Диагностика на екологичните познания на възрастните предучилищни деца

(по методологията на О. Соломеникова, кандидат на педагогическите науки, доцент на Института за напреднали изследвания и преквалификация на служители в общественото образование от Московския регион. Предучилищно образование № 7, 2004, стр. 21 ")

1. Контролни задачи за определяне нивото на познаване на характерните особености на животинския свят.
Оборудване.
Три големи карти: първата е разделена на три части (полезен двор, гора, пейзаж на горещи страни); втората карта показва синьо небе, клони на дървета и земя; третата карта показва небето и поляната.
Фигури на животни: коне, крави, свине, кози, овни, кучета; вълк, лисица, мечка, заек, елен, тигър, слон, жираф, зебра.
Фигури на птици:гълъб, цици, врабче, кълвач, сврака, врана, снегир, сова. Фигури на насекоми: пеперуда, пчела, калинка, водно конче, мравка, скакалец, муха, комар, паяк.

Инструкции за провеждане

Учителят предлага да вземе първата карта, да избере животни от всички фигури и да ги постави на картата, като вземе предвид местоживеенето им.
Учителят предлага да вземете втората карта, да изберете птици от останалите фигури и да ги поставите на картата по ваша преценка.
Учителят предлага да вземе третата карта, да избере насекоми от останалите снимки и да ги постави на картата.
Ако на масата са останали фигури, можете да поканите детето да помисли отново и да ги поставите според инструкциите. Попитайте как е поставил животни на картите.
След като детето изпълни задачата, учителят го моли да избере две изображения на животни, три изображения на птици и три изображения на насекоми и след това да отговори на следните въпроси в съответствие с избраните снимки.
Какво е името на животното (птица, насекомо)?
Какво можете да ни кажете за него?
Вашето отношение към тях.

Високо ниво
Детето без особени затруднения разпределя представителите на животинския свят по видове; дава мотиви за избора си. Отнася представители на фауната към тяхното местообитание. Познава характерни знаци. Без много трудности, последователно и последователно отговаря на поставените въпроси. Проявява интерес и изразява емоционално отношението си към животни, птици и насекоми.
Средно ниво
Детето понякога допуска дребни грешки в разпределението на представители на животинския свят по видове; не винаги дава мотиви за избора си. По същество корелира представители на фауната с местообитанието им. Познава характерни признаци, но понякога дава неточни отговори. Той отговаря последователно на поставените въпроси, но понякога отговорите са твърде кратки. Проявява интерес и изразява емоционално отношението си към животни, птици и насекоми.
Под средното
Детето често допуска грешки при разпределението на представители на животинския свят по видове; не винаги дава мотиви за избора си. Не винаги корелира представителите на фауната с местообитанието им. Трудно е да се назоват характерните черти. Трудно е да се отговори на поставените въпроси, а ако отговори, най-вече е неправилно. Не проявява интерес и не изразява отношението си към животни, птици и насекоми.
2. Контролни задачи за определяне нивото на познаване на характерните особености на флората.
Оборудване.Стайни растения: здравец (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (приятелско семейство) и султански балсам (светлина); лейка за поливане на стайни растения; воден спрей; разхлабваща пръчка; парцал и палет.
Инструкции за провеждане
Учителят назовава пет стайни растения, предлага да ги покаже.
Какви условия са необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения?
Как правилно да се грижим за стайни растения?
Покажете как да го направите правилно (като използвате примера на едно растение).
Защо хората се нуждаят от стайни растения?
Харесвате ли стайни растения и защо?
Тогава учителят предлага да избере измежду представените (дадени в скоби):
а) първо дървета, а след това храсти (топола, люляк, бреза);
б) широколистни и иглолистни дървета (смърч, дъб, бор, трепетлика);
в) плодове и гъби (горски ягоди, манатарки, гъби, ягоди);
г) цветя от градината и цветя от гората (астра, под снежното поле, момина сълза, лале).
Оценка на изпълнението
Високо ниво
Детето самостоятелно назовава различни видове растения: дървета, храсти и цветя. Лесно идентифицира групите предлагани растения. Без помощта на възрастен той назовава условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения. Разказва как правилно да се грижим за тях. Проявява интерес и изразява емоционално отношението си към стайните растения.
Средно ниво
Детето понякога допуска дребни грешки в имената на растителни видове: дървета, храсти и цветя. По принцип той правилно идентифицира групите предлагани растения, понякога е трудно да се аргументира изборът му. Без помощта на възрастен той назовава условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения. Разказва как правилно да се грижим за тях. Практическите умения и умения в грижата за стайни растения не са достатъчно развити. Проявява интерес и изразява емоционално отношението си към стайните растения.
Под средното
Детето е трудно да назове видовете растения: дървета, храсти и цветя. Той не винаги може да идентифицира групите предлагани растения, не може да даде мотиви за избора си. Трудно е да се каже как правилно да се грижите за стайни растения. Не се формират практически умения и умения в грижата за стайни растения. В процеса на практическа дейност той постоянно се обръща за помощ към възрастен. Не проявява интерес или изразява отношението си към растенията.

3. Контролни задачи за определяне нивото на познаване на характерните черти на неживата природа.
Оборудване.Три буркана (с пясък, камъни, вода).
Учителят предлага да определи съдържанието на буркана. След като детето назове обекти от нежива природа, той предлага да отговори на следните въпроси.
Какви свойства на пясъка познавате?
Къде и за какво човек използва пясък?
Какви свойства на камъните познавате?
Къде и за какво човек използва камъни?
Какви свойства на водата знаете?
Къде и за какво човек използва вода?
Оценка на изпълнението
Високо ниво
Детето може лесно да идентифицира съдържанието на бурканите. Правилно назовава отличителните характеристики на обекти от нежива природа. Той независимо говори за това защо хората използват обекти от нежива природа. Когато отговаря на поставените въпроси, той проявява креативност и въображение.
Средно ниво
Детето по същество правилно идентифицира съдържанието на бурканите. Правилно назовава отличителни обекти от нежива природа. След допълнителни въпроси от възрастния той дава примери за това как хората използват обекти от нежива природа.
Нивото е под средното.
Детето допуска значителни грешки при определяне на съдържанието на бурканите. Не винаги правилно назовава отличителните характеристики на обекти от нежива природа. Трудно е да се отговори на въпроса за какво се използват.
4. Контролни задачи за определяне нивото на познаване на сезоните.
Оборудване.Бележник лист хартия, цветни моливи и флумастери.
Инструкции за провеждане
Педагог: Кой сезон харесвате най-много и защо?
Начертайте картина на това време на годината. Назовете времето на годината, което ще дойде след любимия ви сезон, кажете какво ще последва и т.н.
Тогава той предлага да отговори на въпроса „Кога се случва това?“:
Ярко слънце грее, децата плуват в реката.
Дърветата са покрити със сняг, децата се шейни надолу.
Листата падат от дърветата, птиците отлитат към топлите райони.
По дърветата цъфтят листа, цъфтят кокичета.
Оценка на изпълнението
Високо ниво
Детето назовава сезоните правилно. Изброява ги в правилния ред. Познава характеристиките на всеки сезон. Проявява креативност и въображение, когато отговаряте на въпроса "Кой сезон харесвате повече и защо?" По памет той възпроизвежда сезонните характеристики на определен сезон. Коментари за рисунката му. Изразява естетическо отношение към природата.
Средно ниво
Детето назовава сезоните правилно. Понякога е трудно да ги назовем в правилната последователност. Най-вече знае характеристиките на всеки сезон, но понякога допуска и незначителни грешки. На въпроса "Кой сезон харесвате повече и защо?" отговори в едносрични. Фигурата отразява основните характеристики на определен сезон. Изразява естетическо отношение към природата.
Под средното
Детето не винаги правилно назовава сезоните. Трудно е да ги назовем в правилната последователност. Не познава характерните черти на различните сезони. Отговаряйки на въпроса „Кой сезон ви харесва повече и защо?“, Той назовава само сезона. Рисунката не може да отразява характерните черти на определен сезон. Не изразява естетическо отношение към природата.

5. Контролни задачи за определяне на нивото на отношение към природния свят.
Учителят предлага да отговори на следните въпроси.
Как помагате на възрастните да се грижат за домашни любимци (ако има такива)? (Ако детето няма домашни любимци, пита: „Ако имате котка или куче у дома, как бихте се погрижили за тях?“)
Как помагате на възрастните да се грижат за обитателите на Природния кът в детската градина (ако има такива)? (Ако в детска градина те не са, пита: "Ако в детската градина имаше риби, папагали и хамстери, как бихте се погрижили за тях?".)
Какво можете да направите заедно с възрастните, за да отглеждате винаги растения в детската градина?
Как можем да помогнем на зимуващите птици?
Оценка на изпълнението
Високо ниво
Детето отговаря на поставените въпроси с пълни изречения. Знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Природния кът. Разбира връзката между човешката дейност и живота на животните, птиците и растенията. Лесно изразява отношението си към проблема.
Средно ниво
Детето отговаря на поставените въпроси. Най-вече той знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Природния кът. Понякога той не разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията. Може да изрази отношението си към проблема.
Под средното
Детето е трудно да отговори на поставените въпроси. Няма представа как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Ъгъла на природата. Не разбирамима връзка между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията. Трудно е да изразите отношението си към проблема.

Екологичната култура има различни външни проявления, а именно: ценностно отношение към природата, към себе си и към другите хора като част от природата, към нещата и материалите от естествен произход. За да може едно дете съзнателно и правилно да се отнася към природните обекти, то трябва да притежава елементарни екологични познания, характерни за дадена възраст. Екологичните познания са преди всичко знания за връзката между растенията и животните и местообитанието им; между хората, животните и растенията и начините, по които се използват природните ресурси. Знанията и уменията са задължителен компонент на процеса на формиране на екологична култура, а крайният резултат е подходящо отношение към околния свят. Липсата на знания при децата, които правилно отразяват реалността, често води до формиране на различни предразсъдъци и суеверия у тях. Заблудите често причиняват лоша воля на децата към животните, унищожаването им на жаби, таралежи, полезни насекоми и др. Това не само вреди на природата, но също така има отрицателен ефект върху психиката на децата, втвърдява ги. Много по-трудно е да се коригират съществуващите заблуди, отколкото да се формират нови, правилни. Ето защо е много важно децата, още в предучилищна възраст, да получават правилна информация за природата.

Целта на експерименталното проучване беше да се идентифицира нивото на формиране на по-старата група от екологична култура и да се определи ефективността на създадените условия и мерките, предприети на етапа на формиране на експеримента.

Експериментът се проведе на три етапа:

установителен експеримент;

формиращ експеримент;

контролен експеримент;

Пристъпвайки към установяващия експеримент, трябва да се отбележи, че екологичната култура има различни външни прояви, а именно: ценностно отношение към природата, към себе си и другите хора като част от природата, към нещата и материалите от естествен произход. Ценностното отношение към природата се основава на елементарни знания, които обозначават мотивите на действията и поведението на предучилищните. Знанията и уменията са задължителен компонент на процеса на формиране на екологична култура, а крайният резултат е подходящо, осъзнато, правилно отношение към света около нас.

Установителният експеримент е извършен на базата на Глухарче MBDOU, Волгодонск, от 06.02.2012 г. до 05.03.2012 г.

Експерименталната и контролната групи се състоят от деца от по-голямата група в размер на 22 души.

Условия: в нормални условия през деня.

Целта на установяващия експеримент беше да се идентифицират показатели за възпитанието на екологичната култура при по-големите деца предучилищна възраст.

Екологичното образование на децата в предучилищна възраст включва:

1. формиране съзнателно правилно отношение до природни обекти;

2. запознаване на децата с природата, което трябва да се основава на екологичен подход, т.е. разчитане на основни идеи и концепции на екологията.

Тези две насоки са неразделни: за да научим децата на правилното отношение към природния свят, е необходимо да им дадем определени знания за живата и неживата природа.

От това следва, че диагностиката на екологичното образование на предучилищна възраст трябва да се извършва, като се вземат предвид техните възрастови характеристики в две посоки: формиране на екологични знания и екологично правилно отношение към природните обекти.

Критерии за формиране на екологични знания:

коректно отношение към дивата природа;

знания за растителния свят;

знания за животинския свят;

Тестова задача за определяне на екологично правилното отношение на децата в предучилищна възраст към природните обекти

Задача 1. Екологично отношение към природния свят (извършва се индивидуално с всяко дете).

Цел. Определете нивото на екологично правилно отношение към природния свят.

Инструкции за провеждане:

Учителят предлага да отговори на следните въпроси.

1. Как помагате на възрастните да се грижат за своите домашни любимци (ако има такива)? Ако детето ви няма домашни любимци, попитайте: "Ако имате котка или куче у дома, как бихте се грижили за тях?"

2. Как помагате на възрастните да се грижат за обитателите на Природния кът в детската градина?

3. Какво можете да направите заедно с възрастните, за да отглеждате винаги растения в детската градина?

4. Как можем да помогнем на зимуващите птици?

Високо ниво (3 точки)

* Детето отговаря на въпросите с пълни изречения.

* Знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на ъгъла на природата.

* Разбира връзката между човешката дейност и живота на животните, птиците и растенията.

* Лесно изразява отношението си към проблема.

Средно ниво (2 точки)

* Детето отговаря на поставените въпроси.

* Най-вече знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Nature Corner.

* Понякога не разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията.

* Могат да изразят отношението си към проблема.

Ниско ниво (1 точка)

* Детето е трудно да отговори на поставените въпроси.

* Няма идея как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Ъгъла на природата.

* Не разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията.

* Трудно е да се изрази отношението им към проблема.

В резултат на изпълнените задачи най-големият брой точки, които биха могли да бъдат спечелени, е 9 точки.

Контролни задачи за определяне нивото на формиране на екологични знания на старшите предучилищни за дивата природа

Задача 2. Определяне нивото на знания на децата за характерните особености на животните, птиците и насекомите.

(извършва се индивидуално с всяко дете).

Цел: Да се \u200b\u200bопредели нивото на познаване на характерните черти на представителите на животинския свят.

Оборудване: Три големи карти: първата е разделена на три части (полезен двор, гора, пейзаж на горещи страни); втората карта показва синьо небе, клони на дървета и земя; третата карта показва небето и поляната. Фигури на животни: коне, крави, прасета, кози, овни, кучета; вълк, лисица, мечка, заек, елен, тигър, слон, жираф, зебра. Фигури на птици: гълъб, синигер, врабче, кълвач, сврака, гарван, снегир, бухал. Фигури на насекоми: пеперуда, пчела, калинка, водно конче, мравка, скакалец, муха, комар, паяк.

Инструкции за провеждане:

Учителят предлага да вземете първата карта, да изберете животни от всички фигури и да ги поставите на картата, като вземете предвид местоживеенето им.

