어린이의 인식의 거울에서 교사의 정체성을 연구합니다. 수석 유치원 시대의 어린이가 교육 자의 정체성에 대한 인식 문제 조사
그리고 교사 자체. 이 과정의 각 참가자의 신원은 편안한 심리적 기후에서 성형 및 개발을위한 자유를 얻습니다. 의사 소통 및 공동 활동의 효과와 결실은 선생님의 전문가, 전문적이고 특별한 지식과 기술, 견해와 신념에 달려 있습니다.
목적: 현대 학교 교육 기관의 교육 복합체와 유치원의 교육 과정의 주제로서의 교육 복합체의 전체 론적 아이디어의 학생들의 형성.
실습 작업 :
유치원 기관의 교육 자의 교육학자의 전문성이있는 전문적인 관심의 형성, 학생들의 형성의 설비가 전문적인 위치의 형성을 창출합니다.
교육자의 노동의 세부 사항을 연구 (유치원 기관의 교사의 기능 및 전문 업무).
교육학 문화의 형성의 필요성을 자극합니다.
관찰 기록을 유지하는 기술의 형성은 관찰 중에 얻은 정보를 일반적으로 완전히 충분히 정확하게 반영하여 관찰 기록을 완전히 충분히 반영합니다.
자기 지식과 자기 개선의 필요성의 개발.
관찰 기술의 형성, 유치원에서의 교육 및 교육 과정의 분석 및 평가, 소프트웨어 요구 사항 준수.
콘텐츠 연습
제안 된 업무는 학생들에게 학생들에게 다음과 같은 사전 교육 문제를 익히는 것을 목표로합니다.
그러나...에 러시아에서 공공 교육 교육 시스템. 에...에 다양한 유형의 교육 기관의 다양한 유형의 개발 환경을 구축합니다.
교육자는 전학교 교육 기관의 교육 과정의 주요 주제입니다.
교육학 상호 작용 시스템의 교육자.
자녀를 둘러싼 심리적 및 교육학 환경.
연습하다
학교 전 교육 기관의 머리 (머리, 감리교) :
교육 실습을위한 조건을 제공합니다.
유치원과 직원이있는 학생들을 소개합니다.
그룹의 학생들의 배포와 연습 프로그램의 실행을 보장합니다.
선택적으로 여행자의 작업을 선택적으로 분석하고, 미취학 아동과의 교육 작업의 준비 및 수행에 대한 조언을 제공합니다.
최종 교육위원회에 참여하십시오
학교 사전 교육 기관의 교육자 :
업무 계획을 가진 학생들을 소개하고, 열린 수업 및 기타 체제 순간을 수행합니다.
그룹 지도자와 함께 학생들이 작업 준비 및 수행에 참여할 수 있습니다.
학생들이 어린이와의 접촉을 수립하고 미취학 아동 그룹에서의 관계를 배우는 데 도움이됩니다.
학생들이 수행 한 학생들은 토론과 평가에 참여합니다.
실제로 학생들의 일을 분석하고 평가하는 데 참여합니다.
학생 연습을위한 주요 기준 :
수행 된 작업의 품질;
교육학 활동 분석의 수준과 깊이;
활동에 대한 태도 (훈련, 양심적, 책임, 이니셔티브);
판단에서 독립적 인 표현, 자체 위치, 창의력;
"학생 교사"시스템, "학생 - 어린이", "행정 학생", "학생 그룹 관리자"에서 의사 소통하는 능력.
보고 문서 :
일기 연습 :
1. 학생들이 전문적인 형성에 대한 자체 분석을하는 실무자들은 어려움을 나타냅니다.
2. 실천 작업 수행 분석.
3. 어린이의 반응의 프로토콜.
추상 엔터테인먼트와 휴일.
심리적 및 교육학 연습 계획
서신 부서의 학생들
TEM 1
A. 학교 사전 교육 기관
교육학 과정의 조직의 특징
B. 유치원에서 교육 환경을 구축합니다
다양한 유형의 교육 기관
연습 1
유치원 기관과의 친분 :
이 : 유치원 기관의 교육 및 교육 과정의 특성을 알기 위해서는 기능의 특성을 연구합니다.
교육자에게
동기가 실현되지 않습니다.아이들은 태도를 설명하거나 "왜냐하면!" 원칙적으로 이것은 대부분 중간 그룹 인 소량의 어린이 수입니다.
일반적인 비 차별화 된 평가. 아이들은 정당화하려고 노력하고, 가정교사에 대한 태도를 동기를 부여합니다. "그녀는 좋습니다!", "나는 사랑하기 때문에 그녀는 좋습니다." 그러한 그룹은 최대 (전체적으로) 어린이 수입니다. 노인 - 준비 그룹에서는 일반적인 미분화 된 평가를 제공하는 어린이의 수가 크게 줄어 듭니다.
교사의 모습 평가 : "그녀는 아름답습니다."그것은 항상 아름답고 아름답습니다. "그녀는 아름다운 헤어 스타일을 가지고 있습니다."라고 나는 그것이 밝다는 사실을 좋아합니다. 그 이상의 예상치가 중산층의 어린이들로부터들을 수 있습니다. 흥미롭게도, 준비 그룹의 학생들은 도덕적 인 자질 ( "그녀의 좋은 눈")을 특징 짓는 가장 좋아하는 교육자의 외부 특징을 축하합니다.
교사의 개인적인 관계에 근거하여 아이에게 평가. 이러한 동기 부여는 이전 그룹의 미취학 아동의 특징입니다. ( "그녀가 나를 키스하기 때문에"그녀는 나에게 아이콘을 줬다 ""그녀는 나를 손에 들고 돌고 돌리고 있습니다. 나는 너무 많이 사랑합니다. "그녀가 나를 처벌하지 않기 때문에"그녀가 나를 처벌하지 않기 때문에 "
교사, 그의 지식, 기술에 대한 인식 평가 : "그녀는 많은 동화를 알고 있습니다." "그녀는 모든 차를 알고 있습니다."그녀는 모든 것을 할 수 있습니다. "Valentina ivanovna는 우리에게 아름답습니다!", "나는 아무것도 이해하지 못한다."나는 나에게 모든 것을 이해하지 못한다. tp. 이 모티프 그룹은 수석 유치원 어린이의 특징입니다.
교육자가 조직 한 활동 평가 : "그가 산책로 우리와 놀기 때문에"우리는 그녀와 함께 빨아졌습니다. "그녀는 우리에게 꼭두각시 놀이를 보여줍니다."라고 그녀는 우리에게 우리를 그리는 것 "등을 가르쳐줍니다." 이러한 동기는 다른 그룹의 어린이에서 발견됩니다. 그러나 중산층에서 미취학 아동들은 아동 게임, 엔터테인먼트, 직접 회원의 주최자로서의 교육자를 높이 평가 한 다음, 유치원 연령이 끝나면 교사는 자녀와 교육에 관심이 있습니다. 기관 ( "그녀는 우리를 가르칩니다"). 이것은 학교에 대한 사회적 및 지적 준비 상태를 부상하고있는 과도기적 시대의 특이성입니다.
