Men sizning e'tiboringizga "Musiqiy ritmik harakatlar orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish" mavzusida master -klass o'tkazaman.

Maqsad: O'qituvchilarning professional darajasini oshirish, tajriba almashish, ishtirokchilarning faol faolligi orqali yangi narsalarni o'rganish.

Ijobiy hissiy munosabatni yarating.

Musiqa direktorlarini, o'qituvchilarni hamkasblari bilan o'yin muloqotiga jalb qiling.

O'qituvchilar jamoasini birlashtirishga ko'maklashish.

Hamkasblarga ijobiy munosabatni shakllantirish.

Master -klassning borishi:

Diqqat, iltimos!

Sizdan do'stona ishtirok va tushunishingizni so'rayman.

Men bugun sizga master -klass ko'rsataman

Ishoning, men sizga juda ko'p qiziqarli narsalarni aytib beraman.

Yaxshi kayfiyat uchun salom aytishimiz kerak.

"Salom! " sl. va musiqalar. M. Kartushina

Mana, krossvord. Uchrashuvimiz oxirida biz master -klassning asosini tashkil etadigan so'zni ochishimiz kerak. Shunday qilib, so'z raqamlangan

1. Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti joriy etilishi bilan musiqiy faoliyat PA "Badiiy va estetik rivojlanish" tarkibiga kiritildi.

Pedagogik nazariya va amaliyotning hozirgi bosqichida ijodiy shaxsni rivojlantirishga alohida e'tibor qaratilmoqda. Aynan mana shu sifat inson tomonidan yaratilgan dunyoga, tabiiy dunyo va insoniy munosabatlarga g'ayrioddiy munosabatni shakllantiradi. Ijodkorlik-bu voqelikni bilishga, yangi, o'ziga xos, ilgari bo'lmagan ob'ektlarni yaratishga, jamiyatning moddiy va ma'naviy hayotini yaxshilashga qaratilgan ongli, maqsadli, faol inson faoliyati. Ijodkorlik har bir bolaga xosdir, lekin uning namoyon bo'lishi uchun zarur shart -sharoitlarni o'z vaqtida yaratish qanchalik muhim.

Bolalar musiqiy ijodining keng doirasi bor. Bu bolaning tasavvurini faollashtiradi, mustaqil qo'yilgan maqsadga erishishni rag'batlantiradi, o'z g'oyalarini turli shakllarda amalga oshirilishini izlaydi va o'rganishga yordam beradi.

Ritm - musiqiy faoliyat turlaridan biri bo'lib, unda musiqaning mazmuni, uning xarakteri, tasvirlari harakatlarda uzatiladi. Buning asosini musiqa tashkil etadi va turli xil jismoniy mashqlar, raqslar, syujet shaklidagi harakatlar chuqurroq idrok etish va tushunish vositasi sifatida ishlatiladi.

2. - Qaysi so'zni qo'shish kerakligini o'ylab ko'ring?

Musiqiy ritmik mashqlarni shartli ravishda tayyorgarlik va mustaqil bo'linishi mumkin. Birinchisi, ma'lum turdagi harakatlar oldindan o'rganilgan mashqlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, bolalar ritmik, tabiiy ravishda "bahor" ni bajarishni, oyoqdan oyoqqa sakrashni, to'g'ri yugurishni, ikki oyog'iga sakrashni va hokazolarni o'rganadilar. Kelajakda bu harakatlar o'yinlarga, raqslarga va dumaloq raqslarga kiradi va ular o'z vazifasini bajaradilar. musiqiy tasvirlar, personajlarni ifodali uzatish vositasi.

Mustaqil musiqiy va ritmik mashqlar ko'p emas. Bularga "Chavandozlar" (V. Vitlin musiqasi, "Turntables") (Ukraina xalq ohanglari, "Tasmalar bilan mashqlar" (WA Motsart musiqasi, "Mocking kuckoo") (Avstriya xalq kuylari) kiradi. Taqqoslashda bu mashq turi. oldingisiga qaraganda to'liqroq shaklga ega.

"O'tish" mashqlari.

3. O'yin orqali bolalarning motorli ijodiy faolligini rivojlantirishga qaratilgan sog'liqni saqlashning innovatsion texnologiyalaridan biri? (cho'zish)

O'yinni cho'zish - bu bolalar bilan o'yin shaklida bajariladigan maxsus tanlangan cho'zish mashqidir.

Cho'zish tufayli bo'g'imlarning harakatchanligi oshadi, mushaklar elastik va egiluvchan bo'ladi va ular uzoqroq funktsional bo'lib qoladi. Stretch umumiy jismoniy faollikni oshiradi. Stretch mashqlari to'g'ri pozitsiyani yaratishga qaratilgan. Bundan tashqari, mushaklarning elastikligi rivojlanadi, chidamlilik va mehnatsevarlik tarbiyalanadi.

"Daraxt" mashqlari.

O'yinlar, mashqlar yordamida o'quv va tarbiya jarayonini qurish orqali erishiladigan o'yinlarni cho'zish orqali bolalarda egiluvchanlik, egiluvchanlik, chidamlilikni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarning samaradorligi maqbuldir. Shunga asoslanib, xulosa qilish mumkinki, bolalarda egiluvchanlik, egiluvchanlik va chidamlilikning yuqori darajadagi rivojlanishiga erishish uchun o'yinni cho'zishdan foydalanish umid baxsh etadi, bu ularga keyingi hayotda kuchli va sog'lom bo'lishga imkon beradi.

4. Musiqiy faoliyatda har bir bola shaxsining ijodiy rivojlanishini ta'minlaydigan innovatsion pedagogik texnologiyalardan qaysi biri qo'llaniladi? (evritmiya)

Evritmik gimnastika-bu nutq, musiqa, umumiy rivojlanish mashqlari, aerobikaning asosiy bosqichlari va elementlarining ritmik naqshlariga asoslangan sog'lomlashtirish va rivojlanayotgan gimnastikaning bir turi.

"Tug'ilgan kun to'pi" o'yini

Har xil mashq turlari, ularni bajarish shakllari, mashqlarni individual tanlash, musiqadan foydalanish ijobiy his -tuyg'ularni, ritm tuyg'usini, eshitish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi, bu evritmik gimnastikani chindan ham takomillashtirish va bebaho vositaga aylantiradi. maktabgacha yoshdagi bolalar salomatligini saqlash.

5. Maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati - bu. (oyin)

slaydda 2.6. GEF DO

Musiqiy va ritmik harakatlar bo'limida asosiy o'rinni o'yinlar egallaydi. Musiqiy o'yin - bu musiqiy va ritmik vazifalarni bajarishga qaratilgan faol faoliyat. Bu bolalarda quvnoq, quvnoq kayfiyatni uyg'otadi, harakatlarning rivojlanish faolligiga ta'sir qiladi, musiqiy qobiliyatlarni shakllantiradi. O'yin paytida bola harakatda mashq qiladi, uni o'zlashtiradi, o'yin jarayonida bolaning shaxsiyatining ijobiy fazilatlari rivojlanadi, o'yin orqali u hayotni o'rganadi.

1) Ritm o'yini "Ritmdan o'ting" ritmik idrok va musiqiy xotirani rivojlantirishga qaratilgan.

2) kommunikativ raqs o'yinlari

Kommunikativ raqs o'yinlarining o'ziga xos xususiyati oddiy harakatlardan iborat bo'lib, ular og'zaki bo'lmagan aloqa elementlarini, sheriklarni almashtirishni, vazifalarni o'ynashni (kim yaxshiroq raqsga tushishini) va boshqalarni o'z ichiga oladi. ularni yod olish uchun.

Ko'p kommunikativ raqslar asosan imo -ishoralarga asoslangan bo'lib, ular kundalik hayotda do'stlik, bir -biriga ochiq munosabatni bildiradi, umuman olganda ular ijobiy, quvonchli his -tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Raqsda o'tkaziladigan aloqa bolalar o'rtasidagi do'stona munosabatlarni rivojlantirishga va shu bilan bolalar guruhidagi ijtimoiy muhitni normallashtirishga yordam beradi.

"Chumolilar mashqlari" o'yini

Kommunikativ raqs: "Oyoqlar to'g'ri yo'l bo'ylab yurdi"

3) qo'shiq o'yini

Qo'shiq aytish va o'ynash bolalar uchun eng qiziqarli va sevimli mashg'ulotlardan biridir. Ushbu o'yinlar yordamida siz nafaqat bolalarga quvonch va zavq bag'ishlab, qo'shiq va harakatni muvofiqlashtirishni muvaffaqiyatli mashq qila olasiz, balki ritmik qobiliyatlarni rivojlantirish uchun turli pedagogik vazifalarni ham hal qila olasiz.

"Tong chaqmoq" o'yini

O'yinlarda bolalar ijodiy tashabbusining namoyon bo'lishini har tomonlama rag'batlantirish, o'yin tasvirida bola topgan yangi harakatni nishonlash zarur.

6. "Sinektika" usuli o'zingizni kimnidir (biror narsaning) o'rniga qo'yishni taklif qiladi. Bolalar bog'chasida bu usul empatiya usuli sifatida ishlaydi, bu shuni ko'rsatadiki, bolalar o'zlarini qandaydir o'ziga xos ob'ekt yoki hodisa sifatida ifodalaydilar va bu tasvirning his -tuyg'ulari, tajribalari, kayfiyatlarini uzatadilar. Masalan, bolalar harakatlarini D. Kabalevskiyning "Masxarabozlar" spektaklidagi qayg'uli va quvnoq masxarabozlarga yoki Shumannning "Jasur chavandoz" spektaklidagi barcha to'siqlarni yengib o'tgan jasur chavandozga aylantiradi. Shu bilan birga, musiqa butun organizmga ta'sir qiladi va bu, o'z navbatida, musiqaning ta'siriga ta'sir qiladi. Axir, musiqiy asarlarni idrok etish va tushunish uni ligamentlar, mushaklar, harakat, nafas olish orqali sezishdan iborat.

7. Bulmacani toping:

Bolalar raqamni ko'rsatishdi

Faqat ajoyib!

Hamma musiqa ostida raqsga tushdi

Do'stona va ritmik tarzda.

Yigitlar nima qilishdi

Musiqa zalida ta'tilda? (Raqs)

Ma'lumki, bolalar raqsga juda moyil. Raqs musiqaga hissiy javob berish uchun yaxshi vosita. Raqslar bolalarni go'zallik olami bilan tanishtiradi, bolalikdan yaxshi estetik didni uyg'otadi.

Raqs bolalarni madaniy muloqot me'yorlariga o'rgatadi. Bolalarda yaxshi niyat va do'stlik tarbiyalanadi. O'g'il bolalar sherigiga ehtiyotkorlik va hurmat qilishni boshlaydilar. Raqs bolani axloqiy tarbiyalash vositalaridan biriga aylanadi. Mavjud:

1. Ruxsat etilgan harakatlar bilan, ya'ni mualliflik raqslari.

Zamonaviy bolalar raqsi.

Xalq raqsi.

Qo'shiq kuylagan dumaloq raqslar.

2. O'rganilgan harakatlarga asoslangan raqs-improvizatsiya. Ular bolalar ijodini rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bularga quyidagilar kiradi:

Ko'zgu raqsi

Raqs, bu erda bolalar birinchi qism uchun harakatlar yozadilar, ikkinchi qismda esa o'qituvchi harakatni ko'rsatadi;

Bolalar birinchi va ikkinchi harakatlari uchun harakatlar tuzadigan raqs.

Musiqiy va ritmik harakatlarning rivojlanishi uchun namuna sifatida biz endi "Shalunishki" raqsini o'rganamiz.

Shunday qilib, biz krossvordni hal qildik. Bizning so'zimiz RITMA.

Chiqish. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida harakatning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Uning uchun atrofdagi dunyoni egallashda tana sezgilari eng muhim hisoblanadi. Tana tajribasi boladagi barcha ruhiy jarayonlarning to'liq rivojlanishiga yordam beradi: idrok, e'tibor, xotira, tasavvur, fikrlash. Musiqaga ritmik harakat bolalarda yorqin hissiy impulslarni, turli xil motor reaktsiyalarini keltirib chiqaradi, harakat quvonchini va zavqini oshiradi. Bolalar musiqiy ritmga juda sezgir va unga quvonch bilan javob berishadi. Ritm - bolaning kelajakdagi jismoniy shakli, uning hayotining kelajakdagi uslubi va ritmi uchun boshlanish, asos, turtki. Bu juda muhim - bolangiz hayotda qanday harakat qiladi va ular qanchalik sog'lom bo'ladi. Buni e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. Bolaning sog'lom bo'lishiga, uning xohish va qobiliyatini aniqlashga yordam berish kerak.

Ko'zgu.

Endi men umumlashtirishni taklif qilaman. Mashinada har xil rangdagi uchta yozuv bor (qizil, sariq va yashil).

Qizil - juda ko'p yangi va qiziqarli narsalarni o'rgandi

Moviy - men buni o'z amaliyotimda ishlataman

Yashil - yaxshi vaqt o'tkazdi

Iltimos, bugungi master -klass bahosini tavsiflovchi eslatmalarni tanlang.

www.maam.ru

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqa va raqs yordamida musiqiy va ritmik harakatlarning rivojlanishi" ijodiy hisoboti.

Ijodiy hisobot

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqa va raqs yordamida musiqiy va ritmik harakatlarning rivojlanishi"

Ovseichuk Marina Vladimirovna,

musiqa direktori

Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti joriy etilishi munosabati bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning samarali usullariga ehtiyoj ortdi. Bu hodisa tasodifiy emas va birinchi navbatda, bolalik davrining o'ziga xos ahamiyatini, maktabgacha yoshdagi umumiy va musiqiy rivojlanishning bola shaxsiyatining keyingi shakllanishidagi ahamiyatini tushunish bilan bog'liq. Musiqiy-ritmik ta'lim, shu ma'noda, faoliyatning asosiy turlaridan biri bo'lib chiqadi, chunki u tabiatan sintetik bo'lib, musiqani birlashtiradi (qo'shiq, harakat va so'z).

Hech kimga sir emaski, bolalar musiqaga o'tishni yaxshi ko'radilar, lekin o'z -o'zidan paydo bo'ladigan raqs inson intellektual faoliyatining mahsuli emas, balki bilinki darajasida paydo bo'ladigan harakatdir. Muayyan musiqaga ma'lum ketma -ketlikda harakatlar majmuasini aniq bajarish ancha qiyin. Nafaqat harakatni bajarish, balki ularni bir vaqtning o'zida ijro etish zarur bo'lganda, guruhda raqsga tushish yanada qiyinlashadi. Raqsni o'rganayotganda, bolaning ko'plab ko'nikmalari o'rgatiladi: individual harakatlar va harakatlarni kompleksda yodlash, harakatlarni muvofiqlashtirish, musiqa tinglash va uning ostida harakatlarni takrorlash qobiliyati (ya'ni ritm hissi, ijodiy ifoda etish qobiliyati). Bu ko'nikmalarning barchasi bolaning aqliy qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi, ya'ni aqlni rivojlantirishga yordam beradi, hatto bola professional raqqosa bo'lmasa ham, u har tomonlama rivojlangan shaxs sifatida namoyon bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, raqs harakati maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy ijodkorlik va ijodiy shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirish nuqtai nazaridan musiqiy faoliyatning eng samarali turlaridan biridir.

O'zimning pedagogik tajribamni tahlil qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini inobatga olgan holda, bu meni o'quv jarayonini kuchaytirishning samarali vositalarini izlashga, musiqiy materialni tanlash va taqdim etishga ijodiy yondashishga, yangi ish usullarini izlashga majbur qildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy va ritmik tarbiyalash jarayonida to'plangan tajriba menga bu yo'nalishni amalga oshirishda qiyinchiliklar borligini ko'rsatdi. Birinchidan: maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ritmik rivojlanishi bo'yicha uslubiy adabiyotlarning etishmasligi; katta hajmli motorli mashqlarni bajarish uchun vaqtdan oqilona foydalanish, bolalarning musiqiy-ritmik harakatlar qobiliyatini samarali rivojlantirishga imkon beradigan pedagogik usul va texnikaning etishmasligi. Bolalar bilan muloqot qilish vaqtidan iloji boricha unumli foydalanishga harakat qilib, men musiqa darslarini nafaqat kognitiv, balki ijodiy o'tkazishga, bolalarni musiqa, ritm va raqs olamiga tanishtirish shakllari va texnologiyalarini diversifikatsiya qilishga harakat qilaman. Men tushunamanki, muvaffaqiyatga erishish uchun bolalar harakat qilishi kerak, buning uchun e'tiborni jalb qilish, qiziqishni shakllantirish, bolalarni musiqiy faoliyatga undash kerak.

"Musiqiy-ritmik harakatlar" bo'limida "Musiqa" yo'nalishi bo'yicha o'quv mashg'ulotlarini o'tkazayotganda, men bolalarning stereotipik, monoton harakatlarni bajarishiga va do'stini nusxalashiga e'tibor qaratdim. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy, ritmik va ijodiy improvizatsiyasi muammolarini o'rganib chiqib, men, bolalar, qoida tariqasida, harakatlar majmuasida kambag'al, tushunarsiz kompozitsiyalarni o'ylab topadilar va ijodiy vazifalarni bajarishda qiynaladilar. Mening takliflarimga improvizatsiya qilish, ma'lum bir mavzu bo'yicha harakatlar qilish, bolalar tashabbuskorlik bilan munosabatda bo'lishadi. Men shunday xulosaga keldimki, mening o'quvchilarimda raqs harakatlari va musiqiy tajribalar uchun salohiyat yo'q.

Shuning uchun men maktabgacha yoshdagi musiqiy ta'limning etakchi o'qituvchilari: N. A. Vetlugina, O. P. Radynovaning "Musiqiy durdona asarlar", A. I. Bureninaning "Ritmik mozaika", Suvorovaning "Bolalar uchun raqs ritmi" va maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'lim dasturi metodik ishlarini o'rganib chiqdim. "Kamerton" yoshi E.P.Kostina tahririyatida va ularning asosida ishining maqsadini aniqladi.

MAKSAD: Musiqa va ritmik harakatlar yordamida bolaning shaxsiyatini shakllantirish, turli ko'nikma, qobiliyat va fazilatlarni rivojlantirish.

Ushbu sohadagi ishda maqsadga erishish uchun men quyidagi vazifalarni aniqladim:

1. Raqs san'ati bilan tanishish, raqs haqidagi bilimlarni kengaytirish;

2. Musiqani improvizatsiya qilishga undash, tanish harakatlardan o'z kompozitsiyalarini tuzish;

3. Ritm, temp, muvofiqlashtirish va harakat erkinligini his qilishning rivojlanishi.

4. Asosiy raqs harakatlari ko'nikmalarini o'rgatish.

5 Mustaqil va kollektiv ish uchun o'qitish texnikasi

6. Hamkorlikda bolalar ijodiyotidan quvonch muhitini yaratish.

7. Bolalar va kattalar o'rtasida axloqiy va estetik munosabatlarni shakllantirish.

8. Raqsning badiiy obrazini yaratishda ijodiy mustaqillikni rivojlantirish.

9. Ijodiy faoliyatda o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish

Bolalar bilan ishlashni boshlashdan oldin men diagnostika o'tkazdim. Asosiy vazifa - har bir bolaning rivojlanishining individual musiqiy va ritmik xususiyatlarini aniqlash va agar kerak bo'lsa, bola shaxsining potentsialini maksimal darajada oshirish uchun tarbiyaviy ishlarning individual yo'nalishini belgilash.

Tashxis ma'lumotlariga asoslanib va ​​maqsadni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun men musiqa darslarida o'quvchilarda raqs harakatlarini rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli ish rejasini tuzdim, bu musiqa, raqs va o'yin ijodidan foydalanishni o'z ichiga oladi. Shuningdek, u "Musiqa" sohasini amalga oshirish bo'yicha to'g'ridan -to'g'ri ta'lim faoliyati yo'nalishlarini ishlab chiqdi.

Ishimda men turli xil metodik usullardan foydalandim:

1. Musiqiy hamrohliksiz, hisob ostida harakatning bajarilishini namoyish qilish;

2. Musiqa harakatining ifodali bajarilishi;

3. Harakatni og'zaki tushuntirish;

4. Mashq sifatini va uni baholashni yaqindan kuzatib borish;

5. Ijodiy vazifalar.

U o'zining raqs chiqishlarini maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'lim faoliyatiga kiritishga qaror qildi, raqs improvizatsiyasi uchun musiqiy repertuarini diversifikatsiya qildi va boyitdi. Men boy tasavvurga ega, bolalar tajribasiga yaqin, bolalar fantaziyasini faollashtirishga, uni boshqarishga, muayyan ekspressiv harakatlarni bajarishga va ularning sifatiga ta'sir qilishga qodir bo'lgan musiqani tanlashga harakat qildim.

Men raqs chiqishlari uchun so'zlar bilan musiqani tanladim, bu menga logotip ritmining elementlarini qo'llash imkoniyatini berdi, ya'ni bolalar raqs harakatlarini ijro etishdi, shu bilan birga qo'shiq so'zlarini talaffuz qilishdi, bu esa raqsni o'rganish jarayonini osonlashtirdi. Mening ishimda innovatsion xarakterdagi faoliyatning asosiy turi - bu turli raqslarni yaratish. Kompozitsion tuzilishga, ekspressiv lug'at va majoziy tarkibga qarab, bolalar raqslari navlarga bo'lindi:

1. Ommaviy bolalar raqsi;

2. Mavzularga xos raqs uning barcha turlarida;

3. Ritmik raqslar;

4. Sport raqslari (tematik)

5. Xalq raqsi elementlari.

So'nggi uch yil ichida u quyidagi raqslarni boshqargan va ta'riflagan:

1. "G'ayrioddiy"

2. "Toshlar bilan"

3. "Kamonli lablar"

4. "Ertalabki mashqlar"

5. "Qish"

6. "Kamalak"

7. "Meni sevasanmi"

8. "Qizlar tik turibdi"

9. "Onamning yuragi"

10. "Bizning qayiq suzmoqda"

11. "Quyosh sari yo'l" "

12. "Styopa amaki"

13. "Musiqiy Qorbobo"

14. "Qish beshiklari"

15. "Xayr o'yinchoqlar" va boshqa raqslar.

Har bir o'quv yili oxirida tanlangan mavzuning samaradorligini tahlil qilish uchun men quyidagi parametrlarni o'z ichiga olgan diagnostika o'tkazdim: musiqaga muvofiq ritmik harakat qilish, harakatlarni aniq va sinxron bajarish, boshlang'ich ijrochilik ko'nikmalariga ega bo'lish. .

Biz o'rta yoshdan boshlab bitta guruh misolida musiqiy-ritmik faoliyat diagnostikasini taklif qilamiz.

Natijalar o'quv yili oxirida qayd etildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy-ritmik harakatlarning shakllanish dinamikasi ijobiy.

2010-2011 o'quv yilida bolalar ushbu mavzu bo'yicha asosiy dastur talablarini 40%o'zlashtirdilar.

2011-2012 o'quv yilida 65%ga; 2012-2013 o'quv yilida 95%.

Aytish mumkinki, mening musiqiy va ritmik ta'lim tizimim o'quvchilarning integratsion fazilatlarini shakllantirishning ijobiy dinamikasiga hissa qo'shadi. Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning ko'pchiligi uchun o'quv yili oxirigacha harakat madaniyati elementlari shakllantirildi; musiqaga o'tish zarurati tug'ildi; bolalar musiqaga va har xil musiqiy faoliyat turlariga katta qiziqish bildiradilar; o'quvchilar tengdoshlari va kattalar bilan faol muloqot qilishadi; barcha bolalar maxsus ijrochilik mahoratiga ega.

Bolalar zavq va muvaffaqiyat bilan OTSNK va CDC "Geolog" sahnasida mening raqslarim bilan chiqish qilishadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab bitiruvchilari san'at maktablariga muvaffaqiyatli kirishadi. Musiqiy o'yin -kulgi va bayramlarda ota -onalarning bolalar bilan birgalikda musiqiy va ijrochilik mashg'ulotlariga qiziqishining ijobiy dinamikasi kuzatilmoqda. Ota -onalar bolalar uchun tadbirlarni tashkil qilishda faol ishtirok etadilar. Ko'pchilik ota -onalar farzandlarining musiqiy rivojlanishi bo'yicha olib borilgan ishlar natijalari uchun minnatdor.

Shuningdek, mening o'qituvchilik tajribam shahar metodik birlashmalari va Internetda taqdim etildi.

"Musiqiy ta'lim faoliyatida zamonaviy kompyuter texnologiyalaridan foydalanish", "FGT doirasida musiqiy ta'lim sohasidagi loyiha faoliyati", "Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limida mualliflik raqslarini rivojlantirish" va boshqalar. va boshqalar.

Mening ish istiqbollarim quyidagilarni taklif qiladi:

1. "Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqa va raqs yordamida musiqiy va ritmik harakatlarini rivojlantirish" texnologiyasini takomillashtirish;

2. Iqtidorli bolalar bilan musiqiy va ritmik ta'lim bo'yicha ishlarni davom ettirish;

3. "Raqsning chiroyi-muvaffaqiyat kaliti" uzoq muddatli loyihasini yaratish;

4. Pedagogik tajribani tuman va shahar o'qituvchilari jamoasida tarqatishni davom ettiring.

Qo'shilgan fayllar:

	prezentacija-ovseichuk-mbdou-14_pgcrm.pptx | 7281,57 KB | Yuklab olingan: 116

www.maam.ru

Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va ritmik tuyg'ularni rivojlantirish uchun asos sifatida o'yin mashqlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ichki musiqiy tarbiyalashning vazifalaridan biri - har bir bolaning imkoniyatlariga asoslangan musiqiy faoliyatning har xil turlari yordamida musiqiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Musiqiy qobiliyatga musiqiy-ritmik tuyg'u ham kiradi. Ritm hissi bolalarga musiqaga chuqurroq javob berishga, uning xarakterini o'zgartirishga, musiqada uzatiladigan musiqiy tasvirni "jonli" o'tkazishga imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy va ritmik tarbiyalashda tizimli mashqlar katta rol o'ynaydi.

Mimik-bajaruvchi mashqlar ma'lum bir ta'limiy va kognitiv vazifani hal qilishga qaratilgan. O'qituvchi muammoni hal qilish yo'lini ko'rsatadi (harakatlar va ularning ketma -ketligi, natijani baholash mezonlarini belgilaydi; bola mashqni o'qituvchi ko'rsatgan naqshga muvofiq bajaradi (musiqa asbobini chalishni o'rgatish, qarsak chalish, musluklar yordamida). , qo'shiq kuylash uchun zarbalar va boshqalar).

Konstruktiv mashqlarda bola kattalar rahbarligida hal qilgan vazifalarga o'xshash vazifalarni bajaradi, ya'ni ilgari o'rganilgan harakat usullarini yangi mazmunga o'tkazadi (birinchidan, bolalar "ayiq", "quyon" musiqiy ritmik mashqlarini bajaradilar, va keyin "Quyonlar va ayiq" musiqiy o'yinida ishtirok eting).

Ijodiy mashqlar bolada mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalarning kombinatsiyasi va har xil kombinatsiyasini, ularni yangi vaziyatda qo'llashni ("Yomg'irli qo'shiq" metallofonida improvizatsiya, improvizatsiya qilingan majoziy raqs, dumaloq raqs va boshqalarni) nazarda tutadi.

O'yin mashqlari - bu haqiqiy harakatlar bilan bir qatorda, harakatlarga taqlid, "qahramon" nomidan harakatlar, xayoliy, xayoliy vaziyatni o'z ichiga oladigan mashqlar.

O'yin mashqlarining ahamiyati shundaki, ularning o'ynoqi xarakteri maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ziga jalb qiladi, ularda ijobiy his -tuyg'ularni uyg'otadi va mashq paytida paydo bo'ladigan keskinlikni yengillashtirishga imkon beradi. Harakatlarning o'yin tabiati bolalarning yangi bilim va ko'nikmalarni qiziqish va osonlik bilan qabul qilishiga, ilgari o'rganilganlarni mustahkamlashga yordam beradi. O'yin mashqlari tufayli musiqiy faoliyatda quvonchli muhit yaratiladi va hissiy ko'tarilish qayd etiladi. Ritm tuyg'usining rivojlanishi temp, metr, ritmik naqsh, shakl tuyg'usini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Tezlik tuyg'usini rivojlantirish uchun biz quyidagi o'yin va mashqlardan foydalanamiz: "It raqsga tushmoqda" (tez va sekin qarsak chalish, "Qo'g'irchoq uxlayapti - qo'g'irchoq raqsga tushmoqda" (yonoqlar ostidagi qo'llar - "uxlab yotgan", qarsaklar) "raqs", "pichoqlar yuradi va yuguradi" (qadamlarni o'zgartirish va yugurish oson, "kim qanday yuradi?" (ayiq - sekin qadamlar, tulki - tez qadamlar, quyon - sakrash, tomchilar tomga qanday urishadi?) yog'och tayoqlar - tomchilar tez va sekin taqillatadi, "Qushlar uchadi va don yig'adi" (Yengil yugurib, egilib - donni taqillatishga taqlid qiling).

Metrik pulsatsiya tuyg'usining rivojlanishi bolaga yaxshi harakat qilish, ritmik harakatlarni bajarish, musiqiy asboblarda ansamblda musiqa ijro etish, shuningdek, qo'shiq kuylashda, ohang chizig'ining harakatini va qo'shiq shaklini his qilishda ifodali intonatsiya qilish imkoniyatini beradi. . Dastlab, bu o'lchagichni ovozli imo -ishoralarda (qarsak chalish, mushtlash, urish) his qilish va qayta ishlab chiqarish, ritmik musiqa sadosi ostida qo'shiq kuylashda oddiy shovqin va perkussiya asboblaridan foydalanish vazifalari. Bolalar bunday vazifalarni yil davomida bajaradilar ("Qarsak chalish", "Musiqaga yurish"). Shuningdek, bolalarni "musiqa yuragi qanday uradi" (metrik pulsatsiya) ni eshitishga va qarsak chalishga taklif qilishadi. Bolalar musiqa asboblari bilan "Keling, it, mushuk va boshqalarga tayoq o'ynaymiz" kabi vazifalar beriladi, bu erda siz urma asboblarida metrik pulsni ushlab, ko'paytirishingiz kerak.

Bolalar hisoblagichni o'zlashtirganda, biz ritmik naqshni idrok etish va qayta ishlab chiqarish qobiliyatini shakllantirishga o'tamiz. Biz eng oddiy vazifalardan boshlaymiz - bu "ritmik aks -sado" o'yini. O'qituvchi ismlar, so'zlar ritmini uradi, bolalar birgalikda takrorlaydilar, qo'llarini chalishadi. "Echo" o'yinining varianti sifatida biz bolalarga juda yoqadigan va nafaqat ritmni rivojlantirishga, balki muvofiqlashtirish, e'tibor va bolalar reaktsiyasini rivojlantiradigan "Maymun" o'yinidan foydalanamiz.

