2-semestr uchun amaliyot rejasi

2014-2015 o'quv yili

Amaliyot turi: “Mutaxassislikka kirish”

050144 “Maktabgacha ta’lim” mutaxassisligi

Amaliyot sanalari ______________________________________________________

Amaliy maqsad: O'quv jarayonini tashkil etish va o'tkazishda o'qituvchining ishining diagnostik funktsiyasi bilan bog'liq talabalarning umumiy va kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish.

Amaliy maqsadlar:

1. Diagnostika, prognostika, loyihalash, tashkiliy va muloqot qobiliyatlarini shakllantirish.

2. Bola shaxsini rivojlantirish orqali o`qituvchi faoliyatining samaradorligini aniqlash.

3. Pedagogik tafsilot madaniyatini shakllantirish.

4. Tanlangan kasbga ongli munosabat va doimiy qiziqishni shakllantirish.

Amaliyot davomida har bir talaba quyidagilarni bajarishi kerak:

1. Pedagoglar va bolalar bilan suhbat.

2. Monitoring o'qituvchining ishi uning funktsional majburiyatlarini aniqlash maqsadida.

3. O`qituvchining bolalar bilan nutqiy muloqotini kuzatish va tahlil qilish.

4. Maktabgacha ta'lim muassasasining predmet-mekon muhitini o'rganish va tahlil qilish.

5. Tavsiya etilgan usullar bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolaning diagnostik tekshiruvi.

6. Psixologik qulaylik muhitini yaratishga hissa qo'shadigan ish shakllarini o'rganing.

Hisobot hujjatlari:

1. Bolalar ishi va ularni tahlil qilish bilan bajarilgan va bajarilgan vazifalar (1-ilovaga qarang).

2. Tugallangan aks ettirish sxemasi (2-ilovaga qarang).

3. Maktabgacha tarbiyachining psixologik va pedagogik xususiyatlari (3-ilovaga qarang).

4. Kunning 1 va 2-yarmidagi rejim jarayonlarining konspekti (maktabgacha ta'lim muassasasini baholash va chop etish, fotoreportaj bilan).

5. Rejim jarayonlarini o'tkazish uchun badiiy va adabiy material.

1-ilova

Mavzu raqami 1: Bolalar bilan pedagogik o'zaro munosabatlar tizimidagi pedagog.

Maqsad: Shaxsiy va kasbiy kompetensiyalarni shakllantirish.

№1 vazifa: "O'qituvchining pedagogik faoliyati madaniyatini o'rganish"

1. O'qituvchining bolalar bilan muloqot qilish uslubini kuzating.

2. O‘qituvchi nutqining kasbiy etika me’yorlariga muvofiqligi to‘g‘risida, qo‘yilgan talablardan kelib chiqqan holda xulosalar chiqarish.

Umumiy nutq madaniyatiga

3. Maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachisi, tarbiyachi yordamchisi va boshqa xodimlarining tashqi ko'rinishiga e'tibor bering.

4. Sizningcha, maktabgacha ta'lim muassasasi xodimining tashqi ko'rinishi qanday pedagogik ahamiyatga ega?

5. O`qituvchining pedagogik faoliyati madaniyati nimalardan iborat ekanligi haqida xulosa qiling.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vazifa raqami 2: "Oynada" o'qituvchining shaxsiyatini o'rganish bolalar idroki.

1. Bolalar va o'qituvchining o'zaro munosabatini kuzating, quyidagi fikrlarga e'tibor bering.

Qo'ng'iroqlar chastotasi

Bolaning muloqotda hissiy ishtiroki

Qarovchi ishtirokidagi xatti-harakatlarning dominant turi

2. Bolalar bilan suhbat o'tkazish (o'rta, katta, tayyorgarlik guruhlari)

3. Suhbat natijalarini 1-jadvalga to'ldiring

4. Qabul qilingan javoblarni tahlil qilish asosida bolaning o'qituvchiga bo'lgan munosabatining xususiyatlarini aniqlang.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"Bolaning o'qituvchiga bo'lgan munosabatining xususiyatlari"

TA'LIM AMALIYOT KUNDALIGI

Talaba-stajyorlar Popkova Yana Sergeevna

Psixologiya-pedagogika fakulteti 1 kurs

Amaliyot 158-sonli maktabgacha ta’lim muassasasida o‘tkaziladi

Amaliyot rahbari:

DOE rahbari: Vera Nikolaevna Krylova

O'qituvchilar: Anna Alekseevna, Anastasiya Rashidovna

DOE manzili: Tver 1-Suvorov ko'chasi, 17

Telefon: 42-41-98

1-mashq

158-sonli maktabgacha ta’lim muassasasida:

uslubiy idora

menejer idorasi

tibbiy idora

psixolog kabineti

sportzal

• musiqa zali

  bolalarning yurish joylari

Bolalar bog'chasining binolarini o'rganayotganda, guruh hujayralarining joylashuvi qulayligini farqlash mumkin. Har bir guruhning ko'chadan alohida kirish eshigi bor, xona yaxshi yoritilgan Bolalar bog'chasi katta derazalar bilan jihozlangan.Har bir guruh bolalar uchun qulay mebellar bilan jihozlangan, bu bolalarning yoshiga mos keladi.

O‘quv xonasi bolalar bog‘chasining uchinchi qavatida joylashgan bo‘lib, kitoblar va o‘quv-uslubiy materiallar saqlanadigan qulay shkaflar bilan jihozlangan.

Sport zali yaxshi yoritilgan.Skameykalar, arqon, turli o‘lchamdagi sharlar, halqalar, pinlar bor, lekin jihozlar guruhdagi barcha bolalarni bir vaqtning o‘zida mashq qilish uchun yetarli emas.

Musiqa zali katta va yorug‘, polda gilamlar, devorlari yorqin matolar bilan bezatilgan, pianino, magnitafon, musiqa chalish uchun disk va kassetalar mavjud.

O'quv maydoni keng va toza.Bu erda gazebo, bo'r bilan rasm chizish uchun asfalt maydon.Har bir ishtirokda bolalar qum qutisi mavjud.Bolalar bog'chasida fanni rivojlantirish muhiti fanni qurish tamoyillariga muvofiq qurilgan- rivojlanayotgan muhit.

2-kun:

2.Bog‘chaning predmet muhiti maktabgacha tarbiyachining turli faoliyat turlarini ishlab chiqadi va uning mustaqil rivojlanishi uchun asos bo‘ladi.Maktabgacha ta’lim muassasasining butun muhiti bolalarning yosh xususiyatlariga mos ravishda jihozlangan.Har bir guruh yuqori -sifatli mebel, xona keng, shuning uchun har bir bola o'qish uchun qulay joy topishi mumkin.Guruhlarda tabiat burchagi mavjud bo'lib, u erda bolalar o'simliklarga qarashadi va kuzatishadi.

Muassasalarda samarali va ijodiy jamoa mavjud bo'lib, xodimlarning aksariyati bog'cha ochilganidan beri ishlamoqda.

