План за упражнения за 2-ри семестър

2014-2015 академична година

Вид практика: "Въведение в специалността"

Специалност 050144 "Предучилищно възпитание"

Условия за стаж _______________________________________________

Цел на практиката:Формиране у учениците на общи и професионални компетенции, свързани с диагностичната функция на работата на възпитателя при организацията и провеждането на учебно-възпитателния процес.

Цели на практиката:

1. Да формира диагностични, прогностични, дизайнерски, организационни и комуникационни умения.

2. Определете ефективността на дейността на възпитателя чрез развитие на личността на детето.

3. Формирайте култура на педагогически детайл.

4. Да формира съзнателно отношение и постоянен интерес към избраната професия.

По време на стажа всеки студент трябва:

1. Разговор с възпитатели и деца.

2. Мониторинг работата на възпитателяза да се идентифицират неговите функционални отговорности.

3. Наблюдение и анализ на вербалната комуникация на учителя с децата.

4. Изучаване и анализ на предметно-пространствената среда на предучилищното образователно заведение.

5. Диагностично изследване на дете в предучилищна възраст по предложените методи.

6. Да се ​​изучават формите на работа, които допринасят за създаването на среда на психологически комфорт.

Отчетна документация:

1. Изпълнени и изпълнени задачи (виж Приложение 1) с работата на децата и техния анализ.

2. Попълнена схема за отражение (виж Приложение 2).

3. Психолого-педагогическа характеристика на дете в предучилищна възраст (виж Приложение 3).

4. Конспект на режимните процеси през 1-ва и 2-ра половина на деня (с оценка и отпечатване на предучилищното образователно заведение, фоторепортаж).

5. Художествен и литературен материал за провеждане на режимни процеси.

Приложение 1

Тема номер 1: Педагог в системата на педагогическото взаимодействие с децата.

Цел:Формиране на личностни и професионални компетенции.

Задача номер 1: "Изучаване на културата на педагогическата дейност на възпитателя"

1. Спазвайте стила на вербална комуникация на учителя с децата.

2. Направете изводи за съответствието на речта на възпитателя с нормите на професионалната етика въз основа на изискванията

към общата култура на речта

3. Обърнете внимание на външния вид на учителя, помощник-учителя и другите служители на предучилищното образователно заведение.

4. Какво педагогическо значение има според вас външният вид на предучилищния работник?

5. Направете заключение от какво се състои културата на педагогическата дейност на възпитателя.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задача номер 2: Изучаване на личността на възпитателя в "огледалото" детското възприятие.

1. Наблюдавайте взаимодействието между децата и учителя, обърнете внимание на следните точки:

честота на обажданията

Емоционална ангажираност на детето в общуването

Доминиращ тип поведение в присъствието на болногледач

2. Проведете разговор с деца (средни, старши, подготвителни групи)

3. Подредете резултатите от разговора в таблица No1

4. Определете въз основа на анализа на получените отговори особеностите на отношението на детето към учителя.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

„Особености на връзката на детето с възпитателя“

ДНЕВНИК НА ТРЕНИРОВИТЕЛНА ПРАКТИКА

Студентски стажанти Попкова Яна Сергеевна

Факултет по психология и педагогика 1-ва година

Практиката се провежда в предучилищна образователна институция № 158

Ръководител на практиката:

Ръководител на предучилищна образователна институция: Крилова Вера Николаевна

Педагози: Анна Алексеевна, Анастасия Рашидовна

Адресът на предучилищното образователно заведение: Твер, 1-ва улица Суворов 17

Телефон: 42-41-98

Упражнение 1

DOW № 158 има:

методически кабинет

кабинет на управителя

медицински кабинет

кабинет на психолог

фитнес

• музикална зала

  зони за разходка на децата

При разглеждане на помещенията на детската градина може да се отбележи удобството на разположението на груповите клетки. Всяка група има отделен вход откъм улицата.Помещението е добре осветено, т.к детска градинаоборудвани с големи прозорци.Всяка група е оборудвана с удобни детски мебели, отговарящи на възрастта на децата.

Методическата зала се намира на трети етаж на детската градина и е оборудвана с удобни кабинети, които съдържат книги и учебни материали.

Фитнес залата е добре осветена, има пейки, въже, различни по големина топки, обръчи, кегли, но оборудването не е достатъчно за работа с всички деца в групата едновременно.

Музикалната зала е голяма и светла.По пода има килими,стените са украсени с ярки дамаски.Има пиано,магнетофон,дискове и касети за възпроизвеждане на музика.

Зоната за обучение е просторна и чиста.

Ден 2:

2. Предметната среда на детската градина развива различни дейности на предучилищното дете и се превръща в основа за самостоятелното му развитие.Цялата среда на предучилищното образователно заведение е оборудвана в съответствие с възрастовите особености на децата.групи има кът от природата, където децата се грижат и наблюдават растенията.

Институциите разполагат с работещ и креативен екип, голяма част от служителите работят от откриването на детската градина.

