Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zboshimchalik bilan xotira rivojlanishining xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi yodgorlikning bilvosita va o'zboshimchalik bilan yodgorlik yodgorliklarini rivojlantirish

Bolalar xotirasi tanlangan. Ajablanarlisi shundaki, u e'tiborni tortdi, u e'tiborni tortdi, esladi. Davrida maktabgacha davri Xotiraning turlarini jadal rivojlantiradi va asta-sekin yodlash va eshitishning o'zboshimchalik bilan shakllantirildi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalardagi xotirani rivojlantirishni rag'batlantirish kerak, ular maktabni o'rganishning boshlanishi uchun ular moddiy majburiyatni yutish uchun olishni o'rgandilar.

Xotirani asosiy aqliy funktsiya sifatida shakllantirish

Bola xotirjam bo'lmagan xotirada faol bo'lmagan holda aqlsizdir. Ushbu ruhiy jarayon sizga kerakli ma'lumotlarni to'plash, saqlash va eslashga imkon beradi. Maktabgacha tarbiyachi xotirasi har yili o'z imkoniyatlarini kengaytiradi.

Hayotning birinchi yillarida xotira kompozit funktsiyasi sifatida shakllanadi. Bola tomonidan qabul qilingan ob'ektlarning eng yorqin xususiyatlari miya hujayralari tomonidan belgilangan tartibda. Atrofdagi odamlar haqida ma'lumot to'planadi, turli xil narsalar, ularning xususiyatlari, takroriy harakatlar haqida. Uch yil davomida xotira allaqachon mustaqil kognitiv funktsiyani bajaradi.

Eng ko'p oddiy shakl Esda tutilgan chaqaloqlar, ilgari ko'rgan, eshitgan yoki unga teggan narsalarni taniganida namoyon bo'ladi. Ichida maktabgacha yosh Ma'lumot olish va qazib olishning funktsional imkoniyatlari faol rivojlanmoqda, bu yanada murakkab xotira operatsiyasini ta'minlaydi. Maktabgacha tarbiyachi barcha xotira funktsiyalaridan foydalanadi:

xotira
saqlash
esda tutmoq
tan olish
ko'paytirish

Xotira U allaqachon tanish bo'lgan yangi materialning "bog'lash" tomonidan amalga oshiriladi. Maktabgacha tarbiyachida bunday konsolidatsiya davom etadi. Bolalar hali ham maxsus xotira usullaridan foydalanishni bilishmaydi.

Saqlash - ma'lum vaqt ma'lumotni ajratishni ta'minlaydigan ruhiy jarayon. Bu qisqa muddatli va uzoq muddatli bo'lishi mumkin. Kichik bolalar alohida hissiyotlarni keltirib chiqarganini uzoq vaqt eslab qolishlari mumkin. Uzoq vaqt davomida qo'rquv bo'lishi mumkin, ammo bola ham quvonchli voqealar taassurotlarini davom ettirishi mumkin.

- ilgari saqlangan ma'lumotni qazib olish jarayoni. Uyga qaytayotgan so'rov: "Onam, menga Oli" kabi qo'g'irchoqni sotib oling - Oliy xazinadan o'zingizning hayratingizni eslash kabi boshqa hech narsa.

Tan olish - Tanish ma'lumotlarini eslashning sodda usuli, chunki yangi ko'rinadigan, ovozli yoki hissiy ishtiyoqni his qilish uchun yordam mavjud.

Ko'paytirish - allaqachon saqlangan materialni qazib olishning to'liq jarayoni. Maktabgacha yoshdagi kichik hayot tajribasi ma'lumotlarning ko'payishiga cheklovlar tug'diradi. Bola shunga o'xshash taassurotlarning ta'sirini eslaydi.

Maktabgacha tarbiyachining xotirasining asosiy xususiyati - bu majburiy xotiralashtirishning ustunligi. Disk o'qilishi ham xuddi shunday ishlaydi.

Maktabgacha yoshda qanday xotira turlari ustunlik qiladi

Maktabgacha tarbiyachi xotirasini faollashtirish in'ikos tufayli keladi. Bolaga ma'lumot vizual, eshitish, ta'm, sezgir retseptorlar orqali keladi. Olingan signallar bolaning eskirgan ma'lum bir rasmga qo'shadi. Bunga ko'ra, tabiat tufayli maktabgacha tarbiya xodimlarining asosiy xotirasi uchun asosli.

Jadal rivojlanmoqda keyingi turlar Maktabgacha tarbiyachilar xotirasi:

majoziy
ajoyib
motor

Moda xotirasi bolaga yangi kontseptsiyalarni o'zlashtirish va so'zlarni etkazib berishni kengaytirishga yordam beradi.

Zebra "chiziqli ot" ekanligini eshitish, bola hayvonning suratini ingl. "ZEBRA" so'zi yangi ma'lumotlar bilan yanada ustundir.

Ehtimol, bolalarning tasavvuriga bo'yalgan va bunday o'xshash rasm emas. Aslida, u tuzatiladi. Shu bilan birga, yangi so'z maktabgacha kameraning leksik zaxirasida qat'iy tushadi. Og'zaki mantiqiy xotirani shakllantirish yuzaga keladi.

Shunday qilib, ontogenezda xotirani rivojlantirish natijasida olingan og'zaki shakllarning ustunligidan olib boradi. Aytish mumkinki, savol maktabgachagacha maktabgacha maktabning xotirasini yuqori darajada o'tkazadi va samaradorligini oshiradi.

Maktabgacha yoshdagi motor xotirasi belgilangan namunaga qaratilgan. Bular eng oddiy harakat emas (piramida to'plash, uni o'zlashtirgan halqaga aylantirish uchun) erta yosh. Maktabgacha tarbiyachi kattalarga qarab, raqs harakatlarini o'rganadi. Uy xo'jaliklarini qovurish, tikuvchilik kabi murakkab operatsiyalarni to'playdi.

