Maktabgacha tarbiyachilar vizual faoliyatini loyihalash shakllarining umumiy xususiyatlari. Maktabgacha tarbiyachilarning vizual va konstruktiv faoliyatini tashkil etishning bolalar bog'chaidagi ko'rgazmali mashg'ulotlar darslari

Maktabgacha yoshda vizual tadbirlar maktabgacha ko'chaning ijodiy va estetik qobiliyatini eng katta ochishga hissa qo'shmoqda.

O'quv va ta'lim mazmunini boyitish, nafaqat san'at turlarini, balki ingl. (Badiiy va samarali faoliyat turlarini integratsiyalash), shuningdek, vizidona va ishlab chiqarish - chizma, loyihalash, loyihalash - loyihalar va shunga o'xshash narsalar.

Vizual Faoliyat bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, amalga oshirish, ularning bajarilishi samarali pedagogik rahbariyatga bog'liq.

Agar men ko'rinadigan bo'lsam, o'qituvchilarning faoliyati texnik ko'nikma va ko'nikmalarni olish uchun yuborilgan bo'lsa, unda bola uchun asosiy narsa, bola uchun asosiy, jarima jarayoni uchun quvonch, zavqlanishi kerak (badiiy va samarali ) faoliyati.

Ishni baholash, o'qituvchi nafaqat uning sifatini hisobga oladi, ammo natijada qanday harakatlar erishildi.

Vizual faoliyatni tashkil etish shakli - bu sinflar. Bu bola bilan muloqot qilish uchun o'qituvchining o'ziga xos shakli bo'lib, u an'anaviy tarzda tashkil etilgan o'quv turidir.

Umuman olganda, bolalarni bolalar bilan muloqot qilish "kasb" deb atash mumkin, chunki u to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita o'quv, ta'lim, rivojlanishni anglatadi.

Bolalarni tashkil etish shakllari

Ta'lim, o'quv, tuzatish, tuzatish-rivojlanayotgan, san'at-terapevtik muloqot Bolalar tashkilotining ayrim shakllarini o'z ichiga oladi:

• shaxs;
• guruh;
• frontal.

Shaxsiy ta'lim shakli

Individual aloqa - bu ekologik kuzatuvlar paytida mos keladigan muloqot shaklidir ("Keling, go'zallikni" ko'raylik "(" Hamkohni bir-biriga bog'lab, uy sharoitlari, san'at inshootlari (san'at asarlari, bolaning ijodkorlik mahsulotida) ko'rib chiqamiz; Vizual mashqlar va materiallar bilan tajriba o'tkazish.

Guruhlarni tayyorlash shakli

Guruhli aloqa - bu, masalan, qo'shma mashqlar, aniqlashtirish, harakatlar usullarini tushunishga qaratilgan harakatlar. O'qituvchi bir nechta bolalarni o'z tashabbusi bilan birlashtiradi (masalan, vizual materiallar bilan harakatlanish usullarining odatiy xususiyatlarini), tashabbuskor va xohish-odatiy xususiyatlarini emas, balki bolalarning xohishiga ko'ra (masalan, iqtidorli bolalar bilan muloqot qilish).

Old o'rganish shakli

Frontal aloqada o'qituvchilarning barcha guruhlari bilan ishlashi (masalan, yangi ma'lumotlar va vizual materiallar, badiiy amaliyot turi, bolalar erishgan yutuqlari, tashxis qo'yish).

Ta'lim jarayonida shaxsiy yo'naltirilgan model nima?

Shaxsning o'ziga yo'naltirilgan ta'lim shakli vizual tadbirlar sinflarini tasniflash uchun etarlicha yondashuvlarni talab qiladi. Ularning asosiy talabi ong va faoliyatni, polifunter, integratsiyalashgan yondashuvni amalga oshirish.

Mashg'ulotlarda vizual harakatlar qanday?

Sinfda bolalar o'qituvchilar tomonidan taklif etilgan mavzu (yangi ma'lumotlar, qayta moliyalashtirish, o'z kam sarflashni qidirish) yoki o'z tanlangan mavzusida tadqiqot va ko'nikmalarni ijodiy ravishda amalga oshiradi.

Sinflarning turi uning maqsadiga bog'liq: diagnostika, axborot, tuzatish-ishlab chiqarish, ijodiy-qayta ishlab chiqishni, ijodiy tiklanish (Art terapevtik).

Ta'lim va bolaga ta'lim berishda shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv vizual san'atning nazariyasi va amaliyoti bilan vizual san'atning nazariyasi va amaliyoti bilan faollashtirilganlik bilan bog'liq, bu ijodiy san'at namunasi sifatida vizual san'atning nazariyasi va amaliyoti bilan faol tanishish bilan bog'liq.

Faoliyat turlari

Tabiat va tarkib tomonidan quyidagi darslarni ajratish mumkin:

• nazariy (tarixiy);
• amaliy (vizual);
• birlashtirilgan (badiiy nazariya va estetik amaliyotning o'zaro munosabatlari);
• birlashgan majmua (sintez va badiiy ta'sirga asoslangan).

Faoliyatning nazariy faoliyati qanday?

Nazariy mashg'ulotlar asosiy maqsaddir, bu esa san'at olamiga, "san'at", uning turlari va janrlari, ijodiy jarayon bilan tanishish va boshqalar.

Ushbu mashg'ulotlar erta yoshdan boshlab, bolalar (o'yinchoqlar, kitoblar, san'at asarlari) bilan badiiy inshootlarni o'rganish, ular haqida gapirib, (san'at tarixiy hikoyasi); , "Xalq o'yinchoq", "rasmda sayohat", "haykaltaroshlik muzeyida" suhbatni (badiiy, tarixiy suhbat), badiiy va didaktik o'yin yoki san'at-davolash yig'ilishi ( "San'at salop", tarqatish, «Arxitektura nima" ).

Amaliy mashg'ulotlarning maqsadi va vazifalari

Amaliy mashg'ulotlar Bolalarning badiiy amaliyot olamiga faol cho'kindi: ingichka materiallarni badiiy qayta ishlash usullari, vizual vositalar, vizual vositalar, vizual vositalar, texnik vositalar, uskunalar.

Ushbu darslarda o'qituvchi bolalar boshqa ma'lumotlarni e'lon qiladi: materiallar va ular bilan ishlash usullari haqida. U rassomning tasvirini va uning harakatlarini anglatadi, bola bolasi ijodiy (ijodiy) xatti-harakatlarning namunasini namoyish etadi.

Masalan, "Birgalikda o'ylab topaylik:", "xalq hunarmandlari", "haykaltarosh sifatida, kelajakda haykaltaroshlik", "haykaltaroshlik", ",", "haykaltaroshlik kabi naqshlarni qidirishgan."

Bolalar turli xil tasviriy texnika, materiallar va ular tomonidan harakat usullari bilan tanishadilar. O'qituvchi bolalarga bo'yoqlarni, kozaklar, qalam, gil, xamir, xamir, qurilish materiallari, qog'ozli materiallar, tabiiy materiallar, tabiiy materiallar (patlar, toshlar, chig'anoqlar) ga dalda beradi. -Shelllar, filiallar, ildizlar, quruq, po'stlog'i).

Shuningdek, u bolalarni yanada murakkab texnikalar xabardorligi uchun (masalan, Origami, kesish, kashtachilik, kesish, to'qish) haqida xabardor qilish uchun u bilan birgalikda harakatlarga chorlaydi.

Birlashtirilgan tipdagi sinflarda vizual harakatlar qanday?

Birlashgan sinflar - bu bola bilan o'qituvchilarning tashkillashtirilgan o'quv birlikasining maxsus turi. Ular nazariy jihatdan tarixiy va amaliy ijodiy va amaliy ijodiy qismlarni birlashtiradilar.

Masalan, bolalar manzara janrlari to'g'risidagi ma'lumotlarni aniqlashtirishadi va peyzaj rasmlarini takrorlashni, masalan, "Rasmga borish", "rasmga sayohat qilish" va xayolotni rivojlantirish uchun o'yin mashg'ulotlarini o'tkazishadi Istetik his-tuyg'ularni boshdan kechirish, o'z tasavvurlari bo'yicha ijodiy rassomning jarayonida takrorlang.

Mashg'ulotlarning amaliy qismi ranglarni aralashtirish uchun mashqlar bo'lishi mumkin, masalan, "oltin kuz ranglari". "Kech kuz ranglari", "kuzgi osmon" yoki "kuz daraxtlari".

Siz ijodiy ishlarni taklif qilishingiz mumkin: "Peyzajni chizing."

Integratsiyalashgan turdagi nozik faoliyat

Keng qamrovli (integratsiyalangan) darslar farzandlarda yaxlit, kategorikal dunyoqarashni, san'at haqidagi umumlashtirilgan uslublar, yaxlit g'oyalari, san'at amaliyoti, badiiy amaliyot, badiiy amaliyot shaklida tinchlikni bilish usuli sifatida rivojlantiradi va uning rivojlanishi.

Mashg'ulotlarni keng qamrovli darslar qiziqarli o'yin-kulgilarga, shoular, san'at terapevtik mashg'ulotlariga aylantiriladi va maktabgacha ta'lim muassasasida polial muhitni yaratadi. Ushbu darslarda o'qituvchi - bu yaratish jarayonida faol ishtirokchi.

