Изучаване на личността на възпитателя в огледалото на детското възприятие. Изследване на проблема за възприемането на личността на възпитателя от по-големите деца в предучилищна възраст

И самият учител. Личността на всеки участник в този процес получава свободата да се формира и развива в комфортен психологически климат. Ефективността и ползотворността на комуникацията и съвместните дейности зависят от личния потенциал, професионалните и специални знания и умения, възгледи и убеждения на учителя.

Цел на практиката: формирането на цялостното разбиране на учениците за образователния комплекс на съвременна предучилищна институция и учителя като субект на образователния процес в детска градина.

Цели на практиката:

Формиране на професионален интерес към педагогическата дейност на предучилищния учител, създаване на нагласи на учениците към формиране на професионална позиция.
Изучаване на спецификата на работата на възпитателя (функции и професионални задължения на учителя в предучилищна институция).
Стимулиране на необходимостта от формиране на култура на педагогическа дейност.
Формиране на способността да водят записи на наблюдения, да обработват, обобщават информацията, получена по време на наблюденията, да я отразяват пълно и правилно в дневника на практиката.
Развитие на потребността от самопознание и самоусъвършенстване.
Формиране на уменията за наблюдение, анализ и оценка на образователния процес в детската градина, съответствието му с програмните изисквания.

Овладяване от учениците на средства за елементарна диагностика на личността и дейностите на възпитателя, индивидуалните особености на детето и групата като цяло.
СЪДЪРЖАНИЕ НА ПРАКТИКАТА
Предложените задачи са насочени към запознаване на учениците със следните проблеми на предучилищното образование:

И... Системата на държавното предучилищно образование в Русия. IN... Изграждане на развиваща се среда в различни видове предучилищни образователни институции.
Учителят е основният предмет на образователния процес на предучилищна образователна институция.
Педагог в системата на педагогическо взаимодействие.
Психологическа и педагогическа среда около детето.

При изпълнение на задачите, предвидени във всяка тема, учениците използват различни психологически и педагогически методи за изследване: теоретичен анализ и синтез, целенасочено (включено или невключено, стандартизирано или нестандартизирано) наблюдение, анкета (разговор с учител, деца, родители) , проективни методи.

УПРАЖНЯВАМ

Ръководителят (ръководител, методист) на предучилищна образователна институция:

Осигурява условия за преподавателска практика;

Запознава учениците с детската градина и нейния персонал;

Осигурява разпределението на студентите в групи и изпълнението на практическата програма;

Избирателно анализира работата на обучаваните, предоставя съвети при подготовката и провеждането на образователна работа с предучилищна възраст;

Участва в заключителния педагогически съвет

Възпитател на предучилищна образователна институция:

Запознава учениците с техните работни планове, провежда открити класове и други режимни моменти;

Заедно с ръководителя на групата той съветва учениците при подготовката и изпълнението на задачите;

Помага на учениците да установят контакт с деца и да изследват взаимоотношенията в група от предучилищна възраст;

Посещава уроци, провеждани от ученици, участва в тяхното обсъждане и оценка;

Участва в анализа и оценката на работата на учениците на практика.

Основните критерии за оценка на практиката на студентите:

Качеството на изпълняваните задачи;

Нивото и дълбочината на анализ на педагогическата дейност;

Отношение към дейностите (дисциплина, добросъвестност, отговорност, инициативност);

Проявата на независимост в преценките, собствената позиция, креативност;

Способност за комуникация в системите „ученик-възпитател“, „ученик-деца“, „ученик-администрация“, „ръководител на студентска група“.

Докладваща документация:

Практически дневник:

1. Отразяване на практиката, където учениците правят самоанализ на професионалното развитие, показват трудностите, които са срещнали.

2. Анализ на изпълнението на задачите от практиката

3. Протоколи от отговори на децата.

Обобщения на развлеченията и празниците.

ПЛАН ЗА ПСИХОЛОГИЧНА И ПЕДАГОГИЧНА ПРАКТИКА

СТУДЕНТИ ОТ КОРЕСПОНДЕНЦИЯТА
Т е м а 1

А. Предучилищна образователна институция

Особености на организацията на педагогическия процес
Б. Изграждане на среда за развитие в предучилищна възраст

образователни институции от различен тип
Упражнение 1

Запознаване с предучилищната институция:

Цел: да се запознае с особеностите на образователния процес на предучилищните институции, да проучи особеностите на неговото функциониране.

КЪМ ОБУЧИТЕЛЯ
Мотивите не са разпознати.Децата не могат да обяснят отношението си или се ограничават до отговори като "Защото!" Като правило това е малък брой деца, главно от средната група.

Обща недиференцирана оценка. Децата се опитват да оправдаят, мотивират отношението си към учителя: „Тя е добра!“, „Понеже обичам, тя е добра“. Такива групи имат най-голям (общ) брой деца. В по-старите подготвителни групи броят на децата, които дават обща недиференцирана оценка, е значително намален.

Оценка на външния вид на учителя: „Тя е красива“, защото винаги е умна, красива “,„ Има красива прическа “,„ Обичам я, защото е лека “и т.н. По-често такива оценки могат да бъдат чути от деца от средната и старшата група. Интересно е, че учениците от подготвителната група отбелязват такива външни черти на любимия си възпитател, които характеризират едновременно морални качества („Тя има мили очи“).

Оценка въз основа на личните отношения на възпитателя с детето. Тази мотивация е типична за предучилищна възраст в по-старата група. („Защото ме целува“, „Даде ми значка“, „Взе ме на ръце и ме кръжи. Толкова много обичам“, „Защото не ме наказва“ и др.).

