Yunior maktabgacha bolalarining kognitiv faoliyatini shakllantirish. Maktabgacha kameraning kognitiv faoliyati: dvigatellar va rivojlanish imtiyozlari

Alena Bestboeva
Boshlang'ich maktabgacha ta'lim egalarining kognitiv faoliyatini rivojlantirish

"Boshlang'ich maktabgacha ta'lim egalarining kognitiv faoliyatini rivojlantirish"

Tez o'zgaruvchan hayot sharoitida zamonaviy shaxs nafaqat o'z bilimiga, balki ularni boshqarish, mustaqil va ijodiy fikrlash uchun ham o'z bilimiga ega bo'lishi kerak. Bu tug'ilishdan, bola tadqiqotchi, lekin uning o'zi har doim ham siz qiziqtirgan savollarga javob topa olmaydi. Zamonaviy ta'limning eng muhim vazifasi bo'lish uchun bolani ilmiy-tadqiqot faoliyatiga, o'rganish ko'nikmalari va ilmiy ko'nikmalarini tayyorlash.

Muammo xususiyatlari kognitiv rivojlanish, shakllanishga samarali ta'sir ko'rsatadigan shart-sharoitlar yaratish maktabgacha bolalarning kognitiv faoliyatiKo'p yillar davomida, yillar davomida pedagogik va psixologik tadqiqotlardagi etakchi o'rinlardan biri (P. P. V. V.Xerov, D. Baxterov, D. Vgerotsk, Psipologlar, psixologlar. Nazariy va uslubiy poydevorlarni o'rganish bolalar kognitiv qobiliyatini rivojlantirishbolaning shakllanishining bir qator tarkibiy qismlari ajratildi kognitiv Atrofda munosabatlar, bu erda eng katta harakat kognitiv faoliyat va kognitiv qiziqish. Kabi faoliyat Bola faqat bola o'zini o'zi qilgan bilimlari ta'sir qiladi, bu shart kognitiv faoliyatni rivojlantirish amaliydir Bolaning o'zi ilmiy-tadqiqot ishlari.

Pedagogik faoliyatning kasbiy darajasini oshirish va ilmiy va nazariy asoslash kontseptsiyaga murojaat qildi kognitiv faoliyat.

Bilim - Bu murakkab ma'lumot bo'lib, ular siz uzviy bog'liq bo'lgan kamida ikkita korrelyatsiya qilingan komponentni tanlashingiz mumkin.

Birinchi komponentda alohida faktlar, dunyomizdagi voqealar va olish uchun zarur bo'lgan ruhiy jarayonlarni o'z ichiga oladi ma `lumot:

Bolaga nima qiziqishi, u dunyodan o'zlari uchun tanlaydi bilim;

Bola haqida ma'lumotni qanday oladi (Usullar bilim) ;

Bolaga qanday ishlov beriladi ma `lumot: Buni boshqacha qiladi yosh Bosqichlar - tizimli, yig'ib, yig'ish, tariflar, unutlin unutadi.

Ikkinchi komponent bilim Shaxsning ma'lumotga bo'lgan munosabati.

Axborotga oid Foizlar aqliy faoliyat uchun doimiy istak, hodisalarning mohiyatiga kirishga intilish, bu vaziyatlarni mustaqil qidirish, muammolar, muammolar. Xususiyatlari kognitiv Foiz - bu jarayonning o'zi kabi ko'rsatma unchalik ko'p emas bilim.

Kognitiv faoliyat - kognitivning yorqin ifodasi Faoliyat jarayonida va uning yakunida hissiyotlar (ijobiy munosabat) kognitiv faoliyatMuvaffaqiyatga erishishda zavqning namoyon bo'lishi, quvonch.

Shunday qilib, ostida kognitiv faoliyat Bu mustaqil, bolaning tashabbuskorlik faoliyati tushuniladi bilim atrofning yaroqliligi (Qiziqishning namoyon bo'lishi kabi) va o'ziga xos hayotiy vaziyatlarda uning oldiga qo'yilgan vazifalarni hal qilish zarurligini aniqlash. Kognitiv faoliyat Bu tug'ma emas va shuning uchun uni shakllantirish uchun va rivojlanish Maxsus psixologik va pedagogik sharoitlar talab qilinadi. Manba kognitiv faoliyat - bu kognitiv ehtiyojqaysi shaklda bo'lishi kerak junior Maktabgacha tarbiya davri.

Shuni ta'kidlash kerakki, bola yangi materialni tushunadi, shunda u qilish kerakligini biladi va u doimo faol, vazifani bajarish va ushbu yo'nalishda ishlashni davom ettirishga intilishni ko'rsatadi, chunki u ichki motivatsiyaga ega bilim, tushunish va harakat. Bu bu boladan zavqlanadigan. Muvaffaqiyatdagi tajriba tajribasi juda muhim va u yanada katta stimulyatordir rivojlanish.

Ta'lim va ma'rifiy faoliyatni tashkil etish jarayonida shakllanish shartlari ajralib turishi mumkin bolalarning kognitiv faoliyati:

O'z vaqtida va etarli darajada bog'liqlik kognitiv Foizlar mavzusi, ularni rag'batlantirish va rivojlanish Bolaning barcha sohalarida,

Bolalar bilan ishlashning eng samarali shakllari va usullarini tanlash,

Bolaning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish.

Usuldan foydalanish - pedagogikada bola tajribasi amaliyot samarali va zarur maktabgacha bolalarni rivojlantirish Ilmiy-tadqiqot ishlari kognitiv faoliyat, bilim, ko'nikma va ko'nikmalar hajmini oshiring.

Izlash va tadqiqotlar jarayonida uning o'ziga xosligi eng kuchli. bolalarning faoliyatiyangi ma'lumotlar, yangi bilimlarni olishga qaratilgan ( kognitiv Bolalar ijodiyoti mahsulotlarini olish, yangi binolar, rasmlar, ertaklar va boshqalar. (samarali eksperimental shakl).

Operatsion faoliyat bolalar Ta'lim-o'quv jarayonining shartlarini izlash va tadqiq qilish jarayonida o'quv darajasi o'zgarganligini ko'rsatdi kognitiv faoliyat. Eng ko'p bolalar Atrofdagi dunyoga barqaror, jonli qiziqish bildiring. Ularda boshlang'ich taklif qilingan va turli shakllarni qidirish va tadqiq qilish jarayonida qo'llanilgan bilim jonsiz tabiat ob'ektlari.

Tashkilot: MDDou Bolalar bog'chasi 131-sonli birlashtirilgan

Mahalliylik: Xabarovsk hududi, Komsomolsk-on-amur

Bolalarda kognitiv manfaatlarning rivojlanishi erta yoshdan boshlanishi sir emas. Ayni paytda bu men uchun juda muhim, chunki bolalar 3 yil davomida guruhga kelishgan. Tashqi tomondan, kognitiv manfaatlar muammolar shaklida ifodalanadi. Ushbu masalalarga bo'lgan munosabatimdan, bu qiziqishlar barqaror bo'ladimi, kattalar tomonidan qo'llab-quvvatlanmasligingiz yoki kattalar uchun ildizga berilib ketadi. Kognitiv faoliyatni rivojlantirish darajasi ko'p jihatdan bolaning maktab taqdirini aniqlaydi. Axir, o'qitishdagi bardoshli yutuqlar, bu asosan, yangi narsani o'rganish istagidan, bolaning "befarq" qiziquvchanligini rivojlantirish darajasiga bog'liq. Bolalar intellektual passivlar, ta'limotlarda doimiy qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar - ular hech narsa qilishga qiziqmaydilar, ular faol emas, balki faol emas, balki faol fikrlash harakatlariga odatlanmaydilar. Va shuning uchun ular ko'pincha yangi materialni tushunmasdan yodlashga moyil bo'lib, ushbu shablonni bajaring, tezkor va hk.

Yurakka bo'layotgan hayvonlarning qiziqishini buzmang - bu o'qituvchining birinchi vazifasidir, ammo men uchun eng muhimi, bolalarda maqsadli va muntazam ravishda rivojlanib borishi va shakllantirishi mumkinligini aniqlashdir. Ushbu vazifa meni ushbu muammoni yanada batafsil va batafsil o'rganishga undadi.

Maktabgacha bolalik bolaning intensiv shaxsiy rivojlanishi davridir, bir qator aqliy kasallikning paydo bo'lishining davri, muhim xususiyatlarning paydo bo'lishi davridir, bu bolalarning xatti-harakatlarini aniqlaydigan bu psixikaning o'ziga xos xususiyatlarini shakllantirish yoshidir, ularning atrof-muhitga bo'lgan munosabati va odamning asosini anglatadi. Muammolarni o'rganish nazariyasi vakillari (Mi, Maxmutov, am Matushkin) fikrlashning shakllanishi nafaqat bilimlar yoki ko'nikmalarning yoki muayyan ruhiy harakatlar, balki rivojlanishda ham Bolaning o'ziga xos faoliyati, bu faoliyatda maxsus sharoitlarda, muammoli vaziyat tufayli yuzaga keladigan faoliyatda yuzaga keladigan bunday faoliyat. Shu bilan birga, faoliyat shunchaki hayotga jalb qilinmaydi yoki boshqacha qilib aytganda, shaxsiyatning ma'lum bir boshlang'ich "harakatsiz" mulki sifatida yangilanadi, ya'ni u amalga oshirilgan faoliyatda muvaffaqiyatli bo'ladi bola.

