Джендър образование на децата в предучилищна възраст

Джендър образованието е формирането на идеи за истински мъже и жени у децата, а това е необходимо за нормалната и ефективна социализация на човек. Под влиянието на педагози и родители детето в предучилищна възраст трябва да усвои полова роля или половия модел на поведение, към който се придържа, за да бъде определен като жена или мъж.
Образователни задачи на джендър джендър образованието и хетеросексуалното възпитание в детската градина:
- да възпитават деца в предучилищна възраст с необратим интерес и положително отношение към техния пол. Поставете основите на осъзнаването на собствените си характеристики и начина, по който те се възприемат от другите, съветвайте да се изгради лично поведение, като се вземе предвид възможни реакциидруги хора;
- да възпитава интереса на предучилищното дете и добро отношениена хората наоколо;
- да развие в предучилищна възраст представа за себе си и другите хора като личности и социални личности със собствени предимства и недостатъци, типични и индивидуални характеристики;
- да развиват чувствителност и емпатия, способност да усещат и разпознават състоянието и настроението на хората наоколо. Дръжте се в съответствие с тях, умейте да управлявате емоциите и поведението си;
- да обогатите знанията за вашето семейство, клан, семейни наследства, традиции, да запознаете с основните функции на семейството като психологическа група и социална институция;
- да се поставят основите на бъдещи социални и джендър роли, да се обясняват особеностите на тяхното изпълнение, да се възпитава положително отношение към различните социални роли на половете, към необходимостта от тяхното съществуване;
- задълбочаване на знанията на децата за съдържанието на понятията "момче", "момиче", за разделянето на всички хора на мъже и жени. Насърчаване на пола и идентифицирането на пола, правилно и компетентно реагиране на проявата на сексуалното развитие на деца от различен пол.

Джендър образованието е предназначено не само да помогне на децата да се разпознаят като представител на един или друг пол. Актуалността на джендър възпитанието се състои във формирането на устойчива концепция за своя пол у детето – аз съм момиче; Аз съм момче. И винаги ще бъде така.
Уместността на джендър образованието за този моментогромен, защото насоката на програмата за джендър образование също отчита факта, че съвременното общество категорично се противопоставя на това мъжете и жените да имат само набор от предимства въз основа на техния пол.
Джендър образованието в предучилищните образователни институции изисква факта, че всички ние искаме момчетата да демонстрират не само непоколебима воля и мускули. Пожелаваме също момчетата и мъжете да проявяват доброта според ситуацията, да бъдат нежни, чувствителни, да знаят как да проявяват загриженост към другите хора и да уважават близки и приятели. И жените биха могли да се докажат, да изградят кариера, но в същото време да не загубят женствеността си.
Изглежда, че джендър образованието в семейството се установява от раждането. Всъщност, веднага щом родителите разберат пола на нероденото си дете, те започват да се подготвят както психически, така и физически за появата на момче или момиче. Купуват неща по цвят, играчки по пол. Но възпитанието на пола няма нищо общо със стереотипите: количките са тъмни за момчетата и розови за момичетата.
Разнообразното възпитание в детската градина до голяма степен ще разчита на индивидуалните характеристики на конкретно дете, зависи от онези примери за поведение на жените и мъжете, които малкият човек постоянно среща в семейството. Много родители посочват този образователен момент и смятат, че нищо друго не трябва да се прави. Децата автоматично ще копират всяка от своите роли на пола. Проблемът е, че често е трудно за съвременните деца да се образоват. Защото, например, татко рядко е вкъщи, а мама се свързва с два пола наведнъж. Или проба с баща изобщо не е налична и има много други негативни нюанси.
Актуалност на джендър образованието Истинският изход от тази тъжна ситуация е целенасоченото джендър образование. Целенасоченото родителство, дадено на момиче или момче в предучилищна възраст, ще окаже значително влияние върху развитието на личността. И ще позволи на момичетата и момчетата да проявят онези личностни черти, които ще им позволят да бъдат успешни в съвременното общество.
Най-благоприятният възрастов период за започване на джендър образование е четвъртата година от живота. Още на четвъртата година от живота децата, чието поведение съответства на правилното полово възпитание, се чувстват различни от противоположния пол.
Най-голямата роля на джендър образованието в семейството е да гарантира, че мъжете не губят способността си да играят правилната роля в семейството, те не се превръщат от основния печеливш в основни консуматори и не пренасочват възпитанието на децата само към Жени. Е, жените от своя страна не биха станали просто същества извън пола.
Сега много деца свързват пола си именно с това изкривено поведение: момичетата стават прями и груби, а момчетата възприемат типа поведение на жените, които ги заобикалят както у дома, така и в градината, клиниката и т.н. Наблюдавайки децата, може да се забележи, че много момичета са лишени от нежност, чувствителност и търпение, не знаят как да разрешават мирно конфликти. Момчетата, напротив, не се опитват да отстояват себе си, слаби са физически, не са издръжливи и емоционално нестабилни.
Поне някаква култура на поведение към момичетата е напълно чужда на съвременните малки рицари. Има и опасения, че съдържанието на детските игри, например в детската градина, демонстрира поведенчески модели, които не отговарят на пола на детето. Поради това децата не умеят да преговарят в играта, да разпределят ролите. Момчетата рядко проявяват желание да помогнат на момичетата, когато е необходима физическа сила, а момичетата не се стремят да помогнат на момчетата там, където е необходима задълбоченост, точност, грижа, това са игри за обучение на пола.
Ето защо образованието по пол, което ще постави всички характеристики на отглеждането на момичета и момчета на рафтовете, е много важно.

Говорейки за значението на джендър образованието, педагозите и родителите се насърчават да използват такива методи и техники в джендър образованието на предучилищна възраст като игри за джендър образование:
· Ролева игра "Семейство"
Разговори с помощта на илюстрации, измислица
Проблемни ситуации с етично съдържание
Изработка на подаръци за майки, татковци, връстници
· Дидактически игри: „Кой какво обича да прави? , "Какво е на кого?", "Растя", "Какво е общото, по какво сме различни?" , "Аз съм такъв, защото ...", "Кой да бъда?" , "Облечи момчето, облечи момичето."

Учителите все повече говорят за факта, че възпитанието на децата в предучилищна възраст изисква джендър подход. Не всички родители знаят значението на този термин. Джендър образованието на децата в предучилищна възраст предполага отчитане на индивидуалните характеристики на децата в съответствие с техния пол.

Защо момичетата и момчетата трябва да се отглеждат по различен начин, какво трябва да правят родителите - актуални въпроси, отговорите, на които всички майки и татковци трябва да знаят.

В съвременния свят можете да видите, че много мъже са слаби и нерешителни. Жените са по-силни. Те са в състояние да изпълняват ролята на глава на семейството. Разбираме, че всичко трябва да е обратното. Мъжете трябва да бъдат смели и решителни, докато жените трябва да бъдат нежни и съпричастни. По правило проблемите с пола възникват от факта, че родителите не отглеждат правилно децата си.

Майки и татковци, отглеждайки момчета и момичета, правят сериозна грешка. Децата не стават това, което родителите им биха искали да видят. Момчетата растат нежни, емоционални и страхливи. Момичетата също проявяват поведение, което не е специфично за пола. Бебетата са лишени от търпение, скромност и нежност. Те са агресивни и груби. За да коригират ситуацията на "смесване" на половете, родителите трябва да коригират процеса на отглеждане на момичета и момчета.

Защо да използваме джендър перспектива? Малките деца не осъзнават напълно своя пол. Знаят само, че има момчета и момичета. Разликата между половете според децата е във външния вид. Малките деца знаят, че момчетата и момичетата трябва да се държат различно.

Образованието по пол е една от най-важните задачи пред родителите и възпитателите в детските градини. Малките деца трябва да се свързват с определен пол. Джендър образованието за деца в предучилищна възраст има следните предимства:

• трохите започват да разбират, че принадлежат към един или друг пол;
• малките деца развиват чувство за толерантност към другите;
• трохите научават за правилата на поведение, които са характерни и за двата пола, започват да ги следват.

Благодарение на правилния подход родителите улесняват живота на децата си в бъдеще, помагат да се избегнат сериозни грешки, поради които децата могат да станат изгнаници в екипа.

Ако дъщеря расте в семейство

При отглеждането на бебе трябва да вземете решение за крайната цел на този процес. Много родители се опитват да сбъднат несбъднатите си мечти. Например мама и татко искаха да бъдат известни учени или бизнесмени, но не можаха да постигнат това. Такива родители се стремят да направят бебето си известна личност и да й внушат такива лични качества, благодарение на които тя би могла да постигне всичко в живота. И напразно ... Може би момичето ще постигне всичко, за което са мечтали родителите й, но едва ли ще бъде щастлива в семейния живот, а това е най-важното.

Ако искате да отгледате от момиче грижовна и нежна жена, добра домакиня и любяща майка, след което се придържайте към следните правила:

• вдъхновявайте бебето, че е уникално и уникално, в никакъв случай не подценявайте нейното самочувствие;
• съсредоточете вниманието си върху външния вид на момичето, възхищавайте се на красотата му (желателно е бащата да говори ласкателни думи, защото благодарение на това момичето ще разбере как трябва да се държи истински мъж);
• включете бебето в правенето на добри дела, детето ще развие такива лични качества като отзивчивост, упорита работа, щедрост, състрадание;
• говорете по-често с дъщеря си, споделяйте тайни, подходящи теми за разговор: „Момичетата са бъдещи майки“, „Момичетата са малки принцеси“, „Момичетата са бъдещи пазители на огнището“.

Приказките помагат при отглеждането на бебета.Благодарение на тези произведения децата развиват любов към ближните си. Приказките ви учат да бъдете справедливи, мили и послушни. Освен това момичетата могат да научат от тях примери за морално поведение.

Игрите са от голямо значение в джендър образованието. В тях момичетата овладяват ролята на жена, майка. Ето защо бебетата трябва да имат достатъчно кукли, колички и други играчки.

Образованието за пол за деца в предучилищна възраст може да включва следните игри:

1. "Модна къща". Нека момичето пробва роклите си, да комбинира нещата, да се разхожда красиво из стаята, представяйки се на подиума. Играта ви учи как да се представяте правилно, допринася за развитието на креативността и развитието правилна стойка, формира чувство за мярка и вкус.
2. "Салон за красота". Мама и дъщеря могат да се състезават кой от тях ще бъде най-привлекателен. Играта формира в момичето такива качества като женственост, спретнатост, предизвиква желанието да бъде красива и постоянно да следи външния си вид.
3. „Малка домакиня“. В тази игра майката трябва да се състезава с дъщеря си в кулинарни умения, познаване на рецептите, способността да подрежда масата и да приема гости.
4. Игри с кукли. Оставете момичето да се грижи за своята играчка, да се облича, да я лекува и да я храни. Такива игри с кукли възпитават чувство на отговорност и съпричастност, развиват желание да се грижат и помагат на хората, които се нуждаят от това.

Имайте предвид, че основната съставка на доброто родителство е семейството. Момичето трябва да види, че близките хора се отнасят един към друг с любов и уважение. Бебето в бъдеще ще се стреми да пресъздаде същата положителна атмосфера в семейството си.

Ако родителите имат син

За съжаление не е достатъчно да нахраните момчето с вкусни ястия, да го облечете и обувате.

За да израснете истински мъж от дете, слушайте следните препоръки:

• дайте на момчето „сериозни“ задачи, похвалете го за всякакви постижения, насърчавайте желанието да прави домашна работа (бебето ще се почувства като пълноправен член на семейството, ще разбере, че близките се нуждаят от него);
• дайте на детето право да взема решения самостоятелно, попитайте неговото мнение и говорете с него, сякаш разговаряте с възрастен;
• давайте на сина си инициативата по-често, подкрепяйте неговата активност, защото тази черта е важна за всички момчета;
• по-често позволявайте на детето да общува с връстниците си или да го записва в някакъв раздел, чувството за принадлежност към група ще има положителен ефект върху развитието на самочувствието;
• говорете с детето си на важни теми, например „Момчетата са малки рицари“, „Момчетата са бъдещи татковци“, „Момчетата са защитници на децата, жените и възрастните хора“, „Момчетата са млади занаятчии“;
• не слагайте всички домакински задължения на раменете на децата, не лишавайте сина си от детство, не му се карайте за сълзи.

