Развитието на речта на детето, бръмчене, бърборене на първите думи. Logomag

текст: Полина Жиянова, дефектолог, специалист по ранно развитие

Говорейки за речта на детето си, родителите най-често дават описание на това, което детето може да говори, тоест доколко е развита активната му реч. Но нека не забравяме, че речта на всеки от нас не се ограничава само до „говорене“, има и друг важен аспект - разбирането на речта на другите. И за да се научи да разбира речта на другите, детето се нуждае от внимателни и чувствителни събеседници. А вие, скъпи майки и бащи, баби и дядовци, всички близки хора, които съставляват първата среда на бебето, можете и трябва да станете такива събеседници. Вие сте най-прекрасните изпълнители на песни, никой читател не може да се сравнява с вас при четене на поезия и нито една „кутия за говорене“ няма да научи бебето ви да говори, защото можете да се научите да говорите само чрез комуникация. Вниманието на родителите към началните етапи на развитието на речта ще помогне не за коригиране, а за предотвратяване на речеви нарушения.

Първата половина на годината: ghuk и gulim

Етап на новородено... Веднага след раждането майката и бебето развиват поведение за настройка, което се нарича свързване. Процесът на взаимодействие се инициира от бебето, чрез неговия външен вид и поведение, предизвикващи отговор от майката. Той плаче, мърмори и бръмчи и това помага на мама да разбере от какво се нуждае. Подобно емоционално отношение помага на мама и бебето да се опознаят и разберат по-добре, става основа за развитие на взаимодействие и комуникация. Смешната дума „gukanye“ просто означава първите звуци, които бебето произнася, веднага щом се роди.

В края на този етап бебето вече реагира на призива към него - спира да плаче и ви гледа, когато се наведете над него с усмивка, то има първата, все още плаха усмивка, която е адресирана специално към вас. Появата на първата социална усмивка обикновено се счита за край на неонаталния етап.

Втора фаза - от 5-6 седмици до 3-4 месеца. Това е етапът на чувственото запознаване със света. Хлапето слуша, гледа, възприема миризми, докосвания, но собствената му целенасочена дейност ще се появи едва в края на този етап. Звуците, които издава детето, стават по-изтеглени и мелодични и постепенно тананикането се заменя с бръмчене. Хлапето „пее“ гласни (a, o, e, y) или публикува гукащи срички с гърлени съгласни: gyy-gyy-gyy, aguuu, guuu, понякога можете да чуете сричката „la“.

Детето все по-често търси майка си с очите си, издава звуци, за да привлече вниманието й и ако срещне взаимен поглед, усмивка цъфти по лицето му, ръцете и краката му се движат ритмично, той издава звуци, посяга към нея. Това поведение се нарича „комплекс за съживяване“ и показва, че бебето е доволно от живота и иска да сподели радостта си с любим човек.

На тази възраст децата обичат гладка, мелодична реч: все още не разбирайки значението на думите, те внимателно слушат интонацията. Усмихвайте се на бебето, пейте, придружавайте речта си с поглаждане на ръцете и краката на бебето, леко го разклащайте, духайте по корема или врата. Речта и усмивката ви ще предизвикат отговор от бебето: усмивка ще цъфти по лицето на бебето, то ще започне да издава звуци, движението на ръцете и краката му ще стане ритмично - всички ще се втурват към вас.

Ако едно дете е уморено и не иска да общува, то ясно го заявява: поглежда встрани, обръща глава и дори, като се групира, може да се обърне на своя страна. Движението става по-хаотично, той може да търка очи и да хленчи.

Разбиране на интонацията: бебето слуша интонацията на възрастен и започва да прави разлика между тях - държи се по различен начин в отговор на нежна или строга интонация, а от начина, по който бебето се обръща, когато го призовават, се вижда, че той също различава призоваващата интонация. Хлапето обича да слуша песни и детски стихчета, придружени от рими, техният ритмичен модел и многобройни повторения привличат вниманието му.

Разбиране на ситуацията: чувайки звука на изливаща се вода в банята, детето може да разбере, че има вана, или, виждайки, че майка му вади ножицата, започва да хленчи, като предварително изпреварва процедурата, която не му харесва - рязане на нокти.

Разбирането на интонацията и ситуацията е от основно значение за разбирането на речта. Направете поведението и ежедневието си по-предвидими за вашето дете. Например, когато ще къпете детето си, информирайте за това, докато окачвате ярка кърпа отстрани на леглото на детето.

Любима игра на тази възраст е криеница, която се състои в изчезването и появата на лицето на възрастен.

Какво да търсите: ако забележите, че бръмченето, което се е появило при детето, е станало по-малко мелодично и по-рядко, трябва да информирате вашия педиатър за това. Той може да поиска да тествате слуха на детето си.

Трети етап. От три до шест до седем месеца. Началото на вашите собствени действия. На тази възраст детето започва да протяга ръка и да удря играчката, след което грабва и играе с нея.

Хлапето е все по-ориентирано в случващото се, започва да се отнася по различен начин към хората около него: той не само разпознава познати възрастни и е доволен от тях, но и се страхува от всичко непознато. В същото време той харесва игри на ужасите, например „Ще наваксам“, „Има рога коза“ „В дупката бу“. Подобно преживяване на страхове, свързани с неочаквани действия на възрастен, позволява на детето да се научи да приема нови неща.

Речта на детето също се променя. Бръмченето става по-активно и изтеглено. Понякога можете да чуете лабиални звуци в речта, което показва скорошната поява на бърборене - верига от срички, главно с лабиални и предно-езични съгласни, например, ма-ма-ма, бу-ба-бу, да-да-да. Хлапето може да си покаже какво иска: посягайки към играчката, поглежда назад към възрастния, призовавайки го за помощ. Ако отговорите на призива му, той ще се обръща към вас отново и отново.

Втори семестър: бърборене на думи

На тази възраст детето се научава да постига желаната цел. Появата на пълзене и способността да седнете отварят нови възможности за развитие на изследователска дейност и игра. Детето все повече използва дълги вериги от срички.

Можете да помогнете за развиването на дрънкане:

Повторете звуците, които той издава след детето. Пауза, за да му позволите да ви отговори.

Не забравяйте, че нормалният поток на речта при възрастни не помага за бърборенето. Децата на тази възраст се интересуват от думи, които включват лабиални и предно-езични звуци, като например в детската рима „жена сееше грах, скача-скача, скача-скача“ и още по-охотно повтаря веригите от срички „ма-ма-ма "," Па-па-па "," ла-ла-ла "," ва-ва-ва "и т.н.

Не забранявайте на детето си да слага играчки в устата си. Те създават допълнителни лъкове в устата, което също стимулира появата в репертоара на детето на срички със съгласни звуци.

Използвайте комбинация от прости, повтарящи се движения с вериги от повтарящи се срички. Например, помогнете на вашето бебе да скочи, като го държите под мишниците и едновременно с това кажете с него „ба-ба-ба“ или „ма-ма-ма“.

Ако имате възможност, организирайте бебето да се срещне с връстници, може би това ще започне неговото дрънкане. Преди появата на думите веригата на сричките става по-къса, тоест намалява до 2-4 срички, което съответства на структурата на думите в руския език.

Тези, които чакат „истинската дума“, може да не забележат появата им. Важно е да знаете, че на тази възраст дадена дума се счита за всяка комбинация от звуци, която носи постоянно значение, например „а-а-а“ (сън) или „кс“ (котка) - така могат да изглеждат първите думи на дете.

Постепенно в речта на детето се появяват все повече бръщолеви думи, които представляват специален слой от руския език, наречен „речник на бавачка“ или езикът на бавачките. Някои от тези думи - например чичо, мама, татко, баба - са влезли в нашата „възрастна“ реч, докато други, например, бах, бай-бай, ам-ам, ав-ав, използваме само при общуване с деца.

Първите думи са двусмислени и само в конкретна ситуация става ясно за какво става дума. Така че, с думата "kss", дете може да означава не само котка, но и всичко пухкаво (кожено палто, килим, коса на майка), както и други животни, например малко куче или катерица. На този етап обемът на активния речник на детето се увеличава бавно, детето овладява много малък брой думи, особено в сравнение с развитието на речевото разбиране.

На тази възраст се случват много важни промени в разбирането на детето за речта на другите - той започва да обръща внимание на речта на възрастните. В предишните етапи говорихме за разбирането на детето от ситуацията. Сега той започва да разбира речта в определена ситуация, например, когато възрастен подава ръка и казва: „Дайте ми химикалка!“ - бебето подава ръка в отговор.

Следващата стъпка в разбирането на речта: разбиране на думи извън ситуацията. Например, като чуе думите: „Време е да включите светлината“, той обръща глава и поглежда лампата. Речта ви на този етап трябва да бъде проста, кратка и свързана с това, към което е привлечено вниманието на детето. Ако погледне котка, кажете: каква котка! Кити Кити. Това ще помогне на детето не само да се запознае с „възрастната“ дума „коте“, но и ще му даде примерна дума, която може да използва сам.