Учителят предлага да вземете втората карта, да изберете птици от останалите фигури и да ги поставите на картата по ваша преценка.

Учителят предлага да вземе третата карта, да избере насекоми от останалите снимки и да ги постави на картата.

Ако на масата са останали фигури, можете да поканите детето да помисли отново и да ги поставите според инструкциите. Попитайте го как е поставил животните на картите.

След като детето изпълни задачата, учителят го моли да избере две изображения на животни, три изображения на птици и три изображения на насекоми и след това да отговори на следните въпроси в съответствие с избраните снимки.

Какво е името на животното (птица, насекомо)?

Какво можете да ни кажете за него?

Вашето отношение към тях.

Оценка на изпълнението

Високо ниво (3 точки)

* Детето без особени затруднения разпределя представителите на животинския свят по видове; дава мотиви за избора си.

* Отнася представители на фауната към местообитанието.

* Познава характерни черти.

* Без много трудности, последователно и последователно отговаря на въпросите.

Средно ниво (2 точки)

* Детето понякога допуска дребни грешки при разпределението на представители на животинския свят по видове.

* Основно корелира представители на фауната с местообитанието.

* Познава характерни признаци, но понякога дава неточни отговори.

* Отговаря на зададените въпроси последователно, но понякога отговорите са твърде кратки.

* Проявява интерес и изразява емоционално отношението си към животни, птици и насекоми.

Ниско ниво (1 точка)

* Детето често допуска грешки при разпределението на представители на животинския свят по видове.

* Не винаги дава мотиви за избора си.

* Не винаги корелира представителите на фауната с местообитанието.

* Трудно е да се назоват характерните черти.

* Трудно е да се отговори на поставените въпроси, а ако отговори, най-вече е неправилно.

* Не проявява интерес към или изразява отношението си към животни, птици и насекоми.

Задача 3. Определяне на характерните особености на флората (извършва се индивидуално с всяко дете).

Цел: Да се \u200b\u200bопредели нивото на познаване на характерните черти на растителния свят.

Оборудване: Стайни растения: здравец (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (приятелско семейство) и султански балсам (светлина); лейка за поливане на стайни растения; воден спрей; разхлабваща пръчка; парцал и палет.

Инструкции за провеждане:

Учителят назовава пет стайни растения, предлага да ги покаже.

Какви условия са необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения?

Как правилно да се грижим за стайни растения?

Покажете как да го направите правилно (като използвате примера на едно растение).

Защо хората имат нужда от стайни растения?

Харесвате ли стайни растения и защо?

Тогава учителят предлага да избере измежду представените (дадени в скоби):

а) първо дървета, а след това храсти (топола, люляк, бреза);

б) широколистни и иглолистни дървета (смърч, дъб, бор, трепетлика);

в) плодове и гъби (горски ягоди, манатарки, гъби, ягоди);

г) градински цветя и горски цветя (астра, кокиче, момина сълза, лале).

Оценка на изпълнението

Високо ниво (3 точки)

* Детето самостоятелно назовава различни видове растения: дървета, храсти и цветя.

* Лесно идентифицира групите предлагани растения.

Средно ниво (2 точки)

* Детето понякога допуска дребни грешки в имената на растителните видове: дървета, храсти и цветя.

* По принцип той правилно идентифицира групите предлагани растения, понякога е трудно да се аргументира изборът му.

* Без помощта на възрастен, назовава условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения.

* Разказва как правилно да се грижите за тях.

* Практическите умения и умения в грижата за стайни растения не са достатъчно развити.

* Проявява интерес и емоционално изразява отношението си към стайните растения.

Ниско ниво (1 точка)

* Детето е трудно да назове видовете растения: дървета, храсти и цветя.

* Не винаги може да идентифицира групите на предлаганите растения, не може да посочи причините за избора си.

* Трудно е да се каже как правилно да се грижите за стайни растения.

* Не се формират практически умения и умения в грижата за стайни растения.

* В процеса на практическа дейност той постоянно се обръща за помощ към възрастен. Не проявява интерес или изразява отношението си към растенията.

Нива на формиране на екологични знания.

Високо ниво (9-8 точки). Детето познава представителите на животинския свят и ги разделя по видове: животни, птици и насекоми. Аргументира своя избор. Съотнася представители на животинския свят с местообитанието. Назовава техните характерни черти. Проявява интерес и изразява емоционално отношението си към животните (птици и насекоми). Знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на кътчето на природата. Разбира връзката между човешката дейност и живота на животните, птиците и растенията. Лесно изразява отношението си към представители на животинския свят. Знае за промените в начина на живот на животните по сезони.

Детето класифицира растенията по видове: дървета, храсти и цветя. Познава характерните им черти. Назовава условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения. Знае как правилно да се грижи за стайни растения. Проявява интерес и изразява емоционално отношението си към стайните растения.

Средно ниво (7-5 \u200b\u200bточки). Детето познава най-вече представителите на животинския свят и ги разделя по видове: животни, птици и насекоми. Не винаги може да мотивира избора си. Съотнася представители на животинския свят с местообитанието. Понякога той не може да назове техните характерни черти. Проявява интерес и изразява емоционално отношението си към животните (птици и насекоми). По принцип той знае как да се грижи за животните и обитателите на кътче от природата. Най-вече наясно със сезонните промени в начина на живот на животните. Понякога е трудно да се установи връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията. Емоционално изразява отношението си към представители на животинския свят.

Детето класифицира основно растенията по видове: дървета, храсти и цветя. Понякога той не може да знае техните характерни черти. Назовава само някои от условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения. Знае как правилно да се грижи за стайни растения. По принцип се формират практическите умения и способности за грижа за стайни растения. Проявява интерес и изразява емоционално отношението си към стайните растения.

Ниско ниво (4-3 точки).

Детето прави чести грешки в имената на представители на животинския свят и ги разделя по видове: животни, птици и насекоми. Прави значителни грешки, когато ги разделя по видове: животни, птици и насекоми. Не може да мотивира избора си. Не корелира представители на животинския свят с местообитанието. Трудно е да се назоват техните характерни черти. Проявява слаб интерес и не изразява емоционално отношението си към животните (птици и насекоми). Не знае как да се грижи за животните и обитателите на кътче от природата. Не знае за промени в начина на живот на животните по сезони. Трудно е да се установи връзката между човешката дейност и живота на животните, птиците и растенията. Емоционално не изразява отношението си към представители на животинския свят.

Детето не може да класифицира растенията по видове: дървета, храсти и цветя. Не мога да посоча техните характерни черти. Не познава условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайни растения. Не знае как правилно да се грижи за стайни растения. Той не е развил практически умения и умения в грижата за стайни растения.

Резултатите от установяващия експеримент в експерименталната и контролната групи са представени в Таблица 1, Таблица 2.

1. Предучилищата от експерименталната група като цяло показаха ниско ниво на формиране на екологични знания и екологично правилно отношение на децата към дивата природа, а децата от контролната група показаха средно ниво на формиране, съответно 5,62 и 6,54 точки.

2. Нивото на знания на предучилищните за света на животните в експерименталната група е по-ниско, отколкото в контролната група, съответно 1,91 и 2,09 точки.

3. Нивото на знания за флората и нивото на екологично правилно отношение към света на дивата природа сред предучилищните деца в експерименталната група е по-ниско, отколкото сред предучилищните деца в контролната група, съответно с 1,90 и 2,27 точки.

4. Нивото на отношение към природния свят в експерименталната група е по-ниско от това на предучилищните в контролната група, съответно 1,81 и 2,18 точки.

Най-труден и в двете групи беше въпросът за характеристиките на живота на животните и растенията през различни периоди от годината. Децата нямат представа за промените, които се случват с живите естествен свят в природата. Само няколко ученици казаха, че през лятото по дърветата има листа, а през зимата те са голи. Децата не показаха по-задълбочени познания за промените в дивата природа.

Резултатите от установяващия експеримент в контролната и експерименталната група са отразени в диаграмата (Приложение 10, Фиг. 1)

дипломна работа

2.1 Разкриване на нивото на формиране на екологични знания сред предучилищните (методология и резултати от установяващия експеримент)

В предучилищна възраст трябва да се провежда екологично образование, като се вземат предвид възрастовите особености на децата.

Целта на установителния етап на експеримента беше да се определи нивото на формиране на екологични знания на децата в контролната и експерименталната група (Приложение 1)

1. Като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, изберете материала, който да бъде диагностициран;

2. Въз основа на избраната методология, диагностицирайте формирането на екологични знания на децата в контролната и експерименталната групи.

За да извършим констатиращия експеримент, ние изучихме диагностицирания материал, разработен от С. Н. Николаева. Тази техника е адаптирана към специфичен експеримент.

Установителната диагностика се проведе в спокойна и естествена среда за деца.

Децата бяха помолени да изпълнят следните задачи.

Упражнение 1.

Цел: да разкрие представите на децата за характерните черти на всеки сезон, редовното повтаряне на промените в живота на природата от сезон на сезон (промени в неживата природа, във флората и фауната, сезонна работа на хората в природата).

На детето се предлага да избере и разгледа снимка, изобразяваща природата през лятото (есен, зима, пролет). Препоръчително е да изберете снимки, които показват характерните черти на всеки сезон, особеностите на живота на хората, растенията и животните.

Въпроси и задачи:

1. Как разбрахте, че картината показва лято (есен, зима, пролет)?

2. Кой е най-студеният (най-топлия) сезон на годината?

3. Кое време на годината е? Как определихте, че е пролет (лято, есен, зима)?

4. Кое време на годината ще дойде след пролетта?

5. Какво е времето през пролетта (лято, есен, зима)? (Помолете детето да определи състоянието на времето с дума: слънчево, облачно, духа вятър и т.н.). Как грее слънцето? Когато духа студен (топъл) вятър, вали ли сняг (дъжд)?

6. Защо през пролетта листата цъфтят по дървета и храсти, цъфтят цветя?

7. По кое време на годината има много трева, цветя? Намерете снимки и назовете цветя, които познавате.

8. Защо има много пеперуди на поляната през лятото?

9. Когато тревата и цветята изсъхнат, листата пожълтяват и падат от дърветата?

10. Разпределете картите с изображение на дърво през различни сезони и ни кажете какво се случва с него през есента, зимата, пролетта, лятото.

11. Как се подготвят животните за зимата? (Птиците отлитат, катерицата прави провизии, заекът побелява и т.н.)

12. Кое животно спи през зимата? Заек, вълк, лисица спят ли през зимата?

13. Какво правят хората през пролетта (лятото, есента) в зеленчукова градина, поле, овощна градина?

14. Кой сезон ви харесва най-много: зимен или летен? Защо?

Задача 2.

Цел: да се идентифицират представите на децата за живи (неживи), растения и животни като живи същества; способността да се определи принадлежността на природните обекти към живите същества въз основа на подчертаване на признаците на живите същества (диша, яде, расте и се променя, движи се и т.н.).

На детето се предлага да избере всичко живо от обективната среда на групата. В случай на затруднение те задават въпроса: живи ли са животните (растенията)? Защо?

Задача 3.

Цел: да се идентифицират същността, съдържанието и обемът на знанията на децата за растенията от различни морфологични групи (способността да се разпознават и правилно да се назовават растенията, особеностите външен вид, нужди от растения, методи за грижи и др.).

Детето е помолено да назове познати стайни растения, да покаже и да определи частите им с дума.

Въпроси и задачи:

1. Какво стайно растение прилича на дърво (храст, трева)?

2. По какво се различава едно дърво от храст (трева)? Назовете дърветата, които познавате (храсти, цветя).

3. Какво е необходимо, за да расте растението?

4. Как се грижите за стайни растения?

5. Какво се случва, ако не поливате растението (поставете го на тъмно място, студено помещение)?

В случай на затруднение пред детето се поставят картини с изображение на дървесни и тревисти растения, какво е необходимо за растежа и развитието им (слънцето, което дава светлина и топлина, вода, земя); снимки, изобразяващи методи за грижи, познати на децата, особености на състоянието на растенията с липса на влага, светлина, топлина.

След това се разкрива съдържанието на знанията за растенията от естествени и изкуствено създадени биоценози.

Въпроси и задачи:

6. Изберете горските растения (зеленчукова градина, градина, цветна градина).

7. Къде растат зеленчуците (плодове, цветя)?

8. Кой е засадил цветята в лехата (зеленчуци в градината)? Назовете цветята (зеленчуците), които познавате.

9. Могат ли зеленчуците да растат в гората?

10. От какво са израснали зеленчуците (цветята)?

11. Разкажете ни как сме отглеждали цветя (засяване на семена, поливане, разрохкване на земята, плевене и др.).

Разкривайки знания за промените във външния вид на добре познатите растения, на децата се предлагат снимки, изобразяващи различни етапи на растеж на грахово зърно, помолени да ги подредят в определена последователност, за да обяснят действията си.

Препоръчително е да разкривате идеи за градински цветя, зеленчуци, плодове с помощта на отпечатаната на дъската игра „Дали в градината или в градината“.

Задача 4.

Цел: да се определи нивото на представите на предучилищното дете за животните в ъгъла на природата и най-близката природна среда (характерни признаци на външен вид, гласови реакции, нужди, поведенчески характеристики, местообитание и др.)

От илюстрациите, изложени на масата, детето е помолено да подбере животни, птици, риби, домашни и диви животни.

Въпроси и задачи:

1. Къде живеят рибите (птици, животни)? С какво се хранят, как се движат, какви звуци издават?

2. Изберете животни, които плуват (бягат, скачат, пълзят, летят).

3. Назовете домашните любимци. Защо се наричат \u200b\u200bтака? Могат ли домашните любимци да живеят без човешка помощ?

4. Какви диви животни познавате? Къде живеят?

5. Назовете птиците, които познавате. Защо мислите, че са птици? (Ако детето избере от снимките, тогава „Как разбрахте, че това е птица?“).

Общо по време на диагнозата детето трябваше да отговори на 31 въпроса.

Отговорите на децата бяха оценени по система от три точки.

Критерии за оценка на отговорите:

1 точка - без отговор или детето се затруднява да отговори на въпроса, обърква се

2 точки - детето има определено количество знания, но отговаря с помощта на водещи въпроси

3 точки - детето отговаря самостоятелно, може да формулира заключения.

В съответствие с критериите определихме три нива на формиране на екологични знания при децата: високо, средно и ниско.

Характеристика на нивата:

Високо ниво (93-78 точки) -познанието е от обобщен, системен характер (предучилищна възраст не само изброява растения и животни, но също така дава описание на съществени характеристики, обяснява значението на грижата за обитателите, в съответствие с техните нужди). Детето уверено отговаря на поставените въпроси, разглежда предметите (явленията) цялостно; умее да обобщава, класифицира, идентифицира обективни връзки в рамките на група от обекти или явления, може да обясни моделите, наблюдавани в природата, да даде примери.

