중학생 연령: 발달의 특징. RMO 보고서 : "중학교 연령 아동의인지 활동 발달 특징 어린이의인지 발달

미취학 아동 발달의 측면 중 하나는 인지적 관심의 형성입니다.

아동의 전반적인 발달과 성격 형성에 대한인지 활동의 중요성을 과대 평가하는 것은 불가능합니다. 인지 활동의 영향으로 모든 의식 과정이 발달합니다. 인지는 능동적인 사고 작업을 필요로 하며, 사고 과정뿐만 아니라 의식 활동의 모든 과정의 총체도 필요합니다.

인지 활동의 과정은 상당한 정신적 힘과 스트레스를 필요로 합니다; 지적 작업의 실행을 위한 준비가 항상 충분하지 않기 때문에 모든 사람이 이것에 성공하는 것은 아닙니다. 따라서 동화의 문제는 지식의 습득뿐만 아니라 장기적(동화)의 지속적인 관심, 정신적 힘의 긴장, 의지적 노력의 과정이기도 하다.

미취학 아동의 인지 발달 과정은 지속적이라는 점에 유의해야 합니다. 각 연령 단계에서 어린이가 다양한 유형의 활동을 마스터하는 과정에서 일종의 "바닥"이 형성되어 어린이의 통합 발달 시스템에서 그 자리를 대신합니다. 2-3 세의 나이에 아이들은 "내가 보는 것과 행동하는 것으로 배울 것입니다"라는 원칙에 따라 적극적으로 세상을 배웁니다. 정보의 축적은 사물의 조작, 다양한 상황, 사건에 대한 아동의 개인적 참여, 실제 현상에 대한 아동의 관찰로 인해 발생합니다. 인지 활동을 위한 필요조건은 아동을 둘러싼 주제영역의 다양성과 가변성, 연구의 자유(객관적-조작적 게임, 게임을 펼치기 위한 자유시간과 공간의 확보)이다. 4, 아이들은 주변 현실에 대한 많은 아이디어와 지식을 축적하지만, 이러한 아이디어는 실질적으로 관련이 없습니다.아이는 표상 간의 관계를 설정하려고만 시도합니다.이 기간 동안 세계에 대한 미적 인식의 기초가 놓입니다. 감각 인식의 방법이 적극적으로 형성되고 감각과 지각이 향상됩니다.인지의 대상은 대상, 행동뿐만 아니라 대상의 징후, 형태, 크기, 물리적 특성입니다). 이 지식은 어린이가 하나의 속성이나 속성에 따라 대상과 현상을 비교하고 유사성-동일성과 차이점의 관계를 설정하고 분류를 수행하는 데 도움이 됩니다. 4 세에 아동의인지 발달은 이전 단계와 질적으로 다른 다른 단계로 넘어갑니다. 말은 지식의 수단이 된다. 단어를 통해 전달되는 정보를 수신하고 올바르게 이해하는 능력이 발달합니다. 인지 활동은 새로운 형태를 취합니다. 아동은 비유적 및 언어적 정보에 능동적으로 반응하고 생산적으로 동화, 분석, 기억 및 조작할 수 있습니다. 아이들의 어휘는 단어 개념으로 풍부합니다. 더 나이 많은 미취학 아동은 이미 "큰 세계"를 알고 있습니다. 세상에 대한 아이들의 태도의 핵심에는 배려, 친절, 인간애, 연민이 있습니다. 아이들은 이미 논리적 연산을 통해 축적되고 수신된 정보를 체계화하고 연결과 종속성, 공간과 시간상의 위치를 ​​설정할 수 있습니다. 의식의 기호 상징적 기능, 즉 기호를 사용하여 행동, 기호를 표시하고 개념 간의 논리적 관계 모델을 구축하는 능력이 개발되고 있습니다.

미취학 아동 교육의 다양한 측면을 연구하는 것을 목표로 한 교사 및 심리학자에 대한 현대 연구에 따르면 전체 아동의 지적 발달 생산성은 학습 과정이 조직되는 방식, 지식 전달 방식뿐만 아니라 이 양방향 프로세스의 피드백 - 아동 자신의 위치, 그의 활동. 미취학 아동이 타고난 탐험가라는 것은 비밀이 아닙니다. 새로운 경험에 대한 끝없는 갈증, 호기심, 실험에 대한 끊임없는 열망, 독립적으로 세상에 대한 새로운 정보를 찾는 것은 전통적으로 어린이 행동의 가장 중요한 특징으로 간주됩니다. 연구, 검색 활동은 아이의 자연스러운 상태이며, 그는 세계의 지식에 맞춰져 있습니다. 탐구하다, 발견하다, 연구한다는 것은 미지의 것과 미지의 세계로 한 발짝 내딛는 것을 의미합니다. 저명한 과학자 A. V. Zaporozhets는 자신의 저서에서 “유치원 교육의 목적은 증폭, 즉 이 시대가 가장 취약한 가치 있는 자질을 최대한 활용하는 것, 즉 강화가 되어야 합니다.”라고 썼습니다. 유치원 기관의 임무는 미취학 아동에게 지식에 대한 안정적인 요구, 학습에 대한 필요성 또는 학습 동기를 개발하는 것입니다. 즉, 미취학 아동의 인지적 흥미를 발달시키고 형성하는 것이 필요합니다. 인지적 관심이란 무엇입니까? 심리학자 V. Z. Davydov, A. V. Zaporozhets, B. F. Lomov는 이러한 관심 정의를 제공합니다. 관심은 내적으로 발전하는 주변 주제 내용의 동화를 위해인지 활동에서 실현, 세상에 대한 사람의 필요한 태도입니다. 새로운 인지 활동의 조건에서 객관적인 세계의 새로운 연결을 포함하여 관심의 내용이 점점 더 풍부해질 수 있습니다. A. V. Petrovsky, R. Ya. Nemov는 관심을 인지적 필요의 표현 형태로 정의하며, 이는 개인의 방향을 보장하여 방향, 새로운 사실에 대한 친숙화, 현실에 대한 보다 완전하고 깊은 반영에 기여합니다. N. V. Myasishchev, V. G. Ivanov는 관심을 세상과의 인간 관계의 능동적 인지적 형태로 정의합니다. G. N. Shchukina는인지 적 관심을 성격의 통합 개발로 간주하며 그 기초는 상호 관련된 구성 요소로 구성됩니다.

미취학 아동의 인지적 관심 발달에는 두 가지 주요 라인이 있습니다.

1. 미취학 아동의인지 활동을 유발하는 환경에 대한 새로운 지식과 정보로 아동 경험의 점진적인 풍부화, 이러한 경험의 포화. 주변 현실의 더 많은 측면이 아이 앞에 열릴수록 안정적인인지 관심의 출현과 통합에 대한 기회가 넓어집니다.

2. 이 인지적 관심의 발전 노선은 동일한 현실 영역 내에서 인지적 관심의 점진적 확장 및 심화입니다.

동시에 각 연령 단계에는 고유한 강도, 표현 정도, 지식의 내용 지향성이 있습니다. 인지적 관심은 인지적 욕구와 그것이 자극하는 인지적 활동입니다. 각 아동은 고유한 인지적 관심을 가지고 있지만 아동의 측정 및 초점은 동일하지 않습니다. 인지적 관심의 발달은 새로운 지식과 기술의 습득을 포함합니다. 유치원 수업은 지적 지식을 포함하여 다양한 지식과 기술을 전수하는 것을 목표로 합니다.

Lisina M.I.에 따르면 인지 활동의 발달과 형성에 있어 결정적인 요소는 어린이와 어른(교사, 부모)과의 의사 소통입니다. 이 의사 소통의 과정에서 아이는 한편으로 현상과 대상에 대한 적극적이고 관심있는 태도를 배웁니다. 반면에 행동을 통제하는 방법은 새로운 문제를 해결할 때 새로운 상황에서 방향의 어려움을 극복합니다.

교사는 미취학 아동의 인지적 관심을 개발하기 위해 부모와 협력하여 무엇을 할 수 있습니까?

모든 활동에 대한 관심을 개발하십시오.

어린이에게 지식을 전달하는 것을 목표로하지 않는 방법과 기술을 사용하십시오 (미취학 아동의 준비를 고려하지 않고 정보가 과포화되지만 지식을 습득하는 과정을 강화해야합니다-블록 주제 계획 사용;

어린이에게 매력적인 주제에 대한 어린이 프로젝트를 구현하십시오.

미취학 아동에게 인지에 대한 인식을 높이는 방법을 사용하십시오(내가 알고 싶은 것에 대한 토론, 일부 발견의 중요성에 대한 아이디어 형성 - 어린이 백과사전 및 책 보기 - "무엇이 빠졌나요?" 기술 사용 지도, "나는 모른다"(도서, 사진, 정보 교환에 대한 정보 검색 "오늘 배웠습니다";

다양한 물건을 수집하고 특정 방향의 미니 박물관을 만드십시오.

실험, 모델링, 아동 발달 지시를 연구 활동 계획 능력과 비교하십시오.

"복잡성 증가"의 교육 과정에서 상황을 만듭니다.

우리는 또한인지 관심의 형성과 발달을 목표로하는 교육적 조건에 주목합니다.

교육 문제를 해결하기 위해 현대 미취학 아동을 위한 적절하고 접근 가능하며 흥미로운 콘텐츠 선택;

자발적이고 의도적으로 형성된 인지 경험의 조정 방향 결정;

관심 개발, 아이디어 풍부,인지 기술 및 능력 향상의 통합 및 상호 의존;

관심의인지, 감정적 의지 및 창조적 인 구성 요소의 통일성 개발;

교육 과정에서 신규 및 이미 알려진 비율 준수

교사와 어린이 사이의 의미 있는 의사소통 전략을 변경하고 흥미를 활성화하기 위한 방법 및 기술 사용의 다양성;

- 다양한 교훈적 수단을 통해 세계를 아는 과정에서 어린이의 "몰입" - 연구 활동의 경험을 풍부하게 하여 새로운 정보의 적극적인 검색 및 개발에 어린이를 포함시키고, 인지적 질문을 제기하는 능력을 개발하고, 강조합니다. 모순과 문제를 제시하고 해결에 성공한다.

그리고 물론, 아이들에 대한 개별적인 접근은 매우 중요합니다. 소심하고 수줍은 아이들은 모든 것에 무관심해서가 아니라 자신감이 없기 때문에 관심을 보이지 않습니다. 당신은 그들에게 특히주의를 기울여야합니다 : 호기심의 표현이나 시간에 대한 선택적 관심을 주목하고, 그들의 노력을 지원하고, 성공을 달성하고, 다른 아이들의 친절한 태도를 조성하십시오.

각 어린이에게 민감성과 관심을 보이는 교육자는 이러한 교육적 영향에 대한 반응이 의존하는 개인의 특성을 고려합니다. 다가오는 학교 교육의 관점에서 볼 때, 교육자가 발견한 개별적 접근의 효과적인 전술이 가정에서 더욱 발전되고 교사가 이에 대응하는 접근 방식이 매우 중요합니다.

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3-4 세 어린이의인지 과정 발달의 특징

취학 전 연령은 아동의 정신이 집중적으로 형성되는 기간입니다. 정신 발달의 모든 영역에서 중요한 변화가 일어나고 있습니다. 성인 및 동료와의 언어 및 의사 소통, 다양한 형태의인지 및 다양한 활동 (놀이, 생산, 가정)에 포함되기 때문에 발생합니다. 변화와 함께 성격 및 구조적 요소(성격, 관심 등, 능력 및 성향)와 같은 복잡한 사회적 형태의 정신이 발생합니다. 인지 과정 간에 긴밀한 관계가 설정되기 시작합니다.

연설. 3-4 세 어린이에게는 성인과의 공동 활동 과정에서 발생하는 집중적 인 언어 형성이 있습니다. 언어는 지각, 사고, 기억, 감정 등 모든 정신 과정을 재건합니다. 언어를 마스터하면 아이가 자신의 행동을 통제하고, 생각하고, 공상하고, 상상의 상황을 만들고, 자신의 행동을 인식할 수 있습니다.

어린이의 연설은 기본적으로 상황과 대화를 계속하지만 더 복잡하고 상세해집니다. 어휘는 매년 평균 1500단어로 증가합니다. 개인차는 600~2300단어입니다. 어휘의 변화: 명사에 비해 동사, 형용사 및 기타 품사의 비율이 증가합니다. 문장의 길이가 길어지고 복잡한 문장이 나타납니다. 삶의 4 년차 아이들의 연설에는 또 하나의 특징이 있습니다. 일부 사업을 할 때 아이들은 종종 다른 사람들이 이해할 수없는 낮은 음조의 연설 - "중얼거림"을 동반합니다. 이러한 "혼자 이야기"는 아이들의 발달에 매우 중요합니다. 아이들의 도움으로 아이는 자신이 세운 목표를 마음에 새기고, 새로운 계획을 세우고, 이를 달성하기 위한 방법을 고민하고, 마지막으로 현실에서 놓친 말로 행동을 하게 됩니다.

지각. 세계에 대한 인간의 지식은 감각과 지각에서 시작됩니다. 주요 인지 기능은 지각입니다. 미취학 아동의 삶에서 지각의 가치는 사고 발달의 기초를 만들고 언어, 기억, 주의력 및 상상력의 발달에 기여하기 때문에 매우 큽니다. 잘 발달 된 인식은 어린이의 관찰, 사물과 현상의 특징, 세부 사항, 성인이 눈치 채지 못하는 특징을 알아 차리는 능력의 형태로 나타날 수 있습니다. 학습하는 과정에서 사고력, 상상력, 언어발달을 목표로 하는 협동작업의 과정에서 지각력이 향상되고 연마됩니다.