Ushbu masala bo'yicha izlanishlar tahlili (L.A. Vygotskiy, Basova, K.A. Slavskayova - Slavskayova - Slavskaya - Slavskaya - Slavskaya). "Bu shaxsning faoliyati uning rivojlanishining ijtimoiy ahvolining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Ma'lumki, ijtimoiy rivojlanishning ahvoli ob'ektlar va odamlar va ob'ektlar bilan o'zaro ta'siri tashqi ko'rinishga ega, bu mavzuning kognitiv faoliyatini shakllantirishning "qobiq" ni o'z ichiga oladi. To'g'ridan-to'g'ri ushbu qobiqqa o'girilib, uning ichida odamning o'zi aniq ishlab chiqilgan, bu holda bola. Shaxsiylik faoliyatining shakllanishi va o'zini rivojlantirishdagi muhimligi tubdan muhimdir.

A.V tadqiqot. Zaporojhets, D.B. Elkonina, A.P. Uriova, n.n. Podkyakova, S.L. Novoselova, A.M. Pechlar va boshqalar bolaning boladagi faoliyatining o'quv jarayonini hisobga olish muhimligini isbotlash qanchalik muhimligini isbotlaydilar. Va agar biz kattalar hissiy, tartibga soluvchi, imtiyozli qo'llab-quvvatlash munosabati bilan kognitiv faoliyatni shakllantirishni ko'rib chiqsak, unda bolaning bilimlari kognitiv faoliyati, to'ldirish va yo'naltirish bilan bog'liqligini ko'rib chiqamiz tashqi advokatlik muhiti va odamlar bilan o'zaro ta'sirning mosligini oshirish shakllari. O'rnatishlarning ta'siri, bolaning ichki dunyosini shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan munosabatlar, uning "ichki holati" (L. Ichakli lavozim) kognitiv faoliyatga qaraganda ancha oldin namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, kattalar har doim bola kimligini shakllantiradilar. Ba'zi ma'lumotlarga ko'ra, bolaning kognitiv faoliyati va boshqa mezonlar asosida, N.Navelkova va boshqalar).

Hozirgi va eng yaqin yashash uchun zarur bo'lgan bilimlarning etarliligi darajasi.
Shaxsiy rivojlanishning umumiy darajasi yoki shaxsiyat turi.
Kognitiv jarayonlar va dunyodagi bolaning munosabatlarini rivojlantirish darajasining nisbati.
Bolaning ehtiyojlarini rivojlantirish, xususan, bilimlarda (kognitiv da'volar darajasida).

Tadqiqotlarga ko'ra, E. Stivbakova, V. Galicsin - bu shaxsiyatni rivojlantirish va uning ehtiyojlarini rivojlantirish, bu umumiy kombinatning eng yaqin rivojlanishi zonasini shakllantirishning ko'rsatkichidir "Bolalarning eng yaqin hayoti zonasi", ya'ni Fikrlash, kognitiv qobiliyatni rivojlantirish va boshqa ma'lumotlarni o'rganish bo'yicha kognitiv faoliyatni o'rganishni qayta yo'naltirish. Bu muqarrar ravishda bolalarning umumiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan yaxlit xususiyati va uning odatiy ehtiyojlari bilan bog'liq.

Shunday qilib, nazariy va uslubiy materialni tahlil qilish, shuningdek o'z kuzatuvlari kognitiv faoliyatni shakllantirish va ushbu muammoni hal qilishda yangi yondashuvlar ehtiyojini aniqlashga imkon beradi.

Kognitiv faoliyatning birinchi hosilidan beri bolalarning kattalarini 3-4 yoshdan boshlab qo'ya boshlaganligi sababli, bu davr bilimlarni rivojlantirishga sezgir, shuning uchun bolalar bilan maqsadli ishlarni o'tkazib yubormaslik muhimdir.

Bolalar kognitiv faoliyatini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun har bir bolaning rivojlanishning o'ziga xos darajalarini va bilimdonligini dastlab aniq belgilash kerak. Ushbu holatni bajarmasdan, kutilgan ijobiy natijaga erishish mumkin emas. Boshqacha aytganda, bolaning kognitiv faoliyatini rivojlantirish uchun quyidagilarni aniqlash kerak:

Kognitiv jarayonlar va kognitiv sxemalarning rivojlanishi darajasi (KGK ning kognitiv tarkibi)
Motiv va hissiy sohani rivojlantirish darajasi (IECning motivizatsion hissiy qismida)
Da'volar, mustaqillik va o'z-o'zini hurmat qilish darajasi (shaxsiy ldk shaxsiy tarkibi).

Kognitiv faoliyatni rivojlantirish darajasini aniqlash jarayonida men maktabgacha tarbiyachi identifikatsiyasining identifikatsiyasining ushbu tarkibiy qismini o'rganish uchun diagnostika bazasining etishmovchiligi muammosiga duch keldim. Shuning uchun men "Retsepanova" uslubi "Bolaning ijtimoiy rivojlanishi haqidagi individual" guruhi bolalar uchun moslashtirdim.

Bolaning ijtimoiy taraqqiyotining individual rivojlanishini o'rganish quyidagi mezonlarga muvofiq amalga oshirildi:

Kattalar bilan aloqa qilish oson
Kattalar uchun so'rovlarga javob beradi
Kattalar va kattalar bilan birgalikda rahbarlik ostida ishlaydi.
Ko'pincha tengdoshlar bilan o'zaro ta'sir qiladi
Tengdoshlar bilan do'stona munosabatlarni o'rnatish
Jamoaviy o'yinda muvaffaqiyatli ishtirok etadi
Lider sifatini ko'rsatadi
Boshqa bolalar taklif qiladigan o'yinlar va ishlarda muvaffaqiyatli ishtirok etadi
Tengdoshlar bilan to'qnashuvlarni muvaffaqiyatli hal qiladi
Mustaqil ishlash
O'zini qanday ushlab turishni biladi, uning xatti-harakatlarini boshqarish
O'simliklar, hayvonlar, kitoblar, o'yinchoqlarga zarar etkazmaydi
Kunning bolalar bog'chasida kunning muntazamligini yaxshi biladi va bajaradi
Kattalar tomonidan taklif qilingan qoidalarni tan oladi
Boshqa bolalar taklif etgan qoidalarni tan oladi

Men shuningdek J. M. Glosman, A.Soboleva, "Kognitiv komponentni o'rganish" tashxisiga moslashtirdim.

O'rta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning kognitiv talablari darajasini aniqlash uchun diagnostika usulini ishlab chiqdi va moslashtirildi "vazifani tanlang. Ushbu texnika asosida diagnostika qilish, bolalarning 70 foizi tanlangan, 25% bolalar - qimmat, 5% bolalar - uch va to'rtinchi vazifa. Bu shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik bolalar osonroq vazifalarni tanlashadi, chunki ular kognitiv vazifalarni hal qilish vositasiga ega emaslar.

Kognitiv komponentni o'rganish uchun diagnostika metodologiyasining qo'llanilishi quyidagi natijalarni aniqladi:

100% bolalarning ismlarini bilishadi;
Bolalarning 9,5 foizi o'z yoshini chaqirmaydilar;
33% buni barmoqlariga ko'rsatadi (bu erda juda ko'p);
57,5% og'zaki deyiladi;
Onamning nomini 100% chaqirish;
Dinamik praksis uchun namunalar bolalarning 106 foizini tashkil etdi. Har bir dasturning namoyishidan keyin bu bolalar seriyali harakatlarni mustaqil ravishda amalga oshirish va boshqa tomondan o'tkazish dasturini boshqa tomondan o'tkazishlari mumkin
24% bolalarning 24 foizi vazifani bajara olmadilar.
Bolalar ketma-ketligi bo'yicha 72% faqat haqiqiy ob'ektlarni qo'llab-quvvatlash (barmoqlar)
28% bolalar vazifani bajara olmadilar
12 ta haqiqiy ob'ektlarning ismlarini chaqirish va anglash, bolalar soni 50%
Bolalarning 14 foizi - 11 ta mahsulot mavjud
14% - 10 ta element
14% - 9 ta element
Bolalarning 4% 8 ta element
4% bolalar - 6 ta buyum

Xotiralarni o'rganishda, 29% bolalar 3 ta rasmni eslab qolishgan va ularni taqdim etilgan imtiyozlar ketma-ketligini ushlab turmasdan ularni chalg'ituvchilar orasida to'g'ri topa olishgan; 38% 2 ta rasmni esladi, 14% 1 ta rasmni esladi; 19% vazifani bajara olmaydi.