모든 어린이들에게 실용 주의적 징후의 위치에서 선생님의 관심 평가 : ( "그녀는 우리에게 먹이를주는"이 그룹이 작고, 그것의 주요 부분은 고위 그룹의 자녀입니다.
성격의 도덕적 자질의 평가 : "그녀는 친절합니다."그녀는 애정 어린 "그녀는 농담과 웃음, 재미 있고,"악마, 화난, 엄격한, ""결코 화난 "하지 마십시오. 이러한 동기는 수석 미취학 아동의 전형적입니다.
어린이 및 교육 독립에 대한 신뢰를위한 교사 평가 :
"책 구석에 의무가 있으며," "인형 속옷을 씻으라는 일"을주었습니다. ""내가 TV를 켤 수 있습니다 "i.t.p. 이 그룹은 몇 가지가 아니며, 수석 미취학 아동이 포함됩니다.
우리는 다음과 같은 계획에 따라 대화를 기록하도록 제안합니다.
| 이름 아이 | 1-y. 질문 | 2-y. 질문 | 제 3 회 질문 | 4-y. 질문 | 동기 |
각 학생은 적어도 8-10 명의 어린이를 설문 조사해야합니다.
3. 교사의 활동에 대해 아이들의 아이디어를 연구하기 위해 자녀들과 두 번째 대화를 보내십시오 ( N. 나중에. Mikhailenko).
교사는 무엇을합니까?
그리고 교육자가 당신과 놀아요?
왜 놀지 않거나 할 수 없거나 할 수 없습니까?
뭔가에 대해 뭔가에 대해 이야기하는 교육자?
교육자가되고 싶습니까?
4. "어린이의 지각의 프리즘"을 통해 교육자의 이미지를 그립니다.
작업 7.
교사의 능력에 대한 연구.
TS e L : 학생들에게 전문적인 관심을 형성합니다 .
학생들을위한 체계적인 권장 사항
상황이 자녀와 의사 소통을하기 위해서는 막 다른 끝이 아니 었습니다. 아이의 눈을 특별한 모습이 필요합니다. 이 경우, 그들은 다른 사람 대신에 자신을 넣고, 그에게 공감하고, 그의 관점을 고려하여 자신을 공감 할 수있는 능력에 대해 이야기합니다. V. A. Petrovsky.).
그룹의 선생님의 삭제 능력을 결정하십시오. 이렇게하려면 교육자에게 자신의 의견으로 진술을 완료하도록 제안하여 자녀 중 한 명을 완성 할 것입니다 (정확히 누구를 정의하십시오).
나는 언제 아주 슬프다.
나는 언제 무서워 ...
언제 나에게 일어난다.
나는 언제 자랑 스럽다.
나는 화가 났을 때 ...
나는 매우 놀랐다. 언제…
아이에게 동일한 질문을 미리 설정해야합니다. 그 답변을 비교함으로써 교육 자의 능력을 결정할 수 있습니다.
작업 8.
아동의 심리적 편안함 환경 (일정 의식, 놀라움, 스포츠 축제)의 창조에 기여하는 일의 형태를 연구합니다.
TS e L : 학습 학생들은 다음과 같은 교육 과제를 해결하는 데 유치원에서 휴가를 분석합니다.
아이의 미적 맛의 형성;
어린이의 감정적 인 영역의 개발, 음악에 대한 감정적 인 태도;
전국 문화에 대한 미취학 아동의 도입과 국가 문화적 전통을 이용하여 심리적 인 편안함의 유리한 환경을 창출합니다.
휴일을 보면 다음 사항에주의하십시오.
어린이가 휴가를 준비하는 방법;
휴가의 교육자 및 기타 유치원 장교의 역할;
축제에서의 정서적 인 상태;
대화, 휴일 후 미취학 아동의 인상.
2. 어린이와 함께 휴가 놀라움을 준비하고 지출하십시오. 예를 들어, 비누 거품, 풍선, 종이 눈송이, 네이티브 (종이) 인형, 솜털, 비행 비둘기, 개구리 점프, 재미있는 단어의 휴가.
휴일의 새로운 이름을 생각해냅니다.
관찰을 조직하고, 교육학 과정을 분석하고, 계획을 개발할 때 학생들이 실천 기간 동안 학생들의 업무를 지시하고, 그것을 통제합니다. - 연습의 결과를 요약합니다 : 학생들이 최종 상담을 할 수 있습니다. 학생들의 보고서 문서를 확인하고 분석하고, 작업을 평가하고, 최종 회의에 대한 방법의 개발 전시회를 준비합니다. 연습 관리에 의한 학생과 보고서의 간략한 특성을 나타냅니다. - 기본 기관에 과학적 및 방법 론적 지원을 제공합니다. - 어린이 기관에서 8-10 명이 넘는 학생이 아닌 학생 및 픽스 뿌린의 15 명이 넘는 학생이 그룹 지도자에게 붙어 있습니다. 심리학 교사, 교육학자 : - 실무자를위한 리더십 및 과외 활동, 분석에 참여합니다. - 유치원 기관에서의 학생들과 어린이들의 연구에 대한 학생들의 일, 연습 프로그램의 학교 학생들, 실천 프로그램에 의해 제공된 업무의 성취, 학생들이 심리적, 교육학의 준비를 위해 학생들을 이끌어 낸다. 어린이의 특성; - 영구적 인 실습에 대한 설치 및 최종 회의에 참여하십시오. 기본 기관의 머리 : - 기관에서 교육적 관행을 수행하기위한 조건을 제공합니다. - 시설, 직원이있는 학생들을 소개합니다. 교육, 행정 및 경제 지능의 공식화; - 교과 과정과 그룹 지도자들과 함께 학생들의 배치를 보장하고, 실무의 이행; - 선택적으로 작업을 분석합니다. 사전 학교 교육 기관의 교육자, 고위 교사, 초등학교 교사, 배보 교사, 시원한 방식, 감리 주의자 : - 그들의 일 계획을 가진 학생들을 만나고, 열린 수업, 과외 활동 및 기타 사건을 보유하고 있습니다. - 그룹 지도자들과 함께 학생들의 내용을 명확히하고, 준비 할 때, 당신은 프로그램의 완성도가 있고, 그들이 수행하는 수업을보기에 참여합니다. - 유치원 기관의 어린이 그룹, 초등학교 수업, Pedchailicism 학생들과 함께 학생들을 만나고, 그룹의 특성을 제공하고 주요 업무를 드러냅니다. - 현재의 교육 작업에 도움이되는 학생들은 과외 활동, 체계적인 사건, 토론 및 평가에 참여합니다. - 학생의 일을 분석하고 평가하는 데 도움이됩니다. 