По време на хранене назовете храната, обличането, събличането, къпането на бебето, посочете на глас части от тялото му, както и елементи от облеклото, не забравяйте да говорите за това, което правите. Не забравяйте да запознаете детето с думите на действията: падане-взрив, скок-скок-скок, люлка люлка.

Ще дадем повече няколко прости правила, което трябва да се вземе предвид при организирането на игра, насочена към запознаване и затвърждаване на нова дума за бебе:

Откройте ключовата дума в интонация и се опитайте едновременно да представите на детето конкретен обект, рисунка или действие.

Когато говорите с бебето си, опитайте се да бъдете лаконични. Вашите изявления трябва да бъдат точни и кратки.

Използвайте криеница. Скрийте и покажете елемента, като го наименувате ясно, когато се появи и изчезне.

Използвайте посочващ жест, за да покажете посочения елемент.

Заедно с думата, запознайте детето с бъбривата дума.

Друго правило, общо за всички етапи: детето трябва да чува вашата реч и ежедневните звуци. Постоянно работещата телевизия и непрекъснатият музикален център забавят развитието на речта на детето.

Хлапето все по-често ще ви моли да посочите това, което го интересува в момента. Той може да ви донесе книга или топка или да ви насочи към хладилника или количката, придружавайки шоуто му със звуци, произнесени с питателна интонация. Ако сте внимателни и обръщате внимание на молбата на детето, тогава вашият отговор ще позволи да се осъществи диалогът. И това е особено важно, защото вашето бебе беше инициаторът. Когато инициирате диалога, използвайте ситуации, които са познати и интересни за детето. Може би в началото това ще бъде „въображаем диалог“, тъй като вие сами ще зададете въпроса и ще му отговорите. Но ако направите необходимите паузи и приемете положително всеки отговор на детето, диалогът постепенно ще стане реален.

Размери на речника

До една година детето обикновено може да говори около 5-10 думи и да разбере няколко дузини думи. Още веднъж ви напомняме, че когато говорим за думите на дете, имаме предвид всякакви звуци и техните комбинации, които носят постоянен смисъл. Например "am", "bibi", "kitty", "bah".

До 18 месеца речникът се увеличава до 15 бръщолевещи думи и ономатопея.

До двегодишна възраст кумулативният речник, тоест това, което детето разбира и казва, е около 200 думи. От тях детето може да говори около 50 думи. На същата възраст трябва да се появят двукомпонентни изявления, например „татко дррр“ (татко, оставен с кола).

Това е минимумът, под който трябва да предприемете действия.

Единственият проблем е - кои? Най-често малко говорещите деца отиват при невролог, който предписва стимулиращи лекарства. Трябва да потърсите помощ от логопед, но и тук има проблеми - има много малко специалисти, които могат да работят с деца под тригодишна възраст.

Вашето бебе все още е много мъничко. На пръв поглед изглежда, че е твърде рано да се говори за развитието на речта. Каква реч има, казвате, ако можете да чуете от него само силно „уау!“ Много родители вярват, че преди детето им да изрече първите думи (и това обикновено се случва на около година), е безполезно да се говори с него, защото, казват, той все още не разбира нищо и все още не може да научи нищо.

Независимо от това, „неразбираеми звуци“ вече са формирането на речта и тя започва много преди появата на първите думи. И вече на този, още на първия етап, ясно се вижда основната функция на речта - комуникацията. Да, да, вашето бебе може и иска да общува с вас!

За да си представим как да общуваме с бебе, нека разгледаме основните етапи на формирането на речта.

Първият етап е крещенето

Когато бебето се роди, преминавайки от една среда в друга, то трябва по някакъв начин да се обяви за присъствието си в този свят. Докато детето беше в корема на майката, всички негови нужди бяха задоволени моментално. Сега понякога изпитва някакъв дискомфорт - и крещи (все още на нивото безусловен рефлекс). Когато нуждите на бебето са удовлетворени, детето развива определен стереотип на поведение и плачът се превръща в сигнал за дискомфорт (мокър, гладен или сънлив, тъжен, самотен). Детето има само едно лекарство - плач. Постепенно с помощта на плач бебето се учи не само да привлича вниманието, но и да общува. Не забравяйте, че когато бебето ви се обади, първо изкрещява, а след това чака отговор: ще дойде ли мама или не? Тогава той крещи по-силно и отново чака. Така детето дава възможност на своя „събеседник“ да бъде включен в първия си диалог.

Приблизително на третия месец (и за много деца много по-рано) интонацията на виковете също се променя. Внимателната майка може да различи много различни писъци на детето си - това може да бъде мрънкане, хленчене, недоволство, рязък писък от болка, гневни „възклицания“.

„Дори когато съм в друга стая, почти със сигурност мога да разбера от писъците си какво се случва с моите близнаци. Когато се карат и не могат да споделят играчките, има само един вик; когато им е скучно, плачът е съвсем различен. И, разбира се, винаги разграничавам пискливи и груби „опасни писъци“ (когато спешно трябва да избягате на помощ) от „безобидни“, когато децата просто изразяват своето недоволство “.

Викът присъства в детето дълго време, развива се успоредно с речта. И дори когато се появят истински, „възрастни“ думи, плачът продължава да играе много важна роля в комуникацията.

Втори етап - тананикане

Тананикането обикновено се случва на възраст от един до два месеца и придружава детето през първите шест месеца от живота. Обикновено това са различни вариации на звуци: a-a-gu, ge-s, ge-e, a-ge и т.н. Любопитно е, че бебетата от различни нации ходят по един и същи път. Постепенно репертоарът на бебето се обогатява с нови звуци и се появяват нови интонации. При тананикането, като викането, моментът на взаимодействие също е важен. Разбира се, бебето може да ходи и да остане само в стаята. Но с вашия външен вид тананикането става по-активно. Ако се вгледате внимателно в детето, ще видите, че то не само издава звуци. Хлапето по това време гледа в очите ви, чака отговора ви, то вече се опитва да изгради пълноценен речев диалог. И този диалог трябва да бъде подкрепен! Всъщност, по време на тананикането, детето се научава да координира както гласа, така и погледа си, което впоследствие ще се превърне в основата на всеки социален контакт.

Хлапето постига вашето внимание и комуникация с древния, като света, метод с моркови и пръчки, само че вместо пръчка използва плач, а вместо морков - неговата очарователна и радостна усмивка.

Отговорете на малчугана на неговия език, подкрепете и насърчавайте по всякакъв начин първите му „изпълнения“. Той ще се зарадва много на вашето внимание - вижте как той достига до вас, опитва се да сгъне устни, за да отговори адекватно на толкова важен събеседник! Постепенно детето започва да издава дълги вериги от звуци, сякаш имитира себе си. Нещо повече, той се опитва да имитира и вас!

Дете на тази възраст се опитва да усети звуци и думи за първи път. Засега за него е важно не толкова значението на думите, колкото различните интонации, ритъмът на речта, артикулацията на различни звуци.

„Дъщеря ми на четири месеца започна да усеща устните ми с ръце всеки път, когато й казвах нещо. Изглежда, че тя иска да провери как се получават различни звуци и се опитва да хване изхвърчащите думи, противно на добре познатата поговорка за думата и врабчето. Веднага щом има пауза в моите речи, бебето веднага започва да ми реагира активно ”.

Трети етап - бърборене

Докато детето се развива, тананикането отшумява, а баболенето идва да го замени. Това обикновено се случва между 6-7 месечна възраст. Вашето бебе започва да произнася отделни срички "ба", "ма", "та" и т.н. - отначало веднъж, много рядко и сякаш случайно. Постепенно в речта му все по-често се чуват срички, те се повтарят под формата на вериги: ба-ба-ба-ба, ма-ма-ма-ма.

Бръмченето и дрънкането са много важни за по-нататъшното развитие на речта. Ако бебето ви ги няма, опитайте се да ги активирате.

Държейки детето в ръцете си, така че то да вижда ясно движението на устните ви, да повтаря различни срички, да пее ритмични песни, да чете прости рими и най-важното - да говори с бебето колкото е възможно повече. Той трябва да чуе речта на възрастни. Това обаче не трябва да бъдат просто разговори, които възрастните водят помежду си, а реч, адресирана специално към него, към детето.

„Синът ми вече е на 6 месеца. Той може да чува различни гласове на ухо. Ако говоря с него, скривайки се зад памперса, той започва да се усмихва щастливо и да търси къде е отишла майка ми. И един ден той чу от коридора гласа на нечий чичо - беше плътен бас, напълно различен от гласа на баща си - чу го и избухна в сълзи ”.

„Моята десетмесечна Даша обича да„ чете “книги - най-вече традиционните руски приказки за най-малките,„ Колобок “,„ Ряпа “,„ Кокошка Ряба “. Тя също много харесва разговорите по темата: кой как говори. Вариациите са безкрайни - от путка до голям камион или парен локомотив. "

Отново, дори и да ви се струва, че детето си дрънка само за себе си, то е много нетърпеливо да общува с вас. Първите бърборещи думи-срички все още нямат смислово значение. Но благодарение на майка ми, която чува думи в тези срички, дрънкането е изпълнено със смисъл.

