Големи семейства в доу работят с тях. Работа с непълни семейства в детската градина

Когато социален педагог работи със семейства, на първо място е необходимо да се съсредоточи върху целите и същността на държавната семейна политика на Русия, която се основава на следните разпоредби. Конституцията на Руската федерация установява, че майчинството и детството, семейството са под закрилата на държавата (чл. 38). „Семейството, майчинството, бащинството и детството в Руската федерация са под закрилата на държавата“, казва чл. 1 от Семейния кодекс на Руската федерация (по-долу - IC RF). По този начин се признава, че раждането на деца и бракове е не само частен въпрос, но е от голямо обществено значение и изисква държавна подкрепа. Семейните права на гражданите произтичат от общата конституционна разпоредба и най-вече - определени права на майките и децата. Тези права съответстват на определени задължения на държавата, както и на други лица.

Набор от права, свързани със семейството, е залегнал в RF IC. Много норми са залегнали и в Гражданския кодекс на Руската федерация, федералните закони, резолюциите на правителството на Руската федерация и др. 11, стр. 17. Семейното законодателство установява условията и реда за сключване на брак, прекратяване на брака и неговата недействителност, регулира личните неимуществени и имуществени отношения между членовете на семейството, определя формите и реда за настаняване на деца без родителски грижи (член 2 от ИК на РФ) .

Семейното законодателство изхожда от необходимостта от укрепване на семейството, изграждане на семейни отношения върху чувствата на взаимна любов и уважение, взаимопомощ и отговорност към семейството на всички негови членове, недопустимостта на произволна намеса от страна на всеки в делата на семейството, осигуряване на безпрепятствено упражняване от членовете на семейството на техните права, възможността за съдебна защита на тези права ...

Вземайки предвид изискванията на гореспоменатите правни актове, социалният учител изгражда работата си със семейството 7, стр. 357.

В същото време социалният учител, на първо място, трябва да обърне внимание на навременното предотвратяване и неутрализиране на кризисни ситуации в семейството.

Превенцията включва материална помощ за семейства от държавата под формата на изплащане на обезщетения, предоставяне на помощи, социално подпомагане. Социалният учител освен педагогически проблеми, работещи със семейството, решава социални, икономически, медицински и психологически проблеми 21, с. до 96.

При неутрализацията основната цел е да се мобилизират вътрешните сили на семейството за преодоляване на кризата. За да направите това, първо е необходимо да анализирате проблемите. На второ място, човек трябва да се консултира със специалисти, и на трето място, да определи изходите от кризата 20, стр. 6.

Каква е работата на социалния педагог да помага на семействата?

1-ви. Консултирайте семейството относно възможността за получаване на различни помощи и социални придобивки, относно процедурата за получаването им. За целта се консултирайте какви ползи може да получи голямо семейство 12, стр. 217.

2-ри. Помогнете за увеличаване на семейните доходи, помогнете на възрастни и деца да спечелят пари и да получат заем, ако семейството реши да отвори бизнес.

3-ти. Помогнете на майка, която е била сама с децата си и без работа. Тя се нуждае от работа, за да не оставя децата си сами дълго време 13, стр. до 224.

4-ти. Много родители се нуждаят от помощта на учител. Консултациите могат да се извършват както индивидуално, така и групово. Възможно е да се обединят родители на болни деца или родители, чиито деца ще отидат в първи клас, или родители, които имат затруднения в комуникацията с деца и т.н. 19, стр. 136.

Когато създавате родителска лекционна зала, следните теми могат да бъдат препоръчани 25, стр. 73: Педагогика и психология - науките за развитието и възпитанието на детето; ролята на родителите при отглеждането на деца; семейни отношения от различни поколения; отглеждане на трудно дете; отглеждане на деца с физически и психически увреждания; образование по време на работа; подготовка на дете за училище; естетическо възпитание на дете в семейство; сексуално образование; религиозното образование; опасностите от детското пушене и пристрастяването към наркотици.

Голямо семейство се нуждае от повече практически съвети: как правилно да се хранят деца от различни възрасти, как да се възпитават у децата умения за култура на поведение и т.н. 27, стр. десет.

5-ти. При работа със семейство трябва да се обърне внимание на положението на детето в семейството. Първо, трябва да съберете цялата информация за семейството: в училище, от съседи, в клиниката. Трябва да се помни, че „освен физическо насилие, има и емоционално насилие, когато на детето не се обръща внимание, подиграва се, дърпа се назад, критикува се. Това води до психично разстройство на детето ”14, с. 39.

6-то. Когато работите със семейство алкохолици или наркомани, е полезно да решите, на първо място, въпроса за настаняването на деца в домове за сираци или детски дом. Ако родителите са лишени от родителски права - прехвърляне на деца в проспериращи семейства. След това решете въпроса за принудителното лечение на родителите 5, стр. 75.

Социалният педагог обръща внимание на семейството с деца с увреждания, настаняването им в специални училища, закупуването на колички за деца и получаването на ваучери за летни ваканции. Социалният педагог се свързва с адвокат, за да организира консултация за семейство, където има постоянни конфликти. Голямо семейство се обръща към учител относно заетостта на тийнейджър, който се нуждае от постоянен надзор 4, стр. 105.

Първоначално там, където социалният педагог започва, е изучаването на семейството. Изучаването на отношенията в семейството и обсъждането им ще помогне на учителя да си представи положението на детето в него. Най-често срещаният и естествен метод за изучаване на семейството е наблюдението.

Метод на разговор. За да се подготвите за интервюто, трябва да проведете анкета, да изготвите предварително въпросник, да се запознаете с резултатите от комисията, която направи заключение при приемането на детето в тази институция.

Социометричният метод, при който се събират за математическа обработка данни от разговори, въпросници, анкети и алгоритми и оценки на кризисното състояние на детето.

След изучаване на семейството, социалният педагог е изправен пред задачата да създаде нови взаимоотношения в семейството. Това може да бъде решено с помощта на следните технологии: включване на семейството в различни клубове, здравни групи, съвети, домакински асоциации, работа в градината, в градината, в ежедневието 17, стр. 218.