문서, 회계 및 학생의 교육적 실천의 평가 1. 실습 과정에서 각 학생은 일자리를 개발하고 일기를 이끌어냅니다. 일기는 반영됩니다 : 개별 어린이 또는 학생, 그룹 또는 수업 팀의 관찰; 교사, 선생님과 동지자의 일에서; 교육 및 교육 작업 조직 등의 내용, 방법 및 형태를 분석합니다. 코스 작업 및 특별 신학교의 재료는 PEDPARTERY의 작업을 수행하는 것이 기록됩니다. 일기는 연습 중에 작업을보고 할 때 사용됩니다. 2. 실천이 끝나면 학생들은 각 연습 프로그램의 프로그램에 따라 문서를 제출합니다. 3. 실천의 결과는 그것이 통과 한 교육 기관에서 먼저 요약 한 다음 학부의 과학적이고 실제적인 회의에서 요약됩니다. 4. 모든 유형의 실천의 결과가 분화 된 것으로 평가됩니다. 사전 학교 구획 1 "Specialty"II 학기, 4 월, 4 월의 코스 실습. 실천의 목적 : 유치원에서의 교육 과정의 주요 주제로서 현대 학교 교육 기관과 교육자의 교육 복합체에 관한 전체 론적 역의 학생들의 형성. 실습 작업 : 1. 유치원 교사의 교육학 활동에 대한 전문적인 관심의 형성; 유치원 기관의 교육 과정에서 전문적인 입장을 형성하는 학생들이 설치하는 학생들이 창안했습니다. 2. 다양한 연령 그룹에서 교육 과정의 특성을 가진 학생들을 숙지하십시오. 3. 노동 경력의 특이성 연구 : 유치원 기관의 교사의 기능 및 전문적인 책임. 프라이머가 유치원에서의 교육 과정의 주요 엔티티 인 아이디어의 형성. 4. 관찰 기록을 유지하기위한 기술의 형성, 그림 그리기, 관찰 중에 얻은 정보를 일반화하고, Praktiki 일기에서 완전히 적절하게 반영합니다. 5. 유치원에서의 교육 과정의 관찰 기술, 분석 및 평가, 소프트웨어 요구 사항 준수. 6. 교육자의 초등학적 진단 활동, 아동의 개별 전문 및 그룹의 특성을 가진 학생들이 지나가고 있습니다. 학생들은 하위 그룹 (8-10 명)에 따라 배포됩니다. 일주일 동안 학생들은 다우의 교육 과정의 특성을 얻고 작업을 수행합니다. 근무일 6 시간의 근무일에 6 일 근무일에 학생 연수생. 실무의 업무와 내용으로 인도 된 학생은 과제의 결과를 기록한 교육학자 일기를 이끌어 가기 때문에 교육자의 일을 분석합니다. 실습 평가를위한 기본 기준 : - 작업의 질. - 교육학 활동 분석의 수준 및 깊이; - 활동에 대한 태도 (징계, 좋은 단점 : 책임, 이니셔티브); - 독립성의 징후, 자체 위치, 창의력; - 교사 교육 자의 수준, "교육자 - 아동", "교육자 관리"의 수준에서 의사 소통하는 능력. 실무자 제안 된 업무는 학생들이 학생들에게 학교 전 교육 문제를 익히는 것을 목표로합니다. 1. Douse의 개발 환경을 구축하십시오. 13 2. 교육학 상호 작용 시스템의 교육자. 3. 교육자의 교육학 활동 문화. 4. 아이의 신원은 물체와 교육 기관입니다. 30 일인지의 지인이 있습니다. 다우의 교육 및 교육적 일의 시스템에 대한 친분. 학생들은 다우를 방문하여 학습 행정부를 만나고 있습니다. 기능의 특징으로 익숙해 져야합니다. DOW에서 실제로 들어가기 전에 각 학생은 다음 내용의 알림을받습니다. 1. Dous : 표준 분포, 수량 및 필러 그룹, 작동 모드, 전원 모드의 기능을 조사하십시오. 2. 유치원 기관 그룹 인 다우의 운영 모드를 기록하여 비교 분석을하십시오. 3. 기관에서 어린이의 생명과 활동을 조직하는 데 연령 원칙의 실현을 얻을 수 있습니다. 4. 학교의 유형의 기관의 유형을 제시하십시오. (예술을보십시오. Schi-Rockova T. Pre-School 교육의 다기능 시스템 / / 학교 교육 전 교육.) №2.) 과제. 유치원에서 개발적인 환경을 구축하는 데 익숙해 져 있습니다. 메모. 1. 유치원 기관에 대한 여행 중, 개발 환경의 창설에주의를 기울이십시오 : - 그룹 세포 및 장비; - 체계 사무실, 장비; - 물리적, 뮤지컬 홀, 수영장; - 보조 건물 (의료 사무실, 사무실 물리 치료, 세탁실, 주방); - 유치원의 플롯. 2. 유치원 기관에서의 주제 공간 환경을 분석하고, 개발 매체를 구축하는 원리가 구현되는지 여부에 상관없이 아동 및 심리적 건강에 종속되는지 여부를 끌어 올리십시오. 3. 삽입물 및 그룹 방의 디자인을위한 다양한 옵션을 스케치합니다. 2 일째 간병인의 연구 연구 : 유치원 기관의 교사의 기능 (전문적인 의무). 14 메모. 1. 교사의 기능을 알고 - "미취학 아동"(적용). 2. 교육자와의 대화에서 그에게 알리고 "기밀 사업 담당자"를 설치하려고 노력하십시오. 3.이 및 후속 작업을 성공적으로 구현하기 위해 자식을 스스로 배치하고 개인 지향적으로 의사 소통을 시도해야합니다. 이렇게하기 위해서는 아이들과 함께 메달을 만들고 (색깔이나 백서, 판지로 만들 수 있음), 각각의 자녀의 이름을 씁니다 (또한 reincanke에 대한 소리가 들리는 것처럼 이름이 필요합니다). 가족에서). 4. 자녀들과 함께 소비 할 수있는 것과 함께 자신의 성격으로 그들을 지켜주십시오. 5. 오늘의 타이밍을 완료 한 날의 첫 번째 및 후반부의 교육자의 내용을 분석하십시오. 일기의 기록은 다음과 같은 계획에서 수행 될 수 있습니다. 시간 모드 활동 보조 활동 교육자 교육자의 어린이 활동 6. 