Средното ниво (77-47 точки) - има известен брой фактически знания за нуждите на растенията и животните, правят се опити да се обосноват действията им за грижа за тях, на базата на знания; последователността и обобщаването на знанията са слабо проследени. Детето е способно да установи някои връзки и зависимости, но не винаги може да ги обясни; знае как да анализира обекти и природни явления, подчертава същественото в тях, използвайки намека на учителя; показва обща адаптация или една специфична зависимост на годността на живите организми към околната среда, без да се идентифицират адаптивни характеристики.

Ниско ниво (46-31 точки) - детето има малко, неточно знание, отговаря несигурно, мисли дълго време; с помощта на подсказка или водещи въпроси, дава непълен отговор, изброявайки отделни признаци на обекти в кътче от природата; не знае как да открои същественото в даден обект (явление), не е в състояние да установи връзки и зависимости.

Отговорите на децата са записани в протокола (Приложение 2).

Сравнителна хистограма на разпределението на децата според нивата на изпълнение на всяка задача поотделно в контролната и експерименталната група е показана на Фигура 2.

Фигура: 2 Разпределение на децата в контролната и експерименталната групи според нивата на изпълнение на задачите на констатиращия експеримент.

По броя на общите точки от изпълнените задачи разпределихме децата според нивата на формиране на екологични знания и получихме следните резултати. (Таблици 1 и 2).

Таблица 1. Разпределение на децата в експерименталната група според нивата на формиране на екологични знания.

Таблица 2. Разпределение на децата в контролната група по нива на формиране на екологични знания.

	Фамилия име	Общ резултат
	Андреев Дима
	Буренова Аня
	Гамаюров Серьожа
	Клекин Дима
	Потапова Лиза
	Лукянова Даша
	Емрих Рома
	Саша тъкач
	Федоров Миша
	Филипова Катя
Средно за групата

Сравнявайки показателите на контролната и експерименталната групи, ние изградихме хистограма (фиг. 3).

Фигура: 3 Сравнителна хистограма на резултатите от установяващия експеримент.

Качественият анализ на резултатите от установяващия експеримент за всяка група поотделно даде възможност за количествена обработка на получените резултати. (Фиг. 4 и Фиг. 5)

Фиг. 4. Резултати от установяващия експеримент в контролната група (в%)

Фиг. 5 Резултати от установяващия експеримент в експерименталната група (в%)

Както се вижда от таблици 3 и 4 и фигура 3, няма значителни разлики по отношение на показателите. Може да се отбележи, че въпреки приблизително еднакви средни резултати и на двете групи (46,3 и 48,5), децата от контролната група са на средно ниво на формиране на екологични знания, а децата от експерименталната група са на ниско ниво. Това се е случило с оглед на факта, че в контролната група едно дете (Катя Филипова), според резултатите от изпълнените задачи, е набрало 85 точки, което съответства на високо ниво на формиране на екологични знания.

Заслужава да се отбележат отговорите на такива деца като Васецкая Даша, Старова Ани и Юртаева Полина от експерименталната група и Потапова Лиза, Буренова Ани, Лукянова Даша, Филипова Ката от контролната група.

Тези деца имат известно количество фактически знания за нуждите на растенията и животните. Децата уверено отговаряха на въпросите и можеха да дават примери. Последователността на сезоните е правилно наименувана, те знаят отличителните черти на всеки сезон. Тези деца без особени затруднения разпределиха представителите на животинския свят по видове, ясно отговориха на поставените въпроси, те знаят как да се грижат за домашните любимци и обитателите на кътчето на природата.

Катя Ф. (контролна група) показа креативност и въображение, когато отговаряше на зададените въпроси. Детето правилно е назовало характерните черти на сезоните. По памет тя възпроизвежда сезонните характеристики на определен сезон. Изразява естетическо отношение към природата.

Настя К. (експериментална група) понякога допуска незначителни грешки в разпределението на представители на животинския свят по видове; не винаги дава мотиви за избора си. Антон М. е допуснал дребни грешки в имената на растителните видове: дървета, цветя. Практическите умения и умения в грижата за стайни растения не са достатъчно развити.

В първата задача 4 (40%) деца от експерименталните и 4 (40%) деца от контролните групи самостоятелно, без подкана от учителя, избраха снимка на даден сезон. Понякога на децата им беше трудно да назоват характерните черти на избрания сезон. Тези деца правилно установиха някои връзки и зависимости, но не винаги ги обясниха. Децата объркаха имената и реда на сезоните, но с помощта на водещи въпроси от учителя бързо поправиха грешките. Имаше нарушения при разлагането на карти с изображение на дърво в различни сезони по ред. Например лято-пролет-есен-зима или зима-есен-пролет-лято.

Особени трудности при изпълнението на тази задача бяха причинени от въпроса за определяне на състоянието на времето. Децата не можаха да намерят дума, която да определи това състояние.

5 (50%) деца от експерименталната група и 6 (60%) деца от контролната група се справиха с втората задача. Субектите познават обекти от жива и нежива природа и в основата си правилно са посочили качествените им характеристики. Признаците на живеещи и неживи са идентифицирани независимо.

Анализирайки резултатите от отговорите на третата задача, трябва да се отбележи, че този материал причинява най-големи затруднения на децата от двете групи.

Частично правилни отговори на въпросите, зададени от 3 (30%) субекта в контролната и 2 (20%) експериментални групи. Децата много често допускаха грешки в отговорите си, но тези грешки не бяха значителни.

Момчетата трудно биха могли да подредят картините, изобразяващи различни етапи на растеж на грахово зърно в определена последователност. Практическите умения и способности за грижа за стайни растения при тези деца не са достатъчно оформени. Всички деца имаха затруднения да отговорят на третия въпрос, но използвайки предложените от учителя снимки, повечето деца коригираха отговорите си.

5 (50%) деца от експерименталната и 4 (40%) деца от контролната група, при изпълнение на четвъртата задача, основно корелираха представителите на животинския свят с местообитанието. Децата познават характерните признаци на външен вид, гласови реакции, модели на поведение на един или друг представител на животинския свят, но понякога са допускали неточности в отговорите си.

Анализирайки резултатите от диагностиката, видяхме, че заедно с положителни резултати има и негативни аспекти. А именно, по време на проучването беше разкрито, че 3 (30%) деца в контролната и 2 (20%) експериментални групи показват най-лошите резултати за всички задачи. Тези предучилищни деца допускат грешки в имената на представители на животинския свят, когато ги разделят по видове. Субектите не бяха в състояние да посочат причините за избора си. Представителите на животинския свят не са свързани с местообитанието. Момчетата не могат да класифицират правилно растенията по видове. Мнозина не можаха да назоват характерните черти на растенията. Много хора знаят условията, необходими за живота и растежа на растенията, но не знаят как да се грижат за тях.

Децата почти не разграничават обекти от жива и нежива природа. Сезоните бяха посочени неправилно, дори с помощта на водещи въпроси и карти.

Тези деца имат малко знания.

Въз основа на получените резултати може да се заключи, че работата по екологичното възпитание на децата не се извършва системно, педагогическият процес е недостатъчно оборудван, отделя се малко място за наблюдения, практически дейности, труд и особено такъв вид дейност като игра.

По този начин се сблъскахме със задачата да очертаем методология за подобряване на работата по екологичното възпитание на децата в средна предучилищна възраст, което доведе до провеждането на формиращ експеримент в експерименталната група.

Игра - като средство за възпитание на екологичната култура на децата в старша предучилищна възраст

Екологичната култура има различни външни прояви, а именно: ценностно отношение към природата, към себе си и към другите хора като част от природата, към нещата и материалите от естествен произход ...

Използването на краеведски материал в уроците по история в началното училище

Предложен анализ на теоретична литература и практически опит ...

Използването на моделиращи елементи при формирането на системни знания у децата за работата на възрастните

Проблемът за идентифициране на знанията за работата на възрастните при децата в предучилищна възраст понастоящем е един от най-важните проблеми на предучилищната педагогика ...

Особености на вероятностното прогнозиране при деца в начално училище с тежки речеви увреждания

Целта на нашия установяващ експеримент беше да се изследват характеристиките на вероятностното прогнозиране при деца в начално училище с TNR. Данните, получени по време на експеримента, са представени от нас под формата на диаграма ...

Особености на възпитанието на съзнателно правилно отношение към природата при деца в предучилищна възраст 4-5 години

За да може едно дете съзнателно и правилно да се отнася към природните обекти, то трябва да притежава елементарни екологични познания, характерни за дадена възраст ...

Преподаване на кратък преразказ за студенти с речеви нарушения

На втория етап бяха разкрити характеристиките на краткото преразказване на деца с интелектуални затруднения. В хода на експеримента бяха получени 12 преразказа. В резултат на анализа на тези преразкази получихме следните цифрови данни, представени на фигура 1 ...

Психолого-педагогически основи на сензорното възпитание на дете в процеса на игра

В домашната педагогика се наблюдава повишен интерес към проблемите на сензорното възпитание: провеждат се научни и практически конференции за всестранното развитие на личността на детето; обобщава психологически и педагогически данни ...

Развитието на фината моторика при по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на усвояване на елементите на художествените техники (на базата на материала от японската култура)

Експериментална работа по развитието на фината моторика у децата в процеса на овладяване на елементите на художествените техники беше проведена в предучилищно образователно заведение № 207 в периода от 2011 до 2012 учебна година на базата на подготвителна група за училище ...

Теоретичен анализ на педагогическите условия за развитие на кохерентна реч при по-големите деца в предучилищна възраст

Въз основа на резултатите от изучаването на развитието на кохерентна реч при деца от седмата година от живота, при изпълнение на предложените задачи на този етап, в зависимост от общия брой точки, бяха установени три нива на умения ...

Формиране на хуманно отношение на децата в предучилищна възраст към природата чрез съвместни дейности

Експериментът е проведен на базата на предучилищна образователна институция Детска градина - градина номер 137 в град Гомел. Експериментът включва 20 деца от по-голямата група, присъстващи на условно освобождаване от по-младата група и средно със същото ниво на развитие ...

Формирането на фини умения у по-възрастните предучилищни деца при рисуване на птици по алгоритмични схеми

Експериментална работа беше проведена в подготвителната група за училище на Общинското предучилищно образователно заведение № 47 на град Тула. За анкетата бяха избрани 6 деца от подготвителната група за училище ...

Формиране на култура на общуване у по-големите деца в предучилищна възраст с помощта на ролеви игри

При прилагането на програма за формиране на култура на поведение при по-големите предучилищни деца е много важно да се вземе предвид следното: - При възпитаване на положителни умения и навици у децата в предучилищна възраст е необходимо да се придържате към следното ...

Формиране на екологични предпочитания сред предучилищните деца

Програмата за екологично образование в детската градина се състои от 10 блока и 18 дидактически игри (вж. Приложение №1). Предполагахме, че класовете в тази програма, използвайки сензорни стандарти ...

Формиране на елементарна отзивчивост при по-големите деца в предучилищна възраст в процеса на възприятие народна приказка

В тази част от работата описваме методите, чрез които е възможно да се определи нивото на формиране на отзивчивост при по-големите деца в предучилищна възраст. Проучването се прави най-добре на индивидуална основа, може да включва разговор ...

Екологично образование на възрастни деца в предучилищна възраст

Ефективното прилагане на екологичното образование води до формирането на основите на екологичната култура у детето. Както беше отбелязано по-рано ...

Общинска предучилищна общообразователна бюджетна институция

Детска градина номер 1 "Садко"

Диагностика за идентифициране на нивото на усвояване на програмния материал по екологичното образование на децата в предучилищна възраст.

(средна, старша, подготвителна група)

Изпълнено от: С. В. Коноплева

Г. Минусинск

Педагогическа диагностика на екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст.

1. Съдържанието на педагогическата диагностика, в съответствие с препоръките на С. Н. Николаева, Н. Н. Кондратиева и Л. М. Маневцова, трябва да бъде насочено към идентифициране на следното:

- до каква степен детето е усвоило програмата за екологични знания;

- как детето е усвоило когнитивни и речеви умения;

- каква е степента на овладяване на детето от трудови умения и способности за грижа за живи предмети;

- до каква степен детето е развило различни видове отношение към природата (екологично, естетическо, познавателно).

2. Изборът и съдържанието на диагностичните задачи могат да бъдат конструирани въз основа на препоръките на С. Н. Николаева, Н. Н. Кондратьева. Пример е подборът на следните задачи, описани в методологията за изпълнение на задачите, и е даден след тези препоръки (виж таблица 2).

3. За да се определят представите на децата за природата, характеристиките на отношението им към природата, способността да се извършват практически дейности сред природата, се препоръчва да се разчита на определени показатели. Анализът на всяка диагностична задача, изпълнявана от детето, се препоръчва да се извършва в съответствие с точки, чиито характеристики се основават на препоръките на С. Н. Николаева, Н. Н. Кондратьева и Л. М. Маневцова (виж таблица 3).

4. Препоръчително е точките да се записват въз основа на резултатите от изпълнените диагностични задачи в таблицата. Изчислява се средният резултат, който определя степента на развитие на програмното съдържание от децата:

- от 1 до 1,6 точки - ниско ниво;

- от 1,7 до 2,3 точки - средното ниво;

- от 2,4 до 3 точки - високо ниво.

Авторите предлагат да се определи нивото на развитие на програмното съдържание при деца в старша и подготвителна възраст групи въз основа на една качествена характеристика на нивата за по-големите деца в предучилищна възраст. Това ще се свърже с идеята за формиране на такава личностна черта у децата. , като екологично образование. Следователно изглежда неподходящо да се изолират различни качествени характеристики на нивата за деца на 5-6 и 6-7 години _ ". раздел. 4, 5).

5. Първичната педагогическа диагностика се препоръчва в средата на края на септември, тъй като в началото на септември някои деца все още се адаптират към новите условия на детската градина (например да сменят помещенията на групата), а не всички деца все още започват да посещават детска градина след летните ваканции. Контролната педагогическа диагностика се препоръчва да се извършва в края на април, поради факта, че повечето класове имат характер на консолидиране на получените идеи и умения при децата и се провеждат на лице. По средата учебна година можете да извършите експресна диагностика (използвайки някои задачи за контролна диагностика), за да определите ефективността на вече свършената работа и да определите перспективите за по-нататъшна работа.

6. По-целесъобразно е първо да се извърши първична диагностика с деца подготвителни групиs, след това старши и след това средна група, тъй като по-малките деца се адаптират в детската градина по-дълго от по-големите. По-целесъобразно е да започнете контролна диагностика с деца от средната група, а след това с деца от по-голямата и подготвителната групи, тъй като умората при по-малките деца идва по-бързо до края на учебната година.

7. Някои диагностични задачи могат да се извършват с подгрупа от деца, състояща се от 4-6 души, тъй като всяко дете изпълнява задачите в свое индивидуално темпо.

