Maktabgacha yoshdagi ixtiyoriy xotira va uning rivojlanish bosqichlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xotiraning rivojlanishi.Ixtiyoriy xotira yoshda shakllanadi

O'qish uchun 7 daqiqa. Ko'rishlar 2,8 ming.

Bir qator tadqiqotchilarning (A.G.Luriya, A.M.Leontiev, L.S.Vigotskiy va boshqalar) fikricha, xotiraning namoyon boʻlishi vositachilik va uning paydo boʻlishidan iborat. maktabgacha yosh.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotiraning yuqori shakllarining namoyon bo'lish xususiyatlari faoliyat kontseptsiyasi doirasida olib borilgan bir qator tadqiqotlar bilan tasdiqlanadi. Ushbu tadqiqotlarning umumiy xususiyati maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zidan rivojlanish va maqsadli shakllanish jarayonida xotiraning operativ va tartibga solish mexanizmlarining namoyon bo'lishini o'rganishdir.

Natijada, maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasining yosh xususiyatlarini, katta yoshdagi xotirani rivojlantirish istiqbollarini, uni maqsadli shakllantirish imkoniyatlari va oqilona usullarini baholashga imkon beradigan bir qator rivojlanish naqshlari aniqlandi. . Bunday tadqiqotlarga L. S. Vygotskiy, A. M. Leontiev, O. G. Luriya, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko, Z. M. Istomina va boshqalarning asarlari kiradi.

O.M.Leontievning L.S. bilan birgalikda yaratilgan qoʻsh stimulyatsiya usuli boʻyicha olib borilgan tadqiqotlarida. Vygotskiy vositachilik yodlashning rivojlanishidagi naqshni aniqladi. Bu naqsh so'zlarni eslab qolish natijalarini rasmlar yordamida va ularsiz ekstremal darajada birlashtirishdan iborat. yosh guruhlari, ya'ni maktabgacha yoshdagi bolalarda (4 yosh) va kattalarda.

A.M.Leontiev buni maktabgacha yoshdagi bolalarda tashqi yodlash vositalaridan va ularning ichki tajribasidan hali foydalanish imkoniyati yo'qligi bilan izohlaydi, shuning uchun har ikkala tajriba seriyasida yodlash tabiiy, to'g'ridan-to'g'ri. Katta yoshlilarda, aksincha, ikkala seriyadagi yodlash ichki vositachilik bilan amalga oshiriladi.

Ushbu va boshqa tadqiqotlar natijalarini tahlil qilib, A.G.Luriya maktabgacha yoshdagi bolalarda kuzatilishi mumkin bo'lgan vositachilik yodlash rivojlanishining quyidagi bosqichlarini aniqlaydi:

• 0-bosqich (2,5 - 3 yosh) - bola chizmani yordamchi an'anaviy belgi sifatida ishlata olmaydi va instrumental vositachilik yodlash harakatini bajara olmaydi;
• 1-bosqich (3,5 - 5 yosh) - bola rasm chizishni yodlash vositasi sifatida qo'llashi mumkin, yordamchi rasmlardan foydalanish esa yodlashni yaxshilashi mumkin;
• 2-bosqich (6-8 yosh) - bola, chizmalar yordamida materialni yodlash, murakkab birlashmalarni o'ziga tortadi, ammo bu og'zaki birlashmalar hali ham tabiatda ingl.
• 3, 4-bosqichlar maktab yoshiga tegishli.

Biz shunga o'xshash qarashlarni L.V asarlarida uchratamiz. Zankova. U maktabgacha tarbiyachining faoliyatida sezilarli o'zgarishlar yuz berganligini ta'kidladi irodaviy rivojlanish ixtiyoriy yodlashning paydo bo'lishida o'z ifodasini toping. Kuzatish natijalari uch yoshda elementar ixtiyoriy yodlash imkoniyatini ko'rsatadi va tajribalar 4 yoshli bolalarda uning mavjudligini isbotlaydi.

L.V. Zankovning ta'kidlashicha, ko'rsatmalarni eslab qolish uchun o'ziga vazifa qo'yish birinchi marta 4-5 yoshli bolalarda uchraydi. Ammo bola hali besh-olti yoshgacha yodlash vositalaridan foydalanmaydi. L.V.Zankov bola ongini rivojlantirishda xotiraning rolini ta'kidlab, shunday ta'kidlaydi: "Xotiralarning paydo bo'lishi bilan bolaning ongi birinchi marta har bir daqiqada idrok qilganidan tashqariga chiqadi".

Biz P.I.Zinchenko asarlarida maktabgacha yoshdagi bolalarni ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning qiyosiy tadqiqotlari bilan tanishamiz. Ushbu tadqiqotlar maktabgacha yoshdagi bolalarning tasniflash yordamida ixtiyoriy ravishda yodlash qobiliyatini isbotladi.

P.I.Zinchenko o'z tadqiqotida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'z uslubini o'zgartirdi va raqamlar bilan chizilgan 15 ta rasm o'rniga piktogramma (xochlar, doiralar, besh rangdagi tayoqlar) bilan 15 ta rasmdan foydalanildi.

O'rta va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan individual eksperimentlar o'tkazildi va chizmalarni tasniflashdan keyin majburiy yodlashning yuqori ko'rsatkichlari olingan (mos ravishda o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun - 9,6; katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun - 11,1).

Ushbu uslub yordamida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda majburiy yodlashning faoliyat mazmuniga bog'liqligi o'rganildi. Bolalardan birinchi tajribada ma'lum bir semantik aloqaga ega bo'lgan 10 ta so'zning har biri uchun so'z (bolg'a - mix), ikkinchi tajribada - birinchi so'zning sifati yoki holatini bildiruvchi so'z (xo'roz - kuylaydi).

Ma'lum bo'lishicha, laboratoriya tajribalarida maktabgacha yoshdagi bolalarda yodlash samaradorligi kichik maktab o'quvchilariga qaraganda ikki baravar past, o'yinda esa laboratoriya tajribalariga qaraganda yuqori va kichik maktab o'quvchilari bilan bir xil.

P.I.Zinchenko ta'kidlaganidek, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar yodlash uchun tasniflashdan foydalangan holda topshiriqlarni qabul qiladilar, uni bajarishga harakat qiladilar, lekin kognitiv harakat sifatida tasniflashni o'zlashtirish darajasi mnemonik maqsadlarda foydalanish uchun hali ham etarli emas.

Shuning uchun P.I.Zinchenkoning fikricha, maktabgacha yoshda beixtiyor yodlash eng yuqori samaradorlikka ega; Kognitiv harakat sifatida tasniflash o'rta maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida boshlang'ich bosqichda (mustaqil ravishda amalga oshirilmaydi va batafsil), kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda u takomillashtirish bosqichida (mustaqil ravishda amalga oshiriladi, lekin hali ham batafsil) .