Игрите в джендър образованието на децата в предучилищна възраст са незаменими. Именно този вид забавление допринася за формирането на положителни лични качества, учи как да се държим с противоположния пол.

Ето няколко полезни игри за момчета:

1. Автозавод. Позволете на вашето дете да направи голяма кола с помощта на конструктора. След това дайте на детето „трудна“ задача: да премести частите на друго място, където се извършва транспортирането. Играта развива творческо въображение, насърчава положително отношение към работните професии.
2. „Рицарски турнир“. Състезавайте се с детето си в сръчност, сръчност, сила, изобретателност, галантност, остроумие. Измислете подходящи задачи, като ходене през лабиринт, дърпане на въже, решаване на пъзели и др.
3. Постановка въз основа на сюжета на творбата. Поканете детето си да играе приказен герой с положителни личностни черти (напр. решителност, мъжественост). Благодарение на постановката момчето ще разбере как трябва да се държи истински мъж.

За тези с много деца

Хубаво е, когато едно семейство има две или повече деца. И родителите нямат време да се отегчават, а трохите могат да се забавляват заедно. Но отглеждането на няколко деца е доста трудна задача.

По-горе бяха изброени игри, някои от които са подходящи само за момичета, а други само за момчета. Не всички родители могат да отделят много време на работа с всяко дете поотделно.

1. „Домашни процедури“. Поканете децата си да готвят храна с играчки. Кажете на момичето и момчето какво трябва да правят, помогнете при разпределението на работните задължения. Играта формира представа какви роли трябва да играят жената и мъжът.
2. Спящи принц и принцеса. Тази игра е насочена към формирането на приятелски отношения между децата, развитието на желанието да си кажем нещо приятно. Нека момичето играе спяща принцеса. Момчето ще трябва да събуди красавицата с мили думи. Подобни действия ще трябва да извърши и момичето, когато брат й се преструва, че е спящ принц.
3. „Изграждане на къща“. Поканете децата да построят къща от картонена кутия. Нека момчето направи "строежа", а момичето - "подреждането". Децата ще разберат, че мъжете трябва да вършат тежка работа. Жените имат друга задача. Състои се в изпълване на атмосферата на къщата с уют и топлина.

В заключение, заслужава да се отбележи, че момчетата и момичетата не могат да бъдат отглеждани по един и същи начин. Те усещат, преживяват и възприемат света около себе си по различни начини. Родителите трябва да се придържат към джендър образованието на децата в предучилищна възраст. Благодарение на този подход момичетата израстват нежни, грижовни, разбиращи жени, които могат да утешат трудни минути, а от момчетата - безстрашни, силни мъжекойто може да се справи с всички трудности и да защити близките и хората в нужда в случай на опасност.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/

Форми и методи на възпитание на джендър културата в контекста на общообразователното училище

Съдържание

• 1. Въведение
• 3. Заключение

1. Въведение

Въпреки че понятието „джендър” е съвсем ново за нашата социокултурна среда, то вече доста често се използва в почти много области и сфери на научния и обществен живот. То е на етап на своето формиране и определяне на мястото си в категориално-понятийната система на много обществени и хуманитарни науки.

Джендър социализацията в педагогиката се разбира като двустранен социално-педагогически процес на създаване у момчетата и момичетата на идеи за мъжественост и женственост, насочени към подобряване на тяхната индивидуалност и насочени към формирането и развитието на полово-ролевото поведение.

Неговата същност, според A.V. Мудрик, е, че момчетата и момичетата, развивайки се в живота на определено общество, усвояват и възпроизвеждат ролите на половете и културата на отношенията между половете, приети в него.

Исторически установените джендър стереотипи пречат на свободното развитие на личността, формирането на индивидуалност. Те насърчават мъжете и жените да формират модел на поведение, който се проявява в господство и зависимост. Подходът на джендър в образованието дава възможност да се отдалечи от предопределеността на мъжките и женските характеристики и показва на учениците пътища за личностно развитие, които не са ограничени от традиционните полови стереотипи.

Най-важната образователна институция, която играе решаваща роля в процеса на половата социализация на индивида, е училището. Тук учениците получават разнообразни уроци за отношенията между половете.

Най-голяма интензивност на половата познавателна способност на детето се пада на периода на обучение в училище. По това време се изгражда собственият му джендър образ. Ето защо е изключително важно учителите да са компетентни по въпросите на отношенията между половете, да стимулират самостоятелната работа на учениците за изучаване на този проблем.

Според R.A. Бондаренко, растящата личност е изправена пред лавина от доста противоречива информация за пола, което понякога води до синтез на често взаимно изключващи се позиции в нейния мироглед.

Социализация на пола в нея съвременна форманасърчава момичетата да се научат да бъдат по-активни, а момчетата да станат по-пасивни. И двамата са подготвени за една и съща житейска цел: независимо от пола, всеки трябва да получи образование и да работи. Въпреки това, още в гимназията, младите мъже и жени имат различни представи за професионалната самореализация, разпределението на ролите в семейството.

2. Форми и методи на възпитание на джендър културата в общообразователното училище

2.1 Цели и задачи на джендър образованието в контекста на общообразователното училище

Полът е нов за училището. Формирането на джендър култура е актуален проблем на нашето време. В предходния период домашната педагогика пропусна един от важните аспекти на възпитанието на детската личност – пола, което предполага, че различията в поведението и възприятието на мъжете и жените се определят не толкова от физиологичните им особености, колкото от възпитанието. и общи идеи за същността на мъжките и женските принципи във всяка култура. ... Полът на човек е естествената основа на неговата личност.

Целджендър възпитание на училището - формиране на интегрална личност на мъж и жена, които реалистично оценяват случващото се и са в състояние да действат според личните убеждения, като се съобразяват с преобладаващите норми.

Образованието по пол в училище ви позволява да формирате идеята, че полът не е основа за дискриминация в която и да е област от живота и дава на завършилите училище възможността да избират свободно начините и формите за своята самореализация.

Концепцията за възпитание на деца и ученици в Република Беларус предвижда възпитанието на джендър културата като един от основните компоненти на културата на личността.

Джендър културата предполага

- формиране у детето на идеи за житейската цел на мъжа и жената, присъщите им положителни качества и черти на характера;

- разкриване на физиологичните, психологическите и етичните характеристики на момчетата и момичетата и момичетата;

- формиране на представи за мъжкото и женското достойнство, етическото значение на красотата на детството, юношеството, младостта и зрелостта, старостта, както и истинската и въображаема красота на човек.

Критериите за формиране на джендър култура са: установяване на правилна връзка между момче и момиче, момче и момиче;

- стремеж към взаимно разбирателство

наличието на качества, характерни за момче (младеж, мъж): смелост, умение в бизнеса, рицарство, благородство, упорита работа, способност за преодоляване на трудности и др.;

наличието на качества, характерни за момиче (момиче, жена): доброта, женственост, отзивчивост, нежност, толерантност, грижа, любов към децата;

наличието на честност, искреност, доверие, лоялност, милост, взаимопомощ.

2.2 Внедряване на джендър образование в училищата

Сексът се състои от два основни компонента: биологичен секс и социален секс. Половите различия са заложени генетично и след това продължават да се формират в социокултурната среда. Съвременната педагогическа и психологическа наука и практика не отчита пола като най-важна характеристика на детето. Няма диференциран подход в училищното обучение и възпитание на момичета и момчета.

Към началото на училищното обучение момичетата и момчетата се характеризират с редица полудетерминирани особености от различен произход, които трябва да се вземат предвид в образователния процес. Междувременно много елементи от образователната система са еднакви за всички деца: всички те трябва да ходят на училище на една и съща възраст; учат на една смяна; всички деца в класа имат един и същ учител; и момчетата, и момичетата слушат едно и също обяснение на черната дъска, получават едни и същи книги и тетрадки в ръцете си. Освен това преподавателите се стремят да постигнат еднакви резултати от всички ученици.

Обучението, отговарящо на пола, изисква подбор на такова съдържание учебен материали използването на методи и форми на обучение, които да отговарят на различни видове функционална асиметрия на мозъка при възприемане на информация от момичета и момчета, биха отговорили на нуждите и на двамата във връзка с учебната работа. При изграждане на учебен процес, основан на отчитане на идеите за джендър подход, трябва да се ръководи от факта, че с едни и същи методи на преподаване, с един и същ учител, момчетата и момичетата достигат до знания и умения по различни начини, като използват различни стратегии за мислене. Така, например, момичетата усвояват информацията по-добре, когато знаят алгоритъма, когато информацията е изложена в диаграма. Обикновено за тях не е трудно да запомнят правило или ред на операции и след това да го приложат в подобни типични ситуации. Има полово различие в процедурите за събиране на информация, в методите за решаване на проблеми.

Момчетата решават повечето пространствени проблеми вътрешно, докато момичетата се нуждаят от допълнителна визуализация.

Момчетата като цяло са по-добри в решаването на пространствени проблеми. Така те могат лесно да въртят обекти във въображението си и да създават двуизмерни представяния на триизмерни обекти. Те са по-добре запознати с лабиринтите, четат географски карти и определят посоката на реките и пътищата; като цяло са по-добре ориентирани на терена. отнемат по-малко време за запомняне на нов маршрут и намират пътя си по-уверено на непознато място

Повечето момичета намират картата за по-лесна за четене, ако се завърти в посоката на движение.

Повечето момчета намират по-лесно да „виждат“ посоката в главата си.

Когато пътят е добре познат, момичетата помнят повече подробности и насоки за пътя, помнят по-добре относителното положение на обектите в пространството, превъзхождат момчетата в тестовете за скорост на изброяване на обекти от същата категория (цветове, започващи с една буква и т.н. И ако шестгодишните са помолени да построят триизмерен модел на училищна стая, момчетата ще се справят по-добре от момичетата

Момичетата имат по-добре развити речеви умения (те имат по-плавна и ясна реч, по-добър правопис, умения за четене, по-добра памет за думи, повече речник; трябва да се отбележи, че такива нарушения като дислексия и дисграфия са по-чести при момчетата), те учат чужди езици по-бързи и като цяло са по-склонни към хуманитарни теми.

Но момчетата имат по-развити способности за точни науки. Те обаче се появяват едва до 10-12-годишна възраст, а след това разликите в нивото на развитие на математическите способности на момчетата и момичетата се увеличават. Точността на прицелване е значително по-висока, техническите способности се развиват по-рано и са по-добре изразени при момчетата. Те са по-добри в изпълнението на задачи за дискриминация, за намиране на прости форми, "скрити" в сложни (тестове за зависимост на полето - независимост на полето).

Много автори свързват по-високо ниво на математически способности с развитието на визуално-пространствената интелигентност, но най-вероятно това са различни способности според психофизиологичния механизъм, който ги осигурява. Известно е, че половите хормони влияят на различията в органичното развитие на мозъка от ранна възраст. Следователно въздействието върху околната среда не може да бъде отделено от характеристиките на физиологичното съзряване.

По отношение на училището от това следва, че традиционният метод на „повторение и затвърждаване“ на материала не е подходящ за момчето. Мозъкът му не възприема повторения и автоматично се изключва. Момичетата, от друга страна, чуват всичко перфектно втори и трети път. Те послушно повтарят, добре са запознати с настроенията на възрастните. Затова учените съветват учителите да действат според принципа: повтаряйте момичето, насърчавайте момчето.