3-kun:

Topshiriq 2

O‘qituvchi maktabgacha ta’lim muassasasida pedagogik jarayonning asosiy ishtirokchisi hisoblanadi.Zamonaviy sharoitda unga qo‘yiladigan kasbiy va shaxsiy talablar juda yuqori.O‘qituvchining bolalar bilan nutqiy muloqoti esa alohida ahamiyatga ega.O‘qituvchi nutqi o‘qituvchining nutqi o‘rnakdir. bolalar.Sinfda bolalar o'qituvchini tinglaydilar va shu tariqa rus tilini o'zlashtirishda mashq qiladilar.Agar o'qituvchining nutqida kamchiliklar bo'lsa, ular bolalarga o'tadi va keyin ularni bartaraf etish qiyin bo'ladi. ulardan.

a) O'qituvchi kichik yoshdagi bolalar bilan muloqot qilganda, o'qituvchining nutqi sodda va ixcham bo'ladi.Bolalarga nisbatan o'qituvchilar izoh berishdan qochadilar va ular bilan katta yoshdagi bolalarga qaraganda qat'iyroq gaplashadilar, chunki bu yoshdagi bolalar kattalar tomonidan idrok etiladigan dalillarni tushunish.bolalar

b) maktabgacha yoshdagi bola nutqi rivojlanishining sezgir davri, shuning uchun ona adabiy tilini bilish asosida og'zaki nutq va muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bog'cha tarbiyachisining etakchi faoliyatidan biridir.

Taqlid bolalarning ona tilini o‘zlashtirishining asosiy mexanizmlaridan biridir.Shuning uchun ham maktabgacha ta’lim muassasasi o‘qituvchisi nutqiga yuqori talablar qo‘yilib, o‘qituvchi nutqi madaniyatini yuksaltirish muammosi “O‘z ona tili” kontekstida ko‘rib chiqiladi. maktabgacha ta'limni oshirish.

O'qituvchining nutqi quyidagicha bo'lishi kerak:

To'g'ri

• Mantiqiy

  Ekspressiv

  Sof (nutqda adabiy tilga yot elementlarning yo'qligi)

  Tegishli

2. Pedagog obrazi o`quvchilar, hamkasblar ongida, ijtimoiy muhitda, ommaviy ongda o`qituvchi obrazini idrok etishning emotsional rangli stereotipidir. O'qituvchi qiyofasini shakllantirishda haqiqiy fazilatlar uning atrofidagilar tomonidan unga tegishli bo'lgan fazilatlar bilan chambarchas bog'liqdir. Zamonaviy maktabgacha tarbiyachi tarbiyachining to'g'ri xususiyatlarini (onani vasiylik qilish, almashtirish) va o'qituvchining xususiyatlarini birlashtirishi kerak.

Pedagog obrazining asosiy tarkibiy qismlarini ajratib ko‘rsatamiz:

Vizual jozibadorlik;

Og'zaki xatti-harakatlar;

Og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar;

Odob, odob-axloq;

Jozibasi.

O'qituvchining tashqi ko'rinishi estetik jihatdan ifodali bo'lishi kerak.Uning tashqi ko'rinishiga beparvo munosabatda bo'lish mumkin emas, lekin unga ortiqcha e'tibor ham yoqimsiz.

3. Barchamizga ma’lumki, o‘quvchilarimiz nutqini har tomonlama rivojlantirish uchun ular bilan doimo suhbatlashish zarur. Texnikalardan biri - rejim momentlarida nutq o'yinlari. Atrofdagi hamma narsa sodir bo'lganda, o'qituvchi, keyin esa asta-sekin yodlash va bolalar baland ovozda gapirishadi. Bolaning miyasi she'riy tilni prozaik tilga qaraganda ancha samarali idrok etishi uzoq vaqtdan beri isbotlangan.

Masalan, ertalab yigitlar bilan uchrashib, siz shunday deyishingiz mumkin:

Bolalar bog'chaga kelishdi,

Bu erda o'yinchoqlar yigitlarni kutmoqda

Tuya bu erda Ksyushani kutmoqda,

Sashani katta fil kutmoqda,

Dasha ayiq bilan o'ynaydi,

Dasha mavzusi yordam beradi,

Milechka maymunni emizmoqda,

Kiryusha esa kitobga qaraydi.

Bolalar bog'da dam olishadi!

Men ular bilan bu erga kelaman.

Uslubiy amaliyot uchun psixologiya topshirig'i

DPP va DPJ uchun (8 semestr)

Vazifalar:

- bolalar, bolalar amaliy va pedagogik psixologiyasi uchun kontseptual apparatning shakllangan nazariy darslarini birlashtirish;

- o'qituvchi, bola va bolalar guruhining shaxsiyatini o'rganishning tavsiya etilgan usullarini o'zlashtirish turli xil turlari faoliyat;

- pedagogikaning real namunalarini kuzatish va psixologik tahlil qilish

psixologik tayyorgarlik va pedagogiklikni rivojlantirishga qaratilgan faoliyat

skoywork.

Amaliyot jarayonida talabalar quyidagilarni o'zlashtiradilar kasbiy va pedagogik mahorat:

Kuzatilgan hodisalarning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda aniq o'qitish va tarbiyaviy vazifalarni aniqlash;

Bolalar va ta'lim xodimlari bilan oson va tez aloqa o'rnating

Amaliy topshiriqlar

1-topshiriq.“Pedagog shaxsini, uning faoliyatini o’rganish

"bolalar idroki ko'zgusida".

Usul: kuzatish, suhbat, samarali faoliyatni tahlil qilish.

1. Bolalar va tarbiyachi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni kuzatishda quyidagi fikrlarga e'tibor bering.

So'rovlar chastotasi;

Bolaning muloqotda hissiy ishtiroki;

O'qituvchi ishtirokidagi xatti-harakatlarning dominant turi.

2. Bolalar bilan quyidagi savollar bo'yicha suhbat o'tkazing:

Boshqa bolalar bog'chasiga o'tishni xohlaysizmi?

Agar bolalar bog'chasi ta'mirlash uchun yopilsa, kim bilan boshqa bog'chaga o'tishni xohlaysiz?

Qaysi o'qituvchini o'zingiz bilan olib ketardingiz? Nega?

O'qituvchi kabi bo'lishni xohlaysizmi? Nega?

Bu savollar bolaning tarbiyachi bilan munosabatlarining motivlarini aniqlash imkonini beradi. Bolalarning javoblari o'qituvchiga bo'lgan munosabatning turtkisidir. Mashhur psixolog E.A. Panko shartli ravishda guruhlarga bo'lingan, ular bilan tanishish bolalarning javoblarini tahlil qilishga yordam beradi.

Bolalarning javoblari o'qituvchiga bo'lgan munosabatning turtkisidir.

Motivlar tan olinmaydi. Bolalar o'z munosabatini tushuntira olmaydi yoki "Chunki!" kabi javoblar bilan cheklanadi. Qoida tariqasida, bu kam sonli bolalar, asosan o'rta guruh.

Umumiy ajratilmagan ball. Bolalar oqlashga harakat qiladilar, boyo'g'lining o'qituvchiga bo'lgan munosabatini rag'batlantiradilar: "U yaxshi!", "Chunki men yaxshi ko'raman, u yaxshi". Bunday guruhlar eng ko'p (umumiy) bolalar soniga ega. Katta tayyorgarlik guruhlarida umumiy ajratilmagan baho beradigan bolalar soni sezilarli darajada kamayadi.

