Yosh xususiyatlari nafaqat aqliy, balki hissiy, irodali, motivatsion sohaga ham tegishli: hayotning birinchi yillarida bolalarning xatti-harakati asosan bevosita his-tuyg'ular bilan tartibga solinadi, ammo bu yoshda allaqachon tarbiyalashni boshlash kerak. iroda, ularni umume'tirof etilgan me'yor va qoidalarga bo'ysunishga o'rgatish.

Yosh va individual xususiyatlarni bilish o'z vaqtida va zarur har tomonlama rivojlantirish bolalar, dan har tomonlama tarbiyalash uchun erta yosh.

Turli xil faoliyat turlarining bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri

Faoliyatning o'zi ijtimoiy-tarixiy tajribaning bir qismidir. U yoki bu faoliyatni o'zlashtirib, faoliyat ko'rsatib, bola bir vaqtning o'zida ushbu faoliyat bilan bog'liq bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni egallaydi. Shu asosda unda turli qobiliyatlar va shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. Bolaning faoliyatdagi faol pozitsiyasi uni nafaqat ob'ekt, balki tarbiyaning sub'ekti ham qiladi. Bu bolaning tarbiyasi va rivojlanishidagi faoliyatning etakchi rolini belgilaydi. Bolalarning rivojlanishi va tarbiyasining turli davrlarida turli xil faoliyat turlari birgalikda mavjud bo'lib, o'zaro ta'sir qiladi, lekin ularning bolani tarbiyalash va rivojlantirishdagi roli bir xil emas: har bir bosqichda faoliyatning etakchi turi ajratiladi taraqqiyotining asosiy yutuqlari namoyon bo‘lmoqda. Tarbiya va ta'lim sharoitida shakllanayotgan turli faoliyat turlari bola tomonidan darhol o'zlashtirilmaydi: faqat asta-sekin tarbiyachilar rahbarligida bolalar tomonidan o'zlashtiriladi. Har bir faoliyat quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi: ehtiyoj, motivlar, maqsad, faoliyat ob'ekti, vositalar, ob'ekt bilan amalga oshiriladigan harakatlar va nihoyat, faoliyat natijasi.

Hayotning birinchi yillarida bolalarning asosiy faoliyati kattalar bilan muloqot qilish va ob'ektlar bilan harakatlardir. Muloqot jarayonida o'qituvchilar bolalarni ob'ektlar dunyosi bilan tanishtiradilar. Aynan shu tarzda bolalar ob'ekt bilan bog'liq bo'lgan aniq faoliyatni o'zlashtiradilar. Shu bilan birga, muloqotning o'zi bola uchun zaruriy ehtiyojga aylanadi.

Ob'ektiv faoliyatni tashkil etish hayotning dastlabki ikki yilida ham oilada, ham maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalashning vazifalaridan biridir, chunki unda barcha kognitiv jarayonlar, maqsad va xatti-harakatlarning motivlari rivojlanadi.

Bola hayotining uchinchi yilining ikkinchi yarmiga kelib, uning mazmunli faoliyati va muloqoti etarlicha yuqori rivojlanish darajasiga etadi, o'yin va o'yinga o'tish uchun asos yaratiladi. vizual faoliyat... Kattalar tomonidan tashkil etilgan muloqot va faoliyatda o'z-o'zini anglashning birinchi shakllari bolalarda shakllanadi. Bola o'zini atrofidagi odamlardan farqlay boshlaydi, o'z imkoniyatlarini amalga oshiradi. Mustaqillik rivojlanishining ushbu bosqichida bolalar kattalarning vasiyligini qisman cheklashga moyildirlar.

Agar yosh bolalarning faolligi va mustaqilligi kattalarning bevosita ishtiroki va ta'siridan kelib chiqsa, 4-6 yoshli bolalar tobora ko'proq mustaqil, o'z motivatsiyasiga ko'ra turli xil tadbirlarga jalb qilinadi.

Ilmiy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ijtimoiy kognitiv faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin faoliyati, bu maktabgacha yoshda etakchiga aylanadi. O'yinlarda tarbiyachilar rahbarligida bolalar o'rganadilar turli yo'llar bilan harakatlar, ob'ektlar, ularning xususiyatlari va belgilari haqidagi bilimlar. Shuningdek, bolalar fazoviy, vaqtinchalik munosabatlarni, o'xshashlik, o'ziga xoslik, asosiy tushunchalar orqali bog'lanishlarni tushunadilar. Ochiq o'yinlar harakatlarni, ularning fazilatlarini, fazoviy yo'nalishni rivojlantirishga yordam beradi. Qo'shma o'yinlarda bolalar odamlar o'rtasidagi munosabatlarni, harakatlarni muvofiqlashtirish qiymatini tushunadilar va o'zlashtiradilar, atrof-muhit haqidagi g'oyalarini kengaytiradilar. O'yin holatida, sinfda o'rganish jarayonida maktabgacha yoshdagi bola ixtiyoriy xarakter xususiyatlarini namoyon qiladi. Axloqiy ongning shakllanishi burch hissi va boshqa ijtimoiy tuyg'ularning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi.

Kattaroq bolalarda maktabgacha yosh o'yin faoliyatining mazmuni tobora xilma-xil bo'lib, bolalarning har tomonlama rivojlanishi uchun imkoniyatlar kengaymoqda. O'yin tasavvurni rivojlantirishga, atrofdagi voqelik, odamlarning mehnati haqidagi bilimlarni chuqurlashtirishga, shaxsiyatning kollektivistik xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi.

Bu yoshda o'ynash bilan birga samarali faoliyat rivojlanadi: chizish, modellashtirish, qurish. Ular tasavvurni, konstruktiv fikrlashni, badiiy qobiliyatlarni, ijodkorlikni rivojlantirish manbalari hisoblanadi.

Muntazam mehnat topshiriqlari o'z faoliyatini jamoat manfaatlariga bo'ysundirish, ijtimoiy imtiyozlarga amal qilish va mehnatning umumiy natijalaridan bahramand bo'lish qobiliyatini tarbiyalaydi va rivojlantiradi.

Sinfdagi boshlang'ich ta'lim faoliyati atrofdagi tabiat, ijtimoiy hayot, odamlar haqidagi bilimlarni o'zlashtirishga, shuningdek, aqliy va amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi. Agar 3-4 yoshda bolalarning o'quv jarayonida diqqatini tabiat, odamlar hayotidagi aniq faktlar va hodisalarga qaratgan bo'lsa, 5-6 yoshli bolalarni o'rgatish muhim aloqalar va munosabatlarni o'zlashtirishga, ularni umumlashtirishga qaratilgan. aloqalar va bolalarda kontseptual fikrlashni rivojlantirishga olib keladigan eng oddiy tushunchalarni shakllantirish. Bilimlarni o'rgandi va rivojlandi aqliy qobiliyat bolalar tomonidan turli o'yinlarda va ishlarda foydalaniladi. Bularning barchasi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi, uning faoliyatning yangi mazmuniga qiziqishini shakllantiradi.

Yosh bolalar zaiflik, yordamsizlik, zaiflik bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, bu eng yuqori o'sish va rivojlanish sur'atlari davri. Shuning uchun har tomonlama rivojlanishni ta'minlash uchun bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, ularning hayotini to'g'ri tashkil etish haqida g'amxo'rlik qilish, har bir bolaning hissiy va ijobiy holati uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish kerak.

Boshlang'ich maktab yoshida o'qitish asosiy narsaga aylanadi va bolalar buni ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sifatida qabul qiladilar. Bolaning jamiyatdagi yangi mavqei uning o'zining va tengdoshlarining xatti-harakatiga, endi boshqa nuqtai nazardan - maktab o'quvchisiga nisbatan bahosini belgilaydi.

O'rganilgan adabiyotlar asosida erta va maktabgacha yoshdagi bolaning sotsializatsiya bosqichlarini tavsiflang.

Hayotning bugungi jadal sur'ati, ommaviy axborot vositalari, aloqa va transportning rivojlanishi Antuan de Sent-Ekzyuperi to'g'ri ta'kidlaganidek, "yagona haqiqiy hashamat - insoniy muloqotning hashamati" sohasida qiyinchiliklar tug'dirmoqda. Odamlar kamdan-kam hollarda qo'shnilarini ko'rishadi, kamdan-kam hollarda do'stlar bilan uchrashadilar va yaqinlari bilan yaqinlikni yo'qotadilar. Bu shart-sharoitlarning umumiyligi yosh avlod uchun, ayniqsa, jamiyatning ijtimoiy hayotiga kirib borish jarayonida qiyinchiliklar tug‘diradi.