Dastlab, biz bolalarga bir xil o'lchamdagi bo'g'inlarni ifodalab, ikki va uch bo'g'indan iborat so'zlarni tanlashni o'rganamiz.

Quyidagi vazifalardan biri - berilgan matnlarni ritmlashtirish. O'qituvchi she'riy matnni o'qiydi (teaserlar, qofiyalar sanash, shu bilan birga uni qarsak chalish, ritmik naqsh berish - bolalar takrorlaydilar. Ritmik naqsh flanelgrafga qo'yiladi, uriladi, urma asboblarida o'ynaydi. Bolalar tan olishni o'rganadilar) kuylar grafik tarzda tasvirlangan.

Muntazam ravishda bolalar bilan ritmni rivojlantirish, nutq mashqlari va natijalarini kuzatish bilan biz o'zimiz uchun she'r ritmi bilan ishlash sxemasini tuzdik.

1. Oddiy usullar yordamida metrik yurak urish tezligini o'rnatish: tizza, qo'l, musht, musluk va boshqalar.

2. O'rnatilgan puls fonida, oyatni ifodali va ritmik o'qish.

3. "Ritmik aks -sado" - iboralarda ovozli imo -ishoralar bilan oyatni takrorlash.

4. "Ritmik aks -sado" zarb asboblari yordamida.

5. Bolalar bilan she'r uchun plastik imo -ishoralar va imo -ishoralar bilan qiroat qilish.

6. Instrumental improvizatsiya - musiqiy asboblar yordamida she'rlar yozish (iloji boricha mazmun jihatidan).

7. Musiqiy asbobdagi matnga ostinata hamrohligini tanlash.

8. She'rga oddiy harakat bilan kelish.

Deyarli har qanday qofiyani taxminan shu sxema bo'yicha ishlab chiqish mumkin, oddiyidan boshlab va asta -sekin vazifalarni murakkablashtiradi, bolalarning ijodkorligini unutmasdan, ularga o'quv jarayonida o'zlarini faol namoyon etish imkoniyatini beradi.

Ritm tuyg'usini rivojlantirar ekanmiz, biz "Ovozli imo -ishoralar" dan faol foydalanamiz - tanamizning tovushlari bilan: urish, urish, urish, chertish, tilning chayqalishi, nutq mashqlarida, qo'shiq aytishda, musiqa chalishda. bolalar musiqa asboblarida.

Bolalar uchun biz ovozli imo -ishoralarning rang belgilaridan foydalanamiz:

Qarsaklar - sariq

Flip floplar - qizil

Pritoplar - yashil

Rangli ritmik kartalar bilan mashqlar sizga ritm tuyg'usini rivojlantirish bo'yicha ishni samaraliroq qilish imkonini beradi, va ovozli imo -ishoralar, ritmik bo'g'inlar va vizual idrokning kombinatsiyasi diqqatni uyg'otishga va muvofiqlashtirishni rivojlantirishga yordam beradi.

Bolalar bilan mashg'ulotlarda biz ritmik o'yinlar va mashqlardan foydalanamiz, ular bolalarda ichki yurak urish tuyg'usini, ritmik harakatning birligini, bolalarning e'tiborini rag'batlantiradi, ritm va muvofiqlashtirish tuyg'usini rivojlantiradi.

"Maymun".

Maqsad: harakatlarni muvofiqlashtirish va bolalarning reaktsiyasini rivojlantirish.

Metodika: o'qituvchi tovushli imo -ishoralar va ritmik bo'g'inlar bilan harakatlarni bajaradi, bolalar o'z -o'zidan o'qituvchi ko'rsatgan narsani takrorlaydilar. Jismoniy mashqlar asta -sekin boshlanadi va asta -sekin murakkablasha boshlaydi.

"Kirpi va baraban"(G. Vieruning she'rlari (parcha)

Maqsad: ritm, diqqat, eshitish, muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Ritmik 3 -ovoz: metr, 1 -ritm, 2 -ritm.

"Tulki o'rmon bo'ylab yurdi"(bolalar bog'chasi qofiyasi).

Vazifa: ritm, muvofiqlashtirish, diqqatni rivojlantirish.

Tulki o'rmon bo'ylab yurdi, Doira ichida kasrli qadam

Qo'shiq jiringlay boshladi.

Tulki chiziqlarni yirtdi, Paxta plitalari

Tulki oyoqlarini to'qdi. To'piqning muqobil kengaytmasi

Bolalarda ritm tuyg'usini rivojlantirar ekanmiz, biz musiqiy harakatga e'tibor qaratamiz. Biz musiqiy harakatni musiqaga emotsional javob berishni, ritmni, harakatlarning ifodaliligini, e'tiborini, xotirasini rivojlantirish vositasi deb bilamiz.

В младшем возрасте предлагаются небольшие образные упражнения, включающие в себя элементы импровизации: «Добрая и сердитая киска» - мягкий шаг и резкое выбрасывание вперёд пальцев рук со звуком «Фыр-фыр», «Осторожные мышки», «Весёлые зайчики», «Гордые петушки " va hokazo.

Musiqa harakatining katta yoshida biz musiqa orqali etkaziladigan tasvirni, hisni asos qilib olamiz. Dastlab, bolalar musiqiy asar bilan tanishadilar, tasavvur qiladilar va bu tasvirni "yashaydilar", keyin uni harakatda etkazishga harakat qiladilar.

Bolalar bilan musiqiy harakatda qatnashib, biz moslashuvchanlikni, egiluvchanlikni, ritmni rivojlantiramiz, bolalarga maktabgacha yoshdagi bolalarni keyingi bosqichga - bolalar ijodiga olib chiqishga imkon beradigan zarur ko'nikma va ko'nikmalarni beramiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bunday mini-eskizlarni juda yaxshi ko'radilar (Arenskiy musiqasi bilan "O'yin oqimi", Musorgskiy "Tutilmagan jo'jalar baleti" va boshqalar). Ularda ular boshqa bolalar va o'qituvchining ijodiga qarab, o'z-o'zini ifoda etish va o'z-o'zini o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Biz plastik eskizlarni bir necha guruhga ajratamiz.

a) dinamik

b) statik.

Dinamik har qanday vaziyatni, rivojlanish bosqichini ochib berishga imkon beradi, masalan: "Kayaklar ustida", "Qartopi o'ynang", "Mevalarni yig'ing", "Ayyor tulki" va boshqalar. Musiqiy -o'yin obrazini yaratish - harakatdagi tirik musiqa. Bu jarayon bolaga quvonch keltiradi, o'ziga bo'lgan ishonchni his qilishga yordam beradi va jismoniy va ruhiy salomatlikka faol hissa qo'shadi. Dinamik etyud yaratish ishining bir necha bosqichlari bor:

Tasvirli tasvirni yaratish: "Quyonlar sakrashmoqda", "Tulki yugurmoqda",

Aksincha, tasviriy tasvirni yaratish: "Ayiq uxlayapti" - "Ayiq qo'ziqorin terayapti",

Ekspressiv tasvirni yaratish: "It kasal bo'lib qoldi", "Quyoshli quyon".

Statik etüdlar. Bolalar uchun musiqiy fonli rasm (rasm) dan tasvir yaratish va tasvirlashning eng oson usuli. Statik etyud yaratish bo'yicha ishlarni ham bosqichlarga bo'lish mumkin:

Lavozim: "Qo'g'irchoq uxlayapti", "Askar turibdi", "Kirpi dam olmoqda". Pozitsion etudlar kichik maktabgacha yoshdagi bolalar qiziqish bilan ijro etishadi. Ular bolaga yoshiga qarab hayotiy tajribadan foydalanib, kompozitsiyani mustaqil ravishda ishlab chiqish imkoniyatini beradi.

Ifodali: "Qaldirg'och uchadi", "Quyosh tabassum qiladi". Ekspressiv statik tasvirni yaratish uchun yuz ifodalari va umumiy egiluvchanlikni, shuningdek harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish kerak.

Ushbu turdagi ijodiy vazifalar uchun yorqin vizual musiqaga ustunlik beriladi. Bu instrumental musiqa yoki bolalar repertuarining qo'shiqlari majoziy she'riy matn bilan dasturlashtirilgan bo'lishi mumkin. Shuningdek, majoziy eskizni yaratishga turtki uning hayotidan har qanday yorqin taassurot haqidagi she'r yoki bolaning hikoyasi bo'lishi mumkin. Keyin o'qituvchining vazifasi bolaga pianino ustidan yuqori sifatli va ifodali improvizatsiya qilishda yordam berishdir.

Biz "Musiqa" ta'lim maydonida o'yin mashqlarini bajaramiz. Ammo ishlab chiqilgan mashqlar boshqa ta'lim sohalari bilan osonlikcha birlashadi va biz ularni to'g'ridan -to'g'ri o'quv mashg'ulotlarida ham, odatiy paytlarda ham, maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil qilishda ham ishlatamiz.

www.maam.ru

Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va ritmik eshitishni rivojlantirish uchun o'yinlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ritmik eshitishlarini rivojlantirish uchun o'yinlar

Elena Petrova, musiqiy direktor,

Sankt -Peterburg, Kalinin tumani №99 GBDOU bolalar bog'chasi

O'yinlar majmuasini yaratishda men bolaning o'zini tinglovchi, ijrochi va muallif sifatida sinab ko'rishi zarurligiga amal qildim. Shuning uchun, berilgan vazifalarni hal etishga yanada samarali yondashish uchun ishlab chiqilgan metodologiyada bolalarning sinfdagi musiqiy faoliyatining barcha mumkin bo'lgan turlari haqida so'z yuritiladi.

So'z va harakat musiqadan tug'ilgan manbalardir. Ishning asosiy printsipi - hamma oddiy, bolalar uchun qulay bo'lgan hamma narsadan foydalanish. Boshlang'ich musiqa asboblaridan foydalanish (tana tovushlari - urish, chertish, urish, musluklar va eng oddiy shovqin asboblari, shu jumladan uy qurilishi) darslarga xilma -xillik va g'ayrioddiylikni olib keladi.

Eng original asboblar qo'lda tayyorlanishi mumkin. Ular shovqin -suron, shovqin -suron, taqillatuvchilar, qo'ng'iroqlar va hushtaklardan iborat bo'lib, ular aniq va aniq tembrda bo'lishi kerak, o'lchamlari, vazni, dizayni oddiy, bardoshli, bolalar tomonidan tez -tez ishlatib turilishi mumkin.

Birinchi bosqich uchun o'yinlar.

"To-py-to-py" o'yini

Maqsad: Bir vaqtning o'zida bir nechta ritmik darajalarni eshitish qobiliyatini rivojlantirish;

O'yin jarayoni: Bir nechta oddiy ritmlarni bir -birining ustiga qo'ying. Biz bolalarni kichik guruhlarga ajratamiz. Har bir kichik guruh o'z matnini talaffuz qiladi.

1-guruh: Ba-ra-ba-n, he-dit yo-zik, bum-bom-bum bilan ...

2-guruh: To-py-to-py, to-py-to-py, to py-to-py, to py-to-py.

"Ismlar" o'yini.

Maqsad: Bir vaqtning o'zida bir nechta ritmik darajalarni eshitish qobiliyatini rivojlantirish.

O'yin jarayoni: Barcha bolalar bir vaqtning o'zida ismlarini chaqirishadi va har bir bo'g'inni silaydilar.

Analogiya bo'yicha siz meva, sabzavot va boshqalarni talaffuz qilishingiz mumkin, bu bolalarga tasnifni o'zlashtirishga yordam beradi.

"Musiqiy asboblar" o'yini.

Maqsad: bolalarning tasavvurini, ritmik eshitishini rivojlantirish.

O'yin jarayoni: Harakat yoki "plastik imo -ishora" bilan to'ldirilgan fonemalar bolalar tomonidan xayoliy musiqa asboblariga o'tkaziladi:

Baraban - bom bum - tizzagacha tepadi

Plitalar - tiri -tiri - "plastinkalar" toymasin qarsaklar.

Ksilofon (glissando) - trik -trek - qo'lning gorizontal ritmik harakati o'ngga va chapga - va hokazo.

Bu bolalar e'tiborini jalb qilishga va vazifani yanada qiziqarli qilishga yordam beradi. Fonemalar va plastik imo -ishoralar yordamida siz bolalar bilan butun kompozitsiyalarni yasashingiz mumkin, shu bilan butun ertaklar yangraydi.

"Asboblar bilan o'ynash".

Maqsad: Ritmik eshitish va e'tiborni rivojlantirish.

Vazifa: Aniq ritmni, tezlikni kuzating.

O'yin jarayoni: Bolalar baland stullarda yoki gilamda aylana shaklida o'tirishadi. Har bir bolaning qo'lida u o'zi tanlagan asbob. Bolalar bir guruh asboblari bir -birining yonida bo'lmasligi uchun o'tirishadi, ya'ni. ovozda kontrast bo'lishi kerak.

O'yinni boshlash uchun bitta bola tanlanadi. U asbobini bir marta uradi, keyin yonida o'tirgan bola asbobini, keyin uchinchi, to'rtinchi va hokazolarni uradi. Har bir asbob bir marta chalinishi kerak. O'yin o'zlashtirilgach, murakkab bo'lishi mumkin.

Ko'zlaringizni yumib o'ynang.

Uchun o'yinlar II sahna

Ovozli imo -ishoralar va ritmlarga asoslangan.

Maqsad: ichki puls tuyg'usini, ritmik harakatning birligini, bolalar e'tiborini rag'batlantirishni rivojlantirish qobiliyati.

O'yin jarayoni: Dastlab, bolalar o'qituvchidan keyin sekin ritmli naqshlarni sekin sur'atda takrorlaydilar (bu bosqichda asosiy narsa - ritmni pauza qilmasdan, umumiy harakatni buzmasdan to'g'ri takrorlash), keyin vazifalar darsdan darsga asta -sekin murakkablashadi; musiqa asboblari qo'shiladi. Har bir bolaning o'z asbobi bor, u bilan o'qituvchi bergan ritmik naqshlarni takrorlaydi.

Shunga o'xshash o'yin "Telegram".

Shl oh oh oh oh oh oh oh

PRT oo oo oo oo

Paxta xl

Maqsad:

O'yin jarayoni:

Ko'cha o'yini.

Maqsad:

Vazifa:

2. Asarning har bir musiqiy qismiga ritmga muvofiq bal yozish uchun asboblarni mustaqil tanlash.

O'yin jarayoni:

Uchun o'yinlar IV sahna

"Qadam va yugur" o'yini.

Maqsad:"Qadam" va "yugurish" ritmlarining qarsak chalishida, musiqa asboblarida, harakatda almashinishini o'zlashtirish va ko'paytirish.

O'yin jarayoni: Bolalarga qofiyalar taklif etiladi. Har bir bola qofiyaning qofiya naqshini qarsak chalishi kerak, keyin uni shovqin guruhidan cholg'u asbobida chalishi, so'ngra qofiya ritmini harakatda ko'rsatishi kerak.

Qadam, qadam, qadam, qadam, by-bla-bo'lsin, by-bla-bo'lsin.

Li-si-tsa bo'ylab tro-pin-ke, tro-pin-ke bo'ylab bor edi

va no-sla haqida-kor-zin-ku, ha, kor-zin-ku.

Katta oyoqlar

Yuqoridan - tepadan, tepadan. Yuqoridan - tepadan, tepadan. - "qadam"

Kichik oyoqlar

Yuqoridan - tepadan - tepadan - yuqoridan. Yuqoridan - tepadan - tepadan - yuqoridan. - "Yugur".

"Quyonlar"

Maqsad: Musiqaning tabiatini ajrating va tegishli harakatlarni bajaring.

Vazifa: Lullaby va raqs musiqasi ritmini farqlang. Musiqaga muvofiq rasmlarni mustaqil ravishda joylashtiring va harakatlarni bajaring.

O'yin materiallari: O'rmon yoki o'tloq tasviri tushirilgan planshet. Markazda uyasi yoki cho'ntagi bor, unga "quyonlar uxlayapti" yoki "quyonlar raqsga tushmoqda" rasmlarini kiritish mumkin.

O'yin jarayoni: O'qituvchi bolalarni o'tloqda sayr qilishga taklif qiladi: "Bu erda quyonlar yashaydi va siz nima qilayotganingizni musiqani tinglaganingizda bilib olasiz". Lullaby yoki raqs musiqasi yangraydi.

Bola qanday musiqa ijro etilishini aniqlaydi va planshetga mos rasmni qo'shadi. Bola buni harakatlarida tasvirlay oladi.

Uchun o'yinlar V sahna

Maqsad: Nutqda ritmik bloklarni o'zlashtirish.

O'yin jarayoni: Muayyan ritmga mos keladigan "namunali so'zlar" ni tanlang.

O'yin jarayoni: Stolda hayvonlar, sabzavotlar, mevalar va boshqalar tasvirlangan kartalar bor. va bu narsalarning ritmik naqshli kartalari. (Ilovaga qarang)

quyon-chik oq-loch-ka mushuk be-ge-mot ko-lo-kol-chik

Bolaga sabzavot yoki meva tasviri tushirilgan kartochka ko'rsatiladi. U berilgan so'zga mos keladigan ritmik naqshli kartani oladi.

So'z-modellarni mavzular bo'yicha tasniflash qulay: "Hayvonlar", "Qushlar", "Qish", "Yoz", "Sabzavotlar", "Mevalar".

Karusel o'yini.

Maqsad: ritmik bloklarning grafik tasviri misolida "uzun" va "qisqa" tovush tushunchalarini o'zlashtirish .

O'yin jarayoni: Bolalar stolda aylana shaklida o'tirishadi, unda ritm-hecalar tasvirlangan o'yinchoq karusel va ritm-bo'g'inlar chalinadigan asbob tasviri ko'rsatiladi. O'yinning birinchi ishtirokchisi aniqlanadi. Uy egasi karuselni aylantiradi.

Karusel to'xtaganidan so'ng, biz birinchi ishtirokchiga qarama -qarshi bo'lgan kartani ko'rib chiqamiz. Bu bola kartada ko'rsatilgan asbobni oladi va vazifani bajaradi. Keyin vazifani keyingi ishtirokchi bajaradi.

"Grafik ballar".

Vazifalar: Har qanday asbobning bir qismini o'zingiz bajaring.

O'yin jarayoni: O'qituvchi barcha asboblarning rolini o'ynaydi. Bola tinglayapti. Asbobni tanlaydi va tanlangan asbobning bir qismini o'ynaydi

"Bolalar bog'chasida qofiya ovozi" o'yini

Maqsad: so'zlarning ritmini, keyin kichik iboralarni, qofiyalarni tuzatish qobiliyati.

O'yin jarayoni: Bolaga bolalar bog'chasining qofiyasini tinglashga taklif qilinadi va shovqin guruhidan musiqa asbobini tanlab, uni tanlangan asbob bilan birga ijro etadi.

Bolalar bog'chasi qofiyasini hamma bolalar aytganda, uni bir vaqtning o'zida bir nechta bolalar, turli xil asboblarni chalib aytish mumkin. Bolalarning har biri bolalar bog'chasining o'ziga xos ritmik versiyasini o'ylab topishi mumkin.

Gop, gop, ghoul, gop,

Ext.spb.ru materiali

Maqsad: metrik pulsni qadam va asboblar va ovozli imo -ishoralar bilan aniq takrorlang.

O'yin jarayoni:

Chap, o'ng, chap, o'ng, kulrang quyon-chi-kov

Chap, o'ng qo'li bilan tambur ketma-ket uch soat.

Metrik puls bosqichma -bosqich takrorlansa, avval joyida yurish, so'ngra zal bo'ylab harakatlanish bo'ladi. Bundan tashqari, bolalarni 2 guruhga bo'lish taklif qilinadi: biri metrik pulsatsiyani bosqichma -bosqich bajaradi, ikkinchisi uni musiqiy asboblarda ijro etadi. Bu allaqachon harakatning hamrohidir.

Ko'cha o'yini.

Maqsad: Musiqiy ritmni shovqin guruhining musiqiy asboblaridan foydalangan holda, asarning musiqiy bo'lagiga muvofiq idrok etish va takrorlash.

Vazifa: 1. Musiqiy asboblar yordamida musiqaning har bir qismining xarakterini iloji boricha kamroq urinish bilan takrorlang.

2. Asarning har bir musiqiy qismiga ritmga muvofiq bal yozish asboblarini mustaqil tanlash.

O'yin jarayoni:

1 -bosqich - Men bolalar bilan gaplashaman, keksa buvisi qanday yuradi, kichkina bolalar yuguradi, mashinalar qanday yuradi. Shu bilan birga, men bolalardan har bir belgiga mos keladigan ritmda qo'llarini yoki tizzalarini qarsak chalishlarini so'rayman.

2 -bosqich - musiqiy asarni tinglash va har bir personajga qaysi qism mos kelishini aniqlash. Bolalar darhol aniqlamaydilar, shuning uchun men har bir qismni alohida o'ynayman va aniqlayman. Keyin har bir qism uchun ritmik qarsak chalamiz.

3 -bosqich - har bir qism musiqasiga muvofiq harakatlarni bajarish (sekin qadam, sakrash, qadam bosish bilan harakat).

4 -bosqich - bolalar har bir belgi va ovozli musiqiy parchalar uchun shovqin guruhidan musiqa asbobini tanlaydilar.

Nsportal.ru saytidan materiallar

Musiqiy va ritmik ko'nikmalarni rivojlantirish

katta maktabgacha yoshdagi bolalarda

Ritm - musiqiy faoliyat turlaridan biri bo'lib, unda musiqaning mazmuni, uning xarakteri, tasvirlari harakatlarda uzatiladi.

Birinchi marta shveytsariyalik o'qituvchi va bastakor Emil Jak-Dalkroz (1865-1950) ritmni ko'rib chiqdi va uni musiqiy ta'lim usuli sifatida asosladi.

M.A.Rumer, T.S.Bobodjon, N.A.Metlov, Yu.A.Dvoskina, keyinchalik N.A. D. Rudneva va boshqalar.

Musiqa va ritmdagi harakat o'rtasidagi bog'liqlik masalasi aniq hal qilindi: musiqaga etakchi rol, harakat ikkinchi darajali.

Shu bilan birga, faqat musiqa va harakatning organik aloqasi bolalarga to'laqonli musiqiy va ritmik ta'lim beradi (Teplov).

Musiqiy ta'limning jahon amaliyotida "ritm" atamasi haligacha ishlatiladi, shuning uchun uni maktabgacha ta'limda ham tan olish mumkin va maqsadga muvofiqdir.

Ritmning maqsadi: Musiqani, uning obrazlarini idrok etishni chuqurlashtirish va farqlash va shu asosda ifodali harakat malakalarini shakllantirish.

Ritm vazifalari:

1. Bolalarni musiqiy tasvirlarning rivojlanishini idrok etishga va ularni harakatlar bilan ifodalashga, harakatlarni musiqaning tabiati bilan muvofiqlashtirishga, musiqiy madaniyatning asoslarini rivojlantirishga, musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirishga (musiqaga hissiy munosabat, eshitish, ritm hissi) o'rgating.
2. Musiqiy janrlarni aniqlashni o'rganing (yurish, qo'shiq, raqs)

Ritm turlari (o'yin, raqs, mashq),

Eng oddiy musiqiy tushunchalarni ajrating (Forte, pianino, temp va boshqalar).

1. Chiroyli pozitsiyani shakllantiring,

O'yin, raqs, dumaloq raqs, mashqda ifodali, plastik harakatlarni o'rgating.

1. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish: o'z harakatini va o'rtog'ini baholay olishni, jismoniy madaniyat mashqlarining turli elementlarini, raqs va syujetni birlashtirgan holda "sizning" o'yiningiz, xarakteringiz va "sizning" raqsingizni o'ylab topishni o'rganing.

Repertuar juda xilma -xil bo'lishi mumkin:

• Folklor

Batafsil ma'lumot nsportal.ru

Oldindan ko'rish:

"Musiqiy - ritmik va raqs faoliyati - bu maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini loyiha faoliyati orqali rivojlantirish vositasi sifatida"

ish tajribasidan

musiqiy direktor Moryakova E. A.

Bizning kompyuterlashtirish va axborotlashtirish davri shaxsdan katta ijodkorlik, izlanish, bilim talab qiladi. Bu musiqa va harakat bolaning ijodiy fikrlash erkinligini shakllantiradi, bolaga hissiy reaktsiyalar - quvonch, zavq bag'ishlab, improvizatsiya qilishga imkon beradi.

Musiqa va harakat bolalarni tarbiyalashga yordam beradi, dunyoni bilish imkoniyatini beradi. Musiqa va harakat orqali bolada nafaqat badiiy did va ijodiy tasavvur, balki hayotga, odamga, tabiatga muhabbat, bolaning ichki ruhiy olami shakllanadi.

Musiqiy-ritmik va raqs harakatlari ruhiy va somatik yengillik vazifasini bajaradi, insonning hayotiy energiyasini va uning shaxs sifatida o'zini anglashini tiklaydi.

B.M.Teplov, L. S. Vigotskiy, A. V. Zaporojets, B. V. Asafiev, N. A. Vetlugina, A. V. Keneman kabi ko'plab psixologlar, san'atshunoslar va o'qituvchilar bolalar raqs ijodi muammosi bilan shug'ullanishgan., Z. Freyd, TG Kazakova, V. Glotser, B. Jefferson va boshqalar

Bolalar ijodiyoti bir qator xususiyatlarga ega bo'lib, ular bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda e'tiborga olinishi kerak. Odatda atrofdagilar uchun sifat jihatidan, voqealarning yoritilish ko'lami, muammolarni hal qilishda katta badiiy qiymatga ega emas, lekin bolaning o'zi uchun muhimdir.

Bolalar ijodiyoti bolalar o'yinlari dunyosida katta ahamiyatga ega. O.P. Radinova ta'kidlaganidek, bolalar ijodiyoti muvaffaqiyatining mezonlarini bola yaratgan obrazning badiiy qiymati emas, balki hissiy mazmunning mavjudligi, tasvirning o'ziga xosligi va uning ifodasi, o'ziga xosligi va o'zgaruvchanligi deb hisoblash kerak.

Ritm, raqsda bolalarning ijodiy namoyon bo'lishi musiqiy rivojlanishning muhim ko'rsatkichidir. Agar bola musiqani, uning xarakterini, ifodali vositalarini yaxshi idrok etgan bo'lsa va vosita ko'nikmalariga ega bo'lsa, bola improvizatsiya qila boshlaydi, o'zining musiqiy va o'ynoqi obrazini yaratadi, raqsga tushadi.

Raqs ijodini rivojlantirish uchun bolaga kerak

Musiqaga hissiy javob berdi

Xayoliy narsalar bilan harakatlarni bajarishi mumkin,

Musiqiy va spektakl tasvirlari va raqs kompozitsiyalarini jamoaviy improvizatsiya qilish paytida boshqa bolalar bilan erkin muloqot qiling.

Bolalarning raqs ijodidagi faolligi ko'p jihatdan musiqiy-ritmik va raqs harakatlarini o'rgatishga bog'liq.

Nima uchun bizning maktabgacha yoshdagi bolalar, raqsda ijodiy vazifalarni bajarishga o'tayotganda, juda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, yoki raqsda improvizatsiya qilishdan bosh tortishadi, yoki juda past darajada improvizatsiya qilishadi, raqs kompozitsiyalari yomon va monotondir.

Bolalar harakat naqshlari yordamida bir -biriga taqlid qilishadi;

ular cheklangan, harakatsiz, hissiyotlari oz, harakatlarning uchishi yo'q.

Ijodkorlik yo'q.

Bolalarga tegishli bo'lgan harakatlar arsenali cheklangan; asosiy harakatlar (yugurish, sakrash) raqsga qaraganda ustunroq.

Vaziyatni tahlil qilib, shunday xulosaga keldi:

raqsda musiqiy va motorli ijodkorlikni shakllantirishning asosiy vositasi bolalarga harakatlar tilini o'rgatishdir.

Nega bizning bolalar yomon eslaydilar va raqs harakatlarida turli ko'nikmalarga ega emaslar, ularni o'z amaliyotlarida ishlata olmaydilar?

Qanday muammolar bor?

• Pedagogik faoliyat jarayonida maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlanishiga ta'sir etuvchi dastur tomonidan taklif qilingan musiqiy-ritmik va raqs harakatlarining etarli bo'lmagan diapazoni aniqlandi.
• Ta'limda puxta o'ylangan tizimlilik, shu jumladan maxsus darslar yo'q.
• Bu sohada ish tizimi yo'q.

Muammolarning sabablari:

• O'qish jarayonida bolalar harakatlarni mexanik ravishda yodlaydilar, ularga ifodali ma'nolar tushuntirilmaydi.
• O'quv davrlarining qisqa davomiyligi naqshlarni yodlashga imkon bermaydi.
• Butun mashg'ulot davomida har bir individual harakat uzoq vaqt ishlab chiqilganligi sababli, bolalar ularning oz sonini o'zlashtirishga muvaffaq bo'lishadi (motorli tajriba to'planmaganligi).
• Bolaning ijro mahoratini o'rgatish uchun sinfda vaqt yo'q.
• Rivojlanayotgan (musiqiy-motorli) muhitning etarlicha e'tibor va yomon jihozlanishi.
• Ota -onalar o'rtasida bolalarning musiqa harakatiga e'tibor berish ko'nikmalarining etishmasligi, chunki ular bu turdagi faoliyatda kuchsizdir.
• Raqs improvizatsiyalari uchun musiqiy repertuar yo'qligi.
• Asosiy harakatlarni (musiqiy-ritmik, raqs) o'rgatish uchun puxta o'ylangan reja yo'q.

Bolalardagi musiqiylik, ijodkorlik va harakatlarning rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan o'tkazilgan diagnostik tadqiqotlar innovatsiyaning umumiy maqsadini belgilashga olib keldi.

Maqsad va maqsadlar

Innovatsiyaning umumiy maqsadi.

Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, musiqiy ritmik va raqs harakatlari yordamida musiqa harakatida o'zini namoyon qilish zarurati.

* Musiqiy-ritmik va raqs faoliyati bo'yicha ish tizimini ishlab chiqish.

* Bu sohadagi rivojlanish muhitini yangilang.

* Ijodkorlikni rivojlantirish uchun qo'shimcha tadbirlarni joriy etish

iqtidorli bolalar bilan raqsga tushish qobiliyati.

* Bolalarga raqs improvizatsiyasi va raqs harakatlarini o'rgatish uchun qo'shimcha musiqiy repertuarni to'ldiring va tanlang.

* O'qituvchilar va ota -onalarga bolalarni bu yo'nalishdagi ishlarida yordam berishga yo'naltiring.

Bu vazifalarning bajarilishi bolalarning rivojlanishiga yordam beradi:

• Musiqiylik:

Sharova Tatyana Vladimirovna o'qituvchisi MBDOU № 437, Nijniy Novgorod

Loyiha. Mavzu: Musiqiy va ritmik ta'lim jarayonida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy sifatlarini rivojlantirish.

Turi: rivojlanayotgan, ijodiy.