„Изненадващо, Федя започна да говори сричките„ ма-ма “от първите дни. Разбира се, в началото той плачеше така. Но постепенно той осъзна, че неговата „ма-ма“ ме докосва особено, още повече, че всички говореха наоколо - той викаше майка ми.

Когато беше на шест месеца, тази „майка“ започна да означава не „ела при мен“, а „дай ми МАМА тук“. На осем месеца той очевидно се обърна към мен и ме повика, като беше в ръцете на другите, и нямаше съмнение, че това вече е истинска дума ”.

Урок или комуникация?

Разбира се, общувайки с дете, ние го учим по един или друг начин. Но опитайте така, че желанието ви да научите бебето буквално от люлката да не засенчи по-важното - емоционалната ви комуникация на живо.

Ако следвате теориите ранно развитие, вероятно сте чували името на американския учен Глен Доман, който твърди, че от много ранна възраст в специална учебна среда детето може да постигне много високи интелектуални резултати. В своя Институт за детско развитие Доман проведе много експерименти, чиято същност беше следната. Бебетата, на възраст от два месеца, когато погледът им започва да се фокусира, с бързи темпове бяха показани различни карти, на които бяха изобразени букви, думи, бележки, цифри, картинки, йероглифи и много, много повече. По време на шоуто учителят или майката назовава съответния предмет. Отначало подобни „уроци“ траеха 5-10 минути, след това продължителността им постепенно се увеличаваше.

Когато децата пораснаха, стана ясно, че. Те наистина перфектно запомняха информация, знаеха чужди езици, четяха, броиха и т.н. Но в същото време децата изобщо не играеха, емоционалната им сфера беше нарушена. Свикнали само с пасивно поглъщане на дидактически материал, те не се стремяха към активно познаване на света около тях, креативността не им беше достъпна, тъй като те нямаха истински творчески опит. И огромният запас от знания, който пазеха упоритите им детски спомени, не винаги можеха да приложат на практика. Най-тъжното е, че емоционалните разстройства при тези деца вече бяха непоправими. В крайна сметка много много важни етапи в емоционалното развитие се поставят именно в ранна детска възраст, когато детето иска и може да общува, изгражда социални модели на поведение и не записва в мозъка си безброй сухи факти.

В моята психологическа практика имаше едно момче Андрюша, което не можеше да общува адекватно със своите връстници. Тичаше в кръгове, като непрекъснато повтаряше една и съща фраза. В същото време той имаше много големи проблеми с артикулацията на звуците: той просто не произнасяше около четиринадесет звука на петгодишна възраст, така че беше трудно да го разбере. Предпочиташе да общува писмено.

Оказа се, че майката на Андрюшин по едно време много обичаше ранното интелектуално развитие на сина си. В резултат на това той се научи да чете, преди да успее да говори. В същото време той не играеше, занимавайки се с цифри, букви, специални карти и само чертаеше географски карти.

Когато започвате да преподавате на детето си букви в ранна детска възраст, използвайки новомоден метод за развитие, бъдете внимателни! Някои деца, които са били научени да четат, например, използвайки кубчетата на Зайцев, преди да започнат да говорят, са имали забавяне на говора. Вместо да се занимават с комуникация на живо, те четат и пишат с помощта на блокове.

Етап четвърти - първи думи

И така, от дрънкането се ражда думата ...

На този етап (обикновено той започва от 11-12 месеца) е много важно да помогнете на детето в създаването на думата му. Точно сега бебето започва да свързва думите с обекти от околната среда, думите за него са изпълнени със смисъл. Сега можете да разширите репертоара си за четене на глас. Опитайте се да наричате околните неща с техните собствени имена (не „Нека поставим това нещо в него“, а „Нека поставим куклата в креватчето“). Не забравяйте да коментирате действията си, когато сте с бебето си.

Логопедите съветват да тренирате мускулите на устните и бузите. За целта се запасете с различни свирки, хармоници, играчка за флейта и научете бебето си как да духа с тези инструменти. Също така е полезно да издухвате сапунени мехурчета (обаче, ще трябва постоянно да следите, че детето не пие сапунена вода).

Друг забавен начин за трениране на устните и мускулите на бузите е да се подигравате на бебето си. Чувствайте се свободни да правите смешни лица, да изобразявате експресивно различни емоции (изненада, страх, радост), да изплезите езика си, да оближете устните си. Ще видите, че детето наистина ще хареса тази нова игра и скоро ще започне да повтаря някои движения след вас.

Обикновено децата обичат звучащите играчки. Възползвайте се от това, оставете бебето да се научи да извлича разнообразни звуци и да ги възпроизвежда с гласа си. Първите му думи ще бъдат ономатопеични: „взрив“, „бум“, „уф-ууф“, „бибика“. Не се страхувайте от тези бебешки, "lal" (както казва голямата ми дъщеря) думи. Това е много важен момент в развитието на речта. Все още е трудно за дете да свърже абстрактна дума (например куче, кола, паднал) с конкретен обект или действие. Ако дадена дума по някакъв начин е подобна на обект или действие, такава връзка е много по-лесна за установяване (например куче казва „aw-aw“, кола казва „BBC“, а падащ предмет прави „бум“). Детските думи помагат на детето да премине към нормална, „възрастна“ реч.

Когато бебето ви се опита да повтори някои думи след вас, можете да четете поезия „по роли“. Например, известната поема за отчаяни гъски (като правило, всички помнят нейното начало):

Възрастен: Гъски-гъски!
Дете: Ха ха ха ха!
Възрастен: Искаш ли да ядеш?
Дете: Да да да!
Възрастен: Хляб и масло?
Дете:Не не не.
Възрастен: Какво искаш?
Дете: Бонбони!
Възрастен: Е, лети както искаш, tгрижи се само за крилата си - ссивият вълк под планината няма да ви пусне да се приберете. Летя, летя (детето размахва ръце) седна на главата.

Особено важно е да говорите с бебето си, докато играете. Не забравяйте, че играта е фокусирана върху диалога, а не върху вашия монолог. Можете например да хвърлите топка един към друг, придружавайки тази дейност с коментари: „Дай ми топка! Топката се търкулна към майка ми. "Постанете на пауза, дайте възможност на детето да участва в разговор. „А сега - на топката! Топката се търкулна към бебето " и т.н. Опитайте се да съобразите играта с настроението и състоянието на вашето бебе.

Думи и жестове

Мимиките, жестовете, интонацията помагат на човек да общува с други хора. Моля, обърнете внимание, че възрастните в разговор помежду си предават много информация, използвайки мимики и жестове (ето защо много хора се затрудняват да комуникират по телефона, въпреки че лесно водят разговор по време на лична среща). Но за малките деца невербалната комуникация е още по-важна, защото на даден етап това е единственият начин те да „говорят“ с вас.

Много е полезно да подсилите думите с определени жестове. Първо бебето се научава да възпроизвежда жеста и след това повтаря думата. Например думата "дай!" обикновено придружени от такъв жест: изпънете ръката си с дланта нагоре и сгънете и изправете пръстите си няколко пъти. В същото време се опитайте да използвате по-често думите „дай“, „донеси“, „вземи“, помолете детето да изпълнява прости молби. Ще видите, че той ще се радва много да ви помогне!

По подобен начин можете да научите бебето си на други изразителни жестове, например „Добре“, „Сбогом“, „Покажи колко си голям (или голям)“, да поклаща главата си утвърдително или отрицателно. Не се притеснявайте от детски жестове, като например да сочите пръст, а по-скоро помагайте на детето си да ги научи.

Жестовете също могат да бъдат емоционални.

„Олежка наскоро се научи да показва какъв кисел домат и каква сладка малина. Когато го попитате: „Какъв домат?“, Той сбръчка носа си весело, показвайки с целия си вид отвращението си от нелюбима храна. На въпроса: "Какъв вид малина?" детето се разпространява в блажена усмивка и си чука езика с език. Разбира се, в един момент го научихме на това, но сега той често изобразява някакъв вкус дори без нашето искане. Например, ако кажете, че лимонът е кисел, Олежка със сигурност ще се набръчка. "

„На Маруса беше показано, че цветята могат да се подушат. Сега, при вида на каквото и да е цвете (в цветно легло, в саксия или дори в книга), тя посяга към него с носа си и го подушва в екстаз. "

С жестове детето може да придружава вашето четене или пеене на поезия.

Например по този начин:

Свиря на цигулка - тили-ли, тили-ли,(хлапето държи въображаема цигулка в ръцете си и „свири“ на нея),
Зайчета танцуват на поляната - тили-дали да тили-ли („Танцуване“, въртене на вдигнатите ръце).
И тогава на барабана - бам-бам-бам, бам-бам-бам(детето потупва с длани по някаква повърхност),
В страх зайчетата се разпръснаха из храстите!(крие лицето си в дланите си).