Junior Maktabgacha bo'lgan bolalarning xotirasi

Yosh maktabgacha maktabda tasvirlar amaliy harakatlar asosida shakllantiriladi. Bolaning 3-4 yil davomida dunyoni harakatlar orqali biladi va o'zi uchun asosiy narsani eslaydi.

Ma'lumot shaklidagi yagona vakolatxonalar shaklida frodrmentariya saqlanadi. Shunday qilib, bola Santa-Klausdan qo'rqishi mumkin va bu keyingi bayramgacha dadam bu kostyumni kiygani haqida hech qanday izoh bermaydi, yordam bermaydi.

Bu yoshda eng hissiy voqealar esda qoladi, yorqin buyumlar, ko'pincha takrorlanadigan harakatlar.

Nutqni rivojlantirish hisobiga alomatlarni ajratish, tushunish va yodlashda umumlashtirish, ular nutqni rivojlantirish hisobiga shakllantiriladi. Maktabgacha kamera ko'proq tushunchalarni ko'proq tushunchalarga ega bo'lganda, so'zlardan foydalanadi, barqaror va uning idrokidir. Bu, o'z navbatida, bolani tarkibni ma'lum bir so'z bilan bog'lash va tasvir sifatida yodlashda yordam beradi. Ammo w. yunior maktabgacha tarbiya bolalari Bunday bog'lash beixtiyor uchraydi.

Katta maktabgacha yoshdagi yodgorlik xususiyatlari

Maktabgacha tarbiyachi qanchalik katta bo'lsa, xotira va fikrlash o'rtasidagi bog'liqlik kuchliroq. Bola o'z ona tilini tortib oladi, tahlil qilishni, taqqoslashni va umumlashtirishni o'rganadi. Natijada rasmlar aqliy operatsiyalar yordamida esda qoladi.

Maktabgacha tarbiyachi yangi kontseptsiyani eslab qolish uchun tavsifli ta'riflarni yaratadi. "Eskalator, shuningdek, zinapoya,", "BlackBerry deb nomlanadi, chunki u hamma tikkanlar.

Ammo eski maktabgacha maktabgacha yoshda, eslash va eslash, tasvir shaklida har doim ham kerak emas. She'rlar ularning ritm va qofiyalari bilan eskirgan, chunki u rivojlanadi. Etakchi ertak yoki tarixni takrorlashda maktabgacha yoshdagi voqealarning mantiqiy ketma-ketligiga tayanadi. Garchi u yodlashga hissa qo'shadigan belgilardan birining rolida bo'lishi mumkin.

Maktabgacha maktabgacha yoshdagi yodlash va ko'payish xususiyatlari, shuningdek, asta-sekin o'zboshimchalik bilan o'zboshimchalik bilan egallab olishadi.

O'zboshimchalik bilan xotirani shakllantirish

Rivojlanish shartlari o'zboshimchalik bilan xotira Maktabgacha tarbiyachi shaxsiy yoshga bog'liq o'zgarishlar. O'tkir shakl shakllana boshlaydi. Bola o'z xatti-harakatlarini qabul qilingan qoidalarga bo'ysunishni o'rganadi, bu esa o'z nutqini boshqarishga urinayotganda so'zlarni to'g'ri talaffuz qiladi.

Maktabgacha yoshda xulq-atvor va faoliyatni boshqarish nazorati va nazorati mexanizmlarini shakllantirish.

Ativitsion harakatlardan foydalanish har bir kognitiv jarayon, shu jumladan xotiraga nisbatan namoyon bo'ladi.

Qizig'i shundaki, zikr birinchi navbatda o'zboshimchalik bilan shug'ullanadi. Onam 3 yoshli boladan so'raydi va u erda o'yinchoqni qo'ydi va bola eslash uchun jim bo'ladi. Bundan tashqari, ko'pincha muvaffaqiyatli.

O'zboshimchalik bilan yodlash keyinroq keladi. Istisno - bu oddiy harakatlar zanjiri. Yosh maktabgacha tarbiyachilar pianino bo'yicha uchta yozuvning "musiqa" ni qanday qilib ko'paytirishni, namunaga muvofiq boshlang'ich dizayni qanday qilib yig'ish kerakligini yaxshi eslaydilar.

O'zboshimchalik bilan xotirani shakllantirish naqshlari

O'zboshimchalik bilan yodlashuvni rivojlantirish muayyan naqshlarga ega. Maktabgacha maktabgacha bo'lmagan shaxs muayyan ma'lumotlarni o'rganishni o'rganishni maqsad qilish uchun keladi. Birinchidan, bunday maqsad katta imkoniyatlarni shakllantiradi: "she'rni o'rganaylik", "Men sizga bir nechta rasmlarni ko'rsataman, ularda tasvirlangan narsani eslab qolishga harakat qilaman."

Zudlik bilan javob berish bilan ham, bola juda yuzaki e'tiborni jalb qiladi. Birinchi natija zaif bo'ladi.

Maktabgacha kamtarin ko'ngilsizlik ko'rsatkichiga tegsa, u urinishlarni takrorlashga rozi bo'ladi. Disk o'qilishi yanada muvaffaqiyatli bo'ladi, ammo etarli emas.

Bolaning o'zi o'qish qiyinchiliklarini boshdan kechirayotganini tushunsa, u har bir so'zni, har bir rasmni eslab qolish uchun sa'y-harakatlarni yuboradi.

Bu yerdan o'zboshimchalik bilan xotirani rivojlantirish uchun oqim shartlari. Maktabgacha kamerani samarali yodlash uchun sabab bo'lishi kerak. Motivatsiya boshqacha bo'lishi mumkin: raqobatbardosh (boshqalarga qaraganda ko'proq narsani eslang), o'zingizni javobgar deb hisoblang (aniq etkazish uchun eslab qolishingiz kerak).