Ishtirokchilar: katta guruh bolalari, o'qituvchi, musiqiy direktor, ota -onalar.

Aloqadorlik: So'nggi yillarda jismoniy zaiflashgan bolalar soni sezilarli darajada oshdi. Bundan tashqari, ularning mushaklar yuki ob'ektiv sabablarga ko'ra kamayadi: bolalar harakatsiz turmush tarzini o'tkaza boshladilar, deyarli hovlilarda ochiq o'yinlar o'tkazmaydilar, ko'p vaqtlarini televizor va kompyuter oldida o'tkazadilar.

Va ba'zi ota -onalar o'zlarining intellektual rivojlanishiga haddan tashqari intilishadi. Shuning uchun ham bolalar bog'chasining bolalarning har tomonlama jismoniy rivojlanishidagi o'rni oshadi. Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasasida qo'shimcha rivojlanish darslari joriy etilmoqda: aerobika, ritm, raqs.

Davomiyligi: 1 yil

Maqsad: Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqa va ritmik mashqlar, turli ko'nikmalar, ko'nikmalar va shaxsiy fazilatlar yordamida shakllantirish.

Kutilayotgan natijalar: Jismoniy fazilatlar va musiqiy-ritmik harakatlarning rivojlanishidagi ijobiy dinamika.

Loyiha bosqichlari

Tayyorgarlik.

Ishga tushirish yoki dastlabki diagnostika. Uning maqsadi bolalarning motor va musiqiy-ritmik fazilatlari shakllanishining boshlang'ich darajasini aniqlash edi. Bu erda O.Bureninaning diagnostika texnologiyasi ishlatilgan.

Bu quyidagilar uchun zarur edi: bolaning motor qobiliyatining rivojlanishining boshlang'ich darajasini, uning hissiy sohasining holatini aniqlash; individual ishlarning dizayni; pedagogik ta'sir ta'sirini baholash.

Asosiy mezonlar quyidagilar edi: tayyorgarlik mashqlari; asosiy mashqlar; musiqiy o'yinlar, raqs elementlari, raqs kombinatsiyalari; ifodali harakat qobiliyatlari, musiqiy va ritmik ko'nikmalarni rivojlantirish; ijodiy faollikni rivojlantirish.

Kuzatuv jarayonida o'quvchilarning individual rivojlanish darajasi aniqlandi va shu asosda har bir bolaning qobiliyatini ochib berish uchun maxsus material tanlandi (raqslar, mashqlar, o'yinlar). Dastlabki diagnostika ma'lumotlari asosida quyidagi vazifalar qo'yildi.

Vazifalar: vosita fazilatlari va ko'nikmalarini rivojlantirish:

Chaqqonlikni, aniqlikni, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish;

Moslashuvchanlik va egiluvchanlikni rivojlantirish;

To'g'ri pozitsiyani, chiroyli yurishni shakllantirish;

Kosmosda harakatlanish qobiliyatini rivojlantirish;

Har xil turdagi harakatlar bilan vosita tajribasini boyitish.

Ijodkorlik rivojlanishi:

Musiqa harakatida o'zini namoyon qilish ehtiyojlari;

Ijodiy tasavvur va fantaziyani rivojlantirish;

Improvizatsiya qobiliyatini rivojlantirish.

Ruhiy jarayonlarni rivojlantirish va o'qitish:

Tuyg'ularni mimika va pantomimada ifodalash qobiliyati;

Asab jarayonlarining harakatchanligini o'rgatish;

Idrok, iroda, xotira, tafakkurni rivojlantirish.

Shaxsning axloqiy va kommunikativ xususiyatlarini rivojlantirish:

Boshqa odamlar va hayvonlarga hamdard bo'lish qobiliyatini rivojlantirish;

Harakat paytida guruhda o'zini tutish qobiliyatini tarbiyalash, bolalar va kattalar bilan guruhli muloqot jarayonida xushmuomala va madaniy odatlar tuyg'ularini shakllantirish.

Asosiy bosqich.

Har xil vazifalar majmuasini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun quyidagi shart zarur - bolalar bilan ishlashda musiqiy -ritmik material bilan ishlashning ikki darajasidan foydalanish bilan bog'liq bo'lgan optimal sinflar tizimini tanlash. Birinchi daraja o'qituvchi va maxsus o'rganilmagan bolalar o'rtasidagi o'yin hamkorligi jarayonida bir qator musiqiy va ritmik kompozitsiyalarni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi.

Ushbu material asosan kattalar ko'rsatganidek bajariladi va ertalabki mashg'ulotlarga, har xil mashg'ulotlarga va oradagi pauzalarga kiritilgan. Qoida tariqasida, bunday kompozitsiyalar bolalar uchun ertalabki dasturlarga kiritilmagan.

Asosiysi, bolalarga musiqaning o'ziga xos yaxlit, hissiy tajribasini egallash imkoniyatini berish, ularni turli motorli mashqlar bilan boyitish, musiqiy-ritmik ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish jarayonini osonlashtirish va tezlashtirish. Badiiy kompozitsiyalar musiqiy, jismoniy tarbiya, ertalabki mashqlar, tushdan keyin tetiklantiruvchi gimnastika, bo'sh vaqt oqshomlari, nutqni rivojlantirish darslari, tasviriy mashg'ulotlar, mustaqil o'yinlar va yurish uchun ishlatiladi.

Bunday yondashuv ushbu materialdan nafaqat bolalarning musiqiy va motor qobiliyatlarini ritmik darslarda, balki aqliy jarayonlarni: diqqat, xotira, iroda, ijodiy tasavvur va fantaziya o'yinlarini o'rgatish vositasi sifatida ham foydalanishga imkon beradi. dam olish, e'tiborni o'zgartirish yoki psixofizik ohangni oshirish vositasi sifatida. Musiqiy va ritmik kompozitsiyalarni o'rganish jarayoni bolalar va kattalarning hamkorligiga asoslangan, shuning uchun, bizning fikrimizcha, ta'limning eng maqbul shakli bolalar bilan o'yin aloqasi bo'lib, u erda hamma didaktika yashiringan, bolaning o'zi ko'rinmaydi.

Shu bilan birga, o'qituvchining o'zi musiqadan, harakatlardan, bolalar bilan muloqotdan mamnun bo'lishga intiladi. Voyaga etgan odamning bunday o'zini o'zi uyg'unlashtirishi hissiy "infektsiya" ga, sinfda iliq, do'stona muhitni o'rnatishga, psixologik komplekslarni, ishonchsizlik tuyg'ularini olib tashlashga yordam beradi.

Kattaroq bolalar bilan mashg'ulotlar bolalarning jinsi xususiyatlariga qarab o'tkaziladi. Bu sinflarda bolalar "o'g'il bolalar" va "qizlar" kichik guruhlariga bo'linadi, qizlarda bolalarda hayotiy fazilatlar - egiluvchanlik, chaqqonlik, egiluvchanlik, o'g'il bolalarda kuch va chidamlilik shakllanishiga hissa qo'shadigan ma'lum motorli vaziyatlar tanlanadi. tezlik.

Fanlararo aloqalar

Musiqiy darslar

Musiqa darslarida o'qituvchi bolalarga kompozitsiyalarni har xil usulda taklif qiladi: darsning kirish qismi yoki yakuniy qismi sifatida musiqa tinglash va uning janrini aniqlash jarayonida. Asosiysi, bolalar e'tiborini faollashtirish, ularning musiqaga, ijodga bo'lgan qiziqishini uyg'otish va saqlab qolish, ijodiy tasavvurni rivojlantirish

Jismoniy tarbiya darslari

Jismoniy madaniyat darslarida ritmik kompozitsiyalarni bo'lak yoki kombinatsiyada, shuningdek o'yinlarda ishlatish mumkin. Umumiy rivojlanish mashqlari majmuasi ertalabki mashqlar majmuasiga o'xshash ritmik kompozitsiyalarga asoslangan.

Faqat sinfda ularni o'rganish va o'zlashtirish uchun yangi mashqlar berilishi mumkin. Dars oxirida bolalarga ijodiy topshiriqlar beriladi.

Ertalabki gimnastika

Ertalabki mashg'ulotlarda bolalarga ma'lum yukni yuklash kerak, buni inobatga olgan holda, intensiv jismoniy faollikdagi (bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga ko'ra) kompozitsiyalarni tanlash tavsiya etiladi. Bolalar mashqlarni yaxshi bilishlari maqsadga muvofiq, aks holda rivojlanish ta'siri kamayadi.

Yuqori aqliy hushyorlik bilan mashg'ulotlar

Aqliy faolligi past va harakatchanligi past bo'lgan darslarda o'yin va raqs kompozitsiyalaridan jismoniy tarbiya daqiqalari sifatida foydalanish kerak. O'qituvchi bir necha daqiqada ritmoplastika yordamida ruhiy charchoqni ketkazadi, tetiklantiradi, ozod qiladi, kayfiyatni yaxshilaydi va diqqatni jamlaydi.

Bolalar bilan ishlashda quyidagi usul va metodlardan foydalanilgan.

Musiqiy faoliyat turlaridan biri bolalar ijodiyotining rivojlanishiga katta hissa qo'shadi - bu musiqiy ritmik harakatlar. Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti joriy etilishi munosabati bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning samarali usullariga ehtiyoj ortdi. Musiqiy-ritmik ta'lim, shu ma'noda, asosiy faoliyat turlaridan biri bo'lib chiqadi. Hech kimga sir emaski, bolalar musiqaga o'tishni yaxshi ko'radilar, lekin spontan raqs inson intellektual faoliyatining mahsuli emas, balki bilinki darajasida paydo bo'ladigan harakatdir. Muayyan musiqaga ma'lum ketma -ketlikda harakatlar majmuasini aniq bajarish ancha qiyin.

Nafaqat harakatlarni bajarish, balki ularni sinxron ijro etish zarur bo'lganda, guruhda raqsga tushish yanada qiyinlashadi. Raqsni o'rganayotganda, bolaning ko'plab ko'nikmalari o'rgatiladi: individual harakatlar va harakatlarni kompleksda eslab qolish, harakatlarni muvofiqlashtirish, musiqa tinglash va uning ostida harakatlarni takrorlash qobiliyati (ya'ni, ritm hissi, ijodiy ifoda etish qobiliyati). ).

Musiqiy-badiiy faoliyatda bolaning musiqiy qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha musiqiy direktorning ishi ikki yo'nalishda-musiqiy-ritmik ko'nikmalarni va ifodali harakat qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga qurilgan. Musiqiy-ritmik ko'nikmalar-bu musiqiy ifoda vositalarini (shakl, temp, dinamik, metro ritmi) harakatga o'tkazish qobiliyatlari. Musiqiy va ritmik ko'nikmalarni bolalar raqslar, xalq raqslari va dumaloq raqslar, mashqlar, musiqiy o'yinlarni o'rganish jarayonida o'zlashtiradilar, bu ko'nikmalar ustida ishlash talablari asta -sekin murakkablashib bormoqda. Ekspressiv harakat ko'nikmalari - bu jismoniy madaniyatdan (gimnastika mashqlari, har xil yurish, yugurish, tiklanish), syujet dramatizatsiyasidan (qushlar, hayvonlar, odamlar va uning faoliyati tasviri) olingan ma'lum harakatlar to'plami. , raqs maydonidan (xalq raqslari elementlari, bal raqsi), shuningdek, bolalar bog'chasida mavjud bo'lgan bolalar raqs harakatlari.

Musiqiy ritmik harakatlar:

- chiroyli pozani shakllantirish, ifodali, plastik harakatlarni o'rgatish;

- musiqiy tasvirlar haqidagi tasavvurni, ularni harakatda ifodalash, musiqaning tabiati bilan muvofiqlashtirishni musiqiy ifoda vositasida rivojlantirish;

- har qanday qadam yordamida raqs harakatlarini takomillashtirish;

- raqslarni har xil narsalar bilan ifodali va sifatli to'ldiradi, o'z ta'birini beradi;

- texnika, mimika va imo -ishoralarni kuchli o'zlashtirishga, o'z his -tuyg'ularini durust va pozitsiyada ifodalashga o'rgatish;

- har bir bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirishga hissa qo'shish.

Bizning bolalar bog'chamizda bolalarning musiqiy va ritmik rivojlanishiga katta e'tibor beriladi. Musiqiy va ritmik harakatlarda asosiy o'rinni o'yinlar egallaydi.

Musiqiy o'yin - bu musiqiy va ritmik vazifalarni bajarishga qaratilgan faol faoliyat. Bu bolalarda quvnoq, quvnoq kayfiyatni uyg'otadi, harakatlarning rivojlanish faolligiga ta'sir qiladi, musiqiy qobiliyatlarni shakllantiradi. O'yin paytida bola harakatda mashq qiladi, uni o'zlashtiradi, o'yin jarayonida bolaning shaxsiyatining ijobiy fazilatlari rivojlanadi, o'yin orqali u hayotni o'rganadi.

Sinfda mashqlarni tanlash bolalarning imkoniyatlari va tayyorgarligiga mos keladi. Mashg'ulotlar davomiyligi talabalarning yoshiga bog'liq (3-4 yosh - 15 daqiqa; 4-5 yosh - 20 daqiqa; 5-6 yosh - 25 daqiqa; 6-7 yosh - 30 daqiqa), darsdan iborat. tayyorgarlik, asosiy va yakuniy qismlar. Kirish qismi butun vujudga ta'sir etuvchi dinamik xarakterdagi mashqlar va harakatlardan iborat. Buning ortidan yoy bilan boshlanadigan asosiy qism keladi. Darsning uchinchi qismi - musiqiy va ritmik - eng dinamik. Bunga raqs harakatlari, ijodiy vazifalar, raqs kompozitsiyalari, dumaloq raqslar, vazifalarni qurish va qayta qurish kiradi. Topshiriqning bu qismida bolalar mustaqil ravishda musiqiy tasvirlarni yaratishi mumkin. Musiqiy o'yinlar va raqslarni o'rganish orqali musiqiy direktor bolalarda musiqaga qiziqish va muhabbatni uyg'otishda davom etadi, ritm va musiqiy xotirani rivojlantiradi. Musiqaning tabiati bilan o'z harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatini o'rgatishda davom etayotgan musiqiy direktor, mazmuni va shakli jihatidan xilma -xil bo'lgan musiqiy asarlardan foydalanadi, bolalarni musiqiy ifodaning eng oddiy elementlarini farqlashga va tushunishga olib keladi. Bolalar o'z harakatlarini tovush kuchining o'zgarishi (baland ovozda), registrning rangi (baland va past ovoz), temp (tez-sekin) va musiqaning eng oddiy shakli bilan tushunishni va muvofiqlashtirishni o'rganadilar. Musiqiy direktor bolalarni qarama-qarshi qismli ikki va uch qismli asarlar musiqasiga o'tishga va musiqaning tabiatiga qarab harakatlarni o'zgartirishga taklif qiladi, bolalarni musiqiy ifoda elementlarini xarakter bilan to'liq birlikda idrok etishga o'rgatadi. berilgan musiqa.

Musiqiy va ritmik harakatlar odamning ijobiy fe'l -atvori, hissiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun juda muhimdir. Ritmik harakatlar bolalarga musiqada ifodalangan narsalarni o'tkazishga imkon beradi. Bu, o'z navbatida, spektakl sifatiga ta'sir qiladi. Musiqadan xursand bo'lib, uning harakatlarining go'zalligini his qilib, bola hissiy jihatdan boyiydi, ko'tariladi va quvnoq bo'ladi. Shunday qilib, musiqiy-ritmik harakatlar tarbiyaviy jarayon bo'lib, bola shaxsiyatining ko'p jihatlari: musiqiy-estetik, hissiy, irodali va kognitiv rivojlanishiga yordam beradi.

O'zingizning yaxshi ishlaringizni ma'lumotlar bazasiga yuborish juda oddiy. Quyidagi formadan foydalaning

Bilimlar bazasidan o'qish va ishda foydalanadigan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Xabarovsk o'lkasi Ta'lim va fan vazirligi "Sovet Ittifoqi Qahramoni D.L. Kalarash nomidagi Xabarovsk pedagogika kolleji" viloyat davlat byudjetli kasbiy ta'lim muassasasi.

KursovaMenIsh

intizom bo'yicha« Musiqiy ta'lim nazariyasi va metodikasi»

Mavzu: "Shakllanishimusiqiy- maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyati jarayonida ritmik ko'nikmalar»

Amalga oshirildi:

Fedorenko A.I.

Mutaxassisligi: 050144

Maktabgacha ta'lim

3 -kurs, 34 -guruh

O'qish shakli: sirtqi

Xabarovsk, 2015 yil

Kirish

2.1 Bolalarga zamonaviy musiqiy va ritmik harakatlarni o'rgatish bo'yicha ish bosqichlari

Xulosa

Ilova

Kirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish muammosi hozirgi kunda alohida ahamiyat kasb etmoqda. Zamonaviy ilmiy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishi, musiqiy madaniyat asoslarining shakllanishi maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak. Bolalikda to'liq musiqiy taassurotlarning yo'qligi, keyinchalik o'rnini to'ldirish qiyin. Bolaligida bolaning yonida unga musiqaning go'zalligini ochib beradigan, uni his qilish imkoniyatini beradigan kattalar bo'lishi juda muhim. Musiqiy rivojlanish umumiy rivojlanishga o'zgarmas ta'sir ko'rsatadi: hissiy sohasi shakllanadi, tafakkuri yaxshilanadi, bola san'at va hayotdagi go'zallikka sezgir bo'ladi.

Musiqaning tananing umumiy funktsional faoliyatiga ijobiy ta'siri isbotlangan. I.M bu haqda yozgan. Musiqa va uning asosini ritm tashkil qiladi.

Ritm asosan motorli xarakterga ega. Ritm tuyg'usiga bag'ishlangan eng fundamental eksperimental psixologik tadqiqotlar bu haqda shubhasiz gapiradi. Psixolog B.M.ning so'zlariga ko'ra. Teplova, musiqani idrok etish<< совершенно непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. "

Tadqiqotning uslubiy va nazariy asosini taniqli psixolog va o'qituvchilar L.S. tomonidan ishlab chiqilgan musiqiy va ritmik harakatlarning rivojlanishi muammosiga yondashuvlar tashkil etadi. Vygotskiy, B.M. Teplov, V.A. Suxomlinskiy, D.B. Elkonin, musiqiy ta'lim va tarbiya nazariyasi va metodikasi V.A. Vetlugina, N.A. Metlov, A.I.ning zamonaviy uslubiy qo'llanmalari va amaliy ishlanmalari. Burenina, E.Yu. Shalamonova, I.V. Bodrachenko, I.M. Kaplunova, I.A. Novokoltseva, G.I. Anisimova, M. Yu. Kartushina M. Yu. Kartushina.

Tadqiqot maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash jarayonida musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish uchun darslar majmuasidan foydalanish samaradorligini o'rganish.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda musiqiy ritmik harakatlarning asoslari masalasini o'rganish;

6-7 yoshli bolalarda musiqiy-ritmik harakatlarning rivojlanish xususiyatlarini ko'rib chiqing;

6-7 yoshli bolalarda musiqiy va ritmik mahorat darajasini diagnostikasi va tahlili;

6-7 yoshli bolalarda musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha darslar majmuasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

Tadqiqot bazasi: 2 -MADOU tayyorgarlik guruhi, Troitskoye qishlog'i, 2015 yil 3 martdan 30 aprelgacha.

Kurs ishining tarkibi kirish, ikki bob, xulosa, ishlatilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.

musiqiy ritmik ta'lim maktabgacha

1 -bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy va ritmik tarbiyalash muammosining nazariy asoslanishi

1.1 Musiqiy va ritmik ta'lim asoslari

Musiqaning odamlarga ta'siri ayniqsa chuqur va keng qamrovli bo'ldi. Nega aynan musiqa? Birinchidan, san'atning barcha turlari tufayli musiqa, ehtimol, odamlarning kayfiyati va his -tuyg'ulariga eng kuchliroqdir. Tabiiyki, kuchli reaktsiyalarni tushunish va o'rganish mavzusiga aylantirish ancha oson. Bu sohadagi izlanishlarga musiqaning nazariy asoslarining ancha izchil, puxta ishlab chiqilgan tizimi mavjudligi ham yordam beradi.

Musiqaning odamlarga ta'sirini o'rganish bo'yicha ko'plab qiziqarli ilmiy kuzatishlar va tajribalar 19 -asr oxiri - 20 -asr boshlariga to'g'ri keladi. Ular orasida buyuk rus fiziologi I.M. Sechenov. U "Inson miyasi reflekslari" (1866) klassik asarida eshitish sezgilarining mushak sezgilari bilan yaqin aloqasi haqida yozgan. U mushaklarning sezilishi singari eshitish sezgisi vaqtinchalik sezgilar bilan bog'liqligini ta'kidladi.

Uning shogirdi, mashhur rus fiziologi I.R. Tarxanov 1893 yilda Sankt -Peterburgda nashr etilgan "Musiqaning inson tanasiga ta'siri to'g'risida" maqolasida musiqaning nafas olish ritmiga va yurak urishiga ta'sirini o'rganishning eksperimental usuli haqida yozgan.

Ritmik mashqlar nafas olish va qon aylanish organlarining ishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Professor Krestovnikov "Jismoniy mashqlar fiziologiyasi bo'yicha insholar" kitobida musiqa ostida bajariladigan harakatlar osonroq, nafas olish apparati yanada baquvvat ishlaydi va kislorodning yutilishi kuchayadi, deb yozgan.

Inson tanasining barcha asosiy funktsiyalari ma'lum bir ritm bilan tavsiflanadi; ritm yurak urishi, nafas olish, yurish, gapirish va boshqalarga xosdir. Shuning uchun ritm mushaklarning ishiga foydali ta'sir ko'rsatadi. Shu bilan birga, musiqaning ritmik tovushlari tashqi stimullardan chalg'itib, muayyan mehnat operatsiyalarini bajarishga e'tiborni qaratishga yordam beradi.

Ritm ba'zi avtomatizmni rag'batlantiradi, bu ham ishni osonlashtiradi. Va nihoyat, musiqa bir vaqtning o'zida bir guruh odamlarning harakatlarida bir xil ritmning paydo bo'lishiga yordam beradi.

Musiqa o'zining ritmik tuzilishi bilan bizni qamrab olish qobiliyatiga ega. Yondiruvchi raqs ohangini tinglar ekanmiz, har birimiz o'z vaqtida, uning barmoqlari beixtiyor ritmni ura boshlaganini, bosh va tana ohang ritmiga ohista tebranayotganini va oyoqlar bir joyda turmasligini bilib olamiz. , darhol raqsga tushishga tayyor.

Harakat tananing sog'lom rivojlanishi uchun juda muhimdir. Bu metabolik jarayonni yaxshilaydi, yaxshi ovqatlanishga, qon ta'minlanishiga, to'qimalarning yangilanishiga hissa qo'shadi, mushaklarga kuch beradi va bo'g'imlarga moslashuvchanlikni beradi. Ritmik harakatlar, raqslar baquvvatlik va ajoyib shaklni saqlashga yordam beradi va ular bilan yoshlik.

Mashhur sovet psixologi B.M.ning asarlari shubhasiz qiziqish uyg'otadi. Teplova. Uning fikriga ko'ra, musiqani idrok etish "musiqiy harakatning vaqtinchalik yo'nalishini ozmi -ko'pmi aniq etkazadigan u yoki bu motor reaktsiyasi bilan to'liq bevosita" birga kechadi. Musiqiy qobiliyatlarni tasniflashda Teplov bolalarda musiqiy-ritmik tuyg'ularning rivojlanishi haqida batafsil to'xtalib o'tdi: "Musiqiy ta'limning birinchi bosqichlarida ritmikaga qaraganda musiqiy-ritmik tuyg'uni rivojlantirishning boshqa to'g'ridan-to'g'ri va maqsadga muvofiq usulini topish qiyin, musiqa ritmini bolalar uchun oddiy va oson harakatlarda etkazish sifatida tushunish ".

Musiqiy ta'limning samarali usuli sifatida ritm asoschisi-shveytsariyalik musiqachi-o'qituvchi, Jeneva konservatoriyasining musiqa nazariyasi, solfejio va uyg'unlik professori, pianinochi, bastakor va jamoat arbobi Emil Jak-Dalkroz (1856-1950).

Dalcroze musiqiy pedagogikaning yangi usullarini izlardi.

Jeneva konservatoriyasida talabalar bilan birga o'qiyotganda, u hamma ham ma'lum bir metr ichida ritmik naqshni bajara olmasligiga va musiqa asbobini chalishda harakatlarni etarlicha aniq muvofiqlashtira olmasligiga e'tibor qaratdi. U o'zining samarali amaliy faoliyati bilan musiqa ritmini odamning motor, mushaklarning reaktivligi bilan chambarchas bog'liqligini anglab, musiqiy ritmni inson tanasining plastik harakatlariga o'tkazish mumkinligini isbotladi. Shunday qilib, asta -sekin u badiiy gimnastika tizimini yaratdi, u keyinchalik ritm deb nomlandi.

Faqat metrga bo'ysunadigan oddiy gimnastikadan farqli o'laroq, Dalcroze badiiy gimnastikasida barcha harakatlar musiqadan kelib chiqqan.

Ritmik vazifalarning murakkabligi oshgani sayin, ritmik darslarning tarbiyaviy roli ham oshkor bo'ldi: ular o'quvchilarning diqqatini, kontsentratsiyasini, irodasini, oldinga qo'yilgan maqsadga erishish istagini rivojlantirdi va butun jamoa harakatlarining izchilligini rivojlantirdi.

Ritmik darslar ham o'quvchilarning umumiy ohangiga ijobiy ta'sir ko'rsatdi, charchoqni kamaytirdi.

Dalcroze o'z tizimining maqsadini quyidagicha ta'riflagan: "Ritmning maqsadi - izdoshlarini o'qish oxirigacha" men bilaman "deb emas, balki" men his qilyapman "deb ayta oladigan darajaga etkazishdir. "Ularda hissiy qobiliyatlari va ijodiy tasavvurlari rivojlanganidan keyin nima qilish kerakligini ko'rsatish uchun o'zgarmas istakni yarating."

Dalcroze bir qator maqolalar va kitoblarda o'zining ritmik ta'lim usulini bayon qilgan. 1910 yilda u mahalliy ishchilarning bolalari uchun tashkil etilgan Hellerau (Drezden yaqinida) Musiqa va Ritm Institutini, 1915 yilda esa Jenevadagi Jak -Dalkroz institutini boshqargan.

Hozirgi vaqtda o'qituvchilar Dalcroze tizimiga tayanib, ritmik ta'limni takomillashtirishni davom ettirmoqdalar. Ular o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda turli ta'lim muassasalarida ritmikani o'qitish metodikasini ishlab chiqdilar.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy faoliyat jarayonida musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish

Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, L.S. faoliyat - bu ijtimoiy tajribani, madaniy yutuqlarni o'zlashtirishning faol jarayoni. Inson hayoti davomida har xil faoliyat turlarini egallaydi, buning natijasida unda ruhiy fazilatlar va shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. Faoliyat idrokni, xotirani, fikrlashni, tasavvurni, hissiyotni yaxshilaydi.

Xuddi shunday, musiqiy faoliyat ko'plab tadbirlardan iborat. Masalan, musiqiy va ritmik ko'nikmalarni o'zlashtirganda, bola musiqani diqqat bilan tinglaydi, harakatni to'g'ri bajarishga harakat qiladi, uni musiqaga muvofiq boshlash va tugatadi, berilgan tempni ushlab turadi va ijro paytida oddiy soyalarni aks ettiradi. Agar harakat ko'p marta takrorlansa, u asta -sekin o'zlashtirilib, mahoratga aylanadi. Bu ko'nikmalarning kombinatsiyasi bolaga yangi, murakkab harakatlarni engishga imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyati, N. Vetluginaning ta'rifiga ko'ra, musiqiy san'at bolalarining (va u orqali ham atrofdagi hayotni, ham o'zini) bilish usullari, ularning yordamida umumiy rivojlanish ham amalga oshiriladi. Bolalarga musiqiy ta'lim berishda musiqiy faoliyatning quyidagi turlari ajratiladi: idrok, ijro, ijodkorlik, musiqiy va ta'limiy faoliyat. Ularning hammasining o'ziga xos navlari bor. Shunday qilib, musiqani idrok etish mustaqil faoliyat turi sifatida mavjud bo'lishi mumkin yoki u boshqa turlardan oldin hamroh bo'lishi mumkin. Ijro va ijod qo'shiqchilik, musiqiy ritmik harakatlar va musiqa asboblarini chalishda amalga oshiriladi. Musiqiy - tarbiyaviy tadbirlarga musiqadagi san'at turi, musiqiy janrlar, bastakorlar, musiqa asboblari va boshqalar kabi umumiy ma'lumotlar, shuningdek ijro usullari haqida maxsus bilimlar kiradi. Musiqiy faoliyatning har bir turi o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, bolalarning ushbu faoliyat turlarini egallashini nazarda tutadi, ularsiz bu mumkin emas va maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanishiga aniq ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun har qanday musiqiy faoliyatdan foydalanish juda muhim.

Maktabgacha tarbiya muassasasidagi musiqiy faoliyatda bolalarda musiqiy va ritmik ko'nikmalar shakllanadigan musiqiy ritmik harakatlar kabi faoliyat alohida o'rin tutadi. Musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish musiqiy darslar, bayramlar va o'yin -kulgi, bo'sh vaqt kabi musiqiy faoliyatning shakllarida amalga oshiriladi.

Musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish amalga oshiriladigan bolalar musiqiy faoliyatining asosiy shakli - bu darslar. Ta'til, o'yin -kulgi va hordiq paytida olingan ko'nikmalar sinfda mustahkamlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirishda musiqiy faoliyatning imkoniyatlari sezilarli darajada oshadi, chunki hayotning beshinchi yilida bolalar allaqachon musiqa tinglash tajribasiga ega, ular tanish ohanglarni taniy oladilar, musiqaning mohiyatini aniqlay oladilar. musiqiy ifoda vositalari (dinamikasi - baland, sokin; registrlar - baland, past; temp - tez, mo''tadil). Ular ifodali va ritmik harakat mahoratini namoyon etadi. Eshitish qobiliyati rivojlanadi, bolalarning individual qobiliyatlari yanada aniq namoyon bo'ladi. Ular o'z harakatlari bilan musiqaning xilma -xilligini, dinamikasini, tempini, oddiy ritmik naqshlarini, kirish qismiga, musiqa qismlarining o'zgarishiga qarab harakatlarning o'zgarishini etkazishlari mumkin. Bolalar har xil harakatlarni o'zlashtira oladilar (oyoqlarni baland ko'tarish bilan ritmik yugurishdan va oyoqdan oyoqqa sakrashgacha, polka, yarim chig'anoq va hokazo).

