동물에 대한 어린이 지식 진단. 환경 표현의 형성 수준을 연구하는 진단 방법, 자연에 대한 감정적으로 가치있는 태도, 어린이의 환경 적 지향 활동
고위 미취학 아동에 대한 환경 지식 진단
(솔린 이코바 (O. Solynnikova)의 후보자는 모스크바 지역에서 진행된 훈련 및 공립 교육 근로자를 재교육 한 연구소의 교수와 협력합니다. 잡지 학교 전 교육 Ⓥ 7, 2004 p. 21 ")
1. 동물 세계의 특징적인 특징에 대한 지식 수준을 결정하기위한 작업을 제어하십시오.
장비.
세 개의 큰 카드 : 첫 번째는 세 부분으로 나뉘어져 있습니다 (경제 안뜰, 숲, 뜨거운 국가의 풍경); 두 번째지도에는 푸른 하늘, 나뭇 가지와 지구를 보여줍니다. 세 번째지도에서 하늘과 초원이 묘사됩니다.
동물 수치 : 말, 암소, 돼지, 염소, 숫양, 개; 늑대, 여우, 곰, 토끼, 사슴, 호랑이, 코끼리, 기린, 얼룩말.
조류 수치 :비둘기, 가슴, 참새, dyatla, soroki, crow, snagir, 올빼미. 곤충 인물 : 나비, 꿀벌, 무당 벌레, 잠자리, 개미, 메뚜기, 파리, 모기, 거미.지주에 대한 지침
교사는 모든 수치에서 동물을 선택하고 거주지를 고려하여 첫 번째 카드를지도에 배치 할 것을 제안합니다.
교사는 나머지 수치에서 새들을 선택하고 재량에 따라지도에 배치 할 수있는 두 번째 카드를 탈 수 있도록 제안합니다.
교사는 나머지 그림에서 곤충을 선택하고지도에 배치 할 수 있도록 세 번째 카드를 가져갈 것을 제안합니다.
일부 수치가 테이블에 남아있는 경우 자녀가 다시 생각하고 지침에 따라 배치 할 수 있습니다. 그가 동물을지도에 게시 한 징후를 물어보십시오.
아이 가이 작업에 대처할 수있는 후, 교사는 동물의 두 이미지, 조류의 세 가지 이미지와 3 개의 곤충의 이미지를 선택한 다음 선택한 그림에 따라 다음 질문에 답변합니다.
동물의 이름 (새, 곤충)은 무엇입니까?
그에게 무엇을 말할 수 있습니까?
그들에 대한 당신의 태도.
높은 레벨
많은 어려움이없는 어린이는 유형별로 동물 세계의 대표를 배포합니다. 인수 선택. 동식물이있는 동식물의 대표자를 인정합니다. 특징 징후를 알고 있습니다. 훨씬 어려움 없이는 질문에 의해 연결되어 지속적으로 답변됩니다. 이자를 전시하고 동물, 새 및 곤충에 대한 태도를 정서적으로 표현합니다.
평균 수준
아이는 때로는 동물 세계의 대표자의 배포에서 사소한 오류를 인정합니다. 그것은 항상 당신의 선택을 논쟁하는 것은 아닙니다. 주로 Fauna의 대표자는 서식지로 관한 것입니다. 그는 특성 표지판을 알고 있지만 때로는 부정확 한 답변을 인정합니다. 일관되게 할당 된 질문은 있지만 때로는 답변이 너무 짧습니다. 이자를 전시하고 동물, 새 및 곤충에 대한 태도를 정서적으로 표현합니다.
평균 이하의 수준
아이는 종종 유형별로 동물 세계 대표의 분포로 실수를합니다. 그것은 항상 당신의 선택을 논쟁하는 것은 아닙니다. 서식지로 동물국 대표와 항상 관련이있는 것은 아닙니다. 그것은 특징적인 징후를 부르기가 어렵습니다. 질문에 응답하기가 어렵고 책임지면 대부분 잘못 정해지는 경우가 있습니다. 관심을 나타내지 않으며 동물, 새와 곤충에 대한 그의 태도를 표현하지 못합니다.
2. 식물 세계의 특징적인 특징에 대한 지식 수준을 결정하기위한 작업을 제어하십시오.
장비.실내 식물 : Geranium (Pelargonium), Tradesska, Begonia, Aspidistra (친절한 가족) 및 Balzam Sultansky (Spark); 급수 수 있습니다 물 분무기; 풀림을위한 지팡이; 헝겊과 팔레트.
지주에 대한 지침
교사는 5 개의 실내 식물을 호출하고, 그들을 보여주는 것을 제공합니다.
실내 식물의 삶, 성장 및 개발에 필요한 조건은 무엇입니까?
실내 식물을 적절하게 관리하는 방법은 무엇입니까?
이것을 수행하는 데 필요한 방법을 보여줍니다 (한 공장의 예에서).
왜 사람들은 실내 식물이 필요합니까?
실내 식물을 좋아하니? 왜?
그런 다음 선생님이 제시된 것들을 제공합니다 (괄호 안에 주어진) 선택 :
a) 첫 번째 나무, 그 다음 관목 (포플러, 라일락, 자작 나무);
b) 낙엽과 침엽수 나무 (가문비 나무, 오크, 소나무, 아스펜);
c) 열매와 버섯 (딸기, 보트, boletus, 딸기);
d) 정원 꽃과 숲 꽃 (Astra, Snezhnik, 릴리 릴리, 튤립 근처).
성과 평가
높은 레벨
자식 이름은 독립적으로입니다 다른 유형 식물 : 나무, 관목과 꽃. 어려움없이 제안 된 식물의 그룹을 할당하십시오. 성인의 도움없이 실내 식물의 생명, 성장 및 발전에 필요한 조건을 부릅니다. 그는 그들을 돌보는 방법을 알려줍니다. 이자를 전시하고 정서적으로 룸 식물에 대한 태도를 표현합니다.
평균 수준
아이는 때로는 식물 종의 이름으로 사소한 실수를 인정합니다 : 나무, 관목 및 색상. 기본적으로 제안 된 식물의 그룹을 올바르게 할당하고 때로는 선택을 논할하기가 어렵습니다. 성인의 도움없이 실내 식물의 생명, 성장 및 발전에 필요한 조건을 부릅니다. 그는 그들을 돌보는 방법을 알려줍니다. 실내 식물을위한 실질적인 기술 및 관리 기술은 충분히 형성되지 않습니다. 이자를 전시하고 정서적으로 룸 식물에 대한 태도를 표현합니다.
평균 이하의 수준
아이는 나무, 관목 및 꽃을 콜을 촉구하기가 어렵습니다. 항상 제안 된 식물의 그룹을 강조 할 수는 없으며 자신의 선택을 논할 수 없습니다. 실내 식물을 적절하게 관리하는 방법을 알리는 것이 어려워집니다. 실용적인 기술과 탈퇴 기술이 형성되지 않습니다. 실제 활동 과정에서 끊임없이 성인으로 언급됩니다. 관심을 나타내지 않고 식물에 대한 태도를 표현합니다.3. 특성 기능에 대한 지식 수준을 결정하기위한 작업 제어 무생물.
장비.3 개의 항아리 (모래, 물로, 물로).
교사는 항아리의 내용을 결정하는 것을 제안합니다. 자녀가 무생물질의 물체를 지명 한 후 다음 질문에 답하는 것이 좋습니다.
모래의 어떤 속성을 알고 있습니까?
어떤 사람이 모래를 사용하는지, 왜
어떤 속성을 알고 있습니까?
어떤 사람이 왜 돌을 사용합니까?
어떤 속성을 알고 있습니까?
어떤 사람이 물을 어디에서 사용합니까?
성과 평가
높은 레벨
아이는 항아리의 내용을 쉽게 정의합니다. 오른쪽 전화 특징적 인 특성 무생물의 물체. 사람들이 왜 사람들이 무생물의 물체를 사용하는지에 대해 독립적으로 이야기합니다. 질문에 대한 응답으로 창의력과 환상을 보여줍니다.
평균 수준
자녀는 기본적으로 항아리의 내용을 결정합니다. 무생물의 독특한 물체를 올바르게 부르게 부른다. 성인의 추가 질문 이후 사람들이 무생물의 물체를 사용하는 방법에 대한 예가 있습니다.
평균 이하의 수준.
아이는 항아리의 내용을 결정할 때 상당한 오류를 인정합니다. 그것은 항상 무생물의 물체의 특징을 항상 올바르게 부르지는 것은 아닙니다. 그것은 그들이 사용되는 질문에 대답하기가 어렵습니다.
4. 올해의 시간에 대한 지식 수준을 결정하기위한 작업을 제어하십시오.
장비.시트 용지, 컬러 연필 및 마커 라벨.
지주에 대한 지침
Pedagogue : 몇 년 동안 가장 좋아하며 왜 왜?
이 시간이 묘사 된 그림을 그립니다. 일년 중 가장 좋아하는 시간을 보내고있는 해의 시간을 지명하고 그를 따르는 것을 말해주십시오.
그런 다음 "일어날 때"질문에 답하는 것을 제안합니다.
밝은 태양이 빛나고 아이들은 강에서 목욕합니다.
나무는 눈으로 덮여 있으며 어린이는 썰매에 언덕을 타고 있습니다.
나무가 떨어지는 잎에서 새들은 따뜻한 가장자리로 날아갑니다.
나무에 잎이 피고, snowdrops flourish.
성과 평가
높은 레벨
아이는 올바르게 계절을 호출합니다. 원하는 시퀀스로 나열합니다. 그는 매년 1 년의 특징적인 징후를 알고 있습니다. 질문에 답할 때 창의력과 판타지를 보여줍니다 "몇 년 동안 더 좋아하는 시간과 그 이유는 무엇입니까?"라고 표시합니다. 메모리에 의해 시간 또는 다른 해의 계절적 특징을 재현합니다. 당신의 그림에 대한 의견. 자연에 대한 미적 태도를 표현합니다.
평균 수준
아이는 올바르게 계절을 호출합니다. 때로는 원하는 순서로 전화하기가 어려워집니다. 매년 1 년의 특징적인 징후를 알고 있지만 때로는 사소한 오류가 발생합니다. "몇 년의시기가 더 좋아하는 시간과 그 이유는 무엇입니까?" 모노 실란트를 대답합니다. 이 그림은 하나 또는 다른 시즌의 필수 징후를 반영합니다. 자연에 대한 미적 태도를 표현합니다.
평균 이하의 수준
아이는 항상 계절에 올바르게 전화하지는 않습니다. 원하는 순서로 호출하기가 어렵습니다. 올해의 다른 시간의 특징 징후를 알지 못합니다. 질문에 "당신이 더 많은 시간을 더 좋아합니까?"라는 질문에 답하십시오. 이 수치는 하나 또는 다른 시즌의 특성 징후를 반영 할 수 없습니다. 자연에 대한 미적 태도를 표현하지 않습니다.5. 자연의 세계에 대한 태도의 수준을 결정하기위한 작업을 제어하십시오.
교사는 다음 질문에 답하기 위해 제안합니다.
성인이 애완 동물을 돌볼 수 있도록 어떻게 도와줍니다 (그들이있는 경우)? (아이에게 애완 동물이없는 경우 : "집에서 고양이가 있거나 개가 있으면 어떻게 걱정할 것입니까?".)
유치원 (그들이있는 경우)에서 자연의 구석의 주민들을 돌보는 데 어른들을 어떻게 도울 수 있습니까? (있는 경우 어린이 정원 그들은 그렇지 않습니다 : "유치원에있는 물고기, 앵무새와 햄스터가 있으면 어떻게 그들을 돌보는가?"
당신은 성인과 함께 당신이 뭐하고있는 식물이 유치원 사이트에서 자라게 할 수 있습니까?
우리는 어떻게 겨울철 새들을 도울 수 있습니까?
성과 평가
높은 레벨
아이에게는 답변 답변이 가득합니다. 그는 애완 동물과 자연의 구석 주민을 돌보는 방법을 알고 있습니다. 인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶의 관계를 이해합니다. 어려움 없이는 문제에 대한 태도를 표현합니다.
평균 수준
아이는 질문에 대답합니다. 기본적으로 자연의 구석의 애완 동물과 주민들을 돌보는 방법을 알고 있습니다. 때로는 인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶의 관계를 이해하지 못합니다. 문제에 대한 당신의 태도를 표현할 수 있습니다.
평균 이하의 수준
아이는 질문에 답하기가 어렵습니다. 애완 동물과 자연의 구석 주민을 돌보는 방법에 대한 아이디어가 없습니다. 포의가 아니야인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶의 관계를 상상해보십시오. 그것은 문제에 대한 당신의 태도를 표현하는 것이 어렵습니다.
환경 문화는 분명한 외부 징후를 가지고 있습니다. 즉, 자연에 대한 자연에 대한 가치있는 태도, 자연의 일원, 자연 원산지의 자연의 일부로 다른 사람들에게. 아이가 자연의 객체를 의식하고 정확하게 언급하기 위해서는이 시대의 초등 환경 지식 특성을 가져야합니다. 환경 지식은 무엇보다도, 식물과 동물과 그들의 서식지 사이의 관계에 대한 지식입니다. 자연 자원을 사용하는 방법뿐만 아니라 사람들, 동물 및 식물 사이에. 생태 문화를 형성하는 과정의 의무적 구성 요소는 지식과 기술이며 최종 결과는 환경에 대한 해당 태도입니다. 아이들의 지식이없고 현실을 정확하게 반영하는 것은 종종 다양한 편견과 미신의 형성으로 이어집니다. 잘못된 대표는 종종 동물에 대한 아이들의 가난한 태도, 개구리, 암탉, 유용한 곤충 등의 멸망뿐만 아니라 자연에 유해한 것이 아니라 아이들의 정신에 부정적으로 행동합니다. 올바른 올바른보기를 수정하는 것보다 훨씬 어렵습니다. 그래서 유치원 시대의 아이들이 자연에 대해 충실하게 될 것이라는 것이 매우 중요합니다.
실험 연구의 목적은 고위 환경 \u200b\u200b문화의 어린이의 형성 수준을 확인하고 생성 된 조건의 효과와 실험의 형성 단계에서 수행되는 조치를 결정하는 것이 었습니다.
실험은 3 단계로 개최되었습니다.
실험을 진술;
실험을 형성하는 단계;
통제 실험;
국가 실험을 시작하기 위해 환경 문화는 외부 징후가 명확한 외부 징후를 가지고 있으며, 즉 자연에 대한 가치 태도, 자연의 일부로 자연의 원산지의 자연의 일부로 자연의 자연의 가치 태도가 중요합니다. 자연에 대한 가치 태도는 초등 지식을 기반으로합니다. 이는 유치원의 행동과 행동의 동기를 나타냅니다. 생태 문화를 형성하는 과정의 의무적 구성 요소는 지식과 기술이며, 최종 결과는 환경에 대한 해당 의식적인 정확한 태도입니다.
Volgodonsk의 MBDOU "민들레", 06.02.2012에서 05.03.2012까지의 스테이징 실험은 수행되었습니다.
실험 및 통제 그룹은 22 명의 사람들의 수석 그룹의 자녀였습니다.
지휘 조건 : 주간에 정상적인 설정에서.
국가 실험의 목적은 고위의 어린이의 생태 문화의 비율을 확인하는 것이 었습니다. 유치원 시대.
유치원 어린이의 환경 교육은 다음과 같습니다.
1. 의식의 형성 올바른 관계 자연스러운 물체에;
2. 생태적 접근을 기반으로하는 자연을 가진 자녀를 익히는 I.E. 생태학의 근본적인 아이디어와 개념을 지원합니다.
이러한 두 방향은 분리 할 수 \u200b\u200b없음 : 아이들이 자연의 세계를 정확하게 가르치려면 생활과 무생물에 대한 지식을주는 것이 필요합니다.
유치원의 환경 교육의 진단은 환경 지식의 형성과 자연스러운 물체에 대한 환경 적 정확한 태도를 두 가지 방향으로 두 가지 방향으로 수행해야합니다.
환경 지식의 형성 기준 :
야생 동물에 대한 정확한 태도;
식물 세계에 대한 지식;
동물 세계에 대한 지식;
자연스러운 물체에 미취학 아동과의 환경 적 정확한 관계를 결정하는 제어 작업
과제 1. 자연의 세계에 대한 환경 태도 (각 어린이와 함께 개별적으로 수행).
목적. 자연의 세계에 대한 환경 적 정확한 태도의 수준을 결정하십시오.
수행 방법 :
교사는 다음 질문에 답하기 위해 제안합니다.
1. 성인이 애완 동물을 돌보는 데 어떻게 도움이 될 수 있습니까? 아이에 애완 동물이 없습니다. "집에 고양이가 있거나 개가 있으면 어떻게 걱정 하시겠습니까?"
2. 성인이 유치원에서 자연의 구석의 주민들을 돌보는 데 어른들이 어떻게 도와 줍니까?
3. 식물이 항상 유치원 사이트에서 자라게 될 수 있도록 어른과 함께 무엇을 할 수 있습니까?
4. 겨울철 새들을 어떻게 도울 수 있습니까?
높은 수준 (3 점)
* 자녀가 가득 차있는 질문은 답변을 제공합니다.