Vizual faoliyatda o'quv vazifalarini hal etish muvaffaqiyati bolalar bilan ishlashning to'g'ri tashkiloti va turli turdagi mashg'ulotlarni komissiyalashning yaxshi o'ylash tizimi bilan belgilanadi.

Darslar turlari.

Kommarova TS (21, 22, 23, 35) Vizual tadbirlar bo'yicha quyidagi darslarni ajratib turadi:

1. O'qituvchi tomonidan taklif etilgan mavzu bo'yicha darslar (yangi dasturiy materiallar, takrorlash jarayoni o'tgan);

2. Har bir bola tomonidan tanlangan mavzudagi darslar (uning rejasi bo'yicha).

Bir yoki boshqa turni tanlash o'quv vazifaining mohiyati, yaxshi ko'nikma darajasi va bolalarning malakasi, ularning yosh xususiyatlari bilan belgilanadi.

Yosh guruhlarda yangi dasturiy ta'minotning rivojlanishi sotib olingan ko'nikmalar va ko'nikmalarni birlashtirish bo'yicha darslardan kam joylashtirilgan. Shu bilan birga, darslarning ikkinchi yarmi odatda bolalarning ishiga o'z talablariga beriladi.

Ikkinchi yosh guruhda darslarning uchdan bir qismi, bolalar tomonidan tanlangan rasmlar yoki modellashtirish bepul mavzularini tuzish mumkin. Bunday darslarning asosiy maqsadi - taniqli usullardan mustaqil foydalanish qobiliyatini va qobiliyatini mustaqil ravishda birlashtirish.

O'rta guruhda dastur materiallarining takrorlanishi - tasvir ko'nikmalarini tuzatish markaziy o'rinni egallashda davom etmoqda, ammo yangi dasturiy materiallar ortadi.

Katta va tayyorgarlik guruhlarida bolalarning maqsadiga ishlashga asosiy o'rinni egallaydi. Bunday darslarning maqsadi - ish mavzusini mustaqil ravishda aniqlash ko'nikmalarini ishlab chiqish, rivojlangan tasvirni qabul qilish usullarini qo'llash.

1. O'qituvchi tomonidan taklif etilgan mavzu bo'yicha darslar. Yangi dasturiy materiallarni o'rganish. Ushbu sinflardagi markaziy o'rinni yangi dasturiy ta'minot materialini ishlab chiqish uchun beriladi. Maktabgacha tarbiyachilar ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vazifalari hamroh bo'ladi va shuning uchun o'qituvchi, avvalambor, bolalarning e'tiborini o'quv vazifalarini hal qilishga qaratishi shart. Masalan, keksa guruhda ko'p qavatli bino chizish paytida, darsning asosiy maqsadi - ikki yoki uch qavatli uyning chizish qobiliyatini o'zlashtirish, ulardagi derazalar silliq qatorlar joylashgan. Bu asosiy dasturiy vazifadir. Rasmni ijro etish jarayonida bolalar devorlar va tomlar rangi ustidan o'ylashadi, ular o'zlarining mahoratlari va ko'nikmalaridan foydalangan holda derazalar va ularning shakllari haqida qaror qilishadi.

Ushbu darsda bolaning oldida va bunday vazifani qo'yish tavsiya etilmaydi - u yashaydigan chiroyli uy yoki uyni chizish tavsiya etiladi. Uning amalga oshishi boladan katta ijodiy energiya talab qiladi, bu uning e'tiborini tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga undaydi. Ushbu vazifani keyingi sinflarda berilishi mumkin, ular o'tgan materialni tuzatganda.

Shunday qilib, bolalarning tashabbusi, birinchi navbatda, ishning mazmunini kengaytirish va vazifa mazmunini kengaytirish uchun yangi texnikani, ko'nikmalarni jalb qilish kerak.

Yosh va o'rta guruhlarda katta joy o'qituvchining og'zaki va vizual izohlari bolalarini va uning harakatlarining faol ko'payishi haqidagi tasavvurni egallaydi. Yigitlarning avtonomiyasi ba'zi tafsilotlar bilan rang, o'lchamlar, qo'shimchalarni tanlashda namoyon bo'ladi. Eski maktabgacha maktabgacha yoshda, bu vazifani idrok etishda ham, tabiatning ketma-ketligini aniqlashda, bu shaklning ketma-ketligini aniqlash, shakl, rang, kompozitsiya masalalarini hal qilishda paydo bo'ladi.

Qayta takrorlangan materiallar o'tdi. Ushbu sinflarning asosiy maqsadi avvalgi faoliyatda bolalar tomonidan sotib olingan bilimlar, ko'nikmalar va ko'nikmalarni birlashtirishdir.

Rasm qabularida yangi tarkibni bajarish maqsadga muvofiqdir, chunki o'tgan mavzuning to'liq takrorlanishi zerikarli, diqqatni jalb qiladi. Takrorlashda dasturiy ta'minotni turli mavzular bilan ifodalash mumkin. Masalan, mahoratni mustahkamlashda, qog'ozni o'rta guruhda kesishda, uyning tomini, qayiq uchun yelkanni kesish uchun dasturni qo'llash va boshqalarni kesish mumkin.

Bolalar oldida ijodiy vazifalarni yaratish, o'qituvchi darslarning asosiy maqsadi haqida unutmasligi kerak - olingan ko'nikma va ko'nikmalarni birlashtirish. Masalan, yosh guruhning bolalari to'pni chizayotganda yumaloq shakllarning qabul qilish tasvirini o'rganishdi. Keyingi darsda ushbu mahoratni ta'minlash uchun, ular sharbatli sharlarni tasvirlashni so'rashdi. Aslida, bu tanish shaklning tasvirini takrorlashdir, ammo ular uchun bunday vazifa yangi qiziqarli mavzu sifatida yangradi.

Ikkinchi darsda ijodiy lahzalar birinchisidan ko'ra kengroq bo'lishi mumkin. Agar to'pni chizayotganda, bolalar mustaqillikni faqat uning hajmini etkazishda namoyon qilishlari mumkin, so'ngra to'plar tasvirlanganda, ular savollar va ranglar va ularning miqdorini va ularning miqdorini hal qilishlari mumkin.

O'rta va katta guruhlarning bolalari uchun ko'nikma va ko'nikmalarni birlashtirish uchun sinflar uchun mahoratli shakldan og'ish maqsadlari bo'lgan ob'ektlarning tasviri bilan bog'liq bo'lishi kerak. Maktabgacha tarbiyachilar tasvirlashni istagan bir qator bir xil buyumlardan tanlashni taklif qilishlari mumkin. Masalan, O'rta guruhda bolalar buyumlarini tanlashdan oldin boshqalar bilan birgalikda yumaloq shakllarni tasvirlash qobiliyatini tuzatish uchun quyidagilarni tasvirlash qobiliyatini aniqlash uchun: qo'pol, notinch soat. O'qituvchi vazifaga muvofiq tabiatni olishi kerak. Ushbu vazifa ijodiy vazifalarga asoslanadi - reja rivojlanishi, bolalarda mavjud tajribalarni qo'llab-quvvatlaydi. Bundan tashqari, mo'ljallangan tasvirni mustaqil bajarish jarayonida yaxlit shaklni yaratish mahorati bilan ta'minlanadi.

2. Bola tanlagan mavzu bo'yicha darslar. Ushbu sinflarning maqsadi - bu mavzuni tanlashda o'zlarini namoyon qiladigan bolalarning mustaqillik, tashabbuslari va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir.

Shu bilan birga, bola ba'zi bir mavzu yoki hodisaga bo'lgan qiziqishini qondirishi mumkin, bundan tashqari, u mavzuni, balki uning mavzusida ijodiy fikrlaydi, balki uning rasmda, modellashtirish, mate va boshqalarni amalga oshirishda ham mustaqil ravishda ishlaydi. Bunday darslarni o'tkazish o'qituvchiga bolalarning manfaatlarini, vizual ko'nikmalarni va ko'nikmalarni o'zlashtirishga imkon beradigan bolalarning manfaatlarini baholashga imkon beradi.

Ba'zan o'qituvchilarning ma'lum darajada vazifani bajarishga yordam beradi (masalan, eng sevimli ertak qahramonini tayyorlash) va har bir yigit, u hayron qoladi, SIVKA-Burke , Ilon-gorynx yoki boshqa qahramon.

"Bolalar bog'chasida ta'til" mavzusida chizish rejada ishlash uchun muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin, chunki har bir bolaga eng yoqni eng yoqdi va uni tasvirlash imkonini beradi. Bunday qiziqarli mavzuni tanlash bolalarning ishini kengaytirishga yordam beradi, chunki ba'zi hollarda uning mavzusini tanlash erkinligi ijoddagi monotonga olib kelishi mumkin. Bitta bola faqat bug'da yoki mashinalar, ikkinchisida - uyda, uchinchi naqshlar va boshqalar chiqaradi.