L.M.ning tadqiqotlariga o'xshash tadqiqotlar. Jitnikova, 3.M. Istomina. Farqi shundaki, mnemonik vosita sifatida tasniflash emas, balki semantik korrelyatsiya ishlatilgan. Uning tadqiqotlari, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mnemonik sifatida semantik korrelyatsiya (so'zlar va rasmlar) usulini o'zlashtirishning muhim imkoniyatlarini tasdiqladi. Bunday imkoniyatlar 5 yoshli va 6 yoshdan katta bo'lgan ba'zi bolalarda qayd etilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasini rivojlantirishning yoshga bog'liq xususiyatlarini uning turli xil turlari bilan bog'liq holda o'rganish, 3.M. Istomina qayd etadi:

• ko'paytirish vaqtida to'rt yoshli bolalarning ko'pchiligi eslab qolish maqsadini ta'kidlaydilar va ularning yarmi eslab qolishning eng oddiy usullaridan foydalanishga harakat qiladilar (eng keng tarqalgani - reproduktsiya paytida ko'rsatilgan rasmlarning tartibini saqlashga urinish);
• besh yoshli bolalarning aksariyati yodlashga e'tibor qaratishadi: "gapirish" kelajakda ko'payishga qaratilgan; eslash mustaqil jarayonning xususiyatlarini oladi, bu maqsad va ba'zi usullarni o'z ichiga oladi ( yangi yo'l ma'lum bir yosh uchun esdalik, agar bola reproduktsiya paytida chizmalar o'rtasidagi semantik munosabatlarga tayanadi, materialning ketma-ketligini o'zgartiradi, uni qayta tartibga soladi va guruhlaydi). Yodlash yanada samarali bo'ladi;
• olti yoshli bolalarning aksariyati yodlash va eslab qolish usullaridan foydalanadilar;
• ixtiyoriy yodlash butun maktabgacha yoshda beixtiyor yodga qaraganda samaraliroq bo'ladi (Z. M. Istomina va P.I. aqliy faoliyatni talab qiluvchi vazifalarning ma'lumotlaridagi farqlar);
• bolalarning yoshi ortib borishi bilan har ikki turdagi yodlashning o'zgaruvchanlik ko'rsatkichlari pasayadi;
• ko'payish darajasi past bo'lgan bolalar soni 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan davrda keskin kamayadi va ko'payish darajasi yuqori bo'lgan chaqaloqlar soni 4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan davrda ko'payadi. Besh yoshli va olti yoshli bolalar o'rtasida aniq farqlar yo'q edi.

Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin vaqtida va ish topshiriqlarini bajarishda xotiraning yuqori ko'rsatkichlarining chastotasi ortadi. Katta maktabgacha yoshda (6 yosh) yuqori daraja laboratoriya tajribalarida va hikoyani takrorlashda namoyon bo'ladi.

Ba'zi xotira tadqiqotchilari ixtiyoriy xotiraning asosiy xususiyatlaridan biri o'z-o'zini nazorat qilish ekanligini ta'kidladilar.

Shunday qilib, N.M. Gnedova xotirada o'z-o'zini nazorat qilishni o'rganar ekan, uning ahamiyatini ta'kidladi va uni xatolarni o'z vaqtida tuzatish va ularning oldini olish uchun taklif qilingan model bilan har qanday faoliyatni bajarishda olingan natijalarni taqqoslash, solishtirish qobiliyati sifatida belgiladi.

T.A.ning tadqiqotlarini hisobga olgan holda. Korman, 3.M. Istomina, L.M. Jitnikova, N.M. Gnedovaning ta'kidlashicha, ushbu psixologlar maktabgacha yoshdagi bolalarda ko'payish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish urinishlarini qayd etishgan. Shunday qilib, qilayotganda mehnat topshirig'i(3.M.Istomina) o'zini sinab ko'rishga urinishlar (topshiriqni takrorlash iltimosi bilan eksperimentatorga qaytish) ayrim to'rt yoshli bolalarda kuzatiladi.

T.A.Korman kattalarga ertak matnini qayta aytib berish jarayonida o'zini o'zi boshqarishga misollar keltiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasida o'z-o'zini nazorat qilish xususiyatlarini o'rganish, N.M. Gnedovaning ta'kidlashicha, ularda o'zini o'zi boshqarishning mustaqil urinishlari kuzatilmaydi (so'zlar va rasmlarni uch marta takrorlash jarayonida), lekin kattalarning o'zini o'zi boshqarish bo'yicha ko'rsatmalari va ikkinchi idrokni ko'payish bilan almashtirish bolalarni faollashtiradi. yoshi 4 yil va undan ko'p.

Alohida tadqiqotda bolalardan repertsepsiya vaqtida o'zlarini nazorat qilishlari so'ralgan. "O'tkazib yuborganingizni iloji boricha eslab qoling" so'zlarini ikkinchi idrok etishdan oldin ko'rsatma bolalarni to'rt yoshdan boshlab faollashtirdi va rasmlarni yodlash bilan tajribalarda bo'lgani kabi, uch yoshli bolalarning xatti-harakatlariga ta'sir qilmadi.

Maktabgacha yosh - bu yuqori aqliy funktsiyalarning jadal rivojlanishi davri. Har bir Yangi yil oy esa sifat o'zgarishlarini, fikrlashni, nutqni, e'tiborni, hissiy-irodaviy sohani o'zgartiradi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish, boshqa funktsiyalar bilan bir qatorda, ota-onalarning asosiy vazifasi bo'lib, uning dolzarbligini ortiqcha baholab bo'lmaydi.

Xotira - kognitiv jarayon bo'lib, u idrok etilayotgan tajribani mahkamlash, uni keyinchalik takrorlash qobiliyati bilan bir muncha vaqt faol diqqat holatida ushlab turish, shu jumladan ma'lumotlarni eslab qolish, saqlash, ko'paytirish va unutish jarayonlarini o'z ichiga oladi.

Xotiraning neyrofiziologik mohiyati barqarorlikni shakllantirishdir neyron aloqalar(sinapslar) miya yarim korteksida.

Xotiraning quyidagi turlari mavjud:

• beixtiyor - odatda yorqin his-tuyg'ular bilan bo'yalgan taassurotlar o'z-o'zidan saqlanib qoladi;
• ixtiyoriy - ixtiyoriy komponent, assotsiatsiyalar bog'langan.

Hayotning turli sohalari bilan bog'liq bo'lgan xotiralar miya yarim korteksida joylashgan neyronlarda muhrlanishi mumkin: kakao hidining xotirasi bo'lish suratlari yonida. bolalar bog'chasi, shuning uchun bu hid ongda ushbu hayot davri bilan bog'liq tasvirlarni uyg'otadi. Aksincha: yashil rang Rojdestvo daraxti bilan bog'liq, shuning uchun yashil hamma narsa haqida ma'lumot Rojdestvo daraxtlari xotiralari yonida. Misol shartli, lekin assotsiatsiyalar shunday ishlaydi. Ixtiyoriy yodlash qobiliyati maktabgacha yoshda paydo bo'ladi, bu esa o'rganish va shaxsiyatning shakllanishiga yanada ta'sir qiladi.

Miya to'qimalarining tabiiy plastikligi ("mnema") - mexanik yoki tezkor xotira tufayli tug'ma eslash qobiliyati mavjud. Bu xususiyatni haqiqatan ham mnemonik usullar yordamida yaxshilash mumkin, turli yo'llar bilan ma'lumotni assimilyatsiya qilish. Madaniy xotirani rivojlantirish hayot davomida qo'llanilishi mumkin, ammo bolalik davrida o'rganilgan usullar boshqalarga qaraganda yaxshiroq ishlaydi.

Ma'lumotni saqlash muddatiga ko'ra xotira ikki turga bo'linadi:

• Qisqa muddatli - qisqa (bir necha daqiqa) vaqt davomida yodlash, tez unutish. Masalan, og'zaki hisoblash uchun raqamlar, eslatma olishda matnning bir qismi, diktant ostida yozish, ular faqat bo'lgan xonadagi odamlar. Bunday ma'lumotlar uzoq vaqt davomida saqlanmaydi, bir muncha vaqt o'tgach, u o'chiriladi.
• Uzoq muddatli - uzoq vaqt davomida xotiralar, ma'lumotlar, taassurotlar, ko'nikmalarni kechiktirish. To'plash va birlashtirishga yordam beradi tajriba bu shaxsning shaxsiyatini shakllantiradi. Bu mexanik yoki semantik (assotsiativ) bo'lishi mumkin.