Плюшено мече се разхожда из гората(детето се поклаща, разкрачени крака),
Събира шишарки, пее песни(навежда се за въображаем удар).
Изведнъж изпъкналост падна точно на челото на мечката(плесва се по челото).
Мечката е ядосана, а кракът му е отгоре(бебето тропа с крак).

Заинка, танц, сив, танц. Танцувайте така, танцувайте така(детето „танцува“).
Заинка, тупай с крак, сив, тупай с крак, ето така, тупай с крак, ей така, тупай с крак (тропане с единия или другия крак).
Заинка, пляскайте с ръце, сиво, пляскайте с ръце, така, пляскайте с ръце, така, пляскайте с ръце(бебето пляска с ръце).
Заинка, поклон, сиво, поклон, поклон по този начин, поклон по този начин (поклони).

Можете също да победите „Играчките“ на Агния Барто. Хлапето показва как бикът се люлее на разклатена дъска, как момиченцето Таня горчиво плаче, съжалява и гали бедната мечка със скъсана лапа.

Между другото, известните игри с пръсти едновременно обучават „говорещи жестове“ на детето и фини двигателни умения, които също са много полезни за развитието на речта.

Например играта "Зеле":

Имаме зеле, ето го, зеле(показва колко е голямо зелето),
Нарязваме зеле, режем(с ръба на дланта, както с нож, почукваме на масата),
ние зеле три, три (разтрийте дланите ни),
имитираме зеле, имитираме (изобразяваме как мачкаме зелето с юмруци).

И ето една игра за масаж на пръсти, подобна на известната "Сврака-сврака" - Машини за палачинки:

Маша започна да вика гости (поглаждане на отворената длан на бебето):
И Иван, ела, и Степан, ела, и Андрей, ела, и Сергей, ела, (последователно огъвайте пръстите, започвайки с палеца),
А Никита - добре, моля! (огъваме малкия пръст, след като го погладим).
Маша започна да почерпя гости: палачинка за Иван, палачинка за Степан, палачинка за Андрей и палачинка за Сергей(разгъваме пръстите, омесваме подложките - "раздаваме палачинки"),
и Никита - ментов меденки!(разгъваме малкия пръст, като също го поглаждаме предварително).
Маша започна да изпраща гостите: Иван, сбогом, и Степан, сбогом, и Андрей, сбогом, и Сергей, сбогом!(всеки пръст на свой ред се огъва и разгъва - както в жеста "сбогом"),
и Никита - добре, останете неподвижни!(гали нежно малкия пръст).

Тези игри ще помогнат на вашето малко дете да изгради речник и да свърже думите с много специфични действия или обекти.

Относно осолената каша

Спомняте ли си известния анекдот за момче, което не каза нищо до петгодишна възраст? Никакви медицински светила и най-известните логопеди не биха могли да му помогнат. Но един ден на закуска момчето изведнъж каза: "И кашата днес е твърде солена!" Щастливите родители се втурнаха да се поздравяват и когато се успокоиха, попитаха потомството си: „Защо мълчахте преди това?“ На това момчето отговори: „Преди всичко беше наред“.

Шегите настрана, но когато родителите разбират твърде добре дете без думи, то просто няма нужда да им предаде някакво послание. Може би тук понякога трябва да бъдете малко хитри, да се правите, че не разбирате какво иска детето от вас, докато не се опита да ви разкаже за това.

Алина до две години не казваше нищо освен „да“ и „не“. Вече започнах да се тревожа за това и изведнъж се улових, че формулирам всички въпроси към нея, така че на тях да може да се отговори еднозначно „да“ или „не“. Когато започнах да задавам по-трудни въпроси, сякаш не разбирах дъщеря си, тя имаше много повече нови думи.

Ако детето комуникира с вас чрез дрънкане, жестове, първите му думи са на път да се появят. Не се притеснявайте, ако това се случи малко по-късно, отколкото смятате, че трябва. Не сравнявайте малкото си дете с момичето на съседа, сина на приятеля или племенницата на вашия колега! Развитието на всяко конкретно дете може да има свои индивидуални характеристики.

Има обаче някои важни етапи в развитието на речта на вашето бебе, на които трябва да се обърне специално внимание:

Вик, който първоначално е реакция на дискомфорт (глад). Дете, което е твърде тихо и възможно най-удобно, не е толкова добро, колкото изглежда.
Ревитализационен комплекс (усмивка, съживяване), когато се появи възрастен (появява се на 1-3 месеца).
Бръмчене. Как и кога ходи бебето ви? В същото време поглежда ли той в очите ви, „пее ли“ своите бебешки песнички, докато е в ръцете ви, чувствате ли нуждата от комуникация с него?
Дрънкайки (появява се на 6-10 месец), детето ясно привлича вниманието върху себе си с помощта на някои звуци.
Посочващ жест (появява се на 8-13 месеца). Това е много важен момент в развитието на детето, предхождащ появата на първите думи, защото преди да назове обект, бебето трябва да се научи как да го показва.
Появата на основни социални жестове, като „сбогом“ (9-12 месеца).
Разбиране и изпълнение на прости заявки, появата на елементарни сюжетни игри (нахрани куклата). Детето обикновено преминава този етап на възраст около една година.

Вик.
Съставител Наталия Самохина.
Развитието на речта започва с плача на новородено. Доказано е, че плачът се осъществява от подкорковите структури на мозъка. В периода до 3 месеца той носи безусловен рефлекторен характер, а след това е условен рефлекс и става интонационно изразителен.
До 3 месеца:
Нормално: силен, ясен, среден или нисък звук, с кратко вдишване и продължително издишване (ya-a-a), с продължителност поне 1-2 секунди, без интонационна изразителност. В писъка преобладават гласни звуци с носен оттенък (д, ах).
При деца с церебрална парализа (дизартрия): плачът може да отсъства или да е болезнен през първите седмици. Викът е слаб, кратък, висок; може да бъде писклив или много тих, подобен на ридания или викове (които детето обикновено вдишва). Носният тон на гласа също е болезнен симптом. При тежки случаи плачът може да отсъства като цяло (афония). Всичко по-горе се отбелязва поради нарушение на тонуса на артикулационната и дихателната мускулатура.
По време на неонаталния период плачът се появява за глад, студ, болезнени ефекти и от 2 месеца нататък, когато комуникацията с детето е спряна или позицията на тялото му се променя. От същата възраст се забелязва появата на плач преди лягане, когато детето е превъзбудено.
От 3 месеца:
Нормално: започва развитието на интонационните характеристики на плача: плачът се променя в зависимост от състоянието на детето. Бебето сигнализира на майката по различен начин за болка, глад, дискомфорт поради мокри пелени и т.н. Постепенно честотата на писъците намалява и вместо това се появява тананикане.
Патология: плачът остава монотонен, кратък, тих, малко модулиран, често с носен оттенък. Интонационната изразителност на плача не се развива: няма диференцирани интонации, изразяващи нюанси на радост, недоволство и изисквания. Викането не е средство за изразяване на състоянието и желанията на детето.
На следващите етапи на развитие плачът започва да придобива характер на активна протестна реакция. И така, на възраст от 6-9 месеца детето крещи в отговор на появата на непознати. В края на 1 година детето крещи силно в отговор на факта, че този или онзи предмет му е отнет. С викове той изразява протеста си срещу отношението към обличането, забавянето на храненето и т.н. Викът възниква като обичайна реакция на всеки неприятен стимул, който веднъж му е повлиял. Това може да бъде подстригване на ноктите, къпане и т.н. Характерно е, че тези негативни емоционални реакции, възникнали като комбинирани рефлекси, бързо се фиксират при деца с церебрална парализа.
Литър:
1. Мастюкова Е. М., Иполитова М. В. Говорно увреждане при деца с церебрална парализа: Кн. за логопед, М.: Образование, 1985.
2. Приходко О.Г. Ранна помощ на деца с двигателна патология през първите години от живота: Методическо ръководство. - SPb.: KARO, 2006.

