취학 연령의 자발적 기억과 발달 단계. 미취학 아동의 자발적 기억의 발달 자발적 기억은 1세에 형성됩니다.

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많은 연구자(A.G. Luria, A.M. Leontiev, L.S.Vygotsky 등)에 따르면 기억의 표현은 중재의 출현과 취학 전 연령.

미취학 아동의 더 높은 형태의 기억 표현의 특징은 활동 개념의 틀 내에서 수행 된 많은 연구에 의해 입증됩니다. 이 연구의 공통된 특징은 자발적인 발달과 의도적 인 형성 과정에서 미취학 아동의 기억 운영 및 규제 메커니즘의 징후에 대한 연구입니다.

결과적으로 미취학 아동의 기억력의 연령 특성, 노년기의 기억력 발달 전망, 의도적 인 형성 가능성 및 합리적인 방법에 대해 판단 할 수있는 여러 발달 패턴이 확인되었습니다. . 이러한 연구에는 L. S. Vygotsky, A. M. Leontiev, O. G. Luria, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko, Z. M. Istomina 등이 포함됩니다.

이중 자극 방법에 따라 수행 된 O.M. Leontiev의 연구에서 L.S. Vygotsky는 매개 암기 발달의 패턴을 밝혔습니다. 이 패턴은 그림의 도움으로 단어를 암기 한 결과와 그림이없는 결과의 수렴으로 구성됩니다. 연령대, 즉, 미취학 아동(4세) 및 성인.

A.M. Leontiev는 미취학 아동이 아직 외부 암기 수단과 내부 경험을 사용할 기회가 없기 때문에 두 실험 시리즈 모두에서 암기가 자연스럽고 직접적이라는 사실로 이를 설명합니다. 반대로 성인의 경우 두 시리즈의 암기가 내부 매개됩니다.

이러한 연구 및 기타 연구의 결과를 분석하여 A.G. Luria는 미취학 아동에서 관찰할 수 있는 매개 암기 발달의 다음 단계를 식별합니다.

• 0단계(2.5~3세) - 아동은 그림을 보조 기호로 사용할 수 없으며 도구 매개 암기 행위를 수행할 수 없습니다.
• 1단계(3.5~5세) - 그림을 암기 수단으로 사용할 수 있고 보조 그림을 사용하여 암기를 향상시킬 수 있습니다.
• 2단계(6-8세) - 그림의 도움으로 자료를 암기하는 어린이는 복잡한 연상을 불러일으키지만 이러한 언어적 연상은 여전히 ​​본질적으로 시각적입니다.
• 3, 4단계는 취학 연령을 나타냅니다.

우리는 L.V.의 작품에서 비슷한 견해를 만납니다. 잔코바. 그는 미취학 아동의 활동에 중대한 변화가 있음을 강조했습니다. 자발적인 발전자발적 암기의 출현에서 그들의 표현을 찾으십시오. 관찰 결과는 3세에 초등 자발적 암기가 가능함을 나타내고, 실험을 통해 4세 아동에게서 그 존재가 증명된다.

L.V. Zankov는 지시를 기억하기 위해 과제를 설정하는 것은 4-5세 어린이에게서 처음 접하게 된다고 주장합니다. 그러나 아이는 5~6세가 될 때까지 아직 암기 수단을 사용하지 않습니다. L.V. Zankov는 아동의 의식 발달에서 기억의 역할을 강조하면서 "기억의 출현으로 처음으로 아동의 의식은 주어진 순간에 지각한 것 이상을 넘어섭니다."라고 말합니다.

우리는 P.I. Zinchenko의 작품에서 미취학 아동의 비자발적 및 자발적 암기에 대한 비교 연구에 대해 알게됩니다. 이러한 연구는 분류를 사용하여 미취학 아동이 자발적으로 암기하는 능력을 입증했습니다.

그의 연구에서 P.I. Zinchenko는 미취학 아동을 위한 방법을 수정했으며 숫자가 있는 15개의 그림 대신 아이콘이 있는 15개의 그림(십자가, 원, 5가지 색상 막대)을 사용했습니다.

미취학 아동 중 중년 이상을 대상으로 개별 실험을 진행하였으며, 도면 분류 후 비자발적 암기율이 높게 나타났다(중학생 - 9.6, 고학년 - 11.1).

이 기법을 사용하여 나이든 미취학 아동의 활동 내용에 대한 비자발적 암기의 의존성을 연구했습니다. 첫 번째 실험에서는 10개의 단어 각각에 대한 단어를 특정 의미 연결(망치 - 못)로, 두 번째 실험 - 첫 번째 단어의 품질이나 상태를 의미하는 단어(rooster - 노래).

실험실 실험에서 미취학 아동의 암기 효율은 어린 학생들보다 2 배 낮고 놀이에서는 실험실 실험보다 높으며 어린 학생들과 동일합니다.

P.I. Zinchenko는 나이든 미취학 아동은 암기하기 위해 분류를 사용하는 과제를 받아들이고 완성하려고 하지만, 인지적 행동으로 분류를 마스터하는 수준은 여전히 ​​니모닉 목적으로 사용하기에는 부족하다고 강조했습니다.

따라서 P.I. Zinchenko에 따르면 비자발적 암기는 취학 전 연령에서 가장 효율적입니다. 인지 행동으로서의 분류는 미취학 아동의 발달 초기 단계에 있으며 (독립적으로 수행 할 수 없으며 상세 함), 미취학 아동의 경우 개선 단계에 있습니다 (독립적으로 수행되지만 여전히 상세합니다. ).

L.M.의 연구와 유사한 연구 3.M이 지휘하는 지트니코바. 이스토미나. 차이점은 니모닉 수단으로 분류가 아닌 의미적 상관관계를 사용했다는 점이다. 그녀의 연구는 또한 미취학 아동이 니모닉으로 의미적 상관 관계(단어 및 그림) 방법을 마스터할 수 있는 상당한 기회를 확인했습니다. 그러한 가능성은 5세의 일부 어린이와 6세의 대부분의 어린이에게서 나타났습니다.

다양한 유형과 관련하여 미취학 아동의 기억력 발달의 연령 관련 특성 조사, 3.M. Istomina는 다음과 같이 언급합니다.