Ular chaqqonlik, tezkorlik, kosmosda harakat qilish, jamoada harakatlanish qobiliyatini namoyish etadilar, chunki jismoniy rivojlanish turli yo'nalishlarda yaxshilanadi va birinchi navbatda harakatlarning asosiy turlarini o'zlashtirishda ifodalanadi. Harakatni musiqiy idrokni rivojlantirish vositasi va usuli sifatida ishlatish uchun yanada katta imkoniyat bor. Harakat yordamida bola o'zini ijodiy ifoda eta oladi, qidiruv faoliyatida tezroq harakat qila oladi. Raqslar, o'yinlarning ijro etilishi ba'zida ancha ifodali bo'lib, ularning musiqaga bo'lgan munosabatini etkazishga urinishlardan dalolat beradi.

Musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish uchun musiqiy faoliyat muayyan pedagogik printsiplarga muvofiq quriladi. Tizimli, bosqichma -bosqich va izchil. Mashqlar tizimi barcha zarur musiqiy va ritmik ko'nikmalarni hisobga olgan holda "oddiydan murakkabgacha" tamoyili asosida qurilgan.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarda musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish uchun musiqiy faoliyat musiqiy ritmik mashqlar, musiqiy o'yinlar, dumaloq raqslar, raqslar, musiqiy-o'yin va raqs ijodini o'z ichiga oladi.

Mashqlar gimnastikani rivojlantirish uchun mo'ljallangan, bu elementlar ustida raqs harakatlari, o'yinlar, raqslar va dumaloq raqslar qurilgan.

Musiqiy o'yinlar ritmik harakatlarni tashkil etishning etakchi shakli hisoblanadi. O'yin davomida bolalar turli xil tasvirlarga aylanadi va musiqa ularga o'ziga xos hissiy kayfiyat bag'ishlaydi.

Dumaloq raqslar - ko'pincha ularga xalq qo'shiqlari hamroh bo'ladi. Bolalar ularni turli rollarni ijro etib, syujetning rivojlanishiga mos ravishda sahnalashtiradilar.

Raqslar ma'lum harakat ketma -ketligi va tuzilishida qurilgan bo'lib, ular tanish harakat elementlaridan iborat.

Musiqiy va o'yinli ijodkorlik - bu musiqiy va ritmik ijod jarayonida bolalarning o'qituvchisi bilan birgalikda harakatlar, mashqlar, eskizlar, o'yinlar, raqs sahnalari va kichik spektakllarning kombinatsiyasi va bajarilishini o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi faoliyat uchun qobiliyatning ikkala maxsus komponentini, badiiy va ijodiy qobiliyatlar tarkibidagi umumiy komponentlarni shakllantirish: emotsional javob berish, intellektual tashabbus, ijodiy faollik, maqsadga erishishda qat'iyat va chidamlilik, qobiliyat o'rganilgan stereotiplarni o'zgartirish va g'oyalarni etkazishning nostandart usullarini qidirish va hk.

Birinchidan, musiqiy va ritmik harakatlarni o'rganayotganda bolalarga musiqiy asarlarni yaxlit idrok etish o'rgatiladi.

Agar bola asarning individual tarkibiy qismlarini: musiqiy obrazlarning rivojlanish xarakterini, tempini, dinamik o'zgarishlarini o'z harakatlarida ifoda etish vositalaridan foydalana olsa, ularni yaxlit idrok qila oladi. Shuning uchun musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha musiqiy faoliyatda bolaga "musiqa tili" ning boyligini his qilishga va uni harakatlarda etkazishga yordam beradigan shunday musiqiy repertuarni tanlash kerak. Musiqiy asarlarning ijro etilishi aniq va badiiy bo'lishi kerak.

Shunday qilib, bolalar rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, pedagogik tamoyillardan foydalanish, musiqiy repertuarni to'g'ri tanlash, bularning barchasi birgalikda musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirishda muvaffaqiyatli musiqiy faoliyatni ta'minlaydi.

1.3 6-7 yoshli bolalarda musiqiy-ritmik harakatlarning rivojlanish xususiyatlari

Zamonaviy ilmiy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, musiqiy qobiliyatlarning rivojlanishi, musiqiy madaniyat asoslarining shakllanishi maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak. Bolalikda to'liq musiqiy taassurotlarning yo'qligi, keyinchalik o'rnini to'ldirish qiyin.

Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolaga har xil musiqiy faoliyatda o'zini sinab ko'rish imkoniyatini berish kerak, ulardan biri - musiqiy harakat. Musiqiy-ritmik harakat-har qanday imo-ishora, mazmunni hissiy ifodalash shakliga aylanganda, "tirik" tasvirlar usullaridan biridir. Ritmik darslarda bolalar eng oddiy musiqiy tushunchalar bilan tanishadilar: "tez" va "sekin" (harakatda uzatiladigan musiqa asari, masalan, oyoq barmoqlarida yugurish va yurish), "baland ovozda" (dinamik) o'z navbatida tez yurish va oyoq barmoqlari bilan yugurish bilan ifodalanadigan nuanslar), ovoz registrlari (baland, o'rta, past) va boshqalar.

Yosh bolalar bilan mashg'ulotlarda (uch yoshdan to'rt yoshgacha) ular hali ham musiqani qanday qabul qilishni, o'z harakatlarini u bilan qanday bog'lashni bilmaydilar, ular aniqlik, impetuosity va muvofiqlashtirishning yomonligi bilan ajralib turadi. Bu yoshda bola hamma narsaga juda aniq javob beradi, u yangi ma'lumotlarga intiladi va uni tezda sezadi. U olgan taassurotlar (shu jumladan musiqiy) xotirada qoladi va atrofdagi dunyoni idrok etish va bilish uchun asos bo'ladi.

Bolalar asosiy harakatlarni (yurish, yugurish, sakrash) o'zlashtiradilar. Bu ularga musiqaning xarakterini aniqroq etkazish imkonini beradi: quvnoq, engil, keskin. Ular buni hali ham nomukammal qilishadi, lekin umumiy xarakter ko'rinadi. Bolalar xona bo'ylab ishonch bilan harakat qilishgani uchun, bu kosmosga yo'naltirish bo'yicha vazifalarni kengaytirishga imkon beradi. Raqs, musiqiy o'yin, mashqlar turiga qarab, bolalar "podada" yurishadi, juft bo'lib, tarqoq holda, birin -ketin, oddiy raqs harakatlarini o'zlashtiradilar.

Olti yoshli bolalarda ishonchli va qat'iyatli yurish paydo bo'ladi, ularning harakatlari ongli bo'ladi. Bularning barchasi ritmik mashqlarni murakkablashtirishga va bolalarni vazifalarni mustaqil bajarishga o'rgatishga imkon beradi.

Olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar o'z tanalarini deyarli to'liq boshqaradilar va harakatlarni muvofiqlashtira oladilar. Ularni ritmik darslarga qiziqtirish uchun diqqatga sazovor joylarni tezda o'zgartirish uchun mo'ljallangan yanada murakkab harakatlar va konstruktsiyalarni tanlash kerak.

Agar bola topshiriqni bajarishda qiyinchiliklarga duch kelsa, u o'z harakatlarini musiqa, uning tempi, ritmi bilan aniq muvofiqlashtira olmaydi (o'qiganidan keyin ham), o'qituvchi bunga ortiqcha e'tibor qaratmasligi va bolaga o'zining kamchiliklarini keskin ko'rsatishi kerak. va undan ham ko'proq uni darsda qatnashishdan chetlashtiring. Faoliyatning boshqa turlarini rivojlantirishda bo'lgani kabi, ritmda ham har bir bola o'zini o'zi ifoda etadi, u allaqachon ma'lum qobiliyatlarga ega yoki aksincha, ularning yo'qligi aniq. Ritm darslari har qanday bolada musiqa harakatiga qiziqishni uyg'otish uchun mo'ljallangan. Bu qiziqish faqat yaxshi niyat va yaxshi kayfiyat muhitida saqlanishi mumkin.

Ritm darslariga bir-biri bilan juda yaqin aloqada bo'lgan, ajratish shartli bo'lgan musiqiy-ritmik mahorat va ekspressiv harakat qobiliyatlari bo'yicha ishlar kiradi.

Musiqiy-ritmik ko'nikmalar musiqiy vazifalar bilan mashqlar asosini tashkil qiladi. Ular bolalarni musiqiy asarlarning ritmik tuzilish qonuniyatlarini tushunishga undaydi, ularga musiqa tabiatining xilma-xilligini tushunishga, o'zgarish tempini, dinamikasini o'zgartirishga va qayd etishga, harakat orqali metro-ritmik xususiyatlarni takrorlashga va asarlar shaklini tahlil qilishga o'rgatadi. . Ayniqsa, ritm va musiqa nazariyasi bilan solfejio, xor kuylash va cholg'u asboblarini chalish o'rtasida chambarchas bog'liqlik mavjud.

Ekspressiv harakat ko'nikmalari mashg'ulotlar jarayonida ritmik, erkin, ifodali, muvofiqlashtirilgan, plastmassaga aylanadigan harakatlar madaniyatini o'rgatish va takomillashtirishga qaratilgan. Ular jismoniy tarbiya (asosiy harakatlar, ob'ektli va bo'lmagan gimnastika mashqlari, qurilish va qayta qurish), raqs (xalq va bal raqslari elementlari, xarakterli raqs harakatlari, zamonaviy raqslarning individual elementlari), syujet maydonidan olingan. -tasviriy dramatizatsiya. Ifodali harakat malakalari ustida ishlashda harakat va musiqa munosabatlariga eng jiddiy e'tibor qaratiladi.

Mashg'ulotlar uchun musiqiy kompozitsiyalarni to'g'ri tanlash katta ahamiyatga ega, bunda yaxshi musiqiy didni tarbiyalash ko'p jihatdan bog'liqdir va bola har xil musiqaga harakat bilan javob beradi, lekin bu uning tanasiga tushunarli bo'lsa. Siz bolani quvonch va xohish bilan harakat qilishga undaydigan musiqani tanlashingiz kerak. Bu klassik asarlar, folklor, rok, jazz bo'lishi mumkin. Musiqa har qanday janrda bo'lishi mumkin, asosiysi - bu ohangdor, chiroyli, qayta ishlangan, bolalarga tushunarli.

Musiqiy-ritmik faoliyatda maktabgacha yoshdagi bolalar turli harakatlar va ularni ijro etish usullarini o'zlashtiradilar, bu ham maxsus bilimlarni talab qiladi: musiqa va harakatlarning tabiatining uyg'unligi, tasvir tasvirining ekspressivligi va uning musiqa tabiatiga bog'liqligi haqida, musiqiy ifoda vositalari (temp, dinamikasi, urg'u, registr, pauza) haqida. Bolalar raqs qadamlarining nomlarini, raqslar, dumaloq raqslarni o'rganadilar. Sinfda musiqaga mustaqil ravishda harakat qilish qobiliyatiga katta e'tibor qaratiladi: turli xil tartiblarni bajarish, raqs harakatlarining ketma -ketligini yodlash, tanish harakatlar yordamida o'z raqsingizni o'ylab topish.

Harakat bilan qo'shiq kuylash ham bolada musiqiy va ritmik ko'nikmalarning rivojlanishiga yordam beradi, xor ovozining sifatiga, intonatsiya tozaligiga ta'sir qiladi. Bolalarda nafas olish kuchayadi, diksiya yaxshilanadi, harakatni musiqa bilan muvofiqlashtirish malakasi rivojlanadi. Musiqiy obrazning mazmuni va tabiatini harakatda aks ettirish muammosini hal qilish maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvurini rivojlantirishga, uning ijodiy namoyon bo'lishini faollashtirishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan motorli ko'nikmalarni shakllantirishda ishlashning ajralmas vositasi "so'z o'yinlari" bo'lib, ulardan foydalanish bolalarni asosiy harakat turlari (bahor, o'zgaruvchan qadam, sakrash, chopish, raqs elementlari va boshqalar) bilan tanishtiradi, yaxshilaydi. ularni amalga oshirish sifati.

Musiqiy-ritmik faoliyatning bolalar badiiy ijodini shakllantirishdagi kuchi va afzalligi shundaki, u san'atning bir nechta turlarining sintezi: musiqa, dramatizatsiya, plastmassa, pantomima va xoreografiya, musiqiy-plastmassani yaratish orqali yagona badiiy yaxlitlikka birlashtirilgan. tasvir Musiqiy harakat, uning turli shakllarida raqsga asoslanadi: xalq, xarakterli, klassik, tarixiy, kundalik, bal, zamonaviy. Raqs turli xil hissiy holatlarni, his -tuyg'ularni, tajribalarni ifodalaydi, bu erda musiqa, his -tuyg'ular va harakatlar bir -biri bilan chambarchas bog'liq va o'zaro ta'sir qiladi.

Musiqiy va ritmik ijodkorlik jarayoni bolalarning o'z musiqiy harakatlari, mashqlari, etyudlari, raqs sahnalari, spektakllar, o'yinlarning kompozitsiyasi va ijroini o'z ichiga oladi. Musiqiy ritmik ijodkorlikning o'ziga xos xususiyati shundaki, u ikkita tamoyilning sintezini o'z ichiga oladi - ijrochi va mahsuldor: bolalar o'z raqslari, eskizlari, o'yinlarini o'ylab topadilar va ularni bir vaqtning o'zida ijro etadilar, mahsulot jarayonga, ijroga va mahsulotga to'g'ri keladi. ijodkorlik, bu sub'ektga ham, faoliyat jarayoniga ham qiziqishni shakllantirish samaradorligini belgilaydi.

Musiqiy-ritmik harakat bolalarga iboraning uzunligini yoki iboraning assimetriyasini, pulsatsiyadagi u yoki bu ishning xarakterini, musiqaning rivojlanishi, tarqalishining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatishga, shuningdek o'z fikrini ifoda etishga yordam beradi. ijodiy izlanishda.

Hatto boshlang'ich harakatlar: tepa, urish, qarsak chalish, musiqa bilan to'g'ri muvofiqlashtirilgan, bola rivojlanishining eng muhim asosidir. Ularni bajargandan so'ng, bola ma'lum bir ritm, temp, ohangga, shu jumladan miyaning ikkala yarim shariga ham javob beradi.

Shuni esda tutish kerakki, har qanday yoshdagi bolalar bilan ishlashning umumiy qoidalari mavjud. Dars shunday tuzilishi kerakki, faol harakatlar yurish yoki nafasni tinchlantiradigan mashqlar bilan almashsin. Bolalarni yugurish yoki sakrash bilan ortiqcha yuklamang, chunki bu haddan tashqari psixo-emotsional va yurak-qon tomir yuklanishiga olib kelishi mumkin. Shuningdek, siz bolaning individual xususiyatlarini hisobga olishingiz kerak. Faqat ushbu qoidalarga qat'iy rioya qilish ritmik mashg'ulotni samarali qiladi.

O'qituvchining musiqiy va ritmik ta'limdagi vazifasi o'quvchilarning musiqiy va estetik ongini shakllantirishga yordam beradi va ularni musiqani his etishga, harakatda estetik his qilishga o'rgatadi; musiqiy didni tarbiyalash; shaxsning musiqiy va madaniy dunyoqarashini shakllantirishga hissa qo'shadi. U o'quvchilarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini yaxshilashga, harakatlarning egiluvchanligini, ularning ritmini, musiqa bilan uzviy bog'liqligini rivojlantirishga, bolalar raqs kompozitsiyalari, variantlarini yaratishda badiiy va ijodiy qobiliyatlarni, tashabbuskorlikni, qarorlarning mustaqilligini tarbiyalash va rivojlantirishga majburdir. musiqiy o'yinlar va mashqlar, qo'shiqlarni sahnalashtirish uchun.

2-bob. 6-7 yoshli bolalar bilan musiqiy-ritmik harakatlar ustida ishlash xususiyatlari

2.1 Bolalarga musiqiy va ritmik harakatlarni o'rgatish bo'yicha ish bosqichlari

Tadqiqot 2015 yil 3 martdan 30 aprelgacha Troitskoye qishlog'idagi 2 -sonli MADOU bazasida o'tkazildi. Biz musiqiy ritmik ko'nikmalarni quyidagi musiqiy ritmik harakatlar turlaridan oldin sinovdan o'tkazdik:

mashqlar;

raqs va raqs;

dumaloq raqslar;

o'yinlar;

raqs ijodkorligi.

Baholash mezoni sifatida quyidagi ko'rsatkichlar ishlatilgan:

musiqa uchun harakatlarning ekspressivligi;

musiqiy ifodaning asosiy vositalarini harakatda mustaqil ko'rsatish qobiliyati;

ko'p miqdordagi turli xil kompozitsiyalar va harakatlarning ma'lum turlarini o'zlashtirish;

original va xilma -xil harakatlar yordamida improvizatsiya qilish qobiliyati;

raqs kompozitsiyalarida harakatlarning bajarilishining to'g'riligi va to'g'riligi.

M.A. dasturi asosida. Vasilevaning tashxisida musiqiy va ritmik ko'nikmalarning rivojlanish darajasining quyidagi ko'rsatkichlari ishlatilgan.

Bolalarning mashqlar ko'nikmalarini rivojlanishini baholash mezonlari quyidagilar edi.

? musiqa tinglaydi, befarq emas;

? musiqiy harakatlarda ishtirok etadi;

? musiqa ritmiga muvofiq harakatlarni bajaradi.

Bolalar mashqlarini bajarish ko'nikmalarining rivojlanish darajalari ko'rsatkichlari.

Past darajali (1 ball): bola musiqa eshitmaydi, unga befarq va doimo chalg'itiladi. Kayfiyatsiz u musiqiy harakatda qatnashadi, taklif qilingan ritmik muammoni musiqa ritmidan tashqarida hal qiladi va aslida undan tashqarida harakat qiladi.

O'rta daraja (2 ball): bola musiqani juda xotirjam tinglaydi. U o'zini musiqiy harakatda aniq ko'rsatmaydi, ritmik muammoni hal qiladi, faqat metrik pulsatsiyani takrorlaydi.

Yuqori darajali (3 ball): bola musiqani qiziqish va diqqat bilan tinglaydi, unga hissiy munosabat bildiradi. Harakatda juda hissiy, ritmik naqshni qayta ishlab chiqaradi.

Bolalarning raqs va raqsga tushish ko'nikmalarini rivojlantirishda baholash mezonlari:

? hissiyotlilik;

? musiqa tempini kuzatadi;

? qayta qurishni amalga oshirish qobiliyati.

Bolalar raqs va raqsga tushish mahoratining rivojlanish darajalari ko'rsatkichlari.

Past darajali (1 ball): bola asarning emotsional-majoziy mazmunini etkazmaydi, musiqaning o'zgaruvchan qismlariga, tempiga javob bermaydi, musiqani qanday o'zgartirishni, musiqiy iboralarga muvofiq harakatlarni o'zgartirishni bilmaydi.

O'rta daraja (2 ball): bola musiqani juda xotirjam tinglaydi, o'zini kosmosga yo'naltiradi, lekin mustaqil ravishda qayta tartibga sola olmaydi, asarning 2, 3 qismiga muvofiq harakatlarni o'zgartiradi, lekin musiqiy iboralar o'zgarishi bilan harakatlarini o'zgartirmaydi. . U harakat tezligini o'zgartirish mahoratiga ega emas.

Yuqori darajali (3 ball): bola harakat orqali musiqiy asarning hissiy-majoziy mazmunini etkazadi. U rivojlangan ritm tuyg'usiga ega. U o'zini kosmosda erkin yo'naltiradi, mustaqil ravishda qayta quradi, tempning o'zgarishiga muvofiq harakatlarni o'zgartiradi, asarning 2-3 qismli shakli, musiqiy iboralar o'zgarishi bilan.

Bolalarning dumaloq raqslar ko'nikmalarini rivojlanishini baholash mezonlari:

? kosmosga yo'naltirish;

? raqslarda hissiyot;

? sahnaga chiqish qobiliyati.

Dumaloq raqslarda bolalar mahoratining rivojlanish darajalari ko'rsatkichlari.

Past darajali (1 ball): bola kosmosga yomon yo'naltirilgan, hissiy jihatdan raqs harakatlarini bajarmaydi, syujetni mustaqil ravishda sahnalashtira olmaydi.

O'rta daraja (2 ball): bola kosmosga yo'naltirilgan, lekin unchalik ishonarli emas, ular etarlicha raqs harakatlarini bajarmaydilar, ijodiy faollik yo'q.

Yuqori darajali (3 ball): bola kosmosda erkin harakat qila oladi, yorqin, hissiy jihatdan raqs harakatlarini bajaradi. Qo'shiq syujetining dramatizatsiyasiga mustaqil ravishda ijodiy yondashadi.

Bolalarning o'yin ko'nikmalarini rivojlantirish mezonlari:

? mustaqil harakat qilish qobiliyati;

? harakatlarni ifodali bajarish;

? raqs harakatlarining tanish elementlaridan foydalanish.

Bolalar o'yinlarida ko'nikmalarini rivojlantirish darajalari ko'rsatkichlari.

Past darajali (1 ball): o'yinlarda bola mustaqil harakat qilishni bilmaydi, harakatlarni ifodali bajarmaydi, raqs harakatlarining tanish elementlaridan foydalanishni bilmaydi.

O'rta daraja (2 ball): bola etarlicha ifodali harakatlarni bajarmaydi, boshqa bolalarga taqlid qilib harakat qiladi, raqs elementlaridan kam foydalanadi.

Yuqori darajali (3 ball): bola mustaqil harakat qila oladi, harakatlarni ifodali bajaradi, boshqa bolalarga taqlid qilmasdan, raqs elementlaridan ijodiy foydalanadi.

Bolalarning raqs ijodkorligi ko'nikmalarini rivojlanishini baholash mezonlari:

? raqslar uchun mustaqil ravishda harakat qiladi;

? improvizatsiya;

? tashabbus.

Bolalar raqs ijodkorligi mahoratining rivojlanish darajalari ko'rsatkichlari.

Past darajali (1 ball): bola raqslar, raqslar uchun harakatlarni mustaqil ravishda ishlab chiqishni, raqs kompozitsiyasini yozishni bilmaydi, musiqaga turli personajlarning harakatlarini qanday qilib improvizatsiya qilishni bilmaydi, qo'shiqlarni qo'yishda tashabbus ko'rsatmaydi. , dumaloq raqslar.

O'rta daraja (2 ball): bola raqslar, raqslar uchun qanday harakatlarni o'ylab topishni biladi, lekin ular ifodali va bir tomonlama emas, u musiqadagi har xil personajlarning harakatlarini etarlicha ifodalay olmaydi. Qo'shiq va dumaloq raqslarni qo'yishda unchalik tashabbus ko'rsatmaydi. Yuqori darajali (3 ball): bola mustaqil ravishda raqslar, raqslar uchun harakatlarni o'ylab topadi, ijodkorlikning o'ziga xosligi va mustaqilligini ko'rsatuvchi raqs kompozitsiyasini tuzadi. Turli xarakterdagi harakatlarni mos keladigan musiqaga qanday qilib improvizatsiya qilishni, qo'shiq mazmunini aks ettiruvchi harakatlarni mustaqil ravishda ixtiro qilishni, qo'shiqlar, dumaloq raqslarni qo'yishda tashabbus ko'rsatishni biladi. Katta yoshli bolalarda musiqiy-ritmik ko'nikmalarning shakllanish darajasini tekshirish uchun ularga barcha turdagi musiqiy-ritmik harakatlar uchun topshiriqlar taklif qilingan bo'lib, ular harakatlarning ifodaliligini, ritmini, bajarilishining to'g'riligini, mustaqilligini, qobiliyatini baholadi. improvizatsiya va ijodiy faoliyat.

Diagnostika natijalari 1 -jadval shaklida keltirilgan.

1 -jadval

	Bolaning familiyasi, ismi	Mashqlar	Raqslar va raqslar	Dumaloq raqslar		Raqs ijodkorligi	Umumiy ballar
	Nikita V.

Past darajali: 8 ballgacha. O'rtacha daraja: 8-11 ball. Yuqori daraja: 12-15 ball.

Ushbu jadval natijalariga ko'ra, foiz sifatida musiqiy-ritmik harakatlar ko'nikmalarining shakllanish darajasini aniqlash mumkin.

Musiqiy-ritmik harakatlar ko'nikmalarini shakllantirish darajasi%

Past darajali (8 ballgacha): bola musiqa tinglamaydi, unga befarq, doimo chalg'itiladi, asarning hissiy-majoziy mazmunini etkazmaydi, musiqaning, tempning o'zgaruvchan qismlariga javob bermaydi. , syujetni mustaqil ravishda sahnalashtira olmaydi, raqsga, raqsga, o'yinlarga mustaqil ravishda harakatlarni qanday ixtiro qilishni bilmaydi, raqs harakatlarining tanish elementlaridan foydalanmaydi.

O'rtacha daraja (8-11 ballgacha), bola tinchgina musiqa tinglaydi, kosmosga yo'naltirilgan, bola etarlicha raqs harakatlarini bajarmaydi, u raqslar, raqslar uchun qanday harakat qilishni biladi, lekin ular unday emas. ifodali va bir tomonlama, o'yinlarda u boshqa bolalarga taqlid qilib harakat qiladi, raqs elementlarini kam ishlatadi.

Bola yuqori darajadagi (12-15 balldan) musiqani qiziqish va diqqat bilan tinglaydi, unga hissiy munosabat bildiradi, rivojlangan ritm tuyg'usiga ega, qo'shiq syujetining dramatizatsiyasiga ijodiy yondashadi, qanday harakat qilishni biladi. mustaqil ravishda, harakatlarni ifodali bajaradi, tegishli xarakterdagi musiqaga turli xil personajlarning harakatlarini qanday qilib improvizatsiya qilishni biladi, qo'shiq mazmunini aks ettiruvchi harakatlarni mustaqil ravishda ixtiro qiladi, qo'shiqlar, dumaloq raqslarni qo'yishda tashabbuskor bo'ladi.

Jadval shuni ko'rsatadiki, bitta bola ham yuqori natijalarga erisha olmagan.

Shuning uchun musiqiy va ritmik harakatlar majmuasini sinovdan o'tkazishga qaror qilindi.

2.2 6-7 yoshli bolalarning musiqiy va ritmik rivojlanish darajasini aniqlash bo'yicha ish tizimi

musiqa ritmiga ega bolalar

Rivojlanish bosqichida 6-7 yoshli bolalarda musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar to'plami joriy etildi va sinovdan o'tkazildi. Musiqiy va ritmik ko'nikmalar musiqiy o'yinlar, raqslar, dumaloq raqslarni bajarish uchun zarur bo'lgan harakatlar bilan birgalikda takomillashadi va musiqiy va o'yin tasvirlarini, dumaloq raqsda xarakterli harakatlarni ifodali bajarishga yordam beradi. va boshqalar.

Musiqiy-ritmik harakatlar ko'nikmalari bir necha bosqichda o'rgatildi: Kirish: bolalarga musiqa bilan bog'liq holda yangi mashq, raqs, dumaloq raqs yoki o'yin ko'rsatildi. Musiqiy direktor oldindan musiqiy asarni ijro etdi, keyin bolalar asarning mohiyatini tahlil qilishdi, so'ngra musiqiy direktor yoki o'qituvchining harakatlarini namoyish etishdi. O'rganish: o'rganish asarning hissiy mazmunini ochish bilan bog'liq. O'qituvchi bolalarga u yoki bu harakatni qanday bajarish kerakligini tushuntirdi, o'ynoqi tarzda raqs va raqs elementlarini o'rgandi.Muskulliklar keltirib chiqargan harakatlar bir necha bor takrorlandi. Konsolidatsiya: olingan ko'nikmalarni mustahkamlash katta ahamiyatga ega. Bolalar harakatlarni erkin, hissiy, aniq va ongli bajarishni o'rganadilar.

Bu borada quyidagi vazifalar belgilandi:

musiqiy idrokni rivojlantirish;

musiqaning tabiatiga, ish shakliga muvofiq harakat qilish qobiliyati:

ijodiy faollikni rivojlantirish;

oson va egiluvchan harakat qilish qobiliyatini o'rganish, undan zavq olish;

raqs va ritmik harakatlarga muhabbatni shakllantirish.

Mashg'ulotlar majmuasida raqs, gimnastika, yugurish, qadam, o'yinlar, dumaloq raqslar, raqslar, raqslar, shuningdek raqs ijodiyoti elementlarini o'zlashtirish bo'yicha mashqlar mavjud. Mashg'ulotlar mashg'ulotlarda katta ahamiyatga ega edi. Ular bolaga o'z tanasini boshqarishni, harakatlarni muvofiqlashtirishni, ularni boshqa bolalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni o'rgatdilar, fazoviy yo'nalishni o'rgatdilar, harakatlarning asosiy turlarini mustahkamladilar, raqs, raqs va o'yin elementlarining rivojlanishiga hissa qo'shdilar.

Sinfda quyidagi mashqlar bajarildi:

"Boshqa tabiat bilan yurish";

"Ustundan o'z joyingizni toping";

"Yuguraylik";

"Doira qurish";

"Sirk otlari";

"Buloqlar";

"Jasur chavandozlar";

"Kim yaxshiroq raqsga tushadi".

Raqs va raqslarda bolalarda motorli ko'nikmalar, musiqiy asarlarning har xil tabiatini etkazish, ishning 2 va 3 -alohida shakllari va musiqiy iboralarga muvofiq o'z vaqtida o'zgartirish harakati, ritmik pulsatsiyani qarsak chalish, urish qobiliyati rivojlandi.

Sinfda quyidagi raqs va raqslar ishlatilgan:

"Xandaklar bilan raqs";

"Topotushki" raqsi;

"Gullar va hasharotlar" raqsi;

"Polka" raqsi.

Dumaloq raqslarda bolalar harakatlarning ifodaliligi, xotirjam qadamda mashq qilish, tekis doira qurish, harakatlarni qo'shiq tabiati bilan muvofiqlashtirish haqida bilib olishdi.

Dumaloq raqslar:

"Tog'da, zig'ir";

"Vesnyanka".

Musiqiy o'yinlarda, u yoki bu o'yin obrazini yaratishda, bolalar har xil his -tuyg'ularni etkazishni va asarning hissiy kayfiyatini nozikroq his qilishni o'rgandilar.

O'yinlar:

"Oy, dili-dili";

"Tug'ilgan kun keki".

Raqs ijodida bolalar ixtiro qilishni, birlashtirishni, o'zlarini ijodiy tarzda ifoda etishni, qo'shiqlar kuylashni o'rgandilar.

Raqs ijodini rivojlantirish bo'yicha vazifalar:

"Mushuk va echki";

"O'ynoqilar".

Bolalarning musiqiy-ritmik harakatlarga qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan muammolarni hal qilib, biz maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashga va umuman uning rivojlanishiga hissa qo'shamiz.

6-7 yoshli bolalarda musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish darslarining samaradorligini aniqlash. Diagnostika quyidagi yo'nalishlarda o'tkazildi: yangi mashq, raqs va raqslar, dumaloq raqs yoki o'yin, raqs ijodkorligi.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy faoliyat jarayonida musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish" mavzusida o'tkazilgan diagnostik tekshiruv shuni ko'rsatdiki, musiqiy ritmik ko'nikmalarni shakllantirishning o'rtacha va yuqori darajadagi umumiy ko'rsatkichi 95% ni tashkil etadi va bu bolalar bilishini va qobiliyatli ekanligini ko'rsatadi. ichida tashkil qilish

raqs va raqslar, dumaloq raqslar yoki o'yinlar va raqs ijodida kundalik hayot.