8. В първичната и контролната педагогическа диагностика има едни и същи задачи - поради факта, че в началото на годината се определят идеите и уменията на децата,въз основа на което се изгражда съдържанието на дейностите на учителя за годината.

9. Ако предучилищната образователна институция изпълнява не само програмата „Детство“, но и частичната програма „Ние“ (Н. Н. Кондратьева и други), подходът Go за педагогическа диагностика на екологичното образование на децата в предучилищна възраст може да се различава от предишния. Възможно е да се вземат за основа нивата на екологично образование на децата, предлагани в програмата на Н. Н. Кондратьева „Ние“. Представените нива могат да служат като насока за първоначалната оценка на екологичното образование на децата в началото на извършваната работа. И във връзка с това трябва да се извърши педагогическа диагностика по това време: в началото на работата с деца по програма „Ние“ и след нейното завършване. Оценката на изпълняваните от децата задачи трябва да бъде съотнесена с качествените характеристики на нивата на екологично възпитание, представени в програмата „Ние“.Аз»Препоръчва се също така да се изгради запазването на диагностични задачи въз основа на съдържанието на задачите, предложени И от програмата" Ние ". По този начин в хода на правилно организираното взаимодействие с децата в процеса на усвояване на програмата, тяхното екологично образование се развива от първоначалното ниво към по-високо. Характерно постижение за (повечето деца до края на предучилищната възраст е следващото ниво на екологично образование. По-долу са дадени качествените характеристики на нивата на екологично образование на децата и показателите за екологично образование до края на предучилищното детство

Нивата на екологично образование на децата в предучилищна възраст

възраст

ПЪРВО

Децата се характеризират с нестабилно отношение към животните

И към растения без подчертан положителен фокус.

От носенето е ситуативно. Деца заедно с индивидуални положителнидействията могат да бъдат небрежни към предмети и дориагресивност. В същото време те действат несъзнателно, механично, имитативно, могат да се присъединят към грешното поведение на другите.

Характерно враждебно и дори негативно отношение към външно непривлекателните живи същества.

Предучилищните деца по собствена инициатива не проявяват желание да общуват с живи същества, няма интерес и желание за взаимодействие с тях.

Представите за природните обекти и техните съществени свойства са повърхностни и често неадекватни. Неживите предмети се считат за живи, те не принадлежат на живо растение, имат недиференцирани идеи за нормите на отношение към животните и растенията.

Децата обикновено разбират, че на природните обекти не може да се навреди, но не разбират защо.

Те мотивират необходимостта от внимателно отношение към тях със страх от наказание или не могат да го обяснят, като твърдят, че „така трябва да бъде“. Те не спазват правилата за хуманно взаимодействие с природата. Те не знаят как да се грижат за живите същества.

ВТОРО

Децата обикновено имат положително отношение към природата. Те се грижат за конкретни живи обекти, които са пряко свързани с тях, привлекателни за тях. С удоволствие, по собствена инициатива, те общуват предимно с познати, приятни животни и растения, интересуват се от проявите на техния живот, състояние. Децата са разработили някои основни идеи за живите същества.

Те се отнасят главно до живи животни. При специфични животни и растения се различават отделни признаци на живите същества (при животните, главно движение, хранене; при растенията, растеж).

Понятията за нормите на отношение към животните и растенията стават все по-диференцирани. Децата се открояват! отделни правила за взаимодействие с животни и растения, прилагайте ги, когато се грижите за познати живи предмети.

Те забелязват нарушения на правилата за поведение в природата, мотивират необходимостта от спазването им от отделни ценности на природните обекти - с практически ползи; осигуряване на собствената им безопасност.

Характерно е несъответствието между преценките на детето и реалното му поведение сред природата. Предучилищната възраст е развила някои умения в грижата за живите същества.

Фокусът на работата върху грижата за живите същества не е напълно разбран. Децата се увличат от процеса на извършване на трудови действия и не получават висококачествен резултат, който е важен за живота на прехраната.

ТРЕТИ

Децата се характеризират с изразено положително отношение към природата. В поведението им практически няма негативни прояви.

Предучилищните деца предпочитат занимания с природни обекти. С удоволствие, по собствена инициатива, те общуват с живи същества, наблюдават проявите на живота си.

Те лесно откликват на предложението на възрастен да помогне на живите, виждат нуждата от грижи и го извършват с високо качество.

Изпитайте удоволствието да помагате на прехраната. Те вечеi формира широка гама от идеи за природата.

Децата самостоятелно идентифицират редица съществени признаци на живите същества в отделни предмети и групи. Те са достатъчно уверени в правилата за поведение сред природата; опитайте се да се придържате към тях.

Мотивът за грижата за животните и растенията е разбирането за ценността на живота, желанието да се правят добри дела.

Характеристики на екологичното образование на детето до края на предучилищната възраст.

Детето се радва на срещата с природата, животните и растенията, реагира емоционално на проявите на техния живот и поведение. По собствена инициатива той наблюдава дълго времеза живи същества. Проявява елементарно любопитство: задава различни въпроси за търсене, изразява евристични преценки.

Притежава първоначалните обобщени идеи за живите същества. Знае как да докаже, че хората, животните, растенията (както отделни предмети, така и групата като цяло) принадлежат към живите същества. Назовава целия набор от съществени признаци (движете се, дишайте, яжте, задоволявайте! Нуждаете се, растат, развиват се, раждат свои собствени, адаптират се към определено местообитание, чувстват).

Неговите познания се характеризират с основите на последователността: детето осъзнава, че за нормалното съществуване на живо същество не трябва да се нарушават неговите вътрешни, морфофункционални връзки (то трябва да е „цяло“), както и връзки с условията на околната среда и други живи същества.

Детето вижда разнообразното значение на природата, разпознава ценността на живота. Има пълно разбиране на правилата за поведение в природата, прилага ги в конкретни житейски ситуации. Използва наличните когнитивни умения самостоятелно. Той може да определи как се чувства живият обект в околната среда и да оцени състоянието му по външни признаци, да подчертае причините за него. Предвижда последиците от различното отношение към природата (към тялото, местообитанието, жителите на екосистемата).

Детето охотно и доброжелателно общува с живите същества: не обижда хората, животните, не вреди на растенията. Той отчита желанието им да общуват, защитава почтеността, обичайните условия на съществуване. Влиза в активна защита на живите, с помощта на възрастен, други деца, се опитва да коригира последиците от грешни действия.

Тя е щастлива да помага на всичко живо: грижи за животни и растения в детската градина и у дома. Извършвайки качествени работни процеси в грижите, постига добър резултат в рамките на усвоените умения. Проявява интерес, радва се на творчески дейности.Мотивът за подобна нагласа е разбирането за вътрешната стойност на живото, общото хуманно положение на детето.

Детето проявява хуманно отношение при всякакви обстоятелства към всяко живо същество, разбира моралния смисъл на своите действия и дела.

Съдържанието на педагогическата диагностика Средна предучилищна възраст

Понятие за природата.

Упражнение 1.

Цел.Разберете дали детето има представа за живата природа, познава ли нуждите на растенията и животните.

Материал.5 снимки с изображения: обекти от жива природа (растение, животно, човек), нежива природа (слънце), обект, създаден от човека (машина).

Методология.Провежда се индивидуален разговор с детето: детето се кани да избере снимки с изображения на животното. След това се задават въпроси:

- Кажете ни какво има обектът (наречен конкретно животно, растение, човек)?

- Какво е необходимо (за да се нарече конкретен обект), за да живее добре?

Задача 2.

Цел.Разберете дали детето има представа за растенията (тяхното име, части, отличителни черти) и местата на растежа им.

Материал.

Методология.Детето е поканено да играе играта „Какво къде расте?“:

- Какви растения познавате?

- Какво има това растение? Какво е (Например брезата е дърво, има един ствол, висока е, дебела, бяла; клони, листа и т.н.)

- „Уредихме“ растението, където расте (гора, поляна, зеленчукова градина, прозорец).

Задача 3.

Цел.Разкрийте представите на детето за животни (може ли да назове домашни и диви животни, птици, насекоми, риби, жаби; може ли да покаже и назове техните характерни черти (кравата има рога, рибата има плавници и опашка и др.)) ; познава младите животни и местообитанията на животните.

Материал.Дидактическа игра "Кой къде живее?", Картина със задачата "Къде е чий дом?"

Методология.Дидактическата игра „Кой къде живее?“ Се провежда с детето и по време на играта се задават следните въпроси:

- Какви животни познавате?

- Какво имат (конкретен обект се нарича)?

- „Уредени“ животни там, където трябва да живеят. След това се провежда разговор с детето според картината „Къде е чийто

млад? ":

- „Майките“ взеха децата си от „детската градина“, но ги объркаха. Помогнете им да намерят децата си.

Задача 4.

Цел.Разберете дали детето има представа за нуждите на растенията (влага, топлина, светлина, почва); осъзнава необходимостта да се грижи за стайни растения.

Материал.Снимки с изображения на увяхнало растение и красиво цъфтящо зелено растение.

Методология.Индивидуален разговор с детето се провежда според картината с изображение на увяхнало растение:

- Смятате ли, че това растение се справя добре. "

- Какво му липсва?

- Какво трябва да се направи, за да се чувства добре?

- Без какво растение не може да живее?

Задача 5.

Цел.Разберете дали детето знае какво ядат определени животни.

Материал.

Два комплекта снимки (единият със снимки на животни, другият със снимки на тяхната храна).

Методология.

Детето е поканено да изпълни задачата: „На животните беше донесено лакомство, но чиниите бяха разбъркани. Помогнете ми да подредя чиниите с лакомствата правилно. "

Задача 6.

Цел.Разкрийте представите на детето за сезонните промени в живота на растенията и животните.

Материал.Предметни снимки с изображения на животни в различни времена на годината.

Методология.Индивидуален разговор с детето се провежда според снимките:

- Кое време на годината е?

- Защо мислиш така?

- Как изглежда заекът? Защо е този цвят? (Ии т.н.)

Задача 7.

Цел.Разкрийте представите на детето за характерните признаци на различията между хората: по пол, възраст; за особеностите на живота през различните сезони.

Материал.Предметни снимки от поредицата "Семейство", снимки с изображения на примери за труда на хората през различни сезони на годината.

Методология.Провежда се индивидуален разговор с детето, като се използват снимки от поредицата "Семейство":

- Кой е на снимката?

- Какво правят?

- Кой е най-възрастният тук? Кой е най-младият? (И т.н.)

Също така се задават въпроси за работата на хората през различни сезони на годината:

- Кое време на годината е?

- Какво прави дядо в градината? (Ии т.н.)

Задача 8.

Цел.

Методология.Държани

-

-

-

-

- Може ли човек да живее без други хора? Защо"."

Задача 9.

Цел.Разкрийте идеи за нормите на отношение към живите същества

Материал.Обектни снимки с изображения prima

ров на правилно и грешно отношение на децата към природните обекти.

Методология.Индивидуален разговор с детето с помощта на картинки:

-

-

- Какви дела сте направили за животни, растения, хора?

2. Отношение към природата.

Цел.Разкрийте естеството на отношението на детето към животни, растения, връстници в естествени условия.

Методология.Наблюдение на отношението на детето към природните обекти в група, на обект, по време на разходки, по време на труд сред природата.

3.

Цел.Разкрийте способността на детето да се грижи за растенията в кътче на природата заедно с учителя.

Методология.Детето е поканено да полива растението, да избърше праха (всеки вид грижи се извършват отделно).

Първо, можете да попитате детето дали би искало да се грижи за растението и защо трябва да се прави. След това се препоръчва да се предложи:

изберете растение, което се нуждае от грижи;

да ви кажа какво трябва да се направи, за да се грижите за растението.

грижи се за растението;

отговорете на въпроса „Откъде знаете, че растението е станало

дОБРЕ?"

Практическите дейности могат да се извършват с помощта на учител.

КОНТРОЛНА ДИАГНОСТИКА (КРАЙ НА УЧИЛИЩАТА ГОДИНА)

Понятие за природата.

Упражнение 1.

Цел.Разкрийте естеството на представите на детето за признаците на живото и цялостното като съществено условие живот на организма.

Материал.Пет снимки с изображения на обекти от дивата природа (растение, животно, човек), обект от нежива природа (слънце) и обект, създаден от човешка ръка (кола).

Методология.Детето е поканено да избира обекти от дивата природа от набор от снимки. След това се задават въпроси:

- Как разбрахте, че всичко това е живо?

- Защо смятате, че обектът (конкретно животно, растение се нарича) е жив?

- Кажете ни какво има (нарича се конкретно животно, растение, човек)?

- Може ли той (наречен обект) да живее без (наречен части)? Защо?

Задача 2.

Цел.Разкрийте представите на детето за разнообразието на растенията и местообитанието им.

Материал.Комплект от снимки - 3-4 вида растения (закрити, цветна градина, зеленчукова градина, гора, поляна);

Методология.Детето е помолено да избере от набор от снимки известни растения и да ги назове, след което да изпълни диагностична задача 1.

Задача 3.Цел.Определете дали детето има представа за основните части на растенията и техните функции.

Материал.

Методология.Детето е помолено да изпълни диагностична задача 2.

Задача 4.

Цел.Разберете дали детето има разбиране за нуждите на растенията и животните.

Материал.Работни листове с диагностични задачи 3, 4.

Методология.Детето е помолено да изпълни и двете задачи и да обясни своя избор.

Задача 5.

Цел.Разкрийте представите на детето за етапите на растеж и развитие на растенията.

Материал.

Методология.

Задача 6.

Цел.Разкрийте представите на детето за групи животни.

Материал.

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 7.

Цел.Разберете дали детето има представа за промени в живата и неживата природа през различните сезони на годината, за адаптивността на животните и растенията към сезонните промени; за сезонните промени в живота на хората (смяна на дрехи, различни видове работа).

Материал.Снимки с изображения на сезоните; работни листове с диагностични задачи 7, 8.

Методология.Разговор с детето се провежда с помощта на снимки с изображения на сезоните:

- Кой сезон е показан?

- Как позна?

- Какво прави татко в градината? За какво е. "(И т.н.)

След това детето е помолено да изпълни задачите на листовете.

Задача 8.

Цел.Да изучава особеностите на разбирането на детето за ценности | природни обекти.

Методология.Индивидуален разговор с детето:

- Обичате ли животни и растения?

- С кой от тях обичате да се срещате и кой не? Защо?

- За какво са животните и растенията?

- Могат ли хората да живеят без животни и растения? Защо?

Задача 9.

Цел.Разкрийте представите на детето за нормите на връзката да сежив.

Материал.Предметни картинки с изображения на примери за правилното и неправилно отношение на децата към природните обекти.

Методология.Индивидуален разговор с дете с помощта на снимки с изображения на примери за правилното и неправилно отношение на децата към природните обекти:

- Какво направи момчето (момичето)? Защо?