Ba'zida ushbu mavzu bo'yicha muallifning torayishi muallifning ushbu mavzusiga bo'lgan ishtiyoqini ko'rsatishi mumkin va bunday qiziqishni rag'batlantirishi, rivojlanishi kerak. Ba'zida tarkibning monotonligi darsga passiv munosabatda bo'lib, uning taassurotlarini tushunishga muvaffaq bo'ladi, bu eng rivojlangan mavzuni tanlashga olib keladi.

Bola tanlagan mavzu bo'yicha darslar o'quv vazifalarini hal qilish bilan chambarchas bog'liqdir. Rejani amalga oshirish jarayonida ko'nikmalarni birlashtirish, yangi ishlarni bajarish paytida ulardan foydalanish qobiliyatlari rivojlanmoqda.

Ushbu sinflarda yangi dasturiy material berilmaydi. To'g'ri, ba'zida o'qituvchi bola tanlagan mavzu bo'yicha, agar kerak bo'lsa, yangi rasmlarni ko'rsatadi. Masalan, u chavandozni tasvirlashni xohlaydi, lekin otning oyoqlari qanday tortilishini bilmaydi. Bunday holda, o'qituvchi bolalar g'oyalarini aniqlashtirish uchun vizual imtiyozlardan foydalanadi, tasvirlarni ko'rsatadi. Shunday qilib, bolalarning ushbu turdagi sinflardagi ishlarning rahbarligi tabiatan individual bo'lib, o'qituvchining ko'rsatmalari bola tomonidan tanlangan ma'lum bir mavzu bilan izohlanadi.

Darslarni tashkil qilish.

Vizual tadbirlar bo'yicha darslar odatda ish haqini yaxshilash uchun kunning birinchi yarmida o'tkaziladi.

Chizish, modellashtirish, dizayni turarta statik poz va cheklangan harakatlar bilan bog'liq bo'lib, ular bolalarning tez charchashiga olib keladi. Shuning uchun, kuniga 2-3 marta darslar o'tkaziladigan katta guruhlarda, ular bolalar mobil telefonlari va posessi bo'shashgan sinflar bilan almashtirilishi kerak. Suhbatdan so'ng, badiiy asarni o'qish 10-15 daqiqa davomida vaqtni sindirish, dam olishlari mumkin.

Birinchi eng yosh guruhda darslar 10-15 daqiqada, ikkinchi yoshida, o'rta va undan katta - 15-20 daqiqa davomida - 20-25 minut.

Darslarga gigienik talablar. Rasmda ishlash jarayoni bolaning harakatlari cheklangan jadvalda bolaning uzoq vaqt qolishi bilan bog'liq. Shuning uchun stolga to'g'ri qo'nishiga rioya qilish masalasi muhimdir. Maktabgacha kamera to'g'ridan-to'g'ri o'tirib, stol haqida ko'kragida o'tirmasdan, ham bilakni stolda yotishi kerak, ayniqsa chizish paytida stolda yotishi kerak. Oyoqlar tizzalarda to'g'ri burchak ostida egilgan bo'lishi kerak.

Mebel xonalar uchun mebel bolalarning o'sishiga muvofiq tanlanishi kerak. Stollar va stullar yorug'lik manbasiga nisbatan to'g'ri tartibga solinishi kerak, yarim metrning yarmida derazadan masofada joylashgan. Yaxshi yoritish, vizual keskinlik yaxshilangan, i.e. Shaklni aniq ajratish qobiliyati, buyum tafsilotlarini masofada. Tibbiy nuqtai nazardan eng yaxshi yorug'lik, kunlik quyosh nuri chap tomonga tushadi, shunda qo'lning soyasi ishni to'sib qo'ymaydi.

Bolalarni tushuntirishda bolalar o'qituvchisining yuzini ko'rishlari uchun stullar o'rnatiladi.

Agar yigitlar to'rt kishilik jadvalda o'tirishsa, barchangizning oldida ko'rganlari uchun siz ikki yoki uchta joyqa qo'yiladigan tabiatning bir nechta holatlari kerak.

O'qituvchi tushuntirish paytida u bo'lgan joy orqali o'ylashi kerak. Oyna yoki chiroq fonida turmang, chunki bolalarning ko'zlariga tushgan yorug'lik bunga xalaqit beradi.

Xona sinf oldida yaxshi bo'lishi kerak, keyin bolalar tez charchaydi.

Darsga tayyorgarlik. Darsga tayyorgarlik rejani tayyorlash bilan boshlanadi. Mavzuni va dasturiy materiallarni aniqlash orqali, o'qituvchilar qanday texnika va usullar bilan ta'lim materiallarining eng yaxshi so'rilishini ta'minlashi mumkinligi haqida o'ylaydi.

O'qishni rejalashtirayotganda, o'qituvchi qaysi pishiq ishlarini bolalar - kuzatish, suhbat, tanishish bilan yangi o'yinchoq bilan tanishtirishni va boshqalarga etkazish kerakligini aniqlaydi.

O'qituvchi darslari arafasida ish uchun zarur bo'lgan materialni tayyorlaydi: loy aralashmasi tayyorlanadi, qog'ozlar tayyorlanadi, qog'ozlar tayyorlanadi, qalamlar jim, cho'tkalar va boshqa uskunalar holati tekshiriladi. Ba'zi materiallar mashg'ulot kunida tayyorlanmoqda - yopishtirish shakllari, bo'yoq.

Bolalarning g'oyalarini aniqlashtirish uchun, bola shaklga, rang, rangga javob beradigan o'yinni kuzatish uchun maxsus ekskursiyalar o'tkaziladi.

Katta guruhlarda bolalarga mustaqil ravishda kuzatuvga ishonib topshirilishi mumkin, masalan, "men yashaydigan uy" mavzusida ishlashga tayyorgarlik ko'rishda o'qituvchida bu va qanday kuzatish kerak. Dastlabki suhbat mavzuni bolalarning e'tiborli bo'lishiga, nima qilish kerakligini yodda tutish istagiga yordam beradi. Bola bo'lajak ishning mazmuni va izchilligi orqali o'ylashga moyildir.

Dasturni boshlashdan oldin guruh xonasida mebel joyida joylashtirilishi kerak, material stollarda oldindan tayyorlangan bo'lishi kerak, u o'yin burchagida keltirilgan.

Yosh guruhlarda, material o'qituvchini yaratadi, ba'zida bolalari bolalarini modellashtirish, modellashtirish, proshing uchun qalamlar, cho'tkalar, cho'tkalar, cho'tkalar, cho'tkalar, taxtani va boshqalarga kiritishlarini so'raydi. Bunday yordam darsga qiziqish uyg'otadi, qiziqish uyg'otadi.

O'rta va katta guruhlarda, o'qituvchi alohida materialni alohida stolda namoyon etadi va to'rt yilning bolalari o'zlari uchun va bolalar besh yoshda bo'lgan guruhda, ular majburiy ofitserlarni bajaradilar. O'qituvchi bolalarni jadvalda ishlash uchun qanday oq va chiroyli tarzda qo'yish mumkinligini o'rgatadi. Ayollarning stolida yakka o'zi ishlatilgan va saqlanadigan material (katta, tayyorgarlik guruhi), bola darsga yoki uning boshida tayyorlanadigan materiallar.

Materialning bir qismi, stollarni siljitmaslik va yigitlarning e'tiborini chalg'itmaslik uchun darhol o'rnatilmasligi kerak. Masalan, yoshlar guruhida libiliyalar stol ustiga qo'yganida elim varaqlar va o'qituvchi vazifaning to'g'riligini tekshirganidan keyin shakllarni ajratib qo'yganidan keyin elim. Ba'zan u darhol qog'oz chizish uchun tarqatilmaydi, faqat ish uslublarini tushuntirgandan keyingina.

Doimiy joylardagi jadvallar uchun odatda qog'oz varaqalari oldindan jihozlangan. Modellashtirish yoki dizayn bo'yicha ishlarni aniqlash uchun nomlar bilan plitalar sinf oxirida tarqatiladi.

Darslarni boshlang. O'qituvchining asosiy vazifalaridan biri bu ijodiy muhitni yaratish va qiziqish amaliyoti oxirigacha bolalarga qiziqishni rivojlantirishdir. Shuning uchun uni to'liq sukutga erishishda intizomiy sharhlar bilan boshlanmasligi kerak. Qoidalarning qoidabuzarlari, qoida tariqasida, tezda tinchlantiradigan va e'tiborlarini qiziqarli narsalarga almashtirishi mumkin.

O'qituvchining birinchi so'zlari yigitlarni qiziqishi kerak, e'tiborini vazifaga jalb qiladi. Bunday hissiy lahzalar rasmlarni ko'rish, o'yin holatidan foydalanish, she'rni o'qish, ertaklarni, qiziqarli hikoya va boshqa narsalarni ko'rish mumkin.

Yosh guruhlarda ko'pincha o'yindan boshlanadi: qo'g'irchoqni (ayiq, quyonga kiradi, bolalar bilan salomlar barcha bolalarni ko'radigan joyga o'tiradi. Yigitlar yoki qo'g'irchoqlar bilan muomala qilish yoki lentalarini bo'yash.

Katta yoshdagi guruhlarda kasotni suhbatdan boshlash mumkin, buning uchun, masalan, bunday savollar: uyga yo'lda nimani ko'rdingiz? Kecha qayerda edi? Siz nima o'qidingiz? Va hokazo.

