Възрастовите характеристики се отнасят не само до умствената, но и до емоционалната, волевата, мотивационната сфера: през първите години от живота поведението на децата се регулира главно от преки чувства, но вече на тази възраст е необходимо да се започне да се възпитава. волята, да ги научи да се подчиняват на общоприетите норми и правила.

Познаването на възрастта и индивидуалните особености е необходимо за своевременно и цялостно развитиедеца, за всестранно възпитание от ранна възраст.

Влиянието на различните видове дейности върху психическото развитие на детето

Самите дейности са част от обществено-историческия опит. Овладявайки тази или онази дейност, проявявайки активност, детето едновременно овладява знанията, способностите, уменията, свързани с тази дейност. На тази основа у него се формират разнообразни способности и личностни черти. Активната позиция на детето в дейността го прави не само обект, но и субект на възпитание. Това определя водещата роля на дейностите във възпитанието и развитието на детето. В различните периоди от развитието и възпитанието на децата съжителстват и взаимодействат различни видове дейности, но тяхната роля във възпитанието и развитието на детето не е еднаква: на всеки етап се разграничава водещ вид дейност, в която се проявяват основните постижения на развитието. Различните видове дейности, формирани в условията на възпитание и образование, не се овладяват от детето веднага: само постепенно децата ги овладяват под ръководството на възпитатели. Всяка дейност включва следните елементи: потребност, мотиви, цел, обект на дейност, средства, действия, извършени с обекта, и накрая резултатът от дейността.

През първите години от живота основните дейности на децата са общуването с възрастните и действията с предмети. В хода на общуването възпитателите въвеждат децата в света на предметите. Именно по този начин децата овладяват специфични предметни дейности. В същото време самата комуникация се превръща в необходима потребност на детето.

Организацията на обективната дейност е една от задачите на отглеждането на децата през първите две години от живота както в семейството, така и в предучилищните институции, тъй като в него се развиват всички познавателни процеси, цели и мотиви на поведение.

До втората половина на третата година от живота на детето, предметната дейност и общуването достигат достатъчно високо ниво на развитие, създава се основа за преход към игра и визуална дейност... В общуването и дейностите, организирани от възрастните, у децата се формират първите форми на самосъзнание. Детето започва да се отличава от хората около него, да осъзнава своите възможности. На този етап от развитие на независимостта децата са склонни частично да ограничават попечителството на възрастните.

Ако активността и самостоятелността на малките деца е причинена от прякото присъствие и влияние на възрастните, то децата на 4-6 години все по-самостоятелно, по собствена мотивация, се включват в различни дейности.

Научните изследвания показват как социалните, когнитивна дейностдеца в предучилищна възраст в игрови дейности, който в предучилищна възраст става водещ. В игрите под ръководството на възпитателите децата се учат различни начинидействия, знания за предметите, техните свойства и признаци. Децата също така разбират пространствени, времеви отношения, връзки по прилика, идентичност, овладяват понятия. Игрите на открито допринасят за развитието на движенията, техните качества, пространствена ориентация. В съвместни игри децата осъзнават и усвояват връзката между хората, стойността на координираните действия, разширяват представите си за околната среда. В игрова ситуация, в процеса на обучение в класната стая, предучилищното дете проявява волеви черти на характера. Формирането на морално съзнание се характеризира с появата на чувство за дълг и други социални чувства.

При по-големи деца предучилищна възрастсъдържанието на игровите дейности става по-разнообразно и се разширяват възможностите за всестранно развитие на децата. Играта насърчава развитието на въображението, задълбочаване на знанията за заобикалящата действителност, за работата на хората, формирането на колективистични личностни черти.

Наред с играта в тази възраст се развиват продуктивни дейности: рисуване, моделиране, конструиране. Те са източници на развитие на въображението, конструктивното мислене, художествените способности, творчеството.

Редовните работни задачи възпитават и развиват способността да подчиняват дейността си на обществените интереси, да се ръководят от социалните придобивки и да се радват на цялостните резултати от труда.

Елементарните образователни дейности в класната стая допринасят за усвояването на знания за заобикалящата природа, социалния живот, за хората, както и за формирането на умствени и практически умения. Ако на 3-4 години вниманието на децата в учебния процес е фокусирано върху конкретни факти и явления от живота на природата, хората, то обучението на децата на 5-6 години е насочено към овладяване на съществени връзки и взаимоотношения, към обобщаване на тези връзки и формиране на най-прости понятия, което води до развитие на концептуалното мислене у децата. Научени знания и развити умствен капацитетизползвани от децата в различни игри и работа. Всичко това влияе върху развитието на личността на детето, формира интереса му към новото съдържание на дейността.

Малките деца се характеризират със слабост, безпомощност, уязвимост. В същото време това е възрастта на най-високите темпове на растеж и развитие. Ето защо, за да се осигури пълноценно развитие, е необходимо да се опазва и укрепва здравето на децата, да се грижи за правилната организация на живота им и да се създават условия, благоприятстващи емоционалното и положително състояние на всяко дете.

В начална училищна възраст преподаването става основно и децата го възприемат като социално значима дейност. Новата позиция на детето в обществото определя оценката му за собственото си поведение и тази на връстниците му, вече от друга гледна точка - тази на ученик.

Въз основа на проучената литература опишете етапите на социализация на детето в ранна и предучилищна възраст

Днешният бърз ритъм на живот, развитието на медиите, комуникациите и транспорта създават трудности в областта на „единствения истински лукс – лукса на човешкото общуване“, както точно се изрази Антоан дьо Сент-Екзюпери. Хората рядко виждат съседите си, рядко се срещат с приятели и губят близост с близките си. Съвкупността от тези условия създава трудности за младото поколение, особено в процеса на навлизане в социалния живот на обществото.

В детството човек развива самосъзнание и започва да формира първите представи за себе си. Постепенно се появяват устойчиви форми на социално взаимодействие. Нормите на тяхната култура, както социални, така и морални, се асимилират, което прави възможно самостоятелното изграждане на поведение.