Но също така трябва да ви развеселите компетентно. Тъй като момчето търси смисъл във всичко, на първо място няма да му се отразят похвалите, които е получил за работа, която не му е интересна или изглежда безсмислена. А за едно момиче одобрението на възрастните е важно само по себе си. Тя по природа е по-общителна, много повече се интересува от обществото. Тя е много по-склонна да върши скучна работа, само за да получи похвала. Ето защо момичетата обикновено са „крампи“. Те могат да запомнят текст, чийто смисъл не им е ясен. За момче, с неговия аналитичен начин на мислене, безсмисленото тъпчене обикновено не е по силите му.

Експертите отбелязват, че времето, необходимо за влизане в урока - периодът на обучение - при децата също зависи от пола. След началото на класовете момичетата бързо получават оптимално ниво на представяне, момчетата изостават. Тогава обаче момчетата се нуждаят от високо темпо и веднага щом започнат повторенията, консолидацията, вниманието им отслабва.

Без да знаят отговора на въпроса, момичетата директно ще кажат за това, докато момчетата са готови да отговорят на всеки въпрос, само да не казват: „Не знам“. Момичетата чакат отговора на водача. Момичетата пречат на бързото темпо на работа, те работят по-добре за технологии стъпка по стъпка, изпълняват по-ефективно не нови задачи, а типични, шаблонни. Именно тази методика на обучение се използва в училищата, където децата трябва да действат по модела. Момичетата очакват учителят да си „предвиди” всяка стъпка, лесно научават алгоритмите, правилата „прави, както аз”.

Търсенето в ситуации на несигурност е по-трудно за тях. И въпреки това тази страна на тяхната познавателна дейност може и трябва да се развива. Момичетата са добри в търсенето.

средно училище по джендър култура

Състезанието работи добре за момчетата. При момичетата състезанието трябва да се прилага много внимателно, има риск да се скарат всички. За момичетата оценката отвън е много важна, те я възприемат много болезнено, когато някой ги надмине и оценката се прехвърля върху индивида. Според наблюденията на учители момчетата и момичетата се бият по различни начини. Момчетата се скараха - караха се, вижте - на поредната почивка пак заедно.

Момичета, ако се карат, целият клас е въвлечен в ситуацията. Те се тревожат, обсъждат подробностите, могат да седят напомпани през целия урок или дори да се обиждат един на друг няколко дни или дори месеци. Но от друга страна уреждат помирението като празник за целия клас.

Тази особеност също трябва да се вземе предвид - момчетата трябва да бъдат включени в дейности за търсене, те трябва да бъдат насърчавани да намерят принцип на решение, те работят по-добре, когато естеството на въпросите е отворено, когато трябва да го измислите сами, за да го разберете, а не когато просто трябва да повторите след учителя и да запомните информацията ... Те трябва да бъдат избутани, така че сами да открият модела, след това ще бъдат в добра форма по време на урока, след това ще запомнят и усвоят материала. Тоест обучението е по-подходящо за тях чрез самостоятелно разрешаване на проблемна ситуация. Момчетата работят по-добре "от противоречие": първо - резултатът, след това - как стигнахме до това. От общо към конкретно. Почти всички учители казват, че работата в клас за момчета е по-трудна, но по-интересна. Ако бъдат помолени да действат по шаблон, в такава ситуация те се опитват да излязат от контрола на възрастен, да не му се подчиняват, да не извършват необичайни за тях дейности.

За да подкрепите момичето, трябва да й се каже: „Задачата не е много трудна, вече сте направили това“. Момчето трябва да бъде подкрепено с думите: "Задачата е много трудна, но можете да се справите."

Също така е важно да се отбележи, че момичетата имат по-близък контакт с учителите. В смесен клас учителят е вероятно да обърне внимание на това как работят момичетата - те, като по-контактно ориентирани, по-често гледат в очите на учителя, което служи като знак за тяхната готовност за работа. Това е така, защото за момичетата комуникацията с възрастен е по-важна от знанието: в класната стая те улавят нюансите на изражението на лицето му, приспособяват се към него. Момчетата, като правило, гледат учителя много по-малко, не следват израженията на лицето му (отговарят ли правилно?), Но реагират чувствително на състоянието му: ако възрастният е спокоен, приятелски настроен, за момчетата е по-лесно да учат.

В същото време учителите в нашите училища са предимно жени и затова им е по-лесно да се съсредоточат върху момичетата. Момчетата както в началните, така и в средните училища са подложени на известен натиск от момичета и жени учителки.

Опитът на много училища показва, че при разделно обучение момчетата се развиват по-интензивно, отколкото в смесени класове, тъй като никой не ги тласка към второстепенни роли и те разкриват на какво са били способни и какво биха могли да разкрият, ако момичетата не пречат на тях. В същото време учителят, неволно или неволно, започва да настройва методите на преподаване към типа аудитория, с която работи - за вида на възприятието, типа мислене, темпото на работа, за динамиката на работоспособността, за комуникативността. характеристики.

Основната форма на обучение в такива класове е преподаването в клас. Иновативни са техниките и методите на обучение, отчитащи половите особености на развитието, социализацията и формирането на личността. При момчетата се задава висока скорост на представяне на материала с разнообразна информация, която се поднася извън рамката. Използва се банката от логически задачи, предаденият материал се повтаря минимум. В урока винаги се поставят задачи и цел, изисква се стимулиращ елемент от урока. Работата е изградена в режим на търсене. Независимостта и инициативата винаги са добре дошли. Консолидирането на материала и неговото разбиране се извършва след изпълнение на практическата задача, тоест чрез опит. Препоръчително е да се покаже емоционалният фон на урока в края на решаването на практически и ситуационни проблеми, тоест след логическа рефлексия. Груповата работа изисква чести смени на ръководството. Заключенията в края на урока трябва да са конкретни и конструктивни и размисъл, разбира се, трябва да бъде мястото, където ученикът дава своята оценка за урока и работата на класа.

2.3 Форми и методи на възпитание на джендър културата в общообразователното училище

Джендър образованието се представя като една от основните области на възпитателната работа в училищата.

В беларуското училище тя е насочена към консолидиране на традиционни мъжки и женски роли. Основната цел на възпитанието се вижда в създаването на условия за развитие на "правилна" идентичност и цялостна представа за принадлежността към определен пол.

Джендър културата е съставно звено на джендър образованието, което има за цел не само да възпитава тази култура, но и да създаде условия ученикът/учещият да приеме своята джендър роля и да бъде готов да я изпълнява. Подобни формулировки всъщност създават система от правила и практики, които се подчиняват на принципа на разграничаване на пола. Ето защо се счита за важно да се излъчва информация за особеностите на всеки пол и неговото несходство с другите.

Моралното отношение е в основата на джендър образованието, чиито общи цели са еднакви и за двата пола, но личностните качества на момчетата и момичетата са диференцирани. Основните задачи на джендър образованието са да формира у децата качествата на мъжествеността и женствеността и да ги подготви за изпълнение на съобразени с пола социални роли в бъдеще; насърчаване на култура на взаимоотношения между момичета и момчета. Според нас „безполовостта” на възпитанието води до факта, че в бъдеще много млади хора, сключвайки брак, не са в състояние да изградят нормални семейни отношения. Мъжете не са готови да поемат отговорност за семейството, а възпитанието на децата често се прехвърля върху раменете на съпругата. Една жена, от друга страна, не е развила способността да премахва конфликти, да поддържа топлината на семейното огнище и да бъде добра домакиня. При съвместното възпитание на момчетата и момичетата много важна педагогическа задача е преодоляването на разединението между тях и организирането на съвместни игри и други видове детски занимания, в процеса на които децата могат да действат съвместно, но в съответствие с полови характеристики.

Изглежда, че е невъзможно да се образоват момчета и момичета по един и същи начин, на момичетата не бива да се предлага да бъдат като момчетата, по никакъв начин не по-ниско от тях, да се състезават с тях. Но диференцираното родителство не е отделно родителство. Само чрез тясна комуникация децата от различен пол могат да се учат уважително отношениена чувствата и действията един на друг.

Много изследователи смятат, че фокусът на момичетата е върху човека, неговия вътрешен свят. Те са по-привлечени от външната естетика от момчетата, притесняват се от човешките преживявания, характеризират се със склонност да се грижат за по-младите и слабите, да се грижат за тях, постоянни са в привързаностите си. Момчетата, от друга страна, се интересуват повече от света около тях (компютри, коли, спорт), по-често проявяват желание да поемат рискове, да преодоляват опасностите.

Въз основа на гореизложеното училището предлага следните форми на занятия:

лекции „Джендър и джендър роли: биологични и социални“, „Джендър роли и стереотипи“;

дебат „Истинската мъжественост и женственост в историята и съвременността“, „Знаем ли истината за мъжете и жените“, „Най-ценното нещо в живота...“, „Митове и факти за мъжете и жените“.

разговори „Кой съм аз и къде са моите корени“, „Какви сме ние, момичета и момчета?“, „Тайни за мъжете и жените“, „Хората-легенди на моето семейство“.

игри „Ако бях малко момиче“, „Знам пет имена на момчета...“.

колаж „Момчета + момичета“, игра-търсене „Те са кръстени на“

виж кинофилми и анимационни филми На пол образование ;

виртуален пътуване " Светът на момичетата и светът на момчетата в различните култури“;

художествена работилница " Аз и майка ми", "Аз и баща ми";

състезания за момичета и техен мама и т.н.

3. Заключение

Напоследък проблемът с маскулинизацията на момичетата и феминизацията на момчетата става все по-очевиден. Каква е причината за това? Формите на организиране на обучението изискват усърдие, фокус и дисциплина. Учителите очакват учениците да изпълняват изискванията им безусловно, често без дори да се замислят, че насърчават наличието само на женски качества (и то в ученици от двата пола).

Учителят трябва да бъде инициатор на положителна комуникация между момчета и момичета. За да направите това, можете да проектирате партньорски дейности, да организирате състезания, походи, разговори, където е възможно проявлението на рицарско поведение на момчетата и женствено поведение на момичетата. Формирането на джендър култура трябва да се осъществява във връзка с всички останали области на образователната работа на училището. Необходим е единен подход от страна на родителите, възпитателите и специалистите по сексуално възпитание. Целите, средствата, методите и съдържанието варират в зависимост от възрастта. Възпитанието на пола на гимназистите трябва да засяга различни аспекти на психологическата и физиологична съвместимост на съпрузите, въпроси, свързани пряко с подготовката за създаване на семейство.

Разбира се, качеството на възпитанието на детето до голяма степен зависи от нивото на културата на възпитателя. Следователно учителят трябва да бъде носител и преводач на джендър културата.

Най-оптималните начини за решаване на проблеми, свързани с педагогическите условия на половата социализация на учениците в системата на общообразователното училище са:

привличане на учители мъже в средното училище;

повишаване на джендър културата на учителите;

усъвършенстване на системата за работа за възпитание на джендър културата на учениците;

сътрудничество с медицински и юридически специалисти;

въвеждане на специални полово ориентирани курсове и избираеми предмети в учебната програма на общообразователните училища;

включване в учебниците и учебните помагала на научно доказана информация за психофизиологичните различия на двата пола.

4. Списък на използваната литература:

1. Бондаренко Роман Александрович. Педагогически условия на половоролева социализация на подрастващите: Дис. канд. пед. Науки: 13.00.01: Ярославл, 1999 165 с.

2. Бужигеева М.Ю. Характеристики на пола на децата в началния етап на обучение // Педагогика. - 2002 г.

3. Коновалчик Е.А., Смотрицкая Г.Е. Възпитание на джендър култура на учениците. Минск: Национален институт по образование, 2008.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Обща характеристика на ключовите социално-педагогически аспекти на диференцираното обучение на момичета и момчета. Запознаване с философското наследство на Н. Бердяев. Разглеждане на основните характеристики на педагогическия аспект на понятието сексуален дипсихизъм.