Оценка на информираността, знанията и уменията на преподавателя: „Тя знае много приказки“, „Познава всички машини“, „Знае как да прави всичко“, „Валентина Ивановна ни направи толкова красиви шапки!“, „Когато не разбирам нещо, тя разказва мен всичко и на другите също ”и т.н. Тази група мотиви е характерна за по-големите деца в предучилищна възраст.

Оценка на дейности, организирани от възпитателя: „Защото тя играе с нас на разходка“, „Засаждаме с нея лук“, „Показва ни куклен театър“, „Учи ни да рисуваме“ и т.н. Такива мотивации се срещат при деца от различни групи. Ако обаче в средните и старшите групи предучилищните деца високо оценяват учителя като организатор на детски игри, забавления и пряк участник в тях, то към края на предучилищната възраст учителят също се интересува от детето като организатор на образователни дейности („Тя ни учи“). Това е спецификата на преходната възраст, възникващата социална и интелектуална готовност за училище.

Оценка на вниманието на учителя към всички деца от гледна точка на утилитарната проява: („Тя ни храни“ и др.) Тази група е малка, основната част от нея е съставена от деца от по-голямата група.

Оценка на моралните качества на човека: „Тя е мила“, „Тя е гальовна“, „Шегува се и се смее, толкова е забавна“, „Зла, ядосана, строга“, „Никога не се сърди“ и т.н. Тези мотивации са типични за по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Оценката на педагога за доверие в децата и насърчаване на независимостта: „Дава часовник в ъгъла на книгата“, „Даде задачата да изпере бельото на куклата“, „Позволява ми да включа телевизора“ и др. Тази група не е многобройна; тя включва по-възрастни деца в предучилищна възраст.
Предлагаме да запишем разговора по следната схема:

Име скъпа	1-ви въпрос	2-ри Въпрос	3-ти Въпрос	4-ти Въпрос	Мотив

Всеки ученик трябва да интервюира поне 8-10 деца.

3. За да изучите идеите на децата за дейностите на учителя, проведете втори разговор с децата ( Н. Я. Михайленко).

Какво прави учителят?

Учителят играе ли с вас?

Защо не играе, не може или не може?

Учителят говори ли с вас за нещо?

Искате ли да бъдете учител?

4. „Начертайте образ на учителя през„ призмата на детското възприятие “, въз основа на отговорите на децата за неговите дейности.

Задача 7.

Изучаване на способността на учителя да се децентрира.

Цел: формиране на професионалния интерес на учениците към изследователска дейност .
Методически препоръки за учениците
За да не бъде ситуацията на общуване с детето задънена улица, е необходим специален поглед върху случващото се през очите на детето. В този случай те говорят за способността да се децентрира - способността да се поставите на мястото на друг, да му съпреживите и да вземете предвид неговата гледна точка ( В. А. Петровски).

Определете способността на вашия групов преподавател да се децентрира. За да направите това, помолете учителката да завърши твърденията, както според нея едно от децата би завършило (определете кой точно).

Много се радвам, когато ...

Много ми е мъчно, когато ...

Страхувам се, когато ...

Изпитвам срам, когато ...

Горд съм, когато ...

Ядосвам се, когато ...

Много съм изненадан. кога…

Първо трябва да зададете същите въпроси на детето. Чрез сравняване на отговорите ще бъде възможно да се направи заключение относно способността на учителя да се децентрира.
Задача 8.

Изучаване на формите на работа, които допринасят за създаването на среда на психологически комфорт за детето (календарни и ритуални празници, празници на изненадите, спортни празници).

Цел: да научи учениците да анализират почивка в детската градина по отношение на решаването на следните образователни задачи:

Формиране на естетическия вкус на детето;

Развитие на емоционалната сфера на децата, тяхното емоционално отношение към музиката;

Въвеждане на предучилищна възраст в националната култура и създаване на благоприятна среда за психологически комфорт чрез използване на национални и културни традиции.

Когато разглеждате празници, обърнете внимание на следните точки:

- благодарение на което се създава специално празнично настроение за децата още преди началото на празника;

Как децата се подготвиха за празника;

Ролята на учителя и други служители в детската градина в тържеството;

Емоционалното състояние на децата на празника;

Разговори, впечатления на предучилищна възраст след празника.

2. Подгответе и прекарайте изненадите с децата. Например, Празникът на сапунени мехурчета, балони, хартиени снежинки, кукли със струни (хартия), размивки, летящи гълъби, скачащи жаби, забавни думи.

Измислете нови имена за празниците на изненадата.