Baho ko'rinish tarbiyachi:"U go'zal, chunki u doimo aqlli, chiroyli", "Uning soch turmagi chiroyli", "Men uni yaxshi ko'raman, chunki u engil" va hokazo. Ko'pincha bunday baholarni o'rta va katta guruh bolalaridan eshitish mumkin. Talabalar qiziq tayyorgarlik guruhi suyukli tarbiyachining bir vaqtning o'zida axloqiy fazilatlarini ifodalovchi bunday tashqi xususiyatlariga e'tibor bering ("Uning ko'zlari mehribon").

Tarbiyachining bolaga shaxsiy munosabatiga asoslangan baholash. Bunday motivatsiya katta guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir ("U meni o'pgani uchun", "U menga nishon berdi", "U meni qo'llariga oladi va meni aylantiradi. Men juda yaxshi ko'raman", "U jazolamaydi men" va boshqalar)).

O'qituvchining axborot mazmunini, uning bilim, ko'nikmalarini baholash:"U juda ko'p ertaklarni biladi", "U barcha mashinalarni biladi", "U hamma narsani qanday qilishni biladi", "Valentina Ivanovna biz uchun shunday chiroyli shlyapalar yasadi!" va hokazo. Ushbu motivlar guruhi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir.

O'qituvchi tomonidan tashkil etilgan faoliyatni baholash:"Chunki u biz bilan sayr qilish uchun o'ynaydi", "Biz u bilan kamon tikamiz", "U bizga qo'g'irchoq teatrini ko'rsatadi", "U bizga chizishni o'rgatadi" va hokazo. Bunday motivatsiyalar bolalarda uchraydi. turli guruhlar... Biroq, agar o'rtada va katta guruh maktabgacha yoshdagi bolalar tarbiyachini bolalar o'yinlari, o'yin-kulgilarining tashkilotchisi va ularning bevosita ishtirokchisi sifatida yuqori baholadilar, keyin maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola o'qituvchiga ta'lim faoliyati tashkilotchisi sifatida ham qiziqadi ("U bizni o'rgatadi"). Bu o'ziga xoslik o'tish davri, maktabga ijtimoiy va intellektual tayyorgarlikning paydo bo'lishi.

Tarbiyachining barcha bolalarga e'tiborini utilitar ko'rinish nuqtai nazaridan baholash:("U bizni ovqatlantiradi" va boshqalar). Bu guruh kichik, uning asosiy qismini katta guruh bolalari tashkil qiladi.

Shaxsning axloqiy fazilatlarini baholash:"U mehribon", "U mehribon", "U hazil qiladi va kuladi, u juda kulgili", "Yomon, jahldor, qattiqqo'l", "Hech qachon jahli chiqmaydi" va hokazo. Ushbu motivatsiyalar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir.

Bolalarga bo'lgan ishonch va mustaqillikni tarbiyalash uchun o'qituvchining bahosi:"Kitob burchagida soat beradi", "Qo'g'irchoqning choyshablarini yuvish topshirig'ini berdi", "Televizorni yoqishga ruxsat beradi" va hokazo. Bu guruh unchalik ko'p emas, unga katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kiradi.

Suhbatni quyidagi sxema bo'yicha yozib olishni taklif qilamiz:

Bolaning ismi	1-savol	2-savol	3-savol	4-savol	Sabab

Har bir talaba kamida 8-10 bola bilan suhbatlashishi kerak.

3. Bolalarning o'qituvchi faoliyati haqidagi g'oyalarini o'rganish uchun bolalar bilan ikkinchi suhbatni o'tkazing:

Tarbiyachi nima qiladi?

O'qituvchi siz bilan o'ynaydimi?

Nega u o'ynamaydi, o'ynamaydi yoki o'ynamaydi?

O'qituvchi siz bilan biror narsa haqida gapiradimi?

Siz o'qituvchi bo'lishni xohlaysizmi?