Umumiy tavsiyalar Maktabgacha kamera xotirasini qanday rivojlantirish kerak

Kattalar, bolaga ma'lumotni idrok etishga o'rgatish yodlashni yaxshilash kerakligini ko'rsatadi. Esiq e'tiborga e'tibor berishingizga yordam beradigan e'tiborni jalb qilishga imkon beradigan tabiiy usullarni diqqat bilan ko'rib chiqing. Har bir urinish faol esda qolgan oq dog'lar bilan to'ldiriladi.

R.S. xabardorligi uchun Nodavov, erta maktabgacha maktabgacha bo'lgan bolalarda, ixtiyoriy, vizual-emotsional xotirani o'z ichiga oladi. Bu shuni anglatadiki, bola ko'pincha o'zlarini foizni eslashga majbur qilmaydi. Uning irodasi va ongidan qat'i nazar, yodlash va eslab qolish. Ular faoliyatda olib boriladi va uning tabiatiga bog'liq. Bola diqqatni qiziqarli bo'lgan faoliyatga nima sabab bo'lganligini eslaydi.

Maktabgacha yoshgacha bo'lgan bolalarning faol aqliy ishi bilan bog'liq bo'lgan beixtiyor yodlash, maktabgacha yoshdagi davrda bir xil materialning o'zboshimchalik bilan yodlashdan ancha samarali bo'lgan. Shu bilan birga, idrok va fikrlash harakatlarining amaldagi harakatlarini amalga oshirish bilan bog'liq emas, masalan, ko'rib chiqilayotgan rasmlarni yodlash o'zboshimchalik bilan kamroq muvaffaqiyatli bo'lgan. Maktabgacha yoshdagi ixtiyoriy eslash bardoshli va aniq bo'lishi mumkin. Agar bu g'ovakning voqealari hissiy ahamiyatga ega bo'lsa va bolaga taassurot qoldirgan bo'lsa, ular hayotlarining qolgan qismi uchun xotirada saqlanishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalik va erta yoshdagi amneziyadan ozod qilingan davr.

Birinchi bolaligida olingan taassurotlarning birinchi yaqqolligi odatda uch yilga nisbatan (bolalik bilan bog'liq kattalardagi kattalardagi parvarishlarni anglatadi). Birinchi bolalik xotiralarining qariyb 75 foizi uch yildan to'rt yilgacha pasayishi aniqlandi. Bu shuni anglatadiki, bu yosh, i.e. Erta maktabgacha bolaligining boshida, bola uzoq muddatli xotira va uning asosiy mexanizmlari bilan bog'liq. Ulardan biri saqlangan materialni hissiy tajribalar bilan bog'lovchi aloqa. Hissiyotlarning rolini izlash uzoq muddatli xotira Maktabgacha yoshdagi yoshning boshida o'zini namoyon qila boshlaydi.

Odatda kichik va o'rta maktabgacha maktabgacha bo'lgan bolalarning eng rivojlanayotgan bolalari to'g'ridan-to'g'ri va mexanik xotirada yaxshi rivojlanmoqda. Nomov R.S., KN. 2, p. 106 Ular sezilarli darajada eslashadi va ko'p harakatlanmoqda, buni eshitadi, eshitiladi, ammo agar u qiziqishlari keltirib chiqarsa, faqat bolalari biror narsani yoki eslab qolishdan manfaatdor bo'lsalar. Ushbu xotira tufayli maktabgacha tarbiyachilar nutqni yaxshilaydi, uy sharoitlarini ishlatishni o'rgangan, vaziyatga yo'naltirilgan emas, ular ko'rishadi yoki eshitadilar. Ba'zi hollarda, eshitish xotirasi lingvistik yoki musiqiy qobiliyatli bolalarda ham yaxshi rivojlangan.

Ba'zi maktabgacha maktabgacha bolalari eidik xotirasi deb ataladigan vizual xotira turi bilan tanishishadi. Uning yorqinligi va tafovutlarida eiketik xotiraning tasvirlari idrokga yaqinlashmoqda. Moddiy va juda oz aqliy ishlov berishdan so'ng, bola materialni "ko'rishda davom etmoqda" va uni juda tiklaydi. Uzoq vaqtdan keyin ham, avval qabul qilingan narsani eslab, bola uni ko'radi va barcha tafsilotlarni tasvirlashi mumkin. Eyidik \u200b\u200bxotirada yosh fenomen. Maktabgacha yoshdagi bolalar, maktabshunoslik paytida, odatda bu qobiliyatni yo'qotadi. Aslida, bu turdagi xotira unchalik kam uchraydi va ko'plab bolalar bor, ammo ko'pincha kattalarda yo'qoladi: ushbu turdagi xotiraning etarli darajada mashq qilinmasligi sababli. Xotiraning ushbu turi ishlab chiqilishi mumkin: rassomlar, musiqachilar. Har bir inson tez-tez ishlatiladigan xotiraning eng ko'p xotirasiga ega. Nomov R.S., KN. 1, p. 195.

O'zboshimchalik bilan xotira shakllarini o'zlashtirish bosqichlari

Tasodifiy xotirada bo'lish uchun majburiylikdan o'tish

O'zboshimchalik bilan yodlash uchun qulay shart-sharoitlar

Bo'limlar: Maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlash

Maktabgacha bolalik - xotiralarni rivojlantirish uchun eng qulay yosh. L.G.Vigotskiy ta'kidlanganidek, xotira dominant funktsiyaga aylanadi va uni shakllantirish jarayonida katta yo'ldan o'tadi. Biroq, maktabgacha kameraning xotirasi bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega.
A.N. Ilon Eleontyevning "maqsadli vositachilik jarayoni, shu jumladan ma'lum usullar va ongni yodlash" deb hisoblaydi. Uning izlanishining natijasi shuni ko'rsatdiki, ba'zi katta maktabgacha tarbiyachilari bu esdalik bilan taqqoslangan so'zlarning sonining sezilarli darajada ko'payishi bilan tasdiqlanganligini ko'rsatdi tasvirlar yordamida eslangan so'zlar soniga. Shuningdek, bu yoshda yodlash bevosita va majburiy bo'lib qolayotgan holatga keltirildi.