• 재생산하는 동안 대부분의 4세 아동은 기억의 목표를 강조하고 그들 중 절반은 가장 간단한 기억 방법을 사용하려고 합니다(가장 일반적인 것은 재생산 중에 표시된 그림의 순서를 유지하려는 시도입니다).
• 5세 아동의 대다수는 암기에 중점을 둡니다. "말하기"는 미래의 재생산을 목표로 합니다. 기억은 목표와 몇 가지 방법( 새로운 방법아동이 재생산 중 그림 간의 의미적 관계에 의존할 때 주어진 나이에 대한 회상, 자료의 순서를 변경하고, 재배열하고, 그룹화함). 암기는 더 생산적입니다.
• 대부분의 6세 아동은 암기 및 회상 방법을 사용합니다.
• 자발적 암기는 취학 전 연령 전반에 걸쳐 비자발적 암기보다 생산적입니다(정신 활동이 필요한 Z.M. Istomina 및 P.I. 작업의 데이터 차이).
• 어린이의 연령이 증가함에 따라 두 가지 암기 유형의 가변성 지표가 감소합니다.
• 번식률이 낮은 아동의 수는 3세에서 4세 사이에 급격히 감소하고 번식률이 높은 아기의 수는 4세에서 5세 사이에 증가합니다. 5세와 6세 사이에는 뚜렷한 차이가 없었습니다.

미취학 아동 및 중학생 연령에서 높은 수준의 기억력 수행 빈도는 놀이 중 및 과제를 수행할 때 증가합니다. 취학 전 연령(6세)에는 실험실 실험과 이야기 재현에서 높은 수준이 나타납니다.

일부 기억 연구자들은 임의 기억의 주요 특징 중 하나가 자제력이라고 지적했습니다.

그래서 N.M. 기억의 자기 통제를 연구하는 Gnedova는 그 중요성을 강조하고 오류를 적시에 수정하고 추가로 예방하기 위해 제안된 모델과 모든 활동 수행 중에 얻은 결과를 상호 연관시키고 비교하는 능력으로 정의했습니다.

T.A.의 연구를 고려할 때 코먼, 3.M. 이스토미나, L.M. 지트니코바, N.M. Gnedova는 이 심리학자들이 미취학 아동의 생식 중 자제 시도를 언급했다고 언급했습니다. 그래서 할 때 노동 할당(3.M. Istomina) 자신을 테스트하려는 시도(과제를 반복하도록 요청하여 실험자에게 돌아가기)가 일부 4세 어린이에게서 관찰됩니다.

T.A. Korman은 동화의 텍스트를 성인에게 다시 알려주는 과정에서 자제의 예를 제시합니다.

미취학 아동의 기억에서 자기 통제의 특징 연구, N.M. Gnedova는 자기 통제에 대한 독립적 인 시도가 (단어와 그림의 3 중 재생산 과정에서) 관찰되지 않고 자기 통제와 관련된 성인의 지시 및 두 번째 인식을 재생산으로 대체한다고 주장합니다 4세 이상의 어린이를 활성화합니다.

별도의 연구에서 아이들은 지각하는 동안 스스로를 통제하도록 요청받았습니다. "당신이 놓친 것을 가능한 한 잘 기억하십시오"라는 단어에 대한 두 번째 인식 이전의 지시는 4 세부터 어린이를 활성화 시켰고 그림 암기 실험에서와 같이 3 세의 행동에 영향을 미치지 않았습니다.

취학 전 연령은 고등 정신 기능이 빠르게 발달하는 시기입니다. 각 새해그리고 그 달은 질적 변화, 사고, 말, 주의, 감정-의지 영역의 변화를 가져옵니다. 따라서 미취학 아동의 기억력 발달은 다른 기능과 함께 부모의 주요 임무이며 그 관련성을 과대 평가할 수 없습니다.

기억은 인지된 경험을 수정하고, 정보를 기억하고, 저장하고, 재생하고, 잊어버리는 과정을 포함하여 나중에 재생할 수 있는 능력과 함께 일정 시간 동안 능동적인 주의 상태로 유지하는 인지 과정입니다.

기억의 신경생리학적 본질은 안정의 형성이다. 신경 연결(시냅스) 대뇌 피질.

다음과 같은 유형의 메모리가 있습니다.

• 비자발적 - 일반적으로 생생한 감정으로 채색된 인상이 스스로 지속됩니다.
• 임의 - 의지 구성 요소, 연결이 연결됩니다.

삶의 다른 영역과 관련된 기억은 대뇌 피질 근처에 위치한 뉴런에 각인될 수 있습니다. 코코아 냄새에 대한 기억은 현재 있는 사진 옆에 있습니다. 유치원, 이것이 이 냄새가 이 생애와 관련된 이미지를 마음에 불러일으키는 이유입니다. 그 반대: 채색크리스마스 트리와 관련이 있으므로 모든 녹색에 대한 정보는 크리스마스 트리의 추억 옆에 있습니다. 예제는 조건부이지만 이것이 연결이 작동하는 방식입니다. 자발적인 암기 능력은 취학 전 연령에 설정되어 학습 및 성격 형성에 더 영향을 미치는 것으로 믿어집니다.

뇌 조직("기억")의 자연적 가소성(기계적 또는 즉각적인 기억)으로 인해 기억하는 타고난 능력이 있습니다. 이 특성은 니모닉 기술의 도움으로 실제로 향상될 수 있습니다. 다른 방법들정보의 동화. 문화적 기억의 발달은 일생 동안 연습할 수 있지만 어린 시절에 배운 기술은 다른 기술보다 더 잘 작동합니다.

정보를 저장하는 기간에 따라 메모리는 두 가지 유형으로 나뉩니다.

• 단기 - 단기간(몇 분) 동안 암기하고 빠르게 잊어버립니다. 예를 들어, 구두 세기를 위한 숫자, 메모를 할 때 텍스트의 한 구절, 받아쓰기로 쓰기, 그들이 있었던 방에 있는 사람들. 이러한 정보는 장기간 저장되지 않으며 잠시 후 삭제됩니다.
• 장기 - 오랫동안 기억, 정보, 인상, 기술을 연기합니다. 축적 및 결합을 돕습니다. 인생 경험사람의 인격을 형성하는 것. 기계적 또는 의미론적(연관적)일 수 있습니다.