Ден 3:

Задача 2

Възпитателят е главният герой на педагогическия процес в предучилищна образователна институция. Професионалните и личностни изисквания към него в съвременните условия са много високи. А вербалната комуникация на възпитателя с децата е от особено значение. Речта на възпитателя е модел за деца.В класната стая децата слушат възпитателя и по този начин се упражняват в овладяването на руския език.Ако има недостатъци в речта на възпитателя, тогава те се предават на децата и ще им бъде трудно да отървете се от тях по-късно.

а) Когато учителят общува с по-малките деца, речта на учителя е проста и сбита.По отношение на децата учителите избягват коментари и в същото време говорят с тях по-категорично, отколкото с по-големите, тъй като децата на тази възраст не могат разбират аргументите, които се възприемат от по-големите деца

б) Предучилищната възраст е сензитивен период от развитието на речта на детето, поради което една от водещите дейности на учителя в детската градина е формирането на устна реч и речеви комуникативни умения, основани на познаване на родния книжовен език.

Един от основните механизми на децата да овладеят родния си език е подражанието. Ето защо днес към речта на учител от предучилищна образователна институция се поставят високи изисквания, а проблемът за подобряване на речевата култура на учителя се разглежда в контекст за подобряване на предучилищното образование.

Речта на учителя трябва да бъде:

правилно

• логично

  Изразителен

  Чисто (отсъствие в речта на елементи, чужди на литературния език)

  уместно

2. Образът на възпитателя е емоционално оцветен стереотип на възприемане на образа на учителя в съзнанието на ученици, колеги, социалната среда, в масовото съзнание. При формиране на образа на учителя реалните качества се преплитат тясно с приписваните му от другите. Съвременният възпитател в предучилищна възраст трябва да съчетава както чертите на самия възпитател (настойничество, заместване на майката), така и чертите на учителя.

Ние подчертаваме основните компоненти на образа на възпитателя:

визуална привлекателност;

вербално поведение;

невербално поведение;

Обноски, етикет;

Чар.

Външният вид на възпитателя трябва да бъде естетически изразителен.Небрежното отношение към външния вид е неприемливо, но прекомерното внимание към него също е неприятно.

3. Всички знаем, че за пълноценното развитие на речта на нашите ученици, трябва постоянно да говорим с тях. Една от техниките са речеви игри в режимни моменти. Когато всичко, което се случва наоколо, учителят, а след това, постепенно запомняйки, и децата, говорят на глас. Отдавна е доказано, че поетичният език се възприема от мозъка на детето много по-ефективно от прозата.

Например, сутрин, срещайки се с момчетата, можете да кажете:

Децата идваха в детската градина

Тук играчките чакат децата,

Тук Ксюша чака камила,

Саша чака голямо слонче,

Даша играе с мечка

Темата помага на Даша,

Милечка кърми маймуната,

И Кирил поглежда в книгата.

Децата се забавляват в градината!

Ще дойда тук с тях.

Задача по психология за методическа практика

за DPP и DPJ (8-ми семестър)

задачи:

- затвърждаване на понятийния апарат, формиран в теоретичните часове по детска, детска практическа и педагогическа психология;

- овладяване на предложените методи за изучаване на личността на възпитателя, детето и групата деца в. различни видоведейности;

– наблюдение и психологически анализ на реални образци на педагогическата

дейности с цел развиване на психологическа готовност за педагог

работа.

По време на практиката студентите усвояват следното професионални и педагогически умения:

Определете конкретни образователни задачи въз основа на характеристиките на наблюдаваните явления;

Лесно и бързо установяване на контакт с децата и персонала на образователната институция

Практически задачи

Задача 1. „Изучаване на личността на възпитателя, неговата дейност

в „огледалото на детското възприятие”.

Метод: наблюдение, разговор, анализ на производствените дейности.

1. Докато наблюдавате взаимодействието на децата и учителя, обърнете внимание на следните точки:

Честота на попаденията;

Емоционална ангажираност на детето в общуването;

Доминиращият тип поведение в присъствието на учител.

2. Проведете разговор с децата по следните въпроси:

Искате ли да се преместите в друга детска градина?

Ако детската градина е затворена за ремонт, с кого бихте искали да отидете в друга детска градина?

Кой учител бихте взели със себе си? Защо?

Бихте ли искали да бъдете като учител? Защо?

Тези въпроси дават възможност да се определят мотивите на отношението на детето към учителя. Отговорите на децата са мотивация за отношението към възпитателя. Известният психолог Е.А. Панко условно разделени на групи, запознаването с които ще ви помогне да анализирате отговорите на децата.

Отговорите на децата са мотивация за отношението към възпитателя.

Мотивите не се разпознават.Децата не могат да обяснят отношението си или са ограничени до отговори като „Защото!”. По правило това е малък брой деца, предимно в средната група.

Обща недиференцирана оценка.Децата се опитват да оправдаят, мотивират отношението си към учителя: „Тя е добра!“, „Защото обичам, тя е добра“. Такива групи имат най-голям (като цяло) брой деца. В по-големите подготвителни групи броят на децата, които дават обща недиференцирана оценка, намалява значително.

Оценка външен видвъзпитател:„Тя е красива, защото винаги е умна, красива“, „Тя има красива прическа“, „Обичам, че е лека“ и т.н. По-често такива оценки могат да се чуят от деца от средната и по-старата група. Интересното е, студенти подготвителна групаотбележете такива външни черти на любимия учител, които характеризират в същото време морални качества („Тя има добри очи“).