Bolalikda odam o'zini o'zi anglaydi va o'zi haqida birinchi tasavvurlarni shakllantira boshlaydi. Ijtimoiy o'zaro munosabatlarning barqaror shakllari asta-sekin paydo bo'ladi. Ularning madaniyatining ijtimoiy va axloqiy me'yorlari o'zlashtirilib, xatti-harakatlarni mustaqil ravishda shakllantirishga imkon beradi.

Buyuk odamlarning ikkita bayonotini solishtiring va o'z pozitsiyangizni shakllantiring. "Ta'lim hamma narsani qila oladi" (Gelvetiy). "Ta'limdan, do'stim, o'zingizni to'liq yelkanda saqlang" (Volter)

Helvetiyaning bayonoti mutlaqo to'g'ri emas, chunki Inson hayotining shunday sohalari borki, ularda tarbiya asosiy o'rinni egallamaydi va muammoni muvaffaqiyatli hal qilishning kafolati bo'la olmaydi. Volterning bayonoti hamma uchun mos emas, chunki Kimdir tushunishi uchun bir so'z kifoya, lekin kimdir doimiy nazorat va tarbiyaviy ta'sirga muhtoj, aks holda u xafa bo'ladi.

Ta'lim hamma narsani qila oladi. Men muallifning fikriga to'liq qo'shilaman. Tasavvur qiling, agar tarbiya bo'lmasa. Nima bo'lardi? Madaniyatsiz odamlar tarbiyalanmagan, dunyoda tartibsizlik hukm surardi. Tarbiya insonni komil insonga aylantira oladi va yomon ta'lim- yomon odam.

Har bir tarbiyadan, do'stim, o'zingni to'liq yelkanda saqla (Volter) Men bu gapga qo'shilmayman, Yaxshi tarbiya hech qachon yomon natija bermaydi.

Inson butunlay tarbiyaga bog'liq. Muhit va tarbiya uni shunday yaratgan. U ta'lim orqali erishib bo'lmaydigan bunday orzu qilingan insoniy fazilatlar yo'qligini ta'kidlaydi. Ya’ni, har qanday yomon yoki yorqin narsa tarbiya mahsulidir. Gelvetsiy ta'limni mutlaq qiladi.

Gelvetsiy inson tarbiyasi uning butun umri davomida davom etishini ta’kidlaydi. Inson nodon bo‘lib tug‘iladi, lekin ahmoq bo‘lib tug‘ilmaydi. Va faqat tarbiya odamni ahmoq qilishi va hatto uning tabiiy qobiliyatini bo'g'ishi mumkin. tarbiya, deydi Gelvetiy, o'ziga xosdir, chunki ikki kishi bir xil tarbiya olmaydi. Bu tasodifga bo'ysunadi, hech kimga noma'lum sabablar zanjiri. Gelvetsiyning fikricha, tarbiya va uning qoidalari, agar ular qandaydir umumiy maqsad bilan bog'lanmagan bo'lsa, doimo noaniq bo'lib qoladi. Va bunday maqsad eng katta jamoat manfaati, eng ko'p fuqarolarning eng katta baxti bo'lishi kerak. Shuning uchun, Helvetius, Russodan farqli o'laroq, xalq ta'limining afzalligini himoya qiladi (Russo asosan uyda ta'lim oladi). Faqat ijtimoiy tarbiya va tarbiyagina mustahkam intizom, raqobat ruhini singdira oladi. Shuningdek, afzallik xalq ta'limi tarbiyachining kasbiy mahoratida va tarbiyaning mustahkamligida yotadi. Darvoqe, Gelvetsiy mard tarbiya zarur, deb hisoblaydi, chunki ayollik ta’sirida millat cho‘kadi. U tarbiyaning biryoqlamaligiga qarshi chiqadi, chunki har tomonlama rivojlanish uchun jismoniy salomatlik, aql va ezgulik zarur. Shuning uchun ta'lim uchta yo'nalishda olib borilishi kerak. Bu intellektual tayyorgarlik, axloqiy va jismoniy tarbiya. Darvoqe, maktablarda jasoratni tarbiyalash mumkin bo‘lgan maxsus arenalar qurish kerakligini birinchi bo‘lib Gelvetsiy taklif qilgan.

Gelvetiy “tarbiya bizni shunday qiladi”, deb ta’kidlagan va undan ham ko‘proq: “Tarbiya hamma narsani qila oladi”. U tarbiyaning ham, atrof-muhitning rolini ham haddan tashqari oshirib, insonni atrofidagi barcha narsalarning, uni tasodifan qo'yadigan pozitsiyalarning va hatto u bilan sodir bo'ladigan barcha baxtsiz hodisalarning o'quvchisi deb hisoblagan. Bunday talqin o'z-o'zidan paydo bo'ladigan omillarni ortiqcha baholashga va shaxsni shakllantirishda uyushgan ta'limni etarli darajada baholashga olib keladi.

Gelvetsiy, bolalarni dinga mast bo‘lgan sxolastik maktab nafaqat haqiqiy odamlarni, balki umuman aqli raso insonni ham tarbiyalay olmaydi, deb hisoblagan. Binobarin, maktabni tubdan qayta qurish, uni dunyoviy va davlatchilikka aylantirish, imtiyozli zodagonlar tabaqasining ta’lim sohasidagi monopoliyasini yo‘q qilish zarur. Xalqni keng ma’rifatli qilish kerak, odamlarni qayta tarbiyalash kerak. Gelvetsiy ma’rifat va tarbiya natijasida xurofotlardan, xurofotlardan xoli, haqiqiy ateist vatanparvar, shaxsiy baxtni “xalqlar ezguligi” bilan uyg‘unlashtirishni biladigan shaxs yaratilishiga umid qilgan.

Bola shaxsining tarbiya jarayonida faol shakllanishi 5-7 yoshda shakllanadi, bu ilmiy asoslangan fakt, pedagogika va psixologiya sohasidagi ishlar bilan tasdiqlangan. Shu sababli, shaxsning shakllanishi ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalarni barkamol rivojlanish jarayonida turli xil tarbiya turlari qanchalik ko'p qirrali hisobga olinganligiga bog'liq.

Shaxs tarbiyasi - bu bolalarni tarbiyalashning har xil turlaridan foydalangan holda individual fazilatlarni shakllantirishga tashqi ta'sirlarning murakkab kompleksi, qadriyatlar, e'tiqodlar va munosabatlar tizimi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash turlari

Professional o'qituvchilar bolalarni tarbiyalashning quyidagi ustuvor turlarini aniqlaydilar:

• Jismoniy - chaqqonlik, kuch, chidamlilik, tezlik, moslashuvchanlik va umumiy mustahkamlash kabi asosiy jismoniy fazilatlarni rivojlantirish. jismoniy salomatlik... Ota-onalarga tug'ilgan paytdan boshlab bolaning jismoniy rivojlanishiga alohida e'tibor berish tavsiya etiladi, ayniqsa go'daklik davrida jismoniy va aqliy rivojlanish bir-biri bilan juda kuchli bog'liqdir;
• Intellektual (aqliy) - bolaning aql-zakovati, tasavvuri, tafakkuri, xotirasi, nutqi va o'zini o'zi anglash va ongini rivojlantirish. Chaqaloqlarning aqliy rivojlanishini ta'minlash, yangi ma'lumot va o'rganish istagini rag'batlantirish uchun chaqaloqlarga qiziqish va qiziqishni qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish kerak;
• Mantiqiy (matematik) - mantiqiy va matematik fikrlash ko'nikmalarini rivojlantirish. Bolada olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflash, mavhumlashtirish, konkretlashtirish va taqqoslash ko'nikmalarini shakllantirish. Bolaga muammolarni turli yo'llar bilan hal qilishni va qarorlar yo'nalishini oqilona tushuntirish qobiliyatini o'rgatish kerak;
• Nutq - bolalar nutqini rivojlantirish bolalarga nutqning tovush, leksik va grammatik tarkibiy qismlarini o'rgatishdan iborat. O'qituvchilarning vazifasi bolalarning faol va passiv so'z boyligini doimiy ravishda to'ldirishdir. Bolani to'g'ri, chiroyli, ifodali intonatsion gapirishga o'rgating, barcha tovushlarni talaffuz qiling, monolog va dialoglarda o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini o'rgating. Nutq tarbiyasi intellektual va mantiqiy tarbiya bilan chambarchas bog'liq;
• Axloqiy (axloqiy) - bolalarda tizimning rivojlanishi axloqiy qadriyatlar va fazilatlari, ijtimoiy va oilaviy axloqiy me'yorlarni singdirish. Xulq-atvor va muloqot madaniyatini o'rgatish, shaxsiy hayotiy pozitsiyani va mamlakatga, oilaga, odamlarga, tabiatga, mehnatga va boshqalarga munosabatni shakllantirish;
• Mehnat - bolada mehnat ko'nikmalarini o'rgatish, bajarilgan ishga vijdonan munosabatni shakllantirish, mehnatsevarlik, mehnatsevarlik, ongli ravishda ishtirok etish. mehnat faoliyati;
• Musiqiy - musiqiy didni shakllantirish, turli musiqiy uslub va yo'nalishlar bilan tanishtirish, ritm, temp, tovush va ohang intonatsiyasi, dinamika, asarning emotsionalligi kabi elementar musiqiy tushunchalarni o'rgatish;
• Badiiy-estetik - badiiy didni shakllantirish, san'atning turli turlari bilan tanishish, bolada go'zallik tuyg'usini tarbiyalash, estetik qadriyatlar bilan tanishtirish, shaxsiy ijodiy imtiyozlarni rivojlantirish.

