주니어 미취학 아동의인지 활동의 형성. 미취학 아동의인지 활동 : 엔진 및 개발 인센티브

Alena Bestbayeva.
초등학교 어린이의인지 활동 개발

"초등학교 어린이의인지 활동 개발"

급속하게 변화하는 삶의 조건에서 현대인은 지식을 소유 할뿐만 아니라 자신을 추출하는 능력이 있으며, 자신을 운영하고 독립적으로 창조적으로 생각합니다. 매우 탄생에서, 아이는 연구원이지만, 자신은 항상 관심있는 질문에 대한 답변을 항상 찾을 수는 없습니다. 현대 교육의 가장 중요한 일이되기 위해 활동, 학습 기술 및 연구 기술을 연구하는 어린이의 준비.

문제 기능 인지 개발, 형성에 효과적으로 영향을 미치는 조건을 만듭니다 유치원 어린이의인지 활동수년 동안 수년 동안 교육학 및 심리학 연구 (P. Blonsky, V. Vakhterov, D. Brunner, K. Bücher, Psychologists L. Vygotsky, A. V. Vygotsky, A. V. V. Vygotsky) 중 하나가 필요합니다. 이론적이고 방법 론적 기초를 연구합니다 어린이의인지 능력 개발, 어린이의 형성의 구성 요소를 할당했다. 인지 가장 중요한 행위가있는 주변과의 관계 인지 활동 및인지 관심사...에 아들 활동 아이는 그 아이가 자신을 한 지식으로 만 영향을받습니다. 인지 활동의 개발은 실용적입니다 자녀의 연구 조치.

전문 수준을 높이기 위해서는 교육학 활동의 과학적 및 이론적 인 이론적 인 실증이 개념으로 바뀌 었습니다. 인지 활동.

지식 - 이것은 널리 상호 연결된 적어도 두 개의 상관 부품을 선택할 수있는 복잡한 교육입니다.

첫 번째 구성 요소에는 별도의 사실, 세계의 사건 및 얻기 및 처리에 필요한 정신적 프로세스로 구성된 정보가 포함됩니다. 정보:

그분은 그분의 세계에서 가장 좋아하는 아이들에게 관심이 있습니다. 지식;

자녀는 어떻게 정보를 얻습니까? (행동 양식 지식) ;

아이를 재활용하는 방법 정보: 무엇이 다른 것을 만드는 것입니다 나이 단계 - 체계화, 수집, 능률화, 잊어 버림.

두 번째 구성 요소 지식 사람의 태도가 정보에 대한 태도입니다.

유익한 사람 관심은 정신 활동에 대한 끊임없는 욕구, 현상의 본질에 대한 침투, 상황 발생 상황을 해결하기위한 독립적 인 수색입니다. 풍모 인지 이자 - 그 결과가 프로세스 자체로서의 방향이별로 그렇지 않습니다. 지식.

인지 활동 -인지의 생생한 표현 활동 과정과 완성 과정에서의 감정 (긍정적 인 태도 인지 활동, 즐거움의 징후, 성공할 때 기쁨의 징후).

그래서, 인지 활동 그것은 독립적으로 이해되며, 아이의 이니셔티브 활동 지식 주변 유효성 (호기심의 징후와 같이) 및 특정 삶의 상황에서 그것 앞에 넣는 작업을 해결할 필요성을 결정하는 것. 인지 활동 그것은 선천성이 아니므로 그 형성을 위해 개발 특별한 심리적 및 교육적 조건이 필요합니다. 출처 인지 활동은인지 적 필요입니다어느 안에 형성되어야합니다 주니어 유치원 시대.

아이가 새로운 소재를 이해할 때, 그가해야 할 일과 어떻게 해야하는지 알고 있는지 알아야합니다. 유효한이 작업을 수행 하고이 방향으로 계속해서 일하기를 원한다는 훌륭한 욕구를 보여줍니다. 지식, 이해와 행동. 이 자녀는 즐기는이 자녀입니다. 성공의 상황의 경험은 매우 중요하며 더 자세한 자극제입니다. 개발.

교육 및 교육 활동을 조직하는 과정에서 형성 조건을 구별 할 수 있습니다. 어린이의인지 활동:

적시 적절한 상관 관계 인지 주제와의 이익, 그들의 자극과 개발 자녀의 활동의 모든 영역에서,

어린이와 함께 일하는 가장 효과적인 형태와 방법 선택,

아이의 개인적인 특성을 차지합니다.

방법 사용 - 교육학에서의 아동 실험 연습 효과적이고 필요합니다 유치원 어린이의 개발 연구 활동 인지 활동, 지식, 기술 및 기술의 양을 늘리십시오.

검색 및 연구 활동의 과정에서 자체가 가장 강력합니다. 어린이의 활동새로운 정보를 얻는 것을 목표로, 새로운 지식 ( 인지 어린이 창의력의 제품을받는 실험의 형태 - 새로운 건물, 도면, 동화 등 (생산적인 실험 형태).

영업 활동 어린이 수색 및 연구 및 연구 및 분석 과정에서 수준이 변경되었음을 보여주었습니다. 인지 활동...에 대부분 어린이 전 세계의 안정적이고 활발한 관심을 보여줍니다. 그들은 특정 과정에서 다양한 형태의 검색 과정에서 주식적으로 제공되며 사용되었습니다. 지식 무생물의 물체.

조직 : MDOU 유치원 결합 유형 No. 131.

지역 : Khabarovsk Territory, Komsomolsk-on-Amur

어린이의인지 이익의 발전이 초기에서 시작되는 비밀이 아닙니다. 현재 아이들이 3 년 동안 그룹에 왔기 때문에 이것은 특히 중요합니다. 외부 적으로인지 적 이익은 문제의 형태로 표현됩니다. 이러한 문제와의 관계에서 이러한 관심사가 수정되어 개발 될지 여부에 따라 "루트로 퇴색하여" 인지 활동의 발달 정도는 자녀의 학교 운명을 크게 결정합니다. 모든 것이 밝혀진 것처럼 튼튼한 성공을 거두면서, 새로운 것을 배우려는 욕망에서 "아동의"무관심한 "호기심의 개발 수준에 달려 있습니다. 아이들은 지적으로 수동적으로 가르침에서 끊임없이 어려움을 겪고 있습니다. 그들은 어떤 것에 관심이 없으며, 활동적인 사고 활동에 익숙하지 않으며, 그 (것)들이 고통스럽지 않고, 즐거운 것이 아니라 즐겁지 않다. 따라서, 그들은 이해없이 새로운 자료를 암기하고, 주어진 템플릿에 행동하고, 프롬프트 등을 사용하는 것을 기억하는 경우가 많습니다.

보육 동물 호기심을 파괴하지 마십시오. 이것은 선생님의 첫 번째 작업이지만, 저에게 가장 중요한 것은 어린이에서인지 활동을 얼마나 의도적으로 개발하고 체계적으로 개발하고 형성하는 것입니다. 이 작업은이 문제에 대한보다 자세하고 상세한 연구로 나를 밀었습니다.

유학생 어린 시절은 어린이의 집중적 인 개인 발전의 기간이며, 여러 정신 신 생물의 출현 기간, 중요한 특징의 형성은 어린이의 행동을 결정하는 정신의 특징을 형성하는 시대입니다. 환경에 대한 그들의 태도를 취하고 그 사람의 기초를 대표합니다. 문제 학습 이론의 이론의 대표 (MI, Makhmutov, Am Matushkin)는 사고의 형성이 어떤 지식의 짝짓기 또는 기술의 합계 또는 특정 정신적 행동의 동화뿐만 아니라 개발에도 자녀의인지 활동, 문제가있는 상황으로 인해 특별 조건 하에서 활동에서 발생하는 그러한 활동. 동시에, 활동은 삶에 대한 각성이 아니거나, 다른 말로 인해 업데이트되는 것으로, 인격의 특정 초기 "휴면"특성으로서, 즉 그것이 수행 된 활동에서 더 성공적으로 이루어진다. 아이.

