부모의 심리적, 교육적 역량 개발. 부모의 심리적, 교육적 능력 형성을 위한 조직적, 방법론적 조건

연구의 관련성. 가족은 아동의 성격, 개인적 자질, 사회적 특성의 형성과 발달에 없어서는 안 될 역할을 합니다. 그러나 국가의 사회 경제적, 정치적 관계가 변화하는 상황에서 수많은 스트레스 요인의 영향으로 가족은 종종 사회화 기능에 대처하지 못하고 아동 보호를 보장하지 않으며 때로는 심지어 그의 육체적 정신적 건강에 해를 끼칩니다. 아이들은 사회심리학적 박탈감과 정서적 지지 부족을 경험하고, 심각한 경우 부모로부터 적절한 감독과 보살핌을 받지 못하고, 사회적, 교육학적으로 방치되고, 다양한 종류의 학대를 당하고 있습니다.

1990년대 초부터 국가에서는 아동의 상황을 개선하기 위한 조치를 취했습니다. 여러 연방법 채택, 대통령 프로그램 "러시아의 어린이" 도입, 지역 아동 권리 보호를 목표로 하는 입법 행위 및 프로그램 개발 러시아 연방, 아동 지원에 초점을 맞춘 국가 정책 형성의 시작을 알 렸습니다. 그러나 가족의 자녀에게 도움을 제공하는 편의에도 불구하고 항상 원하는 결과를 얻지는 못합니다. 비사회적 생활을 영위하는 가족의 낮은 도덕적, 문화적, 경제적 수준은 자녀 양육 기관으로서의 실패에 대한 의문을 제기합니다. 그러한 가족의 자녀는 사회적, 법적 보호가 필요합니다. 즉, 가족에서 제거되고 국가의 보호를 받게 됩니다. 동시에 과학자와 전문가들은 전문 기관보다는 위탁 가정에 아이를 맡기는 것을 선호합니다.

부모의 보살핌 없이 남겨진 아이들의 양육을 위한 마련의 한 형태인 위탁가족은 일시적인 성격과 관계를 공식화하는 계약적 방식으로 구별됩니다. 이것이 러시아 가족 정책의 우선순위 영역 중 하나라는 장점은 다음과 같습니다. 아동과 원가족 간의 접촉을 유지하고 유지하는 데 중점을 둡니다. 적절한 교육을 받고 특정 수준의 자격을 갖춘 입양 부모가 아동에게 전문적인 지원을 제공합니다. 가능한 한 가족과 가까운 편안한 심리적 환경으로 인해 아이가 친척과의 이별로 인한 스트레스에서 벗어나 어려운 상황을 경험할 수 있습니다.

동시에 러시아 연방의 위탁 가정 창설 및 후원에 있어 선도적인 위치를 차지하고 있는 사마라 지역에서 실시된 연구에 따르면 2002년 상반기에 위탁 보호에 배치된 아동의 수가 30% 감소했습니다. . 반면, 부모의 보살핌을 받지 못한 채 위탁가정에 방치된 아동을 위탁하는 것에 대한 계약을 종료하는 가족의 수가 증가했습니다.

이 현상의 원인을 분석하면서 전문가들은 양부모의 낮은 수준의 교육적 능력이 특정 성격 특성과 교육적 활동의 결합으로 인해 가정에서 자녀를 양육하는 과정을 효과적으로 수행할 수 있다고 지적합니다. 실제로 이는 입양아에 대한 기대가 부적절하다는 점으로 표현됩니다. 위탁 아동의 의학적, 심리적, 교육적 상태의 특성에 대한 위탁 부모의 인식이 부족하여 그에게 필요한 지원을 제공할 수 없음 입양부모 후보자의 준비가 부족함 기능적 의무(이는 주로 교육, 교육, 의료 권고 이행과 같은 위탁 가족 활동 영역에 적용됩니다) 입양부모 자신의 심리적 문제를 위탁아동을 통해 해결하고자 하는 경우; 가족서비스 전문가와의 상호작용 및 상호이해가 부족합니다.

현재 일반 교육학, 교육학 교육과 같은 부모와의 전통적인 형태의 작업이 그 자리를 잃었고 창의적인 재검토가 필요하다는 사실로 인해 상황은 복잡해졌습니다. 부모의 교육적 능력과 현대 상황에서의 형성 수단에 대한 현상학에 대한 명확한 이해가 없습니다.

위탁 아동을 양육하는 부모의 교육적 역량 형성을위한 개념을 구축하려면 현재 사회 교육적 상황에 대한 분석, 부모와의 심리적, 교육적 작업 경험, 연구 자금 축적이 필요합니다.

이용 가능한 연구를 요약하면 이 분야의 여러 영역을 조건부로 식별할 수 있습니다.