* 자연의 구석의 애완 동물과 주민들을 돌보는 방법을 알고 있습니다.
* 인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶의 관계를 이해합니다.
* 어려움없이 문제에 대한 태도를 표현합니다.
중간 수준 (2balla)
* 아이는 질문에 답합니다.
* 기본적으로 자연의 구석의 애완 동물과 주민을 돌보는 방법을 알고 있습니다.
* 때로는 인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶의 관계를 이해하지 못합니다.
* 문제에 대한 태도를 표현할 수 있습니다.
낮은 수준 (1 포인트)
* 아이는 질문에 대답하기가 어렵습니다.
* 애완 동물과 자연의 구석 주민을 돌보는 방법에 대한 아이디어가 없습니다.
* 인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶의 관계를 이해하지 못합니다.
* 문제에 대한 당신의 태도를 표현하기가 어렵습니다.
수행 된 작업의 결과로 가장 큰 숫자 점수 9 점을 득할 수있는 포인트.
야생 생물에 대한 수석 미취학 아동에 대한 환경 지식의 형성 수준을 결정하기위한 통제 작업
작업 2. 동물, 새 및 곤충의 특징적인 특징에 대해 자녀의 지식 수준을 결정합니다.
(각 어린이와 함께 개별적으로 수행됩니다).
목표 : 동물 세계의 대표자의 특징적인 특징에 대한 지식 수준을 결정합니다.
장비 : 3 개의 큰 카드 : 첫 번째는 세 부분으로 나뉘어집니다 (경제 안뜰, 숲, 뜨거운 국가의 풍경); 두 번째지도에는 푸른 하늘, 나뭇 가지와 지구를 보여줍니다. 세 번째지도에서 하늘과 초원이 묘사됩니다. 동물 수치 : 말, 암소, 돼지, 염소, 램, 개; 늑대, 여우, 곰, 토끼, 사슴, 호랑이, 코끼리, 기린, 얼룩말. 조류 수치 : 비둘기, 가슴, 참새, dyatla, 40, 까마귀, 불화, 올빼미. 곤충 인물 : 나비, 꿀벌, 무당 벌레, 잠자리, 개미, 메뚜기, 파리, 모기, 거미.
수행 방법 :
교사는 모든 수치에서 동물을 선택하고 거주지를 고려하여 첫 번째 카드를지도에 배치 할 것을 제안합니다.
교사는 나머지 수치에서 새들을 선택하고 재량에 따라지도에 배치 할 수있는 두 번째 카드를 탈 수 있도록 제안합니다.
교사는 나머지 그림에서 곤충을 선택하고지도에 배치 할 수 있도록 세 번째 카드를 가져갈 것을 제안합니다.
일부 수치가 테이블에 남아있는 경우 자녀가 다시 생각하고 지침에 따라 배치 할 수 있습니다. 그가 동물을지도에 게시 한 징후를 물어보십시오.
아이 가이 작업에 대처 한 후, 교사는 동물의 두 이미지, 3 개의 이미지와 3 개의 곤충의 이미지를 선택한 다음 선택한 그림에 따라 다음 질문에 답변합니다.
동물의 이름 (새, 곤충)은 무엇입니까?
그에게 무엇을 말할 수 있습니까?
그들에 대한 당신의 태도.
성과 평가
높은 수준 (3 점)
* 많은 어려움이없는 어린이는 동물 세계의 대표를 타입으로 배포합니다. 인수 선택.
* 서식지로 동물국의 대표자를 인정합니다.
* 특성 표지판을 알고 있습니다.
* 훨씬 어려움없이 연결되고 일관되게 답변됩니다.
중간 수준 (2 점)
* 어린이는 때로는 동물 세계의 대표자의 배포에서 사소한 오류를 인정합니다.
* 기본적으로 Fauna의 대표자와 서식지로 관한 것입니다.
* 특성 표지판을 알고 있지만 때로는 답변에서 부정확성을 허용합니다.
* 일관되게 할당 된 질문은 때로는 답변이 너무 짧습니다.
* 관심사를 테스트하고 동물, 새 및 곤충에 대한 태도를 정서적으로 표현합니다.
낮은 수준 (1 포인트)
* 아이들은 종종 동물 세계의 대표를 타이핑 할 때 실수를 허용합니다.
* 항상 원하는 것은 아닙니다.
* 그것은 서식지로 동물국 대표와 항상 관련이 아닙니다.
* 특징적인 징후를 부르기가 어렵습니다.
* 제기 된 질문에 응답하기가 어렵고, 책임지면 대부분 부정확합니다.
* 관심을 나타내지 않으며 동물, 새 및 곤충에 대한 태도를 표현하지 않습니다.
작업 3. 식물 세계의 특징적인 특징 결정 (각 어린이와 개별적으로 수행).
목적 : 식물 세계의 특징적인 특징에 대한 지식 수준을 결정하십시오.
장비 : 실내 식물 : Geranium (Pelargonium), Tradesska, Begonia, Aspidistra (친절한 가족) 및 Balzama Sultansky (Spark); 급수 수 있습니다 물 분무기; 풀림을위한 지팡이; 헝겊과 팔레트.
수행 방법 :
교사는 5 개의 실내 식물을 호출하고, 그들을 보여주는 것을 제공합니다.
실내 식물의 삶, 성장 및 개발에 필요한 조건은 무엇입니까?
실내 식물을 적절하게 관리하는 방법은 무엇입니까?
이것을 수행하는 데 필요한 방법을 보여줍니다 (한 공장의 예에서).
왜 사람들은 실내 식물이 필요합니까?
실내 식물을 좋아하니? 왜?
그런 다음 선생님이 제시된 것들을 제공합니다 (괄호 안에 주어진) 선택 :
a) 첫 번째 나무, 그 다음 관목 (포플러, 라일락, 자작 나무);
b) 낙엽과 침엽수 나무 (가문비 나무, 오크, 소나무, 아스펜);
c) 열매와 버섯 (딸기, 보트, boletus, 딸기);
d) 정원 꽃과 숲 꽃 (Astra, snowdrop, lildish, 튤립).
성과 평가
높은 수준 (3 점)
* 아이는 독립적으로 나무, 관목과 꽃의 다양한 식물을 독립적으로 요구합니다.
* 제안 된 식물 그룹을 쉽게 할당합니다.
중간 수준 (2 점)
* 어린이는 때로는 식물 종의 이름으로 사소한 실수를 허용합니다 : 나무, 관목 및 색상.
* 기본적으로 제안 된 공장의 그룹을 올바르게 할당하는 경우 가끔 선택하는 것이 어려워집니다.
* 성인의 도움 없이는 실내 식물의 생명, 성장 및 발전에 필요한 조건을 부릅니다.
* 적절하게 돌보는 방법을 알려줍니다.
* 실내 식물을위한 실제 기술 및 관리 기술은 충분히 형성되지 않습니다.
*이자를 전시하고 정서적으로 방 공장에 대한 태도를 표현합니다.
낮은 수준 (1 포인트)
* 아이는 식물을 호출하기가 어렵습니다. 나무, 관목 및 꽃.
* 제안 된 공장의 그룹을 항상 강조 할 수는 없으며 자신의 선택을 논할 수 없습니다.
* 실내 식물을 적절하게 관리하는 방법을 알려주는 것은 어렵습니다.
* 실내 식물을위한 실제 기술 및 관리 기술이 형성되지 않습니다.
* 실제 활동 과정에서 그는 끊임없이 성인으로 언급됩니다. 관심을 나타내지 않고 식물에 대한 태도를 표현합니다.
생태 학적 지식 형성 수준.
높은 수준 (9-8 포인트). 아이는 동물 세계의 대표자를 알고 있으며, 짐승, 새와 곤충 유형으로 그들을 공유합니다. 인수 선택. 동물 세계의 대표자를 서식지로 인정합니다. 그들의 특성 표지판을 호출합니다. 이자를 전시하고 정서적으로 동물 (새와 곤충)에 대한 태도를 표현합니다. 그는 애완 동물과 자연의 구석 주민을 돌보는 방법을 알고 있습니다. 인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶의 관계를 이해합니다. 난이도가 없으면 동물 세계의 대표자들에 대한 태도를 표현합니다. 그는 계절의 생활 방식을 변화시키는 것에 대해 알고 있습니다.
아이는 나무, 관목 및 꽃 유형별 식물을 분류합니다. 그들의 특성 표지판을 알고 있습니다. 실내 식물의 삶, 성장 및 개발에 필요한 조건을 부릅니다. 그는 실내 식물을 조심스럽게 돌보는 방법을 알고 있습니다. 이자를 전시하고 정서적으로 룸 식물에 대한 태도를 표현합니다.
중간 수준 (7-5 \u200b\u200b점). 자녀는 기본적으로 동물 세계의 대리인을 알고 있으며 짐승, 새 및 곤충 유형으로 공유합니다. 항상 당신의 선택을 논할 수는 없습니다. 동물 세계의 대표자를 서식지로 인정합니다. 때로는 특성 표지판을 부르지 못합니다. 이자를 전시하고 정서적으로 동물 (새와 곤충)에 대한 태도를 표현합니다. 기본적으로 자연의 모퉁이의 주민들과 동물을 돌보는 방법을 알고 있습니다. 기본적으로 시즌 별 동물의 생활 방식을 변화시키는 것에 대해 알고 있습니다. 때로는 인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶의 관계를 확립하는 것이 어려워집니다. 정서적으로 동물 세계 대표들에 대한 태도를 표현합니다.
자녀는 기본적으로 식물을 유형별로 분류합니다 : 나무, 관목 및 꽃. 때때로 그들은 자신의 특성 표지판을 알 수 없습니다. 실내 식물의 삶, 성장 및 개발에 필요한 조건 만 호출합니다. 그는 실내 식물을 조심스럽게 돌보는 방법을 알고 있습니다. 주로 실내 식물을위한 실제 기술 및 치료 기술을 구성했습니다. 이자를 전시하고 정서적으로 룸 식물에 대한 태도를 표현합니다.
낮은 수준 (4-3 점).
아이는 동물 세계의 대표자의 이름으로 실수를 자주 실수로하고 유형 : 짐승, 새 및 곤충으로 그들을 공유합니다. 동물, 새 및 곤충 유형별로 나눌 때 중요한 오류가 발생할 수 있습니다. 당신의 선택을 논쟁 할 수 없었습니다. 서식지와 동물 세계의 대표와 관련이 없습니다. 그것은 자신의 특징적인 징후를 부르기가 어렵습니다. 그것은 약한 관심사를 보여주고 정서적으로 동물 (새와 곤충)에 대한 태도를 표현하지 않습니다. 자연의 구석의 동물과 주민들을 돌보는 방법을 모릅니다. 계절별 동물의 생활 방식을 변화시키는 것에 대해 알지 못합니다. 인간 활동과 동물, 새 및 식물의 삶의 관계를 확립하는 것은 어렵습니다. 정서적으로 동물 세계의 대표자들에 대한 태도를 표현하지 못한다.
아이는 나무, 관목 및 꽃 유형별 식물을 분류 할 수 없습니다. 그들의 특성 표지판을 부르지 못했습니다. 실내 식물의 삶, 성장 및 개발에 필요한 조건을 알지 못합니다. 신중하게 실내 식물을 신경 쓰는 방법을 알지 못합니다. 그는 실내 식물을위한 실제 기술과 보살핌 기술이 없습니다.
실험 및 대조군 그룹의 진술 실험 결과는 표 1, 표 2에 제시되어있다.
1. 실험 그룹의 미취학 아동은 일반적으로 환경 지식의 형성과 야생 동물에 대한 적절한 태도의 낮은 수준의 형성을 보였고, 대조군의 자녀들은 각각 평균 \u200b\u200b형성 수준을 각각 5.62 및 6.54 포인트로 보였다.
2. 실험 그룹의 동물 세계에 관한 미취학 아동에 대한 지식의 수준은 각각 1,91 ~ 2.09 포인트보다 낮은 대조군보다 낮습니다.
3. 실험 그룹의 미취학 아동에서의 야생 동물의 세계에 대한 환경 적으로 올바른 태도에 대한 환경 적으로 올바른 태도의 수준은 각각 1.90 및 2.27 점의 미취학 수준보다 낮습니다.
4. 실험 그룹의 본질 세계에 대한 태도의 수준은 각각 1.81 및 2.18 포인트 전 학교 대조군 그룹보다 낮습니다.
두 그룹 모두에서 가장 어려운 것은 일년 중 다른 시간에 동물과 식물의 특성에 대한 문제였습니다. 아이들은 살아있는 것으로 발생하는 변화에 대한 아이디어가 없습니다. 자연 세계 자연에서. 일부 학생들 만 여름에는 나무에 나뭇잎이 있고 겨울에는 알몸이 있습니다. 야생 동물의 변화에 \u200b\u200b대한 깊은 인식, 어린이는 보여주지 않았습니다.
제어 실험의 결과 및 실험 그룹에서의 결과는 다이어그램에 반영됩니다 (부록 10, 그림 1).
명제
2.1 미취학 아동에서의 환경 지식의 형성 수준의 탐지 (기술 실험의 기술 및 결과)
유치원 연령에서는 어린이의 연령 특성과 관련하여 환경 교육을 수행해야합니다.
실험 단계의 상태 단계의 목적은 대조군 및 실험 그룹의 어린이에 대한 환경 지식의 형성 수준을 결정하는 것이 었습니다. (부록 1)
1. 어린이의 연령 관련 특징이 진단 자료를 선택하는 것;
2. 선택된 방법론을 기준으로, 제어 및 실험 그룹의 어린이의 환경 지식의 형성을 진단합니다.
진술 실험을 수행하기 위해 S.N.Nikolava가 개발 한 진단 자료를 연구했습니다. 이 기술은 특정 실험에 적용되었습니다.
진단을 진정시키고 아동 분위기에 자연 스러웠습니다.
아이들은 다음과 같은 작업을 수행하도록 초대되었습니다.
연습 1.
목표 : 각 계절의 특징적인 특징에 대해 아이들의 아이디어를 식별하기 위해, 시즌 동안의 시즌에서 자연의 삶의 변화의 자연 반복 가능성 (식물과 동물 세계에서, 계절적 노동 자연의 사람들).
아이는 여름에 자연의 이미지 (가을, 겨울철, 봄에, 봄에)로 그림을 선택하고 고려해야 할 것으로 제공됩니다. 각 계절의 특징을 반영하는 그림, 사람, 식물 및 동물의 특징을 반영하는 그림을 선택하는 것이 좋습니다.
질문 및 작업 :
1. 여름이 사진 (가을, 겨울, 봄)에 묘사 된 것을 어떻게 알았습니까?
2. 어느 시가 더 추워지는 시간 (따뜻함)?
3. 지금 몇시에 있습니까? 지금은 봄 (여름, 가을, 겨울)을 어떻게 정의 했습니까?
4. 봄 이후 몇시에 올 일이 올 것입니까?
5. 봄 (여름, 가을, 겨울)에서 어떤 날씨가 발생합니까? (날씨 상태를 결정하기 위해 한 마디에 자녀에게 물어보십시오 : 맑은, 흐린, 바람 불어 오는 것.). 태양이 어떻게 빛나는가? 추위 (따뜻한) 바람이 언제 불어지고, 눈이 내리고 있습니다 (비)?
6. 왜 나무에 봄이 피는 이유와 관목이 꽃이 피는 것, 꽃이 꽃?
7. 몇 년 동안 많은 풀, 색상? 그림과 이름이 유명한 꽃을 찾으십시오.
8. 왜 여름에 초원에서 많은 나비가 있습니까?
9. 잔디와 꽃이 나무에서 황변하고 떨어지는 나뭇잎이있을 때?
10. 다른 계절의 나무의 이미지로 카드를 다른 계절에 펼쳐서 겨울에는 겨울철에 가을에있는 일이 일어나는 일을 말해줍니다.
11. 동물은 어떻게 겨울을 준비합니까? (새들이 날아가는 다람쥐는 주식을 만듭니다. 토끼는 흰색과 다른 것들이됩니다)
12. 어떤 동물이 겨울에 잠을 자고 있습니까? 겨울은 잠을 자고, 늑대, 여우?
13. 사람들은 정원, 들판, 정원에서 봄 (여름, 가을)에서 무엇을합니까?
14. 겨울이나 여름 더 많은 시간을 더 좋아합니까? 왜?
작업 2.
목적 : 생활 (무생물), 식물 및 동물을 살아있는 존재로서 식별하는 아이들의 아이디어를 식별합니다. 생활 (호흡, 피드, 성장 및 변화, 변화 등)의 선택에 근거하여 자연 물체에 속한 자연 물건에 속한 것을 식별하는 능력.
아이는 주제 환경에서 모든 생물을 할당 할 수 있도록 제공됩니다. 어려움이있는 경우, 동물 (식물) - 살아있는 동물에게 질문하십시오. 왜?
작업 3.
목적 : 다양한 형태 학적 단체의 식물에 관한 자녀의 본질, 내용 및 양 (식물, 특징을 인식하고 제정시킬 수있는 능력이 있는지) 외부보기, 식물 필요, 케어 방법 등).
자녀는 친숙한 홈 플랜트를 호출하고, 부분의 단어를 보여주고 정의하라는 요청을받습니다.