Nazoratni tashkil qiladi, pedagogik jarayonni tahlil qiladi, rejalar tuzishda talabalarga maslahat beradi, amaliyot davrida talabalarning ishiga rahbarlik qiladi, uni nazorat qiladi; - amaliyot natijalarini sarhisob qiladi: talabalarni yakuniy konferensiyaga tayyorlaydi; talabalarning hisobot hujjatlarini tekshiradi va tahlil qiladi, ularning ishlarini baholaydi, yakuniy konferentsiya uchun uslubiy ishlanmalar ko'rgazmalarini tayyorlaydi; hisoblanadi qisqacha xususiyatlar talabalar uchun va amaliyot rahbariga hisobot; -tayanch muassasalarga ilmiy-uslubiy yordam beradi; - bolalar tarbiyasi muassasalarida, maktablarda 8-10 nafardan ko‘p bo‘lmagan, pedagogika kollejlarida esa 15 nafardan ko‘p bo‘lmagan tinglovchilar guruh rahbariga biriktiriladi. Psixologiya, pedagogika fani o‘qituvchilari: - tinglovchilarning darslari va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarini o‘tkazishni nazorat qiladi, ularni tahlil qilishda ishtirok etadi; - maktabgacha ta'lim muassasasida, maktabda, pedagogika maktabida o'quvchilarning shaxsiyati va jamoasini o'rganish bo'yicha o'quvchilarning ishini nazorat qilish, amaliyot dasturida ko'zda tutilgan vazifalarning bajarilishini nazorat qilish; va bolalarning pedagogik xususiyatlari; - o'quv amaliyoti bo'yicha o'tkaziladigan va yakuniy konferentsiyalarda qatnashish. Tayanch muassasa rahbari: - muassasada pedagogik amaliyot o‘tkazish uchun shart-sharoitlarni ta’minlaydi; - talabalarni muassasa, xodimlar bilan tanishtiradi; o'quv-tarbiyaviy, ma'muriy-xo'jalik ishlarini tashkil etish; - kurs va guruh rahbarlari bilan birgalikda talabalarni joylashtirish, amaliyot rejasining bajarilishini ta’minlaydi; - ishlarini tanlab tahlil qiladi. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi, katta tarbiyachi, o'qituvchi boshlang'ich maktab, pedagogika maktabi o'qituvchisi, sinf rahbari, metodist: - o'quvchilarni ish rejalari, xatti-harakatlari bilan tanishtirish ochiq darslar, sinfdan tashqari va boshqa tadbirlar; -guruh sardorlari bilan birgalikda talabalar ishining mazmunini aniqlaydilar, dasturni tayyorlash va 11 amalga oshirishda maslahat beradilar, ular tomonidan olib borilgan darslarni, darslarni ko‘rib chiqishda qatnashadilar; - talabalarni maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi bilan tanishtirish; boshlang'ich sinflar, pedagogika bilim yurti talabalari guruhlarga tavsif beradi, asosiy vazifalarni ochib beradi; - oqimda yordam tarbiyaviy ish, talabalar rahbarligida qatnashish darsdan tashqari mashg'ulotlar , uslubiy tadbirlar, ularni muhokama qilish va baholashda ishtirok etish; - talaba ishini tahlil qilish va baholashga yordam berish. TALABLARNING PEDAGOGIK AMALIYASINI HUJJATLARNI TASHQIRISH, HISOBI VA BAHOLASH 1. Amaliyot jarayonida har bir talaba kalendar rejasini tuzadi, kundalik daftarini yuritadi. Kundalik quyidagilarni aks ettiradi: alohida bolalar yoki o'quvchilar, guruh yoki sinf jamoalarining kuzatuvi; tarbiyachi, o'qituvchi va uning o'rtoqlari ishida; tarbiya va tarbiya ishlarini tashkil etishning mazmuni, usullari va shakllarini tahlil qiladi va hokazo. Bu yerda kurs ishi va maxsus seminarlar uchun materiallar, pedagogik amaliyot uchun topshiriqlarning bajarilishi qayd etiladi. Kundalik mashg'ulot paytida ish haqida hisobot berish uchun ishlatiladi. 2. Amaliyot yakunida talabalar amaliyotning har bir turi bo‘yicha dastur bo‘yicha hujjatlarni taqdim etadilar. 3. Amaliyot natijalari dastlab u o‘tkazilgan ta’lim muassasalarida, so‘ngra fakultetning ilmiy-amaliy konferensiyasida umumlashtiriladi. 4. Barcha turdagi amaliyot natijalari differensial baholanadi. Maktabgacha ta’lim bo‘limi 1 kurs “Mutaxassislikka kirish” kursi bo‘yicha amaliyot II semestr, I hafta, aprel. Amaliyotning maqsadi: o'quvchilarda zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi va tarbiyachining bolalar bog'chasidagi ta'lim jarayonining asosiy sub'ekti sifatidagi o'quv-tarbiya majmuasi haqida yaxlit tushunchasini shakllantirish. Amaliyot vazifalari: 1. Bolalar bog'chasi tarbiyachisining pedagogik faoliyatiga kasbiy qiziqishni shakllantirish; maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida 12 nafar o'quvchining kasbiy pozitsiyasini shakllantirishga munosabatini yaratish. 2. Talabalarni turli yosh guruhlarida ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish. 3. O'qituvchi ishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish: maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining funktsiyalari va kasbiy vazifalari. Bolalar bog'chasida o'qituvchi ta'lim jarayonining asosiy sub'ekti ekanligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish. 4. Kuzatishlar hisobini yuritish, kuzatishlar jarayonida olingan ma’lumotlarni qayta ishlash, umumlashtirish, amaliyot kundaligida to’liq va to’g’ri aks ettirish malakalarini shakllantirish. 5. Bog'chada o'quv jarayonini kuzatish, tahlil qilish va baholash ko'nikmalarini shakllantirish, uning dastur talablariga muvofiqligi. 6. O`qituvchi faoliyatining elementar diagnostikasi yordamida o`quvchilar tomonidan bolaning individual xususiyatlari va guruh xususiyatlarini o`zlashtirish. Talabalar kichik guruhlarga bo'lingan (8-10 kishi). Haftalik davomida o‘quvchilar maktabgacha ta’lim muassasasining ta’lim jarayonining o‘ziga xos xususiyatlari, bajariladigan topshiriqlar bilan tanishadilar. 5 kunlik ish haftasi 6 soat bo'lgan talaba-stajyorning ish kuni. Talaba amaliyotning vazifalari va mazmunini boshqargan holda, pedagogik kundalik yuritadi, u topshiriqlarning natijalarini qayd etadi, pedagoglar va o'zining ishini tahlil qiladi. Amaliyotni baholashning asosiy mezonlari: - topshiriqlarning sifati; - pedagogik faoliyatning tahlil darajasi va chuqurligi; - faoliyatga munosabat (intizom, vijdonlilik, mas'uliyat, tashabbus); - mustaqillik, o'z pozitsiyasi, ijodkorligining namoyon bo'lishi; - “tarbiyachi-pedagog”, “tarbiyachi-bolalar”, “tarbiyachi-ma’muriyat” darajalarida muloqot qilish qobiliyati. Amaliyot mazmuni Taklif etilayotgan vazifalar o'quvchilarni maktabgacha ta'limning quyidagi muammolari bilan tanishtirishga qaratilgan: 1. Maktabgacha ta'lim muassasasida rivojlanayotgan muhitni yaratish. 13 2. Pedagogik o’zaro ta’sir tizimida pedagog. 3. O`qituvchining pedagogik faoliyati madaniyati. 4. Bolaning shaxsiyati ta'limning ob'ekti va sub'ekti hisoblanadi. 