Bolalarni idrok etish oynasida tarbiyachi shaxsini o'rganish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan tarbiyachining shaxsini idrok etish muammosini o'rganish
Va o'qituvchining o'zi. Ushbu jarayonning har bir ishtirokchisining shaxsiyati qulay sharoitda shakllanish va rivojlanish erkinligini oladi. psixologik iqlim... Muloqot va birgalikdagi faoliyat samaradorligi va samaradorligi o'qituvchining shaxsiy salohiyati, kasbiy va maxsus bilim va ko'nikmalariga, qarashlari va e'tiqodlariga bog'liq.
Amaliyot maqsadi: o'quvchilarning zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv majmuasi va o'qituvchini bolalar bog'chasida ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida yaxlit tushunchalarini shakllantirish.
Amaliy maqsadlar:
Maktabgacha tarbiyachining pedagogik faoliyatiga kasbiy qiziqishni shakllantirish, talabalarning kasbiy pozitsiyasini shakllantirishga munosabatini yaratish.
O'qituvchi ishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish (maktabgacha tarbiyachining vazifalari va kasbiy vazifalari).
Pedagogik faoliyat madaniyatini shakllantirish zarurligini rag'batlantirish.
Kuzatishlar yozuvlarini yuritish, kuzatishlar davomida olingan ma'lumotlarni qayta ishlash, umumlashtirish, uni amaliyot kundaligida to'liq va to'g'ri aks ettirish qobiliyatini shakllantirish.
O'z-o'zini bilish va o'zini takomillashtirish zarurligini rivojlantirish.
Bolalar bog'chasida o'quv jarayonini kuzatish, tahlil qilish va baholash ko'nikmalarini shakllantirish, uning dastur talablariga muvofiqligi.
Amaliyotning mazmuni
Taklif etilayotgan vazifalar o'quvchilarni maktabgacha ta'limning quyidagi muammolari bilan tanishtirishga qaratilgan:
AMMA... Rossiyada davlat maktabgacha ta'lim tizimi. IN... Har xil turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida rivojlanayotgan muhitni yaratish.
O'qituvchi maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonining asosiy sub'ekti hisoblanadi.
Pedagogik o'zaro munosabatlar tizimidagi tarbiyachi.
Bolani o'rab turgan psixologik va pedagogik muhit.
Amaliyotni o'tkazish uchun
Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari (rahbari, metodisti):
O'qitish amaliyoti uchun sharoit yaratadi;
O'quvchilarni bolalar bog'chasi va uning xodimlari bilan tanishtiradi;
Talabalarni guruhlarga bo'lishini va amaliyot dasturining bajarilishini ta'minlaydi;
Tinglovchilarning ishini tanlab tahlil qiladi, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni tayyorlash va o'tkazishda maslahatlar beradi;
Yakuniy pedagogik kengashda ishtirok etadi
Bolalar bog'chasi o'qituvchisi:
Talabalarni ish rejalari bilan tanishtiradi, o'tkazadi ochiq darslar va boshqa rejim momentlari;
U guruh rahbari bilan birgalikda talabalarga topshiriqlarni tayyorlash va bajarishda maslahat beradi;
O'quvchilarga bolalar bilan aloqa o'rnatishga va maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi munosabatlarni o'rganishga yordam beradi;
Talabalar tomonidan o'tkaziladigan darslarga qatnashadi, ularni muhokama qilishda va baholashda qatnashadi;
Talabalar ishini amalda tahlil qilish va baholashda ishtirok etadi.
Talabalar amaliyotini baholashning asosiy mezonlari:
Bajarilgan vazifalarning sifati;
Pedagogik faoliyatni tahlil qilish darajasi va chuqurligi;
Faoliyatlarga munosabat (intizom, vijdonlilik, mas'uliyat, tashabbus);
Qarorlarda mustaqillikning namoyon bo'lishi, o'z pozitsiyasi, ijodkorligi;
"Talaba-tarbiyachi", "talaba-bolalar", "talaba-ma'muriyat", "talaba-guruh rahbari" tizimida muloqot qilish qobiliyati.
Hisobot hujjatlari:
Amaliyot kundaligi:
1. Amaliyotning aks etishi, bu erda talabalar kasbiy rivojlanish introspektsiyasini amalga oshiradilar, ular duch kelgan qiyinchiliklarni ko'rsatadi.
2. Amaliyot vazifalarining bajarilishini tahlil qilish.
3. Bolalar javoblari protokoli.
O'yin-kulgi va bayramlarning qisqacha mazmuni.
PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIKA AMALIYATI REJASI
MUHABBAT KAFEDRASI TALABALARI
T e m a 1
A. Maktabgacha tarbiya ta'lim muassasasi
Pedagogik jarayonni tashkil etish xususiyatlari
B. Maktabgacha tarbiya muassasalarida rivojlanish muhitini yaratish
har xil turdagi ta'lim muassasalari
1-mashq
Maktabgacha tarbiya muassasasi bilan tanishish:
Maqsad: maktabgacha tarbiya muassasalarini tarbiyalash va o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishish, uning faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish.
O'qituvchiga
Sabablari tan olinmagan. Bolalar o'z munosabatlarini tushuntira olmaydilar yoki "Chunki!" Kabi javoblar bilan cheklanib qolishadi. Odatda, bu oz sonli bolalar, asosan o'rta guruh.
Umumiy farqlanmagan ball. Bolalar o'qituvchiga bo'lgan munosabatini oqlashga, rag'batlantirishga harakat qilishadi: "U yaxshi!", "Men sevganim uchun u yaxshi". Bunday guruhlar eng ko'p (umumiy) bolalar soniga ega. Katta yoshdagi tayyorgarlik guruhlarida umumiy farqlanmagan baho beradigan bolalar soni sezilarli darajada kamayadi.
Sinf tashqi ko'rinish tarbiyachi: "U chiroyli", chunki u doimo aqlli, chiroyli "," U chiroyli soch turmagi bor "," Men uni yaxshi ko'raman, chunki u engil "va hk. Ko'pincha bunday baholarni o'rta va katta guruh bolalaridan eshitish mumkin. O'quvchilarning qiziqishi tayyorgarlik guruhi sevimli tarbiyachining bir vaqtning o'zida axloqiy fazilatlarni tavsiflovchi bunday tashqi xususiyatlariga e'tibor bering ("Uning mehribon ko'zlari").
Tarbiyachining bolaga bo'lgan shaxsiy munosabatlariga qarab baholash. Ushbu turtki katta guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir. ("U meni o'pgani uchun", "U menga nishon berdi", "U meni quchog'iga olib, meni aylantiradi. Men juda yaxshi ko'raman", "U meni jazolamagani uchun" va boshqalar).
O'qituvchining ongi, uning bilim va ko'nikmalarini baholash: "U juda ko'p ertaklarni biladi", "U barcha mashinalarni biladi", "U hamma narsani qilishni biladi", "Valentina Ivanovna biz uchun shunday chiroyli shlyapalarni tikdi!", "Men biron bir narsani tushunmaganimda, u aytadi menga hamma narsa va boshqalar uchun "va boshqalar. Ushbu motivlar guruhi katta yoshdagi bolalarga xosdir. maktabgacha yosh.
Tarbiyachi tomonidan tashkil etilgan faoliyatni baholash: "U biz bilan piyoda sayr qilgani uchun", "Biz u bilan piyoz ekamiz", "U bizga qo'g'irchoq teatrini namoyish etadi", "U bizga rasm chizishni o'rgatadi" va boshqalar. Bunday turtki bolalarda uchraydi. turli guruhlar... Ammo, agar o'rta va katta guruhlarda maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchini bolalar o'yinlari, o'yin-kulgilarining tashkilotchisi va ulardagi bevosita ishtirokchi sifatida yuqori baholashsa, u holda maktabgacha yoshning oxiriga kelib o'qituvchi bolaga tashkilotchi sifatida qiziqadi ta'lim faoliyati ("U bizni o'rgatadi"). Bu o'ziga xoslik o'tish davri, maktabga paydo bo'lgan ijtimoiy va intellektual tayyorlik.