Etakchi analizatorga ko'ra xotira ikkiga bo'linadi quyidagi turlar:

• vizual - ko'rinadigan tasvirlarni yodlash;
• eshitish - eshitilgan narsani yodlash;
• taktil, vosita (motor) - hislar va harakatlarni yodlash;
• hissiy - yorqin his-tuyg'ularni qamrab olish;
• og'zaki-mantiqiy - nutqiy konstruktsiyalar, semantik aloqalar o'zlashtiriladi.

Jarayonda bir vaqtning o'zida bir nechta turlar ishtirok etadi, kamdan-kam hollarda ulardan faqat bittasi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning xotira xususiyatlari

Maktabgacha ta'lim 4 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan davr hisoblanadi. Bu yoshda bolalar yaxshi gapiradi, murakkab jumlalarni qurishga qodir, ularning e'tibori, fikrlashi faol rivojlanadi, tahlil qilish qobiliyati paydo bo'ladi. Fikrlash qobiliyatlari bola maktabga tayyorgarlik ko'rayotganda rivojlanadi, ayniqsa ota-onalar uni maqsadli ravishda tayyorlasa va birinchi o'quv yilida ko'p marta kuchaygan ruhiy stressni engish uchun. Bu davrda xotira rivojlanishining xususiyatlari ixtiyoriy komponentning tez shakllanishida, ixtiyoriy yodlashda.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda majoziy xotira ustunlik qiladi: ular ularni eng ko'p hayratda qoldirgan narsalarni eslashadi. Ular ob'ektning ahamiyatsiz, ammo yorqin belgilarini ta'kidlaydi va muhim, ammo unchalik sezilmaydigan narsalarni e'tiborsiz qoldirish mumkin.

Nozik vosita ko'nikmalarini shakllantirish kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vosita xotirasini rivojlantirishga yordam beradi. Muayyan harakatlarning tez-tez bajarilishi bilan ularni avtomatlashtirishga erishiladi. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi tikuvchilikni, qog'ozdan murakkab qismlarni qaychi bilan kesib olishni, chizishni, haykaltaroshlikni o'rganadi. Katta vosita qobiliyatlari rivojlanadi: chaqaloq o'yinni, raqs harakatlarini o'rganishga qodir, boshqalarni kuzatishga, o'z harakatlarini ular bilan muvofiqlashtirishga vaqt topadi.

Bu davrda nutq funktsiyasining rivojlanishi katta mahsuldorlik bilan amalga oshiriladi. Ko‘pchilik bolalar to‘rt-besh yoshida o‘qiy oladi, ertak, ertak tinglaydi, eshitgan matnni o‘z so‘zi bilan takrorlaydi, o‘z fikrini izchil ifodalaydi, qisqa she’rlarni yoddan aytib bera oladi. Bu qobiliyat kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotiraning rivojlanishi beixtiyor yodlashdan boshlanadi. Agar qofiya yoki hikoya hissiy jihatdan rangga bo'yalgan bo'lsa, bola uni eslab qolishi oson bo'ladi. Hayotda sodir bo'ladigan barcha g'ayrioddiy narsalar tezda uzoq vaqt davomida boshga tushadi. To'rt yoshdan boshlab chaqaloq ixtiyoriy komponentni yodlash bilan bog'lashni o'rganadi, siz uning ixtiyoriy xotirasini rivojlantirishni boshlashingiz mumkin. O'z-o'zini nazorat qilish paydo bo'ladi, asta-sekin maktabgacha yoshdagi bola kelajakda foydali bo'lgan ma'lumotlarni yodlashni o'rganadi.

O'sib borayotgan shaxs rivojlanadi shaxsiy tajriba voqealar va tegishli tajribalarni yodlash asosida. Bola bu tajribasini boshqalar bilan baham ko'radi va bu haqda izchil gapiradi: qiziqarli sayohat, hayvonot bog'iga sayohat, xafagarchilik, shifokorga tashrif buyurishdagi og'riqli hislar - bularning barchasi uzoq vaqt davom etadi.

Ixtiyorsiz xotira, masalan, yovvoyi tabiatni muntazam kuzatish natijasida rivojlanadi, shuning uchun bunday narsalarga e'tibor qaratish maqsadga muvofiqdir. Erkin o'yin tezroq shakllanadi, agar maktabgacha yoshdagi bola ko'pincha to'plangan tajribani takrorlashga undasa: o'ynashga, hikoyalar tuzishga va aytib berishga, she'rlar, qo'shiqlar, ertaklarni yod olishga o'rgatish.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan materialni o'zlashtirish xususiyatlari

7 yoshgacha bo'lgan bolalarda ixtiyoriy yodlash quyidagi omillarga bog'liq:

• taklif etilayotgan materialning mazmuni: u qanchalik qiziqarli, u his-tuyg'ularni uyg'otadimi, qanday taqdim etiladi;
• o'quv jarayoni: bolaning ongi uchun tushunarli va uzoq vaqt davomida boshida osongina saqlanadigan ma'lum bir mantiq bo'lishi kerak;
• motivatsiya: kelajakda bu bilim nima uchun kerakligini tushuntirish kerak;
• uzoq muddatli yodlashni nazorat qilish: vaqt o'tishi bilan materialning assimilyatsiya darajasini tekshirishingiz kerak.

Shuni esda tutish kerakki, maktabgacha yoshdagi bola uchun, Vygotskiyning fikriga ko'ra, faoliyatning etakchi shakli o'yindir, shuning uchun o'yin davomida yodlash sodir bo'lishi kerak. Charchoqqa va qiziqishning yo'qolishiga olib kelmang, bu teskari natijaga olib keladi.

Vizual xotirani rivojlantirish texnikasi

"Kameralar"

Bolaga bir necha soniya davomida chizilgan rasm ko'rsatiladi va unga "kamera bo'lish" vazifasi beriladi: uni batafsil yodlash. Keyin ular tozalab, imkon qadar ko'proq tafsilotlarni eslab qolishga harakat qilib, ko'rganlari haqida aytib berishni so'rashadi. Ular yana chizilgan rasmni ko'rsatadilar, nima to'g'ri takrorlanganligini va nima unutilganligini tekshiradilar. Agar bolaga vazifani bajarish qiyin bo'lsa, siz aytishingiz kerak: "Iltimos, keyingi safar ko'proq eslab qolishga harakat qiling." Siz u bilan mehribon gaplashishingiz kerak, agar biror narsa ishlamasa, uni qoralamang. Ushbu tavsiya barcha o'yinlar va rivojlanish texnikasi uchun amal qiladi.

Farqlarni toping

Mavzuga ikkita deyarli bir xil rasm ko'rsatiladi, bu erda aniqlanishi kerak bo'lgan bir nechta elementlar farqlanadi. Birinchisida barcha elementlar mavjud bo'lgan rasm ko'rsatiladi, uni eslab qolish tavsiya etiladi, ikkinchisi - ba'zi tafsilotlar etishmayotgan rasm. Asta-sekin, bola chizilgan rasmni eng kichik detallarda to'g'ri yodlashni, farqlarni juda tez topishni o'rganadi.

"Nima yetmayapti?"