Организира надзора, анализира педагогическия процес, съветва студентите при разработване на планове, насочва работата на студентите през практическия период, контролира го; - обобщава резултатите от практиката: подготвя студентите за заключителната конференция; проверява и анализира отчетната документация на учениците, оценява работата им, подготвя изложби с методически разработки за заключителната конференция; представя кратки характеристики на студентите и доклад на ръководителя на практиката; - оказва научна и методическа помощ на основни институции; - не повече от 8-10 ученици в детски заведения, училища и не повече от 15 ученици стажанти в училищни колежи са назначени за ръководителя на групата. Преподаватели по психология, педагогика: - контролират провеждането на уроци и извънкласни дейности на обучаемите, участват в техния анализ; - ръководи работата на учениците по изучаване на личността и колектива на децата в предучилищна институция, училище, ученици в педагогическо училище, изпълнението на задачите, предвидени от практическата програма, ръководи работата на учениците при съставянето на психологически и педагогически характеристики на децата; - участват в организиращи и заключителни конференции по преподавателска практика. Ръководителят на базовата институция: - осигурява условия за провеждане на педагогическа практика в институцията; - запознава учениците с институцията, персонала; организация на учебната и образователна, административна и икономическа работа; - заедно с ръководителите на курсовете и групите, осигурява настаняването на студентите, изпълнението на плана за практика; - селективно анализира работата им. Предучилищна учителка, старши възпитател, начален учител, учител в педагогическо училище, класен ръководител, методист: - запознава учениците с техните работни планове, провежда открити уроци, извънкласни и други дейности; - заедно с ръководителите на групите изясняват съдържанието на работата на учениците, консултират се по време на подготовката и изпълнението на програмата, участват в преглед на класове, проведени от тях уроци; - запознайте учениците с група деца от предучилищна институция, начално училище, ученици от учителски колеж, дайте описание на групите, разкрийте основните задачи; - помагат в текущата образователна работа, присъстват на извънкласните дейности, провеждани от ученици, методически събития, участват в тяхното обсъждане и оценка; - помагат за анализ и оценка на работата на ученика. ДОКУМЕНТАЦИЯ, ОТЧЕТ И ОЦЕНКА НА ПЕДАГОГИЧНАТА ПРАКТИКА НА СТУДЕНТИТЕ 1. В процеса на практика всеки ученик разработва календарен план, води дневник. Дневникът отразява: наблюдения на отделни деца или ученици, колективи от група или клас; в работата на възпитателя, учителя и неговите другари; анализира съдържанието, методите и формите на организиране на възпитанието и образователната работа и др. Тук се записват материалите за курсови работи и за специални семинари, както и изпълнението на задания за педагогическа практика. Дневникът се използва за отчитане на работата по време на практиката. 2. В края на стажа студентите подават документация по програмата за всеки вид стаж. 3. Резултатите от практиката се обобщават първо в учебните заведения, в които тя се е провела, а след това и на научно-практическата конференция на факултета. 4. Резултатите от всички видове практики се оценяват диференцирано. Предучилищно отделение 1 курс Практика в курса "Въведение в специалността" II семестър, I седмица, април. Целта на практиката: формиране на цялостно разбиране у учениците за образователно-възпитателния комплекс на съвременна предучилищна институция и възпитател като основен предмет на образователния процес в детската градина. Цели на практиката: 1. Формиране на професионален интерес към педагогическата дейност на учител в детска градина; създаването на нагласи на 12 ученици за формиране на професионална позиция в образователния процес на предучилищна институция. 2. Запознаване на учениците с особеностите на образователния процес в различните възрастови групи. 3. Изучаване на спецификата на работата на възпитателя: функциите и професионалните задължения на учител в предучилищна институция. Формиране на идеята, че учителят е основният предмет на образователния процес в детската градина. 4. Формиране на умения за водене на записи от наблюдения, за обработка, обобщаване на информацията, получена в хода на наблюденията, за пълно и правилно отразяване в дневника на практиката. 5. Формиране на уменията за наблюдение, анализ и оценка на образователния процес в детската градина, съответствието му с програмните изисквания. 6. Овладяване от ученици чрез елементарна диагностика на дейността на учителя, индивидуалните особености на детето и характеристиките на групата. Студентите са разделени на подгрупи (8-10 души). През седмицата учениците се запознават с особеностите на образователния процес на предучилищна образователна институция, изпълняват задачи. Работният ден на студента-стажант с 5-дневна работна седмица 6 часа. Студентът, воден от задачите и съдържанието на практиката, води педагогически дневник, в който записва резултатите от задачите, анализира работата на възпитателите и своя. Основните критерии за оценка на практиката: - качество на заданията; - нивото и дълбочината на анализ на педагогическата дейност; - отношение към дейностите (дисциплина, добросъвестност, отговорност, инициативност); - проява на независимост, собствена позиция, креативност; - способността за комуникация на нива „възпитател-възпитател“, „възпитател-деца“, „възпитател-администрация“. Съдържание на практиката Предложените задачи са насочени към запознаване на учениците със следните проблеми на предучилищното образование: 1. Изграждане на развиваща се среда в предучилищна образователна институция. 13 2. Педагог в системата на педагогическо взаимодействие. 3. Културата на педагогическата дейност на учителя. 4. Личността на детето е обект и предмет на възпитанието. 