Формиране на познавателна активност при по-малките предучилищни. Познавателна дейност на предучилищна възраст: двигатели и стимули за развитие

АЛЕНА БЕРКИМБАЕВА
Развитие на познавателната активност при деца в начална предучилищна възраст

"Развитие на познавателната активност при деца в начална предучилищна възраст"

В условията на бързо променящ се живот съвременният човек има нужда не само да притежава знания, но и способността сам да ги получава, да оперира с тях, да мисли самостоятелно и творчески. От раждането си детето е изследовател, но самото то не винаги може да намери отговори на интересуващи въпроси. Подготовката на дете за изследователска дейност, преподаването на умения и способности за изследователско търсене се превръща в най-важната задача на модерното образование.

Проблем с характеристиките когнитивно развитие, създавайки условия, които ефективно влияят на формацията познавателна дейност на деца в предучилищна възраст, дълги години заема едно от водещите места в педагогическите и психологическите изследвания (П. П. Блонски, В. П. Вахтеров, Д. Брунер, К. Бюлер, психолозите Л. С. Виготски, А. В. Запорожец). Изучаване на теоретични и методологически основи развитие на познавателните способности на децата, идентифицира цял набор от компоненти на детската формация когнитивна отношение към околната среда, където са най-значимите познавателна активност и познавателен интерес... Син дейност детето се влияе само от знанието, което детето е направило само, което означава, че състоянието развитието на познавателната дейност са практически изследователски действия на самото дете.

За да подобря професионалното ниво и научно-теоретичното обосноваване на педагогическата дейност, се обърнах към концепцията познавателна дейност.

Познание Е сложна формация, в която могат да бъдат разграничени поне два корелирани компонента, неразривно свързани помежду си.

Първият компонент включва информация, състояща се от отделни факти, събития от нашия свят и мисловни процеси, необходими за получаване и обработка информация:

Какво интересува детето, какво избира от външния свят за своя знания;

Как детето получава информация (начини знания) ;

Как едно дете рециклира информация: какво прави с него на различни възраст етапи - систематизира, събира, организира, забравя.

Вторият компонент знания е отношението на човек към информацията.

Информативен интересът е постоянен стремеж към умствена дейност, проникване в същността на явленията, независимо търсене на решения за възникващи ситуации и проблеми. Характеристика: когнитивна интерес - фокусирайте се не толкова върху резултата, колкото върху самия процес знания.

Когнитивната дейност е ярък израз на когнитивната емоции в процеса на дейност и при нейното завършване (положително отношение към когнитивни дейности, прояви на удоволствие, радост от постигането на успех).

И така, под познавателна дейност означава независима, активна дейност на детето, насочена към познание заобикалящата реалност (като проява на любопитство) и определящата необходимост от решаване на задачите, с които се сблъсква в конкретни житейски ситуации. Познавателна дейност не е вродено, което означава, че за неговото формиране и развитие изискват се специални психологически и педагогически условия. Източникът познавателната дейност е когнитивна потребност, което трябва да се формира обратно по-млада предучилищна възраст.

Трябва да се отбележи, че когато детето разбира нов материал, осъзнава какво трябва да направи и как, то винаги активен, показва голямо желание да изпълни задачата и се стреми да продължи работата в тази посока, тъй като има вътрешна мотивация за това познание, разбиране и действие. На това се радва детето. Преживяването на ситуацията на успех е много важно и е огромен стимул за неговото по-нататъшно развитие.

В процеса на организиране на образователни и образователни дейности, условията за формирането познавателна дейност на децата:

Навременна и адекватна корелация когнитивна интереси към субекта, тяхното стимулиране и развитие във всички области на дейността на детето,

Избор на най-ефективните форми и методи за работа с деца,

Като се вземат предвид личните характеристики на детето.

Използване на метод - експериментиране на деца в педагогически практика е ефективен и необходим за развитие в предучилищна възраст изследователски дейности, познавателна дейност, увеличаване на количеството знания, умения и способности.

В процеса на проучване и изследователски дейности, свои собствени активност на децата, насочени към получаване на нова информация, нови знания ( когнитивна форма на експериментиране, за получаване на продукти от детското творчество - нови сгради, рисунки, приказки и др. (продуктивна форма на експериментиране).

Мониторинг на дейността деца в процеса на търсене и изследователска дейност и анализ на условията на образователния и образователен процес показа, че нивото на познавателна дейност... Повечето деца показаха постоянен, жив интерес към света около тях. Те активно предлагат и използват в процеса на търсене и изследователска дейност различни форми знания обекти от нежива природа.

Организация: MDOU детска градина комбиниран тип № 131

Селище: Хабаровска територия, Комсомолск-на-Амур

Не е тайна, че развитието на познавателните интереси при децата започва от много ранна възраст. В момента това е особено важно за мен, защото в групата ми дойдоха деца на 3 години. Външно техните познавателни интереси се изразяват под формата на въпроси. До голяма степен зависи от отношението ми към тези въпроси, дали тези интереси ще се засилят и ще се развият или, ако не бъдат подкрепени от възрастните, „ще избледнеят в зародиш“. Степента на развитие на познавателната дейност до голяма степен определя училищната съдба на детето. В крайна сметка трайният успех в обучението, както се оказа, зависи до голяма степен от нивото на развитие на „незаинтересованото” любопитство на детето, от желанието да научи нови неща. Децата, които са интелектуално пасивни, изпитват постоянни затруднения в ученето - не се интересуват от нищо, не са свикнали с активна умствена дейност, която е болезнена за тях и не е радостна. И затова те често са склонни да запомнят нов материал без разбиране, да действат според даден шаблон, да използват подсказка и т.н.

Не да съсипем любопитството на децата е първата задача на учителя, но най-важното за мен е да разбера как целенасочено и систематично да развивам и формирам познавателна активност у децата. Тази задача ме тласна към по-подробно и подробно проучване на този проблем.

Предучилищното детство е период на интензивно личностно развитие на детето, период на поява на редица психични новообразувания, формиране на важни личностни черти, това е възрастта на формиране на онези психически особености, които определят поведението на децата, тяхното отношение към света около тях и представляват основата на личността. Представители на теорията на проблемното обучение (М. И., Махмутов, А. М. Матюшкин) смятат, че формирането на мисленето се състои не само в усвояването на определен обем знания, или сбор от умения, или определени умствени действия, но и в развитието на собствената когнитивна дейност на детето, такава дейност, която се проявява в дейности при специални условия - поради проблемни ситуации. В същото време активността не се събужда просто за живот или, с други думи, тя се актуализира като определена първоначална „спяща” личностна черта, а именно, тя се формира, последователно се развива в дейността, осъществявана от детето.