Tarbiyachining barcha bolalarga e'tiborini utilitar ko'rinish nuqtai nazaridan baholash: ("U bizni boqadi" va hk). Bu guruh kichik, uning asosiy qismi katta guruh bolalaridan iborat.
Insonning axloqiy fazilatlarini baholash: "U mehribon", "U mehribon", "U hazillashadi va kuladi, u juda kulgili", "Yovuz, g'azablangan, qattiq", "Hech qachon g'azablanmasin" va hk. Ushbu turtki yoshi katta maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir.
Bolalarga ishonish va mustaqillikni tarbiyalash uchun o'qituvchining bahosi:
"Kitob burchagida soat beradi", "Qo'g'irchoqning zig'irini yuvish uchun topshiriq bering", "Televizorni yoqishimga imkon beradi" va hk. Ushbu guruh juda ko'p emas; unga maktabgacha yoshdagi bolalar kiradi.
Suhbatni quyidagi sxema bo'yicha yozib olishni taklif qilamiz:
| Ism bolam | 1-chi savol | 2-chi Savol | 3-chi Savol | 4-chi Savol | Sabab |
Har bir talaba kamida 8-10 boladan intervyu olishi kerak.
3. O'qituvchi faoliyati to'g'risida bolalarning g'oyalarini o'rganish, bolalar bilan ikkinchi suhbatni o'tkazish ( N. Ya. Mixayenko).
O'qituvchi nima qiladi?
O'qituvchi siz bilan o'ynaydimi?
Nega u o'ynamaydi, qila olmaydi yoki qila olmaydi?
O'qituvchi siz bilan biron bir narsa haqida gaplashadimi?
Siz o'qituvchi bo'lishni xohlaysizmi?
4. «O'qituvchining obrazini uning faoliyati to'g'risida bolalarning javoblari asosida« bolalarni idrok etish prizmasi »orqali chizish.
Vazifa 7.
O'qituvchining markazlashtirish qobiliyatini o'rganish.
Maqsad: talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatiga professional qiziqishini shakllantirish .
Ko'rsatmalar talabalar uchun
Bola bilan aloqa qilish holati o'lik bo'lmasligi uchun, bolaning ko'zlari bilan sodir bo'layotgan narsalarga alohida qarash kerak. Bunday holda, ular markazni yo'qotish qobiliyati - o'zini boshqaning o'rniga qo'yish, unga hamdard bo'lish va uning nuqtai nazarini hisobga olish qobiliyati haqida gapirishadi ( V. A. Petrovskiy).
Guruh o'qituvchisining darajani pasaytirish qobiliyatini aniqlang. Buni amalga oshirish uchun o'qituvchidan, uning fikriga ko'ra, bolalardan biri tugatishi kerak bo'lgan so'zlarni tugatishni so'rang (kim aniqligini aniqlang).
Men juda xafa bo'lsam ...
Qachon qo'rqaman ...
Men qachon uyalaman ...
Men qachon faxrlanaman ...
Men g'azablanaman ...
Men juda hayronman. qachon…
Avval bolaga bir xil savollarni berishingiz kerak. Javoblarni taqqoslash orqali o'qituvchining markazlashtirish qobiliyati to'g'risida xulosa chiqarish mumkin bo'ladi.
Vazifa 8.
Bola uchun psixologik qulaylik muhitini yaratishga hissa qo'shadigan ish shakllarini o'rganish (kalendar va tantanali ta'tillar, kutilmagan bayramlar, sport bayramlari).
Maqsad: talabalarni bolalar bog'chasidagi ta'tilni quyidagi o'quv vazifalarini hal etish nuqtai nazaridan tahlil qilishga o'rgatish:
Bolaning estetik didini shakllantirish;
Rivojlanish hissiy soha bolalar, ularning hissiy munosabatlar musiqaga;
Maktabgacha yoshdagi bolalarni milliy madaniyat bilan tanishtirish va milliy va madaniy an'analardan foydalanish orqali psixologik qulaylik uchun qulay muhit yaratish.
Bayramlarni tomosha qilishda quyidagi fikrlarga e'tibor bering.
Bolalar bayramga qanday tayyorgarlik ko'rishgan;
Bayramda o'qituvchi va boshqa bolalar bog'chasi xodimlarining roli;
Bayramda bolalarning hissiy holati;
Bayramdan keyingi suhbatlar, maktabgacha yoshdagi bolalarning taassurotlari.
2. Bolalar bilan kutilmagan bayramlarni tayyorlang va o'tkazing. Masalan, sovun ko'piklari festivali, Balonlar, Qog'oz qorlari, Torli (qog'ozli) qo'g'irchoqlar, noaniq hayvonlar, uchar kaptarlar, sakrash baqalar, kulgili so'zlar.
Ajablanadigan ta'til uchun yangi nomlarni toping.
Nazoratni tashkil qiladi, pedagogik jarayonni tahlil qiladi, rejalarni tuzishda talabalarga maslahat beradi, talabalar amaliyoti davomida ishlarini boshqaradi, uni nazorat qiladi; - amaliyotni umumlashtiradi: talabalarni yakuniy konferentsiyaga tayyorlaydi; talabalarning hisobot hujjatlarini tekshiradi va tahlil qiladi, ularning ishlarini baholaydi, yakuniy konferentsiyaga uslubiy ishlanmalar ko'rgazmalarini tayyorlaydi; sovg'alar qisqacha xususiyatlar talabalar uchun va amaliyot rahbariga hisobot; - tayanch muassasalariga ilmiy-uslubiy yordam beradi; - guruh rahbariga bolalarni parvarish qilish muassasalarida, maktablarda 8-10 nafardan ko'p bo'lmagan talabalar va pedagogik kollejlarda 15 nafardan ortiq o'quvchilar qabul qilinadi. Psixologiya, pedagogika o'qituvchilari: - tinglovchilarning darslari va sinfdan tashqari ishlarini o'tkazilishini nazorat qiladi, ularni tahlil qilishda ishtirok etadi; - maktabgacha tarbiya muassasasidagi, maktabdagi bolalarning shaxsiyati va jamoasini o'rganish, pedagogika bilim yurti o'quvchilari, amaliyot dasturida nazarda tutilgan vazifalarning bajarilishi bo'yicha o'quvchilarning ishlarini nazorat qilish, o'quvchilarning psixologik tuzilishidagi ishlarini nazorat qilish va bolalarning pedagogik xususiyatlari; - o'qitish amaliyotiga bag'ishlangan va yakuniy konferentsiyalarda qatnashish. Tayanch muassasa rahbari: - muassasada pedagogik amaliyotni o'tkazish uchun sharoitlar yaratadi; - talabalarni muassasa, xodimlar bilan tanishtiradi; o'quv va tarbiyaviy, ma'muriy va iqtisodiy ishlarni tashkil etish; - kurs va guruh rahbarlari bilan birgalikda talabalarning joylashishini, amaliyot rejasining bajarilishini ta'minlaydi; - ularning ishlarini tanlab tahlil qiladi. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi, katta tarbiyachi, o'qituvchi boshlang'ich maktab, pedagogika maktabi o'qituvchisi, sinf rahbari, metodist: - talabalarni ish rejalari, o'zini tutishi bilan tanishtirish ochiq darslar, sinfdan tashqari va boshqa tadbirlar; - guruh rahbarlari bilan birgalikda talabalar ishining mazmunini aniqlashtirish, 11 dasturni tayyorlash va amalga oshirish jarayonida maslahat berish, ular tomonidan o'tkazilgan darslar, darslarni ko'rib chiqishda qatnashish; - o'quvchilarni maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi bilan tanishtirish; boshlang'ich sinflar, pedagogika bilim yurti talabalari, guruhlarga tavsif berish, asosiy vazifalarni ochib berish; - joriy yordam tarbiyaviy ishlar, talabalar tomonidan olib boriladigan sinfdan tashqari tadbirlarda, uslubiy tadbirlarda qatnashish, ularni muhokama qilish va baholashda ishtirok etish; - talaba ishini tahlil qilish va baholashga yordam berish. O'QUVChILARNING PEDAGOGIKA AMALIYATINI HUJJATLASH, BUG'LAB CHIQARISH VA BAHOLASH 1. Amaliyot jarayonida har bir talaba kalendar rejasini tuzadi, kundalik yuritadi. Kundalik quyidagilarni aks ettiradi: individual bolalar yoki o'quvchilarni, guruh yoki sinf jamoalarini kuzatish; per tarbiyachining ishi , o'qituvchilar va ularning o'rtoqlari; tarbiya va o'quv ishlarini tashkil etishning mazmuni, usullari va shakllarini tahlil qiladi va boshqalar. Shuningdek, u o'quv materiallari va maxsus seminarlar, pedagogik amaliyot uchun topshiriqlarning bajarilishini qayd qiladi. Kundalik mashg'ulot paytida ish haqida hisobot berish uchun ishlatiladi. 