Eski maktabgacha maktabgacha bo'lgan davrda xotirada asta-sekin eslash uchun maxsus maqsadlarni taqdim etadigan maxsus tadbirlarga aylanadi. Bola nima yodda tutish va takrorlashning to'g'riligini qanday tekshirish va monitoring qilish va boshqalarni tekshirish va kuzatishni yodda tutish kerakligi haqida kattalar ko'rsatmalarini tushunishni boshlaydi.

O'zboshimchalik bilan xotira paydo bo'lishi quyidagilardan iborat:

a) nutqning tartibga solish roli oshgani;
b) mukammal motivatsiyaning ko'rinishi;
c) ularning harakatlarini nisbatan uzoq masofaviy maqsadlarga bo'ysundirish qobiliyati (masalan, uni chizish uchun kapalakni kuzatish);
d) o'zboshimchalik bilan xulq-atvor va faoliyat mexanizmlarini shakllantirish.

Biroq, katta maktabdoshlariga tasodifiy yodlash asosan mexanik bo'lib qolmoqda.

U takroriylar bilan amalga oshiriladi, ammo baland ovozda bolalarni shivirlash yoki "o'zlariga" takrorlash uchun borishadi. Mexanik yodlash jarayonida bola faqat ob'ektlar o'rtasidagi tashqi aloqalarga tayanadi. Shuning uchun, bolalar hisoblash, og'zaki siydik punkti, etarli bo'lmagan buyumlar uchun har doim mazmunli materialdan unchalik ko'paytirishi mumkin. Buning sababi so'zlarning ovoz tomoniga qiziqish bilan bog'liq, hissiy munosabat Ularga o'yin mashg'ulotlariga kiritilishi bilan.

Ammo eski maktabgacha maktabgacha yoshdagi maktabgacha yodgizatsiyani saqlangan materiallar va esda saqlanadigan tajribadagi tajriba elementlari o'rtasida mazmunli aloqalarni o'rnatishga asoslanadi. Bunday o'rganish faqat maxsus o'quv nuqtai nazaridan uchraydi.

Katta maktabgacha tarbiyachilarning asosiy xotirasi - bu yodlanishning ma'nosi bo'yicha foydalanish uchun eng mos materiallar rasmlardir.

O'zboshimchalik bilan xotira elementlarini o'z ichiga oladi:

Kattalar tomonidan shakllanadigan yodlash uchun golning og'zaki sozlanishi.
Bolaning paydo bo'lishi uchun o'qituvchilar va ota-onalarning kelajakda eslab qolish uchun biror narsani eslab qolish niyatida bo'lish. Bundan tashqari, eslashning o'zboshimchalik bilan bo'lishidan oldin esda tuting.
Monemic golini xabardor qilish va taqsimlash:

a) bola bu sharoitlarga duch kelganda, undan faol eslab qolish va yodlashni talab qiladigan sharoitlar (masalan, yangi mobil o'yin - qoidalar bilan tanishish);

b) bola uni faoliyatga undaydigan va sodir bo'ladigan niyat uchun muhim bo'lganida (o'yinda eng oson sodir bo'ladigan; masalan, bola "Xarid qilish" rolini egallaydi. uchun vazifa bolalar bog'chasi Uning ishonib topshirilganligi va "do'kon" da uning "sotib olish" kerakligini eslab qolish uchun zaruriy maqsaddir); Maqsadni o'yinda eslab qolish va eslashning aniq ma'nosi bor.

4. Tanish faoliyati davomida ajratilgan ba'zi yodlash texnikasi bolasi tomonidan xabardorlik va foydalanish. Maxsus mashg'ulotlar va kattalar tomonidan nazorat bilan, maktabgacha yoshdagi maktabgacha ko'chatlari aqliy operatsiyalar uchun o'ziga xos bo'lgan mantiqiy esdalik texnikasi mavjud. Dastlab takrorlash materialning kattalaridan keyin, tashqi harakatlar, fazoviy harakatni amalga oshirish, uni talaffuz qilish, uni talaffuz qilish, undan keyin ham takrorlash kerak bo'lgan narsalardan keyin sodir bo'ladi. Kelgusida semantik korrelyatsiya amalga oshiriladi va sezilarli guruhlash, sxemajizatsiya, klassifikatsiya, ilgari ma'lum bo'lgan shaxs bilan o'zaro bog'liqlik.

5. O'z-o'zini boshqarish harakatlari, birinchi marta bolalarda 4 yil ichida paydo bo'ladi. 5-6 yosh bolalar allaqachon o'zlarini muvaffaqiyatli nazorat qilish, yodiqtirish yoki takrorlash, to'g'ri noaniqliklar.

Maktabgacha bolaligining oxirigacha, faqat yodlashning asosiy yodlanishidir. Tasodifiy xotirada, bolalar kamdan-kam hollarda davolanadi va asosan kattalarning iltimosiga binoan.

Tadqiqotchilarning e'tiborlari - o'zboshimchalik va bilvosita yodlash. O'zboshimchalik bilan xotira - bu har qanday materialni yodlashga qaratilgan maxsus molemik faoliyat, maxsus texnika yoki eslashning ongini ishlatish bilan bog'liq. "Monema" - bu miya va asab to'qimalarining boshqa xususiyatlariga qarab o'zlarini namoyon qiladigan organik xotira funktsiyalari to'plami. Shu ma'noda, ko'plab psixologlar yolg'iz yoki mnemonik funktsiyalar haqida, shu bilan tabiiy yoki tabiiy xotirani ta'kidlaydilar ", deb da'vo qiladi Vygotskiy.