Bola musiqani qiziqish va diqqat bilan tinglaydi, unga hissiy munosabatda bo'ladi, ritm tuyg'usi rivojlangan, mustaqil, qo'shiq syujetini yaratishga ijodiy yondashadi, mustaqil harakat qilishni biladi, harakatlarni ifodali bajaradi, improvizatsiya qilishni biladi. mos keladigan musiqaga turli xil belgilarning harakatlari, qo'shiq mazmunini aks ettiruvchi harakatlarni mustaqil ravishda ixtiro qiladi, qo'shiqlar, dumaloq raqslar qo'yishda tashabbuskor bo'ladi.

Bu tizimdan foydalanish tufayli musobaqalarda ishtirok etayotgan bolalar soni ishda ko'paydi.

Bolalar bilan bolalar bog'chasi tadbirlarida qatnashadilar. Troitskoe № 2

Xulosa

Musiqiy-ritmik harakatlar sintetik faoliyat turidir, shuning uchun musiqa harakatlariga asoslangan har qanday faoliyat musiqa va motor qobiliyatini, shuningdek, ularning asosidagi ruhiy jarayonlarni rivojlantiradi.

6-7 yoshli bolalar musiqa harakatlarini bajarish tajribasiga ega. Bu yoshdagi bolalar qarama -qarshi musiqani ajrata oladi, obrazli harakatlarni va musiqaning oddiy syujetini takrorlay oladi, harakatlarni xarakteri bilan muvofiqlashtiradi, ular o'zlarini ishonchli tutib, atrofdagi makonda harakat qila oladi. Ularning umumiy harakatchanligi, jismoniy faolligi, janrlarni mustaqil ravishda aniqlash qobiliyati: beshik, raqs, marshning ko'payishi - va ularni musiqiy ifoda vositasi: xarakter, temp, dinamik, registr bilan muvofiqlashtiruvchi mos keladigan harakatlarni bajarish.

Sinfdagi musiqiy-ritmik harakatlar bilan tayyorgarlik guruhining bolalariga ancha katta talablar qo'yiladi: o'qituvchi ularni vazifani aniqroq bajarishga, xatolarini ongli ravishda tuzatishga, harakatlarni ifodali bajarishga o'rgatadi; bolalarning tasavvurini, kuzatuvini uyg'otadi, topshiriqlarni bajarishda ularda tashabbuskorlik va mustaqillikni rivojlantiradi.

2 -sonli MADOU asosida, Troitskoye qishlog'i, 2015 yil 3 martdan 30 aprelgacha. Musiqiy-ritmik ko'nikmalar diagnostikasi uni tasdiqlashdan oldin musiqiy-ritmik harakatlarning quyidagi turlari bo'yicha o'tkazilgan:

mashqlar;

raqs va raqs;

dumaloq raqslar;

o'yinlar;

raqs ijodkorligi.

Hech bir bola musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish darajasida yuqori natijalarga erishmagan.

Shuning uchun musiqiy ritmik harakatlarning yangi kompleksini sinovdan o'tkazishga qaror qilindi.

Rivojlanish bosqichida 6-7 yoshli bolalarda musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar to'plami joriy etildi va sinovdan o'tkazildi.

Amalga oshirilgan ishlar taklif qilingan taklifning qonuniyligini tasdiqladi va quyidagilarni xulosa qilishga imkon berdi: bolalarning musiqiy-ritmik harakatlarga bo'lgan qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan muammolarni hal qilib, biz maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashga va umuman uning rivojlanishiga hissa qo'shamiz.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Anisimova G.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun 100 ta musiqiy o'yin. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi. 2005.- 96-yillar.

2. Bekina S.I., Lomova T.P., Sokovnina E.N. Musiqa va harakat. - M.: Ta'lim, 1983.- 207 b.

3. Bodrachenko I.V. Nutq o'yinlari // Musiqiy direktor. 2007. 1 -son, 13 -bet

4. Burenina A.I. Ritmik mozaika. - Sankt-Peterburg.:- 2000.- 217. s.

5. Vetlugina N.A. Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim. - M.: Ta'lim, 1981.- 240 b.

6. Vetlugina N.A. Sinfdagi musiqiy ta'lim va tarbiyaning mazmuni // Bolalar bog'chasida estetik tarbiya tizimi. - M.: Ta'lim, 1962

7. Vigotskiy L.S. Ta'lim psixologiyasi // Psixologiya: Klassik asarlar-M.: Ta'lim, 1996.

8. Gotsdiner A.L., Myasishchev V.N. Musiqiy qobiliyat muammosi va uning ijtimoiy ahamiyati / A.L. Gotsdiner, V.N. Myasishchev // Bolalar va yoshlarni estetik tarbiyalashda musiqaning o'rni. - L.: Musiqa, 1981. - 14-29 -betlar.

9. Gogoberidze A.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash nazariyasi va metodikasi: darslik. tikish uchun qo'llanma. yuqoriroq o'rganish muassasalar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2007.

10. Dubogrizova G.N. "Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashda pedagogik jarayonni tashkil etish usullari" kursi bo'yicha amaliy mashg'ulotlar. - Armavir, 1999 yil.

11. Zimina A.N. Yosh bolalarni musiqiy tarbiyalash va rivojlantirish asoslari. - M., 2000 yil

12. Zatsepina M.B. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturini amalga oshirish. // Musiqiy direktor. - 2007. - № 8.

13. Kaplunova I.M., Novooskoltseva I.A. Qishki qiziqarli. - Sankt -Peterburg: Kompozitor nashriyoti, 2006. - 40 b.

14. Kartushina M.Yu. Xalq bayramlari. - M.: TC Sfera. 2006.- 319 b.

15. Krestovnikov A.N. Jismoniy mashqlar fiziologiyasi bo'yicha insholar. - M.: FiS, 1951. - 532 b.

16. Kuprina N.G. Musiqiy va o'yin faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy fazilatlarini diagnostikasi va rivojlanishi: O'quv qo'llanma / Ural. davlat ped. un-t. Yekaterinburg, 2011 yil.

17. Metlov N.A. Bolalar uchun musiqa. - M.: Ta'lim, 1985.- 144 b.

18. Menxin Yu.V., Menxin A.V. Sog'lomlashtiruvchi gimnastika: nazariya va metodologiya. Rostov n / a: Feniks, 2002.- 384 p.

19. Mixaylova M.A. Bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish. - M., 2005 yil.

20. Musiqiy ta'lim. / Ed. L.V. Maktab o'quvchisi. - M., 2001 yil.

21. Nikolaeva E.V. Musiqa darslarida bolalarning musiqiy va plastik faoliyati. / Musiqiy ta'lim nazariyasi // E.B. Abdullin, E.V. Nikolaev, - M.: Nashriyot. "Akademiya" markazi, 2004. - 336 b.

22. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - 6 -nashr, Rev. va qo'shing. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2010 .-- 208 b.

23. Radynova O. P. Maktabgacha yosh: musiqiy madaniyatning asoslarini qanday shakllantirish kerak // Musiqiy rahbar. - 2005. - № 3.

24. Radynova O. P. va boshqa maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi: darslik. novda uchun. yuqoriroq va chorshanba. ped. o'rganish muassasalar - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000.

25. Sechenov I.M. Miyaning reflekslari. / ULAR. Sechenov. - Sevimli. Prod., 1953.-72-77-betlar.

26. Teplov B.M. Musiqiy qobiliyat psixologiyasi. - M.: Nauka, 2003 yil.

27. K. V. Tarasova. Musiqiylik va uning tarkibiy musiqiy qobiliyatlari // Musiqiy rahbar. - 2009. - № 5.

28. K. V. Tarasova. Maktabgacha yoshdagi musiqiy ish va etakchilik. // Musiqiy direktor. - 2007. - № 1.

29. Shalamonova E.Yu. Quvnoq gimnastika // Musiqiy rahbar. 2007. №1. sahifa 27

30. Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. - M.: Ta'lim, 1986

Ilova

Tog'li zig'irda dumaloq raqs (Ukraina xalq kuyi)

Bolalar qo'llarini pastga qo'yib, aylana shaklida turishadi. Birinchi oyat. Ikkala qo'lingizni oldinga va yuqoriga silliq ko'taring, so'ng qo'llaringizni pastga tushiring. Harakatlar 2 marta takrorlanadi. Xor. Qo'llarini ushlab, ular o'ng tomonda aylana bo'ylab yurishadi va musiqa tugashi bilan, oyoqlarini oldinga cho'zib, polga o'tirishadi. Ikkinchi oyat. O'tirganingizda, xuddi shu harakatlarni takrorlang. Xor. O'tirganlarida, ular qarsak chalishadi va qo'shiq tugashi bilan ular o'rnidan turib, qo'llarini beliga qo'yadilar. Uchinchi oyat. Birinchi oyatning harakatlarini takrorlang. Xor. Ular navbatma -navbat no'xat va chap oyog'i bilan oldilarida qoqilishadi. Musiqa tugashi bilan ular doirani kengaytiradilar va qo'llarini yon tomonga ochadilar. Keyin ukraina ohangiga har qanday raqs ijro etiladi yoki yakkaxonlar aylana markazida raqsga tushishadi, qolganlari qarsak chalishadi.

"Oy, Dili-dili" o'yini Bolalar aylanada turishadi.

"Oyi, biz kimnidir ko'rdik"-bolalar "Katta ko'zli, jingalak, quloqli, tishli" davrasida yurishadi-katta ko'zlarini qo'llari bilan ko'rsatadilar, qo'llarini kamarlariga silkitadilar, katta ko'rsatadilar. quloqlar, qo'llarini belbog'li oyoqlariga qo'ying. "U butaning ostiga o'tirib, tilini baland bosdi" -birinchi ibora doirani kengaytiradi, ikkinchisi torayadi. "Balki bu echki edi" - echki niqobli bola boshini chayqab chiqadi. va "Balki kulrang bo'ri kelgandir" - bo'ri niqobli bola chiqadi va sirg'alib qarsak chaladi. "Yoki, ehtimol, ayiq, biz buni ko'ra olmadik" - ayiq niqobli bola chiqib ketadi. "Chunki ular qo'rqishdi, qo'rqishdi, tarqab ketishdi" - bolalar qochib ketishadi, echki, bo'ri va ayiq esa ularga yetib oladi. Kim ushlangan bo'lsa, echki, bo'ri va ayiq bo'ladi.

"Polka" raqsi

(musiqa Y. Slonova) Bolalar qo'llarini ushlab, juft bo'lib turishadi. Barlar 1-8. Ular aylanada o'ngga sakrashadi, musiqaning oxiri to'xtaydi, bir -biriga o'girilib, qo'llarini pastga tushirishadi. Barlar 9-10. Har chorakning birinchi choragida qo'llaringizni ko'kragingiz oldida qarsak chaling. O'lchovning ikkinchi choragida ular sherigining qo'llariga urishdi. Bar 11, o'ng qulog'iga uchta engil va tez qarsak chalib, boshini biroz o'ngga egib. Bar 12. Xuddi shu harakat chap quloqda, boshini chapga egib /

"Tramps" raqsi

Markaziy devorda, bir -biridan bir oz masofada, 4 stul bor. O'g'il bolalar oyoqlarini kesib, ularning ustiga o'tirishadi. Ular balalaikalar va akkordeonlarni "chalishadi". Chapda qizlar tomoshabinlarga qaragan ustunda turishadi. Har birining o'ng qo'lida ro'molcha bor.

Birinchi raqam. Musiqa A. (ikki marta takrorlangan). Qizlar ro'mollarini boshlariga silkitib, oddiy qadamda bir -birining ortidan ergashishadi. Doira bo'ylab aylanib, ular bolalarning oldiga kelishadi.

Musiqa V. Qizlar qo'llarini bir oz yon tomonga siljitib, kaftlarini pastga qaratib, oyoqlarini o'ng tomonga aylantiradilar. Musiqani takrorlash paytida, B stullar bilan stullar orasidan siljiydi va orqasiga yashirinadi. Musiqa tugashi bilan bolalar o'rnidan turishadi.

Ikkinchi raqam.

Musiqa A. 1 -chi barda bolalar qo'ltiq ostidan o'ngga qaraydilar. 2 -chi barda ular turishadi

aniq, yelkasini qisib ("qizlar g'oyib bo'lishi mumkin bo'lgan joyda"). Uchinchi o'lchov bo'yicha

chapga qarang, 4 -chi barda yana yelka qisadi. Musiqani takrorlash uchun 1 -dan 4 -chi barlarning harakatlari yana bajariladi. V. musiqasi (ikki marta takrorlangan). Qizlar stullar orasidan stompers bilan harakatlanishadi va xonaning to'rt burchagida to'xtashadi.

Uchinchi raqam. Musiqa A. O'g'illarga ro'mol silkitayotgan qizlar. Musiqani takrorlash uchun va bolalar qizlar tomon yurishadi.

(ikki marta takrorlanadi). O'g'il bolalar qo'llarini bir -biriga bog'lab, atrofida aylanib yurishadi.

To'rtinchi raqam.

Musiqa A (ikki marta takrorlanadi). Qizlar qo'llarini yigitlarning yelkasiga qo'yib, ro'molcha bilan o'raladilar va juft bo'lib aylana bo'lib, tomoshabinlarga qaragan holda, bir qatorga tizilishadi.

Musiqa B (ikki marta takrorlangan). Bolalar birma -bir stompers bilan aylanib yurishadi.

Qizlar qo'llarini pastga va yon tomonga buradilar. Barning oxirgi choragida barcha raqqosalar: "Hammasi" o'ng oyog'iga muhr bosishadi.

O'g'il bolalar cholg'u asboblarini ko'tarishmoqda, qizlar esa o'ng qo'lida ro'molcha.

Allbest.ru saytida joylashtirilgan

Shunga o'xshash hujjatlar

Musiqiy va ritmik ta'lim asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy faoliyat jarayonida musiqiy va ritmik ko'nikmalarni shakllantirish. Musiqiy ritmik harakatlar ustida ishlash. Musiqiy va ritmik rivojlanish darajasini aniqlash.

muddatli ish, 07.01.2014 yil qo'shilgan


Musiqiy ritmik harakatlarni rivojlantirish uchun dastur talablari. Sinf ritmida ta'lim va tarbiya vazifalari. Maktabgacha yoshdagi bolalarga musiqiy-ritmik harakatlarni o'rgatish metodikasi. Musiqiy o'yinlar, bolalar raqslari, raqslar, dumaloq raqslar.

sinov, 17.03.2015 yil qo'shilgan


muddatli ish, 02/11/2017 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy va hissiy qobiliyatlarni rivojlantirishning ahamiyati. Sensorli ta'lim tushunchasi, tuzilishi va roli. Musiqiy faoliyatning har xil turlarida musiqiy didaktik vositalar va o'yinlardan foydalanish usuli.

tezis, 20.06.2009 yil qo'shilgan


Musiqiy qobiliyatlarning tuzilishi, ularning xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun musiqiy hissiy qobiliyatlarni rivojlantirishning ahamiyati. Musiqiy hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun musiqiy-didaktik o'yinlar tizimini ishlab chiqish va qo'llash.

tezis, 19.11.2015 yil qo'shilgan


Ritm musiqiy ta'lim turlaridan biri sifatida. Musiqiy-ritmik vazifalarni tanlashda ritmik vazifalar, amal qiladigan tamoyillar. Musiqiy ritmik harakatlarni o'rgatish usullari va texnikasi. Bolalar bog'chasida harakatlar turlari, musiqiy repertuar tanlash.

taqdimot 19.02.2010 yilda qo'shilgan


Raqs harakatlarining ma'nosi, raqs turlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun raqs harakatlariga qo'yiladigan talablar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning raqs-ritmik harakatlarini o'rgatish metodikasi. "Boots" raqsi, raqs harakatlarini rivojlantirish uchun o'yin.

muddatli ish, 02/01/2013 qo'shilgan


Musiqiy pedagogikaning vazifalarini tahlil qilish. Qobiliyat va iqtidorni rivojlantirish muammolarini o'rganish. O'quv jarayonida musiqiy-ritmik qobiliyatlarni shakllantirish usullarini o'rganish. Musiqiy ritm tuyg'usini rivojlantirish. Ritmik ta'lim tizimlari.

abstrakt 12/01/2016 da qo'shilgan


Zamonaviy bolalik tushunchalari sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy tarbiyasi va rivojlanishi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning turli yosh bosqichlarida musiqiylikni shakllantirish. Musiqiy iqtidorli bolalarni va ular bilan muloqotning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish.

muddatli ish, 12/07/2010 qo'shilgan


"Musiqiy-ritmik tuyg'u" tushunchasining mohiyati. Retrospektiv tahlil va musiqa darsida boshlang'ich maktab o'quvchilarining musiqiy-ritmik tuyg'ularini rivojlantirish jarayonining xususiyatlari. Boshlang'ich maktab bolalarining psixofiziologik xususiyatlari.

Yuklab olish:

Oldindan ko'rish:

Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy ritmik harakatlarning rivojlanishi

Ta'lim tashkilotining o'qituvchilari uchun master -klass

Musiqiy rahbar: Morochkovskaya Tatyana Vitalievna

Bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlashda ularning ijodiy salohiyatini faollashtirish, izlanish, quvonch, zavqlanish muhitini yaratish, bolalarning individualligini rivojlantirish, ularning shaxsiy ehtiyojlari va qiziqishlarini qondirish katta ahamiyatga ega.

Maktabgacha ta'lim muassasamizda badiiy -estetik markaz tashkil etilgan. Badiiy -estetik markazning yo'nalishlaridan biri - bolalarda musiqiy va ritmik harakatlarni rivojlantirish bo'yicha "Veselyi Kabluchok" studiyasi.

Musiqa, harakat - bu bolaning sog'lig'iga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan vositalar. Musiqiy-ritmik harakatlar gevşeme vazifasini bajaradi, hissiy bo'shashishga yordam beradi, aqliy ortiqcha yuk va charchoqni ketkazadi. Musiqa miyaga buyuradigan ritm asabiy taranglikni ketkazadi. Harakat va raqs, bolaga boshqa bolalar bilan do'stlashishga yordam beradi, ma'lum psixoterapevtik ta'sir ko'rsatadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ritmik harakatlarini rivojlantirish tajribasidan foydalanib, bolalarning xususiyatlaridan kelib chiqib, musiqiy direktor T.V.Morochkovskaya o'qituvchilarni musiqiy ritmik harakatlarga o'rgatish bo'yicha seminar tashkil qildi.

Ushbu rivojlanishning maqsadi:maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy ritmik harakatlarning rivojlanishi.

Vazifalar:

1. Harakat sifatlari va ko'nikmalarini rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish, to'g'ri pozitsiyani, chiroyli yurishni shakllantirish.
2. Har xil turdagi harakatlar bilan bolalarning motor tajribasini boyitish.
3. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, musiqa harakatida o'zini namoyon qilish zarurati.

Musiqa darslarida bolalarga ta'lim berish usullarining xususiyatlari

Bolalarni o'qitishning butun jarayoni 3 bosqichga bo'lingan.

1. Mashqni o'rganishning boshlang'ich bosqichi (bitta harakat).
2. Mashqni chuqur o'rganish bosqichi (harakatlar, musiqiy va ritmik kompozitsiyalar)
3. Motor ko'nikmalari haqidagi bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirish bosqichi.

Birinchi bosqich o'rganish mashqlar haqida dastlabki tushuncha yaratish bilan tavsiflanadi. O'qishning bu bosqichida o'qituvchi mashqlarni aytadi, tushuntiradi va ko'rsatadi, bolalar esa o'qituvchiga taqlid qilib, ko'rganlarini qayta tiklashga, mashqni bajarishga harakat qilishadi.

Mashq nomi,boshlang'ich bosqichda o'qituvchi tomonidan kiritilgan, uning imidjini shakllantirish uchun sharoit yaratadi, bolalarning markaziy asab tizimining ishini faollashtiradi.

Mashq ko'zgu tasvirida ko'rsatilgan.

Texnikani tushuntirishmashqni bajarish bolaning tomosha paytida olgan ma'lumotlarini to'ldiradi. Birinchi urinishlar motorli ko'nikmalarni yanada shakllantirishda test mashqlari katta ahamiyatga ega.

O'qitishning dastlabki bosqichining muvaffaqiyati xatolarning mohirona oldini olish va tuzatishga bog'liq. Agar mashq muvaffaqiyatli bajarilgan bo'lsa, uni bir necha marta takrorlash tavsiya etiladi va shu bilan uning dastlabki g'oyasi mustahkamlanadi.

Ilg'or ta'lim bosqichimashqlar texnikasining tafsilotlarini takomillashtirish va takomillashtirish bilan tavsiflanadi.

Asosiy vazifa Bu bosqich harakatli harakatlarning spetsifikatsiyasiga, bolalarning harakat modellarini tushunishiga, ritmning yaxshilanishiga, mashqni erkin va uzluksiz bajarilishiga kamayadi.

O'rganishning asosiy shartibu bosqichda - mashqni yaxlit bajarish. Darsda takrorlashlar soni oldingi bosqichga nisbatan ortadi. Ilg'or ta'lim bosqichida bolalar o'qituvchi ko'rsatganidek harakatlarni bajarishda ma'lum tajribaga ega bo'ladilar va bir nechta kompozitsiyalarni yodlaydilar. Bularning barchasi bolalarning o'rganilgan mashqlarni mustaqil ravishda bajarishiga yordam beradi.

Birlashtirish va takomillashtirish bosqichivosita mahoratining shakllanishi va uning musiqa harakatida o'zini ijodiy namoyon etishga o'tishi bilan tavsiflanadi.

Bu bosqichda bolalarda mashqlar sifatini oshirish va individual uslubni shakllantirish zarur.

Jismoniy mashqlar va ijodiy ifodani takomillashtirish bosqichi faqat bolalar to'liq hissiy va estetik qaytish bilan erkin harakat qila boshlagach tugallangan hisoblanadi.

Ritmik darslarda mashqlarni tanlash bolalarning imkoniyatlari va tayyorgarligiga mos keladi.

O'quvchilarning yoshiga qarab dars davomiyligi(3-4 yosh-15-20 daqiqa; 4-5 yosh-20-25 daqiqa; 5-7 yosh-30-35 daqiqa); dars quyidagilardan iborattayyorgarlik, asosiy va yakuniy qismlarKirish qismi butun vujudga ta'sir etuvchi dinamik xarakterdagi mashqlar va harakatlardan iborat: yurish, yugurish, sakrash. Buning ortidan yoy bilan boshlanadigan asosiy qism keladi. Darsning uchinchi qismi - musiqiy va ritmik - eng dinamik. Bunga raqs harakatlari, ijodiy vazifalar, raqs kompozitsiyalari, dumaloq raqslar, vazifalarni qurish va qayta qurish kiradi. Topshiriqning bu qismida bolalar mustaqil ravishda musiqiy tasvirlarni yaratishi mumkin.

Mashqlar darsning asosiy qismida fiziologik yuk ortishi hisobga olingan holda taqsimlanadi. Tayyorgarlik qismi oddiy muvofiqlashtirish, amplitudasi kichik va sekin mo''tadil tezlikda bajariladigan mashqlarni birlashtiradi; bu harakat va tezlik parametrlarining asta -sekin o'sishi asosiy qismdagi yukning oshishiga olib keladi; oxirgi qismda yuk asta -sekin kamayadi.

Darsdagi musiqa bolaning idroki uchun mavjud. Bolalar qo'shiqlari, multfilmlar, estrada va mumtoz asarlar qo'shiqlari ishlatiladi.

Musiqiy uslublar va templar mashg'ulot davomida turlicha, lekin asosiy temp o'rtacha.

Musiqiy va ritmik darslar turli tuzilmalar yordamida o'tkaziladi:

1. Tematik dars
2. Hikoya darsi

III. O'yin darsi

1. Improvizatsiya
2. Tematik dars.

U tayyorgarlik, asosiy va yakuniy qismlardan iborat.

Darsning maqsadi: Qiziqishni, musiqa harakatlariga bo'lgan ehtiyojni, moslashuvchanlikni, egiluvchanlikni, harakatlarni ifodali bajarish qobiliyatini rivojlantirish.

Darsda quyidagilar qo'llaniladi:

1. Harakatlarning asosiy turlari:

a) baquvvat, xotirjam, yarim oyoq barmoqlarida, oyoq barmoqlarida, qadam bosish bilan, oldinga va orqaga (orqaga), tizzasini baland ko'tarish (baland qadam) bilan boshqa tezlik va ritmda yurish, g'oz qadamida yurish.

b) yugurish - yengil, ritmik, boshqa tasvirni etkazish ("kapalaklar", "qushlar", "oqimlar" va boshqalar), keng ("bo'ri"), o'tkir ("issiq qumda" yugurish).

v) sakrash harakatlari - ikki oyoqda joyida, oldinga siljish, to'g'ri chopish - "otlar", yengil sakrash.

1. 2 ... Turli mushak guruhlari uchun umumiy rivojlanish mashqlari.

Harakatlarning egiluvchanligi, egiluvchanligi, aniqligi va epchilligini, qo'l va oyoqlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun mashqlar.

1. Raqs harakatlari.

- muvofiqlashtirish orqali mavjud xalq raqslari elementlari. Masalan , oyoqni tovonga navbatma-navbat qo'yish, bir oyog'i bilan oyoqlarini "chiqarib tashlash", qizlar uchun yarim o'tirish, o'g'il bolalar uchun yarim chig'anoq va boshqalar.

Raqs mashqlarini o'rganish: polka qadam, yon qadam, sakrash va boshqalar, shuningdek musiqiy va ritmik kompozitsiyalarni o'rganish.

1. Mavzu bo'yicha darslar.

Syujet darsi rus va chet el ertaklarining mazmuniga muvofiq qurilgan.

Syujet darsida taqlid harakatlari ustunlik qiladi - bolalar tushunadigan tasvirni, uning kayfiyati yoki holatining dinamikasini (tabiatda, odamlar va hayvonlarning kayfiyatida, xayoliy o'yin vaziyatlarida) ochib beradigan har xil, majoziy -o'yin harakatlari, imo -ishoralar ustunlik qiladi.

Darsning maqsadi: Bolalarda ertaklarning xarakteri - boshqa odamlar va hayvonlarga hamdardlik, hamdardlik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish.

Ritmik plastmassalar yordamida badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Syujet darsi ertak yoki asarning berilgan ssenariysi bo'yicha o'tkaziladi.

Dars uchta asosiy qismga bo'lingan.

Tayyorgarlik qismi: bunga mashg'ulot syujetini aks ettiruvchi isinish va umumiy rivojlanish mashqlari kiradi, ya'ni. "Ajoyib mashq"

Asosiy qism : bu kulminatsiya - syujet rivojlanishining eng yuqori nuqtasi. Asosiy qismga ssenariyga mos keladigan musiqiy va ritmik kompozitsiyalar kiradi.

Yakuniy qism- bolalar uchun dars boshida qo'yilgan maqsadlarga erishish.

Quyidagi syujet mavzularidan foydalanish mumkin:

"O'rmon chetida", "Yangi yil ertagi", "Ertaklar orqali sayohat", "Teremok", "Kuz bizga tashrif buyurdi", "Bahor karuseli".

III. O'yin faoliyati.

O'yin darsining tuzilishi syujet darsiga o'xshaydi.

Darsning maqsadi: bolalarning ijodiy va jismoniy qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish. O'tish qobiliyatini, chaqqonlikni, harakatlarni muvofiqlashtirishni, kosmosga yo'nalishni rivojlantirishga ko'maklashish. Dars uch qismdan iborat: tayyorgarlik, asosiy va yakuniy.

Tayyorgarlik qismidaisinish va umumiy rivojlanish mashqlari bajariladi. Mashqlarning tabiati o'qituvchi tomonidan mashq turi uchun taklif qilingan mavzuga mos keladi.

Asosiy qism darslar dars mavzusini aks ettiruvchi ochiq o'yinlarni o'z ichiga oladi.

Oxirgi qismdadars mavzusiga mos keladigan musiqa va ritmik kompozitsiyalar qo'llaniladi.

Siz quyidagi o'yin faoliyati mavzularidan foydalanishingiz mumkin:

"Uchta cho'chqaga tashrif", "Dengiz qirolligiga sayohat", "Hayvonot bog'iga borish", "Cheburashkaga tashrifda" va boshqalar.

1. Dars improvizatsiyasi

Improvizatsiya darsi odatda o'quv yili oxirida o'tkaziladi. Bolalar motorli ko'nikmalarni rivojlantirdilar, ijodiy fikrlash, tasavvur va fantaziyaga hissa qo'shadigan turli xil musiqiy va ritmik repertuarlari to'plandi.

Improvizatsiya darslari bepul improvizatsiya shaklida o'tkaziladi.

Darsning maqsadi: ritmik raqslar bo'yicha o'rganilgan materialni takrorlang. Musiqa uchun improvizatsiya qilishni o'rganing. Bolalarning improvizatsiya va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shing.

Darsning borishi

1. Bolalar zalga musiqa ostida kirishadi. O'qituvchi va quyidagi so'zlar bilan salomlashadi: - Bugungi bayramning shiori - "Tezroq biz bilan yanada quvnoq raqsga tushing" bo'ladi.

Raqobat - musobaqa - yil natijasi.

Eng yaxshi raqqosalarni tanlash.

Isitish musobaqasi.

Harakat o'qituvchisini eng yaxshi takrorlashga qodir bo'lganlar aniqlanadi.

Umumiy rivojlanish musiqa mashqlarini bajarish - har qanday tanish ohangga improvizatsiya.

1. Eng yaxshi raqs ijrosi uchun tanlov... "Chigirtka", "Ikki quvnoq g'oz", "Non" va boshqalar raqslari.
2. Mendan keyin musobaqani takrorlang... "Agar siz xursand bo'lsangiz" raqsi.
3. Raqs harakatining eng yaxshi ishlashi uchun tanlov... "Lavota" raqsi.

G'olib, hamma topshiriqlarni bajargan va qo'llarini echmagan kishi.

Xulosa qilish: g'oliblarni aniqlash va medallar bilan taqdirlash: "Eng yaxshi raqqosa", "Quvnoq raqqosa", "Diqqatli raqqosa", "Iqtidorli raqqosa" va boshqalar.