주요 분석가에 따르면 메모리는 다음과 같이 나뉩니다. 다음 유형:

• 시각 - 보이는 이미지를 기억하는 것;
• 청각 - 들은 것을 암기하는 것;
• 촉각, 모터 (모터) - 감각과 움직임을 기억합니다.
• 감정적 - 생생한 감정 포착;
• 언어 - 논리적 - 음성 구성, 의미 론적 연결이 마스터됩니다.

여러 종들이 동시에 이 과정에 관여하며 드물게 그 중 하나만 있습니다.

미취학 아동의 기억 기능

미취학 아동은 4세에서 6-7세 사이의 기간으로 간주됩니다. 이 나이에 아이들은 말을 잘하고 복잡한 문장을 구성할 수 있으며 주의력, 사고력이 적극적으로 발달하고 분석 능력이 나타납니다. 사고 능력은 특히 부모가 의도적으로 자녀를 준비시키고 첫 학년도에 여러 번 증가하는 정신적 스트레스에 대처하기 위해 학교를 준비할 때 발달합니다. 이 기간 동안의 기억 발달의 특징은 자발적인 구성 요소의 빠른 형성, 자발적인 암기입니다.

어린 미취학 아동의 경우 비 유적 기억이 우세합니다. 가장 인상 깊었던 것을 기억합니다. 그것들은 사물의 사소하지만 생생한 징후를 강조하고 중요하지만 눈에 띄지 않는 것은 무시할 수 있습니다.

미세 운동 기술의 형성은 미취학 아동의 운동 기억 발달에 기여합니다. 특정 작업을 자주 실행하면 자동화가 달성됩니다. 미래의 1 학년은 바느질, 가위로 종이에서 복잡한 부분 자르기, 그리기, 조각하는 법을 배웁니다. 큰 운동 능력이 발달합니다. 아기는 게임, 춤 동작을 배우고 다른 사람을 관찰하고 행동을 조정할 수 있습니다.

이 기간 동안 음성 기능의 발달은 생산성이 높습니다. 4~5세가 되면 대부분의 어린이는 읽고, 이야기, 동화를 듣고, 들은 텍스트를 자신의 말로 재현하고, 자신의 생각을 일관되게 표현하고, 짧은 시를 마음으로 암송할 수 있습니다. 이 능력은 성인 및 동료와의 의사 소통에서 개발됩니다.

미취학 아동의 기억력 발달은 비자발적 암기에서 시작됩니다. 운율이나 이야기가 감성적으로 물들면 아이가 기억하기 쉬울 것입니다. 인생에서 일어나는 모든 비정상적인 것은 오랫동안 머리에 빠르게 축적됩니다. 4 세부터 아기는 의지 구성 요소를 암기와 연결하는 법을 배우고 자발적인 기억을 개발할 수 있습니다. 자제력이 생기고 점차 미취학 아동은 미래에 유용할 정보를 암기하는 법을 배웁니다.

성장하는 사람이 발달한다 개인적인 경험기억에 남는 사건과 관련된 경험을 바탕으로. 아이는이 경험을 다른 사람들과 공유하면서 흥미로운 여행, 동물원 여행, 분개, 의사를 방문 할 때의 고통스러운 감각 - 모든 생생한 인상이 오랫동안 지속됩니다.

비자발적 기억은 예를 들어 야생 동물을 정기적으로 관찰한 결과 발생하므로 그러한 것에 집중하는 것이 좋습니다. 미취학 아동이 축적된 경험, 즉 놀이를 가르치고, 이야기를 작곡하고 말하기, 시, 노래, 동화를 암기하도록 자주 격려하면 자유 놀이가 더 빨리 형성됩니다.

미취학 아동에 의한 자료 동화의 특징

7세 미만 어린이의 자발적 암기는 다음 요인에 따라 달라집니다.

• 제안된 자료의 내용: 그것이 얼마나 흥미로운지, 감정을 불러일으키는지, 어떻게 제시되는지;
• 학습 과정: 아이의 마음을 이해할 수 있고 오랫동안 머리에 쉽게 저장되는 특정 논리가 있어야 합니다.
• 동기: 이 지식이 미래에 필요한 이유를 설명할 필요가 있습니다.
• 장기 암기 통제: 시간이 지남에 따라 자료의 동화 정도를 확인해야 합니다.

Vygotsky에 따르면 미취학 아동의 주요 활동 형태는 놀이이므로 놀이 중에 암기가 이루어져야 함을 기억하는 것이 중요합니다. 피로와 관심 상실로 이어지지 마십시오. 이는 반대 결과로 이어질 것입니다.

시각 기억의 발달을 위한 기술

"카메라"

아이에게 몇 초 동안 그림을 보여주고 "카메라가 되는 것"이라는 임무를 부여받습니다. 자세히 암기하는 것입니다. 그런 다음 그들은 청소하고 가능한 한 많은 세부 사항을 기억하려고 노력하면서 자신이 본 것에 대해 이야기하도록 요청합니다. 그들은 그림을 다시 보여주고 올바르게 재현 된 것과 잊어 버린 것을 확인합니다. 아이가 과제를 완료하는 것이 어렵다면 "다음에는 더 많이 기억하도록 노력해주세요"라고 말해야 합니다. 당신은 그에게 친절하게 이야기해야 하고, 일이 잘 되지 않으면 꾸짖지 마십시오. 이 권장 사항은 모든 게임 및 개발 기술에 적용됩니다.

차이점 찾기

피사체에는 감지해야 하는 몇 가지 요소가 다른 두 개의 거의 동일한 사진이 표시됩니다. 첫 번째는 모든 요소가 있는 그림을 보여주고 기억하는 것이 좋습니다. 두 번째는 일부 세부 사항이 누락된 그림입니다. 점차적으로, 아이는 차이점을 매우 빨리 찾기 위해 가장 작은 세부 사항까지 그림을 정확하게 암기하는 법을 배웁니다.

"없어진 물건 있어요?"

이전의 것과 의미가 비슷하지만 형태가 다른 운동입니다. 그들은 테이블에 놓인 작은 물건 세트(자갈, 보석, 유치원 놀람의 장난감 등)를 보여주고 몇 초 동안 보고 기억할 것을 제안합니다. 그런 다음 그 물건을 손수건으로 덮고 아이에게 눈을 감거나 눈을 돌리라고 요청하면 한 항목이 제거됩니다. 그 후 그들은 눈을 뜨고 다시 물건을 보여줍니다. 어느 것이 누락되었는지 정확하게 답해야 합니다.