튜터와 보조 교사 간의 협력이 어떻게 자체적으로 나타나는지 분석합니다. 7.이 튜터가 가장 성공적으로 구현되는 기능 중 결론을 내릴 수 있습니다. 과제 : Vether의 교육학적 활성의 문화에 대한 연구. 메모. 1. 두 위치를 기반으로 어린이와 교사와의 음성 통신을 분석하십시오. a) 의사 소통의 내용; b) 문화 음성 교사 의사 소통. 2. 교육자의 출현 문화, 교육자 및 유치원의 모든 직원에게 관심을 기울이십시오. 3. 다양한 연령대의 어린이와 함께 체제 프로세스를 수행 할 때 잠언, 말, 노래, 붐을 선택하십시오. 4. 피더가 아이들과 함께 일하는 데 필요한 실용적인 자료를 수집 할 수있는 "Entertating Pedagogy"노트북을 시작하십시오. 3 일 15 일 : "어린이의 지각의 거울"에서 교사의 정체성을 배우십시오. 메모. 1. 어린이와 간단한 에이전트의 상호 작용을 모니터링하는 동안 다음 사항에주의를 기울이십시오. - 자녀가 교육자에게 항소하는 콘텐츠, 교사 인 교사; - 항소의 빈도; - 커뮤니케이션에서의 감정적 인 개입; - 교육자의 존재에있는 지배적 인 유형의 행동. 2. 다음 질문에 자녀와 대화를 씁니다. - 다른 유치원에 가고 싶습니까? - 유치원이 수리를 위해 폐쇄 된 경우, 누가 다른 그룹으로 가고 싶습니까? - 교육자들에게서 누구입니까? 왜? - 교육자처럼 보이고 싶습니까? 왜? 이러한 질문은 교육자와의 자녀의 관계의 동기를 결정할 수 있습니다. 어린이의 반응 - E.A에 대한 태도의 동기 부여 Panko는 일반적으로 그룹 (4 호 접근법)으로 분배됩니다. 우리는 다음과 같은 계획에 따라 일기에서 대화를 기록하기 위해 제안합니다. 질문 2 질문 3 질문 4 질문 Benka의 동기 각 학생은 적어도 3-5 자녀를 설계해야합니다. 3. 그립의 활동에 대해 아이들의 아이디어를 연구하기 위해 아이들과 두 번째 대화를 씁니다. N.YA가 걱정할 질문이 제공됩니다. MikhailenKo1 (모스크바 교육학 의사 의사) : - 가정교사를 만드는 것은 무엇입니까? - 교육자가 너와 놀아? - 왜 재생하지 않거나 할 수 없거나 할 수 없습니까? - 교육자가 뭔가에 대해 뭔가에 대해 이야기합니까? - 교육자가되고 싶습니까? 4. 어린이의 유명한 프리즘을 통해 교사의 이미지를 "그 립"하십시오. 과제 : 교사의 능력을 탐구하는 능력을 탐구합니다. 메모. 1 Mikhailenko N., Korrotkov N. 현대 미취학 아동 / / 사전 학교 교육, 1992 년 2 번. 상황이 자녀와 의사 소통을 위해 상황이 바보 같은, 바보 같은, 특별한 봐 reincanke 자체가 필요합니다. 이 경우, 그들은 다른 사람과 공감 할 수있는 능력에 대해 이야기하고 자신의 관점 (VA Petrovsky)을 고려할 수있는 능력에 대해 이야기하고 있습니다. 그룹의 이렇게하려면 교사에게 그녀의 의견으로 말하기를 끝내고, 잘 알려지거나 사랑하는 어린이를 끝낼 것입니다 : 1. 나는 언제 매우 즐겁습니다 ... 2. 나는 매우 슬프다 ... 3. 나는 무서워 ... 4. 그것은 나에게 일어난 일이 일어난다. 5. 나는 언제 자랑스러워한다. 6. 나는 화가 났을 때 ... 7. 나는 언제 깜짝 놀랐다. 제안서, 그들을 완성하기 위해 완성하는 것을 완성하십시오. 답변을 비교하십시오. 우연의 정도는 교육자가하기 쉽게하기 위해 이야기 할 것입니다. 4 일 과제 : 미취학 아동의 자기 평가 연구. 메모. 미취학 아동의 자기 평가를 연구하기 위해 n.e의 방법론을 이용하는 것이 좋습니다. volyte와 s.g. Jacobson - v.g. 육지. (부록 번호 5). 각 학생은 5 명의 어린이를 조사합니다. 5 일 과제 : 어린이와 부모의 신분증을 연구합니다. 메모. 성격 형성의 가장 중요한 단계는 부모님과 함께하는 어린이의 역할 식별입니다. 그것은 어머니, 아버지와 함께 부모와 함께 아이의 상호 작용의 결과로 발생합니다. 이 복잡한 과정에서는 자녀의인지 적, 정서적, 행동 구체가 밀접하게 얽혀 있습니다. 부모와의 어린이의 신원 확인을 위해 사용될 수있는 방법 중 하나는 대화입니다. 우리는 A.I가 개발 한 설문지를 사용할 것을 제안합니다. Zakharov (부록 번호 6 참조). 각 학생은 5 명의 어린이를 조사합니다. 2 Petrovsky V.a. 의사 소통하는 법을 배우십시오. M., 1996. 17 명의 학생들은 학교 전 기관의 다양한 휴일에 있습니다. 그들의 준비와 행동에서 적극적으로 활성화됩니다. 예를 들면 휴일에 대한 교육 과제의 솔루션을 분석하십시오 (예 : "maslenitsa", "Sportland"). 1. 휴일을 보면 다음 사항에주의하십시오. "어린이들로 인해 휴일 시작 전에 특별한 축제 구조가 만들어졌습니다. - 아이들이 휴가를 준비하고 있었습니까? - 축제의 교육자 및 기타 전문 직원의 역할; - 홀의 장식, 휴일의 속성; - 축제의 정서적 인 상태; - 대화, 휴가 이후의 어린이의 인상. 2. 아이들과 함께 휴일을 준비하고 씁니다 : - 비누 거품의 휴가; - 휴일 풍선; - 휴일 종이 눈송이; - 네이티브 (종이) 인형의 잔치; - 푹신한 잔치; - 휴일 비둘기 비둘기; - 개구리를 뛰어 넘는 휴가; - 재미있는 단어의 휴가. 깜짝 휴가를위한 새로운 이름을 생각해냅니다. (작업은 2 일 동안 계산됩니다.). 