Ushbu kursni amalga oshirish bo'yicha ishlar ikki yil davomida olib borildi. Bolalarning diagnostik tekshiruvi natijasida rivojlanishning ijobiy dinamikasi aniqlandi, bundan tashqari, bolalar bilan o'rganilgan musiqiy va ritmik kompozitsiyalar bayram va konsertlarda ishlatiladi.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

FSBEI HPE "Nijnevartovsk davlat universiteti"

Madaniyat va xizmat ko'rsatish fakulteti

Musiqiy ta'lim bo'limi

Kuzmicheva Irina Nikolaevna

MUSIQIY RITMIK HARAKATNING TA'SIRI

Musiqiy taraqqiyot uchun

Maktabgacha bolalar

Kurs ishi

"Pedagogik ta'lim" ta'lim yo'nalishi

"Musiqiy ta'lim" profili

Nazoratchi:

Agadilova G.V., pedagogika fanlari nomzodi,

Kafedra dotsenti

_________________________

Nijnevartovsk 2014 yil

Kirish …………………………………………………………………… 1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy-ritmik harakatlari ........................................ .................................................. ..................... 1.1 Maktabgacha yoshdagi musiqiy ritmik harakatlarning ahamiyati……………………………………………………………………….. 1.2 Musiqiy ritmik harakatlarning turlari ……………………………………… 1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari ………………………………………………………………… 2 -bob. Bolalarga maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ritmik harakatlarini o'rgatish uchun qo'llaniladigan metodik yondashuvlar ................... 2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy-ritmik harakatlarini o'rgatishning pedagogik shartlari …………………………………………… .17. 2.2 Bolalarga maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ritmik harakatlarini o'rgatishda qo'llaniladigan metodikalar ……………………………………………………………… XULOSA ………………………………………………… ............................... ADABIYOTLAR RO'YXATI……………………………………………………..

4142

KIRISH

"Ehtimol, eng yaxshi, eng mukammal va quvonchli,

Hayotda nima bor - bu erkin harakat

musiqa ostida va siz uni boladan o'rganishingiz mumkin "

A. I. Burenina

Maktabgacha yosh har bir inson hayotidagi eng muhim davrlardan biridir. Aynan shu yillarda bolaning salomatligi, barkamol ruhiy, axloqiy va jismoniy rivojlanishining poydevori qo'yildi va insonning shaxsiyati shakllandi.

Shaxsning barkamol rivojlanishining eng muhim sharti sifatida JI. S. Vigotskiy bola psixikasining emotsional va intellektual sohalari shakllanishining birligini chaqirdi. Musiqiy ta'lim - bu birlikni shakllantirishning o'ziga xos vositasi, chunki u nafaqat bolaning hissiy, balki kognitiv rivojlanishiga ham katta ta'sir ko'rsatadi, chunki musiqa nafaqat his -tuyg'ularni, balki ulkan g'oyalar, fikrlar dunyosini ham o'z ichiga oladi. tasvirlar.

Musiqiy ta'lim musiqiy asarlar bilan tanishishdan boshlanadi. Musiqiy asarlarni tinglash jarayonida bolalar har xil tabiatdagi (kulgili, qayg'uli, sekin, tez va hokazo) musiqalarni o'rganadilar, nafaqat o'rganadilar, balki turli asarlarning o'ziga xos xususiyatlarini (mualliflik yoki xalq qo'shig'i; beshik qo'shig'i) idrok etadilar va o'zlashtiradilar. , raqs, polka, vals, yurish va boshqalar). Agar bolalar faqat qo'shiq aytish yoki musiqa tinglash bilan cheklansa, musiqiy ta'lim to'liq bo'lmaydi. Musiqiy pedagogik jarayonda musiqiy va ritmik harakatlar muhim rol o'ynaydi.

Musiqiy-ritmik harakatlar bolaning atrofdagi voqelikni bilishiga xizmat qiladi va shu bilan birga musiqiy obrazlarni, musiqiy asarlar mohiyatini ifodalash vositasidir. Taniqli musiqa o'qituvchisi A.D. Artobolevskaya "Musiqa bilan birinchi uchrashuv" kitobida bolalarning musiqiy qobiliyatlari, birinchi navbatda, musiqa bilan harakat orqali namoyon bo'ladi va rivojlanadi, deb ta'kidlaydi.

Maktabgacha bolalik davrida bola jadal o'sadi va rivojlanadi, harakatlar uning ehtiyojiga aylanadi, shuning uchun bu yoshda jismoniy tarbiya ayniqsa muhimdir.Musiqiy ritmik harakatda asab markazlarining ishi yaxshilanadi, mushak apparati rivojlanadi, tayanch -harakat tizimini mustahkamlaydi, harakatlarni muvofiqlashtirish va fazoda yo'nalishni rivojlantiradi., Ijodkorlikni, musiqaga hissiy javob berishni rivojlantiradi.

Musiqiy-ritmik ta'lim fiziologik ma'lumotlarga asoslangan (Sechenov, Pavlov, Baxterev, Vinogradov tadqiqotlari); psixologiya (Bolton, Sishore, MakDaugall va mahalliy tadqiqotchilar Teplov, Tarasovaning asarlari. Va musiqiy-ritmik harakatlar ham hissiy, ham ijodiy rivojlanish va jismoniy rivojlanishni birlashtiradi.

Musiqa harakati maktabgacha yoshdagi bolalarda ritm tuyg'usini, musiqiy kayfiyatni ushlab turish qobiliyatini, musiqiy ifoda vositalarini har xil sezish va uzatish qobiliyatini rivojlantiradi: temp, uning tezlashishi va sekinlashishi, dinamikasi - ohangdorlikni kuchaytirish va kuchsizlantirish; ohangning tabiati; ishning tuzilishi.

Boshqacha aytganda, musiqiy-ritmik harakatlar insonning estetik va jismoniy rivojlanishining sintezidir.

Shunday qilib, musiqiy ritmik harakatlarni rivojlantirish mavzusi maktabgacha pedagogik jarayonda dolzarbdir.

Ob'ekt tadqiqot - bolalar bog'chasidagi bolalarning musiqiy faoliyati

Element tadqiqot - maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ritmik harakatlari.

Maqsad tadqiqot - bolalarga maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ritmik harakatlarini o'rgatishning samarali metodik usullarini aniqlash

Tadqiqot maqsadlari:

• musiqiy-ritmik harakatlar tushunchasi va ma'nosini o'rganish;
• musiqiy-ritmik turlarni, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun musiqiy-ritmik harakatlarga qo'yiladigan talablarni o'rganish
• maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini aniqlash
• maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy-ritmik harakatlarini o'qitishning pedagogik shartlari va metodik usullarini ochib berish.

Uslubiy asosish shaxsiyatni rivojlantirish sohasidagi pedagogik va psixologik tadqiqotlarga aylandi (L.S.); maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va estetik rivojlanishi va tarbiyasi (Vetlugina N.A., Dzerjinskaya L., Metlov N., Radynova 0., Teplov B.M., D.B. Kabalevskiy, B.V. Asafiev, B.M. Nemenskiy) ...

Tadqiqot usullari:

1) ish mavzusi bo'yicha ilmiy-nazariy, o'quv, dasturiy-uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

2) maktabgacha yoshdagi bolalarga musiqiy va estetik tarbiya berish va musiqa darslarini tashkil etish masalalari bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasi ishini tahlil qilish;

3) kuzatish.

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy-ritmik harakatlari.

1.1 Maktabgacha yoshdagi musiqiy va ritmik harakatlarning ahamiyati

20-asr boshlarida shveytsariyalik musiqachi-o'qituvchi E. Jak-Dalkroz tomonidan asos solingan ritmik ta'lim tizimi ko'plab mamlakatlarda keng tarqaldi. Uning usuli bolalarda (maktabgacha yoshdan boshlab) musiqa, xotira, e'tibor, ritm va harakatlarning plastik ifodaliligi uchun quloqni rivojlantirish uchun maxsus tanlangan o'quv mashqlarini qo'llashdan iborat. Bu qoidalar e'tiborga loyiqdir va fiziologiya, psixologiya va musiqashunoslikning ilmiy ma'lumotlari asosida yanada rivojlanib, pedagogika tomonidan hisobga olinadi. Musiqa va harakat birligini mashhur amerikalik raqqosa Isadora Dunkan faol targ'ib qildi. 1921 yilda u Sovet Rossiyasiga tashrif buyurdi va balet maktabini yaratdi, u erda ijrochilarga o'z -o'zidan, samimiylik, inoyat va yengillik o'rgatilishi kerak edi.

Ko'p musiqachilar, o'qituvchilar, psixologlar, metodistlar, maktabgacha ta'lim muassasalarining musiqa direktorlari zamonaviy musiqiy va ritmik ta'lim tizimini yaratish ustida ishladilar. Ular orasida etakchi o'rin N.G. Aleksandrova, shuningdek uning shogirdlari va izdoshlari - E.V. Konorova, II.P. Zbrueva, V.I. Griner, N.E. Kiesewalter, M.A. Rumer. Maktabgacha musiqiy va ritmik ta'lim sohasida ilmiy tadqiqotlar A.V. Keneman, N.A. Vetlugina va ularning shogirdlari - A.N. Zimina, M.L. Palavandashvili. T.S. Bobojon, N.A. Metlov, Yu.A. Dvoskin, S.D. Rudneva, L.S. Generalova, E.N. Sokovnina, V.V. Tsivkina, E.P. Ish, I.V. Lifits, T.P. Lomov va boshqalar.

Zamonaviy bolalar bog'chalarida turli xil texnikalar qo'llaniladi, masalan:E.V. Gorshkovning "Ishoradan raqsga" dasturi, O.P. Radynovning "Musiqiy durdonalar" dasturi, A.I. Burenin "Ritmik mozaika" dasturi va boshqalar.

Bolalar bog'chasida "ritm" atamasi o'rniga dastlab "ritmik harakatlar", "musiqiy harakat tarbiyasi", keyin "musiqaga harakat", "musiqiy harakat", "musiqiy ritmik harakatlar" atamalarini ishlatishgan. Ko'p yillar davomida eng aniq formulalar haqida munozaralar bo'lib kelgan. Biroq, bu atamalar o'rtasida tub farq yo'q, chunki maktabgacha ta'lim muassasalarida musiqiy va ritmik ta'lim bo'yicha mutaxassislarning ko'pchiligi musiqani ritmning "boshlang'ich nuqtasi" va harakatni o'zlashtirish vositasi deb hisoblagan. Shunday qilib, T.S. Babajan ritm amaliyotini "musiqiy yadro" sifatida mutlaqo to'g'ri belgilaydi va harakatni musiqiy obraz bilan bog'liq hissiyotlarning identifikatori deb hisoblaydi. Bu qoidalar B.M.ning tadqiqotlari bilan tasdiqlangan. Teplova, u musiqa ritm darslarining markazi bo'lishi kerakligini yozadi: "Ular tarbiya mashg'ulotlariga aylanishi bilan.umuman ritmik harakatlar,Musiqa harakatlarga hamrohlik qiladigan joyga chekinishi bilan, bu harakatlarning butun ma'nosi, hech bo'lmaganda musiqiy ma'nosi yo'qoladi "..

Musiqa va ritmdagi harakat o'rtasidagi bog'liqlik masalasi aniq hal qilindi: musiqaga etakchi rol, harakat ikkinchi darajali. Shu bilan birga, mutaxassislar muhim xulosaga kelishdi: faqat musiqa va harakatning organik aloqasi bolalarga to'laqonli musiqiy va ritmik ta'lim beradi.

Musiqiy-ritmik ta'lim bolalarning musiqiy obrazlar haqidagi tasavvurini va ularni harakatda aks ettirish qobiliyatini rivojlantirishga asoslangan. Musiqiy asarning vaqtinchalik yo'nalishiga muvofiq harakatlanayotganda, bola ohang harakatini, ya'ni ohangni barcha ifodali vositalar bilan bog'liq holda qabul qiladi. U harakatdagi musiqiy asarning xarakteri va tempini aks ettiradi, dinamik o'zgarishlarga javob beradi, musiqiy iboralar tuzilishiga muvofiq harakatni boshlaydi, o'zgartiradi va tugatadi, harakatdagi oddiy ritmik naqshni qayta ishlab chiqaradi. Shunday qilib, bola musiqiy ritmning ekspressivligini anglab, butun musiqani yaxlit idrok etadi. U musiqiy asarning hissiy xarakterini uning barcha komponentlari (musiqiy obrazlarning rivojlanishi va o'zgarishi, tempi, dinamikasi, registrlari va boshqalar) bilan ifodalaydi.

Shunday qilib, musiqiy ritmik harakat musiqaga emotsional javob berish va musiqiy ritm tuyg'usini rivojlantirish vositasidir.

O'yinlarda, raqslarda, dumaloq raqslarda harakatning go'zalligini ko'rish, intilishharakatni iloji boricha chiroyli va chiroyli bajaring, uni musiqa bilan uyg'unlashtiring, bola estetik jihatdan rivojlanadi, go'zallikni ko'rishni va yaratishni o'rganadi.

Musiqiy va ritmik konstruktsiyalar, milliy raqslar, spektakllar, xalq, rus mumtoz va zamonaviy musiqasining eng yaxshi namunalari asosida qurilgan qo'shiq bilan dumaloq raqs o'yinlari bolaning axloqiy qiyofasini shakllantiradi, musiqiylik va badiiy didni rivojlantiradi, Vatanga muhabbatni kuchaytiradi. . Ular fazoviy va vaqtinchalik yo'nalishlarning rivojlanishiga hissa qo'shadilar, uning e'tiborini, ijodiy tashabbusini rivojlantiradilar. Musiqiy ritmik harakatlar darslari bolaning aqliy, axloqiy, estetik va jismoniy rivojlanishiga yordam beradi.

Bolaning hayotidagi musiqiy ritmik harakatlarning ma'nosi shundaki, ular:

• bolalarning hissiy dunyosini boyitish va musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish;
• kognitiv, aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish;
• faollik, intizom, kollektivizm tuyg'usini tarbiyalash;
• tananing jismoniy yaxshilanishiga hissa qo'shadi.

Musiqiy va ritmik harakatlar bo'yicha ishning asosiy yo'nalishi - bu bolaning muntazam musiqiy rivojlanishi. Musiqa nafaqat harakatga hamroh bo'ladi, balki uning mohiyatini belgilaydi, ya'ni harakat nafaqat musiqa hamrohligida yoki musiqa fonida bo'lishi kerak, balki unga mos kelishi kerak:

• musiqaning tabiati;
• musiqiy ifoda vositalari;
• musiqiy asarning shakli.

1.2 Musiqiy va ritmik harakatlarning turlari.

Harakat yordamida musiqiy tarbiya bolalar uchun qulay va qiziqarli bo'lgan o'yinlarda, dumaloq raqslarda, raqslarda, raqslarda, mashqlarda, dramatizmalarda olib boriladi.

Musiqiy va ritmik harakatlar bo'limida asosiy o'rinni o'yinlar egallaydi... Musiqa o'yinimusiqiy va ritmik vazifalarni bajarishga qaratilgan faol faoliyat. Bu bolalarda quvnoq, quvnoq kayfiyatni uyg'otadi, harakatlarning rivojlanish faolligiga ta'sir qiladi, musiqiy qobiliyatlarni shakllantiradi. A.S. Makarenko shunday dedi: "O'yin bola hayotida muhim ahamiyatga ega, u kattalarning faoliyati, ishi, xizmati bilan bir xil ma'noga ega. Bola qanday o'yinda, shuning uchun u ko'p jihatdan katta bo'lganida ishda bo'ladi ". O'yin paytida bola harakatda mashq qiladi, uni o'zlashtiradi, o'yin jarayonida bolaning shaxsiyatining ijobiy fazilatlari rivojlanadi, o'yin orqali u hayotni o'rganadi.

Musiqiy o'yinlar jarayonida bolaning barcha faoliyati - bu musiqani faol tinglash, shoshilinch reaktsiyani, musiqiy obrazni boshdan kechirish, farqlash va tanib olish bilan bog'liq musiqiy idrokni kuchaytirishni talab qiladi. O'yindagi musiqiy vazifalarni bajarish musiqaning mohiyatini, tempini, dinamikasini, ishning alohida qismlarini aniqlashni o'z ichiga oladi. O'yinga qiziqish va uni ijro etish jarayonida hissiyotning ko'tarilishi, o'ynoqi tasvirlarning mavjudligi bolaning ijodiy tashabbusini rivojlantirishga yordam beradi.

Musiqiy o'yinlar bo'linadisyujet va rejasizbolalar ma'lum bir syujetda o'ynashiga yoki o'yin vazifalarini bajarishiga bog'liq.

Syujetda o'yinlar tasvirlarni ochib beradi, harakatlarni ko'rsatadi, masalan, "Shahar tashqarisida sayohat" (musiqasi V. Gerchik), "Trapperlar va hayvonlar" (E. Tilicheeva musiqasi) o'yinlarida. Qo'shiq bilan dumaloq raqs o'yinlari, masalan, "Raven" (rus xalq kuyi), "Yupqa muzdagi kabi" (xalq qo'shig'i)M. Iordanskiyning qayta ishlashida). Bu o'yinlarda she'riy matnlar syujet bo'lib, harakatlar ularga izoh bergandek.

Kichik guruh bolalarining ertak o'yinlarida harakatlarning eng oddiy taqlidlari sodir bo'ladi (chumchuq qanotlarini chaytiradi, quyon sakraydi). O'rta guruhda talablartasvir bilan o'xshashlik, uning tajribasi. Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalar harakatlarning emotsional ekspressivligi, o'z roliga ongli munosabatda bo'lishi va uni bajarish sifatining yuqori bo'lishi talab qilinadi. O'z rolini his qilish jarayonida bolada tasvirga bo'lgan munosabat rivojlanadi. Albatta, bolalar harakatining emotsional ekspressivligi va ularning ijodiy faolligi asab tizimining har xil xususiyatlari tufayli bir xil emas, lekin ular hamma bolalarda har xil darajada namoyon bo'ladi.

Keling, o'yinlarning asosiy turlarini sanab o'tamiz:

1. O'yinning boshlang'ich shakli - qo'shiq aytish va pianino xulosasi bilan harakatlar. Masalan, "Ot", A. Filippenko musiqasi. Matn - mazmun, pianino xulosasi - tasvirning rivojlanishi.

2. Keyingi qiyinchilik darajasida instrumental musiqa bilan o'ynash, masalan, "Uchuvchilar, ob -havoni tomosha qiling", M. Rauchverger musiqasi.

3. O'yinlarni sahnalashtirish qiyinroq. Ularni ta'til, dam olish oqshomlarida olib chiqish mumkin. O'yin ishtirokchilari kostyumda chiqishlari ma'qul. Masalan, "Teremok" dramatizatsiya o'yini, M. Krasev musiqasi, S. Marshak so'zlari.

O'yinlarda bolalar ijodiy tashabbusining namoyon bo'lishini har tomonlama rag'batlantirish, o'yin tasvirida bola topgan yangi harakatni nishonlash zarur.

Musiqiy-o'yin faoliyatida ijodiy tashabbusning rivojlanishiga bolalar o'rganmagan, lekin o'qituvchi tomonidan ijro etiladigan, musiqiy o'yinlarga yaqin bo'lgan qo'shiqning dramatizatsiyasi ham yordam beradi. (O'qituvchi kuylaydi, bolalar esa kuylanayotgan hamma narsani harakatda tasvirlaydilar.) Bolalar bilan syujet va syujet chizmalarini bajarish foydalidir. Qo'shiqlarni dramatizatsiya qilish allaqachon yosh bolalar bilan, etyudlar esa maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar bilan o'tkazilishi mumkin, chunki ularda bolalar ilgari notanish asarning xarakterini, shaklini va individual ifoda vositalarini aks ettirish uchun harakatlardan foydalanishlari kerak. musiqa Va buning uchun taniqli musiqiy idrok tajribasi, hayotiy tajriba, har xil harakatlarni bajarish qobiliyati kerak. Misol sifatida "Ayiq va ari" syujet eskizlari, F. Gershova musiqasi, "Hisoblash", T. Lomova musiqalari.

Slot bo'lmagan o'yinlaraniq mavzu yo'q. Ularda turli xil o'yin vazifalari, raqs elementlari, musobaqalar, har xil tuzilmalar va qayta qurish mavjud. Masalan, "Aqlli bo'ling" o'yinlari, N. Laduxin musiqasi, "Qidir", T. Lomova musiqasi, "Musiqiy lahzalar, F. Gershova musiqasi.

Musiqiy va ritmik harakatning muhim turi raqs Ular bolaning eshitishini faollashtiradi, aniq, chiroyli harakatlarni rivojlantiradi va ijodiy faollikni rivojlantirishga hissa qo'shadi. Va raqslarda bolalar musiqaning tabiati, musiqiy asar shakli va musiqiy ifoda vositalarini farqlaydilar.

Bolalar bog'chasida turli raqslar o'tkaziladi:

1. Ruxsat etilgan harakatlar bilan raqslar,ya'ni mualliflik huquqi, jumladan:

• kattalar ishtirokidagi raqslar; bu turdagi raqs muallif tomonidan bolalar bilan bir xil yoki har xil harakatlarning majburiy bajarilishini hisobga olgan holda yaratilgan;
• zamonaviy bolalar raqsi;
• haqiqiy xalq raqsi elementlaridan foydalangan holda xalq raqslari;
• qo'shiq bilan dumaloq raqslar, ularning harakatlari matn bilan bog'liq;
• harakatlarida bu belgi tasvirlangan xarakterli raqs;
• bolalar uchun bal raqsi.

2. Raqslar-improvizatsiyao'rganilgan harakatlarga asoslangan. Ular bolalar ijodini rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bularga quyidagilar kiradi:

• "oyna" kabi raqsga tushing;
• raqs, bu erda bolalar birinchi qism uchun harakatlar yozadilar, ikkinchi qismda esa o'qituvchi harakatni ko'rsatadi;
• raqs, bu erda bolalar birinchi va ikkinchi harakatlari uchun harakatlar yozadilar.

O'qituvchi bolalarga samarali ijodiy faoliyatni o'rgatadigan raqslardan - improvizatsiyadan, erkin raqsni ajratish kerak, bu erda o'qituvchining topshirig'iga binoan - harakatlarda musiqaning tabiatini aks ettirish - bolalar raqs bilan shug'ullanishadi. ilgari o'rganilgan harakatlar.

Mashqlar - O'quv maqsadlarida bir xil harakatni takroran bajarish.

Mashqlarning maqsadi boshqacha:

• asosiy harakatlarni yaxshilash uchun ishlatiladigan mashqlar (yurish, yugurish, sakrash, sakrash);
• tayyorgarlik mashqlari, ular davomida o'yinlar va raqslar uchun harakatlar o'rganiladi (navbatma -navbat qadam, aylanma, butun oyoqqa qadam bosish, bayroqni aylanada o'tkazish va boshqalar);
• turli xil o'yin tasvirlarini, syujet o'yinlari qahramonlarining harakatlarini aniqlaydigan majoziy mashqlar (ayiqning izi, quyonning sakrashi, otning yugurishi); majoziy mashqlar bolalarga individual rollarni bajarish uchun harakatlarni o'zlashtirish imkoniyatini beradi;
• aniq to'liq kompozitsiyalar sifatida mashqlar;ular odatda mualliflar tomonidan yaratilgan.

Mashqlarda musiqiy va motorli vazifalarni aniq bajarish vazifalari qo'yiladi, ma'lum darajada harakatlar texnikasi ishlab chiqiladi. O'yinlar, raqslar va mashqlar bir -biri bilan chambarchas bog'liq va umumiy vazifani - musiqiy idrokni va harakatlarning ritmini rivojlantirishga qaratilgan.

1.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari

Musiqiy-ritmik harakatlarni ketma-ket o'zlashtirish dasturi ilmiy tadqiqotlar va maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalar bog'chasida ritmikadan amaliy mashg'ulotlar tajribasini umumlashtirish asosida tuzilgan.

Erta bolalikda (hayotning birinchi yilida)chaqaloqning musiqiy va ritmik faoliyati tovushlarga faqat impulsiv reaktsiyada namoyon bo'ladi va katta taqlid bilan ajralib turadi. Voyaga etganlar, bolaning chiqishlari bilan, raqs ohangiga va yanada xotirjamroq, beshikka qo'shilishadi. Musiqaga harakat orqali emotsional javobning birinchi ko'rinishlari paydo bo'ladi.

Hayotning ikkinchi va uchinchi yilidagi bolalarmustaqil musiqiy va motorli ifodalarga tayyor. O'yinlarda qahramonlarning harakatining tashqi tomonini ko'rsatib, ular musiqa ta'sirida har xil tabiatini ko'rsatishga harakat qilishadi. Yakka tartibda bajarilganda, ular bir -biridan farq qiladigan xatti -harakatlarni bajarib, ularni bir butunga ulashga harakat qilishadi. Yigitlar ish qismlarining o'zgarishini sezadilar (ayniqsa, qarama-qarshi konstruktsiyali ikki qismli shaklda) va shunga mos ravishda kattalar yordamida harakatlarni o'zgartiradilar. Metrik pulsatsiyani sezgan bolalar, uni qarsaklar bilan belgilashga harakat qilishadi.

Hayotning to'rtinchi yilidaBolalar o'yin haqida gapirishlari mumkin, uning alohida daqiqalarini eslaydilar. Har bir qismning ovozi etarlicha uzun bo'lsa (taxminan 8 o'lchov), ular ikki qismli musiqiy asarga muvofiq harakatlarni mustaqil ravishda o'zgartirishga qodir. ammo, bu reaktsiyalar hali ham nomukammal. Bolalar chapak chalishda metrik naqshni osongina o'zlashtiradilar, yurish qiyinroq, yugurish esa ancha qiyin. Aniq temp va dinamik o'zgarishlar ularni ishga kirishga undaydi.

Hayotning beshinchi yilidagi bolalarmusiqiy va ritmik o'yinlar, mashqlar haqida qisqacha izohlar bera oladi, mavzuga, syujetga ishora qiladi, musiqa haqida ko'proq gapira oladi, o'z xarakterini va yo'nalishini o'zboshimchalik bilan o'zgartirgan holda harakatlarning ikki va uch qismli shakllarini qayd eta oladi, musiqiy ekspressivligini his qila oladi. -tasvirni o'ynating, uni qanday ifodalashga harakat qiling -yoki xarakterli harakat.

Hayotning oltinchi yilidagi bolalarular o'z bayonotlarida musiqa va harakat o'rtasidagi ba'zi aloqalarni qayd etishga harakat qilishadi. Bir parchani tinglab, ular o'yinlardagi harakatlar ketma -ketligini, dumaloq raqslarni, xotiralardagi raqslarni eslay oladilar. Yigitlar o'z harakatlari bilan musiqaning takrorlanuvchi, qarama-qarshi qismlarini, jumlalarni, iboralarni sezadilar va xiyonat qiladilar, agar ular aniq belgilangan bo'lsa, nosimmetrik va uzoq muddatli. Ritmning yanada rivojlangan tuyg'usi qayd etilgan - bu doimiy ritmni qayta tiklash qobiliyati (bir muncha vaqt davom etadi), aksentni, kuchli zarbani, temp o'zgarishini ta'kidlash.

Hayotning ettinchi yilidagi bolalarmusiqani faol idrok eting, uning harakat bilan bog'liqligini qayd eting, musiqiy tovushning ekspressiv xususiyatlarini his eting. Ular mustaqil ravishda raqsda, dumaloq raqsda, mashqlarda harakat qilib, ish shaklini ajratib ko'rsatadilar: iboralarga, jumlalarga bo'linish, qurilish assimetriyasi.

Musiqiy va ritmik ta'lim sohasidagi yutuqlar va yutuqlar, albatta, bolaning umumiy jismoniy rivojlanishiga bog'liq, lekin bunga ko'p jihatdan darslarning to'g'ri tashkil etilishi va tizimliligi yordam beradi.

Biz ritm darslarida ta'lim va tarbiyaning aniq vazifalarini shakllantiramiz:

• Bolalarni musiqiy tasvirlarning rivojlanishini idrok etishga va ularning xarakteri bilan harakatlarni muvofiqlashtirishga o'rgating.
• Ritm tuyg'usini rivojlantiring: musiqada ritmik ekspressivlikni his qilishni o'rgating, uni harakatlarda o'tkazing.
• Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin tasvirining o'ziga xos ifodasi, raqs harakatlarini ixtiro qilish, birlashtirish va dumaloq raqslarni shakllantirishda namoyon bo'ladigan badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Bu vazifalar dasturning asosiy talabi - harakatlar xarakterining musiqiy tasvirning mazmuni va rivojlanishiga mos kelishi bilan hal qilinadi.

Musiqiy ritmik harakat dasturi ikkita bo'limga ega: Musiqiy ritmik ko'nikmalar va ekspressiv harakat ko'nikmalari.

Musiqiy va ritmik ko'nikmalar o'yinlar, raqslar, dumaloq raqslar, mashqlarni o'rganish jarayonida o'zlashtiriladi. Bolalarni musiqani yaxlit idrok etishga, uning umumiy kayfiyati va xarakterini tushunishga o'rgatish muhimdir.

Musiqaning tabiatiga muvofiq harakat qilish uchun siz ekspressiv harakat qilish ko'nikmalariga ega bo'lishingiz kerak:

• asosiy harakatlarning jismoniy tarbiyasidan: yurish, yugurish, sakrash.
• qurilish tamoyili syujet dramatizatsiyasidan olingan - qo'shiqlar syujetining dramatizatsiyasi, dasturiy musiqa.
• raqs maydonidan, birinchi navbatda, maktabgacha yoshdagi bolalarning idrok etishlari mumkin bo'lgan xalq raqslari elementlaridan foydalaniladi. Oddiy bal raqsi harakatlari kiritilgan (polka, gallop qadam va boshqalar).

Musiqiy-ritmik ko'nikmalar va ekspressiv harakat ko'nikmalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ular musiqani idrok etish va uning xususiyatlarini har xil harakatlarda takrorlashning yagona jarayonidir.

2 -bob. Bolalarga maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ritmik harakatlarini o'rgatish uchun qo'llaniladigan uslubiy yondashuvlar

2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ritmik harakatlarini o'rgatishning pedagogik shartlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ritmik harakatlar va qo'shiq aytishga o'rgatish metodikasida ko'p umumiylik bor.

Birinchidan, shunga o'xshash usullar qo'llaniladi:vizual-eshitish(o'qituvchining musiqani ifodali ijro etishi),vizual-vizual,vosita (o'yinlar, raqslar, ularning individual elementlarini ko'rsatish), og'zaki (boshning yangi o'yin, raqs, tushuntirishlar va harakatlarning borishi, ularning texnikasi haqida eslatmalar va boshqalar haqida). mashqlar (ko'p takrorlash, tanish materialning o'zgarishi).

Ikkinchidan, qo'shiq va ritmda, ishning murakkabligi, har bir bolaning yoshi va individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda, repertuarni izchil o'rganishdan foydalaniladi.

Biroq, faqat musiqiy faoliyat turiga xos bo'lgan farqlar mavjud. Keling, ularni ko'rib chiqaylik.