"무엇이 바뀌었습니까?"

이 게임은 어린이 그룹을 위한 것입니다. 발표자는 그들 중 한 명에게 일어나서 그에게 접근하고 다른 사람들에게 몇 초 동안 그를보고 잘 기억하도록 요청합니다. 발표자는 아기를 문 밖으로 데리고 나가서 특히 눈에 띄지 않는 외모를 변경합니다. 보석을 착용하거나 벗고, 활을 묶고, 머리를 다른 이별에 빗고, 단추를 풀도록 요청합니다. 그 후 아이는 무엇이 바뀌었는지 추측해야 하는 나머지 아이들에게로 돌아갑니다. 팀 게임을 만들고 각 팀에 주의력을 위한 포인트를 할당할 수 있습니다.

"네 이웃에 대해 설명하라"

이 게임은 유치원과 같이 아이들이 근처에 앉아 있는 활동에 적합합니다. 아이들에게는 짧은 시간 동안 이웃을보고 외면하고 기억에서 그를 설명하는 작업이 주어집니다. 차례로 이웃도 마찬가지입니다. 승자는 가장 많은 세부 사항을 제공한 사람입니다.

"슐츠 테이블"

주의 전환 가능성을 결정하기 위해 심리학자가 사용하는 기술입니다. 초등학생의 시각 기억력을 발달시키는 데 사용할 수 있습니다. 어린이는 문자, 숫자 또는 간단한 그림, 잠시 판을 보고 암기한 내용을 복습하는 것이 좋습니다.

연상기억의 발달

아이에게 물체(예: 공)가 표시되고 그것이 무엇인지 말하도록 요청받습니다: 빨간색, 밝음, 큰 것, 탄력 있는, 매끄러운, 고무. 이것은 간단한 연습이지만 연관 연결을 안정적으로 형성합니다. 집, 거리, 유치원 등 어디에서나 아이가 만나는 다양한 물건으로 자주 반복할 수 있습니다. 이 게임은 또한 관찰력을 발달시킵니다.

"나는 5개를 알아..."

여자에게 더 적합한 볼 게임. 동시에, 그들은 공을 손에 들고 바닥에서 치면서 동시에 반복합니다. 네, 이고르 - 다섯 ..." 등등. 여자 이름 다섯 개, 도시 이름 다섯 개, 강의 이름 다섯 개, 애완 동물 다섯 개 등 무엇이든 반복할 수 있습니다. 게임은 또한 일반화하고 종합하는 능력을 개발합니다.

"객체 비교"

자녀는 공통점과 차이점에 대해 이야기해야 하는 두 가지 이상의 대상을 제공받습니다. 이 연습은 주요 과제 외에도 비교 분석 및 종합 능력을 개발합니다.

운동 및 촉각 기억의 발달

"인형사"

아이에게 눈을 감으라는 요청을 받은 후 발표자는 어깨 뒤에서 그를 잡고 미리 선택된 특정 경로를 따라 그를 안내합니다. 예를 들어 오른쪽으로 세 걸음, 왼쪽으로 두 걸음, 뒤로 한 걸음, 앞으로 두 걸음. 눈을 뜨면 아이는 스스로 움직임을 반복해야합니다. 간단한 순서로 시작하여 점차적으로 경로를 늘리고 작업을 복잡하게 할 수 있습니다.

"그래픽 받아쓰기"

운동은 시각적 암기 및 미세 운동 능력... 어른은 칠판이나 공책에 패턴을 그려서 아이들에게 그것을 재현하도록 초대합니다. 간단한 작업으로 시작하여 점차 더 복잡한 작업으로 이동할 수 있습니다(색상 수, 패턴 자체의 복잡성 증가, 패턴의 리듬 변경 등).

이 연습은 이전 연습과 비슷하지만 여기에서 주제는 먼저 여러 부분으로 구성된 특정 그림을 제시하고 그것을보고 기억하고 나서 특정 부분을 재현하도록 초대됩니다.

예를 들어, 그림은 고양이 3마리를 보여줍니다. 두 번째 고양이를 그립니다. 두 개의 나무 - 오른쪽에 하나를 그리는 식입니다.

"내가 하는 대로 해".

어린이와 발표자는 각각 6번의 경기를 합니다. 먼저 발표자는 성냥에서 그림이나 패턴을 배치한 다음 몇 초 동안 보여주고 어린이는 이를 반복해야 합니다. 두 아이가 놀고 있다면 역할을 바꿀 수 있습니다. 점차적으로 경기 수는 12-15로 증가합니다.

"기하학적 인물"

이 게임을 하려면 기하학적 모양이나 기타 간단한 물건과 그것들을 접을 가방이 필요합니다. 발표자는 그림의 이름을 차례로 지정하고 어린이는 가방에서 터치하여 찾아 앞 테이블에 순서대로 놓습니다.

청각 및 언어 기억의 발달

"10단어법"

이 방법은 어린 학생들의 단기 기억 발달을 테스트하는 데 사용되지만 볼륨을 늘리기 위한 훈련에도 사용할 수 있습니다. 아이는 기억하도록 요청받고, 적당한 속도로 10개의 단어를 읽고, 각각 잠시 멈춘 후, 큰 소리로 재생하도록 요청받습니다.

시와 노래를 암기합니다. 일반적으로 짧은 구절과 반복되는 합창이 있는 노래, 특히 동화 속 인물이 부른 좋아하는 만화의 노래 등이 기억하기 쉽습니다. 또한 자녀가 자신의 주소, 친척 이름, 지인, 생일.

기억 장애와 그 원인

기억력 장애는 출생 외상, 뇌의 한 부분 또는 여러 부분의 저발달, 외인성 요인 - 초기에 입은 부상의 결과, 감염, 중독 및 정신 질환으로 인해 발생합니다. 가족의 긴장된 상황, 동료와의 갈등, 빈번한 급성 호흡기 감염으로 인한 신체의 전반적인 약화, 비타민 부족, 교육학 적 태만과 같은 불리한 조건의 전체 복합이 가능합니다.

기억 장애는 기억 상실증 - 암기 및 재생산 과정의 악화 또는 기억 상실증 - 기억에서 특정 순간의 상실로 나타납니다.

