미취학 아동의 자발적 기억 발달의 특징. 중재 및 자발적 암기의 발달 취학 연령의 자발적 암기

아이들의 기억력은 선택적입니다. 흥미롭고 놀라고 관심을 끈 것은 기억에 남았습니다. 동안 취학 전 기간기억 유형이 집중적으로 발달하고 암기 및 재생산의 무작위성도 점차 형성됩니다. 취학 전 아동의 기억력 발달을 자극하여 학교 교육이 시작될 때 동화에 필요한 자료를 파악하는 법을 배울 필요가 있습니다.

주요 정신 기능으로서의 기억 형성

기억력을 적극적으로 사용하지 않고는 아이를 생각할 수 없습니다. 이 정신적 과정을 통해 필요한 정보를 축적, 저장 및 기억할 수 있습니다. 미취학 아동의 기억은 매년 그 능력을 확장합니다.

생후 첫 몇 년 동안 기억은 복합 기능으로 형성됩니다. 어린이가 지각하는 물체의 가장 밝은 특성은 무의식적으로 뇌 세포에 의해 고정됩니다. 주변 사람, 다양한 물건, 속성, 반복 동작에 대한 정보가 축적됩니다. 3세가 되면 기억은 이미 독립적인 인지 기능이 됩니다.

대부분 간단한 양식기억은 이전에 이미 보거나 듣거나 만진 대상을 아기가 인식하는 데 나타납니다. 입력 취학 전 연령정보를 얻고 검색하는 기능이 활발히 개발되고 있어 보다 복잡한 메모리 작업을 보장합니다. 미취학 아동은 기억의 모든 기능을 사용합니다.

암기
보존
회상
인식
생식

암기이미 익숙한 것에 새로운 재료를 "바인딩"함으로써 수행됩니다. 미취학 아동의 경우 이러한 고정이 일시적으로 발생합니다. 아이들은 아직 특별한 암기 기술을 사용하는 방법을 모릅니다.

보존- 일정 시간 동안 정보를 보유하도록 하는 정신적 과정. 단기적일 수도 있고 장기적일 수도 있습니다. 어린 아이들은 특별한 감정을 일으킨 원인을 오랫동안 기억할 수 있습니다. 두려움은 오랫동안 앉아있을 수 있지만 아기는 즐거운 사건에 대한 인상을 유지할 수도 있습니다.

- 이전에 저장된 정보를 검색하는 프로세스. 집에 돌아오는 길에 "엄마, Olya 인형 같은 인형 사주세요"라는 요청은 Olya의 보물에 대한 자신의 감탄을 상기시키는 것에 불과합니다.

인식- 새롭게 보이거나 들리거나 느껴지는 자극에 의존하기 때문에 친숙한 정보를 더 쉽게 기억할 수 있습니다.

재생- 이미 저장된 자료를 추출하는 복잡한 과정. 미취학 아동의 작은 생활 경험은 정보 재생산에 제한을 가합니다. 아이는 비슷한 인상의 영향을 받아 기억합니다.

미취학 아동 기억의 주요 특징은 비자발적 암기가 우세하다는 것입니다. 재생은 같은 방식으로 작동합니다.

취학 전 연령에 어떤 유형의 기억이 우세합니까?

미취학 아동의 기억은 지각을 통해 활성화됩니다. 정보는 시각, 청각, 미각, 촉각 수용체를 통해 아동에게 전달됩니다. 수신된 신호는 아이가 기억하는 특정 이미지에 추가됩니다. 이러한 이유로 미취학 아동의 주요 기억 유형은 본질적으로 비유적입니다.

집중적으로 개발 다음 유형미취학 아동의 기억력:

비유적인
언어 적
모터

비 유적 기억은 어린이가 새로운 개념을 습득하고 어휘를 확장하는 데 도움이됩니다.

얼룩말이 "줄무늬 말"이라는 말을 듣고 아기는 동물의 이미지를 생생하게 형성합니다. 그에게 새로운 정보는 더 직접적인 단어 "얼룩말"입니다.

아마도 아이의 상상력은 그다지 비슷하지 않은 이미지를 그렸을 것입니다. 실제로는 수정될 것입니다. 그 사이에 새로운 단어는 이미 미취학 아동의 어휘에 확고하게 자리 잡을 것입니다. 언어적-논리적 기억의 형성이 일어난다.

따라서 개체 발생에서 기억의 발달은 비유적 표현의 우세에서 언어적 형태의 사용으로 진행됩니다. 언어는 미취학 아동의 기억을 더 높은 수준으로 옮기고 생산성을 높인다고 말할 수 있습니다.

취학 전 연령의 운동 기억은 주어진 패턴에 따라 결정됩니다. 이것은 더 이상 가장 단순한 동작(피라미드 조립, 단추를 고리에 꿰기)이 아닙니다. 초기... 성인을 바라보는 미취학 아동은 춤 동작을 배웁니다. 그는 신발 끈 묶기, 단추 재봉과 같은 복잡한 가사 작업을 마스터합니다.

미취학 아동의 기억

어린 미취학 연령에서는 실제 행동을 기반으로 이미지가 형성됩니다. 3~4세 아동은 행동을 통해 세상을 배우고 중요한 것은 스스로 기억합니다.