미취학 아동에 대한 인식은 비자발적입니다. 아이들은 자신의 지각을 통제하는 방법을 모르며, 이것 또는 그 대상을 스스로 분석할 수 없습니다. 물체에서 미취학 아동은 주요 특징이 가장 중요하고 필수적인 것이 아니라 색상, 크기, 모양과 같은 다른 물체와 명확하게 구별되는 특징을 알아차리지 못합니다. 따라서 3-4세 미만의 미취학 아동의 지각은 객관적인 성격을 띠며, 즉 색, 모양, 맛, 크기 등과 같은 대상의 속성이 아동과 분리되지 않습니다. 물체. 그는 그것들을 대상과 함께 보고 그것들을 그에게 불가분의 것으로 간주합니다. 지각할 때 그는 대상의 모든 특성을 보지 않고 가장 밝은 특성만 보고, 이를 통해 대상을 다른 것과 구별합니다. 예를 들어 잔디는 녹색이고 레몬은 신맛이 나는 노란색입니다. 물건을 가지고 행동하면서 아이는 다양한 속성을 이해하기 위해 자신의 개인적인 특성을 발견하기 시작합니다. 이것은 물체에서 속성을 분리하고 다른 물체에서는 유사한 특성을, 하나에서는 다른 특성을 알아차리는 능력을 개발합니다.

상상력. 생후 4년차에 아이의 상상력은 여전히 ​​잘 발달되지 않습니다. 아이는 물체를 변형하여 쉽게 행동하도록 설득할 수 있습니다. 상상의 상황은 막 형성되기 시작하고 그 모습을 드러낸다 어린 미취학 아동의 경우에는 행동을 한 후에 아이디어가 생기는 경우가 많고 활동 시작 전에 공식화하면 매우 불안정하다 아이디어는 쉽게 파괴되거나 예를 들어 어려움에 직면하거나 상황이 변할 때 구현 과정에서 손실 아이디어의 출현 자체가 상황의 영향으로 자발적으로 발생하며 주제 유아는 여전히 상상력을 지시하는 방법을 모릅니다.

취학 전 연령의 상상력은 대부분 비자발적이며 아이는 이미지를 만들기 위해 의식적으로 목표를 설정하지 않습니다. 환상의 주제는 그가 읽은 동화, 그가 본 만화, 새로운 장난감과 같이 그를 크게 흥분시키고 매료시키고 놀라게 하는 무언가가 됩니다. 취학 전 연령 전반에 걸쳐 상상력은 다양한 실제 물체, 장난감, 게임에서 어린이가 수행하는 역할, 문학 작품의 일러스트레이션 등으로 수행 할 수있는 외부 지원이 필요합니다.

주목. 아동의 진행 수준, 교육 활동의 생산성은 주로 주의 형성 정도에 달려 있습니다. 미취학 아동의 주의력의 특징은 외적으로 매력적인 대상에 기인한다는 것입니다. 사물, 사건, 사람과 같이 지각된 대상에 관심이 있는 한 집중된 주의가 유지됩니다. 취학 연령의 주의는 설정된 목표의 영향으로 거의 발생하지 않습니다. 즉, 비자발적입니다. 의지의 노력 없이 저절로 일어나는 것처럼 비자발적 주의가 생긴다. 어린 아이들의 마음에는 밝고 감정적인 것이 고정되어 있습니다. 아이는 한 주제에 오랫동안 주의를 기울이지 못하고 한 활동에서 다른 활동으로 빠르게 전환합니다.

나이가 들면서 놀고, 배우고, 어른들과 소통하는 과정에서 자발적인 관심이 형성되기 시작합니다. 임의의주의는 발생을 위해 사람의 자발적인 노력이 필요합니다. 당신이 원하는 것이 아니라 필요한 것을 하기 위해서는 자의적인 주의가 필요하다. 게임에서 유치원 교실에서 아이는 구두 작업을 받아들이고 자기 주문으로 번역하여 가장 간단한 자제력을 습득하는 법을 배웁니다.

그러나 여전히 주의력 발달 수준은 낮습니다. 아이는 쉽게 주의가 산만해지고 시작한 일을 그만두고 다른 일을 할 수 있습니다. 주의력을 통제하는 아이들의 능력은 매우 제한적입니다. 언어적 지시를 사용하여 아동의 주의를 사물에 집중시키는 것은 어렵습니다. 대상에서 대상으로 주의를 전환하려면 종종 반복적인 지시가 필요합니다.

생각. 취학 전 연령에서 사고는 객관적인 활동에서 기능합니다. 아이는 도구 및 상관 관계, 즉 시각적으로 효과적인 사고의 도움으로 실제 문제를 해결합니다.

3~4세가 되면 아이는 주변에서 보는 것을 분석하려고 합니다. 대상을 서로 비교하고 상호 의존성에 대한 결론을 도출합니다. 일상 생활과 교실에서 어른들의 설명과 함께 환경을 관찰한 결과, 아이들은 점차 사람의 본성과 삶에 대한 기본적인 개념을 습득하게 됩니다. 아이는 자신이 주변에서 보는 것을 설명하려고 합니다. 세 살짜리 아이들은 달성해야 할 최종 목표에 대해서만 명확합니다. (키가 큰 그릇에서 사탕을 꺼내고 장난감을 고쳐야하지만이 문제를 해결하기위한 조건을 보지 못합니다. 따라서 그들의 행동은 무작위적이며 본질적으로 탐색적입니다.

미취학 아동의 모든 활동에서 일반화, 비교, 추상화, 분류와 같은 정신 조작이 발달합니다. 첫 번째 정신적 조작(비교 및 일반화)은 객관적, 주로 도구적 행동이 발달하는 동안 아동에게 형성됩니다. 아이들은 색상과 모양으로 사물을 비교하고 다른 방식으로 차이점을 강조할 수 있습니다. 그들은 색상(모두 빨간색, 모양(모두 둥글다), 크기(모두 작음)으로 개체를 일반화할 수 있습니다.

메모리. 3-4세 미취학 아동의 기억은 비자발적이며 비 유적이 특징입니다. 아이는 아무것도 기억하기 위해 의식적인 목표를 설정하지 않습니다. 암기 및 기억은 그의 의지와 의식과 독립적으로 발생합니다. 그의 활동과 직접적으로 연결되어 잘 기억되고 있는 것만이 흥미롭고 감성적으로 채색되어 있었다. 그러나 기억되는 것은 오래 남는다.

아이의 주요 기억 유형은 비 유적 기억입니다. 이것들은 주변 사람들과 그들의 행동, 가정 용품, 과일과 채소, 동물과 새, 공간과 시간 등에 대한 아이디어입니다. 취학 연령에 운동 기억은 계속 발달하며 그 내용은 크게 바뀝니다. 어린이의 움직임은 더 복잡해지며 몇 가지 구성 요소 (어린이 춤과 손수건 흔들기)가 포함될 수 있습니다.

최대 3-4 년까지 아이의 기억은 주로 의도하지 않습니다. 아이는 여전히 기억-기억 목표를 설정하는 방법을 모릅니다. 또한 암기 및 재생산 과정을 의도적으로 수행할 수 있는 방법과 기술을 마스터하지도 않습니다. 주변 세계의 사물과 현상, 속성, 연결, 사람, 관계 및 활동에 대한 다양한 지식을 제공하는 것은 비자발적 암기입니다.

비자발적 기억의 높은 수준의 발달은 자발적 기억 과정의 발달을 위한 중요한 전제 조건이며, 무의식적으로 각인된 어린이의 경험과 지식이 풍부할수록 자발적 기억을 더 쉽게 개발할 수 있습니다. 자발적인 암기와 재생산을 마스터하는 데 가장 유리한 조건은 암기가 아동이 맡은 역할을 성공적으로 완수하기 위한 조건일 때 만들어집니다. 예를 들어 상점에서 특정 품목을 구매하라는 주문을 실행하는 구매자 역할에서 어린이가 암기하는 단어의 수는 성인의 직접적인 요청에 따라 암기된 단어의 수보다 많은 것으로 나타났습니다.

3~4세의 임의 암기는 본질적으로 기계적일 수도 있습니다. 기계적 암기는 반복을 기반으로 하며 암기할 자료를 이해하는 데 의존하지 않습니다. 아이들은 운율, 말장난, 불충분하게 명확한 문구, 시를 세는 것과 같이 의미 없는 자료를 쉽게 암기하고 항상 의미가 있는 것은 아닌 자료의 축어적 재생산에 의존합니다.

따라서 취학 전 기간에는 주요인지 과정의 형성과 발달이 이루어집니다. 이것은 아동의 행동과 활동을 조직, 통제 및 평가하고 다양한 정보의 원천으로 작용하는 성인의 참여로 인해 발생합니다. 성인, 부모, 교육자는 미취학 아동의 정신 발달의 독창성과 복잡성을 크게 결정합니다. 이는 다양한 삶의 영역에 아동을 포함시켜 발달 과정을 수정하기 때문입니다.

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미취학 아동의 인지 발달

어린이의 인지 발달.

지식이란 무엇입니까?심리학 및 교육학 문헌 분석,

아동 뇌의 생리학 연구, 다양한 연령대의 미취학 아동 관찰을 통해인지 과정에 대한 견해를 결정할 수있었습니다.

인식-적어도 2개의 구성 요소가 구별될 수 있고 불가분하게 상호 연결될 수 있는 복잡한 구성.

첫 번째 구성 요소는 개인 정보, 사실, 우리 세계의 사건 및 정보를 획득하고 처리하는 데 필요한 사고 과정으로 구성된 정보를 포함합니다.

즉, 여기에는 다음이 포함됩니다.

아이에게 관심이 있는 것은 무엇이며, 그는 자신의 지식을 위해 주변 세계에서 무엇을 선택합니까?

아이가 정보를 받는 방식, 즉 우리는 앎의 방식과 앎의 수단에 대해 이야기합니다.

아동이 정보를 처리하는 방법: 다양한 연령 단계에서 정보로 수행하는 작업 - 체계화, 수집, 잊어버리기, 조직화 등.

정보 자체(정보, 사실, 삶의 사건)는 결코 그 자체로 목적으로 간주되지 않으며 지식을 위한 지식으로 간주됩니다. 정보는 인지 발달에 필요한 아동의 과정, 기술, 능력, 인지 방법을 개발하는 데 필요한 수단으로 간주됩니다.

인지의 두 번째 구성 요소는 정보에 대한 사람의 태도입니다.

지식 구성 요소의 연속성과 상호 연결성은 분명합니다.

따라서 책을 읽든, TV를 보든, 과학 보고서를 듣든, 아니면 그냥 길을 걷고 있든, 항상 받는 사람은 어떤 형태로든 정보와 접촉하게 됩니다. 정보를받은 사람은 자신의 의지에 반하여 자신이 이해 한 정보, 사실 및 사건에 대한 특정 태도를 발전시킵니다.

책을 좋아하든 좋아하지 않든 쇼는 감탄이나 실망 등의 감정을 불러 일으켰습니다. 즉, 정보가 사람에게 도달하여 그의 재산이되면 영혼에 감각적이고 정서적 인 흔적을 남깁니다. 우리는 이것을 "관계"라고 부릅니다.

그러나 어른들과 아이들은 그들이 이해하는 것에 대해 다른 태도를 가지고 있습니다.

성인의 경우 정보가 일차적이며 정보에 대한 태도는 부차적입니다. 성인은 지식, 아이디어, 경험이 있는 경우에만 무언가에 대한 태도를 표현하고 결정할 수 있습니다. 예를 들면: "내가 책을 읽지 않았다면 저자와 그의 책에 대한 나의 태도를 어떻게 표현할 수 있습니까?"

어린 아이들의 경우 그 반대가 관찰됩니다. 그들에게 원칙적으로 태도는 1차적이며 정보는 2차적입니다.

다시 말해서, 그들은 항상 자신이 잘 대하는 것을 배울 준비가 되어 있고, 그들이 나쁘게, 부정적으로 대하는 것에 대해 듣기조차 원하지 않습니다.

어린이의 이러한 기능은 어린이가 특정 정보를 효과적으로 동화할 수 있도록 하기 위해 교사가 작업에서 널리 사용합니다. 이를 위해 우리는 먼저 어린이들에게 우리가 전달하려는 정보에 대한 긍정적인 태도, 지식이 쉽게 중첩되는 기초인 일반적인 매력의 분위기를 조성합니다.

2~7세 아동의 인지 발달.

2 세에서 7 세 사이의 어린이의인지 영역의 발달과 농축은 다음을 포함하는 어려운 길인 것 같습니다.

주변 세계에 대한 정보 축적;

세계에 대한 아이디어의 주문 및 체계화.

둘 다 항상 아동의 발달에서 발생합니다. 그러나 각 연령 단계에서 이러한 과정의 강도, 표현 정도 및 내용 지향성은 다릅니다.

2-7 세의 연령대에서 2-4 세 및 5-6 세의 두 가지 "정보 축적"기간이 배치됩니다. "주문 정보"의 두 기간(4-5년 및 6-7년).

정보의 "축적"과 "주문"의 기간은 서로 다릅니다. 이러한 차이는 아동의 정신적, 생리적 발달의 연령 특성에 의해 결정됩니다.

2-4년. 첫 번째 기간은 정보의 "축적"입니다.

어린이 인지의 대상은 주변 환경의 풍부하고 다양하며 실질적인 내용입니다. 그들이 지식의 길에서 만나는 모든 것(물체, 현상, 사건)은 그들에게 그 종류의 유일한 것, 특이점으로 인식됩니다. 그들은 "내가 보는 것, 내가 행동하는 것으로 인식합니다"라는 원칙에 따라이 "단일"을 집중적이고 적극적으로 인식합니다.

축적은 다음으로 인한 것입니다.

다양한 상황, 이벤트에서 아동의 개인적 참여;

실제 현상, 사물에 대한 아동의 관찰;

실제 물체와 즉각적인 환경에서의 적극적인 행동으로 아동이 스스로 조작합니다.