전문적이고 교육적 능력의 형성 문제는 V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N.의 작품에서 고려됩니다.

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya 및 기타.

P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M.

V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova 등은 부모의 교육적 능력 연구와 관련된 문제를 반영합니다.

위탁 가정에서 자녀를 양육하는 교육학 및 심리학의 특징은 G.V. Akopov, M. D. Goryachev, A. I. Dovgalevskaya, O. V. Zavodilkina, Zh. S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, V. M. Nikitin, N. D. Pavlova, L. I. Smagina, A의 작품에서 고려됩니다. .프롬(Fromm) 외 다수.

다양한 부모의 교육적 능력 형성 사회 기관 S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.S. Spivakovskaya, I.A. Khomenko, Y. Khyamyalyainen 등의 출판물에 발표되었습니다.

한편, 현재 교육학에서는 위탁 자녀를 양육하는 부모의 교육적 역량의 내용과 구조에 대한 통일성이 없으며 그 기준과 수준도 공개되지 않았습니다. 양부모의 교육적 능력 형성에 관한 과학적 연구는 소수이고 단편적이며 현대 상황의 문제에 대한 체계적인 비전을 반영하지 않습니다. 이 연구의 타당성은 모순에 기인합니다:

아이들이 부모의 보살핌 없이 떠나고 다시 돌아올 수 없는 사회의 관심 사이 원주민 가족, 가장 유리한 형태의 사회적 돌봄으로 위탁 가정에서 자랐으며 위탁 가정에서 양육 과정의 성공과 안정성에 기여할 조건에 대한 지식이 부족합니다.

가족의 양육 과정의 효율성을위한 가장 중요한 조건 중 하나로서 위탁 자녀를 양육하는 부모의 교육적 역량을 형성해야 할 필요성과 과학적 기반 모델의 부족 사이;

위탁 자녀를 양육하는 부모의 교육적 역량을 형성하는 과정에 대한 방법론적 지원에서 가족을 돕기 위한 사회 교육적 서비스의 필요성과 현대 과학 및 교육학 문헌에서의 부재 사이.

모순을 해결하는 방법을 찾으려는 욕구가 연구 문제를 결정했습니다. 위탁 가정에서 아동의 성격의 완전한 발달은 위탁 부모의 성격 특성, 교육 활동의 특성에 기인하며 프로그램 개발의 필요성을 실현합니다. 교육적 역량 형성을 위해.

연구의 목적: 위탁 아동을 양육하는 부모의 교육적 역량을 형성하는 수단을 식별하고 이론적으로 입증하는 것입니다.

연구대상 : 위탁아동을 양육하는 부모의 교육적 역량 형성과정.

연구 주제 : 위탁 자녀를 양육하는 부모의 교육적 능력을 형성하는 수단.

연구 가설. 위탁아동을 양육하는 부모의 교육적 역량은 위탁가정 내 부모와 아동 간의 긍정적인 관계 형성에 기여하며, 이는 아동의 온전한 발달과 부모의 자아실현으로 이어진다. 전문적인 교육이 이루어지면 교육적 역량을 형성하는 과정은 성공적일 것입니다. 교육 프로그램, 어느:

양부모의 교육적 역량에 대한 구체적인 내용에 초점을 맞춥니다.

이는 성인 교육의 과학적 및 교육학적 원칙(학생의 경험에 의존하는 독립적 학습의 우선순위, 학습의 개별화, 체계적, 상황적, 원칙)을 기반으로 합니다. 공동 활동, 생식의 조합 및 창의성, 개별화, 선택성, 학습 과정에 대한 인식, 결과 업데이트, 참가자의 교육적 요구 개발)

교육학 및 심리학 분야의 부모와 전문가 간의 협력을 기반으로 구축되었으며, 이는 부모가 위탁 자녀 양육과 관련된 문제를 해결하는 데 도움과 지원을 받고자하는 의지, 의지가 강한 노력을 기울이려는 욕구를 제공합니다. 부적절한 형태의 행동, 학습 과정에 대한 높은 정서적 참여, 자기 훈련 및 의식을 극복합니다.

연구 목표:

1) 위탁 아동을 양육하는 부모의 교육적 능력의 본질적이고 구조적 수준의 특성을 밝힙니다.

2) 위탁 자녀를 양육하는 부모의 교육적 능력을 형성하는 교육적 수단을 확인하고 이론적으로 입증합니다.

3) 위탁아동을 양육하는 부모의 교육적 역량 형성을 위한 프로그램을 개발하고 실험적으로 검증한다.

방어 조항:

1) 위탁 자녀를 양육하는 부모의 교육적 능력은 체계적인 교육, 즉 부모의 성격과 교육적 활동의 특정 특성 집합으로, 가족에서 위탁 자녀를 양육하는 과정을 효과적으로 수행하는 능력을 결정합니다.