정보는 비 유적 단일 표현의 형태로 단편적입니다. 따라서 아이는 산타 클로스를 두려워 할 수 있으며 아빠가 다음 휴가를 위해이 양복을 입었다는 설명은 도움이되지 않습니다.

이 나이에 가장 감정적인 사건, 생생한 물건, 자주 반복되는 행동이 기억됩니다.

기호의 분리, 이해 및 암기 중 일반화는 언어 발달로 인해 형성됩니다. 미취학 아동이 더 많은 개념을 배우고 단어를 사용하면 지각이 더 안정됩니다. 이것은 차례로 아이가 내용을 특정 단어와 연관시키고 이미지의 형태로 암기하는 데 도움이 됩니다. 그러나 어린 미취학 아동의 경우 그러한 유대감은 무의식적으로 발생합니다.

취학 전 연령의 기억 기능

미취학 아동이 나이가 들수록 기억과 사고 사이의 연결이 더 강해집니다. 아이는 모국어를 마스터하고 분석하고 비교하고 일반화하는 법을 배웁니다. 결과적으로 이미지는 정신적 조작을 사용하여 기억됩니다.

나이가 더 많은 미취학 아동은 새로운 개념을 기억하기 위해 설명적 정의를 작성합니다. "에스컬레이터도 계단인데 그냥 움직인다", "블랙베리가 고슴도치처럼 가시로 뒤덮여 있어서 붙여진 이름이다."

그러나 취학 전 연령에서 기억하고 기억하기 위해 이미지 형태의 지원이 항상 필요한 것은 아닙니다. 시는 발전함에 따라 리듬과 운율로 기억됩니다. 그가 들은 동화나 이야기를 다시 말할 때 미취학 아동은 논리적인 사건 순서에 의존합니다. 그는 암기에 기여하는 캐릭터 중 하나의 역할에서 자신을 똑같이 상상할 수 있지만.

취학 전 연령의 암기 및 재생산의 특징은 점차적으로 임의의 성격을 습득한다는 사실에서도 나타납니다.

임의 메모리의 형성

개발 전제 조건 임의의 메모리미취학 아동은 개인적인 연령 관련 변화입니다. 의지 기능이 형성되기 시작합니다. 아이는 자신의 행동을 허용 된 규칙에 종속시키는 법을 배우고 성인의 제안에 따라 말을 통제하고 단어를 올바르게 발음하려고합니다.

취학 전 연령에는 행동과 활동을 통제하는 의지에 의해 통제되는 메커니즘이 형성됩니다.

의지적 노력의 사용은 기억을 포함한 각 인지 과정과 관련하여 나타납니다.

기억이 무작위성을 가장 먼저 획득한다는 점은 흥미롭다. 엄마는 3살짜리 아이에게 장난감을 어디에 두었는지 물을 것이고 아이는 기억하기 어려울 것입니다. 게다가 성공하는 경우가 많다.

자발적 암기는 나중에 온다. 예외는 간단한 일련의 작업입니다. 어린 미취학 아동은 피아노에서 3음 "멜로디"를 재생하는 방법, 샘플에 따라 기본 구조를 구성하는 방법을 잘 기억합니다.

임의의 메모리 형성의 규칙성

자발적 암기의 개발은 특정 법률의 적용을 받습니다. 미취학 아동은 특정 정보를 즉시 동화시키려고 하지 않습니다. 첫째, 성인은 그를 위해 그러한 목표를 공식화합니다. "운율을 배우자", "몇 장의 사진을 보여 드리겠습니다. 그림에 묘사 된 것을 기억하십시오."

즉각적인 반응을 보여도 아이는 너무 피상적으로 주의를 기울일 것입니다. 첫 번째 결과는 약할 것입니다.

미취학 아동이 실망스러운 지표로 인해 상처를 받으면 반복적인 시도에 동의합니다. 번식은 더 성공적이지만 충분하지는 않습니다.

아이 자신이 번식에 어려움을 겪고 있다는 것을 깨달을 때만 아이는 모든 단어, 모든 그림을 암기하기 위해 노력을 기울일 것입니다.

따라서 자발적 기억의 발달을 위한 조건은 다음과 같습니다. 효과적인 암기를 위해서는 미취학 아동에게 동기가 있어야 합니다. 동기 부여는 다를 수 있습니다: 경쟁적(다른 사람보다 더 많이 기억), 도전(처음부터 기억), 책임감 있는(정확히 전달하기 위해 기억해야 함).

미취학 아동의 기억력을 개발하는 방법에 대한 일반적인 권장 사항

그의 예를 통해 어린이에게 정보를 인식하도록 가르치는 성인은 암기력을 향상시키는 방법을 보여줍니다. 자세히 보고, 듣고, 반복하십시오. 이는 암기된 자료에 다시 주의를 기울일 수 있는 자연스러운 방법입니다. 시도할 때마다 활성 리콜 중에 나타나는 흰색 반점이 채워집니다.