참고 : 주 요일마다 두 가지 작업이 계획됩니다. 보고서 문서 : 1. 일기 연습. 2. 보고서. 3. 교제 설명서. 2 학년 때 조기 및 유치원 그룹의 과정 실습이 일어납니다. 실천 기간은 2 주입니다. 그녀는 특별한 훈련 캐릭터입니다. 통치자가있는 학생들은 어린이의 개발과 행동을 특이하고 관찰을 분석 할 수 있도록 그룹의 직원의 일을보고 있습니다. 매일 2 ~ 3 시간 이내에 교육자와 한 쌍의 한 쌍의 그룹으로 일하고 어린 아이들과 함께 일하는 기술을 습득합니다. 18 학생들의 학생들은 대략 다음과 같은 계획에 의해 조직됩니다 : 작업 그룹의 관찰 - 1.5-2 시간. 자녀의 실천의 지도력에 따라 감독 된 연구 분석은 교육 혜택의 권고에 따라 감독합니다. 교사의 역할에서 아이들과 일하는 - 2-2.5 시간. 그룹의 문서의 연구. 초기 및 유치원 어린 시절에 육체적, 정신적, 도덕적, 미적 교육의 기초가 쌓여 있습니다. 기술과 기술을 마스터하는 채도에서 개발의 속도는 이후의 어린 시절에 비슷한 수준의 개발을하지 않습니다. 정량적 일뿐 만 아니라 깊이 질적 인 정체성 변화가 깊게 변화합니다 : 자기 의식의 요소가 형성됩니다. 아이는 다양한 실제 활동을 마스터하는 사회적 경험을 적극적으로 마스터하고 활동의 주제가됩니다. 따라서이 나이에 개발의 세부 사항을 알지 못하고 미취학 아동을 시작하기 위해 불가능합니다. 연습 연습 : 후속 발전을위한 초기 아동의 역할의 역할에 대한 강한 유죄 판결을 가진 학생들을 형성합니다. 실습 작업 : - 어린이의 어린 시절의 연령 특성과 자녀와의 교육학 작품의 특성에 관해 학생들의 지식을 깊게하십시오. - 아이들이 전학교 기관에 참석하지 않는 개발자에게 교육 지원을 제공 할 수있는 능력을 준비하십시오. - 일반 배열, 보상, 웰빙 및 기타 초기 연령 그룹의 이벤트의 내용을 소개합니다. 실천 기간 동안의 대략적인 업무 분포 : 어린이 기관의 노동 조건에 익숙합니다. 머리와 대화. 조기 그룹을 우회합니다. 그룹의 학생들의 배포. 메모는 3-4 년의 어린이의 생활 조건을 조직하는 기능을 뛰어 넘습니다. 3-4 년의 삶을 자녀와 함께 일하는 조건과 세부 사항을 분석합니다 (분석을 위해 계획을 사용합니다). 19 그룹의 문서와 그룹에서 조직 된 개발 환경의 건설 조건에 대해서도 알리고 그룹에서 조직 된 개발 환경의 구성 조건을 얻을 수 있습니다 (그룹의 객관적 및 개발 환경의 계획을 세우십시오). 첫 번째 및 제 2 주니어 그룹의 작동 방식을 적어두면 비교 분석을하십시오. 2 일째 : 어린이의 독립적 인 활동을 조직하기위한 그룹의 관찰. (각 학생은 1 개의 REBBET가 고정되어 있습니다). 메모. 아이들의 독립적 인 활동을 관찰 할 때, 다음 질문에주의를 기울이는 분석 : 1. 자녀의 적절한 조직 된 독립적 활동의 가치. 2. 기관의 삶의 두 번째 및 3 학년에있는 어린이의 활동 유형. 3. 어린이의 독립적 인 활동에 필요한 조건. 4. 두 번째 및 3 학년의 어린이를위한 객관적인 게임 환경의 조직. 5. 어린이의 독립적 인 활동에 대한 지침을 취하는 것 : 간접적 인 쇼, 직접 교육, 알림, 단계적 훈련 등 3 일 과제 : 어린이의 개발과 행동의 특성에 익숙해지기 위해 독립적 인 수업 중에 어린이를위한 학생들을 다시 관찰합니다. 어린이의 자습 활동을위한 타임 키핑을 수행합니다. 각 학생은 한 아이를위한 기록으로 이어집니다. 아이들의 행동의 변화는 5 분마다 고정되어 있습니다. 녹음 형식 : 독립적 인 활동을위한 타이밍 (성, 이름, 수상자력) _______________________________________ 시간 피더 9.00 9.05 등의 모집의 상호 작용과의 관계 내용 4 일간 : 어린이의 주제 활동 활동의 시간을 지키십시오. 스물
I. 연구 할당 구현 "어린이의 지각의 거울에서 교사의 정체성에 대한 연구"
ii. 하루 상반기에 체제 프로세스를 조직하는 교육자와의 공동 작업.
목적: 아동의 인식의 거울에서 교사의 정체성을 연구하고, 교육자의 활동에 대해 아이들의 발표, 그를 향해 태도를 취하십시오.
교육 작업 :
I. 아이들과 교육자와의 상호 작용을 관찰하면 어른들의 자녀의 태도를 드러내는 데 도움이됩니다. 관찰 중에 다음 사항에주의하십시오.
항소의 빈도;
커뮤니케이션에있는 어린이의 정서적 인 참여;
교육자의 존재에있는 지배적 인 유형의 행동.
ii. 교육자와의 자녀의 관계의 동기를 결정하기 위해 다음과 같은 문제에 따라 아이들과 대화를 씁니다.
다른 유치원에 가고 싶니?
유치원이 수리하기 위해 폐쇄 된 경우 누가 다른 유치원에 가고 싶습니까?
누구에게 나와 함께 교육자들에게 가져갈 것입니까? 왜?
선생님처럼 보이고 싶습니까? 왜?
어린이 답변은 유명한 벨로루시 어린이의 심리학자 E.A.의 동기를 부여했습니다. 팬지. 조건부는 그들이 그룹으로 나뉘어져 있으며, 그와 함께 자녀의 답변을 분석하는 데 도움이 될 것입니다.
아기는 교육자와의 동기 관계에 답합니다
1. 동기는 의식이 아닙니다.
어린이는 모두 관계를 설명하거나 "때문에"답변으로 제한됩니다.
2. 일반 미분화 된 평가.
아이들은 다음과 같이 교사에게 자신의 태도를 부여하려고합니다. "그녀는 좋습니다." "나는 사랑하기 때문에, 그녀는 좋다."
3. 선생님의 모습의 평가 : "아름답습니다", "우아한 것이 항상 아름답습니다."