2) 입양 부모의 교육적 능력 구조에는 밀접하게 상호 연결되어 있고 이러한 유형의 활동의 특성을 반영하는 특정 내용이 특징인 개인적, 영지주의적, 건설적, 조직적, 의사소통적 및 성찰적 구성 요소가 포함됩니다.

3) 위탁 아동을 양육하는 부모의 교육적 역량 형성 과정은 성인 교육의 과학적, 교육적 원칙, 육성 과정의 인본주의적 지향, 활동을 기반으로 개발된 전문 교육 프로그램의 조건에서 효과적으로 수행됩니다. 성격 중심 접근 방식;

4) 교육 프로그램의 유효성을 판단하는 기준은 위탁 가정에서 부모와 자녀 간의 관계 개선이며, 이는 아동의 완전한 발달과 부모의 자아 실현으로 나타납니다.

연구의 과학적 참신함:

위탁 자녀를 양육하는 부모의 교육적 능력에 대한 현상은 개인적, 영지주의적, 건설적, 조직적, 의사소통적, 성찰적 구성요소의 통합으로 설명되고 분석됩니다.

이론적으로는 양부모의 교육적 역량 형성 문제의 교육학적 측면이 심화되어, 이 현상의 본질에 대한 과학적 이해가 기본 원칙에 기초하여 성인 평생교육의 일환으로 구체화되었다.

양부모의 교육적 능력 형성 과정의 효율성에 기여하는 것으로 확인되고 실험적으로 입증된 수단입니다.

이 연구의 이론적 중요성은 복잡한 개인 교육으로서 부모의 교육적 능력의 본질을 과학적으로 입증하고 위탁 아동을 양육하는 부모를위한 구조와 내용의 세부 사항을 식별하는 데 있습니다. 연구 결과는 또한 양부모의 교육적 능력 형성 문제, 이 과정의 효율성을 위한 조건 및 실행을 위한 최적의 수단 선택에 대한 과학적 이해를 확장할 것입니다.

연구의 실질적인 중요성은 위탁 자녀를 양육하는 부모의 교육적 능력 형성 과정을 개선하고 실제로 적절한 전문 프로그램을 개발하며 이에 대한 방법론적 지원을 창출하기 위한 결과의 방향에 있습니다. 부모의 교육적 능력 발달 수준을 진단하고 예측하는 것이 가능합니다. 연구 결과는 또한 심리적, 교육적 성격으로 인해 가정 양육을 위해 아동 입양에 대한 계약이 종료되는 것을 방지하기 위해 위탁 가정의 교육 질 향상 및 업무 개선과 같은 문제를 해결하는 데 기여할 것입니다. .

연구의 방법 론적 기초는 주변 세계 현상의 보편적 연결, 상호 조건 및 무결성, 사람의 활동적이고 창의적인 본질, 성격을 사회적 관계의 주체이자 대상으로 이해하는 철학적 조항입니다. 성격 형성에서 활동의 주요 역할, 사람의 내부 조건에 의한 외부 영향의 조건부.

연구의 이론적 기초는 또한 활동 접근법(A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein 등), 시스템 접근법(V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky 및 기타), 구성에 대한 개인 활동 접근법 및 고려 사항의 조항을 기반으로 합니다. 교육적 연구 대상 (Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky 등).

연구에서 개념적으로 중요한 것은 다음과 같습니다.

의사 소통 및 상호 작용 이론 (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

인간화 개념 및 개인 교육 방향 (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov 및 기타)

성인 학습 개념(S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin 외);

부모-자녀 관계의 심리적, 교육적 기초에 관한 규정 (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V. Stolin 등);

방법론적 및 방법론적 기초가족 내 자녀 양육 (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky 및 기타)

교육학 방법론의 주요 조항 및 교육학적 연구(V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

파일럿 실험 연구 기반: 사마라의 사회 재활 센터 "Teenager", 사마라 미성년자를 위한 지역 센터, 가족 및 어린이를 위한 사회 지원을 위한 사마라 지역 센터, Kinelsky, Pokhvistnevsky, 가족 및 어린이를 위한 사회 지원을 위한 Shentalinsky 센터. 표본은 총 193명(부모 64명, 자녀 72명, 전문가 57명)이다.

연구 단계

1단계(1997-1999). 위탁 아동을 양육하는 부모의 교육적 능력 형성 문제에 관한 철학적, 교육적, 심리학적 문헌 분석. 제기된 문제에 대한 이론적 접근 방식을 연구하고, 규범적인 문서사회 및 교육 기관 시스템에서 위탁 가족과 함께 일한 경험. 과학 문헌의 분석을 통해 문제, 대상, 주제, 목표를 입증하고 가설 및 연구 목표를 공식화하는 것이 가능해졌습니다. 이 단계의 결과는 방법론, 연구 방법의 정의 및 프로그램 개발이었습니다.