Сравнете две твърдения на страхотни хора и формулирайте позицията си. „Образованието може всичко“ (Хелвеций). „От образованието, приятелю, спаси се с пълно плаване“ (Волтер)

Твърдението на Хелвеция не е напълно вярно, т.к има онези сфери от живота на човек, където възпитанието няма да заеме основната позиция и няма да може да стане гарант за успешното решение на проблема. Твърдението на Волтер не е подходящо за всеки човек, т.к една дума е достатъчна, за да разбере някой, но някой има нужда от непрекъснат контрол и възпитателно въздействие, иначе се разстройва.

Образованието може всичко. Напълно съм съгласен с твърдението на автора. Представете си, ако нямаше възпитание. Какво би станало? Хората нямаше да бъдат възпитани без култура, в света щеше да цари хаос. Възпитанието може да направи човек пълноценен човек и лошо образование- лош човек.

От всякакво образование, приятелю, спаси се на пълния път (Волтер).Не съм съгласен с това твърдение.Доброто образование никога няма да даде лош резултат.

Човек зависи изцяло от възпитанието. Той е такъв, какъвто го направи средата и възпитанието. Той подчертава, че няма толкова желани човешки черти, които да не могат да бъдат получени чрез образование. Тоест всичко, което е лошо или блестящо, е продукт на възпитанието. Хелвеций прави възпитанието абсолютизирано.

Хелвеций подчертава, че възпитанието на човек продължава през целия живот. Човек се ражда невеж, но не се ражда глупав. И само възпитанието може да направи човек глупав и дори да заглуши естествените му способности. възпитанието, казва Хелвеций, е уникално, защото няма двама души да получават едно и също възпитание. То е подвластно на случайността, верига от неизвестни на никого причини. Според Хелвеций възпитанието и неговите правила винаги ще бъдат неясни, ако не са свързани с някаква обща цел. И такава цел трябва да бъде най-голямото обществено благо, най-голямото щастие на най-голям брой граждани. Следователно Хелвеций, за разлика от Русо, защитава предимството на народното образование (Русо има предимно домашно образование). Само социалното образование и обучение могат да възпитат твърда дисциплина, дух на състезание. Също предимство обществено образованиесе крие в професионализма на възпитателя и твърдостта на възпитанието. Между другото, Хелвеций смята, че е необходимо смело възпитание, защото под влиянието на женоподобността нацията потъва. Той се противопоставя на едностранчивостта на възпитанието, тъй като физическото здраве, умът и добродетелта са необходими за пълноценно развитие. Следователно образованието трябва да се осъществява в три направления. Това е интелектуална подготовка, морална и физическа подготовка. Между другото, именно Хелвеций беше първият, който предложи да се изградят специални арени в училищата, където може да се възпитава смелост.

Хелвеций заявява, че „образованието ни прави това, което сме“, и още повече: „Образованието може да направи всичко“. Той надценяваше както ролята на възпитанието, така и на околната среда, вярвайки, че човек е ученик на всички предмети около него, на онези ситуации, в които го поставя случайността, и дори на всички инциденти, които му се случват. Подобна интерпретация води до надценяване на спонтанните фактори и подценяване на организираното образование във формирането на личността.

Хелвеций вярвал, че схоластическото училище, където децата са опиянени от религията, не може да образова не само истински хора, но и здравомислещ човек като цяло. Следователно се изисква радикално да се възстанови училището, да се направи светско и държавно и да се унищожи монопола на привилегированата каста на благородниците върху образованието. Необходимо е широко просвещение на народа, хората трябва да се превъзпитават. Хелвеций се надяваше, че в резултат на просвещението и възпитанието ще се създаде човек, освободен от предразсъдъци, от суеверия, истински патриот атеист, човек, който умее да съчетава личното щастие с „доброто на народите“.

Активното формиране на личността на детето в процеса на възпитание се формира до 5-7-годишна възраст, това е научно обоснован факт, потвърден от трудове в областта на педагогиката и психологията. Следователно формирането на личността до голяма степен зависи от това колко многостранни са били взети предвид различните видове възпитание на децата в предучилищна възраст в процеса на хармонично развитие.

Възпитанието на личността е сложен комплекс от външни влияния върху формирането на индивидуални качества, система от ценности, вярвания и нагласи с използването на различни видове възпитание на децата.

Видове възпитание на деца в предучилищна възраст

Професионалните учители определят следните приоритетни видове възпитание на децата:

• Физически - развитието на основни физически качества като ловкост, сила, издръжливост, бързина, гъвкавост и общо укрепване физическо здраве... Препоръчва се родителите от момента на раждането да обърнат специално внимание на физическото развитие на детето, особено след като в ранна детска възраст физическото и психическото развитие са доста силно свързани помежду си;
• Интелектуално (умствено) - развитието на интелигентността, въображението, мисленето, паметта, речта и способността на детето за самосъзнание и съзнание. Интересът и любопитството при бебетата трябва да бъдат подкрепяни и насърчавани, за да се подхранва тяхното умствено развитие и да се стимулира желанието за нова информация и учене;
• Логическо (математическо) - развитието на уменията за логическо и математическо мислене. Формиране на уменията на детето за анализ, синтез, обобщение, класификация, абстракция, конкретизиране и съпоставяне на получената информация. Детето трябва да бъде научено да решава проблеми по различни начини и способността да обяснява разумно хода на решенията;
• Реч - развитието на речта на децата се състои в обучението на децата на звуковите, лексикалните и граматичните компоненти на речта. Задачата на възпитателите е постоянно да попълват както активния, така и пасивния речник на децата. Научете детето да говори правилно, красиво, изразително интонационно, произнасяйки всички звуци, научете способността да изразяват мислите си в монолози и диалози. Речевото образование е тясно свързано с интелектуалното и логическото образование;
• Морално (етично) – развитието на системата при децата морални ценностии качества, насаждащи социални и семейни морални стандарти. Преподаване на култура на поведение и общуване, формиране на лична житейска позиция и отношение към страната, семейството, хората, природата, работата и др.;
• Труд - обучение на детето на трудови умения, формиране на добросъвестно отношение към извършената работа, упорит труд, усърдие, съзнателно участие в трудова дейност;
• Музикално – формиране на музикален вкус, запознаване с различни музикални стилове и направления, преподаване на елементарни музикални понятия като ритъм, темпо, звук и височина на интонацията, динамика, емоционалност на произведението;
• Художествено-естетическо - формиране на художествен вкус, запознаване с различни видове изкуство, насърчаване на чувството за красиво у детето, запознаване с естетическите ценности, развитие на лични творчески предпочитания.