Анализ на изследванията по този проблем (Л.С. Виготски, М.Я. Басов, К.А. човешка личност ”, че дейността на индивида се дължи на спецификата на социалната ситуация на неговото развитие. Както знаете, социалната ситуация на развитие включва както обекти, така и хора и правилата за взаимодействие на последните един с друг и с обекти съставлява външния план, „обвивката“ на формирането на познавателната дейност на субекта. Дейността на самия човек, в случая детето, е пряко включена в тази обвивка и конкретно се развива в нея. Основното значение на дейността на личността при нейното формиране и саморазвитие.

Изследвания А.В. Запорожец, Д.Б. Елконин, А.П. Усова, Н.Н. Поддякова, С.Л. Новоселова, А.М. Fonareva et al. Докажете колко важно е да се вземе предвид собствената активност на детето по време на възпитателния и образователния процес. И ако разгледаме формирането на когнитивна дейност във връзка с емоционалната, регулаторна, инструктивна подкрепа на възрастен, тогава необходимостта от развитие на извънситуативната когнитивна дейност на детето възможно най-рано, попълване и насочване на всичките му форми за повишаване на адекватността взаимодействието с външната обективна среда и хората, ще стане по-ясно. Влиянието на нагласите, отношенията, свързани с формирането на вътрешния свят на детето, неговата „вътрешна позиция“ (мисъл от Л. И. Божович) върху познавателната дейност се проявява преди формирането на личността. Освен това възрастният винаги оформя личността на детето като цяло. Според някои данни (проучвания на К. А. Абулханова - Славская, В. Давидов, Н. Н. Поддяков и др.) Като основа за познавателната дейност на детето могат да се вземат различни критерии:

Нивото на адекватност на знанията, необходими за настоящия и непосредствения живот.
Общо ниво на личностно развитие или тип личност.
Съотношението на нивата на развитие на когнитивните процеси и отношенията на детето в света и света.
Развитие на потребностите на детето, по-специално от знания (ниво на когнитивни стремежи).

Според проучванията на Е. Щербакова, В. Галицин, именно активността е показател и фактор за развитието на личността и нейните нужди, формирането на зона на проксимално развитие на когнитивните способности, което естествено се свързва с развитие на обща комплексна „зона на непосредствена жизнена дейност на децата”, т.е. преориентиране на изучаването на когнитивната дейност от развитието на мисленето, когнитивните способности и др. се оказва неизбежно свързан с интегрална личност и нейните типични потребности, със спецификата на общата дейност на децата.

По този начин анализът на теоретичния и методологичен материал, както и собствените ми наблюдения, ми позволяват да направя извода за важността на проблема за формирането на познавателната дейност и необходимостта от нови подходи за решаването на този проблем.

Тъй като първите резултати от когнитивната дейност са тези проблеми, с които бебето започва да обсажда възрастни от 3-4 годишна възраст и този период е чувствителен за развитието на когнитивната дейност, затова е важно да не пропуснете този момент за целенасочена работа с деца .

За успешното развитие на познавателната дейност на децата е необходимо първо да се определят конкретните индивидуални нива на развитие и обучение на всяко дете. Без изпълнение на това условие е невъзможно да се постигне очаквания положителен резултат. С други думи, за да се развие познавателната дейност на детето, се изисква да се определи:

Нивото на развитие на когнитивните процеси и когнитивните схеми (когнитивен компонент на CGC)
Нивото на развитие на мотивационната и емоционална сфера (мотивационен и емоционален компонент на IEC)
Нивото на стремежи, независимост и самочувствие (компонентът на личната активност на LDK).

В процеса на диагностициране на нивото на развитие на когнитивната дейност се сблъсках с проблема с недостатъчната диагностична база за изследване на този компонент на личността на предучилищна възраст. Поради това съм адаптирала методиката на Г. Степанова „Индивидуален профил на социалното развитие на дете“ за деца от моята група.

Изследването на индивидуалния профил на социалното развитие на детето се извършва по следните критерии:

Лесно осъществява контакт с възрастен
Отговаря на молби от възрастни
Действа успешно под ръководството на възрастен и заедно с възрастен
Често взаимодейства с връстници
Изгражда лесно приятелства с връстници
Участва успешно в групова игра
Показва качествата на лидер
Участва успешно в игри и дейности, предложени от други деца
Успешно разрешава конфликти с връстници
Работи добре самостоятелно
Знае как да се сдържа, да контролира поведението си
Не вреди на растения, животни, книги, играчки
Знае добре и спазва ежедневието в детската градина
Приема правила, предложени от възрастни
Приема правила, предложени от други деца

Адаптирах и диагностиката на Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева „Изследване на когнитивния компонент“.

Разработена е и адаптирана диагностична техника за определяне нивото на когнитивните стремежи на деца в начална предучилищна възраст „Избор на задача“. Извършването на диагностика по този метод показа, че 70% от децата избират 1 задача, 25% от децата - втората, 5% от децата - третата и четвъртата задачи - 0%. Това показва, че повечето деца избират по-лесни задачи, тъй като те не владеят достатъчно средствата за решаване на когнитивни задачи.

Използването на диагностичната техника за изследване на когнитивния компонент разкри следните резултати:

100% от децата знаят името си;
9,5% от децата не казват възрастта си;
33% го показват на пръсти (толкова са);
57,5% го нарекоха устно;
100% от децата казват името на майката;
Тест за динамична практика е бил в силата на 76% от децата. Тези деца, след като показаха всяка програма и три свързани изпълнения (заедно с възрастен), успяха да продължат серийните движения сами без грешки и да прехвърлят научената програма в другата ръка.
24% от децата не са изпълнили задачата.
72% от децата, редовото броене до 5 е достъпно само въз основа на реални обекти (пръсти)
28% от децата не са изпълнили задачата
Именуването и разбирането на имената на 12 реални обекта е достъпно за 50% от децата
14% от децата - 11 артикула са на разположение
14% - 10 артикула
14% - 9 артикула
4% деца - 8 субекта
4% от децата - 6 субекта

При изследването на паметта 29% от децата са успели да запомнят 3 снимки и да ги намерят правилно сред разсейващите фактори, без да запазват последователността на представените стимули; 38% са запомнили 2 снимки, 14% са запомнили 1 снимка; 19% не могат да се справят със задачата.