2단계(1999-2001). 부모의 교육적 능력 모델의 개념과 이론적 발전을 이해합니다. 위탁 아동을 양육하는 부모의 교육적 능력의 특성을 연구하기 위한 진술 실험입니다. 양부모의 교육적 능력 형성 과정의 효율성을 보장하는 교육적 조건을 명시합니다. 선택 진단 방법, 얻은 데이터의 분석 및 체계화. 이 단계의 결과는 사회 교육적 지향 기관에서 위탁 자녀를 양육하는 부모의 교육적 역량 형성을 위한 프로그램의 개발 및 구현으로 구성된 형성 실험이었습니다.

3단계(2001-2002). 개발된 프로그램의 효율성을 평가하기 위한 실험 작업 결과에 대한 이론적 이해. 논문연구결과 등록

연구 방법. 연구의 목표와 목표를 달성하기 위해 일련의 보완적인 이론 및 경험적 방법이 사용되었습니다. 연구 주제에 대한 철학적, 심리적, 교육적 및 방법론적 문헌 분석; 교육적 경험의 연구 및 일반화; 교육학적 실험(설명 및 형성) 및 기타 경험적 방법(관찰, 대화, 질문, 테스트, 활동 제품 연구, 전문가 평가 방법) 수학적 통계 방법(학생 기준).

연구 결과의 신뢰성은 초기 조항의 방법론적 타당성과 제기된 문제에 대한 대응성을 통해 보장됩니다. 연구의 목표, 목표 및 주제에 적합한 이론적, 경험적 방법의 복합체 적용; 결과에 대한 정성적 및 정량적 분석의 조합, 실험 반복 가능성.

연구 결과의 테스트 및 구현. 연구의 주요 이론적 조항과 결과는 저자가 출판한 보고서의 논문과 초록에 반영되어 있습니다. 그들은 1999년부터 2002년까지 모스크바, 펜자, 사마라에서 열린 국제, 전 러시아, 지역 과학 및 실무 회의에서 논의되고 승인되었습니다. 연구 자료는 사마라 주립 대학교 교육학과 회의, 사회 재활 센터의 방법론 협회, 사마라의 가족과 어린이를 위한 심리적 및 교육적 지원 센터, 도시 및 지역 세미나에서 기술을 향상시키기 위해 고려되고 승인되었습니다. 사회 교육자, 심리학자 및 사회 복지사, "사회 교사의 업무 방법 및 기술", "아동의 사회적 후견인" 분야의 틀 내에서 Samara State University 학생들과의 수업.

논문의 구조는 연구 논리에 부합하며 서론, 두 장, 결론, 참고문헌 목록 및 적용으로 구성됩니다.

본 연구 결과는 위탁아동을 양육하는 부모의 교육적 역량 형성 과정이 위탁아동과의 긍정적인 관계 형성으로 이어져 아동의 온전한 발달과 부모의 자아실현에 기여한다는 결론을 내릴 수 있는 근거를 제공한다.

그러나 수행 된 작업이 위탁 자녀를 양육하는 부모의 교육적 역량을 형성하는 과정의 모든 문제를 해결하지는 않습니다. 우리가 개발한 접근 방식은 이 문제에 대한 지속적인 과학 및 교육학 연구의 기초가 될 수 있습니다. 특히 우리 연구 외부에서는 양부모의 교육적 역량을 형성하는 과정을 수행할 수 있는 인력을 양성하는 문제뿐만 아니라 후견 당국, 사회 및 교육 기관, 학교 및 양부모 간의 상호 작용 문제도 있었습니다. 효율성을 높입니다. 가족 교육.

결론

과학적 관찰과 국제 관행에 따르면 가족은 자녀 양육에 가장 중요한 환경임에도 불구하고 부모가 의무를 회피하고 자녀에게 적절한 생활 조건을 제공하지 않으며 필요한 보살핌과 관심을 제공하지 않는 것으로 나타났습니다. , 그를 학대하고 학대한다면 그를 가족에서 추방하고 국가의 관리에 맡기는 문제를 제기하는 것이 좋습니다. 동시에 전문가들은 전문 기관보다는 위탁 가정에 아이를 맡기는 것을 선호합니다.

아동의 완전한 발달과 양육을 보장하기 위한 조건이 조성된 위탁 가정에서 아동을 양육하는 효과는 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 위탁 가정의 아동은 외부 세계에서 더 빠른 사회적 적응을 하고 학업 성취도가 크게 향상됩니다. 가사 기술, 개인 위생을 가르쳤습니다. 위탁 가정의 아동은 상호 작용, 상호 영향, 다양한 세대의 대표자, 위탁 부모, 자녀 및 친척과의 의사 소통을 통해 사회적 경험 재현에 적극적으로 참여하게 됩니다.