Men natijalarni ushbu yoshdagi adabiyotlar bilan taqqosladim. Ba'zi ko'rsatkichlarga ko'ra, mendan o'rtacha ma'lumotlar yuqorida olingan natijalar. Bu yerdan biz 3 yillik bolalar tug'ma surishliligi, atrofimdagi dunyoni bilish istagi, bu bilimlarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan zaruriydir. Mening vazifam, bolaning kognitiv faoliyatini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun tabiiy konlar va yoshning psixologik xususiyatlarini maksimal darajada oshirish.

Bolada o'quv faoliyatini shakllantirishni istasa, biz bolalarning epizodik aqliy faolligi, bolaning kimligini aniqlashning doimiy sifatida barqaror ahamiyatga ega bo'lgan holda rivojlanayotgan darajada tashkil etdik. Biz vositani boyitishga bag'ishlangan asosiy vazifalardan birini hisobga olgan holda, bolalar va bolalarning boshqa faoliyatini rag'batlantiradigan bunday elementlar mavjud. Biz mebelni turli markazlar va burchaklar ajratib, oqilona va tegishli joylashtirishni o'yladik. Shunday qilib, yaratilgan:

Turli xil turdagi motor etishtirish uchun sharoitlar yaratilgan jismoniy rivojlanish markazi (yurish, sakrash, otish, turli xil sport inventarlari bilan mashqlar).
Bolani vizual faoliyatda (modellashtirish, anjir, chizma va boshqalar) o'z-o'zini o'zi anglash uchun ijodkorligi (modellashtirish, matbuot va boshqalar), tanishish va turli xil o'quv mahoratini oshirish uchun sharoitlar.
Musiqa markazi musiqiy faoliyatda ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun yaratilgan.
Teatriy faoliyatda bolaning ijodiy faoliyatini rivojlantirish, teatr madaniyatiga, turli xil teatrlar bilan tanishish, teatrlar bilan tanishish uchun sharoitlar markazi.
Tajriba uchun bepul kirish, bolaning biologik vakillarini rivojlantirish, odamning tabiiy xususiyatlari, atrof-muhit ongi bilan tanishish shartlari.
Bolalar ertaklar uchun masallar va ertaklarni muhokama qiladigan adabiyot markazi, o'quvchilar, bastaklar, o'rmon, shamolar, dengiz, tomchilar va boshqalar. )

Bu har bir bolaga darslar va o'yinlar uchun qulay bo'lgan va uning hissiy holatidan qulay bo'lgan joyni topish imkonini beradi: bolalar va kattalar yoki aksincha, ular bilan yaqin aloqada bo'lishingizga imkon beradi. Bizning guruhimizdagi vaziyat birinchi navbatda chaqaloq uchun qulay va xavfsiz yaratilgan. Bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish uchun, atrof-muhitga kiritilgan "ma'lumotlar" o'zini to'liq topmasligi muhim, ammo bolani o'z qidiruvini topishga undagan. Kichik bolalar, shuning uchun ularning guruhimizda bo'lishlari, shunda hamma o'yinlar, motor mashqlarida qatnashish, ob'ektlarning chizish xususiyatlari va fazilatlarida qatnashish, obodonlashtirish, modellashtirish, boshlang'ich ishlarda ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'ladi. Guruhda barcha o'yinchoqlar va imtiyozlar bola uchun mavjud, bu uning mustaqilligi, mustaqilligi rivojlanishiga yordam beradi.

Bola-maktab-maktab-maktabgacha bo'lgan shaxsni shakllantirishda kognitiv faollik, bu uni yanada rivojlantirish va ijtimoiylashtirish uchun zarur bo'lgan omillarning maqbul holatini aniqlaydi.

Jarayondan (qiziquvchanlik, vaziyatga qiziqish) o'tish (qiziquvchanlik, bilimlar) tabiiy ravishda yaxlit va o'zini o'zi tartibga soluvchi shaxs bilan bog'liq bo'lib, ularning avv yuronlari kattalar bilan hamkorlik qilish mumkin emas.

Bolalarda kognitiv faoliyatni shakllantirish vazifasi biz bilan integratsiyalashgan ish shakllarini tashkil etish va o'tkazish jarayonida, shuningdek, kompleks ish shakllari doirasida, shuningdek, ularning tuzilishi va tarkibiga yo'naltirilgan. Kognitiv faoliyatni rivojlantirish. Integratsiyalashgan darslarning asosi mavzudagi cho'qqisga asoslanadi, bu bizga barcha turdagi bolalar faoliyatini birlashtirish, ularni bolalar uchun iloji boricha qiziqarli qilish imkoniyatini beradi. Masalan, bolalarga sinf tsikllari sinflarida do'stlik g'oyasi berib, bolalarga bolalar bog'chiligi va kattalar bilan tanishishni o'rgatamiz, hissiyotni his eting, hissiyot hissini, kollektivizm hissini va ichkarisiga ishonish va "Tovuq va mushukchalar" badiiy tsikllari va "Do'stlar" yoki "biz bir-birimizga tabassum qilamiz" (appenik), boshqa odamlarning do'stona munosabatlaridan xursand bo'ling. Barcha sinflarda biz bilimga ijobiy munosabatda bo'lamiz, atrofdagi voqelikka kognitiv qiziqishni qo'llab-quvvatlaymiz. Mevali bolalar bilan tanish bo'lgan "sabzavot" mavzusida ishlayotganda, biz o'zidagi odamning roli bilan tanish bo'lgan vizual-motor-motor-motor-motorli harakatlarning yordami bilan biz o'ziga xos xususiyatlarni ajratib turamiz. O'simliklar hayoti; Badiiy va estetik tsikl sinfida tashqi xususiyatlarni (rang, shakl, o'lcham) tuzatamiz. Olingan bilimlarni boshqa faoliyatda ro'y bermoqda. Masalan, "sabzavot" materialida matematik muammolarni hal qilishda matematik qobiliyatni rivojlantirishda "sabzavot" mavzusida:

Sinflarning boshida men bo'lajak faoliyat turlariga motivatsiyani yarataman: qo'g'irchoqlar tashrif buyurishadi, sabzavot olib, Borsch pishirishni so'rashadi. Sinflarning ikkinchi qismida sabzavot haqida materiallarning takrorlanishi mavjud. "Ajoyib sumka" o'yinida bolalar sabzavot shaklini aniqlaydilar, rangni tuzatadilar, ishonishadi. Sinflarning uchinchi qismida, qo'g'irchoqlar sabzavot etishtirishga yordam bergan sabzavotlarni yig'ib olishadi. Bolalar erkakning qo'llarida quyosh, yomg'ir, sug'orish qutilari tasviri bilan rasmlarni tanlaydilar. Bizni bilib olamiz: karam yolg'iz va sabzavot etishtirishga yordam bergan yordamchilar - ko'p narsa va boshqalar. Keyingi sinflarda, geometrik shakllarni bir xil materialda ajratishni o'rganish. Men bolalarni sabzavotlarni shakllantirish uchun almashtiradigan shakllarni topishni taklif qilaman. Aqliy rivojlanish biz bolaning kognitiv qobiliyatining rivojlanishi qanday rivojlanishini tushunamiz. Va asosiy usul kognitiv vazifalarni hal qilishning turli vositalari egallaydi. Boshqacha qilib aytganda, rivojlanish faqat bola mavjud vaziyatda paydo bo'lgan holatlarda ro'y beradi - bu u uchun - kognitiv vazifa va uni muvaffaqiyatli hal qiladi. Men fikrimni tushuntirishni xohlayman. Agar aqliy vazifa bola uchun qiyin bo'lmasa va ular tomonidan "Borib" degan ma'noni anglatsa, bu u uchun aqliy vazifa emas va bu kognika rivojlanishiga hissa qo'shmaydi.