Бръмчене.
Съставител Анастасия Бочкова.
Гулени е вид предговорни вокализации на дете през първите месеци от живота, които включват продължителни, тихи мелодични звуци или срички: „ах-ах-ах“, „ха-а“, „гу-у-у“, „а-гу“ и и т.н. Обикновено се появява в края на първия - началото на втория месец от живота и се отбелязва, докато не настъпи дрънкане (до около шест до седем месеца) (С. Ю. Мещерякова)
Спонтанните кратки жужещи звуци при деца с церебрална парализа се появяват със закъснение от 3-5 месеца, а при някои деца те се появяват чак в края на първата година от живота. Патологията на гласовите реакции при деца с двигателни увреждания може да бъде изразена в различна степен: под формата на пълно отсъствие или малоценност, специфични особености на произношението на бръмчещите звуци. Пълното отсъствие на гласови реакции се наблюдава само при деца с тежки увреждания на нервната система. Неадекватността на гласовите реакции се проявява в отсъствието или бедността на интонационната изразителност на тананикането, липсата на дори елементи на самоимитация, бедност и монотонност на звуковите комплекси, рядкостта на тяхното възникване. Монотонността на звуците се съчетава със специфичното им произношение: звуците са тихи, неясни, често с носен оттенък, несъответстващи на фонетичните единици на езика.
Най-често децата от 3 до 6 месеца издават недиференцирани гласни звукове и техните комбинации: [a], [s], [e], [ue], [eo], [uh] и обратно езикови звуци [g], [ k], [x], отсъстват, тъй като участието на корена на езика е необходимо за тяхната артикулация, което е изключително трудно при деца с церебрална парализа поради напрежението и ограничаването на подвижността. Тези звуци нямат интонационно оцветяване. Повечето деца се нуждаят от постоянна стимулация, за да издават звуци на свирене.
Отделни недиференцирани звуци представляват тананикащи елементи. Те обаче са кратки, лишени от мелодичен звук. Задните езикови звуци ("g", "k", "x") често отсъстват при тананикането, тъй като участието на корена на езика е необходимо за тяхната артикулация, което е трудно поради напрежението и ограничаването на подвижността.
При псевдобулбарни симптоми продължават да съществуват нарушения на формирането на глас и плач. При спастичност на артикулационните мускули се появява повишен тонус на езика и устните. Езикът е напрегнат, върхът на езика не се произнася, устните са напрегнати, което причинява ограничаване на доброволните движения по време на артикулация.
При хипотония се отбелязва летаргия на дъвкателните и лицевите мускули на артикулационните мускули. При децата той е неактивен, в резултат на което устата е полуотворена. В случай на дистония, мускулите на артикулацията постоянно се свиват, което е придружено от хиперкинетични компоненти.
При деца с церебрална парализа мускулната хипертония се отразява в патологичните симптоми на асиметричния цервико-тоничен рефлекс. Патологичният растеж на тонуса в мускулите на езика и устните, тежка хипертония или хипотония, отсъствие на доброволни движения на артикулационните органи, постурална активност, приятелски движения, доброволни ръчни двигателни умения са очевидни показатели за забавяне на формирането на двигателната активност, както и за появата на верижни коригиращи рефлекси.
На възраст 6-9 месеца повечето деца имат изключително ниска тананикаща активност.
Децата с тежко увреждане на артикулационния апарат отдавна нямат гласова активност. Времето на поява на самоимитация при тананикане варира от пет месеца до една година, което значително изостава от нормата. За много деца самоимитацията при тананикането изобщо не се наблюдава.
Поради факта, че при деца с церебрална парализа, тананикащите звуци са еднообразни и неизразителни, те не могат да служат като средство за комуникация с другите, което от своя страна влияе негативно на процеса на формиране на потребността от вербална комуникация и води до забавяне на психическото развитие като цяло.
Трябва също да се отбележи, че ниската активност на тананикането инхибира развитието на речемоторните и речево-слуховите анализатори.
Литър:
1. Архипова Е.Ф. Коригираща работа с деца с церебрална парализа. Период преди речта: Книга за логопед. - М.: Образование
2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Церебрална парализа. - Киев: Здраве, 1988
3. Приходко О. Г. Ранна помощ на деца с двигателна патология през първите години от живота: Методическо ръководство. - SPb.: KARO, 2006

Дрънкане.
Съставител Шахина Мария.
Дрънкането е от съществено значение за развитието на речта. По време на бръщолевенето (6-9 месеца) отделните артикулации се комбинират в линейна последователност, която се счита за основен механизъм на образуване на срички. Дрънкането е многократното произношение на срички под контрола на слуха. По този начин по време на бръщолевенето се формира слухово-гласовата интеграция, необходима за речта.
Детето първо повтаря звуци, сякаш имитира себе си (автоехолалия), а по-късно започва да имитира звуците на възрастен (ехолалия). За да направи това, той трябва да чува звуци, да избира най-често чуваното и да симулира собствената си вокализация. Етапът на каноничната вокализация се характеризира с повторение на две еднакви срички (ба-ба, па-па, ма-ма, да-да). В допълнение към типичните повтарящи се срички, детето произнася и отделни срички и гласни звуци. При дрънкането всеки звук се артикулира, докато издишвате, т.е. тренира се координация между дишането и артикулацията.
По време на бръщолевенето общите двигателни умения на детето се подобряват допълнително: формират се функциите на седене, пълзене, хващане на предмети и манипулиране с тях. Установена е тясна връзка между тежестта на дрънкането и общите ритмични повтарящи се двигателни реакции. Установено е, че общата ритмичност физическа дейност стимулира развитието на дрънкане.
От около 6-7 месеца дрънкането става социализирано. Детето дрънка повече, когато общува с възрастен. Той слуша речта на другите. Постепенно започва да използва гласови отговори, за да привлече вниманието на другите.
Характерно за здраво дете на тази възраст е, че произношението на звуци се превръща в вид на неговата дейност. В същото време едно здраво дете започва да развива първоначално разбиране на адресираната реч, то започва да обръща повече внимание на движенията и действията на възрастен и да разбира тяхното значение.
През този период детето може едновременно да гледа предмета и да издава дрънкащи звуци. Той едновременно слуша себе си и възрастния, „говори“ на себе си, но и на заобикалящата го среда.
Децата с церебрална парализа обикновено нямат или имат крайно елементарно дърдорене. Звуците, които издават, са еднообразни, интонационно неизразителни. Детето не може произволно да променя височината и силата на гласа.
Най-често гласните звуци a, e и лабиално-лабиалните съгласни m, n, b присъстват в дрънкането на деца с двигателни увреждания (ако не са изразени нарушения на тонуса на кръговия мускул на устата). Най-характерни при дрънкането са комбинации от гласни a, e с лабиално-лабиални съгласни: pa, ba, ma, ama, apa. Рядко лабоденталните, предните, средните и задните езикови звуци са в дрънкане. Почти няма контрасти на съгласни звуци: озвучен с беззвучен, твърд с мек, затворен с цепка.
Изказване отделни звуци често придружени от общо повишаване на мускулния тонус, появата на бурни движения. Реакцията на адресираната реч се проявява чрез лоши звукови комплекси, лишени от емоционално оцветяване. Най-често вокалната активност на децата през този период е на ниво тананикане. Самоимитацията при тананикането едва започва да се развива. Желанието за ономатопея обикновено отсъства или е слабо изразено.
Звуковата активност е изключително ниска. Детето не се опитва да контактува с другите с помощта на звуци. Това се комбинира с нарушено двигателно развитие: до края на годината детето обикновено не седи или седи нестабилно, не стои, не ходи, не пълзи, то няма или слабо изразена обективна и манипулативна дейност. В двигателната сфера се разкриват нарушения, характерни за детската церебрална парализа под формата на патология на мускулния тонус, наличие на постурални рефлекси и липса на координация на движенията.
Литър:
1. Мастюкова Е. М., Иполитова М. В. Нарушение на говора при деца с церебрална парализа: Кн. за логопед. - М.: Образование, 1985.
2. Приходко О. Г., Ранна помощ на деца с двигателна патология.: Методическо ръководство. С - SPb.: Издателство "КАРО", 2006
3. Смирнова Е. О., Детска психология: Учебник за университети. 3-то издание, Rev. - SPb.: Петър, 2010. - 299 с.