1 ден Запознаване с базата на предучилищното образователно заведение. Запознаване със системата на възпитание и образователна работа в предучилищна образователна институция. Учениците посещават предучилищната образователна институция, срещат се с администрацията на институцията. Запознайте се с характеристиките на функционирането. Преди да отиде на практика в предучилищна образователна институция, всеки ученик получава напомняне за следното съдържание: 1. Проучете особеностите на функционирането на предучилищното образователно заведение: персонал, брой и заетост на групите, работен график, диета. 2. Запишете режимите на работа на предучилищни образователни институции, групи от предучилищни институции, направете техния сравнителен анализ. 3. Опознайте прилагането на възрастовия принцип при организиране на живота и дейностите на децата в институцията. 4. Направете диаграма на видовете предучилищни институции. (вж. статия Широкова Т. Многофункционална система за предучилищно образование // Предучилищно образование. 1992. № 2.) Задача. Запознайте се с изграждането на развиваща се среда в детската градина. Бележка. 1. По време на обиколка в предучилищното заведение обърнете внимание на създаването на развиваща се среда: - групови клетки и тяхното оборудване; - методически кабинет, оборудването му; - фитнес и музикална зала, басейн; - помощни помещения (медицински кабинет, кабинет за физиотерапия, пералня, кухня); - секция детска градина. 2. Анализирайки предметно-пространствената среда в предучилищните институции, направете заключение дали тя е подчинена на детето и неговото психологично здраве, дали в него се прилагат принципите на изграждане на развиваща се среда. 3. Начертайте скици на различни варианти за интериорен дизайн и групови стаи. Ден 2 Изучаване на спецификата на работата на учителя: функции (професионални задължения) на учител в предучилищна институция. 14 Бележка. 1. Опознайте функциите на учителя - „предучилищна възраст” (приложение). 2. В разговор с учител го опознайте и се опитайте да установите „контакт доверие-бизнес“. 3. За да изпълните успешно тази и следващите задачи, трябва да спечелите децата и да се опитате да осъществите комуникация с тях, ориентирани към личността. За да направите това, заедно с децата направете медальони (те могат да бъдат от цветна или бяла хартия, картон) и напишете на всеки от тях името на детето (желателно е името да звучи така, както звучи за дете в семейството). 4. Помислете какво можете да направите с децата, за да ги заинтересувате от вашата личност. 5. Анализирайте съдържанието на работата на учителя през първата и втората половина на деня, след като сте извършили времето на неговите дейности. Записването в дневника може да се извърши по следната схема: временна дейност на помощ- дейност на децата дейност на учителя като възпитател 6. Анализирайте как се проявява сътрудничеството между възпитателя и помощник-възпитателя. 7. Дайте заключение коя от функциите на този възпитател се реализира най-успешно. Задача: изучаване на културата на педагогическата дейност на учителя. Бележка. 1. Направете анализ на речевата комуникация на учителя с деца, като изхождате от две позиции: а) съдържанието на комуникацията; б) културата на речта на учителя в общуването. 2. Обърнете внимание на културата на външния вид на учителя, помощник-учителя и целия персонал на детската градина. 3. Изберете от детската литература пословици, поговорки, песни, шеги, за да ги използвате при провеждане на режимни процеси с деца от различни възрастови групи. 4. Стартирайте тетрадка „Забавна педагогика“, в която ще съберете практическия материал, който е необходим на възпитателя за работа с деца. 3 ден 15 Задача: изучаване на личността на учителя в „огледалото на детското възприятие“. Бележка. 1. Докато наблюдавате взаимодействието между децата и учителя, обърнете внимание на следните точки: - съдържанието на апелите на детето към учителя, учителят към детето; - честотата на разговорите; - емоционално включване на детето в общуването; - доминиращият тип поведение в присъствието на учител. 2. Проведете разговор с децата по следните въпроси: - Искате ли да се прехвърлите в друга детска градина? - Ако детската градина беше затворена за ремонт, с кого бихте искали да преминете в друга група? - Кой учител бихте взели със себе си? Защо? - Бихте ли искали да бъдете като възпитатели? Защо? Тези въпроси дават възможност да се определят мотивите на връзката на детето с учителя. Детски отговори-мотивации на отношението към учителя Е.А. Разделете Панко на групи (Приложение № 4). Предлагаме да запишете разговора в дневник по следната схема: Име повторно - 1 въпрос 2 въпрос 3 въпрос 4 въпрос Бенков мотив Всеки ученик трябва да интервюира поне 3-5 деца. 3. За да изследвате възприятията на децата за болногледача, проведете втора дискусия с децата. Въпроси за разговор предложи Н.Я. Михайленко1 (доктор на педагогическите науки, Москва): - Какво прави учителят? - Учителят играе ли с вас? - Защо не играе, не може или не може? - Учителят говори ли с вас за нещо? - Бихте ли искали да бъдете учител? 4. „Начертайте“ образа на възпитателя през призмата на детското възприятие. Задача: Проучете способността на учителя да се децентрира. Бележка. 1 Михайленко Н., Короткова Н. Към портрет на съвременен предучилищна възраст // Предучилищно образование, 1992 г. № 2. 16 За да не бъде ситуацията на общуване с дете задънена улица, специален поглед върху случващото се чрез очите на детето са необходими. В този случай те говорят за способността за децентрация - способността да се поставиш на мястото на друг, да му съпреживееш и да вземеш предвид неговата гледна точка (В. А. Петровски) .2 1. Определете способността на учителя на вашия група за децентрация. За да направите това, помолете учителката да завърши твърденията, тъй като тя смята, че едно добре познато или любимо дете би ги завършило: 1. Много съм щастлив, когато ... 2. Много съм тъжен, когато ... 3. Страх ме е когато ... 4 Срамувам се, когато ... 5. Гордея се, когато ... 6. Ядосвам се, когато ... 7. Много съм изненадан, когато ... След като учителят завърши тези изречения, помолете детето да ги довърши сам. Сравнете отговорите. Степента на съвпадение ще покаже способността на учителя да децентрира. Ден 4 Задание: изучаване на самочувствието на предучилищна възраст. Бележка. За изследване на самочувствието на предучилищна възраст се препоръчва използването на N.E. Волитова и С.