이 문제에 대한 연구 분석 (L. Vygotsky, M.Ya. Basova, K.A. Abulkhanova - Slavskaya, L.I. Bogovich 등)은 개인의 상호 작용 "전체 복합 활동 노드는 인간의 성격을 묶었습니다. "개인의 활동은 개발의 사회적 상황을 특징 짓기 때문입니다. 아시다시피, 사회 개발 상황에는 사물과 사람이 포함되며 마지막 사람과 물체와의 상호 작용에 대한 규칙은 피사체의인지 활동의 형성의 "껍질"이 나타납니다. 이 껍질에 직접 켜지면서 그 사람의 활동이 특별히 개발되었다. 그것의 형성과 자기 개발에 대한 성격 활동의 중요성은 근본적으로 중요합니다.

연구 A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, A.P. Uryova, N.N. Podkyakova, S.L. Novoselova, A.M. 용광로와 다른 사람들은 아동의 자녀의 활동의 교육 과정에서 고려하는 것이 중요한지를 증명합니다. 그리고 우리가 감정적 인 규제와 관련하여인지 활동의 형성을 고려한다면 성인의 유익한 지원을 받으면 자녀의 소개인지 활동으로 가능한 한 빨리 발전해야 할 필요가 있습니다. 양식은 외부 주제 환경과 사람들과의 상호 작용의 적절성을 증가시킵니다. 인지 활동에 대한 자녀의 내면 세계의 형성과 관련된 설비의 영향력,인지 활동에 대한 그의 "내부 위치"(L. I. Bowovich의 생각)가 성격이 형성되는 것보다 일찍 나타납니다. 또한 성인은 항상 어린이 전체의 신원을 형성합니다. 일부 데이터 (K. A. Abulkhanova - Slavic, Vz. Davydova, N.N..n....)의인지 활동을 기반으로 다양한 기준을 기반으로 다양한 기준을 기반으로하는 경우 :

현재와 \u200b\u200b가장 가까운 생계에 필요한 지식의 적절성의 수준.
개인 개발의 전체 수준 또는 성격의 유형.
인지 과정의 발달 수준과 세계에서의 어린이와 세계의 관계의 비율.
자녀의 요구 개발, 특히 지식 (인지 청구 수준).

연구 E. Sthherbakova, V. 갈리 킨은 성격과 그 필요성을 개발하는 지표와 요인이며,인지 능력의 가장 가까운 개발 지대의 형성은 공통 단지의 발달과 자연적으로 관련이 있습니다. "어린이의 가장 가까운 삶의 영역", 즉 사고,인지 능력 등의 발전으로인지 활동 연구의 재구성 그것은 아동의 일반적인 활동을 특징으로하는 전체 론적 인 성격과 전형적인 요구와의 필연적으로 관련이있는 것으로 밝혀졌습니다.

따라서 이론적 및 방법 론적 물질의 분석뿐만 아니라 그 자체의 관찰은인지 활동의 형성 과이 문제를 해결하기위한 새로운 접근법의 필요성의 문제의 중요성을 결정할 수있게 해줍니다.

인지 활동의 첫 번째 수율은 아기가 3-4 세부터 성인을 입금하기 시작 하고이 기간은인지 활동의 개발에 민감하므로 아이들과의 목표를 달성하기 위해이 순간을 놓치지 않는 것이 중요합니다.

어린이의인지 활동의 성공적인 개발을 위해서는 특정 개별 수준의 개발 및 각 어린이의 학습성을 초기에 결정할 필요가 있습니다. 이 상태를 수행하지 않고도 예상되는 긍정적 인 결과를 얻는 것은 불가능합니다. 즉, 어린이의인지 활동을 개발하기 위해서는, 결정해야합니다.

인지 프로세스 및인지 제도의 개발 수준 (KGK의인지 성분)
동기 부여 및 정서적 구성의 수준 (IEC의 동기 부여 - 감정적 구성 요소)
주장 수준, 독립 및 자존심 (개인 LDK 성격 구성 요소).

인지 활동의 발달 수준을 진단하는 과정에서, 미취학 아동의 정체성 의이 구성 요소에 대한 연구를위한 진단 기반의 부족의 문제가 발생했습니다. 따라서, 나는 그룹의 어린이를위한 SustPanova의 "아이의 사회적 개발의 개별 프로파일"의 기술에 의해 적응했다.

자녀의 사회 발전의 개별적인 프로필에 대한 연구는 다음 기준에 따라 수행되었습니다.

성인과 접촉하기 쉽습니다
성인 요청에 응답합니다
성인과 함께 성인과 함께 성공적으로 작동합니다.
종종 피어와 상호 작용합니다
쉽게 동료와 친근감을 확립합니다
공동 게임에 성공적으로 참여합니다
지도자의 품질을 보여줍니다
다른 어린이가 제안한 사람들의 게임과 업무에 성공적으로 참여합니다.
성공적으로 Pears와의 충돌을 해결합니다
좋은 일. 독립적으로
자신을 억제하고, 행동을 통제하는 방법을 알고 있습니다
식물, 동물, 책, 장난감을 해치지 않는 것은 아닙니다.
유치원에서 잘 알고 있고 유치원의 일상을 수행합니다.
성인이 제안한 규칙을 인정합니다
다른 어린이가 제안한 규칙을 인정합니다

J. M. Glosman, A.Yu.Potanina, A..SoboLeva "인지 성분에 대한 연구를 연구했습니다.

진단 기법은 주니어 유치원 연령의 어린이의인지 청구 수준을 결정하기 위해 개발되고 적응되었습니다 "작업 선택". 이 기술에서 진단을 실시하는 어린이의 70 %가 선택한 1 과제, 아동의 25 %, 어린이의 5 %, 3 및 4/4 실제 -0 %를 선택했습니다. 이것은 대부분의 아이들이인지 작업을 해결하는 수단을 충분히 소유하지 않기 때문에보다 쉽게 \u200b\u200b작업을 선택한다는 것을 나타냅니다.

인지 부품 연구에 대한 진단 방법론의 적용은 다음과 같은 결과를 나타냈다.

아이들의 100 %는 그들의 이름을 알고 있습니다.
아이들의 9.5 %는 나이를 부르지 않습니다.
33 %는 그의 손가락에 그것을 보여줍니다 (여기는 너무 많습니다).
57.5 %는 구두라고합니다.
엄마의 이름을 어린이의 100 %라고 부르십시오.
동적 Praxis에 대한 샘플은 106 %의 어린이였습니다. 각 어린이는 각 프로그램을 디스플레이 한 후, (성인과 함께) 일련의 움직임의 오류없이 계속할 수 있었고, 학습 된 프로그램을 다른 손으로 옮길 수있었습니다.
24 %의 어린이의 24 %가 작업에 대처하지 않았습니다.
어린이 시퀀스의 72 %가 실제 개체 (손가락)에 대한 지원만으로 최대 5 개까지 가능합니다.
28 %의 아이들이 일에 대처하지 않았습니다.
12 개의 실제 개체의 이름을 부르고 이해할 수있는 50 %
어린이의 14 % - 11 개 항목을 사용할 수 있습니다
14 % - 10 항목
14 % - 9 항목
어린이의 4 % 8 항목
어린이의 4 % - 6 항목

기억 연구에서 29 %의 어린이의 29 %가 발표 된 인센티브의 서열을 보유하지 않고 산만 한자를 정확하게 찾을 수있었습니다. 38 %는 2 장의 그림을 기억, 14 %는 1 그림을 기억했습니다. 19 %가 작업에 대처할 수 없습니다.