дисертация, добавена на 09.01.2014г


Спецификата на сексуалното възпитание в училище, особено образователните методи за момчета и момичета. Области на работа върху формирането на мъжествеността и женствеността. Разработване на поредица от уроци на чужд език, като се вземат предвид половите характеристики на учениците.

курсова работа, добавена на 24.06.2009


Педагогически опит в сегрегирано обучение на ученици. Образ идеален мъжи жени в тийнейджър. Основните проблеми на полово-ролевото самоопределяне при подрастващите в съвременната училищна среда. Танцът като средство за развитие на джендър културата при подрастващите.

курсова работа, добавена на 15.10.2014


Значението на сексуалното образование. Причините за липсата на диференциран подход във възпитанието на момчетата и момичетата. Развитие на полово-ролевото самосъзнание. Полово-ролева социализация в предучилищна възраст. Формиране на началото на мъжествеността и женствеността.

лекция добавена на 05/07/2010


Изучаване на особеностите на процеса на конструиране на джендър в педагогическата практика. Определяне на степента на разпространение в учебната среда на практиката на традиционна (патриархална) и нетрадиционна (алтернативна, егалитарна) полова социализация.

статия добавена на 25.06.2013 г


Концепцията за сексуалното възпитание и актуалността на тази тема в педагогиката. Съдържание и принципи на сексуално и хигиенно възпитание в училище и у дома. Изучаване на нивото на джендър образование на учениците. Форми на работа на учителя за възпитание на половата култура на учениците.

курсова работа, добавена на 18.10.2011


Нетрадиционни форми на взаимодействие между семейството и училището в аспекта на нравственото възпитание. Цялостно изследване на нивата на морално възпитание на децата от началното училище. Методи за въвеждане на програма за нравствено възпитание, базирана на фолклор.

дисертация, добавена на 22.11.2016г


Същността и анализът на прилагането на здравеопазващи технологии в процеса на физическо възпитание в общообразователното училище. Възрастови характеристики на учениците. Начини за подобряване на физическото възпитание с оздравителна насоченост в основното училище.

дисертация, добавена на 04.07.2016г


Концепцията за педагогиката като наука, нейната същност и характеристики, предмет и методи на обучение. Същността на процеса на възпитание и обучение. Основни понятия за социализация, техните характеристики. Педагогически процес, неговият състав и компоненти, основни задачи и цели.

тест добавен на 04/08/2009


Концепцията и същността на полово-ролевата социализация на децата от средна предучилищна възраст. Задачи, съдържание, принципи на сексуалното възпитание. Специфика и средства на възпитанието на момчета и момичета. Системата на работа на възпитателя, насочена към полово-ролева социализация.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

по педагогика

на тема: „Джендър образование на деца в предучилищна възраст в предучилищни образователни институции“

Въведение

1.3 Цели на предучилищното образователно заведение

Глава 2. Полов подход

2.3 Използване на джендър подход при организацията на учебните занятия в предучилищните образователни институции

Глава 3. Анализ на Федералния държавен образователен стандарт на фона на образователните програми (успех, дъга, от раждането до училище) за описание на целта дали има условия, методи, методи, резултати

3.1 FSES на предучилищното образование

3.2 Сравнителен анализ на образователните програми според Федералния държавен образователен стандарт

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Уместност. Проблемът с възпитанието и обучението на дете в съответствие с неговия пол е неотложна задача на педагогическата работа с деца в предучилищна възраст. Социалните промени, настъпващи в съвременното общество, доведоха до разрушаването на традиционните стереотипи за мъжкото и женското поведение. Демократизацията на отношенията между половете доведе до смесване на половите роли, феминизиране на мъжете и злонамереност на жените. Пушенето и нецензурният език на нежния пол вече не се считат за нещо необичайно, много от тях започнаха да заемат водещи позиции сред мъжете, границите между „женските“ и „мъжките“ професии се размиват. Някои мъже от своя страна губят способността да играят правилната роля в брака, от „печелители“ постепенно се превръщат в „консуматори“ и прехвърлят всички отговорности по отглеждането на деца върху раменете на жените.

На фона на тези промени се променят и вътрешните психологически позиции на децата, тяхното съзнание: момичетата стават агресивни и груби, а момчетата възприемат женски тип поведение, криейки се зад този страх от заобикалящата действителност. Наблюдавайки децата в детската градина, забелязваме, че много момичета са лишени от скромност, нежност, търпение и не знаят как да разрешават мирно конфликтни ситуации. Момчетата, от друга страна, не умеят да се отстояват, физически са слаби, липсват им издръжливост и емоционална стабилност и им липсва култура на поведение към момичетата.

Ако в предучилищните години не залагате на момичетата такива черти на характера като мекота, нежност, точност, стремеж към красота, а при момчетата - смелост, твърдост, издръжливост, решителност, рицарско отношение към представителите на противоположния пол, не развиват предпоставките за женственост и мъжественост, тогава всичко това може да доведе до факта, че като възрастни мъже и жени те ще се справят лошо със своите семейни, общностни и социални роли.

Повечето родители искат да видят синове в бъдеще: отговорни, смели, решителни, издръжливи, силни. Те искат да видят дъщери: нежни, красиви, грациозни.

Това означава, че проблемът с отглеждането и обучението на дете в съответствие с неговия пол е неотложна задача на педагогическата работа с деца в предучилищна възраст.

Целите, методите и подходите за отглеждане на момчета и момичета трябва да са различни. Биологичните полови различия носят със себе си различни емоционални, когнитивни и личностни характеристики. Оттук и необходимостта от диференциран подход във възпитанието на момчетата и момичетата от първите дни на живота.

За да може възпитанието на децата в предучилищна образователна институция да отчита техните полови особености, учителите и специалистите трябва да имат джендър компетенция, което предполага учителите да овладеят организационните, психологическите, педагогическите и дидактическите аспекти на управлението на дейностите на децата с акцент върху полова идентичност.

Всичко това ни позволи да заключим, че е необходимо да се създадат условия в предучилищните образователни институции за джендър социализация на децата в предучилищна възраст. Сложността на такава работа се състои във факта, че учителите изпитват липса на теоретични познания за особеностите на физиологичните функции и психологическите процеси на момчетата и момичетата.

Предмет: обучение на деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция.

Тема: джендър образование.

Цел: да се извърши теоретичен анализ на педагогическата литература по джендър възпитание на деца в предучилищна възраст в предучилищните образователни институции.

Задачи: джендър образование предучилищно образователно

1. Извършете теоретичен анализ на педагогическата литература по въпроса за джендър образованието на предучилищните деца в предучилищна възраст.

2. Да се ​​изследва и анализира състоянието на проблема за джендър възпитанието на децата в предучилищна възраст в педагогическата литература.

3. Извършете анализ на предучилищните образователни програми в съответствие с новия федерален държавен образователен стандарт.

Глава 1. Организация на предучилищното образование в предучилищните образователни институции

В руското образование отдавна съществува система за предоставяне на предучилищно образование. През този преходен период тя продължава да получава голямо внимание и продължава да играе огромна роля в защитата на детството и ранното образование.

Днешните деца са бъдещето на страната. Какво ще бъде бъдещето на децата и държавата зависи от много причини. Едно е сигурно: благосъстоянието на гражданите на Русия е възможно само в една цивилизована правова държава. Формирането на ценностно базирана морална и правна практика в интерес на децата е една от най-важните задачи. Това означава, че във всеки възрастов период на детето трябва да бъде осигурен възможно най-пълният размер на материалните и други блага, които са му необходими за живот и пълноценно развитие. Дете, лишено от грижи и внимание, няма втора възможност за нормален растеж и здравословно развитие, следователно трябва да се обърне приоритетно внимание на проблема за закрила на детето на всички нива. Редактиране на Л. Н. Волошина; лектор: Л. В. Трубайчук, С. А. Хаустова: Актуални проблеми на предучилищното образование. - Белгород: ГиК, 2011 ..

Предучилищно образованиеа образованието е първата и основна обществена и държавна форма, в която се осъществява професионално-педагогическата работа с подрастващото поколение. Основните качества на личността на човек се формират точно през първите години от живота. Това всъщност определя социокултурното значение на предучилищното възпитание наред със семейната форма на обучение.

V последните годиниса направени сериозни опити за реформиране на предучилищното образование, определени са идейните му основи. Обръщението на предучилищната институция към детето, с неговите искания и индивидуално развитие, е възможно само с прилагането на нови принципи на управление и високо ниво на професионализъм на неговите ръководители.

За осигуряване на качеството на предучилищното образование е важно професионалното ниво на учителите, работещи в образователна институция, изпълняваща основната общообразователна програма на предучилищното образование.Сборник от федерални нормативни документи за ръководители на предучилищна образователна организация. Федерален държавен образователен стандарт, 2014 Волосовец Т.В.

Създаването на съвременна система на предучилищно образование предполага двойна специализация на служителите на тази служба: първите се грижат за детето, формират неговия избор на най-важните навици за живот и дейност; вторият - осигуряват развитието на целия спектър от способности на детето.

Предучилищното образование предполага наличието на културно обогатена среда за развитие, за разлика от тясно прагматична интелектуализация на цялостното развитие на детето.

Предучилищното образование, поради своите съществени свойства, има определена специфика, която трябва да се има предвид при решаването на проблеми, свързани с неговото реформиране. В нормативните правни актове, по-специално в Закона на Руската федерация „За образованието“, са отразени някои особености на регулирането на предучилищното образование.

Предучилищна образователна институция е вид образователна институция, която изпълнява основната общообразователна програма на предучилищното образование.

Предучилищната институция има свои ясно изразени специфики: цели, структура на екипа, видове и съдържание на информационните и комуникационни процеси.

Задачите на предучилищната институция са да задоволи изцяло нуждите на семейството и обществото в грижите за децата, тяхното хармонично развитие и възпитание.

Управлението на предучилищна институция трябва да се разбира като целенасочена дейност, която осигурява последователността на съвместната работа на служителите при решаване на проблемите на отглеждането на децата на нивото на съвременните изисквания.Сборник от федерални нормативни документи за ръководители на предучилищна образователна организация. Федерален държавен образователен стандарт, 2014 Волосовец Т.В.

Организационната структура на управление в предучилищна институция е съвкупност от всички нейни органи с присъщите им функции. Тя може да бъде представена под формата на две основни подструктури – административна и публична администрация.

Организационната дейност на ръководителя трябва да е насочена към осигуряване на всестранното отглеждане и развитие на всяко дете. Могат да се разграничат: конструктивно-проектни, комуникативни, организационни и гностични компоненти.

Структурно-проектният компонент включва планиране на организационно-педагогическата дейност на целия екип. Включва планиране на съдържанието на работата на детската градина: изготвяне на смети и други планови и финансови документи, тарифни списъци, разпределяне на работата във времето и между членовете на екипа; създаване на условия за взаимодействието им в процеса на работа.

Действителната организационна дейност на ръководителя е способността да намира различни видове взаимодействие между работниците в детската градина, така че резултатите от техните съвместни дейности да съответстват на целите и задачите на предучилищната институция. Ръководителят, заедно с учителите, избира програмата за работа с деца, осигурява, контролира работата на възпитателя и медицинските работници за нейното изпълнение, организира педагогическо всеобщо обучение на родителите, повишава квалификацията на учителите.

Комуникативната дейност на мениджъра е насочена към установяване на правилни взаимоотношения между членовете на екипа, като се вземат предвид техните индивидуални и възрастови особености. В същото време той трябва да съпостави дейността си с изискванията, които се налагат на лидера.

Гностичният компонент включва изучаването на съдържанието и методите за въздействие върху други хора, като се вземат предвид възрастта, индивидуалните характеристики на служителите, характеристиките на образователния процес и резултатите от собствената им дейност, неговите предимства и недостатъци. На тази основа дейността на ръководителя Темаскин Ю.В. се коригира и подобрява. Съвременни педагогически технологии в предучилищните образователни институции. Година: 2012 ..

Ръководителят на предучилищното заведение осъществява цялата пълнота на административното управление. Той носи пълна отговорност за работата на поверената му институция.