Г. Якобсън - В.Г. Шур. (Приложение № 5). Всеки ученик изследва 5 деца. Ден 5 Задание: Проучване на идентификацията на децата и родителите. Бележка. Най-важният етап от формирането на личността е ролевата идентификация на децата с техните родители. Възниква в резултат на взаимодействието на детето с родителите и най-вече с майка си и баща си. В този сложен процес когнитивната, емоционалната и поведенческата сфери на детето са тясно преплетени. Един от методите, който може да се използва за изучаване на идентификацията на децата с техните родители, е разговорът. Предлагаме да използвате въпросника, разработен от A.I. Захаров (вж. Приложение № 6). Всеки ученик изследва 5 деца. 2 Петровски В.А. Да се \u200b\u200bнаучим да общуваме. М., 1996. 17 Учениците посещават различни празници в предучилищните институции. Те участват активно в тяхната подготовка и провеждане. Анализирайте решението на образователните проблеми по празниците, например: „Масленица“, „Спортландия“. 1. Когато разглеждате празниците, обърнете внимание на следните точки: - поради което децата имат особено празнично настроение още преди началото на празника; - как децата са се подготвили за празника; - ролята на учителя и другите служители на предучилищното заведение на празника; - декорация на зала, празнични атрибути; - емоционалното състояние на децата на празника; - разговори, впечатления на деца след празника. 2. Подгответе и прекарайте изненади с децата: - Парти със сапунени мехурчета; - Балон парти; - Празник на хартиените снежинки; - Празник на струнните (хартиени) кукли; - Празник на размитите; - Празник на летящите гълъби; - Празник на скачащите жаби; - Празник на веселите думи. Измислете нови имена за празниците на изненадата. (Заданието е предназначено за 2 дни.). Забележка: За всеки ден от седмицата са планирани две задачи. Докладваща документация: 1. Практически дневник. 2. Доклад. 3. Дидактическо ръководство. 2 курс Практика в групи от ранна и предучилищна възраст се провежда през III семестър. Продължителността на практиката е две седмици. Той е от образователен и производствен характер. В присъствието на ръководителя учениците наблюдават работата на персонала на групата, особеностите на развитието и поведението на децата и анализират наблюдението. Всеки ден в продължение на 2-3 часа те работят в групи в тандем с учител, придобивайки умения за работа с малки деца. 18 Всеки ден на работа на учениците се организира приблизително по следния план: Наблюдение в група по задание - 1,5-2 часа. Анализ на наблюдаваното под ръководството на ръководителя на практиката, като се вземе предвид възрастта на децата и в съответствие с препоръките на учебните помагала. Работа с деца като възпитател - 2-2,5 часа. Проучване на групова документация. В ранното и предучилищното детство се полагат основите на физическото, умственото, моралното и естетическото възпитание. По отношение на наситеността от овладяване на умения и способности, темпото на развитие, тази възраст няма подобна степен на развитие през следващите периоди на детството. Тук се случват не само количествени, но и дълбоко качествени промени в личността: формират се елементи на самосъзнание, реч, мислене; детето активно овладява социалния опит, овладявайки различни практически действия, става предмет на дейност. Следователно е невъзможно да започнете да отглеждате предучилищна възраст, без да знаете спецификата на развитието в тази възраст. Целта на практиката: да се формират у учениците силни убеждения за ролята на ранна възраст на детето за последващото му развитие. Практически цели: - задълбочаване на знанията на учениците за възрастовите характеристики на ранното детство и спецификата на педагогическата работа с деца; - подгответе ги за способността да оказват педагогическа помощ на родители, чиито деца не посещават предучилищна институция; - да запознае със съдържанието на дейностите в групи от детски заведения за ранна възраст: общоразвиващи, компенсаторни, здравни и др. Приблизително разпределение на задачите за периода на практиката 1 ден Задача: Запознаване с условията на труд на детското заведение. Разговор с мениджъра. Заобикаляйки ранните възрастови групи. Разпределение на учениците в групи. Бележка Наблюдавайте особеностите на организацията на условията на живот на деца на 3-4 годишна възраст. Анализирайте условията и спецификите при работа с деца на 3-4 годишна възраст (използвайте диаграмата за анализа). 19 Запознайте се с документацията на групата и с условията за изграждане на развиваща се среда, организирана в група (направете диаграма на предметна среда в група). Запишете режима на работа на 1-ва и 2-ра младша група, направете сравнителен анализ. Ден 2 Задача: наблюдение в група на организацията на самостоятелната дейност на децата (на всеки ученик се задава по 1 дете). Бележка. Когато наблюдавате самостоятелната дейност на децата и я анализирате, обърнете внимание на следните въпроси: 1. Стойността на правилно организираната самостоятелна дейност на децата. 2. Видове дейности на деца през втората и третата година от живота в институция. 3. Условия, необходими за самостоятелната дейност на децата. 4. Организиране на предметно-игрова среда за деца от втората и третата година от живота. 5. Техники за насочване на самостоятелните дейности на децата: непряка демонстрация, директно обучение, напомняне, поетапно обучение и др. Ден 3 Задание: многократно наблюдение на деца по време на тяхното независимо обучение, за да се запознаят с особеностите на развитието и поведението на децата. Отчитане на времето за самостоятелните дейности на децата. Всеки ученик записва наблюдение на едно дете. Промените в поведението на децата се записват на всеки 5 минути. Форма за запис: Време за самостоятелни дейности (фамилия, име, бащино име) _____________________________________ Време Съдържание Връзка с взаимодействието с други деца на хранилката 9.00 9.05 и др. Ден 4 Задание: Отчитане на времето на заниманията на децата с предмети. 20.