나는이 연령에 관한 문헌에서 이용 가능한 데이터와 결과를 비교했다. 일부 지표에 따르면, 평균 데이터보다 높은 결과를 얻은 결과. 여기에서 우리는 3 년 어린이들이 주변의 세계를 알고 싶어하는 열심분을 알려주는 소망을 결론 지을 수 있습니다. 이는인지 활동의 발전을위한 전제 조건입니다. 내 임무는 자연 예금의 사용과 아동의인지 활동을 성공적으로 개발하기 위해 나이의 심리적 특징을 극대화하는 것입니다.

어린이에게 교육 활동을 형성하고자하는 우리는 아이들의 신원의 정체성의 질의 품질이 지속 가능한인지 활동으로 개조되는 방식으로 아이들의 에피소드 정신 활동이 지속 가능한인지 활동으로 전환되는 방식으로 개발 보조를 조직했습니다. 우리는 소유의 유익한, 모터 및 기타 활동을 자극하는 요소가있는 매체를 풍부하게하는 주요 업무 중 하나를 고려했습니다. 우리는 다양한 센터와 모서리를 할당 한 가구의 합리적이고 적절한 배치를 생각했습니다. 그래서 만들어졌습니다.

다양한 유형의 모터 활동 (걷기, 달리기, 점프, 던지기, 다양한 스포츠 인벤토리를 사용한 운동)을 위해 조건이 생성되는 물리적 개발 센터.
시각 활동 (모델링, 아플리케, 도면 등)에서 아동의 창조적 인 자기 실현을위한 조건이있는 아트 센터는 다양한 예술 종류의 예술과의 친한을 위해 다양한 예술 노동 기술을 습득합니다.
음악 활동에서 창의적인 활동의 개발을 위해 조건이 창조 된 음악 센터.
연극 활동에서 아동의 창의적인 활동의 개발, 연극 문화의 도입, 다양한 유형의 극장 등의 아는 것의 소개 조건이있는 연극 활동의 중심
실험에 대한 자유 액세스 조건, 아동의 생물학적 표현의 개발, 자연의 자연적 특성, 환경 의식의 자연 특성을 가진 과학의 중심.
아이들이 동화를위한 삽화를 자유롭게 고려하는 문학 중심지는 읽기 읽기 이야기와 동화에 대해 토론하고, 작가, 작곡가, 배경 잡음 (새들 노래, 숲 소음, 바다, 방울 등)의 오디오 녹음을 듣습니다. )

이를 통해 각 자녀는 클래스와 게임에 편리하고 감정적 인 상태의 관점에서 편리하며, 또는 어른의 멀리 떨어져 있거나, 반대로 멀리 떨어져 있으므로 자신과 밀접한 접촉을 느낄 수 있습니다. 우리 그룹의 상황은 주로 아기에게 편안하고 안전한 것으로 만들어집니다. 어린이의인지 활동의 개발을 위해 환경에있는 "정보"가 완전히 완전히 자신을 발견하지 못했지만 자녀가 그녀의 검색을 찾지 못하게하는 것이 중요합니다. 작은 어린이 - 수치는 모든 사람들이 게임, 운동 연습, 조사 속성 및 물체, 그림, 모델링, 초등 작업에 참여할 수있는 기회를 얻을 수 있도록 조직됩니다. 그룹의 모든 장난감과 이점은 어린이에게 제공되며, 이것은 활동, 독립의 개발에 기여합니다.

우리는 더 많은 개발 및 사회화에 필요한 요인의 최적 상태를 결정하는 아동 미취학 성격의 형성에서인지 활동이 무엇인지 상상하려고 노력했습니다.

프로세스 (호기심, 상황 관심)에서 활동 (호기심, 지식)에서 활동 (호기심, 지식)에서의 전환은 자연스럽고 자체 규제적인 성격과 자연적으로 연결되어 있으며 어른들과의 협력이 유효하지 않고 실제로 불가능한 고조파 발달이 실제로 불가능합니다.

어린이에서인지 활동을 형성하는 작업은 교육 활동을 조직하고 수행하는 과정에서 우리가 해결되었으며, 통합 된 형태의 작업의 틀 내에서 공동 활동, 그 구조와 함량이 인지 활동의 개발. 통합 수업의 기초는 주제의 잠수함을 기반으로하며, 모든 종류의 어린이 활동을 단합 할 수있는 기회를 제공하고, 자녀에게 가능한 한 흥미로울 수있는 기회를 제공합니다. 예를 들어, 어린이들에게 교실주기 수업에서 우정의 아이디어를주는 우리는 어린이들에게 유치원에서 어린이와 성인을 친절하게 대우하고, 정서적 인 반응을 불러 일으키고, 자신에 대한 자신감있는 감각, 집단 주의적 감각, 닭고기와 새끼 고양이가 친구 "(그림)가되었거나"우리가 서로 미소 짓는 "(Applique)는 서로 친구가되기 위해 자녀의 욕망을 개발하고 다른 사람들의 친숙한 관계에 기뻐합니다. 모든 수업에서 우리는 지식에 대한 긍정적 인 태도를 개발하여 주변 현실에인지 관심을 지원합니다. 과일을 가진 아이들에게 익숙한 "야채"의 주제를 노력할 때, 우리는 야채가 자라는 곳에 대한 아이디어를 제공합니다. 우리는 시각적으로 선탠 모터 동작의 도움으로 특징적인 특징을 할당하며, 시각적으로 선탠 모터 행동의 도움을 제공하고, 시각적으로 선탠 모터 동작의 도움으로 특징적인 특징을 할당합니다. 식물의 생활; 예술적 및 미적주기의 교실에서는 외부 특성 (색상, 모양, 크기)을 수정합니다. 고정 된 지식을 고정하면 다른 활동에서 발생합니다. 예를 들어, 주제에 대한 수학적 능력의 개발에서 "하나와 많은"수학적 문제의 수학적 문제의 솔루션 "야채"에 전달되었습니다.

수업이 시작될 때, 나는 다가오는 활동을위한 동기 부여를 일으킨다 : 인형은 방문하고, 야채를 가져 와서 Borsch를 요리하도록 요청한다. 수업의 두 번째 부분에는 야채에 관한 물질이 반복됩니다. 게임에서 "멋진 주머니"에서 아이들은 야채 모양을 결정하고 색상을 고치고 믿습니다. 수업의 세 번째 부분에서 인형이 채소를 수집 한 곳에서 야채를 키울 수있는 곳을 알아보십시오. 아이들은 태양의 이미지, 비, 남자, 토양의 손에 물을 수있는 깡통의 이미지로 그림을 선택합니다. 우리는 양배추가 혼자 있고, 야채를 키우는 데 도움이되는 조수 - 많이 등 후속 수업에서, 동일한 재료의 기하학적 형상을 구별하는 것을 배우십시오. 야채를 모양으로 대체 할 수있는 모양을 찾기 위해 아이들을 제공합니다. 정신적 개발 우리는 자녀의인지 능력 개발을 이해합니다. 그리고 주요 방법은인지 작업을 해결하는 다양한 수단으로 마스터됩니다. 즉, 아이가 가용성 상황에 처한 경우에만 개발이 발생합니다. 즉,인지 작업을 수행하고 성공적으로 해결합니다. 나는 내 생각을 설명하고 싶다. 지적 임무가 어린이에게 어려워지지 않고 "가는 것"에 의해 해결되면, 이것은 그에게는 정신적 인 임무가 아니며인지 개발에 기여하지 않을 것입니다.