Всички тези видове възпитание на децата са насочени към всестранно развитие на личността още в предучилищна възраст. Следователно трябва да отделите достатъчно време и усилия за всички аспекти на образователния процес. В съвременния свят родителите, а често и бабите и дядовците са заети на работа. За да бъде хармонично развитието на бебетата, някои видове възпитание на децата се доверяват от професионални учители, възпитатели, детски градини, бавачки. В такива случаи е необходимо тясно сътрудничество на всички възпитатели за създаване на атмосфера на безопасност и любов във възпитателния процес, съвместен контрол на съдържанието и качеството на процесите, компетентно, координирано, системно и последователно обучение, като се вземат предвид възрастовите особености. на децата.

Задачата на родителите е отговорно да се подготвят за появата на дете, да се запознаят с видовете родителство и да решат предучилищно развитиевашето дете, така че то да бъде изчерпателно и пълно на всеки етап от неговото израстване.

Японска родителска система

Японското възпитание на децата предизвиква голям интерес в целия свят. Такава система се основава на три образователни етапа:

• До 5 години - "цар". На детето е позволено всичко, родителите се грижат само за бебето и се опитват да задоволят всичките му желания;
• От 5 до 15 години - "роб". Заложени са нормите на социално поведение, изисква се спазване на всички правила, изпълнение на трудовите задължения;
• От 15 години - "възрастен". Получавайки права на възрастни в обществото, след 15-годишна възраст децата са длъжни ясно да познават и изпълняват всички задължения, да спазват правилата на семейството и обществото и да почитат традициите.

Трябва да се разбере, че основната задача на японската педагогика е да образова човек, който знае как да работи хармонично в екип, това е много важно качество за живота в японското общество. Но дете, възпитано по принципа на груповото съзнание, среща големи трудности, ако е необходимо да мисли самостоятелно.

Обикновените японци живеят целия си живот в система от строги правила, които предписват как да се действа в различни житейски ситуации, излизайки от които човек изпада от системата и се превръща в изгнаник. Основата на японския морал е, че интересите на обществото са по-високи от тези на индивида. Японските деца се учат на това от ранно детство и най-голямото наказание за тях е т. нар. „заплаха от отчуждение“. С такова наказание детето се противопоставя на всяка група или се игнорира (бойкотира) от семейството; това е морално най-трудното наказание за японските деца. Ето защо с такава жестока мярка в арсенала родителите никога не повишават глас на децата си, не четат лекции и не прилагат телесни наказания и ограничаване на свободата.

Тези факти трябва да бъдат взети предвид от привържениците на японската родителска система, за да разберат, че, позволявайки на детето си до 5-годишна възраст, то ще трябва да бъде поставено в твърда рамка след това. Такава рязка промяна в образователния процес, която не се основава на исторически традиции и национален манталитет, може да има пагубен ефект върху крехката детска психика.

Книгата е дадена с някои съкращения.