I. Изпълнение на изследователската задача „Изучаване на личността на учителя в огледалото на детското възприятие“

II. Съвместна работа с възпитателя при организиране на режимни процеси през първата половина на деня.

Цел: Изучаване на личността на възпитателя в огледалото на детското възприятие, представите на децата за дейността на учителя, отношението към него.

Изследователски задачи:

I. Наблюдението на взаимодействието на децата с болногледача ще ви помогне да идентифицирате връзката на детето с възрастния. Докато наблюдавате, обърнете внимание на следните точки:

Честота на заявките;

Емоционално участие на детето в общуването;

Доминиращият тип поведение в присъствието на учител.

II. За да определите мотивите на отношението на детето към учителя, проведете разговор с децата по следните въпроси:

Искате ли да се прехвърлите в друга детска градина?

Ако детската градина беше затворена за ремонт, с кого бихте искали да преминете в друга детска градина?

Кой възпитател бихте взели със себе си? Защо?

Искате ли да бъдете като учител? Защо?

Отговорите на децата бяха мотивирани от известния белоруски детски психолог Е.А. Панко. Те бяха условно разделени на групи, познаването на които ще ви помогне да анализирате отговорите на децата.

Отговори на децата за мотивация на отношението към учителя

1. Мотиви не се реализират.

Децата или изобщо не обясняват отношението си, или се ограничават до отговори като „защото“.

2. Обща недиференцирана оценка.

Децата се опитват да мотивират отношението си към учителя по следния начин: „тя е добра“. "Тъй като обичам, тя е добра."

3. Оценка на външния вид на учителя: „тя е красива“, „защото винаги е умна, красива“.

4. Оценка, основана на принципа на личните отношения на учителя към детето:

„Защото тя ме целува“, „защото не ме наказва“.

5. Оценка на информираността, знанията и уменията на възпитателя: „тя знае много приказки“, „тя може всичко“.

6. Оценка на дейностите, организирани от учителя: „защото тя си играе сбогом с нас“, „учи ни да рисуваме“, „показва куклен театър“.

7. Оценка на вниманието на учителя към всички деца от утилитарна позиция: „тя ни храни“ и др.

8. Оценка на моралните качества на човек: „тя е мила“, „тя е привързана“, „тя е толкова забавна“.

9. Оценка на възпитателя за доверие в децата и насърчаване на независимост: „дава часовника“, „позволява ми да включа телевизора (ако има такъв в групата или нещо друго)“.

Запишете разговора, както следва:

Всеки ученик трябва да интервюира поне 6-8 деца

III. Тест за рисуване „Моят учител“ ще допълни получените данни за естеството на връзката на предучилищните деца с учителя.

На детето се предлага лист бяла хартия, 6 цветни молива

(червено, синьо, жълто, зелено, кафяво, черно), гума, отчита се темата на картината. Времето за изпълнение на задачата не е ограничено. При изпълнението на заданието се отбелязва последователността на рисуване, коментарите на детето, емоционалните реакции към изобразеното.

След като изпълните задачата, разберете: „Кой е нарисуван тук?“, „Какво прави (и) тя (и)?“

Реакцията на детето на предложението да нарисува своя учител, стилът на рисуването на детето, неговата композиция, подреждането на фигури, последователността на техните изображения, големината, декорацията, използването на цвят „говори” за отношението към учителя. Образът на любим възпитател се създава с желание, старание, рисуването обикновено започва от него, той обикновено се поставя в центъра, себе си, други хора - наблизо, изваждат се детайли на фигурата, дрехи; се използват разнообразни ярки цветове, свързани с положителни емоции. Образът на учителя отстрани, отделно от децата, „стената“, преградата между децата и тях, схематично, небрежно, непълно рисуване, тъмни, монотонни цветове говорят за негативно отношение към човека, негативното му възприятие .

IV. За да изучите идеите на децата за дейностите на учителя, проведете разговор с децата (Н. Я. Михаленко).

Какво прави учителят?

Учителят играе ли с вас?

Защо не играе? Не иска или не може?

Учителят говори ли с вас за нещо?

Бихте ли искали да бъдете възпитател?

Въпроси за дискусия.

1. „Начертайте“ образа на учителя през призмата на детското възприятие, въз основа на отговорите на децата и резултатите от теста.

2. Какви са мотивите на отношението на детето към учителя?

3. Какви са представите на децата за дейността на учителя? Оценете ги.

4. Кой герой свързвате с учителя си:

С закачлива и леко несериозна Червената шапчица;

Със строга, назидателна Малвина;

Със суровия и ядосан Карабас-Барабас;

С „кокошка“, която се грижи за децата и не им позволява да направят допълнителна стъпка;

Със Спящата красавица, безразлична към децата; - С Мери Попинс, която знае как да плени и заинтересува децата, която им предоставя всичко за развитието на техните способности и независимост.

Помислете за основните методи и техники, използвани за събиране на информация за естеството на възприятието на детето за учителя.

Най-често срещаните методи за изучаване на характеристиките на възприемането на личността на учителя от по-възрастните предучилищни деца са наблюдението и разговорът.

Когато наблюдавате взаимодействието между децата и учителя, трябва да обърнете внимание на следните точки:

Честота на заявките;

Емоционално участие на детето в общуването;

Доминиращият тип поведение в присъствието на учител.

Резултатите от разговорите с деца и техните отговори на въпроси свидетелстват за отношението на предучилищните към учителя. Примерни въпроси от разговора и алгоритъмът за записване на резултатите са представени в Приложение 1.

Методът на отразената субективност (В. А. Петровски) е анализ на личността на индивида чрез идеалното му представяне в живота на други хора (в техните мотивации, самоконтрол, действия и др.). Същността на този метод е, че детето получава задачата да играе ролята на учител в детска градина, конкретен възпитател от неговата група и да „води” своите връстници от негово име.

Методът „Субективно преживяване на взаимоотношения с учителя“ помага да се разкрие отношението на предучилищното към учителя и ви позволява да видите емоционалното оцветяване, тона на общуване на възрастен през очите на дете.

Процедурата за изпит трябва да бъде разделена на два етапа на интервали от седмица. На първия етап децата са поканени да оценят отношението си към учителя с помощта на цветни ивици. С децата се обсъждат възможни нюанси на взаимоотношенията, на всяко от които е определен определен цвят. На децата се дават формуляри, чиито образци са представени в Приложение 2.