우리는 그들에게 어떤 의미가있는 세 가지 주요 형태의 아이들에게인지 적 임무를 제공합니다. 첫 번째 양식은 (미취학 아동의 선도 활동으로) 음모 역할을하는 게임입니다. 변함없이 감정적 인 반응을 일으 킵니다. 유치원 연령의 공년에서, 플롯 롤 플레잉 게임은 외부 연주 조치가 수반되는 상세한 형태로 진행됩니다. 따라서 전개 된 외부 작업을 필요로하는인지 작업은 플롯 롤 플레이 게임의 형태로 젊은 그룹에서 제공합니다. 예를 들어, 칩이있는 항목의 두 그룹의 수의 비교를 수행하는 작업을 수행하거나 큰 세트에서 지정된 항목의 수를 선택하면 쾌적한 역할을하는 게임에서 "상점"을 해결합니다. , 한 아이가 판매자의 역할을 수행하는 경우, 다른 구매자. 게임 상황 - 특정 수의 버튼의 상점에서 구입 - 특정 게임 조치는인지 문제 해결 수단을 마스터하는 작업과 일치하는 특정 게임 조치를 취해야합니다. 대체품을 사용하여 대체 수를 참조하십시오.

인지 작업의 정서적 생활 상황의 또 다른 가능성은 다양한 상징적 수단으로 지정을 통해 열립니다. 예를 들어, "매직 안경",이를 통해 우리는 항목을 보는 것입니다. 또는 다른 예 : 숫자를 비교하고 특정 규칙 및 기타 작업에 따라 숫자를 배치해야 할 때 "수학"왕국의 수학 숲. 심볼들은 심각한 감정적 인 채도를 소유하고있는 어린이들이 상황에 완전히 참여할 수 있으며, 이해의 형태 중 하나 인 그 상황에 대한 태도를 표현할 수 있습니다.

내가 말한 모든 방식으로 감정적 인 태도는 게임이나 상징적 지정에서 발생하는 상상의 상황을 통해인지 작업과 관련이 있습니다. 문제가 해결되는 문제에 대한 직접적인 정서적 태도로 인도하는 리셉션이 있습니다. 우리는이 기술을 매우 자주 사용하며 널리 사용됩니다 - 이들은 문제가있는 상황, 신비한 작업, 작업 자체입니다. 새로운 방식의 적용을 해결하기 위해 필요한 상황에서, 어린이들은 모순으로 인해 불만을 경험하고, 탐색에 스스로를 보냅니다. 그 방법을 찾는 것, 그 사용 및 마지막으로, 문제의 해결책은인지 적으로 부를 수있는 긍정적 인 감정으로 이어지고인지 관계의 출현으로 이어질 수 있습니다. 예를 들어, 젊은 그룹에서는 크기가있는 항목을 비교하기 위해 목표를 해결할 때 문제가되는 상황을 사용합니다. 그러나이 형태는 수석 유치원 연령에서 선호하는 아이들이 선호하는 것입니다. 그리고 게임 속성의 과도한 이들은 심지어 그들과 간섭 할 수 있습니다.

주변 세계를 조사하기 위해 자녀의인지 활동을 지원하기 위해서는 어린이 실험을위한 조건을 창출하기 위해 특별한 방법을 사용합니다. 특히 특정 징후에서 공통의 탐지에 패턴 자체의 발견에 관심있는 아이들에게 관심을 끌기 위해 깨어있는 패턴의 다양한 표현의 관행에서 관찰. 우리는 물체의 "스트리밍", 모래의 특성, 토양의 특별한 실험을 수행합니다. 예를 들어, "웅덩이는 어디에서 왔습니까?" 작은 부분에서 우리는 물을 땅에 컵에 붓습니다. 결론 : 먼저 물이 흡수 한 다음 웅덩이가 형성됩니다. 가을에는 많은 비가 내리기 때문에 많은 웅덩이가 있습니다. 이러한 실험은 수업뿐만 아니라 관심을 나타내는 어린이들과 함께 자유 시간에 수행됩니다. 아이들은 가장 큰 자유를 주어졌으며, 우리는 신흥 어린이의 문제에 대해서만 책임을 져 있습니다. 우리는 연구의 과정을 보냅니다. 실험의 조직과 격려는 전 세계의 세계에있는 어린이의인지 태도에 영향을 미치고, 그들의 아이디어가 확대되고 있습니다. 이를 위해, 나는 무진장적인 풍부한 소설, 관찰, 대화를 사용합니다. 간단히 말해서, 지식을 더욱 심화시키기 위해 기반을 만드는 모든 것. 어쨌든, 그 아이가 이미 어떤 종류의 지식을 가지고 있는지, 아직 충분하지는 않지만, 새로운 정보는 이전에 알려진 것으로 보완됩니다.

제 일에서, 아이들의인지 활동의 형성과 관련된 모든 방향으로 통합이 존재합니다. 통합은 접근법, 방법, 형태의 작업에서 볼 수 있습니다. 이기종, 이전에 깨진 요소의 상호 작용으로 "통합"의 개념의 기초로서, 하나의 통합 프로세스는 개략적으로 개략적으로 제출 될 수 있으며, 이는 부분적으로 전체적으로 전체를 볼 수있게 해줍니다. 한 번의 공간을 결합한 모든 작업은인지 활동 어린이의 개발을 목표로합니다.

어린이의인지 활동의 형성에 사용되는 시스템 및 통합 접근법.

1.Sternships.

3.Principle.

4. 일

7. 교사

따라서 클래스에서는 방법을 사용합니다.

설명 - 예시 (새로운 소재를 익히고있을 때)
생식 (지식을 통합 할 때 실용적인 기술과 기술의 동화와 함께)
관측
부분 검색 또는 연구
프로젝트 방법 (목표 달성을위한 단계적 실용적인 활동)

인지 활동을 달성하려면 다양한 기술을 사용합니다.

어린이가 유사성과 차이를 비교하고 구축하도록 어린이를 장려하는 문제 문제 및 작업
고의적 인 오류를받습니다. 아이들이 실수를주고, 교정하고 결론지는 것은 매우 중요합니다. 예를 들어, "새 - 프로텍트가 숲에서 날아갔습니다. 어린이 : 다람쥐는 짐승입니다. 그녀는 4 개의 발, 얼굴, 꼬리, 양털로 덮여 있고, 양털로 덮여 있고, 새는 날개가 있으며, 깃털로 덮인 부리가 있습니다 (그것은 날 수 있습니다).
게임 기술
놀라움의 수신기.

한 직종의인지 활동의 완전한 개발을 위해, 그것은 충분하지 않다, 그것은 흥미로운 것들, 문제, 아이디어, 실질적인 활동으로 각 아이를 포함하는 그룹의 자녀의 일상 생활을 채우는 것이 매우 중요하다. 어린이 관심사와 중요한 활동.