Процесът на формиране на личността на детето се осъществява в условията на възпитание и образование чрез усвояване на социално-историческия опит на човечеството. Това се случва при различни дейности. В резултат на това детето влиза в системата на социалните отношения на обществото, в което живее.
Усвояването на социалния опит от детето е дълъг и сложен процес. Трудностите се крият във факта, че, от една страна, детето трябва да овладее сложен по съдържание, обем и степен на обобщение човешки опит, от друга страна, то не притежава методите за овладяване на този опит, които са формира се само в процеса на овладяването му.
Избор достъпни за дететосъдържание, управлението на неговото развитие се осъществява от възрастните в процеса на обучение и обучение. Това определя водещата роля на възпитанието в развитието на личността на детето. Това отчита психофизиологичните възможности на детето, тяхната динамика. В тази връзка самият процес на образование не остава постоянен. Той се променя: съдържанието му се обогатява и усложнява, формите му се променят, начините за въздействие върху личността на растящия човек стават по-разнообразни.
Промяната във възпитанието е свързана със „зоните на близко развитие“ на детето (L.S. след бърборене, развитие на знания на ниво понятия след натрупване на значителен набор от идеи, поява на игра, трудова дейност, основана на предмет и др.). Образованието и обучението, фокусирайки се върху „зоната на проксималното развитие“, изпреварва текущото ниво на развитие и насърчава развитието на детето.
Развитието на личността на човек преминава през редица етапи. Всеки следващ етап е тясно свързан с предишния, постигнатият по-рано е органично включен във формирането на по-висок. Развитието, което се формира в ранна възраст, има за човека не временно, а постоянно значение. Непрекъснатостта на съдържанието, методите, формите на организация е характерна особеност на обучението от първия му етап до последния.
Решаващата роля на възпитанието в развитието на детската личност се разкрива особено ясно в обществените институции за деца, които са лишени от важни предпоставки за всестранно развитие. Разработената за тези деца образователна система осигурява подготовката им за живот и работа.
Възпитанието обаче не трябва да форсира развитието на детето, не трябва да предизвиква изкуствено ускорение умствено развитие, едната му страна. Следователно в предучилищната педагогика се поставя целта за цялостно и хармонично развитие на личността на детето, обогатяване на неговото развитие (А. В. Запорожец).
Водещата роля на възпитанието в развитието на детската личност потвърждава и водещата роля на учителя, неговата отговорност за формирането на личността на всяко дете. Известният съветски учител А. С. Макаренко, подчертавайки ролята и отговорността на учителя, пише: „Аз съм уверен в абсолютно безграничната сила на възпитателното влияние. Сигурен съм, че ако човек е лошо образован, тогава виновни са изключително педагозите. Ако едно дете е добро, то дължи това и на възпитанието си, на детството си."
Усвояването на социален и исторически опит става в процеса на активна дейност. Активността е присъща на детето. На базата на активност във възпитателния процес се формират различни видове дейност. Основните дейности са комуникационни, познавателни, предметни, игрови, елементарни трудови и учебни дейности.
Самите дейности са част от обществено-историческия опит. Овладявайки тази или онази дейност, проявявайки активност, детето едновременно овладява знанията, способностите, уменията, свързани с тази дейност. На тази основа у него се формират разнообразни способности и личностни черти. Активната позиция на детето в дейността го прави не само обект, но и субект на възпитание. Това определя водещата роля на дейността във възпитанието и развитието на препечката. В различните периоди от развитието и възпитанието на децата съжителстват и взаимодействат различни видове дейности, но тяхната роля във възпитанието и развитието на детето не е еднаква: на всеки етап се разграничава водещ вид дейност, в която се проявяват основните постижения на развитието. Различните видове дейности, формирани в условията на възпитание и образование, не се овладяват от детето веднага: само постепенно децата ги овладяват под ръководството на възпитатели. Всяка дейност включва следните елементи: потребност, мотиви, цел, обект на дейност, средства, действия, извършени с обекта, и накрая резултатът от дейността. Научните доказателства сочат, че детето не овладява веднага всички тези елементи, а постепенно и само с помощта и напътствията на възрастен. Разнообразието и богатството на дейностите на детето, успехът в овладяването им зависят до голяма степен от условията на възпитание и обучение в семейството, детска градина(А. Н. Леонтиев и др.)
От първите години от живота елементарните дейности са в основата на формирането на личностни способности, свойства и отношение към околната среда. И така, вече при елементарни видове комуникация (емоционална и емоционално-обективна) между възрастни и дете от ранна възраст, той развива първоначални социални потребности от впечатления, се осъществява формирането на действия и идеи. С овладяването на нови начини на действие, активността на децата се увеличава. Степента на активност, нейната динамика обаче зависят и от органични, наследствени предпоставки, от подражанието. През първите години от живота основните дейности на децата са общуването с възрастните и действията с предмети. В хода на общуването възпитателите въвеждат децата в света на предметите. Именно по този начин децата овладяват специфични предметни дейности. В същото време самата комуникация се превръща в необходима потребност на детето.
Организацията на обективната дейност е една от задачите на отглеждането на децата през първите две години от живота както в семейството, така и в предучилищните институции, тъй като в него се развиват всички познавателни процеси, цели и мотиви на поведение. В тази дейност, под ръководството на възпитателите, децата придобиват първоначални знания за характеристиките на обектите, методите на действие с тях, елементарни операции за анализ, синтез, абстракция и обобщение.
До втората половина на третата година от живота на детето, предметната дейност и общуването достигат достатъчно високо ниво на развитие, създава се основа за преход към игра и визуална дейност. В общуването и дейностите, организирани от възрастните, у децата се формират първите форми на самосъзнание. Детето започва да се отличава от хората около него, да осъзнава своите възможности. На този етап от развитие на независимостта децата са склонни частично да ограничават попечителството на възрастните. Първите форми на самосъзнание стават началото на формирането и съзнанието, мотивите на поведението, тяхното подчинение.
Ако активността и самостоятелността на малките деца е причинена от прякото присъствие и влияние на възрастните, то децата на 4-6 години все по-самостоятелно, по собствена мотивация, се включват в различни дейности. В него се засилва ролята на съзнанието, то придобива репродуктивен, а понякога и творчески характер.
Н. К. Крупская пише за ролята на дейността на предучилищното дете в неговото възпитание: „Нека никой не ме подозира, че говоря за свободно възпитание... сили, не да ги водя за дръжката, да не регулирам всяка дума, а да предоставям възможност за всестранно развитие в играта, общуване, наблюдение на околната среда...“.
Научните изследвания показват как се развива социалната, познавателна дейност на децата в предучилищна възраст в игровата дейност, която става водеща в предучилищна възраст. В игрите pax, под ръководството на педагози, децата научават различни начини на действие, знания за предметите, техните свойства и характеристики. Децата също така разбират пространствени, времеви отношения, връзки по прилика, идентичност, овладяват понятия. Игрите на открито допринасят за развитието на движенията, техните качества, пространствена ориентация. В съвместни игри децата осъзнават и усвояват връзката между хората, стойността на координираните действия, разширяват представите си за околната среда.
При по-големите деца в предучилищна възраст съдържанието на игровата дейност става по-разнообразно и се разширяват възможностите за всестранно развитие на децата. Играта насърчава развитието на въображението, задълбочаване на знанията за заобикалящата действителност, за работата на хората, формирането на колективистични личностни черти.
Наред с играта в тази възраст се развиват продуктивни дейности: рисуване, моделиране, конструиране. Те са източници на развитие на въображението, конструктивното мислене, художествените способности, творчеството.
Редовните работни задачи възпитават и развиват способността да подчиняват дейността си на обществените интереси, да се ръководят от социалните придобивки и да се радват на цялостните резултати от труда.
Елементарните образователни дейности в класната стая допринасят за усвояването на знания за заобикалящата природа, социалния живот, за хората, както и за формирането на умствени и практически умения. Ако на 3-4 години вниманието на децата в учебния процес е фокусирано върху конкретни факти и явления от живота на природата, хората, то обучението на деца на 5-6 години е насочено към овладяване на съществени връзки и взаимоотношения, към обобщаване на тези. връзки и формиране на най-прости понятия, което води до развитие на концептуалното мислене у децата. Придобитите знания и развити умствени способности се използват от децата в разнообразни игри и работа. Всичко това влияе върху развитието на личността на детето, формира интереса му към новото съдържание на дейността.
Възпитанието и развитието на потребности, чувства, мотиви, цели и други страни на личността през предучилищната възраст достига ниво, което позволява на детето да премине към етапа на системно обучение в училище.
В начална училищна възраст преподаването става основно и децата го възприемат като социално значима дейност. Новата позиция на детето в обществото определя оценката му за собственото си поведение и тази на връстниците му, вече от друга гледна точка - тази на ученик. Детето се стреми да изпълни все по-сложните изисквания на възрастните към неговото поведение и занимания, проява на активност, творчество. Тези качества ще бъдат по-характерни за тийнейджър и не само по отношение на индивидуалните му дейности, но и по отношение на различни колективни дела.
V юношеска възрастнаред с обучението, трудът и социалните дейности стават все по-важни. Успехите в този вид дейности, общуването с връстници и възрастни, разнообразно по съдържание, формират съзнанието на подрастващите, отношението към моралните и духовни ценности, което се реализира в поведението, взаимоотношенията и потребностите.
Социално-историческият характер на съдържанието и структурата на всеки вид дейност обективно се приписва на всяко подрастващо поколение. Резултатите от производствената дейност на хората, въплътени в оръдията на производството, в знанието, изкуството, морала и др., се предават от по-старото поколение на по-младото в процеса на съвместна дейност и общуване чрез образование и обучение. Така се формира социалната природа на личността на човека.
А. С. Макаренко написа: „От първата година трябва да го образовате така, че той (детето – Ед.) да може да бъде активен, да се стреми към нещо, да изисква нещо, да постига ...“. Възпитанието постига желаните резултати само когато предизвиква активна потребност от дейност у ученика, допринася за формирането на нови качества на поведение.
Изхождайки от позицията на водещата роля на дейността във възпитанието и развитието на детето, е необходимо да се организира животът на детето в образователните институции и в семейството по такъв начин, че да бъде наситен с различни дейности. В същото време трябва да се осигури тяхното лидерство, насочено към обогатяване на съдържанието, овладяване на нови умения, развиване на самостоятелност и др.