1 kun Maktabgacha ta'lim muassasasi bazasi bilan tanishish. Maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiya va ta'lim ishlari tizimi bilan tanishish. Talabalar maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif buyurishadi, muassasa ma'muriyati bilan uchrashadilar. Faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishing. Har bir o'quvchi maktabgacha ta'lim muassasasida amaliyotga borishdan oldin quyidagi mazmunda eslatma oladi: 1. Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining xususiyatlarini o'rganish: xodimlar soni, guruhlar soni va bandligi, ish tartibi, ovqatlanish tartibi. 2. Rejimlarni yozing maktabgacha ta'lim muassasasining ishi, maktabgacha ta'lim guruhlari, ularni solishtiring. 3. Muassasada bolalarning hayoti va faoliyatini tashkil etishda yosh tamoyilining amalga oshirilishi bilan tanishish. 4.Maktabgacha ta’lim muassasalarining turlari sxemasini tuzing. (Maqolaga qarang Shirokova T. Maktabgacha ta'limning ko'p funktsional tizimi // Maktabgacha ta'lim... 1992. No 2.) Topshiriq. Bolalar bog'chasida rivojlanayotgan muhitning qurilishi bilan tanishing. Eslatma. 1. Ekskursiya davomida maktabgacha ta'lim muassasasi rivojlanayotgan muhitni yaratishga e'tibor bering: - guruh hujayralari va ularning jihozlari; - uslubiy idora, uning jihozlari; - fitnes va musiqa zali, basseyn; - yordamchi binolar (tibbiyot xonasi, fizioterapiya xonasi, kir yuvish, oshxona); - bolalar bog'chasi sayti. 2. Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi sub'ekt-fazoviy muhitni tahlil qilib, u bolaga va uning psixologik salomatligiga bo'ysunadimi yoki yo'qmi, unda rivojlanayotgan muhitni qurish tamoyillari amalga oshiriladimi yoki yo'qmi, degan xulosaga keling. 3. Turli ichki dizayn variantlari va guruh xonalarining eskizlarini chizish. 2-kun O'qituvchi ishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish: maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining funktsiyalari (kasbiy vazifalari). 14 Eslatma. 1. O'qituvchining vazifalari bilan tanishing - "maktabgacha tarbiyachi" (ilova). 2. O'qituvchi bilan suhbatda u bilan tanishib, "ishonch-ishbilarmon aloqa" o'rnatishga harakat qiling. 3. Ushbu va keyingi vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish uchun siz bolalarni yutib olishingiz va ular bilan shaxsiyatga yo'naltirilgan muloqot qilishga harakat qilishingiz kerak. Buning uchun bolalar bilan birgalikda medalyonlar yasang (ular rangli yoki oq qog'ozdan, kartondan bo'lishi mumkin) va ularning har biriga bolaning ismini yozing (ism bola uchun qanday eshitilsa, shunday bo'lishi maqsadga muvofiqdir). oila). 4. Bolalarni sizning shaxsiyatingizga qiziqtirish uchun ular bilan nima qilishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring. 5. O'qituvchining kunning birinchi va ikkinchi yarmidagi faoliyatining vaqtini belgilab, uning mazmunini tahlil qiling. Kundalikka qayd etish quyidagi sxema bo'yicha olib borilishi mumkin: vaqtinchalik yordam faoliyati- jarayon bolalarining o'qituvchi tarbiyachi sifatidagi faoliyati 6. O'qituvchi va yordamchi tarbiyachi o'rtasidagi hamkorlik qanday namoyon bo'lishini tahlil qiling. 7. Xulosa bering, bu pedagogning funksiyalaridan qaysi biri eng muvaffaqiyatli amalga oshirilgan. Topshiriq: o'qituvchining pedagogik faoliyati madaniyatini o'rganish. Eslatma. 1. O'qituvchining bolalar bilan nutqiy muloqotini ikkita pozitsiyadan kelib chiqib tahlil qiling: a) muloqot mazmuni; b) muloqotda o`qituvchi nutqining madaniyati. 2. O'qituvchi, o'qituvchi yordamchisi va bolalar bog'chasining barcha xodimlarining tashqi ko'rinishi madaniyatiga e'tibor bering. 3. Turli yoshdagi bolalar bilan rejim jarayonlarini o'tkazishda foydalanish uchun bolalar adabiyotidan maqollar, maqollar, qo'shiqlar, hazillarni tanlang. 4. "Ko'ngilochar pedagogika" daftarini yarating, unda siz to'playsiz amaliy material , tarbiyachining bolalar bilan ishlashi uchun zarur. 3-kun 15-topshiriq: “Bolalar idroki oynasi”da o‘qituvchi shaxsini o‘rganish. Eslatma. 1. Bolalar va o'qituvchining o'zaro munosabatlarini kuzatishda quyidagi fikrlarga e'tibor bering: - bolaning o'qituvchiga, o'qituvchining bolaga murojaatlari mazmuni; - qo'ng'iroqlar chastotasi; - bolaning muloqotga hissiy jalb etilishi; - o'qituvchi ishtirokidagi xatti-harakatlarning dominant turi. 2. Bolalar bilan quyidagi savollar bo'yicha suhbat o'tkazing: - Boshqa bolalar bog'chasiga o'tishni xohlaysizmi? - Agar bolalar bog'chasi ta'mirlash uchun yopilgan bo'lsa, kim bilan boshqa guruhga o'tishni xohlaysiz? - Qaysi o'qituvchini o'zingiz bilan olib ketardingiz? Nega? - O'qituvchilar kabi bo'lishni xohlaysizmi? Nega? Bu savollar bolaning tarbiyachi bilan munosabatlarining motivlarini aniqlash imkonini beradi. Bolalarning javoblari - o'qituvchiga bo'lgan munosabat motivlari E.A. Pankoni guruhlarga bo'ling (4-ilova). Suhbatni kundalikda quyidagi sxema bo'yicha yozib olishni taklif qilamiz: Ismni qayta- 1 savol 2 savol 3 savol 4 savol Benkning motivi Har bir o'quvchi kamida 3-5 boladan suhbat o'tkazishi kerak. 3. Bolalarning tarbiyachi haqidagi g'oyalarini o'rganish uchun bolalar bilan ikkinchi suhbatni o'tkazing. Suhbat uchun savollar N.Ya. Mixaylenko1 (pedagogika fanlari doktori, Moskva): - O'qituvchi nima qiladi? - O'qituvchi siz bilan o'ynaydimi? - Nega u o'ynamaydi, o'ynamaydi yoki o'ynamaydi? - O'qituvchi siz bilan nimadir gaplashadimi? - O'qituvchi bo'lishni xohlaysizmi? 4. O`qituvchi obrazini bolalar idroki prizmasidan “chizing”. Topshiriq: O'qituvchining diqqatni jamlash qobiliyatini o'rganish. Eslatma. 1 Mixaylenko N., Korotkova N. Zamonaviy maktabgacha tarbiyachining portreti tomon // Maktabgacha ta'lim, 1992 yil № 2. 16 Bola bilan muloqot qilish vaziyati boshi berk ko'chaga kirmasligi uchun nima sodir bo'layotganiga alohida e'tibor qaratish lozim. bolaning ko'zlari kerak. Bunda ular desentratsiya qobiliyati - o'zini boshqa odamning o'rniga qo'yish, unga hamdard bo'lish va uning nuqtai nazarini hisobga olish qobiliyati haqida gapirishadi (V. A. Petrovskiy) .2 1. O'qituvchingizning qobiliyatini aniqlang. markazni yo'qotish uchun guruh. Buning uchun o‘qituvchidan gaplarni taniqli yoki suyukli bola tugatadi deb o‘ylagandek tugatishini so‘rang: 1. Men ... qachon juda xursandman 2. Qachon ... 3. Men qo‘rqaman. qachon ... 4 Men uyalaman qachon… 5. Qachon… 6. Qachon g‘ururlanaman… 6. Qachonki… 7. Qachonki men juda hayronman… O‘qituvchi bu gaplarni tugatgandan so‘ng, boladan ularni o‘zi tugatishini so‘rang. Javoblarni solishtiring. Tasodif darajasi o'qituvchining diqqatni jamlash qobiliyati haqida gapiradi. 4-kun Topshiriq: maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashini o'rganish. Eslatma. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashini o'rganish uchun N.E.ning texnikasidan foydalanish tavsiya etiladi. Volitova va S.G. Jeykobson - V.G. Shur. (5-ilova). Har bir talaba 5 ta bolani tekshiradi. 5-kun Topshiriq: Bolalar va ota-onalarning identifikatsiyasini o'rganish. Eslatma. Shaxsni shakllantirishning eng muhim bosqichi - bu bolalarni ota-onalari bilan rolga asoslangan aniqlash. Bu bolaning ota-onasi va birinchi navbatda onasi va otasi bilan o'zaro munosabati natijasida paydo bo'ladi. Bu murakkab jarayonda bolaning kognitiv, hissiy va xulq-atvor sohalari bir-biri bilan chambarchas bog'langan. Bolalarning ota-onalari bilan identifikatsiyasini o'rganish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan usullardan biri bu suhbatdir. A.I. tomonidan ishlab chiqilgan anketadan foydalanishni taklif qilamiz. Zaxarov (6-ilovaga qarang). Har bir talaba 5 ta bolani tekshiradi. 2 Petrovskiy V.A. Muloqot qilishni o'rganish. M., 1996. 17 O'quvchilar maktabgacha ta'lim muassasalarida turli bayramlarda qatnashadilar. Ularni tayyorlash va o'tkazishda faol ishtirok etadilar. Bayramlarda ta'lim muammolarini hal qilishni tahlil qiling, masalan: "Maslenitsa", "Sportlandia". 1. Bayramlarni ko'rishda quyidagi jihatlarga e'tibor bering: - bu tufayli bolalar bayram boshlanishidan oldin ham o'zgacha bayramona kayfiyatga ega; - bolalar bayramga qanday tayyorgarlik ko'rganligi; - maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachisi va boshqa xodimlarining bayramdagi roli; - zalni bezash, bayram atributlari; - bayramda bolalarning hissiy holati; - suhbatlar, bayramdan keyin bolalarning taassurotlari. 2. Bolalar bilan kutilmagan bayramlarni tayyorlang va o'tkazing: - Sovun pufakchalari partiyasi; - Bayram Balonlar; - Bayram Qog'oz qor parchalari; - torli (qog'oz) qo'g'irchoqlar bayrami; - Fuzzies bayrami; - Uchar kaptarlar bayrami; - O'tkir qurbaqalar bayrami; - Quvnoq so'zlar bayrami. Ajablanadigan bayramlar uchun yangi nomlar bilan tanishing. (Topshiriq 2 kunga mo'ljallangan.). Eslatma: Haftaning har bir kuni uchun ikkita vazifa rejalashtirilgan. Hisobot hujjatlari: 1. Amaliyot kundaligi. 2. Hisobot. 3. Didaktik qo‘llanma. 2 kurs Erta va maktabgacha yoshdagi guruhlarda amaliyot III semestrda o'tkaziladi. Amaliyotning davomiyligi ikki hafta. U ta'lim va ishlab chiqarish xarakteriga ega. Talabalar rahbar ishtirokida guruh xodimlarining ishini, bolalarning rivojlanishi va xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlarini kuzatadilar, kuzatishni tahlil qiladilar. Har kuni 2-3 soat davomida ular o'qituvchi bilan tandemda guruhlarda ishlaydi, yosh bolalar bilan ishlash ko'nikmalarini egallaydi. 18 Talabalarning har bir ish kuni taxminan quyidagi reja bo'yicha tashkil etiladi: Topshiriq bo'yicha guruhda kuzatish - 1,5-2 soat. Amaliyot rahbari rahbarligida kuzatilganlarni tahlil qilish, bolalarning yoshini hisobga olgan holda va o'quv qurollari tavsiyalariga muvofiq. Bolalar bilan tarbiyachi sifatida ishlash - 2-2,5 soat. Guruh hujjatlarini o'rganish. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davrida jismoniy, aqliy, axloqiy va estetik tarbiyaning asoslari yaratiladi. Ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirishning to'yinganligi, rivojlanish sur'ati nuqtai nazaridan, bu yosh bolalikning keyingi davrlarida shunga o'xshash rivojlanish darajasiga ega emas. Bu erda shaxsda nafaqat miqdoriy, balki chuqur sifat o'zgarishlari ham sodir bo'ladi: o'z-o'zini anglash, nutq, fikrlash elementlari shakllanadi; bola ijtimoiy tajribani faol o'zlashtiradi, turli amaliy harakatlarni o'zlashtiradi, faoliyat sub'ektiga aylanadi. Shu sababli, bu yoshda rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini bilmasdan turib, maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashni boshlash mumkin emas. Amaliyotning maqsadi: o'quvchilarda bolaning erta yoshi uning keyingi rivojlanishidagi o'rni haqida mustahkam ishonchni shakllantirish. Amaliyot vazifalari: - talabalarning erta bolalikning yosh xususiyatlari va bolalar bilan pedagogik ishning o'ziga xos xususiyatlari haqidagi bilimlarini chuqurlashtirish; - bolalari maktabgacha ta'lim muassasalariga bormaydigan ota-onalarga pedagogik yordam ko'rsatish qobiliyatiga ularni tayyorlash; - erta yoshdagi bolalarni tarbiyalash muassasalari guruhlari faoliyatining mazmuni bilan tanishtirish: umumiy rivojlanish, kompensatsion, sog'lomlashtirish va boshqalar. Amaliyot davri uchun vazifalarni taxminiy taqsimlash 1 kun Vazifa: Bolalar bog'chasining ish sharoitlari bilan tanishish. Menejer bilan suhbat. Guruhlarni chetlab o'tish erta yosh... Talabalarni guruhlarga taqsimlash. Memo 3-4 yoshli bolalarning yashash sharoitlarini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini kuzating. 3-4 yoshli bolalar bilan ishlash shartlari va xususiyatlarini tahlil qiling (tahlil qilish uchun diagrammadan foydalaning). 19 Guruh hujjatlari va guruhda tashkil etilgan rivojlanayotgan muhitni qurish shartlari bilan tanishing (guruhdagi mavzuni rivojlantiruvchi muhitning diagrammasini tuzing). 1 va 2 ish rejimini yozing kichik guruhlar, qiyosiy tahlil qiling. 2-kun Vazifa: bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish guruhida kuzatish (har bir o'quvchiga 1 boladan beriladi). Eslatma. Bolalarning mustaqil faoliyatini kuzatish, uni tahlil qilishda quyidagi savollarga e'tibor bering: 1. Bolalarning to'g'ri tashkil etilgan mustaqil faoliyatining ahamiyati. 2. Muassasa hayotining ikkinchi va uchinchi yilidagi bolalarning faoliyat turlari. 3. Bolalarning mustaqil faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar. 4. Hayotning ikkinchi va uchinchi yoshidagi bolalar uchun mavzu-o'yin muhitini tashkil etish. 5. Bolalarning mustaqil faoliyatiga rahbarlik qilish usullari: bilvosita ko'rsatish, to'g'ridan-to'g'ri o'rgatish, eslatma, bosqichma-bosqich o'qitish va boshqalar. 3-kun Topshiriq: bolalarning rivojlanishi va xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishish uchun mustaqil o'qish paytida bolalarni takroriy kuzatish. Bolalarning mustaqil faoliyati uchun vaqt hisobini o'tkazish. Har bir talaba bitta bolaning kuzatuvini yozib oladi. Bolalarning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar har 5 daqiqada qayd etiladi. Ro'yxatga olish shakli: Mustaqil faoliyat uchun vaqt (familiyasi, ismi, otasining ismi) _______________________________________ Vaqt mazmuni Oziqlantiruvchining boshqa bolalari bilan o'zaro munosabat 9.00 9.05 va boshqalar. 4-kun Topshiriq: Bolalarning mavzuli o'yin faoliyatining vaqtini hisobga olish. yigirma