Изборът на най-важните въпроси и дълбочината на подготовката им за обсъждане в Учителския съвет и на заседанията на трудовия колектив, създаването на бизнес среда и координацията на работата на колектива до голяма степен зависят от лидера.

Координираната дейност на всички нива на административно управление, връзката им с колегиалните органи на управление осигурява висок ефект при постигане на поставените цели пред служителите на предучилищното заведение.

Съгласно параграф 5 на член 6 от Закона на Руската федерация "За образованието" предучилищните образователни институции са единственият вид образователни институции, в които изучаването на руски език като държавен език на Руската федерация не се регулира от държавните образователни стандарти. .

Член 18, клауза 3 от Закона на Руската федерация „За образованието“ също така определя специалната роля на семейството в предучилищното образование под формата на разпоредба, че мрежата от предучилищни образователни институции действа за обучение на деца в предучилищна възраст, защита и укрепване на техните физическото и психическото здраве, развиват индивидуалните характеристики и необходимата корекция на нарушенията в развитието, за да помогнат на семейството.

По този начин една от основните характеристики на предучилищното образование от гледна точка на неговата нормативна уредба е значителната роля на родителите (законни представители) в процеса на организиране на образованието и възпитанието, в който предучилищните образователни институции действат като вид „допълнителни , улесняващ елемент“ във връзка с дейността на родителите като участници в образователния процес.

Предучилищните образователни институции, за разлика от други видове образователни институции, не издават държавно признати документи за нивото на образование и (или) квалификация на учениците след завършване, удостоверени с печата на съответната образователна институция, предвиден в член 27 от Закон на Руската федерация "За образованието".

По отношение на предучилищна образователна институция сертификатът за държавна акредитация има специална роля, който потвърждава държавния статут на такава образователна институция, нивото и насочеността на образователните програми, които изпълнява. Държавната акредитация на предучилищна образователна институция или образователна институция за допълнително образование за деца включва проверка на образователни програми от съответното ниво и насоченост, както и показатели за дейността на такава образователна институция, необходими за определяне на нейния вид и категория N.A. Виноградова, Н.В. Микляева „Формиране на полова идентичност“ Методическо ръководство Москва, Творчески център СФЕРА, 2012 г.

Характеристика на предучилищното образование е значителна роля в дейността на образователните институции за медицински грижи за учениците, както и развлекателните дейности. Всъщност медицинските работници действат и трябва да действат в предучилищна образователна институция като пълноправни участници в образователния процес, заедно с педагогически работници, родители и ученици.

1.2 Обща характеристика на развитието на децата в предучилищна възраст

В предучилищна възраст се наблюдава бързо развитие и преструктуриране в работата на всички физиологични системи на тялото на детето: нервна, сърдечно-съдова, ендокринна, мускулно-скелетна. Детето бързо набира височина и тегло, пропорциите на тялото се променят. Настъпват значителни промени във висшата нервна дейност.

Предучилищната възраст играе особена роля в психическото развитие на детето: през този период от живота започват да се формират нови психологически механизми на дейност и поведение.

На тази възраст се полагат основите на бъдещата личност: формира се стабилна структура на мотивите; възникват нови социални потребности (необходимост от уважение и признание на възрастен, желание да се извършват важни за другите, "възрастни" дела, да бъдеш "възрастен"; необходимостта от признание от връстници: децата в предучилищна възраст се интересуват активно от колективни форми на дейност и в същото време - желанието за игра и други дейности да бъдат първи, най-добри; има нужда да се действа в съответствие с установените правила и етични стандарти и т.н.); възниква нов (опосредстван) тип мотивация - основа на волево поведение; детето усвоява определена система от социални ценности; морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации той вече може да ограничи непосредствените си желания и да действа не както иска в момента, а както „трябва“ (искам да гледам „карикатури“, но майка ми иска да играе с по-малък братили отидете до магазина; Не искам да прибирам играчки, но това е задължение на дежурния, така че това трябва да се направи и т.н.).

До седемгодишна възраст бебето действа в съответствие с преживяванията, които са от значение за него в момента. Неговите желания и изразяването на тези желания в поведение (т.е. вътрешно и външно) са неразделно цяло. Поведението на детето на тези възрасти може условно да се опише със схемата: „Исках – направих го“. Наивността и спонтанността показват, че външно детето е същото като „вътре“, поведението му е разбираемо и лесно „четено“ от другите. Загубата на спонтанност и наивност в поведението на дете в предучилищна възраст означава включването в неговите действия на някакъв интелектуален момент, който като че ли се вклинява между опита и действието на детето. Поведението му става съзнателно и може да се опише с друга схема: „Исках - разбрах - направих." Следователно те нямат съзнателно желание да се променят. . А. Баранникова "За момчетата и момичетата, както и за техните родители „Методическо ръководство Москва, Творчески център СФЕРА, 2012 г.

В предучилищна възраст детето за първи път осъзнава несъответствието между това какво положение заема сред другите хора и какви са неговите реални възможности и желания. Има ясно изразено желание да заеме нова, по-„възрастна” позиция в живота и да извърши нова дейност, която е важна не само за него, но и за другите хора. Детето сякаш „изпада“ от обичайния си живот и прилаганата към него педагогическа система губи интерес към предучилищните дейности. В контекста на всеобщото училище това се проявява преди всичко в желанието на децата за социален статус на ученик и за учене като нова социално значима дейност („В училище има големи детска градина- само деца "), както и в желанието да изпълняват определени задачи на възрастните, да поемат някои от техните отговорности, да станат помощник в семейството.

Детето започва да осъзнава своето място сред другите хора, формира вътрешна социална позиция и желание за нова социална роля, съответстваща на неговите потребности. Детето започва да осъзнава и обобщава преживяванията си, формира се стабилно самочувствие и съответно отношение към успеха и неуспеха в дейността (някои се характеризират с желание за успех и високи постижения, докато за други е най-важно да избягват неуспехите и неприятни преживявания).

В процеса на развитие детето развива не само представа за присъщите му качества и способности (образът на истинския "аз" - "какво съм"), но и представа за това как трябва да бъде, какъвто искат другите да бъде (образът на идеалното „аз“ – „каквото бих искал да бъда“). Съвпадението на истинското „аз“ с идеалното се счита за важен показател за емоционално благополучие.

Самочувствието играе важна роля в регулирането на човешката дейност и поведение. В зависимост от това как индивидът оценява собствените си качества и възможности, той приема определени цели на дейност за себе си, формира се това или онова отношение към успеха и неуспеха, формира се това или онова ниво на стремежи.

Какво влияе върху формирането на самочувствието и представите на детето за себе си?

Има четири условия, които определят развитието на самосъзнанието в детството:

1) опитът от общуване между дете и възрастни;

2) опит в общуването с връстници;

3) индивидуалния опит на детето;

4) умственото му развитие.

Опитът от общуването на детето с възрастните е онова обективно състояние, извън което процесът на формиране на детското самосъзнание е невъзможен или много труден. Под влияние на възрастен детето натрупва знания и представи за себе си, развива се един или друг вид самочувствие. Ролята на възрастния в развитието на детското самосъзнание е следната:

Информиране на детето на информация за неговите индивидуални черти на личността;

Оценка на дейността и поведението му;

Формиране на ценности, социални норми, с помощта на които детето впоследствие ще оценява себе си;

Формиране на умения и мотивация на детето да анализира своите действия и постъпки и да ги сравнява с действията и постъпките на други хора.

През цялото детство детето възприема възрастния като безспорен авторитет. Колкото по-малко е детето, толкова по-безкритично е то към мнението на възрастните за себе си. В ранна и младша предучилищна възраст ролята на индивидуалния опит във формирането на самосъзнанието на детето е незначителна. Полученото по този начин знание е размито и нестабилно и лесно се игнорира под влиянието на ценностните преценки на възрастен.

До по-старата предучилищна възраст знанията, придобити в процеса на дейност, стават по-стабилни и съзнателни. През този период мненията и оценките на другите се пречупват през призмата на индивидуалния опит на детето и се приемат от него само ако няма съществени несъответствия със собствените му представи за себе си и неговите възможности. Ако има противоречие в мненията, детето изрично или скрито протестира, кризата на 6-7 години се задълбочава. Очевидно е, че преценките на по-големия предучилищник за себе си често са погрешни, тъй като индивидуалният опит все още не е достатъчно богат и възможностите за интроспекция са ограничени. Радзивилова М.А. ДЖЕНДР ПОДХОД ВЪВ ОТГЛЕДАНЕТО НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНАТА УСЛОВИЯ В УСЛОВИЯТА НА ДОУ // Фундаментални изследвания. - 2013. - No 4 (част 2). - с. 453-456; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10000426 (дата на достъп: 07.09.2014 г.) ..

Един от съществени условияразвитие на самосъзнанието в предучилищна възраст – разширяване и обогатяване на индивидуалния опит на детето. Говорейки за индивидуален опит, в този случай те означават кумулативния резултат от онези умствени и практически действия, които самото дете предприема в околния обективен свят.

Разликата между индивидуалния опит и комуникационния опит е, че първият се натрупва в системата „дете – физическият свят на предмети и явления“, когато детето действа самостоятелно извън общуването с някого, докато вторият се формира чрез контакти със социалната среда. в системата "детето са други хора". В същото време опитът от общуване също е индивидуален в смисъл, че е житейски опит на индивида.

В по-младата предучилищна възраст опитът от общуване с възрастните играе водеща роля във формирането на самосъзнанието на детето. Индивидуалният опит на тази възраст все още е много лош, недиференциран, слабо възприеман от детето, а мнението на връстниците е напълно игнорирано.

В средната предучилищна възраст възрастният остава абсолютен авторитет за детето, индивидуалният опит се обогатява и обемът на знанията за себе си, получени в различни дейности, се разширява. Влиянието на връстниците се увеличава значително, като в редица случаи водеща се оказва ориентацията към мнението на група деца. (Всички родители например са запознати със случаи на отказ да облекат нещо, защото децата в детската градина му се смеят). Това е разцветът на детския конформизъм.

В по-старата предучилищна възраст детето има относително богат личен опит, има способност да наблюдава и анализира действията и постъпките на другите хора и своите собствени. В познати ситуации и познати видове дейности оценките на другите (деца и възрастни) се приемат от по-голям предучилищник само ако не му противоречат личен опит... Тази комбинация от фактори в развитието на самосъзнанието не е характерна за всички деца, действително навършили старша предучилищна възраст, а само за тези с общо ниво. умствено развитиекоето съответства преходен период- криза на седем години Джендър образование: учебник / под общ. изд. L.I. Столярчук. - Краснодар: Образование-Юг, 2011. - 386 с..

Как да развием самосъзнанието на детето, да формираме правилна представа за себе си и способността да оценяваме адекватно себе си, своите действия и действия?

1. Оптимизиране на отношенията родител-дете: необходимо е детето да расте в атмосфера на любов, уважение, уважение към неговите индивидуални характеристики, интерес към неговите дела и дейности, увереност в своите постижения; същевременно - взискателност и последователност във възпитателните въздействия от страна на възрастните.

2. Оптимизиране на отношенията на детето с връстниците: необходимо е да се създадат условия за пълноценна комуникация на детето с другите; ако има затруднения в отношенията с тях, трябва да разберете причината и да помогнете на детето в предучилищна възраст да придобие доверие в групата на връстниците.

3. Разширяване и обогатяване на индивидуалния опит на детето: колкото по-разнообразни са дейностите на детето, толкова повече възможности за активни самостоятелни действия, толкова повече възможности то има за проверка на способностите си и разширяване на представите си за себе си.

4. Развитие на способността да анализират своите преживявания и резултатите от техните действия и постъпки: винаги положително оценявайки личността на детето, е необходимо заедно с него да оцените резултатите от неговите действия, да сравните с модела, да намерите причините на трудностите и грешките и начините за тяхното коригиране. В същото време е важно да се формира увереността на детето, че ще се справи с трудностите, ще постигне добър успех и ще успее.