Сравних получените резултати с данните, налични в литературата за тази възраст. В някои отношения резултатите, които съм получил, са по-високи от средните. От това можем да заключим, че на 3-годишните деца е присъщо любопитството, желанието да опознаят света около тях, които са предпоставките за развитие на познавателната дейност. Моята задача е да се възползвам максимално от естествените наклонности и психологически характеристики на възрастта за успешното развитие на познавателната дейност на детето.

С желание да формираме познавателна активност у детето, ние организирахме средата за развитие по такъв начин, че епизодичната умствена дейност на бебетата да се трансформира в стабилна познавателна дейност, в постоянно качество на личността на детето. Разглеждахме обогатяването на околната среда с такива елементи като една от основните задачи, които биха стимулирали когнитивната, двигателната и друга активност на децата. Помислили сме върху рационално и целесъобразно подреждане на мебелите с разпределяне на различни центрове и ъгли. Ето как:

Център за физическо развитие, където се създават условия за различни видове физическа активност (ходене, бягане, скачане, хвърляне, упражнения с различни спортни уреди).
Арт център, където са създадени условия за творческа самореализация на детето във визуални дейности (моделиране, апликация, рисуване и др.), За запознаване с различни видове изкуство и овладяване на различни умения на художествената работа.
Музикален център, където се създават условия за развитие на творческа дейност в музикалната дейност.
Центърът на театралната дейност, където се създават условия за развитие на творческата дейност на детето в театралната дейност, въвеждането му в театралната култура, запознаване с различни видове театри и др.
Центърът на науката, където се създават условия за свободен достъп за експериментиране, развитие на биологични концепции при дете, запознаване с природните характеристики на човека, екологично съзнание.
Литературният център, където децата свободно разглеждат илюстрации за приказки, обсъждат историите и приказките, които са чели, слушат аудиозаписи на любимите си произведения на писатели, композитори, фонови шумове (песен на птици, гора, море, капки и др.)

Това позволява на всяко дете да намери място, което е удобно за учене и игра и е удобно от гледна точка на емоционалното му състояние: отдалечено от деца и възрастни, или, обратно, позволява му да чувства близък контакт с тях. Обзавеждането в нашата група е създадено предимно като удобно и безопасно за бебето. За развитието на познавателната дейност на децата е важно „информацията“, вградена в околната среда, да не се разкрива напълно наведнъж, а да насърчава детето да я търси. Малките деца са активисти, така че престоят им в нашата група е организиран по такъв начин, че всеки да получи възможност да участва в игри, упражнения за движение, изследване на свойствата и качествата на предметите, рисуване, моделиране, елементарен труд. Всички играчки и помощни средства в групата са на разположение на детето - това допринася за развитието на неговата активност, независимост.

Опитахме се да си представим какво място заема когнитивната дейност в системата за формиране на личността на предучилищна възраст, която определя оптималното състояние на факторите, необходими за по-нататъшното му развитие и социализация.

Преходът от процеса (любопитство, ситуационен интерес) към дейност (любопитство, познание) е естествено свързан с интегрална и саморегулираща се личност, чието хармонично развитие е практически невъзможно без реално (взаимно заинтересовано) сътрудничество с възрастен.

Проблемът за формирането на познавателната активност при децата беше решен от нас в процеса на организиране и провеждане на образователни дейности, както и в рамките на интегрирани форми на работа: съвместни дейности, в класната стая, които по своята структура и съдържание , са насочени към развиване на познавателна активност. Интегрираните уроци се основават на метода на потапяне в темата, който ни дава възможност да комбинираме всички видове детски занимания, да ги направим интересни, максимално полезни за децата. Така, например, давайки на децата идеи за приятелство в класната стая на когнитивния цикъл, ние учим децата да бъдат добри към децата и възрастните в детската градина, да насърчаваме емоционална отзивчивост, да развиваме чувство за самочувствие, чувство за работа в екип и в художественият цикъл „Като пиле и коте се сприятелиха“ (рисунка) или „Усмихваме се един на друг“ (приложение) развиват желанието на децата да бъдат приятели помежду си, да се радват на приятелските отношения на другите хора. Във всички класове ние развиваме положително отношение към познанието, поддържаме познавателен интерес към заобикалящата действителност. Когато работим по темата „зеленчуци“, запознаваме децата с плодове, даваме представа къде растат зеленчуците, подчертаваме характерни признаци с помощта на зрително-принудително-двигателни действия, запознаваме ги с ролята на човека в живота на растенията; в класната стая на художествения и естетически цикъл, ние фиксираме външните характеристики (цвят, форма, размер). Консолидацията на получените знания се случва в други дейности. Например, в урок за развитие на математически способности по темата "един и много", решението на математическите задачи беше извършено върху материала "Зеленчуци":

В началото на урока създавам мотивация за предстоящото занимание: кукли идват на гости, носят зеленчуци и молят да готвят борш. Във втората част на урока има повторение на материала върху зеленчуците. В играта „Чуден чувал“ децата определят формата на зеленчуците, фиксират цвета, броят. В третата част на урока откриваме къде куклите са събирали зеленчуците, което е помогнало на зеленчуците да растат. Децата избират картини с изображение на слънце, дъжд, лейка в човешки ръце, почва. Разбираме: зелето е само едно, но има много помощници, помогнали за отглеждането на зеленчуци и т.н. В следващите уроци преподавам да различавам геометрични фигури върху един и същ материал. Каня децата да намерят форми, които могат да заменят зеленчуците във форма. Ние разбираме умственото развитие като развитие на когнитивните способности на детето. И основното в това ще бъде овладяването на различни средства за решаване на когнитивни проблеми. С други думи, развитието настъпва само в онези случаи, когато детето се оказва в ситуация, че има - само за него - когнитивна задача и я решава успешно. Искам да изясня моето мнение. Ако една интелектуална задача не представлява затруднения за детето и се решава от него „в движение“, това вече не е умствена задача за него и няма да допринесе за когнитивното развитие.