어린 학생들의 자발적 기억 발달 부족이 밝혀졌습니다. 아동 심리학자또는 특수 검사의 도움을 받아 신경 심리학자가 필요하면 신경과 전문의에게 검사를 보냅니다. 발달 활동의 도움으로인지 기능을 향상시키는 것이 목적인 교정 프로그램이 작성되고 있습니다. 그런 다음 두 번째 연구가 수행됩니다. 수행 된 작업의 효율성을 결정하기 위해 동일한 지표를 다시 확인합니다.

장애 유형의 기억을 교정할 때 아기에게 보존된 다른 유형의 기억에 의존해야 합니다.

• 청각 - 더 큰 소리로 읽기;
• 시각 - 시각 보조 장치를 사용하십시오.
• 모터 - 쓰거나 스케치하십시오. 또한 기계적 암기가 아닌 암기의 의미를 이해하는 것도 필요하다.

소위 니모닉 트릭을 사용하는 것이 매우 유용합니다.

재료 그룹화	공부한 자료는 수업이나 그룹으로 나뉩니다. 이를 통해 재료를 그룹으로 나누는 횟수만큼 하중을 크게 줄일 수 있습니다.
협회	그들은 이미 알려진 것과 연결하여 자료를 더 쉽게 기억할 수 있습니다.
도식 이미지	재료를 암기하기 위해 개략도가 작성되고 모터, 시각적 암기가 사용되며 논리적 체인이 설정됩니다.
장점	그들은 일종의 암기 계획을 나타냅니다. 날짜, 제목, 이름, 특이한 문구, 밝은 순간들등.
재료 구조화	자료의 부분 간에 논리적, 계층적 및 기타 연결이 설정되어 결과적으로 단일 전체로 인식되기 시작합니다.

기억 발달에 영향을 미치는 추가 요인

물론 운동이 필요하지만 기억 발달과 전체 아동의인지 기능 형성에 간접적으로 영향을 미치는 다른 조건을 잊어서는 안됩니다.

• 영양: 견과류, 씨앗 및 시리얼, 단단한 치즈, 과일 및 채소, 채소, 간 및 흰살 고기, 지방이 많은 생선과 같은 음식을 더 많이 섭취하는 것이 좋습니다. 밀가루와 단 음식은 적당히 섭취하는 것이 가장 좋습니다.
• 맑은 공기. 산소는 생산적인 작업을 위해 뇌 세포에 필요하므로 미취학 아동은 가능한 한 많이 밖을 걸어야 합니다.
• 신체 활동 - 신진 대사, 사고 과정을 자극하고 건강에 좋습니다.
• 수면 - 충분한 양은 신경 세포 재생에 매우 중요합니다. 과로는 인지 기능 형성에 악영향을 미치므로 허용해서는 안 됩니다. 아이가 동시에 잠자리에 들도록 정권에 가르치는 것이 좋습니다.
• 정서적 친밀감과 지원. 부모는 자녀와 함께 일하고 자녀와 더 자주 의사 소통하고 이야기하고 지원하는 데 충분한 시간을 할애해야 합니다. 이것은 기억뿐만 아니라 성격 전체의 발달에 중요한 건강한 자부심과 동기 부여의 형성에 필요합니다.

취학 전 기간은 어린 시절의 가장 평온하고 재미있는 기간이라는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 자녀에게 발달, 목적이 있는 활동, 아이를 신동으로 만들려고 애쓰는 아이에게 과부하를 주어서는 안 됩니다. 자신의 속도로 발전하는 것으로 충분합니다. 학교에서 피로와 스트레스를 받는 데는 더 많은 이유가 있을 것이므로 기회가 있는 동안 아이가 놀고 주변 세계를 자유롭게 탐색할 수 있도록 해야 합니다.

Alena는 PupsFull 포털의 영구 전문가입니다. 그녀는 심리학, 양육 및 학습, 아동 놀이에 관한 기사를 씁니다.

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3.2. 임의 메모리의 형성

임의의 형태의 암기와 지각은 4-5세에 형성되기 시작합니다. A.N.에 따르면 Leont''는 암기가 아동이 맡은 역할을 성공적으로 수행하기 위한 조건일 때 놀이에서 만들어집니다. 예를 들어 상점에서 특정 품목을 구매하기 위해 주문을 수행하는 구매자 역할을 하는 어린이가 기억하는 단어의 수. 어른의 직접 요청으로 암기한 단어보다 높은 것으로 밝혀졌다.

집단 놀이의 과정에서 연락 역할을 하는 아동은 본부에 메시지를 전송해야 했으며, 동일한 초기 문구와 적절하게 선택된 개별 개체의 이름(매번, 물론 다른 경우)으로 구성되었습니다.

연락책 역할을 하는 막내들은 그 속 내용을 받아들이지 않았다. 그러므로 그들은 끝까지 듣지도 않고 명령을 수행하기 위해 항상 도망 쳤습니다.

다른 아이들은 그 역할의 내용을 받아들였습니다. 그들은 기별을 전달하는 데 열중했지만 그 내용을 기억하고 싶은 마음은 없었습니다. 그러므로 그들은 메시지를 들었지만 기억하려고 노력하지 않았습니다. 과제를 전달할 때 잊어버린 것을 적극적으로 기억하려는 시도는 하지 않았습니다. 전달해야 할 다른 것이 무엇인지 물었을 때, 그들은 보통 단순히 "아무것도, 전부"라고 대답했습니다.

큰 아이들은 다르게 행동했습니다. 그들은 지시를 들을 뿐만 아니라 그것을 기억하려고 노력했습니다. 때로는 본부로 가는 길에 입술을 움직이며 스스로에게 메시지를 되풀이하는 것으로 표현되기도 했다. 이때 아이가 말을 하려 하자 아이는 고개를 저으며 황급히 길을 갔습니다. 과제를 전달하면서이 아이들은 그것을 뻔뻔스럽게 말할뿐만 아니라 잊어 버린 것을 기억하려고했습니다. "이제 더 많이 말할 것입니다. 이제 ..." 분명히 그렇게하면서 내부적으로 어떻게 든 긴장하고 어떻게 든 무엇을 찾으려고 노력했습니다. 그들의 기억에 필요합니다. 그들의 내적 활동은 메시지의 내용을 기억하는 특정 목표를 향한 것이었습니다. (A.N. Leontyev의 자료를 기반으로 함)

임의의 형태의 메모리를 마스터하는 데는 여러 단계가 포함됩니다. 처음에 아이는 필요한 기술을 아직 마스터하지 않고 기억하고 회상하는 작업만 골라내기 시작합니다. 동시에, 어린이는 무엇보다도 그것이 정확히 기억되는 상황에 직면하기 때문에 회상 작업이 더 일찍 강조됩니다. 기억하는 작업은 기억하려고 노력하지 않으면 나중에 필요한 것을 재생산할 수 없다는 것을 아이가 깨닫기 시작할 때 회상 경험의 결과로 발생합니다.