세 살이 되면 아이들은 주변 현실에 대해 상당히 많은 생각을 축적합니다. 그들은 자신의 그룹과 지역에서 방향을 잘 잡고 주변 물체와 물체의 이름을 알고 있습니다(누가?

뭐?) ; 다양한 특성과 특성을 알고 있습니다(어느 것?). 그러나 이러한 생각은 아직 아이들의 마음에 확고하게 고정되어 있지 않으며, 사물과 현상의 특성을 직접적으로 볼 수 없는 더 복잡하고 숨겨진 방향으로 여전히 저조한 방향입니다. (누가 그것들을 필요로 하는가? 그것들은 삶에서 어떻게 사용되는가?) 아기들은 생후 4년 동안 알아내야 할 질문이다.

새로운 인상과 흥미진진한 질문에 대한 답을 찾기 위해 아이들은 이전 삶이 살았던 환경(아파트, 그룹, 플롯 등)의 경계를 뛰어넘기 시작합니다.따라서 점차적으로 4세가 되면 아이는 우리 세계의 엄청난 수의 물체와 현상. 그러나 축적 된 아이디어는 실제로 어린이의 마음에서 상호 연결되지 않습니다.

4-5년. 두 번째 기간은 정보의 "순서화"입니다.

4 세에 아동의인지 발달은 이전 단계와 질적으로 다른 다른 단계로 넘어갑니다. 이것은 아동의 전반적인 발달에서 생리적(뇌 신경 종말의 수초화 등) 및 심리적 변화로 인해 발생합니다.

4-5 세의 나이에 어린이의인지 활동의 4 가지 주요 영역을 구별 할 수 있습니다.

아동의 직접적인 지각과 경험을 초월한 대상, 현상, 사건에 대한 친분;

사물, 현상 및 사건 사이의 연결 및 종속성을 설정하여 통합 아이디어 시스템이 아동의 마음에 나타나도록 합니다.

어린이의 선거 이익의 첫 번째 표현에 대한 만족;

환경에 대한 긍정적인 태도 형성.

4세에 도달한 정신 발달 수준은 아동이 인지 발달에서 또 다른 매우 중요한 단계를 밟을 수 있도록 합니다. 4-5세 아동은 주변 세계에 대한 축적된 아이디어를 합리화하기 위해 적극적으로 노력합니다. 이것은 어린 아이에게는 어렵지만 매우 즐겁고 흥미로운 활동입니다.

또한 그는 세계에 대해받은 정보의 "막힘"을 분해하여 "의미 론적"순서로 만들려는 끊임없는 무의식적 욕망을 경험합니다. 이럴 때 어른들의 도움이 큽니다. 아동은 기본적으로 이미 아동의 경험에 있는 개별 사건, 현상, 직접적인 환경의 대상에 따라 기본적인 연결을 구축하기 위해 주변 현실에서 찾기 시작합니다.

개인의 차이는 주변 세계에서 아이를 더 끌리는 부분에서도 볼 수 있습니다. 예를 들어, 두 명의 아이들이 열정적으로 땅을 파냅니다. 하나는 아름다운 자갈과 유리로 "컬렉션"을 보충하고 다른 하나는 벌레를 찾아 보충하는 것입니다.

모든 것은 4세 아동이 개별 사물이나 현상에 대한 보다 지속적이고 직접적인 관심으로 표현되는 세계에 대한 선택적 태도를 보이기 시작한다는 것을 암시합니다.

5-6년. 세 번째 기간은 정보의 "축적"입니다.

5-6 세에 아이는 대담하게 "공간과 시간을 횡단"하고 모든 것이 그에게 흥미롭고 모든 것이 그를 끌어 당기고 매료시킵니다. 그는 같은 열성으로 이 나이 단계에서 이해할 수 있는 것과 아직 깊이 있고 정확하게 깨닫지 못하는 것을 모두 마스터하려고 합니다.

그러나 취학 전 연령의 어린이가 정보를 주문할 수 있는 기회는 아직 그가 큰 세계에 대해 들어오는 정보의 흐름을 완전히 처리할 수 있도록 하지 않습니다. 아동의 인지적 요구와 정보 처리 능력 사이의 불일치는 5-6세 아동이 이해하고 이해할 수 없는 다양한 이질적인 사실과 정보로 인한 의식 과부하로 이어질 수 있습니다. 이것은 어린이의 마음에 세계의 기본 무결성을 만드는 과정에 해를 끼치며 종종인지 과정의 소멸로 이어집니다.

5-6 세 어린이에게는 다음이 있습니다.

당신의 지평을 넓히고자 하는 열망;

우리 세계에 존재하는 연결과 관계를 식별하고 탐구하려는 욕구;

주변 세계에 대한 자신의 태도를 확립해야 할 필요성;

그들의 열망, 욕망, 요구를 충족시키기 위해 어린이의 5 주년 병기고에는 다양한 지식 수단과 방법이 있습니다.

행동과 자신의 실제 경험(그는 이것을 아주 잘 마스터했습니다);

단어, 즉 성인의 이야기 (이것은 이미 그에게 익숙하며 개선 과정이 계속됩니다).

새로운 지식의 원천으로 책, TV 등.

5-6 세 어린이의 지적 기술 수준 (분석, 비교, 일반화, 분류, 패턴 설정)은 우리 세계에 대한 기존 및 들어오는 정보를보다 의식적이고 깊이있게 인식, 이해 및 이해하는 데 도움이됩니다.

정보의 축적도 함께 이루어졌던 2~4세의 시대와 달리 5세 아동의 흥미를 유발하는 콘텐츠는 직접적인 환경이 아닌 별도의 넓은 세상이다.

6-7세 아동의 인지 발달.

6세까지 축적된 세계에 대한 정보는 축적되고 들어오는 정보를 정리하는 특정 기술을 요구합니다. 성인은 6-7 세 어린이의인지 과정을 다음과 같이 지시 할이를 도울 것입니다.

우리 세계의 인과 관계를 설정합니다.

인과관계의 중요한 특징은

시간적 순서: 원인은 항상 시간에 따라옵니다.

조사 전. 모든 객관적인 과정은 원인에서 결과로 전개됩니다.

6-7 세 어린이와 함께 작업하려면 인과 관계의 다음과 같은 특징적인 측면에주의를 기울여야합니다. 동일한 효과에는 여러 가지 원인이있을 수 있습니다. 예를 들어, 성장하는 꽃의 죽음은 다음과 같은 원인으로 인해 발생할 수 있습니다.

꽃이 존재할 수 있는 온도보다 높은(아래) 공기 온도의 증가(감소);

토양에 필수 영양소가 부족합니다.

식물 생활에 필요한 수분 부족(과도한 수분);

누군가가 꽃을 꺾었다는 사실 등

결과에서 원인으로의 이행은 불가능합니다.

인과 관계 이해, 사건의 흐름, 현상, 조작 시도 또는 정신적으로 아동이 여러 방향으로 발달하도록 허용하여 이를 구별하는 능력.

인지 영역의 강화 및 형성.

정신 발달 - 현상, 사건을 분석하고, 비교하고, 일반화하고, 추론하고, 기본 결론을 내리는 능력 없이는 "인과 관계"의 개념을 마스터하는 것이 불가능합니다. 자신과 다른 사람의 행동을 계획하는 능력.

정신 기술의 발달 - 기억, 주의력, 상상력, 다양한 형태의 사고.

문학:

E. V. Proskura 미취학 아동의 인지 능력 개발(Wenger 편)

무지개. 프로그램 및 방법론 지침(Gr. 준비)

"유치원에있는 아이"No. 1/2002 "취학 전 연령 아동의인지 및 연구 활동 조직".

미취학 아동의 인지 발달.

교육자를 위한 조언.

웹 사이트 ref.repetiruem.ru에 대한 자세한 내용

하지만 내겐 소중한 친구가 있어

젊은 사람.

수십만 명의 하인이 그녀를 섬기고 -

그리고 모든 사람에게 휴식은 없습니다!

악천후, 비와 어둠 속에서

5,000 WHERE, 7000 HOW,

10만 WHY!

6-7세에서 8-9세 사이에는 아동의 말에 나오는 질문 수가 감소하고 자신에게 하는 질문이 집중적으로 발전합니다. 질문은 미지의 자기 발견을 목표로 하는 탐색적이 됩니다.

지적 활동은 지적 주도권에서 나타납니다. 지적 이니셔티브에는 세 가지 질적 수준이 있습니다.

수준 I - 가장 성실하고 정력적인 일을 하는 사람이 주어진 또는 처음에 발견된 행동 방식의 틀 안에 머물고 어떤 주도권도 나타내지 않을 때 자극-생식 또는 수동적;

수준 II - 휴리스틱, 외부 요인에 의해 자극받지 않고 자신의 주도권을 어느 정도 보여주고 원래 채택 된 행동 방식을 크게 개선하고 독창적이고 독창적 인 개선 사항을 도입합니다.

수준 III - 창의적, 경험적으로 받아들여진 행동 방식이 독립적인 문제가 될 때 외부에서 제안한 활동을 중단할 수 있는 해결을 위해 내부에서 동기를 부여하여 가장 보편적인 가장 합리적인 것을 찾기 위해 다른 활동을 시작합니다. 행동 방식.

아이 주변의 세계에 대한 지식을 위해서는 창의력, 상상력 및 기억력의 발달이 필요합니다.

창의성은 새로운 것을 만들어내는 활동입니다. 그것은 창조적 활동의 바로 그 대상에 대해서만 새롭거나(주관적, 개인적 창의성), 사회-역사적 의미에서 새롭고 독창적이며 가치가 있을 수 있다(사회적 창의성).

어린 시절부터 창의적인 활동, 독립적 인 발견에 이르기까지 어린이를 가르치는 것은 매우 중요합니다. 어른들은 모든 것을 미리 설명하고, 말하고, 아이에게 보여줄 필요가 없습니다.

독립적인 발견, 새로운 행동 방법을 찾고 찾는 자유가 주어져야 합니다. 자신의 발견은 아이에게 큰 정서적 만족을 가져다주고 생각을 발전시키며 성격을 형성합니다.

아이의 상상력은 아주 일찍 발달하기 시작합니다. 어린이의 상상력은 어른의 상상력보다 강하지 않지만 그의 삶에서 더 많은 공간을 차지합니다. 꿈에서, 놀이에서 어린이의 환상의 풍부함은 실제로 대부분의 경우 그의 상상력의 힘보다 비판적 사고의 약점의 표현입니다.

상상력은 학습 과정에서 두 가지 역할을 합니다.

1. 아동이 직접 지각할 수 없는 특정한 상황을 상상하는 능력이 요구되는 지식습득의 필수 전제조건이다.

2. 상상은 미학교육의 필수 전제조건이다.

기억은 모든 정신 과정을 연결하고 개인의 삶의 경험, 지식, 기술, 행동 방법, 행동을 축적할 수 있는 가능성을 만듭니다.

취학 전 연령에 비 유적, 운동 및 정서적 기억이 어린이에게 우세합니다. 이 연령대의 언어적 논리적 기억은 잘 발달되지 않습니다. 기억은 성인과의 게임 참여, 셀프 서비스 작업의 점진적 숙달 및 성인의 지시 이행과 관련하여 발달합니다.

경제 교육의 전제 조건으로 경제 분야에서 어린이가 사용할 수있는 지식과 점차적으로 개인화 될 활동의 질을 강조해야합니다.

취학 전과 학령기의 경계에는 인간 관계의 세계와 객관적인 환경이라는 두 가지 중요한 삶의 영역 사이의 연결이 닫힙니다. 더 오래된 미취학 아동은 주제 운영 활동, 특히 노동을 통해 관계 시스템에서 자신을 구별하기 시작하며, 이는 이후에 관계 시스템에서 개인의 본성을 결정하기 시작합니다.

이 기간 동안 인격 형성의 비약이 있고, 그 기본 정신적 토대가 됩니다. 성인이 이 시기를 놓치는 것은 불가능합니다.

어린이 실험은 주변 세계에 대한 어린이의 지식을 목표로하는 미취학 아동의인지 활동을 개발하는 가장 중요한 수단입니다.

I am a Parent의 파트너인 전자저널 "Young Scientist"의 자료를 바탕으로 게재된 글입니다.

서지 설명: Zhuykova T. P. 실험을 통한 미취학 아동의 인지 활동 개발 [텍스트] / T. P. Zhuykova, K.A. Shustrova // 젊은 과학자. - 2015. - 8번. - S. 921-924.

취학 전 연령은 성격 형성, 급속한 성장 및 집중의 초기 기간입니다. 인지 활동의 발달과 아동의 관심은 취학 전 교육 과정에서 형성됩니다. 어린이의인지 활동 개발을 목표로하는 효과적인 수단은 이론적 정당성과 실제 솔루션이 필요한 중요한 문제입니다.

인지 활동은 외부 세계와 친해지는 데 있어 아동의 주관적인 입장의 발달에 기여합니다. 취학 전 연령에 아동의인지 활동 발달을위한 전제 조건은 아동의 사고 능력 개발, 미취학 아동의인지 관심 발달, 생산적이고 창조적 인 활동의 형성, 취학 전의 상호 작용입니다. 외부 세계와 함께하는 아이들.

이 모든 기술은 어린이 실험 방법을 사용하여 개발할 수 있습니다.

어린이의 실험 활동은 많은 과학자들의 연구에서 고려되었습니다. N. N. Poddyakov는 어린이 실험의 특성과 유형을 연구했으며 O. V. Dybina, L. N. Prokhorova, I. E. Kulikovskaya 및 N. N. Sovgir는 실험 활동을 조직하는 데 있어 유치원의 가능성을 조사했습니다.

유치원에서 우리 주변 세계에 대해 배우는 효과적인 방법은 실험 방법입니다. Ivanova A. I., Kulikovskaya I. E., Nikolaeva S. N., Ryzhova N. A., Poddyakov N. N. 및 기타 연구자들은 미취학 아동과 함께 작업할 때 실험 방법을 사용하는 것의 중요성에 대해 이야기합니다.

