Maktabgacha yoshdagi bolalarning gender ta'limi

Gender ta'limi - bu bolalarda haqiqiy erkaklar va ayollar haqida g'oyalarni shakllantirish va bu insonning normal va samarali ijtimoiylashuvi uchun zarurdir. Pedagoglar va ota-onalarning ta'siri ostida maktabgacha yoshdagi bola jinsiy rolni yoki insonning xatti-harakatlarining gender modelini o'rganishi kerak, shunda u ayol yoki erkak sifatida aniqlanadi.
Bolalar bog'chasida gender gender ta'limi va heteroseksual ta'limning ta'lim maqsadlari:
- maktabgacha yoshdagi bolalarni qaytarib bo'lmaydigan qiziqish va ularning jinsiga ijobiy munosabat bilan tarbiyalash. O'zining xususiyatlari va boshqalar tomonidan qanday qabul qilinishini anglash asoslarini qo'ying, boshqa odamlarning mumkin bo'lgan reaktsiyalarini hisobga olgan holda shaxsiy xulq-atvorni shakllantirishga maslahat bering;
- maktabgacha yoshdagi bolada atrofdagi odamlarga qiziqish va yaxshi munosabatni shakllantirish;
- maktabgacha yoshdagi bolada o'zini va boshqa odamlarni individual va ijtimoiy shaxslar sifatida o'zining afzalliklari va kamchiliklari, tipik va individual xususiyatlariga ega bo'lgan g'oyalarni rivojlantirish;
- sezgirlik va empatiyani, atrofdagi odamlarning holatini va kayfiyatini his qilish va tan olish qobiliyatini rivojlantirish. O'zingizni ularga muvofiq tuting, his-tuyg'ularingizni va xatti-harakatlaringizni boshqara oladi;
- o‘z oilasi, urug‘i, oilaviy merosi, an’analari haqidagi bilimlarni boyitish, oilaning psixologik guruh va ijtimoiy institut sifatidagi asosiy vazifalari bilan tanishtirish;
- kelajakdagi ijtimoiy va gender rollari uchun asos yaratish, ularni bajarishning o'ziga xos xususiyatlarini tushuntirish, turli ijtimoiy gender rollariga, ularning mavjudligi zarurligiga ijobiy munosabatni tarbiyalash;
- bolalarning "o'g'il", "qiz" tushunchalarining mazmuni, barcha odamlarning erkaklar va ayollarga bo'linishi haqidagi bilimlarini chuqurlashtirish. Gender va jinsni aniqlashni targ'ib qilish, turli jinsdagi bolalarning jinsiy rivojlanishining namoyon bo'lishiga to'g'ri va malakali javob berish.

Gender ta'limi nafaqat bolalarga o'zlarini u yoki bu jins vakili sifatida tan olishga yordam berish uchun mo'ljallangan. Gender tarbiyasining dolzarbligi bolada o'z jinsi haqidagi barqaror tushunchani shakllantirishdan iborat - men qizman; Men o `g` il bolaman. Va har doim shunday bo'ladi.
Hozirgi vaqtda gender ta'limining dolzarbligi juda katta, chunki gender ta'limi dasturining yo'nalishi, shuningdek, zamonaviy jamiyat erkaklar va ayollarning jinsiga qarab faqat bir qator afzalliklarga ega bo'lishiga mutlaqo qarshi ekanligini hisobga oladi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida gender ta'limi barchamiz o'g'il bolalarning nafaqat bukilmas iroda va mushaklarni namoyon etishini xohlashimizni talab qiladi. Shuningdek, yigitlar va erkaklar vaziyatga qarab mehribon bo'lishlarini, yumshoq, sezgir, boshqalarga mehr-oqibat ko'rsatishni bilishlarini, qarindosh-urug'larni hurmat qilishlarini tilaymiz. Va ayollar o'zlarini isbotlashlari, martaba qurishlari mumkin, lekin ayni paytda ayolliklarini yo'qotmaydilar.
Ko'rinishidan, oilada gender ta'limi tug'ilishdan boshlab o'rnatiladi. Darhaqiqat, ota-onalar tug'ilmagan bolaning jinsini bilishlari bilanoq, ular o'g'il yoki qizning paydo bo'lishiga ham ruhiy, ham jismonan tayyorlana boshlaydilar. Ular narsalarni rangiga qarab, o'yinchoqlarni jinsiga qarab sotib olishadi. Ammo gender tarbiyasi stereotiplar bilan hech qanday aloqasi yo'q: aravachalar o'g'il bolalar uchun qorong'i va qizlar uchun pushti.
Bolalar bog'chasida turli xil tarbiya ko'p jihatdan ma'lum bir bolaning individual xususiyatlariga tayanadi, kichkina odam oilada doimo duch keladigan ayollar va erkaklarning xatti-harakatlari misollariga bog'liq. Ko'pgina ota-onalar ushbu ta'lim momentiga ishora qiladilar va boshqa hech narsa qilish kerak emas deb hisoblashadi. Bolalar o'zlarining har bir jinsi rolini avtomatik ravishda nusxalashadi. Muammo shundaki, zamonaviy bolalar uchun ko'pincha o'zlarini tarbiyalash qiyin. Chunki, masalan, dadam kamdan-kam hollarda uyda bo'ladi va onam bir vaqtning o'zida ikkita jins bilan bog'lanadi. Yoki dadam bilan namuna umuman mavjud emas va boshqa ko'plab salbiy nuanslar mavjud.
Gender ta'limining dolzarbligi Ushbu ayanchli vaziyatdan chiqishning haqiqiy yo'li - bu maqsadli gender ta'limi. Maktabgacha yoshdagi qiz yoki o'g'il bolaga berilgan maqsadli tarbiya shaxsning rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. Va bu qizlar va o'g'il bolalarga zamonaviy jamiyatda muvaffaqiyatga erishishga imkon beradigan shaxsiy xususiyatlarni namoyon etishga imkon beradi.
Gender ta'limining boshlanishi uchun eng qulay yosh davri hayotning to'rtinchi yilidir. Hayotning to'rtinchi yilida xulq-atvori to'g'ri gender tarbiyasiga mos keladigan bolalar o'zlarini qarama-qarshi jinsdan farq qiladi.
Oilada gender ta'limining eng katta roli erkaklarning oilada to'g'ri rol o'ynash qobiliyatini yo'qotmasligini, asosiy daromad oluvchidan asosiy iste'molchiga aylanmasligini va bolalar tarbiyasini faqat o'z-o'zidan o'zgartirmasliklarini ta'minlashdan iborat. ayollar. Xo'sh, ayollar, o'z navbatida, jinsdan tashqarida shunchaki mavjudotga aylanmaydilar.
Endi ko'plab bolalar o'z jinslarini aynan shu buzilgan xatti-harakatlar bilan bog'lashadi: qizlar to'g'ridan-to'g'ri va qo'pol bo'lib qolishadi, o'g'il bolalar esa uyda ham, bog'da, poliklinikada va hokazolarda ularni o'rab turgan ayollarning xulq-atvorini o'zlashtiradilar. Bolalarni kuzatar ekanmiz, ko'plab qizlar noziklik, sezgirlik va sabr-toqatdan mahrum, ular nizolarni tinch yo'l bilan hal qilishni bilmaydilar. O'g'il bolalar esa o'zlarini himoya qilishga urinmaydilar, jismonan zaif, chidamli emas va hissiy jihatdan beqaror.
Hech bo'lmaganda qizlarga nisbatan qandaydir xulq-atvor madaniyati zamonaviy kichkina ritsarlar uchun mutlaqo begona. Shuningdek, bolalar o'yinlarining mazmuni, masalan, bolalar bog'chasida bolaning jinsiga mos kelmaydigan xatti-harakatlarning namunalarini ko'rsatishi tashvishlidir. Shu sababli, bolalar o'yinda qanday muzokaralar olib borishni, rollarni taqsimlashni bilishmaydi. O'g'il bolalar kamdan-kam hollarda jismoniy kuch kerak bo'lganda qizlarga yordam berish istagini namoyon qiladilar, qizlar esa puxtalik, aniqlik, g'amxo'rlik kerak bo'lgan o'g'il bolalarga yordam berishga intilmaydi, bular gender tarbiyasi o'yinlari.
Shu sababli, qizlar va o'g'il bolalarni tarbiyalashning barcha xususiyatlarini javonlarga qo'yadigan gender ta'limi juda muhimdir.

Gender ta'limining dolzarbligi haqida gapiradigan bo'lsak, o'qituvchilar va ota-onalarga maktabgacha yoshdagi bolalarni gender tarbiyalashda gender ta'limi o'yinlari kabi usullar va usullardan foydalanish tavsiya etiladi:
· "Oila" rolli o'yini
Illyustratsiyalar, badiiy adabiyotlar yordamida suhbatlar
Axloqiy mazmunga ega muammoli vaziyatlar
Onalar, dadalar, tengdoshlar uchun sovg'alar tayyorlash
· Didaktik o'yinlar: “Kim nima qilishni yaxshi ko'radi? , "Kimga nima?", "Men o'sib bormoqdaman", "Nima umumiy, biz qanday farq qilamiz?" , "Men shundayman, chunki ...", "Kim bo'lish kerak?" , "Bolani kiyintir, qizni kiyintir".

O'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash gender yondashuvini talab qilishi haqida tobora ko'proq gapirmoqda. Hamma ota-onalar bu atamaning ma'nosini bilishmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning gender ta'limi bolalarning jinsiga muvofiq individual xususiyatlarini hisobga olishni nazarda tutadi.

Nima uchun qizlar va o'g'il bolalarni boshqacha tarbiyalash kerak, ota-onalar nima qilishlari kerak - dolzarb savollar, javoblar barcha onalar va dadalarga ma'lum bo'lishi kerak.

Zamonaviy dunyoda ko'p erkaklar zaif va qat'iyatsiz ekanligini ko'rishingiz mumkin. Ayollar kuchliroq. Ular oila boshlig'i rolini bajarishga qodir. Biz hamma narsa aksincha bo'lishi kerakligini tushunamiz. Erkaklar jasur va qat'iyatli bo'lishi kerak, ayollar esa yumshoq va hamdard bo'lishi kerak. Qoidaga ko'ra, gender muammolari ota-onalarning farzandlarini to'g'ri tarbiyalamasligidan kelib chiqadi.

O‘g‘il va qiz bolalarni birdek tarbiyalayotgan onalar va otalar jiddiy xatoga yo‘l qo‘yishmoqda. Bolalar ota-onalari ko'rishni xohlagan narsaga aylanmaydilar. O‘g‘il bolalar muloyim, hissiyotli, qo‘rqoq bo‘lib o‘sadi. Qizlar, shuningdek, jinsga xos bo'lmagan xatti-harakatlarni namoyon qiladilar. Chaqaloqlar sabr-toqat, hayo va muloyimlikdan mahrum. Ular tajovuzkor va qo'pol. Jinslarni "aralashtirish" holatini tuzatish uchun ota-onalar qiz va o'g'il bolalarni tarbiyalash jarayonini sozlashlari kerak.

Nima uchun gender nuqtai nazaridan foydalanish kerak? Yosh bolalar o'zlarining jinsini to'liq bilishmaydi. Ularning bilganlari shuki, o‘g‘il-qizlar bor. Jinslar o'rtasidagi farq, bolalarga ko'ra, tashqi ko'rinishda. Chaqaloqlar o'g'il va qiz bolalarning o'zlarini boshqacha tutishlari kerakligini bilishmaydi.

Gender tarbiyasi ota-onalar va bog'cha tarbiyachilari oldida turgan eng muhim vazifalardan biridir. Kichkintoylar o'zlarini ma'lum bir jins bilan bog'lashlari kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun gender ta'limi quyidagi afzalliklarga ega:

• kırıntılar bir yoki boshqa jinsga tegishli ekanligini tushuna boshlaydi;
• bolalarda boshqalarga nisbatan bag'rikenglik tuyg'usi rivojlanadi;
• crumbs ikkala jinsga xos bo'lgan xatti-harakatlar qoidalarini bilib oladi, ularga rioya qilishni boshlaydi.

To'g'ri yondashuv tufayli, ota-onalar kelajakda o'z farzandlarining hayotini osonlashtiradi, jiddiy xatolardan qochishga yordam beradi, buning natijasida bolalar jamoadan tashqarida bo'lib qolishi mumkin.

Agar oilada qiz o'sgan bo'lsa

Bolani tarbiyalashda siz ushbu jarayonning yakuniy maqsadi haqida qaror qabul qilishingiz kerak. Ko'pgina ota-onalar o'zlarining amalga oshmagan orzularini ro'yobga chiqarishga harakat qilishadi. Masalan, onam va dadam taniqli olim yoki biznesmen bo'lishni xohlashdi, lekin ular bunga erisha olmadilar. Bunday ota-onalar chaqalog'ini taniqli shaxsga aylantirishga va unga shunday shaxsiy fazilatlarni singdirishga intilishadi, buning natijasida u hayotdagi hamma narsaga erisha oladi. Va behuda ... Ehtimol, qiz ota-onasi orzu qilgan hamma narsaga erishadi, lekin u oilaviy hayotda baxtli bo'lishi dargumon va bu eng muhimi.

Agar siz qizdan g'amxo'r va muloyim ayolni, yaxshi styuardessa va mehribon onani tarbiyalashni istasangiz, unda quyidagi qoidalarga rioya qiling:

• chaqaloqni o'ziga xos va noyob ekanligiga ilhomlantiring, hech qanday holatda uning o'ziga bo'lgan hurmatini kamsitmang;
• e'tiboringizni qizning tashqi ko'rinishiga qarating, uning go'zalligiga qoyil qoling (otaning xushomadgo'y so'zlarni aytishi ma'qul, chunki bu tufayli qiz haqiqiy erkak o'zini qanday tutishi kerakligini tushunadi);
• chaqaloqni xayrli ishlarga jalb qilish, bolada sezgirlik, mehnatsevarlik, saxiylik, mehr-shafqat kabi shaxsiy fazilatlar paydo bo'ladi;
• qizingiz bilan tez-tez gaplashing, sirlarni baham ko'ring, suhbat uchun mos mavzular: "Qizlar - kelajakdagi onalar", "Qizlar - kichkina malika", "Qizlar - kelajakdagi o'choq posbonlari".

Bolalarni tarbiyalashda ertaklar yordam beradi. Ushbu asarlar tufayli bolalarda qo'shnilariga muhabbat paydo bo'ladi. Ertaklar sizni adolatli, mehribon va itoatkor bo'lishga o'rgatadi. Bundan tashqari, qizlar ulardan axloqiy xulq-atvor namunalarini o'rganishlari mumkin.

Gender ta'limida o'yinlar katta ahamiyatga ega. Ularda qizlar ayol, ona rolini mukammal egallaydi. Shuning uchun chaqaloqlarda qo'g'irchoqlar, aravachalar va boshqa o'yinchoqlar etarli bo'lishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun gender ta'limi quyidagi o'yinlarni o'z ichiga olishi mumkin:

1. "Modalar uyi". Qizga ko'ylaklarini kiyib ko'rsin, narsalarni birlashtirsin, podiumda o'zini ko'rsatib, xonada chiroyli yursin. O'yin sizga o'zingizni qanday qilib to'g'ri ko'rsatishni o'rgatadi, ijodkorlikni rivojlantirishga va to'g'ri holatni rivojlantirishga hissa qo'shadi, mutanosiblik va ta'm hissini shakllantiradi.
2. "Go `zallik saloni". Ona va qiz ularning qaysi biri eng jozibali bo'lishida raqobatlasha oladi. O'yin qizda ayollik, ozodalik kabi fazilatlarni shakllantiradi, go'zal bo'lish istagini uyg'otadi va uning tashqi qiyofasini doimiy ravishda kuzatib boradi.
3. "Kichik styuardessa". Ushbu o'yinda onasi qizi bilan oshpazlik mahorati, retseptlar bilimi, stol qo'yish va mehmonlarni qabul qilish qobiliyatida raqobatlashishi kerak.
4. Qo'g'irchoqlar bilan o'yinlar. Qiz o'z o'yinchog'iga g'amxo'rlik qilsin, kiyinsin, davolansin va ovqatlantirsin. Qo'g'irchoqlar bilan bunday o'yinlar mas'uliyat va hamdardlik tuyg'ularini uyg'otadi, unga muhtoj odamlarga qarash va yordam berish istagini rivojlantiradi.

Yodda tutingki, yaxshi tarbiyaning asosiy tarkibiy qismi bu oiladir. Qiz yaqin odamlarning bir-biriga sevgi va hurmat bilan munosabatda bo'lishini ko'rishi kerak. Kelajakda chaqaloq o'z oilasida xuddi shunday ijobiy muhitni yaratishga intiladi.

Agar ota-onaning o'g'li bo'lsa

Afsuski, bolani mazali taomlar bilan boqish, uni kiyintirish va poyabzal kiyish etarli emas.