Популярни статии на сайта от раздел "Мечти и магия"

Защо мечтаят заминалите хора?

Има силно вярване, че сънищата за починали хора не принадлежат към жанра на ужасите, а напротив, често са пророчески сънища. Така че, например, си струва да слушате думите на починалия, защото всички те, като правило, са директни и правдиви, за разлика от алегориите, които се изричат ​​от други герои в нашите сънища ...

В центъра на възпитателния процес е детето, което се образова. По отношение на него като обект на възпитание учителите и възпитателите действат като субекти на образователния процес, въздействайки на индивида с помощта на специални методи и технологии на обучение.

Възпитателните методи са методи за педагогическо въздействие върху съзнанието на възпитания, насочени към постигане на целта на възпитанието.

През последното десетилетие в педагогическата теория съществува понятието технологии за обучение и възпитание.

Използването на педагогически технологии в образованието е ясно определяне от участниците в педагогическия процес на целите и задачите на взаимодействието с ученици и студенти и поетапно структурирано определяне на начините и средствата за тяхното изпълнение. По този начин технологията за осъществяване на педагогическия процес е съвкупност от последователно прилагани технологии за предаване на информация, организиране на различни видове дейности на децата, стимулиране на тяхната активност, регулиране и коригиране на хода на педагогическия процес и текущия му контрол.

С помощта на методите за възпитание и развитие на децата се коригира тяхното поведение, формират се личностни черти, обогатява се опитът от техните дейности, общуване и взаимоотношения. Възпитателните методи са насочени към цялостното развитие и възпитание на личността.

Ето защо е естествено, че във възпитателния процес с помощта на възпитателните методи учителят, влияейки върху наличността, осигурява развитието и възпитанието не на индивидуални качества, способности и умения, а на цялостното формиране на личността.

Ефективността на възпитателните методи се увеличава, ако се използват в процеса на организирани различни дейности на детето, тъй като само в дейността е възможно формирането и развитието на определени личностни черти и умения.

Методите на възпитание се използват в единство, във взаимовръзка. Невъзможно е например да се използва методът на насърчаване без прилагане на метода на убеждаване (разяснение, разговор, пример).

В същото време учителите избират методи, като се фокусират върху моделите, присъщи на специално организиран образователен процес.

Методите на възпитание могат да бъдат само „инструмент за докосване“ (AS Макаренко), ако възпитателят правилно намери оптималния вариант на тяхната комбинация, ако вземе предвид нивото на развитие и възпитание на децата, техните възрастови характеристики, интереси, стремежи. Особено важно е при избора на методи на възпитание да се познават мотивите на поведението и дейностите на децата. Простото наблюдение на деца тук не е достатъчно, необходими са специални диагностични техники.

Методите на възпитание в различни педагогически ситуации трябва постоянно да варират и това е проява на професионален и творчески подход към възпитателния процес.

Досега в учебните заведения от различен тип се използват предимно вербални методи на обучение. Практиката обаче показва, че не може да се разчита само на една група методи, необходим е комплекс от методи.

Всички методи на обучение са насочени към личността на ученика. Но ако възпитателните въздействия не се приемат от детето и не се превърнат във вътрешен стимул за неговото поведение, тогава можем да говорим за индивидуална работа, за подбор на методи, които съответстват на особеностите на възпитанието, организацията на специални педагогически ситуации.

Процесът на възпитание и развитие на личността на детето ще бъде ефективен само ако възпитателните влияния се превърнат във вътрешни стимули на неговото поведение и дейности.

В педагогическата наука освен понятието "метод" се използват и понятия като "средство", "метод" на обучение.

Рецепцията е особено проявление на този или онзи метод.По отношение на метода на възпитание той има подчинен характер. Можем да кажем, че техниката е отделно действие в рамките на определен метод.

Средство за образование е по-широко понятие. Под средства за обучениетрябва да разберете всичко, което може да се използва в образователния процес: предмети, технически средства, различни видове дейности, медии, играчки, нагледни средства.

Методите, техниките и средствата са толкова взаимосвързани в образователния процес, че е почти невъзможно да се направи граница между тях. Всички тези категории, както и самият образователен процес, се характеризират с мобилност и променливост.