학자 N. N. Poddyakov와 그의 지도력하에 있는 크리에이티브 팀은 어린이 실험 방법의 이론적 토대를 개발하고 있습니다. 그들의 연구를 바탕으로 다음과 같은 주요 조항을 공식화할 수 있습니다.

어린이 실험 방법의 주요 조항

1. 어린이 실험은 목표 형성 과정, 미취학 아동의 자기 움직임 및 자기 개발의 기초가되는 새로운 성격 동기의 출현 및 발달 과정이 가장 명확하게 표현되는 특별한 형태의 검색 활동입니다.
2. 어린이 실험에서는 새로운 지식을 얻고 어린이 창의력의 산물 (새 건물, 동화 그림 등)을 얻는 것을 목표로 어린이 자신의 활동이 나타납니다.
3. 어린이 실험은 어린이 창의력의 모든 과정의 기초입니다.
4. 어린이 실험에서 분화와 통합의 정신적 과정은 통합 과정의 일반적인 지배와 가장 유기적으로 상호 작용합니다.
5. 모든 완전성과 보편성을 고려한 실험 활동은 정신의 보편적 기능 방식입니다.

실험을 하는 동안 아이들은 어떤 기술을 발달시키나요?

미취학 아동과 함께 작업할 때 실험 방법을 사용하는 데 중요한 것은 실험 중에 다음과 같습니다.

• 미취학 아동은 연구 대상, 다른 대상 및 환경과의 관계에 대한 실제 지식을 습득합니다.
• 얻은 지식을 지속적으로 분석, 비교 및 ​​일반화해야한다는 사실 때문에 어린이의 기억이 풍부하고 사고 과정이 활성화됩니다.
• 아이들은 그들이 본 것을 기반으로 결론을 공식화함에 따라 언어를 발달시킵니다.
• 정신적 기술(기술 및 작업)이 풍부합니다.
• 아동의 독립성이 형성되고, 단순한 목표를 설정하는 능력, 특정 결과를 달성하기 위해 모든 사물과 현상을 변형시키는 능력;
• 미취학 아동의 정서적 영역이 발달하고 창조적 인 능력, 아이들이 일하기 시작하고 운동 활동 수준이 증가하고 건강이 향상됩니다.

올바른 활동 구성을 통해 미취학 아동은 질문하는 능력을 개발하고 아이들은 스스로 답을 찾으려고 노력합니다. 실험을 수행하기 위한 주도권은 미취학 아동의 손에 있습니다. 아이들은 실험에 대한 요청과 제안을 교사에게 요청합니다. 교육자는 경험이 많은 친구이자 조언자 역할을 합니다. 그는 아동에게 자신의 의견을 강요해서는 안 되며, 아동은 다양한 옵션을 시도하고 교육자에게 스스로 도움을 요청해야 하지만, 교육자는 도움을 요청할 때 아동이 독립적으로 생각하도록 격려해야 하며, 주도적인 질문의 도움으로 지시를 내려야 합니다. 올바른 방향으로 아이들.

아이가 실험하도록 동기를 부여하는 방법은 무엇입니까?

어린이의 실험 활동은 어린이를 주변 세계에 소개하는 성공적인 방법이자 지적 과정의 발달에 효과적인 방법으로 간주되어야 합니다. 실험은 모든 유형의 활동과 교육의 모든 측면을 결합할 수 있는 기회를 제공합니다. 실험을 수행하기 위한 주도권은 교사와 학생 사이에 분배됩니다.

실험을 수행하기 위해서는 안전 규칙을 준수해야 합니다. 어린이에게 익숙하지 않은 모든 행동은 다음 순서로 마스터됩니다.

• 행동은 교육자가 보여줍니다.
• 그런 다음 어린이 중 한 명이 반복하면 행동을 잘못 수행하는 어린이에게 반복 가능성이 주어집니다. 이는 오류에 집중하는 데 도움이 될 것입니다.
• 교사는 의식적으로 실수를 할 수 있으므로 아이들이 이 실수에 주의를 기울일 수 있습니다. 이 실수는 아이들의 가능성이 높습니다.
• 실수하지 않는 아이는 행동을 반복합니다.
• 각 어린이의 작업을 제어 할 수 있도록 작업을 함께 천천히 수행합니다.

아이들이 동작에 익숙해지면 평소 속도로 수행합니다. 대상의 선택은 실험의 목표와 목적에 부합해야 합니다.

또한 어린이 실험에는 발전 가능성이 있음을 알 수 있습니다. 실험의 장점은 어린이에게 연구 대상에 대한 실제 지식을 제공할 수 있다는 것입니다. 경험은 어린이의 사고 과정을 개발하는 수단입니다. 활동 과정에서 아이들은 기억력을 풍부하게 하고 분석, 비교 및 ​​일반화 등의 작업을 수행할 필요가 있습니다. 또한 어린이의 감정, 창의력 발달에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 실험하는 동안 아이들은 호기심을 충족시키고 작은 과학자, 연구원 및 발견자처럼 느낄 수 있습니다.

어린이의인지 활동 발달을위한 작업 계획

우리 연구에서 우리는 중간 그룹의 어린이 실험을 안내하는 단계와 실험을 통해 4-5 세 어린이의인지 활동 개발을위한 작업 계획 개발을 설명하고 교육 자료를 연구했습니다. 다음은 계획 개발의 기초가되었습니다. G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova의 "중년 이상 미취학 아동의 실험 활동", L. V. Ryzhova의 "어린이 실험 방법", "근처에 탐험되지 않음. 미취학 아동을위한 실험 및 실험 "O. V. Dybina.

미취학 아동의 인지 활동 발달을 위한 실험 활동의 유형에는 다음과 같은 실험이 포함됩니다.

마법의 물: 물의 투명도를 결정하기 위해 "물에는 맛이 없습니다", "물의 모양을 결정합니다", 물 냄새를 결정합니다.

투명 공기: "보이지 않는 것을 잡아라", "사람의 공기", "비누 방울", "부채로", "무거운 것은 무엇입니까?", "모래는 무엇으로 만들어졌습니까?", "물과의 관계", " 유동성 결정”.

자석과 그 속성: "물체는 어떻게 됩니까?", "손이 젖지 않게", "춤추는 종이 클립", "자극".

종이 속성: "바스락거리거나 노래하는 종이", "종이가 찢어지나요?", "날고, 날지 않습니다", "어떤 종류의 종이가 더 빨리 젖나요?".

소금과 설탕: "용해성", "설탕 결정", "소금 결정".

색상: "마법의 붓", "물이 칠해져 있습니까?", "유리에 무지개", "꽃 칠하기".

자연 현상: "물 무지개", "병 속의 파도", "화산 폭발".

우리는 "부드러움, 늑골, 거칠기", "열, 추위", "색상", "강도", "신비한 그림"과 같은 유리를 연구합니다.

총 35개의 실험이 수행되었습니다. 일부를 자세히 설명합니다.

물 냄새 판별 경험

표적:물에는 냄새가 없다는 것을 아이들이 이해할 수 있는 조건을 만드십시오.

실험 과정:아이들에게 유리잔에 담긴 물의 냄새를 맡게 한 다음 물에 레몬을 넣어 냄새를 비교하면 아이들은 깨끗한 물에 냄새가 없는지 확인할 수 있지만 냄새가 나는 물질을 넣으면 , 그러면 물은 그것에 첨가된 물질의 냄새를 가질 것입니다.

"손이 젖지 않고"를 체험

표적:자석이 플라스틱과 물을 통해 작용할 수 있다는 것을 아이들이 이해할 수 있는 조건을 만듭니다.

경험 행동 코스:아이들은 자석을 사용하여 손이 젖지 않고 유리 바닥에서 종이 클립을 얻을 수 있습니다. 이렇게하려면 유리 벽을 따라 자석을 그려야합니다. 결론: 자기력은 플라스틱과 물을 통해 작용하므로 손이 젖지 않고 클립을 쉽게 얻을 수 있습니다.

"용해성"을 경험하십시오

표적:설탕과 소금이 물에 녹는 아이들의 아이디어 형성을위한 조건을 만드십시오.

실험 과정:테이블에는 소금, 설탕, 메밀, 물 한 잔, 숟가락이 있습니다. 아이들은 물 한 컵에 설탕을, 다른 컵에는 소금을, 세 번째 컵에는 메밀을 넣고 물체에 어떤 일이 일어나는지 관찰하게 합니다. 그들이 본 것을 바탕으로 아이들은 설탕과 소금의 용해도와 메밀에 그러한 성질이 없다는 결론을 내립니다.

"번개를 보는 방법"을 경험하십시오.

표적:뇌우가 자연에서 전기의 표현임을 알아내십시오.

재료:모직물, 풍선, 뿔 조각.

실험을 수행합니다.아이들은 풍선이나 플라스틱 물체로 겹쳐진 천 조각을 문지릅니다. 소리를 증폭하고 조직을 천천히 분리하기 위해 경적을 가져옵니다. 그들은 문지르는 동안 직물에 무슨 일이 일어 났는지 알아냅니다. 전기가 통하고 균열이 나타납니다-전기의 징후.

실험 결과

모든 실험에서 아이들은 활동을 보였고 다양한 물건과 재료의 특성과 품질을 실제로 마스터했습니다. 활동 과정에서 아이들은 분석하고, 물체의 속성을 강조하고, 물체의 유사점과 차이점을 찾고, 가정하고, 결론을 도출하고, 질문에 답할 때 말에 반영하는 법을 배웠습니다.

• 우리는 무엇을 했습니까?
• 무슨 일이에요?
• 왜요?

교육 활동이 끝나면 우리는 어린이들과 새로 배운 내용에 대해 토론하고 배운 내용을 통합했습니다.

아이들은 집에서 실험하고 싶은 욕구를 보였고 숙제를 받았습니다. 부모와 함께 액체, 고체 및 기체의 다양한 물 상태를 관찰하는 것입니다. 아이들이 얼어붙은 물을 유치원에 가져와서 다양한 얼음 피규어를 만들어 봤습니다. 그 후 우리는 모든 어린이들과 함께 그룹에서 관찰한 내용에 대해 토론했습니다.

따라서 실험 작업은 실험과 실험을 의도적으로 체계적으로 적용하면 어린이가 자신의 관찰을 기반으로 실제 행동을 취할 수 있음을 보여주었습니다. 동시에 그가 물건으로 만드는 변형은 본질적으로 창의적입니다. 연구에 대한 관심을 불러 일으키고 정신 작업을 개발하며인지 활동, 호기심을 자극합니다. 그리고 중요한 것은 특별히 조직된 실험이 안전하다는 것입니다.

문학:

1. Poddyakov, N. N. 미취학 아동에게 실험을 가르치기 / A. N. Poddyakov // 심리학 질문. 1991. - 4번. - S. 31.
2. Poddyakov, N. N. 미취학 아동의 문제 기반 학습 및 창의성 /A. N. 포드야코프. - M .: 센터 "유치원 아동기". A. V. Zaporozhets, 1998. - S. 59
3. 미취학 아동의 실험 활동 조직 : 지침 / Ed. L.N. 프로호로바. - M.: ARKTI, 2003. - 64페이지.
4. Poddyakov, N. N. 미취학 아동에게 실험을 가르치기 / A. N. Poddyakov // 심리학 질문. 1991. - 4번. - S. 29–34.

미취학 아동의인지 발달의 특징

06.04.2013 12953 0

미취학 아동의인지 발달의 특징

3년차부터

어린 아이는 진정한 탐험가입니다. 지식에 대한 열망은 그의 활동의 모든 영역에 스며들어 있습니다. 그리고 가장 중요한 것은, 아이는 물건을 조사할 뿐만 아니라 물건과 함께 행동하기를 원합니다. 분리하고 연결하고, 물건을 구성하고, 실험하기를 원합니다.

물체에 대한 활동은 지각, 사고, 기억 및 기타 인지 과정의 발달에 기여합니다. 지각은 가장 집중적으로 발달합니다. 그것은 아이의 의식의 중심을 구성합니다. 지각은 환경에서 아동의 방향을 제공하는 기본적인 정신 기능입니다.

이 연령대의 어린이에 대한 인식은 실제 행동 과정에서 발전합니다. 시행착오를 통해 아이는 피라미드를 조립하고 적절한 모양과 크기의 구멍에 물건을 넣을 수 있습니다.

아이는 크기, 모양, 색상, 동일하거나 일치하는 대상 또는 부분의 선택을 반복적으로 비교하는 과정에서 실제적인 결과를 얻습니다.

초기 비교는 대략적이며 다소 거칠습니다. 아이는 시도하고 시도하고 실수를 통해 교정 결과를 얻습니다. 그러나 1년 반이 지나면 행동에 대한 예비 시도, 시각적 인식으로의 전환 및 물체(정적 및 동적) 간의 관계 평가가 급격히 감소합니다. 이것은 1년 9개월에서 1년 10개월 사이에 특히 두드러집니다.

실제 활동에서 어린이는 지각뿐만 아니라 사고력도 발달하며,이 기간 동안 시각적 효과가 있습니다. 실제 실험을 통해 아동은 목표를 달성하기 위한 새로운 수단을 발견합니다. 예를 들어, 그는 다른 물체의 도움으로 하나의 물체를 꺼냅니다. 막대기가 달린 구르는 공; 그가 좋아하는 물건에 도달하기 위해 의자에 선다.

새로운 수단을 발명함으로써 아이는 사물의 새로운 속성도 발견합니다. 예를 들어, 모래를 걸러내기 위해 체로 물을 퍼낼 때 그는 물이 쏟아져 나오는 것을 발견합니다. 이것은 그를 놀라게 하고 더 많은 시도와 새로운 발견을 자극합니다.