Boladan haqiqiy erkak bo'lish uchun quyidagi tavsiyalarni tinglang:

• bolaga "jiddiy" topshiriqlar bering, uni har qanday yutuqlari uchun maqtang, uy vazifasini bajarish istagini rag'batlantiring (chaqaloq o'zini oilaning to'la huquqli a'zosi sifatida his qiladi, u yaqinlari unga muhtojligini tushunadi);
• bolaga mustaqil ravishda qaror qabul qilish huquqini bering, uning fikrini so'rang va u bilan xuddi kattalar bilan gaplashayotgandek gaplashing;
• o'g'lingizga tez-tez tashabbus ko'rsating, uning faoliyatini qo'llab-quvvatlang, chunki bu xususiyat barcha o'g'il bolalar uchun muhimdir;
• ko'pincha bolaga tengdoshlari bilan muloqot qilish yoki uni biron bir bo'limda yozishga imkon bering, guruhga tegishli bo'lish hissi o'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi;
• bolangiz bilan muhim mavzularda suhbatlashing, masalan, "O'g'il bolalar - kichik ritsarlar", "O'g'il bolalar - kelajak otalari", "O'g'il bolalar - bolalar, ayollar va qariyalar himoyachisi", "O'g'il bolalar - yosh hunarmandlar";
• barcha uy yumushlarini bolalar yelkasiga yuklamang, o'g'lingizni bolalikdan mahrum qilmang, ko'z yoshlari uchun uni qoralamang.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni gender tarbiyalashda o'yinlar ajralmas hisoblanadi. Aynan shu o'yin-kulgi ijobiy shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi, qarama-qarshi jins bilan qanday munosabatda bo'lishni o'rgatadi.

Mana o'g'il bolalar uchun foydali o'yinlar:

1. Avtozavod. Farzandingizga qurilish majmuasidan foydalanib, katta mashina yasashga ruxsat bering. Keyin bolangizga "qiyin" vazifani bering: qismlarni tashish amalga oshiriladigan boshqa joyga ko'chirish. O'yin ijodiy tasavvurni rivojlantiradi, ishchi kasblarga ijobiy munosabatni rivojlantiradi.
2. "Ritsar turniri". Farzandingiz bilan epchillik, epchillik, kuch-qudrat, zukkolik, jasorat, zukkolik bilan raqobatlashing. Labirintda yurish, arqon tortish, boshqotirmalarni yechish va boshqalar kabi mos vazifalarni o'ylab toping.
3. Asar syujeti asosida sahnalashtirish. Farzandingizni ijobiy shaxsiy fazilatlarga ega (masalan, qat'iyatlilik, erkaklik) ertak qahramonini o'ynashga taklif qiling. Sahnalashtirish tufayli bola haqiqiy erkak o'zini qanday tutishi kerakligini tushunadi.

Ko'p bolalilar uchun

Agar oilada ikki yoki undan ortiq bola bo'lsa, bu yaxshi. Va ota-onalar zerikish uchun vaqtlari yo'q, va kırıntılar birgalikda dam olishlari mumkin. Ammo bir nechta bolani tarbiyalash juda qiyin ish.

Yuqorida o'yinlar sanab o'tilgan, ulardan ba'zilari faqat qizlar uchun, boshqalari esa faqat o'g'il bolalar uchun mos keladi. Hamma ota-onalar ham har bir bola bilan alohida ishlashga ko'p vaqt ajrata olmaydi.

1. "Uy tartiblari". Farzandlaringizni o'yinchoq idishlardan foydalanib ovqat pishirishga taklif qiling. Qiz va bolaga nima qilish kerakligini ayting, ish vazifalarini taqsimlashda yordam bering. O'yin ayol va erkak qanday rol o'ynashi kerakligi haqida fikrni shakllantiradi.
2. Uxlayotgan shahzoda va malika. Ushbu o'yin bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni shakllantirishga, bir-birlariga yoqimli narsalarni aytish istagini rivojlantirishga qaratilgan. Qiz uxlab yotgan malika o'ynasin. O'g'il go'zalni yaxshi so'zlar bilan uyg'otishi kerak bo'ladi. Akasi uxlayotgan shahzodaga o'xshab ko'rsatsa, qiz ham shunga o'xshash harakatlarni bajarishi kerak bo'ladi.
3. "Uy qurish." Bolalarni karton qutidan uy qurishga taklif qiling. O'g'il bola "qurilish" ni, qiz esa "aranjirovka" ni qilsin. Bolalar erkaklar og'ir mehnat qilishlari kerakligini tushunishadi. Ayollarning vazifasi boshqacha. Bu uyning atmosferasini qulaylik va issiqlik bilan to'ldirishdan iborat.

Xulosa o‘rnida shuni ta’kidlash joizki, o‘g‘il va qiz bolalarni birdek tarbiyalab bo‘lmaydi. Ular atrofdagi dunyoni turli yo'llar bilan his qiladilar, boshdan kechiradilar va idrok etadilar. Ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun gender ta'limiga rioya qilishlari kerak. Bunday yondashuv tufayli qizlar og‘ir damlarda taskin bera oladigan muloyim, g‘amxo‘r, tushunadigan ayollarga, o‘g‘il bolalardan esa barcha qiyinchiliklarga dosh bera oladigan, xavf tug‘ilganda yaqinlari va muhtoj odamlarni himoya qila oladigan qo‘rqmas, kuchli erkaklar bo‘lib yetishadi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http:// www. eng yaxshisi. ru/

Umumta’lim maktabi sharoitida gender madaniyatini tarbiyalash shakllari va usullari

Mundarija

• 1.Kirish
• 3. Xulosa

1.Kirish

Garchi "gender" tushunchasi bizning ijtimoiy-madaniy muhitimiz uchun mutlaqo yangi bo'lsa-da, u ilmiy va ijtimoiy hayotning deyarli ko'plab sohalari va sohalarida tez-tez qo'llaniladi. U o'zining shakllanishi va ko'pgina ijtimoiy-gumanitar fanlarning kategorik-kontseptual tizimidagi o'rnini aniqlash bosqichida.

Pedagogikada gender sotsializatsiyasi o'g'il va qizlarda erkaklik va ayollik haqidagi g'oyalarni yaratishning ikki tomonlama ijtimoiy-pedagogik jarayoni sifatida tushuniladi, ularning individualligini takomillashtirishga qaratilgan va jinsiy-rol xulq-atvorini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan.

Uning mohiyati, A.V. Mudrik, ma'lum bir jamiyat hayotida rivojlanayotgan o'g'il-qizlarning gender rollari va unda qabul qilingan gender munosabatlari madaniyatini o'zlashtirishi va takrorlashidir.

Tarixan shakllangan gender stereotiplari shaxsning erkin rivojlanishiga, individuallikning shakllanishiga to'sqinlik qiladi. Ular erkaklar va ayollarni hukmronlik va qaramlikda namoyon bo'ladigan xatti-harakatlar namunasini shakllantirishga undaydi. Ta'limda gender yondashuvi erkak va ayol xususiyatlarini oldindan belgilashdan uzoqlashishga imkon beradi va o'quvchilarga an'anaviy gender stereotiplari bilan cheklanmagan shaxsiy rivojlanish yo'llarini ko'rsatadi.

Shaxsning gender ijtimoiylashuvi jarayonida hal qiluvchi rol o'ynaydigan eng muhim ta'lim muassasasi maktabdir. Bu erda talabalar gender munosabatlari bo'yicha turli xil darslarni olishadi.

Bolaning jinsini bilishning eng katta intensivligi maktabda o'qish davriga to'g'ri keladi. Ayni paytda uning o'z jinsi imidji qurilmoqda. Shuning uchun o'qituvchilarning gender munosabatlari masalalarida malakali bo'lishi, ushbu muammoni o'rganish uchun maktab o'quvchilarining mustaqil ishini rag'batlantirish juda muhimdir.

R.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Bondarenkoning so'zlariga ko'ra, o'sib borayotgan shaxs gender haqidagi juda qarama-qarshi ma'lumotlarning ko'chkisiga duch keladi, bu ba'zida uning dunyoqarashida ko'pincha o'zaro eksklyuziv pozitsiyalarning sintezini keltirib chiqaradi.

Zamonaviy shaklda gender sotsializatsiyasi qizlarning faolroq bo'lishni o'rganishiga, o'g'il bolalar esa passiv bo'lishiga yordam beradi. Ikkalasi ham xuddi shunday hayot maqsadiga tayyor: jinsidan qat'i nazar, har bir kishi ta'lim olishi va ishlashi kerak. Biroq, o'rta maktabda allaqachon yigit va qizlarning kasbiy o'zini o'zi anglash, oiladagi rollarni taqsimlash haqida turli xil g'oyalar mavjud.

2. Umumta’lim maktabi sharoitida gender madaniyatini tarbiyalash shakllari va usullari

2.1 Umumta’lim maktabi sharoitida gender ta’limining maqsad va vazifalari

Jins maktab uchun yangi. Gender madaniyatini shakllantirish hozirgi zamonning dolzarb muammosidir. Oldingi davrda mahalliy pedagogika bola shaxsini tarbiyalashning muhim jihatlaridan biri - gender jihatini e'tibordan chetda qoldirib, erkaklar va ayollarning xulq-atvori va idrokidagi farqlar ularning fiziologik xususiyatlari bilan emas, balki tarbiyasi bilan belgilanadi, degan fikrni bildiradi. va har bir madaniyatda erkak va ayol tamoyillarining mohiyati haqida umumiy g'oyalar. ... Insonning jinsi uning shaxsiyatining tabiiy asosidir.

Maqsad maktabning gender ta'limi - nima sodir bo'layotganini real baholaydigan va amaldagi me'yorlarni hisobga olgan holda shaxsiy e'tiqodiga ko'ra harakat qila oladigan erkak va ayolning ajralmas shaxsini shakllantirish.

Maktabda gender ta'limi sizga gender hayotning biron bir sohasida kamsitish uchun asos emasligi haqidagi g'oyani shakllantirishga imkon beradi va maktab bitiruvchilariga o'z-o'zini anglash yo'llari va shakllarini erkin tanlash imkoniyatini beradi.

Belarus Respublikasida bolalar va talabalarni tarbiyalash kontseptsiyasi shaxsiy madaniyatning asosiy tarkibiy qismlaridan biri sifatida gender madaniyatini tarbiyalashni nazarda tutadi.

Gender madaniyati o'z ichiga oladi

- bolada erkak va ayolning hayotiy maqsadi, ularga xos ijobiy fazilatlar va xarakter xususiyatlari haqida g'oyalarni shakllantirish;

- o'g'il bolalar va qizlarning fiziologik, psixologik va axloqiy xususiyatlarini ochib berish;

- erkak va ayol qadr-qimmati, bolalik, o'smirlik, yoshlik va kamolot, qarilik go'zalligining axloqiy ma'nosi, shuningdek, insonning haqiqiy va xayoliy go'zalligi haqida g'oyalarni shakllantirish.

Gender madaniyatini shakllantirish mezonlari quyidagilardan iborat: o'g'il va qiz, o'g'il va qiz o'rtasida to'g'ri munosabatlarni o'rnatish;

- o'zaro tushunishga intilish

o'g'il bolaga (yoshlikka, erkakka) xos bo'lgan fazilatlarning mavjudligi: mardlik, ishbilarmonlik mahorati, ritsarlik, olijanoblik, mehnatsevarlik, qiyinchiliklarni engish qobiliyati va boshqalar;

qizga (qizga, ayolga) xos bo'lgan fazilatlarning mavjudligi: mehribonlik, ayollik, sezgirlik, yumshoqlik, bag'rikenglik, g'amxo'rlik, bolalarga muhabbat;

halollik, samimiylik, ishonch, sadoqat, rahm-shafqat, o'zaro yordam mavjudligi.

2.2 Maktablarda gender ta'limini amalga oshirish

Jinsiy aloqa ikkita asosiy komponentdan iborat: biologik jins va ijtimoiy jins. Jinsiy farqlar genetik jihatdan o'rnatiladi va keyin ijtimoiy-madaniy muhitda shakllanishda davom etadi. Zamonaviy pedagogik va psixologik fan va amaliyot bolaning eng muhim xususiyati sifatida jinsni hisobga olmaydi. Maktabda qizlar va o'g'il bolalarni o'qitish va tarbiyalashda tabaqalashtirilgan yondashuv mavjud emas.

Maktabda o'qish boshlanishi bilan qizlar va o'g'il bolalar turli xil kelib chiqishining bir qator yarim deterministik xususiyatlari bilan ajralib turadi, ular ta'lim jarayonida hisobga olinishi kerak. Ayni paytda, ta'lim tizimining ko'plab elementlari barcha bolalar uchun bir xil: ularning barchasi bir yoshda maktabga borishlari kerak; bir smenada o'qish; sinfdagi barcha bolalar bir xil o'qituvchiga ega; o'g'il bolalar ham, qizlar ham doskada bir xil tushuntirishni tinglashadi, qo'llarida bir xil kitob va daftarlarni olishadi. Bundan tashqari, pedagoglar barcha talabalardan bir xil natijalarga erishishga intiladi.

Talabalarning gender xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim o'quv materialining mazmunini tanlashni va qizlar va o'g'il bolalar tomonidan ma'lumotni qabul qilishda miyaning funktsional assimetriyasining turli xil turlariga mos keladigan ta'lim usullari va shakllaridan foydalanishni talab qiladi. ikkalasining ham ta’lim-tarbiya ishlariga bo‘lgan ehtiyojlarini qondirar edi. O'quv jarayonini gender yondashuvi g'oyalarini hisobga olgan holda qurishda, bir xil o'qitish usullari, bir o'qituvchi bilan o'g'il va qizlar turli xil usullardan foydalangan holda bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishlarini hisobga olish kerak. fikrlash strategiyalari. Shunday qilib, masalan, qizlar algoritmni bilganlarida, diagrammada ma'lumot berilganda, ma'lumotni yaxshiroq o'zlashtiradilar. Odatda, ular uchun qoida yoki operatsiyalar tartibini eslab qolish va keyin uni bunday tipik vaziyatlarda qo'llash qiyin emas. Ma'lumot to'plash tartib-qoidalarida, muammolarni hal qilish usullarida gender farqlari mavjud.

O'g'il bolalar ko'p fazoviy muammolarni ichki hal qiladilar, qizlar esa qo'shimcha vizualizatsiyaga muhtoj.

O'g'il bolalar odatda fazoviy muammolarni hal qilishda yaxshiroq. Shunday qilib, ular o'z tasavvurlarida ob'ektlarni osongina aylantira oladilar va uch o'lchovli ob'ektlarning ikki o'lchovli tasvirlarini yaratadilar. Ular labirintlarni yaxshiroq bilishadi, geografik xaritalarni o'qiydilar va daryolar va yo'llarning yo'nalishini aniqlaydilar; umuman olganda, ular er yuzida yaxshiroq yo'naltirilgan. ular yangi marshrutni yodlash uchun kamroq vaqt oladilar va ular notanish joyda o'z yo'llarini ishonchliroq topadilar.

Aksariyat qizlar kartani sayohat yo'nalishi bo'yicha aylantirilsa, o'qishni osonlashtiradi.

Aksariyat o'g'il bolalar boshidagi yo'nalishni "ko'rish" osonroq.

Yo'l yaxshi ma'lum bo'lsa, qizlar ko'proq tafsilotlar va yo'l belgilarini eslab qolishadi, ob'ektlarning kosmosdagi nisbiy o'rnini yaxshiroq eslab qolishadi, bir xil toifadagi ob'ektlarni ro'yxatga olish tezligi bo'yicha testlarda o'g'il bolalardan (bir harf bilan boshlanadigan ranglar va boshqalar) maktab xonasidan o'tib ketadilar. , o'g'il bolalar qizlarga qaraganda yaxshiroq ishlaydi

Qizlarning nutqiy ko‘nikmalari yaxshi rivojlangan (ularning nutqi ravon va ravshanroq, imlo, o‘qish qobiliyati, so‘zlarni xotirasi yaxshilanadi, so‘z boyligi ko‘proq; diqqatga sazovorki, disleksiya, disgrafiya kabi kasalliklar o‘g‘il bolalarda ko‘proq uchraydi), ular chet tillarini o‘rganadilar. tezroq va odatda gumanitar mavzularga ko'proq moyil.

Ammo o'g'il bolalarda aniq fanlar bo'yicha qobiliyatlari ko'proq rivojlangan. Biroq, ular faqat 10-12 yoshda paydo bo'ladi, keyin esa o'g'il bolalar va qizlarning matematik qobiliyatlarini rivojlanish darajasidagi farqlar ortadi. Maqsadning aniqligi sezilarli darajada yuqori, texnik qobiliyatlar erta rivojlanadi va o'g'il bolalarda yaxshiroq namoyon bo'ladi. Ular kamsitish, murakkab shakllarda "yashirin" oddiy shakllarni topish uchun yaxshiroq vazifalarni bajaradilar (maydonga bog'liqlik testlari - maydon mustaqilligi).