Svetlana Valentinovna Varkentin
O'qituvchilar uchun seminar-seminar "O'qituvchi shaxsiy muloqot haqida"

2-sonli "O'qituvchi uchun shaxsiy muloqot haqida" seminari

o'qituvchi - psixolog MADOU CRR d / s raqami 131

Kaliningrad

Seminar tuzilishi.

1. Oldindan test (o'z-o'zini aks ettirish).

2. Axborot qismi: Psixologik salomatlik muammosi hozirgi bosqich; Maktabda psixologik qulaylikni yaratish, uning bola shaxsini rivojlantirishdagi roli. Yoki "Bolalarning harakatlariga qanday munosabatdasiz?"; Qaysi bola siz bilan ekanligini bilasizmi? Bolalarning adabiy turlari; O'qituvchining kasbiy ongini o'rganish - E. V. Borova va V. M. Slutskiy usuli. (Petrovskiy V.A. Pedagogning shaxsiy pozitsiyasi); Bolalar sizni qanday ko'rishadi? Bu ta'sirning bolalarga ta'siri va oqibatlari ... Halo effekti.

3. Amaliy vositalar: diagnostika usullari o'qituvchilar baholash uchun psixologik iqlim va d / s guruhidagi bolaning hissiy farovonligi; o'qituvchilarda hissiy stressni bartaraf etish usullari; tanani tartibga solish va o'zini o'zi boshqarishning tabiiy usullari; psixologik nutq sozlamalari; semantik vaziyat (metaforalar).

4.Keyin - test (o'z-o'zini aks ettirish).Olingan tajribaning qiymati.

5. “Erkin hisobot” darsining aksi.

Testdan oldingi, keyin - test (o'z-o'zini aks ettirish).O'zlashtirilgan tajribaning qiymati.

1. Elizabet Kubler salomatligining 4 kvadranti - Ross;

2. Bolalar bog'chasi guruhidagi bolaning psixologik noqulayligining ob'ektiv sabablari va oqibatlari;

3. Bolalarning adabiy tiplari;

4. Men shaxsni ko'rgan bola;

5. Halo effekti (ijobiy, salbiy);

6. Bolalar bog'chasi guruhida bolaning hissiy farovonligi uchun shartlar.

Semantik vaziyat (metaforalar).

Kuchsizlikda g'azab juda kuchli. Darhaqiqat, sevgidan zaif yurakda xotirjamlik va qat'iyatni qabul qilib bo'lmaydi. Bir narsani ekib, boshqasini ololmaysiz. Qaysi urug' ekilsa, unib chiqadi. Tushuning, tirik mavjudotlar xuddi shunday his qiladi, yoqimlini qidiradi va yoqimsizni yo'q qiladi. Shuning uchun, siz uchun nomaqbul bo'lgan narsani boshqalarga ham qilishga urinmang. Har kimga adovatsiz, xurofotsiz qaragan odam uchun dunyo shodlikka to‘la. Sabr ojizning fazilati, kuchlining ziynatidir.

Bola uchun psixologik noqulaylikning oqibatlari: Fobiyalarning paydo bo'lishi, qo'rquv, tashvish, tajovuzkorlikning kuchayishi;

Psixologik tajribalarning somatik kasalliklarga o'tishi, psixologik travma olgan bola jismonan kasal bo'lib qolganda (tananing o'zini o'zi saqlab qolish uchun ma'lum bir instinkt); Qabul qilingan psixologik travmaning namoyon bo'lishi bolalik, yanada etuk yosh davrida psixologik himoya shaklida - qochish pozitsiyalari (izolyatsiya, giyohvand moddalar, o'z joniga qasd qilish tendentsiyalari, tajovuzkor xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi (uydan qochish, vandalizm va boshqalar).

Bolalar bog'chasi guruhlarida psixologik noqulaylikning ob'ektiv sabablari:

guruhlarning yuqori bandligi; sherikning uzoq vaqt yo'qligi; oiladagi noqulay muhit.

Bolalarning adabiy turlari.

Faqat kitoblarda Tom Soyer seviladi. Va hayotda ular sevilmaydi - maktabda ham, maktabda ham. / Yig'layotgan onaning iqrorlaridan /.

Tom Soyer - bu siz yaxshi biladigan tur. Mobil, faol bola, xavfli qarorlar va harakatlarga moyil (o'g'il bola emas). U xavfli rejalarini amalga oshirishga intilishi kerak. Ko'pincha u nimaga ruxsat berilgan va nima bo'lmasligi haqidagi to'liq g'oyalardan uzoqda, faqat o'ziga xos tarzda boshqariladi. Har doim sirli va qo'rqinchli tajribalarga tayyor. Bu tajribalarni qadrlaydi, ehtimol buni sezmasdan. Ular Tomga qo'shni bo'lib, har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan bitta kompaniya, Karlson va Buratinoni tashkil qilishdi.

Karlson har doim dam olishga va ziyofat qilishga tayyor. Pinokkio esa Karlson va Tomga qaraganda oddiyroq, lekin haddan tashqari qiziquvchan. Karlson singari u hamisha yetakchi. Quvnoq, topqir, hech qachon tushkunlikka tushmaydi (Tomdan farqli o'laroq). U hamma narsaga imkon qadar tezroq ega bo'lishni xohlaydi.

Zolushka - boshqalarga yordam berishga va xizmat qilishga intiladigan bola: bolalar va kattalar. Ko'pincha bu boshqa bolalarga tegishli jozibali o'yinchoq bilan o'ynash yoki o'ynashga ruxsat berish uchun (hech bo'lmaganda qisqa vaqt ichida) sodir bo'ladi. Odatda yig'lamaydi, boshqalar oldida shikoyat qilmaydi. Ushbu turdagi bolalar ko'pincha abadiy qaram, bo'ysunuvchi pozitsiyani kutishadi. Ularga guruhdagi eng "nobro'li" ish ishonib topshirilgan, ammo tarbiyachi uchun bunday bolalar qulay va hech qachon aralashmaydi.

Barmoqli bola odatda kichik bo'yli bola bo'lib, guruhdagi eng kichigi, lekin juda tez aqlli, qiziqarli o'yinlar, yangi o'yin-kulgilar bilan chiqadi, guruhda etakchi hisoblanadi. Bolalar va kattalar tomonidan sevilgan, u hech qachon guruhdagi tartibni buzmaydi, garchi Barmog'i bo'lgan o'g'il yoki Thumbelina uchun ko'p narsa kechiriladi.

Mamlik - uyatchan, o'zini tuta biladigan bola. U odatda bayramlarda chiqishlar uchun tanlanmaydi. Odatda bunday bola qo'rqib ketadi, uyatchan va yaxshi tayyorlangan stsenariyni buzadi deb taxmin qilinadi. Unga (u) har doim bayroq, daf va hokazo, hamma o'tirganda skameykada joy etishmaydi.

Kichkina Muk - bu guruh bolalari, ko'pincha kattalardan yashiringan, qurbon sifatida tanlagan bola. Ular uning kiyimlarini, soch turmagini, yuzini, so'zlarini va xatti-harakatlarini masxara qilishadi. Bu baxtsiz, ezilgan (ba'zan tom ma'noda) bola, hamma tomonidan rad etilgan, kattalar tomonidan sezilmaydi. Agar ochiq zo'ravonlik boshlanmasa, o'qituvchilar, ko'pincha, Kichkina azobning azoblari haqida bilishmaydi.

Malvina - chiroyli, yaxshi kiyingan va moda kiyingan bola, har doim kattalar tomonidan ajralib turadi. Shunisi e'tiborga loyiqki, hamma kabi emas, bunday bola, albatta, sochlarini nafaqat ko'k, balki boshqa har qanday rangda bo'yashga tayyor. Odatda kattalar tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan boshqa bolalardan ustunligi haqida bilish nazorat bilan ajralib turadi. Topshiriq va ko'rsatmalarda u kattalarga taqlid qiladi. Guruhda, juda tez-tez - o'qituvchining o'ng qo'li. Bayramlarda - doimiy solo. Ajam "yulduz" ning odatlari.

Shcherbaty - Momaqaldiroq Arbat - barcha bolalar qo'rqadigan g'azabli bola. U kattalarning buyrug'iga bo'ysunmaydi, o'zi turib olishni yaxshi ko'radi. O'jarlikni ko'rsatadi. Guruhdagi barcha bolalar uchun salbiy misol bo'lib xizmat qiladi.