- Какво бихте направили на негово (нейното) място?

- Какви добри дела сте направили за животни, растения, хора?

2. Отношение към природата. Упражнение 1.

Цел.

Методология.Наблюдение на отношението на децата към предмети в група, на мястото на детска градина, по време на разходки.

3. Възможност за извършване на дейности с природни обекти (труд в природата).

Цел.Разкрийте способността на детето да се грижи за растенията в кътче от природата.

Методология.Детето е поканено да полива растението, да премахне праха, да разхлаби почвата (всеки вид работа се предлага от 1С до 1), бива попитано за желанието му да се грижи за растението и да обясни защо това трябва да се направи. След това детето е помолено да: избере растение, което се нуждае от грижи (поливане, отстраняване

прах, разхлабване);

разкажете за последователността на извършване на трудови действия (какво, как, какво ще направите и какво ще произлезе от това);

извършват директно трудови действия.

Ниско ниво- представите на детето за природните обекти и техните съществени свойства са повърхностни, обемът на идеите е незначителен. Детето познава и идентифицира, заедно с възрастния, някои признаци на външната структура, ярки черти на поведение: движения, гласови реакции на животни, отделни части на растенията. Наблюдава растения и животни само по предложение на възрастен. Интересът към природата е ситуационен, емоционалните реакции при общуването с нея са слабо изразени. Детето може да прояви лоша воля и дори агресивност към предметите.

Средно ниво- детето разпознава и назовава няколко растения (предимно дървета и стайни), някои животни, птици, риби, ярки насекоми, въз основа на отделни признаци. Непогрешимо идентифицира животните като живи, разчитайки както на съществени, така и на несъществени признаци. Интересът и желанието за грижа за растенията и животните са нестабилни, избирателни. Независимото им наблюдение е рядкост. Детето реагира емоционално на красотата на природата.

Високо ниво- детето знае (прави правилно разграничение и имена) достатъчно голям брой растения и животни, техните характерни черти. Правилно определя тяхната принадлежност към живите същества въз основа на идентифициране на признаци на живи същества в конкретни обекти. Проявява интерес към особеностите на техния живот, радостта от общуването, съчувствие към бедстващите; открива желание да помогне. Отношението към растенията и животните е съвсем съзнателно. Детето е в състояние да определи тяхното състояние, просто да установи причините му въз основа на връзки с различно съдържание. Вижда признаци на природен обект, които ги правят красиви.

Диагностична задача 1. Закръглете растенията с цветни моливи, така: расте в гората - червено, в цветното легло - синьо, на поляната - зелено, в градината - жълто.

Диагностична задача 2. За какви части от растенията ни разказаха моделите? Начертайте тези части в свободните клетки.Съвет за възрастен: детето трябва да нарисува следното: 1 - корен, 2 - стъбло, 3 - лист, 4 - цвете, 5 - плод.

Диагностична задача: 3. Кое растение е тъжно и какво му липсва? Покажете със стрелка.

Диагностична задача 4. Попълнете със зелен молив това, от което се нуждаят животните, и зачеркнете онова, което не им трябва.Съвет за възрастен: Легенда: 1 - светлина, 2 - топло, 3 - вода, 4 - храна, 5 - въздух, 6 - местообитание.

Диагностична задача 5. Кажете последователността на етапа на растеж на грах ("Какво следва след какво").

Диагностична задача 6. Обградете животните с цветни моливи по този начин: животни - червени, птици - сини, риби - зелени, насекоми - жълти.

Диагностична задача 7. Разкажете ни какво се случва в живота на животните през пролетта. Начертайте стрелки от всяко животно до подходящия модел за него.Съвети за възрастни. Легенда: 1 - промяна на цвета на козината, 2 - линене на животни, 3 - животните се събуждат след хибернация, 4 - птиците имат пилета, 5 - породата на животните.

Диагностична задача 8. Покажете дрехи за студените и топли сезони.

Старша предучилищна възраст. Старша група

ПЪРВИЧНА ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО НА УЧИЛИЩАТА ГОДИНА)

Понятие за природата.

Упражнение 1.

Цел.Разкрийте същността на представите на детето за признаците на живото; разберете дали детето има представа за нуждите на живите организми, условията, необходими за живота.

Материал.7-8 снимки, изобразяващи обекти от жива и нежива природа; обекти, създадени от човека: растение, животни (птица, насекомо, животно, риба), слънце, кола, самолет.

Методология.Индивидуален разговор с детето. Детето е поканено да избира обекти от дивата природа от набор от снимки. След това се задават въпроси:

Как познахте, че всичко това е живо?

Защо мислите, че (конкретният обект се нарича) е жив?

- Какво е необходимо (наречено конкретен обект) за добър живот? Без какво не може да живее?

Задача 2.

Цел.Разберете дали детето има представа за разнообразието на растенията, местата на техния растеж.

Материал.Дидактическа игра "Какво къде расте?"

Методология.С детето се провежда дидактическа игра. Какво къде расте? "

Задача 3.

Цел.Разберете дали детето познава частите на растенията и техните функции.

Материал.Диагностичен работен лист 1.

Методология.

Задача 4.

Цел.Разберете дали детето има представа за етапите на растенията на каката.

Материал.Работен лист за диагностична задача 2.

Методология.Детето е поканено да изпълни задачата и да даде обяснения.

Задачата5.

Цел.Разкрийте представите на детето за разнообразието на животните и техните местообитания.

Материал.Големи дидактически картини: гора, поляна, езерце, вътрешен двор; снимки с изображения на животни: 3-4 вида домашни и диви животни, 3-4 птици, риби, насекоми (бръмбар, водно конче, пеперуда, муха), жаба.

Методология.Детето е поканено да назове животните, да ги постави върху картините, в зависимост от местообитанията им и да обоснове своя избор.

Задача 6.

Цел.Разкрийте представите на детето за предназначението на основните части на тялото на животните.

Материал.Диагностичен работен лист 3.

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 7.

Цел.Разберете дали детето има представа за сезонните промени в живота на растенията, животните, хората.

Материал.Предметни снимки с изображения на сезоните и видовете труд на хората през различни сезони на годината.

Методология.Индивидуален разговор с детето се провежда според снимките на сюжета:

Кое време на годината е?

Защо дърветата изглеждат така?

Как се променя животът на животните (наречен време
на годината)?

- Защо хората са облечени така? Какво правят?

Задача 8.

Цел.Да проучи особеностите на разбирането на детето за стойността на природните обекти.

Методология.Индивидуален разговор с детето:

- Обичате ли животни и растения?

- С какви същества обичаш да се срещаш? Защо?

За какво са животните и растенията?

Могат ли хората да живеят без животни и растения?

Може ли човек да живее без други хора? Защо?

Задачата9.

Цел.

Материал.Снимки с изображения на примери за правилно и неправилно поведение на децата сред природата.

Методология.Индивидуален разговор с детето:

Какво направи момчето (момичето)? Защо?

Какво бихте направили на негово (нейното) място?

- Какви добри дела сте направили за растения, животни,
от хора?

2. Отношение към природата.

Упражнение 1.

Цел.Разкрийте естеството на отношението на детето към животни, връстници в природни условия.

Методология.Наблюдение на отношението на децата към живите предмети в група, на мястото на детска градина, по време на разходки и екскурзии.

Задачата2.

Цел.Да се \u200b\u200bизследват особеностите на отношението на детето към животните и растенията в специално създадени условия.

Методология.Извършва се наблюдението на отношението на детето към обитателите на живия ъгъл. Създават се специални условия, при които детето ще трябва да направи избор на дейност - или с природни обекти, или друга дейност. В същото време в офиса има някои от живите същества, които се нуждаят от помощ (животни - и хранене, растения - в поливане), за които са подготвени необходимите средства и материали за участие в други дейности (рисуване, игра и др.). В проучването са поканени две деца и всяко от тях е поканено да прави това, което иска. Ако самото дете не знае за необходимостта да се помогне на жив човек, можете да привлечете вниманието му с помощта на водещи въпроси:

- Откъде знаеш?

- Как можете да му помогнете?

- Искате ли да му помогнете?

- Защо искате да му помогнете?

Цел.Разкрийте способността на детето да се грижи за растенията.

Методология.

КОНТРОЛНА ДИАГНОСТИКА (КРАЙ НА УЧИЛИЩАТА ГОДИНА)

Представителствоотносно природата.

Упражнение 1.

Цел.Разкрийте същността на представите на детето за признаците на живот и почтеност като най-важното условие за живота на организма.

Материал.6 снимки с изображения на обекти от дивата природа (животни, растения, хора), 2 - с изображения на обекти от нежива природа (слънце, дъжд), 2 - с изображения на обекти, създадени от човека (кола, самолет).

Методология.От представените снимки детето е поканено да избере снимки, изобразяващи живи същества. След това се задават въпроси:

- Как разбрахте, че всичко това е живо?

- Защо мислите, че (определено растение, животно се нарича) е живо?

- Кажете ми, какво означава ... (наричано конкретно животно, растение, човек)?

- Защо сме необходими (наричат \u200b\u200bсе части и органи)?

- Може ли (наречен обект) да живее без (наричани части и органи)? Защо?

Задача 2.

Цел.Разкрийте естеството на представите на детето за местообитанието на конкретни растения и животни.

Материал.Диагностичен работен лист 4.

Методология.Детето е поканено да изпълни задачата и да даде обяснения по нея.

Задача 3.

Цел.Разберете разбирането на детето за връзката между жизнената среда на живите същества и особеностите на тяхната структура.

Материал.Диагностичен работен лист 8.

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 4.

Цел.Разкрийте представите на детето за основните групи растения и животни.

Материал.Работен лист с диагностична задача 5 (A, B).

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 5.

Цел.Разкрийте представите на детето за състава на екосистемите.

Материал.Диагностичен работен лист 6.

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 6.

Цел.Разкрийте представите на детето за етапите на растеж на познати растения и животни, за цикличния характер на растежа и развитието на всеки етап.

Материал.Диагностичен работен лист 7.

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 7.

Цел.Определете представите на детето за сезонните промени в живота на живите същества.

Материал.Обектни снимки с изображения на сезоните.

Методология.

- Кой сезон е показан?

- Как са се приспособили растенията и животните? Защо мислиш така?

- Какво правят хората по това време на годината? (Ии т.н.)

Задача 8.

Цел.Да проучи особеностите на разбирането на детето за стойността на природните обекти.

Методология.Провежда се индивидуален разговор с детето:

- Обичате ли животни и растения?

- С какви живи същества обичате да се срещате и с кои не? Защо?

- За какво са животните и растенията?

- Могат ли хората да живеят без животни и растения? Защо?

- Може ли човек да живее без други хора? Защо?

Задача 9.

Цел.Разкрийте представите на детето за нормите на отношение към живите същества.

Материал.Дидактическа игра „Грижи се за живите” (набор от картинки с изображения на примери за грамотно и неграмотно поведение на децата сред природата).

Методология.Провежда се индивидуален разговор с помощта на снимките:

-

-

2. Отношение към природата.

Упражнение 1.

Цел.Разкрийте естеството на отношението на детето към животни, растения и връстници в естествени условия.

Методология.Наблюдение на отношението на детето към предметите в групата, на мястото на детската градина, по време на разходки и екскурзии

Задача 2.

Цел.Да се \u200b\u200bизследват особеностите на отношението на детето към животните и растенията в специално създадени условия.

Методология.Извършва се наблюдението на отношението на детето към обитателите на живия ъгъл. Създават се специални условия, при които детето ще трябва да направи избор на дейност - или с природни обекти, или друга дейност. В същото време в офиса има някои от живите същества, които се нуждаят от помощ (животни - при хранене, растения - при напояване), за които са подготвени необходимите средства и материали за ангажиране в други дейности (рисуване, игра и т.н.). В проучването са поканени две деца и всяко от тях е поканено да прави това, което иска. Ако самото дете не знае за необходимостта да се помогне на жив човек, можете да привлечете вниманието му с помощта на водещи въпроси:

- Как мислите, че се чувства жив обект?

- Откъде знаеш?

- Как можете да му помогнете?

- Искате ли да му помогнете?

- Защо искате да му помогнете?

3. Възможност за извършване на дейности с естествениобекти (труд в природата).

Цел.

Методология.Детето се пита дали би искало да се грижи къщно растение или не, и го помолете да обясни защо е необходимо да се грижите за растението. След получаване на съгласие на детето се предлага:

- изберете стайно растение, което се нуждае от грижи, като обясните избора си;

- разкажете за последователността на грижите за растенията;

- директно се грижи за.

Нива на овладяване на програмното съдържание

Ниско ниво - детето различава и назовава голям брой животни и растения, изолира техните черти. Познава някои от техните нужди (от влага,в храната). Установява частни връзки, сравнява обекти поотделно характерни черти... В селекция общи черти изпитва затруднения. Той не извършва трудови процеси самостоятелно, качеството на труда е ниско. Проявата на хуманно отношение е ситуативна. Когнитивната нагласа е нестабилна, свързана с ярки събития, привличащи вниманието.

Средно ниво- детето различава голям брой природни обекти, изолира характерни и - под ръководството на учител - съществени признаци. Познава знаците на живия. Установява частни и някои общи връзки. Знае как да сравнява обекти въз основа на различия и прилики. Използва добре познати методи за наблюдение, за да разбере законите на природата. Недостатъчно усвоени общи понятия и общи връзки. Той извършва трудови процеси самостоятелно, постига добри резултати. Към проявите на негативно отношение към природата от страна на другите деца често е пасивно.

Високо ниво- детето познава основните признаци на живите същества, установява връзки между състоянието на живите същества, околната среда и съответствието на условията с нуждите. Знанието е от обобщен, системен характер. Притежава предметни концепции в съответствие с програмата, установява частни и общи връзки под ръководството на учител. Използва наблюдение, за да разбере природата. Моделира характеристики на обекти и връзки. Притежава трудови умения, постигайки добри резултати. Той е достатъчно уверен в правилата за поведение в природата, опитва се да се придържа към тях. Внимателно, грижливо, хуманно се отнася към природата, нетолерантен към други деца и възрастни в случай на нарушаване на правилата за общуване с природата. Готов съм да окажа помощ при необходимост. Мотивът за уважително отношение към природата е разбирането за ценността на живота, желанието да се правят добри дела. Когнитивното отношение е стабилно. Емоционално възприема природата, вижда нейната красота.

Диагностична задача 1. За какви части от растения ви разказаха моделите? Начертайте тези части в свободните клетки.

Съвет за възрастен: 1 - корен, 2 - стъбло, 3 - лист, 4 - цвете, 5 - плод.

Диагностична задача 2.Pправят изображения на етапите на растеж на глухарчето и майката - и мащехата.

Диагностична задача 3. Покажете онези части от тялото на животните, които им помагат да се движат; тези, които им помагат да избягат от студа; тези, които помагат да се предпазят от опасност.