질문 및 작업 :
1. 어떤 방 식물이 나무처럼 보이는 것처럼 보이는가?
2. 나무는 관목 (허브)과 어떻게 다른가요? 당신에게 익숙한 나무들 (관목, 꽃)은 무엇입니까?
3. 식물이 자라도록 필요한 것은 무엇입니까?
4. 실내 식물을 어떻게 관리합니까?
5. 식물을 물에 물이 아닌 경우 어떻게됩니까? (어두운 곳, 차가운 방에 넣으십시오)?
어려움이있는 경우, 자식은 목재 및 초본 식물의 이미지로 사진을 낳습니다. 성장과 개발 (태양, 빛과 열, 물, 육지)에 필요한 것; 보육 방법의 어린이에게 익숙한 사진, 수분, 빛, 열이 부족한 식물 상태의 특징.
그런 다음 자연 및 인위적으로 생성 된 생물 공장의 식물에 대한 지식의 내용을 감지합니다.
질문 및 작업 :
6. 산림 식물 (정원, 정원, 꽃 침대)을 선택하십시오.
7. 야채 (과일, 꽃)는 어디에 자랍니다.
8. 화단 (정원에서 야채)에 꽃을 심었던 사람? 당신에게 익숙한 꽃은 무엇입니까 (야채).
9. 숲에서 야채가 자랍니다.
10. 야채 (꽃)는 무엇을 장미 했습니까?
11. 우리가 꽃을 키우는 방법을 말해주십시오 (씨앗을 뿌리고, 지구를 태우고, 도난 당했고, 도난당했습니다.).
나는 잘 알려진 식물의 모습의 변화에 \u200b\u200b관한 지식을 드러내고, 아이들은 완두콩 성장의 다른 단계의 그림을 가진 그림을 제공하고, 특정 시퀀스에서 그들을 분해하도록 요청하여 그들의 행동을 설명합니다.
정원 색상, 야채에 대한 공연, 정원에서 정원에서 벽 인쇄 된 게임의 도움을 받아 식별하는 것이 좋습니다. "
작업 4.
목표 : 자연의 동물 코너와 가장 가까운 자연 환경 (외관, 음성 반응, 필요, 행동 특성, 서식지 등)에 관한 사전 학교 사전 아이디어의 수준을 결정합니다.
테이블 삽화에 놓여 졌을 때, 아이가 동물, 새, 물고기, 가정 및 야생 동물을 빼앗아 가기 위해 자녀가 제공됩니다.
질문 및 작업 :
1. 물고기는 어디에서 살고 있습니까 (새, 짐승)? 그들이 무엇을 먹나요, 어떻게 움직이는가, 소리는 무엇입니까?
2. 떠있는 동물을 선택하십시오 (실행, 점프, 크롤링, 날으십시오).
3. 가정 동물에게 전화하십시오. 왜 그들은 소위라고 불렀습니까? 애완 동물은 사람없이 살 수 있습니까?
4. 어떤 종류의 야생 동물을 알고 있습니까? 그들은 어디에서 살고 있습니까?
5. 당신이 아는 새의 이름을 지정하십시오. 왜 그것이 새라고 생각하니? (아이가 사진을 선택하면 "이것이 새가 새라는 것을 어떻게 알았습니까?").
합계, 진단 중에 31 개의 질문에 답하기 위해 자녀가 필요했습니다.
어린이 답변은 3 개의 풍선에 대해 평가되었습니다.
답변 평가 기준 :
1 점수 - 대답이나 자녀가 없어서 질문에 대답하기가 어렵고 혼란 스럽습니다.
2 포인트 - 자녀는 일정한 지식을 가지고 있지만 주요한 문제의 도움을 받아야합니다.
3 점 - 자녀가 독립적으로 응답하고 결론을 공식화 할 수 있습니다.
기준에 따라, 우리는 환경 지식의 어린이에게는 3 가지 수준의 형성을 정의했습니다 : 높고, 중간 및 낮음.
레벨 특성 :
높은 수준 (93-78 포인트)은 일반화되고 전신적 인 문자 (Preschooler는 식물과 동물을 나열 할뿐만 아니라 필수 징후의 특성을 제공하고, 그들의 요구와 일치하는 주민들의 진료 과정의 가치를 설명합니다. 짐마자 아이는 자신있게 제기 된 질문에 대응하고, 객체 (현상) 전체 론적을 고려합니다. 그것은 일반화, 분류, 물체 또는 현상의 그룹 내의 객관적인 링크를 식별 할 수 있으며, 본질적으로 관찰 된 패턴을 설명 할 수 있으며, 실시 예를 가져올 수 있습니다.
평균 수준 (77-47 점) - 식물과 동물의 요구에 대한 일정 금액의 실제 지식이 있으며, 지식에 따라 치료 활동을 실현하기 위해 시도합니다. 지식의 체계적이고 일반화는 약하게 추적됩니다. 아이는 일부 연결 및 종속성을 수립 할 수 있지만 항상 설명 할 수는 없습니다. 자연의 물체와 현상을 분석하는 방법을 알고, 교육자의 일각을 사용하여 중요합니다. 적응 징후를 할당하지 않고 서식지에 대한 살아있는 유기체의 적합성에 대한 일반적인 적응 또는 하나의 특정 의존성을 나타냅니다.
낮은 수준 (46-31 점) - 어린이는 부피가 작아서 부정확 한 지식이 작고, 불안정하고, 오랫동안 사고를 생각하고 있습니다. 힌트 또는 선도적 인 문제의 도움으로 불완전한 응답을 제공하여 자연의 구석의 개별 징후를 조정합니다. 객체 (현상)에서 필수적인 것을 강조하는 방법은 링크와 종속성을 확립 할 수 없음을 알지 못합니다.
어린이의 답변이 프로토콜에 들어갔다 (부록 2).
제어 및 실험 그룹에서 각 작업의 실행 수준에 의한 어린이의 분포의 비교 히스토그램이 그림 2에 나와 있습니다.
무화과. 2 스테이팅 실험의 작업을 수행하는 수준의 제어 및 실험 그룹의 어린이를 배포합니다.
공통점의 수가 수행 된 작업으로 환경 지식의 형성 수준으로 어린이를 분산 시켰고 다음 결과를 얻었습니다. (표 1 및 2).
표 1. 환경 지식의 형성 수준에서 실험 그룹의 어린이의 배포.
표 2. 환경 지식의 형성 수준에 대한 대조군 그룹의 유통.
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성, 이름 |
일반적인 점수 |
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Andreev Dima. |
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부레노바 Anya. |
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가마 야 Serezha. |
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Klekin Dima. |
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Potapova Lisa. |
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Lukyanova Dasha. |
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Emry Roma. |
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사샤 위버 |
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Fedorov Misha. |
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Filippova Katya. |
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그룹 별 중간 결과 |
제어 및 실험 그룹의 지표를 비교하면 히스토그램을 만들었습니다 (그림 3).
무화과. 3 상태 실험 결과의 비교 히스토그램.
각 그룹에 대한 상태 실험 결과에 대한 질적 분석은 얻어진 결과의 정량적 처리를 가능하게 만들었습니다. (도 4 및도 5)
그림 4. 통제 그룹의 진술 실험 결과 (%)
그림 5 실험 그룹의 진술 실험 결과 (%)
표 3과 4에서 볼 수 있고 표시기의 관점에서 3 가지 중요한 차이를 나타낼 수 있습니다. 두 그룹 (46.3 및 48.5)의 평등 한 평균 결과에도 불구하고 대조군의 어린이들은 환경 지식의 평균 수준이며 실험 그룹의 어린이는 낮습니다. 이것은 통제 그룹 1 자녀 (Filippov Katya)에서 완성 된 작업의 결과에 따라 환경 지식의 높은 수준의 형성에 해당하는 85 점을 득점했다는 사실을 고려하여 일어났습니다.
대조군 그룹에서 실험 그룹 및 Potapova Lisa, Burenova Ani, Lukenova Dasha, Philip Kata에서 Vasetskaya Dasha, Starovaya Dasha, Starovaya Ani 및 Yurtayeva Polina와 같은 어린이의 답변을 주목할 가치가 있습니다.
이 아이들은 식물과 동물의 요구에 대한 사실적인 지식을 가지고 있습니다. 아이들은 제기 된 질문에 자신있게 대답 할 수 있습니다. 올해의 시퀀스로 올바르게 언급되어 각 시즌의 특징을 알고 있습니다. 이러한 아이들은 훨씬 어려움없이 동물 세계의 대표를 타이프로 분산시키지 않고 질문에 대한 질문에 대한 질문에 명확하게 대답하고 애완 동물 구석의 주민을 돌보는 방법을 알고 있습니다.
Katya F. (Control Group) 질문에 답변 할 때 질문은 창의력과 환상을 보여주었습니다. 아이는 시즌의 특징적인 징후를 올바르게 불렀습니다. 이것의 계절적 특징 또는 기억력에 의해 재현되는 해의 시간. 자연에 대한 미적 태도를 표현했다.
Nastya K. (실험적 그룹)는 때로는 동물 세계의 대표자의 분포에서 사소한 오류를 허용합니다. 항상 선택을 논할 수는 없습니다. Anton M. 식물 종의 이름으로 사소한 오류를 허용 : 나무, 색상. 실내 식물을위한 실질적인 기술 및 관리 기술은 충분히 형성되지 않습니다.
첫 번째 작업 4 (40 %)의 어린이 실험 및 40 %의 대조군의 4 명 (40 %), 교사에게 팁을주지 않고 주어진 시즌의 그림이 선택되었습니다. 때로는 선택한 계절의 특징적인 징후를 부르는 것이 어려웠습니다. 이 아이들은 일부 연결과 종속성을 올바르게 설정했지만 항상 설명하지는 않았습니다. 어린이들은 제목과 계절의 명령을 혼란스럽게 만들었지 만, 교사의 주요 질문의 도움으로 실수를 신속하게 수정했습니다. 순서대로 다른 계절의 나무의 이미지가있는 카드의 분해에 장애가있는 장애. 예를 들어, 여름 봄 겨울이나 겨울 가을 봄 여름.
이 작업을 수행하는 데 특별한 어려움이 문제가 발생하여 날씨의 상태를 결정했습니다. 아이들은이 조건을 결정할 수있는 단어를 찾을 수 없었습니다.
두 번째 작업으로 55 %의 어린이 실험 및 6 60 %의 대조군의 아동이 복사되었습니다. 피험자는 생활과 생명체의 물체와 기본적으로 그들의 질적 특성이라고 불리는 것으로 알고 있습니다. 독립적으로 생활과 비 생활의 징후가있을 것입니다.
세 번째 작업의 응답 결과를 분석하는 것은이 물질이 두 그룹의 어린이들에게 가장 큰 어려움을 야기한다는 것을 알아야합니다.
실험 그룹의 대조군과 2 (20 %)의 시험의 시험 3 (30 %)의 질문에 부분적으로 응답했다. 아이들은 매우 종종 그들의 반응에 실수를 허용했지만 이러한 오류는 중요하지 않았습니다.
녀석들은 완두콩 성장의 다른 단계를 묘사하는 특정 서열에서 그림을 거의 분해 할 수 없었습니다. 이러한 어린이들의 실내 식물을 돌보는 실제 기술과 기술은 충분하지 않습니다. 모든 아이들은 세 번째 질문에 대한 답변을 경험했지만 교육자가 제공하는 사진의 도움으로 대부분의 어린이들은 대답을 수정했습니다.
5 (50 %) 아동 실험 및 4 40 %의 어린이의 제 4 작업을 수행 할 때, 주로 동물 세계의 대표자가 서식지로 정확하게 상관 관계가 있었다. 아이들은 외모, 음성 반응, 동물 세계 대표의 행동의 특성을 알고 있지만 때로는 답변에서 부정확성을 허용하는 경우가 있습니다.
진단 결과를 분석하면 우리는 긍정적 인 결과 또한 부정적인 점이 있습니다. 즉, 조사에서, 대조군의 3 (30 %)의 어린이와 실험 그룹의 2 (20 %)가 모든 작업에서 최악의 결과를 보였다. 이러한 미취학 아동은 동물 세계 대표자 이름으로 오류를 허용했으며 유형별로 나눌 때. 피험자는 자신의 선택을 논할 수 없었습니다. 동물 세계의 대표를 서식지와 관련시키지 못했습니다. 녀석들은 식물을 올바르게 분류 할 수 없었습니다. 많은 사람들이 식물의 특징적인 징후를 부르지 못했습니다. 많은 사람들이 식물의 삶과 성장에 필요한 조건을 알고 있지만 그들을 돌보는 방법을 모릅니다.
아이들은 살아있는 자연과 무생물의 자연의 대상을 거의 할당되지 않습니다. 선도적 인 이슈와 카드의 도움을 받아도 정계가 잘못 부릅니다.
이 아이들에 대한 지식의 양은 작습니다.
얻은 결과를 바탕으로, 어린이의 환경 교육에 대한 연구가 체계적으로 시행되지 않는다고 결론 지어 질 수 있으며, 교육학 공정은 장비가 충분하지 않으며 관찰, 실제 활동, 작업 및 특히 게임과 같은 활동을위한 공간이 거의 없습니다. ...에
따라서 우리는 실험 그룹에서 신흥 실험을 실시한 중학교 연령 아동의 환경 교육에 대한 연구 개선 방법을 개략적으로 개선하기 위해 우리의 임무에 직면했다.
게임 - 수석 유치원 시대의 어린이의 생태 문화를 육성하는 수단으로
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시립 유치원 예산 기관
유치원 №1 "sadko"
유치원 어린이의 환경 교육에 대한 학습 소프트웨어 수준을 식별하는 진단.
(중형, 고위, 준비 그룹)
수행 : KONOPLEV S.V.
민산스크
유치원 아동의 환경 교육의 교육 진단.
1. N. Nikolaev, N. N. Nikolaev, N. Nikratyeva와 L. M. Maneutsova의 권고에 따라 다음을 식별하는 것을 목표로해야합니다.
- 자녀가 환경 지식 프로그램을 마스터 한 정도까지는 어느 정도까지;
- 자녀가인지적이고 말하기 기술을 마스터했습니다.
- 노동 기술 개발의 정도는 무엇이며 살아있는 물체에 대한 기술을 남겨 두는 것입니다.
- 아이가 자연에 대한 태도 (환경, 미적,인지)에 대한 태도가 다른 어느 정도까지.
2. 진단 작업의 선택 및 내용은 권장 사항 S. N. Nikolaev, N. N. Kondratyeva에 따라 설계 될 수 있습니다. 예는 할당 방법론에 설명 된 다음 작업의 선택이며 이러한 권장 사항 이후에 제공됩니다. (표 참조).
3. 자연에 대한 아이디어의 사례를 결정하기 위해 자연에 대한 태도의 특징, 자연에서 실질적인 활동을 수행하는 능력이 특정 지표에 의존하는 것이 좋습니다. 자녀가 실행 한 각 진단 작업의 분석은 포인트에 따라 수행되는 것이 좋습니다. N. Nikolaev, N. N. Kondratyeva 및 L. M. Maneutsova의 권장 사항에 따라 (표 3 참조).
4. 실행 된 진단 작업 결과의 점은 테이블에 기록하는 것이 좋습니다. 소프트웨어 내용의 개발 수준이 결정되는 것에 따라 평균 점수가 계산됩니다.
- 1에서 1.6 점까지 - 낮은 수준;
- 1.7에서 2.3 포인트까지 - 평균 수준;
- 2.4에서 3 점까지 - 높은 수준.저자들은 수석 및 준비의 어린이의 소프트웨어 콘텐츠 수준을 결정하기 위해 제안한다. 수석 유치원 시대의 어린이 수준의 단일 고품질 특성을 기반으로하는 그룹. 그러한 개인적인 품질의 어린이를 형성하는 아이디어에 연락 할 것입니다. , 생태 학적 늘어진 것처럼. 따라서 어린이 5-6 및 6-7 년 _ "의 수준의 수준의 다른 사양을 침묵시키는 것은 부적절한 것으로 보입니다. 표. 4, 5).
5. 9 월 초반에 일차적 인 교육 진단을 수행하는 것이 좋습니다. 일부 어린이는 아직 유치원의 새로운 조건 (예를 들어, 그룹의 방을 변경하는 것)에도 적응합니다. 여름 휴가 후에 모든 아이들이 여전히 유치원에 참여하기 시작하는 것은 아닙니다. 대부분의 수업이 수신 된 제출물 및 기술의 통합의 성격이며, 얼굴에 수행되고있는 대부분의 수업이 4 월 말에 수행되는 것이 좋습니다. 중간에 학년 이미 수행 된 작업의 효율성을 결정하고 추가 작업의 전망을 결정하기 위해 익스프레스 진단 (제어 진단 작업을 사용)을 수행 할 수 있습니다.
6. 주요 진단은 아동으로 처음으로 수행하는 데 바람직합니다. 준비 그룹s, 그런 다음 나이가 들어 있습니다 중간 그룹어린 아이들은 오래된 유치원에 적응하기 때문에. 통제 진단은 중간 그룹의 자녀들과 함께 지출을 시작한 다음, 수석 및 준비 단체의 자녀들과 함께 학교 연말이 끝날 때까지 어린이의 피로가 더 빨리 오기 때문에 더욱 편리합니다.