Ba'zida darsdagi bolalarning faol ishi tobora ko'proq malaka oshirish jarayoniga yordam beradi.

Katta yoshdagi guruhlarda ko'proq tashkil etish va ravshanlik maqsadida o'qituvchilar bolalardan ushbu vazifani takrorlashni taklif qilishi mumkin.

Ba'zida kasbning bajarilishi sifatida kasblar tashkil etiladi. Ushbu ish shakli barcha yosh guruhlarida mumkin. Masalan, ikkinchi kichik guruhda bolalar "uy" mavzusida bolalar rasmlarini ijro etishmoqda. Keyin asarlar ketma-ket qoldiriladi - u ko'chada paydo bo'ladi. O'rta va katta guruhlarda har bir bola, masalan, ma'lum bir shakldagi va rangdagi qog'ozni olib boradi va keyin ish umumiy "gilam" ga birlashtiriladi. Ushbu guruhlarda bolalar bo'lgan darslardan farqli o'laroq, bolalar o'z ishlarining maqsadi haqida bilishadi.

Bolalarni individual ravishda ishning bir qismini oldindan bilib, ishning bir qismini, so'ngra ularning rasmlarini bitta kompozitsiyada birlashtirishda yanada murakkab vazifa yanada murakkab vazifa hisoblanadi. Masalan, "Akvarium" mavzusida har bir bola bir nechta baliq yoki o'simliklarni kesib tashlaydi.

Kollektiv ishlarning eng murakkab shakli yuqori va tayyorgarlik guruhlarida qo'llanilishi mumkin. Bolalarning guruhiga mustaqil ravishda amalga oshiriladigan umumiy mavzu beriladi: majburiyatlarni taqsimlash, o'z faoliyatini taqsimlash, qismlar bilan taqsimlash, qismlarni taqsimlash va barcha tasvirlarni niyati bo'yicha birlashtirish.

Vazifani jamoaviy ijro etish bo'yicha ko'rsatmalar sinflar boshida, bolalar ongli ravishda ishlashi uchun aniq belgilanishi kerak.

Dars paytida o'qituvchiga qo'llanma. Kasblar jarayonida o'qituvchi barcha bolalar guruhini kuzatmoqda, ammo uning ko'rsatmalari va maslahatlari odatda individualdir. Individual ko'rsatmalarga, avvalambor, vizual qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi, bu vizual qobiliyatlarning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda berilishi kerak. Faqat ba'zida bu vazifadagi xato keng tarqalgan bo'lsa, butun guruhga aniqlik baxsh etadi. Ba'zi hollarda o'qituvchi ish bosqichlari (masalan, loyihalashda) mashg'ulot jarayonida keltirilgan holda tushuntirishni rejalashtirmoqda. Ko'p yillik umumiy sharhlar topilmasligi kerak, chunki ular bolalar fikrlarining yo'nalishini to'xtatib, ijodiy jarayonining oldini olishlari kerak.

Agar dars odatdagidan uzoqroq bo'lsa, bolalar charchagan bo'lsa, o'qituvchi: "Bugun hamma yaxshi ish olib boradi, ko'pchilik ularni ko'raylik." Keling, ularni ko'raylik. "

Tushlikdan yoki kunlik uyqudan oldin, bolalarning ishi stendga osilib, butun guruhni muhokama qildi. Yosh guruhlarda baholashni uzoq vaqtdan keyin kechiktirish tavsiya etilmaydi, chunki bolalar o'z mehnatlarining natijalariga qiziqishini yo'qotadi.

Tahlil shakli boshqacha bo'lishi mumkin:

O'qituvchi rasmni ko'rsatadi va hamma narsada hamma narsa to'g'ri ekanligini baholaydi, chunki bu juda qiziq bola bilan bog'liq;

Farzandlardan biri eng yaxshisini tanlash, o'z fikringizni tanlash va o'zingiz tanlaganingizni tanlashni buyurish;

Bola uni mehribon, namuna bilan taqqoslaganda, uni o'ziga xos, namuna bilan taqqoslaydi;

Bolalar, o'qituvchilar bilan birga boshqa bir ishni ko'rib chiqadilar va ularga baho berishadi.

Boshqa tahlil shakllari mumkin. Ularning maqsadi - bolalarga o'z ishlarining natijalarini xolisona baholashga, mavzuni hal qilish bo'yicha ijodiy ishlashga o'rgatish.

Birinchi yosh va ko'p yillik guruhlarda darslarni tashkil qilish. Birinchi eng yosh guruhning yigitlari uyushgan va ko'rishga ko'proq odatlanmaganlar va ko'rinadigan ko'nikmalarga ega emaslar, ular o'qituvchiga oxirigacha tushuntirishlari qiyin. Shuning uchun, yil boshida modellashtirish darslari alohida yoki kichik guruhlar (4-5 kishi) bilan amalga oshiriladi. Asta-sekin bolalar soni 10-12 kishiga etadi, keyin 15-20 kishigacha.

Bu yoshda bolalar uchun vizual sinflar majburiy bo'lolmaydi. Ular hali ham materialning imkoniyatlarini bilishmaydi, ba'zida ular notanish sezishlardan qo'rqishadi (nam sovuq loy). Agar xohlamagan bo'lsa, uni chizishga yoki haydashga majbur bo'lmaslik kerak. Uning darsda ishtirok etishini talab qilmaslik yaxshiroqdir, u boshqa bolalar qanday ishlashini yoki tomosha qilsin. Agar vaziyat bo'shashsa, do'stona, samimiy, jozibali materiallar bolaga umumiy ishda ishtirok etish istagini olib keladi. Kasb buzilmadi va bolalarning iltimosiga binoan tugaydi.

Bir xonali bolalar bog'chasida yoki turli yoshdagi bolalarning bolalari birlashadigan bir xonali bolalar bog'chasidagi eng murakkab tashkil etilishi. O'qituvchining vazifasi bolalarning yosh xususiyatlariga muvofiq vizual ko'nikma va ko'nikmalarni mohirona tashkil qiladi.

Ushbu guruhda darslar turli xil usullarda amalga oshirilishi mumkin: bir xil material bilan, ammo har bir kichik guruh uchun turli vazifalar; barcha kichik guruhlar uchun umumiy topshiriq bilan; Har bir kichik guruh uchun turli xil materiallar bilan.

Sinflarning birinchi turi. O'qish jarayonida bir hil moddadan foydalanish juda muhimdir, chunki bu erda o'qituvchi darsda va bir-birlarining barcha bolalarda bir vaqtning o'zida qiziqishni keltirib chiqarishi mumkin. Ushbu ta'limni tashkil etish boshqalarga qaraganda ko'proq ishlatiladi. O'qituvchi ushbu dars uchun dastur va jadval va o'quv topshiriqlariga muvofiq vazifalarni oldindan o'ylashi kerak. Masalan, qalam bilan chizish. Kichik bolalar chek oynasini olishadi (yangi mavzu); O'rta - uy va yog'och (re-); Oqsoqollar - rejada rasmlar ijro etishadi.

Sinflarning ikkinchi turi. Barcha bolalar uchun umumiy mavzu taklif etiladi, ammo turli kichik guruhlar dastur tomonidan belgilangan turli talablarga ega.

Ba'zi mavzular ustidan bolalar barcha guruhlarda ishlaydi, masalan, "uy" dan yuqori. Barcha guruhlarning yigitlari uyni jalb qilishadi, ammo kichik guruhlar uchun dasturiy ta'minot boshqacha bo'ladi. Kichik uyning to'rtburchaklari shaklini, o'rtacha - uyning asosiy qismlari (devor, tom, eshik, eshiklar) chizish kerak; Katta yoshli bolalar bir qavatli binoni ba'zi arxitektura tafsilotlari bilan tasvirlashadi.

Umumiy mavzu katta bo'lishi mumkin. Masalan, bayramdan keyin o'qituvchi bolalarni chaqirib, hamma chiroyli bayroqlarga ega bo'lgan, chunki hamma bolalar juda qiziqarli va hokazolarda. Va keyin bolalarni qizil bayroqlarni chizishni taklif qiladi, o'rta - bayroq, katta raqs bolalari bo'lgan qiz.

Darslarning uchinchicha ko'rinishi. Har bir yosh kichik guruhida turli materiallar qo'llaniladi. Shuni yodda tutish kerakki, qog'oz dizayni bolalar bilan va katta guruhlar bilan amalga oshirilmaydi va O'rta guruhning bolalari qaychidan qanday foydalanishni o'rganishlari kerak, ular esa ularni bermaydilar . Bunday hollarda o'qituvchi yangi material bilan ishlaydigan guruhga ko'p e'tiborni to'lashi kerak; Boshqa bolalarga ularda moddiy moddiy narsa beriladi, shuning uchun dastlab o'qituvchilarning yordamisiz mustaqil ravishda ish olib borishi mumkin.

Ko'p yillik guruhda ishlash sinflarning butun yo'nalishi bo'yicha diqqat bilan tafakkur qilishni talab qiladi: birinchi navbatda kasbni qanday tugatish kerakligini birinchi o'ringa qo'yish kerak.