Съвети за възрастни: 1 - крила на калинка, 2 - лапи на животни, 3 - рога. 4 - крила на пеперуди, 5 - рибни люспи, 6 - уста на животни, 7 - перо на птици, 8 - лапи на животно, 9 - крака на насекоми, 10 - клюн на птица, 11 - перки на риби, 12 - косми на животни, 13 - шипове на таралеж 14 - птиче крило, 15 - черупка на костенурка, 16 - опашка на катерица.

Диагностична задача 4

Диагностична задача 5А.

Диагностична задача 5В.

Диагностична задача 6. Погледнете внимателно изображението на растения и поставете икони под всяко от тях: жълт триъгълник - горски растения; син квадрат - растения от водоема.

Диагностична задача 7. Подредете снимките на празни квадратчета в същия ред, когато растенията растат и животните се развиват.

Диагностична задача 8.

Подготвителна група за училище

ПЪРВИЧНА ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО НА УЧИЛИЩАТА ГОДИНА)

Упражнение 1.

Цел.Разкрийте представите на детето за местообитанието на конкретни растения и животни.

Материал.Диагностичен работен лист 1.

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 2.

Цел.Разкрийте разбирането на детето за връзката между жизнената среда на живите същества и характеристиките на тяхната структура.

Материал.Работен лист за диагностична задача 2.

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 3.

Цел.Разкрийте представите на детето за основните групи растения и животни.

Материал.Работен лист с диагностична задача 3 (A, B).

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

адания 4.

Цел.Разкрийте представите на детето за етапите на растеж на познати растения и животни, за цикличния характер на растежа и развитието на всеки етап.

Материал.Диагностичен работен лист 5.

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 5.

Цел.Разкрийте идеите на детето за адаптирането на живите същества към сезонните промени в природата.

Материал.Работен лист с диагностична задача 6 (A, B).

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 6.

Цел.Разкрийте представите на детето за екосистемите и връзките в тях.

Материал.Диагностичен работен лист 4

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 7.

Цел.Разкрийте идеите на детето за човешкия труд в отглеждането на растения и грижите за животните.

Материал.Работен лист с диагностична задача 7 (A, B).

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 8.

Цел.Да проучи особеностите на разбирането на детето за стойността на природните обекти.

Методология.Индивидуален разговор с детето:

Обичате ли животни и растения?

За какво са животните и растенията?

С какви живи същества обичате да се срещате, какво не харесвате? Защо?

За какво са животните и растенията?

С какви живи същества обичате да се срещате, какво не харесвате? Защо?

За какво са животните и растенията?

Могат ли хората да живеят без животни и растения "
Защо?

- Може ли човек да живее без други хора? Защо"

Задача 9.

Цел.Разкрийте представите на детето за нормите на отношение към живите същества.

Материал.Дидактическа игра "Грижи се за живите".

Методология.Индивидуален разговор с дете въз основа на снимки с изображения на грамотно и неграмотно отношение на децата към природата:

Какво прави момче (момиче)?

Какво бихте направили (да действате)? Защо?

2. Отношение към природата.
Упражнение 1.

Цел.Разкрийте естеството на отношението на детето към животни, растения и връстници в естествени условия.

Методология.Наблюдение на отношението на детето към живи предмети в група, на място в детска градина, по време на разходки и екскурзии.

Задача 2.

Цел.Разберете особеностите на отношението на детето към животинските предмети в ситуация на избор.

Методология.Необходимо е да се симулира реална ситуация на избор между подпомагане на живо същество и друго, по-привлекателно занимание. Детето се насърчава да полага грижи за животно или растение, нуждаещо се от помощ. След като детето приеме заданието, тя е извикана да играе играта. Поведението на детето се следи и се установява защо то е направило този или онзи избор.

3. Възможност за извършване на дейности с природни обекти (труд в природата).

Цел.Разкрийте способността на детето да се грижи за стайно растение (способността да полива, да премахва праха от листата на растенията, да разхлабва почвата).

Методология.Детето се пита дали би искало да се грижи за стайно растение или не и те го молят да обясни защо е необходимо да се грижи за растението. След получаване на съгласие на детето се предлага:

Изберете растение, което се нуждае от поливане (отстраняване
прах);

Отговорете как ще стане след като се погрижите за него;
кажете как ще се грижи;

изберете необходимото оборудване;КОНТРОЛНА ДИАГНОСТИКА (КРАЙ УЧИЛИЩНА ГОДИНА) Идеи за природата. Задание 1. Цел. Разкрийте представите на детето за местообитанието на конкретни растения и животни. Материал. Работен лист с диагностична задача Методология. Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор. Задача 2. Цел. Разкрийте разбирането на детето за връзката между жизнената среда на живите същества и характеристиките на тяхната структура. Работен лист с диагностична задача 2 Методология. Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.Задача 3. Цел. Разберете дали детето разграничава понятията "треви", "храсти", "дървета" и дали е формирало обобщаващо понятие "растения" .Материал. Дидактически листове с маркираниh; i ги с обобщаващи понятия за "трева", "храсти", "дървета"; снимки с изображения на различни растения.Методология. Детето е поканено да изложи картините според концепциите и да даде обяснения защо мисли така и защо всичко това се нарича растения. Задача 4. Цел. Разберете дали детето познава основните класове животни. Работен лист с диагностичната задача 8. Методология. Детето е помолено да изпълни задачата w, за да обясни своя избор.Задача 5. Цел. Разкрийте представите на детето за етапите на растеж на познати растения и животнио, за цикличния характер на растежа и развитието на всеки етап. Материал. Дидактическа игра „Какво първо, какво тогава?“ Методология. Детето е поканено да изложи снимки с изображения на етапите на растеж на глухарче, майка-и-мащеха; птици; пеперуди и обяснете местоположението им.

Материал. Работен лист с диагностична задача 9. Методология. От детето се иска да изпълни задачата и да обясни своя избор Задача 7. Цел. Разкрийте представите на детето завзаимовръзки на живи организми в екосистемите (представяне на хранителни вериги) .Материал. Дидактическа игра „Хранителни вериги в гората (езерце, поляна).“ Методология. Детето е поканено да състави хранителни вериги, познати му в различни екосистеми, и да ги обясни.

Упражнение 8. Цел. Разберете дали детето има представа за ролята на човека в поддържането на целостта на екосистемата, за правилата на поведение в нея. Работен лист с диагностична задача 10. Методология. От детето се иска да изпълни задачата и да обясни своя избор Задача 9. Цел. Да проучи особеностите на разбирането на детето за стойността на природните обекти. Персонален разговор с дете: Харесвате ли животни и растения? С какви същества обичате да се срещате?
с кои не харесвате? Защо? Защо се нуждаем от животни и растения? Могат ли хората да живеят без животни и растения? От
задача 10. Цел. Разкрийте представите на детето за нормите на отношение към живите същества.

Задача 6.

Цел.Разкрийте представите на детето за състава на екосистемите.

Материал.Диагностичен работен лист 9.

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 7.

Цел.Разкрийте идеите на детето за взаимовръзките между живите организми в екосистемите (идеята за хранителните вериги).

Материал.Дидактическа игра „Хранителни вериги в гората (водоем, поляна)“.

Методология.Детето е поканено да състави хранителни вериги, познати му в различни екосистеми, и да ги обясни.

Задача 8.

Цел.Разберете дали детето има представа за ролята на човека в поддържането на целостта на екосистемата, за правилата на поведение в нея.

Материал.Диагностичен работен лист 10.

Методология.Детето е помолено да изпълни задачата и да обясни своя избор.

Задача 9.

Цел.Да проучи особеностите на разбирането на детето за стойността на природните обекти.

Методология.Индивидуален разговор с детето:

Обичате ли животни и растения?

С какви живи същества обичате да се срещате, какво не харесвате? Защо?

За какво са животните и растенията?

Могат ли хората да живеят без животни и растения? От
какво?

Задача 10.

Цел. Разкрийте представите на детето за нормите на връзкатада се жив.

Материал.Снимки с изображения на примери за поведение на децата в природата. Диагностичен работен лист 10. Методология.Индивидуален разговор с детето:

Какво направи момчето (момичето)? Защо?

Какво бихте направили на негово (нейното) място?

Какви добри дела сте направили за животни, растения,
от хора?

2. Отношение към природата.
Упражнение 1.

Цел.Разкрийте естеството на отношението на детето към животни, растения и връстници в естествени условия.

Методология.Наблюдение на отношението на детето към живи предмети в група, на място в детска градина, по време на разходки и екскурзии.

Задача 2.

Цел.Разберете особеностите на отношението на детето към живите предмети в ситуация на избор.

Методология.Моделира се реалната ситуация на избора между оказване на помощ на живо същество и друга, по-атрактивна за детето дейност. Детето се насърчава да помага на растение или животно. След като детето приеме заданието, името му е да играе. Детето прави своя избор. Възрастният иска коментар за избора.

3. Възможност за извършване на дейности с природни обекти (труд в природата).

Цел.Разкрийте способността на детето да се грижи за стайно растение (способността да полива, да премахва праха от листата на растенията, да разхлабва почвата).

Методология.Детето се пита дали би искало да се грижи за стайно растение или не и те го молят да обясни защо е необходимо да се грижи за растението. След получаване на съгласие на детето се предлага:

изберете растение, което се нуждае от поливане (отстраняване на прах);

отговорете какво ще стане след като се погрижите за него;

кажете как ще полагате грижи;

изберете необходимото оборудване;

за извършване на трудови действия.

Нива на овладяване на програмното съдържание

Ниско ниво- детето различава и назовава голям брой животни и растения, изолира техните черти. Познава някои от техните нужди (влага, храна). Установява лични отношения, сравнява обекти въз основа на индивидуални характеристики. Има трудности при идентифицирането на общи признаци. Той не извършва трудови процеси самостоятелно, качеството на труда е ниско. Проявата на хуманно отношение е ситуативна. Когнитивната нагласа е нестабилна, свързана със светли събития, привличащи вниманието.

Средно ниво- детето различава голям брой природни обекти, изолира характерни и - под ръководството на учител - съществени признаци. Познава знаците на живия. Установява частни и някои общи връзки. Знае как да сравнява обекти въз основа на различия и прилики. Използва добре познати методи за наблюдение, за да разбере законите на природата. Недостатъчно усвоени общи понятия и общи връзки. Той извършва трудови процеси самостоятелно, постига добри резултати. Към проявите на негативно отношение към природата от страна на другите деца често е пасивно.

Високо ниво- детето познава основните признаци на живо същество, установява връзки между състоянието на живите същества, околната среда и съответствието на условията с нуждите. Знанието е от обобщен, системен характер. Притежава предметни концепции в съответствие с програмата, установява частни и общи връзки под ръководството на учител и независимо. Притежава трудови умения, постигайки добри резултати. Той е достатъчно уверен в правилата за поведение в природата, опитва се да се придържа към тях. Внимателно, грижливо, хуманно се отнася към природата, нетолерантен към други деца и възрастни в случай на нарушаване на правилата за общуване с природата. Готов съм да окажа помощ при необходимост. Мотивът за уважително отношение към природата е разбирането за ценността на живота, желанието да се правят добри дела. Когнитивното отношение е стабилно. Емоционално възприема природата, вижда нейната красота.

Диагностична задача 1... Поставете картите за растения и животни до моделите, показващи къде живеят растенията и животните.

Диагностична задача 2. Помислете за моделите. Познайте какви животни им подхождат. Начертайте стрелка от модела на животното до местообитанието, където живее.

Подсказка: 1 - рибени люспи, 2 - крака и крила на птици, живеещи във въздуха и на земята, 3 - рибни перки, 4 - крила на пеперуди, 5 - крака и крила на водолюбиви птици, 6 - крака на животни, 7 - крака на насекоми, 8 - лапи на земноводни (жаби, жаби).

Диагностична задача 3А. Кажете ни какви растения трябва да бъдат в празни клетки, моделите ви разказаха за тях.

Подсказка: 1 - дърво, 2 - храст, 3 - билка.

Диагностична задача 3В. Разкажете ни за животните, които трябва да бъдат поставени в клетките, моделите ще ви помогнат.Подсказка: 1 - всяко животно, 2 - птица, 3 - насекомо, 4 - риба.

Диагностична задача 4. Определете какво е объркал художникът. С помощта на стрелките преместете животните, птиците и растенията там, където трябва да бъдат.Съвет: ако детето лесно се справи със задачата, можете да го поканите да добави други животни, които могат да живеят в гората, на поляната, до резервоара.

Диагностична задача 5 ... Подредете снимките по начина, по който расте растенията и животните се развиват.

Диагностична задача 6А. Разкажете ни как животните са се адаптирали към зимата.

Диагностична задача 6В. Помогнете на Dunno да се подготви за зимата. Покажете ми предметите, от които няма да имате нужда през зимата.

Диагностична задача 7А. Разгледайте модели и намерете сред тези, които са свързани с грижата на човека за животните. Покажете ненужно.Подсказка: 1 - пръскане, 2 - разресване на вълната, 3 - обработка, 4 - хранене, 5 - напояване, 6 - лапи на животни, 7 - почистване, 8 дивеч, 9 - почистване от прах.

Диагностична задача 7В. Покажете модели, които говорят за грижата на човека за стайни растения.Подсказка: 1 - вода, 2 - топлина, 3 - валежи (сняг), 4 - измиване, 5 - светлина, 6 - кърпа за избърсване на листа, 7 - поливане, 8 - почистване на листа от прах, 9 - облак, 10 - пръчка за разрохкване на почвата.

Диагностична задача 10. Не забравяйте какви правила трябва да се спазват в гората, за да се запази нейната красота (което не може да се направи в гората). Начертайте ги в празни клетки.

Заимстваният източник е неизвестен.

Изтегли:

Визуализация:

Диагностика на екологичното образование на децата

Определянето на нивото на екологично възпитание на децата създава пълнотата на педагогическата технология - истинският учител винаги иска да види резултата от образователния процес, доказателство за значимостта на системните му усилия. Междувременно диагностиката е трудоемка и отговорна задача, която трябва да се извършва от професионалисти с пълно разбиране на това какви резултати могат да се очакват, как те ще помогнат за коригиране на по-нататъшната педагогическа работа. Напълно неоправдано е настоящото желание на административните структури в образованието по всякакъв начин да имат годишни диагностични резултати за всички деца, по всички параметри и от всички предучилищни образователни институции.

Диагностиката е деликатна материя; тя определя нивото на развитие на детето, реалния му напредък във формирането на физически, психически и лични новообразувания. Развитието по отношение на даден човек е психологическа концепция, означава скок (по аналогия с развитието в живата природа) и психолозите трябва да се справят с този процес на неговото определяне. Неправилно или неправилно извършената диагностика носи повече вреда, отколкото полза: отнема много време на преподавателите, създава фалшива идея за успех (или, обратно, неуспехи), създава прецедент за „етикетиране“ на деца („глупави“, „професор“ и т.н.). ), което допълнително пречи на тяхното развитие, тъй като те развиват комплекси за малоценност, надценено или подценено самочувствие.