Tsarevna-Nesmeyana (yoki Revushka-Korovushka) jilmaygan bola, juda ta'sirchan va kattalar ko'pincha o'ylagandek, injiq. Zolushkadan farqli o'laroq, u o'z faryodini ma'lum bir odamga yoki butun guruhga aytadi. Yig'lash va "injiqliklar" kattalarni "oq issiqlik" ga olib kelishi mumkin.

O'qituvchi uchun qanday bolalar afzalroq? Hamkasblarimiz tomonidan ishlab chiqilgan hiyla-nayrangdan foydalanish

E. V. Borovoy va V. M. Slutskiy pedagoglarning kasbiy ongini oʻrganish maqsadida koʻpchilik pedagoglar uchun “hamma kabi bola” “ideal bola” bilan bir xil ekanligini aniqladilar; va "boshqalardan farq qiladigan bola" - "meni bezovta qiladigan bola".

"O'rtacha" bolaga, ma'lum bir shaxssiz me'yorga yo'naltirilganlik, tarbiyachining tarbiya qadriyatlari haqidagi savolga javoban qanday gumanistik g'oyalarni e'lon qilishidan qat'i nazar, bolalarga haqiqiy munosabatni belgilaydi ...

Bolalar sizni qanday ko'rishadi?

Tajriba. Guruhni ikkita kichik guruhga bo'ling. Siz (pedagog) kutilmaganda d / s boshlig'iga "chaqirildi". Guruhni bir muddat tark etishingiz va ba'zi bolalarni o'zlaridan orqada qolishga taklif qilishingiz kerak, aslida o'qituvchi rolini o'ynash uchun. Ikkinchi kichik guruhda sherigingiz xuddi shunday qiladi.

Maqsad: bolalar o'zlarini qanday tutishlarini, bir muncha vaqt "siz" bo'lishini ko'rish.

Ketib, siz bolaga: "Sen men uchun qol!" Shunday qilib, bolalar idrokining "oynasi" da, bolalarning o'z xatti-harakatlarida aniq bir tarbiyachini ko'rish, maktabgacha yoshdagi bolalarning bir guruhi bilan ishlaydigan ikki xil tarbiyachi bilan bog'liq natijalarni taqqoslash mumkin.

Halo effekti - bu odam to'g'risida ma'lumot etishmasligi sharoitida uning harakatlari va shaxsiy fazilatlarini idrok etishda u haqida umumiy baholash taassurotining tarqalishi. Shaxs haqidagi birinchi taassurotning shakllanishi va rivojlanishi jarayonida "galo effekti" ijobiy baholovchi tarafkashlik ("ijobiy halo") va salbiy baholovchi tarafkashlik ("salbiy halo") ko'rinishida namoyon bo'lishi mumkin.

Amaliy vositalar.

Rang diagnostikasi "Uylar". (O'qituvchilar uchun amaliy seminarlar. / Muallif - S. V. Terpigorieva tuzgan)

Metodikaning maqsadi aniqlashdir hissiy holat, bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga bo'lgan munosabatini aks ettiruvchi. Rang diagnostikasi har bir bola bilan individual ravishda amalga oshiriladi: bolalar bog'chasiga tashrif buyurishning birinchi oyida, maktabgacha ta'lim muassasasida uch va olti oydan keyin.

Bolalar uylardan birini o'ynoqi tarzda tanlashga taklif qilinadi turli rang: ko'k, yashil, qizil, sariq, binafsha, jigarrang, kulrang, qora.

Ko'rsatma: "Bu Katya qiz (Bola Kolya). Katya bolalar bog'chasiga boradi. Katya uchun bolalar bog'chasini tanlang.

Uyni tanlagandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi:

Katya d / s ga borishni yoqtiradimi?

Katya d / sda nima qiladi?

Katya d / s haqida nimani ko'proq yoqtiradi?

Katya d / s haqida nimani yoqtirmaydi?

Diagnostika jarayonida ko'rsatkichlar qayd etiladi va qayd etiladi.

Hissiy munosabat testi.

Materiallar: qog'oz varag'i, rangli qalamlar.

Kichik va o'rta bolalarga 5 ta doira chizilgan tayyor kartalar beriladi. Kattaroq bolalarga hujayra bo'ylab 5 ta doira chizish taklif etiladi.

Bolalar birma-bir o'tirishadi. Savollarni o'zingiz tanlashingiz mumkin.

1. Birinchi doirani d / s ga borganingizda kayfiyatingiz bilan bir xil rang bilan to'ldiring.

2. Matematika bilan shug‘ullanayotganda sizning kayfiyatingiz bilan bir xil rangdagi ikkinchi doirani to‘ldiring.

3. .... o‘ynaganingizda.

4. To'rtinchi doira .... uyga borganingizda.

5. Beshinchi doira siz uxlayotganingizda.

Sinov 3 martagacha o'tkaziladi.

Rangni belgilash.

Qizil - hayajon, g'ayratli munosabat.

Apelsin - quvnoq, yoqimli.

Sariq issiq va mehmondo'st.

Yashil tinch.

Moviy - qayg'uli, qoniqarsiz.

Binafsha, jigarrang - xavotirli.

Qora - qayg'u, umidsizlik.

Agar faoliyatning bir yoki bir nechta turlari doimiy ravishda qora rangga bo'yalgan bo'lsa, o'qituvchi darhol bunga e'tibor berishi kerak. Masalan, sinfda: har bir faoliyat turi uchun bolani qiziqtirishi uchun tuzilishini, mazmunini qayta ko'rib chiqing va hokazo.

O'qituvchilar orasida hissiy stressni bartaraf etish usullari.(psixologik dush - bu energiya salohiyatini oshirishga yordam beradigan mashqlar to'plami).

1. Tik turgan holda, elkama pichoqlarini birlashtiring, tabassum qiling, o'ng ko'zingiz bilan, keyin chapingiz bilan ko'z qisib, takrorlang: "Men o'zim bilan juda faxrlanaman, men ko'p narsaga yaxshiman".

2. Kaftini ko'ksiga qo'yib: "Men dunyodagi hammadan aqlliman ....".

3. O'ngda, keyin chap oyog'ida sakrab, takrorlang: "Men quvnoq va baquvvatman, va ishlar ajoyib ketmoqda."

4. Kaftni kaftga surtish, takrorlang: "Men omadni jalb qilaman, har kuni men boyib ketaman".

5. Oyoq uchida turib, qo'llaringizni halqada boshingiz ustiga yoping, takrorlang: "Men isindim. quyosh nuri, Men eng yaxshisiga loyiqman!"

6. Chap kaftingizni peshonangizga, keyin o'ng kaftingizga qo'yib, takrorlang: "Men har qanday muammolarni hal qilaman, men bilan doimo sevgi va omad bor".

7. Qo'llar sonda. Tanani oldinga va orqaga egib, takrorlang: “Har qanday vaziyat mening nazoratim ostida. Dunyo go'zal, men esa go'zalman!"

8. Qo'llar belga, o'ngga - chapga egilib, takrorlang: "Tinchlik va tabassum har doim qirg'oqda va hamma menga yordam beradi, men esa yordam beraman".

9. Qo'llarimiz qulfga o'ralgan holda, biz chuqur nafas olamiz: "Koinot menga tabassum qiladi"; chuqur ekshalasyon "Va hamma narsa men uchun ishlaydi."