R.S.에 따르면 Nemova, 비자발적, 시각-정서적 기억은 취학 전 아동에게 지배적입니다. 이것은 아이가 무언가를 기억하기 위해 의식적인 목표를 설정하지 않는 경우가 가장 많다는 것을 의미합니다. 암기 및 회상은 그의 의지와 의식과 독립적으로 발생합니다. 그들은 활동적으로 수행되며 성격에 달려 있습니다. 아이는 활동에서 자신의 관심이 집중된 것, 그에게 인상을 준 것, 흥미로운 것을 기억합니다.

특정 자료에 대한 어린이의 적극적인 정신적 작업과 관련된 비자발적 암기는 동일한 자료를 자발적으로 암기하는 것보다 취학 전 연령이 끝날 때까지 훨씬 더 생산적입니다. 동시에, 예를 들어 문제의 그림을 암기하는 것과 같이 인식과 사고의 충분히 적극적인 행동의 수행과 관련이 없는 비자발적 암기는 자발적인 것보다 덜 성공적인 것으로 판명되었습니다. 취학 전의 비자발적 암기는 강력하고 정확할 수 있습니다. 이 시기의 사건이 정서적으로 중요하고 아이에게 깊은 인상을 남겼다면 평생 기억에 남을 수 있습니다. 취학 전 연령은 유아기 및 초기 생활의 기억상실에서 해방된 기간입니다.

유아기에 받은 인상에 대한 첫 번째 기억은 일반적으로 약 3세(어른과 관련된 성인의 기억을 의미함)의 나이를 나타냅니다. 첫 아동기 기억의 거의 75%가 3세에서 4세 사이에 발생하는 것으로 나타났습니다. 이것은 주어진 나이, 즉 취학 전 아동기가 시작될 때까지 아동의 장기 기억과 주요 메커니즘은 연결됩니다. 그 중 하나는 암기된 자료와 감정적 경험의 연관 관계입니다. 감정의 인상적인 역할 장기기억취학 전 연령이 시작될 때 이미 나타나기 시작합니다.

일반적으로 발달하는 대부분의 미취학 아동 및 중학생 연령의 아동은 직접 및 기계 기억이 잘 발달되어 있습니다. Nemov R.S., 책. 2, p. 106 그들은 비교적 쉽게 암기하고 많은 노력을 들이지 않고 보고 들은 것을 재현하지만, 그것이 흥미를 불러일으키고 어린이 스스로가 무언가를 기억하거나 기억하는 데 관심이 있는 경우에만 가능합니다. 이러한 기억 덕분에 미취학 아동은 언어를 빠르게 향상시키고 가정 용품 사용 방법을 배우고 환경에 잘 적응하고 보거나 듣는 것을 인식합니다. 어떤 경우에는 언어적 또는 음악적 영재도 잘 발달된 청각 기억을 가지고 있습니다.

일부 미취학 아동은 관념적 기억이라고 하는 특별한 유형의 시각적 기억을 가지고 있습니다. 명료함과 명료함을 지닌 직관적 기억의 이미지는 지각의 이미지에 접근한다. 물질에 대한 단일 인식과 아주 적은 정신적 처리 후에, 아이는 계속해서 물질을 "보고" 그것을 완벽하게 복원합니다. 오랜 시간이 지난 후에도 아이는 전에 지각한 것을 기억하고 있는 그대로 그것을 다시 보고 모든 세부 사항에 대해 설명할 수 있습니다. 관념적 기억은 연령과 관련된 현상입니다. 취학 전 연령에 그것을 소유한 아이들은 일반적으로 학교를 다니는 동안 이 능력을 잃습니다. 사실, 이러한 유형의 기억은 그렇게 드물지 않고 많은 어린이에게 존재하지만 성인의 경우 이러한 유형의 기억을 충분히 사용하지 않기 때문에 종종 사라집니다. 이러한 유형의 기억은 예술가, 음악가에서 개발될 수 있습니다. 무엇보다도 각 사람은 가장 자주 사용하는 유형의 기억을 개발합니다. Nemov R.S., 책. 1, p. 195.

임의의 형태의 기억을 마스터하는 단계

비자발적 암기에서 자발적 암기로의 전환

자발적 암기를 마스터하기 위한 유리한 조건

섹션: 미취학 아동과 함께 일하기

취학 전 아동기는 기억력 발달에 가장 유리한 연령입니다. L. G. Vygotsky가 믿었던 것처럼, 기억은 지배적인 기능이 되며 그 형성 과정에서 먼 길을 간다. 그러나 미취학 아동의 기억에는 여러 가지 특정한 특징이 있습니다.
AN Leontiev는 자발적 암기를 "특정 기술과 암기 방법을 포함하는 목적이 있는 중재 과정"으로 간주합니다. 그의 연구 결과에 따르면 (그림 기반) 단어 암기 실험 조건에서 일부 나이든 미취학 아동은 이미 이 암기 기술을 사용할 수 있습니다. 사진의 도움 없이 그들이 암기한 단어의 수. 그는 또한 이 나이에 암기가 여전히 자발적이고 비자발적이라는 입장을 제시했습니다.