След като е съставил идея за положението на детето в семейството, социалният педагог, заедно със семейството, разработва варианти за рехабилитационна програма за него. Ежедневието, свободното време, делата му се обсъждат с детето.

Чрез убеждаване учителят може да успее, ако има достатъчно правни познания, за да убеди детето в последиците от неговото асоциално поведение. По метода на убеждаването той може да постигне, че ученикът сам започне да търси изходи от настоящата ситуация 30, с. 181.

Съществува практична технология, чрез която социалният педагог съставя „семейна карта

Специално внимание трябва да се обърне на технологията на работа на социален учител по педагогическо образование от семейства с деца с увреждания. Според изследвания на американски учени, децата с увреждания сега са във всяко седмо семейство. От родилен знак по лицето до функционални увреждания, слепота, глухота, изоставане в умственото развитие

Като начало в такова семейство е важно да се установи отношението на детето и родителите към състоянието на детето му, степента на родителска реакция към неговата малоценност. За някои петно \u200b\u200bпо лицето е трагедия, за други е трудно осъзнаване, че детето ще бъде безпомощно през целия си живот. Тук е необходима чувствителността на социалния педагог.

И така, систематичното многостранно педагогическо образование на семейството осигурява преди всичко запознаване на родителите с основите на теоретичните знания и в по-голяма степен с практиката на работа с деца. Педагогическата образователна работа на социален учител трябва да се изгражда по програмата. Изпълнението на образователната педагогическа работа включва запознаване на родителите с новаторски идеи в областта на педагогиката и психологията.

общинска бюджетна институция на център за допълнително образование за развитие на творчеството на деца и младежи

станица Петровская общинска формация Област Славянски

Прегледани и одобрени на събранието Одобрени

Директор на Педагогическия съвет MBOUDOD CRTDiU Протокол № ______ от ________ _____________ Е. А. Малежик

Поръчка Номер. ___

От „__“ _____ 2015 г.

Индивидуална програма

за работа с големи семейства

"Семейство"

Насоченост: социална

Ниво: уводна

Предназначен за деца: от 5 до 10 години

Период на изпълнение Една година

Алексей Кузнецов

учител за допълнително образование

изкуство. Петровская

Обяснителна бележка

„Всички идваме от детството“, „В семейството влизат както добри, така и лоши хора“. Тези изрази са познати на всички.

Всичко зависи от условията на социалната среда, в която се намира детето, и тогава то ще се превърне или в развита, креативна личност, или в същество, способно само да консумира или унищожи всичко създадено.
Всички житейски дейности на детето започват в семейството и продължават само в него до 6-годишна възраст - до влизането на детето в училище. Но и тук процесът на обучение продължава - обучение и отглеждане на дете.
Основната цел на семейството е отглеждането на дете. Семейството е личната среда на живота и дейността на детето, чието качество се определя
няколко параметъра, като демографски, хигиенни, икономически. Едно от първите места в семейството може да бъде поставено върху културата на живот и взаимоотношенията между родителите.
Според Конвенцията за правата на детето отношенията между дете и неговите родители са ясно дефинирани и също така е установена еднаква отговорност на родителите за издръжката, възпитанието и развитието на децата, дори в случаите, когато родителите живеят отделно.
Съвременните семейства се развиват в трудна икономическа и социална среда в страната. В условия, когато по-голямата част от семействата са заети с решаването на проблемите на икономическото, а понякога и физическото оцеляване, тенденцията на много родители да се оттеглят от решаването на въпросите за възпитанието и личностното развитие на детето се засили. Родителите, които нямат достатъчно познания за възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на детето, понякога извършват сляпо и интуитивно възпитание. Всичко това по правило не носи положителни резултати.

Член 18 от Закона на РФ „За образованието“ гласи: „Родителите са първите учители. Те са длъжни да поставят първите основи на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето. "

Родителите и учителите са значими хора в живота на детето, които стоят в началото на бъдещето му, но често те не винаги разполагат с достатъчно разбиране, такт, търпение, за да се чуят и разберат.

Как може да се промени тази ситуация? Как да мотивирам родителите да работят заедно? Как да направим родителите участници в образователния процес?

За решаване на този проблем в детското сдружение „Гласът на детството“ е създадена програма „Семейство“ за работа с многодетни семейства.

В съвременната образователна практика диференциацията, личностно ориентираният подход по отношение на семейството и родителите стават приоритет. Това накара развитието на тази програма, която очертава шест основни параметъра на сътрудничество между детската асоциация и семейството:

Проучване на семейства;

Информиране на родителите;

Образование за родители;

Консултиране на родители;

Съвместни дейности на учителя и родителите.

Очаква се всички родители да бъдат включени в обучението и информацията.

Цел на програмата:да допринесе за формирането в семейството на най-удобните условия за личностно израстване и развитие на детето, възраждането на семейното образование.

Цели на програмата:

1) пропаганда и възраждане на семейните традиции;

2) възпитаване у децата на отговорност, гордост и уважение към семейството им;

3) организация и провеждане на семеен отдих и съвместно творчество;

4) формирането в семействата на положително отношение към активните социални и социални дейности на децата;

5) цялостно психологическо и педагогическо образование на родителите;

6) предоставяне на психологическа помощ при разбиране на собствените, семейните и социално-екологичните ресурси, допринасяне за преодоляване на вътрешносемейни проблеми и проблеми на отношенията с дете (юноша).

Основни принципи и подходи за изпълнение

Личностно ориентиран подход, предполагащ признаването на личността на детето като най-висшата социална ценност, приемане на него такова, каквото е;
- принципът на хуманистичното образование, като се приема, че децата, родителите, учителите са субекти на образователната система;
- принципът на съответствие с природата, предполагащ разбиране на връзката и природните и социално-културни процеси, въз основа на възраст, пол, психични характеристики и физиология на детето;
- принципът на екологичния подход, изхождащ от факта, че училището не може да предпази децата от негативните влияния на околната среда, но е в състояние да включи в дейността на децата грижите и проблемите на обществото, непосредствената среда.