Musiqiy asarlar to'liq, yaxlit idrokni talab qiladi. Va ular yorqin xarakterga ega bo'lsa -da, lekin ma'lum bir mazmunga ega bo'lsa -da, kichik hajmga ega (ko'pincha ular dumaloq raqs, marsh -ijro qo'shiqlari, tasviriy tabiatning cholg'u asboblari), ritmni o'rgatishda ular doimo harakat bilan bog'liq. harakat, ba'zan so'zlar bilan. Shuning uchun, musiqiy o'yinni idrok qilish yaxlit - musiqa va harakatning birligini idrok etish. Buni qilish qiyin, chunki o'yin ko'plab ishtirokchilarning harakatlarini o'z ichiga oladi va uni musiqiy hamrohlik bilan to'liq ko'rsatish deyarli mumkin emas. Bunda o'qituvchi o'yinni tushuntirib beradigan, ba'zan majoziy shaklda yoki aniq qisqa ko'rsatma ko'rinishida nafaqat ko'rsatuvni, balki so'zni ham ishlatadi.

O'yinni boshlashning ko'plab usullari mavjud. Biz quyidagilarni eng maqbul deb hisoblaymiz: birinchi navbatda barcha musiqalar yangraydi, so'ng o'yinning qisqacha mazmuni beriladi va nihoyat musiqiy asar takrorlanadi.

Ko'pincha, bu usul oddiy bo'lmagan syujetli yoki qo'shiqli o'yinlarda qo'llaniladi.

Masalan, "Yupqa muz ustida" rus xalq qo'shig'ida Vanyaning otga minishi, yiqilishi va qiz do'stlari unga qanday yordam bergani aytiladi. Qo'shiqning ijro etilishi bolalar musiqiy va o'ynoqi tasvirlar haqida yaxlit taassurot qoldiradi.

Mana, yana bir misol, xuddi shu usul quyidagicha xilma -xil bo'lsa: musiqa ijro etilishidan oldin, hikoyaning o'zi bo'ladi, bu xuddi asarning dasturiy mazmunini tushunishga olib keladi. Bolalarga "poezd" o'ynashlarini aytishdi: "Avvaliga poezd sekin, sekin, keyin tezroq va tezroq ketadi. Lekin bu erda vokzal, poezd sekinlashadi, to'xtaydi - biz keldik! Hamma yigitlar sayr qilish uchun ketishadi o'tloq, u erda gul ter, va buni qanday qilishlarini musiqa aytib beradi. "

Batafsil harakatga ega bo'lgan o'yinlar o'ziga xos usul va texnikani talab qiladi. Ulardan birini o'rganish-"Ayiq va quyonlar" o'rmonda quyonlarning hayoti haqida qisqacha hikoya bilan boshlanadi va N. Rimskiy-Korsakov aranjirovkasida "Zainka" xalq qo'shig'ini ijro etish bilan birga keladi. Keyin u ayiq haqida shunday deydi: "Ayiq yaqin atrofdagi uyada uxlab yotgan edi, shovqin eshitdi, uyg'ondi va hatto kim uni bezovta qilganini ko'rish uchun uydan chiqdi" va V. Rebikovning "Ayiq" spektakli namoyish etiladi. [Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim metodikasi - 102 -bet.]: “Doshk. ta'lim "/ Ed. ON. Vetlugina. - 3 -nashr, Rev. va qo'shing. - M.: Ta'lim, 1989.

Siz xarakterli o'yin harakatining namoyishini ishlatishingiz mumkin: o'qituvchi harakat qiladi, shu bilan birga musiqiy direktor ishni bajaradi. Agar ko'rsatuvni etakchining o'zi olib boradigan bo'lsa, u avval musiqani, keyin harakatni ijro etadi, shu bilan birga ohangni chaladi (so'zsiz). Har xil texnikaning bunday kombinatsiyasi - butun musiqani ijro etish, o'yinning asosiy elementlarini ko'rsatish, qisman tasvirlash - o'qitishda juda samarali. Biroq, bolalar imkon qadar tez -tez o'z -o'zidan harakat topishi kerak.

Agar bola asarning individual tarkibiy qismlarini: musiqiy obrazlarning rivojlanish xarakterini, tempini, dinamik o'zgarishlarini o'z ongida saqlay olsa, yaxlit idrok alohida ma'noga ega bo'ladi. Shuning uchun, bolalarga ta'lim berayotganda, bolaga "musiqa tili" ning boyligini his qilishiga yordam beradigan usullarni tanlash va uni harakatlar bilan etkazish kerak.

Keling, N. Laduxinning "Tezkor bo'ling!" O'yinini o'rganish jarayonida vazifalar va texnikalar ketma -ketligini ko'rib chiqaylik. Musiqa engil va nafis. Birinchi jumla har bir o'lchovdagi qisqa iboralardan iborat - ta'kidlangan urg'u va pauza. Ikkinchi jumla o'n oltidan birining doimiy, uzluksiz harakatida berilgan. Shunga ko'ra, birinchi jumladagi harakatlar ishlatiladi - bolalar stullar orqasida o'tiradilar, keyin tashqariga qaraydilar, keyin har bir satrning birinchi urishida haydovchidan yashiringan; ikkinchi jumlada hamma stullar orqasida aylana bo'ylab yuguradi va go'yo oxirgi akkord bilan har qanday bo'sh stulni egallaydi.

O'yinning qiyinligi shundaki, harakatlar aksanlar va oxirgi akkordga to'liq mos kelishi kerak. Shuning uchun tayyorgarlik mashqlari tavsiya etiladi, bolalarga musiqiy asarning bu xususiyatlarini tinglashni o'rgatadi.

Dars 1. Musiqa tinglash. Bolalarning diqqatini musiqaning yengil, nafis tabiati, birinchi va ikkinchi jumlalarni turlicha taqdim etishi jalb qiladi. Bolalar musiqani bir butun sifatida idrok etadilar, uning o'zgaruvchan xarakterini his qiladilar.

2 -dars. Bolalar qo'llarni siljitish orqali tovush xarakteridagi o'zgarishlarni qayd etishadi. Birinchi jumla - qo'llar "paydo bo'ldi" (barning birinchi zarbasi), qo'llar "yashiringan" (barning ikkinchi zarbasi). Ikkinchi jumla, qo'llar "raqsga tushadi" (qo'llar bilan aylanadi). Shunday qilib, musiqiy asarning qurilishi o'zlashtiriladi.

Bolalarga musiqaga aniq va ifodali harakatlarni o'rgatish uchun keyingi darslarda o'qituvchi asta -sekin vazifalarni murakkablashtiradi.

3 -dars. O'yinchilar aylanaga o'rnatilgan stullar orqasida yashiringan. Birinchi taklif - tashqariga qarash yoki tezda yashirish. Ikkinchi jumla - ular aylana bo'ylab yugurishadi, musiqa tugashi bilan ular stulga o'tirishadi. Harakatlarning ritmi va ravshanligi rivojlanadi.

4 -dars. O'yinning qurilishi, avvalgi darsda bo'lgani kabi, aylananing markazida, stul orqasida, haydovchi bo'ladi. Bolalar yashiringanda, u ularni "qidiradi" (stul ortidan qaraydi) va aksincha. O'qituvchi harakatning ekspressiv-obrazli tabiati ustida ishlaydi.

5 -dars. O'tgan darsdagi harakatlar takrorlanadi, lekin bolalar aylana bo'ylab yugurishganda, o'qituvchi sezilmaydigan tarzda bitta stulni olib tashlaydi va joysiz qolgan haydovchi bo'ladi. O'yinda "sport" qiziqishi paydo bo'ladi.

Shunday qilib, darslar ketma -ketligi va texnikadan mohirona foydalanish bolalarga o'yinni yaxshi o'zlashtirishga, musiqiy idrok va ifodali harakatning dasturiy ko'nikmalarini o'zlashtirishga yordam beradi.

Raqslar, raqslar, dumaloq raqslarni o'rganish texnikasi shunga o'xshash tarzda qurilgan. Bundan tashqari, qiziqish muhitini yaratish, raqs, raqs musiqasini ijro etish va majoziy ma'noda gapirish taassurotlarini jalb qilish muhimdir. O'qish ketma -ket amalga oshiriladi va dastlabki mashqlar harakatlarning eng murakkab elementlarini o'zlashtirish uchun ishlatiladi. Sizga aniq ko'rsatmalar va harakatlarning qisqacha tavsifi, ularning ketma -ketligi kerak. Ayniqsa, bolalarning ishlash sifatini belgilaydigan kattalarning to'g'ri, ifodali namoyishi muhim ahamiyatga ega.

Yaxshi natijalar darhol barcha ishtirokchilar guruhiga yo'naltirilgan (bu ritmik mashg'ulotning o'ziga xos xususiyati) yoki har bir bolani alohida faollashtirishga qaratilgan uslubiy metodlar yordamida amalga oshiriladi. Bularga quyidagilar kiradi:

1. O'rganilgan ko'nikmalar darajasini individual tekshirish, epizodik tekshiruvlar orqali qobiliyatlarni rivojlantirish, shuningdek, bolaning xatti -harakatlarini, uning muvaffaqiyatlarini kuzatish orqali.

2. Dars jarayonida har bir bolaga qaratilgan texnikadan foydalanish;

noaniq yigitlarning harakat qilish istagini uyg'otadigan va haddan tashqari o'ziga ishonganlarni cheklaydigan muhit yaratish;

ba'zi bolalarga individual ko'rsatmalar va butun jamoaga umumiy ko'rsatmalar;

individual rollarni bajarish, guruhlarga va kichik guruhlarga taqsimlash, shunda ba'zi yigitlar vazifani bajaradilar, boshqalari esa unga baho beradi.

3. Agar kerak bo'lsa, juda qisqa (2-3 daqiqa) individual darslarni kiritish.

Bunday metodik usullar maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligi va ijodiy moyilligini rivojlantiradi. Bu o'qitishda juda muhimdir. Birinchi marta bolalarni musiqiy asar bilan tanishtirgan holda, o'qituvchi ularni musiqaning tabiati, bu musiqaga mos keladigan harakatlar haqida mustaqil fikr bildirishga undashi kerak. Keyingi darslarda, hatto unga ko'rsatilgan harakatlarni o'zlashtirgan holda ham, mustaqillikni rag'batlantiring. Yigitlar qanday qilib raqsni eng yaxshi ijro etish haqida gapirishlari, raqsni yaratish ketma -ketligini ro'yxatga olishlari va kattalarning yordamisiz har qanday harakatni bajarishlari mumkin. Keyin bolalar ixtiro qilgan harakatlar etakchi tomonidan takomillashadi va baholanadi.

Yana bir misolni olaylik, maktabga tayyorgarlik guruhi bolalari uchun rus xalq kuyida "Qo'zi" raqs mashqlari. Raqsning xarakteri butun mashg'ulot davomida saqlanib qoladi, lekin tovush asta -sekin kuchayib borishi, tempning tezlashishi va tez -tez (kichik) davomiyliklarning paydo bo'lishi tufayli dinamika etakchi komponentga aylanadi. Bu bolalarni idrok etishga o'rgatish imkonini beradi.

dinamik va temp o'zgarishi, mo''tadillikdan kuchliroqgacha bo'lgan o'zgarishlarni qo'llaydi va oxirida, to'satdan to'xtash bilan tez, tez aylanishda tugaydi.

Shunday qilib, musiqiy tasvirni rivojlantirish, musiqiy ifoda vositalariga urg'u berish bolalarga musiqiy va ritmik ko'nikmalarni egallashga yordam beradi.

Musiqiy-ritmik harakatlarni o'rgatish usuli quyidagilar bilan tavsiflanadi:

• repertuarni o'zlashtirish jarayonida bolalar doimiy ravishda mashq qilib, ekspressiv harakat bilan birlikda musiqiy idrok etish ko'nikmalarini rivojlantiradilar;
• o'yinlar, dumaloq raqslar, raqslarni o'rganayotganda ular repertuarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda vazifalarni izchil murakkablashtiradi;
• bolalar mustaqil mashg'ulotlarda foydalanishi mumkin bo'lgan bilimlarni mustahkamlab, o'rganilgan materialni qayta -qayta takrorlash;
• bolalarning ijodiy mustaqilligini doimo rag'batlantirish, o'yinlar, raqslar, dumaloq raqslar uchun turli xil variantlardan foydalanish;

bolalarga ularning yoshiga, individual qiziqishlariga va qobiliyatiga qarab har xil murakkablikdagi ijodiy vazifalarni taklif eting.

Olti, etti yoshli bolalarning musiqiy va ritmik harakatlarini o'rgatish, olingan bilimlarni mustahkamlashga qaratilgan va oldingi yosh guruhlarida olib borilgan ishlarning mashhur natijasidir.

6-7 yoshli bolalar uchun o'quv dasturi oldingi guruhdagi asoslarga asoslanib qurilgan bo'lib, asosiy talabni - musiqiy tasvirlar tabiatiga muvofiq ifodali va oson harakatni shakllantirishni ta'kidlaydi. Bolalar musiqaning yaxlit tasavvurini rivojlantiradilar, bu esa ularni musiqiy tovushning xususiyatlari va vositalari bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi. Raqslarni, dumaloq raqslarni, ijodiy harakatlar ko'nikmalarini, faollikni, mustaqillikni ifodali, aniq ijro etish ishlari davom etmoqda. Talabdagi murakkabliklar dasturda ham ko'rsatilgan. Bolalarga musiqaga faolroq munosabatda bo'lishni o'rgatishadi - o'yinning syujeti, qahramonlarning harakatlarini hissiy, majoziy tarzda harakatlarda etkazish istagi. Yigitlar shunchaki "quyonlar singari" sakrab o'tishmaydi, sekin va qattiq, "ayiq kabi". Ular xarakterning xarakterini, uning fazilatlarini (jasorat, qo'rqoqlik, ishtiyoq, xotirjamlik va h.k.), shuningdek voqealar rivojini, janjal yoki aktyor qahramonlarining do'stona muloqotini etkazishlari kerak. Bolalar turli xil musiqiy nuanslarga ega bo'lgan (kuchaytiruvchi, zaiflashuvchi, tezlashuvchi, sekinlashuvchi), baland va past tovushli faqat bitta registrda, etarlicha rivojlangan metro-ritmik asosga ega bo'lgan murakkab asarlar bilan tanishadilar. Musiqiy vazifalarni bajarayotib, bolalar harakatlarning tabiatini farqlashni o'rganadilar: yurish paytida - tantanali, ko'tarinki kayfiyatni, rus dumaloq raqslarining sokin silliq qadamini etkazish; xopda - osongina, oqlangan, "uchadigan", keng harakat qilish. Harakatlar diapazoni, ayniqsa raqs va gimnastika harakatlari ancha kengayadi. Mashg'ulotlar jarayonida tajriba, ba'zi bilimlar to'planadi. Bolalar atamalar nimani anglatishini tushunishadi: "musiqiy o'yin", "dumaloq raqs", "raqs", "polka qadam", "o'zgaruvchan qadam" va boshqalar. Ijodiy faoliyat ayniqsa boyitiladi. Dasturda bolalarning qo'shiq qo'shiqlarini mustaqil ravishda dramatizatsiya qilish, o'yinlardagi qahramonlarning musiqiy xususiyatlarining qiziqarli tasvirlari, o'rtoqlariga taqlid qilmasdan, ba'zida oddiy raqs kompozitsiyalarini o'ylab topish ko'zda tutilgan. Dastur ko'nikmalari va ko'nikmalarining ko'lami quyidagicha: bolalarni musiqiy tasvirlar, musiqaning xilma -xilligi, dinamikasi (ovozni kuchaytirish, susaytirish), registrlar (yuqori, past, bitta registrda) mos ravishda ifodali va tabiiy ravishda harakat qilishga o'rgatish. ), harakatni tezlashtiring va sekinlashtiring, o'lchagich, metrik pulsatsiya, aksentlar, oddiy ritmik naqsh bilan belgilang, musiqiy iboralarga muvofiq harakatni o'zgartiring, kirishdan so'ng mustaqil harakat qilishni boshlang.

Musiqaning tabiatiga qarab, umumiy harakatlarni bajaring: tantanali-bayramona, yumshoq-silliq yuring, yengil, tez va keng yuguring, oyoqdan oyog'ingizga ritmik sakrang, harakatning mohiyatini o'zgartiring (engil va kuchli). yoki narsasiz (silliq va baquvvat), kosmosda harakatlaning, xalq raqslari va dumaloq raqslarda bir qatorda yuring, har xil o'yin tasvirlarini (qo'rqoq quyon, ayyor tulki) va raqs harakatlarini ifodali etkazing: polka qadam, o'zgaruvchan qadam, suzuvchi bilan qadam , yonboshlash bilan yonma -yon qadam, qo'llarning silliq harakatlari, boshqa maromda qarsak chalish; tabiiy ravishda, bu harakatlardan tashkil topgan raqslarni ijro etish, "polka qadam", "o'zgaruvchan qadam", "gallop" atamalarini tushunish. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini tarbiyalash uchun: qo'shiqlarni mustaqil ravishda sahnalashtiring, o'yinlarda tasviriy harakatning yangi variantlarini o'ylab toping, raqs harakatlarining elementlarini birlashtiring, oddiy raqs kompozitsiyalarini yarating.

Musiqiy va ritmik repertuar

O'yinlardagi musiqa, dumaloq raqslar, raqslar etakchi o'rinni egallaydi. Asarlarning mazmuni, uning musiqiy vositalari, qurilishi bolaning ekspressiv harakatlari uchun asosiy rag'batdir. Shuning uchun musiqaga qo'yiladigan asosiy talab - yuksak san'at, mafkuraviy yo'nalish. Shu bilan birga, asarlar dinamik, qulay, uyg'un bo'lishi, bolalarga quvonch keltirishi, harakatlarini yaxshilashga yordam berishi kerak. Harakatlarni o'rgatish amaliyotida vokal va instrumental musiqa - original va xalq musiqasi ishlatiladi. Xalq, raqs va dumaloq raqs ohanglarida harakatlarni rivojlantirish uchun ko'plab ekspressiv imkoniyatlar mavjud. Masalan, har xil xarakterga ega rus xalq musiqasi keng namoyish etilgan: ohangdor, oqimli ("Qizlar bahor shoxini ekishgan", "Zainka" va boshqalar), kulgili, raqs ("Oh, sen, soyabon", "Men ketdim") tepalikka "va boshqalar). Bundan tashqari, xalq kuylari ishlatiladi: ukraina, belarus, litva, kareliya, venger, chex va boshqalar Sovet tarbiyachilarining bolalar musiqasi ta'limda alohida ahamiyatga ega. Ritm bo'yicha musiqiy va pedagogik adabiyotning yangi janri yaratildi. Bastakorlar A. Aleksandrov, S. Razorenov, E. Tilicheeva va boshqalar turli xil yurishlar yozdilar: tantanali, bayramona, baquvvat, sokin, bu janr imkoniyatlarini ochib berdi. D. Kabalevskiy, Y. Chichkov, V. Agafonnikov yozgan nafis polkalar, silliq, muloyim valslar katta badiiy xizmatlari bilan ajralib turadi. Ko'p asarlar ijtimoiy hodisalarni tushunishga hissa qo'shadi, bolalarga "kosmonavtlar" ga (E. Tilichevaning musiqasi ostida "Kosmonavtlar" o'yini), "metro quruvchilariga" (T. musiqasiga "Metro" o'yini) aylanishiga imkon beradi. Lomova), "kolxozchilar" ga ("Birga bo'ling, odamlar, dumaloq raqsda" o'yini V. Agafonnikov musiqasi) va boshqalar bolalar raqslari uchun musiqa, o'yinlar, mashqlar, bastakorlar tomonidan faol yordam bilan yaratilgan. o'qituvchilar, pedagogik yo'nalishga ega bo'lib, bolaning musiqiy va ritmik rivojlanishining faol vositasiga aylanadi. Ba'zi asarlar to'plam shaklida yozilgan bo'lib, unda umumiy kayfiyat har xil xarakterdagi, tempda, dinamikada bir nechta tayyor qismlarni (bo'laklarni) birlashtiradi. Yuqoridagi "Kosmonavtlar" o'yinida qahramonlarning har xil harakatlari tasvirlangan: quruvchilarning ishi, kosmonavtlarning parvozi, ularning tantanali uchrashuvi, majoziy ma'noda musiqada ifodalangan. "Musiqiy-o'yin, raqs ijodi" bolalar o'yinlarida mustaqil ravishda improvizatsiya qilishni, dumaloq raqslar, raqslar kompozitsiyalarini o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, musiqiy-ritmik harakatlarni o'qitish metodikasi xilma-xil va o'zgaruvchan bo'lib, bu bolalarning umumiy musiqiy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan musiqiy-ritmik ko'nikmalarni chuqur va ongli egallashiga yordam beradi.

Bolalarni musiqiy va ritmik harakatlarga o'rgatish uchun o'qituvchi tayyorlash

Bolalar bilan o'yinlar, raqslar va mashqlarni o'rganish jarayonini to'g'ri tashkil etish uchun o'qituvchi tegishli tayyorgarlik ko'rishi kerak:

• - uni umumiy xarakter va musiqiy shakli jihatidan tahlil qilish;
• - musiqiy asarni diqqat bilan o'rganish;
• - ushbu o'yinning eng ko'p harakatlarini bajarish, raqsga tushish, mashq qilish, asarning tahlili va mualliflarning ko'rsatmalari asosida ularning ifodaliligi, aniqligi, tasvirliligi uchun harakat qilish;
• asosiy musiqiy va ritmik ko'nikmalar bo'yicha bolalar uchun dastur talablarini rejalashtirish;
• o'qitish metodikasini ishlab chiqish.
• Dasturiy ta'minot talablari quyidagi jihatlar bo'yicha rejalashtirilgan:

Musiqiy asarning tabiati (kuchli, sokin, tantanali);

• tezlik (tez, sekin, mo''tadil va boshqalar);
• dinamikasi (baland, sokin, unchalik baland emas va boshqalar);
• metro ritmi (o'lcham, aksentuatsiya, ritmik naqsh);
• musiqiy asarning shakli (bir, ikki, uch qism, kirish, xulosa).

2.2 Bolalarga maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ritmik harakatlarini o'rgatishda qo'llaniladigan metodik usullar

Sinfda musiqiy ritmik harakatlarni an'anaviy o'qitish uch bosqichni o'z ichiga oladi.

Birinchi bosqichda vazifalar qo'yiladi: bolalarni yangi mashq, raqs, dumaloq raqs yoki o'yin bilan tanishtirish; musiqa va harakat haqida yaxlit taassurot yaratish; o'rganishni boshlang (umumiy ma'noda).

O'qitish usuli quyidagicha: o'qituvchi bolalar bilan birgalikda musiqani tinglaydi, uning xarakterini ochadi va musiqiy-ritmik harakatni ko'rsatadi, bolalarda uni o'rganish istagini uyg'otishga harakat qiladi. (Ko'rgazma to'g'ri, hissiy va yaxlit bo'lishi kerak.) Keyin o'qituvchi mazkur harakatning elementlarini tushuntiradi, agar kerak bo'lsa, har birini alohida ko'rsatadi va hatto bolalarni ularni bajarishga taklif qilishi mumkin. Agar elementlar tanish bo'lsa (yoki unchalik qiyin bo'lmasa), u holda o'qituvchi butun guruh yoki bir nechta bolalar bilan birgalikda yangi harakatni to'liq bajaradi. Shu bilan birga, o'qituvchi kompozitsiya elementlarining ketma -ketligini eslatadi, vazifani aniqroq bajarish uchun harakatni tushuntiradi va yana ko'rsatadi. Birinchi bosqichda (kelajakda bo'lgani kabi) bolalarning darslarga hissiy jihatdan ijobiy munosabatini saqlab qolish uchun o'qituvchi tomonidan har bir bolaning xatti -harakatlariga xolis va taktik baho berish muhimdir.

Ikkinchi bosqichda vazifalar o'zgaradi: bu musiqiy-ritmik harakatni chuqur o'rganish, uning elementlarini takomillashtirish va yaxlit obraz yaratish, musiqiy asarning kayfiyati.

O'qituvchi kerakli tushuntirishlarni beradi, harakatlar ketma -ketligini eslatadi, bolalar yutuqlarini o'z vaqtida, xushmuomala baholaydi. Agar qiyinchiliklar paydo bo'lsa, o'qituvchi yana musiqaga, uning ifodali vositalariga, harakatning vizual ko'rinishiga (tegishli tushuntirishlar bilan) murojaat qilishi kerak. Bu bosqichda bolalar harakatlarni ongli ravishda bajarishini ta'minlashga intilish kerak. Buning uchun o'qituvchi musiqa va harakatning mohiyati haqida savollar beradi, dumaloq raqs o'yinini yoki kompozitsiyasini qisqacha aytib berishni taklif qiladi va hokazo. Bu usullar bolalarga musiqani chuqurroq his qilishga, ketma -ketlikni eslashga yordam beradi. harakatlar, va mos tasvirni toping.

Uchinchi bosqichdaRitmni o'rgatish, vazifa - bolalarni o'rganilgan harakatlarni mustaqil bajarishga da'vat etib, musiqa va harakat haqidagi g'oyalarni mustahkamlash, so'ngra ularni kundalik hayotda qo'llash (yozib olish, bolalar musiqa asboblarining hamrohligi, qo'shiq kuylash).

Musiqiy-ritmik harakatni mustahkamlash va takomillashtirish usuli uning sifati ustida ishlashga qaratilgan. Tarbiyachi ketma -ketlikni eslab, obrazli taqqoslashlar yordamida muvaffaqiyatli ijroni qayd etib, bolalarning musiqiy va ritmik harakatlarni emotsional bajarishi uchun sharoit yaratadi. Shuningdek, ijodiy vazifalarni taklif qilish, masalan, tanish raqs yoki o'yinga o'zgartirish kiritish, raqsning o'rganilgan elementlaridan dumaloq raqsning yangi kompozitsiyasini ishlab chiqish maqsadga muvofiqdir.

Yoshlar maktabgacha yoshdagi bolalar jismoniy faoliyatga katta ehtiyoj sezadilar, lekin ikki yoki uch yoshli bola uzoq vaqt bir pozitsiyada yoki monoton harakatlardan charchaydi. Bolalar ham tez -tez harakatlanish o'zgarishlariga munosabat bildirish qiyin. Shuning uchun dam olish bilan navbatma -navbat harakat qilish kerak. Bu yoshdagi bolalarga ham chidamlilik, barqaror e'tibor, beixtiyor xatti -harakatlar xosdir.Chaqaloqlar motor nuqtai nazaridan etarlicha rivojlanmagan. Ba'zi bolalarning ahvoli yomon: ular yugurib yurishadi, oyoqlarini sudrab yurishadi, boshlarini pastga qo'ymaydilar, qo'llari va oyoqlarining harakatlarini muvofiqlashtirmaydilar, yuguradilar va sakraydilar, butun oyog'iga og'ir tushadilar; qo'llarni yon tomonga yoki yuqoriga ko'targanda, ular nafaqat qo'llarning muskullarini, balki bo'ynini ham tortadi, elkalarini ko'taradi, bu esa bo'g'imlarning egiluvchanligiga putur etkazadi.

Ko'pgina bolalarning musiqiy rivojlanishi ham etarli emas. Shunga qaramay, bolalar musiqaga qiziqishadi, uni diqqat bilan tinglang va uni takrorlashni so'rang. Musiqa sinfda asosiy narsa ekanligi haqida tushuncha paydo bo'lgach, ular unga katta e'tibor bera boshlaydilar. Misol uchun, agar o'qituvchi sizdan musiqa ohangida jimgina qo'llarini chalishni so'rasa, bolalar juda jimgina qarsak chalishadi.

Birinchi darslarda yosh guruhlarning ayrim bolalari musiqaga ham, og'zaki ham signalga sekin munosabatda bo'lishlari bilan ajralib turadi. Shunday qilib, agar musiqa bilan bir vaqtda yurishni boshlash haqida ko'rsatma berilsa, bolalar biroz kechikishadi. Qachon ham shunday bo'ladio'qituvchi musiqa to'xtaganda to'xtashni so'raydi. Bir nechta bolalar to'xtaydi, ularning aksariyati musiqa tugaganidan keyin ham harakatini davom ettiradi. Ular og'zaki signallarga xuddi shunday javob berishadi. Masalan, agar siz bolalarning "pastga" so'ziga tez cho'kib ketishiga rozi bo'lsangiz va agar ular "yuqoriga" so'zidan tezda tursalar, signallarga faqat bir nechta bolalar albatta javob berishadi.

O'rta guruhga o'tish vaqtida bolalar musiqiy asarning qismlarini almashtirish bilan bog'liq vosita vazifalarini osonlikcha bajaradilar. Qo'l va oyoqlarning muvofiqlashtirilishi sezilarli darajada yaxshilanadi, harakatlar erkinlashadi. Bolalar motor reaktsiyasining tezligiga e'tibor berishadi, masalan, ular birinchi bo'lib "qo'ng'izlar" mashqida (venger xalq ohanglari, L. Vishkarev tomonidan tartibga solingan) kim birinchi bo'lib yelkasiga yiqilgani haqida hayron bo'la boshlaydilar. yurish ovozi tugashi bilan to'xtating.

Musiqiy-ritmik harakatlar bo'limiga qo'yiladigan asosiy dasturiy talablar quyidagilardan iborat: musiqiy-ritmik mashqlar va musiqiy o'yinlar orqali bolalarning musiqaga qiziqishini oshirish, ularning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish, musiqani yaxlit, hissiy tarzda idrok etishlariga yordam berish. Bolalar quyidagi ko'nikmalarni egallashlari kerak:

Musiqa bilan bir vaqtda harakatlarni boshlash va tugatish;

Harakatlaringizni musiqaning tabiati bilan muvofiqlashtiring (quvnoq, xotirjam), o'zgarishlarni qayd eting (baland, past), temp (tez, sekin), dinamik (baland, sokin), musiqiy asarlar shakli (ikki qismli); asosiy harakatlarni bajarish (yurish, yugurish, sakrash); gimnastika mashqlarini bajarish (bayroqlar, ro'molcha, chayqalishlar va boshqalar bilan), qayta qurish;

Tasviriy va raqs harakatlarini bajaring.

Bolalar bu ko'nikmalarni mashq va syujet o'yinlarida egallaydilar. Masalan, "Chumchuqlar va mashina" o'yinida, M. Rauchverger va A. Rubbax musiqalari va "Jo'jalar va ona qush" mashqlarida tovushlarni registr balandligi bo'yicha ajratish amalda qo'llaniladi. V. Karasevaning musiqasi "Qo'g'irchoq bilan o'ynash" asarida bolalar musiqaning tabiati o'zgargani uchun uning birinchi qismi uchun qo'g'irchoqlarni qimirlatishi, ikkinchisida esa quvnoq raqsga tushishi kerak. Birinchi qismni takrorlash uchun bolalar yana qo'g'irchoqlarni silkitadilar. O'yinning majoziy shakli, aniq vazifa bolalarga asarning musiqiy kompozitsiyasini osongina o'zlashtirishga yordam beradi. O'yinlarda ham asosiy harakatlar yaxshilanadi. Masalan, quyonlarning harakatlari sakrash mahoratini oshirishga yordam beradi. Yuqori qadam bilan yurish bolalarga gimnastika mashg'ulotlarida ob'ektlarni bosib o'tishga yordam beradi. Kosmosda va jamoaviy harakatlarda yo'naltirish ko'nikmalari takomillashtirilmoqda.