Ma'no jihatidan oldingisiga o'xshash, ammo shakli jihatidan farq qiladigan mashq. Ular stolda yotgan kichik narsalar to'plamini ko'rsatadilar (toshlar, zargarlik buyumlari, mehribon ajablanib o'yinchoqlar va boshqalar), bir necha soniya qidirib, eslab qolishni taklif qilishadi. Keyin narsalar ro'molcha bilan qoplanadi, boladan ko'zlarini yumish yoki yuz o'girish so'raladi, bu vaqtda bitta narsa olib tashlanadi. Shundan so'ng ularga ko'zlarini ochishga ruxsat beriladi, ular yana narsalarni ko'rsatadilar. Qaysi biri etishmayotganiga to'g'ri javob berish kerak.

— Nima o‘zgardi?

Ushbu o'yin bir guruh bolalar uchun. Taqdimotchi ulardan birini o'rnidan turib, unga yaqinlashishni, qolganlarini esa - bir necha soniya davomida unga qarashni va yaxshi eslab qolishni so'raydi. Taqdimotchi chaqaloqni eshikdan olib chiqadi va tashqi ko'rinishida unchalik sezilmaydigan narsani o'zgartiradi: zargarlik buyumlarini kiyadi yoki echib tashlaydi, kamon bog'laydi, sochlarini boshqa qismga taradi, tugmani ochishni so'raydi. Shundan so'ng, bola qolgan bolalarga qaytadi, ular nima o'zgarganini taxmin qilishlari kerak. Siz jamoaviy o'yin o'tkazishingiz, har bir jamoaga diqqatlilik uchun ball berishingiz mumkin.

"Qo'shningizni tasvirlab bering"

O'yin, masalan, bolalar bog'chasida o'tirgan bolalar bilan mashg'ulotlar uchun javob beradi. Bolalarga topshiriq beriladi - qo'shniga qisqa vaqtga qarash, yuz o'girish va uni xotiradan tasvirlash. O'z navbatida, qo'shni ham xuddi shunday qiladi. Eng ko'p ma'lumot bergan kishi g'olib hisoblanadi.

"Schulte stollari"

Psixologlar diqqatning o'zgaruvchanligini aniqlash uchun foydalanadigan usul. U boshlang'ich maktab o'quvchilarida vizual xotirani rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Bolalarga harflar, raqamlar yoki belgilar ko'rsatiladi oddiy chizmalar, plastinkaga bir muddat qarash, keyin esa yod olganlaringizni takrorlash taklif etiladi.

Assotsiativ xotirani rivojlantirish

Bolaga biror narsa (masalan, to'p) ko'rsatiladi va u nima ekanligini aytib berishni so'raydi: qizil, yorqin, katta, silliq, silliq, kauchuk. Bu oddiy mashq, ammo u ishonchli tarzda assotsiativ aloqalarni hosil qiladi. Siz buni tez-tez takrorlashingiz mumkin, bola hamma joyda - uyda, ko'chada, bolalar bog'chasida duch keladigan turli xil narsalar bilan. Bu o'yin ham kuzatishni rivojlantiradi.

"Men beshtani bilaman ..."

To'p o'yini, qizlar uchun ko'proq mos keladi. Shu bilan birga, ular to'pni qo'llariga olib, poldan urib, bir vaqtning o'zida takrorlaydilar: "Men - bilaman - beshta - ism - o'g'il bolalar: Kolya - bitta, Petya - ikkita, Vanya - uchta, Lesha - to'rtta, Igor - beshta ..." va hokazo. Siz buni har qanday narsa bilan takrorlashingiz mumkin: qizlarning beshta nomi, beshta shahar nomi, beshta daryo nomi, beshta uy hayvonlari va boshqalar. O'yin umumlashtirish va sintez qilish qobiliyatini ham rivojlantiradi.

"Ob'ektlarni taqqoslash"

Bolaga ikkita yoki undan ko'p ob'ekt taklif etiladi, ular haqida nima umumiyligi va nimasi farqli ekanligi haqida gapirishingiz kerak. Bu mashq asosiy vazifadan tashqari qiyosiy tahlil va sintez qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Dvigatel va taktil xotirani rivojlantirish

"Qo'g'irchoqboz"

Boladan ko'zlarini yumish so'raladi, so'ngra taqdimotchi uni yelkasidan ushlab, uni oldindan tanlangan marshrut bo'ylab olib boradi, masalan: uch qadam o'ngga, ikkita chapga, bir qadam orqaga, ikkita oldinga. Ko'zlarini ochgandan so'ng, bola harakatlarni mustaqil ravishda takrorlashi kerak. Siz oddiy ketma-ketlikdan boshlashingiz, marshrutni asta-sekin oshirishingiz, vazifalarni murakkablashtirishingiz mumkin.

"Grafik diktant"

Mashq qilish ham vizual yodlash, ham bog'liq nozik vosita qobiliyatlari... Voyaga etgan kishi doskaga yoki daftarga naqsh chizib, bolalarni uni qayta ishlab chiqarishga taklif qiladi. Siz oddiylardan boshlashingiz mumkin, asta-sekin va murakkabroq vazifalarga o'tishingiz mumkin (ranglar sonini, naqshning murakkabligini oshirish, naqsh ritmini o'zgartirish va hk).

Ushbu mashq avvalgisiga o'xshaydi, lekin bu erda sub'ektlarga birinchi navbatda bir nechta qismlardan iborat ma'lum bir chizma taqdim etiladi, unga qarash va eslab qolish, keyin esa uning ma'lum bir qismini takrorlash taklif etiladi.

Misol uchun, rasmda uchta mushuk ko'rsatilgan - ikkinchi mushukni chizish. Ikkita daraxt - o'ngdagini torting va hokazo.

"Menga yoqadi".

Bola va taqdimotchi har biri 6 tadan gugurt oladi. Birinchidan, taqdimotchi gugurtlardan har qanday rasm yoki naqshni qo'yadi, keyin uni bir necha soniya davomida ko'rsatadi va bola uni takrorlashi kerak. Agar ikkita bola o'ynasa, ular rollarni almashtirishlari mumkin. Asta-sekin o'yinlar soni 12-15 tagacha ko'payadi.

"Geometrik raqamlar"

Ushbu o'yin uchun sizga geometrik shakllar yoki boshqa oddiy narsalar to'plami va ular katlanadigan sumka kerak. Taqdimotchi raqamlarni navbatma-navbat nomlaydi va bolalar ularni sumkada teginish orqali topadilar va ularni oldidagi stolga tartibda qo'yadilar.

Eshitish va og'zaki xotirani rivojlantirish

"O'n so'z usuli"

Ushbu usul kichik maktab o'quvchilarida qisqa muddatli xotiraning rivojlanishini tekshirish uchun ishlatiladi, lekin u hajmini oshirish uchun o'qitish uchun ham ishlatilishi mumkin. Boladan eslab qolish so'raladi, keyin ular o'rtacha tezlikda o'nta so'zni o'qiydilar, har bir qisqa pauzadan keyin ularni baland ovozda takrorlashlari so'raladi.

She'r va qo'shiqlarni yodlash. Qoidaga ko'ra, qisqa misralar va takrorlanuvchi xorli qo'shiqlar, ayniqsa, ertak qahramoni tomonidan aytilgan sevimli multfilmlaringizdan qo'shiqlar va boshqalarni eslab qolish osonroq. tanishlar, tug'ilgan kunlar.

Xotiraning buzilishi va ularning sabablari

Xotiraning rivojlanishining buzilishiga quyidagilar sabab bo'ladi: tug'ilish travması, miyaning bir yoki bir nechta qismlarining rivojlanmaganligi, ekzogen omillar - hayotning dastlabki davrida olingan jarohatlar oqibatlari, infektsiyalar, intoksikatsiya, shuningdek, ruhiy kasalliklar. Noqulay sharoitlarning butun majmuasi mumkin: oiladagi keskin vaziyat, tengdoshlar bilan nizolar, tez-tez o'tkir respiratorli infektsiyalar, gipovitaminoz, pedagogik e'tiborsizlik tufayli tananing umumiy zaiflashishi.