Bolalarni tarbiyalashning ushbu turlarining barchasi maktabgacha yoshda ham shaxsni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan. Shuning uchun siz o'quv jarayonining barcha jabhalariga etarlicha vaqt va kuch sarflashingiz kerak. Zamonaviy dunyoda ota-onalar va ko'pincha bobo-buvilar ish bilan band. Bolalarning barkamol rivojlanishi uchun bolalarni tarbiyalashning ayrim turlariga professional o'qituvchilar, tarbiyachilar, bolalar bog'chalari, enagalar ishonadilar. Bunday hollarda tarbiya jarayonida xavfsizlik va mehr-muhabbat muhitini yaratish, jarayonlar mazmuni va sifatini birgalikda nazorat qilish, yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda malakali, muvofiqlashtirilgan, tizimli va izchil o'qitish uchun barcha pedagoglarning yaqin hamkorligi zarur. bolalarning.

Ota-onalarning vazifasi - bolaning tashqi ko'rinishiga mas'uliyat bilan tayyorgarlik ko'rish, ota-onalarning turlari bilan tanishish va qaror qabul qilishdir. maktabgacha yoshdagi rivojlanish Farzandingiz o'sib-ulg'ayishining har bir bosqichida har tomonlama va to'liq bo'lishi uchun.

Yaponiya ota-onalar tizimi

Bolalarning yaponcha tarbiyasi butun dunyoda katta qiziqish uyg'otmoqda. Bunday tizim uchta ta'lim bosqichiga asoslanadi:

• 5 yoshgacha - "qirol". Bolaga hamma narsaga ruxsat beriladi, ota-onalar faqat chaqaloqqa g'amxo'rlik qilishadi va uning barcha istaklarini qondirishga harakat qilishadi;
• 5 yoshdan 15 yoshgacha - "qul". Ijtimoiy xulq-atvor normalari o'rnatiladi, barcha qoidalarga rioya qilish, mehnat majburiyatlarini bajarish talab etiladi;
• 15 yoshdan boshlab - "kattalar". Jamiyatda voyaga yetganlar huquqlarini olgan bolalar 15 yoshdan keyin barcha majburiyatlarni aniq bilishlari va bajarishlari, oila va jamiyat qoidalariga bo'ysunishlari, an'analarni hurmat qilishlari shart.

Shuni tushunish kerakki, yapon pedagogikasining asosiy vazifasi jamoada qanday qilib uyg'un ishlashni biladigan shaxsni tarbiyalashdir, bu Yaponiya jamiyatida hayot uchun juda muhim sifatdir. Ammo guruh ongi tamoyili asosida tarbiyalangan bola, agar mustaqil fikrlash zarur bo'lsa, katta qiyinchiliklarga duch keladi.

Oddiy yaponiyaliklar butun hayotini turli xil hayotiy vaziyatlarda qanday harakat qilishni belgilaydigan qat'iy qoidalar tizimida o'tkazadilar, shundan so'ng odam tizimdan chiqib ketadi va tashqariga chiqadi. Yapon axloqining asosi jamiyat manfaatlarining shaxs manfaatlaridan yuqori ekanligidir. Yapon bolalari buni erta bolalikdan o'rganadilar va ular uchun eng katta jazo "begonalashish tahdidi" deb ataladi. Bunday jazo bilan bola har qanday guruhga qarshi turadi yoki oila tomonidan e'tiborga olinmaydi (boykot qilinadi), bu yapon bolalari uchun axloqiy jihatdan eng og'ir jazo hisoblanadi. Shuning uchun ota-onalar o'zlarining qurol-yarog'larida bunday shafqatsiz chora bilan hech qachon o'z farzandlariga ovozini ko'tarmaydilar, ma'ruza o'qimaydilar, jismoniy jazo va erkinlikni cheklashdan foydalanmaydilar.

Bu faktlarni Yaponiya ota-ona tizimi tarafdorlari hisobga olishlari kerak, chunki ularning farzandlari 5 yoshgacha bo'lishi mumkin bo'lganidan keyin uni qattiq asosga solib qo'yish kerak bo'ladi. Tarixiy an’analar va milliy mentalitetga asoslanmagan ta’lim-tarbiya jarayonidagi bunday keskin o‘zgarish mo‘rt bola ruhiyatiga salbiy ta’sir ko‘rsatishi mumkin.

Kitob ba'zi qisqartmalar bilan berilgan.