위탁 가정은 입양아의 양육이 국가 기관 분야에서의 고용으로 간주되고 교육 활동으로 간주되며 교사의 업무와 동일하기 때문에 전문적인 가족입니다. 더욱이, 위탁부모는 아이를 가정에 맡기기 전에 적절한 훈련과 교육을 받고, 일부는 특정 유형의 아동(장애 아동, 교육이 어려운 아동)을 전문적으로 다루는 경우도 있다. 따라서 위탁가족은 전문교육기관과 달리 가족에 가깝기 때문에 일반 가족과 달리 높은 수준의 국가 개입을 유지하고 있다.

입양아를 키우는 부모에게는 성인 성격발달의 두 체계, 즉 '나는 가정의 가장(부모)이다'와 '나는 직원이다'가 상호 중첩된다. 따라서 구조, 목적, 기능이 유사한 그의 교육 활동의 직업적 측면과 개인적 측면을 분리하는 것은 매우 어렵습니다. 그러나 깊은 상호 침투에도 불구하고 이러한 시스템은 동일하지 않습니다. 부모의 교육적 활동과 위탁 자녀를 양육하는 부모의 유사한 활동 간의 차이점은 구조적 요소의 내용과 중요성 수준에서 찾아야 하며, 이는 교육적 역량의 상호 연관된 구성 요소에 반영됩니다.

과학 및 교육학 문헌 분석을 바탕으로 우리는 부모의 교육적 능력이 부모의 교육적 문화, 가족의 교육적 문화의 구조적 구성 요소로 간주된다는 것을 발견했습니다. 이는 내부 교육적 잠재력(“준비”), 부모의 교육적 활동 결과와 필요한 문제 해결 수준(적절한 작업 수행)의 일치, 즉 교육적 준비, 그리고 두 가지 모두에 해당하는 상태를 통해 정의될 수 있습니다. 최고 수준의 기능 및 절대 성취 (다른 사람의 성취와 비교) - 교육적 기술. 그럼에도 불구하고, 사용된 용어의 차이에도 불구하고, 저자들은 역량의 구조에 이론적(지식), 실무적(기술), 개인적이라는 세 가지 구성요소 또는 수준이 있다는 데 동의합니다.

부모 능력의 이론적 기초에 대한 연구를 통해 우리 연구에서 이 현상의 내용 측면을 밝힐 수 있습니다. 부모의 교육적 능력은 체계적인 교육이며, 부모의 성격과 교육적 활동의 특정 특성 집합입니다. 가족 내에서 아이를 키우는 과정을 효과적으로 수행하는 것이 가능합니다. 우리는 또한 개인, 영지주의, 건설, 조직, 의사소통, 성찰 등의 구조적 구성 요소를 확인했습니다.

실험 작업 결과 분석을 통해 양부모의 교육적 능력 내용의 세부 사항을 확인할 수 있었으며, 이는 모든 구조적 구성 요소에 대한 높은 수준의 지표를 배경으로 다음과 같이 제안됩니다. 가족 내에서 양육되는 자녀와 그들의 이타적인 성격; 부모의 보살핌을받지 못한 아동의 특성에 대한 특별한 심리적, 교육적 지식의 가용성, 사회적 돌봄의 한 형태로서 위탁 가족의 가능성 입양부모의 발달된 건설적이고 성찰적인 기술의 존재.

연구의 이론적 부분에서 확인된 양부모의 교육적 능력 내용의 세부 사항에 대해 경험적으로 얻은 데이터와 해당 구성 요소에 대한 기준의 상관 관계를 통해 수양 부모의 교육적 능력 형성의 세 가지 수준을 설명할 수 있었습니다. 이를 통해 각 양부모의 현재 역량 수준을 확인할 수 있습니다.

심리학 및 교육학 문헌 연구에 따르면 부모의 교육적 역량을 형성하는 과정은 지속적인 성인 교육 과정의 일부이며 기본 원칙인 독립적 학습의 우선순위, 공동 활동의 원칙; 학생의 경험에 의존하는 원칙; 교육의 개별화; 일관성, 맥락성, 선택성, 학습 인식; 결과를 업데이트하고 참가자의 교육적 요구를 개발합니다.

국내외 부모의 교육적 역량 형성을 위한 모든 교육 프로그램에 공통적으로 나타나는 것은 풍부한 심리적, 교육적 도구(정보 제공, 교육, 훈련, 상담, 교정 등 d.