Даваме познавателната задача на децата в три основни форми, в които тя има определено значение за тях. Първата форма - ролева игра (като водеща дейност на децата в предучилищна възраст) - неизменно предизвиква у тях емоционална реакция. В по-младата предучилищна възраст ролевата игра протича в разширена форма, придружена от външни игрови действия. Затова ние предлагаме когнитивни задачи, които изискват подробни външни действия в по-младата група под формата на ролева игра. Например решаваме задачата за сравняване на броя на две групи обекти с помощта на жетони (или избираме броя на обектите, равен на даден от по-голям набор) в ролева игра „Пазаруване“, където един дете играе ролята на продавач, а другото - купувач ... Ситуацията в играта - - закупуване на определен брой бутони в магазина - диктува на детето определени игрови действия, които съвпадат с действията за овладяване на средствата за решаване на когнитивна задача: използвайте заместители, за да посочите броя на предметите.

Още една възможност за емоционално живеене на ситуации на когнитивни задачи се отваря поради обозначаването им с различни символни средства. Например „вълшебни очила“, през които разглеждаме обекти в класовете по рисуване. Или друг пример: математическата гора в царството на „Математиката“, когато трябва да сравните числата и да подредите числата според определено правило и други задачи. Символите, притежаващи значително емоционално насищане, дават възможност на децата да се включат напълно в дадена ситуация, да изразят своето отношение към нея, което е една от формите на нейното разбиране.

Емоционалната нагласа, по всички начини, които казах, е свързана с когнитивна задача чрез въображаема ситуация, която възниква в резултат на игра или символно обозначение. Съществува и техника, която води до пряко емоционално отношение към проблема, който се решава. Използваме тази техника много често и широко - това са проблемни ситуации, задачи-пъзели, самите задачи. В ситуация, която изисква използването на нови методи за тяхното решаване, децата, изпитвайки недоволство от възникващите противоречия, се насочват към търсенето. Намирането на метод, неговото приложение и накрая решаването на проблема водят до положителна емоция, която може да се нарече когнитивна и да доведе до появата на познавателен интерес. Например в по-младата група използваме проблемни ситуации при решаване на проблеми за сравняване на обекти по размер. Именно тази форма на образование обаче предпочитат децата в по-голямата предучилищна възраст. Освен това излишъкът от атрибути на играта може дори да им попречи.

За да подкрепя познавателната дейност на детето, насочена към опознаване на света около мен, използвам и специален начин - това създава условия за експериментиране на децата. Наблюденията на практика върху различни прояви на модели събуждат у децата интерес към откриването на самите модели, към откриването на общото в конкретни прояви. Извършваме специални експерименти върху „потапяемостта“ на обектите, свойствата на пясъка, почвата. Например „Откъде идват локвите?“ Налейте вода на малки порции в чаша със земя. Заключение: първо водата се абсорбира, след това спира и след това се образува локва. През есента има много локви, защото вали много. Провеждаме подобни експерименти не само в класната стая, но и в свободното си време с деца, проявили интерес. На децата се дава най-голямата свобода, ние отговаряме само на възникналите детски въпроси, насочваме хода на техните изследвания. Организацията и насърчаването на експериментите засяга познавателното отношение на децата към света около тях, техните идеи се разширяват. За целта използвам неизчерпаемото богатство от фантастика, наблюдение, разговор. С една дума, всичко, което създава основата за по-нататъшно задълбочаване на знанията. В края на краищата интересът просто възниква там, където детето вече има известни знания, но те все още не са достатъчни и новата информация допълва познатата по-рано.

В моята работа интеграцията присъства във всички области, свързани с формирането на познавателната активност на децата. Интеграцията може да се види в подходи, методи, форми на работа. Вземайки за основа концепцията за „интеграция“ като взаимодействие на разнородни, предварително разделени елементи, целият процес на интеграция може да бъде схематично представен, както следва (фиг.), Което ви позволява да видите цялото отчасти и частта като цяло , комбинирайки в едно пространство цялата работа, насочена към развитието на познавателната дейност на детето.

СИСТЕМНО - ИНТЕГРАТИВЕН ПОДХОД, ИЗПОЛЗВАН ПРИ ФОРМИРАНЕТО НА ПОЗНАТЕЛНА ДЕЙНОСТ.

1. Съоръжения

3. Принципи

4 подхода

7. Обучение

Така че в класната стая използвам следните методи:

Обяснителни и илюстративни (при четене на нов материал)
Репродуктивна (при консолидиране на знания, при овладяване на практически умения и способности)
наблюдение
Частично търсене или проучване
Метод на проекта (стъпка по стъпка практическа дейност за постигане на поставената цел)

За да постигна когнитивна активност, използвам различни техники:

Проблемни въпроси и задачи, които насърчават децата да сравняват и установяват прилики и разлики
Получаване на умишлена грешка. Много е важно децата да забележат грешката, да я поправят и да направят заключение. Например „Катерица птица долетя към нас от гората. Деца: катерицата е животно, има четири крака, муцуна, опашка, покрита е с вълна (не може да лети), а птицата има крила, клюн и е покрита с пера (може да лети).
Трикове за игра
Техники на изненада.

За пълноценното развитие на познавателната активност не са достатъчни само класовете, много е важно ежедневието на детето да се запълни в група с интересни неща, проблеми, идеи, да се включи всяко бебе в значими дейности, да се насърчи реализирането на интересите на децата и жизнена дейност.

Също така е много важно учителят да работи заедно с родителите по този проблем. Когнитивното и интелектуалното развитие зависи от участието на родителите в развитието на познавателната дейност на детето, от това колко правилно те могат да създадат на всеки етап развиваща се среда, отговаряща на възможностите и потребностите на детето. И така, ние разработихме и проведохме въпросник за родители, който ни позволи да идентифицираме родителските групи според следните критерии:

Чрез психологическия климат на семейството
По степента на родителския интерес към развитието на децата

Като се вземат предвид особеностите на семейното образование, бяха планирани следните форми на работа със семейството:

Фронтален

родителски срещи с включване на въпроси:
1. условия на живот и отглеждане на деца в група,
2. формирането на независимост при децата,

3. особености на познавателната дейност при деца на 3-4 години.

2. работилници:

1) "Как да организираме и провеждаме най-простите експерименти",

2) "Как да проведем информативен разговор"

3. Състезания - изложби

"Есенна мозайка"
„Новогодишни играчки“.

4. Библиотека за родители (която включва периодични издания и методически публикации).

Група

1) консултация

2) работилници

3) родителски срещи

Индивидуални - разговори според нуждите.