취학 전 연령에서 기억은 점차적으로 기억이라는 특별한 목표에 따라 달라지는 특별한 활동으로 바뀝니다. 아이는 기억하고 기억해야 할 것, 암기의 기술과 수단을 사용하는 방법, 생식의 정확성을 확인하고 제어하는 방법 등에 관한 어른의 지시를 이해하기 시작합니다.

임의 메모리의 출현은 다음과 관련이 있습니다.

a) 연설의 규제 역할 증가;
b) 이상적인 동기의 출현;
c) 자신의 행동을 상대적으로 먼 목표에 종속시키는 능력(예: 나비를 나중에 그리기 위해 관찰)
d) 행동 및 활동의 임의적 메커니즘의 형성.

그러나 나이가 더 많은 미취학 아동의 자발적 암기는 계속해서 주로 기계적입니다.

그것은 반복의 도움으로 수행되지만, 큰 소리로 반복에서 아이들은 속삭임으로 또는 "자신에게" 반복으로 이동합니다. 암기 과정에서 아이는 사물 간의 외부 연결에만 의존합니다. 따라서 아이들은 계산 운, 구두 말장난, 충분히 이해할 수 없는 구를 쉽게 암기하고 항상 의미가 없는 자료를 문자 그대로 재현할 수 있습니다. 그 이유는 말의 소리적인 면에 대한 관심 때문이며, 감정적 태도그들에게 놀이 활동에 대한 참여와 함께.

그러나 이미 취학 전 연령에서는 암기된 자료의 부분 사이, 암기된 자료와 기억에 저장된 과거 경험의 요소 사이의 의미 있는 연결 설정을 기반으로 의미적 암기가 가능해집니다. 이러한 동화는 특수 교육의 조건에서만 발생합니다.

나이든 미취학 아동의 주요 기억 유형은 구상적 기억이므로 이 연령의 의미 암기에는 그림이 가장 적합한 자료입니다.

임의 메모리의 요소를 마스터하는 데는 여러 단계가 포함됩니다.

암기를 위한 언어적 목표 설정은 성인이 형성합니다.
교육자와 부모의 영향을 받아 미래에 회상하기 위해 무언가를 기억하려는 의도가 있는 어린이의 모습. 또한 암기보다 먼저 기억하는 것이 자발적이 된다.
다음과 같은 니모닉 목표에 대한 인식 및 강조 표시:

a) 어린이가 적극적으로 기억하고 기억해야 하는 상황에 직면했을 때(예: 새로운 야외 게임에 대한 친숙도 - 규칙)

b) 동기가 아동에게 중요하여 활동을 하도록 유도하고 목표가 수락될 때(가장 쉽게 게임에서 발생합니다. 예를 들어, 아동이 게임에서 "구매자"의 역할을 하고 수락합니다. 에 대한 "구매" 작업 유치원그에게 맡겨진 것과 "구매"해야 할 것을 기억하기 위해 필요한 목표가 "가게"에서 설정됩니다). 게임에서 어린이를 기억하고 상기시키는 목표는 특별한 의미가 있습니다.

4. 익숙한 유형의 활동에서 눈에 띄는 몇 가지 암기 기술에 대한 아동의 인식 및 사용. 성인의 특별한 훈련과 통제를 통해 미취학 아동은 정신적 조작인 논리적 암기 기술을 사용할 수 있게 됩니다. 처음에는 성인이 된 후 기억해야 할 내용의 반복이 있으며, 그 다음에는 발음, 외부 행동의 구현, 공간 이동 등이 있습니다. 미래에는 의미 론적 상관 및 의미 론적 그룹화, 도식화, 분류, 이전에 알려진 것들과의 상관 관계가 수행됩니다.

5. 4세 어린이에게 처음 나타나는 자제력 행동. 5-6 세 어린이는 이미 성공적으로 자신을 제어하고 자료를 암기하거나 재생하고 부정확성을 수정합니다.

취학 전 아동기가 끝날 때까지 비자발적 암기가 주요 암기 유형으로 남아 있습니다. 아이들은 거의 자발적으로 암기하지 않으며 주로 어른들의 요청에 따라 암기합니다.

연구자의 관심 분야는 자발적이고 매개된 암기의 형성입니다. 자발적 기억은 특별히 모든 자료를 암기하는 것을 목표로 하고 특별한 기술이나 암기 방법의 사용과 관련된 특수 니모닉 활동입니다. "Mnema"는 "뇌와 신경 조직의 특정 특성에 따라 나타나는 일련의 유기적 기억 기능입니다. 이러한 의미에서 많은 심리학자들은 니메 또는 니모닉 기능에 대해 이야기하므로 L.S. 비고츠키.

디비 Elkonin은 취학 전 연령의 암기 형태 개발의 주요 라인을 나타냅니다. "취학 전 연령에서 비자발적 자발적 암기의 효과는 동일하며 중년 및 취학 전 연령에서는 비자발적 암기의 효과가 자발적 암기보다 높습니다 . 그리고 초등학교 나이에야 자발적 암기의 효과가 비자발적 암기의 효과보다 높아집니다."