Xotiraning buzilishi gipomneziya - yodlash va ko'payish jarayonlarining yomonlashishi yoki amneziya - xotiradan ma'lum daqiqalarni yo'qotish sifatida namoyon bo'ladi.

Kichik maktab o'quvchilarida ixtiyoriy xotira rivojlanishining etishmasligi aniqlangan bolalar psixologi yoki maxsus testlar yordamida nevropsixolog, va agar kerak bo'lsa, nevrologga tekshirish uchun yuboradi. Tuzatish dasturi tuzilmoqda, uning maqsadi rivojlanish faoliyati yordamida kognitiv funktsiyalarni yaxshilashdir. Keyin ikkinchi tadqiqot o'tkaziladi - bajarilgan ishlarning samaradorligini aniqlash uchun xuddi shu ko'rsatkich yana tekshiriladi.

Buzilgan xotira turini to'g'irlashda, bolada saqlanib qolgan boshqa xotira turlariga tayanish kerak:

• eshitish - ko'proq ovoz chiqarib o'qing;
• ko'rgazmali - ko'rgazmali qurollardan foydalanish;
• vosita - yozish yoki eskiz. Shuningdek, mexanik yodlash emas, balki yodlangan ma'noni tushunishga erishish kerak.

Mnemonik fokuslardan foydalanish juda foydali:

Materiallarni guruhlash	O'rganilayotgan material sinflarga yoki guruhlarga bo'linadi. Bu sizga yukni sezilarli darajada kamaytirishga imkon beradi - material qancha guruhlarga bo'lingan bo'lsa.
Uyushmalar	Ular materialni eslab qolishni osonlashtiradi, uni allaqachon ma'lum bo'lgan narsalar bilan bog'laydi.
Sxematik tasvir	Materialni eslab qolish uchun uning sxematik chizmasi tuziladi, vosita, vizual yodlash qo'llaniladi, mantiqiy zanjir o'rnatiladi.
Kuchli nuqtalar	Ular yodlash uchun o'ziga xos rejani ifodalaydi. Sanalar, unvonlar, ismlar, noodatiy iboralar, yorqin daqiqalar va hokazo.
Materialning tuzilishi	Materialning qismlari o'rtasida mantiqiy, ierarxik va boshqa aloqalar o'rnatiladi, natijada u bir butun sifatida idrok etila boshlaydi.

Xotira rivojlanishiga ta'sir qiluvchi qo'shimcha omillar

Albatta, mashqlar zarur, lekin xotiraning rivojlanishiga ham, umuman bolaning kognitiv funktsiyalarining shakllanishiga ham bilvosita ta'sir qiladigan boshqa shartlar haqida unutmaslik kerak:

• Oziqlanish: bolaga ko'proq yong'oq, urug'lik va don, qattiq pishloq, meva va sabzavotlar, ko'katlar, jigar va oq go'sht, yog'li baliq kabi oziq-ovqatlarni iste'mol qilish tavsiya etiladi. Un va shirinliklar eng yaxshi me'yorida iste'mol qilinadi.
• Toza havo. Kislorod samarali ishlash uchun miya hujayralariga kerak, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bola imkon qadar tashqarida yurishi kerak.
• Jismoniy faollik - metabolik, fikrlash jarayonlarini rag'batlantiradi, sog'liq uchun foydalidir.
• Kutish - uning etarli miqdori asab hujayralarining yangilanishi uchun juda muhimdir. Haddan tashqari ishlarga yo'l qo'ymaslik kerak, chunki bu kognitiv funktsiyalarning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi. Bolani rejimga o'rgatish tavsiya etiladi, shunda u bir vaqtning o'zida yotadi.
• Hissiy yaqinlik va qo'llab-quvvatlash. Ota-onalar bolasi bilan ishlash, u bilan tez-tez muloqot qilish, suhbatlashish va qo'llab-quvvatlash uchun etarli vaqt ajratishlari kerak. Bu nafaqat xotirani, balki umuman shaxsiyatni rivojlantirishda muhim bo'lgan sog'lom o'zini o'zi qadrlash va motivatsiyani shakllantirish uchun zarurdir.

Shuni esda tutish kerakki, maktabgacha yosh bolalikning eng beparvo va qiziqarli davri bo'lib, siz bolani rivojlanish, maqsadli harakatlar bilan ortiqcha yuklamasligingiz kerak, undan bolani vunderkind qilishga harakat qiling. Uning o'z sur'atida rivojlanishi kifoya. Maktabda charchoq va stressning yana ko'p sabablari bo'ladi, shuning uchun imkoniyat mavjud bo'lsa-da, siz bolaga o'ynashga va uning atrofidagi dunyoni erkin o'rganishga imkon berishingiz kerak.

Alena PupsFull portalining doimiy mutaxassisi. U psixologiya, ota-onalar va o'rganish, bolalar o'yinlari haqida maqolalar yozadi.

Yozilgan maqolalar

3.2. Ixtiyoriy xotirani shakllantirish

Yodlash va idrok etishning ixtiyoriy shakllari 4-5 yoshda shakllana boshlaydi. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Leont'ev o'yinda yaratiladi, qachonki yodlash bolaning o'z zimmasiga olgan rolini muvaffaqiyatli bajarishi uchun shartdir. Bolaning eslab qoladigan so'zlar soni, masalan, do'konda ma'lum narsalarni sotib olish uchun buyurtmani bajaradigan xaridor sifatida. Bu kattalarning to'g'ridan-to'g'ri iltimosiga binoan yodlangan so'zlardan yuqori bo'lib chiqadi.

Kollektiv o'yin jarayonida bola bog'lovchi rolini o'ynab, bir xil boshlang'ich iboradan va individual ob'ektlarning bir nechta mos ravishda tanlangan nomlaridan (har safar, albatta, boshqalardan) iborat xabarlarni shtab-kvartiraga etkazishi kerak edi.

Eng kichik bolalar, bog'lovchi rolini o'ynab, uning ichki mazmunini qabul qilmadilar. Shuning uchun, ular hamma vaqt buyruqni bajarish uchun qochib ketishdi, hatto oxirigacha tinglamadilar.

Boshqa bolalar rolning mazmunini qabul qilishdi. Ular xabarni etkazish bilan mashg'ul edilar, lekin uning mazmunini eslashni xohlamadilar. Shuning uchun ular xabarni tinglashdi, lekin uni eslab qolishga harakat qilishmadi. Topshiriqni topshirishda ular unutilgan narsalarni faol ravishda eslash uchun hech qanday harakat qilmadilar. Yana nimani etkazish kerakligi so'ralganda, ular odatda oddiygina javob berishdi: "Hech narsa, hamma narsa."

Kattaroq bolalar o'zlarini boshqacha tutdilar. Ular nafaqat ko'rsatmani tinglashdi, balki uni eslab qolishga ham harakat qilishdi. Ba'zan bu ularning lablarini qimirlatib, shtab-kvartiraga borishda o'zlariga takrorlashlari bilan ifodalangan. Ayni damda ular bilan gaplashishga urinishlariga javoban bola bosh chayqadi va shosha-pisha yo‘lida davom etdi. Topshiriqni bajarayotib, bu bolalar nafaqat uni so'ndirishdi, balki unutilgan narsalarni eslashga harakat qilishdi: "Endi men ko'proq aytaman, hozir ..." Shubhasiz, ular bir vaqtning o'zida qandaydir tarzda ichkarida taranglashgan, qandaydir tarzda kerakli narsani topishga harakat qilishgan. ularning xotirasida. Ularning ichki faoliyati aniq maqsadga qaratilgan edi: xabar mazmunini eslab qolish. (A.N. Leontyev materiallari asosida.)