훈련 프로그램 시행을 위한 특정 형태와 방법의 선택은 부모의 교육적 요구 사항, 현재 능력 수준, 개인적 특성, 아동의 개인적 특성, 생활 조건 및 가족 기회에 따라 결정됩니다. , 교육 주최자가 보유하고 있는 자원 등

양부모의 현재 교육적 능력 수준과 교육적 요구에 대한 진단과 성인 교육의 과학적 및 교육적 원칙, 육성 과정의 인본주의적 지향, 활동 기반 및 학생 중심 접근 방식에 따라 , 입양아동의 온전한 발달과 부모의 자아실현, 가족양육을 위한 입양아동과의 관계 형성에 긍정적인 기여를 함을 목적으로 전문교육프로그램이 개발되었다.

교육 프로그램의 결과를 바탕으로 일반적으로 교육적 역량 기준 지표와 개별 구성 요소의 긍정적인 역학이 드러났으며, 이는 아동 양육 심리학 및 교육학 분야에 대한 지식의 체계화, 확장 및 심화로 표현되었습니다. 부모의 보살핌이 박탈되고 위탁 가족의 세부 사항과 관련된 일부 특별 섹션이 제공됩니다. 양부모의 교육적 기술, 특히 의사소통 및 조직 구성 요소와 관련된 기술을 향상시킵니다. 심리적, 교육적 지식과 기술을 습득하는 과정에서 입양 부모의 개인적 발전에서, 입양 아동에 대한 태도 유형의 더 큰 개인적 성숙도와 긍정적인 역동성으로 표현됩니다.

교육 프로그램의 효과에 대한 간접적인 증거는 명시된 모든 매개변수에서 학습 과정에 참여하는 부모의 높은 만족도와 입양아의 가족 상황에 대한 인식의 긍정적인 변화입니다.

실험 작업 과정에서 양부모의 심리적, 교육적 능력을 높이는 과정의 효율성을 위한 심리적, 교육적 조건이 결정되었습니다. 즉, 교육 프로그램이 내용의 세부 사항에 초점을 맞춘 경우에만 그 수준이 크게 증가합니다. 양부모의 교육적 능력; 성인 교육의 과학적, 교육학적 원칙에 따라 개발되었습니다. 교육학 및 심리학 분야의 부모와 전문가 간의 협력을 기반으로 구축되었으며, 이는 부모가 위탁 자녀 양육과 관련된 문제를 해결하는 데 도움과 지원을 받고자하는 의지, 부적절한 형태의 행동, 학습 과정에 대한 높은 정서적 참여, 자기 훈련 및 의식을 극복합니다.

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199. 주제 제목, 수업 형식, 요약 부모를 위한 과제 시간

200. 제1항. 일반적인 문제위탁 가족의 심리학과 교육학.

201. 제2절. 입양아동과 그의 발달.

202. 섹션 3. 위탁 아동과의 건설적인 상호 작용의 기본.

203. 부모의 교육적 능력 내용 연구1. 동료들에게!

204. 다음 중 자녀 양육에 대한 동기 중 (양부모)에게 이상적으로 우세해야 하는 동기는 무엇입니까? (귀하의 관점에서 가장 중요한 3가지를 선택해 주십시오.)

205. 동기 일반 부모 입양 부모

206. 특정 (또는 자신의) 자녀가 가치있는 사람, 다양한 성격이되도록 돕고 자하는 소망

207. 재택근무의 편리한 뷰

208. 사회에 대한 시민의 의무를 이행할 필요성

209. 일반적으로 어린이에 대한 사랑과 자비의 느낌

210. 자녀(고아) 양육이 자선 행위라는 깨달음

211. 노동에 대한 물질적 보수

212. 자신의 힘을 잘 활용하고 자신을 사람으로 실현하려는 욕망

213. "다른 사람처럼 되고 싶다"는 부모로서의 자연스러운 욕구를 충족시키려는 욕구(자녀가 없는 가족은 가족이 아니다)

214. 다양한 상황으로 인해 자신의 자녀를 가질 수 없는 경우 입양아에게 사랑과 보살핌을 주어야 할 필요성

215. 자신의 (또는 이미 존재하는) 아이를 돕고 싶다. (“이기적으로 자라지 않으려면 형제나 자매가 있는 것이 항상 좋다”)

216. 자녀가 이미 성장한 경우 입양 자녀에게 사랑과 보살핌을 주어야 할 필요성

217. 가족(예: 남편, 부모)과의 관계를 개선하려는 욕구13 외로움으로부터의 탈출

218. 노년을 돌보기 (“돌볼 사람이 있도록”, “유산을 물려줄 사람이 있도록” 등) 15 그 외

219. 자녀의 성공적인 양육을 위해 (입양)부모의 개인적 자질 중 가장 중요한 것은 무엇입니까? 귀하의 관점에서 가장 중요한 3가지를 선택해 주십시오.