임의적 형태의 암기의 형성은 A.N.의 작업에서 탐구됩니다. 레온티예프. 그는 "고급 형태의 암기 형성에 대해 이야기합니다. 원시적, 생물학적 형태의 기억에서 더 높은, 특히 인간의 형태로의 전환은 길고 복잡한 문화적, 역사적 발전 과정의 결과입니다." 이것은 인류의 계통 발생 발달 과정에서 더 높은 형태의 암기가 형성되는 경우였습니다. 어린 시절의 암기 형태 개발 법칙을 참조하여 Leontiev는 "평행 사변형"의 원리를 공식화합니다. 발달의 평행 사변형의 원리는 "가장 높은 인간 형태의 기억의 발달은 외부 자극 - 기호의 도움으로 암기의 발달을 거친다"는 일반 법칙의 표현에 지나지 않습니다. 다음은 외부 기호를 내부 기호로 변환하는 것입니다. 표시의 "회전", 외부 암기 수단의 회전 및 내부 기억으로의 변환이 있습니다. 이 과정은 고등 인간 행동의 전체 시스템에서 가장 깊은 변화와 관련이 있습니다. A.N.에 따르면 Leontyev: “인간 행동의 사회화 과정으로 간단히 설명할 수 있습니다. 이 과정의 본질은 행동 발달의 더 높은 단계에서 심리적 과정의 복잡한 기능적 시스템이 특별한 생물학적 속성의 기억을 대신하여 인간의 사회적 존재 조건에서 기억과 동일한 기능을 수행한다는 사실에 있습니다. 즉, 암기를 수행하는 것입니다."

미취학 아동의 자발적 기억의 발달은 성인이 아동이 놀이, 생산 및 언어 활동, 다시 말하기, 암기, 말하기, 이야기 구성 및 동화에서 자신의 경험을 의식적으로 재현하도록 격려할 때 발생합니다. 즉, "기억 ". 기억해야 할 요구 사항은 미취학 아동이 관련된 활동의 필요로 인해 발생했다는 것이 중요합니다. 아이는 기억해야 하는 이유를 이해해야 합니다. 습득한 지식의 사용은 곧 암기의 과정을 따라야 합니다.
나이든 미취학 아동의 자발적 기억 발달에서 중요한 점은 논리적 암기 기술을 가르치는 것입니다. 결국, 암기 방법에 대한 지침을 처음으로 수락하는 것은 5-6세 어린이입니다. 암기 기술을 마스터하려면 다음 조건에 따라 다릅니다.

1) 해당하는 정신적 조작을 숙달하는 정도;

3) 학습의 본질 - 조직화될 때만 암기가 논리적이 됩니다.

4) 정확하고 정확한 암기 및 회상 필요성, 결과를 확인하려는 욕구.

S.L.은 “기억이 없다면”이라고 썼다. Rubinstein - 우리는 순간의 창조물이 될 것입니다. 우리의 과거는 미래에 대해 죽었을 것입니다. 지나간 현재는 돌이킬 수 없이 과거로 사라졌다."

취학 전 연령에 기억을 비롯한 많은 고등 정신 기능의 최종 형성 및 통합이 발생합니다. 어린이 기억의 연령 관련 특성을 이해할 필요가 있습니다. 그러나 어린이의 기억력에는 정기적 인 훈련이 필요하기 때문에 이해하는 것뿐만 아니라 올바르게 지시하고 발달을 통제합니다.

기억은 정보를 저장, 저장, 인식 및 재생하는 과정을 포함합니다. 아이는 배운 시를 쉽게 말할 수 있고, 이 모든 것을 기억했기 때문에 게임에서 배운 규칙을 사용합니다. 때때로 어린이는 특정 이름, 시를 기억하지 못하지만 다시 인식하면 쉽게 기억합니다. 후자의 경우 자료의 재생산은 없지만 암기가 선행된 인식이 있습니다.

다음 유형의 기억은 취학 전 연령에 가장 집중적으로 발달합니다. 운동기억은 다양한 움직임과 그 체계의 암기, 보존, 재생산이다. 걷기 또는 쓰기 기술뿐만 아니라 다양한 실용 및 업무 기술 개발의 기초 역할을 합니다. 움직임에 대한 기억이 없다면 우리는 매번 새로운 행동을 수행하는 법을 배울 것입니다. 모터 메모리는 매우 일찍 나타납니다. 처음에는 모터로만 표현된다. 조건 반사... 미래에는 동작의 암기와 재생산이 의식적인 성격을 띠기 시작합니다.

감정적 기억은 감정을 기억하고 재현하는 능력입니다. 감정은 항상 우리의 필요와 관심이 어떻게 충족되고 있는지 알려줍니다. 따라서 그러한 기억은 인간의 삶과 활동에서 매우 중요합니다. 경험하고 기억에 저장된 감정은 행동을 유도하거나 회피하는 신호로 작용합니다. 기억의 첫 징후는 생후 6개월이 끝날 때까지 관찰됩니다. 정서적 기억의 초기 표현은 후기의 표현과 다릅니다. 이것은 발달의 초기 단계에서 감정적 기억이 본질적으로 조건 반사라면, 발달의 높은 단계에서는 의식이 있다는 것입니다.