7. 각 어린이가 개별 페이스에서 작업을 수행하기 때문에 4-6 명으로 구성된 어린이의 하위 그룹으로 일부 진단 작업을 수행 할 수 있습니다.
8. 1 차 및 대조 교육학 진단에서 동일한 작업이 있습니다. 일년 초반에 어린이의 제출 및 기술이 결정됩니다.그 기초는 연중 교사 활동의 내용을 구축합니다.
9. 어린 시절 프로그램뿐만 아니라 유아 프로그램 "우리"(NN Kondratyeva 등) 또한 미취학 연령의 자녀의 환경 교육의 교육학 진단에 대한 접근 방식이 이전과 다를 수 있습니다 ...에 기본적으로 N.N. Kontrayeva "프로그램에 제공되는 어린이 환경 교육 수준을 기본적으로 취할 수 있습니다. 제시된 레벨은 수행되는 일의 시작 부분에서 환경 교육 기관의 환경 교육 기관의 평가를 시작하기위한 가이드 역할을 할 수 있습니다. 이 교육 진단과의 관계는 우연히 수행되어야합니다. "우리"와 E 완료 후 "우리"프로그램 아래의 어린이와 일하는 시작. 어린이가 수행하는 작업에 대한 평가는 프로그램 "WE"프로그램에서 제시된 생태 융합 수준의 질적 특성과 상관되어야합니다.
나는.»지주 진단 작업은 제안 된 작업의 내용과 프로그램 "We"의 내용을 기반으로 설계하는 것이 좋습니다. 따라서, 프로그램 개발 중에 어린이와 제대로 조직 된 상호 작용 과정에서 환경 교육은 초기 수준에서 더 높은 것으로 개발되고 있습니다. (대부분의 어린이들이 유치원 연령이 끝날 때까지) 특징적인 업적은 다음과 같습니다. 아래는 어린이의 환경 교육 수준의 질적 특성과 유치원 어린 시절이 끝난 환경 교육의 지표의 질적 특성입니다.
유치원 어린이의 환경 교육 기관의 수준
나이
먼저
아이들은 동물에 대한 불안정한 태도의 특징입니다.
그리고 긍정적 인 방향을 두드리지 않고 식물.
에서 상황에서 착용하십시오. 아이들은 별도의 긍정적 인 것입니다행동은 부주의함과 심지어를 보여줄 수 있습니다공격. 이 경우, 그들은 무의식적으로 기계적으로 일관되게 작동 할 수 있습니다. 다른 사람들의 잘못된 행동에 가입 할 수 있습니다.
외부 적으로 매력적이지 않은 생활에 대한 특징적으로 적대적인 및 부정적인 태도.
그들의 자신의 이니셔티브에 미취학 아동은 살아있는 존재와 의사 소통하고자하는 욕망을 보여주지 않으며, 관심이없고 그들과 상호 작용하려는 욕구가 없습니다.
자연스러운 물체의 표현과 그들의 필수 특성은 종종 부적절합니다. 살아있는 것은 비 생물체를 고려하고, 살아있는 식물에 속하지 않고 동물과 식물에 대한 태도의 규범에 대한 미분화 된 아이디어를 가지고 있습니다.
아이들은 일반적으로 자연 시설에 해를 끼치는 것은 불가능하지만 그 이유를 깨닫지 못합니다.
처벌에 대한 두려움에 대한 신중한 태도에 대한 필요성을 동기 부여하거나, 설명 할 수 없으므로 "그렇게 필요하다"고 말하십시오. 자연과 인간적 상호 작용을위한 규칙을 충족시키지 마십시오. 살아있는 존재를 신경 쓰지 마십시오.
둘째
아이들은 일반적으로 자연에 대한 긍정적 인 태도를 보여줍니다. 그들은 그들에 대한 직접적인 태도가있는 구체적인 생활 사이트를 돌 봅니다. 즐거움으로, 자체 이니셔티브에서, 그들은 주로 친숙하고 쾌적한 동물과 식물로 의사 소통하고, 그들의 삶의 표현에 관심이 있습니다. 아이들은 살아있는 것에 대해 중요한 아이디어가있었습니다.
살아있는 사람들은 대부분 동물들을 속성합니다. 특정 동물과 식물은 생활의 개별 징후를 할당합니다 (동물 - 대부분 운동, 영양분, 식물 - 성장).
동물과 식물에 대한 태도의 규범에 대한 아이디어가 더욱 차별화됩니다. 어린이 강조! 동물과 식물과의 상호 작용에 대한 별도의 규칙은 친숙한 생활 물체를 돌볼 때 적용됩니다.
본질적으로 행동의 규칙을 위반하여 자연스러운 물체의 개별 가치를 준수해야 할 필요성을 동기 부여합니다. 자신의 보안을 제공합니다.
자녀의 판단과 자연의 진정한 행동의 심판을 특징으로합니다. 미취학 아동은 살아있는 생물을 돌볼 수있는 능력이 있습니다.
살아있는 존재를 돌보는 노동의 초점은 완전히 이해되지 않습니다. 아이들은 고용 활동을 수행하는 과정을 운반하고, 질적 결과가 아니라 생활의 삶에 중요합니다.
세 번째
아이들을 위해 자연에 대한 태도의 긍정적 인 방향이 특징이 있습니다. 그들의 행동에서는 실질적으로 부정적인 징후가 없습니다.
미취학 아동은 자연스러운 물건으로 활동을 선호합니다. 즐거움으로 자신의 이니셔티브에서는 살아있는 존재와 의사 소통을 통해 그들의 삶의 표현을 위해 관찰됩니다.
조심스럽게 성인 제안에 도움이되도록 돕고, 치료의 필요성을보고 효율적으로 수행하십시오.
삶을 돕는 것을 기쁘게 생각합니다. 그들은 이미 가지고있다나는. 자연에 대한 광범위한 아이디어가 형성됩니다.
아이들은 개별 물체와 그룹들 사이에서 독립적으로 많은 필수 징후를 할당합니다. 자연에서 행동의 규칙에 매우 자신있게 지향; 그들을 막으려고 시도하십시오.
동물과 식물에 대한 신중한 태도의 동기는 삶의 가치에 대한 이해, 좋은 행위의 성과에 대한 욕망입니다.
유치원 연령의 끝까지 어린이의 환경 교육의 특성.
아이는 자연, 동물 및 식물과의 만남을 기뻐하고, 정서적으로 그들의 삶과 행동의 표현에 반응합니다. 당신 자신의 이니셔티브에서는 여전히 관찰됩니다라이브 피조물을 위해. 기본 호기심 쇼 : 다양한 검색 질문을 지정하고 Heuristic 판단을 표현합니다.
살아있는 최초의 일반적인 아이디어를 소유하고 있습니다. 살아있는 사람들, 동물, 식물 (개별 물체와 그룹 모두 전체로서)에 속한 것으로 증명할 수 있습니다. 전체 필수 징후 (이동, 호흡, 피드를 켜고, 만족스럽게, 성장, 개발, 특정 서식지에 적응, 느낌)을 호출합니다.
그의 지식은 체계적의 기초가 특징이 있습니다. 아기는 환경 조건 및 기타 생활 수치와의 의사 소통뿐만 아니라 정상적인 존재 ( "전체"여야합니다)에 대한 내부, 변형 능력 연결이 부러지지 않아야한다는 것을 알고 있습니다.
아이는 자연의 다양한 의미를보고 삶의 가치를 인식합니다. 본질적으로 참고할 수있는 규칙에 대한 완전한 그림이 있으며 특정 삶의 상황에 적용됩니다. 저렴한인지 기술을 독립적으로 사용합니다. 생활 물체가 환경에서 어떻게 느끼는지를 결정하고 외부 표지판의 상태를 평가하여 그 이유를 강조 표시 할 수 있습니다. 자연 (신체, 서식지, 생태계의 주민)에 대한 다양한 태도의 결과를 예측합니다.
아이들은 기꺼이 그리고 자비롭게 살아있는 존재와 함께 전달됩니다. 사람들, 동물, 동물, 식물에 해를 끼치 지 않습니다. 의사 소통하고자하는 그들의 욕망을 감안할 때, 정체적 조건을 보호합니다. 성인, 다른 어린이들이 부정확 한 행동의 결과를 해결하려고 노력하고있는 다른 어린이들의 도움을 받아 생활의 적극적인 보호를 제공합니다.
나는 모든 것을 돕는 것을 기쁘게 생각합니다 : 유치원과 집에서 동물과 식물을 걱정합니다. 종합적으로 노동 프로세스를 수행하는 것은 개발 된 기술 내에서 좋은 결과를 얻습니다. 이자를 보여주고 창의적인 활동을 즐깁니다.그러한 관계의 동기는 살아있는 생활의 시내 인 아동의 전반적인 인간적 위치에 대한 이해입니다.
어린이는 어떤 사실이 있는지에 대한 인간적인 태도를 보여 주며, 행동과 행동의 도덕적 의미를 이해합니다.
교육학 진단의 내용 중간 유치원 시대
자연의 전망입니다.
연습 1.
목적.아이가 야생 동물의 생각을 가지고 있는지 여부를 알아보십시오. 식물의 요구가 있는지 여부, 동물들은 알고 있습니다.
재료.이미지가있는 5 장의 그림 : 야생 동물 (식물, 동물, 남자), 무생물 자연 (태양), 남자가 만든 주제 (자동차).
기술.아이들과 함께 개별 대화가 열립니다. 아이가 동물 이미지로 사진을 선택하도록 초대됩니다. 그런 다음 질문이 묻습니다.
- 물체가 무엇인지 말해주십시오 (특정 동물, 식물, 남자라고 불리는)?
- 당신은 무엇을해야합니까 (특정 객체를 호출하십시오) 잘 살았습니까?
작업 2.
목적.어린이가 식물 (그들의 이름, 부품, 독특한 특징)과 성장의 아이디어가 있는지 여부를 알아보십시오.
재료.
기술.아이는 게임을 "성장하고있는 것"이라고 초대합니다.
- 어떤 식물을 알고 있습니까?
- 이 식물은 무엇입니까? 그게 뭐야? (예 : 자작 나무 - 나무, 그는 하나의 배럴을 가지고, 키가 크고, 두꺼운 흰색, 가지, 나뭇잎 등)
- 식물이 자라는 곳 (숲, 초원, 야채 정원, 창)으로 "세트"합니다.
작업 3.
목적.동물에 대한 아이의 아이디어를 식별하기 위해 (집과 야생 동물, 새, 곤충, 물고기, 개구리를 보여줄 수 있습니다. 그들의 특징적인 특징을 보여주고, 뿔, 뿔, 물고기 - 지느러미와 꼬리가 있습니다. ))); 젊은 동물과 동물의 서식지가 알고 있습니까?
재료.교훈적인 게임 "누가 어디에서 살아가는가?", "집은 어디에 있습니까?"
기술.교훈적인 게임은 아이 "삶을 누가 삶"하고 게임 질문 과정에서 개최됩니다.
- 어떤 동물을 알고 있습니까?
- 그들이 무엇을 가지고있는 것은 무엇입니까 (특정 객체라고 함)?
- 그들이 어디에 살아야하는지에 "정착"된 동물. 그런 다음 대화는 아이와 함께 열립니다 "
젊은?":
- "엄마"는 "유치원"에서 아기를 데려 갔지만 혼란 스러웠습니다. 그들이 자녀를 찾는 데 도움이됩니다.
작업 4.
목적.아이가 식물의 요구에 대한 아이디어 (습기, 열, 빛, 토양)를 알아보십시오. 실내 식물을 돌볼 필요성을 알고 있습니다.
재료.퇴색 식물의 이미지와 아름답게 피는 녹색 식물의 이미지와 함께 사진.
기술.개별 대화는 퇴색 식물의 이미지와 함께 그림의 아이와 함께 개최됩니다.
- 당신은이 식물을 잘 느낀다고 생각합니까 "."
- 그가 충분하지 않은 것은 무엇입니까?
- 그에게 잘 어울리는 것은 무엇을해야합니까?
- 식물이 될 수없는 것은 무엇이든 없습니까?
작업 5.
목적.아이가 다른 동물들이 먹이는 것보다 아이가 알고 있는지 여부를 알아보십시오.
재료.
두 세트의 그림 (동물의 이미지가있는 하나, 다른 이미지와 함께 - 음식의 이미지와 함께).
기술.
아이는 "동물들이 치료를 가져 왔지만, 접시가 혼란스러워합니다. 대접과 함께 올바른 판을 돕는다. "
작업 6.
목적.식물과 동물의 삶에서 계절적 변화에 대한 아이의 프리젠 테이션을 식별하는 것.
재료.동물 이미지와 장면 그림 다른 시간 올해의
기술.아이들과 함께 개별 대화가 열립니다.
- 올해 의이 시간은 무엇입니까?
- 왜 그렇게 생각하니?
- 토끼는 어떻게 생겼습니까? 왜이 색상의 이미지입니까? (과티. p.)
작업 7.
목적.사람들의 차이의 특징적인 특징에 관한 아이의 프리젠 테이션을 식별하기 위해, 섹스, 나이; 올해의 다른 계절에서의 삶의 특이한
재료."가족"시리즈의 장면 사진, 일년 중 다른 계절에있는 사람들의 노동의 사례의 이미지가있는 그림.
기술.아이들과 함께 개별 대화가 열리지 만 "가족"시리즈의 사진들 :
- 사진에 누가 묘사되어 있습니까?
- 그들은 무엇을하고 있습니까?
- 누가 여기에서 가장 오래된가? 그리고 가장 어린 사람은 누구입니까? (기타.)
올해의 다른 계절에있는 사람들의 일에 관한 질문은 다음과 같습니다.
- 올해 의이 시간은 무엇입니까?
- 할아버지는 정원에서 무엇을합니까? (과티. p.)
작업 8.
목적.
기술.개최 된
-
-
-
-
- 다른 사람들이없는 사람이 살 수 있습니까? 왜"."
작업 9.
목적.생활에 대한 태도 표준에 대한 아이디어를 식별하십시오
재료.이미지와 장면 사진
자연 물체에 적절하고 부적절한 태도가 있습니다.
기술.아기 사진과의 개별 대화 :
-
-
- 동물, 식물, 사람들을 위해 어떤 종류의 선의를 했습니까?
2. 자연에 대한 태도.
목적.동물, 식물, 생체 내 동료와의 자녀의 관계의 성격을 확인하십시오.
기술.자연의 노동 행사 중, 도보 중, 플롯에서 자녀의 자연의 목적에 대한 아이의 태도에 대한 관찰.
3.
목적.자녀와 함께 아이의 능력을 자연의 구석에 돌보는 능력을 확인하십시오.
기술.어린이는 식물을 붓고 먼지를 닦아냅니다 (각 유형의 치료는 별도로 수행됩니다).
처음에는 자녀에게 물어볼 수 있습니다. 식물을 돌보고 싶습니다. 그런 다음 제공하는 것이 좋습니다.
치료가 필요한 식물을 선택하십시오.
식물을 돌보기 위해해야 \u200b\u200b할 일을 공유하십시오.
식물 관리를 수행하십시오.
질문에 답하십시오. "식물이 어떻게되었는지 어떻게 알 수 있습니까?
확인?"
교육자의 도움으로 실용적인 활동을 수행 할 수 있습니다.
통제 진단 (학년 말)
자연의 전망입니다.
연습 1.
목적.생활과 전체 징조의 징후에 대한 자녀의 아이디어의 성격을 가장 중요한 조건 몸의 삶.
재료.야생 동물 (식물, 동물, 남자)의 이미지가있는 5 개의 그림, 무생물 자연 (태양)의 대상과 사람의 손에 의해 창조 된 물건 (자동차).
기술.아이는 야생 동물의 물건을 선택하기 위해 그림 집합에서 제공됩니다. 그런 다음 질문이 묻습니다.
- 이것이 모두 살아 있음을 어떻게 알았습니까?
- 왜 당신은 그 물건 (특정 동물, 식물이라고 불리는)을 살아있게 생각합니까?
- 그가 무엇을 가지고 있는지 말해줍니다 (특정 동물, 식물, 남자라고 불리는)?
- 그는 (부품이라고 불리는)없이 살아가는 것입니다. 왜?
작업 2.
목적.다양한 식물과 서식지에 대한 아이의 프리젠 테이션을 식별합니다.
재료.사진 세트 - 3-4 식물의 유형 (실내, 꽃 침대, 정원, 숲, 초원);
기술.아이는 식물에 알려진 그림 세트 중에서 선택하고 진단 작업을 수행 할 수 있습니다.
작업 3.목적.아이가 식물의 주요 부분에 대한 아이디어를 가지고 있는지 여부를 결정하십시오.
재료.
기술.진단 작업 2를 수행하기 위해 자식이 제안됩니다.
작업 4.
목적.아이가 식물과 동물의 요구에 대한 생각을 가지고 있는지 여부를 알아보십시오.
재료.진단 작업이있는 작업 시트 3, 4.
기술.아이는 두 가지 작업을 모두 만들고 자신의 선택을 설명하기 위해 제안됩니다.
작업 5.