Оценяване въз основа на личното отношение на възпитателя към детето.Такава мотивация е типична за деца в предучилищна възраст от по-старата група („Защото тя ме целува“, „Тя ми даде значка“, „Взема ме в прегръдките си и в кръгове. Обичам толкова много“, „Защото не ме наказва“ и др.).

Оценка на информационното съдържание на възпитателя, неговите знания, умения:„Тя знае много приказки“, „Тя познава всички коли“, „Тя знае как да прави всичко“, „Валентина Ивановна направи толкова красиви шапки за нас!“, „Когато не разбирам нещо, тя разказва аз всичко и другите също” и др. Тази група мотиви е типична за деца от по-стара предучилищна възраст.

Оценяване на дейностите, организирани от възпитателя:„Защото си играе с нас на разходка“, „С нея садим лук“, „Показва ни куклено представление“, „Тя ни учи да рисуваме“ и т.н. Такива мотивации се срещат при децата различни групи. Въпреки това, ако в средата и старша групапредучилищните деца високо оценяват възпитателя като организатор на детски игри, забавления, пряк участник в тях, а след това до края на предучилищна възраст учителят също се интересува от детето като организатор на образователни дейности („Тя ни учи“). Това е специфично преходна възраст, зараждаща се социална и интелектуална готовност за училище.

Оценка на вниманието на възпитателя към всички деца от позицията на утилитарното проявление:(„Тя ни храни“ и др.). Тази група е малка, основната част от нея са деца от по-старата група.

Оценка на моралните качества на човек:„Тя е мила“, „Тя е привързана“, „Тя се шегува и се смее, толкова е весела“, „Ядосана, ядосана, строга“, „Никога не се сърди“ и т.н. Тези мотивации са характерни за по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Оценка на възпитателя за доверие в децата и възпитание на самостоятелност:„Давам ми да дежуря в ъгъла на книгата“, „Дадох задача да изперем бельото на куклата“, „Позволява ми да включа телевизора“ и т.н. Тази група не е многобройна, включва по-големи деца в предучилищна възраст.

Предлагаме да запишете разговора по следния начин:

Име на дете	1-ви въпрос	2-ри въпрос	3-ти въпрос	4-ти въпрос	мотив

Всеки ученик трябва да интервюира най-малко 8-10 деца.

3. За да проучите представите на децата за дейността на възпитателя, проведете втори разговор с децата:

Какво прави един възпитател?

Учителят играе ли с вас?

Защо не играе, не може или не може?

Вашият учител говори ли с вас за нещо?

Бихте ли искали да бъдете възпитател?