Механизъм за изпълнение на програмата

Извършва се чрез следните дейности:

Мониторинг на изследвания и идентифициране на перспективи;

Установяване на партньорства между учители, родители, деца, създаване на единно социално-културно пространство;

Психологическа и педагогическа подкрепа на психологическото възпитание на родителите, включване на родителите в педагогическо самообразование, изучаване и прилагане на най-добрия опит на семейното образование;

Въвеждане на здравеопазващи технологии, които формират положително отношение към здравословния начин на живот;

Участие на родителите в пряка творческа дейност с деца, в активна творческа образователна практика за възраждане на националните духовни традиции;

Повишаване на ролята на допълнителното образование за деца в развитието на форми на семеен отдих, организиране на съвместни дейности на деца и възрастни: гражданско-патриотична, интелектуална, художествена, естетическа, екологична, физическо възпитание, екскурзионна работа.

Участници в програмата

Основната връзка на програмата е екип от родители и деца, както и учител, който изпълнява конкретни практически задачи, участва доброволно в организацията и провеждането на семейното свободно време, подхождайки творчески към изпълнението на целите и задачите на „Семейството“ програма.

Етапи на програмата:

Диагностика на семействата (септември). Първият етап от програмата предвижда ежегодна диагностика на семействата (с цел да се направят корекции), изготвяне на социален паспорт на детското сдружение.

Вторият етап се провежда ежегодно в съответствие с работния план на детското сдружение.

1. По-млад тийнейджър и неговите черти.

2. Образование на гражданин в семейството.

4. Ролята на семейството в развитието на творческите способности на детето.

5. Природа и деца. Екологично образование в семейството.

6. Помагане на родителите при избора на бъдещата професия на детето.

7. Вашето дете и неговите приятели.

8. Морални идеали в семейството.

9. Правата и задълженията на родителите.

1. Екскурзии.

2. Изпълнения на ученици.

3. Състезания.

Форми на работа

1. Въпросници, разговори, анкети, тестове.

2. Родителска среща, разговори.

3. Съвместни празници и други форми на извънкласни дейности, дни на творчеството на децата и техните родители, открити уроци, родителски срещи.

4. Кръгли маси, родителски конференции, вечери на въпроси и отговори, обучения, индивидуални консултации.

Очаквани резултати от работата, тяхната социална ефективност

1. Повишаване на информираността на родителите за качеството на допълнителното образование. Развитие на съвместимост.

2. Повишаване на информираността на родителите за живота на детската асоциация.

3. Решаване на неотложни проблеми на детската асоциация.

4. Развитие на взаимно разбирателство между деца, родители и учители.

5. Получаване на обективна информация, установяване на обратна връзка с родителите.

6. Възраждане на традициите на семейното образование, изграждане на здравословен начин на живот.

7. Подобряване на микроклимата в семейството.

8. Обучение на родителите на уменията за социално подкрепящо и развиващо поведение в семейството и в отношенията с дете (юноша).

9. Предоставяне на практическа помощ на родителите в случай на проблемни ситуации.

10. Намаляване на рисковите фактори, водещи до пренебрегване, престъпност и злоупотреба с вещества при юноши.

Методология "Нашите отношения"

(съставено от книгата: Fridman L.M. et al. Изучаване на личността на студент и студентски групи. М., 1988)
Цел: идентифицирайте степента на удовлетвореност на учениците от различни аспекти от живота на екипа.
Ходът на събитието. Ученикът е поканен да се запознае с шест твърдения. Трябва да запишете номера на твърдението, който най-много съвпада с неговото мнение. Може би идентифицирането на различни области на детските взаимоотношения в екипа. Например, за да се проучи взаимната приемливост един на друг (приятелство, сплотеност) или, обратно, конфликт, може да се предложи поредица от изявления:
1. Нашият екип е много приятелски настроен и сплотен.
2. Екипът ни е приятелски настроен.
3. В нашия екип няма кавги, но всеки съществува сам по себе си.
4. В нашия екип понякога има кавги, но екипът ни не може да се нарече конфликт.
5. Екипът ни е недружелюбен, често възникват кавги.
6. Екипът ни е много неприветлив. Трудно е да бъдеш ангажиран в такъв екип.
Друга поредица от изявления разкрива състоянието
взаимопомощ (или липса на такава):
1. В нашия екип е обичайно да помагаме, без да напомняме.
2. В нашия екип помощта се предоставя само на нашите приятели.
3. В нашия екип те помагат само когато става въпрос за това
пита самият възпитател.
4. В нашия екип помощ се предоставя само когато учителят изисква.
5. В нашия екип не е обичайно да си помагаме.
6. В нашия екип те отказват да си помагат.
Обработка и интерпретация на резултатите.
Оценките, които се отбелязват от повечето ученици, показват определени взаимоотношения в екипа. В същото време мнението на определен ученик показва как се чувства в системата на тези отношения.

Методология "Психологическа атмосфера в екипа"
(изготвен от Л. Г. Жедунова)

Цел: изучават психологическата атмосфера в екипа.
Ходът на събитието. Всеки ученик е поканен да оцени състоянието на психологическата атмосфера в екипа по система от девет точки. Оценяват се полярните качества:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Приветливост.
-Съгласие.
-Удовлетворение. Ентусиазъм.
-Ефективност.
-Топлината на връзката. Сътрудничество.
-Взаимна поддръжка. Забавление.
- Успех.
-Враждебност.
- Несъгласие.
-Недоволство.
-Разлика.
-Ефективност.
-Хладността на връзката.
-Липса на сътрудничество.
-Не искам-
-Скука.
-Неуспешно.
Колкото по-висок е резултатът, толкова по-висока е оценката на психологическия климат и обратно. Анализът на резултатите включва субективни оценки на състоянието на психологическия климат и сравняването им помежду си, както и изчисляването на средната оценка на атмосферата за екипа.