Първи думи.
Съставител Марина Мироненко.
С появата на първите думи у детето започва етап на формиране на активна реч. По това време детето развива специално внимание към артикулацията на околните. Той много и охотно повтаря след оратора и сам произнася думите. В този случай бебето обърква звуците, пренарежда ги, изкривява, намалява.
Първите думи на детето имат обобщен семантичен характер. Със същата комбинация от думи или звук той може да обозначава обект, молба и чувства. Можете да разберете дете само в конкретна ситуация.
Индивидуалното време на появата на речта варира значително. По този начин по-голямата част от дизартричните деца през втората година от живота са на предговорно ниво на развитие. В началото на втората година те намаляват нуждата от вербална комуникация и ниска гласова активност. Детето предпочита да общува с жестове, мимики и викове. Обикновено тези деца говорят само няколко думи и понякога тяхното развитие на първоначалното разбиране на речевата реч се забавя.
Динамиката на говорното развитие при деца с дизартрия, свързана с възрастта, зависи от много фактори: локализация и тежест на мозъчното увреждане; ранно начало, систематичност и адекватност на логопедичната работа; състоянието на интелигентността на детето.
През първите три години от живота децата с церебрална парализа и двигателни нарушения имат най-бавен темп на развитие на речта. През втората година от живота развитието на общите двигателни умения обикновено изпреварва развитието на речта. Децата започват да произнасят първите си думи на около 2-3 години. В края на ранна възраст само няколко от тях общуват с други, използвайки прости и кратки изречения от 2-3 думи.
С систематичното провеждане на корекционни логопедични занятия до края на 3-та година от живота, скоростта на развитие на речта започва да надвишава скоростта на развитие на общите двигателни умения на детето.
Фразовата реч, обикновено, се формира на възраст 4-5 години, а в по-голямата предучилищна възраст (5-7 години) е интензивно развитие... По правило децата не осъзнават речевите си способности в общуването (те дават стереотипни отговори с една дума на зададените въпроси).
Активният речник в ранна възраст расте изключително бавно, пасивният речник значително го надминава, речта остава зле разбираема за дълго време. Връзката между дума, предмет и действие се установява с трудност. Поради неточността, несистематизирането и често грешните знания и представи за околната среда, речникът на детето намалява количествено и бавно се формира. Децата нямат необходимите езикови средства за характеризиране на различни предмети и явления. Запасът от думи, обозначаващи действия, признаци и качества на предметите, е особено ограничен при такива деца.
Ограничението на речевата комуникация, нарушеното слухово възприятие и внимание, ниската речева активност и недоразвитостта на познавателната дейност причиняват сериозни нарушения при формирането на граматичната структура на речта, в резултат на което граматичните форми и категории се усвояват с трудност. Децата се затрудняват да използват правилните окончания на падежа, да координират думите в изречението и при конструирането на изречения.
При деца с дизартрия фонетичната страна на речта не е достатъчно развита. В ранна възраст липсват много звуци. Впоследствие някои от тях се изразяват като изкривени или заменени от подобни в артикулацията. За децата с това разстройство е характерно патологично усвояване на фонемите (последователността на тяхното усвояване не съвпада с една и съща последователност при нормални условия).
По този начин децата развиват дефектни артикулационни модели, които се фиксират в бъдеще, когато се формира патологичен речев стереотип. И повечето деца имат нарушения на фонематичното възприятие.
Литър:
1. Архипова Е.Ф. Коригираща работа с деца с церебрална парализа. - М., 1989.
2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и други Диагностика на речеви нарушения при деца и организиране на логопедична работа в предучилищна образователна институция. - SPb.: Детска преса, 2001.
3. Приходко О. Г. Ранна помощ на деца с двигателни разстройства: Методическо ръководство. - СПб.: Издателство "КАРО", 2006.

Бръмченето и запушването е етап от развитието на речта на бебето, по време на което детето експериментира с произношението на артикулирани звуци, но все още не е започнало да произнася никакви разпознаваеми думи. Не е задължително бебетата да излизат навън, когато са щастливи или разстроени. Те също могат да разговарят спонтанно и без спиране, когато са емоционално спокойни.

Кога детето започва да кълчи и да ходи?

Бръмченето и буболенето се появява скоро след раждането и преминава през няколко етапа. Новородено бебе говори само с плач. След това до месец репертоарът от звуци при децата се разширява и вокализацията става по-словесна. Бебетата обикновено започват да говорят разпознаваеми думи, когато са на около 12 месеца, въпреки че тананикането може да продължи известно време.

Бръмченето и тананикането могат да се разглеждат като предшественик на развитието на езика или просто като вокални експерименти. Тези ранни форми на възпроизвеждане на звука са най-лесни за децата, защото съдържат естествени, рефлексивни, предимно гласни звуци.

Смята се, че запушването се среща при всички деца, които усвояват езика. Бебетата по целия свят следват общите тенденции в тананикането и буболенето. Разликите, които съществуват, са следствие от чувствителността на децата към характеристиките на езика, които те постоянно чуват. Бебетата имитират характеристиките на този език (интонация, тон, стрес). Бебето поглъща, използвайки съгласни и гласни, които най-често се срещат на родния им език.

Дрънкането се състои от няколко звука. Това означава, че бебето подготвя произношението на основните звуци, необходими, за да говори на езика, който постоянно чува.

Ако пулсирането на детето се появи през първата година, може да се заключи, че речта му се развива нормално. Докато бебето расте и се променя, произношението на звуците също се променя.

Бебетата следват общ модел на вокални преживявания през детството. Този график предоставя общ контур на очакваните събития от раждането до една година:

Agukanye и бръмчене обикновено трае 6 -.
Периодът на дрънкане приключва на около 12 месеца, защото това е възрастта, когато бебето започва да говори първите думи.

Някои деца обаче могат да покажат много вариации и този график е само ориентир.

от раждането до 1 месец бебетата издават главно звуци на удоволствие, викове за помощ и реакции на човешкия глас;
близо до 2 месеца бебетата вече могат да различават различните звуци на речта и да издават нещо подобно на „гъши звуци“ или грухтене;
близо до 3 месеца малките деца ще започнат да издават удължени гласни звуци „оооо“ „аааа“ (първо аха) и ще отговарят гласовито на другите. Те продължават да издават предимно гласни звуци;
близо до 4 месеца децата могат да променят презентацията си и да имитират тоновете на речта на възрастни;
близо до 5 месеца трохите продължават да експериментират, опитвайки се да имитират някои от звуците, произнасяни от възрастни;
близо до 6 месеца децата променят силата на звука, височината и скоростта. Когато бебетата са на 6 месеца, те най-накрая могат да контролират отварянето и затварянето на гласовия тракт. След като са получили тази способност, бебетата започват да различават различните звуци на гласни и съгласни.

близо до Седем месеца бебетата могат да издават няколко звука на един дъх. Те също така разпознават различни тонове;
на 8 месец бебетата могат да повтарят отделни срички. Те имитират жестовете и тоналното качество на възрастните. Децата също възпроизвеждат цветно тананикане. Разнообразният бърборене съдържа смесица от съчетания на съгласни и гласни като „ка, да, бу, ба, ми, лък“. Разнообразието от тази бърборене се различава от редуплицираната по отношение на вариацията и сложността на образуваните срички;
близо до 9 - 10 месеца бебетата могат да имитират звуци, подобни на реч, а не реч, ако са в репертоара на детето. Когато децата започнат да кълчат, това вече започва да звучи като техния роден език. Общата структура на възпроизвежданите от тях срички е много тясно свързана със звуците на майчиния им език и тази форма на тананикане много предвижда формата на ранните думи;
на 11 месец малки деца имитират флексиите, ритмите и израженията на говорещите;
до 12 месеца бебетата обикновено могат да говорят една или повече думи. Тези думи се отнасят до нещата, които наричат. Децата ги използват, за да привлекат вниманието или с определена цел. Трохите продължават да издават ходещи звуци извън първите си думи.

Съвременните изследвания подкрепят идеята, че дрънкането е пряко свързано с развитието на езика.

Според тази хипотеза, когато бебето започне да казва „аха“, това е пряк предвестник на езика. Първо, децата възпроизвеждат универсални звуци, които съществуват във всички части на света и на всички езици.

Намаленото тананикане възпроизвежда няколко звука, но само някои от тях ("ма-ма" и "па-па"), след като са се превърнали в "мама" и "татко", се признават за значими и по този начин се насърчават от родителите, а на останалите не им се обръща внимание колко безсмислено. Това мнение е в съответствие с твърдението, че анатомичните промени в гласния тракт са много важни, но предполага, че социалната среда, в която е отгледано бебето, има по-голямо въздействие върху развитието на езика.

Когато бебетата започнат да бълбукат, те обръщат голямо внимание на реакциите на родителите си и възприемат отговора като одобрение на звуците, които издават. Това подсилване чрез размисъл помага на бебетата да фокусират вниманието си върху специфични характеристики на звука. Социалната обратна връзка допринася за ускорено обучение и по-ранно възпроизвеждане на разнообразни разширени думи.

Има доказателства, че тананикането се различава в зависимост от езиковата среда, в която се възпитава детето. Беше подчертано, че бебетата, родени във френскоговоряща среда, показват по-висока интонация нагоре, за разлика от бебетата, отглеждани в англоговоряща среда. Това вероятно се дължи на разликите между френската и английската интонации при говорене.

Редът на съставяне на съгласни и гласни в руски, английски, шведски, френски и японски бебета също изглежда подобен на реда на техния майчин език. Тези резултати подкрепят друга хипотеза, предполагаща, че дърдоренето на децата наподобява фонетичните характеристики на родния език на детето поради въздействието на речта.

Когато децата са изложени на два езика, тяхното дрънкане наподобява езика, на който са най-изложени. Доминиращият език е този, който има най-голямо въздействие върху детето.

Ненормално развитие

Обикновено всички нормално развиващи се бебета ще дрънкат на 6-месечна възраст. Въпреки това, бебетата с определени медицински състояния или забавяне в развитието могат да показват забавяне или липса на тананикане. Например, бебетата с аутизъм могат да изпитват забавяне на пиенето, а в някои случаи то може да отсъства напълно. Обикалянето е по-рядко при деца с аутизъм, отколкото при типично развиващите се деца, с по-малък набор от срички, създадени по време на редуплицирания етап на бръщолевене.