이 문제에 부모와 교사의 공동 작업도 매우 중요합니다. 부모의인지 활동을 개발하는 부모님의 참여에서 자녀의 능력과 요구 사항을 충족시키는 각 단계에서 개발적인 환경을 창출 할 수있는 방법은인지적이고 지적 개발에 달려 있습니다. 따라서 우리는 부모님을위한 설문 조사를 개발하고 실시하여 다음과 같은 징후에 부모 그룹을 식별 할 수있었습니다.

가족의 심리적 기후에
아이들의 개발에서 부모의 관심의 정도에 따르면

가족 교육의 특성을 고려하여 가족과의 일의 형태가 계획되어 있습니다.

정면

질문을 포함한 부모 회의 :
1. 그룹의 어린이의 생활 및 교육 조건,
2. 어린이 독립의 형성

3. 3-4 년 어린이의인지 활동의 특징.

2. 워크샵 :

1) "가장 단순한 실험을 조직하고 보낼 방법",

2) "인지 대화를 인도하는 방법"

3. 콘테스트 - 전시회

"가을 모자이크",
"새해 완구."

4. 부모 라이브러리 (주기 및 체계적 출판물 포함).

그룹

1) 상담

2) 워크샵

3) 학부모 회의

개인 - 필요에 따라 대화.

인지 청구 수준의 재 진단은 2 명의 어린이가 첫 번째 수준 (10 %)에 남아 있음을 보여주었습니다. 2 차 수준의 3 명 (15 %); 제 3 차 수준의 11 명 (55 %); 4 명의 어린이 4 레벨 (20 %). 따라서 수행 된 작업의 결과로 어린이의 75 % 동안, 작업의 결정의 기술적 측면 (피라미드 링의 고리와 1과 2 표지판의 링)이 흥미롭지 않기 때문에 매력적이지 않습니다. 그들은인지 적 일을하지 않습니다.

어린이의인지 활동을 개발하기위한 교육 시스템을 따르면 첫 번째 단계를 완료했습니다.

따라서이 문제에 대한 연구와 내 경험에 대한 분석은 개발 된 시스템이 지금 매우 효과적이며 어린이의인지적이고 실질적인 활동을 향상시킬 수있는 능력을 형성하는 방법을 결정할 수있었습니다. 이러한 개선은 어린이 실험 과정에서 수행되어야하며, 문제가되고 상실한 상황의 광범위한 사용은 내 의견으로는 주변 복잡하고 변화하는 세계에 대한 창조적 인 지식의 창조적 인 과정에있는 어린이를 포함하기 위해 매우 일찍 일찍이를줍니다. ...에

문학:

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Kolpakova o.yu, 교육자

GDDOU 유치원 №32 Krasnoselsky 지구

세인트 피터스 버그

체계적 개발.

"일차 유치원 아동의인지 활동."

작은 아이는 본질적으로 지칠 줄 모르는 연구원입니다. 그는 모두가 알고 싶어합니다. 모든 것이 그에게 흥미 롭고 코를 사방에 두는 것이 확실합니다. 그리고 얼마나 다르고 흥미로운 아이가 보았으며 그가 소유 할 지식에 달려 있습니다.

DW에서 GEF에 대한 유익한 발전은 독립적 인 활동, 상상력과 호기심의 발전, 그 아기의 개입을 포함합니다. 인지 활동을 제공하는 것은 무엇입니까? 어린이 기관에서는 작은 연구원이 호기심을 충족시키기 위해 모든 것이 창안되었습니다. 아이의인지 적 범위를 효과적으로 개발하기 위해 최선의 선택은인지를 겨냥한 조직의 조직과 행동이되는 것입니다. 활동이 무엇이든 자녀의 조화로운 발전을위한 중요한 구성 요소입니다. 실제로, 그 과정에서, 그 아이는 주변 공간을 배우고 다양한 물체와의 상호 작용 경험을 얻습니다. 아이는 특정 지식을 습득하고 구체적인 기술을 습득합니다. 결과적으로 정신적 및 의력 과정이 활성화되고 정신적 능력이 개발되고 감정적 인 특징이 형성됩니다. 연방 국가 교육 기준 (GEF)은 유치원 연령의 어린이의 교육 및 교육의 질 및 교육 프로그램 및 그 구조의 양에 대한 특정 업무 및 요구 사항을 제공합니다. 프로그램의 주요 점이 구현되는 적절한 조건; 취업자를 연구하는 교육자가 성취 할 수 있음을 획득 한 결과.

DW에서 GEF의인지 개발은 다음과 같은 작업을 수행합니다.

아이의 이익에 대한 호기심, 개발 및 식별을 장려하십시오.
주변 세계에 대한 지식, 의식적인 활동의 개발을 겨냥한 행동의 형성.
창의적인 예금 및 상상력의 개발.
자체, 다른 어린이 및 사람, 환경 및 다양한 품목에 대한 지식의 형성. 아이들은 색상, 모양, 크기, 수량으로 그러한 개념으로 익숙해 져 있습니다. 아이들은 시간과 공간, 이유 및 결과를 실현하기 시작합니다. 아이들은 파편에 대한 지식을 받고 공통의 문화적 가치로 인내됩니다. 국경일, 관습, 전통에 대한 아이디어가 있습니다. 미취학 아동은 지구의 다양한 주민들과 공통점이 얼마나되는지에 관해서 사람들을위한 보편적 인 집으로서 행성의 아이디어를받습니다. 녀석들은 모든 다양한 식물과 동물의 평화와 현지 표본과 함께 일하는 것에 대해 배웁니다.

인지 활동의 개발에 관한 일의 형태 - 미취학 아동으로 일하는 주요 조건, 그들의 능력에 중점을두고 평화와 주변 공간을 배우는 것을 목표로하는 활동을 개발하십시오. 교육자는 아기가 연구에 관심이 있으므로 학습에 관심이 있으므로 그 지식에 독립적이었고 주도권을 나타 냈습니다.

DW의 GEF의인지 개발을 목표로 한 주요 양식은 다음과 같습니다. 연구 및 다른 활동에있는 어린이의 개인적인 참여; 다양한 교훈 과목과 게임의 적용; 상상력, 호기심 및 연설 개발, 어휘 보충, 사고 및 기억의 형성과 같은 어린이가되는 데 도움이되는 훈련 기술의 사용. 주니어 미취학 아동의인지 개발은 활동 없이는 상품이 필요하지 않습니다. 아이들에게는 수동적이지 않고 특이한 게임은 활동을 지원하는 데 사용됩니다. 인지는 아이들이 놀지 않고 삶을 생각하지 않기 때문에 게임 활동을 통해 발생합니다. 일반적으로 개발되는 자식은 끊임없이 물건을 조작합니다. 인지 활동을위한 교육자 건설이 건설되고 있습니다. 아침에는 아이들이 그룹에옵니다. 첫 번째 일이 청구됩니다. 연습은 다음과 같이 사용됩니다 : "버섯을 수집", "꽃 스니핑", "rays-ray". 아침 식사 후에, 아이들은 자연의 일정과 활발한 구석으로 일합니다. 환경 게임에서 활동 및 호기심이 발생합니다. 도보 중 선생님은 많은 모바일 게임을 사용할 수 있으며 자연과 그 변화에 대한 관찰이 있습니다. 자연스러운 물체를 기반으로하는 게임은 더 잘 배운 지식을 더 잘 돕습니다. 독서 소설은 지식을 체계적으로 확장하고 어휘를 풍부하게합니다. 유치원에서는 그룹이나 음모인지 여부에 관계없이인지 활동의 개발이 자연스럽게 그리고 쉽게 통과되도록 모든 것이 생성됩니다. 그 아이가 미래에있는 자급 자족은 자신의 의견을 가지고 있었고 의견을 배워야합니다. 그리고 결국 의구심은 자신의 결론을 이끌어냅니다. 교육자의 임무 - 아기가 영수증의 방법으로 지식 자체를 의심 할 것을 가르치는 것. 어쨌든 아기는 단순히 뭔가를 말하고 가르치지 만 그것이 어떻게되는지 보여줄 수 있습니다. 그래서 얻은 지식은 훨씬 강해질 것입니다. 아이가 자신이 경험을 할 것이라면, 그는 개인적으로 확신 할 수 있습니다. 그래서 첫 번째 추론이 나타납니다. 인지 활동의 개발은 의심의 여지없이 불가능합니다.