От трудовия опит на предучилищна образователна институция. Тема: Работа с непълни семейства в предучилищна образователна институция

Описание: Този материал разглежда актуална тема - непълно семейство, както и причините за възникването им, основните насоки на работата на детската градина с родители на семейства с един родител, задачи и принципи, форми и методи за работа с тези семейства.

Семейството за малко дете е цял свят. Светът, в който той живее, действа, прави открития, учи се да обича, мрази, радва, съчувства. В семейството детето придобива първоначалния опит на общуване, способността да живее сред хората, първият опит на живот в социалния свят.
Непълните семейства съществуват от незапомнени времена. Цяло хилядолетие причината за появата им е смъртта на един от родителите. Разводите също не са изобретение на нашето време и те съществуват отдавна. И все пак те се разпространиха масово в наши дни. И съответно процентът на такива семейства е много по-висок от процента на семействата с един родител, свързани със смъртта на един от членовете на семейството. Последните проучвания на психолози и педагози са сходни в едно: положението на детето, израстващо в непълно семейство, по своему е изключително, трудно, понякога заплашително и понякога опасно. Може да има опасност, но не трябва да е реална. Съвсем очевидно е, че редица фактори, преплитащи се, усложняват живота на непълно семейство:
1. Причините за появата на непълно семейство. Фактори като отсъствие от семейството, колко време, на каква възраст е било детето, кога отсъстващия го няма (смърт, неомъжена майка, развод, емиграция и др.), Дали е бил заменен от някого, каква е личността на изгубеният родител и каква е била личността на настоящия родител и най-важното каква е била личността на детето.
2. Влиянието на социалния контекст и социалния фон, върху които протича животът на едно непълно семейство (тоест помагат ли бабите и дядовците, как непълно семейството е финансово осигурено, какви са културните традиции на околната среда, какви ценности той живее и т.н.)
3. Непълно семейство не може напълно да осигури изпълнението на основните функции, възложени от обществото на семейството (осигуряване на емоционален тил на всички негови членове и подготовка на детето за живота в това общество);
4. Емоционални преживявания на детето. Загубата на един от родителите от тесен кръг на общуване с дете е емоционално трудна за него, което в бъдеще може да повлияе на по-нататъшното формиране на личността.
5. Всички трудности и проблеми (материални, емоционални, психологически и др.) Се решават от един родител, който е останал с детето.
6. Проблеми и трудности възникват, когато детето е отхвърлено от непълно семейство от околното общество: от детския колектив в детската градина, а след това в училище и т.н.

Последствията от тези фактори са доста разнообразни: напълно възможно е развитието на детето все още да протича нормално - и човек израства, перфектно адаптиран към живота в обществото, напълно положително оценен; но всичко може да е различно - нарушенията в развитието могат да бъдат толкова силни, че човек израства малко приспособен, конфликтен и дори с изразена патология.
Учебната година в нашето предучилищно заведение за учител от всяка възрастова група започва с традиционното запознаване със семействата на децата. В същото време откриваме следните фактори:
Пълно или непълно семейство. Поясняваме причините за непълно семейство: развод, самотна майка (или баща, от раждането на дете), един от членовете на семейството е починал, един от членовете на семейството временно не живее.
Съставът на семействата и структурата на семейните връзки: пълно едно-, дву-, три-дете, което е ученикът (1-во, 2-ро, 3-то и т.н. дете).
Брачен опит (при 1-ви, 2-ри брак, развод и др.).
Образование на родителите (висше, средно специализирано, непълно).
Пълни семейства с прекъснат родство (енория на втори баща, мащеха).
Поколен състав на семейството (баби, дядовци, живеещи с детето) и др.
Семейства в риск (злоупотребяващи с алкохол, наркомани, осъдени и др.).

За да разберем какви условия за морално възпитание съществуват в семействата с един родител, каква помощ се нуждаят, ние изучаваме цялостно семействата: провеждаме въпросници, анкети, тестове, наблюдения, разговори с възрастни и деца. Обръщаме внимание на емоционалната атмосфера в семейството, на интензивността и съдържанието на общуването на детето с възрастните. След анализ и обобщение на получените резултати стигнахме до следните заключения:
1. По-голямата част от непълните семейства са непълни от раждането на дете - 15%.
2. Семейства с един родител в резултат на развод - 11% (16 семейства) в резултат на смъртта на единия родител - 0,8% (1 семейство).
3. Има семейства, които не са официално регистрирани - 4,2%.
4. Семейства с един родител от категорията на рисковата група.
5. По-голямата част от родителите от семейства с един родител не могат да посочат правата на детето - 80%.
6. При конфликт се използва физическо наказание - 55%.
7. Използвайте нецензурен език при общуване с дете - 27%.
8. Съществува авторитарен стил на общуване - 87% от семействата.
9. Забранете комуникацията с втория родител - 29%.
10. Самият втори родител отказва да участва във възпитанието на детето си - 4%.
11. В непълни семейства бабата и дядото се занимават основно с отглеждане на детето - 0,8%.

След анализа учителите вземат предвид цялата информация, получена при планирането на работа със семейството в детската градина, при комуникация с родителите, при предоставяне на компетентно консултиране на психологическа и педагогическа помощ.
Основните области на работа на предучилищната образователна институция с родители от семейства с един родител са както следва:
1. Укрепване на здравето на децата (заедно с медицински и психологически служби).
2. Създаване на единно образователно пространство за развитие и възпитание на дете;
3. Защита на правата на детето,
4. Повишаване на родителската компетентност по въпроси на правната и педагогическа култура;
5. Организация на семейното свободно време.

За да помогнем на семейства с един родител при отглеждането на деца, ние поставихме следните задачи за работа с тези семейства:
1. Създаване на атмосфера на доверие и добра воля в общуването между предучилищните образователни институции и родителите.
2. Осигуряване на цялостна социална, психологическа и педагогическа помощ и подкрепа за семейства с един родител.
3. Провеждане на специални събития за компенсиране на неблагоприятния опит от социализация и неблагоприятните условия на живот на децата и техните семейства.
4. Предоставяне на диагностика, корекция и консултиране по социално-педагогически въпроси за деца и семейства в риск.
5. Превенция на социално-педагогическото пренебрегване на деца от непълни семейства.