Повторната диагностика според нивото на когнитивните стремежи показа, че 2 деца са останали на първо ниво (10%); 3 деца на второ ниво (15%); 11 деца на трето ниво (55%); 4 деца на ниво 4 (20%). По този начин, за 75% от децата, в резултат на извършената работа, изпълнението на действия, свързани с техническата страна на решаването на задачата (нанизване на пръстените на пирамидата съгласно 1 и 2 знака), не е интересно, привлекателно, тъй като те не носят познавателна задача.

Следвайки педагогическата система за развитие на познавателната дейност на децата, ние завършихме първия етап.

По този начин проучването на този проблем и анализът на моя опит ми позволи да заключа, че разработената система вече е доста ефективна и определя начините, по които децата формират способността да подобряват своите познавателни и практически дейности в бъдеща работа. Това подобрение трябва да се извърши в процеса на експериментиране на децата, широкото използване на проблемни и противоречиви ситуации, тъй като според мен те позволяват на децата да бъдат включени много рано в творческия процес на изучаване на сложния и променящ се свят около тях.

Литература:

Читател по психология на развитието и образованието; М: Наука, 1980.
Й. Глозман, А. Потанина, А. Соболева Невропсихологична диагностика в предучилищна възраст. "Петър", 2006.
Т. Абдурасулова Нормативен подход към изучаването на личността на деца в предучилищна възраст. / „Психолог в детска градина“ No4, 2006 г.
А. Буличева Решението на когнитивни задачи: възможна форма на обучение / "Предучилищно образование №4, 1996. стр.69.
С. Щербакова, В. Голицин По въпроса за развитието на познавателната дейност / „Предучилищно образование” No 10, 1991 стр. 56.
А. И. Савенков "Как да научим предучилищна възраст да придобива знания" Ярославъл, 2002.

Колпакова О.Ю., педагог

GBDOU детска градина номер 32 Красноселски район

Санкт Петербург

Методическо развитие.

„Познавателна дейност на деца в начална предучилищна възраст“.

Малкото дете по същество е неуморен изследовател. Той иска да знае всичко, всичко му е интересно и е наложително да си пъха носа навсякъде. А какви знания ще притежава зависи от това колко различни и интересни неща е видяло хлапето.

Когнитивното развитие съгласно Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция включва включването на бебето в самостоятелна дейност, развитието на неговото въображение и любопитство. Какво дава познавателната дейност? В детските институции всичко е създадено, за да може малкият изследовател да задоволи любопитството си. За да се развие ефективно когнитивната сфера на бебето, най-добрият вариант е да се организират и извършват дейности, насочени към познанието. Активността, каквато и да е тя, е важен компонент за хармоничното развитие на детето. Наистина, в процеса бебето усвоява пространството около себе си, придобива опит на взаимодействие с различни предмети. Детето придобива определени знания и владее специфични умения. В резултат на това се активират умствените и волевите процеси, развиват се умствени способности и се формират емоционални черти на личността. Федералният държавен образователен стандарт (FSES) представя определен набор от задачи и изисквания за качеството на образованието и възпитанието на децата в предучилищна възраст, а именно: обемът на образователната програма и нейната структура; към подходящите условия, при които се изпълняват основните точки на програмата; към получените резултати, постигнати от възпитатели, обучаващи предучилищна възраст.

Когнитивното развитие съгласно Федералния държавен образователен стандарт в предучилищното образователно заведение поставя следните задачи:

насърчаване на любопитството, развитие и идентифициране на интересите на детето.
формирането на действия, насочени към разбиране на околния свят, развитие на съзнателна дейност.
развитие на творчеството и въображението.
формиране на знания за себе си, другите деца и хората, околната среда и свойствата на различни предмети. Децата се запознават с понятия като цвят, форма, размер, количество. Малките деца осъзнават времето и пространството, причината и следствието. Децата получават знания за своята Родина, учат ги на общи културни ценности. Дадени са идеи за национални празници, обичаи, традиции. Предучилищата получават представа за планетата като универсален дом за хората, колко разнообразни са жителите на Земята и какво е общото им. Децата ще научат за цялото разнообразие на флората и фауната и ще работят с местни екземпляри.

Формите на работа върху развитието на познавателната дейност са основното условие за работа с предучилищна възраст, фокусиране върху техните възможности и развиване на дейности, насочени към изучаване на света и околното пространство. Учителят трябва да структурира класовете по такъв начин, че детето да се интересува от изследвания, да е независимо в своите знания и да поема инициатива.

Основните форми, насочени към когнитивно развитие съгласно Федералния държавен образователен стандарт в предучилищните образователни институции, включват: лично участие на децата в научни изследвания и различни дейности; използването на различни дидактически задачи и игри; използването на техники за обучение, които помагат за развитието на такива черти у децата като въображение, любопитство и развитие на речта, попълване на речника, формиране на мислене и памет. Когнитивното развитие на по-малките предучилищни деца е немислимо без активност. За да не бъдат децата пасивни, се използват специфични игри, които да подкрепят тяхната дейност. Познанието се случва чрез игрална дейност, защото децата не могат да си представят живота си без игра. Нормално развиващото се дете постоянно манипулира предмети. Това е в основата на работата на възпитателите в познавателната дейност. На сутринта децата идват в групата. Първата стъпка е зареждането. Използват се упражнения като „бране на гъби“, „помирисване на цветята“, „лъчи-лъчи“. След закуска малките работят с календара на природата и в живия кът. По време на екологичните игри се развива активност и любопитство. По време на разходка учителят може да използва много игри на открито и има наблюдение на природата и нейните промени. Игрите, базирани на природни обекти, помагат за по-доброто усвояване на знанията. Четенето на художествена литература разширява, систематизира знанията, обогатява речника. В детската градина, независимо дали е група или сайт, всичко е създадено така, че развитието на познавателната дейност да протича естествено и естествено. Дете, за да бъде самодостатъчно в бъдеще, да има собствено мнение, трябва да се научи да се съмнява. И съмненията в крайна сметка водят до собственото им заключение. Задачата на възпитателя е да научи хлапето да се съмнява в собствените си знания, в техните методи за получаване. В края на краищата можете просто да кажете и научите нещо на дете или да покажете как се случва. Така получените знания ще бъдат много по-силни. Ако самото дете проведе експеримента, то може лично да провери това.Така се появяват първите разсъждения. Развитието на познавателната дейност е невъзможно без съмнение.