D.B. Elekin maktabgacha yoshdagi yodlashni rivojlantirishning asosiy yo'nalishini keltirib chiqaradi: "Yosh maktabgacha maktabda ixtiyoriy tasodifiy yodgorlikning samaradorligi bir xil, bu o'rtacha va maktabgacha yodlashuv samaradorligi o'zboshimchalik bilan bog'liq. Va faqat kichik maktabda, o'zboshimchalik yodlashning samaradorligi majburiylikdan yuqori bo'ladi. "

Xotiralarning o'zboshimchalik bilan shakllarini shakllantirish, A.N. Leontyev. U "yodlashning yuqori kuchlari o'rnatilgani to'g'risida gapirmoqda. Eng yuqori, xususan insoniy shakllar uchun ibtidoiy, biologik shakllardan o'tish uzoq va murakkab jarayonning uzoq va murakkab jarayonining natijasidir. Shunday qilib, insonogenetik rivojlanishida fitogenetik rivojlanish davrida yodgorlikli yodlash kuchlari paydo bo'lgan holatlar mavjud edi. Xotiralashtirish shakllarini rivojlantirish qonunlariga murojaat qilish bolalikA.N.N.N. Ilontyev "parallelogramma" printsipini shakllantiradi. Rivojlanish parallelogrammasi printsipi - "inson xotirasini yuqori darajada rivojlantirish tashqi imtiyozlar - belgilar bilan yodlash bilan yodlashni rivojlantirish orqali" degan umumiy qonunning ifodasidir. Keyin tashqi belgilarni ichki belgilardagi o'zgarishlar amalga oshiradi. Belgilarning "aylanishi", tashqi yodlashning tashqi vositasini aylanish va ularni ichki joyga aylantirish mavjud. Ushbu jarayon insoniyatning yuqori martabali tizimidagi eng chuqur o'zgarishlar bilan bog'liq. A.N-ga ko'ra Leonteva: "Qisqacha, inson xatti-harakatlarini ijtimoiylashtirish jarayoni sifatida tavsiflanishi mumkin. Ushbu jarayonning mohiyati shundan iboratki, psixologik jarayonlarning murakkab funktsional tizimi Xulqning rivojlanishining eng yuqori bosqichida o'ziga xos funktsiyaning mohiyatiga aylanib boradi, bu shaxsning ijtimoiy mavjudligi sharoitida bir xil funktsiyani bajaradi Xotira, ya'ni yodlash. "

Maktabgacha tarbiyachining o'zboshimchalik bilan xotirasini rivojlantirish kattalar bolani ongli ravishda tushish, yodlab olish, aytib, gapirish, yozish, yozish, yozish, yozish, yozish, yozish, yodgorlik, ya'ni ". Esda tutilish talabi maktabgacha kamera kiritilgan faoliyatning ehtiyojlari tufayli yuzaga kelganligi juda muhimdir. Bola nega yodlashingiz kerakligini tushunishi kerak. Kadrlardan foydalanish qisqa vaqt ichida eslab qolish jarayoni kerak.
Katta maktabgacha ta'lim muassasalarini o'zboshimchalik bilan xotirasini rivojlantirishda muhim lahzalar - mantiqiy yodlashni o'rganish. Axir, bu 5-6 yoshli bolalar birinchi marta yodlash uchun zarur bo'lgan ko'rsatmalar beriladi. Xotiralarni qabul qilishni o'zlashtirish quyidagi shartlarga bog'liq:

1) tegishli aqliy operatsiyalarni rivojlantirish darajasi;

3) o'rganish tabiati - faqat u tashkil etilganida, eslash mantiqiylashadi;

4) To'g'ri va aniq yodlash zarurligi va eslab qolish, uning natijalarini tekshirish istagi.

"Xotirasiz, men S.L-ni yozdim. Rubinshteyn - Biz lahzalar mavjud bo'lar edik. Bizning o'tmish kelajak uchun o'likdir. Hozirgi paytda oqarganidek, o'tmishda yuz o'girgan. "

Maktabgacha yoshda, ko'plab eng yuqori aqliy funktsiyalarning yakuniy shakllanishi va mustahkamlanishi, ular orasida - xotira. Bolalarda xotiraning yosh xususiyatlarini tushunish kerak. Ammo nafaqat tushunish, balki to'g'ridan-to'g'ri tushunish, uning rivojlanishini boshqarish, chunki bolaning xotirasi muntazam ravishda mashg'ulotlarni talab qiladi.

Xotira xotiralashtirish jarayoni, tejash, tan olish va ma'lumotlarni ko'paytirishni o'z ichiga oladi. Bola osonlikcha o'rganilgan she'rni aytib berishi mumkin, chunki u hamma eslab qoldi, chunki u hamma esladi. Ba'zida bola ma'lum bir ism, she'rni eslay olmaydi, lekin ularni yana bilib olishda osonlashtiradi. Ikkinchi holatda, materialning ko'payishi kuzatilmaydi, ammo esdan chiqqanlar eskirgan.

Maktabgacha yoshgacha bo'lgan eng jadal ravishda quyidagi xotira turlarini ishlab chiqadi. Motor xotirasi turli xil harakatlarni va ularning tizimlarini yodlash, tejash va ko'paytirishdir. Bu turli amaliy va mehnat ko'nikmalarini shakllantirish, shuningdek, piyoda yurish yoki xatlarni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Harakatni eslamasdan, har safar har qanday boshqa narsani bilib oldik. Y juda erta avtomobil xotirasi. Dastlab, u faqat dvigatelda ifodalanadi shartli reflekslar. Kelajakda harakatlarni yodlash va ko'paytirish ongli xususiyatga ega bo'ladi.

Hissiy xotira - bu his-tuyg'ularni yodlash va ko'paytirish qobiliyati. Tuyg'ular har doim bizning ehtiyojlarimiz va qiziqishlarimiz qanday qondirilishini anglatadi. Shuning uchun bunday xotira inson hayoti va faoliyatida zarurdir. Xotiradagi his-tuyg'ular saqlanib qolgan va ular harakatni rag'batlantiradigan yoki ularni ushlab turadigan signallar shaklida amalga oshiriladi. Xotiraning birinchi alomatlari hayotning birinchi yarmining oxiri bilan kuzatiladi. Hissiy xotiraning dastlabki namoyandalari keyinchalik farq qiladi. Bu, agar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida hissiy xotirani tasdiqlovchi ta'sirli xotirada, keyin yuqori darajada rivojlanishning yuqori darajasida.