Отчитайки целите и задачите по тази тема, при изграждането на работа със семейства с един родител, преподавателският състав се придържа към следните основни принципи:
Отвореността на детската градина за семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и види как живее и се развива детето му);
Сътрудничество на учители и родители при отглеждането на деца;
Създаване на активна среда за развитие, която осигурява еднакви подходи за развитие на личността в семейството и детския екип;
Диагностика на общи и специфични проблеми във възпитанието и развитието на дете
В методическия кабинет на предучилищната образователна институция учителският колектив е събрал богат и разнообразен материал, който допринася за прилагането на тези принципи на практика:
Наредби за семейното образование;
Материали, помагащи на преподавателите да получат информация за семействата на учениците (въпросници, тестове, анкети, карти „Социални паспорти на семейството“ и др.);
Материали за значението на семейството за развитието на детето, за възпитанието на децата в различни видове семейства;
Материали за подготовка на комуникация с родители (различни бележки за организацията на различни форми на комуникация с родители, практически материали за различни аспекти на обучението);
Материали за методическа работа с учители по комуникация със семейството (различни форми на методическа работа с учители, приблизителни теми за общуване с родители, педагогически ситуации и др.);
Визуални материали (илюстративни, консултативни материали за декориране на родителски кътове, литература за организиране на изложби).

Педагогическият персонал е в постоянно търсене на най-ефективните форми и методи за работа със семейства с един родител:
Създаване на банка данни за семействата на учениците
Неформални разговори за деца (обсъждане на напредъка на детето);
Систематично проучване на исканията на родителите, изискванията за работата на предучилищна институция;
Провеждане на дни на отворените врати на предучилищни образователни институции;
Провеждане и участие във вътрешно градински, градски, регионални и общоруски състезания, фестивали и др.
Домашни посещения от учителя;
Организиране на вътрешногрупови съвети за чест;
Участие на родителите в организирането и провеждането на вътрешноградински събития;
Приносът на родителите за развитието и образованието на детето им (индивидуални домашни задачи);
Участие на родителите в социални дейности (работа на клубове за родители, покана на лектори по въпроси от интерес и др.)
Консултантска помощ на предучилищни образователни институции;
Планирани разговори с родители за обсъждане на индивидуалното развитие на детето им;
Целенасочено наблюдение на същността на общуването родител-дете и поведението на децата;
Провеждане на въпросници, анкети на родителите;
Провеждане на родителски срещи: устни списания, клубове, дискусии, салони за родители и др.
Проекти с различна ориентация: "Нашите приятели стайни растения",
Съвместни тематични отвори (книги, детски творби):
Визуална педагогическа пропаганда:

От трудовия опит виждаме, че родителят (и като правило в повечето семейства това е майка), отглеждащ дете сам, не винаги може да се справи с педагогическите си задължения. За много самотни майки крайностите са характерни: или галете детето, тогава всичко е позволено, след това те стават прекалено строги и това, което е било позволено по-рано, започват да забраняват. Такива колебания или зависят от настроението, или са причинени от отрицателна оценка от някой около поведението на детето. Всичко това се отразява неблагоприятно на отношенията между майката и детето, формирането на неговия характер. Ето защо учителите тактично насочват вниманието на такива майки към последователността в тяхното поведение, в изискванията към детето, помагат им в анализа на собствените им педагогически влияния, тяхната ефективност. Ние активно използваме в тези случаи такива форми на работа: индивидуални разговори, анализ на педагогически ситуации, метод на игра.
Важна задача в работата със семейства с един родител е да се създаде доверие и близост между учителите и родителите. С увереност потвърждаваме, че такава близост не се постига веднага, едно непълно семейство е по-„затворено“ за външни лица. Самотната майка обикновено е чувствителна към външна намеса. Ето защо, особено когато се занимавате с такива семейства на учители, се изисква голям такт, толерантност и доброжелателност. Не е тайна, че трудните деца са по-често срещани в семейства с един родител, но коментарите на възпитателя и отрицателните характеристики на действията на детето се възприемат от майките болезнено. Поради тази причина в индивидуалните разговори ние се опитваме да говорим не толкова за лошото поведение на детето, колкото за възможни причини, мотиви за това неправомерно поведение, ние включваме майката в анализа на детското поведение. И ние винаги наблягаме на всичко добро в детето.

В индивидуални разговори с родители обръщаме внимание на:
Майката (или бащата) за важността на създаването на положителна връзка между детето и втория родител;
Ние допринасяме за системната комуникация на детето с двамата родители;
Опитваме се доколкото е възможно да намалим или дори неутрализираме влиянието върху деца на родители, които се държат неморално и безотговорно (обръщаме се за помощ към инспекцията по въпросите на непълнолетните, към отдела за настойничество, към сиропиталище);
Извършваме диференцирана обяснителна работа с по-възрастни членове на семейството, които реагират остро негативно на комуникацията на детето с бащата,
Включваме, ако е възможно, родители, родители, живеещи поотделно, във възпитанието на детето, в живота на детето му в детската градина.

Уважаваме самотните родители (предимно майки). Тези, които имат добър родителски опит, са избрани в родителския комитет на групата (детската градина) в нашата детска градина, ние изразяваме благодарността си за активното им участие в живота на предучилищната образователна институция.
Но има родители, за наше голямо съжаление, които не приемат родителските си задължения сериозно, съвсем леко, безразлично. Тези родители трябва да прилагат други форми и методи на работа във връзка с инспекцията за непълнолетни, с отдела за настойничество на градската администрация. От опит се убедихме, че моралното развитие на дете в семейства с един родител зависи преди всичко от интензивността и съдържанието на комуникацията му с възрастни (включително бащата), както и от наличието на положителен емоционален микроклимат в семейството.
Активното използване на различни форми и методи на работа на предучилищна образователна институция със семейство дава възможност да се постигне разбиране и интерес от по-голямата част от родителите към обсъждания материал и появата на асоциации със собствен опит. Повечето родители от семейства с един родител са се превърнали в наши активни помощници и съюзници. Децата от семейства с един родител са станали много по-общителни, по-емоционални, отношенията им с други деца и възрастни са се подобрили. Непрекъснатото подобряване на професионалното ниво на учителите позволява на семействата на предучилищна възраст да работят активно в различни области.