2. Amaliyot yakunida talabalar har bir amaliyot turi dasturi bo'yicha hujjatlarni taqdim etadilar. 3. Amaliyot natijalari dastlab u bo'lib o'tgan o'quv yurtlarida, so'ngra fakultetning ilmiy-amaliy konferentsiyasida xulosa qilinadi. 4. Amaliyotning barcha turlarining natijalari differentsial baholanadi. Maktabgacha tarbiya bo'limi 1-kurs "Ixtisosiga kirish" kursida amaliy mashg'ulotlar II semestr, I hafta, aprel. Amaliyotning maqsadi: o'quvchilarda zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi va tarbiyachining o'quv-tarbiya majmuasi to'g'risida bolalar bog'chasida ta'lim jarayonining asosiy sub'ekti sifatida yaxlit tushunchalarini shakllantirish. Amaliy maqsadlar: 1. Bolalar bog'chasi o'qituvchisining pedagogik faoliyatiga kasbiy qiziqishni shakllantirish; maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonida kasbiy pozitsiyani shakllantirishga 12 talabaning munosabatini yaratish. 2. Talabalarni turli yosh guruhlaridagi o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish. 3. O'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish: maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining vazifalari va kasbiy vazifalari. O'qituvchi bolalar bog'chasida ta'lim jarayonining asosiy sub'ekti ekanligi haqidagi g'oyani shakllantirish. 4. Kuzatishlar yozuvlarini yuritish, kuzatishlar jarayonida olingan ma'lumotlarni qayta ishlash, umumlashtirish, amaliyot kundaligida to'liq va to'g'ri aks ettirish ko'nikmalarini shakllantirish. 5. Bolalar bog'chasida ta'lim jarayonini kuzatish, tahlil qilish va baholash, uning dastur talablariga muvofiqligi ko'nikmalarini shakllantirish. 6. O'qituvchi faoliyati, bolaning individual xususiyatlari va guruh xususiyatlarini elementar diagnostika yordamida o'quvchilar tomonidan o'zlashtirish. Talabalar kichik guruhlarga bo'linadi (8-10 kishi). Hafta davomida talabalar maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishadilar, topshiriqlarni bajaradilar. Talaba-tinglovchining ish kuni 5 kunlik ish haftasi 6 soat. Talaba amaliy mashg'ulotning vazifalari va mazmunidan kelib chiqib, pedagogik kundalik yuritadi, unda topshiriqlar natijalarini yozib boradi, o'qituvchilar va o'z ishini tahlil qiladi. Amaliyotni baholashning asosiy mezonlari: - topshiriqlarning sifati; - pedagogik faoliyatni tahlil qilish darajasi va chuqurligi; - faoliyatga munosabat (intizom, vijdonlilik, mas'uliyat, tashabbus); - mustaqillikning namoyon bo'lishi, o'z mavqei, ijodkorligi; - "tarbiyachi-tarbiyachi", "tarbiyachi-bolalar", "tarbiyachi-ma'muriyat" darajalarida muloqot qilish qobiliyati. Amaliyot mazmuni Taklif etilgan vazifalar o'quvchilarni maktabgacha ta'limning quyidagi muammolari bilan tanishtirishga qaratilgan: 1. Maktabgacha ta'lim muassasasida rivojlanayotgan muhitni yaratish. 13 2. Pedagog pedagogik o'zaro munosabatlar tizimida. 3. O'qituvchining pedagogik faoliyati madaniyati. 4. Bolaning shaxsiyati - bu ta'lim ob'ekti va sub'ekti. 1 kun maktabgacha ta'lim muassasasi bazasi bilan tanishish. Maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiya va ta'lim ishlari tizimi bilan tanishish. Talabalar maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif buyuradilar, muassasa ma'muriyati bilan uchrashadilar. Faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishib chiqing. Maktabgacha ta'lim muassasasida amaliyotga borishdan oldin har bir talaba quyidagi mazmundagi eslatmalarni oladi: 1. Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining xususiyatlarini o'rganing: shtatlar soni, guruhlarning soni va bandligi, ish tartibi, ovqatlanish tartibi. 2. Rejimlarni yozing maktabgacha ta'lim muassasasining ishi, maktabgacha guruhlar, ularni taqqoslang. 3. Muassasada bolalar hayoti va faoliyatini tashkil qilishda yosh tamoyilining amalga oshirilishini bilib oling. 4. Maktabgacha tarbiya muassasalari turlarining sxemasini tuzing. (Shirokova T. Maktabgacha ta'limning ko'p funktsional tizimi // maqolasiga qarang) Maktabgacha ta'lim ... 1992. № 2.) Topshiriq. Bolalar bog'chasida rivojlanayotgan muhit qurilishi bilan tanishing. Memo. 1. Maktabgacha tarbiya muassasasi bilan tanishish davomida rivojlanayotgan muhitni yaratishga e'tibor bering: - guruh hujayralari va ularning jihozlari; - uslubiy kabinet, uning jihozlari; - fitness va musiqa zali, basseyn; - yordamchi binolar (tibbiyot kabineti, fizioterapiya xonasi, kir yuvish, oshxona); - bolalar bog'chasi joylashgan joy. 2. Maktabgacha tarbiya muassasalarida predmet-fazoviy muhitni tahlil qilib, uning bolaga va uning psixologik salomatligiga bo'ysunishi, unda rivojlanayotgan muhitni barpo etish tamoyillari amalga oshirilganligi to'g'risida xulosa qiling. 3. Turli xil ichki dizayn variantlari va guruh xonalarining eskizlarini chizish. 2-kun O'qituvchi ishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish: maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining vazifalari (kasbiy vazifalari). 14 eslatma. 1. O'qituvchining vazifalari - "maktabgacha yoshdagi bola" bilan tanishib chiqing (ilova). 2. O'qituvchi bilan suhbatda uni tanib oling va "ishonch-ishbilarmonlik aloqasi" ni o'rnatishga harakat qiling. 3. Ushbu va keyingi vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish uchun siz bolalarni o'ziga jalb qilishingiz va ular bilan muloqotni shaxsga yo'naltirishga harakat qilishingiz kerak. Buning uchun bolalar bilan birgalikda medallar yasang (ular rangli yoki oq qog'oz, kartondan bo'lishi mumkin) va ularning har biriga bolaning ismini yozing (bu ism bola uchun qanday eshitilsa, shunday bo'lishi kerak) oila). 