Организира надзора, анализира педагогическия процес, съветва студентите при разработването на планове, ръководи работата на студентите през периода на практиката, контролира я; - обобщава практиката: подготвя студентите за заключителната конференция; проверява и анализира отчетната документация на студентите, оценява работата им, подготвя изложби на методически разработки за заключителната конференция; представлява кратки характеристикиза студенти и доклад до ръководителя на практиката; - оказва научна и методическа помощ на основни институции; - не повече от 8-10 ученици в детски заведения, училища и не повече от 15 стажанти в учителски колежи се назначават за ръководител на група. Учители по психология, педагогика: - контролират провеждането на уроците и извънкласните дейности на обучаемите, участват в техния анализ; - контролира работата на учениците при изучаване на личността и колектива на децата в предучилищна институция, училище, ученици в учителски колеж, изпълнява задачи, предвидени в стажантската програма, контролира работата на учениците при съставяне на психолого-педагогически характеристики на деца; - участват във встъпителни и заключителни конференции по педагогическа практика. Ръководителят на базовата институция: - осигурява условия за провеждане на педагогическа практика в институцията; - запознава студентите с институцията, персонала; създаване на учебна, административна и стопанска дейност; - съвместно с ръководителите на курса и групите осигурява настаняването на студентите, изпълнението на плана за практика; - селективно анализира работата си. Предучилищна учителка, старша учителка, учителка основно училище, учител в педагогическо училище, класен ръководител, методист: - запознават учениците с плановете на тяхната работа, провеждане открити уроци, извънкласни и други дейности; - заедно с ръководители на групи изясняват съдържанието на работата на учениците, съветват при подготовката и изпълнението на програмата, участват в прегледа на учебните занятия, провежданите от тях уроци; - запознайте учениците с група деца от предучилищна институция, начално училище, студенти на учителски колеж, дават описание на групите, разкриват основните задачи; - помощ в течението възпитателна работа, присъстват в ръководени от студенти извънкласни дейности , методически дейности, участват в тяхното обсъждане и оценяване; - помагат за анализиране и оценка на работата на ученика. ДОКУМЕНТИРАНЕ, ЗАПИСВАНЕ И ОЦЕНЯВАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПРАКТИКА НА СТУДЕНТИТЕ 1. В процеса на практика всеки студент изработва календарен план, води дневник. Дневникът отразява: наблюдения на отделни деца или ученици, колективи от група или клас; при работата на възпитателя, учителя и неговите другари; анализира съдържанието, методите и формите на организация на учебно-възпитателната работа и др. Тук се записват и материали за курсова работа и за специални семинари, изпълнението на задачите на педагогическата практика. Дневникът служи за отчитане на работата по време на практиката. 2. В края на практиката студентите подават документация за програмата на всеки вид практика. 3. Резултатите от практиката се обобщават първо в учебните заведения, в които се е провеждала, а след това и на научно-практическата конференция на факултета. 4. Резултатите от всички видове практики се оценяват различно. Предучилищно отделение 1 година Практика по дисциплината "Въведение в специалността" II семестър, I седмица, април. Целта на практиката: формиране на холистичен поглед върху образователния комплекс на модерна предучилищна институция и възпитателя като основен субект на образователния процес в детската градина. Цели на практиката: 1. Формиране на професионален интерес към педагогическата дейност на учител в детска градина; създаване на нагласи сред учениците за формиране на професионална позиция в образователния процес на предучилищна институция. 2. Запознаване на учениците с особеностите на учебния процес в различните възрастови групи. 3. Изучаване на спецификата на работата на възпитателя: функциите и професионалните задължения на учителя в предучилищна институция. Формиране на представата, че учителят е основен субект на образователния процес в детската градина. 4. Формиране на умения за водене на записи на наблюдения, обработка, обобщаване на информацията, получена по време на наблюдения, пълно и правилно отразяване в дневника на практиката. 5. Формиране на умения за наблюдение, анализ и оценка на образователния процес в детската градина, съответствието му с програмните изисквания. 6. Усвояване на учениците средствата за елементарна диагностика на дейността на учителя, индивидуалните особености на детето и особеностите на групата. Учениците са разделени на подгрупи (8-10 човека). През седмицата учениците се запознават с особеностите на образователния процес на предучилищното образователно заведение, изпълняват задачи. Работният ден на студент-стажант с 5-дневна работна седмица е 6 часа. Студентът, ръководен от задачите и съдържанието на практиката, води педагогически дневник, в който записва резултатите от изпълнението на задачи, анализира работата на възпитателите и своята собствена. Основни критерии за оценка на практиката: - качество на заданията; - нивото и дълбочината на анализа на педагогическата дейност; - отношение към дейността (дисциплина, съвестност, отговорност, инициативност); - проява на самостоятелност, собствена позиция, креативност; - способност за общуване на нива "учител-учител", "учител-деца", "учител-администрация". Съдържание на практиката Предложените задачи са насочени към запознаване на студентите със следните проблеми на предучилищното образование: 1. Изграждане на развиваща среда в предучилищно образователно заведение. 13 2. Педагог в системата на педагогическото взаимодействие. 3. Културата на педагогическата дейност на възпитателя. 