Xotiraning ixtiyoriy shakllarini o'zlashtirish bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi. Dastlab, bola faqat eslab qolish va eslash vazifasini ajratib ko'rsatishni boshlaydi, hali zarur texnikani o'zlashtirmaydi. Shu bilan birga, eslab qolish vazifasi avvalroq ta'kidlangan, chunki bola birinchi navbatda undan aynan eslash, u ilgari idrok etgan yoki xohlagan narsani takrorlash kutilayotgan vaziyatlarga duch keladi. Eslash vazifasi eslash tajribasi natijasida paydo bo'ladi, agar bola eslashga harakat qilmasa, keyinchalik zarur bo'lgan narsani takrorlay olmasligini tushuna boshlaganda.

Bola odatda o'zini yodlash va eslash usullarini ixtiro qilmaydi. Kattalar ularni u yoki bu shaklda taklif qilishadi. Shunday qilib, kattalar, bolaning buyrug'ini ezib, darhol uni takrorlashni taklif qiladi. Boladan biror narsa haqida so'rab, kattalar eslashni savollar bilan boshqaradi: "Va keyin nima bo'ldi? Bundan tashqari, qanday otga o'xshash hayvonlarni ko'rgansiz? ” va h.k. bola asta-sekin takrorlashni, tushunishni, yodlash uchun materialni bog'lashni va eslashda bog'lanishlardan foydalanishni o'rgandi. Oxir-oqibat, bolalar maxsus yodlash harakatlariga ehtiyoj borligini tushunadilar, buning uchun yordamchi vositalardan foydalanish qobiliyatini o'zlashtiradilar.

4. Ixtiyoriy xotiraga aylanish

1. Bolalar maqsadni ta'kidlashni boshlaydigan shart-sharoitlarni ochib berish - eslash

2. Ixtiyoriy xotiraning birlamchi shakllari

3. Bolaning ixtiyoriy xotirasini rivojlantirish shartlari

4. Bolalarning tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, semantik aloqalarni o'rnatish operatsiyalaridan foydalanishi.

5. Bolada vositachilik va ixtiyoriy yodlashni shakllantirish

4.1. Vositachi va ixtiyoriy yodlashni rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning xotirasini yaxshilash jarayoni mavjud. Agar idrok uchun bu yoshda rivojlanish imkoniyatlari cheklangan bo'lsa, xotira uchun ular ancha kengroqdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda uning yaxshilanishi bir vaqtning o'zida bir necha yo'nalishda ketishi mumkin. Birinchisi, yodlash jarayonlariga o'zboshimchalik xarakterini berish, ikkinchisi, bola xotirasini to'g'ridan-to'g'ridan vositachilikka aylantirish, uchinchisi, yodlash va esda saqlash vositalari va usullarini ishlab chiqish.

Xotiraning rivojlanishini o'rganib, Istomina Z.M. quyidagi gipotezadan kelib chiqdi. Yosh va o'rta maktabgacha yoshda yodlash va ko'paytirish mustaqil jarayon emas, balki ma'lum bir faoliyatning bir qismi, ya'ni. beixtiyor. Kattaroq maktabgacha yoshda ixtiyoriy xotiradan ixtiyoriy yodlash va eslab qolishning dastlabki bosqichlariga o'tish sodir bo'ladi. Shu bilan birga, bolalar oldiga qo'yiladigan eslab qolish, esga tushirish maqsadlariga mos keladigan maxsus turdagi harakatlarni farqlash mavjud. Bolaning mnemonik maqsadlarni faol tanlashi va xabardorligi tegishli motivlar mavjud bo'lganda sodir bo'ladi.

Tadqiqot quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan edi:

Materialni tushunishga hissa qo'shib, bolalarning e'tiborini asosiy narsaga qaratadigan savollar katta o'rinni egallaydi; uslubiy vazifalar, rasmda ko'rsatilgan narsalar va boshqalar. 1.2. Sovet psixologiyasida maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirishga nazariy yondashuvlar. Tug'ilgan paytdan boshlab bola atrofidagi odamlar bilan muloqot qiladi. Kattalar bilan muloqotda bularning barchasi paydo bo'ladi va shakllanadi ...

3. Tabiiy xotiraning imkoniyatlari eng katta darajada maktabgacha yoshda namoyon bo'ladi. Erta bolalik xotiraning rivojlanishiga nisbatan sezgirlik bilan tavsiflanadi: kichik maktabgacha yoshda xotira rivojlanish tezligi bo'yicha boshqa qobiliyatlarga qaraganda tezroq. 4. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun uning faollashishiga yordam beradigan psixologik ta'sir ko'rsatish usullaridan foydalanish ayniqsa muhimdir.

Yodlangan materialning qismlari va yodlangan material va xotirada saqlangan o'tgan tajriba elementlari o'rtasida mazmunli aloqalarni o'rnatishga asoslangan. 1.3 Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda xotira rivojlanishining xususiyatlari Mahalliy defektologlar va psixiatrlarning tadqiqotlari (R.M.Boskis, T.A. Vlasova, M.S.Pevzner, V.F. bu ...

Tan olish bilan ko'payish ham dastlab beixtiyor, savol, kattalarning ishorasi, shunga o'xshash narsa yoki vaziyat tufayli, keyin esa ixtiyoriy ravishda shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi, shuningdek, ixtiyoriy va zudlik bilan ixtiyoriy va vositachi yodlash va esda saqlashga bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi. Z.M. Istomina qanday qilib...

Bolalar xotirasi tanlab olinadi. Nimani qiziqtirdi, hayratda qoldirdi, diqqatni tortdi va bu eslab qoldi. davomida maktabgacha yoshdagi davr xotira turlari jadal rivojlanib, esda saqlash va ko'paytirishning o'zboshimchaliklari asta-sekin shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirishni rag'batlantirish kerak, shunda ular maktabda o'qish boshlanishida assimilyatsiya qilish uchun majburiy bo'lgan materialni tushunishni o'rganishadi.

Xotiraning shakllanishi asosiy aqliy funktsiya sifatida

Bolani xotiradan faol foydalanmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Ushbu aqliy jarayon sizga kerakli ma'lumotlarni to'plash, saqlash va eslab qolish imkonini beradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi har yili o'z imkoniyatlarini kengaytiradi.

Hayotning birinchi yillarida xotira kompozitsion funktsiya sifatida shakllanadi. Bola tomonidan idrok etilgan ob'ektlarning eng yorqin xususiyatlari miya hujayralari tomonidan ixtiyoriy ravishda o'rnatiladi. Atrofdagi odamlar, turli ob'ektlar, ularning xususiyatlari, takrorlanadigan harakatlar haqida ma'lumotlar to'planadi. Uch yoshda xotira allaqachon mustaqil kognitiv funktsiyadir.

Ko'pchilik oddiy shakl eslash chaqaloq tomonidan ilgari ko'rgan, eshitgan yoki qo'l bilan tutgan narsalarni tan olishda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshda ma'lumotni qabul qilish va olish funktsiyasi faol rivojlanmoqda, bu esa yanada murakkab xotira ishini ta'minlaydi. Maktabgacha tarbiyachi xotiraning barcha funktsiyalaridan foydalanadi:

• yodlash
• saqlash
• eslash
• tan olish
• ko'payish

Yodlash yangi materialni allaqachon tanish bo'lgan materialga "bog'lash" orqali amalga oshiriladi. Maktabgacha tarbiyachida bunday langar tez sodir bo'ladi. Bolalar maxsus yodlash usullaridan qanday foydalanishni hali bilishmaydi.