Отиването може да се забави и при деца, родени с. Етапът на редупликация при деца със синдром на Даун може да се появи 2 месеца по-късно, отколкото при други бебета, въпреки че производството на звуци е подобно на тананикането при нормално развиващите се бебета.

Бръмчене с глухи деца

Проведени са проучвания, за да се установи дали бебетата с увреден слух могат да възпроизвеждат типични гласови звуци.

Agukanye може да се появи на същата възраст и в подобни форми при слухово и глухо дете, но по-нататъшното продължаване на развитието на речта зависи от способността на детето да се чува. Поради тази причина глухите деца спират да бълбукат устно по-рано, отколкото да чуват деца.

Децата започват да мърморят, когато са изложени на език, но вокалното дрънкане може да се забави или да липсва при глухи деца.

Децата с увреден слух след поставяне на слуховия апарат започват да чуват речта и да дрънкат, както правят здравите бебета.

Глухите деца не само изостават значително в развитието на говоримия език, за разлика от чуващите връстници, но и възпроизвеждат по-малко шум. Това предполага, че слуховият опит е от съществено значение за развитието на говоримия език.

Как да научим детето да се запушва?

За да помогнете на детето си да повиши чувствителността на езика (разбиране на това, което чува) и желанието му да ходи и да кълчи, говорете по-често с бебето.

Няма правилен или грешен начин да говорите с детето си. Независимо дали четете книга, разговаряте за времето или описвате какво има на рафта в хранителния магазин, всичко това ще бъде добре за езиковите умения на детето ви. Бебетата обичат да говорят, слушат и имитират вашите сигнали. Така се учат да говорят.

Методи за насърчаване на детето да "говори"

дайте на детето играчка и говорете за нея.

„Куче! Това е лилаво куче. Уууууууу! ";

включете зрителен контакт с детето си, докато то говори с вас. Когато говори, погледнете бебето в очите, усмихнете се и отговорете;
имитира детски бърборене. Ако го чуете да имитира звуците, които издавате, повтаряйте го отново и отново. Повторението може да изглежда просто и глупаво, но е много интересно за трохите. То насърчава практиката му на вокализация и също така учи малчугана, че звуците са не само забавни, но и начин на комуникация;
задайте много въпроси.

„Да отидем ли в парка или детската площадка?“

„Мислиш ли, че баба би искала тази поздравителна картичка да има цветя или птици?“

След това си отговорете.

"Да, мисля, че баба би харесала тези сладки птици."

Да, вие говорите със себе си, но в същото време симулирате разговор с въпроси и отговори;

ако не знаете за какво да говорите, кажете на детето какво правите вие \u200b\u200b(и то).

„Мама облича яке! Сега нека сложим ръкавици без пръсти - една, две - и уютна шапка. Какво ще кажете за този с лилави цветя? "

Докато бебето не разбере за какво му говорите, но с времето ще започне да го прави.

чета книги. Книгите са суперизточник на нови думи за дете. Четенето позволява на детето да чуе как звучат фрази.

По този начин бръмченето и буболенето са градивните елементи за разбиране на речта и езика. И дори най-глупавите звуци и шумове помагат на детето да упражнява артикулационните движения, които ще му трябват, за да развие речта си.

С достатъчно практика и подкрепа от вашето дърдорене на вашето бебе в крайна сметка ще се превърне в първите основни думи на бебето.

Дрънкане период. Стимулиране на неговото развитие

Появява се на възраст 5-6 месеца и е комбинация от съгласни с гласни. Преходът към дрънкане е свързан с развитието на ритъма и координацията на дишането и движенията на артикулационния апарат. В средата на първата година от живота, стриаталните подкоркови ядра узряват и мотивационната сфера на детето става по-сложна. Функционирането на стриаталните ядра започва постепенно, което се открива при появата на такива емоционални изразителни реакции като смях и плач (Vinarskaya E.N., 1987). С появата му можем да говорим за началото на синтагматичната организация на речта - комбинацията от отделни артикулации в линейна последователност с модулация в тембър и височина.
Отначало бърборенето е спонтанно. Детето слуша звуците, които издава, и се опитва да ги възпроизведе. Появата на ехолалия (имитация на ономатопея) води до бърз растеж използвани срички и звуци. Процесът е активен: бебето поглежда възрастния, проследява движението на устните и повтаря чутото.
Важна роля за това играе способността да се контролира артикулационният апарат въз основа на зрително и слухово възприятие. Към 8-ми месец звуковата композиция се усложнява от звуковите комбинации „te-te-te“, „ta-ta-ta“, „tla“, „dla“ и др. Гласната „i“ се използва по-често. „О“ се появява като независим звук (Микиртумов Б.Е., Кошчавцев А.Г., Гречани С.В., 2001 г.).
Дрънкането започва да звучи като песен. Появява се способността да се комбинират различни срички (етап на словесно дрънкане). Изследванията на звуковия състав на дрънкането позволиха да се установят редица негови закономерности: 1) присъствието в състава на дрънкането на повечето от необичайните за руския език звуци; 2) разнообразие и фина диференциация; 3) заместване на трудно произнасяеми звуци, близки по артикулация; 4) зависимост от овладяването на произношението от преобладаващото развитие на гласовия апарат; 5) зависимостта на последователността на появата на звуци от сложността на тяхното произношение.
От многото вродени бръщолеви синергии в ежедневието на детето остават само тези, които систематично се подсилват от външни звукови комплекси (Vinarskaya E.N., 1987).
На 9-ия месец дрънкането придобива точен и диференциран характер. Възможно е да се произнасят комбинациите "ма-ма", "ба-ба" без връзка с определени хора (двусрично дрънкане).
Интензивно акцентиране на речта на майката, адресирана до детето, с изобилие от емоционално подчертани подчертани срички в нея (Саша, скъпа моя), както и епизодите на страстни ритмични призиви на кърмещата майка към бебето „Буцики, Муцики, Дуцики“ или „ риза, шонка, шонка "), по време на която майката го гали и целува, водят до факта, че стресираните срички, заедно със своите шумни предварително стресирани и свръхнапрегнати„ съседи ", получават един звук на променяща се звучност в речта на майката: сега нарастваща, после падаща. Усещайки тези ефекти на звучността, детето имитативно ги възпроизвежда в своите бърборещи реакции и по този начин започва да операционализира звуковата структура на холистичните псевдо думи, които в речта на майката вече не са свързани със срички, а с части от фонетични думи, фонетични думи и техните комбинации (Vinarskaya E.N. , 1987).
Наблюденията показват, че първоначалните бръщолеви вериги от стереотипни вокализации (ах-ах и др.) Се заменят на 8-10 месеца. вериги от стереотипни сегменти с шумно начало (ча-ча-ча и др.); след това на 9-10 месеца. появяват се вериги от сегменти със стереотипно шумно начало, но с вече променящ се вокален край (te-cha-te и др.) и накрая на 10-12 месеца. появяват се вериги от сегменти с променящ се произход на шума (va-la, ma-la, da-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na и др.).
Дължина на бръщолевещите вериги на възраст от 8 месеца. максимумът и е средно 4-5 сегмента, въпреки че в някои случаи може да достигне 12 сегмента. Тогава средният брой сегменти на веригата започва да пада и е до 13-16 месеца, 2,5 сегмента, което е близо до средния брой срички в словоформите на руската реч - 2.3.
Звуковият състав на дрънкането е резултат от кинестетичната „настройка“ на артикулационния апарат според слуховата, акустична имитация на речта на другите (Shokhor-Trotskaya M.K., 2006).
Децата, които са глухи от раждането, не развиват нито самоимитация, нито имитация на речта на другите. Ранното бърборене, което се появи в тях, без да получи подсилване от слуховото възприятие, постепенно изчезва (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Последователността на овладяване на звуците на дрънкане се определя от моделите на развитие на речево-двигателния анализатор: грубите артикулационни диференциации се заменят с все по-фини, а леките артикулационни структури отстъпват място на трудни (Arkhipova E.F., 1989).
Най-интензивният процес на натрупване на дрънкащи звуци се случва след шестия месец през седмия месец, след това процесът на натрупване на звуци се забавя и се появяват малко нови звуци. Процесът на интензивно натрупване на звуци при дрънкане съвпада с периода на миелинизация, смисълът на който се крие във факта, че преходът от генерализирани движения към по-диференцирани е свързан с настъпването му (Н. А. Бернщайн). От 7-8 месеца до една година артикулацията не се разширява особено, но се появява разбирането на речта. Семантичното натоварване в този период се получава не от фонеми, а от интонация, ритъм и след това общия контур на думата (Arkhipova E.F., 2007).
До 10 месеца се формира по-високо ниво на комуникативна и когнитивна дейност. Всичко това стимулира скок в мотивационната сфера на детето. Извършвайки емоционално взаимодействие с детето, майката систематично насочва вниманието си към различни обекти от заобикалящата действителност и по този начин ги различава с гласа си, своите емоции. Детето усвоява тези „емоционални белези“ на обектите заедно със съответните звукови образи. Имитирайки майка си и използвайки веригите от дрънкащи сегменти, които вече са му достъпни, той възпроизвежда първите бръщолеви думи, които по форма все повече се доближават до звуковата форма на думите на родния им език (Arkhipova E.F., 2007).
Дрънкането съвпада с формирането на седящата функция при детето. Първоначално детето се опитва да седне. Постепенно се увеличава способността му да държи багажника в седнало положение, което обикновено се формира окончателно от 6 месеца живот (Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Вокалният поток, характерен за тананикането, започва да се разпада на срички, постепенно се формира психофизиологичният механизъм на образуването на срички.
Бръщолевата реч, като е ритмично организирана, е тясно свързана с ритмичните движения на детето, нуждата от които се появява до 5-6 месеца от живота. Размахвайки ръце или скачайки върху ръцете на възрастни, той ритмично повтаря сричките „та-та-та“, „ха-ха-ха“ и др., Няколко минути подред. Този ритъм представлява архаична фаза на езика, което обяснява ранната му поява в речевата онтогенеза. Ето защо е много важно да се даде на детето свобода на движение, което засяга не само развитието на неговите психомоторни умения, но и формирането на речеви артикулации.
След 8 месеца звуците, които не отговарят на фонетичната система на родния език, постепенно започват да избледняват.
Към около 11 месеца се появяват вериги с променящ се шум (va - la, dy - ka, dyana, ba - na - pa, e - ma - va и др.). В този случай всяка една сричка се откроява със своята продължителност, обем, височина. Най-вероятно по този начин се поставя стресът в средствата за комуникация преди речта (Н. И. Жинкин).
В И. Белтюков разкри последователността на появата на съгласни звуци при бръщолевене съгласно принципа за намаляване на контраста на група съгласни, когато те се появяват в дрънкане: орални и назални, гласови и беззвучни, твърди и меки (отпред на езика), езици (оклузивни и прорези).
Някои бръщолеви звуци, които не съответстват на фонемите на речта, чута от детето, се губят, появяват се нови звуци на речта, подобно на фонемите на речевата среда.
Съществува и трети етап в развитието на дрънкането, по време на който детето започва да произнася „думи“, образувани чрез повторение на една и съща сричка от типа: „баба“, „ма-ма“. В опитите за вербална комуникация децата на 10-12 месечна възраст вече възпроизвеждат най-типичните характеристики на ритъма на родния си език. Временната организация на такива предговорни вокализации съдържа елементи, подобни на ритмичното структуриране на речта на възрастни. Такива „думи“ по правило не съответстват на реалния обект, въпреки че детето ги произнася съвсем ясно. Този етап на дрънкане обикновено е кратък и бебето скоро ще започне да говори първите думи.
Етапи на развитие на дрънкане (според В. И. Белтюков):
Етап 1 - наследствена програма на озвучени артикулационни движения, реализирана независимо от слуха на децата и речта на другите;
Етап 2 - формирането на механизма на автоехолалия;
Етап 3 - появата на комбинации от звуково-сричкови комплекси, физиологична ехолалия и преход към активна реч
Изразяването на тези звуци е приятно за детето, така че неговото бърборене продължава понякога през цялото време на събуждане (Mukhina V.S., 1999).
Колкото и да е странно, качеството и активността на дрънкането до голяма степен са свързани с начина на хранене на детето, а именно дали се извършват пълноценни смукателни движения в актовете за хранене или в необходимия обем. Изкуствените деца, които за смучене сега на мнозинството често им липсват такива действия, устните и езикът не придобиват достатъчна сила, и най-важното - мобилност и диференцираност (способността да действат в различни части поотделно). Това може да играе отрицателна роля в развитието на речта. Ако не е възможно естествено хранене, са необходими лъжички с малки дупки. Детето трябва да работи, намирайки храна, докато мънистата пот на челото му. Децата, чиито езикови мускули са набрали достатъчно сила и подвижност, обичат да играят с него. Те го стърчат, облизват устните си, дъвчат с беззъби венци, обръщат го настрани и в различни посоки (Vizel T.G., 2005).
Дрънкането е необходимо, за да се обучи връзката между произношението и слуха, за да се развие контрол на слуха върху произношението на звуците (Isenina E.I., 1999). Бебето е способно да възприеме усмивка, жест, дума, адресирана само до него лично. Само на тях той реагира с подходящата анимация, усмивка, звук (Tikheeva E.I., 1981).