4. 교사의 개인적인 관계의 원칙에 대한 평가 :
"그녀가 나를 키스하기 때문에"그녀가 나를 처벌하지 않기 때문에 "
5. 교육자의 인식을 평가하고, 그의 지식과 기술 : "그녀는 많은 동화를 알고 있습니다."그녀는 모든 것을 할 수 있습니다. "
6. 교육자가 조직 한 활동에 대한 평가 : "그녀는 작별 인사를 위해 우리와 함께 연주하기 때문에"그녀는 우리를 그립니다 "라고 인형극을 보여줍니다."
7. 모든 어린이에게 간병인의 관심의 관심의 평가 : "그녀는 우리에게 먹이를줍니다"등
8. 성격의 도덕적 자질의 평가 : "그녀는 친절합니다."그녀는 애정이 있습니다. "그녀는 재미 있습니다."
9. 어린이와 독립 교육에 대한 자신감을 얻기 위해 교사 평가 : "의무를주는" "TV를 포함시킬 수 있습니다 (그룹 또는 다른 것에있는 경우)".
다음 구성표에서 대화를 녹음하는 것 :
각 학생은 적어도 6-8 자녀를 설문 조사해야합니다.
III. 테스트 "내 교사"는 미취학 아동의 관계의 성격에 대한 데이터를 교육 자에게 보완합니다.
어린이는 백서 시트, 6 컬러 연필을 제공합니다
(빨간색, 파란색, 노란색, 녹색, 브라운, 블랙), 지우개, 패턴 테마 가보고됩니다. 작업 실행 시간은 제한되지 않습니다. 작업을 수행 할 때, 도면 시퀀스, 자녀의 의견, 묘사에 대한 정서적 반응이 기록됩니다.
작업을 완료 한 후에는 "누가 여기에 그려져 있습니까?", "그녀 (그리고)는 무엇을합니까?"
교육자에게 태도에 대해 "아이가 자녀의 교육자, 어린이 도면의 스타일, 조성, 그림의 위치, 이미지의 순서, 크기, 장식, 사용 색상. 좋아하는 간병인의 이미지는 욕망으로 만들어졌습니다. 노력으로 도면은 일반적으로 시작됩니다. 일반적으로 중심, 그 자체, 다른 사람들이 - 인근의 세부 사항, 옷의 세부 사항이 있습니다. 밖; 긍정적 인 감정과 관련된 다양한 밝은 색상이 사용됩니다. 옆면의 교육자, 아이들과 별도로, "벽", 어린이 사이의 장벽, 도식, 과실, 패턴의 불편 함, 어두운, 단조로운 색상은 사람에 대한 부정적인 태도에 대해 이야기합니다, 그의 부정 지각.
iv. 교사의 활동에 대해 아이들의 아이디어를 연구하기 위해 자녀와의 대화를 씁니다 (N. Ya mikhalenko).
교사는 무엇을합니까?
그리고 교육자가 당신과 놀아요?
왜 놀지 않아? 원하지 않거나 할 수 없습니까?
교육자는 무엇이든 이야기하는 것에 대해 이야기하고 있습니까?
그리고 나는 (a) 교육자가 되겠습니까?
토론 문제.
1. 어린이의 인식의 프리즘을 통해 교육자의 이미지를 "그립니다. 어린이의 답변과 테스트 결과에 의존하십시오.
2. 가정교사와의 아이의 관계의 동기는 무엇입니까?
3. 교육자의 활동에 대해 아이들의 프리젠 테이션은 무엇입니까? 그들을 평가하십시오.
4. 귀하의 교사와 관련된 캐릭터는 어느 것입니까?
놀고 약간 경박 한 빨간 모자를 사랑하고;
엄격한, 몰비나에게 물었다.
가혹하고 화난 카라 바라 바라 바라와 함께;
"열정"으로 어린이를 지키고 여분의 단계를주지 않습니다.
자녀에게 무관심한 잠자는 아름다움을 가지고 있습니다. - 마리아가있는 사람들과 함께, 자녀와 관심을 사로 잡는 방법을 알고, 그들의 능력과 독립성의 발전을 위해 모두를 대표합니다.
교사의 자녀의 인식의 본질에 대한 정보를 수집하는 데 사용되는 기본 방법과 기술을 고려하십시오.
고위 미취학 아동과 교육자의 정체성에 대한 인식의 특성을 연구하는 가장 흔한 방법은 관찰 및 대화입니다.
어린이와 교육자의 상호 작용을 모니터링하는 동안주의 사항은 다음 사항에 대해 지불해야합니다.
항소의 빈도;
커뮤니케이션에있는 어린이의 정서적 인 참여;
교육자의 존재에있는 지배적 인 유형의 행동.
미취학 아동의 태도에 대해서 교육자에게는 아이들과의 대화 결과, 질문에 대한 대답의 결과를 증언합니다. 결과 고정을위한 모범적 인터뷰 문제 및 알고리즘은 부록 1에 표시됩니다.
반사 된 주관성 (V.A. Petrovsky)의 방법은 다른 사람들의 중요한 활동에 이상적인 표현을 통해 개인의 개인을 분석하는 것입니다 (동기 부여, 자기 통제, 행동 등). 이 방법의 본질은 어린이가 유치원 교사의 역할, 자신의 그룹의 특정 교육자 인 그의 동료들과 함께 "납"의 교사의 역할을 충족시키기위한 과제를 얻는 것입니다.
방법 "교육자와의 관계의 주관적인 경험"은 미취학 아동의 다락방 태도를 교육 자에게 식별하고 성인의 성인의 톤을 자녀의 눈으로 볼 수 있습니다.
설문 조사 절차는 주간 간격으로 2 단계로 나뉘어져야합니다. 첫 번째 단계에서 아이들은 착색 한 줄무늬가있는 교사에게 태도를 평가하도록 초대됩니다. 가능한 음영은 어린이와 함께 논의되며, 각각은 특정 색상이 할당됩니다. 어린이의 경우 템플릿이 부록 2에 제시되는 공백.
일주일 후, 조사의 두 번째 단계가 수행됩니다. 아이들은 자신의 의견으로는 어떻게 생각하고, 교육자가 포함됩니다. 공백으로 작업하는 절차 (샘플 양식 2)는 Blanco 1 (부록 3) Karpova G.A., Sannikova N.G.와 유사합니다. 탑승 학교 학생의 개성의 포괄적 인 진단. Ekaterinburg : 게시 하우스 ROS. 상태 Prod. 대학, 2006 ..
방법론에 대한 완전한 설명은 부록 4에 표시됩니다.
그것은 진단 툴킷 어린이의 그림이나 그 안에있는 선생님의 이미지로서는 매우 유익합니다.