4. Личността на детето е обект и субект на възпитанието. Ден 1 Запознаване с базата на предучилищното образователно заведение. Запознаване със системата на учебно-възпитателната работа в предучилищните образователни институции. Учениците посещават предучилищното образователно заведение, срещат се с администрацията на институцията. Запознайте се с характеристиките на работа. Всеки ученик преди да постъпи на практика в предучилищното образователно заведение получава бележка със следното съдържание: 1. Проучете особеностите на функционирането на предучилищното образователно заведение: персонал, брой и заетост на групи, режим на работа, диета. 2. Режими на запис работата на предучилищното образователно заведение, групи на предучилищна институция, правят своя сравнителен анализ. 3. Запознайте се с прилагането на възрастовия принцип в организацията на живота и дейността на децата в институцията. 4. Начертайте видовете предучилищни заведения. (виж статия Широкова Т. Многофункционална система на предучилищно образование // Предучилищно образование. 1992. No 2.) Задание. Да се ​​запознаят с изграждането на развиваща се среда в детската градина. Бележка. 1. По време на обиколка на предучилищнаобърнете внимание на създаването на развиваща се среда: - групови клетки и тяхното оборудване; - методически кабинет, неговото оборудване; - спортна и музикална зала, басейн; - помощни помещения (медицински кабинет, физиотерапевтичен кабинет, перално, кухня); - Секция детска градина. 2. При анализ на обектно-пространствената среда в предучилищните заведения направете извод дали тя е подчинена на детето и неговото психологическо здраве, прилага ли се в нея принципите на изграждане на развиваща среда. 3. Начертайте скици на различни варианти за интериорен дизайн и групови стаи. Ден 2 Изучаване на спецификата на работата на учителя: функции (професионални задължения) на учител в предучилищна възраст. 14 Бележка. 1. Запознайте се с функциите на учител – „предучилищна възраст” (приложение). 2. В разговор с възпитателя го опознайте и се опитайте да установите „поверително-делов контакт“. 3. За да изпълните успешно тази и следващите задачи, трябва да спечелите децата и да се опитате да направите комуникацията с тях личностно ориентирана. За да направите това, заедно с децата направете медальони (те могат да бъдат направени от цветна или бяла хартия, картон) и напишете името на детето на всеки от тях (желателно е името да звучи така, както звучи за дете в семейството). 4. Помислете какво да правите с децата, за да ги заинтересувате от вашата личност. 5. Анализирайте съдържанието на работата на възпитателя през първата и втората половина на деня, като правите график на дейностите му. Запис в дневника може да се води по следната схема: временна дейност помощник дейност дейност на децата като учител възпитател 6. Анализирайте как се проявява сътрудничеството между възпитателя и помощник-възпитателя. 7. Направете заключение коя от функциите на този възпитател се изпълнява най-успешно. Задача: изучаване на културата на педагогическата дейност на възпитателя. Бележка. 1. Направете анализ на вербалната комуникация на учителя с децата, базиран на две позиции: а) съдържанието на общуването; б) културата на речта на възпитателя в общуването. 2. Обърнете внимание на културата на външния вид на учителя, помощник учителя и всички служители на детската градина. 3. Изберете пословици, поговорки, песни, вицове от детската литература, за да ги използвате при провеждане на режимни процеси с деца от различни възрастови групи. 4. Вземете си тетрадка "Забавна педагогика", в която ще събирате практичен материал необходими на възпитателя за работа с деца. Ден 3 15 Задача: да се изследва личността на възпитателя в „огледалото на детското възприятие”. Бележка. 1. Когато наблюдавате взаимодействието между децата и възпитателя, обърнете внимание на следните точки: - съдържанието на призивите на детето към възпитателя, възпитателя към детето; - честота на обажданията; - емоционална ангажираност на детето в общуването; - доминиращият тип поведение в присъствието на учител. 2. Проведете разговор с децата по следните въпроси: - Искате ли да отидете в друга детска градина? - Ако детската градина беше затворена за ремонт, с кого бихте искали да се преместите в друга група? - Кой учител бихте взели със себе си? Защо? - Искате ли да сте като учителите? Защо? Тези въпроси дават възможност да се определят мотивите на отношението на детето към учителя. Отговорите на децата-мотивации на отношението към възпитателя Е.А. Условно разделете Панко на групи (Приложение No 4). Предлагаме да се води запис на разговора в дневник по следната схема: Име повторно 1 въпрос 2 въпрос 3 въпрос 4 въпрос Мотив на банката Всеки ученик трябва да интервюира поне 3-5 деца. 3. За да проучите представите на децата за дейността на възпитателя, проведете втори разговор с децата. Въпроси за разговора бяха предложени от Н.Я. Михайленко1 (доктор на педагогическите науки, Москва): - Какво прави възпитателят? - Учителят играе ли с вас? - Защо не играе, не може или не може? - Учителят говори ли с вас за нещо? - Бихте ли искали да бъдете учител? 4. „Начертайте” образа на възпитателя през призмата на детското възприятие. Задача: да се проучи способността на учителя да децентрира. Бележка. 1 Михайленко Н., Короткова Н. Към портрета на съвременно дете в предучилищна възраст // Предучилищно образование, 1992 № 2. 16 За да не бъде ситуацията на общуване с дете безизходица, специален поглед върху случващото се през очите на самото дете е необходимо. В този случай те говорят за способността за децентриране - способността да се поставите на мястото на друг, да съпреживеете с него и да вземете предвид неговата гледна точка (V.A. Petrovsky).2 1. Определете способността за децентриране във вашата група учител. За да направите това, поканете учителя да завърши твърденията по начина, по който според нея тяхното добре познато или любимо дете би завършило: 1. Чувствам се много щастлив, когато ... 2. Чувствам се много тъжен, когато .. 3. Страх ме е, когато... 4 Срамувам се, когато... 5. Гордея се, когато... 6. Ядосвам се, когато... 