GEF는 "접시에"에 대한 지식을 쉽게 제공 할 수 없지만이 지식을 광산하기 위해 자녀를 배우는 것이 좋습니다. 어쨌든 아이가 무언가에 뭔가를 말하면, 그는 단지 그것을 기억할 수 있습니다. 그러나 그것은 당신 자신의 결론을 칠하고, 반영하고, 당신 자신의 결론에 도달하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 결국 의심의 여지가 창의력, 자명성 및 그에 따라 독립 및 자급 자족의 길입니다. 현대 학부모는 교육자와 함께 아이들에게 자신의 의견을 표현하고 의심스럽고 답변을 추구해야합니다.

아기의 나이와 함께 아이는 가능성과 필요성을 변화시키고 있습니다. 따라서 다른 연령층의 어린이를위한 그룹의 항목과 전체 환경은 다르고 관련 연구 능력이어야합니다. 따라서 2-3- 파일럿의 경우 모든 항목은 불필요한 세부 사항없이 간단하고 이해할 수 있어야합니다. 3 ~ 4 세부터 어린이를 위해 장난감 및 품목이 더 다산이되기 때문에 상상력의 발달을 돕는 모양의 장난감을 차지하기 시작합니다. 종종 큐브를 재생하고 자동차로 그들을 대표하는 자식을 볼 수 있으며 차고 건물이며, 그 다음 비싼 (치환품을 가진 게임)이됩니다. 2 세 어린이에서인지 개발의 특징은 현재의 순간 및 환경과 관련이 있습니다. 어린이를 둘러싼 모든 항목은 밝고 간단하고 이해할 수 있어야합니다. 밑줄이 그어진 기능을 가져야합니다 (예 : 모양, 색상, 재료, 가치). 아기들은 특히 성인 품목을 닮은 장난감을 가지고 놀고 있습니다. 그들은 궁금해하고, 엄마 나 아빠를 모방하는 것을 배웁니다. 젊은 유치원 시대의 아이들은 기꺼이 "어머니의 딸", "가게", "나는 chauffery", 성인의 역할을 시도하고, 아빠와 엄마, 그들이 일상 생활에 직면 한 사람들. 제공된 재료를 연구하는 과정에서 아이들은 세계를 탐험합니다.

DWA의 GEF에 따른 "인지 개발"지역은 실험 및 실험의 사용을 포함하기 때문에 동일한 실험을 잊지 마십시오. 그들은 씻기, 걷기, 게임, 수업 중에는 모든 정권에서 수행 될 수 있습니다. 씻을 때, 어린이에게 비가 내리고 비가 내리는 것이 쉽습니다. 여기에 모래 위에 뿌려졌습니다 - 먼지가 밝혀졌습니다. 아기들은 가을이 왜 그렇게 자주 더러워 지는지 결론을 내렸다. 물을 비교하는 것은 흥미 롭습니다. 비가 내리지 만 크레인에서 물이 흐릅니다. 그러나 웅덩이에서 물을 마시는 것은 불가능합니다. 어린 아이들은 매우 인상적이며 podiatiliv이며, 그들과 함께 일하는 것이 매우 흥미롭고 그가 보았던 것에 대한 첫 번째 논쟁을 듣습니다.

문학:

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초등학교 연령의 어린이의인지 활동의 특징

시작하기 위해 "활동"이라는 용어가 의미하는 것을 이해하고, 이미 "인지 활동"의 개념의 본질을 지칭 한 후, 위의 미취학 아동에서의 개발의 특성에 대한 특성이 널리 있습니다. 과학적 문헌에 설명되어 있습니다.

"활동"이라는 용어의 심리적 및 교육적 이론과 실천에 공통적으로 사용 했음에도 불구하고, 현재의 개념은 많은 저자들에 의한 이해와 비전에 매우 어렵고 모호하게됩니다. 활동 결과의 결과로 활동의 결과로 활동의 결과로 활동의 결과와 직접 활동을 상관시키는 일부 활동은 활동보다 훨씬 더 넓은 활동입니다.

그래서, Leontiev A.N에 따르면, 활동은 자발적 움직임뿐만 아니라 비자발적이고 임의적으로, 외부 및 내부 자극의 영향으로 변화하는 능력을 나타내는 생활의 능력을 나타내는 용어입니다. 자극 자극.

n.n. Poddyakov는 성인, 교사 교육자, 부모가 자극받는 어린이의 자체 활동과 활동의 두 가지 유형이 있다고 믿습니다. 자신의 활동저자는 자녀를 특정 및 보편적 인 형태로 본다. 그의 의견으로는인지, 정서적, 의지, 개인적인 아이들의 정신의 모든 분야에서 그들의 표현의 다양성을 특징으로합니다. 또한 저자는 자체 활동이 위상 문자 인 I.E.. 일상 생활에서 유치원의 교실에서는 공동 활동을 성인과 교체 할 것입니다. 그러면 자녀는 다시 자체 활동의 주제로서 행동 할 준비가됩니다. ...에

결과적으로, 일반적으로 객체 자체에 의해 개시되고 선택된 활동은 또한 내부 상태에 해당한다고 주장 할 수 있습니다.

활발한 활동에서, 미취학 아동은 외부 영향으로부터 자유롭게 자급 자족 한 신원으로 작용합니다. 그것은 목표를 의미하며, 경로, 방법, 그들을 달성하는 방법을 결정하므로 그들의 이익과 요구를 만족시킬 수 있습니다.

N.N에 따르면 그것은 자체 활동에 있습니다. Podyakova는 어린이 창의력을 창립했습니다. 동시에, 아이는 선생님의 선생님이 제공 한 활동의 \u200b\u200b내용을 흡수하고 이전 행동의 경험을 바탕으로 자신의 업적으로 개조됩니다.

두 번째 유형의 활동은 성인이 자극 된 활동입니다. – 성인이 미취학 아동, 쇼의 활동을 조직하고 수반하는 사실을 특징으로합니다. 그러한 활동 중, 미취학 아동은 성인이 미리 결정된 결과를 받는다. ...에

전술 한 바이로, 두 가지 유형의 활동은 일반적으로 순수한 형태로 돌출되지 않는다고 말할 수 있습니다. 그들은 아이의 마음에 매우 얽혀 있습니다. 어떤 경우에도 미취학 아동의 자신의 활동은 성인으로부터 겨냥하고 발전하는 활동과 관련이 있으며, 성인으로부터받은 지식, 기술, 기술 (Zun), 어린이가 반대로 그리고 시간이 지남에 따라 자신의 경험에 시간이 지남에 따라 다릅니다.

이제 "활동"의 개념의 정의에 대해 이해해 져서 "인지 활동"이라는 용어를 고려할 수 있습니다.