Ko'pgina mualliflar matematik qobiliyatlarning yuqori darajasini vizual - fazoviy intellektning rivojlanishi bilan bog'lashadi, lekin, ehtimol, bu ularni ta'minlaydigan psixofiziologik mexanizmga ko'ra turli xil qobiliyatlardir. Jinsiy gormonlar juda erta yoshdanoq miyaning organik rivojlanishidagi farqlarga ta'sir qilishi ma'lum. Shuning uchun atrof-muhitga ta'sirni fiziologik kamolotning xususiyatlaridan ajratib bo'lmaydi.

Maktabga nisbatan, bundan kelib chiqadiki, materialni "takrorlash va mustahkamlash" an'anaviy usuli o'g'il bolaga mos kelmaydi. Uning miyasi takrorlanishlarni sezmaydi va avtomatik ravishda o'chadi. Qizlar esa ikkinchi va uchinchi marta hamma narsani yaxshi eshitadilar. Ular itoatkorlik bilan takrorlaydilar, ular kattalarning kayfiyatini yaxshi bilishadi. Shuning uchun olimlar o'qituvchilarga printsipga muvofiq harakat qilishni maslahat berishadi: qizni takrorlang, bolani rag'batlantiring.

Lekin barkamol ko'nglini ko'tarish ham kerak. O'g'il bola hamma narsadan ma'no izlagani uchun, birinchi navbatda, unga qiziq bo'lmagan yoki ma'nosiz tuyulgan ish uchun olingan maqtov unga ta'sir qilmaydi. Qiz uchun esa kattalarning roziligi o'z-o'zidan muhimdir. U tabiatan ko'proq ochiqko'ngil, u jamiyatga ko'proq qiziqadi. U maqtovga sazovor bo'lish uchun zerikarli ishlarni qilishga ko'proq tayyor. Shuning uchun qizlar odatda "kramplar". Ular ma'nosi ularga tushunarsiz bo'lgan matnni yodlashlari mumkin. O'zining analitik tafakkuriga ega bo'lgan bola uchun ma'nosiz siqilish odatda uning kuchidan tashqarida.

Mutaxassislarning ta'kidlashicha, bolalarda darsga kirish uchun zarur bo'lgan vaqt - mashg'ulot davri ham jinsga bog'liq. Mashg'ulotlar boshlangandan so'ng, qizlar tezda ishlashning optimal darajasiga erishadilar, o'g'il bolalar orqada qoladilar. Biroq, o'g'il bolalar keyinchalik yuqori tempga muhtoj bo'lib, takrorlash va konsolidatsiya boshlanishi bilanoq, ularning e'tibori zaiflashadi.

Savolga javobni bilmasdan, qizlar buni to'g'ridan-to'g'ri aytadilar, o'g'il bolalar har qanday savolga javob berishga tayyor, faqat: "Bilmayman" demaslik kerak. Qizlar rahbarning javobini kutishmoqda. Ishning tez sur'ati qizlarga to'sqinlik qiladi, ular bosqichma-bosqich texnologiyalarda yaxshiroq ishlaydi, ular yangi vazifalarni emas, balki odatiy, shablonlarni samaraliroq bajaradilar. Aynan shu o'qitish metodikasi maktabda qo'llaniladi, bu erda bolalar namunaga muvofiq harakat qilishlari kerak. Qizlar o'qituvchidan har bir qadamni "tasavvur qilishini" kutishadi, ular algoritmlarni, "men qilgandek qilaman" qoidalarini osongina o'rganadilar.

Noaniq vaziyatlarda qidiruv faoliyati ular uchun qiyinroq. Va shunga qaramay, ularning kognitiv faoliyatining bu tomoni rivojlanishi mumkin va kerak. Qizlar qidirishda yaxshi.

gender madaniyati o'rta maktabi

Raqobat o'g'il bolalar uchun yaxshi ishlaydi. Qizlar uchun raqobat juda ehtiyotkorlik bilan qo'llanilishi kerak, ularning barchasini janjal qilish xavfi mavjud. Qizlar uchun tashqaridan baholash juda muhim, ular kimdir ulardan oshib ketganda va baholash shaxsga o'tganda buni juda og'riqli his qilishadi. O'qituvchilarning kuzatishlariga ko'ra, o'g'il bolalar va qizlar turli yo'llar bilan urishadi. O'g'il bolalar janjal qilishdi - ular urishdi, qarang - yana birga yana tanaffus.

Qizlar, agar ular janjal qilsalar, butun sinf vaziyatga aralashadi. Ular tashvishlanadilar, tafsilotlarni muhokama qiladilar, butun dars davomida o'tirishlari yoki hatto bir necha kun yoki hatto oylar davomida bir-birlaridan xafa bo'lishlari mumkin. Ammo boshqa tomondan, ular yarashishni butun sinf uchun bayram sifatida tashkil qilishadi.

Bu xususiyatni ham hisobga olish kerak - o'g'il bolalarni qidiruv faoliyatiga jalb qilish kerak, ularni yechim tamoyilini topishga undash kerak, ular savollarning tabiati ochiq bo'lganda, o'zingiz o'ylab ko'rishingiz kerak bo'lganda yaxshiroq ishlaydi, O'qituvchidan keyin takrorlash va ma'lumotni eslab qolish kerak bo'lganda emas, balki buni aniqlang ... Ular o'zlari naqshni kashf qilishlari uchun ularni surish kerak, keyin ular dars davomida yaxshi holatda bo'ladilar, keyin ular materialni eslab qoladilar va o'zlashtiradilar. Ya'ni, ular muammoli vaziyatni o'z-o'zidan hal qilish orqali o'rganishga ko'proq mos keladi. O'g'il bolalar "qarama-qarshilik bilan" yaxshiroq ishlaydi: birinchi navbatda - natija, keyin - biz bunga qanday keldik. Umumiydan xususiyga. Deyarli barcha o'qituvchilarning aytishicha, o'g'il bolalar sinfida ishlash qiyinroq, ammo qiziqarliroq. Agar ularga shablonga muvofiq harakat qilish taklif qilinsa, bunday vaziyatda ular kattalar nazoratidan chiqib ketishga, unga bo'ysunmaslikka, o'zlari uchun odatiy bo'lmagan ishlarni qilmaslikka harakat qilishadi.

Qizni qo'llab-quvvatlash uchun unga: "Vazifa juda qiyin emas, siz buni allaqachon bajargansiz" deb aytish kerak. Bolani quyidagi so'zlar bilan qo'llab-quvvatlash kerak: "Vazifa juda qiyin, lekin siz uni engishingiz mumkin".

Shuni ham ta'kidlash kerakki, qizlar o'qituvchilar bilan yaqinroq aloqada. Aralash sinfda o'qituvchi qizlarning qanday ishlashiga e'tibor berishi mumkin - ular ko'proq aloqaga yo'naltirilganligi sababli, o'qituvchining ko'zlariga ko'proq qarashadi, bu ularning ishlashga tayyorligi belgisi bo'lib xizmat qiladi. Buning sababi shundaki, qizlar uchun kattalar bilan muloqot bilimdan ko'ra muhimroqdir: sinfda ular uning mimikalarining nuanslarini ushlaydilar, unga moslashadi. O'g'il bolalar, qoida tariqasida, o'qituvchiga kamroq qarashadi, uning yuz ifodalariga rioya qilmaydilar (to'g'ri javob berishadimi?), Lekin uning holatiga sezgir munosabatda bo'ling: agar kattalar xotirjam, do'stona bo'lsa, o'g'il bolalarga o'qish osonroq bo'ladi.

Shu bilan birga, maktablarimizdagi o‘qituvchilar asosan ayollardir, shuning uchun ularga e’tiborni qizlarga qaratish osonroq. Boshlang'ich maktabda ham, o'rta maktabda ham o'g'il bolalar qizlar va ayol o'qituvchilar tomonidan qandaydir bosim ostida.

Ko'pgina maktablarning tajribasi shuni ko'rsatdiki, alohida ta'lim bilan o'g'il bolalar aralash sinflarga qaraganda ko'proq jadal rivojlanadi, chunki hech kim ularni ikkinchi darajali rollarga undamaydi va ular nimaga qodir ekanliklarini va agar qizlar aralashmasalar, nimani ochib berishlari mumkinligini ochib berishadi. ular. Shu bilan birga, o'qituvchi ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda o'zi ishlayotgan auditoriya turiga - idrok turiga, fikrlash turiga, ish sur'atiga, mehnat qobiliyati dinamikasiga, kommunikativga qarab o'qitish usullarini moslashtira boshlaydi. xususiyatlari.

Bunday sinflarda o'qitishning asosiy shakli sinfda o'qitishdir. Rivojlanish, sotsializatsiya va shaxsni shakllantirishning gender xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qitishning uslublari va usullari innovatsiondir. O'g'il bolalar sinfida qutidan tashqarida taqdim etilgan turli xil ma'lumotlarga ega bo'lgan materialni taqdim etishning yuqori darajasi o'rnatiladi. Mantiqiy topshiriqlar bankidan foydalaniladi, o'tgan material kamida takrorlanadi. Darsda har doim vazifalar va maqsad qo'yiladi, darsning rag'batlantiruvchi elementi talab qilinadi. Ish qidiruv faoliyati rejimida qurilgan. Mustaqillik va tashabbus har doim mamnuniyat bilan qabul qilinadi. Materialni mustahkamlash va uni tushunish amaliy topshiriqni bajargandan so'ng, ya'ni tajriba orqali amalga oshiriladi. Darsning emotsional fonini amaliy va vaziyatli masalalarni yechish oxirida, ya’ni mantiqiy idrok etgandan keyin ko‘rsatish maqsadga muvofiqdir. Guruhdagi ish rahbariyatni tez-tez almashtirishni talab qiladi. Dars oxiridagi xulosalar aniq va konstruktiv bo'lishi va mulohaza yuritishi kerak, albatta, talaba dars va sinf ishiga o'z bahosini beradi.

2.3 Umumta'lim maktabida gender madaniyatini tarbiyalash shakllari va usullari

Gender ta'limi maktablarda ta'lim ishlarining asosiy yo'nalishlaridan biri sifatida taqdim etiladi.

Belarus maktabida u an'anaviy erkak va ayol rollarini birlashtirishga qaratilgan. Tarbiyaning asosiy maqsadi insonning "to'g'ri" shaxsiyatini va ma'lum bir jinsga mansubligi haqidagi yaxlit g'oyani rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishda ko'rinadi.

Gender madaniyati gender ta'limining tarkibiy bo'g'ini bo'lib, u nafaqat ushbu madaniyatni singdirishga, balki talaba / o'quvchining o'z gender rolini qabul qilishi va uni bajarishga tayyor bo'lishi uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Bunday formulalar aslida gender farqlash tamoyiliga bo'ysunadigan qoidalar va amaliyotlar tizimini yaratadi. Shuning uchun har bir jinsning o'ziga xosligi va boshqalarga o'xshamasligi haqida ma'lumot berish muhim deb hisoblanadi.

Gender tarbiyasining asosini axloqiy munosabat tashkil etadi, uning umumiy maqsadlari ikkala jins uchun ham bir xil, lekin o'g'il va qiz bolalarning shaxsiy fazilatlari farqlanadi. Gender tarbiyasining asosiy vazifalari bolalarda erkaklik va ayollik fazilatlarini shakllantirish, ularni kelajakda jinsiga mos ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlash; qizlar va o'g'il bolalar o'rtasidagi munosabatlar madaniyatini tarbiyalash. Bizningcha, tarbiyaning “jinssizligi” kelajakda turmush qurayotgan ko‘plab yoshlarning oilaviy munosabatlarni normal shakllantira olmasligiga olib keladi. Erkaklar oila uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishga tayyor emaslar va bolalarni tarbiyalash ko'pincha xotinning yelkasiga yuklanadi. Ayolda esa nizolarni bartaraf etish, oila o'chog'i iliqligini saqlab qolish, yaxshi uy bekasi bo'lish qobiliyati shakllanmagan. O'g'il va qiz bolalarni birgalikda tarbiyalashda ular o'rtasidagi tarqoqlikni bartaraf etish va bolalar birgalikda harakat qilishlari mumkin bo'lgan, lekin gender xususiyatlariga mos keladigan qo'shma o'yinlar va bolalar faoliyatining boshqa turlarini tashkil etish juda muhim pedagogik vazifadir.

Aftidan, o‘g‘il-qizni birdek tarbiyalab bo‘lmaydi, qizlarga o‘g‘il bolalardek bo‘lishni, ulardan hech narsada kam bo‘lmaslikni, ular bilan raqobatlashishni taklif qilib bo‘lmaydi. Ammo differensial tarbiya bu alohida tarbiya emas. Faqat yaqin muloqot orqali turli jinsdagi bolalar bir-birlarining his-tuyg'ularini va harakatlarini hurmat qilishni o'rganishlari mumkin.

Ko'pgina tadqiqotchilarning fikricha, qizlarning diqqat markazida inson, uning ichki dunyosi. Ular o'g'il bolalarga qaraganda tashqi estetika bilan ko'proq jalb qilinadi, ular insoniy tajribalar haqida qayg'uradilar, ular kichik va zaiflarga g'amxo'rlik qilish, ularga g'amxo'rlik qilish tendentsiyasi bilan ajralib turadi, ular o'zlarining mehrlarida doimiydir. O'g'il bolalar esa atrofdagi dunyoga (kompyuter, avtomobil, sport) ko'proq qiziqishadi, ular ko'pincha tavakkal qilish, xavf-xatarlarni engish istagini namoyon qiladi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, maktab quyidagi dars shakllarini taklif qiladi:

ma'ruzalar “Gender va gender rollari: biologik va ijtimoiy”, “Gender rollari va stereotiplar”;

munozara “Tarix va zamonaviylikdagi haqiqiy erkaklik va ayollik”, “Erkak va ayol haqidagi haqiqatni bilamizmi”, “Hayotdagi eng qimmatli narsa...”, “Erkaklar va ayollar haqidagi afsona va faktlar”.

suhbatlar "Men kimman va mening ildizlarim qayerda", "Biz nimamiz, qizlar va o'g'il bolalar?", "Erkaklar va ayollar sirlari", "Mening oilamning xalq afsonalari".

o'yinlar "Agar men kichkina qiz bo'lganimda", "Men o'g'il bolalarning beshta ismini bilaman ...".

kollaj "O'g'il bolalar + qizlar", o'yin-qidiruv "Ularning nomi bilan atalgan"

qarang Harakatli Rasmlar va multfilmlar yoqilgan jins ta'lim ;

virtual sayohat " Turli madaniyatlarda qizlar dunyosi va o'g'il bolalar dunyosi ";

san'at ustaxonasi " Men va onam "," Men va dadam ";

musobaqalar uchun qizlar va ularning onam va hokazo.

3. Xulosa

So'nggi paytlarda qizlarni erkaklashtirish va o'g'il bolalarni feminizatsiya qilish muammosi tobora oydinlashmoqda. Buning sababi nimada? Ta'limni tashkil etish shakllari mehnatsevarlikni, diqqatni jamlashni va intizomni talab qiladi. O'qituvchilar talabalardan o'zlarining talablarini so'zsiz bajarishlarini kutishadi, ko'pincha ular faqat ayollik fazilatlarini (va ikkala jinsdagi talabalarda) rag'batlantirayotganini o'ylamasdan ham.

O'qituvchi o'g'il va qiz o'rtasida ijobiy muloqotni boshlashi kerak. Buning uchun siz sheriklik faoliyatini loyihalashingiz, tanlovlar, sayohatlar, suhbatlar tashkil qilishingiz mumkin, bu erda o'g'il bolalarning jasur xulq-atvori va qizlarning ayollik harakati namoyon bo'lishi mumkin. Gender madaniyatini shakllantirish maktabning o'quv va tarbiyaviy ishining barcha boshqa sohalari bilan birgalikda amalga oshirilishi kerak. Ota-onalar, o'qituvchilar va jinsiy tarbiya bo'yicha mutaxassislar tomonidan yagona yondashuv zarur. Maqsadlar, vositalar, usullar va mazmun yoshga qarab farqlanadi. O'rta maktab o'quvchilarining gender tarbiyasi turmush o'rtoqlarning psixologik va fiziologik muvofiqligining turli jihatlariga, bevosita oilani yaratishga tayyorgarlik bilan bog'liq masalalarga to'g'ri kelishi kerak.

Albatta, bola tarbiyasining sifati ko‘p jihatdan tarbiyachining madaniyat darajasiga bog‘liq. Shuning uchun o'qituvchi gender madaniyatining tashuvchisi va tarjimoni bo'lishi kerak.