이 나이에 기억의 주요 유형은 비 유적입니다. 비 유적 기억은 소리, 냄새 또는 맛뿐만 아니라 성능, 자연과 삶의 그림에 대한 기억입니다. 이 기억의 본질은 이전에 지각된 것이 재현의 형태로 재현된다는 것이다. 그것의 발달은 주로 지각과 사고와 같은 과정에서 일어나는 변화와 관련이 있습니다. 아이들은 종종 사물의 가장 눈에 띄는 특징을 강조 표시하므로 그 표현이 스케치될 수 있습니다. 비 유적 기억은 시각, 청각, 촉각, 후각 및 미각입니다. 시각, 청각, 후각 및 미각 기억이 일반적으로 잘 발달되어 있다면 촉각 기억은 태어날 때부터 발달해야 합니다.

취학 전 아동의 기억은 비자발적입니다. 이것은 아이가 아직 어떤 것에 대해서도 의식적인 목표를 설정하지 않았음을 의미합니다. 따라서 암기 및 회상은 다른 활동에 포함되며 그 안에서 수행됩니다. “미취학 아동의 경우 비자발적 암기와 비자발적 재생산만이 기억 기능의 유일한 형태입니다. 아이는 여전히 무언가를 기억하거나 기억하기 위한 목표를 설정할 수 없으며, 더욱이 이를 위한 특별한 기술을 적용하지 않습니다”라고 V.S. 무키나.

비자발적 암기의 발달을 위해서는 어린이의 문학 작품에 대한 적극적인 인식이 매우 중요합니다. 이것은 아이가 영웅에게 공감하고 그를 돕고 싶어하며 캐릭터 대신 자신을 둔다는 사실로 표현됩니다. 장난스러운 행동이나 시를 극화하면 시를 더 잘 암기할 수 있습니다. 그림은 기억력을 발달시키는 중요한 수단입니다. 이미 알려진 주제에 대한 어린이의 지식을 통합하고 시야를 넓히고 새로운 현상을 소개하는 데 도움이됩니다.

우리의 기억은 선택적입니다. 예를 들어, 사람에게 가장 중요하거나 흥미로운 것은 가장 잘 기억됩니다. 따라서 아동의 비자발적 기억을 관리하는 작업은 아동의 흥미를 확장하고 호기심을 키우는 작업을 포함한다. 결국, 어떤 일에도 무관심하고 무관심한 사람은 그것을 잘 기억하지 못합니다. 반대로 책임감이 있는 사람은 자신에게 주어진 임무를 잊지 못합니다. 의무감과 책임감이 발달한 아이는 자신이 하는 일에 대해 더 진지합니다. 결과적으로, 비자발적 암기의 결과가 이것에 달려 있기 때문에 어린이가 수행하는 활동에 대해 의식적이고 책임감있는 태도를 형성하는 것이 중요합니다.

아동의 비자발적 기억의 관리는 지각, 이해, 자료에 대한 이해의 조직화를 포함하여 다음과 같은 정신적 조작을 개발합니다. 분석은 전체를 부분으로 정신적으로 분해하거나 측면, 행동 및 관계 전체에서 분리하는 것입니다. 비교는 대상, 현상 또는 기호 사이의 유사점과 차이점을 설정하는 것입니다. 일반화는 몇 가지 본질적 속성에 따라 대상과 현상을 정신적으로 통합하는 것입니다. 분류는 특정 기준에 따라 대상을 그룹으로 결합하는 정신적 작업입니다. 따라서 교사는 비교, 분석, 일반화 및 분류를 위해 더 어려운 과제를 제공함으로써 미취학 아동의 정신 활동을 활성화시켜 비자발적 암기를 제공합니다.

취학 전 연령 기억의 질적 변화는 비자발적 과정에서 자발적 과정으로의 전환이 특징입니다. 이미 취학 전 아동은 자신의 행동과 행동을 의식적으로 통제하는 법을 배웁니다. 그들은 자발적인 지각, 대상을 조사하는 능력, 목적 있는 관찰을 수행하는 능력을 발달시키고 자발적인 주의가 일어나고 임의적인 형태의 기억이 발달합니다. 이 모든 것은 기억 활동과 직접적인 관련이 있습니다.

연구에 따르면 기억 생산성은 주로 개인의 상태, 능력에 대한 태도에 달려 있습니다. 정보를 기억하지 못하는 것에 대한 자기 의심과 두려움은 기억력의 효율성을 감소시킵니다. 교사가 불확실성과 두려움의 장벽을 제거할 수 있는 경우, 그의 비자발적이고 자발적인 기억의 가능성이 증가합니다. RS Nemov는 비자발적 기억에서 자발적 기억으로의 전환이 두 단계를 포함한다고 믿습니다. 첫 번째 단계에서 필요한 동기, 즉 무언가를 기억하거나 기억하려는 욕구가 형성됩니다. 두 번째 단계에서는 이를 위해 필요한 니모닉 액션과 연산이 발생하고 개선됩니다.

자발적인 기억은 모든 자료를 암기하는 것을 목표로하고 특별한 기술 및 암기 방법의 사용과 관련된 특별한 활동입니다. 자발적 암기는 사람이 무언가를 기억하기 위해 목표를 설정한다는 사실이 특징입니다. 이 암기는 복잡한 정신 활동입니다. 자발적인 기억의 발달은 암기 및 회상을 위한 특수 니모닉 과제의 할당으로 어린이에게서 시작됩니다.