Седмица по-късно се провежда вторият етап от изследването. Децата се насърчават да разсъждават и да преценяват как мислят, че боравещите ги третират. Процедурата за работа с формуляра (образец формуляр 2) е подобна на работата с формуляр 1 (приложение 3) Карпова Г.А., Саникова Н.Г. Комплексна диагностика на личността на затворника в интерната. Екатеринбург: Издателство Рос. държава проф.-пед. ун-та, 2006 ..

Пълното описание на методологията е представено в Приложение 4.

Детската рисунка или по-скоро образът на учителя в нея е доста информативен като диагностичен инструмент.

Рисуването, тестовете за рисуване са сред диагностичните инструменти, които позволяват да се разкрие истинската връзка на детето с другите, такива дълбоки чувства, които могат да останат незабелязани, скрити при опит за изучаването им по други методи. Както отбелязва В. Воронов, „езикът на детето, макар и рядко, въпреки това понякога говори лъжа, но малка ръка, въоръжена с молив, никога не лъже. От ред на ред - всичко е истина, идваща от дълбините на творческото Воронов В. Към психологията на детската рисунка // Бюлетин на образованието. 1910. No 5. С. 96 .. Предимствата на рисуването като средство за диагностика на вътрешния свят на дете се отбелязват и от други специалисти.

Повече от двадесет години детската рисунка се използва в процеса на научаване как думата, личността, поведението на този, който го води за ръка за първи път, особено значими години от живота му, „реагират“ в детето душа. Предучилищна учителка. Mn. : Zorny Verasen, 2006. S. 81 ..

Така например, в теста за рисуване „Моят учител“ анализът е фокусиран основно върху съдържанието на рисунката и отразената в нея дейност; състав; пространственото разположение на хората върху него (учителят е в центъра, до децата, изолиран, отсъстващ), последователността на създаване на изображения в чертежа, начинът на изображението, използваната палитра от цветове.

Обърнете внимание, че цветът като средство за изразяване на отношението на човек (включително дете) към света, на хората около него винаги е отделял специално внимание. Специалното значение на експресивната функция на цвета в дейностите на децата беше тласъкът за създаването на техниката „цветен фон“, която впоследствие беше използвана за изследване на личната микросреда на предучилищните деца (включително системата на отношенията деца-учители). Детски рисунки като средство за изучаване на микросредата на детето // Генетични проблеми на социалната психология. Минск, 1985, стр. 152.

В отговор на предложението за рисуване на учител децата обикновено рисуват един от двамата, предпочитан, любим учител. Сред тях са предимно педагози с високо (или средно) ниво на професионализъм, активно позитивно отношение към децата и демократичен стил на лидерство. В предучилищна възраст много по-рядко се изобразяват учители с авторитарен стил на ръководство. Имайте предвид, че това са предимно деца, които се радват на симпатиите на този учител („любимци“) и имат (до голяма степен, вярваме, поради това) висок социометричен статус в групата на връстниците. Предучилищна учителка. Mn. : Zorny Verasen, 2006. S. 89 ..

Предучилищните деца често изобразяват любимия си учител на предпочитания от тях „цветен фон“; когато създават неговия образ, те използват предимно цветове, свързани с положителни емоции (зелено, жълто и др.). Когато се рисува учител с активно-позитивно отношение към децата, самият процес започва, като правило, със създаването на неговия образ, в който се проявява интересът, старанието на детето (което не е характерно при рисуването на учител с нестабилно-положително, пасивно-отрицателно и отворено-отрицателно отношение към децата).

Създавайки образа на възпитател с активно позитивно отношение към децата, с високо и средно ниво на професионализъм, предучилищните деца поставят неговата фигура в центъра на лист хартия, а себе си и другите деца - до тях. Когато изобразява учител, показващ негативно отношение към своите ученици, той като правило е отстрани, отделно от децата; доста често децата дори нарисуват „стена“, бариера между себе си и учителя (което е признак на конфликт, напрежение в отношенията).

Техниките за рисуване „Ние сме с учителя в групата на детската градина“ и „Ние сме с учителя на разходка“ разширяват възможностите за познание с помощта на рисуване на системата на отношенията между детето и учителя, разкривайки спецификата на отражението на личността и дейностите на учителя в съзнанието на детето.

Пълното описание на тези техники е представено в допълнение 4.

Използването на тези техники от Е. А. Панко показа тяхната ефективност. Приложението им разкри по-широк спектър от нагласи на предучилищните към учителя, отколкото тестът по рисуване „Моят учител“. Тази нова, допълнителна информация е „получена“, преди всичко, по време на сравнителен анализ на рисунките, на които са изобразени учители от различни стилове на ръководство. Предучилищна учителка. Mn. : Zorny Verasen, 2006. S. 91 ..

Така че, като методи за диагностика на характеристиките на личностното възприятие на учителя от старшите предучилищни, те използват метода на отразената субективност (В.А.Петровски), метода "Субективен опит в отношенията с учителя", тестове за рисуване "Моят учител", „Ние сме с учителя в групата на детската градина“, „Разхождаме се с учителя“, както и наблюдение, разговор и т.н.

Резюме на втората глава

1. Стилът на педагогическото общуване е много важно определение в работата на учителя, което представлява определена система на взаимодействие между учител и деца. Многобройни проучвания показват, че отношението на предучилищните към личността на възпитателя до голяма степен зависи от стила на ръководство в детската група.