가정용품(의자, 안락의자, 베개 등)의 도움으로 그는 슬라이딩, 롤링, 롤링과 같은 새로운 형태의 움직임을 발견합니다.

점차적으로 생후 3 년이 끝날 때까지 아이는 외부 테스트없이 마음속으로 실험하고 상상하기 시작합니다.

어린이의인지 활동의 확장과 경험의 일반화는 어린이의 질문 (예 : "이것은 새입니까?", "이것은 트럭입니까?", "왜?", "이것은 누구입니까?", "이게 뭔가요?").

사물에 대한 실제 행동, 성인과의 의사 소통을 바탕으로 어린이는 환경에 대한 자신의 아이디어를 구축합니다.

삶의 3 년이 끝날 때까지 환경에 대한 지식은 뚜렷한 유익한캐릭터. 아이들은 어른들에게 많은 질문(예: “태양은 어디에서 밤을 지내요?”, “늑대를 들여보내지 않은 아이들의 이름은 무엇입니까? ", "여우는 어디에서 살고 있습니까?", "코끼리는 무엇을 먹나요?", 등. P.).

1.2. 취학 전 연령 3~5세

취학 전 연령의 인지 발달은 세 가지 주요 영역에서 계속됩니다.

환경에서 아동의 방향 설정 방법이 확대되고 질적으로 변화하고 있습니다.

새로운 오리엔테이션 수단이 등장하고,

3세에서 5세 사이에 감각 과정의 질적으로 새로운 특성인 감각과 지각이 형성됩니다. 다양한 유형의 활동(의사소통, 놀이, 디자인, 그림 등)에 참여하는 아동은 개체의 개별적인 특징과 속성을 보다 미묘하게 구별하는 법을 배웁니다. 음소청력, 색분별, 시력, 사물의 모양에 대한 지각 등이 향상되고 지각은 점차 객관적인 행동과 분리되어 자신만의 특정한 과제와 방법을 가지고 독립적이고 목적이 있는 과정으로 발전하기 시작합니다. 물체를 조작하는 것에서 아이들은 시각적 인식을 기반으로 친숙하게 이동하는 반면 "손은 눈을 가르친다"(물체에 대한 손의 움직임이 눈의 움직임을 결정함). 시각적 인식은 취학 연령에 사물과 현상에 대한 직접적인 지식의 주요 과정 중 하나가 됩니다. 대상을 고려하는 능력은 더 어린 취학 전 연령에 형성됩니다.

새로운 대상(식물, 돌 등)을 조사하면서 아동은 단순한 시각적 인지에 그치지 않고 촉각, 청각 및 후각 지각(구부리기, 늘리기, 손톱으로 긁기, 귀에 가져오기, 흔들기, 물체를 킁킁거리지만 종종 이름을 붙일 수 없고, 단어로 지정합니다. 새로운 대상과 관련하여 아동의 능동적이고 다양하며 상세한 방향은 보다 정확한 이미지의 출현을 자극합니다. 지각 활동은 감각 표준 시스템(스펙트럼의 색상, 기하학적 모양 등)의 동화로 인해 발생합니다.

이 나이에 아이는 사물과 사건에 대한 상징적 표현을 사용하기 시작합니다. 덕분에 그는 주변 사물과의 직접적인 접촉과 지각의 분야에서 더 자유롭고 독립적이됩니다. 작은 아이는 신체 움직임의 도움으로 물체를 표현할 수 있고(시간이 지연되는 모방), 더 큰 아이는 기억 이미지를 사용합니다(숨겨진 물체를 찾을 때 자신이 찾고 있는 것을 잘 압니다). 그러나 가장 높은 형태의 표현은 상징입니다. 기호는 구체적인 대상과 추상적인 대상을 모두 나타낼 수 있습니다. 상징적 수단의 두드러진 예는 말입니다.

아이는 자신의 경험에서 결코 만난 적이 없는 물건에 대한 환상적인 아이디어를 만들기 위해 눈앞의 순간에 무엇이 빠져 있는지에 대해 생각하기 시작합니다. 그는 보이는 부분을 기반으로 대상의 숨겨진 부분을 정신적으로 재현하고 이러한 숨겨진 부분의 이미지로 작동하는 능력을 개발합니다.

초등학교 취학 연령 아동의 정신 발달에 있어 질적으로 새로운 성취인 상징적 기능은 이 나이에도 여전히 외부 지원(게임, 그림 및 기타 기호)이 필요한 내부 사고 계획의 탄생을 표시합니다.

어린 미취학 아동의 생각은 질적 독창성으로 구별됩니다. 아이는 현실주의자이며, 그에게는 존재하는 모든 것이 현실입니다. 따라서 그에게는 꿈, 환상, 현실을 구별하기 어렵다. 그는 여전히 다른 사람의 눈으로 상황을 보는 방법을 모르지만 항상 자신의 관점에서 평가하기 때문에 자기 중심적입니다. 그는 정령 숭배 사상이 특징입니다. 주변의 모든 물체는 자신처럼 생각하고 느낄 수 있습니다. 그래서 아이는 인형을 재우고 먹이를 줍니다. 대상을 고려하면 원칙적으로 대상의 가장 눈에 띄는 특징을 골라내고 그것에 초점을 맞추어 대상 전체를 평가합니다. 그는 작업의 결과에 관심이 있지만 이 결과를 달성하는 과정을 추적하는 방법을 여전히 모릅니다. 그는 지금이 무엇인지, 이 순간 이후에 무엇이 있을지 생각하지만, 그가 본 것이 어떻게 성취되었는지는 아직 이해할 수 없습니다. 이 나이에 아이들은 목표와 그것이 주어진 조건을 연관 짓는 것이 여전히 어렵다는 것을 알게 됩니다. 그들은 주요 목표를 쉽게 놓칩니다.

목표를 설정하는 능력은 아직 초기 단계입니다. 아이들은 스스로 새로운 목표를 설정하는 데 상당한 어려움을 겪습니다. 그들은 반복적으로 관찰한 사건들만의 과정을 쉽게 예측합니다. 더 어린 미취학 아동은 하나의 매개 변수에서만 특정 현상의 변화를 예측할 수 있으므로 전체 예측 효과가 크게 감소합니다. 이 연령대의 어린이는 호기심이 급격히 증가하고 "왜?", "왜?"와 같은 수많은 질문이 있음으로 구별됩니다. 그들은 다양한 현상의 원인에 관심을 갖기 시작합니다.

취학 전 아동은 공간, 시간, 수에 대한 아이디어를 형성하기 시작합니다. (이미 언급한) 아동의 사고 방식의 특성으로 인해 그의 아이디어도 독특하고 나이가 많은 아동의 아이디어와 질적으로 다릅니다.

1.3. 초등학교 취학 전 연령 5~6세

취학 전 연령에서인지 발달은 주변 세계에서 아동의 방향이 다른 형태 인인지 과정 (지각, 사고, 기억, 주의력, 상상력)의 발달을 포함하여 복잡하고 복잡한 현상입니다. 그의 활동.

아이에 대한 인식은 원래의 글로벌 성격을 잃습니다. 다양한 유형의 시각적 활동과 디자인 덕분에 아이는 사물의 속성을 자신과 분리합니다. 개체의 속성이나 속성은 어린이에게 특별한 고려 대상이 됩니다. 단어로 명명하면 인지 활동의 범주로 바뀌고 미취학 아동은 크기, 모양, 색상 및 공간 관계의 범주를 개발합니다. 따라서 아이는 세상을 범주 적으로보기 시작하고 인식 과정이 지능화됩니다.

다양한 활동과 무엇보다 게임 덕분에 아이의 기억은 자의적이고 의도적입니다. 그 자신은 멀지는 않지만 미래의 행동을 위해 무언가를 기억하는 임무를 스스로 설정합니다. 상상력은 재생산됩니다. 재생산에서 재생산은 예상이 됩니다. 아이는 그림이나 마음으로 행동의 최종 결과뿐만 아니라 중간 단계도 표현할 수 있습니다. 말의 도움으로 아이는 자신의 행동을 계획하고 조절하기 시작합니다. 내면의 연설이 형성됩니다.

취학 전 연령의 오리엔테이션은 극도로 집중적으로 발전하는 독립적인 활동으로 제시됩니다. 새로운 재료 실험 및 모델링과 같은 전문화된 오리엔테이션 모드가 계속 개발되고 있습니다.

미취학 아동의 실험은 사물 및 현상의 실제 변형과 밀접하게 관련되어 있습니다. 본질적으로 창조적 인 그러한 변형의 과정에서 어린이는 대상에서 연결과 의존의 모든 새로운 속성을 드러냅니다. 동시에 검색 변환 과정은 미취학 아동의 창의성 개발에 가장 중요합니다.

실험 중 어린이가 개체를 변형하는 것은 이제 명확한 단계별 특성을 갖습니다. 이것은 변형이 부분적으로, 연속적으로 수행되고 이러한 각 행위 후에 발생한 변경 사항에 대한 분석이 발생한다는 사실에서 나타납니다. 아이가 만들어낸 일련의 변형은 아이의 사고력이 상당히 발달했음을 증명합니다.

실험은 어린이와 정신적으로 수행 할 수 있습니다. 결과적으로, 아이는 종종 예기치 않은 새로운 지식을 얻고 새로운인지 활동 방식이 그에게 형성됩니다. 자기 운동의 독특한 과정, 어린이 사고의 자기 개발이 있습니다. 이것은 모든 어린이의 특징이며 창의적인 성격의 발달에 중요합니다. 이 과정은 영재와 재능이 있는 어린이에게서 가장 분명하게 나타납니다. 실험의 개발은 많은 올바른 솔루션을 포함하는 "개방형" 문제에 의해 촉진됩니다(예: "자동차를 구덩이에서 꺼내는 방법?" 또는 "큐브를 게임에서 어떻게 사용할 수 있습니까?").

취학 전 연령의 모델링은 놀이, 디자인, 그림, 모델링 등 다양한 유형의 활동으로 수행됩니다. 모델링 덕분에 아동은인지 문제를 간접적으로 해결할 수 있습니다.

취학 전 연령에서는 모델링된 관계의 범위가 확장됩니다. 이제 모델의 도움으로 아이는 수학적, 논리적, 시간적 관계를 구체화합니다. 숨겨진 연결을 모델링하기 위해 그는 조건부 기호 이미지(그래픽 다이어그램)를 사용합니다.

시각적-비유적 사고와 함께 언어적-논리적 사고가 나타납니다. 이것은 개발의 시작일 뿐입니다. 아이의 논리에는 여전히 오류가 있습니다. 따라서 아이는 기꺼이 가족 구성원을 계산하지만 자신은 계산하지 않습니다. 의미있는 의사 소통과 학습,인지 활동의 발달 덕분에 어린이는 세계의 이미지를 형성합니다. 처음에는 상황 표현이 체계화되어 지식이되고 사고의 일반적인 범주가 형성되기 시작합니다 (부분 - 전체, 인과 관계, 공간, 대상 - a 개체 체계, 기회 등).

취학 전 연령에 두 가지 범주의 지식이 명확하게 나타납니다.

• 어린이가 성인과의 일상적인 의사 소통, 게임, 관찰 및 텔레비전 프로그램을 시청하는 동안 특별한 훈련 없이 습득하는 지식과 기술.
• 특수교육 과정에서만 습득할 수 있는 지식과 기술(수학적 지식, 문법적 현상, 일반화된 구성법 등).

지식 시스템에는 안정적이고 검증 가능한 지식 영역과 추측, 가설, 반 지식 영역의 두 가지 영역이 있습니다.

아이들의 질문은 사고력 발달의 지표입니다. 도움이나 승인을 얻기 위해 묻는 대상의 목적에 대한 질문은 현상의 원인과 결과에 대한 질문으로 보완됩니다. 지식을 얻기 위한 질문이 있습니다.

체계화 된 지식의 동화 결과, 아이들은 정신 활동의 일반화 된 방법, 자신의인지 활동을 구축하는 수단, 변증법적 사고, 미래 변화를 예측하는 능력을 개발합니다. 이 모든 것은 미취학 아동의 능력, 학교에서 가르치는 새로운 내용과 생산적인 상호 작용을 위한 준비를 위한 가장 중요한 기초 중 하나입니다.

미취학 아동의 인지 발달.

어린이의 인지 발달 - 취학 전 아동과의 작업에서 우선 순위 영역 중 하나. GEF는 "주로 놀이, 인지 및 연구 활동의 형태로, 이 연령대의 어린이에게 특정한 형태로 프로그램의 구현 ..."을 제안합니다. 호기심, 활동성, 독립성을 개발하고 가장 중요하게는 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동의 교육 활동을 위한 전제 조건을 형성하는 것을 목표로 하기 때문에 이 주제는 항상 취학 전 연령과 관련이 있을 것이라고 믿습니다.

GEF에서는 "인지 발달", "인지 관심" 및 "인지 행동"의 세 가지 용어가 사용됩니다.

이 용어는 무엇을 의미합니까? 차이점이 있습니까?

인지적 관심 – 이것은 새로운 것을 배우고 자질, 사물의 속성, 현실 현상, 본질에 대해 탐구하려는 열망에 대해 이해할 수없는 것을 찾고, 그들 사이의 연결과 관계를 찾고자하는 어린이의 욕구입니다.

그룹의 아이들이 인지적 관심을 가지고 있는지 어떻게 알 수 있습니까?

물론 이것은 아이들이 묻는 질문의 수와 질에서 대부분 분명합니다.

인지 행동 - 이것은 어린이의 활동이며, 그 도움으로 그는 새로운 지식, 기술 및 능력을 습득하려고합니다. 동시에 내적 목적이 발달하고 지식과 지평의 축적, 확장을 위해 다양한 행동 방법을 사용해야 하는 끊임없는 요구가 형성됩니다.

예,인지 행동의 표현이기도 한 질문을 제외하고는 모두 연구 및 실험적 행동이며 어린이 자신이 세상에 대해 필요한 정보를 얻는 데 도움이됩니다.