Biz kognitiv vazifani bolalarga uchta asosiy ma'noga ega bo'lgan uchta asosiy shaklda beramiz. Birinchi shakl - bu poli-o'ynaladigan o'yin (maktabgacha tarbiya faoliyatining etakchi faoliyati sifatida) - har doim ham hissiy aloqani keltirib chiqaradi. Yosh maktabgacha maktabgacha bo'lgan, plitka chalish o'yinlari tashqi o'yin harakatlari bilan birga batafsil shaklda davom etadi. Shuning uchun biz joylashtirilgan tashqi harakatlarni talab qiladigan kognitiv vazifalar, biz yosh guruhda pog'onali o'yin ko'rinishida taklif etamiz. Masalan, chiplardagi ikkita guruhning ikki guruhi sonini solishtirish uchun vazifani bajarish (yoki belgilangan to'plamdan teng bo'lgan buyumlar sonini tanlang), biz "do'konga teng bo'lgan narsalar sonini tanlang", o'yin-kulgi rol o'ynash o'yinida "do'kon" ni hal qilamiz Bir bola bitta bola sotuvchi, boshqasi - xaridorning rolini bajaradi. O'yinning ahvoli - - ma'lum bir bir qator tugmachalar do'konida xarid qilish - bir o'yinning ma'lum bir o'yinlari bolani ta'kidlaydi, bu esa kognitiv muammolarni hal qilish uchun harakatlarga to'g'ri keladi: ob'ektlar soniga murojaat qilish uchun zaxiralarni ishlatishga to'g'ri keladi.

Kognitiv vazifalarni his qilishning yana bir imkoniyatlari, ularning turli ramziy ma'nolari bilan belgilanadi. Masalan, rasm chizish darslarida biz buyumlarga qaraydigan "sehrli ko'zoynagi". Yoki boshqa bir misol: "Matematika" Qirolligidagi matematik o'rmon, raqamlarni solishtirish va raqamlarni ma'lum bir qoidaga muvofiq va boshqa vazifalarga muvofiq joylashtiring. O'zining hissiyotsional to'yinganligi, bolalarga vaziyat bilan to'liq shug'ullanishga imkon beradigan belgilar, bu uning tushunish shakllaridan biri bo'lgan.

O'yin yoki ramziy belgilar natijasida kelib chiqadigan xayoliy holat orqali tushunarsiz vazifa bilan bog'liq hissiy munosabatda. Hali ham qabul qilinishiga olib keladigan muammoni hal qiluvchi hissiyotga olib keladi. Biz ushbu usulni tez-tez olamiz va keng qo'llaniladi - bu muammoli vaziyatlar, sirli vazifalar, vazifa. O'zini yangi yo'llar, qarama-qarshiliklar tufayli norozilik tufayli noroziligini boshdan kechirayotgan bolalarni hal qilishni talab qiladigan vaziyatda qidiruvga o'zlarini taklif qiladi. Usulni aniqlash, uni ishlatish va nihoyat, muammoning echimi kognitiv qiziqish paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin bo'lgan ijobiy his-tuyg'ularga olib keladi. Masalan, yosh guruhda biz narsalarni o'lchamdagi narsalarni taqqoslash uchun maqsadlarni echishda muammosiz holatlardan foydalanamiz. Biroq, bu bolalarning katta maktabgacha yoshdagi yoshda o'qitiladigan bolalarning ushbu shakli hisoblanadi. Va o'yin atributlarining ortiqcha bo'lishi hatto ularga xalaqit berishi mumkin.

Atrofdagi dunyoni o'rganishga qaratilgan bolaning kognitiv faoliyatini qo'llab-quvvatlash uchun men bolalarning tajribasi uchun sharoit yaratish uchun maxsus yo'ldan foydalanaman. Farzandlarda naqsh olishning kashfiyotlarini kashf etish, muayyan namoyon bo'lishda keng tarqalgan holda aks ettiruvchi naqshlarning turli xil namoyon bo'lishidagi kuzatuvlar. Biz ob'ektlarning "oqimi" va qum xususiyatlari, tuproqning "oqimi" bo'yicha maxsus tajriba o'tkazamiz. Masalan, "Pudliklar qayerdan paydo bo'ladi?" Kichik qismlarda biz yer bilan bir stakanga suv quyamiz. Xulosa: Avval suvni jalb qiladi, keyin to'xtaydi, keyin esa ko'lmak hosil bo'ladi. Kuzda, juda ko'p puduqlar, chunki yomg'ir yog'adi. Bunday tajribalar nafaqat darslarda, balki bo'sh vaqtlarida ham qiziqish uyg'otadigan bolalar bilan ham amalga oshiriladi. Bolalarga eng katta erkinlik beriladi, biz faqat rivojlanayotgan bolalar muammolari uchun javobgarmiz, biz ularning tadqiqotlarini o'tkazamiz. Eksperimentlikni tashkil etish va rag'batlantirish bolalarning dunyodagi dunyodagi bilimlarga bo'lgan bilimlariga, ularning g'oyalari kengaymoqda. Shu maqsadda men cheksiz boylik, kuzatuv, suhbatlardan foydalanaman. Qisqasi, bilimlarni yanada chuqurlashtirish uchun asos yaratadigan narsa. Axir, foizlar bola allaqachon qandaydir bilimlarga ega, ammo ular hali etarli emas, ammo ular etarli emas va yangi ma'lumotlar ilgari ma'lum bo'lganidan to'ldirilgan.

Mening ishimda integratsiya bolalarning kognitiv faoliyatini shakllantirish bilan bog'liq barcha yo'nalishlarda mavjud. Integratsiya ish yondashuvi, usullari, shakllarida ko'rib chiqiladi. "Integratsiya" tushunchasining asoschisi sifatida turli xil singan, ilgari singan elementlarning o'zaro ta'siri, bitta integratsiya jarayoni sxematik tarzda taqdim etilishi mumkin, bu esa butun qismini va umuman olganda, umuman olganda, Kognitiv faoliyatni rivojlantirishga qaratilgan barcha ishlarni yakka tartibda birlashtirish.

Bolaning kognitiv faoliyatini shakllantirishda ishlatiladigan tizimlar va integratsiya yondashuvi.

1.SAnity

3.Prinkcsines

4.aqati

7. O'qitish

Shunday qilib, men usullardan foydalanaman:

Tushuntirish-rasm (yangi material bilan tanishishda)
Reproduktiv (bilimlarni mustahkamlashda, amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni assimilyatsiya qilishda)
kuzatuvlar
Qisman qidiruv yoki tadqiqotlar
Loyihaning usuli (maqsadga erishish uchun bosqichma-bosqich amaliy ishlar)

Kognitiv faoliyatga erishish uchun men turli xil texnikalardan foydalanaman:

Muammo masalalari va vazifalarni o'xshashlik va o'xshashlik va farqlarni keltirib chiqarishga undaydi
Qasddan xato oling. Bolalarning xatosi, tuzatilgan, tuzilganligini payqash juda muhimdir. Masalan, "qush protoki o'rmondan uchib ketdi. Bolalar: sincap - bu hayvonning to'rtta panjalari, yuz, quyruq bor (u ucha olmaydi) va qush qanotlari bor (u ucha oladi).
O'yin texnikasi
Kutilmagan hodisalarni qabul qiluvchilar.

Bir mashg'ulotning kognitiv faoliyatini to'liq rivojlantirish uchun bu etarli emas, balki bolalarning kunlik hayotini qiziqarli narsalar guruhiga, muammolar, g'oyalarni, har bir bolani amalga oshirishga hissa qo'shishi juda muhimdir, ularning bajarilishiga hissa qo'shadi bolalar qiziqishlari va hayotiy faoliyat.

Ushbu muammo bo'yicha ota-onalar bilan birgalikda ishlash ham juda muhimdir. Bolaning kognitiv faoliyatini rivojlantirishda, ular farzandning kognitiv faoliyatini rivojlantirishda, ular har bir bosqichda rivojlanayotgan muhitni to'g'ri yaratishda, ularda imkoniyatlar va bola ehtiyojlari uning kognitiv va intellektual rivojlanishiga bog'liq. Shunday qilib, biz ota-onalar uchun so'rovni ishlab chiqdik va o'tkazdik, bu esa ota-ona guruhlarini quyidagi belgilar bo'yicha aniqlashga imkon berdi:

OILANING psixologik muhitida
Ota-onalarning bolalarni rivojlantirishga bo'lgan qiziqishi darajasiga muvofiq

Oilaviy ta'limning o'ziga xos xususiyatlarini inobatga olgan holda, oila bilan ishlashning quyidagi shakllari rejalashtirilgan edi:

Frontal

ota-onalar uchrashuvlari savollar kiritish:
1. guruhdagi bolalarni yashash va o'qitish shartlari,
2. bolalar mustaqilligidagi shakllanish

3. Bolalarda kognitiv faoliyat xususiyatlari 3-4 yil.

2. Seminar:

1) "Qanday qilib sodda tajribalarni tashkil qilish va o'tkazish kerak",

2) "Qanday qilib bilimli suhbatni olib borish kerak"

3. Tanlovlar - Ko'rgazmalar

"Kuz mozaikasi",
"Yangi yil o'yinchoqlari."

4. Ota-onalar uchun kutubxona (davriy va uslubiy nashrlar).

Guruh

1) maslahat

2) seminar

3) Ota-onalar uchrashuvlari

Shaxsiy - kerak bo'lganda suhbatlar.