미취학 아동의 기억에서 가장 중요한 변화는 기억이 임의의 요소를 획득하기 시작하기 때문에 약 4세에 발생합니다. 어떤 종류의 활동에서 초기 암기가 발생했다면 나중에 기억은 특별한 활동으로 바뀌며 그 목적은 기억하는 것입니다. 이제 아이는 성인의 지시를 따라 기억하거나 기억하고 이를 위한 암기 기술과 수단을 사용하기 시작합니다.

또한, 5~6세에 미취학 아동은 이미 자신을 통제하여 자료를 암기하거나 재생산할 수 있습니다. 그렇게 함으로써 그는 완전하고 더 정확한 복제를 위해 노력합니다. 따라서 기억은 점차 아이 자신에 의해 통제됩니다.

목표를 달성하는 가장 쉬운 방법은 암기하는 것이며, 그 본질은 반복 반복입니다. 올바른 재료... 자발적 암기의 특징은 암기 과제를 설정하는 형태로 자발적인 노력의 표현입니다. 그러나 자료를 기억하기 위해서는 자료를 지각하고 이해하는 것뿐만 아니라 실제로 기억하는 것도 필요합니다. 또한 모든 활동에 포함되는 암기가 가장 효과적입니다.

아동의 경우 기억하려는 목표보다 기억하려는 목표가 먼저 나타나며, 자발적인 기억의 발달은 자발적인 재생산의 발달로 시작하여 자발적인 암기가 이어집니다. 그리고 이것은 이해할 수 있습니다. 인생은 끊임없이 아이가 자신의 과거 경험을 사용하도록 요구합니다. 실용적이고 장난기 많은 활동에서 어린이는 이전에 배운 행동 방법, 물체에 대한 행동 방법에 의존해야하며 습득 한 지식, 기술 및 능력을 사용해야합니다. 이것이 없으면 어린이가 셀프 서비스 작업을 수행하는 것이 불가능하며 성인의 요구 사항, 어린이 및 주변 어린이와의 구두 의사 소통, 미취학 아동의 놀이 구현 및 기타 활동을 수행하는 것이 불가능합니다.

기억해야 할 필요성, 재생산 실패로 인해 어린이는 기억할 목표를 할당하고 기억해야 할 필요성을 자각하게 됩니다. 동시에 자발적 기억 과정의 발달을 위한 중요한 전제 조건은 비자발적 기억의 발달 수준이 비교적 높은 것입니다. 왜냐하면 무의식적으로 포착된 어린이의 경험과 지식이 풍부할수록 기억할 기회가 더 많기 때문입니다. 그들의 실제적이고 정신적인 활동에서 비자발적 기억의 산물.

취학 전 연령의 암기 과정은 순전히 기계적인 것이 아닙니다. 암기의 효과는 자료의 의미에 달려 있습니다. 따라서 아이들은 처음 보는 무의미한 음절 모음이 아니라 익숙한 단어를 더 잘 이해하고 기억합니다.

대부분 유효 조건암기가 아동이 맡은 역할을 수행하기 위한 조건일 때 자발적인 암기와 재생산이 놀이에서 만들어집니다. 예를 들어 구매자나 판매자의 역할을 하거나 상점에서 특정 품목을 사거나 팔도록 명령을 실행하는 등 아동이 암기하는 단어의 수는 어른의 방향. 따라서 게임 상황에서 암기의 효과가 눈에 띄게 높아집니다.

A. N. Leontiev는 그림을 사용하면 나이가 많은 미취학 아동이 암기하는 단어의 수가 크게 증가한다는 것을 발견했습니다.

기억의 강도는 아동의 흥미와 밀접한 관련이 있습니다. 따라서 암기에는 아이들의 활동이 매우 중요합니다. 아이에게 이해하기 쉽고 흥미로운 작업이 주어지면 기억에 남아있는 단어의 수가 증가합니다. 게다가 이 단어들은 아이들이 기계적으로, 심지어 여러 번 반복해서 암기하는 것보다 더 오래 지속됩니다.

그러나 자발적 암기의 큰 성과에도 불구하고 비자발적 암기는 취학 전 연령이 끝날 때까지 더 생산적입니다.

미취학 아동의 기억은 주변 세계의 인지에서 주도적인 기능을 하기 때문에 그가 소유한 모든 정보는 성인의 말에 대한 인식과 암기를 통해 동화됩니다.

미취학 아동의 자발적 기억력 향상은 자료를 암기, 보존 및 재생산하기 위한 특수 니모닉 과제를 설정하는 것과 밀접한 관련이 있습니다. 이러한 많은 작업은 놀이 활동에서 자연스럽게 발생하므로 다양한 어린이 게임은 어린이에게 기억력 개발을 위한 풍부한 기회를 제공합니다. 3~4세 아동은 게임 속 자료를 자발적으로 암기하고 기억하고 회상할 수 있습니다.