이 카테고리는 그 사람의인지 활동과 함께 지식 과정과 관련이 있습니다. "인지 - 지식 인수, 객관적인 평화와 현실의 패턴을 이해하는"; "인지는 사회적 및 역사적 실천의 발전으로 인한 것입니다. 이것은 사고시 현실을 반영하고 재현하는 과정입니다. 이것은 세계에 대한 새로운 지식이 나타나는 결과로 주제와 물체의 상호 작용입니다. "

심리적이고 교육학 문학에서는 인간인지 활동의 개념에서 일치가 관찰되지 않습니다. 이 현상을 나타 내기 위해 많은 용어가 있습니다 : G.I. 슈키나 - "귀중한 개인 T.I. Shamova - "활성 조건", T.I. Zubkov는 "지식에 대한 남자의 욕망"입니다.

심리적 및 교육학 문헌에 대한 분석을 통해 "주니어 미취학 아동의인지 활동"의 일반화 된 개념이 형성되어 있습니다. 이는 지식 과정에 자식의 지적 정서적 반응을 표현하는 개인 교육입니다. 이것은 지식과 정신적 장력과 지식을 얻는 과정에서 의지의 영향과 관련된 노력의 징후와 관련된 욕망이며, 이것은 학습 과정에 대한 자녀의 준비와 욕구, 개인 및 일반의 성취 작업, 성인 활동에 대한 관심의 표현 등

자식의인지 활동의 발달에 민감한 기간이있는 것으로 알려져 있습니다. 주로이 유치원의 어린 시절.

많은 연구자들에 따르면, 미취학 아동의 시대는인지 활동의 형성에 민감한 기간이다. 그 중에서, HP. VyGotsky, A.V. Zaporozhets, E.a. 코소 사코프 스카이, A.N. Leontyev.

미취학 아동의인지 활동은 연설의 동화 과정에서 나타나며 말씀으로 표현됩니다. 어린 유치원 시대에있는 어린이는 현상, 아이템의 시각적 성질을 알고 동화 할 수는 있지만 많은 현상의 근본적인 법률을 알고 이해할 수 있습니다.

T.I. Shamova는 유치원 연령의 어린이 개발의 특징으로인지 활동이 자녀와의 과목과 활동에 대한 자식과 관련하여 자체적으로 나타나는 활성 상태라고 믿습니다.

인지 활동의 생리적 근거에서 기존의 실제 상황과 과거 경험 사이에 불일치가 있습니다.

외부 환경에서 큰 반구의 껍질을 유도하는 외부 환경의 변화에 \u200b\u200b대한 신체의 반응을 의미하는 지표 연구 반사는 미취학 아동을 포함하여 중요합니다. 연구 반사의 활동의 시작은 젊은 유치원 연령의 어린이의인지 활동을위한 중요하고 필요한 조건입니다.

따라서 젊은 미취학 아동의인지 활동의 기초, 아동의 지식을 이해하고, 기억하고, 기억하고, 현상과 주변의 과정 간의 관계를 배우려는 욕망. 젊은 미취학 아동의인지 활동은 세상의 자녀를 아는 과정에서 직접적으로 발생하는 활동입니다. 중학교 연령의 어린이의인지 활동 개발의 특징은 독창성의 요소에 관심있는 징후를 고려할 수 있습니다. 관심있는 청문지 및 추가 입양; 명확히하고, 쓰고, 당신의 지식을 깊게하는 욕망; 당신이 관심있는 아이에 대한 답변을 독립적으로 검색합니다. 앞으로도 다른 상황 (기술)에 적용하는 지식의 방식을 배우고 채택하는 능력.

서지:

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나탈리아 Svavina.
젊은 미취학 아동의인지 활동의 형성 (경험으로부터)

주니어 미취학 아동에서인지 활동의 형성

현재 적극적으로 고품질 교육 업데이트의 과정이 있습니다. 교육 시스템의 변화의 필요성은 사회에서 발생하는 변화로 인해 발생하는 변화로 인해 창의적으로 생각할 수없는 비표준 솔루션을 만드는 이동성을 제공합니다.

결과적으로 교육은 초점을 맞추고 있습니다 자기의 형성, 유효한, 창조적 인 성격이 자영업, 자기 개발 및 중요한 문제 해결 가능.

교육 과정에서 교사와 학생들의 상호 작용의 전통적인 본질은 연기자의 형성, 창조적 인 이니셔티브 성격이 아닌, 여기에서 분명히 표현됩니다. 유치원 시대의 어린이의인지 활동...에 따라서 현대적인 교육학 연구에서 그러한 교육학 과정을 조직하는 일은 앞으로의 것으로 전달되어 각 학생들이 자체 개발의 주제가 될 수있는 일종의 활동적인 태도를 찾아야합니다. 세계의 독창성을 개발하기 위해서는 완전히 나타낼 수있는 세계가 있습니다.

효과적인 개발 수단 중 하나 인지 활동 및인지 관심은 주제 공간 환경 다우입니다. 이러한 배지는 모든 어린이가 인격의 특정 자질을 인수하여 포괄적 인 발전의 가능성을 제공해야합니다.

교육 공간이 개발적인 환경으로 말하기 위해서는 구성 요소의 상호 작용 중에 다음과 같이 책임이 있어야합니다. 요구 사항:

교육 잠재력의 최대 구현을 보장합니다.

어린이와 성인의 공동 활동의 통신 가능성을 제공하고 어린이 활동, 프라이버시를위한 기회뿐만 아니라;

의미있는, 포화, 변형 할 수있는, 다작 능성, 변수, 저렴하고 안전합니다.

우리 그룹의 개발 환경의 조직은 그의 불일치, 관심사를 고려하여 각 어린이의 개성을 가장 효과적으로 개발할 수있는 방법으로 지어졌습니다. 주제 - 개발 환경은 각 어린이가 모든 경우에 자유롭게 참여할 수있는 기회를 갖도록 조직됩니다. 부문 별 장비 배치 (개발 센터) 아이들이 서브 그룹을 공통으로 연합 할 수 있습니다 관심: 디자인, 그림, 수동 작업, 연극 - 게임 활동, 실험.

에 대한 기재 우리가 학생들의 견해를 고려한 그룹, 전체 과정에 자녀를 포함시키는 것은 직접적인 참여로 창안 된 심미적 인 맛의 발전에 더 많은 존경심에 기여합니다.

우리는 소재를 고려하여 개발을 자극하는 재료를 고려하여 그룹의 구역 조정을 생각했습니다. 인지 능력은 다른 기능 영역에 위치해 있습니다. 이를 위해 그룹 공간의 프레임 워크 내에서 다음 센터가 형성됩니다:

- "숙련 된 핸들" 또는 어린이의 창의력의 중심;

- "메리 노트";

위의 센터에서는 아이들이 전 세계에서 세계에 관한 세계에 대한 아이디어를 생산적인 활동으로 가장합니다.

- "모든 것을 알고 싶다" - 이름은 이미 실험 및 검색 활동에 대한 새로운 지식의 개방을 의미합니다. 장비의 필수는 재료이며, 인지 활동을 강화시킨다: 교육 게임, 기술 장치 및 모델 장난감, 항목 실험적 일, 공부, 실험, 컬렉션을 그리는 자연 재료의 큰 선택. 예를 들어, 콘텐츠 인지의 형성에 관한 일을합니다 독립 어린이, 비표준 경로가 필요한 다양한 초등학생과 작업이있었습니다. 솔루션: 퍼즐, 논리적 인 큐브, 논리적 작업, 미로, 게임 및 게임 교육 시스템 V. V. V. V. Vosobovich와 다른 사람들. 업무 및 게임은 점차적으로 더 복잡해졌으며, 리더십을 사용하여 효과적인 기술을 사용했습니다. 활동 그리고 아이들의 독립.