인지 발달 - 이것은 나이로 인해 환경과 아동 자신의 경험의 영향으로인지 정신 과정에서 발생하는 양적 및 질적 변화의 집합입니다. 인지 발달의 핵심은 정신 능력의 발달입니다. 그리고 능력은 성공적인 숙달과 활동 수행의 조건으로 간주됩니다.

미취학 아동의 인지 발달에 대한 이러한 이해는 인지 활동 발달의 한 단계에서 다른 단계로의 점진적인 전환 과정으로 간주할 것을 제안합니다. 인지 발달 단계에는 호기심, 호기심, 인지 관심 발달, 인지 활동 발달이 포함됩니다.

연방 주 표준은 다양한 활동에서 아동의인지 적 관심과인지 행동의 형성을 고려합니다유치원 교육의 원칙 중 하나. (FGOS 아이템 1.4.7.)

국가 표준에서 설정한 작업에는 다음이 포함됩니다."어린이 성격의 공통 문화 형성 ... 지적 자질 개발, 교육 활동의 전제 조건 형성

교육 프로그램의 구조 및 볼륨에 대한 요구 사항.

여기에서 다른 교육 영역 중인지 발달의 내용이 결정됩니다.

따라서 어린이의인지 발달 내용에는 다음이 포함됩니다.

어린이의 관심, 호기심 및인지 동기 개발.

인지 행동의 형성, 의식 형성.

상상력과 창조적 활동의 발달.

자신, 다른 사람, 주변 세계의 대상에 대한 기본 아이디어의 형성.

인지 발달 방법.

미취학 아동의 인지 발달의 실제 방법은 다음과 같습니다.실험 , 속성, 물체 및 재료의 품질, 현상의 연결 및 종속성을 이해하는 것을 목표로 하는 탐색 성격의 실용적인 활동으로 간주됩니다.

실험에서 미취학 아동은 다양한 형태의 영향을 사용하여 주변 세계를 독립적이고 적극적으로 배우는 연구원 역할을합니다. 실험 과정에서 어린이는인지 및 활동 주제의 위치를 ​​\u200b\u200b숙달합니다.

미취학 아동의 효과적인 인지 발달 방법은 다음과 같습니다.프로젝트 활동 , 어린이의인지 적 관심 개발, 독립적으로 지식을 구성하고 정보 공간을 탐색하는 능력, 비판적 사고의 발달을 보장합니다.

연방 주 교육 표준의 세 번째 섹션은 주요 교육 프로그램의 구현 조건에 대한 요구 사항을 정의합니다.

저는 유치원 교육 기관의 교과 공간 환경 개발에 대한 특정 요구 사항을 나열하는 연방 주 교육 표준의 3장 3.3절에 주의를 기울이고 싶습니다. 인용문: “개발 중인 객체 공간 환경은 콘텐츠가 풍부하고 변형 가능하고 다기능적이며 가변적이며 접근 가능하고 안전해야 합니다. 환경의 포화도는 어린이의 연령 능력과 프로그램의 내용에 상응해야 합니다.”

개발 중인 주제 공간 환경을 만들기 위한 중요한 조건 중 하나는 미취학 아동의 연령에 대한 자료의 일치입니다. 연령 준수는 가장 중요하면서도 동시에 조건을 충족하기 어려운 것 중 하나입니다. 이는 자료, 내용의 복잡성 및 접근성이 특정 연령의 어린이 발달에 대한 오늘날의 패턴 및 특성과 일치해야 하고 다시 각 개인의 특성인 개발 구역의 특성을 고려해야 하기 때문입니다. 오늘 아이. 동시에 다음 연령대는 여러 가지 이유로 이전 그룹의 환경의 수호자임을 기억해야 합니다. 과거 개발 단계의 자료를 보존해야 합니다. 이와 관련하여 어린이 연령에 대한 환경 대응 지표에 중점을 두는 것이 좋습니다.

시니어 그룹 . 다음은 주요 활동의 추가 발전이며, 이것은 창조적인 스토리 롤 플레잉 게임 개발의 절정기이며 여기에서 게임에 특별한 요구 사항이 부과됩니다. 노년층에서 교사의 주요 임무 중 하나는 인지 발달을 위한 과목 개발 환경을 구성하는 것입니다. 환경의 재료는 정기적으로 보충됩니다.

미취학 아동의 인지 발달 방법론에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

인지 , 어린이 주변 세계에 대한 정보를 얻는 것을 목표로(감각 인지, 인지 문제 해결, 지적 능력을 통해)그리고 세계에 대한 완전한 그림을 형성합니다.

활동적인 , (롤플레잉 게임, 미취학 아동의 프로젝트 및 연구 활동, 실험),아동의인지 활동 형성을 목표로;

감성적인 , 주변 세계에 대한 지식에 대한 아동의 태도를 결정합니다.

인지 발달의 구성 요소는 다음과 같이 구현됩니다.

인지 구성 요소방법이 구현되고 있습니다.

활동 구성 요소통해 구현게임, 프로젝트, 연구 활동 및 실험.

감성적인 요소인지 발달 방법은 음악, 소설, 미술, 자연을 통한 어린이의 정서적 반응 개발을 통해 구현됩니다. 주변 활동에 대한 지식에 대해 긍정적인 태도를 갖도록 설정하는 인지 활동에서 각 어린이의 성공 상황을 만듭니다.

– 인지 문제 해결 조직;

– ECE 작업에서 실험 사용;

– 디자인의 사용.

교육 영역 "인지 발달"에는 다음이 포함됩니다.

- 기본 수학적 표현의 형성.

- 인지 연구 활동의 개발.

- 대상 환경에 대해 잘 알고 있습니다.

- 사회 세계에 대한 소개.

- 자연 세계에 대한 소개.

내 경험

미취학 아동의 인지 활동 발달은 아동의 호기심과 호기심을 발달시키고, 이를 바탕으로 안정적인 인지적 흥미를 형성하므로 특히 중요합니다.연구 활동.

이 방향으로 앞으로의 작업 경로를 올바르게 설명하기 위해 어린이의인지 활동 발달 수준을 결정하기 위해 모니터링을 수행했습니다.. 우리 학생들의 대부분은 주변 세계에 대해 배우는 데 꾸준한 관심을 가지고 있습니다. 그리고 긍정적인 감정을 동반한 독립적인 인지 활동이 강요 없이 수행됩니다.

얻은 결과를 바탕으로 그녀는 작업 시스템을 구축했습니다. 우선, 그녀는 자연의 세계, 사람의 세계, 사물의 세계의 세 가지 주요 섹션에서 아이들을 다른 사람들에게 소개하기 위한 장기 계획을 세웠습니다. 계획에서 나는 인지 발달 방법을 사용합니다(인지 , 활동적인 및 감정-감각 구성 요소), GCD, 놀이, 작업, 독립적이고 생산적인 실험 활동과 같은 다양한 유형의 활동도 제공합니다.

내 작업에서 나는 인지 활동의 개발에 현대 기술을 사용합니다.

ICT 기술의 사용,

실험,

프로젝트 활동.

활동 구성 요소 , 다양한 유형의 어린이 활동 조직 반영(롤플레잉 게임, 프로젝트 및 연구 활동, 미취학 아동 실험)아이들과의 연구 활동에서. 문제 - 게임 기술을 사용하여 아동의 지적 - 창의적 잠재력을 개발하고 프로세스를 접근 가능하고 매력적으로 만들 수 있습니다. 우리가 함께 모래 건물을 지을 때 아이들은 흥미를 보였습니다. 젖은 모래로 "파소치카"를 만드는 것이 가능하지만 마른 모래가 아닌 이유, 쇠 공은 물에 가라앉았지만 플라스틱 공은 뜨는 이유, 아이들은 그것이 일반 발포 고무 스폰지임을 발견하고 우리는 그것을 사용했습니다. 집, 포탑, 길 등을 지을 때 물이 담긴 접시에 담으면 물을 마실 수 있다는 사실이 밝혀졌습니다. 예를 들어 겨울에는 크리스마스 트리를 고드름으로 장식하고, 고드름은 형형색색의 물로 만들어 냉장고에 얼린 다음, 그 자리에 크리스마스 트리와 관목을 장식했습니다.

아이들에게 비, 눈과 같은 자연 현상에 대한 이해를 돕기 위해 눈, 물, 얼음을 가지고 간단한 실험을 했습니다. 창에서 내리는 폭우를 보면서 우리는 물이 창으로 어떻게 흘러내리는지, 비가 내린 후 도로에 웅덩이가 나타나는 것을 보았습니다. 여러 관찰 후 결론이 도출되었습니다. 비는 다를 수 있습니다(추운, 따뜻한, 이슬비, 큰, 폭우). 대부분 하늘에 구름이 나타날 때 비가 내리지만, 가끔은 날씨가 좋을 때 해가 쨍쨍 내리쬐는 경우가 있는데 이를 '버섯비'라고 합니다. 따뜻하고 빠르게 지나간다. 이러한 현상에 대한 어린이의 관심을 형성하기 위해 시, 동요, 자연 현상에 대한 수수께끼와 같은 소설을 사용합니다.

아이들이 연구 활동의 요소를 독립적으로 사용하려는 욕구를 갖기 위해 실험과 실험을 수행하기 위해 그룹에서 특정 발달 환경을 만들었습니다.

다양한 용기: 머그, 플라스크, 접시, 시험관, 컵, 모래 주형 등;

– 주사기, 튜브 - 고무, 플라스틱, 깔때기, 체;

– 돋보기, 확대경;

– 측정 기기 - 온도계, 저울, 시계, 자, 온도계, 피펫 등;

– 나침반, 쌍안경;

– 네일 파일, 사포, 피펫;

– 스폰지, 폴리스티렌, 발포고무, 면모 등

나는 주제를 공부하면서 아이들이 특정 자료에 익숙해지면 자료를 선택합니다.

올바른 조직과 함께 인지 연구 활동은 아이들에게 문제를 보고, 해결 방법을 찾고, 결과를 기록하고, 얻은 데이터를 분석하도록 가르칩니다.

정보 및 통신 기술을 사용하여 어린이를 가르치는 보조 도구 중 하나로 "아름다운 나비", "겨울 새", "가을의 색" 등 멀티미디어 프레젠테이션을 사용합니다. 전자 도서관은 주제별 주제로 편집되었습니다. 프레젠테이션은 어린이들이 이해할 수 있는 비유적인 유형의 정보를 전달합니다. 그들의 인지 활동, 학습에 대한 관심을 형성합니다. 미취학 아동은 시각적 비 유적 사고를 통해 대상의 행동을 동시에 고려, 듣기, 행동 또는 평가하는 것이 가능하다는 것을 이해합니다. 취학 전 연령에 게임은 인지 발달이 일어나는 활동 유형 중 중요성 면에서 1위를 차지합니다.

주요 유형의 게임은 롤 플레잉, 감독, 연극입니다. 이러한 게임에서 어린이의 독립 욕구, 성인의 삶에 대한 적극적인 참여가 충족되기 때문입니다. 이 게임은 주변에서 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하는 데 도움이 됩니다. 규칙이 있는 교육용 게임을 포함한 모든 게임은 환경에 대한 어린이의 요구를 충족시킵니다.

감성적인 요소.

어린이들에게 소설과 민담 읽기를 소개함으로써 어린이들의 문학적 짐을 보충할 수 있을 뿐만 아니라 책의 영웅들에 대한 연민과 공감을 경험할 수 있는 독자를 교육하여 자신을 책의 영웅들과 동일시할 수 있습니다.

내 작업에서 나는 또한 아이들의 정서적 활동을 보장하는 기술을 사용합니다.

게임, 인지 자료의 동화 품질 향상;

아이에게 지식을 제공하고 비밀, 수수께끼(장난감, 그림, 특이한 옷을 입은 성인의 모습 등을 보여줌)를 풀고자 하는 욕구를 날카롭게 하는 놀라운 순간;

어린이 및 장소(소풍, 여행, 전시 등)와 함께 작업의 구성 형식을 변경하는 GCD의 참신 요소;

학습의 감성을 높여주는 유머와 농담으로 GCD를 더욱 흥미롭고 기억에 남게 만듭니다.

직장 경험을 통해 GCD에서 기술을 사용하거나 관심을 끌고 유지하는 데 도움이 되는 어린이와 공동 활동을 할 필요가 있음을 확신합니다. 이것은 감정 및 음성 변조(음성 볼륨, 억양, 음성 템포 변조(일시 중지, 음성 템포 변경)입니다.

시, 동화, 노래는 감정적 인 즐거움을 줄뿐만 아니라 세상에 대한 어린이의 아이디어를 풍부하게합니다. 취학 전 연령의 의사 소통 활동이 더 의미가 있습니다. 아이들은 자신의 의견을 표현하고, 일련의 질문을 하고, 심각한 문제에 대해 토론하고, 무언가를 주장할 수 있습니다.

인지 구성 요소.

미취학 아동과 함께 작업할 때 사용교육 과제,검색 지식, 방법(기술)의 존재 및 연결, 관계, 증거 학습에서 능동적 사용의 자극을 포함하는 학습 과제로 이해됩니다. 인지 작업 시스템은 내용과 방법이 점차 복잡해지는 순차적 활동으로 구성된 전체 학습 과정을 수반합니다.

인지 작업의 예는 다음과 같습니다.

무생물나뭇가지가 흔들리는 이유는? 왜 땅에 웅덩이가 있습니까? 물이 왜 밖에 얼었습니까? 눈이 실내에서 녹는 이유는 무엇입니까? 눈은 왜 끈적거리는가? 왜 여름에는 비가 내리고 겨울에는 눈이 내리는가? 토양은 왜 봄에는 정오에 녹고 저녁에는 얼까요? 등.