4. Bolalar bilan sizning shaxsiyatingizga qiziqish uchun ular bilan nima qilishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring. 5. O'qituvchining ishining vaqtini belgilab, kunning birinchi va ikkinchi yarmida uning ishining mazmunini tahlil qiling. Kundalikka yozib olish quyidagi sxema bo'yicha amalga oshirilishi mumkin: yordamning vaqtinchalik faoliyati - bolalar faoliyati, o'qituvchi o'qituvchi bo'lish jarayoni 6. O'qituvchi va yordamchi o'qituvchi o'rtasidagi hamkorlik qanday namoyon bo'lganligini tahlil qiling. 7. Ushbu tarbiyachining qaysi funktsiyalari eng muvaffaqiyatli amalga oshirilganligi haqida xulosa bering. Topshiriq: o'qituvchining pedagogik faoliyati madaniyatini o'rganish. Memo. 1. O'qituvchining ikkita pozitsiyadan kelib chiqqan holda bolalar bilan nutqiy aloqasini tahlil qiling: a) aloqa mazmuni; b) muallimning muloqotdagi nutqi madaniyati. 2. O'qituvchi, yordamchi o'qituvchi va bolalar bog'chasining barcha xodimlarining tashqi ko'rinish madaniyatiga e'tibor bering. 3. Turli yosh guruhidagi bolalar bilan rejim jarayonlarini o'tkazishda ulardan foydalanish uchun bolalar adabiyoti maqollari, maqollari, qo'shiqlari, hazillarini tanlang. 4. "Ko'ngilochar pedagogika" daftarini yarating, unda siz to'playsiz amaliy material, tarbiyachining bolalar bilan ishlashi uchun zarur. 3-kun 15-topshiriq: "bolalar idrok oynasida" o'qituvchi shaxsini o'rganish. Memo. 1. Bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni kuzatayotganda, quyidagi fikrlarga e'tibor bering: - bolaning o'qituvchiga, o'qituvchining bolaga murojaatlari mazmuni; - qo'ng'iroqlarning chastotasi; - bolaning muloqotga hissiy aralashuvi; - o'qituvchi huzuridagi xatti-harakatlarning dominant turi. 2. Bolalar bilan quyidagi savollar bo'yicha suhbat o'tkazing: - Boshqasiga o'tishni xohlaysizmi Bolalar bog'chasi ? - Agar bolalar bog'chasi ta'mirlash uchun yopilgan bo'lsa, kim bilan boshqa guruhga o'tishni xohlar edingiz? - Qaysi o'qituvchini o'zingiz bilan olib ketar edingiz? Nima uchun? - Siz o'qituvchilar kabi bo'lishni xohlaysizmi? Nima uchun? Ushbu savollar bolaning tarbiyachiga bo'lgan munosabati sabablarini aniqlashga imkon beradi. Bolalarning javoblari-o'qituvchiga bo'lgan munosabat motivlari E.A. Pankoni guruhlarga ajrating (№4 ilova). Suhbat yozuvini quyidagi sxema bo'yicha kundalik daftarda saqlashni taklif qilamiz: ism-sharif 1-savol 2-savol 3-savol 4-savol Benkning maqsadi Har bir talaba kamida 3-5 boladan intervyu olishi kerak. 3. Bolalarni tarbiyachi haqidagi g'oyalarini o'rganish uchun bolalar bilan ikkinchi munozarani o'tkazing. Suhbat uchun savollar N.Ya. Mixayenko1 (pedagogika fanlari doktori, Moskva): - O'qituvchi nima qiladi? - O'qituvchi siz bilan o'ynaydimi? - Nega u o'ynamaydi, qila olmaydi yoki qila olmaydi? - O'qituvchi siz bilan biror narsa haqida gaplashadimi? - Siz o'qituvchi bo'lishni xohlaysizmi? 4. O'qituvchi obrazini bolalar idroki prizmasi orqali "chizish". Topshiriq: O'qituvchining markazlashtirish qobiliyatini o'rganish. Memo. 1 Mixayenko N., Korotkova N. Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bola portreti tomon // Maktabgacha ta'lim, 1992 yil № 2. 16 Bola bilan aloqa qilish holati o'lik bo'lmasligi uchun, nima sodir bo'layotganiga alohida qarash. bolaning ko'zlari kerak. Bunday holda, ular markazni yo'qotish qobiliyati haqida gapirishadi - o'zini boshqaning o'rniga qo'yish, unga hamdard bo'lish va uning nuqtai nazarini hisobga olish qobiliyati (VA Petrovskiy) .2 1. O'zingizning o'qituvchingizning qobiliyatini aniqlang nomutanosiblik guruhi. Buning uchun o'qituvchidan taniqli yoki sevikli bola ularni tugatadi deb o'ylaganidek bayonotlarni yakunlashini so'rang: 1. Men juda xursand bo'lsam ... 2. Men juda xafa bo'lsam ... 3. Men qo'rqaman qachon ... 4 Men qachon uyalaman ... 5. Men qachon mag'rur bo'laman ... qachon 6. Men g'azablanaman qachon 7. 7. Men juda hayronman ... qachon o'qituvchi bu jumlalarni tugatgandan so'ng, boladan ularni o'zi tugatishni so'rang. Javoblarni solishtiring. Tasodif darajasi o'qituvchining markazlashish qobiliyatini ko'rsatadi. 4-kun Topshiriq: maktabgacha yoshdagi bolalarning qadr-qimmatini o'rganish. Memo. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashini o'rganish uchun N.E.ning texnikasidan foydalanish tavsiya etiladi. Volitova va S.G. Jeykobson - V.G. Shur. (5-ilova). Har bir talaba 5 tadan bolani tekshiradi. 5-kun Topshiriq: Bolalar va ota-onalarning identifikatsiyasini o'rganish. Memo. Shaxsni shakllantirishning eng muhim bosqichi - bu bolalarni ota-onalari bilan rolli identifikatsiyalash. Bu bolaning ota-onasi va, avvalambor, onasi va otasi bilan o'zaro aloqasi natijasida paydo bo'ladi. Ushbu murakkab jarayonda bolaning bilish, hissiy va xulq-atvori sohalari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Bolalarning ota-onalari bilan identifikatsiyasini o'rganish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan usullardan biri bu suhbatdir. A.I. tomonidan ishlab chiqilgan anketadan foydalanishni taklif qilamiz. Zaxarov (№ 6-ilovaga qarang). Har bir talaba 5 tadan bolani tekshiradi. 2 Petrovskiy V.A. Muloqot qilishni o'rganish. M., 1996. 17 o'quvchilar maktabgacha tarbiya muassasalarida turli ta'tillarda qatnashadilar. Ular ularni tayyorlash va o'tkazishda faol ishtirok etadilar. Ta'til kunlarida ta'lim muammolarini hal qilishni tahlil qiling, masalan: "Maslenitsa", "Sportlandia". 1. Bayramlarni tomosha qilishda quyidagi fikrlarga e'tibor bering: - shu tufayli bolalar bayram boshlanishidan oldin ham o'zgacha bayramona kayfiyatda bo'lishadi; - bolalar bayramga qanday tayyorgarlik ko'rishgan; - ta'tilda tarbiyachining va maktabgacha ta'lim muassasasining boshqa xodimlarining roli; - zalni bezatish, bayramga oid buyumlar; - ta'tilda bolalarning hissiy holati; - suhbatlar, ta'tildan keyin bolalarning taassurotlari. 2. Bolalar bilan syurprizlar tayyorlang va o'tkazing: - sovun pufakchalari partiyasi; - sharlarni nishonlash; - qog'ozli qor parchalari bayrami; - torli qog'oz (Qog'oz) qo'g'irchoqlar bayrami; - Fuzzies bayrami; - uchadigan kaptarlar bayrami; - Qurbaqalarga sakrash bayrami; - quvnoq so'zlar bayrami. Ajablanadigan ta'til uchun yangi nomlarni toping. (Topshiriq 2 kunga mo'ljallangan.) Izoh: Haftaning har bir kuni uchun ikkita vazifa rejalashtirilgan. Hisobot hujjatlari: 1. Amaliyot kundaligi. 