목적.어린이의 프리젠 테이션을 식물의 증가 단계와 비타는 식물의 비타를 식별합니다.
재료.
기술.
작업 6.
목적.동물 그룹에 관한 아이의 프리젠 테이션을 검토하십시오.
재료.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 7.
목적.어린이가 올해의 다른 계절에서 생동감과 무생물의 성격의 변화에 \u200b\u200b대한 아이디어를 알아보십시오. 계절 변화를위한 동물과 식물의 적응력; 사람들의 삶의 계절 변화 (옷 변화, 다양한 종류의 노동).
재료.계절의 이미지가있는 그림; 진단 작업 7, 8이있는 노동자 시트.
기술.계절의 이미지가있는 그림으로 아이와 대화가 있습니다.
- 몇 년 동안 몇시에 묘사되어 있습니까?
- 어떻게 추측 했니?
- 아빠는 정원에서 무엇을합니까? 그것이 필요한 것에 대해. "(등)
그런 다음 자녀가 시트에 대한 작업을 수행하기 위해 제안되었습니다.
작업 8.
목적.자녀 가치에 대한 이해의 기능을 탐색하십시오 | 자연물.
기술.어린이와의 개별 대화 :
- 당신은 동물과 식물을 좋아합니까?
- 당신이 누구와 만나고 싶지 않고 누구가 아닌가? 왜?
- 왜 동물과 식물이 필요합니까?
- 동물들이 동물과 식물없이 살 수 있습니까? 왜?
작업 9.
목적.관계의 규범에 대해 아이의 프리젠 테이션을 식별하십시오. ...에라이브.
재료.자연 물체에 자녀의 정확하고 부적절한 태도의 예의 이미지로 장면 사진.
기술.자연에 대한 어린이의 오른쪽 및 부적절한 태도의 예와의 이미지의 이미지가있는 아이와 개인 대화 :
- 그 소년은 무엇을 도착 했습니까 (소녀)? 왜?
- 당신은 어떻게 (그녀의) 장소에서 무엇을 할 것입니까?
- 동물, 식물, 사람들을 위해 어떤 종류의 선의를 했습니까?
2. 자연에 대한 태도. 연습 1.
목적.
기술.유치원의 현장에서 아이들의 태도에 대한 자녀의 태도를 관찰하는 동안 유치원의 현장에서.
3. 자연스러운 물체로 활동을 수행하는 능력 (자연에서 일).
목적.자녀가 자연의 구석에있는 식물을 돌볼 수있는 능력을 확인하는 것.
기술.아이는 식물을 붓고 먼지를 제거하고 토양을 깨뜨리기 위해 (각 유형의 일은 -1C 1CO에서 제공되는 일) 이유를 설명하기 위해 식물을 돌보는 그의 욕망에 대해 질문합니다. 그런 다음 자녀가 제공됩니다 : 떠날 필요가있는 식물을 선택하십시오 (급수, 제거
먼지, 풀림);
일련의 작업장 (뭐, 어떻게, 어떻게, 일어날 일이 일어날 일이 일어날 것);
직접 노동 조치를 수행하십시오.
낮은 수준- 자연스러운 물체와 그 필수적인 특성에 관한 아이의 프리젠 테이션은 표면적이며, 표현의 양은 중요하지 않습니다. 아이는 성인과 함께 알고 있으며 외부 구조의 징후와 함께, 밝은 행동 : 동물의 음성 반응, 식물의 개별 부분. 성인의 제안에서 식물과 동물을 시계하십시오. 자연에 대한 관심은 상황이며, 그것과의 의사 소통에 대한 감정적 인 반응은 잘 발음되지 않습니다. 아이는 물건과 공격성에 대한 불공정을 보여줄 수 있습니다.
평균 수준"어린이는 여러 식물 (주로 나무와 집), 일부 동물, 새, 물고기, 밝은 곤충을 인식하고 부르며 개별 표지판에 의존합니다. 틀림없이 실질적이고 중요하지 않은 징후를 기반으로하는 살아있는 동물을 정의합니다. 식물과 동물을 돌보는이자와 욕망은 선택적이지 않습니다. 그들에 대한 독립적 인 관찰은 드뭅니다. 아이는 정서적으로 자연의 아름다움에 반응합니다.
높은 레벨- 아이가 알고 있음을 충분히 알고 있습니다 (구별하고 올바르게 전화) 많은 수의 식물과 동물, 그들의 특성 표지판. 특정 물체에있는 생활 징후를 할당 할 때의 생활에 속하는 것에 대한 소속에 대한 그들의 소속을 제대로 결정합니다. 그들의 삶의 특성, 의사 소통의 기쁨, 곤경에 대한 동정에 대한 관심을 보여줍니다. 도움을 제공하려는 욕구를 탐지합니다. 식물과 동물에 대한 태도는 아주 의식적입니다. 아이는 조건을 결정하는 방법을 알고 있으며, 다양한 콘텐츠의 연결을 기반으로 이유를 설정하는 것이 초등입니다. 자연의 대상의 징후를 보아 그들을 아름답게 만듭니다.
진단 작업 1. 식물의 컬러 연필로 일어났습니다. 그래서 : 포리스트에서 자라는 숲에서 자라는 - 빨간색, 초원에서 파란색, 초원, 정원에서, 노란색.
진단 작업 2. 우리는 어떤 식물의 어떤 부분을 우리에게 모델을 알려 줬습니까? 이 부품을 자유 세포에서 그립니다.어른을위한 힌트 : 아이는 다음을 그릴 것입니다 : 1 - 뿌리, 2 줄기, 3 - 잎, 4 - 꽃, 5 - 과일.
진단 작업 : 3. 어떤 식물이 슬프지 않고, 그가 충분하지 않은 것은 무엇입니까? 조종을 보여줍니다.
진단 작업 4. 녹색 연필로 홍수 동물이 필요로하는 것은 있지만, 그들이 교차 할 필요가없는 것.성인 팁 : 전설 : 1 - 빛, 2 - 열, 3 - 물, 4 -PS, 5 - AIR, 6 - 서식지.
진단 작업 5. 완두콩 성장 단계 ( "무엇을 따르는 것")의 순서를 알려주십시오. 
진단 작업 6. 동물 이미지는 컬러 연필로 다음과 같이 붕괴됩니다 : 동물 - 빨강, 새 - 파랑, 물고기 - 녹색, 곤충 - 노란색. 
진단 작업 7. 봄에있는 동물의 삶에서 일어나는 일을 알려주십시오. 각 동물의 화살을 적당한 모델에 제공하십시오.성인을위한 팁. 전설 : 1 - 양모 색상 변경, 2 - 짐승은 최대 절전 모드 이후에 동물을 깨우고, 4 - 새는 병아리, 5 - 짐승은 꺼져 있습니다.
진단 작업 8. 추위와 따뜻한 시즌을 위해 옷을 표시하십시오.
수석 유치원 연령. 수석 그룹
주요 진단 (학년 시작)
자연의 전망입니다.
연습 1.
목적.자녀의 아이디어의 자연을 식별합니다. 아이가 살아있는 유기체의 요구에 대한 아이디어를 가지고 있는지 여부를 알아보십시오, 삶에 필요한 조건.
재료.7-8 살아있는 자연의 물체를 묘사 한 그림. 남자가 만든 조각 : 식물, 동물 (새, 곤충, 짐승, 물고기), 태양, 자동차, 비행기.
기술.아이와 개인의 대화. 아이는 야생 동물의 물건을 선택하기 위해 그림 집합에서 제공됩니다. 그런 다음 질문이 묻습니다.
이 모든 것이 살아 있음을 어떻게 생각 했습니까?
왜 (특정 물체라고 불리는)가 어떻게 살아 있지?
- 좋은 삶을 위해 필요한 것 (특정 객체라고 불리는)은 무엇입니까? 그가없이 살 수있는 것은 무엇입니까?
작업 2.
목적.아이가 식물의 다양성, 성장의 다양성에 대한 아이디어가 있는지 여부를 알아보십시오.
재료.교훈적인 게임 "무엇이 자라고 있습니까?"
기술.아이와 함께, 교훈적인 게임은 무엇을 성장시키고있는 것입니까? "
작업 3.
목적.아이가 식물의 부분과 그 기능을 알고 있는지 여부를 알아보십시오.
재료.진단 작업으로 작업 시트 1.
기술.
작업 4.
목적.아이가 유타 식물의 단계에 대한 아이디어를 가지고 있는지 여부를 알아보십시오.
재료.진단 작업 2로 작업 시트 2.
기술.아이는 일에 초대되고 설명을 제공합니다.
작업5.
목적.동물의 다양한 동물과 그들의 서식지에 대한 아이의 프리젠 테이션을 식별하는 것.
재료.큰 교훈적인 그림 : 숲, 초원, 저수지, 소박한 안뜰; 동물 이미지가있는 사진 : 국내외 동물의 3-4 종류, 3-4 개의 새, 물고기, 곤충 (딱정벌레, 잠자리, 나비, 날다), 개구리.
기술.아이는 동물을 부르며 서식지에 따라 그림을 넣고 자신의 선택을 정당화하도록 초대합니다.
작업 6.
목적.동물 본문의 주요 부분의 임명에 대한 자녀의 아이디어를 식별합니다.
재료.진단 작업으로 작업 시트 3.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 7.
목적.아이가 식물, 동물, 사람의 삶에서 계절적 변화에 대한 아이디어가 있는지 여부를 알아보십시오.
재료.올해의 다른 계절에 계절에있는 사람들의 노동의 이미지와 장면 사진.
기술.개별 대화는 그 아이와 함께 개최됩니다.
올해 의이 시간은 무엇입니까?
왜 나무는 이렇게 보이는가?
동물의 삶이 어떻게 변화하는지 (시간이라고합니다
올해의)?
- 왜 사람들은 그렇게 옷을 입고 있니? 걔들 뭐해?
작업 8.
목적.자연스러운 물체의 가치를 이해하는 특성을 연구하는 것.
기술.어린이와의 개별 대화 :
- 당신은 동물과 식물을 좋아합니까?
- 어떤 라이브 생물을 만나고 싶습니까? 왜?
왜 동물과 식물이 필요합니까?
동물들이 동물과 식물없이 살 수 있습니까?
다른 사람들이없는 사람이 살 수 있습니까? 왜?
작업9.
목적.
재료.자연에서 자녀의 적절하고 부적절한 행동의 예의 이미지가있는 그림.
기술.어린이와의 개별 대화 :
그 소년은 무엇을 도착 했습니까 (소녀)? 왜?
당신은 어떻게 (그녀의) 장소에서 무엇을 할 것입니까?
- 식물, 동물, 동물,
사람들의?
2. 자연에 대한 태도.
연습 1.
목적.동물과의 자녀의 관계의 성격을 확인하기 위해 생체 내 동료.
기술.어린이의 태도를 관찰하는 것은 유치원의 현장에서, 산책과 여행 중에 유치원의 현장에서 살아있는 물건을 관찰합니다.
작업2.
목적.특별히 창조 된 조건에서 동물과 식물에 대한 자녀의 태도의 특징을 조사하십시오.
기술.살아있는 구석의 주민들에 대한 자녀의 태도가 모니터되고 있습니다. 자연스러운 물체 또는 기타 활동으로 자녀가 선택할 수있는 특별 조건이 생성됩니다. 동시에, 필요한 자금이 준비되고, 다른 VI 1LMI 활동 (그림, 연주, 기타.). 두 아이들은 사무실에 초대되며 각자는 그가 원하는 것을하도록 초대받습니다. 자녀가 살아있는 것을 돕는 데 필요한 필요성을 인식하지 못하면 선도적 인 질문의 도움으로주의를 끌 수 있습니다.
- 어떻게 알아 냈어?
- 그는 어떻게 도울 수 있습니까?
- 그를 돕고 싶습니까?
- 왜 그를 돕고 싶니?
목적.어린이가 식물을 돌볼 수있는 능력을 밝힙니다.
기술.
통제 진단 (학년 말)
대표약 자연.
연습 1.
목적.신체의 삶에 대한 가장 중요한 조건으로서 생활과 성실성의 징후에 대한 아이의 존재의 성격을 확인하는 것.
재료.야생 동물 개체 (동물, 식물, 남자)의 이미지와 함께 6 장의 그림, 비 주거용 자연 개체 (태양, 비), 2 - 남자가 만든 물체의 이미지 (자동차, 항공기).
기술.아이가 제시 한 사진에서 삶의 이미지로 사진을 선택하는 것이 제안됩니다. 그런 다음 질문이 묻습니다.
- 이것이 모두 살아 있음을 어떻게 알았습니까?
- 왜 당신은 (콘크리트 식물, 동물이라고 불리는) 살아 있습니까?
- 그게 ... (콘크리트 동물, 식물, 사람이라고 불리는)
- 왜 당신은 (부품과 장기라고 불리는) 필요합니까?
- (부품 및 장기라고 불리는)없이 살 수있는 (객체라고 함) 할 수 있습니까? 왜?
작업 2.
목적.콘크리트 식물과 동물의 서식지에 대한 자녀의 아이디어의 본질을 확인합니다.
재료.진단 작업으로 작업 시트 4.
기술.아이는 업무에 초대되며 설명을 제공합니다.
작업 3.
목적.살아있는 존재의 서식지와 그들의 구조의 특성 사이의 자녀의 의사 소통에 대한 이해를 알아보십시오.
재료.진단 작업으로 작업 시트 8.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 4.
목적.식물과 동물의 주요 그룹에 대한 아이의 프리젠 테이션을 확인하십시오.
재료.진단 작업 5 (A, B)가있는 작업 시트.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 5.
목적.생태계의 구성에 대한 자녀의 아이디어를 확인하십시오.
재료.진단 작업이있는 작업 시트 6.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 6.
목적.유명한 식물과 동물의 성장 단계에 대한 아이의 프리젠 테이션을 확인하기 위해 각 단계에서 성장과 발달의 순환성.
재료.진단 작업으로 작업 시트 7.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 7.
목적.살아있는 존재의 계절 변화에 관한 아이의 아이디어를 결정하십시오.
재료.시즌의 이미지로 장면 사진.
기술.
- 몇 년 동안 몇시에 묘사되어 있습니까?
- 식물과 동물은 어떻게 적응 했습니까? 왜 그렇게 생각하니?
- 이시기에 사람들은 무엇을합니까? (과기타.)
작업 8.
목적.자연스러운 물체의 가치를 이해하는 특성을 연구하는 것.
기술.아이들과 함께 개별 대화가 열립니다.
- 당신은 동물과 식물을 좋아합니까?
- 어떤 살아있는 존재가 만나는 것을 좋아하지 않으며, 무엇을 좋아합니까? 왜?
- 왜 동물과 식물이 필요합니까?
- 동물들이 동물과 식물없이 살 수 있습니까? 왜?
- 다른 사람들이없는 사람이 살 수 있습니까? 왜?
작업 9.
목적.자녀의 아이디어를 삶에 대한 태도 표준을 확인합니다.
재료.교훈적인 게임은 "생활을 돌 봅니다"(자연의 어린이의 유능한 행동의 사례의 이미지의 이미지와 함께 그림 세트).
기술.개별 대화는 그림으로 보관됩니다.
-
-
2. 자연에 대한 태도.
연습 1.
목적.자녀의 동물, 식물 및 생체 내의 동료와의 관계의 성격을 확인하는 것.
기술.유치원 부지, 산책 및 견학 중 그룹의 물체에 대한 자녀의 태도의 관찰
작업 2.
목적.특별히 창조 된 조건에서 동물과 식물에 대한 자녀의 태도의 특징을 조사하십시오.
기술.살아있는 구석의 주민들에 대한 자녀의 태도가 모니터되고 있습니다. 자연스러운 물체 또는 기타 활동으로 자녀가 선택할 수있는 특별 조건이 생성됩니다. 사무실에서 동시에 도움이 필요한 자금이 준비되고 다른 활동 (그림, 연주 등)의 직업을위한 자료가 준비되어있는 도움이 필요합니다. ...에 두 아이들은 사무실에 초대되며 각자는 그가 원하는 것을하도록 초대받습니다. 자녀가 살아있는 것을 돕는 데 필요한 필요성을 인식하지 못하면 선도적 인 질문의 도움으로주의를 끌 수 있습니다.
- 살아있는 물건을 느낀다고 생각하니?
- 어떻게 알아 냈어?
- 그는 어떻게 도울 수 있습니까?
- 그를 돕고 싶습니까?
- 왜 그를 돕고 싶니?
3. 자연스러운 활동을 수행하는 능력사물 (자연에서 일하기).
목적.
기술.그 아이는 그가 돌보고 싶은지 묻습니다. 실내 식물 또는 식물을 돌보는 데 필요한 이유를 설명하는 것이 아닙니다. 동의를받은 후에 자녀가 제공됩니다.
- 조심해야 할 houseplant를 선택하여 선택을 설명합니다.
- 식물 관리의 순서에 대해 이야기하십시오.
- 직접 관리를 수행하십시오.
소프트웨어 개발 수준
낮은 수준 "어린이는 많은 수의 동물과 식물을 구별하고 부르며 단일을 의미합니다. 그들의 요구 사항을 알고 있습니다 (습기,음식에서). 개인 연결을 설정하고 개체를 개체를 비교합니다 특징적인 특징...에 하이라이트 일반 표지판 가 어렵다. 노동 과정은 독립적으로하지 않으며 노동의 질이 낮습니다. 인간의 관계의 징후는 상황에 있습니다. 인지 태도는 생생한 유치 사건과 관련이 있습니다.