살아있는 자연: 빛(수분, 열) 없이 식물이 자랄 수 있습니까? 봄에 식물이 빨리 자라는 이유는 무엇입니까? 왜 식물은 가을에 시들고 노랗게 변하며 잎을 잃습니까? 선인장에는 물을 거의 주지 않고 발삼은 자주 물을 주는 이유는 무엇입니까? 물고기가 헤엄치는 이유는? 등. 아이들이 인지 작업을 수락한 후 교육자의 지도하에 분석이 수행됩니다: 알려진 것과 알려지지 않은 것의 식별. 분석의 결과, 아이들은 자연 현상의 가능한 과정과 그 원인에 대한 가정을 제시합니다. 그들의 가정은 옳고 그르며 종종 모순됩니다. 교사는 듣고 생각해야 한다.모든 가정그들의 불일치에주의를 기울이십시오. 아이들이 아이디어를 내놓지 않으면 교육자가 직접 제시해야 합니다.

그림을 보는 것은 감각 경험의 풍부함, 시각적 비유적 사고의 발달에 기여합니다.

운동 활동의 일부로 , 나는 아이들에게 다양한 스포츠, 유명 운동 선수, 올림픽 게임을 소개하고 건강한 생활 방식에 대한 아이디어를 형성합니다. 여기에서 아이들은 토끼 점프, 살구류 달리기, 곰이 좌우로 구르는 등 이해하는 법을 배우는 야외 게임에서 자신의 신체, 기능에 대한 많은 정보를 얻습니다.

수업 이외의 활동 형태

성과의 전통 위원회;

교사의 이야기 "당신은 ...을 알고 있습니까?";

동물과 식물에 관한 재료 선택;

아이들과 함께 묘목 키우기;

선택 보드;

수집.

인지 발달에는 아동의 일부 "발견", 독립적으로 그를 위한 몇 가지 중요한 작업의 솔루션이 포함됩니다. 이것은 어린이의 주도권과 재료 및 활동 선택의 가능성의 지원으로 가능합니다. 적절하게 조직된 독립적인 인지 활동은 미취학 아동의 인지 활동 발달에 큰 역할을 합니다.

나는 주로 오후와 산책에 그것을 수행합니다. 동시에 아이들은 세계에 대한 이해를 보완하고 확장하고 지식을 얻는 다양한 방법을 습득할 수 있습니다.

정신적 탐색을 동반하는 독립적인 발견의 기쁨이 아이들의 인지적 관심과 활동을 강화하고 발전시키기 때문에 민감한 순간에 사건을 조직하는 데 특별한 관심을 기울입니다.

체제 순간에 어린이의 활동은 조직된 주제 개발 환경, 즉 다음과 같이 활성화됩니다.

교훈적인 게임(주제에 대한 관심을 유지하고 GCD 외부의 어린이와 함께 제공하기 위한 구실 역할을 하는 보드 게임 개발,

지구와 물리적 지도는 현대 미취학 아동에게 잘 알려진 통합 "세계의 공간"에 대한 시각적 및 그래픽 대체물입니다. 지도를 여행하는 것은 지구 여러 지역의 동식물을 비교하고 그곳에서 사람들이 어떻게 살고 무엇을 하는지 등을 알 수 있는 기회입니다.

"시간"의 개념을 익히고 "시간 감각"을 형성하는 벽시계 및 다양한 달력;

이 모든 항목과 혜택은 지속적으로 그룹에 있습니다. 언제든지 아이가 와서 그들과 "일"할 수 있습니다. 물론인지 문헌 없이는 할 수 없으므로 그룹에는 "Smart Books의 선반"( "Everything about Everything"과 같은 백과사전, "What is What", "My First Encyclopedia"시리즈의 교육 도서)이 있습니다. , 등.). 그 콘텐츠는 항상 어린이들에게 제공됩니다.

예를 들어, 어린이 발달 방향의 그룹에서 다음과 같은 게임 활동 코너가 제공됩니다.

디자인 코너.

실험과 자연의 코너.

논리와 추론의 코너.

감각놀이터.

세계인들의 우정 코너,

1학년 코너.

교육 과정을 조직하는 형태와 방법

인지 발달을 위해

교사와 어린이의 공동 교육 활동

아이들의 독립적인 활동

가족의 교육 활동

직접 교육 활동

정권 순간의 교육 활동

보여 주다

견학, 관찰

대화

경험, 실험

특수 장비를 갖춘 다기능 대화형 환경에서의 교육

다기능 게임기를 이용한 게임교실, 감각실

게임 연습

게임 - 교훈적, 모바일

프로젝트 활동

생산적인 활동

문제 탐색 상황

알림

설명

조사

관찰

교육용 게임

실험적인 게임

문제 상황

게임 연습

도면 및 다이어그램 검토

모델링

수집

프로젝트

심리 게임

테마 산책

콘테스트

KVN

노동 활동

주제별 전시회

미니 박물관

게임 - 교육, 모바일, 건축 자재 포함

실험적인 게임

자동 학습 자료를 사용하는 게임

모델링

관찰

통합 어린이 활동:

주제, 생산적, 놀이와 같은 실제 활동에 아동의 감각적 경험 포함

경험담

자연의 구석에서 노동

생산적인 활동

대화

수집

영화보기

산책

가정 실험

동물 및 식물 관리

공동 건설적 창의성

수집

심리 게임

아동과의 다양한 형태의 작업의 결과로 미취학 아동의 인지 발달은 주변 세계에 대해 배우고 적극적으로 참여하기 위해 아동의 인지 능력을 드러내고 스스로 발견하는 의도적인 과정으로 발생합니다.

가족과의 긴밀한 접촉 없이는 어떠한 양육이나 교육 과제도 성공적으로 해결할 수 없다는 것이 알려져 있습니다.GEF는 학부모와의 협력을 매우 중요하게 여기며 교사가 학부모를 교육 과정에 적극적으로 참여시키는 것이 중요합니다. 부모에 따르면 공동 창조를 통해 성격의 새로운 측면을 발견할 수 있습니다. 부모는 "Cosmos", "Sorceress Autumn"과 같은 천연 및 폐기물로 만든 공예품 전시회에 적극적으로 참여합니다. 예를 들어, 우리 그룹에는 수집에 종사하는 어린이가 있습니다. (말, 군사 장비, 인형, 백과사전). 단체전을 준비하고 있습니다.

부모와 함께 일하는 형태

가정에서 개발 환경을 조성하기 위한 권장 사항과 함께 아동의 인지 활동 기능에 대한 강의.

가족 프로젝트 "우리 가족", "겨울 새를 돕자", "우리 가족 가계도".

나만의 취미를 이야기할 수 있는 학부모회의, "엄마아빠의 레슨"

부모를 위해 집에서 연구 활동을 조직하는 방법에 대한 주제별 전시회 "나는 연구원입니다"를 준비했습니다. 알림 - “아이들이 인지 실험에 계속 관심을 갖도록 하는 방법은 무엇입니까? ".

취학 전 교육 완료 단계에서:

아이는 다음과 같은 기술과 능력을 갖추어야 합니다. 예를 들면:

현상과 대상 사이의 간단한 연결을 설정하고, 대상에 미치는 영향의 결과로 대상의 변화를 예측하고, 행동의 영향을 예측하고, 원인과 결과를 찾습니다("인지 연구 및 생산적인(건설적인) 활동의 개발").

지각 과정에서 대상의 몇 가지 특성을 골라냅니다. 모양, 크기, 구조, 공간에서의 위치, 색상별로 개체를 비교합니다. 특징적인 세부 사항, 색상과 음영의 아름다운 조합, 다양한 소리를 강조 표시합니다. 일반적인 특성에 따라 물체를 분류하는 능력("감각 발달");

마스터 된 숫자 내에서 계산하고 숫자 시리즈에서 이전과 다음의 비율을 결정하십시오. 덧셈과 뺄셈에 대한 산술 문제를 해결합니다. 물체를 동등하고 동등하지 않은 부분으로 나누고 부분과 전체의 비율을 이해하십시오. 베이스 변경으로 계산; 주변 물체의 형태를 강조 표시하고 공간에서의 위치와 신체의 위치를 ​​​​결정합니다 ( "FEMP").

출신 도시와 국가의 상징에 대한 지식, 사람들의 소속감("우리가 살고 있는 세계")에 대한 어린이의 인식.

살아있는 유기체와 환경 ( "자연과 어린이")의 관계 및 상호 작용에 대한 기본 아이디어

아동의 인지 활동을 보장하기 위해 프로젝트 방법은 취학 연령 아동의 다양한 유형의 활동을 통합하는 옵션으로 널리 사용됩니다.

끝에나는인지 활동의 조직이 낮 동안 다른 형태의 작업 (산책, 정권 순간, 그룹 - 하위 그룹, 공동 활동)과 명확하게 반영되고 교차 (통합)된다는 점에 주목하고 싶습니다. (완성 - 프로그램 및 활동의 섹션 상호 침투, 다양한 작업 및 교육 기술의 상호 결합.)

따라서 취학 전 교육 기관에서 어린이의인지 활동은 교육자의 직접적인 참여없이 그리고 그와 함께 수행되는 작업이며, 어린이는 자신의 노력을 사용하고 하나의 형태로 표현하거나 목표를 달성하기 위해 의식적으로 노력합니다. 또 다른 정신적 또는 육체적 행동의 결과.셀프 서비스 및 초등학교 가사 작업은 눈에 띄게 더 복잡하며 아이들이 사물의 더 많은 속성을 강조하고 새로운 지식을 얻을 수 있습니다.

또한 각각의 구체적인 어린이 활동은 다른 교육 영역과 통합하여 인지 발달의 내용을 실현할 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

다양한 활동에 미취학 아동의 적극적인 참여, 성인 및 동료와의 관계의 확장은 많은 정신인지 과정의 빠른 발달과 개선에 기여합니다. (Aseev, p. 68)

이것은 특히 감각 발달에 적용됩니다. 감각, 지각 및 비 유적 표현의 발달.

미취학 아동의 감각 발달에는 1) 사물과 현상의 다양한 속성과 관계에 대한 아이디어의 동화, 2) 세계를 더 많이 지각할 수 있게 하는 지각, 감각의 새로운 행동의 숙달이라는 두 가지 상호 관련된 측면이 포함됩니다. 완전히 해부되었습니다. (무키나, p. 222)

감각 발달의 첫 번째 측면의 본질을 밝히기 위해 취학 전 연령에 아동 자신의 감각 경험 (이 그림은 "집"과 같습니다)의 사용에서 일반적으로 받아 들여지는 사용으로의 전환이 있음을 배울 필요가 있습니다. 감각 표준, - 이들은 각 유형의 속성 및 관계의 주요 품종에 대해 인류가 개발한 아이디어입니다. - 색상, 모양(이 그림은 삼각형이고 이전에는 "집"이었습니다), 물체의 크기, 공간에서의 위치 , 소리의 높이, 시간 간격 등 .P. (무키나, p. 222)

이 기간의 전반부에 어린이는 지각 및 시각적 비 유적 사고의 행동을 수행하는 일반적으로 허용되는 수단 - 감각 표준 및 시각적 모델 (물체와 현상 간의 연결 및 관계를 시각적 형태로 강조 표시하고 표시)을 배우기 시작합니다.

따라서 3 세에 아이는 "색"이 무엇인지 알고 소리 (높이, 경도)로 방향을 잡습니다.

4세 - 형태를 알고 5세에 시각적으로 물체의 모양을 주어진 부분으로 나누기 시작합니다(이것은 큐브의 적용 및 구성으로 촉진됨).

5세 - 어린이는 색상, 기하학적 모양, 3-4가지 크기(대, 소형, 최대, 최소)의 관계를 잘 이해합니다.

그러나 아이들에게 가장 어려운 것은 크기의 기준을 마스터하는 것이기 때문입니다. 그들은 좋은 측정 시스템을 가지고 있지 않습니다. 동시에, 이 나이의 지각에도 불완전성이 있습니다. 1) 아이들은 사물의 여러 속성을 고려하지 않거나 잘못 고려합니다. 이것은 거의 알려지지 않은 속성이 알려진 속성과 동일시되기 때문에 주요 속성 유형에 대해서만 명확한 아이디어가 형성되기 때문입니다. 예를 들어, 정사각형에 대한 아이디어가 있으면 아이는 자신에게 알려지지 않은 사다리꼴, 마름모를 정사각형으로 인식할 수 있습니다. 2) 아동은 사물, 사물을 일관되게 조사(예: 조사)하는 데 어려움을 느끼고 한 그림에서 다른 그림으로 무작위로 이동합니다.

그러나 6세가 되면 아이는 이미 물체를 체계적이고 일관되게 조사하는 방법을 알고 있으며 하나의 시각적 인식을 사용하여 감각 표준에 따라 물체의 속성을 설명할 수 있습니다.

따라서 감각 표준의 동화는 사물의 속성에서 아동의 방향 개발 측면 중 하나 일뿐입니다.

첫 번째와 불가분의 관계에 있는 두 번째 측면은 새로운 것에 동화되고 기존의 지각 행위 또는 지각 행위를 개선하는 것입니다.

지각 행동의 발달은 3단계로 이루어진다.

스테이지 1형성 과정이 익숙하지 않은 대상으로 수행되는 실용적이고 물질적인 행동으로 시작될 때. 이 단계의 더 성공적이고 빠른 통과를 위해 비교를 위한 감각 표준을 제공하는 것이 좋습니다. 이것은 외부 지각 작용의 단계입니다.

2단계- 실제 활동의 영향으로 재구성 된 감각 과정 자체가 지각 행동이됩니다. 이러한 작업은 이제 수용체 장치의 해당 움직임의 도움으로 수행되며 인식된 개체로 실제 작업의 구현을 예상합니다.