Хуманизиране на образованието, фокусиране върху личен модел на възпитание - всичко това изисква доверчиви, внимателни отношения между учители и ученици, разумно, обмислено прилагане на възпитателните методи.

Класификация на образователните методи

Анализът на реалния педагогически процес дава възможност да се види, че методите на възпитание не се прилагат изолирано един от друг. Всички те са взаимосвързани и в зависимост от ситуацията някои методи се прехвърлят на други. В този случай водещият метод винаги е подчертан, а останалите го допълват. В педагогическата теория е разработена класификация на образователните методи, основана на особеностите на самите методи и спецификата на тяхното приложение в образователния процес.

Има много подходи за класифициране на методите за родителство. В този урок ние даваме класификацията, която в момента е най-стабилната и широко използвана в практиката.

Методите на обучение се основават на дейностния подход към обучението и структурата на самата дейност. Домашният психолог L.L. Lublinskaya идентифицира следните основни връзки в структурата на дейностите:

Целта е това, което човекът иска;

Мотив, който подтиква човек към действие, в името на което човек действа;

Средствата, използвани за постигане на целта;

Резултатите от дейностите, било то в материалната сфера, било в духовната;

Отношението на човек към резултатите и процеса на самата дейност.

Вече в структурата на дейността има определени образователни възможности.

Въз основа на тази структура на дейност се разграничават четири групи методи на възпитание:

1. Методи за формиране на личностно съзнание (гледи, оценки, преценки, идеали).

2. Методи за организиране на дейности, общуване, преживяване на поведение.

3. Методи за стимулиране и мотивиране на дейности и поведение.

4. Методи за контрол, самоконтрол и самооценка на дейностите и поведението.

1. Методи за формиране на личностно съзнаниевключват обяснение, разговор, история, дебат, лекция, пример. Естествено, за работа с деца от предучилищна възраст, не всички от посочените методи от тази група могат да се използват пълноценно, а някои изобщо не се прилагат (лекция, диспут).

Тези методи са насочени към обогатяване и развитие на съзнанието на децата със знания за заобикалящата действителност, за красотата в природата и обществото, за нравствените правила на преподаване, за труда на възрастните. С помощта на тези методи у децата се формира система от понятия, възгледи и вярвания. Освен това посочените методи помагат на децата да се научат да обобщават житейския си опит и да оценяват поведението си.

Основният инструмент тук е дума.С помощта на вербално въздействие върху детето се стимулира вътрешната му сфера и то постепенно се научава да изразява мнението си за определен акт на връстник, литературен герой и т.н. Тази група методи също допринася за развитието на себе си -осъзнаване и в крайна сметка води до самоограничаване и самообразование...

В предучилищна възраст образователна институцияотделено е специално място на история.

Историята е ярко емоционално изложение на конкретни факти. С помощта на разказа учениците придобиват знания за моралните постъпки, за правилата на поведение в обществото, научават се да различават доброто от лошото. В процеса на историята възпитателят учи децата на определено отношение към героите на историята, разкрива на децата концепцията за положителен акт, разказва кои герои и техните качества могат да бъдат имитирани. Историята дава възможност да разгледате личното си поведение и поведението на връстници от нови позиции.

За децата от по-младата група се избират предимно приказни герои за историята, като в същото време трябва да има не повече от 2 - 3 от тях, т.к. голям бройгероите в историята са трудни за възприемане от децата. За деца със среден и старша групапрепоръчват се по-сложни истории. Децата на тази възраст вече могат частично да анализират историята и да направят някои заключения.

Методът на разказване изисква емоционално представяне, известна артистичност от възпитателя.

Уточнениекато метод на възпитание постоянно се използва в работата с деца в предучилищна възраст. Това се дължи на факта, че децата имат малък житейски опит и не винаги знаят как и в каква ситуация да действат. Децата в предучилищна възраст овладяват опита на моралното поведение, общуването с връстници и възрастни и затова естествено се нуждаят от обяснение на правилата на поведение, определени изисквания, по-специално необходимостта от изпълнение на режимните моменти в детската градина.

Най-важното при използване на метода на изясняване е да не го превръщате в нотация. Обяснението, основано на нови факти, примери от литература, анимационни филми, ще бъде по-ефективно в развитието и възпитанието на детето, отколкото постоянното морализаторство.

Разговорът е метод, свързан с диалог. Диалогът може да се води с един ученик, с няколко или фронтално, с голяма група деца

По-добре е да се проведе разговор с подгрупи (5 - 8 души), тъй като в този случай всички деца могат да участват в диалога.

Разговорът включва подбор на такъв материал, който по своето съдържание е близък до децата на определен възрастова група... Разговорът е участието на самите деца във формирането на определени съждения и оценки у тях.

Всеки разговор изисква добро познаване на техните ученици, тяхната способност да участват в диалога.

При провеждането на етични разговори доверието на децата в техния полагащ грижи е особено необходимо. Основната фигура в разговора трябва да бъде възпитател или учител, така че той трябва да бъде модел за подражание. V.A. Сухо-Млински отбелязва: „Думето на етичното учение е валидно в устата на възпитателя само когато той има моралното право да преподава“.

Разговорът като метод на обучение присъства постоянно в предучилищно образователно заведение, но не може да се разчита само на този метод, тъй като функцията на разговор е ограничена. Освен това децата в предучилищна възраст все още нямат достатъчно житейски опит за задълбочен и независим анализ на фактите и съдържанието на разговора.

И тук е много важно примеркато метод на възпитание, който се използва широко от педагозите и специалистите на предучилищните институции.

Пример е преди всичко един вид визуален образ, ярък демонстративен пример, достоен за имитация. Сред функциите на положителния пример като метод на възпитание могат да се разграничат следните: социална, управленска, образователна, когнитивно-ориентираща, стимулираща, коригираща.

Я.А. Коменски веднъж отбеляза: „Пътят през правилата е дълъг и труден, лесен и успешен чрез примери“. V възпитателна работас деца в предучилищна възраст пример е вид нагледно помагало.