Jadval ortidagi bolalar kichik guruhlarda yaxshiroqdir. Bu tushuntirish uchun qulayroq va ular uchun diqqat markazida.

Sinflarning boshlanishi turli yo'llar bilan tashkil etish mumkin. Avvalo, siz Seare Sear. O'qituvchi ularga buni qilishlarini tushuntiradi, bu davrda oqsoqollar saboq uchun material tayyorlaydilar. Bolalar mustaqil ravishda ishlay boshlaydilar va o'qituvchi o'rta va kattalarga tushuntirish beradi. Kasblar jarayonida u barcha bolalarni kuzatib boradi, agar kerak bo'lsa, ularga yordam bilan ta'minlaydi. Yosh ishlarni oldinroq tugating, o'qituvchi ularning rasmlarini baholaydi va jadal bo'lgan bolalarni sayr qilishga majbur qiladi. Bu vaqtda o'qituvchi oqsoqollarning ishini tahlil qiladi.

Agar topshiriqning izohi vaqt talab etsa, avval oqsoqollarni sindirishingiz mumkin. Hozirgi paytda bolalar jim o'yin o'ynashadi. Bunday tashkilot bilan barcha bolalar bir vaqtning o'zida ishlashadi.

Agar bolalar stollarda o'tirishsa, birinchi navbatda, faqat kichik guruh ko'rsatilishi kerak, uning vazifasi qisqacha tushuntirishni talab qiladi. Biroq, ular kutishdan charchamasliklari uchun bolalar bilan boshlash yaxshiroqdir.

Sinflardan tashqarida yaxshi tadbirlar.

Vizual faoliyatda bolalarning bilim, ko'nikmalari va ko'nikmalarini birlashtirish, bolalarning bo'sh vaqtlarida o'tkazilishi mumkin. Asosan, bu safar o'yinlarga tayinlanadi. Ammo bolalardan biri chizishni istasa, haykalga to'sqinlik qilmasligi kerak. Ba'zida bu istak bolaning qobiliyatlari borligi haqida gapiradi va ularning shaxsini aniqlash va rivojlanishni rivojlantirish zarur. Mustaqil faoliyat jarayonida turli xil bolalar ko'nikmalari hal qilinadi.

O'yin jarayonida yuzaga keladigan nozik faoliyat sub'ektivdir. Uning maqsadlari va tarkibi o'yin ehtiyojlari bilan belgilanadi. Masalan, "Maktab" o'yinida o'yin daftar, kitoblar, sumkalar uchun qilish zarurati keltirilgan. Bolalarning bir qismi ushbu buyumlarning qog'ozidan loyihalash bilan shug'ullanadi. Bunday tadbirlar tashabbuskorlik, ijodkorlikni rivojlantiradi va o'yin tarkibini boyitadi.

Bolalar darsdan tashqarida ishlash uchun zarur material bilan ta'minlanishi kerak. Burchakdagi yoki shkafdagi javonlar guruhidagi guruh xonalarida bolalar bemalol foydalanishlari mumkin. Yosh guruhlarda bunday burchaklar moddiy materiallardan foydalanish bo'yicha elementar ko'nikmalarga ega bo'lishganda, burchak yaratiladi. To'g'ri, siz qalam bilan cheklashingiz kerak, chunki bo'yoq va loy bilan ishlash murakkab va o'qituvchilar tomonidan doimiy nazoratni talab qiladi.

O'rta guruhda plastinka qalamlarga qo'shiladi. Katta guruh bolalar uchun ular darslarda yoqadigan barcha materiallar faqat kichik cheklovlar bilan ifodalanishi mumkin. Shunday qilib, loydan, plastikinning o'rniga krakchindan yoki kristanyaliziya o'rniga beriladi. Tabiiy va boshqa qo'shimcha materiallar filiallari bo'lgan bolalarga osonlikcha qulay bo'lgan. Ushbu materiallar, bolalar bo'sh vaqtdan bahramand bo'lishadi va uni o'qituvchining ruxsati bilan olishadi.

Ish jarayonida o'qituvchi bolalarni tomosha qiladi, ularga maslahat beradi, ishni oxiriga etkazishni ta'minlaydi.

Chizish - bu bolalarning eng sevimli faoliyatlaridan biridir ularning ijodiy faoliyatining namoyon bo'lishi uchun. Sportlarning naqshlari xilma-xil bo'lishi mumkin. Yigitlar ular qiziqtirgan hamma narsani jalb qilishadi: individual buyumlar va atrofdagi hayotdan, adabiy qahramon va dekorativ naqshlar va boshqalar.

Bolalar bog'chasida asosan rang-barang bo'lgan rangli va guuaach bo'yoqlaridan foydalaniladi, ular turli xil vizual imkoniyatlarga ega.

Vizual faoliyat turlaridan biri sifatida modellashtirishning o'ziga xosligi uch tomonlama rasmda. Modellashtirish haykalning bir turi bo'lib, ularni faqat yumshoq material bilan, balki yaxshi (marmar, granit va boshqalar bilan) o'z ichiga oladi, balki foydali plastik materiallar, qo'lda ishlatiladigan qo'llar bilan ishlash uchun mavjud. glinava Plastikka.

Bolalar odamlarni, hayvonlar, idishlar, transport, sabzavot, mevalarni, o'yinchoqlar qilishadi. Turli xil mavzular shundaki lepak, boshqa turdagi vizual faoliyat turlari singari, avval bajaradi O'quv vazifalariqoniqarli Kognitiv va ijodiy bolalar ehtiyojlari.

Mashg'ulotlar jarayonida bolalar turli xil buyumlar, qismlar va siluetlarning oddiy va murakkab shakllari bilan tanishadilar va ular kesib tashlanadi va yopishtirildi. Silloup tasvirlarini yaratish talab qiladi ajoyib ish fikrlari va tasavvurlariSilhouettda ba'zan mavzuning asosiy belgilari mavjud emas.

Appikal sinflar targ'ib qilmoq matematik vakolatxonalarni rivojlantirish. Maktabgacha tarbiyachilar eng oddiy geometrik shakllarning ismlari va belgilari bilan tanishadilar, ob'ektlarning va ularning qismlarini (chapda, o'ngda, burchakda, burchakda, burchakda, burchakda, burchakda) olishadi. (Ko'proq, kam). Ushbu murakkab tushunchalar bolalar tomonidan osonlikcha dekorativ naqshni yaratish jarayonida yoki ob'ektning tasvirlarini qismlarga ajratish jarayonida osongina hazm qilinadi.

Mashg'ulotlar jarayonida maktabgacha tarbiyachilar rivojlanmoqda Rang, ritm, simmetriya va shu asosda shakllar men badiiy didman. Ular ranglarni o'zlari yoki shaklni bo'yashga yoki bo'yash uchun kerak emas. Yigitlarni turli xil ranglar va soyalar bilan ta'minlash orqali ular qobiliyatni oshiradilar Chiroyli kombinatsiyalarni tanlang.

Turli materiallardan boshqa vizual tadbirlarning boshqa turlari o'ynash bilan bog'liq. O'yin ko'pincha dizayn jarayoniga hamroh bo'ladi va bolalar tomonidan ishlab chiqarilgan hunarmandchilik odatda o'yinlarda ishlatiladi.

Bolalar bog'chasida bunday qo'llaniladi dizayn turlari: Qurilish materiallaridan, dizaynerlar, qog'oz, tabiiy va boshqa materiallar to'plamidan.

Maktabgacha tarbiyachilar ishlab chiqish jarayonida Maxsus bilim, ko'nikma va ko'nikmalar. Dizaynning barcha turlari rivojlanishga yordam beradi konstruktiv fikrlashva Bolalarning ijodiy qobiliyatlari.

Har bir bola (maqsadli Brisk sharoitida) bitta yoki boshqa turdagi faoliyat turini afzal ko'radi. O'quv vazifasini echishda vaziyatda mumkin bo'lgan tanlov, uni badiiy rivojlanish uchun maqbul sharoitlarni oladi.

Vizual tadbirlarni tashkil etish shakllari.

Uyushgan darslar o'qituvchi rahbarligida ushlab turilgan. Ular haftalik darslarning majburiy "panjara" ni kiritadilar. Ushbu sinflar muntazam ravishda oldindan belgilangan reja va murakkablikni oshirish tartibida o'tkaziladi.

Ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasalarida o'tkazilmoqda birlashma sinflar, Turli xil badiiy va estetik faoliyatni birlashtirish: musiqiy, teatr o'yinlari, maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi ishchilar. Bunday darslarning asosiy maqsadi - bolalarning yaxlitligi, intellektual va sezgir sohalar o'rtasidagi munosabatlar.

Uyushgan o'yin-kulgi Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash shakli sifatida ular ikki haftada bir marta o'tkaziladi. O'yin-kulgi tarkibi turlicha. Ko'ngil ochishning estetik rivojlanishi uchun foydali, turli xil san'at turlarini birlashtiradi.

Bayramlar Maktabgacha tarbiya institutida tashkil etilgan - shuningdek, estetik ta'limning muhim shakli.