Kognitiv da'volar darajasida tashxis qo'yishning shuni ko'rsatdiki, 2 bola birinchi darajada (10%); Ikkinchi bosqichda 3 ta bolalar (15%); Uchinchi darajadagi 11 bola (55%); 4 ta bolalar 4 darajadan (20%). Shunday qilib, bolalarning 75 foizi, vazifa qarorining texnik tomoni (piramida uzuklarning uzuklari) bilan bog'liq bo'lgan harakatlarni amalga oshirish qiziq, jozibali, chunki ular kognitiv vazifani ko'tarmaydilar.

Bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish uchun pedagogik tizimdan so'ng, biz birinchi bosqichni yakunladik.

Shunday qilib, ushbu muammoni o'rganish va tajribamning tahlili rivojlangan tizim hozirda ishlab chiqilgan va bolalarda kognitiv va amaliy faoliyatini yaxshilash qobiliyatini shakllantirish usullarini belgilab berdi. Ushbu yaxshilanish bolalar tajribasi jarayonida amalga oshirilishi kerak, muammosiz va qarama-qarshi vaziyatlardan keng foydalanish, chunki ular mening atrofdagi kompleks va dunyoni o'zgarayotgan dunyoning ijodiy bilimlari bo'yicha bolalarni yaratishga imkon beradi .

Adabiyotlar:

Yoshi va pedagogik psixologiyada o'qish; M: Fake, 1980 yil.
Maktabgacha yoshdagi yoshda J. Glosman, A. Potanina, A. Sobolev neyropologik tashxisi. "Butrus", 2006 yil.
T. Abdurasulova maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsini o'rganishga muvaffaq bo'lmoqda. / "Bolalar bog'chasida psixolog" № 2006.
A. Byfcheva ma'lumotli vazifalarni hal qilish: 1996 yil 1, "Maktabgacha maktabgacha ta'lim" shakli. P.69.
S. Shcherbakova, V. Golitsin kognitiv faoliyatni rivojlantirish masalasi / "Maktabgacha ta'lim", 1991 yil 10-son. 56.
A.i.Savenkov "Yaroslavl, 2002" Yaroslavl ilmini olishni qanday o'rgatish mumkin.

Kolpakova O.Yu., O'qituvchi

GDDou bolalar bog'chasi №32 Krasnoselskiy tumani

Sankt-Peterburg

Uslubiy rivojlanish.

"Boshlang'ich maktabgacha bolalarning kognitiv faoliyati."

Kichik bola aslida tinimsiz tadqiqotchi. U hamma narsani bilishni xohlaydi, hamma narsa qiziqarli va burunini hamma joyda qo'yganiga ishonch hosil qiling. Va har xil va qiziqarli bola ko'rganida, bu u qanday bilimlarga bog'liqligiga bog'liq.

Lim shahridagi GEJ-dagi informatsion rivojlanish bolani mustaqil faoliyatga jalb qilish, tasavvur va qiziquvchanlikni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Kognitiv faoliyat nima? Bolalar institutlarida hamma narsa kichik tadqiqotchi uchun qiziqishini qondirish uchun yaratilgan. Bolaning kognitiv sohasini samarali rivojlantirish uchun eng yaxshi variant - bu bilishga qaratilgan harakatlarni tashkil etish va o'tkazishdir. HAQIQAT HAQIDA HAR QANDAY NARXI BAYoTNING MULOHAZASI muhim tarkibiy qism. Darhaqiqat, bu jarayonda atrofdagi joyni o'rganadi, turli ob'ektlar bilan o'zaro munosabatlar tajribasini oladi. Bola ma'lum bilimlar va aniq ko'nikmalarni egallaydi. Natijada aqliy va ixtiyoriy jarayonlar faollashtirilgan, aqliy qobiliyatlar rivojlanmoqda va hissiy xususiyatlar shakllantiriladi. Federal Davlat Ta'lim Standard (GEJ) ma'lum bir vazifalar va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, xususan, o'quv dasturi va uning tuzilishi; Dasturning asosiy fikrlari amalga oshirilayotgan tegishli sharoitlarga; Olingan natijalar maktabgacha tarbiyachilar tomonidan o'rganilgan o'qituvchilar erishishga muvaffaq bo'lishdi.

DWning GEFning kognitiv rivojlanishi quyidagi vazifalarni qo'ydi:

qiziquvchanlikni rag'batlantirish, bola manfaatlarini rivojlantirish va aniqlash.
atrof dunyosini bilish, ongli faoliyatni rivojlantirishga qaratilgan harakatlarning shakllanishi.
ijodiy omonat va xayolotni rivojlantirish.
o'z-o'zidan, boshqa bolalar va odamlar haqida bilimlarni shakllantirish, turli xil buyumlarning atrof-muhit va xususiyatlari. Bolalar ranglar, shakl, o'lcham, miqdor kabi tushunchalar bilan tanishishadi. Bolalar vaqt va makon, sabablar va oqibatlarni amalga oshirishni boshlaydilar. Bolalar o'zlarining qoldiqlari haqida bilim olishadi, ular umumiy madaniy qadriyatlarda singdiriladi. Milliy bayramlar, urf-odatlar, an'analar haqida g'oyalar mavjud. Maktabgacha tarbiyachilar sayyoramizda odamlar uchun universal uy, erning turli aholisi va ular o'xshashlik borligi haqida tasavvurga ega bo'ladilar. Yigitlar turli xil o'simlik va hayvonlar tinchligi va mahalliy namunalar bilan ishlash haqida bilib oladilar.

Kognitiv faoliyatni rivojlantirish bo'yicha ish shakllari - maktabgacha yoshdagi tarbiyachilar bilan ishlashning asosiy sharti, diqqat markaziga e'tibor qaratadi va tinchlikni va atrofdagi bo'shliqni o'rganishga qaratilgan faoliyatni rivojlantiradi. O'qituvchi shunchalik binolarga shunchalik sinflar bo'lishi kerak, shunda chaqaloq o'rganilayotgan chaqaloq o'z bilimlarida mustaqil bo'lgan va tashabbus ko'rsatgan.

DWning GEFni kognitiv rivojlanishiga qaratilgan asosiy shakllar: bolalarning tadqiqot va turli tadbirlarda shaxsiy ishtirok etish; turli didaktik vazifalar va o'yinlarni qo'llash; Ixtirik, qiziquvchanlik va nutqni ishlab chiqish, lokillik bilan to'ldirish, fikrlash va xotirani shakllantirishda yordam beradigan o'qitish usullaridan foydalanish. Yunor maktabdoshlarining kognitiv rivojlanishi befarq emas. Bolalarga passiv emas, o'ziga xos o'yinlar o'z faoliyatini qo'llab-quvvatlash uchun ishlatiladi. Gugurt o'yin faoliyati orqali sodir bo'ladi, chunki bolalar o'z hayotlarini o'ynamasdan o'ylamaydilar. Odatda rivojlanayotgan bolaning doimiy ravishda ob'ektlar bilan shug'ullanadi. Ushbu o'qituvchilar kognitiv faoliyat uchun qurilishi qurilmoqda. Ertalab bolalar guruhga kelishadi. Birinchi narsa zaryadlangan. Mashqlar quyidagilar qo'llaniladi: "Qo'ziqorinlarni yig'ing", "Gullar", "Rays nurlari". Nonushtadan keyin bolalar tabiat taqvimi va jonli burchakda ishlaydi. Atrof-muhitda o'yinlar va qiziquvchanlik jarayonida rivojlanadi. Yurish paytida o'qituvchi ko'plab mobil o'yinlardan foydalanishi mumkin va tabiat va uning o'zgarishlari kuzatilmoqda. Tabiiy ob'ektlarga asoslangan o'yinlar bilimlarni yaxshiroq o'rganishga yordam beradi. Badiiy o'qishni kengaytirish, bilimlarni soddalashtirish, boyitish lug'atlarini yanada boyitadi. Bolalar bog'chasida, bu guruh yoki fitnachi bo'lsin, hamma narsa kognitiv faoliyatni tabiiy va xotirjam ravishda o'tkazilishi uchun yaratilgan. Bola kelajakda u o'zini o'zi etarli darajada ekan, uning fikri shubha qilishni o'rganishi kerak. Va oxirida shubha ularning xulosasiga olib keladi. O'qituvchining vazifasi - bolani o'z bilimlari bo'yicha shubha qilish, ularni kvitansiya usullarida o'rgatish. Axir, chaqaloq shunchaki biror narsa va ta'lim berishi mumkin, ammo bu qanday sodir bo'lishini ko'rsatishingiz mumkin. Shunday qilib, olingan bilimlar ancha kuchli bo'ladi. Agar bola tajriba o'tkazsa, u shaxsan ishonch hosil qilishi mumkin. Shunday qilib, birinchi mulohazalar paydo bo'ladi. Kognitiv faoliyatning rivojlanishi shubhasiz bo'lmaydi.