2. Hisobot. 3. Didaktik qo'llanma. 2 kurs Erta va maktabgacha yoshdagi guruhlarda amaliyot III semestrda bo'lib o'tadi. Amaliyotning davomiyligi ikki hafta. Bu o'quv va ishlab chiqarish xususiyatiga ega. Talabalar etakchining huzurida guruh xodimlarining ishini, bolalarning rivojlanishi va xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlarini kuzatadilar va kuzatuvni tahlil qiladilar. Har kuni 2-3 soat davomida ular guruhlarda o'qituvchi bilan tandemda ishlashadi, yosh bolalar bilan ishlash ko'nikmalariga ega bo'ladilar. 18 Talabalarning har bir ish kuni taxminan quyidagi reja asosida tashkil etiladi: Topshiriq bo'yicha guruhda kuzatish - 1,5-2 soat. Amaliyot rahbari rahbarligida kuzatilganlarni bolalarning yoshini hisobga olgan holda va o'quv qo'llanmalarining tavsiyalariga muvofiq ravishda tahlil qilish. Tarbiyachi sifatida bolalar bilan ishlash - 2-2,5 soat. Guruh hujjatlarini o'rganish. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarda jismoniy, aqliy, axloqiy va estetik tarbiyaning asoslari qo'yiladi. O'zlashtirish qobiliyatlari va qobiliyatlarining to'yinganligi, rivojlanish tezligi nuqtai nazaridan, bu yosh bolalikning keyingi davrlarida o'xshash rivojlanish darajasiga ega emas. Bu erda nafaqat miqdoriy, balki shaxsiyatdagi chuqur sifatli o'zgarishlar ham sodir bo'ladi: o'z-o'zini anglash, nutq, fikrlash elementlari shakllanadi; bola turli xil amaliy harakatlarni o'zlashtirgan holda ijtimoiy tajribani faol ravishda o'zlashtiradi, faoliyat mavzusiga aylanadi. Shu sababli, ushbu yoshdagi rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini bilmasdan maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashni boshlash mumkin emas. Amaliyotning maqsadi: o'quvchilarda bolaning erta yoshi, uning keyingi rivojlanishi uchun tutgan o'rni to'g'risida qat'iy ishonchni shakllantirish. Amaliy maqsadlar: - o'quvchilarning erta bolalikning yosh xususiyatlari va bolalar bilan olib boriladigan pedagogik ishlarning xususiyatlari to'g'risida bilimlarini chuqurlashtirish; - ularni bolalari maktabgacha ta'lim muassasalariga bormaydigan ota-onalarga pedagogik yordam ko'rsatish qobiliyatiga tayyorlash; - bolalarni parvarish qilishning erta yoshdagi guruhlari faoliyatining mazmuni bilan tanishtirish: umumiy rivojlanish, kompensator, sog'lomlashtirish va boshqalar. Amaliyot davri uchun topshiriqlarni taxminiy taqsimlash 1 kun Vazifa: Bolalarni parvarish qilish muassasasining mehnat sharoitlari bilan tanishtirish. Menejer bilan suhbat. Guruhlarni chetlab o'tish erta yosh... Talabalarni guruhlarga taqsimlash. Memo 3-4 yoshdagi bolalarning yashash sharoitlarini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini kuzating. 3-4 yoshdagi bolalar bilan ishlash shartlari va xususiyatlarini tahlil qiling (tahlil qilish uchun diagrammadan foydalaning). 19 Guruh hujjatlari va guruhda tashkil etilgan rivojlanayotgan muhitni yaratish shartlari bilan tanishish (guruhda mavzuni rivojlantiruvchi muhit diagrammasini tuzish). 1-chi va 2-chi ish rejimini yozing kichik guruhlar, qiyosiy tahlil qilish. 2-kun Vazifa: bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish guruhida kuzatuv (har bir o'quvchiga 1 tadan bola beriladi). Memo. Bolalarning mustaqil faoliyatini, uni tahlil qilishni kuzatayotganda quyidagi savollarga e'tibor bering: 1. Bolalarning to'g'ri tashkil etilgan mustaqil faoliyatining qiymati. 2. Muassasa hayotining ikkinchi va uchinchi yilidagi bolalar faoliyatining turlari. 3. Bolalarning mustaqil faoliyati uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlar. 4. Hayotning ikkinchi va uchinchi yillari bolalari uchun mavzu-o'yin muhitini tashkil etish. 5. Bolalarning mustaqil faoliyatiga rahbarlik qilish usullari: bilvosita namoyish etish, to'g'ridan-to'g'ri o'qitish, eslatish, bosqichma-bosqich o'qitish va hk. 3-kun Topshiriq: bolalarning rivojlanishi va xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishish uchun bolalarni mustaqil o'qish davomida takroriy kuzatuv. Bolalarning mustaqil faoliyati uchun xronometrajni o'tkazish. Har bir talaba bitta bolaning kuzatuvini qayd qiladi. Bolalarning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar har 5 daqiqada qayd etiladi. Yozuv shakli: Mustaqil mashg'ulotlar uchun vaqtni saqlash (familiyasi, ismi, otasining ismi) _______________________________________ Vaqt tarkibi Oziqlantiruvchi boshqa bolalar bilan o'zaro aloqalar bilan 9.00 9.05 va boshqalar. 4-kun Topshiriq: Bolalarning sub'ekt-o'yin faoliyatini vaqtni saqlash. yigirma
I. "Bolalarni idrok etish oynasida tarbiyachi shaxsini o'rganish" tadqiqot vazifasini bajarish.
II. Kunning birinchi yarmida rejim jarayonlarini tashkil etishda o'qituvchi bilan birgalikda ishlash.
Maqsad: Bolalarni idrok etish oynasida tarbiyachining shaxsini, bolalarning o'qituvchi faoliyati to'g'risidagi g'oyalarini, unga bo'lgan munosabatini o'rganish.
O'quv va ilmiy topshiriqlar:
I. Bolalarning tarbiyachi bilan o'zaro munosabatlarini kuzatish sizga bolaning kattalarga bo'lgan munosabatini aniqlashga yordam beradi. Kuzatib turib, quyidagi fikrlarga e'tibor bering.
So'rovlarning chastotasi;
Bolaning muloqotga hissiy aralashuvi;
O'qituvchi huzuridagi xatti-harakatlarning dominant turi.
II. Bolaning o'qituvchiga bo'lgan munosabati motivlarini aniqlash uchun bolalar bilan quyidagi savollar bo'yicha suhbat o'tkazing:
Boshqa bolalar bog'chasiga o'tishni xohlaysizmi?
Agar bolalar bog'chasi ta'mirlash uchun yopilgan bo'lsa, kim bilan boshqa bolalar bog'chasiga o'tishni xohlaysiz?
Qaysi tarbiyachini o'zingiz bilan olib ketasiz? Nima uchun?
Siz o'qituvchiga o'xshamoqchimisiz? Nima uchun?
Bolalarning javoblariga taniqli Belorusiyalik turtki berdi bolalar psixologi E.A. Panko. Ular shartli ravishda guruhlarga bo'lingan, ular bilan tanishish bolalarning javoblarini tahlil qilishga yordam beradi.
O'qituvchiga bo'lgan munosabat motivatsiyasiga bolalarning javoblari
1. Motivlar amalga oshirilmaydi.
Bolalar o'z munosabatlarini umuman tushuntirmaydilar yoki o'zlarini "chunki" kabi javoblar bilan cheklashadi.