Признаци на дрънкаща дизонтогенеза:

Късно начало на дрънкане (по-късно от 6 месеца) (появата на дрънкане по-късно от 8 месеца е един от признаците на интелектуална инвалидност, церебрална парализа);
Липса на бърборене или някой от етапите му.
Лошо звуково съдържание на дрънкане (ограничавайки го до звуци: ma, pa, ea, ae).
Липса на редове от срички при дрънкане: представени са само отделни срички.
Липса на механизми на автоехолалия и ехолалия при дрънкане.
Липса на лабиодентални, предни, средни и задни езикови съгласни при дрънкането.
Рязък превес на лабиални и гърлени звуци при дрънкане.

Техники за стимулиране на дрънкане.

Създават се моменти на абсолютна тишина, когато детето може да слуша невидим, но близък източник на звуци (човешка реч, мелодична мелодия, свирене на музикален инструмент). За да се предизвика имитация на реч, човек трябва да бъде в полето на зрението на бебето, да научи детето да произнася произволно звуците, които са в неговото спонтанно дрънкане, и постепенно да добавя нови звуци и срички, подобни на звука. Полезно е детето да бъде включено в групата на дърдорещите деца (Borodich A.M., 1981)
Бебето сам извлича материал за дрънкане от околната среда, така че се нуждае от звучащи играчки. В допълнение към тях за децата са полезни деца, които „звънят, тропат, мукат, свирят, съскат ...“. ).
Безпрепятственото развитие на целия двигателен апарат оказва огромно влияние върху развитието на езика на детето (Tikheeva E.I., 1981).
Играйте с бебето си, докато седите лице в лице.
Повторете звуците, които той издава след детето. Направи пауза, за да му дадеш шанс да ти отговори.
Симулирайте бърборенето на бебето. Опитайте се да поддържате изцяло темпото, тембъра и височината на детската реч. Насочете вниманието на бебето към устата си, докато говорите звуци и срички в устата. Поставете на пауза, за да дадете на детето си време да повтори звуците.
Използвайте комбинация от вериги на движения с вериги от срички: докато произнасяте срички, например, ба-ба-ба, ма-ма-ма, направете скачане с детето. За да направите това, можете да облечете детето голяма топка, друга пружинираща повърхност или просто в скута ви.
За стимулация на устните препоръчваме да играете със зърното. Възрастен го „отнема“ от дете, така че бебето да го следва с устни.
Поставете показалеца върху горната устна, направете поглаждащи движения към него от носа (Solomatina G.N., 2004).
През този период е препоръчително да се стимулира произношението на прости срички за възрастен. Препоръчително е да скандирате прости срички и думи:
Ма-ма-ма-ма, мамо! Па-па-па-па, тате! Ба-ба-ба-ба, бабо! Му-му-му, мура! Ки-ки-ки-ки, малко котенце!
Провеждайте пасивна артикулационна гимнастика.
Те стимулират способността да локализират звука в пространството не само за звукови стимули, но и за името на детето. Постепенно се въвеждат звуци, които се различават по височина, сила, продължителност.
По време на занимания с детето те насочват вниманието му не само към играчките, но и към околната среда. Те се стремят детето да разпознае майката, да бъде разтревожено при вида на неочаквано промененото лице на майката, например слагане на маска или хвърляне на шал върху лицето ѝ. През този период стават важни специално подбрани играчки, различни по размер, цвят, форма, движещи се, звучащи. Те се стремят да привлекат вниманието към играчката, да я манипулират, да скрият играчките, за да предизвикат емоционално отношение към всяка играчка поотделно, за да подчертае играчката, която е най-интересна и обичана от детето.
Поглаждането на върховете на пръстите с твърда четка продължава известно време. Четките трябва да са ярки и разнообразни на цвят.

Литература

1. Архипова Е.Ф. Логопедична работа с малки деца: учебник за ученици пед. университети. - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 с.
2. Нейман Л.В., Богомилски М.Р. Анатомия, физиология и патология на органите на слуха и говора: Учебник. за студ. по-висок. пед. проучване. институции / Изд. В И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.
3. Бородич А.М. Методология за развитие на детската реч. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
4. Исенина Е.И. Родители за психическо развитие и поведението на глухите деца през първите години от живота им. - М.: АД ИГ „Прогрес“, 1999. - 80 с.
5. Тихеева Е.И. Развитието на речта на децата (ранна и предучилищна възраст). - М.: Образование, 1981
6. Соломатина Г.Н. Стимулиране на речевото развитие при деца с вродени цепнатини на устната и небцето. // Логопед. - No 2. - 2004.