아이는 일반적으로 자신을 암기하고 회상하는 방법을 발명하지 않습니다. 어른들은 어떤 형태로든 그것을 제안합니다. 그래서 어른은 아이의 주문을 부수고 즉시 그것을 반복하겠다고 제안합니다. 아이에게 무언가에 대해 물으면 어른은 다음과 같은 질문으로 회상을 지시합니다. 또, 어떤 말 같은 동물을 본 적이 있나요?" 등. 아동은 암기 목적으로 자료를 반복, 이해, 연결하고 회상할 때 연결을 사용하는 방법을 점차적으로 배웠습니다. 결국 아이들은 특별한 암기 행동의 필요성을 깨닫고 이를 위한 보조 도구를 사용하는 능력을 습득합니다.

4. 임의의 메모리가 됨

1. 아이들이 목표를 강조하기 시작하는 조건 공개 - 기억하기

2. 임의 메모리의 기본 형태

3. 아동의 임의기억 발달 조건

4. 분석, 합성, 비교, 일반화, 의미 연결 설정 작업의 자식에 의한 사용

5. 아동의 중재 및 자발적 암기 형성

4.1. 중재 및 자발적 암기의 발달

취학 전 아동기에는 아동의 기억력을 향상시키는 과정이 있습니다. 이 나이의 발달 가능성이 제한적이라면 기억력이 훨씬 더 넓습니다. 미취학 아동의 개선은 한 번에 여러 방향으로 갈 수 있습니다. 첫 번째는 암기 과정에 임의의 특성을 부여하는 것이고, 두 번째는 아동의 기억을 직접에서 매개로 변환하는 것이며, 세 번째는 암기와 회상 모두를 위한 수단과 기술의 개발입니다.

기억의 발달 탐구, Istomina Z.M. 다음 가설에서 출발했다. 미취학 아동 및 중학생 연령에서 암기와 재생산은 독립적인 과정이 아니라 특정 활동의 일부일 뿐이라고 가정했습니다. 비자발적. 취학 전 연령에서는 비자발적 기억에서 자발적인 암기 및 회상의 초기 단계로 전환이 발생합니다. 동시에 기억, 회상의 목표에 해당하는 특별한 종류의 행동이 어린이보다 먼저 차별화됩니다. 적절한 동기가 있을 때 니모닉 목표에 대한 아동의 적극적인 선택과 인식이 발생합니다.

연구는 다음과 같은 과제를 해결하는 것을 목표로 했습니다.

자료의 이해에 기여하여 어린이의 관심을 주요 문제로 이끄는 질문이 많은 곳을 차지합니다. 체계적인 작업, 그림에 표시된 것 등 1.2. 소비에트 심리학에서 취학 전 아동의 기억력 발달에 대한 이론적 접근. 아이는 태어날 때부터 주변 사람들과 교류합니다. 성인과의 의사 소통에서 모든 것이 발생하고 형성됩니다 ...

3. 자연 기억의 가능성은 취학 전 연령에 가장 많이 나타납니다. 유아기는 기억력 발달에 대한 민감성을 특징으로 합니다. 취학 전 연령에서 기억력은 발달 속도 측면에서 다른 능력보다 빠릅니다. 4. 초등학교 연령의 어린이의 경우 활성화에 기여하고 심리적 영향을 미치는 그러한 방법을 사용하는 것이 특히 중요합니다 ...

암기된 자료의 부분과 암기된 자료와 기억에 저장된 과거 경험의 요소 사이의 의미 있는 연결 설정을 기반으로 합니다. 1.3 청각 장애 아동의 기억 발달 특징 국내 결함 학자 및 정신과 의사의 연구 (R.M.Boskis, T.A. Vlasova, M.S.Pevzner, V.F. that ...

인식과 함께 번식은 처음에는 질문, 성인의 힌트, 유사한 대상이나 상황에 의해 야기된 비자발적, 그리고 나서 자발적으로 형성됩니다. 취학 전 연령의 기억 발달은 비자발적이고 즉각적인 기억에서 자발적이고 매개된 기억과 회상으로 점진적인 전환을 특징으로 합니다. 지엠 Istomina는 어떻게 분석 ...

아이들의 기억력은 선택적입니다. 흥미롭고 놀라고 관심을 끈 것은 기억에 남았습니다. 동안 취학 전 기간유형의 기억이 집중적으로 발달하고 암기와 재생산의 자의성이 점차 형성됩니다. 취학 전 아동의 기억력 발달을 자극하여 학교 교육이 시작될 때 동화에 필요한 자료를 파악하는 법을 배울 필요가 있습니다.

주요 정신 기능으로서의 기억 형성

기억력을 적극적으로 사용하지 않고는 아이를 생각할 수 없습니다. 이 정신적 과정을 통해 필요한 정보를 축적, 저장 및 기억할 수 있습니다. 미취학 아동의 기억은 매년 그 능력을 확장합니다.

생후 첫 몇 년 동안 기억은 복합 기능으로 형성됩니다. 아이가 지각하는 물체의 가장 밝은 특성은 무의식적으로 뇌 세포에 의해 고정됩니다. 주변 사람, 다양한 물건, 속성, 반복 동작에 대한 정보가 축적됩니다. 3세가 되면 기억은 이미 독립적인 인지 기능이 됩니다.

대부분 간단한 양식기억은 이전에 이미 보거나 듣거나 만진 대상을 아기가 인식하는 데 나타납니다. 취학 전 연령에서는 정보를 수신하고 추출하는 기능이 활발히 개발되어 더 복잡한 기억 작업을 보장합니다. 미취학 아동은 기억의 모든 기능을 사용합니다.

• 암기
• 보존
• 회상
• 인식
• 생식

암기새로운 재료를 이미 친숙한 것에 "바인딩"함으로써 수행됩니다. 미취학 아동의 경우 그러한 고정은 일시적으로 발생합니다. 아이들은 아직 특별한 암기 기술을 사용하는 방법을 모릅니다.