GEF "xo'jayinda" bilimga ega emas, balki bolalarni ushbu bilimlarimni bilish uchun bilimlarni bilish oson emas. Axir, agar bola biror narsa uchun biror narsa aytsa, u buni faqat eslay oladi. Ammo sizning xulosangizni bo'yash, aks ettirish va keltirish juda muhimdir. Axir, shubhasiz mustaqillik, o'zini o'zi anglash va shunga o'xshash mustaqillik va o'zini o'zi ta'minlash yo'lidir. Zamonaviy ota-onalar, o'qituvchilar bilan birgalikda bolalarni o'z fikrlarini bildirishga, shubha va javob berishlarini o'rgatishlari kerak.

Bolaning yoshi bilan bola imkoniyatlar va ehtiyojlarni o'zgartirmoqda. Shunga ko'ra, turli yoshdagi bolalar uchun guruhdagi narsalar va butun muhit boshqacha, tegishli ilmiy-iqtisodiy bo'lishi kerak. Shunday qilib, 2-3 uchuvchi uchun barcha narsalar oddiy va tushunarli bo'lishi kerak, keraksiz tafsilotlarsiz bo'lishi kerak. 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun o'yinchoqlar va buyumlar ko'proq ko'p qirrali bo'lib qoladi va kattaroq joy xayolni rivojlantirishga yordam beradi. Ko'pincha siz bolani kubiklarni ko'rishingiz va ularni avtomobillar bilan ifodalashingiz, keyin garaj binosi, keyin qimmatga aylanadi (zaxiradagi o'yinlar). Ikki yoshli bolalarda kognitiv rivojlanish xususiyatlari hozirgi kun va atrof-muhit bilan bog'liq. Bolalarning atrofidagi barcha narsalar yorqin, sodda va tushunarli bo'lishi kerak. Belgilangan xususiyatga ega bo'lishingizga ishonch hosil qiling, masalan: shakli, rang, materiallar, qiymat. Kichkintoylar ayniqsa, kattalar buyumlariga o'xshash o'yinchoqlar bilan o'ynashga tayyor. Ular onam yoki dadamga taqlid qilib, narsalarni hayron qilishni o'rganadilar. Yosh maktabgacha maktabgacha bo'lgan bolalari bajonidil "Do'kon", "Men Chaucher", "Men Chaucherman" va boshqalarda o'ynashadi, "Men kovalman" va boshqalar, ularda kundalik hayotga duch kelganlar. Taqdim etilgan materialni o'rganish jarayonida bolalar atrofdagi dunyoni o'rganmoqdalar.

Bir xil tajribalarni unutmang, chunki GEFning GEFdagi "kognitiv rivojlanish" maydonchasi tajriba va tajribalardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ular har qanday rejimda amalga oshirilishi mumkin: yuvish, yurish, o'yinlar, darslar. Yuvish paytida bolalarga yomg'ir va slust tushuntirish oson. Bu erda qum sepilgan - axloqsizlik paydo bo'ldi. Kichkintoylar nega tez-tez ifloslanishini yakunladi. Suvni taqqoslash qiziq. Yomg'ir yog'moqda, lekin krandan suv oqadi. Ammo ko'lmakdan suv ichish mumkin emas va mumkin. Yosh bolalar juda ta'sirli va podaliiydir, ular bilan ishlash juda qiziqarli va ular ko'rgan narsalari haqida birinchi dalillarini tinglash juda qiziq.

Adabiyotlar:

1. "Rasmlardagi qiziqarli o'yin" o'yinlari: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv amaliyotik materiallari to'plamlari. - Kirov, 2006 yil.

2. Kognitiv faoliyatni rivojlantirishni o'rganish. J. Bunueva, R. Olver, P.Grrinfild. - m .: 1981 yil

3. Qozon O.A. O'zimizdagi o'yinlar - M .: 1995

4. Levova V.I. Maktabgacha tarbiyachilar kognitiv faoliyatini shakllantirishga nisbatan yaxlit yondashuv. Muallif. osma. Shovqin. Ped. ilm-fan - Tbilisi, 1990 yil

5. Mixaylenko N.Ya., Korotkov N.A. Bola bilan qanday o'ynash kerak - M: 1990.

6. Rogov E.I. Amaliy psixologning ish stoli kitobi: Tadqiqotlar, Foyda: 2 kl. - 2d., Pererab. va qo'shing. - m .: Vlados, 1999 yil - Kn. 1: Turli yoshdagi bolalar bilan psixologning ishlash tizimi, p. 94.

Boshlang'ich maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlari

Boshlash uchun biz "Faoliyat" atamasi nimani anglatishini tushunamiz va "Kognitsion faoliyat" tushunchasining mohiyatini, shuningdek, undan kichik maktabgacha maktabgacha bo'lganlardagi o'ziga xos xususiyatlarga tegishli, yuqoridagi atamalar keng ilmiy adabiyotda tasvirlangan.

"Faoliyat" psixologik va pedagogik nazariya va amaliyotida umumiy foydalanishga qaramay, hozirgi paytda ko'plab mualliflar tomonidan tushunish va tasavvurda juda qiyin va noaniq bo'lib qoladi. Ba'zilar faoliyat bilan bevosita faoliyat, boshqalar - faoliyat natijalari bilan, uchinchi sudya faoliyatdan ko'ra kengroq faoliyat ko'rsatmoqda.

Shunday qilib, Leontiev A.N. Faoliyat - bu majburiy va o'zboshimchalik bilan ishlash qobiliyatini, shuningdek o'z-o'zidan va ichki rag'batlantirish, I.E. ning ta'siri ostida o'zgarishni anglatadi. stimuli stimul.

N.n. Podddyakovning fikricha, bolalar faoliyatining ikki turi bor: kattalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-ona tomonidan rag'batlantiradigan bola faoliyati va faoliyati. O'z faoliyatimuallif bolani o'ziga xos va universal shakllarda ko'radi. Uning fikricha, bu bolalar psixikasining barcha sohalarida ularning namoyon bo'lishining xilma-xilligi bilan ajralib turadi: kognitiv, hissiy, irodali shaxsiy. Shuningdek, muallif o'z faoliyati fazali belgi ekanligini bildiruvchi, i.e. Kundalik hayotda va bolalar bog'chasida uning birgalikdagi faoliyatini kattalar bilan almashtiradi va keyin bola yana o'z faoliyatining mavzusi sifatida harakat qilishga tayyor. .

Binobarin, umuman, maqsad ob'ektning o'zi - bola tomonidan ishlab chiqarilgan va tanlanganligi, shuningdek, uning ichki holatiga to'g'ri keladi.

Faoliyatda, maktabgacha kamera tashqi ta'sirdan xoli, o'zini o'zi etarli darajada harakat qiladi: bu maqsadlar, usullar, ularga erishish yo'llarini belgilaydi, shu bilan ularning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondiradi.

N.N.ga ko'ra, bu o'z faoliyatida Podakova, bolalarning ijodkorligiga asos solingan. Shu bilan birga, bola o'qituvchining o'qituvchisi tomonidan berilgan faoliyat tarkibini o'zlashtiradi va avvalgi harakatlar tajribasiga asoslanib, o'z yutuqlariga aylantiriladi.

Ikkinchi faoliyat turi kattalar tomonidan rag'batlantiradigan faoliyat – bu kattalar maktabgacha tarbiyachining tashkil etilishi va hamrohligini, yordam beradi, deya ta'kidlaganligi sababli xarakterlidir. Maktabgacha tarbiyachi kattalar tomonidan oldindan belgilangan natijalarni oladi. .

Yuqorida aytib o'tilishi, deyish mumkin, deyish mumkin, deb aytish mumkinki, odatdagidek, odatdagidek, odatda uning toza shaklida chiqmaydi, chunki Ular bolaning ongida juda keskin bog'liq. Maktabgacha tarbiyachilarning har qanday holatida kattalar tomonidan qabul qilingan kattalar tomonidan qabul qilingan va olib boriladigan tadbirlar bilan bog'liq, u bola tomonidan qabul qilingan, qayta ko'rib chiqilgan va o'z tajribasiga o'tishi bilan bog'liq.

Endi "Faoliyat" tushunchasini tushunib, "Kognitsion faoliyat" atamasini ko'rib chiqish mumkin.

Ushbu toifaga insonning kognitiv faoliyati bilan bilim jarayoni bilan bog'liq. "Kadrlar - ob'ektiv tinchlik va voqelikning odatlarini tushunish, bilimlarni olish"; "Kognoz ijtimoiy va tarixiy amaliyotni rivojlantirish tufayli, bu jarayonni aks ettiruvchi va takrorlanadigan jarayon; Bu mavzu va ob'ektning o'zaro ta'siri, natijada dunyo haqidagi yangi bilimlar paydo bo'ladi. "

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda birlik inson bilimlari kontseptsiyasida kuzatilmaydi. Ushbu hodisani ko'rsatish uchun ko'plab shartlar mavjud: g.I. Schukina - "qimmatbaho shaxsiy T.I. ShAYOVA - "Faol holat", T.I. Zubkov - "erkakning bilim olish istagi".