Bu yoshda xotiraning asosiy xotirasi majoziy ahamiyatga ega. Shakl xotirasi - bu xotira xotirasi, tabiat va hayotning rasmlari, shuningdek tovushlar, hidlar yoki didlarda. Ushbu xotiraning mohiyati shundan iboratki, ilgari qabul qilinganlar vakolatxonalar shaklida takrorlangan. Uning rivojlanishi birinchi navbatda, idrok va fikrlash kabi jarayonlarda yuzaga keladigan o'zgarishlar bilan bog'liq. Bolalar ko'pincha ob'ektlarning eng yorqin alomatlarini ajratishadi, shuning uchun ularning taqdimotlari parchalanishi mumkin. Shakli xotira - vizual, eshitish, taktika, xushbo'y va lazzat. Agar vizual, eshitish, soqolli va lazzat xotirasi odatda yaxshi rivojlangan bo'lsa, unda tug'ilishdan sezilarli darajada ishlab chiqilishi kerak.

Maktabgacha yoshning boshida bolaning xotirasi majburiydir. Bu shuni anglatadiki, bola ongli maqsadlar uning oldiga qo'ymaydi. Xotira va eslab qolish boshqa har qanday faoliyatga kiradi va uning ichida amalga oshiriladi. "Junior maktabdoshlariga, majburiy xotira va ixtiyoriy ravishda ijro etish - bu faqat xotira shakli. Bola hali biron bir narsani eslab qolish yoki eslab qolish maqsadi va undan ko'proq vaqt davomida maxsus usullardan foydalana olmaydi ", deya xabarlar V.S. Muxin.

Moliyaviy yodlashni rivojlantirish uchun adabiy asarlar bolalarini faol idrok etish katta ahamiyatga ega. Bu bola qahramonga hamdardlik bildirgani, unga yordam berishni, harakat qiluvchi odamning o'rniga qo'yishni xohlaydi. She'rlarning eng yaxshi xotirasi o'yin effekti yoki she'rlarni dramalashtirishga yordam beradi. Rasm xotirani ishlab chiqishning muhim vositasidir. Bu bolalar uchun allaqachon ma'lum bo'lgan sub'ektlar to'g'risidagi bilimlarini mustahkamlashga, ufqlarni kengaytirish, yangi hodisalarni joriy etishga yordam beradi.

Bizning xotiramiz juda muhimdir. Masalan, muhim yoki qiziqarli odam nimaligini eslash yaxshidir. Shuning uchun bolalarning majburiy xotirjam xotirasini boshqarish vazifasi bolalarning manfaatlarini kengaytirish, ularning qiziqishini tarbiyalash vazifasini o'z ichiga oladi. Axir, biror kishi istalgan vazifa uchun befarq va befarq, uni yomon eslaydi. Aksincha, mas'uliyat hissi unga berilgan ko'rsatmalarni unutolmaydi. Vaqt va mas'uliyat hissi bo'lgan bola, u qilayotgan ishlariga jiddiy munosabatda bo'ladi. Shuning uchun, bolalarda ular amalga oshirayotgan faoliyatiga nisbatan ongli, mas'ulov munosabati va ular amalga oshirilgan faoliyat natijalariga bog'liqligi sababli shakllantirilishi muhimdir.

Bolalarning beixtiyor xotirasi rahbariyati materialni idrok etish, tushunishni, tushunishni, tushunishni tashkil qilishni, shu bilan quyidagi aqliy operatsiyani ishlab chiqishni tashkil etadi. Tahlil - bu butun partiyalar, harakatlar va munosabatlar, harakatlar, harakatlar va munosabatlar bo'yicha umuman aqliy parchalanish. Taqqoslash - bu ob'ektlar, hodisalar yoki har qanday belgilar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni o'rnatish. Umumiylashtirish - bu har qanday muhim xususiyatlar uchun ob'ektlar va hodisalarning ruhiy birlashmasi. Taszot - bu ma'lum bir guruhlarga ob'ektlarni birlashtirgan holda fikrlash jarayoni. Shu sababli, o'qituvchilarga taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish va tasniflash uchun katta vazifalarni taklif qilish, o'qituvchilarning aqliy faoliyatini faollashtiradi va shu bilan shu bilan yodlashni ta'minlaydi.

Maktabgacha bo'lgan asrning xotirasida sifat o'zgarishlari majburiy jarayonlardan o'zboshimchalik bilan ajralib turishi bilan ajralib turadi. Maktabgacha yoshda, bolalar o'zlarining xatti-harakatlari va harakatlarini ongli ravishda nazorat qilishni o'rganadilar. Ular o'zboshimchalik idroki, ob'ektlarni ko'rib chiqish, maqsadli kuzatuvni o'tkazish va o'zboshimchalik bilan o'sish va o'zboshimchalik bilan xotira shakllari paydo bo'ladi. Bularning barchasi bevosita xotira faoliyati bilan bog'liq.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, xotira unumdorligi ko'p jihatdan odamning holatiga, uning imkoniyatlariga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Xavfsizlik, ma'lumotni eslamaslik qo'rquvi uning xotirasini kamaytiradi. Agar o'qituvchi noaniqlik va qo'rquv to'siqlarini olib tashlashni boshdan kechirsa, uning ixtiyoriy va o'zboshimchalik bilan xotirasi oshadi. R.S. Nommovning fikricha, ixtiyoriy ravishda o'zboshimchalik bilan xotiraga o'tish ikki bosqichni o'z ichiga oladi. Birinchi bosqichda zarur motivatsiya shakllantiriladi, ya'ni biror narsani eslab qolish yoki eslash istagi paydo bo'ladi. Ikkinchi bosqichda, tajribali harakatlar va operatsiyalar ham takomillashtirilmoqda.