Umumiy ta'lim maktabi tizimida o'quvchilarning gender sotsializatsiyasining pedagogik shartlari bilan bog'liq muammolarni hal qilishning eng maqbul usullari quyidagilardir:

o'rta maktabga erkak o'qituvchilarni jalb qilish;

o'qituvchilarning gender madaniyatini oshirish;

talabalarning gender madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlar tizimini takomillashtirish;

tibbiyot va yuridik mutaxassislar bilan hamkorlik;

umumta’lim maktablarining o‘quv rejasiga genderga yo‘naltirilgan maxsus kurslar va tanlash fanlarini joriy etish;

har ikki jinsning psixofiziologik farqlari haqidagi ilmiy tasdiqlangan ma'lumotlarni darsliklar va o'quv qo'llanmalariga kiritish.

4. Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati:

1. Bondarenko Roman Aleksandrovich. O'smirlarning jinsiy-rol sotsializatsiyasining pedagogik shartlari: Dis. Cand. ped. Fanlar: 13.00.01: Yaroslavl, 1999 165 p.

2. Bujigeeva M.Yu. Ta'limning boshlang'ich bosqichida bolalarning gender xususiyatlari // Pedagogika. - 2002 yil.

3. Konovalchik E.A., Smotritskaya G.E. Talabalarning gender madaniyatini tarbiyalash. Minsk: Milliy ta'lim instituti, 2008 yil.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Qizlar va o'g'il bolalarni tabaqalashtirilgan holda o'qitishning asosiy ijtimoiy-pedagogik jihatlarining umumiy tavsifi. N. Berdyaevning falsafiy merosi bilan tanishish. Jinsiy dipsixizm kontseptsiyasining pedagogik jihatining asosiy xususiyatlarini ko'rib chiqish.

dissertatsiya, 01/09/2014 qo'shilgan


Maktabda jinsiy tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlari, ayniqsa, o'g'il va qiz bolalar uchun ta'lim usullari. Erkaklik va ayollikni shakllantirish bo'yicha ish yo'nalishlari. Maktab o'quvchilarining gender xususiyatlarini hisobga olgan holda chet tili bo'yicha turkum darslarni ishlab chiqish.

muddatli ish, 2009-06-24 qo'shilgan


Maktab o'quvchilarini alohida o'qitishda pedagogik tajriba. O'smirdagi ideal erkak va ayolning qiyofasi. Zamonaviy maktab sharoitida o'smirlarning gender-rol o'zini o'zi belgilashning asosiy muammolari. Raqs o'smirlarning gender madaniyatini rivojlantirish vositasi sifatida.

muddatli ish 10/15/2014 qo'shilgan


Jinsiy tarbiyaning ahamiyati. O'g'il va qiz bolalarni tarbiyalashda tabaqalashtirilgan yondashuvning yo'qligi sabablari. Gender-rolning o'zini o'zi anglashini rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi jinsiy rol sotsializatsiyasi. Erkaklik va ayollik boshlanishining shakllanishi.

ma'ruza 05.07.2010 da qo'shilgan


Pedagogik amaliyotda jinsni qurish jarayonining xususiyatlarini o'rganish. Pedagogik muhitda an'anaviy (patriarxal) va noan'anaviy (muqobil, tenglik) gender sotsializatsiyasi amaliyotining tarqalish darajasini aniqlash.

maqola 25.06.2013 da qo'shilgan


Jinsiy tarbiya tushunchasi va bu mavzuning pedagogikadagi dolzarbligi. Maktabda va uyda jinsiy va gigiyenik tarbiyaning mazmuni va tamoyillari. Talabalarning gender ta'lim darajasini o'rganish. O'quvchilarning jinsiy madaniyatini tarbiyalash bo'yicha o'qituvchining ish shakllari.

muddatli ish, 10/18/2011 qo'shilgan


Axloqiy tarbiya nuqtai nazaridan oila va maktab o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning noan'anaviy shakllari. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining axloqiy tarbiyasi darajalarini har tomonlama o'rganish. Xalq og'zaki ijodiga asoslangan axloqiy tarbiya dasturini joriy etish usullari.

dissertatsiya, 22/11/2016 qo'shilgan


Umumta’lim maktabida jismoniy tarbiya jarayoniga salomatlik tejaydigan texnologiyalarni joriy etishning mohiyati va tahlili. Talabalarning yosh xususiyatlari. Asosiy maktabda jismoniy tarbiyani sog'lomlashtirish yo'nalishi bilan takomillashtirish yo'llari.

dissertatsiya, 07/04/2016 qo'shilgan


Pedagogika fan sifatida tushunchasi, uning mohiyati va xususiyatlari, o`rganish predmeti va usullari. Ta'lim va tarbiya jarayonining mohiyati. Sotsializatsiyaning asosiy tushunchalari, ularning xususiyatlari. Pedagogik jarayon, uning tarkibi va tarkibiy qismlari, asosiy vazifalari va maqsadlari.

test 04/08/2009 da qo'shilgan


O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning jinsiy-rol sotsializatsiyasi tushunchasi va mohiyati. Jinsiy tarbiyaning vazifalari, mazmuni, tamoyillari. O'g'il va qiz bolalarni tarbiyalashning o'ziga xosligi va vositalari. Gender-rol sotsializatsiyasiga qaratilgan pedagogning ish tizimi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kurs ishi

pedagogika bo'yicha

Mavzu bo'yicha: "Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning gender ta'limi"

Kirish

1.3 Maktabgacha ta'lim muassasasining vazifalari

2-bob. Gender yondashuvi

2.3 Maktabgacha ta'lim muassasalarida mashg'ulotlarni tashkil etishda gender yondashuvidan foydalanish

3-bob. Ta'lim dasturlari (muvaffaqiyat, kamalak, tug'ilishdan maktabgacha) fonida Federal davlat ta'lim standartini tahlil qilish, shartlar, usullar, usullar, natijalar mavjudligini tavsiflash uchun.

3.1 Maktabgacha ta'limning FSES

3.2 Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ta'lim dasturlarini qiyosiy tahlil qilish

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Muvofiqlik. Bolani jinsiga mos ravishda tarbiyalash va o'qitish muammosi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan pedagogik ishning dolzarb vazifasidir. Zamonaviy jamiyatda sodir bo'layotgan ijtimoiy o'zgarishlar erkak va ayol xatti-harakatlarining an'anaviy stereotiplarini yo'q qilishga olib keldi. Gender munosabatlarining demokratlashuvi jinsiy rollarning aralashib ketishiga, erkaklarning feminizatsiyasiga va ayollarning yomonligiga olib keldi. Odil jinsiy aloqa vakillarining chekish va yomon so'zlari endi g'ayrioddiy deb hisoblanmaydi, ularning ko'plari erkaklar orasida etakchi o'rinlarni egallashni boshladilar, "ayol" va "erkak" kasblari o'rtasidagi chegaralar xiralashgan. Ba'zi erkaklar, o'z navbatida, nikohda to'g'ri rol o'ynash qobiliyatini yo'qotadilar, ular asta-sekin "maosh oluvchi" dan "iste'molchi" ga aylanadi va ular bolalarni tarbiyalashning barcha mas'uliyatini ayollar yelkasiga yuklaydilar.

Ushbu o'zgarishlar fonida bolalarning ichki psixologik pozitsiyalari, ongi ham o'zgaradi: qizlar tajovuzkor va qo'pol bo'lib qoladilar, o'g'il bolalar esa atrofdagi voqelikdan qo'rquv orqasida yashirinib, ayol xatti-harakatlarini qabul qiladilar. Bolalar bog'chasidagi bolalarni kuzatar ekanmiz, ko'p qizlar kamtarlik, muloyimlik, sabr-toqatdan mahrum bo'lib, ziddiyatli vaziyatlarni tinch yo'l bilan hal qilishni bilishmaydi. O‘g‘il bolalar esa o‘zini himoya qilishni bilmaydi, jismonan zaif, chidamlilik va hissiy barqarorlik yetishmaydi, qizlarga nisbatan muomala madaniyati yetishmaydi.

Agar siz maktabgacha yoshda qizlarda yumshoqlik, muloyimlik, aniqlik, go'zallikka intilish kabi fazilatlarni, o'g'il bolalarda esa - jasorat, qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik, qarama-qarshi jins vakillariga jasurlik bilan munosabatda bo'lmasangiz, unda shunday bo'ling. ayollik va erkaklikning zaruriy shartlarini rivojlantirmasa, bularning barchasi kattalar erkaklar va ayollar sifatida o'zlarining oilasi, jamiyati va ijtimoiy rollarini yomon bajara olishlariga olib kelishi mumkin.

Aksariyat ota-onalar kelajakda o'g'illarini ko'rishni xohlashadi: mas'uliyatli, jasur, qat'iyatli, bardoshli, kuchli. Ular qizlarini ko'rishni xohlashadi: mehribon, chiroyli, oqlangan.

Bu shuni anglatadiki, bolani jinsiga mos ravishda tarbiyalash va o'qitish muammosi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan pedagogik ishning dolzarb vazifasidir.

O'g'il va qiz bolalarni tarbiyalashning maqsadlari, usullari va yondashuvlari har xil bo'lishi kerak. Biologik jinsiy farqlar turli xil hissiy, kognitiv va shaxsiy xususiyatlarni o'z ichiga oladi. O'g'il va qiz bolalarni hayotning birinchi kunlaridanoq tarbiyalashda tabaqalashtirilgan yondashuv zarurati shundan kelib chiqadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalashda ularning gender xususiyatlarini hisobga olish uchun o'qituvchilar va mutaxassislar gender kompetentsiyasiga ega bo'lishi kerak, bu esa bolalar faoliyatini boshqarishning tashkiliy, psixologik, pedagogik va didaktik jihatlarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. gender identifikatori bo'yicha.

Bularning barchasi maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning gender sotsializatsiyasi uchun shart-sharoitlarni yaratish zarur degan xulosaga kelishimizga imkon berdi. Bunday ishlarning murakkabligi shundaki, o'qituvchilar o'g'il va qiz bolalarning fiziologik funktsiyalari va psixologik jarayonlarining xususiyatlari haqida nazariy bilimlarning etishmasligini boshdan kechiradilar.

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiyalash.

Mavzu: gender ta'limi.

Maqsad: maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarni gender tarbiyasi bo'yicha pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

Maqsadlar: gender ta'limi maktabgacha ta'lim

1. Maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning gender ta'limi masalasi bo'yicha pedagogik adabiyotlarning nazariy tahlilini o'tkazish.

2. Pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarni gender tarbiyasi muammosi holatini o'rganish va tahlil qilish.

3. Yangi Federal Davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim dasturlarini tahlil qilish.

1-bob. Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha ta'limni tashkil etish

Rossiya ta'limida uzoq vaqtdan beri maktabgacha ta'limni ta'minlash tizimi mavjud. Ushbu o'tish davrida unga katta e'tibor qaratilmoqda va u bolalik va erta ta'limni himoya qilishda katta rol o'ynashda davom etmoqda.

Bugungi bolalar yurt kelajagi. Bolalar va davlatning kelajagi qanday bo'lishi ko'p sabablarga bog'liq. Bir narsa aniq: Rossiya fuqarolarining farovonligi faqat tsivilizatsiyalashgan huquqiy davlatda mumkin. Bolalar manfaatlarini ko'zlab, qadriyatlarga asoslangan axloqiy-huquqiy amaliyotni shakllantirish eng muhim vazifalardan biridir. Bu shuni anglatadiki, har bir yosh davrida bolaning hayoti va har tomonlama rivojlanishi uchun zarur bo'lgan moddiy va boshqa imtiyozlar to'liq hajmda ta'minlanishi kerak. G'amxo'rlik va e'tibordan mahrum bo'lgan bolaning normal o'sishi va sog'lom rivojlanishi uchun ikkinchi imkoniyat yo'q, shuning uchun barcha darajadagi bolalarni himoya qilish muammosiga birinchi navbatda e'tibor berilishi kerak L.N.Voloshina tahriri; ma'ruzachi: L.V. Trubaichuk, S.A. Xaustova: Maktabgacha ta'limning dolzarb muammolari. - Belgorod: GiK, 2011 ..

Maktabgacha tarbiya va ta'lim yosh avlod bilan kasbiy pedagogik ish olib boriladigan birinchi va asosiy ijtimoiy va davlat shaklidir. Shaxsning asosiy fazilatlari hayotning birinchi yillarida shakllanadi. Bu, aslida, ta'limning oilaviy shakli bilan bir qatorda maktabgacha ta'limning ijtimoiy-madaniy ahamiyatini belgilaydi.

Keyingi yillarda maktabgacha ta’limni isloh qilishga jiddiy urinishlar qilindi, uning kontseptual asoslari belgilandi. Maktabgacha ta'lim muassasasining bolaga, uning so'rovlari va individual rivojlanishi bilan burilishi faqat boshqaruvning yangi tamoyillarini amalga oshirish va uning rahbarlarining yuqori kasbiy mahorati bilan mumkin.

Maktabgacha ta'lim sifatini ta'minlash uchun maktabgacha ta'limning asosiy umumta'lim dasturini amalga oshiruvchi ta'lim muassasasida ishlaydigan o'qituvchilarning kasbiy saviyasi muhim ahamiyatga ega. Federal davlat ta'lim standarti, 2014 yil Volosovets T.V.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim tizimini yaratish ushbu xizmat xodimlarining ikki tomonlama ixtisoslashuvini nazarda tutadi: birinchisi bolaga g'amxo'rlik qiladi, uning hayotiy va faoliyatning eng muhim odatlarini tanlashini shakllantiradi; ikkinchisi - bolaning qobiliyatining butun spektrini rivojlanishini ta'minlash.

Maktabgacha ta'lim bolaning butun rivojlanishining tor pragmatik intellektualizatsiyasidan farqli o'laroq, madaniy jihatdan boyitilgan rivojlanish muhitining mavjudligini nazarda tutadi.

Maktabgacha ta'lim o'zining muhim xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, uni isloh qilish bilan bog'liq muammolarni hal qilishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan o'ziga xos xususiyatga ega. Normativ-huquqiy hujjatlarda, xususan, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida maktabgacha ta'limni tartibga solishning ayrim xususiyatlari o'z aksini topgan.

Maktabgacha ta'lim muassasasi - maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshiradigan ta'lim muassasasining bir turi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi o'zining aniq o'ziga xos xususiyatiga ega: maqsadlar, jamoa tuzilishi, axborot-kommunikatsiya jarayonlarining turlari va mazmuni.

Maktabgacha ta'lim muassasasining vazifalari oila va jamiyatning bolalarga g'amxo'rlik qilish, ularning barkamol rivojlanishi va tarbiyasiga bo'lgan ehtiyojlarini to'liq qondirishdan iborat.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish deganda bolalarni zamonaviy talablar darajasida tarbiyalash muammolarini hal qilishda xodimlarning birgalikdagi ishining izchilligini ta'minlaydigan maqsadli faoliyat tushunilishi kerak. Federal davlat ta'lim standarti, 2014 yil Volosovets T.V ..

Maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruvning tashkiliy tuzilishi - bu o'ziga xos funktsiyalarga ega bo'lgan barcha organlarning to'plami. U ikkita asosiy quyi tuzilma - ma'muriy va davlat boshqaruvi shaklida ifodalanishi mumkin.

Menejerning tashkiliy faoliyati har bir bolaning har tomonlama tarbiyalanishi va rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Buni ajratish mumkin: konstruktiv-dizayn, kommunikativ, tashkiliy va gnostik komponentlar.

Strukturaviy va dizayn komponenti butun jamoaning tashkiliy va pedagogik faoliyatini rejalashtirishni o'z ichiga oladi. Bu bolalar bog'chasi ishining mazmunini rejalashtirishni o'z ichiga oladi: smeta va boshqa rejalashtirish va moliyaviy hujjatlarni, tarif ro'yxatlarini tuzish, ishni o'z vaqtida va jamoa a'zolari o'rtasida taqsimlash; ish jarayonida ularning o'zaro ta'siri uchun sharoit yaratish.

Rahbarning haqiqiy tashkiliy faoliyati - bu bolalar bog'chasi xodimlarining birgalikdagi faoliyati natijalari maktabgacha ta'lim muassasasining maqsad va vazifalariga mos kelishi uchun turli xil o'zaro munosabatlarni topish qobiliyati. Rahbar o'qituvchilar bilan birgalikda bolalar bilan ishlash dasturini tanlaydi, uni amalga oshirish bo'yicha pedagog va tibbiyot xodimlarining ishini ta'minlaydi, nazorat qiladi, ota-onalarning pedagogik universal ta'limini, o'qituvchilarning malakasini oshirishni tashkil qiladi.

Menejerning kommunikativ faoliyati jamoa a'zolari o'rtasida ularning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda to'g'ri munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan. Shu bilan birga, u o'z faoliyatini rahbarga qo'yiladigan talablar bilan bog'lashi kerak.