1.3 Цели на предучилищното образователно заведение

Съвременното руско образование е непрекъсната система от последователни етапи на образование, на всеки от които работят държавни, недържавни, общински образователни институции различни видовеи видове. Образователната система съчетава предучилищна, средно общообразователна, средноспециализирана, университетска, следдипломна, допълнително образованиеПредучилищна педагогика и психология. Читателка, 2014. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Предучилищното образование е първият етап от образователната система през целия живот в Русия. Кардиналните социално-икономически и политически промени, настъпили у нас в края на 80-те - началото на 90-те години на XX век, засегнаха почти всички аспекти на обществения живот, включително и предучилищното образование. Очевидните недостатъци на системата на предучилищното образование, разработена в СССР, и нейното очевидно несъответствие с новите идеологически социално-икономически реалности доведоха до разработването на нова концепция за предучилищно образование (автори В.В.Давидов и В.А.Петровски), която беше одобрена от Държавния комитет по народна просвета на СССР през 1989 г. г. Тази концепция е първата, която дава сериозен анализ на негативните страни на съвременното предучилищно образование и очертава основните насоки за неговото развитие.

Трябва да се подчертае, че в положителната си част концепцията беше насочена към преодоляване на основните недостатъци на съществуващата държавна система. Авторитаризмът на образователно-дисциплинарния модел на педагогическия процес в детските градини беше посочен като основен недостатък на системата на предучилищното образование, в която учителят наблюдаваше и контролираше действията на детето в съответствие с дадена програма, а децата бяха длъжни да се подчиняват. изискванията на програмата и учителя. Като алтернатива на авторитарната педагогика, новата концепция предлага личностно ориентиран подход в предучилищното образование Сборник от федерални нормативни документи за ръководители на предучилищни образователни организации. Федерален държавен образователен стандарт, 2014. Волосовец Т.В.

При този подход детето не е обект на обучение, а пълноценен участник в педагогическия процес.

Новата концепция определи следните основни цели и задачи на предучилищното образование:

1. Опазване и укрепване на здравето на децата (физическо и психическо). Приоритетът на тази задача е свързан с характеристиките на периода на ранното детство, физиологичната незрялост и уязвимост на детето, неговата податливост към различни заболявания.

2. Хуманизиращи цели и принципи възпитателна работас деца. Тази задача включва преориентиране от образователно-дисциплинарния модел към личностно ориентиран модел на взаимодействие с децата, който е насочен към развитие на индивидуалността на детето, разкриване на способностите му, към възпитаване на чувство за сигурност и самочувствие.

3. Признаване на уникалността на предучилищното детство като приоритетен и уникален период в живота на човека. Изхождайки от това, цялата работа в детската градина трябва да бъде насочена не към подготовката на детето за училище, а към осигуряването на условия за пълноценен "живот" на децата от този уникален период. Грижа за емоционалното благополучие на всяко дете, развитието на дейности, които са самоценни за детето (на първо място, ролева игра), развитието на креативността и въображението на детето са по-важни задачи от предаването на каквито и да било специфични знания на децата.

4. Преходът от образователната парадигма на Зун към ориентация към развитие на способностите на детето. Цялата предишна образователна система беше насочена основно към трансфер на знания, умения и способности (ZUN). Задачата на предучилищното образование е на първо място развитието на основните новообразувания на предучилищната възраст - творческа активност, независимост, произвол, самосъзнание и др. Показател за ефективността на образованието в това отношение трябва да се счита не за " обучение" на децата или количеството знания, които са придобили, но нивото на умствено развитие на всяко дете...

5. Образование на основите на основата на личната култура, която включва ориентация към универсалните човешки ценности (красота, доброта, истина), средства за живот (идеи за реалността, начини за активно взаимодействие със света, проявление на емоционално и оценъчно отношение към случващото се отношението към света може да се реализира само като се вземе предвид възрастта на децата.Днес руските предучилищни образователни институции в своята дейност се ръководят от Примерния правилник за предучилищно образователно заведение, приет в 1995 г. Съгласно Примерния правилник предучилищните институции са предназначени да решават набор от задачи:

Защитете живота и здравето на децата;

Осигуряват тяхното интелектуално, личностно и физическо развитие;

Да се ​​привържем към общочовешките ценности;

Взаимодействайте със семейството за пълноценно развитие на детето.

Наборът от съответните задачи може да се определи въз основа на вида на предучилищната институция.

Глава 2. Полов подход

2.1 Цели и задачи на интегрирането на половете

Един от най-големите психолози на детството - Бруно Бетелхайм смята, например, че съвременното сексуално образование, което се стреми да възпита у детето възглед за сексуалността като нещо естествено, нормално и красиво, просто пренебрегва факта, че детето може да го възприема като нещо отблъскващо – за дете на психиката точно такова възприятие може да има важна защитна функция. Отношението на дете и възрастен към сексуалността не може да бъде едно и също - тази сфера на живота има твърде различно значение за тях, т.к. определя от твърде различни усещания, емоции и преживявания. Етичните ограничения затрудняват изясняване на отношението към сексуалността при децата, а при работата с възрастни това никак не е лесна задача. Едно нещо във всеки случай изглежда напълно безспорно: никой от възрастните не е в състояние да обясни малко детеи нито едно от малките деца не е в състояние да разбере какво е сексуалността в нейната зряла форма. Б. Бетелхайм със сигурност е прав, като се противопоставя на налагането на подобна информация на децата, такова отношение, което е приемливо само за възрастни. За детската психика това наистина има важна защитна функция. Степента на важност на защитата на детската психика се увеличава от факта, че отношението на възрастните към сексуалността като към нещо нормално и красиво всъщност е много по-сложно и противоречиво.

Въпросите на детето не са породени от сексуални мотиви, а от любопитство, което е съвсем естествено за нормално развиващата се личност.

Задавайки въпроси на възрастните, детето показва безгранично доверие. Ако не оправдаем това доверие, изметваме го, срам и т.н., тогава въпросите не изчезват, детето просто се научава да не пита родителите си. Понякога реакциите на родителите на въпросите на децата като цяло са такива, че въпросът „не достига“ до пола, създавайки измамно впечатление у родителите, че детето не се интересува от това. Как случайни експерти ще отговарят на въпросите на децата, не можем да знаем. Опитът обаче показва, че твърде често те казват точно това, от което възрастните се страхуват. Причините за такива страхове ще бъдат толкова по-малко, колкото по-добре възрастните са подготвени да отговорят на „острите“ въпроси на С. Курбатов Книгата е за момчета, книгата е за момичета. „Предучилищно възпитание” No10 – 2012г.

Един от "острите" въпроси е въпросът: "Откъде идват децата?" Удовлетворението от първия отговор: „Децата растат в корема на майката“ няма да е дълготрайно, защото малко или много мислещо дете не може да не зададе следния въпрос: „Как детето влиза в корема и как се получава от корема?" Най-вероятно такива въпроси ще бъдат зададени на мама и най-вероятно - от момиче. По-добре е при първия въпрос да се опитате да включите момичето в разговор: „Вече знаете, че в света има момчета и момичета. Ще станете ли жена или мъж, татко или майка? жена. " Засега това е само „интелигентност“: какво знае дъщерята за постоянството на пола, за сексуалните роли? "Момчетата и момичетата еднакви ли са или различни? Различни, да. Как се различават? Откъде знаеш - къде е момчето и къде е момичето?" Започва интересен разговор, от който можете да научите за идеите на детето и да помогнете за разширяването и изясняването им. „Точно така, момичетата и момчетата са различни. Това се вижда ясно, когато са голи. Момчетата и възрастните мъже имат специален орган отдолу, който прилича на тръба. Чрез него те правят пи-пи. А момичетата и жените имат дупка в долната част на корема за това. Момичетата растат и стават жени, а момчетата стават мъже. Когато станат възрастни, може да имат деца. Защо? Вътре в тялото те ще имат жизнени клетки, които приличат на семена. Те са различни при мъжете и жени. За да имат дете, тези клетки трябва да се срещнат и да се свържат. Това се случва, когато хората са възрастни."

Едно момиче, което толкова иска да има бебе, веднага, разбира се, ще попита - защо само възрастни?

„Но слушайте! Когато хората са възрастни, те могат да се обичат. Можете да се обичате по-рано, но когато мъжът и жената вече са възрастни, те могат да живеят заедно, отделно от своите майки и бащи, самите себе си. омъжена: жената става жена, а мъжът - съпруг. Обичат се, обичат да се галят, всичко им е общо - дом, неща, приятели. Но се обичат толкова много, че искат да имат своите деца. Сега все пак те са възрастни, имат клетки на живот в телата си. Съпругът и съпругата се галят, телата им се докосват, а мъжът с помощта на тръбата си вкарва семето си през дупката в долната част на корема на жена му в тялото й. И нейното семе вече чака там. Жизнените клетки на съпруга и съпругата са свързани и от тях започва да расте бебе. В корема на майката вече е готово специално място за него - нарича се "матка." Бери, като ябълка, тогава дори повече ... Той расте глава, ръце, крака. Расте и се нуждае от повече пространство. Затова коремът на майка ми се разтяга и му дава толкова място, колкото е необходимо. Когато дете расте в корема на жената, това се нарича "бременност" и жената се казва, че е бременна. Това се вижда от наедрялото й коремче. „Хубаво е да напомняте на момичето за бременната, която е видяла, да обърнете внимание на бременната жена на улицата или дори специално да посетите съседите или познатите на Курбатов С., които са очаква бебе.Книжката е за момчета,книжката е за момичета.„Предучилищно възпитание”No10-2012г.

"Всички се грижат за бременната жена, опитват се да й помогнат и угодят. И съпругата, и съпругът са много щастливи, че ще имат дете. А съпругът помага на жена си във всичко. Знаете ли колко щастливи бяхме аз и баща ми когато те чакахме?! - как да те нарека и заедно избрахме име, играчки за теб, креватче, помислихме - къде е по-добре да го сложим. Беше прекрасно време.

И сега детето в корема на майката расте и расте и започва да се движи. Мама го усеща с корема си, а татко - ако сложи ръка на корема на мама. Те са много щастливи, че детето вече е толкова голямо и скоро ще се роди."

„Ще отнеме още малко време и детето ще порасне, за да е готово да се храни с мляко от майчината гърда, дишайте. Значи е време да излезе на светлина. Излиза през дупка в долната част на корема на майка му - същата, през която татко някога е влязъл в корема Бебето още не е голямо и дупката е опъната, като му дава път. Когато бебето излезе, това се нарича "раждане .” Обикновено те са в специален родилен дом, където лекарите се уверяват, че всичко е наред с майката и бебето, и помагат, ако е необходимо. Детето първо стърчи главата си, след това изпълзя и всичко. След това казват, че е било роден. Този ден се нарича рожден ден - всяка година семейството празнува този празник: всички се радват, че детето расте, започва да ходи само, да говори, да играе... Но това по-късно. Междувременно бебето току-що има се роди, а мама ще остане с него в родилния дом още няколко дни, за да си почине след раждането и да се увери, че всичко е наред. Татко ги чака много, подготвя всичко за пристигането им и нарочно Уреченият ден ще ги посрещне в родилния дом. Сега те ще живеят заедно и детето ще бъде хранено с мляко от майчината гърда, докато има зъби и не може да дъвче самостоятелно."

И така, говорихме за половите различия, за ролята на бащата и майката при раждането на децата, тяхното хранене след раждането и т.н. Точно това са минималните знания, които трябва да имат децата до 6-7 годишна възраст, когато тръгват на училище.