Saqlash- ma'lum vaqt davomida ma'lumotlarning saqlanishini ta'minlaydigan aqliy jarayon. Bu ham qisqa muddatli, ham uzoq muddatli bo'lishi mumkin. Yosh bolalar uzoq vaqt davomida alohida his-tuyg'ularga nima sabab bo'lganini eslab qolishlari mumkin. Qo'rquv uzoq vaqt davomida o'tirishi mumkin, lekin chaqaloq ham quvonchli voqealar taassurotlarini saqlab qolishi mumkin.

- ilgari saqlangan ma'lumotlarni olish jarayoni. Uyga qaytayotganda: "Onam, menga Olyanikiga o'xshash qo'g'irchoq sotib oling" degan iltimos, Olyaning xazinasiga bo'lgan hayratimni eslatishdan boshqa narsa emas.

Tan olish- tanish ma'lumotni eslab qolishning oson yo'li, chunki yangi ko'rinadigan, eshitiladigan yoki his qilingan stimulga tayanish.

Ijro- allaqachon saqlangan materialni qazib olishning murakkab jarayoni. Maktabgacha yoshdagi bolaning kichik hayotiy tajribasi ma'lumotni qayta tiklashga cheklovlar qo'yadi. Bola xuddi shunday taassurotlar ta'sirida eslaydi.

Maktabgacha yoshdagi bola xotirasining asosiy xususiyati - beixtiyor yodlashning ustunligidir. Ijro qilish xuddi shunday ishlaydi.

Maktabgacha yoshdagi xotiraning qanday turlari ustunlik qiladi

Maktabgacha tarbiyachining xotirasi idrok orqali faollashadi. Ma'lumot bolaga vizual, eshitish, ta'm va teginish retseptorlari orqali keladi. Qabul qilingan signallar bolaning eslab qoladigan ma'lum bir tasvirga qo'shiladi. Shu sababli, tabiatga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarda xotiraning ustun turi majoziydir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotiraning quyidagi turlari jadal rivojlanmoqda:

• obrazli
• og'zaki
• motor

Tasviriy xotira bolaga yangi tushunchalarni o'zlashtirishga va so'z boyligini kengaytirishga yordam beradi.

Zebraning "chiziqli ot" ekanligini eshitgan chaqaloq hayvonning qiyofasini aniq shakllantiradi. Uning uchun yangi ma'lumotlar to'g'ridan-to'g'ri "zebra" so'zidir.

Ehtimol, bolaning tasavvuri unchalik o'xshash bo'lmagan tasvirni chizgan. Aslida, u tuzatiladi. Ayni paytda, yangi so'z allaqachon maktabgacha yoshdagi bolaning lug'atiga mustahkam o'rnashib oladi. Og'zaki-mantiqiy xotiraning shakllanishi sodir bo'ladi.

Shunday qilib, ontogenezda xotiraning rivojlanishi obrazlilikning ustunligidan og'zaki shakllardan foydalanishgacha boradi. Aytishimiz mumkinki, nutq maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini yuqori darajaga o'tkazadi va uning samaradorligini oshiradi.

Maktabgacha yoshdagi motor xotirasi ma'lum bir naqsh asosida boshqariladi. Bular endi o'zlashtirilgan eng oddiy harakatlar emas (piramida yig'ish, tugmachani halqaga bog'lash) erta yosh... Maktabgacha yoshdagi bola kattalarga qarab, raqs harakatlarini o'rganadi. U tufli bog‘lash, tugma tikish kabi murakkab uy ishlarini puxta egallaydi.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasi

Kichik maktabgacha yoshda tasvirlar amaliy harakatlar asosida shakllanadi. 3-4 yoshli bola dunyoni harakatlar orqali o'rganadi va o'zi uchun asosiy narsani eslaydi.

Ma'lumot parcha-parcha bo'lib, majoziy yagona tasvirlar shaklida. Shunday qilib, bola Santa Klausdan qo'rqishi mumkin va otaning keyingi bayram uchun bu kostyumda kiyinganligi haqida hech qanday tushuntirish yordam bermaydi.

Bu yoshda eng hissiy voqealar, yorqin narsalar va tez-tez takrorlanadigan harakatlar esga olinadi.

Belgilarni ajratish, tushunish va yodlash jarayonida ularni umumlashtirish nutqning rivojlanishi tufayli shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bola ko'proq tushunchalarni o'rgansa, so'zlarni ishlatsa, uning idroki yanada barqaror bo'ladi. Bu, o'z navbatida, bolaning mazmunini ma'lum bir so'z bilan bog'lashiga va uni tasvir shaklida yodlab olishga yordam beradi. Ammo kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda bunday bog'lanish beixtiyor sodir bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi xotiraning xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bola qanchalik katta bo'lsa, xotira va fikrlash o'rtasidagi bog'liqlik shunchalik kuchli bo'ladi. Bola o'z ona tilini o'zlashtiradi, tahlil qilishni, taqqoslashni va umumlashtirishni o'rganadi. Natijada, tasvirlar aqliy operatsiyalar yordamida yodlanadi.

Katta maktabgacha tarbiyachining o'zi yangi kontseptsiyani eslab qolish uchun tavsiflovchi ta'riflarni tuzadi. “Eskalator ham zinapoya, faqat u harakat qiladi”, “Qorabo‘ron xuddi tipratikan kabi tikan bilan qoplangani uchun shunday nomlanadi”.

Ammo kattaroq maktabgacha yoshda, eslab qolish va eslab qolish uchun har doim ham tasvir shaklida yordam kerak emas. She’rlar rivojlangan sari o‘zining ritmi va qofiyalari bilan yodda qoladi. O'zi tinglagan ertak yoki hikoyani takrorlashda maktabgacha yoshdagi bola voqealarning mantiqiy ketma-ketligiga tayanadi. Garchi u o'zini yodlashga hissa qo'shadigan belgilardan biri rolida teng ravishda tasavvur qila olsa ham.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi yodlash va ko'paytirish xususiyatlari ular asta-sekin o'zboshimchalik xususiyatiga ega bo'lishida ham namoyon bo'ladi.

Ixtiyoriy xotirani shakllantirish

Maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy xotirasini rivojlantirishning old shartlari yoshga bog'liq shaxsiy o'zgarishlardir. Irodaviy funksiyalar shakllana boshlaydi. Bola o'z harakatlarini qabul qilingan qoidalarga bo'ysundirishni o'rganadi, kattalarning taklifiga binoan u o'z nutqini nazorat qilishga, so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishga harakat qiladi.

Maktabgacha yoshda xatti-harakat va faoliyatni boshqaradigan iroda tomonidan boshqariladigan mexanizmlarning shakllanishi mavjud.

Ixtiyoriy harakatlardan foydalanish har bir kognitiv jarayonga, shu jumladan xotiraga nisbatan namoyon bo'ladi.

Qizig'i shundaki, eslash birinchi bo'lib tasodifiylikka ega bo'ladi. Onasi 3 yoshli boladan o'yinchoqni qaerga qo'yganini so'raydi va bola eslashda qiynaladi. Bundan tashqari, u ko'pincha muvaffaqiyatli bo'ladi.

Ixtiyoriy yodlash keyinroq keladi. Istisno - bu oddiy harakatlar zanjiri. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar ular pianinoda uchta notaning "ohangini" qanday takrorlashni, namunaga ko'ra elementar tuzilmani qanday buklashni yaxshi eslashadi.