Gnostik komponent xodimlarning yoshi, individual xususiyatlarini, ta'lim jarayonining xususiyatlarini va o'z faoliyati natijalarini, uning afzalliklari va kamchiliklarini hisobga olgan holda boshqa odamlarga ta'sir qilishning mazmuni va usullarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Shu asosda rahbar Temaskin Yu.V.ning faoliyati tuzatilib, takomillashtirilmoqda. Maktabgacha ta'lim muassasalarida zamonaviy pedagogik texnologiyalar. Yil: 2012 ..

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari ma'muriy boshqaruvning to'liqligini amalga oshiradi. U o'ziga ishonib topshirilgan muassasaning ishi uchun to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga oladi.

Muhim masalalarni tanlab olish va ularni pedagoglar kengashi va mehnat jamoasi yig‘ilishlari muhokamasiga chuqur tayyorlash, ishbilarmonlik muhitini yaratish, jamoa ishini muvofiqlashtirish ko‘p jihatdan rahbarga bog‘liq.

Ma’muriy boshqaruvning barcha darajadagi muvofiqlashtirilgan faoliyati, ularning kollegial boshqaruv organlari bilan o‘zaro munosabatlari maktabgacha ta’lim muassasasi xodimlari oldiga qo‘yilgan maqsadlarga erishishda yuqori samara beradi.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 6-moddasi 5-bandiga binoan, maktabgacha ta'lim muassasalari rus tilini Rossiya Federatsiyasining davlat tili sifatida o'rganish davlat ta'lim standartlari bilan tartibga solinmagan yagona turdagi ta'lim muassasalaridir. .

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi Qonunining 18-moddasi 3-bandi, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalari tarmog'i maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, ularni himoya qilish va mustahkamlash uchun faoliyat ko'rsatadigan maktabgacha ta'lim muassasalarida oilaning alohida rolini belgilaydi. jismoniy va ruhiy salomatlik, individual xususiyatlarni ishlab chiqish va oilaga yordam berish uchun rivojlanish buzilishlarini zaruriy tuzatish.

Shunday qilib, maktabgacha ta'limni tartibga solish nuqtai nazaridan uning asosiy xususiyatlaridan biri ota-onalarning (qonuniy vakillarning) ta'lim va tarbiyani tashkil etish jarayonida muhim roli bo'lib, unda maktabgacha ta'lim muassasalari o'ziga xos "qo'shimcha" sifatida ishlaydi. , ta'lim jarayonining ishtirokchilari sifatida ota-onalarning faoliyatiga nisbatan osonlashtiruvchi element.

Maktabgacha ta'lim muassasalari, boshqa turdagi ta'lim muassasalaridan farqli o'laroq, o'quvchilarga o'qishni tugatgandan so'ng tegishli ta'lim muassasasining muhri bilan tasdiqlangan davlat tomonidan tan olingan ta'lim darajasi va (yoki) malakasi to'g'risidagi qonunning 27-moddasida nazarda tutilgan hujjatlarni bermaydi. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni.

Maktabgacha ta'lim muassasasiga kelsak, davlat akkreditatsiyasi to'g'risidagi guvohnoma alohida o'rin tutadi, bu bunday ta'lim muassasasining davlat maqomini, u amalga oshiradigan ta'lim dasturlari darajasi va yo'nalishini tasdiqlaydi. Maktabgacha ta'lim muassasasini yoki bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasini davlat akkreditatsiyasi tegishli darajadagi va yo'nalishdagi ta'lim dasturlarini, shuningdek, uning turi va toifasini aniqlash uchun zarur bo'lgan bunday ta'lim muassasasining ishlash ko'rsatkichlarini ekspertizadan o'tkazishni o'z ichiga oladi. Vinogradova, N.V. Miklyaeva "Gender identifikatorini shakllantirish" Uslubiy qo'llanma Moskva, Creative Center SPHERE, 2012 ..

Maktabgacha ta'limning o'ziga xos xususiyati o'quvchilarga tibbiy yordam ko'rsatish ta'lim muassasalari faoliyatida, shuningdek, dam olish tadbirlarida muhim rol o'ynaydi. Darhaqiqat, tibbiyot xodimlari maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchilar, ota-onalar va o'quvchilar bilan bir qatorda ta'lim jarayonining to'liq ishtirokchisi sifatida harakat qilishadi va harakat qilishlari kerak.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining umumiy xususiyatlari

Maktabgacha yoshda bola tanasining barcha fiziologik tizimlari: asab, yurak-qon tomir, endokrin, mushak-skelet tizimining ishida jadal rivojlanish va qayta qurish mavjud. Bolaning bo'yi va vazni tezda oshadi, tana nisbatlari o'zgaradi. Yuqori nerv faoliyatida sezilarli o'zgarishlar yuz beradi.

Maktabgacha yosh bolaning aqliy rivojlanishida alohida o'rin tutadi: hayotning ushbu davrida faollik va xatti-harakatlarning yangi psixologik mexanizmlari shakllana boshlaydi.

Bu yoshda kelajakdagi shaxsning poydevori qo'yiladi: motivlarning barqaror tuzilishi shakllanadi; yangi ijtimoiy ehtiyojlar paydo bo'ladi (kattalarni hurmat qilish va e'tirof etish zarurati, boshqalar uchun muhim bo'lgan "kattalar" ishlarini bajarish istagi, "kattalar" bo'lish; tengdoshlarini tan olish zarurati: maktabgacha yoshdagi bolalar jamoaviy faoliyat shakllariga faol qiziqishadi. va shu bilan birga - birinchi, eng yaxshi bo'lish uchun o'yin va boshqa faoliyat; belgilangan qoidalar va axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilish zarurati mavjud va hokazo); motivatsiyaning yangi (vositachilik) turi paydo bo'ladi - ixtiyoriy xatti-harakatlarning asosi; bola ma'lum bir ijtimoiy qadriyatlar tizimini o'rganadi; jamiyatdagi axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalari, ba'zi hollarda u o'zining bevosita istaklarini jilovlay oladi va hozirgi paytda o'zi xohlaganidek emas, balki "kerak" kabi harakat qilishi mumkin (men "multfilmlarni" tomosha qilishni xohlayman, lekin onam u bilan o'ynashni so'raydi uning ukasi yoki do'konga boring; Men o'yinchoqlarni qo'yishni xohlamayman, lekin bu navbatchining vazifasi, ya'ni buni qilish kerak va hokazo).

Etti yoshga to'lgunga qadar, chaqaloq hozirgi paytda unga tegishli bo'lgan tajribalarga muvofiq harakat qiladi. Uning istaklari va bu istaklarning xulq-atvorda ifodalanishi (ya'ni, ichki va tashqi) ajralmas bir butundir. Bu yoshdagi bolaning xatti-harakati shartli ravishda sxema bo'yicha tavsiflanishi mumkin: "Men xohladim - men buni qildim". Soddalik va o'z-o'zidan bola tashqi tomondan "ichki" bilan bir xil ekanligini, uning xatti-harakati tushunarli va boshqalar tomonidan oson "o'qilishi" ni ko'rsatadi. Maktabgacha tarbiyachining xulq-atvorida o'z-o'zidan va soddalikni yo'qotish uning harakatlariga bolaning tajribasi va harakati o'rtasida bog'liq bo'lgan ba'zi intellektual daqiqalarni kiritishni anglatadi. Uning xulq-atvori ongli bo'lib qoladi va uni boshqa sxema bilan tasvirlash mumkin: "istayotgan - amalga oshirilgan - qildim." Shuning uchun ular ongli ravishda o'zgarish istagiga ega emaslar.. A. Barannikova "O'g'il bolalar va qizlar, shuningdek ularning ota-onalari haqida" Uslubiy qo'llanma Moskva, SPHERE ijodiy markazi, 2012 yil.

Maktabgacha yoshda bola birinchi navbatda boshqa odamlar orasida qanday pozitsiyani egallashi va uning haqiqiy imkoniyatlari va istaklari o'rtasidagi nomuvofiqlikni tushunadi. Hayotda yangi, ko'proq "kattalar" pozitsiyasini egallash va nafaqat o'zi uchun, balki boshqa odamlar uchun ham muhim bo'lgan yangi faoliyatni amalga oshirish istagi aniq ifodalangan. Bola, go'yo odatdagi hayotidan "tushib ketadi" va unga qo'llaniladigan pedagogik tizim maktabgacha ta'lim faoliyatiga qiziqishni yo'qotadi. Umumjahon maktab ta'limi sharoitida bu, birinchi navbatda, bolalarning o'quvchining ijtimoiy mavqeiga ega bo'lishiga va yangi ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sifatida o'rganishga intilishida namoyon bo'ladi ("Maktabda - katta, bolalar bog'chasida - faqat bolalar"), shuningdek. kattalarning ba'zi boshqa topshiriqlarini bajarish, ularning ba'zi majburiyatlarini o'z zimmalariga olish, oilada yordamchi bo'lish istagida bo'lgani kabi.

Bola boshqa odamlar orasida o'z o'rnini anglay boshlaydi, u ichki ijtimoiy mavqeini va ehtiyojlariga mos keladigan yangi ijtimoiy rolga intilishni rivojlantiradi. Bola o'z tajribasini anglay boshlaydi va umumlashtiradi, barqaror o'zini o'zi qadrlash va faoliyatdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka mos munosabat shakllanadi (ba'zilari muvaffaqiyat va yuqori yutuqlarga intilish bilan ajralib turadi, boshqalari uchun esa muvaffaqiyatsizliklardan qochish juda muhimdir. va yoqimsiz tajribalar).

Rivojlanish jarayonida bola nafaqat uning o'ziga xos fazilatlari va qobiliyatlari (haqiqiy "men" - "men kimman" timsoli) haqidagi tasavvurni, balki u qanday bo'lishi kerakligi haqidagi fikrni ham rivojlantiradi. boshqalar uni qanday ko'rishni xohlaydi (ideal "men" obrazi - "men nima bo'lishni xohlardim"). Haqiqiy "men" ning ideal bilan mos kelishi hissiy farovonlikning muhim ko'rsatkichi hisoblanadi.

O'z-o'zini hurmat qilish inson faoliyati va xatti-harakatlarini tartibga solishda muhim rol o'ynaydi. Shaxs o'z fazilatlari va imkoniyatlarini qanday baholashiga qarab, u o'zi uchun muayyan faoliyat maqsadlarini qabul qiladi, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka o'ziga xos munosabat shakllanadi, u yoki bu intilish darajasi shakllanadi.

Bolaning o'zini o'zi qadrlashi va o'z imidjining shakllanishiga nima ta'sir qiladi?

Bolalikda o'z-o'zini anglashning rivojlanishini belgilaydigan to'rtta shart mavjud:

1) bola va kattalar o'rtasidagi muloqot tajribasi;

2) tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasi;

3) bolaning individual tajribasi;

4) uning aqliy rivojlanishi.

Bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi - bu ob'ektiv shart, undan tashqarida bolaning o'z-o'zini anglash jarayoni mumkin emas yoki juda qiyin. Kattalar ta'siri ostida bola o'zi haqida bilim va g'oyalarni to'playdi, o'zini o'zi qadrlashning u yoki bu turi rivojlanadi. Bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda kattalarning roli quyidagicha:

Bolaga uning individual xususiyatlari haqida ma'lumot berish;

Uning faoliyati va xatti-harakatlarini baholash;

Qadriyatlarni, ijtimoiy standartlarni shakllantirish, ularning yordami bilan bola keyinchalik o'zini baholaydi;

Bolada o'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilish va ularni boshqa odamlarning xatti-harakatlari va harakatlari bilan taqqoslash ko'nikmalari va motivatsiyasini shakllantirish.

Bolalik davrida bola kattalarni shubhasiz hokimiyat sifatida qabul qiladi. Bola qanchalik kichik bo'lsa, u kattalarning o'zi haqidagi fikrlarini tanqid qilmaydi. Erta va kichik maktabgacha yoshda bolaning o'z-o'zini anglashining shakllanishida individual tajribaning o'rni ahamiyatsiz. Shu tarzda olingan bilim loyqa va beqaror bo'lib, kattalarning qadr-qimmatini baholash ta'sirida osongina e'tiborga olinmaydi.

Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, faoliyat jarayonida olingan bilimlar yanada barqaror va ongli bo'ladi. Bu davrda boshqalarning fikrlari va baholari bolaning shaxsiy tajribasi prizmasi orqali sinadi va u o'zi va uning imkoniyatlari haqida o'z g'oyalari bilan jiddiy tafovutlar bo'lmasa, u tomonidan qabul qilinadi. Agar fikrlarning qarama-qarshiligi bo'lsa, bola ochiq yoki yashirin ravishda norozilik bildirsa, 6-7 yil inqirozi kuchayadi. Ko'rinib turibdiki, katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining o'zi haqidagi mulohazalari ko'pincha noto'g'ri bo'ladi, chunki shaxsiy tajriba hali etarlicha boy emas va Radzivilova M.A. MAKTAB YOQADA BOG'LANG'ILARNI REZTAT SHARTLARIDA TARBIYA QILIShDA GINDER YONDASHISI // Fundamental tadqiqotlar. - 2013. - 4-son (2-qism). - 453-456-betlar; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10000426 (kirish sanasi: 09/07/2014) ..

Maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini anglashni rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biri bolaning individual tajribasini kengaytirish va boyitishdir. Shaxsiy tajriba haqida gapiradigan bo'lsak, bu holda ular bolaning o'zi atrofdagi ob'ektiv dunyoda amalga oshiradigan aqliy va amaliy harakatlarining jamlangan natijasini anglatadi.

Individual tajriba va muloqot tajribasi o'rtasidagi farq shundaki, birinchisi "bola - ob'ektlar va hodisalarning jismoniy dunyosi" tizimida bola kimdir bilan muloqotdan tashqari mustaqil harakat qilganda to'planadi, ikkinchisi esa ijtimoiy muhit bilan aloqalar orqali shakllanadi. "Bola boshqa odamlar" tizimi. Shu bilan birga, muloqot tajribasi ham individualdir, chunki u individning hayotiy tajribasidir.

Kichik maktabgacha yoshda kattalar bilan muloqot qilish tajribasi bolaning o'z-o'zini anglashining shakllanishida etakchi rol o'ynaydi. Bu yoshdagi individual tajriba hali ham juda kambag'al, ajratilmagan, bola tomonidan yomon tushunilgan va tengdoshlarning fikri butunlay e'tiborga olinmaydi.

O'rta maktabgacha yoshda kattalar bola uchun mutlaq hokimiyat bo'lib qoladi, individual tajriba boyitiladi va turli faoliyatlarda olingan o'zi haqidagi bilimlar hajmi kengayadi. Tengdoshlarning ta'siri sezilarli darajada oshadi, ba'zi hollarda bolalar guruhining fikriga yo'naltirilganlik etakchi bo'lib chiqadi. (Barcha ota-onalar, masalan, bolalar bog'chasidagi bolalarning ustidan kulishlari sababli, biror narsa kiyishdan bosh tortish holatlari haqida bilishadi). Bu bolalar konformizmining gullagan davri.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola nisbatan boy shaxsiy tajribaga ega, boshqa odamlarning va o'zlarining xatti-harakatlari va harakatlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyatiga ega. Tanish vaziyatlarda va tanish faoliyat turlarida, boshqalarning (bolalar va kattalar) baholashlari, agar ular uning shaxsiy tajribasiga zid bo'lmasa, katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi tomonidan qabul qilinadi. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish omillarining bu kombinatsiyasi haqiqatan ham katta maktabgacha yoshga etgan barcha bolalar uchun xos emas, balki faqat aqliy rivojlanishning umumiy darajasi o'tish davri - etti yillik inqirozga to'g'ri keladigan bolalar uchundir. ed. L.I. Stolyarchuk. - Krasnodar: Ta'lim-Janubiy, 2011. - 386 p ..

Qanday qilib bolaning o'zini o'zi anglashini rivojlantirish, o'zi haqida to'g'ri tasavvurni shakllantirish va o'zini, xatti-harakatlarini va harakatlarini munosib baholash qobiliyatini qanday shakllantirish kerak?

1. Ota-ona va bola munosabatlarini optimallashtirish: bola muhabbat, hurmat, uning individual xususiyatlarini hurmat qilish, uning ishlari va faoliyatiga qiziqish, uning yutuqlariga ishonch muhitida o'sishi kerak; bir vaqtning o'zida - kattalar tomonidan tarbiyaviy ta'sirlarda talabchanlik va izchillik.

2. Bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarini optimallashtirish: bolaning atrofdagilar bilan to'liq muloqot qilishi uchun sharoit yaratish kerak; agar u ular bilan munosabatlarda qiyinchiliklarga duch kelsa, siz sababni bilib olishingiz va maktabgacha yoshdagi bolaga tengdoshlar guruhiga ishonchni qozonishga yordam berishingiz kerak.