평균 수준- 아이는 많은 수의 자연 개체를 구별하고, 헌신적 인 특징이며 교사의 지침에 따라 - 필수 징후가 있습니다. 생활의 흔적을 알고 있습니다. 개인 및 일부 공통 연결을 설정합니다. 차이점 및 유사점의 징후에 대한 물체를 비교할 수 있습니다. 자연법에 대한 지식을위한 잘 알려진 모니터링 방법을 사용합니다. 일반 개념과 공유 연결에 충분하지 않았습니다. 노동 프로세스는 독립적으로 수행하여 좋은 결과를 얻습니다. 자연에 대한 부정적인 태도의 발현을 위해 다른 아이들은 더 자주 수동적입니다.
높은 레벨- 아이는 생활의 주요 징후를 알고 살아있는 존재의 상태, 서식지 및 필요 조건의 준수 사이의 관계를 수립합니다. 지식은 일반화되고 전신적 인 문자입니다. 주인이 소유 한 개념은 프로그램에 따라 교사의 지침에 따라 개인 및 일반적인 연결을 수립합니다. 자연에 대한 지식에 대한 관찰을 즐깁니다. 모델과 통신의 흔적을 징후합니다. 좋은 결과를 얻는 작업 기술을 소유하고 있습니다. 자연의 행동의 규칙에 꽤 자신있게 지향되어 그들에게 준수하려고합니다. 주의 깊게,주의 깊게, 자연과 의사 소통을위한 규칙을 위반 한 경우 자연, 다른 어린이 및 성인에게 자연, 인도적으로 관련이 있습니다. 필요한 경우 돕는 준비가되었습니다. 자연에 대한 신중한 태도의 동기는 삶의 가치, 좋은 행동을 저지른 욕망이라는 것입니다. 인지 태도가 안정적입니다. 정서적으로 자연을 인식하고, 그녀의 아름다움을 본다.
진단 작업 1. 어떤 식물의 어떤 부분을 당신에게 모델을 알려 줬습니까? 이 부품을 자유 세포에서 그립니다.
성인을위한 팁 : 1 - 뿌리, 2 - 줄기, 3 - 잎, 4 - 꽃, 5 - 과일.
진단 작업 2. P.민들레와 어머니의 성장의 단계의 이미지를 먹이십시오 - 그리고 계전기.
진단 작업 3. 그들이 움직이는 동물의 몸의 부분을 보여주십시오. 추위에서 탈출하는 데 도움이되는 사람들; 그들이 위험으로부터 자신을 변호하는 데 도움이되는 사람들.
성인을위한 팁 : 1 - 하나님의 암소의 날개, 2 - 동물의 혹은 3 군. 4 - 나비 날개, 5 - 비늘 물고기, 6 륜 짐승, 7 - 새의 깃털, 8 - 짐승 발, 9 - 피트 곤충, 10 - 조류 부리, 11 - Forens Fish, 12 - Animal Wool, 13 - Heggles, 14 - 새들의 날개, 15 - 거북이 껍질, 16 - 단백질의 꼬리.
진단 작업 4.
진단 작업 5a.
진단 작업 5b. 
진단 작업 6. 조심스럽게 식물의 이미지를 넣고 각각의 아이콘을 넣으십시오 : 노란색 삼각형 - 숲 식물; 블루 스퀘어 - 저수지 식물.
진단 작업 7. 식물이 성장하고 동물이 발전하는 것에 따라 빈 사각형으로 스크롤하십시오. 
진단 작업 8.
학교 그룹 준비
주요 진단 (학년 시작)
연습 1.
목적.특정 식물과 동물의 서식지에 대한 자녀의 아이디어를 드러내십시오.
재료.진단 작업으로 작업 시트 1.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 2.
목적.살아있는 존재의 서식지와 그들의 구조의 특성 사이에 자녀의 자식에 의한 이해를 확인하는 것.
재료.진단 작업 2로 작업 시트 2.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 3.
목적.식물과 동물의 주요 그룹에 대한 아이의 프리젠 테이션을 확인하십시오.
재료.진단 작업 3 (A, B)가있는 작업 시트.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
추가 4.
목적.유명한 식물과 동물의 성장 단계에 대한 아이의 프리젠 테이션을 확인하기 위해 각 단계에서 성장과 발달의 순환성.
재료.진단 작업으로 작업 시트 5.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 5.
목적.자연의 계절 변화에 대한 살아있는 존재의 적응에 대해 아이의 프리젠 테이션을 식별하는 것.
재료.진단 작업 6 (a, b)가있는 작업 시트.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 6.
목적.생태계와 연결에 대한 자녀의 아이디어를 식별하십시오.
재료.진단 작업이있는 작업 시트 4.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 7.
목적.남자가 식물을 키우고 동물을 돌보는 사람이 노동에 관한 아이의 프리젠 테이션을 식별하는 것.
재료.진단 작업 7 (a, b)가있는 작업 시트.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 8.
목적.자연스러운 물체의 가치를 이해하는 특성을 연구하는 것.
기술.어린이와의 개별 대화 :
당신은 동물과 식물을 좋아합니까?
왜 동물과 식물이 필요합니까?
살아있는 생물과 만나는 것을 좋아하지 않으면 무엇을 좋아하지 않습니까? 왜?
왜 동물과 식물이 필요합니까?
살아있는 생물과 만나는 것을 좋아하지 않으면 무엇을 좋아하지 않습니까? 왜?
왜 동물과 식물이 필요합니까?
사람들이 동물과 식물없이 살 수 있습니까? "
왜?
- 다른 사람들이없는 사람이 살 수 있습니까? 왜"
작업 9.
목적.자녀의 아이디어를 삶에 대한 태도 표준을 확인합니다.
재료.교훈적인 게임 ""생활을 돌 봅니다 ".
기술.자연과의 자녀의 관계의 이미지가있는 사진으로 어린이와의 개별 대화 :
소년은 어떻게 왔습니까 (소녀)?
당신은 무엇을 할 것입니다 (입력)? 왜?
2. 자연에 대한 태도.
연습 1.
목적.자녀의 동물, 식물 및 생체 내의 동료와의 관계의 성격을 확인하는 것.
기술.유치원 사이트, 산책 및 여행 중에 그룹에서 물체라는 자녀의 태도를 관찰합니다.
작업 2.
목적.선택 상황에서 동물의 물건에 대한 자녀의 태도의 기능을 알아보십시오.
기술.생활 에센스 및 기타보다 매력적인 직업을 돕는 규정 간의 진정한 상황을 시뮬레이트 할 필요가 있습니다. 아이는 동물이나 식물에 대한 도움이 필요하다는 것을주의해야합니다. 자녀가 작업을 수락 한 후에는 게임을하기 위해 호출됩니다. 아이의 행동이 관찰되고 그가 왜 그가 하나 또는 다른 선택을 한 이유를 밝힙니다.
3. 자연스러운 물체로 활동을 수행하는 능력 (자연에서 일).
목적.어린이를 자녀에게 식별하기 위해 객실 공장 (물 능력이있는 능력, 식물의 잎에서 먼지를 제거하고, 토양을 풀어주십시오).
기술.그 아이는 방을 돌보고 싶거나 식물을 돌보는 데 필요한 이유를 설명하기 위해 그것을 제안합니다. 동의를받은 후에 자녀가 제공됩니다.
물을 필요로하는 식물을 선택하십시오 (제거
먼지);
보육 후 어떻게되는지 답하십시오.
그것이 어떻게 관리를 수행 할 것인가를 알려줍니다.
재료. 진단 작업이있는 작업 시트 9. 회의. 아이는 업무를 수행하고 선택을 설명하도록 초대됩니다. 다음은 7.The입니다. 자녀 아이디어를 식별합니다
생태계의 살아있는 유기체의 관계 (전원 회로의보기). 물질. 교훈적인 게임 "숲의 음식 체인 (물 분기, 초원)". 방법 아이는 다양한 생태계에서 그에게 알려진 음식 체인을 만들고 그들을 설명하도록 초대받습니다.작업 8. 자녀가 생태계의 무결성을 보존하는 사람의 역할에 대한 아이디어가 있는지 여부를 알아 내기 위해서는 그 행동의 규칙에 관해서. 자료. 작업 시트 진단 작업 10.Methodics. 아이는 작업을 완료하고 선택을 설명하는 것입니다. 귀의 귀가. 자연체의 가치를 이해하는 특이한을 연구하기 위해. 회의. 어린이와의 개인 대화 : 동물과 식물을 사랑합니까? 당신이 만나기를 좋아하는 존재와 함께
시아, 싫어하는거야? 왜? 동물과 식물이 왜 필요합니까? 사람들이 동물과 식물없이 살 수 있습니까? 에
뭐야? 과제. 자녀의 아이디어를 삶에 대한 태도 표준을 확인합니다.
작업 6.
목적.생태계의 구성에 대한 자녀의 아이디어를 확인하십시오.
재료.진단 작업이있는 작업 시트 9.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 7.
목적.생태계에서의 생물체의 관계에 대해 자녀의 프리젠 테이션을 식별하는 것 (전원 회로의 아이디어).
재료.교훈적인 게임 "숲의 전원 공급망 (물 분기, 초원에서)".
기술.아이는 다양한 생태계에서 그에게 알려진 음식 체인을 만들고 그들을 설명하도록 초대받습니다.
작업 8.
목적.자녀가 생태계의 무결성을 보존하는 사람의 역할에 대한 아이디어가 있는지 알아 보려면 그 행동의 규칙에 대해서.
재료.진단 작업이있는 작업 시트 10.
기술.자녀는 작업에 초대되어 그 선택을 설명합니다.
작업 9.
목적.자연스러운 물체의 가치를 이해하는 특성을 연구하는 것.
기술.어린이와의 개별 대화 :
당신은 동물과 식물을 좋아합니까?
살아있는 생물과 만나는 것을 좋아하지 않으면 무엇을 좋아하지 않습니까? 왜?
왜 동물과 식물이 필요합니까?
동물들이 동물과 식물없이 살 수 있습니까? 에
뭐?
작업 10.
목적. 관계의 규범에 대해 아이의 프리젠 테이션을 식별하십시오....에 라이브.
재료.자연의 자식 행동의 예의 이미지가있는 그림. 진단 작업이있는 작업 시트 10. 기술.어린이와의 개별 대화 :
그 소년은 무엇을 도착 했습니까 (소녀)? 왜?
당신은 어떻게 (그녀의) 장소에서 무엇을 할 것입니까?
동물, 식물, 식물,
사람들의?
2. 자연에 대한 태도.
연습 1.
목적.자녀의 동물, 식물 및 생체 내의 동료와의 관계의 성격을 확인하는 것.
기술.유치원 사이트, 산책 및 여행 중에 그룹에서 물체라는 자녀의 태도를 관찰합니다.
작업 2.
목적.선택 상황에서 라이브 객체와의 자녀의 관계의 기능을 알아보십시오.
기술.살아있는 존재와 다른 사람을 돕는 규정의 진정한 상황은 아이에게 더욱 매력적입니다. 아이는 식물이나 동물을 돕기 위해 초대됩니다. 아이의 임무를 마친 후, 그의 이름은 재생하는 것입니다. 아이는 선택을 수행합니다. 성인은 선택에 대한 의견을 묻습니다.
3. 자연스러운 물체로 활동을 수행하는 능력 (자연에서 일).
목적.어린이를 자녀에게 식별하기 위해 객실 공장 (물 능력이있는 능력, 식물의 잎에서 먼지를 제거하고, 토양을 풀어주십시오).
기술.그 아이는 방을 돌보고 싶거나 식물을 돌보는 데 필요한 이유를 설명하기 위해 그것을 제안합니다. 동의를받은 후에 자녀가 제공됩니다.
물을 필요로하는 식물을 선택하십시오 (먼지 제거);
보육 후 어떻게되는지 답하십시오.
관심있는 방법을 말해라.
필요한 장비를 픽업하십시오.
노동 조치를 수행하십시오.
소프트웨어 개발 수준
낮은 수준"어린이는 많은 수의 동물과 식물을 구별하고 부르며 단일을 의미합니다. 그들의 요구 사항을 알고 있습니다 (습기, 식품). 개인 연결을 설정하고 개체를 별도의 특성 기능으로 비교합니다. 일반적인 특징의 할당은 어렵습니다. 노동 과정은 독립적으로하지 않으며 노동의 질이 낮습니다. 인간의 관계의 징후는 상황에 있습니다. 인지 태도는 생생한 유치 사건과 관련이 있습니다.
평균 수준- 아이는 많은 수의 자연 개체를 구별하고, 헌신적 인 특징이며 교사의 지침에 따라 - 필수 징후가 있습니다. 생활의 흔적을 알고 있습니다. 개인 및 일부 공통 연결을 설정합니다. 차이점 및 유사점의 징후에 대한 물체를 비교할 수 있습니다. 자연법에 대한 지식을위한 잘 알려진 모니터링 방법을 사용합니다. 일반 개념과 공유 연결에 충분하지 않았습니다. 노동 프로세스는 독립적으로 수행하여 좋은 결과를 얻습니다. 자연에 대한 부정적인 태도의 발현을 위해 다른 아이들은 더 자주 수동적입니다.
높은 레벨- 아이는 생활의 주요 징후를 알고 살아있는 존재의 상태, 서식지 및 필요 조건의 준수 사이의 관계를 수립합니다. 지식은 일반화되고 전신적 인 문자입니다. 주인이 소유 한 개념은 프로그램에 따라 교사의 지침에 따라 개인 및 일반적인 연결을 수립합니다. 좋은 결과를 얻는 작업 기술을 소유하고 있습니다. 자연의 행동의 규칙에 꽤 자신있게 지향되어 그들에게 준수하려고합니다. 주의 깊게,주의 깊게, 자연과 의사 소통을위한 규칙을 위반 한 경우 자연, 다른 어린이 및 성인에게 자연, 인도적으로 관련이 있습니다. 필요한 경우 돕는 준비가되었습니다. 자연에 대한 신중한 태도의 동기는 삶의 가치, 좋은 행동을 저지른 욕망이라는 것입니다. 인지 태도가 안정적입니다. 정서적으로 자연을 인식하고, 그녀의 아름다움을 본다.진단 작업 1....에 이 식물과 동물이 살고있는 곳을 나타내는 모델 옆에있는 식물과 동물의 이미지가있는 카드를 간격합니다.
진단 작업 2. 모델을 봐. 그들이 어떤 동물들을 맞추는 것 같아요. 동물 모델에서 삶의 서식지로의 lenuner.
팁 : 1- 긁는 물고기, 2 - 발에있는 새들과 땅에 살고있는 새들, 3 - 물고기의 핀, 4 - 나비 날개, 5 발 및 Waterfowl, 6 - Beast Paws, 7 - 곤충 발 , 8 - 양서류의 랩톱 (개구리, 두꺼비).
진단 작업 3a. 빈 세포에 어떤 식물이되어야하는지 말해 주시면, 모델은 그들에 대해 이야기했습니다.
팁 : 1 - 나무, 2 - 부시, 3 - 초본 식물.
진단 작업 3b. 세포에 배치되어야하는 동물에 대해 말해 주시면 모델이 도움이 될 것입니다.팁 : 1 - 모든 짐승, 2 - 새, 3 - 곤충, 4 - 물고기.
진단 작업 4. 아티스트가 혼란스러워한다고 결정했습니다. 동물, 새와 식물의 사수를 사용하는 "관련".팁 : 아이가 쉽게 작업에 쉽게 복사되면, 저수지의 초원에서 숲에 거주 할 수있는 다른 동물을 추가 할 수 있습니다.
진단 작업 5. ...에 식물이 자라고 동물이 개발되면서 사진을 분리하십시오.
진단 작업 6a. 동물이 겨울에 어떻게 적응하는지 말해주십시오.
진단 작업 6b. 겨울을 준비해야합니다. 겨울에는 필요하지 않은 항목을 보여줍니다.
진단 작업 7A. 모델을보고 동물을위한 사람이 출발하는 사람들 중에서 찾습니다. 불필요한 것을 보여주십시오.팁 : 1 - 스프레이, 2 - 양모, 3 - 치료, 4 - 먹이기, 5 - 물을, 6 - 짐승의 발톱, 7 - 청소, 8 게임, 9 - 먼지에서 청소.
진단 작업 7b. 실내 식물을 떠나는 인간에 대해 이야기하는 모델을 보여줍니다.팁 : 1 - 물, 2 - 열, 3 - 강수 (눈), 4 - 세척, 5 - 빛, 6 - 잎의 닦아내기, 7 - 잎의 8 개 청소, 9 - tuch, 10 - 토양이 풀린 지팡이.
진단 작업 10. 숲에서 숲에서 관찰되어야하는지 기억하십시오 (숲에서 할 수없는). 그들을 빈 셀로 그립니다.
빌린 소스는 알려지지 않았습니다.