O'zboshimchalik bilan xotira - bu har qanday materialni yodlashga va maxsus texnika va xotira usullaridan foydalanish bilan bog'liq maxsus tadbirlar. O'zboshimchalik bilan yodlash odamning maqsadini biror narsani eslab qolish uchun maqsad qo'yganligi bilan tavsiflanadi. Bunday esdalik murakkab aqliy faoliyatdir. Bolalarda o'zboshimchalik bilan aloqa qilish, yodlash va eslab qolish uchun maxsus jinsiy aloqada bo'lgan vazifalarni taqsimlash boshlanadi.

Maktabgacha tarbiyachi xotirasida eng muhim o'zgarishlar taxminan to'rt yil, chunki xotira o'zboshimchalik kuchlarini egallashni boshlaydi. Agar ilgari esdalik har qanday faoliyatda yuz bergan bo'lsa, unda xotira maxsus faoliyatga, uning maqsadi - yodda tutadi. Endi bola kattalarning ko'rsatmalariga rioya qilishni boshlaydi yoki eslab qolish va eslab qolish usullari va eslab qolish usullari uchun foydalanishni boshlaydi.

Bundan tashqari, besh yildan olti yil ichida maktabgacha kamera o'z-o'zini boshqarishi, materialni eslab qolish, eslab qolish yoki ko'payishi mumkin. Shu bilan birga, u aniq va aniqroq disk o'qilishini istaydi. Shunday qilib, xotira asta-sekin bola tomonidan nazorat qilinadi.

Maqsadga erishishning eng oson usuli - yodlash, uning mohiyati bir nechta takrorlash. kerakli material. O'zboshimchalik bilan yodlashning o'ziga xos xususiyati bu xotira bayonoti shaklida ixtiyoriy harakatlarning namoyonidir. Ammo materialni eslab qolish uchun nafaqat materialni idrok va tushunish, balki haqiqatan ham eslash kerak. Bundan tashqari, har qanday faoliyatga yodlash eng samarali hisoblanadi.

Bola oldin avvalgi maqsadlar yodda tutgan maqsadga ega, o'zboshimchalik bilan xotirani rivojlantirish tasodifiy ko'payishning rivojlanishidan boshlanadi, shundan so'ng o'zboshimchalik bilan yodlash paydo bo'ladi. Va bu tushunarli. Hayot doimiy tajribadan foydalanishning farzandidan doimiy ravishda talab qilinadi. Amaliyotda, o'yin faoliyati, avval ilgari o'rganilgan xatti-harakatlar usullariga, ob'ektlar bilan harakat usullari, ular tomonidan olingan bilimlardan, ko'nikma va ko'nikmalardan foydalanishi kerak. Busiz, o'z-o'zini xizmat ko'rsatish bo'yicha faoliyatini bajarish mumkin emas, ular bilan va atrofdagi bolalar bilan nutq so'zlash, ular bilan va boshqa bolalarning boshqa faoliyatini amalga oshirish mumkin emas.

Esda tutish kerakligi, ko'payishdagi muvaffaqiyatsizliklar bolalarni yodda tutish zarurligi to'g'risida xabardor qilish uchun etakchilik qilishmoqda. Shu bilan birga, o'zboshimchalik bilan xotira jarayonlarini rivojlantirishning muhim sharti - bu majburiy xotiraning nisbatan yuqori darajasi, chunki bolalarning eng boy tajribasi va bilimlari ular ixtiyoriy xotira mahsulotlaridan foydalangan holda ularni eslab qolish imkoniyatlari shunchalik ko'p imkoniyatlar mavjud. amaliy va aqliy faoliyatida.

Maktabgacha yoshdagi eslash jarayoni faqat mexanik emas. Modburlashtirish samaradorligi materialning mazmuniga bog'liq. Shuning uchun bolalar yaxshiroq bilishlarini va faqat birinchi marta ko'rgan ma'nosiz bo'g'inlar to'plamini emas, balki biladigan so'zlarni eslab qolishadi.

Eng ko'p samarali shartlar O'yinda yodgorlik bolasi bo'lgan bola uchun sharti bo'lsa, o'zboshimchalik bilan yodlab olish va ko'payish. Bolada ishlaydigan yoki sotish bilan shug'ullanadigan xaridor yoki sotuvchining do'konda ma'lum bir narsalarni sotib olish yoki sotadigan xaridor yoki sotuvchining rolini eslaydi degan so'zlar soni kattalar sonidan yuqori. Shuning uchun o'yin holatida xotira effekti sezilarli darajada yuqori.

A. N. Leontyev rasmlardan foydalanish katta maktabgacha tarbiyachilari bilan unutilmas so'zlarning sonini sezilarli darajada oshirdi.

Xotira intensivligi bolaning manfaatlari bilan chambarchas bog'liq. Shuning uchun bolalar faoliyati yodlash uchun katta ahamiyatga ega. Agar bola u uchun aniq va qiziqarli vazifani qo'ysa, xotiradagi so'zlarning soni ko'payadi. Bundan tashqari, bu so'zlar bolalar mexanik orqali eslagan narsalarga qaraganda uzoqroq davom etadi, hatto ularni takroran takrorlaydi.

Ammo, tasodifiy xotirada bo'lib o'tadigan katta yutuqlarga qaramay, maktabgacha tarbiya asrining oxiriga qadar majburiy bo'lib qoladi.

Maktabgacha tarbiyachi xotirasi atrofdagi dunyoning bilimlarida etakchi funktsiyadir, chunki U kattalar nutqini idrok etish va yodlash orqali hazm bo'lgan barcha ma'lumotlar.

Maktabgacha tarbiyachilarda o'zboshimchalik bilan xotirani yaxshilash materialni yodlash, saqlash va ko'paytirish uchun maxsus aloqalarni shakllantirish bilan chambarchas bog'liq. Bunday vazifalar tabiiy ravishda o'yin-kulgi faoliyatida yuzaga keladi, shuning uchun turli xil bolalar o'yinlari uning xotirasini rivojlantirish uchun bola boy imkoniyatlarini taqdim etadi. O'zboshimchalik bilan yodda tuting, shuningdek, 3-4 yoshdagi bolalarni eslang va eslang.