3. Bolaning individual tajribasini kengaytirish va boyitish: bolaning faoliyati qanchalik xilma-xil bo'lsa, faol mustaqil harakatlar uchun imkoniyatlar qanchalik ko'p bo'lsa, u o'z qobiliyatini sinab ko'rish va o'zi haqidagi g'oyalarini kengaytirish imkoniyatiga ega bo'ladi.

4. O'z tajribalarini va o'z harakatlari va harakatlarining natijalarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish: har doim bolaning shaxsiyatini ijobiy baholagan holda, u bilan birgalikda uning harakatlarining natijalarini baholash, model bilan solishtirish, sabablarni topish kerak. qiyinchiliklar va xatolar va ularni tuzatish yo'llari. Shu bilan birga, bolaning qiyinchiliklarni engish, yaxshi muvaffaqiyatlarga erishish, muvaffaqiyatga erishishiga ishonchini shakllantirish muhimdir.

1.3 Maktabgacha ta'lim muassasasining vazifalari

Zamonaviy rus ta'limi - bu ta'limning ketma-ket bosqichlarining uzluksiz tizimi bo'lib, ularning har birida har xil turdagi va turdagi davlat, nodavlat, shahar ta'lim muassasalari ishlaydi. Ta'lim tizimi maktabgacha, umumiy o'rta, o'rta maxsus, oliy o'quv yurti, oliy o'quv yurtidan keyingi, qo'shimcha ta'limni birlashtiradi.Maktabgacha pedagogika va psixologiya. O'quvchi, 2014. Veraksa N.E., Veraksa A.N ..

Maktabgacha ta'lim Rossiyada umrbod ta'lim tizimining birinchi bosqichidir. XX asrning 80-yillari oxiri — XX asrning 90-yillari boshlarida mamlakatimizda sodir boʻlgan tub ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy oʻzgarishlar jamiyat hayotining deyarli barcha jabhalariga, jumladan, maktabgacha taʼlim muassasalariga ham oʻz taʼsirini oʻtkazdi. SSSRda rivojlangan maktabgacha ta'lim tizimining aniq kamchiliklari va uning yangi mafkuraviy ijtimoiy-iqtisodiy voqeliklarga aniq nomuvofiqligi maktabgacha ta'limning yangi kontseptsiyasini ishlab chiqishga olib keldi (mualliflar V. V.Davydov va V.A.Petrovskiy). SSSR Xalq taʼlimi davlat qoʻmitasi tomonidan 1989 yil d.Bu konsepsiyada birinchi marta zamonaviy maktabgacha taʼlimning salbiy tomonlari jiddiy tahlil qilindi va uni rivojlantirishning asosiy yoʻnalishlari belgilab berildi.

Konsepsiya o‘zining ijobiy tomonida mavjud davlat tuzumidagi asosiy kamchiliklarni bartaraf etishga qaratilganligini alohida ta’kidlash lozim. Maktabgacha ta'lim tizimining asosiy kamchiligi sifatida bolalar bog'chalarida pedagogik jarayonning ta'lim va intizomiy modelining avtoritarizmi ko'rsatilgan bo'lib, unda o'qituvchi bolaning xatti-harakatlarini ma'lum bir dasturga muvofiq nazorat qiladi va nazorat qiladi, bolalar esa o'z-o'zini tarbiyalashga majburdirlar. dastur va o'qituvchi talablariga bo'ysunish. Avtoritar pedagogikaga muqobil ravishda yangi kontseptsiya maktabgacha ta'limda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni taklif qildi.Maktabgacha ta'lim tashkilotlari rahbarlari uchun federal normativ hujjatlar to'plami. FGOS, 2014. Volosovets T.V ..

Bunday yondashuv bilan bola ta'lim ob'ekti emas, balki pedagogik jarayonning to'la huquqli ishtirokchisidir.

Yangi konsepsiyada maktabgacha ta’limning asosiy maqsad va vazifalari etib quyidagilar belgilab berildi:

1. Bolalar salomatligini (jismoniy va ruhiy) muhofaza qilish va mustahkamlash. Ushbu vazifaning ustuvorligi erta bolalik davrining xususiyatlari, bolaning fiziologik etukligi va zaifligi, turli kasalliklarga moyilligi bilan bog'liq.

2. Bolalar bilan tarbiyaviy ishning maqsad va tamoyillarini insonparvarlashtirish. Bu vazifa tarbiyaviy va intizomiy modeldan bolaning individualligini rivojlantirishga, uning qobiliyatlarini ochib berishga, xavfsizlik va o'ziga ishonch hissini tarbiyalashga qaratilgan bolalar bilan o'zaro munosabatlarning shaxsga yo'naltirilgan modeliga qayta yo'naltirishni o'z ichiga oladi.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xosligini inson hayotidagi ustuvor va noyob davr sifatida tan olish. Bundan kelib chiqqan holda, bolalar bog'chasidagi barcha ishlar bolani maktabga tayyorlashga emas, balki ushbu noyob davr bolalarining to'liq "yashashi" uchun sharoit yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak. Har bir bolaning hissiy farovonligiga g'amxo'rlik qilish, bolaning o'zini o'zi qadrlaydigan faoliyatini rivojlantirish (birinchi navbatda, rolli o'yinlar), bolaning ijodi va tasavvurini rivojlantirish har qanday aniq bilimlarni etkazishdan ko'ra eng muhim vazifalardir. bolalarga.

4. Zun ta'lim paradigmasidan bolaning qobiliyatini rivojlantirishga yo'naltirilganlikka o'tish. Oldingi butun ta'lim tizimi asosan bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni uzatishga qaratilgan edi (ZUN). Maktabgacha ta'limning vazifasi, birinchi navbatda, maktabgacha yoshdagi asosiy neoplazmalarni rivojlantirish - ijodiy faoliyat, mustaqillik, o'zboshimchalik, o'z-o'zini anglash va hokazo. Bu borada ta'lim samaradorligining ko'rsatkichi emas, balki ko'rib chiqilishi kerak ". bolalarni tayyorlash" yoki ular olgan bilimlar miqdori, lekin har bir bolaning aqliy rivojlanish darajasi ...

5. Umumjahon insoniy qadriyatlarga (go'zallik, ezgulik, haqiqat), hayot vositalariga (voqelik haqidagi g'oyalar, dunyo bilan faol munosabatda bo'lish usullari, o'zaro munosabatlarning namoyon bo'lishi) yo'nalishini o'z ichiga olgan shaxsiy madaniyat asoslari asoslarini tarbiyalash. sodir bo'layotgan narsalarga hissiy va baholash munosabati.Dunyoga munosabat faqat bolalarning yoshini hisobga olgan holda amalga oshirilishi mumkin.Bugungi kunda Rossiya maktabgacha ta'lim muassasalari o'z faoliyatida 1995 yilda qabul qilingan Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomga amal qiladi. Namunaviy nizomga muvofiq, maktabgacha ta'lim muassasalari quyidagi vazifalarni hal qilish uchun mo'ljallangan:

Bolalarning hayoti va sog'lig'ini himoya qilish;

Ularning intellektual, shaxsiy va jismoniy rivojlanishini ta'minlash;

Umumjahon insoniy qadriyatlarga bog'lanish;

Bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun oila bilan muloqotda bo'ling.

Tegishli vazifalar majmuasi maktabgacha ta'lim muassasasining turiga qarab belgilanishi mumkin.

2-bob. Gender yondashuvi

2.1 Gender meynstrimingining maqsad va vazifalari

Bolalikning eng buyuk psixologlaridan biri - Bruno Bettelxaym, masalan, bolada jinsiy hayotni tabiiy, normal va go'zal narsa deb qarashni singdirishga intiladigan zamonaviy jinsiy ta'lim, bola uni idrok etishi mumkinligiga e'tibor bermaydi, deb hisoblaydi. jirkanch narsa - psixikaning bolasi uchun faqat bunday idrok muhim himoya funktsiyasiga ega bo'lishi mumkin. Bola va kattalarning jinsiy hayotga munosabati bir xil bo'lishi mumkin emas - hayotning bu sohasi ular uchun juda boshqacha ma'noga ega, chunki juda boshqacha his-tuyg'ular, his-tuyg'ular va tajribalar bilan belgilanadi. Axloqiy cheklovlar bolalarda jinsiy aloqaga bo'lgan munosabatni aniqlashga to'sqinlik qiladi va kattalar bilan ishlashda bu oson ish emas. Bir narsa, har holda, mutlaqo shubhasiz ko'rinadi: kattalarning hech biri kichik bolaga tushuntira olmaydi va yosh bolalarning hech biri etuk shaklda jinsiy aloqa nima ekanligini tushunishga qodir emas. B.Bettelxaym, albatta, bunday ma'lumotlarning bolalarga yuklanishiga, faqat kattalar uchun maqbul bo'lgan bunday munosabatga qarshi chiqishda haqli. Bolaning psixikasi uchun bu haqiqatan ham muhim himoya funktsiyasiga ega. Bolaning ruhiyatini himoya qilishning ahamiyati kattalarning jinsiy hayotga normal va go'zal narsaga munosabati aslida ancha murakkab va qarama-qarshi bo'lganligi bilan ortadi.

Bolaning savollari jinsiy motivlardan emas, balki qiziqishdan kelib chiqadi, bu normal rivojlanayotgan shaxs uchun tabiiydir.

Kattalarga savol berib, bola cheksiz ishonchni namoyon etadi. Agar biz bu ishonchni oqlamasak, uni o'chirib tashlaymiz, sharmanda qilamiz va hokazo, keyin savollar yo'qolmaydi, bola shunchaki ota-onasidan so'ramaslikni o'rganadi. Ba'zida ota-onalarning bolalarning savollariga munosabati, odatda, masala jinsga "etib ketmaydi" va ota-onalarda bolani bunga qiziqtirmaydi degan aldamchi taassurot qoldiradi. Tasodifiy biluvchilar bolalarning savollariga qanday javob berishadi, biz bilmaymiz. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ular ko'pincha kattalar qo'rqqan narsalarini aytishadi. Bunday qo‘rquvga asoslar kam bo‘ladi, S.Qurbatovning “o‘tkir” savollariga kattalar qanchalik yaxshi tayyorlansa, kitob o‘g‘il bolalar uchun, kitob qizlar uchun. "Maktabgacha ta'lim" No 10-2012.

"O'tkir" savollardan biri bu savol: "Bolalar qaerdan keladi?" Birinchi javobdan qoniqish: “Bolalar onaning qornida ulg‘aydi” degani uzoq davom etmaydi, chunki zarracha o‘ylagan bola quyidagi savolni bermay qolmaydi: “Bola qanday qilib oshqozonga tushadi va qanday bo‘ladi? oshqozondan chiqadimi?" Ehtimol, bunday savollar onaga, ehtimol, qiz tomonidan so'raladi. Birinchi savolda qizni suhbatga jalb qilishga harakat qilgan ma'qul: "Siz dunyoda o'g'il va qizlar borligini allaqachon bilasiz. Siz ayol yoki erkak, ota yoki ona bo'lasizmi? To'g'ri, ayol. " Hozircha bu faqat "aql": qizi jinsning doimiyligi, jinsiy rollar haqida nima biladi? "O'g'il bolalar va qizlar bir xilmi yoki turlicha? Turli, ha. Ular qanday farq qiladi? Qayerdan bilasiz - bola qayerda, qiz qaerda?" Qiziqarli suhbat boshlanadi, undan siz bolaning g'oyalari haqida bilib olishingiz va ularni kengaytirish va aniqlashtirishga yordam berishingiz mumkin. "To'g'ri, qizlar va o'g'il bolalar bir-biridan farq qiladi. Bu ular yalang'och bo'lganda aniq ko'rinadi. O'g'il bolalar va kattalar erkaklarning ostida naychaga o'xshash maxsus organ bo'ladi. U orqali ular siyishadi. Qizlar va ayollarda esa teshik bor. buning uchun qorinning pastki qismi.Qizlar o'sib ulg'ayib ayollarga, o'g'il bolalar esa erkakka aylanadi.Katta bo'lganida farzandli bo'lishi mumkin.Nima uchun?Tana ichida ular urug'ga o'xshash hayot hujayralari bo'ladi.Ular erkaklar va ayollarda farqlanadi. Bola uchun bu hujayralar uchrashishi va ulanishi kerak. Bu odamlar kattalar bo'lganida sodir bo'ladi ".

Farzandli bo'lishni juda xohlaydigan qiz, albatta, darhol so'raydi - nega faqat kattalarda?

"Ammo quloq soling! Odamlar katta bo'lganda, ular bir-birlarini sevishlari mumkin. Siz bir-biringizni erta sevishingiz mumkin, lekin erkak va ayol allaqachon katta bo'lganida, ular birga yashashlari mumkin, ota-onalari, o'zlari. Keyin ular olishadi. turmushga chiqqan: ayol xotinga, erkak esa erga aylanadi.Ular bir-birini yaxshi ko'radilar, erkalashni yaxshi ko'radilar, ularda hamma narsa umumiydir - uy, narsalar, do'stlar. Lekin ular shunchalik yaxshi ko'radilarki, farzandlari bo'lishni xohlashadi. Hozir ular kattalar, ularning tanasida hayot hujayralari bor.Er va xotin bir-birlarini silaydilar, tanalari bir-biriga tegadi va erkak o'z naychasi yordamida xotinining pastki qorinidagi teshikdan urug'ini qo'yadi. Uning tanasi. Va uning urug'i allaqachon u erda kutmoqda ... Onaning qornida u uchun maxsus joy allaqachon tayyor - u "bachadon" deb ataladi. ... U boshi, qo'llari, oyoqlari o'sadi. U o'sadi va ko'proq joy talab qiladi. Shuning uchun, onamning qorni cho'zilib, unga kerak bo'lganda ko'proq joy beradi. Ayolning qornida bola o'sganida, bu "homiladorlik" deb ataladi va ayol homilador bo'ladi. Buni uning katta qornida ham ko‘rish mumkin.“Qizga ko‘rgan homilador ayolni eslatish, ko‘chadagi homilador ayolga e’tibor qaratish, hatto Kurbatov S.ning qo‘shnilari yoki tanishlariga ham alohida tashrif buyurish yaxshidir. chaqaloq kutmoqda.Kitob o'g'il bolalar uchun, kitob qizlar uchun."Maktabgacha ta'lim" No10-2012.

"Hamma homilador ayol haqida qayg'uradi, unga yordam berishga, rozi bo'lishga harakat qiladi. Xotin ham, er ham farzandli bo'lishlaridan juda xursand. Er esa xotiniga hamma narsada yordam beradi. Bilasizmi, dadam va men qanchalik xursand bo'lgandik. biz sizni kutganimizda?!- sizni nima deb atashimiz va birgalikda nom tanladik, siz uchun o'yinchoqlar, beshik, o'ylash - uni qayerga qo'yish yaxshidir.Bu ajoyib vaqt edi.

Va endi onaning qornidagi bola o'sadi va o'sadi va harakat qila boshlaydi. Onam qorni bilan his qiladi, otasi esa qo'lini onasining qorniga qo'ysa. Ular bolaning juda katta bo'lganidan va tez orada tug'ilishidan juda xursand.

"Ko'proq vaqt kerak bo'ladi va bola onasining ko'kragidan sut bilan ovqatlanishga, nafas olishga tayyor bo'lishi uchun ulg'ayadi. Demak, uning yorug'likka chiqish vaqti keldi. U ko'krak orqali chiqadi. onasining qorni ostidagi teshik - otaning qorni bir marta kirgan bo'lsa Chaqaloq hali unchalik katta emas, teshigi cho'zilib, unga yo'l beryapti.Bola chiqqanida buni “tug'ilish” deyiladi. Odatda ular maxsus tug'ruqxonada bo'lishadi, u erda shifokorlar ona va chaqaloqda hammasi yaxshi ekanligiga ishonch hosil qilishadi va kerak bo'lganda yordam berishadi. Bola avval boshini tashqariga chiqaradi, so'ngra sudralib chiqadi va hamma narsa uni tug'ilgan deb aytishadi. Bu kun tug'ilgan kun deb ataladi - har yili oila bu bayramni nishonlaydi: hamma bolaning o'sib borayotganidan xursand bo'ladi, o'zi yura boshlaydi, gapiradi, o'ynay boshlaydi ... Ammo bu keyinroq. tug'iladi va onasi tug'ruqdan keyin dam olish va hammasi joyida ekanligiga ishonch hosil qilish uchun yana bir necha kun tug'ruqxonada u bilan qoladi.Dadam ularni juda kutmoqda, ularning uyga kelishi va ataylab hamma narsani tayyorlamoqda. Belgilangan kun ularni tug'ruqxonada kutib oladi. Endi ular birga yashaydilar va bola tishlari paydo bo'lguncha va u o'zini chaynay olmaguncha onaning ko'kragidan sut bilan oziqlanadi.