Ixtiyoriy xotirani shakllantirish qonuniyatlari

Ixtiyoriy yodlashning rivojlanishi ma'lum qonuniyatlarga bo'ysunadi. Maktabgacha tarbiyachi darhol ma'lum ma'lumotlarni o'zlashtirishni maqsad qilib qo'ymaydi. Birinchidan, kattalar unga shunday maqsad qo'yadi: "Keling, qofiyani o'rganamiz", "Men sizga bir nechta rasmni ko'rsataman, ularda tasvirlangan narsalarni eslab qolishga harakat qiling".

Hatto darhol javob bersa ham, bola e'tiborni juda yuzaki ko'rsatadi. Birinchi natija zaif bo'ladi.

Agar maktabgacha tarbiyachi qandaydir tarzda umidsizlikka uchragan ko'rsatkichdan zarar ko'rsa, u takroriy urinishlarga rozi bo'ladi. Reproduktsiya yanada muvaffaqiyatli bo'ladi, lekin etarli emas.

Bolaning o'zi reproduktsiyada qiyinchiliklarga duch kelayotganini anglagandagina, u o'z harakatlarini har bir so'zni, har bir rasmni eslab qolishga yo'naltiradi.

Demak, ixtiyoriy xotiraning rivojlanishi uchun shart-sharoitlar yuzaga keladi. Samarali yodlash uchun maktabgacha yoshdagi bolaning motivi bo'lishi kerak. Motivatsiya har xil bo'lishi mumkin: raqobatbardosh (boshqalarga qaraganda ko'proq esda tuting), o'zingizni sinab ko'ring (birinchi marta eslang), mas'uliyatli (aniq etkazish uchun eslash kerak).

Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirish bo'yicha umumiy tavsiyalar

Bolaga ma'lumotni idrok etishga o'rgatgan kattalar o'z misolida yodlashni qanday yaxshilashni ko'rsatadi. Diqqat bilan qarang, tinglang, takrorlang - bu yodlangan materialga yana e'tibor berishga imkon beradigan tabiiy usullardir. Har bir urinishda faol eslab qolish paytida paydo bo'ladigan oq dog'lar to'ldiriladi.

Ixtiyoriy xotiraning shakllanishi bolaning aqliy rivojlanishi asosida sodir bo'ladi. Uning paydo bo'lishi uchun zarur shartlar quyidagilardir: o'zboshimchalik bilan amaliy rivojlanishdagi muvaffaqiyatlar va o'yin faoliyati, bolalarda harakatlarning shakllanishi, buning uchun men ixtiyoriy yodlash, kelajakka yo'naltirish va o'tmishga yo'naltirish uchun xarakterli bo'lishim kerak. Ijro. Bunday xatti-harakatlar bolaning kattalardan talablarini keltirib chiqaradi, masalan, topshiriqni hozir emas, balki bir muncha vaqt o'tgach bajarish, yurish paytida ko'rgan narsasini aytib berish; ma'lum daraja nutqni rivojlantirish(nutqda xayoliy narsalar bilan harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish). Ushbu shartlar tufayli bola birinchi navbatda kattalar tashabbusi bilan yodlashni yoki eslashni o'rganadi, keyin asta-sekin u o'zi tashabbuskorga aylanadi.

... O'zboshimchalik bilan xotira - bu maqsadni ongli ravishda belgilashni ta'minlaydigan va ixtiyoriy harakatlarni talab qiladigan materialni yodlash va takrorlash jarayoni.

U o'rta maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi. Uning dastlabki ko'rinishlari yodlash sharoitida kuzatiladi. rolli o'yin, busiz bolaning o'z zimmasiga olgan rolini muvaffaqiyatli bajarishi mumkin emas. S. U o'yinda talabga qaraganda ko'proq so'zlarni yodlaydi.

Xotiraning ixtiyoriy shakllarini o'zlashtirish bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi

1. Bolaning amaliyotida zarur texnikalar mavjud bo'lmaganda eslab qolish, eslash uchun vazifalarni taqsimlash. U avvalroq eslab qolish vazifasini alohida ta'kidlaydi, chunki undan ko'pincha o'zini o'zi kutadi, u ilgari idrok etgan yoki qilgan narsalarni takrorlaydi. Eslab qolish vazifasi eslab qolish tajribasi, bolaning yod olgandan so'ng, u o'zidan tekshirilayotgan narsani takrorlay olmasligini anglashi asosida yuzaga keladi.

2. Kattalar tomonidan berilgan ko'rsatmalar natijasini yodlash va eslash usullaridan foydalanish. Voyaga etgan kishi, bolaga topshiriq berib, uni takrorlashni taklif qiladi, biror narsa haqida so'raydi, bolaning eslab qolishini apitannyamaga yo'naltiradi: "Keyingi nima?", "U nima dedi?" baland ovozda, u pichirlab takrorlashni davom ettiradi, o'ziga. Asta-sekin tushunish, materialni bog'lash, "yatovuvannya" hidini yodlash va ishlatish maqsadida ushbu bog'lanishlardan foydalanishni o'rganadi.

3. Maxsus yodlash harakatlarining zarurligini anglash, ularda yordamchi vositalardan foydalanish qobiliyatini o'zlashtirish. Bola nimani eslash kerakligini tushunadi, shuning uchun u ushbu mettiga erishish uchun turli usullardan foydalanadi.

3-4 yoshli bolalarning xotirasi rivojlanishning uch bosqichidan o'tadi: 1) eslash va eslash maqsadining yo'qligi, 2) uni amalga oshirishga qaratilgan usullarning shakllanmaganligi uchun maqsadning mavjudligi; 3) myatatlarni eslab qolish, bunga erishish yo'llaridan foydalanish bilan eslab qolish maqsadlarining kombinatsiyasi.

Maktabgacha yoshdagi davrning oxirigacha ixtiyoriy xotira etakchi bo'lib qoladi. Bolalar ixtiyoriy yodlash va ko'paytirishni nisbatan kamdan-kam qo'llashadi - bu tegishli vazifalar yoki kattalar tomonidan talab qilinganda (42.2-jadval).

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida material ustida faol aqliy ish paytida ixtiyoriy yodlash ixtiyoriydan ko'ra samaraliroq bo'ladi. Masalan, eslab qolish maqsadi bo'lmagan holda, tasvirlangan narsalarga (bog' uchun, oshxona uchun va hokazo) rasmlar qo'ygan bolalar ularni eslab qolish vazifasi bilan bir xil rasmlarga qaragan bolalarga qaraganda ancha yaxshi eslab qolishgan. . Biroq, idrok va fikrlashning faol harakatlarini bajarish bilan bog'liq bo'lmagan ixtiyoriy yodlash ixtiyoriydan ko'ra qisqaroqdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xotirani rivojlantirish uchun quyidagilar zarur: ularning ixtiyoriy xotirasini rivojlantirish, bu keyingi uchun asosdir. Reproduktsiya (muhimi, foydalanish uchun nimadir borligi aytiladi. Uvat) bolani birinchi navbatda o'yinda amaliy topshiriqlarni bajarishda, keyin esa o'quv faoliyatida ko'paytirishga undash; bolalarga vazifa qo'ying, ularni yodlashda moslashtiring, faoliyatda xotirasini ishqalang; o'rgatish turli yo'llar bilan yodlash, mantiqiy xotirani rivojlantirishga alohida e'tibor berish.

Maktabgacha yoshda bolani ixtiyoriy yod olishga yo'naltirish, uning ongiga bu zarurligini etkazish, maxsus yodlash usullarini o'rgatish juda muhimdir.