도면 샘플은 그리기 샘플을 다른 방법으로 공부하려고 할 때 숨겨진 깊은 감정을 다른 사람에게 남아있을 수있는 깊은 감정을 다른 사람에게 숨길 수있는 깊은 감정을 다른 사람에게 식별 할 수있는 진단 도구의 수와 관련이 있습니다. V. Voronov Notes는 "아이의 언어는 거의 없지만 거짓말에 가끔은 여전히 \u200b\u200b말하지만, 연필로 무장 한 작은 손을 놓치지 않습니다. 라인에서 라인까지 - 창조적 인 "Voronov V.의 깊이에서 비롯된 모든 진리는 어린이의 그림 // 육성의 심리학에 이르기까지 있습니다. 1910. № 5. P. 96 .. 아이의 내면 세계를 진단하는 수단으로서의 그림의 존엄성은 다른 전문가들에 의해 주목된다.
20 년이 넘는 어린이를위한 어린이의 그림은 아이의 영혼에서 "대응"이라는 단어, 성격, 처음으로 손을 이끌어가는 사람의 행동, 특히 Lyubanko E.a의 상당한 년을 지식하는 방법에 대한 지식에 대한 지식에 사용됩니다. 교육자 유치원 기관. 엠. : Zorna Veseren, 2006. P. 81 ..
예를 들어, 도면 샘플에서 "내 교육자"는 그림과 활동의 분석을 분석합니다. 구성; 그것에있는 사람들의 공간적 배열 (어린이 옆에있는 가정 교사가 격리되어 있습니다), 그림, 이미지 방식으로 이미지를 만드는 시퀀스, 페인트 팔레트를 사용했습니다.
사람들을 둘러싼 세계에있는 사람 (어린이 포함)의 관계를 표현하는 수단의 색이 항상 특별한주의를 기울였습니다. 어린이 활동 활동에서 색상의 표현 기능의 특별한 중요성은 미래의 미취학 아동 (아동의 관계 시스템 - 교사 포함)의 개인적인 미생물을 연구하기 위해 미래의 미립자를 연구하기 위해 "컬러 배경"기술의 창조에 대한 자극이었습니다. 어린이의 미생물을 공부하는 수단으로서의 어린이 도면은 사회 심리학자의 유전 적 문제를 해결합니다. Mn, 1985. 152에서.
교사를 그릴 수있는 제안에 대한 답변에 대한 응답으로, 아이들은 보통 두 사람 중 하나 인 선호하는 교사 중 하나를 그립니다. 여기에는 전문성의 높은 (또는 평균) 수준의 교육자, 어린이에 대한 적극적인 태도와 민주적 인 경영 스타일의 교육자가 포함됩니다. 수동 미취학 아동의 권위주의 스타일을 가진 지지자들은 현저히 덜 묘사되어 있습니다. 주로이 교사 ( "애완 동물")의 동정심을 즐기고 ( "애완 동물")의 동정심을 즐기는 아이들은 (크게 덕분에 믿습니다) Supposhnikovo Group E.A의 높은 사회적 지위 교육자 유치원 기관. 엠. : Zorna Veseren, 2006. P. 89 ..
가장 좋아하는 선생님 미취학 아동은 선호하는 "컬러 배경"에 더 자주 묘사됩니다. 이미지를 만들 때 긍정적 인 감정 (녹색, 황색 등)과 관련된 주로 색상을 사용하십시오. 자녀에게 적극적인 긍정적 인 태도로 교육자를 그리면 공정 자체가 원칙적으로, 관심이 나타나는 이미지를 만드는 것과 함께 자녀의 노력 (선생님을 그리면 전형이 아님) 어린이와의 불안정한 긍정적이고 수동적 인 부정적 및 개방 음의 유형 관계).
교육자의 이미지 만들기 어린이, 고 및 중간 수준의 전문성에 대한 태도의 활성 양성 태도를 갖춘 미취학 아동은 종이의 중심에, 그 자체와 다른 아이들이 근처에있는 모양을 가지고 있습니다. 교사를 묘사 할 때, 그의 학생들에 대한 부정적인 태도를 나타내는 것은 보통 아이들과 별도로 따로 위치합니다. 자주 아이들은 "벽", 자체와 교육자 중 장벽 (분쟁의 징표 인 관계에서의 긴장감이있는)을 그릴 수도 있습니다.
그림 같은 기술 "우리는 유치원 그룹의 교육자와 함께"& "우리와 우리는 보도 주와 우리와 우리와 함께"아동 관계 시스템의 그림을 사용하여 지식의 가능성을 확장하고, 성격의 반영을 나타내는 특성을 식별합니다. 아이의 마음 속에 선생님의 활동.
이 방법에 대한 전체 설명은 부록 4에 표시됩니다.
이러한 방법을 사용하여 A. A. Panko는 효과를 보였습니다. 그들의 신청서는 도면 테스트 "내 교사"보다는 교육자와 더 넓은 범주의 관계를 발견했습니다. 이것은 새로운 하나이며, 추가 정보는 "광산"이었습니다. 먼저 다른 스타일의 교육자가 Guitvelapanka E.a에 묘사 된 도면의 비교 분석과 함께 있습니다. 교육자 유치원 기관. 엠. : Zorna Veseren, 2006. P. 91 ..
그래서 교육자의 인식의 특징을 진단하는 방법으로 반사 된 주관성 (VA Petrovsky)의 방법이 반사 된 주관성 (VA Petrovsky)의 방법으로 사용됩니다.이 방법론은 "교육자와의 관계의 주관적 경험", 그림 샘플 "내 교육자", "우리는 유치원 그룹의 교육자와 함께" "우리는 산책을위한 튜터와 튜터뿐만 아니라 관찰, 대화 등
두 번째 장에 대한 간략한 결론
1. 교육적 의사 소통의 스타일은 자녀가있는 특정 가르침 시스템 인 교사의 일에 매우 중요한 정의입니다. 수많은 연구가 교사의 성격에 대한 다락방 태도가 어린이 그룹의 리더십 스타일에 크게 달려있는 것으로 입증되었습니다.
2. 수많은 연구가 "아동 교육자"시스템의 관계를 수정하고 교사에게 추천을 개발하기 위해 수많은 연구가 자녀의 태도와 어린이 그룹의 지도력의 스타일 사이의 관계를 보여주었습니다. 학생들과의 관계를 구축하기 위해 자연에 대한 정보를 미리 수집 할 필요가 있습니다. 반사 주관성의 방법이 사용되는 교사의 자녀에 대한 인식 (VA Petrovsky), "교육자와의 관계 경험의 주관적인 경험 "샘플을 그리는 샘플"내 교육자 ","우리는 유치원 그룹의 교육자 ","우리는 교육자와뿐만 아니라 관찰, 대화 등
방법 론적 관행을위한 심리학에 대한 과제
dPP 및 DPYA (8 학기)
작업 :
- 아동, 어린이 실용 및 교육학 심리학의 ENSHRINE 형성 - 구테아 형성 설비;
- 다양한 활동에있는 교육자, 어린이 자녀의 감사법을 마스터합니다.