Използвайки пример в процеса на отглеждане и развитие на дете, е важно да се знае, че той е свързан с подражание на деца. Детето винаги имитира нечий по-голям брат, по-силен или по-умен другар, майка, баща.

Имитацията е особено характерна за децата в предучилищна възраст. Първоначално това е несъзнателна имитация и вече по времето, когато детето завършва предучилищна институция, от несъзнателно подражание към умишлено подражание, тоест от имитация на външни действия до имитация на вътрешни качества и личностни черти, тъй като не винаги може определя ги, изразява ги в словесна форма, но той имитира външните прояви на действията на своите герои и дава на това своето детско обяснение.

Често в живота се сблъскваме с факти за имитация на негативни действия и отрицателни личностни черти. В този случай ролята на възпитателя в развенчаването на подобни негативни примери е особено важна.

Особена роля играе примерът на самия възпитател. Изпитвайки положителни емоции към своя болногледач, децата обичат да говорят за него постоянно и само най-доброто. Учителят е пример за детето във всички случаи на живота.

2. Методи за организиране на дейностите, общуване, преживяване на поведениесъчетават методи като обучение, упражнения, създаване на образователни ситуации.

Детето овладява заобикалящата действителност, опознава света в процеса на различни дейности. Дейността в природната и социална среда е задължително условие за развитието и възпитанието на личността.

Децата в предучилищна възраст са постоянно въвлечени в различни дейности. Те могат да играят в малки групи, да строят пясъчни къщи и крепости индивидуално и със своите връстници, обичат спортните игри, активно участват в познавателни речеви и математически състезания, игри.

В такива съвместни дейности се формират интересите и стремежите на децата, развиват се способностите им, полага се основата на моралните качества. Може да се каже, че възпитанието на личността е преди всичко развитие на нейната дейност.

Дейността сама по себе си няма да има подобаваща възпитателна стойност, ако няма определена, целенасочена насоченост, ако не се използват педагогически обосновани методи за въздействие върху децата.

Педагогическото ръководство на дейностите на учениците се основава на структурата на дейността, нейните връзки.

При работата с деца в предучилищна възраст се използва комплекс от различни видове дейности, тъй като един вид дейност не може да осигури многостранното развитие на детето, неговите естествени наклонности.

A.N. Леонтьев, известен руски психолог, развивайки проблема за водещия тип дейност в развитието на децата, отбеляза, че дейността не може да повлияе положително на образования човек, ако няма „лично значение“ за него.

По отношение на личността на предучилищното дете, дейността ще бъде неутрална, ако възпитателите и учителите не намерят подходящ начин за педагогическо оборудване. Именно в този инструментариум трябва да се комбинират определени методи на възпитание, насочени към социално-нравствено формиране на личността, формиране на опита на поведение.

Сред методите за организиране на дейности, най-често използваните свикване.Ученето е насочено към извършване на определени действия от децата с цел превръщането им в обичайни и необходими начини на поведение.

Едно време специално внимание се обръщаше на формирането на поведенчески навици от К.Д. Ушински. Той посочи, че чрез култивирането на навици убежденията се превръщат в наклонности и мисълта преминава в действие.

Необходимо е да научите детето да се държи правилно от момента, в който дойде на себе си младша групадетска градина. В този случай трябва да се спазват определени педагогически условия.

Учителят за себе си ясно определя кои поведенчески навици трябва да се формират на всеки възрастов етап от развитието на детето. Определя се техният минимум за всяка възрастова група деца, определят се показатели и критерии за тяхното формиране.

След това на децата се дава извадка как да изпълняват определени действия (връщат играчките на място, сами си мият ръцете, научават се да слушат внимателно възрастни и връстници и т.н.).

Методът на обучение отнема време и повторение, за да завърши необходимите действия. Първо, възпитателят постига точността на изпълнението на действията, а след това скоростта и качеството.

Естествено, привикването е свързано с контрола на възрастните. Такъв контрол изисква от учителите и възпитателите внимателно, грижовно отношение към децата, тактично обяснение и оценка на дейностите на детето. По-късно самите деца ще се научат да контролират действията си – дали са го почистили добре в къта за игра, дали са разположили правилно строителния материал, дали са събрали всички моливи и бои.

Начинът на живот в детската градина има положителен ефект върху целия следващ живот на детето в семейството, в училище.

Методът на обучение е органично свързан с такъв метод на обучение като упражнението.Ако методът на преподаване е пряко свързан с процеса, действието, тогава при използване на упражнението се изисква децата да бъдат пропити с разбиране за личното значение на извършваното действие.

Системата от упражнения е от съществено значение за формиране на правилни поведенчески навици. Упражнението се основава на многократни повторения, консолидация, усъвършенстване на необходимите методи на действие. Не можете обаче да мислите за упражнението като тренировка, като механично повторение на действията. Упражненията са свързани с организацията на живота на децата, с техните разнообразни дейности. Именно в дейността с помощта на упражнения децата се учат да действат в съответствие с приетите в обществото норми и правила. Например децата си играят в магазина. Тук те се научават да бъдат продавач и купувач, научават се да бъдат взаимно внимателни.

С помощта на метода на упражненията детето в специално създадени педагогически ситуации овладява опита на социалното поведение.

Когато се използват методите на преподаване и упражнения, не може да се мине без такъв метод като създаване на образователни ситуации.

Възпитателното действие на една педагогическа ситуация понякога е толкова силно и ефективно, че за дълго време определя посоката на нравствения живот на детето.

3. Към методи за стимулиране и мотивиране на дейности и поведениевключват: насърчаване, наказание, конкуренция.

Сред тези методи най-често използваните в предучилищна образователна институция са насърчаването и наказанието.

НасърчаванеТова е начин за положителна оценка на поведението на дете или група деца. Промоцията винаги е свързана с положителни емоции... Когато бъдат насърчавани, децата изпитват гордост, удовлетворение, увереност в правилното поведение и постъпка. Изпитвайки удовлетворение от поведението си, детето е вътрешно готово да повтаря добри дела. Насърчаването се изразява под формата на похвала, одобрение. Особено се нуждаят от насърчение сдържаните деца, които изпитват срамежливост, плахост, които са резултат от негативни взаимоотношения в семейството.