Федералният държавен образователен стандарт препоръчва не просто да давате знания „на сребърен поднос“, но да научите децата сами да придобиват тези знания. В крайна сметка, ако на детето се каже нещо, то може само да го запомни. Но да спекулирате, размишлявате и да стигнете до собственото си заключение е много по-важно. В крайна сметка съмнението е пътят към творчеството, самореализацията и съответно независимостта и самодостатъчността. Съвременните родители, заедно с възпитателите, трябва да научат децата да изразяват мнението си, да се съмняват и да търсят отговор.

С възрастта възможностите и потребностите на бебето се променят. Съответно, както обектите, така и цялата среда в група за деца на различна възраст трябва да бъдат различни, съответстващи на възможностите за изследване. Така че, за 2-3 годишни деца, всички елементи трябва да бъдат прости и разбираеми, без излишни подробности. За бебета от 3 до 4 години играчките и предметите стават по-многостранни, а образните играчки, които помагат за развитието на въображението, започват да заемат по-голямо място. Често можете да видите дете да си играе с блокове и да си ги представя с коли, след което да изгради гараж от тях, което след това става скъпо (ИГРА СЪС ЗАМЕСТНИ ПРЕДМЕТИ). Характеристиките на когнитивното развитие при деца на две-три години са свързани с настоящия момент и околната среда. Всички предмети около децата трябва да са ярки, прости и разбираеми. Наличието на подчертан знак е задължително, например: форма, цвят, материал, размер. Децата са особено нетърпеливи да играят с играчки, които приличат на предмети за възрастни. Те се научават да владеят нещата, като имитират мама или татко. По-малките деца в предучилищна възраст охотно играят „Майки и дъщери“, „Магазин“, „Аз съм шофьор“ и др., Опитвайки ролите на възрастните: бащи и майки, тези хора, с които се сблъскват в ежедневието. В процеса на изучаване на предоставения материал децата изследват света около себе си.

Също така не забравяме за експеримента, тъй като областта "Когнитивно развитие" съгласно Федералния държавен образователен стандарт в предучилищното образователно заведение включва използването на експерименти и експерименти. Те могат да се извършват по всяко време на режима: докато се мият, ходят, играят, тренират. Когато измиете лицето си, лесно е да обясните на децата какво са дъжд и киша. Поръсиха го върху пясъка - оказа се кал. Децата заключиха защо е толкова често мръсно през есента. Интересно е да се сравни водата. Тук вали, но от чешмата тече вода. Но не можете да пиете вода от локва, но от чешмата можете. Малките деца са много впечатлителни и гъвкави, много е интересно да работите с тях и да слушате първите им разсъждения за видяното.

Литература:

1. Игри „Забавление в картинки“: комплекти от разработващи дидактически материали за деца в предучилищна възраст. - Киров, 2006.

2. Изследване на развитието на познавателната дейност / Пол.ред. J. Bruneva, R. Olver, P. Greenfield. - М .: 1981

3. Казански О.А. Игри в нас самите - М .: 1995

4. Лозовая В.И. Холистичен подход към формирането на познавателната дейност на предучилищните. Резюме на тезата. дис. Кандидат пед. науки. - Тбилиси, 1990

5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как се играе с дете - М: 1990.

6. Рогов Е.И. Наръчник на практически психолог: Учебник, наръчник: В 2 кн. - 2-ро издание, Rev. и добавете. - М.: Владос, 1999 - кн. 1: Системата на работа на психолог с деца от различни възрасти, стр. 94

Особености на познавателната дейност на деца в начална предучилищна възраст

Като начало нека да разберем какво означава терминът „дейност" и след това ще се обърнем към изясняване на същността на понятието „познавателна дейност", както и особеностите на нейното развитие при по-младите предучилищни. Горните термини са широко описани в научната литература.

Въпреки широкото използване на термина „дейност“ в психологическата и педагогическата теория и практика, в момента това понятие става много трудно и двусмислено в разбирането и визията на много автори. Някои свързват дейност директно с дейност, други - с резултат от дейност, докато други преценяват, че дейността е понятие, много по-широко по смисъл от дейност.

Така че, според Леонтиев А.Н. дейност е термин, който обозначава способността на живите същества да извършват неволни и доброволни, както и спонтанни движения, да се променят под въздействието на външни и вътрешни стимули, т.е. дразнители дразнители.

Н.Н. Поддяков смята, че има два вида детска дейност: тяхната собствена дейност и активността на детето, стимулирана от възрастен, възпитател-учител, родител. Собствена дейноставторът вижда детето в специфични и универсални форми. Според него то се характеризира с разнообразието на своите прояви във всички сфери на детската психика: познавателна, емоционална, волеви и лична. Авторът също така отбелязва, че собствената му дейност е от фазов характер, т.е. в ежедневието и в часовете в детската градина, то ще бъде заменено от съвместната му дейност с възрастен и тогава детето отново е готово да действа като субект на собствената си дейност и т.н. ...

Следователно може да се твърди, че дейността, като цяло, се инициира и избира от самия обект - детето, а тя също отговаря на неговото вътрешно състояние.

В активна дейност предучилищното дете действа като самодостатъчен човек, свободен от външни влияния: той си поставя цели, определя начините, методите, начините за тяхното постигане, като по този начин задоволява своите интереси и нужди.

Това е върху тяхната собствена дейност, според Н.Н. Поддяков, основано е детското творчество. В същото време детето усвоява съдържанието на дейността, дадена от учителя-възпитател, и то, разчитайки на опита от предишни действия, се трансформира в собствено постижение.

Вторият вид дейност е активност, стимулирана от възрастни – характеризиращо се с това, че възрастният организира и придружава дейностите на предучилищната възраст, показва, помага, разказва. В хода на такива дейности предучилищното дете получава резултатите, предварително определени от възрастния. ...

Въз основа на горното можем да кажем, че описаните два вида дейност обикновено не се появяват в чист вид, тъй като те са изключително тясно преплетени в съзнанието на детето. Собствената дейност на предучилищните деца във всеки случай е свързана с дейности, насочени и произтичащи от възрастен, а знанията, способностите и уменията (ZUN), получени от възрастни, се приемат от детето, като се развиват и трансформират с течение на времето в неговия опит.

Сега, след като се справихме с дефиницията на понятието "дейност", е възможно да разгледаме термина "когнитивна дейност".