Bayramlar, o'quv muammolari majmui axloqiy, intellektual, shuningdek jismoniy rivojlanish va estetik ta'lim vazifalari hal qilinmoqda. Bayram hissiy jihatdan to'yingan bo'lishi kerak. Vaziyatning go'zalligi, musiqaning tantanaliligi, umumiy yuqori ruhlar - bularning barchasi haqiqatning estetik tomoniga moyillikni oshiradi.

Mustaqil badiiy faoliyat - Bolaning individual xususiyatlarini, uning atrofidagi dunyodagi munosabatlarini ifodalash jarayoni (shaklning o'rtasida). Mustaqil badiiy faoliyat, chunki bolalarning tashabbusi bilan shug'ullanadigan mustaqil ularning shaxsiy ikki ehtiyojlari. Mustaqil faoliyat bolalarning badiiy moyilliklarini ochib beradigan ehtiyojlarga javob beradi. Va bolalar har doim ham to'g'ri kuylashmagan bo'lsa-da, aniq harakat qilmang, ammo ularning ehtiroslari o'z xohish va tashabbusi bilan qilinganidek juda katta. Ularning g'oyalarini amalga oshirish uchun maktabgacha tarbiyachilarga muayyan ko'nikmalar va ko'nikmalar, mustaqil harakatlarning yo'llari kerak. Shuning uchun musiqiy mashg'ulotlar va bolalarning mustaqil faoliyati o'rtasidagi munosabatlarni hisobga olish juda muhimdir.

Muvaffaqiyatli xulq-atvorda muhim rol kollektiv kasblar Bu dastlabki ish, o'quv jihozlari, moddiy va bolalarni tashkil etadi. Kollektiv sinflarni tashkil etishda, avvalambor, har bir yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari, ularning hamkorlik darajasi hisobga olinadi.

Shaxsiy ish Maktabgacha yosh bolalari bilan, bu oldingi sinflarda o'qitish paytida bola tomonidan tajribali qiyinchiliklarni engib o'tishga va bola rivojlanish xususiyatlarini batafsil o'rganish va har tomonlama o'rganishga asoslangan.

maktabgacha tarbiya muassasasi.

Bolalar bog'chasida, vizual tadbirlar chizma, modellashtirish, moslama va dizayn kabi turli xil sinflar mavjud. Ushbu turlarning har biri bolaning taassurotlarini dunyo haqidagi taassurotlarini xaritalashda o'z imkoniyatlariga ega. Shuning uchun vizual tadbirlar yuzasidan har bir turning xususiyatlariga, u bilan ishlashning moddiy xususiyatlariga qarab belgilanadi.

O'qituvchi tomonidan ishlatiladigan o'quv usullari mehnatkash bolalarni maqsadli materiallar bilan bezatilgan, to'liq uchib ketgan, samarali.

Bolalarning qo'shma faoliyatining uchta asosiy shaklini ajratish:

"Birgalikda - individual", "birgalikda - izchil" va "birgalikda aloqa".

a) "Birgalikda - shaxs" - faoliyat yurituvchi ishtirokchilar umumiy rejani hisobga olgan holda va faqat yakuniy bosqichda, ularning ishi umumiy tarkibning bir qismiga aylanadi.

Vazifa har biriga beriladi, dastlab dastlab yakka tartibda ishlaydi va boshqalar tomonidan qilinadigan narsalarga qarab turadi. Ishning bir qismini bajarish, bola u ishonib topshirilgan narsalarni bajarish yaxshiroqligini biladi, jamoaning ishi yaxshiroq bo'ladi.

Bir tomondan, bu bir tomondan bolaning ijodiy imkoniyatlarini jalb qilish uchun sharoit yaratadi va ikkinchisida ularning namoyon bo'lishi kerak. Ushbu faoliyatni tashkil etishning ushbu shaklining afzalliklari, shuningdek, jamoaviy ish tajribasiga ega bo'lmagan hamkorlik tajribasiga ega bo'lmagan bolalarning juda katta guruhini jalb qilish imkonini beradi.

b) "Birgalikda - izchil" - bir ishtirokchining harakatlarining natijalari oldingi va keyingi ishtirokchilar natijalari bo'yicha yaqin munosabatlar bilan bog'liq.

v) "Birgalikda - interaktiv" - barcha ishtirokchilar tomonidan bir vaqtning o'zida amalga oshiriladi, ularning harakatlarini muvofiqlashtirish barcha bosqichlarda amalga oshiriladi.

19. Bolalar vizual ijodining xususiyatlari.

Chizish - bu bolaligidagi ijod turlaridan biridir. Uning imkoniyatlari, qisman bolaning rivojlanishining aqliy xususiyatlari tufayli. LS Vygotskiy ta'kidlaganidek, bolalarning tasviriy ijodkorligi maktabgacha va boshlang'ich maktab asrida keng tarqalgan. Bu bir nechta odatiy bosqichlarni ishlab chiqishda amalga oshiriladi. Birinchi bosqichBirlamchi tirishqoqlikning bosqichi, "doodle". Bola bu jarayonning o'zi bilan qiziqadi. Bola tayyor rasmlarga qarashni yaxshi ko'radi va uning o'zi (kattalar bilan yoki yo'q) tugamaguncha, u tayyor namunalarni (kattalar bilan yoki emas) jalb qiladi. Ikkinchi bosqich- Sxematik rasmlarning bosqichi, bola rasmda ko'rsatilganidan ko'ra ko'proq ob'ekt va hodisalarda ko'proq ahamiyatga ega bo'lganida.

Uchinchi bosqich- "Tarkib rejasi" va "iborasi rejasini" va "iborasi rejasi", g'oya va shaklni o'z ichiga olgan individual rasmlar. Bola shaxsan uning alabalıniyligini tasvirlaydi. Bu davrda mahoratning boshlanishi ko'rinadi, yaxshi va shunga mos ravishda, rasmning reproduktiv tomoni qayta tiklanmoqda, kattalar bola taqlid qilish uchun namuna bo'lishi mumkin bo'lgan namunalar.

Bolalar vizual ijodining belgilari:

1. O'z-o'zidan. Bolalikda bolalar faoliyatining boshqa turlariga o'xshash bo'lgan bolalikda chizish o'z-o'zidan.

2. Olingan qobiliyat. Chizma, bola hech qanday aniq maqsadga erishmaydi, jarayonning o'zi juda qiziqarli.

3. Bola asriga bog'liqlik. Bolaning rivojlanishi matnga qiziqqan holda, bolaning rivojlanishi ma'lum bir nuqtaga qadar, ma'lum bir nuqtaga to'xtaguncha davom etadi.

4. Bolalar vizual ijodlari uchun grafika harakati - kontur birlamchi, ob'ektlar bir-biridan aniq tanlanadi.

20. Ijodiy vizual faoliyat bosqichlari.

Maktabgacha tarbiyachining ijodiy faoliyati o'ziga xos xususiyatlariga ega. TS Kommarova maktabgacha tarbiya xodimlarining ijodiy faoliyat bosqichlarini ta'kidlaydi: birinchi bosqichda reja tuziladi, rejalashtirilmoqda. Ikkinchi bosqichning o'ziga xos xususiyati shundaki, "asbob-uskunalar" va "uni amalga oshirish" ga to'g'ri keladi. Bola mavzuda o'tirdi, o'tirdi va zudlik bilan durang o'ynadi. Bu armitiv vositalar badiiy tasvir, rang lazzati, tarkibi sifatida ishlatadi; Badiiy materiallar (bo'yoqlar, qalam va boshqalar) bilan ishlashning turli usullari. Uchinchi bosqich natijani olish (chizma, moslama, haykallar va boshqalar). Faoliyat mahsulotida bola o'z bilimlarini, ko'nikmalarini, ko'nikmalarini, hissiyotiga - intellektual tajribalarini sarmoya qiladi. Faoliyatda ushbu bosqichlarning barchasi vaqt o'tishi bilan kamayadi.

21. Vizual faoliyat qobiliyatlarining xususiyatlari.

Maktabgacha kameraning tasviriy ijodida xarakterli:

Badiiy tasvirni yaratish;

Rang, rangni ifodalovchi vositalar sifatida ishlatish;

Kompozit rasmni qurish (rasmda, modellashtirish, anjir);

O'ziga xoslik;

Yaxshi savodxonlik real naqshlar va ko'nikmalar, shakllanishi, ularning shakllanishi ularni asta-sekin ishonchli qiyofaga olib keladi.

22. Maktabgacha tarbiyachilar vizual ijodini shakllantirish uchun pedagogik sharoitlar.

23. Bolalarning badiiy ijodkorlik mahsuloti sifatida bolalar chizig'ining xususiyatlari.

24. Vizual tadbirlar uchun maktabgacha tarbiya qobiliyatining bolalarini rivojlantirish.

O'qishning muvaffaqiyati uning maqsadlari va mazmunini to'g'ri aniqlash, shuningdek maqsadlarga qanday erishish mumkinligi, ya'ni o'qitish usullariga bog'liq.

Biz rangni rasmning o'ziga xos tasviriy amaliyoti deb bilamiz. Rasmdagi rang - bu bolalarning his-tuyg'ulariga hissiy jihatdan ta'sir ko'rsatadigan eng yorqin vositadir.