V предучилищнанаградите често се свързват с награди под формата на разрешение за игра с определена играчка или допълнителни материали за игра. Одобрение и похвала са особено необходими при провеждане на обучителна сесия.

Все пак трябва постоянно да се следи как децата реагират на насърчението – чакат подаръци или започват да се надменят и т. н. Учителят не трябва постоянно да хвали, да насърчава едни и същи деца. При използването на метода на насърчаване е особено важно да се познават индивидуалните особености на децата и да се прилага пълноценно личностно ориентиран подход във възпитанието.

Наказаниесчита се за допълнителен метод на обучение. Самото наказание е свързано с осъждане на негативен акт, негативно отношение към определена дейност. Тя е насочена към коригиране на поведението на детето. Ако този метод се използва правилно, тогава той трябва да накара детето да иска да не действа лошо, да формира способността да оценява собственото си поведение. Основното е, че наказанието не трябва да причинява страдание или негативни емоции у детето.

Полагащите грижи трябва да бъдат много внимателни относно начина на наказание. Трябва да се има предвид, че в съвременните условия децата са много импулсивни, реагират емоционално на всяко наказание. Освен това съвременните деца в предучилищна възраст са податливи на различни заболявания, те са физически слаби. В педагогическата теория отношението към наказанието винаги е било негативно, а в повечето случаи и противоречиво. Когато наказвате, никога не трябва да изолирате дете от група връстници, а някои деца не трябва да бъдат съдени пред други.

В своята практическа дейност учителите, възпитателите, избирайки методите на обучение, се ръководят от целта на образованието, неговите задачи и съдържание. В същото време възрастта на децата е от голямо значение и индивидуалните особености на повечето от учениците.

Образователният процес се основава не на индивидуални методи, а на тяхната система. Тази система от методи непрекъснато се променя, варира в зависимост от възрастта на децата, нивото на тяхното възпитание. Тук се нуждаете от педагогически умения, наличието на творчески подход при организиране на образователния процес.

Да си припомним К.Д. Ушински, който отбеляза: „Ние не казваме на учителите, правете по един или друг начин; но ние им казваме: изучавайте законите на онези психични явления, които искате да контролирате, и действайте в съответствие с тези закони и обстоятелствата, при които искате да ги приложите. Тези обстоятелства не само са безкрайно разнообразни, но и самите натури на учениците не си приличат. Възможно ли е при такова разнообразие от обстоятелства на възпитание и образовани личности да се предписват някакви общообразователни рецепти?

Задачи за самообучение

1. Има ли връзка между цели, задачи, съдържание и методи на обучение?

2. Разширете класификацията на образователните методи.

3. Каква е спецификата на използването на методи за насърчаване и наказание за деца в предучилищна възраст?

4. Анализирайте какви родителски методи е използвал учителят в класната стая с децата или по време на сутрешната разходка.

5. Направете система от педагогически ситуации за разрешаване на конфликтни ситуации в група деца.

Всички бихме искали да виждаме децата си щастливи, емоционално проспериращи, проспериращи в бизнеса, ученето, гъвкави, с една дума, да възпитават личност. Творческият принцип на личността - способността да се поставят хуманни цели, да се намират начини за тяхното изпълнение и да се довежда концепцията до съвършенство - е присъщ само на творчески развит човек.

Способността да се твори е отличителна черта на човек, благодарение на която той може да живее в единство с природата, да твори, без да наранява, да се умножава, без да унищожава. Човешкото творчество е немислимо извън обществото, защото всичко създадено от твореца винаги е било и ще бъде уникално, оригинално и ценно за съвременниците и бъдещите поколения.

Кое ще бъде вашето дете? Психолози и педагози са стигнали до извода, че ранно развитиеспособността за творчество, още в предучилищна възраст, е гаранция за бъдещ успех.

Доказано е, че в играта се осъществява успешното развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Различни видове визуални дейности - моделиране, рисуване, апликация, дизайн - позволяват на детето да създава нови сгради, рисунки, скулптурни и декоративни композиции всеки път.

Разбира се, детските творби имат субективна стойност, а не универсална човешка новост, но създавайки ги, детето се запознава със света на културата. Не всички "Деца-художници" ще станат художници, скулптори в бъдеще, но ще придобият уникална способност да усещат по-фино, да разбират по-дълбоко Светъти себе си в него.

Желанието за създаване е вътрешна потребност на детето, възниква в него самостоятелно и се отличава с изключителна искреност.

А ние, възрастните, трябва да сме готови да помогнем на детето да открие твореца в себе си, да развие способността, която ще му помогне да стане Личност.

Музиката има невероятна сила на влияние върху човек и затова е една от най-красивите и много силни средстваза вътрешното развитие на детето. Детето преживява музиката по същия начин, както би могло да изживее събития от реалния живот. А чрез музиката детето се научава да изразява чувствата си.

Приятелството с музиката трябва да започне възможно най-рано, когато децата все още са отворени за всякакви знания.

Да видя красив, умен, здраво дете- желанието на всеки, който е с него, който се грижи и се тревожи за бъдещето му. Татковци и майки, баби и дядовци непрекъснато разсъждават как, кога и колко да се справят с детето, за да го научим бързо да ходи, говори, чете, смята и пише. Тези притеснения понякога затрудняват замяната на лоялен и надежден помощник с номер. Името му е движение.

Движението е добър възпитател. Благодарение на движението светът около него се отваря пред бебето в цялото му невероятно многообразие.

Първият житейски опит на малък човек е свързан с движенията на очите, езика, ръцете, движението в пространството. И детето дължи и първата проява на смелост, решителност, първите си житейски победи на движението. Възрастен, който обича децата, трябва да помни това. Изгубеното в детството е незаменимо. Успоредно с израстването на детето се поправят и неговите недостатъци. физическо развитиеако не спазвате известното в медицината „Правило на енергията двигателна активност» ... В резултат на движенията няма отпадъци, а придобиване на телесно тегло.