임의적 형태의 암기와 지각은 4~5세에 형성되기 시작합니다. 암기가 아동이 맡은 역할을 성공적으로 수행하기 위한 조건일 때 재생산에 의한 자발적 암기를 숙달하기 위한 가장 유리한 조건이 만들어집니다. 예를 들어 상점에서 특정 품목을 구매하기 위한 주문을 실행하는 구매자 역할을 하는 등 어린이가 암기하는 단어의 수는 성인의 직접적인 요청에 따라 암기된 단어보다 많은 것으로 나타났습니다. 집단 놀이의 과정에서 연락 역할을 하는 아동은 본부에 메시지를 전송해야 했으며, 동일한 초기 문구와 적절하게 선택된 개별 개체의 이름(매번, 물론 다른 경우)으로 구성되었습니다. 연락책 역할을 하는 막내들은 그 속 내용을 받아들이지 않았다. 그러므로 그들은 끝까지 듣지도 않고 명령을 수행하기 위해 항상 도망 쳤습니다.

다른 아이들은 그 역할의 내용을 받아들였습니다. 그들은 기별을 전하는 데 열중했지만 그 내용을 기억하고 싶은 마음은 없었습니다. 그러므로 그들은 그 말씀을 들었지만 그것을 기억하려고 노력하지 않았습니다. 과제를 전달할 때 잊어버린 것을 적극적으로 회상하려는 시도를 하지 않았습니다. 전달해야 할 다른 것이 무엇인지 물었을 때, 그들은 보통 단순히 "아무것도, 전부"라고 대답했습니다. 큰 아이들은 다르게 행동했습니다. 그들은 지시를 들었을 뿐만 아니라 그것을 기억하려고 노력했습니다. 때로는 본부로 가는 길에 입술을 움직이며 스스로에게 메시지를 되풀이하는 것으로 표현되기도 했다. 이때 아이는 말을 하려는 시도에 부정적으로 고개를 저으며 황급히 길을 갔습니다. 과제를 전달하면서이 아이들은 그것을 뻔뻔하게 말할뿐만 아니라 잊어 버린 것을 기억하려고했습니다. "이제 더 많이 말할 것입니다. 이제 ..." 분명히, 동시에 내부적으로 어떻게 든 긴장하고 어떻게 든 필요한 것을 찾으려고했습니다. 그들의 기억 속에. 그들의 내부 활동은 메시지의 내용을 기억하는 특정 목표를 향한 것이었습니다. (A.N. Leontyev의 자료를 기반으로 함)

중재 및 자발적 암기의 발달

취학 전 아동기에는 아동의 기억력을 향상시키는 과정이 있습니다. 이 나이의 발달 가능성이 제한적이라면 기억력이 훨씬 더 넓습니다. 미취학 아동의 개선은 한 번에 여러 방향으로 갈 수 있습니다. 첫 번째는 암기 과정에 임의의 특성을 부여하는 것이고, 두 번째는 아동의 기억을 직접에서 매개로 변환하는 것이며, 세 번째는 암기와 회상 모두를 위한 수단과 기술의 개발입니다. 이러한 각 영역을 개별적으로 고려해 보겠습니다.

취학 전 연령에서 고학년까지 기억력에 눈에 띄는 변화가 있습니다. 우선, 취학 전 아동기가 끝날 때까지 기억은 어린이가 어느 정도 제어할 수 있는 특수하고 독립적으로 제어되는 정신 기능에 할당됩니다. 미취학 아동(3-4세)의 유아기(3~4세)에 자료를 암기하고 재생하는 것은 여전히 다양한 유형의 활동의 일부이며 주로 무의식적으로 수행됩니다. 취학 전 연령에서는 어린이를 위한 특수 니모닉 작업 설정 덕분에 비자발적 기억으로 전환됩니다. 미취학 아동에게 놀이, 의사 소통 및 작업에서 그러한 작업이 더 많이 발생할수록 그의 기억은 비자발적에서 자발적으로 더 빨리 바뀝니다. 이 경우 니모닉 작업은 특정 활동의 구현과 관련하여 수행되는 다른 유형의 작업 중 특정 그룹에서 선별됩니다. 니모닉은 정보를 암기, 보존 및 재생하기 위한 작업입니다.

특히 빠르고 쉽게 니모닉 액션이 게임 내에서 발생하고 분리되며, 연령대 3세에서 4세까지의 미취학 아동. 미취학 아동 및 중학생 연령의 어린이는 심리학의 특성과 진지한 목적 활동, 특히 교육에 대한 준비가 충분하지 않기 때문에 게임의 암기 생산성이 다른 유형의 활동보다 눈에 띄게 높습니다. 아이의 임의적 기억력 발달을 위해서는 시간에 맞춰 무언가를 기억하고 싶은 욕구를 최대한 활용하는 것이 중요합니다. 기억하거나 회상하려는 의식적인 의도와 관련된 활동은 5세에서 6세 사이의 어린이에게 처음 뚜렷하게 나타납니다. 예를 들어, 기억하고 싶은 것을 아이가 의도적으로 반복하는 것으로 외적으로 표현됩니다. 반복을 자극하는 것은 기억력 발달에 중요한 역할을 하며 가능한 모든 방법으로 반복을 장려해야 합니다. 반복은 단기 기억에서 장기 기억으로 정보를 전송합니다.