2. Поради факта, че многобройни проучвания показват връзката между отношението на детето към учителя и стила на неговото управление на детската група, с цел коригиране на отношенията в системата „дете-възпитател” и разработване на препоръки за учителя за изграждане на взаимоотношения с учениците е необходимо първо да се събере информация за възприемането от децата на характера на учителя, за което те използват метода на отразената субективност (В. А. Петровски), метода "Субективен опит в отношенията с учителя", тестове за рисуване „Моят учител“, „Ние сме с учителя в групата на детската градина“, „Ние сме с учителя на разходка“, Както и наблюдение, разговор и др.

Задание по психология за методическа практика

за DPP и DPJ (8 семестър)

Задачи:

- консолидиране на формираните теоретични изследвания на понятийния апарат за детска, детска практическа и педагогическа психология;

- усвояване на предложените методи за изучаване на личността на учител, дете и група деца в различни дейности;

- наблюдение и психологически анализ на реални проби от педагогически

дейности, насочени към развиване на психологическа готовност и педагогическа

skoywork.

В процеса на практиката студентите усвояват следното професионални и педагогически умения:

Определете конкретни учебни и образователни задачи въз основа на характеристиките на наблюдаваните явления;

Лесно и бързо установете контакт с деца и образователен персонал

Практически задачи

Задача 1. „Изучаване на личността на възпитателя, неговите дейности

в „огледалото на детското възприятие“.

Метод: наблюдение, разговор, анализ на продуктивни дейности.

1. Докато наблюдавате взаимодействието между децата и болногледача, обърнете внимание на следните точки:

Честота на заявките;

Емоционално участие на детето в общуването;

Доминиращият тип поведение в присъствието на учител.

2. Проведете дискусия с децата по следните въпроси:

Искате ли да се прехвърлите в друга детска градина?

Ако детската градина беше затворена за ремонт, с кого бихте искали да преминете в друга детска градина?

Кой учител бихте взели със себе си? Защо?

Искате ли да бъдете като учител? Защо?

Тези въпроси дават възможност да се определят мотивите на връзката на детето с учителя. Отговори на децата - мотивация на отношението към учителя. Известният психолог Е.А. Панко условно разделен на групи, познаването на които ще ви помогне да анализирате отговорите на децата.

Отговори на децата - мотивация на отношението към учителя.

Мотивите не са разпознати. Децата не могат да обяснят отношението си или са ограничени до отговори като „Защото!“. Като правило това е малък брой деца, главно от средната група.

Обща недиференцирана оценка. Децата се опитват да оправдаят, мотивират отношението на бухала към учителя: „Тя е добра!“, „Защото обичам, тя е добра“. Такива групи имат най-голям (общ) брой деца. В старшите подготвителни групи броят на децата, които дават обща недиференцирана оценка, е значително намален.

Оценка на външния вид на учителя: „Тя е красива, защото винаги е умна, красива“, „Има красива прическа“, „Обичам я, защото е лека“ и т.н. По-често такива оценки могат да бъдат чути от деца от средната и старшата група. Интересно е, че учениците от подготвителната група отбелязват такива външни черти на любимия си възпитател, които характеризират едновременно морални качества („Тя има мили очи“).

Оценка въз основа на личните отношения на възпитателя с детето.Подобна мотивация е типична за предучилищна възраст в по-възрастната група („Защото тя ме целува“, „Даде ми значка“, „Взе ме в ръце и ме обръща. Толкова много обичам“, „Защото тя не наказва аз ”и т.н.)).

Оценка на информационното съдържание на преподавателя, неговите знания, умения: „Тя знае много приказки“, „Познава всички машини“, „Знае как да прави всичко“, „Валентина Ивановна ни направи толкова красиви шапки!“, „Когато не разбирам нещо, тя разказва мен всичко и на другите също ”и т.н. Тази група мотиви е характерна за по-големите деца в предучилищна възраст.

Оценка на дейности, организирани от възпитателя: „Защото тя играе с нас на разходка“, „Засаждаме с нея лук“, „Показва ни куклен театър“, „Учи ни да рисуваме“ и т.н. Такива мотивации се срещат при деца от различни групи. Ако обаче в средните и старшите групи предучилищните деца високо оценяват учителя като организатор на детски игри, забавления и пряк участник в тях, то към края на предучилищната възраст учителят също се интересува от детето като организатор на образователни дейности („Тя ни учи“). Това е спецификата на преходната възраст, възникващата социална и интелектуална готовност за училище.

Оценка на вниманието на учителя към всички деца от гледна точка на утилитарната проява: („Тя ни храни“ и др.). Тази група е малка, основната част от нея се състои от деца от по-голямата група.

Оценка на моралните качества на човека:„Тя е мила“, „Тя е гальовна“, „Шегува се и се смее, толкова е забавна“, „Зла, ядосана, строга“, „Никога не се ядосва“ и т.н. Тези мотивации са типични за по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Оценката на педагога за доверие в децата и насърчаване на независимостта: „Дава часовник в ъгъла на книгата“, „Даде задачата да изпере бельото на куклата“, „Позволява ми да включа телевизора“ и др. Тази група не е многобройна; тя включва по-възрастни деца в предучилищна възраст.

Предлагаме да запишем разговора по следната схема:

Име на дете	1-ви въпрос	2-ри въпрос	3-ти въпрос	Четвърти въпрос	Мотив

Всеки ученик трябва да интервюира поне 8-10 деца.

3. За да изучите идеите на децата за дейностите на учителя, проведете втори разговор с децата:

Какво прави учителят?

Учителят играе ли с вас?

Защо не играе, не може или не може?

Учителят говори ли с вас за нещо?

Искате ли да бъдете учител?