Тази категория е свързана с процеса на познание, с познавателната дейност на индивида. "Познанието е придобиване на знания, разбиране на законите на обективния свят и реалността"; „Познанието е обусловено от развитието на социално-историческата практика; това е процес, който отразява и възпроизвежда реалността в мисленето; това е взаимодействието на субект и обект, в резултат на което се появяват нови знания за света ”.

В психологическата и педагогическата литература няма единство в концепцията за човешката познавателна дейност. Има много термини за обозначаване на това явление: G.I. Щукин - „ценен личен Т.И. Шамова - "активно състояние", Т.И. Зубкова - „стремеж на човек към знанието“.

С помощта на анализа на психолого-педагогическата литература се формира обобщена концепция за „познавателна дейност на по-малките предучилищни деца“ - това е личностно образование, състояние, което изразява в интелектуалната и емоционална реакция на детето към познавателния процес: това е желание за придобиване на знания и психически стрес и проява на усилия, свързани с волево влияние в процеса на придобиване на знания, това е готовността и желанието на детето за учебния процес, изпълнението му на индивидуални и общи задачи, проява на интерес в дейностите на възрастни и др.

Известно е, че в развитието на познавателната дейност на детето има чувствителни периоди. Това е предимно предучилищно детство.

Според много изследователи възрастта на деца в предучилищна възраст 3 - 5 години е чувствителен период за формиране на познавателната активност. Сред тях Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, Е.А. Косаковская, А.Н. Леонтиев.

Познавателната дейност на предучилищните се проявява в процеса на овладяване на речта и се изразява в създаване на думи. Известно е, че в по-млада предучилищна възраст детето може не само да познава и усвоява визуалните свойства на явления, предмети, но също така е в състояние да забележи и разбере връзки, модели, които са в основата на много явления.

Т.И. Шамова, водена от особеностите на развитието на децата в ранна предучилищна възраст, смята, че когнитивната дейност е активно състояние, което се проявява в отношението на детето към обектите и процесите на дейността.

Физиологичната основа на когнитивната дейност е несъответствието между съществуващата, реалната ситуация и миналия опит.

На етапа на включването на предучилищното дете в активна когнитивна дейност, ориентационно-изследователският рефлекс е от голямо значение, което предполага реакцията на тялото на всякакви промени във външната среда, които водят мозъчната кора в активно състояние. Възбудата и началото на активността на изследователския рефлекс е важно и необходимо условие за познавателната дейност на дете в по-млада предучилищна възраст.

По този начин в основата на познавателната дейност на малките предучилищни деца е желанието на детето да разбере, запомни, възпроизведе знания, придобит опит и да изследва връзката между явленията и процесите на заобикалящата действителност. Познавателната дейност на по-малките предучилищни деца е дейност, която възниква директно в процеса на познание на детето за света. Характеристика на развитието на познавателната дейност на децата в начална предучилищна възраст може да се разглежда: проява на интерес към елементите на творчеството; заинтересовано изслушване и по-нататъшно приемане на информация; желание за изясняване, попитайте отново, задълбочете знанията си; самостоятелно търсене на отговори на въпроси, представляващи интерес за детето; способността да се асимилира и да се приеме методът на познанието, като се прилага по-нататък в други ситуации (умение).

Списък с референции:

1. Актуални проблеми на развитието на детската психика // Въпроси на детската психология (предучилищна възраст). Известия АПН РСФСР, кн. 14) .М.; Л., 2014, с. 24-37

2. Поддяков Н.Н. Есета за психическото развитие на предучилищна възраст. - Просвещение-Алфа, М., 2012. - 341с.

3. Щукина Г.И. Повишаване на познавателната активност на учениците в образователния процес. - Фортуна, М., 2013. - 207s.

Наталия Пришвина
Формиране на познавателна активност на по-малките предучилищни (от трудов опит)

Формиране на познавателна активност при по-малките предучилищни

Понастоящем активно има процес на качествено обновяване на образованието. Необходимостта от промени в образователната система е причинена от промените, които се случват в обществото, което се нуждае от конкурентоспособни специалисти, които имат целенасоченост, мобилност, които са в състояние да вземат нестандартни решения, които са способни да мислят творчески.

В резултат на това образованието е ориентирано към образувайки независим, активен, творчески човек, способен на самообразование, саморазвитие и решаване на жизненоважни проблеми.

Традиционният характер на взаимодействието между учители и ученици в образователния процес води до формиране на изпълнители, а не творчески инициативни индивиди, оттук и ясно изразеното намаление познавателна дейност при деца в предучилищна възраст... Следователно в съвременните педагогически изследвания на преден план се поставя задачата за организиране на такъв педагогически процес, при който всеки от учениците би могъл да стане субект на собственото си развитие, да бъде в търсене на онези видове активно отношение към света, в които уникалността на определен човек може най-пълно да се прояви и развие.

Едно от най-ефективните средства за развитие когнитивна дейност и когнитивна интерес представлява предметно-пространствената среда на предучилищното образователно заведение. Такава среда трябва да предоставя на всяко дете равни възможности за придобиване на определени личностни черти, възможност за цялостното му развитие.

За да може образователното пространство да действа като развиваща се среда, по време на взаимодействието на неговите компоненти, то трябва да отговори на следното изисквания:

Осигуряване на максимална реализация на образователния потенциал;

Предоставят възможност за комуникация на съвместни дейности на деца и възрастни, двигателни активност на децатакакто и възможности за поверителност;

Трябва да е богат на съдържание, трансформируем, многофункционални, променливи, достъпни и безопасни.

Организацията на развиващата се среда в нашата група е изградена по такъв начин, че да даде възможност за най-ефективно развитие на индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите наклонности и интереси. Предметната среда за развитие е организирана така, че всяко дете да има възможност свободно да се занимава с какъвто и да е бизнес. Разположение на оборудването по сектори (центрове за развитие) позволява на децата да се обединяват в подгрупи според общите интереси: дизайн, рисуване, ръчен труд, театрално - игрални дейности, експериментиране.

Кога регистрация групи, взехме предвид мнението на учениците, включването на децата в общия процес допринася за развитието на техния естетически вкус, по-внимателно отношение към средата, която е създадена с тяхното пряко участие.

Помислихме върху зонирането на групата, като взехме предвид материала, който стимулира развитието когнитивна способностите са били разположени в различни функционални области. За да направите това, в груповото пространство създава следните центрове:

- "Сръчни ръце" или център за детско творчество;

- "Весели бележки";

Горните центрове позволяват на децата да представят своите идеи за света около тях в продуктивни дейности.