- "건강과 스포츠"...에 아이들이 움직이는 데 특별한주의를 기울이십시오. 모션을 만족시키기 위해서 활동 그룹에는 대차 대조표와 트램폴린이 있습니다.

에 "환경 생활" 아이들은 기꺼이 식물을 관찰하고 관심을 갖습니다. 제철의 리본과 자연의 달력에 관찰과 인상을 표시합니다.

아이들은 연극 게임, 극적인 게임에 참여하는 것을 좋아합니다. 이 목적을 위해 우리는 센터를 조직했습니다 "우리는 예술가".

객관적인 개발 환경을 구축하기위한 가장 중요한 원칙 중 하나 인 우리는 우리 사회에서 채택 된 규범에 따라 불일치를 보여줄 수있는 기회를 실현하는 어린이의 생식기와 나이 특징을 고려한 원칙을 고려합니다. 이와 관련하여, 그룹은 소녀와 소년들을 위해 필요한 장비를 갖춘 음모 역할을하는 게임의 중심을 만들었습니다.

우리는 우리가 가장 효과적인 것을 보장 할 수있게 해주는 그러한 조건 그룹에서 창조하려고 노력했습니다. 인지의 형성 항목에 대한 관심. 계획을 세우면 작업 우리는 감정적으로 감각적으로 풍부했습니다 경험 주제 세계에 대한 생생한 인상을 입은 아이들, 확장 및 심화 경험 주제 세계에 대한 지식과 아이디어가있는 어린이들은 수준을 높였습니다. 인지 항목에 대한 관심.

직접 교육 활동을 직접적으로 수행 한 것보다 직접적인 교육 활동의 유지 보수는 포함 된 작업, 유인물의 업무, 사고의 독립성 개발을 목표로하는 게임이 포함되었습니다. 최적의 조합이 발견되었습니다 "곧장" 교육 방법 실용적인 행동(쇼, 설명) 과 "간접적 인" (문제의 사용 실제 상황, 게임 실험 및 게임 기술). 예를 들어, 문제 학습에서 교사의 활동은 원주민을 변화시키고 있습니다. 방법: 우리는 완성 된 양식에서 어린이 지식과 \u200b\u200b진리를 예방하지는 않지만 새로운 문제를보고 해결하고 새로운 지식을 열어 라. 그러한 훈련을 통해 자녀의 활동은 수색 및 연구 캐릭터를 인수하고, 크리에이티브 활동을하는 어린이와 교사와의 협력을 포함하여 그를 위해 새로운 문제를 해결합니다.

해결 방법에서 문제가되는 상황에서, 어른은 어린이가 유명한 방법을 익숙하지 않은 조건으로 수행 할 수있는 방법을 사용할 수 있도록 도와줍니다. 우리는 충실하고 부적절한 결정을 알고, 어린이의 검색 활동을 지휘하는 것이 필요하다고 생각합니다. 아이들과 자신의 실수를 이해하고, 일을 해결할 새로운 방법을 찾기 위해서는 아이들과 실수를 이해하는 데 도움이되도록 틀린 답변에 특별한주의가 틀림 없습니다. 북돋우다 어린이의인지 활동, 나는 자신의 정서적 태도, 자녀가 실패에 올바르게 대응할 수있게 해주는 지식에 대한 관심을 돕고, 귀하의 의견을 표현하는 것을 두려워하지 마십시오. 수업에서 감정적 인 창조적으로 들어 올리는 분위기는 한 가지 일을 해결하는 데 승리의 감각을 창출합니다. 지식.

실험용 게임 거의 모든 과학에서...에 실험에는 지주가 포함됩니다 실용적인 조치는 생활과 무생물에 대해 자녀의 제출을 \u200b\u200b깊게하고, 독립적으로 행동을 취하기 위해서, 결과를 얻고, 반영하고, 그들의 의견을 방어하고 결과를 요약합니다 실험.

어떤 실험을 진행하기 전에 우리는 아이들과 함께 다가오는 계획을 구성했습니다. 작업:

1. 연구의 목적을 선택했습니다.

2. 장비를 픽업하십시오.

3. 그것이 수행되는 것을 발견했습니다 경험(나는 결과를 예측한다).

4. 일련의 행동을 감지했습니다.

5. 규칙을 반복하십시오. 보안.

6. 결과를 분석합니다 (예상 결과가 실제와 일치하는지 여부. 경험 가장 흥미로운 것이있었습니다. 어려움은 무엇입니까?)

따라서 우리는 아이의 직접 접촉이 객체 또는 재료, 초등학교 그들과의 실험은 그들이 그들의 속성을 알 수있게 해줍니다, 품질, 기회, 각성 호기심, 주변 세계의 밝은 이미지로 더 풍부한 배우고 싶어하는 욕망. 코스에서 경험이 풍부한 Dosselchik은 관찰하는 것을 배웁니다, 반영, 비교, 질문에 반영하고, 인과 관계를 수립하는 것으로, 유익한 독립성을 형성합니다.

자체 및 직접 교육 활동에서 기술의 점진적 합병증에 중점을 둔 직접 교육 활동 실용적인 행동누가 아이들을 습득 한 사람. 이것은 동작을 수행하는 것에서 독립적으로의 전환을 제공했습니다 (이니셔티브 및 창의력)...에 처음에는 어린이들은 가장 단순한 수학적 콘텐츠 게임을 마스터했습니다. 우리는 초등학교의 표적화 된 지각 발전에 관심을 끌었습니다. 독립: 관심있는 게임을 선택하고, 우리 또는 자녀가 할당 된 게임 작업을 해결하십시오. 그 결과 작품 - 게임에서 아이들의 활동을 향상시킵니다, 작은 하위 그룹을 재생하려는 욕망의 징후, "가르치다" 동지.

조직 인지 활동 수학 개발이 포함됩니다 주니어 유치원 어린이들하는 동안 인지 독립의 구성 요소...에 여기에는 새로운 지식의 인수, 합리적으로 이러한 지식을 독립적으로 사용하거나 주변 세계의 과목과 현상에서 특징적인 징후를 찾고, 특정 기능에 대한 항목을 분류, 적절한 결론, 결론을 내리기 위해서는 항목을 분류합니다); 제련, 수완, 인내, 관찰; 강 활동; 감각 능력.

교육학 과정은 어린이, 교육자 및 학부모의 공동 활동 없이는 상상이 불가능합니다. 따라서 우리는 양육 및 학습 문제로 부모를 교육하는 것이 중요하다고 생각합니다. 아이들은 종종 초기를 얻습니다 경험 부모와 의사 소통을 이루는 것. 이 욕망에서 시간에 그들을 지원하는 것이 중요합니다. 그것을하는 방법?

우리는 부모님에게 자녀에게 선택할 수있는 기회 (장난감, 점심 식사를 선택할 때, 자신의 소비자를 결정하기 위해 어린이를 보았을 때, 아이들이 자신의 이익을 부과하지 않고 세상을 열 수 있도록 자녀를 조심스럽게 지내고 자녀를 돕는 기회를 제공 할 수있는 기회를 제공했습니다. 성공하려면 (보드 게임과 다양한 수업을 사용하고, 자녀를 장려하고, 그의 의견을 표명하고, 그분의 의견을 발표하지 않고 자녀가 자신의 결정을 내리기 위해 자녀들의 의사 결정을 가르치기 위해 노력하지 않도록 노력하지 마십시오. 유효한 활동 및 창의력.