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어린이의 환경 교육 진단
어린이의 환경 교육 수준의 결정은 교육학 기술의 완성을 창출합니다. 진정한 교사는 항상 교육 과정의 결과를보고 체계적인 노력의 중요성 증명을보고 싶어합니다. 한편 진단은 시간이 많이 걸리고 책임있는 사업이며 어떤 전문가가 추가 교육적 작업을 조정하는 데 도움이 될 것으로 예상되는 결과를 완전히 이해해야 할 것입니다. 현재 모든 DW 및 모든 DW에서 모든 어린이 진단의 연간 결과를 갖기 위해서는 교육에서의 경영 구조의 기존 경영 구조의 기존의 경영 구조의 열망을 완벽하게 부과합니다.
진단은 섬세한 경우, 자녀의 개발 수준, 육체적, 정신적 및 개인 신 생물의 형성에 대한 진정한 홍보를 결정합니다. 남자를위한 개발 - 심리적의 개념, 그것은 점프 (야생 동물의 발달과 유추)를 의미하며 심리학자들은이 과정에 종사해야합니다. 잘못되었거나 부적절하게 진단을 진단하는 것은 좋은 것보다 더 많은 해를 가져다주고, 교육자로부터 많은 시간이 걸리고 성공 (또는 반대로 실패시)에 대한 잘못된 이해를 창출하고, 어린이 ( "어리석은", "교수"와 다른 사람들.) 미래의 불완전한 복합체를 형성하고 과대 평가 또는 자부심을 과대 평가했기 때문에 개발중인이를 방지합니다.
이 방향 자체가 상대적으로 새로운 교육을 통해 환경 교육의 진단 절차는 아직 연구되지 않았습니다. SchoolChildren A.P의 진단에 효과가 있습니다. Sidelkovsky, L.V.Miseyeva 및 I.r. Koltunova, S.D. Dryabo와 V.a. Yasvin 및 첫 번째 연구는 미취학 아동 (T.A. Markova)의 환경 교육 수준을 결정합니다. 현재 다양한 프로그램이 있고 DWA를 선택할 수있는 기회가 주어지면 어린이를 확인하는 한 가지 방법이 없습니다. 진단은 그 목적이 자녀의 발달에 영향을 미치는 것에 대한 프로그램의 효과를 결정하는 것이기 때문에 프로그램 하에서 생성됩니다. 이것은 예에서 시연 될 수 있습니다.
모든 연령 수준과 각 섹션에서 "기원"프로그램은 특히 "개발 태스크", "개발 지표"와 동일한 카테고리를 갖습니다. 이 카테고리는 프로그램의 작가 나 사용자를 가져와 진단 작업을 개발해야합니다. 7 년 동안 수석 미취학 아동은 자연의 대상과 현상에 대한 독립적 인 관심을 보여주고, 그들의 연구를 위해 노력하고, 어린이와 성인의 관심을 끌기 위해 익숙하지 않고 이해할 수없는 질문을합니다. 이들은 개발 지표입니다. ...에
학년 말에 그룹에서 새로운 생물체 (예를 들어, 거북이)를 가져오고, 설명하지 않고 떠나 자녀의 반응, 다양한 징후가 관찰합니다. 이는 다양한 징후가 진단됩니다. 위에서 언급 한 아동 발달의 지표. 개발 작업에 초점을 맞추면 다른 진단 작업을 개발할 수도 있고, 어린이의 연령 관련 가능성에 해당하는 그러한 위치를 선택 해야하는 경우 - 과소 평가하지 않고 과대 평가하지 마십시오. 예를 들어, "물질의 다른 상태를 가진 아이들을 알리는 것"에 대한 작업은 [S. 170], 수석 미취학 아동 빛을 위해 집계 상태가있는 경우, 진단 할 필요가 없습니다. 그리고 왁스 또는 파라핀의 예에 대한이 지식을 확인하면 주변 온도에서 물질의 상태의 의존의 결정을 이해할 수 있습니다.
다른 예시. 에. ryukbeil 그의 프로그램 "자연의 느낌"에 따라 자녀들과 함께 일하기 시작하여 자연에 대한 관심 표명, 자연 및 그림의 자연 및 그림 (양수)의 매개 변수에 의해 진단을 드러내고 있습니다. 그녀는 동물들과 자유롭게 의사 소통 할 때 미취학 아동을보고 있으며 자연의 대상 (두려움, 침략)에 대한 부정적인 태도를 나타냅니다 (두려움, 침략), 행동 수정에 관한 일을 해결하는 경우 - "자신을 받아들이십시오" 그가 사랑받는 느낌을 느낄 수있게 해주세요. 그는 모두에게 바람직합니다. 그런 다음 프로그램에서 작업이 시작됩니다. 훈련이 끝나면 아이들은 두 가지 매개 변수로 진단됩니다. 자연에 대한인지 관심의 존재와 그것과 의사 소통의 필요성은이 프로그램의 목적과 어린이를 개발하는 효과입니다.
Ta Markova의 수석 미취학 아동의 환경 교육 기관의 형성을위한 교육 조건의 정의에 전념하는 것은 위의 프로그램에서 훈련 된 어린이 교육 기준을 검색하는 것입니다. "우리는 효과적인 진단을 위해 이 학생. 이 연구는 특별한 교육적 영향이 없다는 것을 보여 주며, 자연에 대한 자녀의 태도는 인간과 비슷한 동물 조건을 창출하는 데 자리 잡는 "원시적 인본주의"의 단계에 있습니다. 그러나 특정 조건 하에서 특별한 교육 교육적 작업은 자연에 대한 인간과 가치있는 태도를 자연에 대한 자연에 대한 형태로, I.E.e. 아이들은 독립적으로 의식적으로 살아있는 존재에 지속 가능한 활동과 인류를 보여줍니다.
진단 측면에서, 그러한 관계의 식별은 주로 자연 환경에서 아이들의 행동의 관찰에 주로 관련되어 있습니다. 사실 미취학 아동의 환경 교육의 모든 프로그램에서 "지식 매개 변수"및 "관계 매개 변수"(이것은 "젊은 생태 학자"프로그램에서 제시된 것입니다. 근본적으로 다른. 지식은 예를 들어 연구 O.YU와 같이 쉽게 확인됩니다. Tyutunnik : 특별히 창조 된 상황, 시각 재료와의 구두 방법으로 탐지 할 수 있습니다. 태도는 다각적 인 성격 특성이며, 활동의 내용뿐만 아니라 행동 및 행동에서의 어린이 (감정, 진술, 행동), 행동, 행동의 다양한 징후로 탐지 될 수 있습니다. 자연과의 관계의 모든 뉘앙스를 식별하기 위해, 생활에게는 자녀를 볼 필요가 있으며 관찰해야합니다. 그런 다음 정확하게 설명하십시오.
E. Yudina의 연구에서 개발의 교육적 평가와 아동의 실제 상태는 정보 수집, 획득 한 데이터 등록, 해석을 포함하는 것으로 나타났습니다. 저자는 다음과 같이 강조한다. 이러한 공정은 아직 수집 된 사실이 아직 끝나지 않았던 조기 해석이 종종 관찰되지 않기 때문에 매우 중요합니다. 정보 수집 (아동 활동의 제품, 부모님, 동료 등의 의견)을 수집하는 데는 많은 방법이 있지만 자녀의 행동에 대한 구조화 된 관찰은 특히 중요합니다. 동시에 선생님은 결론과 평점으로 서둘러서는 안됩니다. 각 어린이가 다른 방식으로 자체를 나타내는 것을 기억해야합니다. 아이들에 대한 지식과 전문 품질로 교육자의 관찰 방법으로서의 관찰의 중요성은 Jenny Leshli를 자세히 설명합니다.
검출을위한 진단 자료
엘리자베스 ishtykova.
이 설명서에서는 제안되었다
식별을위한 지식 진단 자료 레벨 및 지표유치원 시대의 환경화의 형성...에 데이터 진단은 환경 어린이를 식별하는 것을 목표로합니다 자연에 대한 의식과 태도.진단 자료 가변 형태로 제안되었습니다.이 방법 론적 매뉴얼은 교육자와 학부모를위한 것입니다.
레벨 및 지표
유치원 시대의 환경화의 형성1. 지식
낮은 수준의 지식 - 생활의 특이성의 일부에 대한 불안정한 아이디어 - 중요하고 중요하지 않습니다. 살아있는 동물들이 필수적인 기능과 무의미한 기능을 믿으십시오. 생활을위한 식물을 포함하지 마십시오
비슷한 : 활발한 표지판.지식의 평균 수준 - 가장 필수적인 흔적을 알고 있습니다.
(운동, 영양, 높이)...에 그들에 따르면, 대부분의 동물과 식물은 생활에 속합니다. 요구 다른 표지판 동물과 식물에서.높은 수준의 지식 - 생활의 필수 징후를 대부분 알고, 동물과 식물을 정확하게 포함시킵니다. 일반화 된 생활에 대한 지식
캐릭터 : 일반적으로 라이브 그룹을 특성화합니다.2. 태도
낮은 수준의 관계 - 약한 정서적 징후가 있거나 일반적으로 결석합니다. 관심이 없거나 그가 상호 작용하지 않습니다. 성인을 시청하십시오. 하나에서 다른 것으로 빠르게 반환됩니다.
관계의 평균 수준은 관심의 징후, 그의 선택성,
sitizitality. : 친숙한 동물 만 관심이 있습니다. 관계는 정서적으로 보여줍니다. 그들은 성인의 제안에서 태도를 적극적으로 표현하기 위해 노력합니다. 감정적 인 기쁨을 얻는 데있어 활동적으로 살아있는 활동과 의사 소통을해야만하는 당신의 필요를 충족시킵니다.높은 수준의 관계 - 강한 정서적 징후, 동물과 식물과 의사 소통의 기쁨. 삶의 지식에 대한 관심, 곤경에 빠진 사람들을위한 사람들을위한 인식을 독자적으로 사용하고, 물체의 상태를 올바르게 결정하고 필요한 링크를 설정하십시오. 그들은 살아있는 유기체의 필요를 충족 시키고자합니다. 살아있는 인간의 감정.
생태 문화의 형성 진단
자연과 익숙해지는 과제
수업 번호 1.
탐지를 겨냥했다 모델링의 동작을 마스터하는 (건물 : 생수주의 요인으로부터 식물 식물의 의존성 모델).
재료.
6 카드 세트가 있습니다 기존의 기호 자연 요인
(물과 열) : 두 세트 - "많은" 물 - 뜨거운; 두 세트 -"제비" 물은 차갑다. 두 세트 -"조금" 물 - 뜨거운; 12 골판지사수 : 부품의 기호가있는 카드식물 :루트 -로드 (6 개, 소변)(6 개)
줄기 - 정상 (6 개, 두꺼운)(6 개);
시트 - 대형 (6 개, 정상 (6 개, 6 개, 스파이크(6 개);
지시를위한 지침.
수업에서는 6.어린이 ...에 어린이와 교사들은 식물의 부분의 상징이있는 카드가 분해되는 테이블 주위에 앉아 있습니다. 성인은 게임 상황을 만듭니다. 아이들은 식물에 의해 새로운 행성을 채우기 위해 초대됩니다."생활 조건" 행성에서는 아이들에게 배포되는 특별한 봉투에 있습니다 ("재료" 비 주거용 성격의 증상과 2 개의 화살의 증상이있는 카드 세트).어린이 : 카드 세트 및 전화를 고려해야합니다."행성의 조건은 무엇인가".
다음으로 교육자는주의를 기울입니다어린이 식물의 부분의 상징이있는 카드 (뿌리, 줄기, 시트가 테이블에 놓여있는 시트가 놓여 있습니다. 성인은 원하는 카드를 선택 하고이 행성의 조건에서 살 수있는 공장을 구성합니다.
평가.
지표는 수학적 자연의 요인으로부터 식물의 구조 구조의 구조의 구조입니다.
낮은 아이들은 식물의 일부 상징으로 하나의 카드 만 정확하게 선택하고,
중간 수준 - 어린이는 식물 부품의 기호가있는 3 장의 모든 카드를 올바르게 선택하지만 독립적으로 모델을 구축 할 수는 없습니다.
높은 수준 - 아이들은 독립적으로 식물 부품의 기호로 모든 카드를 선택하고 모델을 구축합니다.
수업 번호 2.
생태계의 관계 및 상호 의존성에 대한 지식 지식의 수준을 결정하는 것을 목표로합니다.(숲, 초원, 연못, 도시)...에 그것은 학교 ode의 끝에서 수행됩니다.
재료.
풍경 그림 다양한 생태계의 이미지와 함께(숲, 초원, 연못, 도시); 지정된 식물과 동물의 그림 세트; 생태계(각 생태계의 식물과 3-4 사진의 3-4 장의 그림): 숲 (가문비 나무, 헤이즐, 이끼, 열매, 곰, 다람쥐, 딱따구리, 개미); 메도우 (카모마일, 클로버, yarrow, 음주;
메추라기, 마우스, 나비, 메뚜기); 못(조류, Rogoz, 워터웨어, 릴리, 오리, 잉어, 개구리, komar); 도시의 (포플러, 애쉬, 라일락, 질경이, 개, 까마귀, 비둘기, 날다).
지시를위한 지침. 8 교훈에 참여하십시오어린이 ...에 어린이와 교육자는 카펫에 있습니다. 성인은 차례로 어린이 풍경 숲, 초원, 연못, 그림을 보여줍니다.
도시; 아이들은 해당 생태계 그림을 호출합니다. 다음으로, 교사는 카펫 위에서 다양한 식물과 동물들의 사진을 낳습니다. 성인이 묻습니다아이들은 쌍으로 나뉩니다(선택 과목) ; 각 쌍은 서로 합의 된 것으로 제공 되며이 생태계에 살 수있는 식물과 동물의 풍경을 선택하고 사진을 찾으십시오.
각각의 어린이 쌍에서 한 아이는 모든 식물 인 모든 동물을 집어들 수 있습니다. 일이 끝날 때, 아이들은 지역 사회의 주민들에 대해 이야기합니다 (한 쌍에 관한 한 아이, 다른 동물은 동물에 관해 생태계의 관계의 관계를 주도합니다.
평가.
첫 번째 지표는 식물 및 동물 생태계에 대한 지식입니다.
낮은 - 어린이는 이름을 모르는 식물과 동물의 1-2 개 사진 만 선택합니다.
중간 수준 - 어린이는 2-3 개의 식물의 그림과 동물 2-3 장의 동물 사진을 픽업, 거의 모든 이름을 알고 있습니다.(1 오류가 허용됨).
높은 수준 - 어린이는 식물과 동물의 모든 사진을 픽업하고 모든 이름을 알고 있습니다.
두 번째 지표는 생태계의 일부 관계를 확립 할 수있는 능력입니다.
낮은 수준 - 어린이는 상호 관계의 어떤 예를 가져올 수 없으며, 성인 지원은 결과가 개선되지 않습니다.
중간 수준 - 어린이 리드 1-2 상호 연결의 예(성인 질문은 허용됩니다).
높은 수준 - 아이들은 독립적으로 2-3 생태계의 상호 연결의 예를 끌어냅니다.
목표를 겨냥한 작업형성된 수준의 검출 자연에 대한 표현과 개념.
1. 당신은 무엇이 사는 것에 속합니다(inanime) 자연? 차이점은 무엇입니까? 자연 무생물에서?
2. 아이들의 아이들에 대한 이해를 알아보십시오."동물" ...에 어떤 동물을 알고 있습니까?
a) 동물을 그룹으로 분류하는 능력 (곤충, 생선, 동물, 새, 야생 및 수제, 초식 동물 등). 예를 들어, 동물에게 전화하십시오(그림으로) 설명을 제공하십시오.
b) 살아있는 조건을 결정할 수있는 능력동물 : 그것보다 삶은 어디에 살고 있는지, 어떻게 움직이는 지에 의해 전원이 공급됩니다. 외부 구조물 사이의 연결을 설정하는 능력,방법 : 삶과 생활 환경 (물, 육지 등, 운동과 운동 당국의 성격, 서식지 (예를 들어, 물고기가 땅에 거주 할 수 있는지, 물고기가 살아가는 곳에서 물을 잃고 물 속에서 움직일 수 있도록하는 경우);
c) 자연의 계절 현상으로부터 동물의 생활 방식을 결정하는 능력(겨울처럼, 먹는 것보다, 그들은 적을 어떻게 구원 받았는지).
3. 아이들의 아이들에 대한 이해를 알아보십시오."식물" (어떤 식물이 아는 식물); 식물의 성장과 발전에 필요한 조건에 대한 지식(식물을 재배하는 데 필요한 것) 식물의 계절의 삶.
그들의 성장 장소에서 식물을 분류하는 능력(무엇과 그것이 무엇을 자라는 곳입니다 : 필드, 숲 등에서 초원에서)...에 (의식적으로 인정 된 그림을 사용하십시오오류 : 숲, 산림 식물 등의 물 식물 - 초원 등). 실수를 찾고 설명을주십시오.