3단계지각 활동이 더욱 은폐되고 축소되고 축소되고 외부 연결이 사라지고 외부로부터의 지각이 수동적 과정처럼 보이기 시작할 때 발생합니다. 사실, 이 과정은 아이의 마음과 잠재의식에서 일어나는 능동적입니다. 그 결과 외적 지각적 행위가 내적 정신적 행위가 된다. (네모프, 84쪽)

지각 행동의 동화는 다른 능력의 발달로 이어집니다.

따라서 다음이 있습니다. 지각의 내적 행동, 그러나 문제가 아동이 지각의 내부 행동의 도움으로 만 해결할 수없는 것으로 나타나면 아동은 외부 행동으로 돌아갑니다.

취학 전 연령에서는 공간과 시간의 방향이 발달하고 취학 전 연령 전반에 걸쳐 일반적인 패턴이 작동합니다. 대상 및 속성에 대한 아이디어는 공간에 대한 아이디어보다 먼저 형성되고 공간의 방향은 시간의 방향보다 먼저 형성됩니다. 아이에게 더 쉬움) . 성인의지도하에 미취학 아동은 다음과 같은 개념을 형성합니다. -왼쪽 / 오른쪽 - (오른손으로 어린이는 다른 물체의 위치를 ​​​​결정합니다. 예를 들어 오른쪽 눈이 어디에 있는지 찾기 위해 어린이는 초점을 맞출 수 있습니다. 그의 오른손); -사이에, -앞에-, -가까이, -위, 아래, 안쪽, 근처 등 쌍을 이루는 관계(예: -위/아래-)가 동시에 동화되는 것이 중요합니다. 아이가 이해하기 쉽습니다. 이러한 관계의 동화에 대한 특정 어려움은 미취학 아동의 자기 중심적 위치와 관련이 있습니다.

주목 . 취학 전 아동의 활동의 복잡성과 전반적인 정신 발달의 진행으로 인해 주의력은 더 큰 집중력과 안정성을 얻습니다.

취학 전 연령의 주의력의 주요 변화는 아이들이 처음으로 주의를 통제하기 시작하고 의식적으로 주의를 집중시키기 시작한다는 것입니다. 주의가 자의적이 됩니다. 자발적인 관심은 저절로 발달할 수 없지만 새로운 활동(그리기, 디자인하기, 어린이에게 읽어주기)에 성인이 어린이를 포함시키기 때문에 형성된다는 것을 아는 것이 중요합니다.

자발적인 주의력을 습득하는 첫 번째 단계에서는 아이들이 그것을 통제하기가 어렵습니다. 따라서 자의적 인 관심 능력을 개발할 때 큰 소리로 추론하는 것이 도움이됩니다. 이것은 실험적으로 입증되었습니다. 아이가 관심의 영역에서 지켜야 할 것에 대해 끊임없이 이야기하도록 요청받는다면, 큰 소리로 말하지 않는 것보다 훨씬 더 오래 자발적으로 주의를 제어할 수 있을 것입니다.

따라서 아동의 행동을 조절하는 언어 역할의 일반적인 증가와 관련하여 자발적인 관심이 형성됩니다. (무키나, p. 254)

그러나 취학 전 연령에 걸쳐 비자발적 관심이 여전히 지배적이라는 점을 염두에 두어야 합니다.

기억력 발달 . 취학 전 연령은 암기 및 재생산 능력의 집중적인 발달이 특징입니다.

미취학 아동의 기억은 대부분 비자발적이며, 암기와 회상은 아동의 의지와 의식과 독립적으로 발생합니다. 아이는 활동에서 자신이 주의를 기울인 것, 자신에게 감동을 준 것, 관심을 가진 것을 기억합니다. 결과적으로, 비자발적 시각-정서적 기억은 어린 미취학 아동에서 지배적입니다.

일반적으로 발달하는 초등 및 중등 미취학 아동은 직접 및 기계 기억이 잘 발달되어 있습니다. 이 아이들은 그들이 보고 들은 것을 쉽게 재현하지만, 그것이 그들의 흥미를 불러일으키고, 아이들이 그것을 기억하는 데 흥미를 갖는다는 조건에서였다. 이 기억 덕분에 언어가 잘 향상되고 아이들은 가정 용품의 이름을 사용하는 법을 배웁니다. (네모프, 87쪽)

취학 전 연령에 이르면 임의 형태의 암기가 형성되기 시작하고, 취학 전 연령에 이르면 임의 형태의 암기가 개선되기 시작한다. 이 과정은 암기가 맡은 역할을 성공적으로 완수하기 위한 열쇠인 놀이 활동에서 가장 성공적으로 발생합니다.

임의의 메모리를 마스터하는 것은 2단계를 거칩니다.

첫 번째 단계에서 아이는 아직 기술을 마스터하지 않고 암기하고 회상하는 작업만 골라냅니다. 이 경우 기억 작업이 더 일찍 할당됩니다. 다른 사람들은 종종 아이에게 이전에 한 일을 재현하도록 요구합니다. 2) 기억하는 작업은 기억하는 경험의 결과로 발생하며, 아이가 기억하지 못하면 기억하지 못할 것임을 깨달을 때 발생합니다.

성인은 예를 들어 "그때 어떻게 되었습니까?", "또 무엇을 배웠습니까?"와 같은 질문을 통해 임의의 기억 방법을 가르칩니다.

자발적인 기억은 미취학 아동에게 이미 발달되어 있지만 특정 자료에 대한 어린이의 적극적인 정신 작업과 관련된 비자발적 암기는 동일한 자료를 자발적으로 암기하는 것보다 훨씬 더 생산적입니다.

취학 전 연령에 일부 어린이는 특별한 유형의 시각적 기억-인식 기억-이것은 재생산 된 이미지 측면에서 매우 밝고 뚜렷한 기억입니다. 그가 무슨 말을 하고 있는지. 그러나 관념적 기억은 연령과 관련된 현상이며 이후에 상실됩니다.

미취학 아동의 기억은 불완전함에도 불구하고 실제로 주요 기능이 되어 다른 정신 과정에서 중심적인 위치를 차지합니다. (무키나, S. 254-257)

상상력 아이의 출생은 그 기원에서 유아기에 발생하는 의식의 기호 기능과 연결되어 있습니다. 상징적 기능. 상징적 기능은 상징화가 게임의 구조 중 하나인 게임 활동에서 더욱 발전됩니다. (네모프, 88쪽)

취학 전 아동기의 전반부에 아동의 재생산적 상상력이 우세하여 이전에 받은 인상을 이미지의 형태로 기계적으로 재생산합니다. 예를 들어, 한 아이가 막대기를 타고 있는데, 이때 그는 기수이고 막대기는 말입니다. 그러나 그는 "점프"에 적합한 말과 같은 물체가 없으면 말을 상상할 수 없으며 직접 타기 전까지 막대기를 말로 변형시킬 수 없습니다.

점차적으로 내면화가 발생합니다. 실제로 존재하지 않지만 마음에 표시되는 개체를 사용하여 게임 동작으로 전환합니다(말과 같은 막대기는 마음에 표현되기 때문에 더 이상 필요하지 않습니다). 이 순간은 정신적 과정으로서의 상상의 과정의 탄생이다. (무키나, p. 258)

취학 전 연령에 이르면 상상력은 번식에서 창의적으로 변모합니다. 그것은 생각과 연결되어 인지-지적 기능을 수행하기 시작하고 관리할 수 있게 됩니다.

이 기능 외에도 상상력은 정서적 보호 역할도 수행합니다. 상상력의인지 기능 덕분에 아이는 주변 세계를 더 잘 배우고 그 앞에 발생하는 문제를보다 쉽고 성공적으로 해결합니다. 상상의 정서적 보호적 역할은 가상의 상황을 통해 떠오르는 긴장의 해소와 실제 실천적 행동의 도움으로 제공하기 어려운 갈등의 일종의 상징적 해결이 있을 수 있다는 사실에 있습니다. 이 기능은 훈련 세션의 도움으로 어린이의 불안, 두려움을 제거하는 기초입니다. (네모프, 89쪽)

생각 . 롤 플레잉 게임은 또 다른 중요한 과정의 발달을 자극합니다. 사고, 주로 시각적 비 유적, 발달 수준은 상상력 발달 정도에 영향을받습니다.

취학 전 아동기에 이러한 사고 발달의 주요 라인은 다음과 같이 구별됩니다. 2) 임의적이고 매개된 기억에 기초한 시각적 구상적 사고의 향상; 3) 지적 문제를 설정하고 해결하는 수단으로 연설을 사용하여 언어 - 논리적 사고의 적극적인 형성 시작; 4) 미취학 아동 사고의 또 다른 두드러진 특징은 이 연령에 사고의 인지적 성향이 가장 먼저 나타난다는 것입니다. 이 특징은 어른에 대한 아이의 끝없는 질문에서 드러난다.

그러나 미취학 아동의 주요 사고 유형은 비 유적 사고라는 것을 기억해야합니다 (결과는 마음에서 얻습니다).

유아기 말에 발달하기 시작하는 아동의 언어적 논리적 사고는 이미 단어로 작동하고 추론의 논리를 이해하는 능력을 의미합니다.

어린이의 언어적 논리적 사고 발달은 2단계를 거칩니다.

아이는 물건과 행동과 관련된 단어의 의미를 배우고 문제를 해결할 때 그것을 사용하는 법을 배웁니다.

아이는 관계를 나타내는 개념 체계를 배우고 추론 논리의 규칙을 배웁니다. 후자는 이미 학교 기간을 나타냅니다.

논리적 사고의 특징인 내부 행동 계획의 개발은 취학 전 연령에서 더 나이가 많은 연령까지 6단계로 진행됩니다(N.N.

아이는 손의 도움으로 물건을 조작하여 시각적으로 효과적인 방식으로 문제를 해결합니다.

문제를 해결할 때 아동은 시각적으로 효과적인 방식으로 조작하는 대상의 이름을 지정하는 것뿐만 아니라 말하기를 포함합니다. 주요 결과는 여전히 손으로 얻습니다.

문제는 대상 표현의 조작을 통해 비유적인 방식으로 해결됩니다. 큰 소리로 추론하는 기본 형식이 있지만 실제 실제 행동의 수행과 아직 분리되지 않았습니다.

과제는 미리 짜여지고 생각하고 내부적으로 제시된 계획에 따라 아동이 해결합니다. 그 기초(계획)에는 기억과 경험이 있습니다.

문제는 마음의 행동 계획에서 해결되고, 마음에 받은 대답을 강화하고 더 말로 공식화하기 위해 시각적 행동 계획에서 동일한 작업을 실행합니다.

문제의 해결과 최종 결과의 발행은 실제 조치에 의존하지 않고 전적으로 내부 계획에서 발생합니다.

위에서 설명한 계획의 결론을 요약하면 어린이의 경우 정신적 행동과 조작의 통과 단계가 완전히 사라지지 않고 변형되어 새로운 단계로 대체된다는 점을 지적해야합니다. 아이의 지능에는 세 가지 유형의 사고가 모두 표현되고 필요한 경우 작업에 동시에 포함됩니다.

미취학 아동의 경우, 특히 사고와 언어가 서로 결합될 때 집중적으로 개념을 개발하는 과정이 발생합니다.

사고 발달에 대한 지식과 함께 개념 발달의 역학을 이해하려면 취학 전 연령의 언어 발달 특징을 알아야합니다.

연설 . 언어 발달의 주요 라인은 더 일관되고 대화의 형태를 취한다는 것입니다. 또한 말의 상황성, 어린 나이의 특성이 대체됩니다. 상황에 맞는 연설. 상황 발화는 함축된 주제에서 벗어나는 것이 일반적이라는 사실로 구별됩니다. 대명사로 대체됩니다. 연설은 "그", "그녀", "그들", "거기"라는 단어로 가득 차 있습니다. 예를 들면: “깃발이 있었다. 멀리 바깥에 물이 있었다. 그곳은 젖어있다. 거기에 우리는 어머니와 함께 갔다”등.

그런 다음 의사 소통의 범위가 확장되고 인지적 관심이 성장함에 따라 아동은 상황을 완전히 설명할 수 있는 상황적 언어를 습득합니다. 그러나 상황 연설은 사라지지 않고 모든 사람이 말하는 내용을 이해하는 가까운 원에서만 사용됩니다.

언어 발달의 다음 특징은 독립적 인 형태의 연설 - 독백 진술입니다.

또 다른 특징은 취학 전 연령에 "자신에게"(자기 중심적) 언어 발달과 내면 언어가 다르다는 것입니다.

특히 관심을 끄는 것은 내부 연설입니다. 왜냐하면 그것이 개념의 전달자이기 때문입니다. 내면의 언어는 아이의 언어적 발화가 그의 행동을 동반하지 않지만 내면의 평면(미취학 아동기의 끝)으로 옮겨갈 때 자기 중심에서 발전합니다.

흥미로운 사실은 아이들이 이미 많은 단어(최대 8000단어)를 알고 사용할 수 있지만, 여전히 무언가를 나타내는 단어로 이해하지 못한다는 것입니다. 동사, 형용사를 분리하지 않고 그 기능을 깨닫지 못합니다. 따라서 "한 문장에 몇 단어가 있습니까?"라는 질문이 있습니다. - 아이는 "하나"라고 대답할 것입니다. 모든 제안. 이것은 5-6세에 발생하며 아이들은 모국어의 문법 규칙을 습득합니다.

3세가 되면 아이는 최대 500단어를 사용하고 약 1500단어를 이해합니다. 6세에 아이는 3-7천 단어를 알고 약 2000단어를 사용합니다. 어린이의 어휘에는 모든 품사가 포함되어 있으며 올바르게 거절하고 활용하는 방법을 알고 있습니다. 훈련에 따라 5-6 세까지 아이는 단어의 음소 (소리) 분석에 대처합니다.

설명 연설이 나타납니다 - 예를 들어 게임의 내용과 규칙을 전달하고 무언가를 설명하는 능력

취학 전 연령에 서면 언어도 형성되기 시작합니다.