Shunday qilib, biz gender farqlari, bolalar tug'ilishida ota va onaning o'rni, tug'ilgandan keyin ularning ovqatlanishi va boshqalar haqida gaplashdik. Bu bolalar maktabga borganlarida 6-7 yoshgacha bo'lishi kerak bo'lgan eng kam bilimdir.

Shu bilan birga, biz bolani boshqasini xafa qilishdan qo'rqmasdan yoki kulgili ko'rinadigan organlar va jarayonlarning birinchi nomlari bilan tanishtirdik. Shu bilan birga, bu "farzand qilish" haqidagi hikoya emas, balki insoniy munosabatlar, sevgi, o'zaro majburiyatlar va mas'uliyat haqida. Va bu biz kutganimiz va quvonganimiz, bolaga uning biz uchun qadr-qimmatini va aloqalarimiz mustahkamligini tasdiqlaganimiz haqidagi hikoya. Unda ayniqsa qiyin, axloqsiz yoki buzuq narsa yo'q. Buni aytib, biz bolani vulgarlashtirilgan, ifloslangan ko'cha ma'lumotlariga qarshi emladik. Xo'sh, yolg'on gapirishga arziydimi?

Yuqoridagi hikoya shunchaki variant, eskiz. So'nggi paytlarda matbuotda katta maktabgacha - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun bunday hikoyalarning juda yaxshi versiyalari paydo bo'la boshladi. Bular, masalan, “Oila” haftalik nashrlari, M. Yogansning 1986 yilda Tallin shahrida nashr etilgan “Men qanday tug‘ilganman” kitobi, “Jinsiy aloqa mo‘jizasi: bu haqda bolangizga qanday aytish kerak” kitobi. "J. Uilki va B. Uilki tomonidan va "Dunyoning bosh mo'jizasi" G. Yudin. Bu nashrlarning barchasi go'zal, jonli va bolalar uchun tushunarli rasmlar bilan ta'minlangan bo'lib, ko'pchilikni qo'rqitadigan "Axloqni haqorat qilish" degan zarracha ishora ham yo'q.

Nima uchun "Issiq" savollarga yolg'on gapirmaslik kerak? Yolg'on gapirish yaxshi emasligi uchunmi? Ammo najot uchun yolg'on bor ... Axloqiy mavzulardagi nazariy munozaralar o'rniga, eng keng tarqalgan javoblardan ba'zilariga murojaat qilaylik.

Laylak olib keldi. Bu umuman yomon javob emas, balki bolalar laylakni nafaqat rasmlarda ko'rishlari mumkin, balki laylak afsonasi an'anaviy e'tiqodlarning bir qismi bo'lgan joyda. Bunday hollarda kattalar yolg'on gapirmaydilar, balki bolaga haqiqatning ajoyib tomonini aytib berishadi, bunda u o'zi uchun ishonch hosil qilishi mumkin. Bugungi kunga kelib, qishloq joylarida yosh oila ko'pincha hovliga laylak o'rnashganidan oldin bolalari bor. Lekin ko‘zlarida laylak ko‘rmagan shahar bolasi uchun bunday javob hech narsa demaydi va ko‘proq kattalarning N.V.Miklyaevning javobidan qutulish istagiga o‘xshaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash nazariyasi. - M .: Akademiya, 2010 ..

Bolalar sotib olingan do'konlar haqidagi hikoya, bolada to'satdan biror narsa noto'g'ri bo'lsa, ota-onalar uni do'konda boshqasiga o'zgartirishi mumkinligidan qo'rqishlari mumkin. Ba'zida ota-onalar to'g'ridan-to'g'ri e'lon qilishadi: "Men topshiraman va boshqasini (yoki boshqasini) olaman". Ayni paytda, chaqaloq uchun ota-onasiz qolishdan ko'ra dahshatli narsa yo'q - bu bema'nilik faqat kattalardagi o'lim qo'rquvi bilan taqqoslanadi va bolalik nevrozlarining asosini tashkil qiladi.

Hammayoqda topilgan. Bir to'rt yoshli bola, katta sir ostida va juda xijolat bo'lib, uning onasi "ehtimol ahmoqdir. U meni karamdan topilganligini aytdi. I-oh-he-nima! Va plastinka juda kichik! U hech qachon karam yamog'ini ko'rmagan - karam unga allaqachon idish sifatida kelgan.

Ba’zan “Bolalar onasining qornida katta bo‘ladi, keyin kasalxonada onaning qornini kesib, bolani olib chiqib ketishadi”, deyishadi. 3-5 yoshli qiz oq xalat, in'ektsiya, emlash, tomoqni tekshirishdan qo'rqib, nimani boshdan kechirishini tasavvur qilish mumkin. Onalik baxti haqidagi hikoya o'rniga - vahima qo'rquvi, dahshat, bu balog'at yoshida tug'ilishdan engib bo'lmaydigan qo'rquvga olib keladi S. Qurbatova Kitob o'g'il bolalar uchun, kitob qizlar uchun. "Maktabgacha ta'lim" №10 2012 yil.

Afsuski, bu tushuntirishlarning barchasi haqiqatdir. Gap ularning qay darajada haqiqat ekanligida emas, balki ular bolalarning haqiqiy tasavvurlarini, kattalarning so‘zlari va xatti-harakatlarining ta’sirini butunlay e’tiborsiz qoldirishlaridadir. To'g'ri javoblar yaxshi, chunki ular bolalarda vulgarlashtirilgan "ko'cha" ma'lumotlariga qarshi immunitet hosil qiladi.

Xo'sh, jins nima? Jinsiy - bu reproduktiv, tana, xulq-atvor va ijtimoiy xususiyatlar majmuasi bo'lib, u shaxsni erkak (o'g'il) yoki ayol (qiz) sifatida belgilaydi.

Jinsiy tarbiya - bu bolani ijtimoiy va shaxsiy hayotda jinsiy rollar va jinslar o'rtasidagi munosabatlar tizimi bilan tanishtirishga qaratilgan tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sirlar majmuasi, jamiyatda qabul qilingan LV Gradusov, "Gender pedagogikasi", Darslik, FLINT, Moskva, 2011. - 175-yillar ..

Jinsiy rolni tarbiyalash jinsiy tarbiyaning ajralmas qismidir. Uni amalga oshirish natijasida maktabgacha yoshdagi bola ko'p jihatdan mehribonlik, o'zaro hurmat va noziklikka asoslangan gender munosabatlari madaniyatini, jinsga mos keladigan xulq-atvor modelini o'zlashtirishi, jamiyatda erkaklar va ayollarning rolini to'g'ri tushunishi kerak. .

Maktabgacha yoshdagi bolalarning jinsiy rolini tarbiyalashning asosiy tamoyillari:

Istiqbolli tashabbus tamoyili: hozirgi vaqtda rivojlanib, o'tmish tajribasiga asoslanib, jinsiy ta'lim bolani kelajakka tayyorlashga qaratilgan va shuning uchun u uchun dolzarb bo'lgan istiqbollarni hisobga olish kerak.

Faoliyat printsipi: muammolar paydo bo'lishini kutmang, balki har qanday hayotiy vaziyatdan foydalaning va agar kerak bo'lsa, bolalarga tegishli munosabat va ma'lumotlarni etkazish uchun ularni tashkil qiling. (Ushbu tamoyil istalmagan ta'sirlarga qarshi immunizatsiya printsipi deb ham ataladi).

Davomiylik (uzluksizlik) tamoyili: jinsiy tarbiya erta yoshdan boshlangan va har bir bosqichi keyingi bosqich uchun asos bo'lgan uzluksiz, izchil va izchil jarayon bo'lishi kerak.

Tushunarlilik, ravshanlik va haqiqat printsipi: ishni "o'simliklar hayotidan" soddalashtirilgan allegoriyalarga kamaytirmang; to'g'ri ma'lumot va kerakli namunalar bolaning shakllanish bosqichiga, uning dunyoqarashiga mos kelishi kerak; yolg'onni istisno qilish har doim haqiqatdir va faqat haqiqat, lekin hammasi emas.

Poklik tamoyili: turli jinsdagi odamlarning jinsi va munosabatlari haqidagi ma'lumotlar axloqiy mazmun bilan to'ldirilishi kerak.

Ota-onalar, o'qituvchilar va tibbiyot xodimlarining yagona yondashuvi printsipi: bolalarning yoshiga qarab jinsiy tarbiya, uning maqsadlari, vositalari, usullari va mazmuni bo'yicha umumiy qarashlar.

Murakkablik printsipi: ta'lim tizimining bir qismi sifatida jinsiy tarbiyaning aniq chora-tadbirlarini rejalashtirish va baholash, sotsializatsiya va ta'lim.

Jinsiy tarbiyaning maqsadi turli jinsdagi odamlar o'rtasidagi munosabatlarning axloqiy me'yorlari haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirishdir.

Kichik maktabgacha yoshdagi (3-4 yosh) bolalarda jinsiy rol sotsializatsiyasi jarayonida jinsiy tabaqalanishni shakllantirishga qaratilgan jinsiy-rol ta'limining vazifalari:

O'zining tashqi ko'rinishini hisobga olgan holda, qarama-qarshi jins vakillaridan ajralib turish qobiliyati;

Ona va dad, erkak va ayol, ularning xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlari haqida g'oyalar tizimini shakllantirish;

Erkak / ayolning jinsiy roli xulq-atvori modellarini, gender munosabatlarida odob-axloq shakllarini o'zlashtirish;

Tozalikka, tashqi ko'rinishga g'amxo'rlik qilish ko'nikmalarini rivojlantirish Shaxs tarbiyasida gender yondashuvi / Avt.-komp. L.V.Astapovich. Minsk: Krasiko-Print, 2011. - 128 p.

Jinsiy-rol sotsializatsiyasi jarayonida o'rta maktabgacha yoshdagi (4-5 yosh) bolalarning gender o'ziga xosligini shakllantirishga qaratilgan jinsiy-rol ta'limining vazifalari:

O'zini bir jins vakillari bilan tanishtirish qobiliyatini rivojlantirish;

O'zining jinsiy roli xulq-atvorini boshqalarning xatti-harakati bilan o'zaro bog'lash, tengdoshlari va o'zining jinsiy rolini adekvat baholash ko'nikmalarini rivojlantirish;

O'yinda "erkak" va "ayol" xulq-atvori standartlari va tengdoshlar bilan haqiqiy munosabatlar haqidagi bilimlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratish;

Sog'ligingiz, tanangiz (yoshga mos darajada), tozaligingiz, tashqi ko'rinishingizga g'amxo'rlik qilish ehtiyojini oshirish va ko'nikmalarini rivojlantirish;

Faoliyatning "ayol" va "erkak" turlari, kasblari haqida g'oyalarni shakllantirish; erkaklik va ayollikning tashqi va ichki tomonlari;

Oilaviy hayot va maktabgacha ta'lim muassasalarining sheriklik mohiyatini tushunishni rivojlantirish;

Kattalarga, bir xil va qarama-qarshi jinsdagi tengdoshlarga nisbatan insoniy munosabat asoslarini shakllantirish.

Gender-rol sotsializatsiyasi jarayonida katta maktabgacha yoshdagi (5-7 yosh) bolalarning ayol / erkak individualligining turli sohalarini rivojlantirishga qaratilgan jinsiy-rol ta'limining vazifalari:

Bolaning o'zini o'zi bilishiga yordam berish, o'g'il / qizning "men" ning o'z qiyofasini, maktabgacha yoshdagi bolalarning tajribalarini bilish;

Umumiy nasl berish mexanizmi bilan yangi hayotning kelib chiqishi haqidagi g'oyalarni shakllantirish;

Kattalar, tengdoshlar va tengdoshlar bilan samimiy, hurmatli, sheriklik munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish va tayyorligini shakllantirish;

Kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish, maktabgacha ta'lim muassasasining o'yin vaziyatlari va real hayotiy faoliyatida turli jins-rol repertuarini amalga oshirish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Notanishlar bilan muomala qilish qoidalari va shaxsiy xavfsizlik ko'nikmalari haqida g'oyalarni shakllantirish Shaxsni tarbiyalashda gender yondashuvi / Avt.-komp. L.V.Astapovich. Minsk: Krasiko-Print, 2011. - 128 p.

2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda gender yondashuvining ahamiyati

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda biz "gender" jinsi kabi tushunchani uchratamiz. Bu atama jinsiy farqlarning tabiiy emas, balki ijtimoiy-madaniy sababini ta'kidlash uchun mo'ljallangan edi.

Erkaklar va ayollar o'rtasidagi farqlar har qanday insoniyat jamiyatida qayd etilgan va ularning hukmronligi tashqi ko'rinishi va xatti-harakati, psixologik reaktsiyalari va kasb tanlashda qayd etilgan. Uzoq vaqt davomida bunday xususiyatlar o'zgarmas deb hisoblangan va biologik farqlarning tabiiy natijasi sifatida qabul qilingan.

So'nggi yillarda mutaxassislar bolalarni jinsini hisobga olmagan holda tarbiyalash, o'qitish va davolash ko'plab oqibatlarga olib kelishiga ko'proq e'tibor qaratmoqda, bu nafaqat o'g'il va qizning bevosita holatiga, balki ko'pincha. keyingi hayotda. Yaqin vaqtgacha inson, ayniqsa, bolalar hayotining ushbu dolzarb sohasi tizimli ilmiy tadqiqotlar ob'ekti bo'lmagan va u haqidagi keng tarqalgan, kundalik g'oyalar ko'plab noto'g'ri qarashlar va asossiz, ammo go'yoki ilmiy dogmalar bilan buzilgan.

O'zini ma'lum bir jins (erkak yoki ayol), erkaklar va ayollarning vakili deb bilish maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi. Bola tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilishni o'rganadi, oila haqidagi birinchi taassurotlari, undagi munosabatlar shakllanadi, kattalarga hurmat tarbiyalanadi. Bugungi kunda erkaklar va ayollarning xatti-harakatlaridagi farqlar ham biologik, ham ijtimoiy omillar ekanligi isbotlangan. Shu munosabat bilan ota-onalar va o'qituvchilarning vazifasi bolalarning gender-rol manfaatlarini hisobga olishdir.

Ikki jinsning mavjudligi oqlanadi, shuning uchun tabiat juda aniq muammolarni hal qiladi. Ulardan biri turni ma'lum bir evolyutsiya darajasida ushlab turishdir. Biseksuallikning ikkinchi sababi shundaki, u tezroq rivojlanishga imkon berdi. Bola ikkala ota-onaning fazilatlarini meros qilib oladi.

Bir jinsdagi har bir a'zoda qarama-qarshi jinsning xususiyatlari mavjud. Olimlar erkakda ham ayollik, ham erkaklik tamoyillari mavjudligiga aminlar. Bu umumiy muvozanatni buzmasdan uyg'un holda yashashi kerak. Har bir erkakda ayol gipostazi bor, men esa ayolman - erkak.Maktabgacha pedagogika va psixologiya. O'quvchi, 2014. Veraksa N.E., Veraksa A.N ..

Dastlab, erkak va ayol hujayralarining tabiati va funktsiyalarida farqlar mavjud bo'lib, ular keyinchalik erkaklar va ayollar o'rtasidagi psixologik farqlarga ta'sir qiladi. Erkak hujayra zaif, lekin u faol, insonning yangi rivojlanishi unga bog'liq; shunday qilib, inson butun umri davomida yashayotgan dunyoni o'zgartiradi.

Ayol hujayrasi, aksincha, bardoshli, ammo inertdir. Ayollar urf-odatlarni saqlaydi, qo'llab-quvvatlaydi va o'tkazadi. Jins bilan bog'liq farqlar hayotning birinchi kunlaridanoq topiladi. Qizlarda teginish va og'riq sezuvchanligi o'g'il bolalarga qaraganda pastroq, ular uzoqroq uxlashadi. O'g'il va qiz bolalarning o'yin harakatlaridagi farqlar birinchi marta 13 oyligida kuzatilgan. Qizlar onalarining qo'llarini tashlab ketishni kamroq xohlaydilar, ko'pincha materiyaga qaytadilar, unga qaraydilar, ko'pincha u bilan bevosita jismoniy aloqada bo'lishga intiladilar, ularning o'yinlari o'g'il bolalarnikiga qaraganda ancha passivdir. O'g'il bolalardagi 3 yoshli inqiroz qizlarnikiga qaraganda keskinroq va ko'proq ziddiyatlarga ega.