4. 지금 몇 시가 되었습니까? 왜 그렇게 생각하니? (이번 시즌의 콜 징후, 무생물, 식물 및 동물의 평화, 노동 및 인생에서 발생하는 특징적인 변화). 가을의 이름 징후. 그 전에 몇시에 있었고 어떻게 될 것입니까? 여름과 겨울의 가을의 차이점은 무엇입니까? (올해의 다른 시간의 삽화를 사용하십시오. 아이들이 사진을 부르고 설명을주고 그림의 순서로 분해하여 다른 계절을 묘사합니다.) 학생들의 반응을 평가하기위한 기준. 각 작업은 별도로 추정됩니다 (작업 번호 2에는 서로의 응답을 위해 세 가지 상호 연결된 문제가 포함되어 있습니다.평가 : 태스크 번호 3은 독립적으로 평가되는 2 부분으로 구성됩니다). 따라서 4 가지 작업의 실행을 위해 자식은 4 개의 볼프 스케일에 대해 7 가지 추정치를받습니다.
1 포인트 (로우 레벨) - 질문에 답하기가 어려워 답변을 얻거나 찾지 못합니다. 리드, 추가 질문의 도움으로 아이는 자연의 대상이나 현상의 개별 징후를 나열합니다.
1 시점 (평균 수준) - 일정량의 실제 지식이 있으며, 자연의 물체와 현상을 분석하는 방법은 자연 개체의 발음 된 특징을 할당하고 적응 형 징후를 할당하지 않고 서식지에 대한 생활 수치의 일반적인 적합성을 나타냅니다.
2 포인트 (평균 수준) 자연의 과목과 현상에 대한 상당히 완전한 지식을 소지하고, 자녀의 현상이나 자연의 물체의 필수 징후를 강조하고, 자연의 물체와 현상 사이의 링크를 구축하고, 종종 서식지에 적응하는 한 가지 특정 의존성을 나타냅니다.
3 포인트 (높은 레벨) - 지식은 일반화되고, 체계적인 캐릭터, 어린이는결론을 공식화합니다, 현상의 원인과 자연에 존재하는 다양한 자연 채권을 수립합니다.(때로는 체인 중독).
작업을 수행 한 후에 자식에 의해받은 점수가 요약되며 결과가 수준을 판단 할 수 있습니다.형성된다 자연에 대한 표현과 개념, 학습을위한 아이 준비학교:
7 ~ 12 점 - 낮은 수준;
13 ~ 17 점 - 평균 수준;
평균 이상 1.8 ~ 23 점;
24에서 28 점까지 - 높은 수준.
불안정한 답변, 그것은 오랫동안 잉태됩니다. 힌트 또는 선도적 인 문제의 도움으로 불완전한 응답을 제공하여 자연의 구석의 개별 징후를 조정합니다. 그것은 객체에서 중요한 것을 할당 할 수 없습니다 (현상, 링크 및 종속성을 확립 할 수없는 현상.
품질 진단
품질의 목표진단 - 자녀의 행동과 행동의 동기가 변화하고, 감정적 인 영역의 개발,인지 과정을 강화하는 것. 그런진단 교육자, 교사 - 생태 학자 우리는 정기적으로 유치원에서 아이들의 관찰을 기록하고 부모의 진술을 축하해야합니다. 그들은 자유로운 형태로 고정 될 수 있습니다. 품질진단 가정교사가 채우는 데 도움이됩니다어린이는 환경 소설을지도합니다.
레코드 레코더의 양식은 일 수 있습니다어려운 : 당신은 별도의 진술을 할 수 있습니다두꺼운 노트북에있는 아이들(독특한 "관측의 일기"사전에 강조 표시섹션 : "행동" (그룹 방에서, 활기찬 모퉁이에서 산책로,"설정" 등등.이 경우, 다른 아이들에 대한 정보가 각 섹션에 반영됩니다. 아직선택권 : 관찰 결과는 각 어린이 (개별 페이지가있는 개별 페이지)에 대해 별도로 고정됩니다.어린이 각각에 대한 노트북이나 카드에서). 일을 촉진하기 위해서는 명령문을 작성할 수 있습니다어린이 테이프 레코더 또는 비디오 레코더에.
지도 환경 학생
자연스럽게 나열된 종진단 그러나 모든 다양성을 반영하지는 않지만, 어린이의 장기적인 관찰 조건과 통합 된 접근법 (양적 및 고품질의 조합의 조합)에 따라 가장 객관적인 결과가 가능하다고 주장 할 수 있습니다.진단 진단 여론 조사가 아닌 다양한 활동 과정에서 자식). 그러한 다재다능한 길이를 기반으로합니다진단 교육자가 작성할 수 있습니다"환경 카드 아이의 학생들 "에 포함 된 개발 지표의 유형에 의해 우리가 컴파일되는"아동 개발 카드 6-7 세"(JT. Paramonova 등)...에 한도 또는 다른지도는 지식을 반영하여 전 세계 세계에 대한 아이를 선물하는 것, 그분의 태도, 자연에 대한 정서적 인식 기술생태 학적으로 유능하고 안전한 행동, 행동의 활동 측면. 채우기 카드는 같은 다른 카드와 유사하게 필요합니다.유형 : 데이터가 불확실한 경우 교사의 긍정적 인 반응은 확인 표시가 표시됩니다 - 물음표는 다음과 같으면 물음표나이 기회 - 확인란 (저자)"개별 개발의 카드."이러한 확인란을 불리한 신호로 고려해야합니다.) 적합한지도에 대해 토론하십시오생태 학자 , 심리학자와 부모. 프로젝트는 아래에 주어진다"환경 맵 6-7 세 어린이의 학생들...에 저자는 모든 의견과 제안을 위해 독자에게 감사 할 것입니다.
생태지도 6-7 년 어린이의 학생들
전체 이름 ___ dou № ___
자연 대상, 호기심에인지 관심을 전시합니다
자연과 의사 소통하고 싶은 욕구, 시계를 보여줍니다 자연 현상, 자연의 물건 ___
자연의 관계에 대한 아이디어가 있습니다(그 원인을 나타냅니다. 결과, 현상의 일련) ___
모든 자연의 모든 물체와의 존경심, 신중한 관계에 대한 필요성을 이해하고 정당화합니다 (동물을 나누지 마십시오."유해한"및 "유용한"등) ___
음악, 시각적 활동 (자연, 이야기, 동화의 비 유적 인식, 동화 ___)을 통해 자연에 대한 태도를 표현하는 방법을 알고 있습니다.
가장 가까운 환경의 자연스러운 물체의 이름과 독특한 특징 ___
건강과 상태 간의 의사 소통의 존재를 이해합니다.
환경 ___
생태학 기술이 있습니다 자연의 유능한 행동(포리스트, 강물에 휴식하는 동안)___
생태학 기술이 있습니다 일상 생활에서 유능한 행동(크레인을 닫고 빛을 끄십시오)___
생태학 기술이 있습니다 안전한 행동(재생하고 긴장을 풀 수있는 곳, 어디에서 불가능합니다)___
환경에 대한 그들의 행동의 결과를 예측할 수 있습니다.
그들이 할 수 있는지 그의 욕망과 필요를 제한하려는 것은
환경 해를 입히고
실용적인 활동에 참여하고자하는 이니셔티브와 욕망을 분명히합니다 (식물, 동물, 쓰레기 청소, 나무 심기, 조류 먹이기)
아이들의 진단 자연스러운 물건에 대해서
1. 당신이 본 어떤 나무들환경 흔적? (주요 유형을 호출하십시오나무 : 소나무, 가문비 나무, 자작 나무, 오크, 메이플).
2. 어떤 관목을 보았습니까?(Iva, 알더 회색, 체리, 라스베리).
3. 어떤 초본 식물을 보았습니까? (주장지, 민들레, 질경이, 비행기, 고사리, 쐐기풀, 풍차, yarrow, 수영복, 키프로스(이반 차, 산).
4. 그들 중 약제가 무엇입니까? (소나무, 자작 나무, 알더 회색, 라스베리, 어머니 및 계단식, 민들레, 질경이, 쐐기풀 녀석, 비행기, 고사리, yarrow, 키프로스).
5. 당신이 본 유독 한 식물환경 흔적? (간, 말미잘, 수영복).
6. 당신이 보았던 곤충환경 흔적? (개미, 나비, 숲 벌레, 메뚜기, 딱정벌레).
7. 당신이 알아 차리는 새들은 무엇인가요?환경 흔적~을 빼앗아가는 것 (Wagtail, 경련, 오리, 딱따구리, gri, 가슴, 참새, 별, 거품, 뺨, 까마귀).
8. 어떤 동물을 보았습니까?(단백질).
9. 어떤 풍경을 만났습니까? 사진에서 선택하십시오.(강 해안, 언덕, 초원, 숲, 습지).
10. 사진에서 지식의 반영. (높은 수준 - 그림에서 모든 객체가 표시됩니다. 평균 레벨 - 그림은 가장 밝은 것만 밝혀졌습니다.사물 : 높은 나무, 피는 식물, 강; 낮은 수준 - 그림은 1-2 개체를 보여줍니다).
11. 음성 활동의 반사.작업 : 당신이 보았던 것을 말해줘환경 흔적(이 계획에 따르면) ...에 (높은 수준 - 모든 개체에 대해서는 전체가 꽉 찼습니다. 평균 수준은 가장 밝고 기억에 남는 객체에 대한 이야기입니다. 낮은 레벨 - 상세한 설명없이 객체를 전송합니다.)
12. 자기 지향적 인 on.환경 흔적...에 작업 : 패널에서 경로를 만드십시오.
다른 형태의 진단
계략. 예 : 유형 공"식용 - 접종 할 수있는" ~을 목표로 주제에 대한 마스터 링 재료의 진단"라이브 및 비 종교적 인 종교적"...에 교사는 아기 공을 던져 생활이나 무생물의 자연의 대상을 부릅니다. 물체가 야생 동물을 가리킨다면, 아이는 조명이없는 경우 공을 잡습니다. 두 번째 교사는 결과를 기록합니다. 산책을 위해 선생님은 같은 게임을 계속합니다.이야기 : 아이들이 가능한 한 많은 생활과 생명체 자연의 많은 시설을 찾으십시오. 다른선택권 : 교육자는 그 단어를 부르면 아이들은 자연의 대상을 의미하는지 여부를 결정해야합니다.(그렇다면, 그렇지 않은 경우 점프합니다 - 침묵하는 경우)...에 동시에 성인은 사기 운동을합니다.
동화 작성. 교사는 제안합니다미취학 아동은 동화를 구성합니다, 내러티브의 주제를 미리 정의하고, 아이들이 얼마나 완전히 아이들이 얼마나 완전한 아이들이 지나가는 지 알림재료. 진단 다른 옵션이 포함될 수 있습니다. 예를 들어, 선생님은 동화를 시작합니다, 어린이는 계속됩니다. 예를 들어, 주제에"바람".
"두 명의 형제들이 살았습니다. 그 중 하나는 악마와 가시가 아니 었습니다. (그 이름은 자녀들과 두 번째 - 애정이 있고 친절하게 명명되었습니다. 사악한 바람은 주택 - 지붕에서 사람들과 함께 사람들과 사라졌으며, 선박을 바다로 돌리고 그의 작품에 매우 만족했습니다. 그리고 남동생, 좋은 바람. "
작업 : 동화를 계속하십시오.
또 다른 옵션 : 한 아이 (또는 가정교사) 요정 이야기를 시작합니다, OS-Thrables는 계속해서 하나의 구절을 발음합니다. 그러한 동화(이야기) 당신은 여행 중에 그리고 여행하는 동안 할 수 있습니다. 예를 들어, 당신은 모레 바 근처의 아이들과 서 있고 여기에 사는 두더지에 대한 동화를 작곡하도록 제안합니다. 첫 번째 어린이"두더지가있었습니다". 둘째: "그는 검은 색, 뚱뚱하고 맹인이었다"...에 세 번째 : "두더지가 여행을 떠나기로 결정했으면" 기타
오류가있는 이야기. 교사는 어린이 이야기, 오류가있는 동화를 제공합니다. 그들은해야만한다조심스럽게 가능한 한 많은 부정확성을 듣고 가능한 한 많은 부정확 한 부분을 찾으십시오. 유명한 여행자 바론 뮌헨 (Münhgausen)의 실수로 이야기의 예가 있습니다.
"일단 항해 선박에서 바다를 가로 질러 항해했습니다. 조용하고 무도성 날씨가 있었고, 모든 돛에 우리의 멋진 배가 멀리 멀리 신비한 해안으로 날아갔습니다. "
질문에 대한 이야기. 객실에서 얻은 정보를 사용하는 자식에 대답 할 때 이야기가 궁금한 점이 있습니다. 주제의 예"비행 씨앗".
"일단, 카티아와 어머니는 거리를 걸어 갔고 떠 다니는 구름을 존경했습니다. 갑자기 Katya.비명 : "엄마, 엄마, 봐, 2 층짜리 집의 지붕에 민들레가 자랐습니다! 누가 그곳에 넣었습니까?" "
남자들에게 질문 : 누가, 정말로 지붕에 민들레를 심었습니까? 그가 어떻게 거기에 도착할 수 있었습니까? 아마 칼슨이 그를 키웠을까요? 다른 식물이 그렇게 높이 올라갈 수 있는가? (미취학 아동은 씨앗에 대한 자료를 기억합니다바람 분산.)
영화. 1. 명확하지 않은 작업으로 도면(지식과 이해에재료) ...에 이 유형의 작업을 수행함으로써 아이들은 말 이미지를 칠합니다. 예를 들어, 종이 시트에서 초밥과 저장소의 식물이 묘사되어 있습니다.작업 : 물만 색칠하십시오. 다른선택권 : 어린이는 바람이 부는 날씨를 묘사 한 사진을 제공합니다. 바람의 흔적이없는 경우에만 페인트해야합니다.유치원 어린이 또한 다른 문자로 표시된 작업을 가져옵니다. 그래서, 도면 중 하나에서는 바람의 방향을 감안할 때 경사 상태에서 나무의 꼭대기를 그릴 것입니다.(화살표가있는 시트에 표시됨)...에 또 다른 옵션 : 제안 된 그림들 중에 아이들은 환경 콘텐츠의 플롯을 선택하고 정의 된 색상 아이콘으로 표시합니다. 이러한 목적을 위해, 두 관찰자 모두가 사용된다.
2. 창조적 인 도면은 자연에 대한 자녀의 정서적 인 악일성을 주로 결정하며, 감정을 표현할 수있는 능력 미술 (예 : 결정할 페인트의 선택"기분" 깨끗하고 더러운 강, 다른 날씨 등의 나무 등).
문학 작품에 대한 논의. 멋진 캐릭터를 설정합니다. 그것은 그것이 알려져 있습니다유치원 어린이 나는 다양한 멋진 캐릭터의 요청을 충족시키는 것을 기쁘게 생각합니다. 그래서, 부품진단은 생태 경로에서 수행 될 수 있습니다,이 경로의 소유자의 소유자로서의 태스크를 발행합니다 - Borovichka.
기타 창조적 인 작업...에 에 대한더 오래된 어린이들 높은 수준의 정신 개발을 통해 여러 가지 특별한 작업을 제공 할 수 있습니다. 이를 수행하기 위해 이미 수신 된 정보를 사용해야하지만 재현뿐만 아니라 창조적으로 적용됩니다. 다음은 직업 블록에 대한 이러한 작업의 예입니다."공기".
1. 바람은 유명한 조커입니다. 그러나 그가 플래그를 만들 수 있다는 것을 알고있는 사람들은 거의 없습니다. 물론 이것은 패널이있는 실제 배너가 아니라 특별하고 자연스러운 플래그입니다. 어디에서 볼 수 있습니까? 상승하면
산에서 높은 산에서 거의 가장 정점을 찾을 수 있습니다.나무. : 모든 지사가 한편으로되어 있습니다. 멀리에서는 누군가가 산 깃발의 기울기에 놓은 것 같습니다. 이것은 바람의 일입니다. 보통의 나무를 나무 깃발로 어떻게 돌릴 수 있습니까?
2. 학자들이 작은 섬으로 항해하고 그것에 살고있는 동물을 공부하기 시작했습니다. 그들은 대부분의 곤충들을 매우 놀라게했습니다(잠자리, 딱정벌레) 거의 비행하는 법을 거의 모르지만, 그들은 잘 기어 다닙니다. 그것은 그들이 필연적이지 않은 날개가 아니라는 것이 밝혀졌습니다. 첫 번째 과학자들은 궁금해하지만 그때결정적인 : 바람은 비난하는 것입니다. 사실은 섬이 끊임없이 강하게 불어 오는 것입니다바람과 같은 : 아침부터 아침까지. 아마도 그들은이 섬에 정착하기로 결정했을 것입니다. 왜이 섬에 잠자리와 딱정벌레가 거의 비행하지 않고 땅에 크롤링하고 있습니까?
문학. 교육자는 적절한 이야기,시를 선택하고 그 일련의 질문을합니다.(지식의 동화, 비 유적 사고의 개발 등).
진단 자녀의 행동과 자연에 대한 태도.
문제 상황을 양식으로 창조합니다이미 환경 교육에 이미 사용되는 진단...에 이 접근법을 통해 자녀를 두지 않고도 성인은 특정 상황을 창출하고 그분의 행동을 관찰합니다. 관찰의 고정에 자신을 제한하지는 않지만, 적어도 어떤 원인을 알아내는 것의 원인을 알아내는 것이 중요합니다."단어와 사례".
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