В същото време запознахме детето с имената на органи и процеси, които могат да се използват, без да се страхуват да обидят друг или да изглеждат смешни. В същото време това е история не за „правенето на деца“, а за човешките взаимоотношения, любов, взаимни задължения и отговорност. И това е история за това как чакахме и се радвахме, потвърждавайки на детето неговата стойност за нас и силата на нашите връзки. В него няма нищо особено трудно, неморално или развратно. Като казахме това, ние някак си ваксинирахме детето срещу вулгарната, замърсена улична информация. Така че струва ли си да лъжем?

Горната история е само вариант, скица. Напоследък в пресата започнаха да се появяват много добри версии на такива истории за деца от старша предучилищна - начална училищна възраст. Това са например публикациите на седмичника "Семейство", книгата на М. Йоханс "Как съм роден", издадена в Талин през далечната 1986 г., книгата "Чудото на секса: как да разкажеш на детето си за него " от Дж. Уилки и Б. Уилки и " Главното чудо на света " Г. Юдин. Всички тези издания са снабдени с красиви, живи и разбираеми за децата илюстрации, лишени дори от най-малкия намек за толкова плашеща за мнозина „обида за морала“.

Защо не излъжете в отговор на горещи въпроси? Само защото лъжата не е никак добра? Но има лъжа за спасение... Вместо теоретични дискусии по морални теми, нека се обърнем към някои от най-често срещаните отговори.

Щъркелът го донесе. Това изобщо не е лош отговор, но само там, където децата могат да видят щъркела не само на снимки и където легендата за щъркела е част от традиционните вярвания. В тези случаи възрастните не лъжат, а казват на детето приказната страна на истината, в която то може да се убеди само. И до днес в селските райони младо семейство често има деца не по-рано, когато щъркелът се заселва в двора. Но за градско дете, което не е видяло щъркела в очите, такъв отговор не казва нищо и прилича повече на желанието на възрастен да се отърве от отговора на Н. В. Микляев. Теорията на възпитанието на децата в предучилищна възраст. - М .: Академия, 2010 г.

Една история за магазини, в които се твърди, че се купуват деца, може да накара детето да се страхува, че ако нещо внезапно се обърка, родителите могат да го сменят в магазина за друг. Понякога родителите директно заявяват: „Ще предам и ще взема друг (или друг)“. Междувременно за бебето няма нищо по-ужасно от това да останеш без родители - този майтап е сравним само със страха от смъртта при възрастните и е в основата на детските неврози.

Намира се в зелето. едно четиригодишно момчепод голяма тайна и много смутен, той каза, че майка му е „вероятно глупава. Тя каза, че са ме намерили в зелето. зелето му дойде вече като ястие.

Понякога казват: "Децата растат в корема на мама. Тогава в болницата коремът на мама се разрязва и бебето се изважда." Може да си представим какво може да изпита едно момиченце на 3-5 години, докато се страхува от бели престилки, инжекции, ваксинации, преглед на гърлото. Вместо разказ за щастието на майчинството - панически страх, ужас, който води до непреодолим страх от раждането в зряла възраст С. Курбатова Книгата е за момчета, книгата е за момичета. „Предучилищно възпитание” No10 2012г.

Всички тези обяснения, за съжаление, са реалност. Въпросът дори не е доколко са верни, а в това, че напълно игнорират реалните възприятия на децата и ефектите от думите и поведението на възрастните. Истинските отговори са добри, защото създават имунитет у децата срещу вулгаризирана „улична“ информация.

И така, какво е полът? Сексът е комплекс от репродуктивни, телесни, поведенчески и социални характеристики, които определят индивида като мъж (момче) или жена (момиче).

Сексуалното възпитание е комплекс от възпитателни и възпитателни въздействия върху детето, насочени към запознаването му със системата от полови роли и взаимоотношения между половете в обществения и личния живот на Л. В. Градусов, възприета в обществото, „Джендър педагогика”, Учебник, FLINT , Москва, 2011. - 175с ..

Сексуалното образование е неразделна част от сексуалното образование. В резултат на неговото прилагане детето в предучилищна възраст трябва до голяма степен да овладее културата на отношенията между половете, която се основава на доброта, взаимно уважение и деликатност, модел на поведение, адекватен на пола, и правилно да разбира ролята на мъжете и жените в обществото. .

Основни принципи на сексуално-ролевото образование на децата в предучилищна възраст:

Принципът на инициативата, насочена към бъдещето: развивайки се в настоящето и въз основа на опита от миналото, сексуалното образование има за цел да подготви детето за бъдещето и следователно трябва да вземе предвид перспективите, които са от значение за него.

Принципът на дейност: не чакайте да възникнат проблеми, а използвайте всяка житейска ситуация и, ако е необходимо, ги организирайте, за да предадете на децата подходящите нагласи и информация. (Този принцип се нарича още принцип на имунизация срещу нежелани влияния).

Принципът на приемственост (приемственост): сексуалното образование трябва да бъде непрекъснат, последователен и последователен процес, който започва в ранна възрасти всеки етап от който е основа за следващия етап.

Принципът на разбираемост, яснота и истинност: не свеждайте творбата до опростени алегории „от живота на растенията“; достоверната информация и желаните образци трябва да съответстват на етапа на формиране на детето, неговия мироглед; да се изключи лъжата винаги е вярно и само истината, но не всичко.

Принципът на чистотата: информацията за половете и взаимоотношенията на хората от различен пол трябва да бъде изпълнена с морално съдържание.

Принципът на единен подход на родители, учители и медицински работници: общи възгледи за необходимостта от сексуално възпитание, неговите цели, средства, методи и съдържание в зависимост от възрастта на децата.

Принципът на комплексност: планиране и оценка на конкретни мерки за сексуално възпитание като част от самата система на образование, социализация и образование.

Целта на сексуалното възпитание е да формира първични представи за моралните норми на отношенията между хората от различен пол.

Задачите на полово-ролевото образование, насочено към формиране на сексуална диференциация при деца от по-млада предучилищна възраст (3-4 години) в процеса на социализация на пола:

Умение за разграничаване от представители на противоположния пол, приемайки физическия си вид;

Формиране на система от представи за мама и татко, мъж и жена, особеностите на тяхното поведение;

Усвояване на модели на мъжко/женско полоролево поведение, форми на етикет в отношенията между половете;

Развитие на умения за грижа за чистотата, външния вид Джендър подход във възпитанието на личността / Авт.-съст. Л. В. Астапович. Минск: Красико-Принт, 2011. - 128 с.

Задачите на сексуално-ролевото образование, насочено към формиране на полова идентичност на децата от средна предучилищна възраст (4-5 години) в процеса на социализация на пола:

Развитие на способността за идентифициране с членове от същия пол;

Развитие на умения за съпоставяне на собственото сексуално-ролево поведение с поведението на другите, за адекватна оценка на сексуално-ролевото поведение на връстниците и своето собствено;

Създаване на условия за реализиране на знания за стандартите на „мъжко” и „женско” поведение в играта и реални взаимоотношения с връстници;

Повишаване на необходимостта и развиване на умения да се грижите за вашето здраве, тяло (за достъпна възрастниво), чистота, външен вид;

Формиране на представи за „женски” и „мъжки” видове дейности, професии; както външни, така и вътрешни аспекти на мъжествеността и женствеността;

Развитие на разбирането за партньорския характер на семейния живот и предучилищните образователни институции;

Формиране на основите на хуманно отношение към възрастните, връстниците от същия и противоположния пол.

Задачите на сексуално-ролевото образование, насочено към развитието на различни сфери на женската / мъжката личност на по-големите деца в предучилищна възраст (5-7 години) в процеса на социализация на пола:

Помощ в познаването на детето за себе си, осъзнаване на собствения си образ на "аз" на момчето / момичето, преживяванията на децата в предучилищна възраст;

Формиране на представи за възникването на нов живот с общ механизъм на зараждане;

Развитие на способността и формиране на готовност за установяване на искрени, уважителни, партньорски отношения с възрастни, връстници и връстници;

Развитие на комуникативни умения, умения за внедряване на разнообразен полоролев репертоар в игрови ситуации и реални дейности на предучилищното образователно заведение;

Формиране на представи за правилата на поведение с непознати и умения за лична безопасност. Джендър подход във възпитанието на личността / Авт.-съст. Л. В. Астапович. Минск: Красико-Принт, 2011. - 128 с.

2.2 Значението на джендър подхода във възпитанието на децата в предучилищна възраст

В психолого-педагогическата литература срещаме такова понятие като – „джендър“ пол. Този термин имаше за цел да подчертае не естествената, а социокултурната причина за половите различия.

Разликите между мъжете и жените се записват във всяка човешка общност, а тяхното царуване се отбелязва във външния вид и поведението, психологическите реакции и избора на професия. Дълго време подобни черти се смятаха за непоклатими и се възприемаха като естествена последица от биологичните различия.

През последните години експертите обръщат все по-голямо внимание на факта, че отглеждането, образованието и лечението на децата без оглед на техния пол е изпълнено с много последствия, които засягат не само непосредственото състояние на момчето и момичето, но често и върху късен живот. Тази актуална сфера на човешкия живот, особено на детския живот, доскоро не беше обект на системни научни изследвания, а широко разпространените, ежедневни представи за нея са изопачени от множество предразсъдъци и необосновани, но уж научни догми.

Представата за себе си като представител на определен пол (мъжки или женски), за мъже и жени, започва да се формира в предучилищна възраст. Детето се учи да общува с връстници и възрастни, формират се първите впечатления от семейството, взаимоотношенията в него, възпитава се уважение към по-възрастните. Днес е доказано, че различията в поведението на мъжете и жените и биологичните и социалните фактори. В тази връзка задачата на родителите и учителите е да вземат предвид полово-ролевите интереси на децата.

Съществуването на два пола е оправдано, така че природата решава много специфични проблеми. Един от тях е поддържането на вида на определено ниво на еволюция. Втората причина за бисексуалността е, че позволява по-бързо развитие. Детето наследява качествата на двамата родители.

Всеки представител на същия пол съдържа характеристиките на противоположния пол. Учените са сигурни, че в мъжа присъстват както женски, така и мъжки принципи. Които трябва да съжителстват хармонично, без да нарушават цялостния баланс. Всеки мъж има женска ипостас, а аз съм жена – мъжка.Предучилищна педагогика и психология. Читателка, 2014. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Първоначално има различия в естеството и функциите на мъжките и женските клетки, които впоследствие се отразяват на психологическите различия между мъжете и жените. Мъжката клетка е слаба, но е активна, от нея зависи новото развитие на човека; така човек ще промени света, в който живее през целия си живот.

Женската клетка, напротив, е упорита, но инертна. Жените съхраняват, подкрепят и предават традициите. Свързаните с пола различия се откриват от първите дни на живота. Момичетата имат по-ниски прагове на тактилна и болкова чувствителност от момчетата, те спят по-дълго. Различията в игровото поведение на момчетата и момичетата се наблюдават за първи път на 13-месечна възраст. Момичетата са по-малко склонни да напуснат ръцете на майка си, по-често се връщат към материята, поглеждат назад към нея, по-често се стремят да влязат в пряк физически контакт с нея, игрите им са по-пасивни от тези на момчетата. Така наречената 3-годишна криза при момчетата протича по-остро и по-конфликтно, отколкото при момичетата.

До 2-годишна възраст детето знае дали е момче или момиче, но не знае защо е така. Освен това, етапът на запознаване с разликите между момчета и момичета (външен вид, прическа, поведенчески особености ...) се разгръща на този етап, детето признава обратимостта на пола, разглеждайки го като временно и променящо се състояние на човек, и не негова постоянна собственост. Само до 5-6 години в хода на нормалното развитие детето вече знае, че ще порасне и ще бъде мъж или жена, въпреки че количествената разлика "момче-мъж" (момиче-жена) може да му се стори много повече от качествената разлика между връстници от различен пол. Предвид съществуващите различия между мъже и жени, момчета и момичета, проявени от първите дни от живота на човек, отглеждането и образованието на дете без отчитане на неговите характеристики като представител на определен пол е невъзможно. Една от най-важните категории е категорията пол, биологичното разделение на хората не на мъже и жени, в което за първи път детето се самоопределя като индивид. Важно е да се разбере дали има разлика между полово и ролевото образование на детето. Има различни гледни точки относно тези понятия.