보존- 일정 시간 동안 정보를 보유하도록 하는 정신적 과정. 단기적일 수도 있고 장기적일 수도 있습니다. 어린 아이들은 특별한 감정을 일으킨 원인을 오랫동안 기억할 수 있습니다. 두려움은 오랫동안 앉아있을 수 있지만 아기는 즐거운 사건에 대한 인상을 유지할 수도 있습니다.

- 이전에 저장된 정보를 검색하는 프로세스. 집에 돌아오는 길에 "엄마, Olya의 인형 같은 인형을 사주세요"라는 요청은 Olya의 보물에 대한 내 자신의 감탄을 상기시키는 것에 불과합니다.

인식- 새롭게 보이거나 들리거나 느껴지는 자극에 의존하기 때문에 친숙한 정보를 더 쉽게 기억할 수 있습니다.

재생- 이미 저장된 자료를 추출하는 복잡한 과정. 미취학 아동의 작은 생활 경험은 정보 재생산에 제한을 가합니다. 아이는 비슷한 인상의 영향을 받아 기억합니다.

미취학 아동 기억의 주요 특징은 비자발적 암기가 우세하다는 것입니다. 재생도 같은 방식으로 작동합니다.

취학 전 연령에 어떤 유형의 기억이 우세합니까?

미취학 아동의 기억은 지각을 통해 활성화됩니다. 정보는 시각, 청각, 미각, 촉각 수용체를 통해 아동에게 전달됩니다. 수신된 신호는 아이가 기억하는 특정 이미지에 추가됩니다. 이러한 이유로 미취학 아동의 주요 기억 유형은 본질적으로 비유적입니다.

다음 유형의 기억은 미취학 아동에서 집중적으로 발달합니다.

• 비유적인
• 언어 적
• 모터

비 유적 기억은 어린이가 새로운 개념을 습득하고 어휘를 확장하는 데 도움이 됩니다.

얼룩말이 "줄무늬 말"이라는 말을 듣고 아기는 동물의 이미지를 생생하게 형성합니다. 그에게 새로운 정보는 "얼룩말"이라는 단어보다 더 직접적입니다.

아마도 아이의 상상력은 그다지 비슷하지 않은 이미지를 그렸을 것입니다. 실제로는 수정될 것입니다. 그 사이에 새로운 단어는 이미 미취학 아동의 어휘에 확고하게 자리 잡을 것입니다. 언어적-논리적 기억의 형성이 일어난다.

따라서 개체 발생에서 기억의 발달은 비 유적의 우세에서 언어 형태의 사용으로 진행됩니다. 언어는 미취학 아동의 기억을 더 높은 수준으로 옮기고 생산성을 높인다고 말할 수 있습니다.

취학 전 연령의 운동 기억은 주어진 패턴에 따라 결정됩니다. 이것은 더 이상 가장 단순한 움직임(피라미드 수집, 단추를 고리에 꿰기)이 아닙니다. 초기... 성인을 바라보는 미취학 아동은 춤 동작을 배웁니다. 그는 신발 끈 묶기, 단추 재봉과 같은 복잡한 가사 작업을 마스터합니다.

취학 전 아동의 기억

어린 취학 전 연령에서는 실제 행동을 기반으로 이미지가 형성됩니다. 3~4세 아동은 행동을 통해 세상을 배우고 중요한 것은 스스로 기억합니다.

정보는 비 유적 단일 표현의 형태로 단편적입니다. 따라서 아이는 산타 클로스를 두려워 할 수 있으며 아빠가 다음 휴가를 위해이 양복을 입었다는 설명은 도움이되지 않습니다.

이 나이에 가장 감정적인 사건, 생생한 물건, 자주 반복되는 행동이 기억됩니다.

기호의 분리, 이해 및 암기 중 일반화는 언어 발달로 인해 형성됩니다. 미취학 아동이 더 많은 개념을 배우고 단어를 사용하면 지각이 더 안정됩니다. 이것은 차례로 아이가 내용을 특정 단어와 연관시키고 이미지의 형태로 암기하는 데 도움이 됩니다. 그러나 어린 미취학 아동의 경우 그러한 유대감은 무의식적으로 발생합니다.

취학 전 연령의 기억 기능

미취학 아동이 나이가 들수록 기억과 사고 사이의 연결이 더 강해집니다. 아이는 모국어를 마스터하고 분석, 비교 및 ​​일반화하는 법을 배웁니다. 결과적으로 이미지는 정신적 조작을 사용하여 기억됩니다.

나이가 더 많은 미취학 아동은 새로운 개념을 기억하기 위해 설명적 정의를 작성합니다. "에스컬레이터도 계단인데 그냥 움직인다", "블랙베리가 고슴도치처럼 가시로 뒤덮여 있어서 붙여진 이름이다."

그러나 취학 전 연령에서 기억하고 기억하기 위해 이미지 형태의 지원이 항상 필요한 것은 아닙니다. 시는 발전함에 따라 리듬과 운율로 기억됩니다. 그가 들은 동화나 이야기를 다시 말할 때 미취학 아동은 논리적인 사건 순서에 의존합니다. 그는 암기에 기여하는 캐릭터 중 하나의 역할에서 자신을 똑같이 상상할 수 있지만.

취학 전 연령의 암기 및 재생산의 특징은 점차적으로 임의의 성격을 습득한다는 사실에서도 나타납니다.

임의 메모리의 형성

미취학 아동의 자발적 기억 발달을 위한 전제 조건은 개인의 연령 관련 변화입니다. 의지 기능이 형성되기 시작합니다. 아이는 자신의 행동을 허용 된 규칙에 종속시키는 법을 배우고 성인의 제안에 따라 말을 통제하려고 시도하고 단어를 올바르게 발음합니다.

취학 전 연령에는 행동과 활동을 통제하는 의지에 의해 통제되는 메커니즘이 형성됩니다.

의지적 노력의 사용은 기억을 포함한 각 인지 과정과 관련하여 나타납니다.

기억이 무작위성을 가장 먼저 획득한다는 점은 흥미롭다. 엄마는 3살짜리 아이에게 장난감을 어디에 두었는지 물을 것이고 아이는 기억하기 어려울 것입니다. 게다가 성공하는 경우가 많다.