Bola shaxsini shakllantirish jarayoni tarbiya va ta'lim sharoitida insoniyatning ijtimoiy-tarixiy tajribasini o'zlashtirish orqali amalga oshiriladi. Bu turli tadbirlarda sodir bo'ladi. Natijada, bola o'zi yashayotgan jamiyatning ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiradi.
Bolaning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi uzoq va qiyin jarayondir. Qiyinchiliklar shundan iboratki, bir tomondan, bola mazmuni, hajmi va umumlashtirish darajasi jihatidan murakkab bo'lgan insoniy tajribani o'zlashtirishi kerak, boshqa tomondan, u ushbu tajribani o'zlashtirish usullariga ega emas. uni o'zlashtirish jarayonidagina shakllanadi.
Tanlash bola uchun ochiq mazmuni, rivojlanishini boshqarish kattalar tomonidan ta'lim va tarbiya jarayonida amalga oshiriladi. Bu esa bola shaxsini rivojlantirishda tarbiyaning yetakchi rolini belgilaydi. Bu bolaning psixofiziologik imkoniyatlarini, ularning dinamikasini hisobga oladi. Shu munosabat bilan ta'lim jarayonining o'zi doimiy bo'lib qolmaydi. U o'zgaradi: uning mazmuni boyib boradi va murakkablashadi, shakllari o'zgaradi, o'sib borayotgan shaxsning shaxsiyatiga ta'sir qilish usullari yanada xilma-xil bo'ladi.
Tarbiyadagi o'zgarish bolaning "proksimal rivojlanish zonalari" bilan bog'liq (L.S. g'iybatdan so'ng, g'oyalarning sezilarli to'planishidan so'ng tushunchalar darajasida bilimlarning rivojlanishi, o'yinning paydo bo'lishi, bolalarda mehnat faoliyati. mavzu asosi va boshqalar). "Yaqin rivojlanish zonasi" ga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya hozirgi rivojlanish darajasidan oldinga boradi va bolaning rivojlanishiga yordam beradi.
Shaxsning shakllanishi bir qancha bosqichlardan o'tadi. Har bir keyingi bosqich avvalgisi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ilgari erishilgan bosqich yuqori bosqichning shakllanishiga organik ravishda kiradi. Erta yoshda shakllanadigan rivojlanish inson uchun vaqtinchalik emas, balki doimiy ma'noga ega. Mazmun, usullar, tashkil etish shakllarining uzluksizligi ta'limning birinchi bosqichidan to oxirgi bosqichigacha bo'lgan o'ziga xos xususiyatdir.
Bola shaxsini rivojlantirishda tarbiyaning hal qiluvchi roli, ayniqsa, har tomonlama rivojlanish uchun muhim shart-sharoitlardan mahrum bo'lgan bolalar uchun davlat muassasalarida aniq namoyon bo'ladi. Bu bolalar uchun ishlab chiqilgan ta’lim tizimi ularni hayotga, mehnatga tayyorlashni ta’minlaydi.
Biroq, tarbiya bolaning rivojlanishiga majburlamasligi, sun'iy tezlashtirishga olib kelmasligi kerak aqliy rivojlanish, uning bir tomoni. Shuning uchun maktabgacha pedagogikada bolaning shaxsini har tomonlama va uyg'un rivojlantirish, uning rivojlanishini boyitish maqsadi ilgari suriladi (A.V. Zaporojets).
Bola shaxsini shakllantirishda tarbiyaning yetakchi roli ham o‘qituvchining yetakchi rolini, uning har bir bola shaxsini shakllantirishdagi mas’uliyatini tasdiqlaydi. Taniqli sovet o'qituvchisi A. S. Makarenko o'qituvchining roli va mas'uliyatini ta'kidlab, shunday deb yozgan edi: "Men tarbiyaviy ta'sirning mutlaqo cheksiz kuchiga ishonaman. Ishonchim komilki, agar odam yomon bilimga ega bo'lsa, unda faqat o'qituvchilar aybdor. Agar bola yaxshi bo'lsa, u ham tarbiyasi, bolaligi uchun qarzdordir ".
Ijtimoiy va tarixiy tajribani o'zlashtirish faol faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. Faoliyat bolaga xosdir. Ta'lim jarayonida faoliyat asosida turli faoliyat turlari shakllanadi. Asosiy faoliyat turlari - muloqot, kognitiv, mavzu, o'yin, boshlang'ich mehnat va o'quv faoliyati.
Faoliyatning o'zi ijtimoiy-tarixiy tajribaning bir qismidir. U yoki bu faoliyatni o'zlashtirib, faoliyat ko'rsatib, bola bir vaqtning o'zida ushbu faoliyat bilan bog'liq bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni egallaydi. Shu asosda unda turli qobiliyatlar va shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. Bolaning faoliyatdagi faol pozitsiyasi uni nafaqat ob'ektga, balki tarbiyaning sub'ektiga ham aylantiradi. Bu rebakeni tarbiyalash va rivojlantirishda faoliyatning etakchi rolini belgilaydi. Bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning turli davrlarida turli xil faoliyat turlari birgalikda mavjud bo'lib, o'zaro ta'sir qiladi, lekin ularning bolani tarbiyalash va rivojlantirishdagi roli bir xil emas: har bir bosqichda faoliyatning etakchi turi ajralib turadi. taraqqiyotining asosiy yutuqlari namoyon bo‘lmoqda. Tarbiya va ta'lim sharoitida shakllanayotgan turli faoliyat turlari bola tomonidan darhol o'zlashtirilmaydi: faqat asta-sekin tarbiyachilar rahbarligida bolalar tomonidan o'zlashtiriladi. Har bir faoliyat quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi: ehtiyoj, motivlar, maqsad, faoliyat ob'ekti, vositalar, ob'ekt bilan amalga oshiriladigan harakatlar va nihoyat, faoliyat natijasi. Ilmiy dalillar shuni ko'rsatadiki, bola bu elementlarning barchasini darhol o'zlashtirmaydi, lekin asta-sekin va faqat kattalarning yordami va ko'rsatmasi bilan. Bola faoliyatining rang-barangligi va boyligi, uni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyati ko'p jihatdan oiladagi tarbiya va ta'lim sharoitlariga, bolalar bog'chasi(A. N. Leontiev va boshqalar)
Hayotning birinchi yillaridan boshlab elementar faoliyat shaxsiy qobiliyatlarni, xususiyatlarni va atrof-muhitga munosabatni shakllantirish uchun asosdir. Shunday qilib, allaqachon erta yoshdagi bola bilan kattalar muloqotining elementar turlarida (hissiy va hissiy-ob'ektiv) u taassurotlarga bo'lgan dastlabki ijtimoiy ehtiyojlarni rivojlantiradi, harakatlar va g'oyalarni shakllantirish sodir bo'ladi. Yangi harakat usullarini o'zlashtirgani sayin, bolalarning faolligi ortadi. Biroq, faollik darajasi, uning dinamikasi ham organik, irsiy old shartlarga, taqlid qilishga bog'liq. Hayotning birinchi yillarida bolalarning asosiy faoliyati kattalar bilan muloqot qilish va ob'ektlar bilan harakatlardir. Muloqot jarayonida o'qituvchilar bolalarni ob'ektlar dunyosi bilan tanishtiradilar. Aynan shu tarzda bolalar ob'ekt bilan bog'liq bo'lgan aniq faoliyatni o'zlashtiradilar. Shu bilan birga, muloqotning o'zi bola uchun zaruriy ehtiyojga aylanadi.
Moddiy faoliyatni tashkil etish hayotning dastlabki ikki yilida ham oilada, ham maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalashning vazifalaridan biridir, chunki unda barcha kognitiv jarayonlar, maqsad va xatti-harakatlarning motivlari rivojlanadi. Bu mashg`ulotda tarbiyachilar rahbarligida bolalar predmetlarning xususiyatlari, ular bilan ishlash usullari, elementar tahlil, sintez, abstraksiya, umumlashtirish operatsiyalari haqida dastlabki bilimlarga ega bo`ladilar.
Bola hayotining uchinchi yilining ikkinchi yarmiga kelib, mazmunli faoliyat va muloqot etarlicha yuqori rivojlanish darajasiga etadi, o'yin va vizual faoliyatga o'tish uchun asos yaratiladi. Kattalar tomonidan tashkil etilgan muloqot va faoliyatda o'z-o'zini anglashning birinchi shakllari bolalarda shakllanadi. Bola o'zini atrofidagi odamlardan farqlay boshlaydi, o'z imkoniyatlarini amalga oshiradi. Mustaqillik rivojlanishining ushbu bosqichida bolalar kattalarning vasiyligini qisman cheklashga moyildirlar. O'z-o'zini anglashning dastlabki shakllari shakllanish va ongning boshlanishi, xatti-harakatlar motivlari, ularning bo'ysunishi bo'ladi.
Agar yosh bolalarning faolligi va mustaqilligi kattalarning bevosita ishtiroki va ta'siridan kelib chiqsa, 4-6 yoshli bolalar tobora ko'proq mustaqil, o'z motivatsiyasiga ko'ra turli xil tadbirlarga jalb qilinadi. Unda ongning roli kuchayadi, u reproduktiv, ba'zan esa ijodiy xususiyatga ega bo'ladi.
N.K.Krupskaya uning tarbiyasida maktabgacha tarbiyachi faoliyatining o'rni haqida shunday yozgan edi: “Hech kim meni erkin tarbiya haqida gapirmasin ... kuchlar, ularni tutqichdan tutmaslik, har bir so'zni tartibga solish emas, balki imkon berish. o'yinda, muloqotda, atrof-muhitni kuzatishda har tomonlama rivojlanish ... ".
Ilmiy tadqiqotlar maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy, kognitiv faolligi o'yin faoliyatida qanday rivojlanishini ko'rsatdi, bu maktabgacha yoshdagi etakchiga aylanadi. Pax o'yinlarida tarbiyachilar rahbarligida bolalar turli harakat usullarini, ob'ektlar, ularning xususiyatlari va xususiyatlari haqida bilimlarni o'rganadilar. Shuningdek, bolalar fazoviy, vaqtinchalik munosabatlarni, o'xshashlik, o'ziga xoslik, asosiy tushunchalar orqali bog'lanishlarni tushunadilar. Ochiq o'yinlar harakatlarni, ularning fazilatlarini, fazoviy yo'nalishni rivojlantirishga yordam beradi. Qo'shma o'yinlarda bolalar odamlar o'rtasidagi munosabatlarni, harakatlarni muvofiqlashtirish qiymatini tushunadilar va o'zlashtiradilar, atrof-muhit haqidagi g'oyalarini kengaytiradilar.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining mazmuni yanada xilma-xil bo'lib, bolalarning har tomonlama rivojlanishi uchun imkoniyatlar kengayadi. O'yin tasavvurni rivojlantirishga, atrofdagi voqelik, odamlarning mehnati haqidagi bilimlarni chuqurlashtirishga, shaxsiyatning kollektivistik xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi.
Bu yoshda o'ynash bilan birga samarali faoliyat rivojlanadi: chizish, modellashtirish, qurish. Ular tasavvurni, konstruktiv fikrlashni, badiiy qobiliyatlarni, ijodkorlikni rivojlantirish manbalari hisoblanadi.
Muntazam mehnat topshiriqlari o'z faoliyatini jamoat manfaatlariga bo'ysundirish, ijtimoiy imtiyozlarga amal qilish va mehnatning umumiy natijalaridan bahramand bo'lish qobiliyatini tarbiyalaydi va rivojlantiradi.
Sinfdagi boshlang'ich ta'lim faoliyati atrofdagi tabiat, ijtimoiy hayot, odamlar haqidagi bilimlarni o'zlashtirishga, shuningdek, aqliy va amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi. Agar 3-4 yoshda bolalarning o‘quv jarayonida diqqati tabiat, odamlar hayotidagi aniq fakt va hodisalarga qaratilsa, 5-6 yoshli bolalarni o‘rgatish muhim aloqa va munosabatlarni o‘zlashtirishga, ularni umumlashtirishga qaratilgan. aloqalar va eng oddiy tushunchalarni shakllantirish, bu bolalarda kontseptual fikrlashni rivojlantirishga olib keladi. Olingan bilimlar va rivojlangan aqliy qobiliyatlar bolalar tomonidan turli o'yinlarda va mehnatda qo'llaniladi. Bularning barchasi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi, uning faoliyatning yangi mazmuniga qiziqishini shakllantiradi.
Maktabgacha yoshdagi davrda shaxsning ehtiyojlari, his-tuyg'ulari, motivlari, maqsadlari va boshqa jihatlarini tarbiyalash va rivojlantirish bolaning maktabda tizimli ta'lim bosqichiga o'tishiga imkon beradigan darajaga etadi.
Boshlang'ich maktab yoshida o'qitish asosiy narsaga aylanadi va bolalar buni ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sifatida qabul qiladilar. Bolaning jamiyatdagi yangi mavqei uning o'zining va tengdoshlarining xatti-harakatiga, endi boshqa nuqtai nazardan - maktab o'quvchisiga nisbatan bahosini belgilaydi. Bola o'zining xatti-harakati va faoliyati, faolligi, ijodkorligi uchun kattalarning tobora murakkab talablarini bajarishga intiladi. Bu fazilatlar o'smirga ko'proq xos bo'ladi va nafaqat uning individual faoliyatiga, balki turli xil jamoaviy ishlarga ham tegishli bo'ladi.
V Yoshlik o‘qish bilan birga mehnat va ijtimoiy faoliyatning ahamiyati ortib bormoqda. Ushbu turdagi faoliyatdagi muvaffaqiyatlar, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish, mazmuni xilma-xil bo'lib, o'smirlarning ongini, xatti-harakatlarida, munosabatlarida va ehtiyojlarida amalga oshiriladigan axloqiy va ma'naviy qadriyatlarga munosabatni shakllantiradi.
Har bir faoliyat turi mazmuni va tuzilishining ijtimoiy-tarixiy xususiyati har bir o`sib kelayotgan avlodga ob'ektiv ravishda berilgan. Odamlarning ishlab chiqarish qurollarida, bilimda, san'atda, axloqda va hokazolarda mujassamlangan ishlab chiqarish faoliyati natijalari keksa avlod tomonidan birgalikdagi faoliyat va muloqot jarayonida ta'lim va tarbiya orqali yoshlarga etkaziladi. Shaxsning ijtimoiy tabiati ana shunday shakllanadi.
A. S. Makarenko shunday deb yozgan edi: "Birinchi yildan boshlab siz uni (bola - Tahrir) faol bo'lishi, biror narsaga intilishi, nimanidir talab qilishi, erisha olishi uchun o'qitishingiz kerak ...". Tarbiya o'quvchida faol faoliyatga bo'lgan ehtiyojni uyg'otgandagina ko'zlangan natijalarga erishadi, xulq-atvorning yangi sifatlarini shakllantirishga yordam beradi.
Bolani tarbiyalash va rivojlantirishda faoliyatning etakchi roli pozitsiyasidan kelib chiqib, ta'lim muassasalarida va oilada bolaning hayotini turli xil faoliyat bilan to'yingan tarzda tashkil etish kerak. Shu bilan birga, ularning mazmunini boyitish, yangi ko'nikmalarni o'zlashtirish, mustaqillikni rivojlantirish va hokazolarga qaratilgan etakchiligi ta'minlanishi kerak.