2. Umumiy farqlanmagan baho.
Bolalar o'qituvchiga bo'lgan munosabatini quyidagi tarzda rag'batlantirishga harakat qilishadi: "u yaxshi". "Men sevganim uchun u yaxshi."
3. O'qituvchining tashqi qiyofasini baholash: "u chiroyli", "chunki u doimo aqlli, chiroyli".
4. O'qituvchining bolaga shaxsiy munosabati printsipi asosida baholash:
"Chunki u meni o'padi", "chunki u meni jazolamaydi".
5. Tarbiyachining ongi, bilim va ko'nikmalarini baholash: "u juda ko'p ertaklarni biladi", "u hamma narsaga qodir".
6. O'qituvchi tomonidan uyushtirilgan tadbirlarni baholash: "chunki u biz bilan xayrlashmoqda", "u bizga rasm chizishni o'rgatadi", "qo'g'irchoq tomoshasini namoyish etadi".
7. O'qituvchining barcha bolalarga utilitar pozitsiyadan bo'lgan e'tiborini baholash: "u bizni boqadi" va hk.
8. Insonning axloqiy fazilatlarini baholash: "u mehribon", "u mehribon", "u juda kulgili".
9. Tarbiyachining bolalarga bo'lgan ishonchi va mustaqillikni tarbiyalaganligi uchun baholash: "soat beradi", "televizorni yoqishimga imkon beradi (agar guruhda bo'lsa yoki boshqa biron narsa bo'lsa)."
Suhbatni quyidagicha yozib oling:
Har bir talaba kamida 6-8 boladan intervyu olishi kerak
III. "Mening o'qituvchim" rasm chizish testi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qituvchiga bo'lgan munosabatlari xususiyati to'g'risida olingan ma'lumotlarni to'ldiradi.
Bolaga oq varaq, 6 ta rangli qalam taklif etiladi
(qizil, ko'k, sariq, yashil, jigarrang, qora), o'chirgich, rasm mavzusi xabar qilinadi. Vazifani bajarish vaqti cheklanmagan. Topshiriqni bajarishda rasm chizish ketma-ketligi, bolaning izohlari, tasvirlanganga nisbatan hissiy reaktsiyalar qayd etiladi.
Topshiriqni bajarib bo'lgach, quyidagilarni bilib oling: "Bu erda kim chizilgan?", "U nima qilyapti (va) qilyapti?"
Bolaning o'z o'qituvchisini chizish bo'yicha taklifiga, bolaning rasm chizish uslubiga, uning tarkibiga, figuralarning joylashishiga, ularning tasvirlari ketma-ketligiga, o'lchamiga, bezatilishiga, rangdan foydalanishga munosabati o'qituvchiga bo'lgan munosabat haqida "gapiradi". Sevimli o'qituvchining obrazi istak, mehnatsevarlik bilan yaratilgan, rasm odatda u bilan boshlanadi, u odatda markazga joylashtiriladi, o'zi, boshqa odamlar - yaqin atrofda, rasmning tafsilotlari, kiyim-kechak chiqariladi; bilan bog'liq turli xil yorqin ranglar ijobiy his-tuyg'ular... Tarbiyachining yon tomondan tasviri, bolalardan ajralib turishi, "devor", bolalar va ular orasidagi to'siq, sxematiklik, beparvolik, rasmning to'liqsizligi, qorong'u, bir xildagi ranglar insonga nisbatan salbiy munosabat, uning salbiy idrokidan gapirib beradi. .
IV. O'qituvchi faoliyati to'g'risida bolalarning g'oyalarini o'rganish uchun bolalar bilan suhbat o'tkazing (N. Ya. Mixalenko).
O'qituvchi nima qiladi?
O'qituvchi siz bilan o'ynaydimi?
Nega u o'ynamayapti? Xohlamaydi yoki mumkin emasmi?
O'qituvchi siz bilan biron bir narsa haqida gaplashadimi?
Siz o'qituvchi bo'lishni xohlaysizmi?
Muhokama uchun masalalar.
1. Bolalarning javoblari va test natijalariga asoslangan holda tarbiyachining obrazini bolalar idroki prizmasi orqali "chizish".
2. Bolaning o'qituvchiga bo'lgan munosabati motivlari qanday?
3. Tarbiyachining faoliyati to'g'risida bolalar qanday fikrlarga ega? Ularni baholang.
4. Siz o'qituvchi bilan qaysi belgilarni bog'laysiz:
Qiziq qalpoqchani o'ynoqi va biroz beparvolik bilan;
Malvinani qattiqqo'llik bilan;
Qattiq va g'azablangan Karabas-Barabas bilan;
Bolalarni parvarish qiladigan va ularga qo'shimcha qadam qo'yishiga yo'l qo'ymaydigan "tovuq" bilan;
Bolalar uchun befarq bo'lgan uxlab yotgan go'zallik bilan; - Meri Popins bilan, u bolalarni qanday qilib o'ziga jalb qilish va ularga qiziqish bildirishni biladi, ularning qobiliyati va mustaqilligi uchun ularga hamma narsani taqdim etadi.
Bolaning tarbiyachini idrok etish xususiyati to'g'risida ma'lumot to'plashda qo'llaniladigan asosiy usul va usullarni ko'rib chiqing.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'qituvchi shaxsini anglash xususiyatlarini o'rganish uchun eng keng tarqalgan usullar kuzatuv va suhbatdir.
Bolalar va tarbiyachining o'zaro ta'sirini kuzatayotganda siz quyidagi fikrlarga e'tibor berishingiz kerak:
So'rovlarning chastotasi;
Bolaning muloqotga hissiy aralashuvi;
O'qituvchi huzuridagi xatti-harakatlarning dominant turi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qituvchiga munosabati bolalar bilan suhbatlar natijalari, ularning savollariga javoblari bilan tasdiqlanadi. Suhbatning namunaviy savollari va natijalarni qayd etish algoritmi 1-ilovada keltirilgan.
Yansıtılan sub'ektivlik usuli (V.A.Petrovskiy) - bu shaxsning shaxsini uning boshqa odamlar hayotidagi ideal vakili (ularning motivlari, o'zini o'zi boshqarish, harakatlar va hk) orqali tahlil qilishdir. Mohiyati bu usul bolaning bog'cha o'qituvchisi, o'z guruhining aniq tarbiyachisi rolini o'ynash va o'z nomidan tengdoshlariga "rahbarlik qilish" vazifasini olishidan iboratdir.
"O'qituvchi bilan munosabatlarning sub'ektiv tajribasi" usuli maktabgacha yoshdagi tarbiyachining o'qituvchiga munosabatini ochib berishga yordam beradi va emotsional ranglanishni, kattalar odamining muloqot ko'zi bilan bolaning ko'zi bilan ko'rish imkoniyatini beradi.
Tekshiruv protsedurasi har hafta oralig'ida ikki bosqichga bo'linishi kerak. Birinchi bosqichda bolalar o'qituvchiga bo'lgan munosabatini rangli chiziqlar yordamida baholashga taklif qilinadi. Mumkin bo'lgan munosabatlar soyalari bolalar bilan muhokama qilinadi, ularning har biriga ma'lum bir rang beriladi. Bolalarga shablonlari 2-ilovada keltirilgan shakllar beriladi.
Bir hafta o'tgach, imtihonning ikkinchi bosqichi o'tkaziladi. Bolalar o'zlarining tarbiyachilari ularga qanday munosabatda bo'lishlarini o'ylashlarini aks ettirishlari va baholashlari kerak. Shakl bilan ishlash tartibi (namunaviy shakl 2) 1-shakl (3-ilova) bilan ishlashga o'xshaydi Karpova G.A., Sannikova N.G. Maktab-internat tarbiyalanuvchisi shaxsini kompleks diagnostikasi Yekaterinburg: Ros nashriyoti. davlat prof.-ped. un-ta, 2006 yil ..