Сексуалното възпитание е комплекс от възпитателни и възпитателни въздействия върху детето, насочени към запознаването му със системата от половите роли и взаимоотношенията между половете в обществения и личния живот от биологична гледна точка.

Половоролевото възпитание на дете в предучилищна възраст се разглежда като социално, педагогически и личностно обусловен процес на овладяване на половиролевия опит, ценности, значения и методи на сексуално-ролевото поведение, осъществяван на основата на сътрудничество с възрастни и връстници на себе си. -решимост в културата и обществото.

...

Подобни документи

Характеристики на държавната политика на Руската федерация за издръжката и възпитанието на децата в предучилищна възраст образователни институции... Основните видове образователни институции. Насоки за подобряване на системата за възпитание на децата в предучилищните образователни институции.

дисертация, добавена на 20.04.2012г


Характеристики на децата в предучилищна възраст, техните психологически характеристики. Анализ на социалната ситуация на развитие на децата в предучилищна възраст. Концепцията и методите на индивидуалния подход, неговата роля във възпитанието на децата. Педагогическа оценка на тяхната дейност и поведение.

курсовата работа е добавена на 22.06.2015 г


Теоретичен анализ на проблема за развитието на пола и образованието на децата от начална предучилищна възраст. Феноменът на социализацията. Ролята на семейството и учителя в развитието на децата в предучилищна възраст. Резултатите от констативен и формиращ експеримент, проведен в детска градина.

курсова работа е добавена на 27.01.2016 г


Съвременните психологически и педагогически теории за морално възпитаниедеца в предучилищна възраст, основните използвани механизми и техники. Формиране на морални представи на децата в предучилищна възраст в условията на предучилищна образователна институция.

курсова работа, добавена на 20.10.2014


Задачи на физическото възпитание на деца в предучилищна възраст, възрастови характеристики на тяхното развитие. Характеристика на средствата за физическо възпитание, неговите основни методи и техники. Форми на работа по физическо възпитание в предучилищните образователни институции.

курсова работа е добавена 02/10/2014


Технологична концепция визуална активности ролята му в развитието на въображението на децата. Характеристика нетрадиционни техникии използването им във визуалната дейност на децата в предучилищна възраст в съвременните предучилищни образователни институции.

курсова работа е добавена на 18.12.2014 г


Анализ на проблема развитие на речтадеца от старша предучилищна възраст в психолого-педагогическа практика. Изучаване на практиката на речникова работа в предучилищните образователни институции. Формиране на лексикални значения на думата и нейното развитие в онтогенезата.

дисертация, добавена на 13.04.2012г


Ролята на предучилищните институции в развитието на детето. Значението на семейното възпитание за развитието на децата. Правата и задълженията на родителите и децата. Образование на деца в предучилищна възраст. Взаимодействие със семействата на учениците за осигуряване на развитието на децата.

тест, добавен на 20.06.2012


Поведенческа култура на децата в предучилищна възраст: характеристики, особености на възпитанието. Анализ на театралната дейност от гледна точка на средствата за възпитание на култура на поведение при деца от средна предучилищна възраст. Проект за развитие на култура на поведение.

тест, добавен на 28.10.2011


Характеристика на физическите качества на децата в предучилищна възраст. Възрастови анатомични и физиологични особености на развитието на децата в предучилищна възраст. Методика за игри на открито с деца от начална предучилищна възраст в процеса на развитие на движенията.

Подготвен от: Таран Татяна Василиевна,

възпитател, МБДОУ „Детска градина No8”

„Всемогъщият създаде човека като Един, но като му се ядоса, го разсече на две половини (мъж и жена). Оттогава те, толкова различни, се търсят един друг по целия свят, за да придобият пълнотата на съществуването ... "(от източна легенда)

Нека първо си припомним някои аспекти на този въпрос.
В съвременната наука се използват два термина:
Пол - (от латински "secare" - разделям, споделям) - първоначално се отнася до нищо повече от разделянето на човешката раса на две групи: жени и мъже.

Човекът е или женско, или мъжко същество.
Съвременната наукаясно прави разлика между мъжки и женски принципи, свързвайки ги с концепцията за пол и пол. Какво е пол? За много хора тази дума ще изглежда не само непозната, но и заплашителна.
Полът е социален пол, полът като продукт на културата. Тази концепция не е биологична, социална и духовна.
Пол - (от лат. Genus - "вид") - социален пол, който определя поведението на даден човек в обществото и как се възприема това поведение.
Детето се ражда с определен биологичен пол и заема полова роля в процеса на социализация, т.е. в процеса на общуване с други хора.
Възпитанието по пол на детето започва от момента на раждането му и продължава през целия му живот.

Психолозите доказаха, че до 2-годишна възраст детето започва да разбира кой е - момиче или момче, а от 4 до 7 години децата вече осъзнават, че момичетата стават жени, а момчетата стават мъже, че полът остава независимо от ситуациите или желанията на детето (т.е. формира се устойчивост на пола).
Някога в Русия обучението на децата по пол се извършваше лесно и естествено. Момичетата прекарват по-голямата част от времето си с майка си или бавачка, а възпитанието на момчетата от 3-годишна възраст се ръководи от баща им или възпитател. Децата постоянно виждат родителите си, общуват с тях и в резултат на това те формират стереотипи на поведение, характерни за мъжете и жените.
Педагозите, възпитателите и родителите трябва да вземат предвид пола фактора в образователния процес.
Педагогът трябва да знае, че недостатъците във формирането на половите роли водят до нарушаване на пола и полова идентичност и това по-специално може да причини проблеми при бъдещите сексуални контакти, семейния живот и отглеждането на деца.
Джендър образованието е целенасочен, организиран и насочен процес на формиране на социокултурни механизми за изграждане на мъжки и женски роли, поведение, дейности и психологически характеристики на личността, предлагани от обществото на своите граждани в зависимост от биологичния пол.

Образователни задачи на джендър джендър образованието и хетеросексуалното възпитание в детската градина:

Да възпитава предучилищна възраст с необратим интерес и положително отношение към техния пол.
- да възпитава у предучилищното дете интерес и добро отношение към хората около него;
- да развие в предучилищна възраст представа за себе си и другите хора като личности и социални личности със собствени предимства и недостатъци, типични и индивидуални характеристики;
- да развиват чувствителност и емпатия, способност да усещат и разпознават състоянието и настроението на хората наоколо. Дръжте се в съответствие с тях, умейте да управлявате емоциите и поведението си;
- обогатяване на знанията за своето семейство, род, семейни наследства, традиции, запознаване с основните функции на семейството като психологическа група и социална институция;
- да се поставят основите на бъдещи социални и джендър роли, да се обясняват особеностите на тяхното изпълнение, да се възпитава положително отношение към различните социални роли на половете, към необходимостта от тяхното съществуване;
- задълбочаване на знанията на децата за съдържанието на понятията "момче", "момиче", за разделянето на всички хора на мъже и жени.

Когато работите с деца в предучилищна възраст по отношение на образованието за пола, трябва да се вземат предвид следните области:

Допълване на зоната за саморегулиране на децата (например насърчаване на момичетата да спортуват, а момчетата към самообслужване);
организиране на изследвания за равнопоставеност на сътрудничеството между момчета и момичета в съвместни дейности;
премахване на традиционните културни забрани за емоционално самоизразяване на момчетата, насърчаване на изразяване на чувства;
създаване на условия за обучение на междуполовата чувствителност (например чрез театралност, обучения).

Целта на джендър подхода в педагогиката е възпитанието на деца от различен пол, еднакво способни за самореализация и разкриване на своите потенциали и възможности в съвременното общество.
Половият подход в образованието е индивидуален подход към проявлението на идентичността на детето, който в бъдеще дава на човека по-голяма свобода на избор и самореализация, помага да бъде достатъчно гъвкав и да може да използва различни възможности за поведение.
Актуалността на джендър образованието в момента е огромна, т.к насоката на програмата за джендър образование също отчита факта, че съвременното общество категорично се противопоставя на това мъжете и жените да имат само набор от предимства въз основа на техния пол.
Джендър образованието в предучилищните образователни институции изисква факта, че всички ние искаме момчетата да демонстрират не само непоколебима воля и мускули. Пожелаваме също момчетата и мъжете да проявяват доброта според ситуацията, да бъдат нежни, чувствителни, да знаят как да проявяват загриженост към другите хора и да уважават близки и приятели. И жените биха могли да се докажат, да изградят кариера, но в същото време да не загубят женствеността си.
Изглежда, че джендър образованието в семейството се установява от раждането. Всъщност, веднага щом родителите разберат пола на нероденото си дете, те започват да се подготвят както психически, така и физически за появата на момче или момиче. Купуват неща по цвят, играчки по пол. Но възпитанието на пола няма нищо общо със стереотипите: количките са тъмни за момчетата и розови за момичетата.
Разнообразното възпитание в детската градина до голяма степен ще разчита на индивидуалните характеристики на конкретно дете, зависи от онези примери за поведение на жените и мъжете, които малкият човек постоянно среща в семейството. Много родители посочват този образователен момент и смятат, че нищо друго не трябва да се прави. Децата автоматично ще копират всяка от своите роли на пола. Проблемът е, че често е трудно за съвременните деца да се образоват. Защото, например, татко рядко е вкъщи, а мама се свързва с два пола наведнъж. Или проба с баща изобщо не е налична и има много други негативни нюанси.
Уместност на джендър образованието.
Истинският изход от тази тъжна ситуация е целенасоченото джендър образование. Целенасоченото родителство, дадено на момиче или момче в предучилищна възраст, ще окаже значително влияние върху развитието на личността. И ще позволи на момичетата и момчетата да проявят онези личностни черти, които ще им позволят да бъдат успешни в съвременното общество.
Най-благоприятният възрастов период за започване на джендър образование е четвъртата година от живота. Още на четвъртата година от живота децата, чието поведение съответства на правилното полово възпитание, се чувстват различни от противоположния пол.
Сега, наблюдавайки децата, може да се забележи, че много момичета са лишени от нежност, чувствителност и търпение, не знаят как да разрешават мирно конфликти. Момчетата, напротив, не се опитват да отстояват себе си, слаби са физически, не са издръжливи и емоционално нестабилни.
Поне някаква култура на поведение към момичетата е напълно чужда на съвременните малки рицари. Има и опасения, че съдържанието на детските игри, например в детската градина, демонстрира поведенчески модели, които не отговарят на пола на детето. Поради това децата не умеят да преговарят в играта, да разпределят ролите. Момчетата рядко проявяват желание да помогнат на момичетата, когато е необходима физическа сила, а момичетата не се стремят да помогнат на момчетата, където са необходими задълбоченост, точност и грижа. Ето защо образованието по пол, което ще постави всички характеристики на отглеждането на момичета и момчета на рафтовете, е много важно.
Личностно ориентираните технологии са механизмът на полово възпитание на малките деца:
1. Означава:
игри
народни приказки
пословици
приспивни песнички
2. Методи:
игри
когнитивни и етични разговори за развитие
проблемни ситуации
схеми за действие
3. Формуляри:
игрова дейност
експериментален
проблем-търсене
Говорейки за значението на джендър образованието, педагозите и родителите се насърчават да използват такива методи и техники в джендър образованието на предучилищна възраст като игри за джендър образование:
Ролева игра "Семейство"
Разговори с помощта на илюстрации, художествена литература
Проблемни ситуации с етично съдържание
Изработка на подаръци за майки, татковци, връстници
Дидактически игри: „Кой какво обича да прави? , "Какво е на кого?", "Растя", "Какво е общото, по какво сме различни?" , "Аз съм такъв, защото ...", "Кой да бъда?" , "Облечи момчето, облечи момичето."

Благодаря за вниманието!