"Orzular va sehr" bo'limidan saytning mashhur maqolalari

Nega ketganlar orzu qiladilar?

O'lganlar haqidagi tushlar qo'rqinchli janrga tegishli emas, aksincha, ko'pincha bashoratli tushlar ekanligiga kuchli ishonch bor. Shunday qilib, masalan, marhumning so'zlarini tinglashga arziydi, chunki ularning barchasi, qoida tariqasida, tushimizda boshqa belgilar tomonidan aytilgan allegoriyalardan farqli o'laroq, to'g'ridan-to'g'ri va haqiqatdir ...

Tarbiya jarayonining markazida ta’lim olayotgan bola turadi. Unga ta'lim ob'ekti sifatida nisbatan o'qituvchi va tarbiyachilar ta'limning maxsus usullari va texnologiyalari yordamida shaxsga ta'sir ko'rsatadigan ta'lim jarayonining sub'ektlari sifatida harakat qiladilar.

Tarbiya usullari - bu tarbiya maqsadiga erishishga qaratilgan ta'lim olganlar ongiga pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari.

So‘nggi o‘n yillikda pedagogika nazariyasida o‘qitish va tarbiyalash texnologiyalari tushunchasi mavjud.

Ta'limda pedagogik texnologiyalardan foydalanish - bu pedagogik jarayon ishtirokchilari tomonidan o'quvchilar va talabalar bilan o'zaro munosabatlarning maqsad va vazifalarini aniq belgilash va ularni amalga oshirish usullari va vositalarini bosqichma-bosqich tizimli belgilash. Shunday qilib, pedagogik jarayonni amalga oshirish texnologiyasi - bu ma'lumotlarni uzatish, bolalar faoliyatining har xil turlarini tashkil etish, ularning faoliyatini rag'batlantirish, pedagogik jarayonning borishini tartibga solish va tuzatish va uni joriy nazorat qilish uchun izchil amalga oshirilgan texnologiyalar to'plami.

Bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish usullari yordamida ularning xulq-atvori tuzatiladi, shaxsiy xususiyatlar shakllanadi, ularning faoliyati, muloqot va munosabatlar tajribasi boyitiladi. Tarbiya usullari shaxsni har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalashga qaratilgan.

Binobarin, tarbiya jarayonida tarbiya usullari yordamida o‘qituvchi mavjudlikka ta’sir ko‘rsatib, individual sifat, qobiliyat va malakalarni emas, balki shaxsning uzviy shakllanishini rivojlantirish va tarbiyalashni ta’minlashi tabiiydir.

Tarbiya usullarining samaradorligi, agar ular bolaning turli xil faoliyatlarini tashkil qilish jarayonida qo'llanilsa, oshadi, chunki faqat faoliyatda ma'lum shaxsiy xususiyatlar va ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish mumkin.

Tarbiya usullari birlikda, o`zaro bog`liqlikda qo`llaniladi. Misol uchun, ishontirish usulini qo'llamasdan (aniqlash, suhbat, misol) rag'batlantirish usulini qo'llash mumkin emas.

Shu bilan birga, o'qituvchilar maxsus tashkil etilgan o'quv jarayoniga xos bo'lgan naqshlarga e'tibor qaratgan holda usullarni tanlaydilar.

Tarbiya usullari faqat “tegish quroli” (A. S. Makarenko) bo'lishi mumkin, agar tarbiyachi ularni uyg'unlashtirishning optimal variantini to'g'ri topsa, bolalarning rivojlanish va tarbiya darajasini, ularning yosh xususiyatlarini, qiziqishlarini, intilishlarini hisobga olsa. Ta'lim usullarini tanlashda bolalarning xatti-harakati va faoliyatining motivlarini bilish ayniqsa muhimdir. Bu erda bolalarni oddiy kuzatish etarli emas, maxsus diagnostika usullari kerak.

Turli pedagogik vaziyatlarda tarbiya usullari doimo o'zgarib turishi kerak va bu tarbiya jarayoniga kasbiy va ijodiy yondashishning namoyonidir.

Hozirgacha har xil turdagi ta'lim muassasalarida asosan og'zaki ta'lim usullari qo'llaniladi. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, faqat bitta usullar guruhiga tayanib bo'lmaydi, usullar majmuasi kerak.

Ta'limning barcha usullari o'quvchining shaxsiyatiga qaratilgan. Ammo tarbiyaviy ta'sirlar bola tomonidan qabul qilinmasa va uning xatti-harakati uchun ichki stimulga aylanmasa, unda individual ish, tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlariga mos keladigan usullarni tanlash, maxsus pedagogik vaziyatlarni tashkil etish haqida gapirish mumkin.

Bola shaxsini tarbiyalash va rivojlantirish jarayoni tarbiyaviy ta'sirlar uning xulq-atvori va faoliyatining ichki stimuliga aylantirilsagina samarali bo'ladi.

Pedagogika fanida “usul” tushunchasi bilan bir qatorda ta’limning “vositalari”, “usuli” kabi tushunchalar ham qo‘llaniladi.

Qabul qilish - bu yoki boshqa usulning o'ziga xos ko'rinishi. Ta'lim uslubiga nisbatan u tabiatan bo'ysunuvchidir. Aytishimiz mumkinki, texnika ma'lum bir usul doirasidagi alohida harakatdir.

Ta'lim vositasi kengroq tushunchadir. ostida ta'lim vositalari ta'lim jarayonida ishlatilishi mumkin bo'lgan hamma narsani tushunishingiz kerak: ob'ektlar, texnik vositalar, turli xil faoliyat turlari, ommaviy axborot vositalari, o'yinchoqlar, ko'rgazmali qurollar.

Usullar, uslublar va vositalar ta'lim jarayonida bir-biri bilan shunchalik bog'liqki, ular o'rtasida chegara chizish deyarli mumkin emas. Bu barcha toifalar, shuningdek, ta'lim jarayonining o'zi harakatchanlik va o'zgaruvchanlik bilan tavsiflanadi.