Bolalarning yorqin toza ranglarga tortishning tortishi ularning rasmlari, bayrami, bayrami, ravshanligi, tazyiqlarini beradi. Leyzajning bolalarini idrok qilish, hayoti hanuzgacha (rasmda), grafik rasmlarning mazmuni va ekspeksivligini ifodalash, o'z ishlarida tasvirlarning shakllanishiga yordam beradi. "Shunday qilib, badiiy va shakllanish boshlanganda, erta yoshdan boshlanganda, siz kayfiyatdan foydalanib, sizning fikringizdagi munosabatingizni aks ettiruvchi ifodali vosita sifatida rangga yo'naltirilgan"

Katta va tayyorgarlik guruhlari bilan taqqoslaganda, o'qituvchi bolalardagi darslarni shakllantiradi, his-tuyg'ular (rang qayg'u, ma'yus; rang quvnoq, quvnoq, bayram).

Badiiy idrokni shakllantirish usullari turlicha: o'qituvchi san'at, haykallar, o'yinlar, bolalar badiiy tezlikni tanitadigan suhbatlar haqida suhbatlardan foydalanadi

25. Bolalarning badiiy ijod mahsuldorligi sifatida bolalar rasmlarining xususiyatlari.

L.A. Paramonov bolalar ijodiyotining quyidagi xususiyatlarini taqsimlaydi:

Bolalar juda ko'p kashfiyotlar qilishadi va qiziqarli, ba'zan asl mahsulotni yaratadilar. Kashfiyotlar va mahsulotning yangiliklari subyektivdir - bu bolalar ijodiyotining birinchi muhim xususiyati;

Maktabgacha kameraga mahsulotni yaratish jarayoni muhim ahamiyatga ega. Bolaning faoliyati katta hissiy ta'sir ko'rsatish bilan ajralib turadi va ko'p marotaba turli xil qarorlar qabul qilinishi bilan ajralib turadi, shundan ko'p zavqlanmoqda, ba'zan bu bolalar ijodiyotining ikkinchi xususiyati;

Bola osonlik bilan boshlanadi, ba'zan asta-sekin maqsadga aylangan, bolani qidirib topadi, bu esa bolalarni qidirishga olib keladi va bu bolalar ijodining uchinchi xususiyati. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ijodkorlik yangi qadriyatlarni yaratish jarayoni hisoblanadi. Ijodiyotda tasavvur alohida o'rinni egallaydi.

Bolalarning ijodkorligi bolaning faoliyat natijasida yangi narsalarni yaratishi bilan ajralib turadi, bu o'z-o'zidan yangi narsalarni ochadigan va boshqalar uchun - o'zi haqida yangi narsa.

26. Bolalar rasmining psixologik xususiyatlari.

Ko'pincha bolalar rasmlari ibtidoiy xalqlar badiiy asarlari bilan taqqoslanadi. Ibtidoiy san'at, shuningdek, xotira muhitidan ham o'z ob'ektlarini oladi. Ichki san'at va bolalarning rasmlari, shuningdek, bolalarning rasmlari, har bir boshqa tasvirlarda, hatto ya'ni rivojlanishning juda mukammal bosqichiga ega bo'lgan shaxsning surati ( Yuz), profildagi hayvon, bu har xil inson rasmlari ustidan har xil bo'lgan odamning xotirasi, insonning eng muhimligi hukmronlik qilishidir; Aksincha, hayvonlar bizning qarashimizga ko'pincha profilda, ya'ni ularning umumiy shakli ko'rinadigan holatda taqdim etiladi. Ushbu bolalarning barcha xususiyatlariga qo'shimcha ravishda, vahshiyona narsalar har doim ham emas, balki bu bolalar rasmlarini eslatadi, bir narsa, bu eng oddiy xususiyatlar, ya'ni shakllarning tasviri Chiziqlar va konturlar, haqiqiy munosabatlardan to'liq mustaqil ravishda, shuningdek ulanish joylari, ehtimol, spirtli narsalardan ko'ra xotira belgilarining belgisi bo'lgan narsalar. Bola o'zining ko'zlariga uning ko'zlariga surish vazifasini o'z manfaatlarini jalb qiladigan ob'ektga etkazishini bildirish istagini istaydi. Biroq, aslida iloji boricha o'z rasmlarini jalb qilish niyati juda sezilarli. Xuddi shu tarzda, bola deyarli haqiqatga o'xshash emas.

27. Maktabgacha bolalarning rasmlarini yaratishning umumiy usullarining xususiyatlari.

Turli xil badiiy va ijodiy faoliyatning keng qo'llanilishi keng qo'llaniladi: vizual, o'yin, musiqiy, badiiy va nutq, turli xil tasvirlar, texnik va plastik improvizatsiya , va boshqalar.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalar badiiy ijodini muvaffaqiyatli rivojlantirishning muhim shart-sharoitlaridan biri bu bolalar bilan mashg'ul bo'lgan turli xil va o'zgaruvchanlikdir. Vaziyatning yangiliklari, ishning g'ayrioddiy boshlanishi, chiroyli va xilma-xil materiallar: takrorlanmaydigan ishlarni, vizual materiallar va boshqa omillarni tanlash imkoniyati.

Chizmada, modellashtirish, loyni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun bolaga tasavvur qilinadigan har qanday tasvirni o'zida mujassam etgan rasmni yaratishning umumiy usullari bilan o'zlashtirilishi kerak. Ularni bilib, bolalar har qanday rasmlarni yaratish uchun osongina ishlatilgan.

Bolalarga iloji boricha ko'proq texnik vositalarni berish juda muhimdir, bu sizga yangi ekskursiya vositalarini topishga imkon beradi. Texnik keng qadam tashlanmoqda - vizual faoliyat turlarini sintez, bu turli xil vizual faoliyatning sintezi: modellashtirish, loy, chizma, qog'ozni loyihalash. Vizual faoliyatning boshqa turlari - ijodiy qobiliyatlar, xayolot, xayolot, bolaning aqliy faolligini rivojlantirish bo'yicha plastik undosh undosh berishning maqsad va vazifalari.

Salty xamirni modellashtirish san'ati bugungi kunda juda mashhur bo'ldi. Un va tuz tabiiy, ekologik toza mahsulotlardir. Ayniqsa bolalar kabi rangli tuzli xamirdan hayron bo'lishadi. Tuz xamir va loyni modellashtirishda qo'shimcha materiallar, boncuklar, piktinglar, tish cho'tklari, kamon, boncuklar va boshqalar. O'rta guruhdan boshlab, bolalar ularni suvkoning rasmlari bilan tanishtiradi. Bolalar bilan ishlashda men turli xil vizual materiallardan foydalanaman: bo'r, ko'mir qalam, maskara, gelli, gel, belkurak, akril, akril. Yorliqlar bilan jel - yorqinlik va osoyishtalik uchun. Qiziqarli ravishda ekspertiza turli xil vizual materiallar va texnikalar yordamida ishlarni yaratishga imkon beradi.

Shimgichli (tırtıllar) bilan akril bo'yoqlari tomonidan yaratilgan yorqin, ifodali asarlar.

Maxsus zavq bolalarga umumiy guruhning rasmlari birlashtirilgan umumiy rasmlar, kompozitsiyalar yaratilgan. Tarkibni yaratish uchun bolalar bir nechta kichik guruhlarga birlashtirish mumkin, ularning har biri o'z qismini bajaradi.

Qorni plastik shishalardan rangli suv bilan ishlatilgan.

Ota-onalar va bolalar bog'chasining xodimlari bilan bog'lanish ham muhimdir.

Bolalarni kompaniyaning ma'naviy qadriyatlariga qabul qilish muammosi birinchi navbatda jismoniy shaxsning axloqiy va estetik fazilatlarini shakllantirishni anglatadi.

Axloqiy va estetik ta'limga turli xil vositalar yordamida erishish mumkin. Bolalarning vizual faoliyati, shu jumladan chizma, modellashtirish, appual, uni alohida-alohida amalga oshirish mumkin va umumiy tarkibga birlashtirish mumkin. Bunday asarlar jamoa deb nomlanadi.

Vizual faoliyat va shu jumladan uning jamoaviy shakllarining eng katta ta'siri boshqa odamlarning chizmalarida, ularning his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari va natijada bolalarni yaxshilash qobiliyatini shakllantirishga imkon beradi boshqa odamlar bilan hamdard bo'ling. Shu asosda insoniy munosabatlarni insoniy munosabatlarni hayotga qaytarish va baholash, o'zlariga va boshqa odamlarga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va baholash qobiliyati. Va bularning barchasi axloqiy shaxsiyatning ichki pozitsiyasini shakllantirishga, axloqiy va estetik fazilatlar bolasini shakllantirishga ijobiy ta'sir qiladi.

To'liq frond va estetik ta'limi bolalarni axloqiy aloqalarda amaliy tajribaga ega bo'lishiga imkon beradigan yaxshi tadbirlar mazmuni orqali bolalarni o'ziga xoslik va munosabatlarga jalb qilish orqali amalga oshiriladi. Vizual faoliyat sohasidagi jamoa bolalar bolalarga bunday tajribani olish imkoniyatini berishlari mumkin. Jamoat yo'nalishi bilan faol faoliyat tengdoshlar bilan ijobiy munosabatlarni shakllantirish, unga muhtojlarga yordam berish, birlashmoqchi bo'lganlarga yordam berish, birlashmoqchi bo'lganlarga yordam berish va boshqalarga yordam berishi mumkin.