Процедурата за диагностика в екологичното образование все още не е достатъчно проучена, тъй като самата тази насока е сравнително нова в образованието. Има работи по диагностиката на ученици А.П. Сиделковски, Л. В. Моисеева и И.Р. Колтунова, С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин и първите изследвания за определяне на нивото на екологично образование на предучилищна възраст (Т. А. Маркова). Понастоящем, когато има различни програми и предучилищните образователни институции имат възможност да ги избират, не може да има един единствен начин за проверка на децата. За програмата се създават диагностици, тъй като нейната цел е да се определи ефективността на програмата по отношение на нейното въздействие върху развитието на децата. Това може да се докаже с примери.

Програмата „Произход“ на всички възрастови нива и във всеки раздел има едни и същи заглавия, по-специално „Цели за развитие“, „Показатели за развитие“. Именно тези заглавия трябва да водят авторите или потребителите на програмата към разработването на диагностични задачи. До 7-годишна възраст по-възрастните предучилищни деца, в съответствие с него, трябва да проявяват изразен независим интерес към обекти и явления от природата, да се стремят да ги изучават, да привличат вниманието на деца и възрастни към тях, да задават въпроси за непознатото и неразбираемото - това са техните показатели за развитие.

Това означава, че ако донесете нов жив предмет (например костенурка) в групата в края на учебната година, оставете го без обяснение и наблюдавайте реакцията на децата, различните им прояви, това ще бъде диагнозата на горните показатели за детското развитие. Фокусирайки се върху задачи за развитие, можете също да разработите различни диагностични задачи, докато трябва да избирате такива позиции, които съответстват на възрастовите възможности на децата - не ги подценявайте или надценявайте. Например задачата „да запознае децата с различни материални състояния“ [S. 170], ако имаме предвид състоянието на агрегация на водата, за по-възрастното предучилищно училище е леко, не трябва да се подлага на диагностика. И ако проверите тези знания на примера на восък или парафин, тогава можете да разберете разбирането на децата за зависимостта на промяната в състоянието на веществото от околната температура.

Друг пример. НА. Рюкбейл, в съответствие с програмата си "Усещане за природата", започвайки да работи с деца, ги подлага на диагностика според параметъра на проява на интерес към природата, същността и оцветяването на този интерес (положителен - отрицателен). Тя наблюдава децата в предучилищна възраст, когато те свободно общуват с животни, и ако бъде идентифицирано дете, което показва негативно отношение към природните обекти (страх, агресия), тогава се работи с него за коригиране на поведението - те развиват чувство за "самоприемане", карат ги да чувстват, че той е обичан, той е желан от всички. Едва тогава започва работата по програмата. В края на обучението децата също се диагностицират по два параметъра: наличие на познавателен интерес към природата и наличие на необходимост от общуване с нея - това е целта на програмата и ефектът от развитието на децата.

Проучването на Т. А. Маркова, посветено на дефинирането на педагогическите условия за формиране на екологичното възпитание на по-възрастните предучилищни деца, е търсене на критерии за възпитание на деца, обучени по горната програма „Ние“, търсенето на ефективна диагноза на това възпитание. Изследването показва, че без специално педагогическо влияние отношението на децата към природата е на етапите на „примитивен хуманизъм“, който се проявява в създаването на условия за животни, подобни на човешките. Но при определени условия специалното възпитание и образователна работа формира у децата хуманно ценностно отношение към природата, т.е. децата самостоятелно и съзнателно показват стабилна активност и хуманност спрямо живите същества.

По отношение на диагностиката, идентифицирането на такова отношение (както и всяко друго) е свързано преди всичко с наблюдението на поведението на децата в естествена обстановка. Тук трябва да се отбележи, че всъщност във всички програми за екологично образование за предучилищна възраст има „параметър на знанието“ и „параметър на отношението“ (това е особено ясно представено в програмата „Млад еколог“), чиято диагноза е коренно различна. Знанията се проверяват по-лесно, което е показано например от изследванията на О.Ю. Тютюнник: те могат да бъдат идентифицирани в специално създадени ситуации, по словесен начин с визуален материал. Отношението е многостранна личностна характеристика, може да се открие в различни прояви на децата (емоции, твърдения, действия), в действия и поведение, както и в съдържанието на дейностите. За да се разкрият всички нюанси на връзката с природата, с живите същества, децата трябва да бъдат наблюдавани и наблюденията трябва да бъдат записани, за да бъдат обяснени правилно по-късно.

В работата на Е. Юдина е показано, че педагогическата оценка на развитието и действителното състояние на детето включва събиране на информация, регистриране на получените данни и тяхното тълкуване. Авторът подчертава: изключително важно е тези процеси да не се бъркат помежду си, тъй като често има преждевременна интерпретация на все още не напълно събрани факти. Има много методи за събиране на информация (продукти от дейността на детето, мнението на родители, връстници и др.), Но структурираното наблюдение на поведението на детето е особено важно. В същото време учителят не трябва да бърза с изводи и оценки - той трябва да помни, че всяко дете се проявява по различни начини, има право на свой собствен път на развитие. Джени Лашли обсъжда значението на наблюдението като метод за обучение на децата и наблюдението на учителя като неговото професионално качество.

Диагностичен материал за откриване

Елизавета Иштикова

Това ръководство предлага методологияматериал за диагностициране на знания за идентифициране нива и показателиформирането на екологичната култура на децата в предучилищна възраст... Данни диагностиката е насочена към идентифициране на околната среда съзнание и отношение към природата.Диагностичен материал предлага се в променливи форми.

Това ръководство е предназначено за педагози и родители.

Нива и показателиформирането на екологичната култура на децата в предучилищна възраст

1. Знание

Ниско ниво на знания - нестабилни представи за някои характеристики на живите същества - съществени и незначителни. Те се отнасят до живите животни като основни и несъществени черти. Растенията не принадлежат към жив софтуерподобен : с живи табели.

Средно ниво на знания - Познайте най-съществените признаци на живот(движение, хранене, растеж)... Според тях повечето животни и растения са класифицирани като живи. Наречен различни знаци при животни и растения.

Високо ниво на знания - Те познават повечето съществени признаци на живите същества, класифицират правилно животните и растенията като живи същества. Знанията за живите са обобщенихарактер : характеризират жизнената им група като цяло.

2. Отношение

Ниско ниво на взаимоотношения - Малко или никакви емоционални прояви. Няма интерес или е ситуационен. Наблюдава по предложение на възрастен. Преминава бързо от единия към другия.

Средното ниво на взаимоотношения е постоянството да се проявява интерес, неговата селективност,ситуативност : интересува се само от познати животни. Връзките се показват емоционално, като се стремят активно да изразят отношение по предложение на възрастен. Задоволяват техните нужди в общуването в общуването с живите същества в дейности, в получаването на емоционално удоволствие.

Високо ниво на взаимоотношения - силни емоционални прояви, радостта от общуването с животни и растения. Те проявяват интерес към познание на живите, съчувстват на бедстващите, стремят се да помогнат сами, проявявайки осъзнатост, правилно определят състоянието на обекта, установяват необходимите връзки. Те се стремят да задоволят нуждите на живия организъм. Показвайте хуманни чувства към живите същества.

Диагностика на формирането на екологична култура

Природни преживявания

Урок номер 1.

Насочена към идентифициране нивото на овладяване на моделиращото действие (конструиране : модели на зависимостта на структурата на растението от фактори на неживата природа).

МАТЕРИАЛ.

6 комплекта карти с конвенции фактори от неживата природа(вода и топлина): два комплекта - "много" вода - гореща; два комплекта -"много" вода - студена; два комплекта -"малцина" вода - гореща; 12 картонастрелки : идентификационни карти на частирастения:

корен - кран от корен (6 бр., влакнести(6 бр.)

стъбло - нормално (6 бр., удебелено(6 бр.);

лист - голям (6 бр., нормален (6 бр., трън(6 бр.);

УКАЗАНИЯ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ.

Участници в урока 6деца ... Децата и учителят седят около маса, на която са подредени карти със символи за растителни части. Възрастен създава игрива ситуация. Децата са поканени да заселят нови планети с растения."Условия на живот" на планетата са в специални пликове, които се разпространяват на деца (всеки от посочените в"Материал" комплекти карти със символи на неодушевени фактори и 2 стрелки).За деца : предлага се да прегледате вашите комплекти карти и име,"Какви са условията на техните планети".

След това учителят обръща вниманиедеца на карти със символи на растителни части (корен, стъбло, лист, изложени на масата. Възрастен предлага да избере необходимите карти и да направи от тях растение, което да живее в условията на тази планета.

ОЦЕНКА.

Индикатор - изграждане на модел на зависимост на структурата на растенията от фактори на неживата природа.

Ниско ниво - децата правилно избират само една карта със символ за част от растение,

Средно ниво - децата правилно избират и трите карти със символи за растителни части, но не могат сами да изградят модел.

Високо ниво - децата самостоятелно избират всички карти със символите на растителни части и изграждат модел.

Урок номер 2.

Насочена към определяне нивото на владеене на знания за връзките и взаимозависимостите в екосистемите(гора, поляна, езерце, град)... Провежда се в края на учебната година.

МАТЕРИАЛ.

Пейзажни картини, изобразяващи различни екосистеми(гора, поляна, езерце, град); посочени набори от снимки на растения и животни; екосистеми(3-4 снимки на растения и 3-4 снимки на животни във всяка екосистема): горите (смърч, леска, мъхове, горски плодове; мечка, катерица, кълвач, мравки); ливади (лайка, детелина, бял равнец, житна трева;

пъдпъдък, мишка, пеперуда, скакалец); езерце(водорасли, котешки опашки, водна лилия, лилия; патица, шаран, жаба, комар); градове (топола, ясен, люляк, живовляк; куче, врана, гълъб, муха).

УКАЗАНИЯ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ. Участници в урока 8деца ... Децата и учителят седят на килима. Възрастен се редува да показва на децата пейзажите на гората, поляната, езерото, картината

градове; децата назовават екосистемите, съответстващи на снимките. След това учителят разнася снимки на различни растения и животни върху килима. Пита възрастендецата се разделят на двойки(по избор) ; всяка двойка е поканена по споразумение помежду си да избере пейзаж и да намери снимки на онези растения и животни, които могат да живеят в тази екосистема.

Във всяка двойка деца едното дете може да вземе всички растения, другото всички животни. В края на работата децата говорят за обитателите на определена общност (едното дете в двойка - за растенията, другото - за животните, дават примери за взаимоотношения в екосистемите.

ОЦЕНКА.

Първият показател е познаването на растенията и животните от екосистемата.

Ниско ниво - децата избират само 1-2 снимки на растения и животни, чиито имена не знаят.

Средно ниво - децата избират 2-3 снимки на растения и 2-3 снимки на животни, те знаят почти всички имена(Разрешена е 1 грешка).

Високо ниво - децата избират всички налични снимки на растения и животни, знаят всички имена.

Вторият показател е способността да се установят някои взаимоотношения в екосистемата.

Ниско ниво - децата не могат да дадат нито един пример за взаимоотношения, помощта на възрастен не води до подобряване на резултата.

Средно ниво - децата дават 1-2 примера за взаимоотношения(разрешени са водещи въпроси от възрастен).

Високо ниво - децата самостоятелно дават 2-3 примера за взаимоотношения в екосистемата.

Задания, насочени къмформирана идентификация на ниво идеи и концепции за природата.

1. Какво според вас принадлежи на живите(неодушевен) природата? Каква е разликата жива природа от неживото?

2. Открийте разбирането на децата за думата"животно" ... Какви животни познавате?

А) способността да се класифицират животните в групи (насекоми, риби, животни; птици, диви и домашни; тревопасни и месоядни животни и др.). Например дайте име на животно(според снимката) и дайте обяснение;

Б) способността да се определят условията на животживотни : къде живее, какво яде, как се движи; способността да се установи връзка между външна структура,начин : живот и местообитание (вода, земя и др., характер на движението и органи на движение, местообитание (например къде живеят рибите, могат ли да живеят на сушата и какво помага на рибите да живеят и да се движат във вода);

В) способността да се идентифицират промените в начина на живот на животното от сезонни природни явления(как прекарват зимата, какво ядат, как избягват от враговете).

3. Разберете разбирането на децата за думата"растение" (какви растения познавате); познаване на условията, необходими за растежа и развитието на растенията(какво е необходимо за растежа на растенията) и сезонен растителен живот.

Способността да се класифицират растенията според мястото им на растеж(какво и къде расте : в поляната, полето, гората и др.)... (Използване на картина с умишленогрешки : водни растения в гората, горски растения в ливадата и др.). Намерете грешката и предоставете обяснение.

4. Кое време на годината е сега? Защо мислиш така? (Назовете признаците на този сезон, характерните промени, настъпващи в неживата природа, флората и фауната, работата и живота на хората). Какви са признаците на идващата есен? Кое време на годината беше преди и какво ще дойде след това? Каква е разликата между есента и лятото и зимата? (Използвайки илюстрации от различни сезони. Помолете децата да назоват картината и да дадат обяснения, подредете картините, изобразяващи различни сезони). Критерии за оценка на отговорите на учениците. Всяка задача се оценява отделно (задача номер 2 съдържа три взаимосвързани въпроса, като отговорът на всеки от тях е собственоценка : задача номер 3 се състои от 2 части, които също се оценяват независимо). Така за изпълнение на 4 задачи детето получава 7 точки по четиристепенна скала.

1 точка (ниско ниво) - няма отговор или е трудно да се отговори на въпроса. С помощта на водещи, допълнителни въпроси, детето изброява отделни признаци на предмети или природни явления.

1 точка (средно ниво) - има определено количество фактически знания, детето е в състояние да анализира обекти и природни явления, различава изразени черти на природните обекти, посочва общата адаптация на живите същества към околната среда, без да подчертава адаптивните характеристики.

2 точки (над средното) - притежаването на доста пълни познания за предметите и природните явления, детето идентифицира съществени характеристики на природните явления или предмети, мотивира своите преценки, установява връзки между обектите и природните явления, често сочи към една конкретна зависимост на приспособимата към околната среда.

3 точки (високо ниво) - знанията са обобщени, системни по характер, детето можеформулирайте изводи, установява причините за явленията и различни регулярни взаимоотношения, които съществуват в природата(понякога вериги на пристрастяване).

След изпълнение на задачите точките, получени от детето, се сумират, а полученият резултат ви позволява да прецените нивотоформиране идеи и концепции за природата, за готовността на детето да учи вучилище:

От 7 до 12 точки - ниско ниво;

От 13 до 17 точки - средното ниво;

От 1,8 до 23 точки - над средното;

От 24 до 28 точки - високо ниво.