Ta'limni insonparvarlashtirish, ta'limning shaxsiy modeliga e'tibor qaratish - bularning barchasi o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasida ishonchli, ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni, ta'lim usullarini oqilona, ​​o'ylangan holda qo'llashni talab qiladi.

Ta'lim usullarining tasnifi

Haqiqiy pedagogik jarayonni tahlil qilish ta'lim usullari bir-biridan ajralgan holda qo'llanilmasligini ko'rish imkonini beradi. Ularning barchasi bir-biriga bog'langan va vaziyatga qarab, ba'zi usullar boshqalarga o'tkaziladi. Bunday holda, etakchi usul har doim ta'kidlanadi, qolganlari esa uni to'ldiradi. Pedagogik nazariyada metodlarning o'ziga xos xususiyatlari va ularni ta'lim jarayonida qo'llashning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda ta'lim usullarining tasnifi ishlab chiqilgan.

Ota-onalarni tarbiyalash usullarini tasniflashda ko'plab yondashuvlar mavjud. Ushbu qo'llanmada biz hozirda eng barqaror va amaliyotda keng qo'llaniladigan tasnifni beramiz.

Ta'lim usullari ta'limga faol yondashuv va faoliyatning o'zi tuzilishiga asoslanadi. Mahalliy psixolog L.L. Lublinskaya faoliyat tuzilmasida quyidagi asosiy bo'g'inlarni aniqlaydi:

Maqsad - bu odam nimani xohlaydi;

Shaxsni harakatga undaydigan motiv, shu maqsadda harakat qiladi;

Maqsadga erishish uchun foydalaniladigan vositalar;

Moddiy yoki ma'naviy sohadagi faoliyat natijalari;

Shaxsning faoliyat natijalari va jarayonining o'ziga munosabati.

Faoliyat tarkibida allaqachon ma'lum ta'lim imkoniyatlari mavjud.

Faoliyatning ushbu tuzilishiga asoslanib, tarbiya usullarining to'rtta guruhi ajratiladi:

1. Shaxs ongini shakllantirish usullari (qarashlar, baholashlar, mulohazalar, ideallar).

2. Faoliyatni tashkil etish usullari, muloqot, xatti-harakatlar tajribasi.

3. Faoliyat va xulq-atvorni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari.

4. Faoliyat va xulq-atvorni nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash usullari.

1. Shaxs ongini shakllantirish usullari tushuntirish, suhbat, hikoya, bahs, ma'ruza, misolni o'z ichiga oladi. Tabiiyki, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash uchun ushbu guruhning barcha nomlari keltirilgan usullardan to'liq foydalanish mumkin emas, ba'zilari esa umuman qo'llanilmaydi (ma'ruza, bahs).

Ushbu usullar bolalarning ongini atrofdagi voqelik, tabiat va jamiyatdagi go'zalliklar, o'qitishning axloqiy qoidalari, kattalar mehnati haqidagi bilimlar bilan boyitish va rivojlantirishga qaratilgan. Bu usullar yordamida bolalarda tushunchalar, qarashlar, e’tiqodlar tizimi shakllanadi. Bundan tashqari, bu usullar bolalarning hayotiy tajribasini umumlashtirish va ularning xatti-harakatlarini baholashni o'rganishga yordam beradi.

Bu erda asosiy vosita so'z. Bolaga og'zaki ta'sir qilish orqali uning ichki doirasi rag'batlantiriladi va u asta-sekin tengdoshining, adabiy qahramonning va hokazolarning muayyan harakati haqida o'z fikrini bildirishni o'rganadi. Ushbu usullar guruhi o'z-o'zini rivojlantirishga ham yordam beradi. -ogohlik va oxir-oqibat o'zini tuta bilish va o'z-o'zini tarbiyalashga olib keladi ...

Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim muassasasi alohida o‘rin berilgan hikoya.

Hikoya - bu aniq faktlarning yorqin hissiy taqdimoti. Hikoya yordamida o'quvchilar axloqiy xatti-harakatlar, jamiyatdagi xatti-harakatlar qoidalari haqida bilimga ega bo'ladilar, yaxshi va yomonni farqlashni o'rganadilar. Hikoya jarayonida tarbiyachi bolalarni ertak qahramonlariga nisbatan ma’lum munosabatda bo’lishni o’rgatadi, bolalarga ijobiy harakat tushunchasini ochib beradi, qaysi qahramonlarga va ularning fazilatlariga taqlid qilish mumkinligini aytadi. Hikoya sizning shaxsiy xatti-harakatlaringizni va yangi lavozimdagi tengdoshlaringizning xatti-harakatlarini ko'rib chiqish imkoniyatini beradi.

Kichik guruh bolalari uchun hikoya uchun asosan ertak qahramonlari tanlanadi va shu bilan birga ularning soni 2-3 tadan oshmasligi kerak. ko'p miqdorda hikoya qahramonlarini bolalar idrok etishlari qiyin. O'rtacha bolalar uchun va katta guruh murakkabroq hikoyalar tavsiya etiladi. Bu yoshdagi bolalar allaqachon hikoyani qisman tahlil qilish va ba'zi xulosalar chiqarishga qodir.

Hikoya usuli tarbiyachidan hissiyotli taqdimotni, ma’lum bir badiiylikni talab qiladi.

Aniqlash ta'lim usuli sifatida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda doimo qo'llaniladi. Bu bolalarning hayotiy tajribasi kamligi va har doim ham qanday va qanday holatda harakat qilishni bilmasligi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy xulq-atvor, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish tajribasini o'zlashtiradilar va shuning uchun tabiiy ravishda xatti-harakatlar qoidalarini tushuntirishga, muayyan talablarga, xususan, bolalar bog'chasida rejim momentlarini bajarish zarurligiga muhtoj.

Aniqlash usulini qo'llashda eng muhim narsa uni notaga aylantirmaslikdir. Yangi faktlar, adabiyotlardan misollar, multfilmlar ustida tushuntirish bola rivojlanishi va tarbiyasida doimiy axloqiy tarbiyadan ko‘ra samaraliroq bo‘ladi.

Suhbat - bu dialog bilan bog'liq usul. Suhbat bir o'quvchi bilan, bir nechta yoki old tomondan, katta guruh bolalar bilan o'tkazilishi mumkin

Kichik guruhlar (5 - 8 kishi) bilan suhbat o'tkazish yaxshiroqdir, chunki bu holda barcha bolalar dialogda qatnashishi mumkin.

Suhbat mazmuniga ko'ra ma'lum bir kishining bolalariga yaqin bo'lgan bunday materialni tanlashni o'z ichiga oladi yosh guruhi... Suhbat - bu bolalarning o'zlari ulardagi muayyan mulohazalar va baholarni shakllantirishda ishtirok etish.

Har qanday suhbat o'z o'quvchilarini yaxshi bilishni, suhbatda qatnashish qobiliyatini talab qiladi.

Axloqiy mavzularda suhbatlar olib borilganda, bolalarning ularning tarbiyachisiga bo'lgan ishonchi ayniqsa zarur. Suhbatda asosiy shaxs tarbiyachi yoki o'qituvchi bo'lishi kerak, shuning uchun u namuna bo'lishi kerak. V.A. Suxo-Mlinskiy ta'kidlagan edi: "Axloqiy ta'limot so'zi o'qituvchining og'zida faqat uning ta'lim berishga ma'naviy huquqiga ega bo'lganda amal qiladi".

Suhbat ta'lim usuli sifatida maktabgacha ta'lim muassasasida doimo mavjud, ammo suhbatning funktsiyasi cheklanganligi sababli faqat ushbu usulga tayanib bo'lmaydi. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalar faktlarni va suhbat mazmunini chuqur va mustaqil tahlil qilish uchun hali etarli hayotiy tajribaga ega emaslar.

Va bu erda bu juda muhim misol maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyachilari va mutaxassislari tomonidan keng qo'llaniladigan ta'lim usuli sifatida.

Misol, avvalo, o'ziga xos ko'rgazmali tasvir, taqlid qilishga arziydigan yorqin ko'rgazmali misoldir. Ijobiy misolning ta'lim usuli sifatida funktsiyalari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin: ijtimoiy, boshqaruv, tarbiyaviy, kognitiv-yo'naltiruvchi, rag'batlantiruvchi, tuzatuvchi.

Ya.A. Komenskiy bir marta ta'kidlagan edi: "Qoidalar orqali yo'l uzoq va qiyin, misollar orqali oson va muvaffaqiyatli". V tarbiyaviy ish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan, misol - bu ko'rgazmali yordamning bir turi.