2 yoshga kelib bola o'g'il yoki qiz ekanligini biladi, lekin nima uchun bunday bo'lganini bilmaydi. Bundan tashqari, o'g'il va qiz bolalar o'rtasidagi farqlar (tashqi ko'rinish, soch turmagi, xulq-atvor xususiyatlari ...) bilan tanishish bosqichi ushbu bosqichda ochiladi, bola jinsning teskariligini tan oladi, uni vaqtinchalik va o'zgaruvchan holat deb hisoblaydi va uning doimiy mulki emas. Faqat 5-6 yoshga kelib, normal rivojlanish jarayonida bola allaqachon o'sib, erkak yoki ayol bo'lishini biladi, garchi "o'g'il-erkak" (qiz-ayol) miqdoriy farq unga juda ko'p tuyulishi mumkin. turli jinsdagi tengdoshlar o'rtasidagi sifat farqidan ko'proq. Inson hayotining birinchi kunlaridanoq namoyon bo'lgan erkaklar va ayollar, o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi mavjud farqlarni hisobga olgan holda, bolani ma'lum bir jins vakili sifatida uning xususiyatlarini hisobga olmasdan tarbiyalash va o'qitish mumkin emas. Eng muhim toifalardan biri bu jins toifasi, odamlarning erkaklar va ayollarga emas, biologik bo'linishi bo'lib, unda birinchi marta bola o'zini shaxs sifatida belgilaydi. Bolaning jinsi va gender rolini tarbiyalash o'rtasida farq bor yoki yo'qligini tushunish muhimdir. Bu tushunchalar haqida turlicha qarashlar mavjud.

Jinsiy tarbiya - bu bolani biologik nuqtai nazardan jamoat va shaxsiy hayotda jinsiy rollar va jinslar o'rtasidagi munosabatlar tizimi bilan tanishtirishga qaratilgan tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sirlar majmuasi.

Maktabgacha tarbiyachining jinsiy roli tarbiyasi - bu kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik asosida amalga oshiriladigan bolalarning jinsiy rol tajribasi, qadriyatlari, ma'nolari va usullarini o'zlashtirishning ijtimoiy, pedagogik va shaxsan belgilanadigan jarayoni. -madaniyat va jamiyatdagi qat'iyatlilik.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Rossiya Federatsiyasining maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni saqlash va tarbiyalash bo'yicha davlat siyosatining xususiyatlari. Ta'lim muassasalarining asosiy turlari. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash tizimini takomillashtirish yo'nalishlari.

dissertatsiya, 2012-04-20 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning xususiyatlari, ularning psixologik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining ijtimoiy holatini tahlil qilish. Individual yondashuv tushunchasi va usullari, uning bolalar tarbiyasidagi roli. Ularning faoliyati va xulq-atvorini pedagogik baholash.

muddatli ish 06/22/2015 qo'shilgan


Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning gender rivojlanishi va tarbiyasi muammosini nazariy tahlil qilish. Ijtimoiylashuv hodisasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida oila va o'qituvchining o'rni. Bolalar bog'chasida o'tkazilgan aniqlovchi va shakllantiruvchi eksperiment natijalari.

muddatli ish 01/27/2016 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning zamonaviy psixologik-pedagogik nazariyalari, qo'llaniladigan asosiy mexanizmlar va usullar. Maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tushunchalarini shakllantirish.

muddatli ish 20.10.2014 da qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiya vazifalari, ularning rivojlanishining yosh xususiyatlari. Jismoniy tarbiya vositalarining xususiyatlari, uning asosiy usullari va usullari. Maktabgacha ta'lim muassasalarida jismoniy tarbiya bo'yicha ish shakllari.

muddatli ish, 02/10/2014 qo'shilgan


Tasviriy faoliyat texnikasi tushunchasi va uning bolalar tasavvurini rivojlantirishdagi roli. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatida noan'anaviy texnikaning xususiyatlari va ulardan foydalanish.

muddatli ish, 12/18/2014 qo'shilgan


Psixologik-pedagogik amaliyotda katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish muammosini tahlil qilish. Maktabgacha ta'lim muassasalarida lug'at ishlari amaliyotini o'rganish. So'zning leksik ma'nolarining shakllanishi va ontogenezda rivojlanishi.

dissertatsiya, 04/13/2012 qo'shilgan


Bola rivojlanishidagi maktabgacha ta'lim muassasalarining o'rni. Farzand kamolotida oilaviy tarbiyaning ahamiyati. Ota-onalar va bolalarning huquq va majburiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash. Bolalarning rivojlanishini ta'minlash uchun o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlar.

test, 2012-06-20 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvor madaniyati: xususiyatlari, tarbiya xususiyatlari. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash vositalari nuqtai nazaridan teatr faoliyatini tahlil qilish. Xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish loyihasi.

test, 28.10.2011 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy fazilatlarining xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining yosh anatomik va fiziologik xususiyatlari. Harakatlarni rivojlantirish jarayonida kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ochiq o'yinlar metodologiyasi.

Tayyorlagan: Taran Tatyana Vasilevna,

tarbiyachi, MBDOU "8-sonli bolalar bog'chasi"

“Alloh taolo insonni yagona qilib yaratdi, lekin undan g'azablanib, uni ikkiga bo'ldi (erkak va ayol). O'shandan beri ular juda xilma-xil bo'lib, mavjudlikning to'liqligini topish uchun butun dunyo bo'ylab bir-birlarini qidirmoqdalar ... "(sharqiy afsonadan)

Keling, avvalo ushbu masalaning ba'zi jihatlarini eslaylik.
Zamonaviy fanda ikkita atama qo'llaniladi:
Gender - (lotincha "xavf" - bo'lish, bo'lish) - dastlab inson zotining ikki guruhga: ayollar va erkaklarga bo'linishidan boshqa narsani anglatmaydi.

Inson yo ayol yoki erkak mavjudotdir.
Zamonaviy ilm-fan erkaklik va ayollik tamoyillarini aniq ajratib, ularni jins va jins tushunchalari bilan bog'laydi. Jins nima? Ko'pchilik uchun bu so'z nafaqat notanish, balki tahdidli bo'lib ko'rinadi.
Gender ijtimoiy jins, jins madaniyat mahsuli sifatida. Bu tushuncha biologik, ijtimoiy va ma'naviy emas.
Gender - (lot. Genus - "mehribon" dan) - shaxsning jamiyatdagi xatti-harakati va bu xatti-harakat qanday idrok etilishini belgilaydigan ijtimoiy jins.
Bola ma'lum biologik jins bilan tug'iladi va sotsializatsiya jarayonida gender rolini oladi, ya'ni. boshqa odamlar bilan muloqot qilish jarayonida.
Bolaning gender tarbiyasi uning tug'ilgan kunidan boshlanadi va butun hayoti davomida davom etadi.

Psixologlar isbotladilarki, bola 2 yoshga kelib o'zining kimligini - qiz yoki o'g'il ekanligini tushuna boshlaydi va 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar allaqachon qizlar ayolga, o'g'il bolalar esa erkakka aylanishini, jinsi qanday bo'lishidan qat'i nazar, saqlanib qolishini tushunishadi. bolaning vaziyatlari yoki istaklari (ya'ni, gender barqarorligi shakllanmoqda).
Bir vaqtlar Rossiyada bolalarning gender-rol ta'limi oson va tabiiy ravishda amalga oshirildi. Qizlar ko'p vaqtlarini onasi yoki enagasi bilan o'tkazdilar, 3 yoshdan boshlab o'g'il bolalarni tarbiyalash otasi yoki tarbiyachisi tomonidan olib borildi. Bolalar doimo ota-onalarini ko'rishdi, ular bilan muloqot qilishdi va buning natijasida ular erkaklar va ayollarga xos bo'lgan xatti-harakatlarning stereotiplarini shakllantirdilar.
Pedagoglar, pedagoglar va ota-onalar ta'lim jarayonida gender omilini hisobga olishlari kerak.
Pedagog bilishi kerakki, gender rollarini shakllantirishdagi kamchiliklar gender va gender o'ziga xosligi buzilishiga olib keladi va bu, ayniqsa, kelajakda jinsiy aloqada, oilaviy hayotda va bolalarni tarbiyalashda muammolarni keltirib chiqarishi mumkin.
Gender ta'limi - bu biologik jinsga qarab jamiyat tomonidan fuqarolarga taklif qilinadigan erkak va ayol rollarini, xatti-harakatlarini, faoliyati va psixologik xususiyatlarini qurishning ijtimoiy-madaniy mexanizmlarini shakllantirishning maqsadli, tashkil etilgan va yo'naltirilgan jarayoni.

Bolalar bog'chasida gender gender ta'limi va heteroseksual ta'limning ta'lim maqsadlari:

Maktabgacha yoshdagi bolalarni qaytarib bo'lmaydigan qiziqish va ularning jinsiga ijobiy munosabat bilan tarbiyalash.
- maktabgacha yoshdagi bolada atrofdagi odamlarga qiziqish va yaxshi munosabatni shakllantirish;
- maktabgacha yoshdagi bolada o'zini va boshqa odamlarni individual va ijtimoiy shaxslar sifatida o'zining afzalliklari va kamchiliklari, tipik va individual xususiyatlariga ega bo'lgan g'oyalarni rivojlantirish;
- sezgirlik va empatiyani, atrofdagi odamlarning holatini va kayfiyatini his qilish va tan olish qobiliyatini rivojlantirish. O'zingizni ularga muvofiq tuting, his-tuyg'ularingizni va xatti-harakatlaringizni boshqara oladi;
- o‘z oilasi, urug‘i, oilaviy merosi, an’analari haqidagi bilimlarni boyitish, oilaning psixologik guruh va ijtimoiy institut sifatidagi asosiy vazifalari bilan tanishtirish;
- kelajakdagi ijtimoiy va gender rollari uchun asos yaratish, ularni bajarishning o'ziga xos xususiyatlarini tushuntirish, turli ijtimoiy gender rollariga, ularning mavjudligi zarurligiga ijobiy munosabatni tarbiyalash;
- bolalarning "o'g'il", "qiz" tushunchalarining mazmuni, barcha odamlarning erkaklar va ayollarga bo'linishi haqidagi bilimlarini chuqurlashtirish.

Gender ta'limi bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda quyidagi yo'nalishlarni hisobga olish kerak:

Bolalarning o'zini o'zi boshqarish zonasini to'ldirish (masalan, qizlarni sportga, o'g'il bolalarni o'z-o'ziga xizmat qilishga undash);
birgalikdagi faoliyatda o‘g‘il bolalar va qizlar o‘rtasidagi hamkorlikning tengligi bo‘yicha tadqiqotlarni tashkil etish;
o'g'il bolalarning hissiy o'zini namoyon qilishiga oid an'anaviy madaniy taqiqlarni bartaraf etish, ularni his-tuyg'ularini ifoda etishga undash;
jinslararo sezgirlikni o'rgatish uchun sharoit yaratish (masalan, teatrlashtirish, treninglar orqali).

Pedagogikadagi gender yondashuvining maqsadi zamonaviy jamiyatda o'z potentsialini va imkoniyatlarini ochib berishga qodir bo'lgan turli jinsdagi bolalarni tarbiyalashdir.
Ta'limda gender yondashuvi - bu bolaning o'ziga xosligini namoyon etishga individual yondashuv bo'lib, u kelajakda insonga tanlash va o'zini o'zi anglash erkinligini beradi, etarlicha moslashuvchan bo'lishga va turli xil xatti-harakatlar imkoniyatlaridan foydalanishga yordam beradi.
Hozirgi vaqtda gender ta'limining dolzarbligi juda katta, chunki gender ta'limi dasturining yo'nalishi, shuningdek, zamonaviy jamiyat erkaklar va ayollarning jinsiga qarab faqat bir qator afzalliklarga ega bo'lishiga mutlaqo qarshi ekanligini hisobga oladi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida gender ta'limi barchamiz o'g'il bolalarning nafaqat bukilmas iroda va mushaklarni namoyon etishini xohlashimizni talab qiladi. Shuningdek, yigitlar va erkaklar vaziyatga qarab mehribon bo'lishlarini, yumshoq, sezgir, boshqalarga mehr-oqibat ko'rsatishni bilishlarini, qarindosh-urug'larni hurmat qilishlarini tilaymiz. Va ayollar o'zlarini isbotlashlari, martaba qurishlari mumkin, lekin ayni paytda ayolliklarini yo'qotmaydilar.
Ko'rinishidan, oilada gender ta'limi tug'ilishdan boshlab o'rnatiladi. Darhaqiqat, ota-onalar tug'ilmagan bolaning jinsini bilishlari bilanoq, ular o'g'il yoki qizning paydo bo'lishiga ham ruhiy, ham jismonan tayyorlana boshlaydilar. Ular narsalarni rangiga qarab, o'yinchoqlarni jinsiga qarab sotib olishadi. Ammo gender tarbiyasi stereotiplar bilan hech qanday aloqasi yo'q: aravachalar o'g'il bolalar uchun qorong'i va qizlar uchun pushti.
Bolalar bog'chasida turli xil tarbiya ko'p jihatdan ma'lum bir bolaning individual xususiyatlariga tayanadi, kichkina odam oilada doimo duch keladigan ayollar va erkaklarning xatti-harakatlari misollariga bog'liq. Ko'pgina ota-onalar ushbu ta'lim momentiga ishora qiladilar va boshqa hech narsa qilish kerak emas deb hisoblashadi. Bolalar o'zlarining har bir jinsi rolini avtomatik ravishda nusxalashadi. Muammo shundaki, zamonaviy bolalar uchun ko'pincha o'zlarini tarbiyalash qiyin. Chunki, masalan, dadam kamdan-kam hollarda uyda bo'ladi va onam bir vaqtning o'zida ikkita jins bilan bog'lanadi. Yoki dadam bilan namuna umuman mavjud emas va boshqa ko'plab salbiy nuanslar mavjud.
Gender ta'limining dolzarbligi.
Ushbu qayg'uli vaziyatdan chiqishning haqiqiy yo'li - maqsadli gender ta'limi. Maktabgacha yoshdagi qiz yoki o'g'il bolaga berilgan maqsadli tarbiya shaxsning rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. Va bu qizlar va o'g'il bolalarga zamonaviy jamiyatda muvaffaqiyatga erishishga imkon beradigan shaxsiy xususiyatlarni namoyon etishga imkon beradi.
Gender ta'limining boshlanishi uchun eng qulay yosh davri hayotning to'rtinchi yilidir. Hayotning to'rtinchi yilida xulq-atvori to'g'ri gender tarbiyasiga mos keladigan bolalar o'zlarini qarama-qarshi jinsdan farq qiladi.
Endi, bolalarni tomosha qilib, ko'p qizlar noziklik, sezgirlik va sabr-toqatdan mahrum ekanligini, ular nizolarni tinch yo'l bilan hal qilishni bilmasligini ko'rishingiz mumkin. O'g'il bolalar esa o'zlarini himoya qilishga urinmaydilar, jismonan zaif, chidamli emas va hissiy jihatdan beqaror.
Hech bo'lmaganda qizlarga nisbatan qandaydir xulq-atvor madaniyati zamonaviy kichkina ritsarlar uchun mutlaqo begona. Shuningdek, bolalar o'yinlarining mazmuni, masalan, bolalar bog'chasida bolaning jinsiga mos kelmaydigan xatti-harakatlarning namunalarini ko'rsatishi tashvishlidir. Shu sababli, bolalar o'yinda qanday muzokaralar olib borishni, rollarni taqsimlashni bilishmaydi. O'g'il bolalar kamdan-kam hollarda qizlarga jismoniy kuch kerak bo'lganda yordam berish istagini namoyon qiladilar, qizlar esa puxtalik, aniqlik va g'amxo'rlik kerak bo'lganda o'g'il bolalarga yordam berishga intilmaydi. Shu sababli, qizlar va o'g'il bolalarni tarbiyalashning barcha xususiyatlarini javonlarga qo'yadigan gender ta'limi juda muhimdir.
Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar yosh bolalarni gender tarbiyalash mexanizmidir:
1. Ma'nosi:
o'yinlar
xalq ertaklari
maqollar
beshiklar
2. Usullari:
o'yinlar
kognitiv va rivojlanish axloqiy suhbatlar
muammoli vaziyatlar
harakat sxemalari
3. Shakllar:
o'yin faoliyati
eksperimental
muammo-qidiruv
Gender ta'limining dolzarbligi haqida gapiradigan bo'lsak, o'qituvchilar va ota-onalarga maktabgacha yoshdagi bolalarni gender tarbiyalashda gender ta'limi o'yinlari kabi usullar va usullardan foydalanish tavsiya etiladi:
"Oila" rolli o'yini
Illyustratsiyalar, badiiy adabiyotlar yordamida suhbatlar
Axloqiy mazmunga ega muammoli vaziyatlar
Onalar, dadalar, tengdoshlar uchun sovg'alar tayyorlash
Didaktik o'yinlar: "Kim nima qilishni yaxshi ko'radi? , "Kimga nima?", "Men o'sib bormoqdaman", "Nima umumiy, biz qanday farq qilamiz?" , "Men shundayman, chunki ...", "Kim bo'lish kerak?" , "Bolani kiyintir, qizni kiyintir".

E'tibor uchun rahmat!