Modrizizatsiya va idrokning o'zboshimchalik shakllari to'rt yildan besh yilgacha rivojlana boshlaydi. O'yinda yodlab olishda rolni muvaffaqiyatli amalga oshirish shart bo'lsa, ko'payishni yodlash uchun eng qulay shart-sharoitlar mavjud. Bolada, masalan, do'konda ma'lum bir narsalarni sotib olish uchun harakat qilayotgan mijozning rolida, bu xaridorning to'g'ridan-to'g'ri talabi bo'yicha yodlangan so'zlardan yuqori bo'lgan so'zlarning soni. Kollektiv o'yin jarayonida, ulanishning rolini bajaradigan, bir xil boshlang'ich iboralardan iborat bo'lgan va bir nechta to'g'ri tanlangan buyumlar (har safar, boshqalar) . Ulangan rolini bajarib, eng kichik bolalar ichki tarkibni qabul qilmadilar. Shuning uchun, butunlay va oxirzamonning yonida tugamasdan tugamasdan tugadi.

Boshqa bolalar rolning rolini qabul qildilar. Ular xabar berishdan tashvishlanishdi, lekin uning mazmunini eslashni xohlamas edilar. Shuning uchun ular xabarni tinglashdi, lekin uni eslab qolish uchun harakat qilmadilar. Xuddi shu yo'riqni o'tkazish, ular unutishga hech qanday urinishlar qilmadilar. Qanday qilib yana qanday etkazilishi kerak bo'lsa, ular odatda shunchaki javob berishdi: "Hammasi." Aks holda, katta bolalar o'zini tutdilar. Ular nafaqat ko'rsatmalarga quloq solishdi, balki uni eslashga harakat qilishdi. Ba'zan ular lablarni ko'chirishgan va xabarni o'zlarining bosh qarorgohiga takrorlashgan. O'sha paytda ular bilan gaplashish urinishlariga javoban, bola xiralashgan boshi va shoshilinch ravishda o'z yo'lini davom ettirdi. Buyurtmani topshirish, bu bolalar uni nafaqat to'kishdi, ammo ular unutilmasdi: "Endi men yana aytaman, endi ular bir vaqtning o'zida ba'zi bir tarzda harakat qilishdi kerakligini yodda tuting. Ularning ichki faoliyati ma'lum maqsadga yo'naltirilgan: xabar mazmunini qaytarib olish uchun. (Leontievning so'zlariga ko'ra.)

Bilvosita va tasodifiy xotirani rivojlantirish

Maktabgacha tarbiya bolani, bola xotirasini yaxshilash uchun jarayon mavjud. Agar bu yoshda rivojlanish ehtimolini anglashim cheklangan bo'lsa, unda xotira uchun ular ancha kengroq. Maktabgacha tarbiya bolalarining yaxshilanishi darhol bir necha yo'nalishda davom etishi mumkin. Birinchisi, bu o'zboshimchalik bilan xarakterni yodlash uchun jarayonlarni berish, to'g'ridan-to'g'ri bilvosita, uchinchi o'rinni - bu vositachilik va texnikani ishlab chiqish va eslab qolish. Ushbu yo'nalishni alohida ko'rib chiqing.

Yosh maktabgacha maktabgacha bo'lganligi sezilarli xotiralar o'zgaradi. Birinchidan, maktabgacha bolaligining oxiriga kelib, xotira bolaning mustaqil, mustaqil ravishda boshqariladigan aqliy funktsiyasiga yoki boshqa birovni boshqarish uchun ajratilgan. Yosh va o'rta maktabgacha bo'lgan asrda (3-4 yil), materialni yodlash va ko'paytirish turli tadbirlarning bir qismidir, bu asosan ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi. Eski maktabgacha maktabgacha bo'lgan davrda, maxsus aloqalar o'rnatgan vazifalar hisobiga, ixtiyoriy xotiraga o'tish amalga oshiriladi. Maktabgacha kamera o'yinida, aloqa va ishda bunday vazifalar qanchalik ko'p bo'lsa, uning xotirasi ixtiyoriy ravishda o'zboshimchalik bilan o'zini tutadi. Shu bilan birga, muayyan faoliyatni amalga oshirish munosabati bilan bajariladigan boshqa harakatlar turlari orasida mnemonik harakatlar maxsus guruhga ajratilgan. MNimiy - bu ma'lumotni yodlashga, tejash va takrorlashga yo'naltirilgan harakatlar.

Ayniqsa, tez va oson tajriba harakatlari yuzaga keladi va o'yinda yakkalanib, ajralib turadi yosh guruhlari Maktabgacha tarbiyachilar uch-to'rt yoshdan boshlab. Yosh va o'rta maktabgacha maktabgacha bo'lgan bolalarning farzandlarida, ularning psixologiyasi va jiddiy maqsadli tadbirlarga tayyor emasligi sababli, ma'naviy maqsadga muvofiqligi, xususan, o'quv, o'yinda yodlash samaradorligi boshqa faoliyatlarga qaraganda sezilarli darajada yuqori. Bola o'zboshimchalik bilan xotirasini rivojlantirish uchun vaqt o'tishi bilan ushlab turish va biror narsani eslab qolish istagini oshirish juda muhimdir. Bolalarda besh-olti yil bolalarda birinchi marta mangulik bilan paydo bo'lishi uchun ongli niyat bilan bog'liq harakatlar. Tashqi tomondan, ular, masalan, u eslamoqchi bo'lgan narsaning farzanasiga qasddan takrorlashda bildiriladi. Takrorlashni rag'batlantirish xotirani rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi va takroriylarni targ'ib qilish kerak. Qayta takrorlashlar qisqa muddatli xotirada ma'lumotlarni qisqa muddatli xotirada o'tkazilishini ta'minlaydi.