Bolani tarbiyalash va rivojlantirish jarayonida misoldan foydalanib, u bolalarga taqlid qilish bilan bog'liqligini bilish muhimdir. Bola har doim birovning akasi, kuchliroq yoki aqlli o'rtog'i, onasi, otasiga taqlid qiladi.

Taqlid, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir. Dastlab, bu ongsiz taqliddir va bola maktabgacha ta'lim muassasasini tugatgandan so'ng, ongsiz taqliddan qasddan taqlid qilishga, ya'ni tashqi harakatlarga taqlid qilishdan ichki fazilatlar va shaxsiy fazilatlarga taqlid qilishga, chunki u har doim ham shunday qila olmaydi. ularni aniqlaydi, og'zaki shaklda ifodalaydi, lekin u o'z qahramonlari harakatlarining tashqi ko'rinishlariga taqlid qiladi va bunga o'zining bolalarcha tushuntirishini beradi.

Ko'pincha hayotda biz salbiy xatti-harakatlar va shaxsiy fazilatlarga taqlid qilish faktlariga duch kelamiz. Bunda bunday salbiy misollarni barbod etishda tarbiyachining roli alohida ahamiyat kasb etadi.

Pedagogning o'zi namunasi alohida o'rin tutadi. O'z tarbiyachisiga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechirgan bolalar u haqida doimo va faqat eng yaxshisini gapirishni yaxshi ko'radilar. O'qituvchi hayotning barcha holatlarida bolaga o'rnakdir.

2. Faoliyatni tashkil etish usullari, muloqot, xatti-harakatlar tajribasi o'qitish, mashq qilish, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish kabi usullarni birlashtirish.

Bola atrofdagi voqelikni o'zlashtiradi, turli xil faoliyat jarayonida dunyoni o'rganadi. Tabiiy va ijtimoiy muhitdagi faoliyat shaxsning rivojlanishi va tarbiyalanishining ajralmas shartidir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar doimiy ravishda turli tadbirlarda ishtirok etadilar. Ular kichik guruhlarda o'ynashlari, yakka tartibda va tengdoshlari bilan qum uylari va qal'alar qurishlari, sport o'yinlarini yaxshi ko'rishlari, kognitiv nutq va matematik musobaqalarda, o'yinlarda faol ishtirok etishlari mumkin.

Bunday birgalikdagi faoliyatda bolalarning qiziqish va intilishlari shakllanadi, qobiliyatlari rivojlantiriladi, axloqiy fazilatlarning poydevori qo'yiladi. Aytish mumkinki, shaxs tarbiyasi, eng avvalo, uning faoliyatini rivojlantirishdir.

Agar uning aniq, maqsadli yo'nalishi bo'lmasa, bolalarga ta'sir qilishning pedagogik jihatdan asoslangan usullari qo'llanilmasa, faoliyatning o'zi tegishli tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lmaydi.

Talabalar faoliyatiga pedagogik rahbarlik qilish faoliyatning tuzilishiga, uning aloqalariga asoslanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda turli faoliyat turlari majmuasi qo'llaniladi, chunki faoliyatning bir turi bolaning har tomonlama rivojlanishini, uning tabiiy moyilligini ta'minlay olmaydi.

A.N. Taniqli rus psixologi Leont'ev, bolalar rivojlanishidagi faoliyatning etakchi turi muammosini ishlab chiqishda, agar u uchun "shaxsiy ma'no" bo'lmasa, faoliyat ta'lim olayotgan shaxsga ijobiy ta'sir ko'rsata olmaydi, deb ta'kidladi.

Maktabgacha tarbiyachining shaxsiyati bilan bog'liq holda, agar o'qituvchilar va o'qituvchilar pedagogik asboblarning tegishli usulini topa olmasalar, faoliyat neytral bo'ladi. Ushbu asbob-uskunada shaxsning ijtimoiy va axloqiy shakllanishiga, xulq-atvor tajribasini shakllantirishga qaratilgan muayyan ta'lim usullari birlashtirilishi kerak.

Faoliyatni tashkil etish usullari orasida eng ko'p qo'llaniladi ko'niktirish. O'rganish bolalar tomonidan odatiy va zaruriy xatti-harakatlar usullariga aylantirish uchun muayyan harakatlarni amalga oshirishga qaratilgan.

O'z vaqtida xulq-atvor odatlarini shakllantirishga K.D. Ushinskiy. U odatlarni tarbiyalash orqali e'tiqodlar mayl bo'lib, fikr harakatga kirishishini ta'kidladi.

Bolaga kelgan paytdan boshlab o'zini to'g'ri tutishga o'rgatish kerak kichik guruh bolalar bog'chasi. Bunday holda, muayyan pedagogik shartlarga rioya qilish kerak.

O'qituvchi o'zi uchun bolaning rivojlanishining har bir yosh bosqichida qanday xulq-atvor odatlari shakllanishi kerakligini aniq belgilaydi. Ularning minimal miqdori bolalarning har bir yosh guruhi uchun belgilanadi, ularni shakllantirish ko'rsatkichlari va mezonlari aniqlanadi.

Keyin bolalarga muayyan harakatlarni bajarish namunasi beriladi (o'yinchoqlarni joyiga qo'yish, qo'llarini mustaqil yuvish, kattalar va tengdoshlarni diqqat bilan tinglashni o'rganish va hokazo).

Trening usuli kerakli harakatlarni bajarish uchun vaqt va takrorlashni talab qiladi. Birinchidan, o'qituvchi harakatlarni bajarishning aniqligiga, keyin esa tezlik va sifatga erishadi.

Tabiiyki, trening kattalar nazorati bilan bog'liq. Bunday nazorat o'qituvchi va tarbiyachilardan bolalarga ehtiyotkorlik, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni, bolaning faoliyatini xushmuomalalik bilan tushuntirishni va baholashni talab qiladi. Keyinchalik, bolalarning o'zlari o'z harakatlarini nazorat qilishni o'rganadilar - ular o'yin burchagida uni yaxshi tozaladilarmi, qurilish materialini to'g'ri joylashtirdimi, hamma narsa qalam va bo'yoqlarni yig'ishdimi.

Bolalar bog'chasidagi hayot tarzi bolaning oiladagi, maktabdagi butun keyingi hayotiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

O'qitish usuli kabi ta'lim usuli bilan uzviy bog'liqdir mashq. Agar o'qitish usuli bevosita jarayon, harakat bilan bog'liq bo'lsa, u holda mashqdan foydalanishda bolalarda bajarilayotgan harakatning shaxsiy ahamiyatini tushunish talab qilinadi.

To'g'ri xulq-atvor odatlarini shakllantirish uchun mashqlar tizimi muhim ahamiyatga ega. Jismoniy mashqlar bir necha marta takrorlash, mustahkamlash, kerakli harakat usullarini takomillashtirishga asoslangan. Biroq, mashqlarni mashg'ulot sifatida, harakatlarning mexanik takrorlanishi sifatida tasavvur qilib bo'lmaydi. Mashqlar bolalar hayotini tashkil etish, ularning turli xil faoliyati bilan bog'liq. Mashqlar yordamida mashg'ulotlarda bolalar jamiyatda qabul qilingan me'yor va qoidalarga muvofiq harakat qilishni o'rganadilar. Masalan, bolalar do'konda o'ynashmoqda. Bu erda ular sotuvchi va xaridor bo'lishni o'rganadilar, o'zaro e'tiborli bo'lishni o'rganadilar.

Mashqlar usuli yordamida bola maxsus yaratilgan pedagogik vaziyatlarda ijtimoiy xulq-atvor tajribasini o'zlashtiradi.

O'qitish va mashq qilish usullaridan foydalanganda, bunday usulsiz qilolmaydi tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish.

Pedagogik vaziyatning tarbiyaviy harakati ba'zan shunchalik kuchli va samarali bo'ladiki, u uzoq vaqt davomida bolaning axloqiy hayotining yo'nalishini belgilaydi.

3. Faoliyat va xulq-atvorni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullariga kiradi: rag'batlantirish, jazolash, raqobat.

Ushbu usullar orasida maktabgacha ta'lim muassasasida eng ko'p qo'llaniladigan rag'batlantirish va jazolashdir.

Rag'batlantirish Bu bola yoki bolalar guruhining xatti-harakatlarini ijobiy baholash usuli. Rag'batlantirish har doim bilan bog'liq ijobiy his-tuyg'ular... Rag'batlantirilganda, bolalarda mag'rurlik, qoniqish, to'g'ri xatti-harakat va ishda ishonch paydo bo'ladi. O'zining xatti-harakatidan qoniqish hissini boshdan kechirgan bola, yaxshi ishlarni takrorlashga ichki tayyor. Rag'batlantirish maqtov, ma'qullash tarzida ifodalanadi. Ayniqsa, oiladagi salbiy munosabatlarning natijasi bo'lgan uyatchanlik, tortinchoqlikni boshdan kechiradigan bolalar rag'batlantirishga muhtoj.