자발적 암기는 나중에 온다. 예외는 간단한 일련의 작업입니다. 미취학 아동그들은 피아노에서 세 음표의 "멜로디"를 재현하는 방법, 샘플에 따라 기본 구조를 접는 방법을 잘 기억합니다.

임의의 메모리 형성의 규칙성

자발적 암기의 개발은 특정 법률의 적용을 받습니다. 미취학 아동은 특정 정보를 즉시 동화시키려고 하지 않습니다. 첫째, 성인은 그를 위해 그러한 목표를 공식화합니다. "운율을 배우자", "몇 장의 사진을 보여 드리겠습니다. 그림에 묘사 된 것을 기억하십시오."

즉각적인 반응을 보여도 아이는 너무 피상적으로 주의를 기울일 것입니다. 첫 번째 결과는 약할 것입니다.

미취학 아동이 실망스러운 지표로 인해 상처를 받으면 반복적인 시도에 동의합니다. 번식은 더 성공적이지만 충분하지는 않습니다.

아이 자신이 번식에 어려움을 겪고 있다는 것을 깨달을 때만 아이는 모든 단어, 모든 그림을 암기하려는 노력을 기울일 것입니다.

따라서 자발적 기억의 발달을 위한 조건은 다음과 같습니다. 효과적인 암기를 위해서는 미취학 아동에게 동기가 있어야 합니다. 동기 부여는 다를 수 있습니다: 경쟁적(다른 사람보다 더 많이 기억), 도전(처음부터 기억), 책임감 있는(정확히 전달하기 위해 기억해야 함).

미취학 아동의 기억력을 개발하는 방법에 대한 일반적인 권장 사항

그의 예를 통해 어린이에게 정보를 인식하도록 가르치는 성인은 암기력을 향상시키는 방법을 보여줍니다. 자세히 보고, 듣고, 반복하십시오. 이것은 암기된 자료에 다시 주의를 기울일 수 있는 자연스러운 방법입니다. 시도할 때마다 활성 리콜 중에 나타나는 흰색 반점이 채워집니다.

자발적인 기억의 형성은 아동의 정신 발달을 기반으로 발생합니다. 그 발생의 전제 조건은 다음과 같습니다. 임의의 실용적인 개발의 성공 및 놀이 활동, 자발적인 암기, 미래 지향 및 과거 지향으로 특징 지어 져야하는 어린이의 행동 형성이 특징입니다. 재생. 그러한 행동은 예를 들어, 어린이가 성인에게 요구하는 과제를 지금이 아니라 잠시 후에 산책 중에 본 것에 대해 이야기하도록 합니다. 특정 수준 언어 발달(말로 상상의 사물로 행동하는 능력 개발). 이러한 전제 조건 덕분에 아이는 먼저 성인의 주도로 암기하거나 회상하는 법을 배운 다음 점차적으로 자신이 개시자가됩니다.

... 자의적 기억은 의식적인 목표 설정을 제공하고 의지적 노력이 필요한 자료를 암기하고 재생하는 과정입니다.

취학 전 연령에 형성되기 시작합니다. 초기 증상은 암기 조건에서 관찰됩니다. 롤 플레잉 게임, 그것 없이는 아이가 맡은 역할을 성공적으로 수행하는 것이 불가능합니다. Q. 그는 주문형보다 게임에서 더 많은 단어를 암기합니다.

임의의 형태의 메모리를 마스터하는 것은 여러 단계를 포함합니다.

1. 기억할 작업 할당, 아동의 실습에 필요한 기술이 없을 때 회상. 그녀는 종종 그녀에게 기대되는 자아, 그녀가 이전에 지각했거나 한 것의 재생산이기 때문에 더 일찍 기억하는 작업을 선택합니다. 기억하는 작업은 기억하는 경험, 암기한 후에는 확인 중인 내용을 재현할 수 없다는 아동의 인식을 기반으로 발생합니다.

2. 성인의 프롬프트 결과를 암기하고 회상하는 기술을 사용합니다. 아이에게 과제를 주는 어른은 그것을 반복하겠다고 제안하고 무언가에 대해 질문하고 아이의 회상을 아피탄야마에게 지시합니다. 큰 소리로, 그녀는 속삭임으로 자신에게 계속해서 반복합니다. 점차적으로 "yatovuvannya"의 냄새를 기억하고 사용하기 위해 이러한 연결을 이해하고 연결하고 이러한 연결을 사용하는 법을 배웁니다.

3. 특수 암기 조치의 필요성에 대한 인식, 보조 수단 사용 능력 습득. 아이는 기억해야 할 것이 무엇인지 이해하므로 이 메티를 달성하기 위해 다양한 기술을 사용합니다.

3-4 세 어린이의 기억은 3 단계의 발달 단계를 거칩니다. 1) 기억하고 기억할 목표의 부재, 2) 구현을 목표로 한 방법의 형성 부족에 대한 목표의 존재; 3) 이것을 달성하는 방법을 사용하여 기억하기 위해 myatats를 기억하는 목표의 조합.

취학 전 기간이 끝날 때까지 비자발적 기억이 주요 기억으로 남아 있습니다. 어린이는 해당 작업이나 성인이 필요할 때 자발적인 암기와 재생산을 비교적 드물게 사용합니다(표 42.2).

취학 전 아동기에 자료에 대한 적극적인 정신적 작업 중 비자발적 암기는 자발적인 것보다 더 생산적입니다. 예를 들어, 기억할 목표 없이 묘사된 대상(정원, 부엌 등)에 따라 그림을 배치한 어린이는 기억하는 작업으로 같은 그림을 본 어린이보다 훨씬 더 잘 기억합니다. . 그러나 지각과 사고의 능동적 행동 수행과 관련이 없는 비자발적 암기는 자발적 암기보다 짧습니다.

미취학 아동의 자발적인 기억력 발달을 위해서는 다음이 필요합니다. 재생산(사용할 무언가가 있는 것이 중요합니다. Uvat이 언급됨)은 먼저 게임에서 실제 과제를 수행하는 동안, 그리고 교육 활동에서 재생산하도록 권장합니다. 아이들을위한 작업을 설정하고 암기를 조정하고 활동에서 기억을 문지릅니다. 가르치다 다른 방법들암기, 논리적 기억의 발달에 특히 주의.

취학 전 연령에 아동에게 자발적인 암기를 지시하고 의식에 그 필요성을 전달하고 특별한 암기 기술을 가르치는 것이 매우 중요합니다.