отговаря несигурно, мисли дълго време; с помощта на подсказка или водещи въпроси, дава непълен отговор, изброявайки отделни признаци на обекти в кътче от природата; не знае как да подчертае същественото в даден обект (явление, не е в състояние да установи връзки и зависимости.

Качествена диагностика

Целта на качествотодиагностика - да се отбележат промени в поведението на детето и мотивацията на неговите действия, развитието на емоционалната сфера, активирането на когнитивния процес. За извършване на такивапреподаватели по диагностика{!LANG-29833880f39d987674213dfca5a20e20!} {!LANG-7b10681b7c700e3a02b32b9d3f8a7b4c!}{!LANG-976c1e69fd6a2f637f4d3a21947333fc!} {!LANG-b83153476fdfaeac20c89b93268fbeff!}{!LANG-cdb35c46f6282647385fb40df1fe1c6e!}.

{!LANG-5551ca51cb880c83d1a876d7d4d49110!}{!LANG-aba7dfbd5a857fb9a030c4d2fccdbe2b!} {!LANG-ba55e515d455712bf9502ab39b084d20!}{!LANG-53dfdb56a920f6f3caf9e54d491a9874!}{!LANG-eea57b7dca2a3b3053161d8da3c75080!} {!LANG-43c4b8c57bf8cd61aabfd8ebdde3f5da!}{!LANG-0729f6840e659015d32f24ae31b3f1dd!}{!LANG-b962cc7da9669a65b0aaeac1ea655bbd!} {!LANG-b96b03a5d5adc4b121143b29b8163cc7!}{!LANG-78aa0c98c96b2684790f162a8f570218!} {!LANG-311b12197febf1f23e7d550d8f58648c!}{!LANG-c50cd267a7c89b92e726a8267f506901!} {!LANG-b10b1668a0d1b51488d2aaa4934c9eb7!}деца {!LANG-293601f84eed1d5bb2a24ff6010e8e95!}деца {!LANG-f517dc8b5f6c9bc06c0b64f1b5a9dc69!}

{!LANG-6e8974d13fa1341e6533808d62b4ab73!} {!LANG-d0dd0b950e37fba0217fd029dec48276!}

{!LANG-1ff65eb8595b06e5a42e840de6e5622a!}диагностика {!LANG-d8a42ee06e08231586f7e07dae462821!}{!LANG-ae2d700a61a4c65c07d3c4012574ca01!} {!LANG-c59137b23402b7a1a70afcd254782fc5!}{!LANG-3ad587001e162cd41ec47179864668d6!}диагностика {!LANG-0ffbbf2d20a47ff69b49fb2a83ede35f!}{!LANG-a4ae5ea8882d09a3f2304fe0e16944d0!} {!LANG-afd9b9bc5bb71c32fa474e51448a8750!}{!LANG-d9159434b12087bab925a1fec8a08011!}{!LANG-377dfb817c43c29f6ab3bb09bc035dc7!}{!LANG-a8c6f2118bb979e9c4b3d887da6f5941!}{!LANG-5d266804d413bc57b75fa427c344a05f!}{!LANG-1df450f04b94a47b871e23070a7b4bef!} {!LANG-dfe3995c28a04f0a85c78e6a966c23f2!}{!LANG-a137201ab053b6d833a8e8afcc6cf83a!} {!LANG-4b2395cb36f430e8c9eedbf516b9ea9c!}{!LANG-6bf24639b70e9223635edb04a9d982af!} {!LANG-5bd1f3c76e145a746efe73a96f260616!}{!LANG-737f3305302f4c8b953dd0895ad6102f!}{!LANG-d05aaced24164ffbb909ada65637d618!}{!LANG-e5567b734982b95ae8e110065f48bd6e!} {!LANG-e75e5f480fc8d809030151c83d10186c!}{!LANG-66b0eae92b4fa15e49f4a8d31595a9e2!} {!LANG-05baecfe0b9b92b8110b09735aaabd3b!}{!LANG-69b787b567adf2d0d6a2e8c439c1b5c6!}

{!LANG-8a743e564535d230dd0e0d4df8998e8c!} {!LANG-251506cb353af2571bd3d20545db598c!}

{!LANG-5fe9be07eb2b21cfbc64d49dd010813e!}

{!LANG-727c593dab52851a126dbd42cc97c477!}

{!LANG-62a059a1b9d60c0de08fe876457a6a23!} {!LANG-00d2a36a367e62611371430e4c0d8abd!}{!LANG-b72dac524cc1d8485989cbf904ab8105!}

{!LANG-f650154be077a9e388b80f5c4493b704!}{!LANG-3adc3a0d505093547a678d258b5336d7!} ___

{!LANG-4079d196c20c71838721f6858d695f77!}{!LANG-5ee972a518932af3be8c408f1cd4e94c!}

{!LANG-94c1c330107133b9867ea43d61218c72!}

{!LANG-9ff48abb75fea3b3e71765b157565379!}

{!LANG-5738baa134e92b0055276819d9ec47b3!}

{!LANG-de3c51c5da397239438fc13447d60668!}

{!LANG-055ed6bbf87075ae83d78678822a519d!} {!LANG-55cfdedbee133ef8211814c1b085368a!}{!LANG-d1cffebb9e7af9d8b51ad0ab100d47d6!}___

{!LANG-055ed6bbf87075ae83d78678822a519d!} {!LANG-4a7c1dc95c7629d5a8fa694322d26cb6!}{!LANG-75368a387888242f61b1aac69cd93447!}___

{!LANG-055ed6bbf87075ae83d78678822a519d!} {!LANG-25d253ba5de87fd4fd149d1e1c43f473!}{!LANG-91acc39ba0999adce80b0a9a7855da1f!}___

{!LANG-cca855316d5ba6a8137915d45319d4a9!}

{!LANG-d8c3eda94ebdab21b439f88e35615c92!}

{!LANG-8186c67469763ce6d7b5f77408bdd0e4!}

{!LANG-ad49742eaa22fdea62e4502671282e66!}

{!LANG-65c6b083cf73e92b005d1b5f21abe156!}{!LANG-6a53f5711a480e06433337933579857c!}

{!LANG-17276029acbb0e5941d186e5a2858ac9!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}? {!LANG-a99c6a4580da8eba132ec134dda746e2!}{!LANG-486b7fdf73f394c94706f1efe4b232db!} {!LANG-2a4ccd87f3bb6210dbe378419cab5818!}.

{!LANG-d7859a6ef827ff766269780c6823c567!}{!LANG-a18fb5ac5ffab56ace528f77aa9023e1!}.

{!LANG-e27e512b25f47e01caf8ad436e5ec09e!}{!LANG-443cec4bed21575012045d44e32740e4!}.

{!LANG-5b20076f886207a11c6d1f8e342216c1!}

{!LANG-7e7389a3756ef4c0ea5c57ab3252c1f8!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}? {!LANG-41e283e36c79fc5792c023c28dc61696!}.

{!LANG-44720a607a4555531e9ae170d9dfd32d!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}? {!LANG-2f5789a69e1d82c969a6a65c7aca720c!}.

{!LANG-cc3f7a562fac337d05d14fbb6d1f8185!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}{!LANG-093c15f3e3865dacbf90883cb32194f1!}

{!LANG-55591bc28113c089e83383f08dcd89f2!}{!LANG-649fa090e8e27767e10028439e186c48!}

{!LANG-d2fbc0e6e18a363419ab5424852beaa3!}{!LANG-1aaf74c9c0f8d6f30b7c8f350db3d808!}.

{!LANG-5193096fba42c67f17ec91e8f0e811f9!}{!LANG-9739616805330d32d17a709c93e606d0!} {!LANG-2f67c0ac9eb193dec3cd1929c9075a60!}

{!LANG-bb991e4c7399faf25aef2e6a3a3928ef!}Задачата {!LANG-a34273f1985c3bb1ae8326297ee39ab8!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}{!LANG-bcdf9f0ddda48476f16bba3b6775f855!} {!LANG-b3f667dbf6f05f72f90e091a16355013!}

{!LANG-7affd25cde1374e1f11f98b7260e31d9!}{!LANG-cb5480c971199e643daeeb0541dff08a!}{!LANG-83c457285e7228027c45b1d24bc10e2d!} {!LANG-2db11cddb493966b0fc69c196aebee94!}

{!LANG-3548d80b14333b34bbc1b9328e77e025!}

{!LANG-85b4bea90ef47cc7b76e41e06f22abe0!} {!LANG-10cb2a678f12fec6596554c33cdba098!}{!LANG-4c941298488fdba9c3373e6f652f56e2!}{!LANG-6adcf00374df93d0111d643424ae134e!} {!LANG-9b5a3bfc2f1c3b465579160524f8d76e!}{!LANG-a11488072892ee21c62b1ccaad86bda9!}{!LANG-06dd642f2cfb0afa3622381c3f91e13d!}{!LANG-5bac62c41b3fa2ecd32b9c8b00199329!} {!LANG-11562704fffaf3646c721771f9c8e2c1!}{!LANG-c50cd267a7c89b92e726a8267f506901!} {!LANG-6cadaec3ddbb07484e2aaaadd5bdbe78!}{!LANG-351a11348399ff0e5ba716058ef977a5!}{!LANG-f8ae3b82a1afacd42f791a4f43fedec4!}

{!LANG-a2a02de2891c67f0229346b163144c93!}{!LANG-d2b6ac64266c41d0122718feab131338!}{!LANG-29c7033031a4b673c16422fd14073466!}{!LANG-274dac65d61160e414831c38beb1d375!} {!LANG-8053183006e71353384a80ef0ee68197!}{!LANG-417f55d18a56a749b8249ef50ad19b35!}

{!LANG-de2226bdb25ff8d32c5e133c982caaa7!} {!LANG-ffc6ba3f5eaa6e2db54b0278c0461bb9!}{!LANG-8f490dbe82c887f925ff7ba5b652b2a5!}

Задачата {!LANG-5eedcf723eefa4e7d417b85ba23be1df!}

{!LANG-6dd0cf7ec22246c140591441919354a3!} {!LANG-f45d452bb36b4467a5c11eaac060ace2!}{!LANG-109732660e36ef8db321f547333c785d!}{!LANG-55d4c18df6958ff54668c78b8c643fd2!} {!LANG-2630e4df4a0195dfe0cd9795e46344b2!}{!LANG-42aec9c8f745b146b31018aecd2a77ae!} {!LANG-526931a8d70a4a4a4b98432a07cd5fa3!}{!LANG-f7912d186c111c3ea7094b1d53f6a233!} {!LANG-9406733d8a872e66d05dd71823c35867!}{!LANG-439ee17d5edaa96edb241d879357a249!}

{!LANG-1f2e6e859bd34a266c192602eb0404d5!}{!LANG-c0245bed19bb03bac2c5480e0671f078!} {!LANG-7c91aa34c4e271ac4923e0ac314a62f9!}

{!LANG-0f669afd3d6dcc686f9d7703d2450cc5!}

{!LANG-cda73edd4cdada182b05c03e83aa0219!}{!LANG-3a7d35f8342721089aacf0ecb5e5fc85!}.

{!LANG-d9fee1749e50b74d23916744481b674d!}{!LANG-cb23f74b5cabf97fe5f3a3398363d67b!} {!LANG-6f309110dadfe6baf5a6b88d0c1c2783!}

{!LANG-327c63e581df0bb0e433ca7d8ff25b4c!} {!LANG-3f98dab56c53e9b8c02b94238416967a!}{!LANG-cd0a7b9a7f41d22fe809e345429d3ed4!}{!LANG-b28c8103b14008997146ea3a2f26ab22!}

{!LANG-937ea14761f41836b039f9b85a3d1d9a!}{!LANG-4c90074947900c8ee0d9e382170c911d!}{!LANG-55c39d41ced8346284a705bf061ef6d6!} {!LANG-13ca2f3a16012d3e8f42577b9c69c48a!}Задачата {!LANG-a050c8113ecedf0fc03497ed808cc135!}{!LANG-c50cd267a7c89b92e726a8267f506901!} {!LANG-c2d533a2f2792ccee69e48fb1dd3490a!}{!LANG-cfa122a400b3376ebd1fb02b16c889be!} {!LANG-8b8fca2a51fb865df7d96c2fd677d368!}{!LANG-15b27424f69c1b23eabad2cfe18dbfa8!}{!LANG-a40091892e340fefba4146f5c37ebaf2!} {!LANG-0ea525554564e633bad568e0abaf61b5!}

{!LANG-3707d89d3d346a6d718b5867f1614001!}{!LANG-fed4b255f6b5de7b575460017676e76a!} {!LANG-baf837ca839ee0421006d2d1ebd92e59!}{!LANG-3119993a0af6d95a0600484fc4dc73bf!} {!LANG-c18fe9910d0ec8312e69e349366a0ea9!}

{!LANG-34729cbc3455db550e570ef263e12a35!}{!LANG-7f968bc5e40b2d2abd9ad95ce437cae1!} {!LANG-08e9c7e8f34dfe3816700e6344953e33!}{!LANG-16f00385eb3f4af653e5981ccb412f15!}{!LANG-bf2db95e2a00fd968a07c09fe25884dd!}

{!LANG-d92ff49b7876418f31de9f74d442f1d0!}{!LANG-757e58a4ab880447c9cd4e4ea754d0cd!}{!LANG-0f2a497888b824c10c1f367061aa0f76!}{!LANG-9c55087f18a2eb52d5c558b0e170982f!}

{!LANG-d20effa88d0990c325790f4b551d4a70!}

{!LANG-58b44324c562f386cae4ca925f288ba1!}{!LANG-4bfeb2299bd72f81d0781526def78454!} {!LANG-df5d5a4f776a909ee45a56d055259aa4!}

{!LANG-7d6fd2d3b65088810998ee3e56a8b73a!}{!LANG-6dccb6f9915181b5a0b7074582f79894!} {!LANG-f8ea45e801caab28900fc944b8e7010a!}{!LANG-fe08d2336d639e3a2630b5036fc2e617!} {!LANG-36a430714c6f1de82ab63d255c510241!}{!LANG-ea03b22deaf383d56cb151cc4e109a8a!} {!LANG-8b63674643afb32a03ecd851373c1855!}

{!LANG-c8d7c9d52515483516509d6abeba8d0b!}{!LANG-16d8c58e28cabb87a1311695574fc739!}.

{!LANG-4c17dcccd0526ffd0ea40e15e8a90292!}{!LANG-0edcbc2fcebe57b166376fa88044bec9!}

{!LANG-7804d4bc6f6b127d0d22ef93b9dda9cc!}{!LANG-7f831540ffc8e45cef0c7e5c5728294e!}{!LANG-810a5bd3a650001bd4e2c3c4869d59c1!}{!LANG-d0b69eb502f0a76233476eb6f234d082!}.