V maktabgacha ta'lim muassasasi mukofotlar ko'pincha ma'lum bir o'yinchoq yoki qo'shimcha o'yin materiallari bilan o'ynashga ruxsat berish shaklida mukofotlar bilan bog'liq. Tasdiqlash va maqtash ayniqsa mashg'ulotni o'tkazishda kerak.

Biroq, bolalarning rag'batlantirishga qanday munosabatda bo'lishini doimiy ravishda kuzatib borish kerak - ular sovg'alarni kutishadi yoki takabburlik qilishni boshlaydilar va hokazo. O'qituvchi doimo bir xil bolalarni maqtashi, rag'batlantirmasligi kerak. Rag'batlantirish usulini qo'llashda, ayniqsa, bolalarning individual xususiyatlarini bilish va tarbiyada shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni to'liq amalga oshirish muhimdir.

Jazo ta'limning qo'shimcha usuli hisoblanadi. Jazoning o'zi salbiy harakatni qoralash, muayyan faoliyatga salbiy munosabat bilan bog'liq. Bu bolaning xatti-harakatlarini tuzatishga qaratilgan. Agar bu usul to'g'ri qo'llanilsa, u bolada yomon harakat qilmaslikka, o'z xatti-harakatlarini baholash qobiliyatini shakllantirishga majbur qilishi kerak. Asosiysi, jazo bolada azob-uqubatlarni yoki salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarmasligi kerak.

Vasiylar jazolash usuliga juda ehtiyot bo'lishlari kerak. Shuni yodda tutish kerakki, zamonaviy sharoitda bolalar juda dürtüsel, ular har qanday jazoga hissiy munosabatda bo'lishadi. Bundan tashqari, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar turli kasalliklarga moyil bo'lib, ular jismonan zaifdir. Pedagogik nazariyada jazoga munosabat har doim salbiy, aksariyat hollarda qarama-qarshi bo'lib kelgan. Jazolashda siz hech qachon bolani tengdoshlar guruhidan ajratib qo'ymasligingiz kerak va ba'zi bolalar boshqalarning oldida hukm qilinmasligi kerak.

O'qituvchilar, tarbiyachilar o'zlarining amaliy faoliyatida ta'lim usullarini tanlashda ta'lim maqsadi, uning vazifalari va mazmunini boshqaradilar. Shu bilan birga, bolalarning yoshi katta ahamiyatga ega va ko'pchilik o'quvchilarning individual xususiyatlari.

Ta'lim jarayoni individual usullarga emas, balki ularning tizimiga asoslanadi. Ushbu usullar tizimi doimiy ravishda o'zgarib turadi, bolalarning yoshiga, ularning tarbiya darajasiga qarab o'zgaradi. Bu erda pedagogik mahorat, o'quv jarayonini tashkil etishda ijodiy yondashuvning mavjudligi kerak.

Eslatib o'tamiz, K.D. Ushinskiy ta'kidlagan: "Biz o'qituvchilarga aytmaymiz, u yoki bu tarzda qiling; lekin biz ularga aytamiz: o'zingiz nazorat qilmoqchi bo'lgan ruhiy hodisalarning qonuniyatlarini o'rganing va ushbu qonunlar va ularni qo'llashni istagan holatlarga muvofiq harakat qiling. Bu holatlar nafaqat cheksiz xilma-xildir, balki o'quvchilarning tabiati ham bir-biriga o'xshamaydi. Tarbiya va o'qimishli shaxslarning bunday xilma-xil sharoitlarini hisobga olgan holda, har qanday umumiy ta'lim retseptlarini belgilash mumkinmi?

O'z-o'zini o'rganish uchun topshiriqlar

1. Ta'limning maqsadi, vazifalari, mazmuni va usullari o'rtasida bog'liqlik bormi?

2. Ta'lim usullari tasnifini kengaytiring.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rag'batlantirish va jazolash usullarini qo'llashning o'ziga xos xususiyati nimada?

4. O'qituvchi bolalar bilan darsda yoki ertalabki yurish paytida qanday tarbiya usullaridan foydalanganligini tahlil qiling.

5. Bolalar guruhidagi har qanday ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish uchun pedagogik vaziyatlar tizimini tuzing.

Farzandlarimizni baxtli, hissiy jihatdan barkamol, biznesda, o‘qishda, serqirra, bir so‘z bilan aytganda, shaxs sifatida tarbiyalashda muvaffaqiyat qozonishini barchamiz xohlaymiz. Shaxsning ijodiy tamoyili - insonparvar maqsadlarni qo'yish, ularni amalga oshirish yo'llarini topish va kontseptsiyani mukammallikka etkazish qobiliyati - faqat ijodiy rivojlangan shaxsga xosdir.

Ijodkorlik qobiliyati insonning o'ziga xos xususiyati bo'lib, u tufayli tabiat bilan birlikda yashashi, zarar etkazmasdan yaratishi, buzmasdan ko'payishi mumkin. Inson ijodini jamiyatdan tashqarida tasavvur etib bo‘lmaydi, chunki ijodkor tomonidan yaratilgan har bir narsa hamisha o‘ziga xos, o‘ziga xos va zamondoshlar va kelajak avlodlar uchun qadrli bo‘lgan va bo‘lib qoladi.

Farzandingiz kim bo'ladi? Psixologlar va pedagoglar shunday xulosaga kelishdi erta rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalikda allaqachon ijodiy bo'lish qobiliyati kelajakdagi muvaffaqiyatning kalitidir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish o'yinda sodir bo'lishi isbotlangan. Tasviriy faoliyatning har xil turlari - modellashtirish, chizish, applikatsiya, dizayn - bolaga har safar yangi binolar, rasmlar, haykaltaroshlik va dekorativ kompozitsiyalar yaratish imkonini beradi.

Albatta, bolalar asarlari umuminsoniy yangilik emas, subyektiv qiymatga ega, lekin ularni yaratish orqali bola madaniyat olami bilan tanishadi. Hammasi emas "Rassom bolalar" kelajakda rassom, haykaltarosh bo'ladi, lekin ular yanada nozik his qilish, chuqurroq tushunish uchun noyob qobiliyatga ega bo'ladilar. dunyo va o'zingiz ham unda.

Yaratish istagi bolaning ichki ehtiyoji bo'lib, unda mustaqil ravishda paydo bo'ladi va o'ta samimiylik bilan ajralib turadi.

Va biz, kattalar, bolaga rassomni o'zida kashf etishga, uning shaxs bo'lishiga yordam beradigan qobiliyatni rivojlantirishga yordam berishga tayyor bo'lishimiz kerak.

Musiqa insonga ajoyib ta'sir kuchiga ega va shuning uchun u eng go'zal va juda go'zallaridan biridir kuchli vositalar bolaning ichki rivojlanishi uchun. Bola haqiqiy hayot voqealarini boshdan kechirishi mumkin bo'lgan musiqani xuddi shunday his qiladi. Musiqa orqali esa bola o'z his-tuyg'ularini ifodalashni o'rganadi.

Musiqa bilan do'stlik, bolalar hali ham har qanday bilimga ochiq bo'lganda, imkon qadar erta boshlanishi kerak.

Chiroyli, aqllini ko'rish uchun, sog'lom bola- uning yonida bo'lgan, uning kelajagi haqida qayg'uradigan va qayg'uradigan har bir kishining xohishi. Dadalar va onalar, buvilar va bobolar bolani tezda yurish, gapirish, o'qish, hisoblash va yozishni o'rgatish uchun bola bilan qanday, qachon va qancha munosabatda bo'lishlari haqida doimo fikr yuritadilar. Bu tashvishlar ba'zan sodiq va ishonchli yordamchini raqam bilan almashtirishni qiyinlashtiradi. Uning nomi - harakat.

Harakat - bu yaxshi tarbiyachi. Harakat tufayli uning atrofidagi dunyo chaqaloqqa o'zining ajoyib xilma-xilligi bilan ochiladi.

Kichkina odamning birinchi hayotiy tajribasi uning ko'zlari, tili, qo'llari, kosmosdagi harakati bilan bog'liq. Shuningdek, bola jasorat, qat'iyatning birinchi namoyon bo'lishi, hayotidagi birinchi g'alabalari uchun harakatga qarzdor. Bolalarni sevadigan kattalar buni yodda tutishlari kerak. Bolalikda yo'qolgan narsa o'rnini bosa olmaydi. Bolaning o'sishi bilan birga uning kamchiliklari tuzatiladi. jismoniy rivojlanish agar siz tibbiyotda ma'lum bo'lganlarga amal qilmasangiz "Energiya qoidasi vosita faoliyati» ... Harakatlar natijasida chiqindilar yo'q, lekin tana vaznini olish.