Uslubiyatning to'liq tavsifi 4-ilovada keltirilgan.
Bolalarning rasmlari, aniqrog'i, undagi o'qituvchining obrazi diagnostika vositasi sifatida juda ma'lumotlidir.
Chizish, chizish testlari - bu bolalarning boshqalarga bo'lgan haqiqiy munosabatlarini ochib berishga imkon beradigan diagnostika vositalari qatoriga kiradi, boshqa usullar bilan o'rganishga urinayotganda befarq qoladigan, yashirinib turadigan bunday chuqur his-tuyg'ular. V. Voronov ta'kidlaganidek, "bolaning tili, kamdan-kam bo'lsa ham, ba'zida yolg'on gapiradi, lekin qalam bilan qurollangan kichik qo'l hech qachon yolg'on gapirmaydi. Satrdan satrgacha - hamma narsa ijodiy chuqurlikdan kelib chiqqan holda haqiqatdir.Voronov V. Bolalar rasmlari psixologiyasi tomon // Ta'lim byulleteni. 1910. № 5. S. 96 .. Bolaning ichki dunyosini aniqlash vositasi sifatida rasm chizishning afzalliklari boshqa mutaxassislar tomonidan qayd etilgan.
Bolalar rasmlari yigirma yildan ortiq vaqtdan beri uni birinchi marta qo'lidan boshqargan kishining so'zi, shaxsiyati, xatti-harakatlarini o'rganish jarayonida ishlatilgan. muhim yillar Panko E.A. Maktabgacha tarbiyachi. Mn. : Zorny Verasen, 2006.S. 81 ..
Shunday qilib, masalan, "Mening ustozim" rasm chizish testida tahlil asosan rasmning mazmuni va unda aks ettirilgan faoliyatga qaratilgan; tarkibi; undagi odamlarning fazoviy joylashuvi (o'qituvchi markazda, bolalar yonida, izolyatsiya qilingan, yo'q), rasmda tasvirlarni yaratish ketma-ketligi, tasvirning uslubi, ishlatilgan ranglar palitrasi.
E'tibor bering, rang insonning (shu jumladan bolaning) dunyoga munosabatini ifoda etish vositasi sifatida uning atrofidagi odamlarga doimo alohida e'tibor berilgan. Bolalar faoliyatida rangning ekspresif funktsiyasining alohida ahamiyati, keyinchalik maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy mikro muhitini (shu jumladan, bolalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlar tizimini) o'rganish uchun foydalanilgan "rangli fon" metodologiyasini yaratishga turtki bo'ldi. Bolalar rasmlari bolaning mikromuhitini o'rganish vositasi sifatida // Ijtimoiy psixologiyaning genetik muammolari. Minsk, 1985, 152-bet.
O'qituvchini chizish taklifiga javoban, bolalar odatda ikkitadan birini, afzal ko'rgan, sevimli o'qituvchini chizishadi. Bularga asosan yuqori (yoki o'rtacha) darajadagi professionallik, bolalarga nisbatan faol ijobiy munosabat va demokratik etakchilik uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar kiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar avtoritar etakchilik uslubiga ega o'qituvchilarni kamdan-kam hollarda tasvirlashadi. E'tibor bering, bu asosan ushbu o'qituvchining ("sevimlilar") rahm-shafqatidan zavq oladigan va (ko'p jihatdan, biz shu tufayli) tengdoshlar guruhida yuqori sotsiometrik mavqega ega bo'lgan bolalardir. Maktabgacha tarbiyachi. Mn. : Zorny Verasen, 2006.S. 89 ..
Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha sevimli o'qituvchisini afzal ko'rgan "rangli fon" ga qarshi tasvirlashadi; uning qiyofasini yaratishda asosan ijobiy hissiyotlar bilan bog'liq ranglar (yashil, sariq va boshqalar) ishlatiladi. O'qituvchini bolalarga nisbatan faol-ijobiy munosabat tarzida chizishda, jarayonning o'zi, odatda, uning qiyofasini yaratishda boshlanadi, bunda bolaning qiziqishi, mehnatsevarligi namoyon bo'ladi (bu o'qituvchini rasm chizishda odatiy emas) bolalarga nisbatan beqaror-ijobiy, passiv-salbiy va ochiq-salbiy turdagi munosabat).
Bolalarga nisbatan faol ijobiy munosabat turiga ega bo'lgan, yuqori va o'rta darajadagi professionallikka ega bo'lgan tarbiyachi obrazini yaratish, maktabgacha yoshdagi bolalar uning rasmini varaqning o'rtasiga, o'zlari va boshqa bolalar esa - yonma-yon joylashtiradilar. O'qituvchini o'z o'quvchilariga nisbatan salbiy munosabatni ko'rsatayotganida, u, qoida tariqasida, bolalardan alohida chetda turadi; ko'pincha bolalar hatto "devor" chizishadi, o'zlari va o'qituvchi o'rtasidagi to'siq (bu ziddiyat, munosabatlardagi keskinlik belgisi).
"Biz bolalar bog'chasi guruhida o'qituvchimiz bilan" va "Biz yurish uchun o'qituvchimiz bilan" rasm chizish texnikasi bola va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlar tizimini chizish yordamida bilish imkoniyatlarini kengaytirib, o'ziga xos xususiyatlarini ochib beradi. o'qituvchining shaxsiyati va faoliyatining bola ongida aks etishi.
Ushbu texnikalarning to'liq tavsifi 4-ilovada keltirilgan.
E.A.Pankoning ushbu texnikalardan foydalanishi ularning samaradorligini ko'rsatdi. Ularning tatbiq etilishi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qituvchiga nisbatan "Mening ustozim" rasm chizish testidan kengroq munosabatini aniqladi. Ushbu yangi, qo'shimcha ma'lumot, avvalambor, turli xil etakchi uslubidagi o'qituvchilar tasvirlangan rasmlarni qiyosiy tahlil qilish paytida "olingan". Maktabgacha tarbiyachi. Mn. : Zorny Verasen, 2006.S. 91 ..
Shunday qilib, aks ettirilgan sub'ektivlik usuli (V.P.Petrovskiy), "O'qituvchi bilan munosabatlarning sub'ektiv tajribasi" usuli, "Mening o'qituvchim", "Biz bolalar bog'chasi guruhidagi o'qituvchimiz bilan" rasm chizish testlari xarakteristikalarni diagnostika qilish usullari sifatida qo'llaniladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchining shaxsini anglashi. "Biz o'qituvchi bilan yurish uchun", shuningdek kuzatuv, suhbat va hk.
Ikkinchi bobning qisqacha mazmuni
1. Uslub pedagogik aloqa- o'qituvchi ishidagi juda muhim ta'rif, bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ma'lum bir tizimi. Ko'plab tadqiqotlar shuni isbotladiki, maktabgacha yoshdagi tarbiyachining tarbiyachining shaxsiga munosabati ko'p jihatdan bolalar guruhidagi etakchilik uslubiga bog'liq.
2. "Bola-tarbiyachi" tizimidagi munosabatlarni to'g'rilash va o'qituvchiga tavsiyalar ishlab chiqish uchun ko'plab tadqiqotlar bolaning o'qituvchiga munosabati va uning bolalar guruhini boshqarish uslubi o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatib berganligi sababli. o'quvchilar bilan munosabatlarni o'rnatish bo'yicha birinchi navbatda bolalarning o'qituvchini qanday his qilishlari haqida ma'lumot to'plash kerak, buning uchun ular aks ettirilgan sub'ektivlik (VA Petrovskiy) usuli, "O'qituvchi bilan munosabatlarning sub'ektiv tajribasi" usuli, chizilgan testlar "Mening o'qituvchim", "Biz bolalar bog'chasi guruhidagi o'qituvchimiz bilan", "Biz yurish uchun o'qituvchi bilan birgamiz", shuningdek kuzatuv, suhbat va boshqalar.