220. 개인적인 자질 일반 부모 입양 부모

221. 재치와 섬세함

222. 아동 중심적 세계관 (자기 중심적 세계관과 반대)

223. 가족 생활에 확고한 틀이 있음 4 편안한 의사 소통 5 스트레스 내성

224. 감수성과 온화함7 자신감

225. 개인적 성숙(문제 해결에 대한 책임감) 9 감성 10 유연성 1. 관찰력 12 지략 13 까다로움

227. 나열된 교육적 능력 중 어느 것이 (입양) 부모의 자녀 양육에 더 도움이 됩니까? 귀하의 관점에서 가장 중요한 3가지 위치를 표시해 주십시오.

228. 교육적 능력 일반 부모 입양 부모

229. 성장하는 어린이에 대한 민감성(다음에 따라 어린이를 도우려는 최대 욕구) 정서적 발달아동, 아동에 대한 비판단 태도 등)

230. 의사소통(어린이와 함께 있어야 할 필요성, 그들과 최적의 상호 작용을 구축해야 할 필요성, 선의, 의사 소통의 즐거움 등)

231. 지각 (경계, 관찰, 직관, 주의)

232. 진단

233. 예후

234. 타인에게 적극적으로 영향을 미치는 능력(설득력, 암시력, 내면의 에너지, 다양한 영향력에 대한 유연성과 주도성, 예술적 능력 등)

235. 가족 교육의 효과를 위해 (양육) 부모의 개인적 요소(동기, 개인적 자질, 교육적 능력)의 중요성을 평가합니다: 1은 중요하지 않음, 2는 다소 중요하지 않음, 3은 때때로 중요하고 때로는 아님, 4는 다소 중요함, 3은 중요하지 않음; 5 매우 중요합니다.

236. 귀하의 평가에 해당하는 번호에 동그라미를 쳐 주십시오.

237. 차원 차원 일반 부모 입양 부모

238. 교육 동기 1 23 4 5 1 23 4 5

239. 개인적 자질 1 23 45 1 2 3 4 5

240. 교육적 능력 1 2345 1 2 345

241. 개인 구성요소 일반 1 23 4 5 1 2 3 45

242. (입양)부모가 자녀 양육 과정을 성공적으로 수행하기 위해서는 심리학 및 교육학 분야의 어떤 지식을 갖추어야 합니까? 귀하의 관점에서 가장 중요한 3가지 입장을 표시해 주십시오.)

243. 부모가 알아야 할 사항 일반 부모 양부모 1 민속 교육학 경험

244. 아동 발달 및 교육의 일반적인 패턴에 대하여

245. 특정 연령대의 심리적 특성에 따라 연령 위기

246. 부모의 보살핌을 받지 못한 아동의 심리적 특성에 관하여

247. 발달 및 행동에 편차가 있는 아동과의 상호 작용 방법, 형태, 수단에 관하여

248

249. 가족 교육의 구체적인 방향, 형태, 방법, 방법에 대해 (예를 들어, 자녀 강화, 학습 지원, 교육 게임 등에 관한 것)

250. (입양한) 자녀의 개별적인 심리적 특성에 관하여 9 다른 것

251. 가족 교육의 효과를 위해 심리학 및 교육학 분야에서 (입양) 부모에 대한 지식의 중요성을 평가합니다: 1은 중요하지 않음, 2는 다소 중요하지 않음, 3은 때때로 중요, 때로는 아님, 4는 다소 중요, 5는 매우 중요.

252. 귀하의 평가에 해당하는 번호에 동그라미를 쳐주십시오.

253. 차원 차원 일반 부모 입양 부모

254. 민속 교육 경험 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. 아동 발달 및 양육의 일반적인 패턴에 대한 지식 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. 특정 연령대, 연령 위기의 심리적 특성에 대한 지식 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. 부모의 보살핌을 받지 못한 아이들의 심리적 특성에 대한 지식 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. 발달 및 행동 장애가 있는 아동과의 상호 작용 방법, 형태, 수단에 대한 지식 1 23 45 1 23 4 5

259. 위탁 가족의 특성과 아동 보호 기관 시스템에서의 위치, 위탁 부모의 교육 활동 내용에 대한 지식 1 234 5 1 23 4 5

260. 가족 교육의 특정 영역, 형태, 방법, 기술에 대한 지식(예: 자녀 강화, 학습 지원, 교육 게임 등에 관한 지식) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. 자녀의 개별적인 유형적 특성에 대한 지식 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. 일반 심리학 및 교육학 분야의 지식 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. 나열된 (입양) 부모의 교육적 기술 중 자녀의 성공적인 양육에 가장 중요한 것이 무엇인지 표시하십시오. 귀하의 관점에서 가장 중요한 3가지를 표시하십시오.)