Asosiy o'rinni turli mavzular, musiqa va qurilish bo'yicha musiqiy o'yinlar egallaydi. Yosh bolalar uchun musiqiy o'yinlar mavzusi ularga eng yaqin va tushunarli bo'lgan tasvirlar va harakatlarni aks ettiradi - qushning uchishi, mashinada haydash, quyonning sakrashi, qo'g'irchoq bilan harakatlar va hk.

Bolalar musiqiy o'yinlari uchun mo'ljallangan musiqiy asarlar xayoliy, aniq ifodalangan xarakter va ifodali vositalarga ega bo'lishi kerak. Ko'pincha, musiqa xarakteri o'yin davomida o'zgarmaydi. Ba'zi o'yinlarda bolalar mashg'ulotlardan so'ng dam olganda vokal va instrumental musiqa tinglaydilar. Ba'zida bolalar o'qituvchi yoki katta bolaning harakatni bajarayotganini ko'rib, musiqa tinglaydilar. O'yinning borishi, uning qurilishi mavzuga, shuningdek, musiqiy asarning tabiati va shakliga qarab belgilanadi. Qo'shiq o'yinlari yosh guruhlarning repertuarida katta o'rin egallaydi, chunki ular bolalar uchun eng qulaydir. Ularda so'zlar bolalarga harakatlar ketma -ketligini aytadi. O'yinlardan tashqari, bolalar raqslarni ijro etishadi, ko'pincha xalq raqslari kuylari, ular qo'rg'oshin va xor borligi bilan ajralib turadi. Bu raqslar ayniqsa bolalarga yaqin, ular ularni yaxshi eslashadi. Raqslar ma'lum yoshdagi bolalar uchun eng qulay bo'lgan raqs harakatlarining eng oddiy elementlariga qurilgan (qarsak chalish, oyoqlarni shtamplash, qo'llarni aylantirish va boshqalar).

Yosh guruhlarda uchta raqs turi qo'llaniladi: kattalar ishtirokida, bolalar raqsi, qo'shiq kuylagan dumaloq raqslar. Ko'pincha raqslarning barcha turlari o'qituvchining faol ishtirokida ijro etiladi. Ba'zi hollarda bolalarga dastur talablarini o'rganishga yordam beradigan oddiy mashqlar bajariladi. Ular o'ynoqi xarakterida farq qiladi va ko'pincha ma'lum bir tasvir bilan bog'liq. Masalan, "Qushlar uchadi" mashqlari, G. Frid musiqasi.

Yosh guruh bolalari bilan mashg'ulotlarning o'ziga xos xususiyati ularning sintetik tabiatida. Qo'shiq, tinglash va musiqiy ritmik harakatlar bir -biri bilan chambarchas bog'liq. Harakat - bu ba'zida qo'shiqni o'rganish yoki musiqa tinglashning o'ziga xos uslubiy usuli. Masalan, bolalar M. Rauchvergerning "Qush" qo'shig'ini kuylashadi va navbat bilan oynada o'tirgan qushlarni tasvirlab, oxirgi so'zlargacha uchib ketishadi.

Bolalar bilan o'yinlar, raqslar va mashqlarni o'rganishda, o'yin texnikasi, materialni tasavvur qilish, o'yinchoqlar keng qo'llaniladi. Masalan, bolalarga yengil sakrashni o'rgatganda, o'qituvchi ularga to'p kabi sakrash kerakligini aytadi. O'zi uchun u eng yaxshi sakraydigan "to'p" ni oladi. O'qitish usullari har bir dasturiy ta'minot talabiga qarab farq qiladi. Birinchidan, o'qituvchi bolalarda musiqaga harakat bilan javob berish istagini uyg'otishi, so'ngra ularning e'tiborini musiqaning umumiy xarakteriga va harakatda uzatilishiga qaratishi kerak.

Bolalarga qarama -qarshi musiqiy asarlar asosida o'yinlar, konstruktsiyalar taklif qilib, o'qituvchi, albatta, musiqaning tabiatidagi o'zgarishlarni ta'kidlaydi.

Bolalarning e'tiborini musiqa tovushining boshlanishi va oxiriga qaratish uchun bir qator o'yinlar shunday ketma -ketlikda ishlatilganki, har bir yangi o'yin harakatni musiqiy shaklning qirralari bilan aniqroq muvofiqlashtirishni talab qiladi.

Uslubiy jihatdan jozibali uslub - bu ularni bajarish usulini o'zlashtirgan bolalarning harakatlarini ko'rsatish. Topshiriqni bajarayotganda, o'qituvchi bolalarga shoshilmasligi, sabr -toqatli, izchil ravishda ko'nikmalarni o'rgatmasligi kerak. Bir o'yin davomida mahoratni aniq egallashga erishmaslik, darhol o'yinga qo'shilishni talab qilish, uyatchan bolalardan raqsga tushish kerak. Faqat o'yin mazmunini yozib olish, bolalarda quvnoq kayfiyatni yaratish orqali o'qituvchi ularni vazifani iloji boricha, ifodali bajarishga undaydi.

O'qituvchining so'zining o'zaro ta'siri, musiqa ijrosi va harakatlarning namoyishi o'yinga, dastur talablariga qarab farq qiladi. Ba'zi hollarda, bolalar o'yin, musiqa uchun ertak tinglaydilar, keyin o'ynaydilar. Boshqalarda, uning nomidan so'ng, ular harakatga qo'shilishadi, boshqalarida o'qituvchi asosiy rolni oladi, to'rtinchisida ular o'yinning turli xil versiyalaridan foydalanadilar.

Yil davomida o'yinlar ko'p marta takrorlanadi, ularning ko'rsatkichlari yaxshilanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan raqsni o'tkazish uslubiga misolni ko'rib chiqing.

"Chaqiruvchi" raqsi, N. Metlov, harakat muallifi F. Teplitskaya tomonidan uyushtirilgan Ukraina xalq kuyi.

Dasturiy ta'minot tarkibi.Musiqa tovushini o'zgartirish orqali bolalarni harakatlarini o'zgartirishga o'rgating. Bir oyog'ingiz bilan yugurish va kuchli yugurish mashqlarini bajaring.

Vazifalar. Kosmik yo'nalishni o'rgatish.

Raqsning tavsifi.1-8 zarba uchun bolalar engil yugurish bilan xona bo'ylab tarqaladilar. 9-16-barlarda o'qituvchining yuziga o'girilib, ular bir oyog'i bilan shtamplaydilar.

O'rganish texnikasi.Bolalar raqs uchun musiqa tinglaydilar, keyin o'qituvchi ularga tushuntiradi, avvaliga musiqa juda baland emas, uning ostida yugurish oson va juda yaxshi, keyin musiqa baland, baquvvat va juda yaxshi eshitiladi. uning ostida qoqish. O'qituvchi raqsni ko'rsatish orqali tushuntirishini kuchaytiradi. Namoyishdan so'ng u barcha bolalarni raqsga taklif qiladi va ular bilan raqsga tushadi. Raqsni ijro etish jarayonida u ko'rsatmalar beradi. Keyinchalik o'rganayotganda, u musiqiy jumboqni ishlatishi mumkin: "Bolalar, men nima o'ynayapman?"; ikki yoki uchta bola bilan raqs harakatlarini ko'rsatish; tushuntirishlar. Raqsni takrorlaganingizda, bolalar o'ng yoki chap oyog'i bilan (oyoqlarini o'zgartirib) qoqib qo'yishiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Raqs o'zlashtirilganda, siz unga juftlik bilan harakatni kiritishingiz mumkin.

O'rtacha bolalar uchun Musiqiy-ritmik harakatlarni bajarish jarayonida guruhlar ancha talabchan. Ularga vazifalarni aniqroq bajarishga, xatolarni o'zlari tuzatishga va harakatlar sifati bilan ongli ravishda bog'lanishga o'rgatiladi. Ular vazifalarni bajarishda bolalarning kuzatuvchanligini, tashabbuskorligini va mustaqilligini rivojlantiradi, tasavvurni uyg'otadi.

Bolalarni o'ynashga o'rgatish, ular atrof -muhit haqidagi tasavvurlarini chuqurlashtiradi, chunki ularda bolalar hayvonlarning odatlari, odamlarning harakatlari va transport vositalarining harakatiga taqlid qilishadi. O'yinlar, raqslar, mashqlar jarayonida bolalarda musiqaga qiziqish va muhabbat paydo bo'ladi, musiqiy xotira va musiqiy-ritmik tuyg'u rivojlanadi. O'rta guruhda kichik guruhda olingan ko'nikmalar mustahkamlanadi va yangi, murakkablari joriy etiladi. Masalan, o'rta guruh bolalari kamroq kontrastli musiqiy bo'laklarning almashinuviga muvofiq harakatlarni o'zgartirishi kerak; registrlar (baland, o'rta, past) va h.k. bilan dinamik o'zgarishlar bilan (baland ovozda, o'rtacha baland ovozda, jim; baland ovozda).

Harakatlarning asosiy turlari, gimnastika mashqlari, qayta tartibga solish, majoziy va raqs harakatlarida ham o'zgarishlar mavjud. Bolalarga ob'ektlar bilan harakatlarni bajarishga, tarqoq va orqada aylanadan tiklanishga, musiqiy asarlar mohiyati va ifoda vositalariga muvofiq qo'shiqlar kuylashga, o'yin tasvirlarini (mag'rur kokerel, band tovuq, ayyor) ifoda etishga o'rgatiladi. tulki va boshqalar). Bolalar jim yurishni, sokin, sokin musiqa ostida sekin qadam tashlashni, baquvvat yurish ostida oyoqlarini baland ko'tarishni, baland ovozda eshitiladigan musiqaga oyoq barmoqlari bilan yugurishni, raqs musiqasiga ohista yarim chog'ilishni, oyoqdan oyoqqa sakrashni o'rganadilar. qo'llarini tez, sekin va silliq ko'tarish va tushirish.

O'rta guruhdagi o'yinlarning mavzusi yanada xilma -xil, ularning mazmuni ancha batafsil, musiqiy vazifalar qiyinroq. Raqslar harakat va qurilish jihatidan murakkablashadi, musiqiy material shakli va mazmuni jihatidan xilma -xil bo'ladi. Shaxsiy rollar bilan o'yinlar kiritiladi. ("Bog 'dumaloq raqsi", musiqasi B. Mojavelov; "Qorbobo va bolalar" musiqasi I. Kishko), raqobat elementlari bilan.

Qo'shiq aytadigan o'yinlardan tashqari, instrumental musiqali o'yinlar ishlatiladi, masalan, "Jmurka", F. Flotov musiqasi, M. Rauchvergerning "Uchuvchilar" musiqasi. Ular bolaning irodasini tarbiyalaydi, uning xotirasini, tasavvurini, e'tiborini rivojlantiradi, jamoada o'zini tutish ko'nikmalarini, o'rtoqlarning manfaatlarini hisobga olish qobiliyatini singdiradi.

O'rta guruhda ko'p harakatli raqslar qo'llaniladi, eng oddiy raqs -improvizatsiya turi - "Oyna" turi joriy etiladi. Raqslar ham musiqasida, ham qurilishda rang -barang bo'lib bormoqda. Ulardagi harakatlar musiqa xarakteridagi o'zgarishlarni batafsilroq aks ettiradi.

Bolalar har xil mashqlar bilan ishlaydilar, garchi kompozitsion mashqlar juda oddiy, 2-3 harakat elementidan iborat. Tarbiyachining roli ham o'zgarib bormoqda. U bolalarga tobora ko'proq mustaqillik beradi, ko'pincha tushuntiradi, ko'rsatma beradi, aksincha ko'rsatuv beradi. Shaxsiy rolli o'yinlarda ularni bajarish ikkinchi darsdan boshlab bolaga ishonib topshiriladi.

Yoshning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi bolalarda kattalar ishtirokisiz o'ynash va raqs qilish qobiliyatini rivojlantirishga intiladi. O'qituvchi bolalarni yangi o'yin yoki raqs bilan tanishtirib, ularni musiqaning eng oddiy tahliliga jalb qiladi. Bu yoshda bolalar dasturiy musiqa tasvirlarini harakatlarda etkaza olishlari kerak. O'qituvchi bolalarga ta'lim berib, kundalik hayotdagi voqea va hodisalarni eslatadi. Ba'zi hollarda o'yinchoqlar, rasmlarning illyustrativ materiallaridan foydalaniladi; o'qituvchidan harakat naqshlarining o'ychan va aniq ko'rsatilishi talab qilinadi. Ular bolalarga vazifalarni to'g'ri bajarishga yordam berishlari kerak.

O'qish jarayonida individual ish - bir, ikki, uch bolaning harakatini namoyish etish uchun qiyinchiliklar boshlanadi. Bundan tashqari, uni amalga oshirish usulini o'zlashtirgan bolalargina chaqirilmaydi, balki ular bilan ham kurasha olmaydi. Bunday qiyinchiliklar bolalarni faollashtiradi, ularning diqqatini jamlashga yordam beradi.

Musiqiy darsdan tashqari materialni o'zlashtirishda orqada qolgan bolalar bilan individual ish olib boriladi.

Har bir darsda, o'yin yoki raqsni o'rganayotganda, bolalarga yangi vazifalar qo'yiladi. O'rganilgan o'yinlar va raqslar bir necha bor takrorlanadi, o'yinlarning turli xil versiyalari ishlatiladi, ularning raqs bilan kombinatsiyasi. Bolalarga o'yin yoki raqsni namoyish qilishdan oldin, ularga musiqa tinglashga ruxsat berish, ularning e'tiborini musiqiy asar xarakteriga, shakli va ifodalanish vositalariga jalb qilish kerak.

O'yinni ketma -ket o'rganishning qo'pol misoli.

"Qo'yonlar va ayiqlar" o'yini, musiqasi N. Rimskiy-Korsakov va V. Rebikov, harakatlar muallifi N. Vetlugin

Dasturiy ta'minot tarkibi.Bolalarni boshqa tabiatdagi musiqaga muvofiq harakatlanishga o'rgating, musiqa oxirida harakatni tugating, quyonlarning engil sakrashlarini, ayiqning og'ir izlarini emotsional bajaring.

Vazifalar. Eshitish e'tiborini, chidamliligini tarbiyalash; ijodiy faollikni rivojlantirish.

O'yin tavsifi. Hamma bolalar "quyonlar". Bolalardan biri - "ayiq". "Quyonlar" stullarda ("teshiklarda") devorga o'tirishadi, "ayiq" xonaning burchaklaridan birida ("uy" da). N. Rimskiy-Korsakovning musiqasi ostida "quyonlar" "teshiklardan" yugurib chiqib, xona bo'ylab sakrashadi. V.Rebikovning "Ayiq" spektakli yangray boshlaganda, "ayiq" "uyadan" chiqadi. U yugurib, og'ir yuradi. "Ayiq" paydo bo'lganda, "quyonlar" o'zlarining "buruqlariga" qochib ketishadi.

O'rganish texnikasi.Bolalar majoziy mashqlar davomida quyon va ayiqlarning harakatlarini o'rganadilar. "Zainka" va "Ayiq" musiqiy asarlarini alohida tinglang. O'qituvchi ular bilan musiqaning tabiati haqida suhbatda tasvirlarni ochib beradi. U yana quloq solganda, quyon va ayiqning ikkita tasvirini solishtiradi, musiqiy jumboqlardan foydalanadi: "Musiqa kim haqida gapirayapti?"

O'yin davomida u quyidagi hikoyani tinglashni taklif qiladi: “Bir paytlar kulgili quyonlar bo'lgan. Ular yashil o'tloq bo'ylab tez sakrashni yaxshi ko'rishardi. Ammo ayiq ularga tez -tez aralashib turardi. Faqat quyonlar yorilib ketdi va u o'sha erda edi - yurish, yurish, yurish. Bunnyalar uni aldashga qaror qilishdi. Ayiq kelayotganini eshitishlari bilan, ular tez yugurishdi va chuqurlarga yashirinishdi. Ular quloqlarini yoki oyoqlarini qimirlatmasdan o'tirishadi. Ayiq ketdi va yana quyonlar bo'sh joydan quvnoq sakrashdi. Hikoyadan so'ng o'qituvchi musiqa ijro etadi va bolalarni o'ynashga taklif qiladi. Dastlab, o'qituvchi ayiq yoki quyonlardan birini o'ynab, bolalar bilan o'ynashi mumkin. O'yin takrorlanganda, rollarni bolalarning o'zi o'ynaydi. O'yin tugagandan so'ng, o'qituvchi uning borishi haqida tushuntirishlar beradi.

Dasturning murakkabligi katta va tayyorgarlikbolalar tomonidan olingan hayotiy va musiqiy tajriba, shuningdek ularning jismoniy va aqliy rivojlanish darajasi tufayli guruhlar: asab tizimi mustahkamlandi, harakatlar muvofiqlashtirildi, kosmosga va tasavvurga yo'naltirilganlik rivojlandi, diqqat ko'proq jamlandi.

Bolalar etarlicha rivojlangan musiqiy qobiliyatlarga ega - ritm hissi, musiqa qulog'i. Katta va tayyorgarlik guruhlarida o'qituvchi bolalar ilgari olgan barcha ko'nikma, bilim va ko'nikmalarni birlashtiradi. Ularning musiqiy va motorli mahorati oshib bormoqda. Bolalar vazifaga ongli ravishda yondashadilar, o'z faoliyatini qanday baholashni biladilar va hamma narsani to'g'ri bajarishga intilishadi. Agar kichik guruhda bola tasvirga taqlid qilsa, o'rta guruhda u aniq bajaradi, keyin katta va tayyorgarlik guruhlarida bola tasvirni hissiy, ifodali aks ettiradi. Shaxsiy va guruhli topshiriqlar tez -tez beriladi, bolalarning har biriga tuzilish, raqs va o'yinlarda etakchi rolini o'ynash taklif etiladi. Topshiriqni bajarishni o'zlashtirgan bolalar bir -biriga yordam berishadi. Bu borada ularda kollektivizm, do'stlik tuyg'usi rivojlanadi. Bolalar ijodiyotini rivojlantirishga alohida e'tibor qaratiladi.

Bolalar turli tuzilmalar va yo'nalishlarda harakat qila olishlari shart (yulduzcha, yoqa; oldinga, orqaga, tarqoq, ilon va boshqalar). Bir qator o'yinlar, raqslar va mashqlarda bolalar guruhlari va juftliklarining navbatdagi harakatlari, ularning harakatlarining o'z vaqtida boshlanishi va tugashi bo'yicha ishlar olib boriladi. Bu guruhlarda har xil o'yinlar, raqslar, mashqlar, improvizatsiyalar o'tkaziladi; spektakllar, eskizlar. Maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagilarni bajarishi kerak: musiqiy asarning tabiati, uning qismlari va tovush dinamikasi, temp va metr, ritmik naqshga muvofiq ritmik harakat qilish.

Qo'shiq o'yinlarida bolalar matn mazmuni va ohang xarakterini etkazishlari kerak. Raqs harakatlariga asoslangan raqslarni bajaring - yugurish, polka, oyoq barmoqlariga va tovonga. Rus xalq raqsining elementlarini bajaring-silliq qadam, o'zgaruvchan qadam, shtamplash, yarim egilish, musiqiy iboralar oxirida uch marta shtamplash; boshqa tezlik va ritmda qarsak chaladi va hokazo. Asosiy harakatlarni gimnastika, taqlid bilan to'g'ri birlashtirish. Bolalar va o'qituvchining qo'shiqlari, instrumental hamrohlik, qo'shiq mazmunini sahnalashtira olish uchun o'ynang.

Musiqiy o'yinlarda bolalarga kontsertda harakat qilish, bir -biriga taqlid qilmasdan, o'z -o'zidan ifodali harakatlarni izlashga o'rgatiladi. Raqslarda ular o'zlariga tanish bo'lgan harakat elementlaridan ijodiy foydalanishlari, ularni birlashtirishlari, oddiy kompozitsiyalar tuzishlari kerak. Bolalar nafaqat turli harakatlarni o'zlashtiribgina qolmay, balki ularning ismlarini ham bilishlari kerak.

Katta va tayyorgarlik guruhlarida o'yin asosiy faoliyat bo'lib qolaveradi, lekin raqs va mashqlar katta o'rinni egallaydi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar juda xilma -xildir. Yaqinda bastakorlar va o'qituvchilar dastur talablariga javob beradigan ko'plab yangi o'yinlar yaratdilar. Ular bolalar bilan ishlashda ham qo'llanilishi kerak.

O'yinlarning har birida o'qituvchi bolalarga musiqiy mahoratni o'rgatadi va shu bilan birga ular bilan harakatlarni o'rganadi. O'yinlarda bolalar mehnat jarayonlarining turli harakatlariga, ba'zi hayvonlarga taqlid qilib, atrofdagi hayot tasvirlarini etkazishlari mumkin. Ko'pincha o'yinlar raqs, yurish, turli tuzilmalar, qayta qurish, raqobat elementlarini o'z ichiga oladi. Ba'zi raqslarning o'ziga xos mavzusi bor. Raqslar ko'pincha turli xil tartiblarni o'z ichiga oladi: doiralar, darajalar, yulduzlar va boshqalar. Muntazam mashqlar bolalarga dastur ko'nikmalarini o'zlashtirishga va ularni takomillashtirishga yordam beradi. Mashg'ulotlar-kompozitsiyalarda katta va tayyorgarlik guruhi bolalarining birgalikdagi ishtiroki katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Odatda ular bayram ertalablari o'tkaziladi va ayniqsa quvnoq kayfiyatni keltirib chiqaradi.

O'yinlarda o'qituvchi bolalarning musiqa va harakatlarga ongli munosabatiga erishadi. Buning uchun u ba'zida bolalarga yangi harakatni tushuntiradi, uning qanday bajarilishini ko'rsatadi va ba'zan ba'zi bolalarni taniqli harakatlarni bajarishga taklif qiladi, boshqalari esa diqqat bilan qaraydi va o'z tuzatishlari va izohlarini kiritadi, ba'zan bolalarni kelishga taklif qiladi. o'z -o'zidan yangi harakatlar bilan, so'ngra bolalar bilan birgalikda eng qiziqarli harakatlardan yangi raqs yoki mashqlar tuzadilar.

Syujet bo'lmagan o'yinlarda bolalar musiqaga, o'yinning murakkab vazifalariga juda aniq munosabatda bo'lishlari talab qilinadi. Bunday o'yinda bolalar oldiga musiqaning tabiatiga muvofiq ritmik harakat qilish, musiqaning bir qismini almashtirish bilan bir harakatdan ikkinchisiga o'tish paytida tez harakat qilish vazifasi qo'yiladi. O'qituvchi bolalarni harakatlar va harakatlarning muayyan o'zgarishini belgilaydigan musiqaning nozik tempi va dinamik nuanslarini sezishga o'rgatadi. Syujet bo'lmagan o'yinni o'rganayotganda, avval musiqa tinglash beriladi, keyin bolalarga bu qanday musiqa, unda nechta qism, bu musiqaga qanday harakatlar qilish mumkinligi so'raladi. O'qituvchi bolalarni musiqaning tabiati va musiqiy asarning shaklini mustaqil tushunishga o'rgatishga intiladi. Keyin o'qituvchi, agar kerak bo'lsa, o'yinni tushuntiradi va ko'rsatadi. Har doim harakatlarni ko'rsatish bilan o'rganishni boshlash shart emas, ba'zida faqat ko'rsatma berish joizdir. O'yinning ba'zi tafsilotlari oldindan tayyorgarlik mashqlarida o'rganiladi.

Hikoya o'yinlari batafsilroq, ko'p sonli belgilar bilan tanlangan. Boladan "tasvirga kirish", tasavvurni, ijodiy salohiyatni ko'rsatish qobiliyati talab qilinadi. O'qituvchi bolalarda musiqaning tabiati to'g'risida aniqroq tasavvurni rivojlantirgan holda, avvalo, ularga o'yinni tashkil etuvchi, ularning e'tiborini musiqaning tabiatiga yo'naltiradigan, tasvirni aks ettirishga yordam beradigan va shundan keyingina o'ynaydigan obrazli hikoyani beradi. musiqa asari. Shundan so'ng, o'qituvchi bolalarni o'z -o'zidan o'ynashga taklif qiladi, rollarni belgilaydi va harakat joyini aniqlaydi. Agar o'yin tasviri bolalarga etarlicha tanish bo'lmasa yoki ular noto'g'ri etkazsa, harakatlarni noto'g'ri bajarsa, o'qituvchi keyingi darslarda yana musiqani ifodali ijro etadi, uning xarakteri va nuanslariga e'tibor beradi. U o'zi harakatlarning namunali namunalarini ko'rsatadi yoki ularni yaxshi va ifodali bajaradigan bolalarga ko'rsatishni taklif qiladi. O'yinlar muntazam ravishda takrorlanadi va xilma -xil bo'ladi. Har bir bunday takrorlash bilan o'yinning musiqiy mazmuni bolalarga to'liqroq ochib beriladi.

Hikoya o'yinlari davomida o'qituvchi barcha bolalar faol bo'lishlariga, uyatchan, harakatsiz, kuzatmaydigan bolalarni ko'zdan qochirmasligiga va ularga savollar berishda yordam berishiga ishonch hosil qiladi.

O'yinlar, raqslar va mashqlar-kompozitsiyalarni o'qitish uch bosqichdan o'tadi: dastlabki tanishish, o'rganish va mustahkamlash.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlarida,har xil raqs va mashqlar.Kattalar ishtirokidagi raqs, odatda, faqat bayramlarda, mehmonlar (Santa Klaus, Petrushka, Snegurochka, Bahor, Kuz va boshqalar) bolalar bilan raqsga tushganda yoki boshlovchi bolalarni dumaloq raqsda uyushtirganda va raqsga tushganda paydo bo'ladi. ilgari o'rganilmaganlar ... Barcha raqslar va mashqlar-kompozitsiyalar bolalar uchun ular uchun musiqiy kompozitsiyalarni oldindan tinglashni va tahlil qilishni, bir qator tayyorgarlik mashqlarini bajarishni va yaxlit shou o'tkazishni talab qiladi, mashqlar-kompozitsiya esa mashg'ulotning birinchi bosqichida amalga oshirish usulini tushuntirishni talab qiladi. Ikkinchi bosqichda raqslar qismlarga bo'linadi, mashg'ulotning uchinchi bosqichida ular bolalar tomonidan mustaqil ravishda ijro etiladi.

Shunday qilib, musiqa darslari bolalar ta'limini tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi; ammo, o'qitish bolalar bog'chasida ham, oilada ham barcha mos hayotiy vaziyatlardan foydalangan holda amalga oshirilishi kerak.

XULOSA

Shunday qilib, pedagogik, uslubiy va musiqiy adabiyotlarni o'rganib, men xulosa qildimki, ritmik darslar o'quv jarayoni bo'lib, bola shaxsiyatining ko'p qirralari: musiqiy - estetik, hissiy, irodali va kognitiv rivojlanishiga yordam beradi. Musiqiy - ritmik ko'nikmalar va ekspressiv harakat ko'nikmalari bir -biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ular musiqani idrok etish va uning xususiyatlarini har xil harakatlarda aks ettirishning yagona jarayonidir. Harakatni o'rgatishning texnikasi va usullari har xil va eng yaxshi natijaga erishish uchun har xil bo'lishi kerak.

Harakat orqali bolalar musiqa tilini osonroq o'rganadilar, uning empatiyasi beixtiyor motorli reaktsiyalar bilan birga keladi. Musiqiy tasvirni raqs, o'yin, pantomimada ifodali etkazing, raqs va majoziy harakatlarning ma'lum bir zaxirasini o'zlashtiring. Bu musiqiy va ritmik mahorat va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun xalq, klassik va zamonaviy musiqa repertuaridan foydalaniladi.

Bolalar bilan ishlashda musiqiy va ritmik harakatlardan foydalanishning asosiy maqsadi musiqiy idrokni, musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish, ularni musiqiy madaniyat bilan tanishtirish bo'lgani uchun, aynan mana shu faoliyat turida maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy tajribasini boyitish uchun katta imkoniyatlar mavjud. bu maktabgacha yoshdagi bolani musiqiy tarbiyalash va rivojlantirishning kalitidir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy tarbiyasi va rivojlanishiga har xil turdagi musiqiy-ritmik harakatlar, yoshga bog'liq imkoniyatlarni hisobga olgan holda, turli usul va metodlardan foydalangan holda izchil o'rganish yordam beradi, degan farazni tasdiqladik.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Artobolevskaya, A.D. [Musiqa bilan birinchi uchrashuv.] - Sankt -Peterburg: Bastakor, 2004.

2. Asafiev, B.V. [Bolalarda musiqiy va ijodiy mahorat to'g'risida: Musiqiy ma'rifat va ta'lim haqidagi tanlangan maqolalar.] - M., 1986.

3. Bazarova, NP, may, V.P. [Klassik raqs ABC.] - L.: San'at, 1983 yil.

4. Bekina, S.I., Lomova, T.P., Sokovnina, E.N. [Musiqa va harakat.] - M.: Ta'lim, 1984.

5. Vetlugina, N.A., Keneman, A.V. [Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim nazariyasi va metodikasi.] - M.: Ta'lim, 1983.

6. Vetlugina, N.A. [Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim metodikasi.] - M.: Ta'lim, 1976.

7. Vigotskiy, L.S. San'at psixologiyasi. - M.: Pedagogika, 1987.

9. Dmitrieva, L.G., Chernoivanenko, N.M. [Musiqiy ta'lim usullari: darslik.] - M., 1997.

10. Drojjina, E.Yu., Snejkova, MB [Bolalarni bolalar bog'chasida raqsga o'rgatish 9-17-betlar] // Maktabgacha ta'lim. - No 14. - 2011. -.

14. [Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim metodikasi: "Maktabgacha ta'lim"] / Ed. ON. Vetlugina. - 3 -nashr, Rev. va qo'shing. - M.: Ta'lim, 1989.

16. Radynova, O. P., Katinene, A. I., Polavandishvili, M. L. [Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy tarbiyasi] / Ed. O.P. Radinova - M.: Vlados, 1994 yil.

17. Ruban, T.G., Tarasova, K.V. [Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanishi.] - M.: Mosaik -sintez, 2001.

19. Tarasova, K.V. [Musiqiy qobiliyat ontogenezi.] - M., 1988.

20. Fomin, A.S. [Raqs: kontseptsiya, tuzilish, funktsiya.] - M., 1990.

21. Raevskaya, E.P., Rudneva SD [222-sonli bolalar bog'chasida musiqiy va harakat mashqlari] .- M.: Ta'lim, 1991.-.

22. Firileva J. E., Saykina EG SA-FI-DANCE. [Bolalar uchun raqs va o'yin gimnastikasi 352 -bet,]: O'qituvchilar va maktab muassasalari uchun o'quv qo'llanmasi. -SPb.: "Bolalik -matbuot", Ill. 2001