7. Много се учудвам, когато... След като учителят свърши тези изречения, помолете детето да ги завърши сам. Сравнете отговорите. Степента на съвпадение ще покаже способността на учителя да децентрира. Ден 4 Задача: изследване на самочувствието на децата в предучилищна възраст. Бележка. За изследване на самочувствието на децата в предучилищна възраст се препоръчва да се използва методът на N.E. Волитова и С.Г. Якобсън - V.G. Шур. (Приложение No 5). Всеки ученик преглежда 5 деца. Ден 5 Задача: изучаване на идентифицирането на деца и родители. Бележка. Най-важният етап от формирането на личността е ролевата идентификация на децата с техните родители. Тя възниква в резултат на взаимодействието на детето с родителите му и преди всичко с майката и бащата. В този сложен процес когнитивната, емоционалната и поведенческата сфера на детето са тясно преплетени. Един метод, който може да се използва за изследване на идентификацията на децата с родителите, е разговорът. Предлагаме да използвате въпросник, разработен от A.I. Захаров (виж Приложение № 6). Всеки ученик преглежда 5 деца. 2 Петровски В.А. Учим се да общуваме. М., 1996. 17 ученици посещават различни празници в предучилищните институции. Те участват активно в подготовката и изпълнението им. Те анализират решаването на образователни задачи на празници, например: "Масленица", "Спортландия". 1. Когато разглеждате празниците, обърнете внимание на следните точки: - благодарение на които децата създават особено празнично настроение още преди началото на празника; Как се подготвиха децата за празника? - ролята на възпитателя и другите служители на предучилищното заведение на празника; - декорация на залата, атрибути на празника; - емоционалното състояние на децата на фестивала; - разговори, впечатления на децата след празника. 2. Подгответе и прекарайте празници-изненади с децата: - Празник на сапунените мехурчета; - Празник балони; - Празник хартиени снежинки; - Празник на конци (хартиени) кукли; - Ваканционни пухчета; - Празник на летящите гълъби; - Празник на скачащите жаби; - Празник на веселите думи. Измислете нови имена за изненадващите празници. (Очаква се задачата да отнеме 2 дни.). Забележка: Има две задачи, планирани за всеки ден от седмицата. Отчетна документация: 1. Дневник на практиката. 2. Доклад. 3. Дидактическо помагало. 2 курс Практиката в групи от ранна и предучилищна възраст се провежда в III семестър. Продължителността на практиката е две седмици. Има образователен и производствен характер. Учениците в присъствието на ръководителя наблюдават работата на екипа на групата, развитието и поведението на децата и анализират наблюдението. Всеки ден по 2-3 часа те работят в групи по двойки с учител, придобивайки умения за работа с малки деца. 18 Всеки работен ден на учениците е организиран приблизително по следния план: Наблюдение в група по задание - 1,5-2 часа. Анализ на наблюдаваното под ръководството на ръководителя на практиката, като се вземе предвид възрастта на децата и в съответствие с препоръките на учебните помагала. Работа с деца като учител – 2-2,5 часа. Изучаване на документацията на групата. В ранното и предучилищното детство се полагат основите на физическото, умственото, моралното и естетическото възпитание. По отношение на наситеността на овладяването на умения и способности, темпа на развитие тази възраст няма подобна степен на развитие в следващите периоди на детството. Тук настъпват не само количествени, но и дълбоко качествени промени на личността: формират се елементи на самосъзнание, реч, мислене; детето активно овладява социалния опит, овладява различни практически действия, става предмет на дейност. Следователно е невъзможно да се започне образованието на дете в предучилищна възраст, без да се знае спецификата на развитието на тази възраст. Цел на практиката: формиране на силни убеждения сред учениците за ролята на ранната възраст на детето за последващото му развитие. Цели на практиката: - задълбочаване на знанията на учениците за възрастовите особености на ранното детство и спецификата на педагогическата работа с деца; - да ги подготви за способността да оказват педагогическа помощ на родители, чиито деца не посещават предучилищна институция; - да запознае със съдържанието на дейностите в ранните възрастови групи на детските заведения: общоразвиващи, компенсаторни, оздравителни и др. Приблизително разпределение на задачите за периода на практика 1 ден Задача: Запознаване с условията на работа на детско заведение. Интервю с управителя. Заобикаляне на групи ранна възраст. Разпределение на учениците по групи. Бележка Наблюдавайте особеностите на организацията на условията на живот на децата на 3-4-годишна възраст. Анализирайте условията и спецификата на работа с деца на 3-4 години (използвайте диаграмата за анализ). 19 Запознайте се с документацията на групата и условията за изграждане на организирана в група среда за развитие (направете диаграма на предметно-развиваща среда в група). Запишете режима на работа 1-ви и 2-ри младши групинаправете сравнителен анализ. Ден 2 Задача: наблюдение в групата за организиране на самостоятелни дейности на децата (на всеки ученик се разпределя по 1 дете). Бележка. Когато наблюдавате самостоятелната дейност на децата, нейния анализ, обърнете внимание на следните въпроси: 1. Значението на правилно организираната самостоятелна дейност на децата. 2. Дейности на децата през втората и третата година от живота в институцията. 3. Условия, необходими за самостоятелна дейност на децата. 4. Организиране на предметно-игрова среда за деца от втората и третата година от живота. 5. Техники за управление на самостоятелните дейности на децата: непряка демонстрация, директно преподаване, напомняне, преподаване стъпка по стъпка и др. Ден 3 Задача: повторно наблюдение на ученици за деца по време на самостоятелното им обучение, за да се запознаят с особеностите на развитието и поведението на децата. Провеждане на хронометраж за самостоятелни дейности на децата. Всеки ученик води запис на наблюденията на едно дете. Промените в поведението на децата се записват на всеки 5 минути. Формуляр за запис: Време на независимите дейности (фамилия, собствено име, бащина) _______________________________________ Време Съдържание Ден 4 Задача: време на предметно-игровата дейност на децата. двадесет