План за работа със семейства с един родител по квартали.

Септември Октомври Ноември
1. Проучване на индивидуалните характеристики на семействата, неговите образователни възможности, класификация на семействата по вид (степен на благосъстояние, брой деца, консултации, родителски сертификат „смяна на фамилията“).
2. Предложете на родителите домашна работа: направете списък на това, от което се нуждаят децата им, по важност: движение, игра с родители, приятели, красиви неща, лакомства, обич, похвала.
3. Идентифицирайте причините за семейните проблеми. Индивидуални разговори с родители, принадлежащи към тази категория (разбират ли, че семейството им се нуждае от „лечение“, какви виждат изходи от тази ситуация).
Декември януари февруари
1. Родителите са поканени да наблюдават игралните дейности на детето в стените на детската градина. Консултация „Какво да правим с децата у дома“.
2. Покана и участие в новогодишната приказка „На гости на Пепеляшка“. Изработване на карнавални костюми.
3. Анализ на конфликтни ситуации. Ситуация - „Аз съм той“ (за представители на семейства с 1, 2 деца: представете си как ще се държи детето, ако бъде оттеглено от любимата си дейност, ако не си купи любимо лакомство).

Март април май
Ако детето е отгледано от една майка.
1. Тематична среща: „Да бъдеш майка не е толкова лесно, както обикновено мислят хората“. Изложба на методическа литература.
2. „Да поговорим на чаша чай“ Празнично чаено парти. Запознаване с книгата на Б. Спок „Разговор с майка“ (селекция от глави).
3. Среща на родителите с учителя на училището „Детето отива в първи клас“.
Памет за родители "Психологическа готовност на родителите за училище"

Юни юли август
1. Размисли на дядо (баба) обмен на опит. Консултация "Вечен компромис".
2. Свободно време в семейството. Обмен на опит.
3. Родителска среща „Запознаване с работния план на детската градина за летния период“. Задачи на родителите.

Татяна Хмарина

Водещ:

В съвременния свят съществува мнение, че ако една жена много деца, тогава тя няма време за себе си, за хобитата си. Много хора мислят, Какво голям майките прекарват време само в кухнята и почистване на къщата. И че е нереалистично да срещнеш красива и добре поддържана майка на много деца.

Понятието за красота и поддържане е несъвместимо със статуса майка на много деца? И когато започнете да опознавате живота им, разбирате обратен: че животът им е радостен и пълноценен, имат красиви и чисти къщи, децата са весели и общителни, а такава майка, оказва се, има много различни хобита... Красива и добре поддържана многодетна майка е истинска?

Седем майки на големи семейства ще споделят с нас своите тайни, които им позволяват ферма успешно, щастливо общувайте със съпруга си и децата си и останете себе си.

Моля, представете се и ни кажете за себе си.

(майките говорят за правилата в техните семейство) .

Песен "Пролетни цветя" в изпълнение на Лияна, Даша, Вика, Маша.

Водещ: Майки с първородни деца често оплакват: няма време, аз съм нищо имам време, понякога дори да се храня правилно или да отида под душ няма време и какво да кажем за излизане някъде със съпруга ми или правене на онова, за което съм мечтала толкова дълго.

Но какво да кажем за тези, които имат не едно бебе, не две, а три, четири, пет - как успяват да намерят време и за деца, и за съпруг, и за себе си? Така че в семейството беше пълно, доволни ли сте, любезно третирани и вие самите не се срамувахте да се появите на улицата? Правят ли го?

Да се майка на много деца Почувствах се като щастлива жена, а не като моя робиня семейства, те спазват някои правила. Кажете ни какви правила съществуват във вашия семейство.

Водещ. Да, разбира се, най-важният асистент е ежедневието. Децата лесно се адаптират към премерения ритъм на живот семейства.

Водещ. Повечето от нашите героини с увеличаване на броя на децата в семейство стана по-организиран и целенасочен, откри нов източник на сила, вдъхновение и творчество. Споделете вашите открития.

Водещ:

Всеки човек има своя собствена семействонай-близо до вас хора: родители, сестри, братя, баби и дядовци.

Каня ви, момчета, да слушате и да познаете загадките.

Без това на този свят

Не могат ли възрастните да оцелеят и децата?

Кой ще ви подкрепи приятели?

Вашият приятел ... отговори деца: семейство!

Кой е най-сладкият на света?

Кого децата много обичат?

Ще отговоря директно на въпроса:

Всички наши най-сладки ... отговори деца: майка!

Той ще ви научи как да карате карамфил

Ще даде на колата да шофира

И той ще ви каже как да бъдете смели

Силен, пъргав и сръчен?

Всички вие знаете -

Това са нашите любими ... отговори деца: татко!

Който не се уморява от любов

За всички семейна торта пече

А вкусни палачинки?

Това са нашите ... детски отговори: Бабо!

Той е мъж и е сив

Татко - тате, за мен той ... отговаря деца: дядо!

Много добре! Всички се справиха със загадките!

Да вземем заедно ръце

И ще се усмихнем един на друг.

Получихме кръг

Да започнем да играем!

Играта работи "Играй и танцувай".