- „Искам да знам всичко“ - името вече предполага откриването на нови знания в експериментални и изследователски дейности. Материали, които са задължителни в оборудването засилване на познавателната активност: образователни игри, технически устройства и играчки, модели, предмети за експериментална работа, голям избор от естествени материали за проучване, експериментиране, събиране. Например съдържанието работа по формирането на когнитивните независимост при децата, имаше различни елементарни занимателни математически игри и задачи, които изискват нестандартен начин решения: пъзели, логически кубчета, логически задачи, лабиринти, игри и системи за обучение на игри на В. В. Воскобович и др. Задачите и игрите постепенно стават по-трудни, по време на тяхното ръководство те използват ефективни методи за увеличаване дейност и независимостта на децата.

- "Здраве и спорт"... Обръщаме специално внимание на мобилните деца. За да се срещнем с мотора дейност групата разполага с балансьор и батут.

IN "Екологичен хол" децата обичат да гледат и да се грижат за растенията. Ние показваме своите наблюдения и впечатления върху сезонните ленти и в календара на природата.

Децата много обичат да играят театрални игри, игри за драматизация. За тази цел организирахме център "Ние сме художници".

Ние разглеждаме принципа на отчитане на половите и възрастовите характеристики на децата, който реализира възможността да покажат своите наклонности в съответствие с приетите в нашето общество норми, като един от най-важните принципи на изграждане на среда за развитие на субекта. В тази връзка групата е създала центрове за ролеви игри, както за момичета, така и за момчета, оборудвани с необходимото оборудване.

Опитахме се да създадем такива условия в групата, които ни позволиха да осигурим най-ефективните формирането на когнитивни интерес към обективния свят. Чрез систематичен работа обогатихме емоционалното опит деца с ярки впечатления от обективния свят, разширен и задълбочен опит деца със знания и идеи за обективния свят, повишиха нивото когнитивна интерес към обективния свят.

Съдържанието на самата образователна дейност, в по-голяма степен, отколкото се правеше преди, включваше занимателни задачи, задачи с раздаващ материал, игри, насочени към развиване на изобретателност, независимо мислене. Намерена е оптималната комбинация "Директен" методи на преподаване практически действия(показване; обяснение) и "Непряк" (използвайки проблематично практически ситуации, игри-експерименти и игрови техники). Например при проблемното обучение дейността на учителя се променя коренно начин: ние не представяме на децата знания и истини готови, а ги учим да виждат и решават нови проблеми, да откриват нови знания. При такова обучение дейността на детето придобива изследователски и изследователски характер, включва сътрудничеството на учителя с детето в творческа дейност за решаване на нови за него проблеми.

В процеса на решаване на проблемна ситуация възрастен помага на детето да използва известни методи на действие, като ги прехвърля в непознати условия. Считаме за необходимо да се оценят както правилните, така и неправилните решения, насочвайки търсещата дейност на децата. Обърнете специално внимание на неправилните отговори, като ги анализирате заедно с децата, помогнете им да разберат грешката им, накарайте ги да намерят нов начин за решаване на проблема. Насърчавайте познавателна дейност на детето, Подкрепям емоционалното му отношение, интерес към знанието, което позволява на детето да реагира правилно на неуспех, да не се страхува да изрази мнението си. Такава атмосфера на емоционален творчески подем в клас създава усещане за победа при решаването на определен проблем, радост знания.

Използвани експериментални игри в почти всички науки... Експериментът включва провеждане практичен действия с цел задълбочаване на представите на децата за живата и неживата природа, научете ги да провеждат самостоятелно изследвания, да постигат резултати, да отразяват, да защитават мнението си, да обобщават резултатите преживявания.

Преди да започнем какъвто и да е експеримент, ние с децата направихме план за предстоящото работа:

1. Избран е обектът на изследване.

2. Избрахме оборудването.

3. Определете за какво служи опит(предсказваме резултата).

4. Определи последователността на действията.

5. Повторени правила. сигурност.

6. Анализира резултатите (дали очакваните резултати съвпадат с реалните; кой момент опит беше най-интересното; какви са имали трудности).

По този начин можем да отбележим, че директният контакт на детето с предмети или материали, елементарен експериментите с тях ви позволяват да знаете свойствата им, качества, възможности, събуждат любопитство, желание да научат повече, обогатяват с ярки образи на околния свят. По време на опитният предучилищ се учи да наблюдава, отразяват, сравняват, отговарят на въпроси, установяват причинно-следствена връзка, с други думи, да формира когнитивна независимост.

Както в независимите, така и в преките образователни дейности основното внимание беше обърнато на постепенното усложняване на уменията (начини практически действияпреподавани от деца. Това осигури преход от извършване на действия към независими (инициативен и креативен)... Отначало децата усвоиха най-простите игри с математическо съдържание. Обърнахме внимание на развитието на целенасочено възприятие, прояви на елементарно независимост: да изберете игра според интересите, да решите игрален проблем, разпределен от нас или от самото дете. Резултатът от това работа - повишаване на активността на децата в игрите, желание за игра в малки подгрупи, "преподавам" другари на действие.

Организация познавателна дейност включва математическо развитие по-млади предучилищнипо време на кое формират се компоненти на когнитивната независимост... Те включват придобиване на нови знания, способност за рационално, независимо използване на тези знания (за намиране на характерни черти в обектите и явленията на околния свят, за класифициране на обектите по определени критерии, за правене на правилни изводи, заключения); изобретателност, находчивост, постоянство, наблюдателност; реч дейност; сетивни способности.

Педагогическият процес е немислим без съвместните дейности на деца, възпитатели и родители. Затова считаме за важно да се обучават родителите за образование и обучение. Децата често получават начална опит от общуването с родителите. Важно е да ги подкрепите в това начинание навреме. Как да го направя?

Посъветвахме родителите да дават възможност на децата си да избират (когато избират играчки, ястия за обяд и т.н., внимателно наблюдавайте детето, за да определите предразположенията му, помогнете на децата да открият света, без да му налагат своите интереси, дайте възможност на децата да успеят (използвайки настолни игри и разнообразни дейности, насърчавайте детето, ако изрази мнението си, да не гаси инициативата си, научете децата сами да вземат решения, опитайте се да предотвратите пасивността на децата, насърчавайте активен активност и творчество.