Psixologik va pedagogik adabiyotlarning tahlili, "Yunior maktabdoshlarining kognitiv faoliyati" umumta'lim kontseptsiyasi yordamida - bu shaxsiy ta'lim, bolaga bilim jarayoniga nisbatan intellektual-emotsional munosabati bildiradigan davlat: Bu bilimlarni, aqliy zo'riqishlarni olish istagi, shuningdek, bilim olish jarayonida ixtiyoriy ta'sir ko'rsatish bilan bog'liq bo'lgan sa'y-harakatlarning namoyishi, bu individual va generalning bajarilishi. Vazifalar, kattalar faoliyatiga qiziqishning namoyon bo'lishi va boshqalar.

Bolaning kognitiv faoliyatini rivojlantirishda sezgir davrlar mavjudligi ma'lum. Asosan maktabgacha bolalik.

Ko'plab tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi yoshi - bu kognitiv faoliyatni shakllantirish uchun sezgir davri. Ular orasida HP Vygotskiy, A.V. Zaporojhets, E.A. Kososakovskaya, A.N. Leontyev.

Maktabgacha tarbiyachilar kognitiv faoliyati nutqni assimilyatsiya qilish jarayonida namoyon bo'ladi va so'z bilan ifodalanadi. Ma'lumki, yosh maktabgacha maktabda bola nafaqat fenomena, buyumlarning vizual xususiyatlarini, balki ko'plab hodisalarning asoslarini sezish va tushunish, balki aloqalarni va tushunish va tushunishga qodir emasligi ma'lum.

T.I. Yosh maktab-sog'lom boladagi bolalarning rivojlanish xususiyatlariga rahbarlik qilayotgan shamova, bilimlar fazilatlar va jarayonlarga nisbatan bolaga nisbatan o'zini namoyon qiladigan faol holat hisoblanadi.

Kognitiv faoliyatning fiziologik asosida mavjud, real vaziyat va o'tmish tajribasi o'rtasida nomuvofiqliklar mavjud.

Tadbirkor o'rganish refleksi, bu tashqi muhitdagi katta yarim sharning po'stini olib keladigan har qanday o'zgarishlarga reaktsiyani nazarda tutadi, bu esa tashqi muhitning qobig'ini, maktabgachagacha kamera kiritishda muhim ahamiyatga ega. Tadqiqot refleksi faoliyatining qo'zg'alishi va boshlanishi yosh maktabgacha maktabgacha bo'lgan bolaning kognitiv faoliyati uchun muhim va zarur shartdir.

Shunday qilib, yosh maktabgacha yoshdagi yosh kameralarining bilimlari, yodda tuting, eslab qolingan bilimlarni takrorlash, hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni va atrofdagi munosabatlar o'rtasidagi munosabatlarni ko'paytirish asoslari. Yosh maktabgacha bolalarning kognitiv faoliyati - bu dunyoning bolani bilish jarayonida to'g'ridan-to'g'ri faoliyat yuritadigan harakatlar. Maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishning o'ziga jalb qilinishi mumkin: ijodkorlik elementlariga qiziqishning namoyon bo'lishi; Qiziqqan eshitish va keyinchalik qabul qilish; O'zingizning bilimlaringizni aniqlang, yozishni istash. Siz qiziqtirgan bolaga javoblarni mustaqil qidiring; Kelajakda bilim yo'lini o'rganish va qabul qilish qobiliyati boshqa vaziyatlarda (mahorat) murojaat qilish qobiliyati.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Bola ruhiy rivojlanishining dolzarb muammolari // Bolalar psixologiyasi (maktabgacha yosh). Izvestiya APN RSFSR, jild. 14) .m .; L., 2014, p. 24-37

2. Subdivohov N.N. Maktabgacha tarbiyachilarning ruhiy rivojlanishining insholari. - tikuv - alfa, M., 2012. - 341c.

3. Schukina g.i. Talabalarning o'quv jarayonida kognitiv faoliyatini faollashtirish. - Fortune, M., 2013. - 207C.

Natalya Svavina
Yosh maktabgacha guldorchislarining kognitiv faoliyatini shakllantirish (tajribadan)

Kognitiv faoliyatni o'smirlar uchun

Hozirda faol Yuqori sifatli ta'lim yangilanish jarayoni mavjud. Ta'lim tizimini o'zgartirish zarurati, maqsadli echimlarni amalga oshiradigan standart echimlarni amalga oshirishga qodir bo'lmagan echimlarni amalga oshirishga qodir bo'lmagan, maqsadli echimlarni amalga oshirishga qodir bo'lgan jamiyatda yuzaga keladigan o'zgarishlar tufayli yuzaga keladi.

Natijada, ta'lim yo'naltirilgan o'zini shakllantirish, faol, o'z-o'zini tarbiyalashga qodir bo'lgan ijodiy shaxs, o'zini o'zi rivojlantirish va hayotiy muammolarni hal qilish.

O'qituvchilar va talabalarni o'quv jarayonida o'zaro ta'sirining an'anaviy xususiyatlari olib bormoqda ijrochilarning shakllanishi, bu yerdan ijodiy tashabbuskorlik bilan emas, aniq ifodalangan maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faoliyati. Shu sababli, zamonaviy pedagogik tadqiqotlarda bunday pedagogik jarayonni o'tkazish vazifasi yuqorida aytib o'tilgan bo'lib, ularning har biri o'z taraqqiyotining mavzusiga aylanishi mumkin, ularda ushbu turdagi faol munosabat turlarini qidirish uchun bo'lishi mumkin dunyo, bu o'zini namoyon qilishi, ma'lum bir odamning o'ziga xosligini rivojlantirish.

Rivojlanishning samarali vositalaridan biri kognitiv faoliyat va kognitiv Foizlar - bu fazoviy atrof-muhitni saqlash. Bunday vosita shaxsning ayrim fazilatlarini sotib olish uchun har bir bola teng imkoniyatlarini, ularning har tomonlama rivojlanish imkoniyatini ta'minlashi kerak.

Ta'lim maydoni rivojlanib borayotgan muhit sifatida, tarkibiy qismlarning o'zaro ta'siri paytida, unga kiritilgan tarkibiy bo'lishi kerak. talablar:

Ta'lim potentsialining maksimal darajada amalga oshirilishini ta'minlash;

Bolalar va kattalar bilan birgalikda faoliyat bilan aloqa qilish imkoniyatini taqdim etish bolalar faoliyatiMaxfiylik uchun imkoniyatlar, shuningdek, imkoniyatlar;

Mazmunli, to'yingan bo'lishi kerak, o'zgaruvchan, polifilkt, o'zgaruvchan, arzon va xavfsiz.

Guruhimizda rivojlanayotgan muhitni tashkil etish har bir bolaning nomuvofiqliklarini, manfaatlarini hisobga olgan holda har bir bolaning o'ziga xosligini ta'minlash uchun qurilgan. Mavzu - rivojlanayotgan atrof-muhit har bir holatda bemalol shug'ullanish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun rivojlanmoqda. Sektorlar bo'yicha uskunalarni joylashtirish (Rivojlanish markazlari) Bolalarga kichik guruhlarni umumiy tomonidan birlashtirishga imkon beradi qiziqish: Loyihalashtirish, chizma, qo'lda ishlash, teatr-o'yin faoliyati, tajriba.

Uchun ro'yxatga olish Biz o'quvchilarning fikrlarini hisobga olgan holda, biz bolalarni umumiy jarayonga kiritish, bevosita ishtirok etishda yaratilgan vaziyatni hurmat qilishni rivojlantirishga yordam beradigan guruhlar.

Biz ishlab chiqarishni rag'batlantiruvchi materialni hisobga olgan holda guruhni rayonlashtirishni o'ylab topdik kognitiv Idoralar turli funktsional zonalarda joylashgan edi. Buning uchun guruh maydoni doirasida quyidagi markazlar shakllanadi:

- "Mohir tutqichlar" yoki bolalarning ijodkorlik markazi;

- "Quvnoq eslatmalar";

Yuqoridagi markazlar bolalarga dunyodagi dunyo bo'ylab dunyodagi dunyo haqidagi fikrlarini samarali faoliyat sohasidagi g'oyalarini ko'rsatishga imkon beradi.