Uslubiy amaliyot uchun psixologiya topshirig'i
DPP va DPJ uchun (8 semestr)
Vazifalar:
- bolalar, bolalar amaliy va pedagogik psixologiyasi uchun kontseptual apparatning shakllangan nazariy tadqiqotlarini birlashtirish;
- o'qituvchi, bola va bolalar guruhi shaxsini o'rganishning taklif qilingan usullarini o'zlashtirish turli xil turlari faoliyat;
- pedagogikaning haqiqiy namunalarini kuzatish va psixologik tahlil qilish
psixologik tayyorgarlikni va pedagogikani rivojlantirishga qaratilgan tadbirlar
skoywork.
Amaliyot jarayonida talabalar quyidagilarni o'zlashtiradilar kasbiy va pedagogik mahorat:
Kuzatilayotgan hodisalarning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda aniq o'quv va tarbiyaviy vazifalarni aniqlang;
Bolalar va ta'lim xodimlari bilan aloqani osongina va tezda o'rnating
Amaliy topshiriqlar
Vazifa 1. "Tarbiyachi shaxsini, uning faoliyatini o'rganish
"bolalar idrok oynasida".
Usul: kuzatuv, suhbat, ishlab chiqarish faoliyatini tahlil qilish.
1. Bolalar va tarbiyachi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni kuzatayotganda quyidagi fikrlarga e'tibor bering:
So'rovlarning chastotasi;
Bolaning muloqotga hissiy aralashuvi;
O'qituvchi huzuridagi xatti-harakatlarning dominant turi.
2. Bolalar bilan quyidagi savollar bo'yicha munozara o'tkazing:
Boshqa bolalar bog'chasiga o'tishni xohlaysizmi?
Agar bolalar bog'chasi ta'mirlash uchun yopilgan bo'lsa, kim bilan boshqa bolalar bog'chasiga o'tishni xohlaysiz?
Qaysi o'qituvchini o'zingiz bilan olib ketasiz? Nima uchun?
Siz o'qituvchiga o'xshamoqchimisiz? Nima uchun?
Ushbu savollar bolaning tarbiyachiga bo'lgan munosabati motivlarini aniqlashga imkon beradi. Bolalarning javoblari o'qituvchiga bo'lgan munosabat motivlari. Mashhur psixolog E.A. Panko shartli ravishda guruhlarga bo'lingan, ular bilan tanishish bolalarning javoblarini tahlil qilishga yordam beradi.
Bolalarning javoblari o'qituvchiga munosabat uchun turtki.
Sabablari tan olinmagan. Bolalar o'z munosabatlarini tushuntira olmaydilar yoki "Chunki!" Kabi javoblar bilan cheklanib qolishadi. Odatda, bu oz sonli bolalar, asosan o'rta guruh.
Umumiy farqlanmagan ball. Bolalar boyqushning o'qituvchiga bo'lgan munosabatini oqlashga, rag'batlantirishga harakat qilishadi: "U yaxshi!", "Men sevganim uchun, u yaxshi". Bunday guruhlar eng ko'p (umumiy) bolalar soniga ega. Katta tayyorgarlik guruhlarida umumiy farqlanmagan baho beradigan bolalar soni sezilarli darajada kamayadi.
O'qituvchining tashqi qiyofasini baholash:"U chiroyli, chunki u doimo aqlli, chiroyli", "U chiroyli soch turmagi bor", "Men uni engil bo'lgani uchun yaxshi ko'raman" va boshqalar. Ko'pincha bunday baholarni o'rta va katta guruh bolalaridan eshitish mumkin. Qizig'i shundaki, tayyorgarlik guruhi tarbiyalanuvchilari o'zlarining sevimli tarbiyachilarining bir vaqtning o'zida axloqiy fazilatlarni tavsiflovchi tashqi xususiyatlarini ta'kidlashadi ("U mehribon ko'zlarga").
Tarbiyachining bolaga bo'lgan shaxsiy munosabatlariga qarab baholash. Bunday turtki katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir ("U meni o'pgani uchun", "U menga nishon berdi", "U meni quchog'iga olib, meni aylantiradi. Men juda yaxshi ko'raman", "Chunki u jazolamaydi" men va hokazo)).
O'qituvchining axborot mazmunini, uning bilim, ko'nikmalarini baholash:"U juda ko'p ertaklarni biladi", "U barcha mashinalarni biladi", "U hamma narsani qilishni biladi", "Valentina Ivanovna biz uchun shunday chiroyli shlyapalarni tikdi!", "Men biron bir narsani tushunmaganimda, u aytadi menga hamma narsa va boshqalar »va boshqalar. Ushbu motivlar guruhi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir.
Tarbiyachi tomonidan tashkil etilgan faoliyatni baholash:"Chunki u biz bilan sayr qilish uchun o'ynaydi", "Biz u bilan piyoz ekamiz", "U bizga qo'g'irchoq teatrini namoyish etadi", "U bizga rasm chizishni o'rgatadi" va boshqalar. Bunday turtki turli guruh bolalarida uchraydi. Ammo, agar o'rta va katta guruhlarda maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchini bolalar o'yinlari, o'yin-kulgilarining tashkilotchisi va ulardagi bevosita ishtirokchi sifatida yuqori baholashsa, u holda maktabgacha yoshning oxiriga kelib o'qituvchi bolaga tashkilotchi sifatida qiziqadi ta'lim faoliyati ("U bizni o'rgatadi"). Bu o'tish davrining o'ziga xosligi, maktabga paydo bo'layotgan ijtimoiy va intellektual tayyorgarligi.
Tarbiyachining barcha bolalarga e'tiborini utilitar ko'rinish nuqtai nazaridan baholash:("U bizni boqadi" va boshqalar). Ushbu guruh kichik, uning asosiy qismi katta guruh bolalaridan iborat.
Insonning axloqiy fazilatlarini baholash:"U mehribon", "U mehribon", "U hazillashadi va kuladi, u juda kulgili", "Yovuz, g'azablangan, qattiq", "Hech qachon g'azablanmasin" va hk. Ushbu turtki yoshi katta maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir.
Bolalarga ishonish va mustaqillikni tarbiyalash uchun o'qituvchining bahosi:"Kitob burchagida soat beradi", "Qo'g'irchoqning zig'irini yuvish uchun topshiriq bering", "Televizorni yoqishimga imkon beradi" va hk. Ushbu guruh juda ko'p emas; unga maktabgacha yoshdagi bolalar kiradi.
Suhbatni quyidagi sxema bo'yicha yozib olishni taklif qilamiz:
| Bolaning ismi | 1-savol | 2-savol | 3-savol | 4-savol | Sabab |
Har bir talaba kamida 8-10 boladan intervyu olishi kerak.
3. O'qituvchi faoliyati to'g'risida bolalarning g'oyalarini o'rganish uchun bolalar bilan ikkinchi suhbatni o'tkazing:
O'qituvchi nima qiladi?
O'qituvchi siz bilan o'ynaydimi?
Nega u o'ynamaydi, qila olmaydi yoki qila olmaydi?
O'qituvchi siz bilan biron bir narsa haqida gaplashadimi?
Siz o'qituvchi bo'lishni xohlaysizmi?
Kartoshka: ajoyib sabzavotlardan qiziqarli DIY hunarmandchilik
Mushuklarning siydikini umumiy tahlil qilish Mushukda siydik va leykotsitlarda oqsil mavjud
Voronej viloyati Pavlovskiy tuman sudi