264. 교육적 기술 일반 부모 입양 부모

265. 분석 (교육적 현상 진단, 주요 교육적 문제 및 최적의 해결 방법 찾기)

266. 예후 (교육 과정의 단계 결정, 결과 예측, 가능한 편차 및 부작용)

267. 의사소통(의사소통 상황에 진입하고 연락을 취하는 능력, 필요한 정보를 얻고, 사실을 수집하는 능력, 긍정적인 감정적 분위기에서 관계를 만들고 발전시키는 능력, 아이의 의사소통을 더 쉽게 만드는 능력)

268. 인터랙티브

269. 지각력 (다른 사람(어린이)을 이해하는 능력)

270. 성찰(교육 활동의 결과를 얻기 위한 조건 연구)

272. 귀하의 평가에 해당하는 번호에 동그라미를 쳐 주십시오.

273. 차원 차원 일반 부모 입양 부모

274. 분석 기술 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. 예측 기술 1 23 4 5 1 2 345

276. 투사능력 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. 동원 기술 1 2 3 4 5 1 2 345

278. 기술 개발 1 2 3 4 5 1 2 345

279. 오리엔테이션 기술 1 2 345 1 2 34 5

280. 의사소통 능력 1 23 4 5 1 2 3 45

281. 상호작용 기술 1 2 3 45 1 2 34 5

282. 지각 능력 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. 성찰 1 2 3 45 1 2 345

284. 나 자제력 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. 자율규제 1 2 3 45 1 2 345

286. 일반적인 교육 기술 1 2 345 1 2 345

287. 협력해주셔서 감사합니다!

288. 일반 및 입양부모의 PC 구성요소 내용에 대한 전문가 평가

289. 구성 요소 구성 요소 일반 부모 입양 부모

290. 개인적 자질 : 아동중심적 세계관 (자기중심적이지 않음) 개인적 성숙도 (문제해결에 대한 책임감) 87% 97% 89% 97%

291. 교육적 능력: 새로운 성격으로 성장하는 어린이에 대한 민감성 의사소통 예측 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. 아이들의 발달과 양육의 일반적인 패턴에 대한 영지주의적 지식 95% 50% 미만

293. 부모의 보살핌을 받지 못한 아이들의 심리적 특성에 대한 지식 88%

294. 위탁 가족의 특성과 아동 보호 기관 시스템에서의 위치, 위탁 부모의 교육 활동 내용에 대한 지식 82%

295. 가족 교육의 특정 방향, 형태, 방법, 기술(예: 자녀 강화, 학습 지원, 교육 게임 등에 관한)에 대한 지식 82% 50% 미만

296. (입양한) 자녀의 개인 심리적 특성에 대한 지식 94% 92%

297. 건설적 분석 능력 예측 능력 투사 능력 75% 81%

298. 조직 능력 동원 능력 능력 개발 방향 능력 73% 68%

299. 의사소통 의사소통 능력 상호작용 능력 지각 능력 87% 62%

300. 성찰 자기통제 1 자기조절 63% 88%

301. 일반 부모와 양부모를 위한 PC 구성 요소의 중요성에 대한 전문가 평가

302. 평가 매개 변수 일반 위탁 부모, M 부모, M "1. 교육 동기 4.5 4.8

303. 개인적 자질 4.7 4.9

304. 교육적 능력 4.2 4.7

305. 개인요소 일반 4.5 5.0

306. 민속교육 경험에 대한 지식 4.8 4.8

307. 발달 및 양육의 일반적인 패턴에 대한 지식 4.4 4.4 어린이

308. 특정 4.5~4.7세 기간, 연령 위기의 심리적 특성에 대한 지식

309. 부모의 보살핌을 받지 못하는 아동의 심리적 특성에 대한 지식 2.1 4.9

310. 발달 및 행동에 이상이 있는 아동과의 상호작용 방법, 형태, 수단에 대한 지식 3.3 4.8

311. 위탁 가족의 특성과 1.0 5.0 아동 보호 기관 시스템에서의 위치, 위탁 부모의 교육 활동 내용에 대한 지식

312. 특정 영역, 형태, 방법에 대한 지식, 4.8 4.8 가족 교육 방법

313. 자신(입양된) 자녀의 개인별 심리적 특성에 대한 지식 4.8 4.9

314. 영지주의적 요소 전체 4.4 5.0

315. 분석 능력 4.7 4.8

316. 예측 기술 4.1 4.5

317. 투사능력 4.3 4.5

318. 동원 기술 4.3 4.7

319. 발달능력 4.7 4.8

320. 오리엔테이션 기술 4.4 4.6

321. 의사소통 능력 4.5 4.8

322. 상호작용 능력 4.5 4.5

323. 지각 능력 4.6 4.81. 성찰 4.4 4.61. 자제력 4.6 4.71. 자율규제 4.5 4.7

324. 일반적인 교육 기술 4.5 4.9

325. 엠, 엠" 평균추정된 매개변수 각각에 대한 유의성