Светлана Валентиновна Варкентин
Работилница за учители "Обучител за личната комуникация"

Семинарна работилница № 2 "Обучител за личната комуникация"

учител - психолог MADOU CRR д/с No131

Калининград

Структура на семинара.

1. Предварителен тест (саморефлексия).

2. Информационна част: Проблемът за психологическото здраве на сегашен етап; Създаване на психологически комфорт в детската градина, нейната роля в развитието на личността на детето. Или „Как реагирате на действията на децата?“; Знаете ли кое дете е с вас? Литературни типове деца; Изучаването на професионалното съзнание на учителя - техниката на Е. В. Борова и В. М. Слуцки. (Петровски В. А. Лична позиция на възпитателя); Как те виждат децата? Влиянието и последствията от това влияние върху децата... Ефектът на ореола.

3. Практически инструменти: диагностични методиза педагози по оценяване психологически климати емоционално благополучие на детето в д/с групата; техники за облекчаване на емоционалния стрес сред учителите; естествени начини за регулиране и саморегулация на тялото; психологически речеви настройки; семантична ситуация (метафори).

4. След - тест (саморефлексия) Стойността на натрупания опит.

5. Рефлексия на урока "Безплатен доклад"

Преди - тест, след - тест (саморефлексия) Стойността на натрупания опит.

1. 4 квадранта на здравето Елизабет Кюблер - Рос;

2. Обективни причини и последствия от психологически дискомфорт за дете в група от детска градина;

3. Литературни типове деца;

4. Дете, в което виждам личност;

5. Хало ефект (положителен, отрицателен);

6. Условия за емоционално благополучие на дете в група от детска градина.

Семантична ситуация (метафори).

При импотентност гневът е много силен. Наистина, в сърцето, слабо от любов, човек не може да приеме спокойствие и твърдост. Не можеш да посееш едно, а да получиш друго. Каквото семе се посее, то ще даде плод. Разберете, че живите същества се чувстват по подобен начин, търсейки приятното и отблъсквайки неприятното. Затова това, което е нежелателно за вас, не се опитвайте да правите на другите. Светът е пълен с радост за този, който гледа на всички без вражда и предразсъдъци. Търпението е добродетел на безсилните и украса на силните.

Последици от психологически дискомфорт за детето:Появата на фобии, страхове, тревожност, повишена агресивност;

Преходът на психологическите преживявания в соматични разстройства, когато дете, което е получило психологическа травма, се разболява физически (един вид инстинкт за самосъхранение на тялото); Проявата на психологическа травма, получена в детство, в по-зрял възрастов период под формата на психологическа защита - позиции на избягване (изолация, наркотици, суицидни тенденции, прояви на агресивни поведенчески реакции (бягство от дома, вандализъм и др.)

Обективни причини за психологически дискомфорт в групите в детските градини:

голям размер на групата; продължително отсъствие на партньор; неблагоприятна семейна среда.

Литературни типове деца.

Само в книгите харесват Том Сойерс. Но в живота те не са обичани - нито в предучилищна възраст, нито в училище. /Из признанията на една разплакана майка/.

Том Сойер е тип, добре познат на вас. Подвижно, активно дете, склонно към рискови решения и действия (не е задължително момче). Рисковите си планове той трябва да се стреми да реализира. Често той се ръководи само от своите далеч не завършени представи за това какво е възможно и какво не. Винаги готов за преживяванията на мистериозното и ужасното. Оценява тези преживявания, може би без да го осъзнава. Карлсън и Пинокио ​​граничат с Том, съставлявайки сякаш една компания, всяка със свои собствени характеристики.

Карлсън винаги е готов да се забавлява и да се наслаждава. И Пинокио ​​е по-прост от Карлсън и Том, но е прекалено любопитен. Подобно на Карлсон, той винаги е лидер. Весел, находчив, никога не губи дух (за разлика от Том). Иска да има всичко наведнъж.

Пепеляшка е дете, което се стреми да помага и служи на другите: деца и възрастни. Често това се прави, за да бъдете приети в играта или да бъдете разрешени да играят (поне за кратко) с атрактивна играчка, която принадлежи на други деца. Обикновено не плаче, не се оплаква пред другите. Децата от този тип най-често очакват вечно зависима, подчинена позиция. На тях им е поверена най-„непрестижната“ работа в групата, но такива деца са удобни за учителя и никога не се намесват.

Момче с пръст обикновено е малко дете, най-малкото в групата, но много умно, измисля интересни игри, нови забавления и е лидерът в групата. Обичан от деца и възрастни, никога не нарушава реда в групата, въпреки че на Момчето с пръст или Палечката му се прощава много.

Myamlik е срамежливо, оттеглено дете. По правило той не се избира за представления по празници. Обикновено се подразбира, че такова дете ще се уплаши, ще се свени и ще развали добре подготвен сценарий. На него (тя) винаги му липсват флаг, дайре и т.н., място на пейката, когато всички други вече са седнали.

Малкият Мук е дете, което децата от групата, често прикрити от възрастни, избират за жертва. Подиграват се, подиграват се с дрехите, прическата, лицето, думите и делата му. Това е нещастно, потиснато (понякога в буквалния смисъл) дете, отхвърлено от всички, незабелязано от възрастните. Ако откритото преследване не започне, тогава учителите най-често не са наясно със страданието на Малката мъка.

Малвина е красиво, добре облечено и модерно облечено дете, винаги отличаващо се от възрастните. За да бъде забелязано, не като всички останали, такова дете наистина е готово да боядиса косата си не само в синьо, но и във всеки друг цвят. Знаейки за превъзходството си над другите деца, обикновено поддържани от възрастни, той се отличава с надзор. В задачи и инструкции имитира възрастни. В групата много често - дясната ръка на възпитателя. По празниците - постоянно соло. Навиците на начинаещата "звезда".

Shcherbaty - Groza Arbat - враждебно дете, което се страхува от всички деца. Не се подчинява на заповедите на възрастните, обича да настоява за своето. Показва упоритост. Служи като отрицателен пример за всички деца в групата.

Принцеса-Несмеяна (или Ревушка-Коровушка) е хленчево дете, много докачливо и, както често мислят възрастните, капризно. За разлика от Пепеляшка, нейният плач се обръща или към конкретен човек, или към цяла група. Със своя плач и "капризи" може да докара възрастен до "бяла жега".