- 관찰 inCocheedagogical 관찰
activefullyablyablyabogogicy.
디자인.
실천 과정에서 학생들은 다음과 같이 유혹됩니다. 전문 교육학 기술 :
관찰 된 현상의 특성으로부터 특정 교육 및 교육 작업을 식별하십시오.
쉽고 빠르게 어린이 및 직원 교육 기관과의 접촉을 수립합니다.
실습 작업
과제 1. "교육자의 신원 연구, 그의 활동
"어린이의 지각의 거울"에서.
방법 : 관찰, 대화, 생산 활동 분석.
1. 어린이와 교육자의 상호 작용을 모니터링하는 동안 다음 사항에주의하십시오.
항소의 빈도;
커뮤니케이션에있는 어린이의 정서적 인 참여;
교육자의 존재에있는 지배적 인 유형의 행동.
2. 다음과 같은 문제에 따라 아이들과 대화를 씁니다.
다른 유치원에 가고 싶니?
유치원이 수리하기 위해 폐쇄 된 경우 누가 다른 유치원에 가고 싶습니까?
교육자 중 어느 교육자가 나와 함께 가져갈 것입니까? 왜?
선생님처럼 보이고 싶습니까? 왜?
이러한 질문은 교육자와의 자녀의 관계의 동기를 결정할 수 있습니다. 어린이 답변 - 교육자쪽으로 태도의 동기 부여. 유명한 심리학자 E.a. Panko는 일반적으로 그룹으로 배포되어 아동의 답을 분석하는 데 도움이 될 것입니다.
어린이 답변 - 교육자쪽으로 태도의 동기 부여.
동기가 실현되지 않습니다. 아이들은 자신의 태도를 설명하거나 "왜냐하면!"와 같은 대응에 제한 될 수 없습니다. 원칙적으로 이것은 대부분 중간 그룹 인 소량의 어린이 수입니다.
일반적인 비 차별화 된 평가. 아이들은 정당화하려고 노력하고 있습니다. 올빼미 태도를 동기 부여하십시오 : "그녀는 훌륭합니다!", "나는 그것을 사랑하기 때문에 좋습니다." 그러한 그룹은 최대 (전체적으로) 어린이 수입니다. 고위 준비 그룹에서는 일반적인 미분화 된 평가를 제공하는 어린이 수가 크게 줄어 듭니다.
교사의 모습 평가 : "그녀는 아름답습니다. 왜냐하면 그녀는 항상 아름답고 아름답습니다."그녀는 아름다운 헤어 스타일을 가지고 있습니다. ""나는 밝은 것을 좋아합니다. " 그 이상의 예상치가 중산층의 어린이들로부터들을 수 있습니다. 흥미롭게도, 준비 그룹의 학생들은 도덕적 인 자질 ( "그녀의 좋은 눈")을 특징 짓는 가장 좋아하는 교육자의 외부 특징을 축하합니다.
교사의 개인적인 관계에 근거하여 아이에게 평가.그러한 동기 부여는 이전 그룹의 미취학 아동의 특징입니다 ( "그녀는 나에게 키스하기 때문에"그녀는 나에게 아이콘을 줬기 때문에 "그녀가 손을 잡고 놀라운 일을합니다. 나는 너무 많이 사랑합니다."그녀가 나를 처벌하지 않기 때문에 ", 등등.
교육자, 그의 지식, 기술의 정보 활동 평가 : "그녀는 많은 동화를 아는" "그녀는 모든 차를 알고 있습니다." "그녀는 모든 것을 할 수 있습니다."라고 Valentina ivanovna 그런 모자는 우리에게 아름답습니다! ","아무것도 이해하지 못했을 때, 그녀는 나에게 모든 것도 "그리고 T.P. 이 모티프 그룹은 수석 유치원 어린이의 특징입니다.
교육자가 조직 한 활동 평가 : "그녀가 도보로 우리와 놀기 때문에"우리는 "그녀와 양파를 넣고 있습니다."그녀는 우리에게 꼭두각시 쇼를 보여줍니다 "라고 그녀는 우리에게 우리를 그리는 것을 가르쳐줍니다." 이러한 동기는 다른 그룹의 어린이에서 발견됩니다. 그러나 중산층에서 미취학 아동들은 아동 게임, 엔터테인먼트, 직접 회원의 주최자로서의 교육자를 높이 평가 한 다음, 유치원 연령이 끝나면 교사는 자녀와 교육에 관심이 있습니다. 기관 ( "그녀는 우리를 가르칩니다"). 이것은 학교에 대한 사회적 및 지적 준비 상태를 부상하고있는 과도기적 시대의 특이성입니다.
모든 어린이들에게 실용 주의적 징후의 위치에서 선생님의 관심 평가 : ( "그녀는 우리에게 먹이를줍니다"등). 이 그룹은 작고, 그것의 주요 부분은 고위 그룹의 자식입니다.
성격의 도덕적 자질의 평가 :"그녀는 훌륭합니다." "그녀는 애정 어린", "그녀는 농담과 웃음, 재미있는 그런", "악의, 분노, 엄격한" "결코 화난" 이러한 동기는 수석 미취학 아동의 전형적입니다.
어린이 및 교육 독립에 대한 신뢰를위한 교사 평가 : "책 구석에 의무가 있으며" "인형 속옷을 씻을 수있는 일을주었습니다." "내가 TV를 켤 수 있습니다" 이 그룹은 몇 가지가 아니며, 수석 미취학 아동이 포함됩니다.
우리는 다음과 같은 계획에 따라 대화를 기록하도록 제안합니다.
| 아이의 이름 | 제 1 질문 | 두 번째 질문 | 3RD 질문 | 제 4 질문 | 동기 |
각 학생은 적어도 8-10 명의 어린이를 설문 조사해야합니다.
3. 교사의 활동에 대해 자녀의 아이디어를 연구하기 위해 자녀와 두 번째 대화를 보내십시오.
교사는 무엇을합니까?
그리고 교육자가 당신과 놀아요?
왜 놀지 않거나 할 수 없거나 할 수 없습니까?
뭔가에 대해 뭔가에 대해 이야기하는 교육자?
교육자가되고 싶습니까?
Fatina Skirt DIY 어린이 복장 드레스 후크 fatin
드레스, Safany 니트 사라 파니 어린이 또는 드레스
소년 케이스 케이스 안경을위한 뜨개질 크로 셰 뜨개질을 짠 니트