- "Hamma narsani bilishni xohlaydi" - Ushbu ism tajriba va qidiruv faoliyatida yangi bilimlarning ochilishini anglatadi. Uskunada majburiy materiallar, kognitiv faoliyatni kuchaytirish: ta'lim o'yinlari, texnik vositalar va model o'yinchoqlari, narsalar eksperimental ish, o'rganish, eksperimentlashtirish, kollektsiyalarni tuzish uchun tabiiy materiallarning katta tanlovi. Masalan, tarkib kognitiv shakllantirish ustida ishlash Bolalarda mustaqillik, turli xil boshlang'ich ko'ngilochar matematik o'yinlar va nostandart yo'lni talab qiladigan vazifalar bor edi echimlar: Jumboq, mantiqiy kublar, mantiqiy vazifalar, Labyultlar, O'yinlar va O'yinlar O'quv tizimlari V. Vosobovich va boshqalar. Vazifalar va o'yinlar asta-sekin yanada murakkablashdi, rahbariyat davomida ular samarali usullardan foydalanganlar faoliyat Va bolalarning mustaqilligi.

- "Salomatlik va sport". Bolalarni harakatga keltiradigan alohida e'tibor beriladi. Harakatni qondirish faoliyat Guruh balans va trambolinga ega.

Ichida "Atrof-muhit yashashi" Bolalar o'simliklar uchun mamnuniyat bilan kuzatadilar va g'amxo'rlik qilishadi. Biz sizning kuzatishlaringizni va mavsumiy lentalar va tabiat taqvimida sizning sharhlaringizni namoyish etamiz.

Bolalar teatr o'yinlari, dramalashuv o'yinlarida qatnashishni yaxshi ko'rishadi. Buning uchun biz markazni tashkillashtirdik "Biz rassommiz".

Maqsadni rivojlantirish muhitini qurishning eng muhim printsiplaridan biri bu bizning jamiyatimizda qabul qilingan normalarga muvofiq, ularning nomuvofiqligini anglab etadigan bolalarning jinsiy va yoshdagi xususiyatlarini hisobga olgan holda, biz farzandlarning jinsiy va yoshdagi xususiyatlarini hisobga olgan holda ko'rib chiqamiz. Shu munosabat bilan guruh qizlar va o'g'il bolalar uchun ham, o'g'il bolalar uchun mo'ljallangan o'yinlar markazlarini yaratdi.

Biz guruhda eng samarali bo'lishini ta'minlaydigan sharoitlarni yaratishga harakat qildik kognitiv shakllanish Mahsulotga qiziqish. Rejalashtirilgan orqali ish Biz hissiy hissiy jihatdan boyitdik tajriba Mavzu dunyo haqida yorqin taassurotli bolalar, kengaytirdilar va chuqurlashadi tajriba Bilim va fotentlar bo'lgan bolalar ushbu darajani ko'tarishdi kognitiv Mahsulotga qiziqish.

Ommaviy ta'lim faoliyatini ilgari surish, ko'ngilochar topshiriqlar kiritilgan, tarqatma fikrlar, aql, fikrlashning mustaqilligini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar kiritildi. Eng maqbul kombinatsiya topildi "To'g'ridan-to'g'ri" O'qitish usullari usullari amaliy harakatlar(ko'rsatish; tushuntirish) va "Bilvosita" (Muammodan foydalanish amaliy vaziyatlar, o'yin tajribalari va o'yin uslublari). Masalan, muammoli o'rganishda o'qituvchining faoliyati tubdan o'zgarmoqda yo'l: Biz bolalar bilimlari va haqiqatini tugatgan shaklda oldini olmaymiz, ammo ularni yangi muammolarni ko'rish va hal qilish, yangi bilimlarni ochishlarini o'rganamiz. Bunday mashg'ulotlar bilan bolaning faoliyati qidiruv va ilmiy-tadqiqot xususiyatiga ega, o'qituvchi bilan birga u uchun yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy faoliyatda hamkorligini o'z ichiga oladi.

Soliqlash jarayonida, muammoli vaziyat, kattalar bolaga notanish sharoitlarda taniqli usullardan foydalanishga yordam beradi. Biz bolalarning qidiruv faoliyatini boshqaruvchi ikkala sadoqatli va noto'g'ri qarorlarni qadrlash zarur deb bilamiz. Noto'g'ri javoblarga ularni bolalar bilan tahlil qilish orqali ularga o'z xatosini tushunishga yordam beradigan, vazifani hal qilishning yangi usulini topishga yordam beradi. Rag'batlantirmoq bolaning kognitiv faoliyatiMen uning hissiy munosabatini qo'llab-quvvatlayman, bolaga muvaffaqiyatsizlikka to'g'ri javob berishga imkon beradigan bilimlarga qiziqish bildiraman, o'z fikringizni bildirishdan qo'rqmang. Darsdagi hissiy ijodiy hayotning atmosferasi bitta vazifani hal qilishda g'alaba hissini yaratadi bilim.

Ishlatiladigan tajriba o'yinlari deyarli barcha fanlar. Tajriba o'tkazishni o'z ichiga oladi amaliy bolalar yashash va taniqli tabiatga oid bolalarni mustaqil ravishda o'rganish, natijalarga erishish, aks ettirish, o'z fikrlarini umumlashtirish, natijalarni umumlashtirish, o'z fikrlarini tushunish uchun. tajribalar.

Har qanday tajriba yuritishdan oldin, biz bolalar bilan bo'lamiz, balki bo'lajak reja tuzdi ish:

1. Tadqiqot ob'ekti tanlandi.

2. Uskunani oling.

3. U qanday amalga oshirilganligi uchun aniqlandi tajriba(Natijani bashorat qilaman).

4. harakatlar ketma-ketligini aniqladi.

5. Qoidalarni takrorlang. Xavfsizlik.

6. Natijalarni tahlil qildi (kutilayotgan natijalar haqiqiy bo'ladimi; qaysi lahzada tajriba Eng qiziqarli edi; Nima qiyin edi).

Shunday qilib, biz bolalarning ob'ektlari yoki materiallari bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilish, elementary ular bilan tajriba ularga ularning xususiyatlarini bilib olishga imkon beradi, Sifat, imkoniyatlar, uyg'otish, qiziquvchanlik, atrofdagi dunyoning yorqin tasvirlari bilan yanada boyitilishini o'rganish istagi. Davomida tajribali doselchik tomosha qilishni o'rganadi, aks ettirish, taqqoslash, taqqoslash, boshqa so'zlarda sabab bo'lgan munosabatlarni o'rnatish, ma'lumotni shakllantirish.

O'z-o'zidan va to'g'ridan-to'g'ri o'quv ishlari bo'yicha ham ko'nikmalarning asta-sekin asoratiga (usullari amaliy harakatlarbolalarni o'zlashtirgan. Bu harakatlarni amalga oshirishdan mustaqil ravishda amalga oshirdi (tashabbus va ijodiy). Avvaliga bolalar matematik tarkibning eng oddiy o'yinlarini o'zlashtirdilar. Biz maqsadli idrokni, boshlang'ichning namoyon bo'lishiga e'tibor qaratdik mustaqillik: Biz yoki biz yoki bola tomonidan ajratilgan o'yin vazifasini bajaring. Buning natijasi ishlar - O'yinlardagi bolalar faoliyatini takomillashtirishKichik kichik guruhlarni o'ynash istagi, "Ta'lim berish" o'rtoqlar.

Tashkilot kognitiv faoliyat Matematik rivojlanishni o'z ichiga oladi yunior maktabgacha tarbiya bolalario'sha paytda kognity mustaqillikning tarkibiy qismlari. Bular yangi bilimlarni, oqilona foydalanish qobiliyatini mustaqil ravishda ishlatish (atrofdagi dunyoning mavzulari va hodisalari bo'yicha belgilarni topish, muayyan xususiyatlardagi xususiyatlarni aniqlash, to'g'ri xulosalar, xulosalar berish); eritish, zumgativlik, qat'iyatlilik, kuzatish; Daryo faoliyat; Sezgirlik qobiliyati.

Pedagogik jarayoni bolalar, o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatisiz aqldan ozdirilmaydi. Shuning uchun biz ota-onalarni tarbiyalash va o'rganish masalalarida tarbiyalash muhim deb bilamiz. Bolalar ko'pincha boshlang'ich olishadi tajriba ota-onalar bilan aloqa qilish. Ushbu istakda ularni o'z vaqtida qo'llab-quvvatlash juda muhimdir. Buni qanday qilish kerak?

Biz ota-onalarga farzandlarni tanlash imkoniyatini berishni maslahat berdik (tushlik uchun o'yinchoq, idish-tovoqlarni tanlash va boshqalarni tanlashda bolalarni diqqat bilan kuzatib, bolalarga unga imkoniyat berishga yordam bering, bolalarga imkoniyat berishga yordam bering Muvaffaqiyatga erishish uchun (delket o'yinlari va turli xil sinflar yordamida bolalarni rag'batlantirish, agar u o'z fikrini bildirsa, farzandlarni o'z fikrini o'zgartirishga, bolalarning passivligiga rag'batlantirishga ruxsat bermaslikka harakat qiling, bolalarning passivligini rag'batlantirishga ruxsat bermaslikka harakat qiling faol Faoliyat va ijod.