Какви деца за възпитателя е за предпочитане?Използвайки техника, разработена от наши колеги

Е. В. Боровой и В. М. Слуцки, за да проучат професионалното съзнание на педагозите, определят, че за повечето педагози „дете като всички останали“ е същото като „идеално дете“; а „дете, което е различно от другите“ е „дете, което ме дразни“.

Ориентацията към „средното“ дете, към определен безличен стандарт, определя истинското отношение към децата, независимо какви хуманистични идеи заявява възпитателят в отговор на въпроса за ценностите на образованието ...

Как те виждат децата?

Експериментирайте. Разделете групата на две подгрупи. Вие (възпитателят) сте неочаквано „извикани“ при директора на детската градина. Трябва да напуснете групата за известно време и да поканите едно от децата да остане за себе си, всъщност да поеме ролята на възпитател. Във втората подгрупа вашият партньор прави същото.

Цел: да видите как се държат децата, кой ще стане „ти“ за известно време.

Когато си тръгвате, казвате на детето си: „Останете за мен!“ Така е възможно да се види конкретен възпитател в „огледалото” на детското възприятие, в поведението на самите деца, да се съпоставят резултатите, свързани с два различни педагози, работещи с една и съща група деца в предучилищна възраст.

Ефектът на ореола е разпространението в условия на липса на информация за дадено лице на общо оценъчно впечатление за него върху възприемането на неговите действия и лични качества. При формиране и развиване на първото впечатление за човек „ефектът на ореола“ може да действа под формата на положителна оценъчна пристрастност („положителен ореол“) и отрицателна оценъчна пристрастност („отрицателен ореол“).

Практичен инструментариум.

Цветна диагностика "Къщи". (Практически семинари за учители. / ред. - Съставител С. В. Терпигориева)

Целта на методиката е да определи емоционално състояниеотразяваща отношението на детето към предучилищна възраст. Цветната диагностика се извършва индивидуално с всяко дете: през първия месец от посещаването на детска градина, след три и шест месеца престой в детска градина.

Децата са поканени на игрова формаизберете една от къщите различен цвят: синьо, зелено, червено, жълто, лилаво, кафяво, сиво, черно.

Инструкция: „Това е момиче Катя (момче Коля). Катя ходи на детска градина. Изберете детска градина за Катя.

След избор на къща с дете се провежда разговор:

Катя обича ли да ходи на детска градина?

Какво ще прави Катя в детската градина?

Какво най-много харесва Катя в d/s?

Какво не харесва Катя в d/s?

По време на диагностиката индикаторите се записват и записват.

Тест за емоционално отношение.

Материал: лист хартия, цветни моливи.

По-малките и средните деца получават готови карти с нарисувани 5 кръга. По-големите деца са поканени да нарисуват 5 кръга през клетката.

Децата се настаняват едно по едно на масата. Можете да изберете вашите собствени въпроси.

1. Попълнете първия кръг с цвета на настроението си, когато ходите на детска градина.

2. Попълнете втория кръг с цвета, в който се намирате, когато правите математика.

3. .... когато играете.

4. Четвъртият кръг .... когато се прибереш вкъщи.

5. Пети кръг, когато си лягате.

Тестът се провежда до 3 пъти.

Обозначаване на цветовете.

Червено - вълнение, ентусиазирано отношение.

Портокал - радостен, приятен.

Жълто - топло, приятелско.

Зеленото е спокойно.

Синьо - тъжно, незадоволително.

Лилаво, кафяво - тревожно.

Черно - тъга, униние.

Ако една или повече дейности са постоянно боядисани в черно, тогава учителят трябва незабавно да обърне внимание на това. Например в класната стая: да се преразгледа структурата, съдържанието, така че детето да се интересува и т.н. за всеки вид дейност.

Техники за облекчаване на емоционалния стрес при учителите.(психологически душ – набор от упражнения, които спомагат за увеличаване на енергийния потенциал).

1. Застанете, съберете лопатките, усмихнете се, намигнете с дясното око, след това с лявото, повторете: „Много се гордея със себе си, добър съм за много“.

2. Поставяне на ръка на гърдите си: "Аз съм по-умен от всички на света ...".

3. Скачайки на десния, след това на левия крак, повторете: „Аз съм весел и енергичен и нещата вървят чудесно“.

4. Разтривайки длан върху длан, повторете: „Примамвам късмета, ставам по-богат всеки ден“.

5. Застанете на пръсти, затворете ръцете си над главата си в пръстен, повторете: „Топло ми е слънчева светлинаЗаслужавам най-доброто!"

6. Поставяйки лявата длан на челото, след това дясната, повторете: „Решавам всякакви проблеми, любовта и късметът винаги са с мен“.

7. Ръцете на бедрата. Накланяйки торса си напред и назад, повторете: „Всяка ситуация е под моя контрол. Светът е красив и аз съм красива!”

8. Ръцете на кръста, огъвайки се надясно – наляво, повтаряйте: „Винаги запазвам спокойствие и усмивка, и всеки ще ми помогне, и аз ще помогна“.

9. Скръствайки ръце в ключалката, поемаме дълбоко въздух: „Вселената ми се усмихва“; дълбоко дъх "И всичко ми се получава."