(Майки и деца танцуват под веселата музика)

Водещ. Голяма грешка много мама - опитай се да бъдеш във всичко "Отличен ученик"... Спомнете си как във филма "Бяло слънце на пустинята"? „Готвене, почистване, гледане на децата - и то съвсем сами? Това е трудно! " Не е нужно да се опитвате да поемете всичко сами, стремейки се да станете супер мама. Изтощението и разочарованието ще дойдат много бързо. Важно е майка и домакиня да могат да делегират отговорности (на съпруг, деца, родители, бавачка, да могат да привличат помощници и да не се притесняват да използват неща, които могат да улеснят живота. Кои са вашите помощници?

(Майките говорят за своите помощници).

Водещ. Поразителна черта на повечето семейства от нашите героини е, че дори и по-младите членове семейства вече активно помага на старейшините и имат свои собствени отговорности.

Какви задължения имат децата ви?

Песен « Мама е моето слънце» в изпълнение на момчета от големи семейства.

Водещ. Познавате ли децата си? (Децата избират венчелистче от цвете със задача за мама).

1. Как се казва най-добрият приятел (приятелка) твоят син (дъщери)?

2. Коя е любимата храна на детето ви?

3. Какви игри обича синът ти да играе най-много? (дъщеря)?

4. Коя е любимата карикатура на детето ви?

5. Коя е любимата приказка на детето ви?

6. Какво обича да прави детето ви в почивния ден?

7. Кой чете приказки на детето ви?

Водещ:

Кой мислите, че момчетата са опората семействакой държи къщата? детски отговори

Разбира се, че е майка! Щастлив е този, който познава майчината любов, обич, грижи от детството. И колко щастлив майкакогато й се отговори в натура.

Зина ще прочете стихотворението за мама.

Водещ. Момчета, когато пораснете, всеки от вас ще има свои приятелски настроени, силни, обичащи и обичани семейство... В крайна сметка такива семейство - основното богатство в живота на всеки човек. Несъмнено всеки човек трябва да има дом, не просто покрив над главата си, а място, където да бъде разбран, обичан и очакван, където човек да е топъл и удобен.

Предлагам ви да построите мечтания дом. Сега майките и децата ще бъдат строителен екип.

(Те строят къща от кубчета).

Водещ: Имаме деца, те построиха къща. Остава да се засади дърво. Всеки от вас има сърца. Напишете върху сърцето черта или качество, което бихте искали да дадете на детето си. Ще закачим сърцата на дърво. Това е вълшебно. Да се \u200b\u200bнадяваме, че изпълнява вашите желания. (Майките пишат пожелания за децата си на сърца).

Музикален номер от голямо семейство.

Водещ. В памет на нашата среща ще създадем картини "Многоцветни длани".(Идея с мадам). Мама има много качества... Всички тези качества напомнят дъга: червено - живот, оранжево - здраве, жълто - слънчева светлина, зелено - природа, синьо - магия, синьо - спокойствие / хармония, лилаво - крепост / духовност.

А дланта на децата е жълта. В крайна сметка, детето за майка винаги ще бъде нейното слънце. (Майки и деца създават снимки).

Водещ: Едно дете е голямо щастие, а три или повече са неизчерпаем източник на любов и енергия. Искам да си пожелая вие: нека лицата ви се уморяват само от усмивки! Нека домът ви винаги блести от любов и щастие. В моменти, когато ви е особено трудно, не забравяйте, че вие \u200b\u200bсте собственикът голямо щастиетова винаги е там. Оглеждам се наоколо: дори една искрена детска усмивка ни кара да преместваме планини. Сила за вас, здраве и подкрепа на всички членове семейства!

Благодаря от майки с много деца.

С родители на деца в риск.

Една от необходимите области на работа на учител с деца от "рисковата група" еблизък контакт с родителите... При такива дейности е необходимо да се покаже максимална толерантност към семейния начин на живот на детето и образователните разходи. Педагогът трябва да оказва конструктивна помощ, а не да се противопоставя и критикува. Той трябва да приема за даденост ролевите взаимоотношения и граници между поколенията, които са се развили в това семейство. Изглежда много продуктивно и желаноучастие в процеса на съвместни дейности и рехабилитация на детето на цялото семейство в най-разширения му състав, включително баби и дядовци, както и други роднини в контакт с детето и неговото семейство.

Проучването на семейството може да бъде успешно, ако учителят прояви висок такт, уважително, внимателно и чувствително отношение към родителите.

Първи етап "Търсене на контакти", където се провежда среща с родители. Но на този етап се препоръчва учителят да проявява висок такт, искрено уважение към родителите, деликатност и сдържаност и най-важното - опитайте се да не ги отчуждавате от себе си и от проблема.

Етап втори „Търсене на обща тема.“ На този етап учителят установява условията на семейното образование, какъв е изразът на родителските грижи за детето и пр. Неговата задача на този етап е да подготви почвата завзаимно разбиране , да разкрие връзката на родителите помежду си и с детето. На този етап положителните емоции възникват от общия интерес и приятелската комуникация.

Трети етап „Установяване на общи изисквания за възпитанието на дете.“ Учителят трябва компетентно да разкаже на родителите за своите възгледи за образованието, да идентифицира възгледите на родителите по този въпрос и да предложи разумни методи за въздействие върху детето.

Четвърти етап « Укрепване на сътрудничеството за постигане на обща цел. " На този етап за учителя е много важно родителите да разберат грешките си във възпитанието и неговите недостатъци. На този етап е много важно да се изяснят взаимните образователни възможности, да се разработят общи цели и задачи на възпитателното въздействие върху детето.

Пети етап „Прилагане на индивидуален подход.“ На този етап, въз основа на предложеното преди това от родителите, той предлага конкретни мерки за педагогическо въздействие върху детето. Учителят трябва да насочи вниманието на родителите към положителните аспекти на отглеждането на дете и по тактичен начин да информира за недостатъците на образователния процес.

Шести етап „Подобряване на педагогическото сътрудничество“... На етапа е необходимо задълбочаване и разширяване на педагогическото сътрудничество, период на разпределение на приети и договорени роли, осъществяване на еднакви педагогически влияния върху детето.

Организация на работа в предучилищна образователна институция с неработещи семейства.