Uni boshqa bolalarning boshqa badiiy ijodlaridan ajratib turadigan vizual faoliyatning xususiyati shundaki, uning natijalari (chizish, haykaltaroshlik, g'gista va boshqalar) bola tomonidan tasvirlar yaratish uchun tugatish paytida yo'qoladi. Buni ilgari yaratgan, yaxshilangan holda ko'rib chiqish, baholash mumkin. Kollektiv faoliyat nafaqat umumiy natija, balki umumiy ishda har bir ishtirokchining hissasi hisoblanadi. Bularning barchasi, rasmni yaratish, tarkibni tanlash, barcha bolalar uchun qiziqarli usulni tashkil etishning jamoaviy shaklini tashkil etishni talab qiladi, qo'llanmaning eng samarali usullari va texnikasini tanlash, I.E. To'g'ri uslubiy ko'rsatma bu ish turi.

Ayniqsa bolalar kabi badiiy faoliyat. Shu bilan birga, unda bolaning ma'naviy rivojlanishining ulkan salohiyati bor.

29. Vizual tadbirlarni maktabgacha tarbiyachilarining o'qitish va ko'p qirrali rivojlantirish shakli sifatida egallash.

Ko'rgazma vazifalarini bajarishdan tashqari vizual tadbirlar bo'yicha darslar bolalarni har tomonlama rivojlantirishning muhim vositasidir. O'quv, modellashtirish, an'ucarés, dizayn maktabgacha tarbiya xodimlarining aqliy, axloqiy, estetik va jismoniy tarbiyalariga yordam beradi.

Aqliy ta'lim. Yaxshi faoliyat haqiqatning o'ziga xos majoziy bilimidir. Va har bir bilim faoliyati bolalarning aqliy ma'lumotlari uchun katta ahamiyatga ega. Tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish kabi ruhiy operatsiyalarni shakllantirishsiz vizual faoliyatni o'qitish mumkin emas.

Sezgir ta'lim. Darvozabon va hodisalar bilan to'g'ridan-to'g'ri, hissiyang tanishish, ularning xususiyatlari va fazilatlari hissiy ta'lim sohasidir. Yaxshi faoliyat sezgi ta'lim bilan chambarchas bog'liq.

Axloqiy tarbiya. Bolalar uchun ajoyib ijodkorlik jamoat yo'nalishi bor. Bola nafaqat o'zi uchun, balki boshqalarga ham mo'ljallangan haykalni jalb qiladi. Axloqiy ta'lim uchun ko'rgazmali mashg'ulotlar darslarining qiymati, shuningdek, ushbu sinflar davomida axloqiy va ixtiqitar fazilatlarni tarbiyalash, kuzatuv, sabotsizlik, faoliyat, huquq, tashabbus, sheriklik, o'zaro yordam. Vazifani tinglash va bajarish uchun, boshlanishi kerak bo'lgan ehtiyoj va qobiliyat, qiyinchiliklarni engish;

Mehribonlik, adolatli bolalarda, ulardan kelib chiqadigan olijanob his-tuyg'ularni chuqurlashtirish uchun yaxshi faoliyat qo'llanilishi kerak.

Mehnat ta'limi. Vizual faoliyat jarayonida aqliy va jismoniy faoliyatni birlashtiradi. Rasmli, modellashtirish, anjir yaratish uchun siz ish olib borish uchun harakatlarni amalga oshirish uchun harakat qilishingiz kerak.

Sinflar chizish, modellashtirish, ariza, dizayn Bolaning qo'lini, ayniqsa cho'tkalar va barmoqlarning mushaklari, ayniqsa, paketlar va barmoqlarning mushaklari, qoziq, cho'tkalar, qoziqlar (yotqizishda), qoziqlar (yotqizishda). Bolaning qo'lining rivojlanishi maktabdagi keyingi darslik xatidan juda muhimdir.

Mashg'ulotlar paytida to'g'ri o'quv qo'nishi ishlab chiqariladi, chunki vizual tadbirlar deyarli statik pozitsiyani va ma'lum bir pozit bilan bog'liq.

Estetik tarbiya. Ko'rish jarayonida asta-sekin estetik munosabatni shakllantirishni targ'ib qiluvchi estetik munosabatni targ'ib qilishga yordam beradigan estetik munosabatni targ'ib qiluvchi estetik tuyg'ularga o'tadigan estetik idrok va hissiyotlarni rivojlantirish uchun qulay sharoitlar yaratilgan. Asta-sekin bolalar badiiy didni rivojlantiradilar. Rasmda, modellashtirish, loy, bolalar atrof-muhitning taassurotlarini etkazishadi va unga nisbatan munosabatlarini ifoda etadilar. O'qituvchining vazifasi badiiy faoliyatning bolalarini, buyumlarning ifodasi tasvirini o'rgatish, buyumlar va hodisalarning ifodali suratini o'rgatish va shunchaki ularni nusxalash.

Faqatgina yaxshi faoliyat, bolalar estetik idrokni, majoziy fikrlash, xayolotni rivojlantirsa, ijodiy xarakterga ega bo'ladilar va ular tasvirni yaratish uchun zarur ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirishda.

Vizualistik ijodning o'ziga xos xususiyati - bu ifodali tasvirlarni yaratishdir. Shunday qilib, tasviriy san'at darslari bolalarni har tomonlama rivojlantirishning muhim vositasidir.

Vizual faoliyatning ikki turi mavjud: o'qituvchi va sinflar tomonidan har bir bola tomonidan tanlangan mavzudagi o'qituvchilar va darslar bo'yicha darslar.

O'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha darslar:

1. Yangi dasturiy materiallarni o'rganish: asosiy materialning rivojlanishi, shuning uchun o'qituvchi tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga qaratmoqda. Shunday qilib, bolaning tashabbusi yangi texnikani, ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

2. To'ldirilgan materialni takrorlash: asosiy maqsadi oldingi sinflarda sotib olingan ZUNni birlashtirish. Qabullarda mashqlar yangi tarkibda bajarilishi kerak. Takrorlashda material turli mavzular bilan ifodalanishi mumkin. Ijodiy vazifalarni qo'yish orqali biz bosib chiqarishning asosiy maqsadi - konsolidatsiyalash. Bolalarni tanlash uchun mahoratni tanlash uchun katta guruhlarda, bolalar tanlovi uchun bir necha o'lchovli shakllar: halqani tanlash: xiralashgan, notiqlar bo'lmagan soat. Belgilangan rasmni mustaqil bajarish jarayonida mahoratli shaklni yaratishga mahorat bilan bog'lanadi.

Bola tanlagan mavzu bo'yicha darslar:

Maqsad - bu mavzuni tanlashda o'zlarini namoyon qiladigan bolalarning mustaqilligi, tashabbuslari va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Mashg'ulotlar o'tkazish bolalarning manfaatlarini, o'zlarining ijodiy qobiliyatlarining rivojlanish darajasi, vizual ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirishni baholaydi.

Rejada ishlash uchun "Bolalar bog'chasida ta'til" mavzusida "Mening sevimli afsonaviy qahramonim" mavzusida bu mavzuni chizmoqda. Sinfdagi yangi material berilmaydi, lekin ba'zida o'qituvchi yangi tasvir texnikasini ko'rsatishi mumkin. Bolalar ishini ushbu turdagi sinflarda boshqarish individual xususiyatga ega, chunki Ko'rsatmalar bola tanlagan ma'lum bir mavzu bilan izohlanadi.

Sinflar kuniga 2-3 marta kunning birinchi yarmida o'tkaziladi. 1 yoshli guruhda - 10-15 daqiqa, o'rta va undan katta, tayyorgarlik 20-2 daqiqa davomida.

Bolaning stolga qo'nishi muhimdir. Mebel bolalarning o'sishiga rioya qilishi va yorug'lik manbasiga to'g'ri joylashtirilgan bo'lishi kerak - chap tomonda.

Kasbni rejalashtirayotganda, o'qituvchilar qaysi dastlabki ishni d.b. deb belgilaydi. o'tkazildi. Ish uchun kerakli materialni tayyorlaydi.

Bolalarning vazifalarini jalb qilish uchun boshlang'ich sinflar quyidagilarni jalb qilish uchun quyidagilarni jalb qilish kerak: rasmni tomosha qilish, o'yinning holati, hikoya.

Kasblar jarayonida o'qituvchi barcha bolalar guruhini kuzatadi, ammo ko'rsatmalar individualdir.

Sinflar tahlili oxirida amalga oshiriladi. Shakllar:

Rasmni ko'rsatish va hamma narsa qiziqarli ekanligini baholash uchun taklif qiling.

Bolani eng yaxshi ishni tanlash va o'zingiz xohlaganingizni oqlashni taklif qiling.

Bola tomonidan ishlashni tahlil qilish, turdagi yoki namuna bilan taqqoslash.

Bolalar, o'qituvchilar bilan birga ishlarni ko'rib chiqadilar va baho berishadi.

Tahlilning maqsadi o'z ishlarining natijalarini va o'rtoqlarini baholashdir.