Ранното идентифициране на семейства в неравностойно социално положение е една от най-важните форми на първична превенция на детското пренебрежение и престъпност.

Наличието на следните фактори на социален риск в семейството позволява да се определят семейните проблеми:

* социално-икономически (нисък материален стандарт на живот, нередовен доход, лоши жилищни условия, супер високи доходи също са рисков фактор);

* медицински и социални (увреждания или хронични заболявания на членовете на семейството, вредни условия на труд на родителите - особено майки, пренебрегване на санитарните и хигиенните стандарти);

* социално-демографски (самотен родител, многодетно семейство, семейства с повторни бракове и доведени деца, семейства с непълнолетни и възрастни родители);

* социално-психологически (семейства с емоционално-конфликтни отношения на съпрузи, родители и деца, деформирани ценностни ориентации);

* психолого-педагогически (семейства с ниско общообразователно ниво, педагогически некомпетентни родители;

* престъпна (алкохолизъм, наркомания, неморален начин на живот, домашно насилие, присъствие на осъдени членове на семейството, които споделят традициите и нормите на престъпната субкултура).

Наличието на този или онзи социален рисков фактор не означава непременно възникване на социален дистрес, но показва висока степен на неговата вероятност, която се увеличава с увеличаването на броя на фамилните социални рискови фактори (например семейство с един родител , големи семейства, семейства с ниски доходи.

Механизъм за идентифициране на дисфункционални семейства.

Идентифицирането на проблеми в семействата на предучилищните образователни институции е свързано с идентифицирането на социални рискови фактори. Всяка година в началото на учебната година се създава база данни за децата, посещаващи предучилищни образователни институции. При взаимодействието на предучилищната образователна институция (ръководител, възпитатели, учители и учител-психолог) се попълват карти на ученици, съставя се социален паспорт на предучилищното образователно заведение. Разкриват се социалните и битови условия на семействата и учениците, съставът на семейството, образователното ниво на родителите, тяхната възраст и професия. Тези данни ни позволяват да предвидим стратегията за взаимодействие със семейството. При семействата на учениците се използват такива форми като наблюдение, разговор, въпросници, психологическа и социална диагностика, посещение на семейства с цел идентифициране на семейни проблеми. Основната информация се притежава от възпитателя в групата, който ежедневно работи с деца върху външния вид на детето и върху поведението му разкрива признаци на неприятности.

Характерните черти на външния вид и поведението на дете, възпитано в ситуация на пренебрегване от родителите на техните отговорности, включват:

уморен, сънлив поглед;
санитарно-хигиенно пренебрегване;
склонност към припадък, замаяност поради постоянно недохранване;
прекомерен апетит;
забавяне на растежа, изоставане в говора, двигателно развитие;
привличане на внимание по всякакъв начин;
прекомерна нужда от обич;
проява на агресия и импулсивност, която се заменя с апатия и депресивно състояние;
проблеми в отношенията с връстници;
обучителни трудности.

Проявяват се признаци на физическо насилие в семейството:

в детска страхливост;
при изразен страх от възрастни;
в проява на безпокойство под формата на тикове, смучене на палеца,
люлеене;
в страх да се прибереш;
жестокост към животните;
в опит да скрие причината за нараняванията.

За да се предотврати и коригира социалното неравностойно положение на семействата, възпитателите и предучилищният образователен психолог работят за подобряване на педагогическата грамотност на родителите, включването им в дейността на предучилищните образователни институции. Включването на родителите в създаването на развиваща се среда в групата, участието в детски партита, спортни събития, изложби на съвместна работа на родители и деца помага за установяването на психологически контакт.

Работейки в сътрудничество със специалисти от системата за превенция на пренебрегването и детската престъпност, социалният педагог на предучилищното образователно заведение формира и прилага система за оказване на цялостна помощ на семейството при оптимизиране на социалната неравностойност.

P признаци на семейни неприятности

Детето не е добре поддържано, недодялано, няма резервно бельо, не е облечено за сезона или времето, проблеми в дрехите и обувките: разкъсано, мръсно, без копчета, не по размер. Родителите не реагират на коментарите на възпитателите относно външния им вид.
Родителите злоупотребяват с алкохол, идват пияни в детската градина.

3. Детето идва от вкъщи със следи от побои и родителите не могат да обяснят произхода на синините и ожулванията.

Родителите многократно са „забравяли“ да вземат детето от детската градина.

Родителите не работят никъде, не са регистрирани за безработица и нямат постоянен източник на доходи.

Детето постоянно живее с баба си, родителите не се появяват в детската градина.

При посещение на семейство се оказва, че условията на живот на детето не отговарят на санитарните стандарти, детето няма играчки и материали за класове.

Характерът на семейните отношения вреди на психичното здраве на детето: скандали, битки, пиянски компании, неморалния начин на живот на родителите.

Ако се установят признаци на неприятности, възпитателите пишат бележка, адресирана до главата с молба да регистрират семейството с посочване на причините за неприятностите.

Алгоритъм за работа с нефункциониращо семейство

Първа стъпка : изучаване на семейството и разбиране на съществуващите проблеми в него,

проучване на молби от семейства за помощ, проучване на жалби на жители (съседи).

Втора фаза : първоначално проучване на дисфункционални условия на живот

(проблем) семейство.

Трети етап : среща с членове на семейството и тяхната среда, разговори с деца,

оценка на условията им на живот.

Четвърти етап: съвместни педагогически съвети по дефиниция

начини за съвместни действия.

Пети етап : изследване на причините за семейните проблеми, неговите характеристики, неговите цели, ценностни ориентации.

Шести етап: изучаване на личните характеристики на членовете на семейството.

Седми етап : изработване на семейна карта.

Осми етап : координиране на дейностите с всички заинтересовани организации (образователни институции, предучилищни институции, Център за социална рехабилитация на деца и юноши, Център за защита на семейството, домове за сираци, домове за деца, инспекция за непълнолетни, комисия и др.)

Девети етап: изготвяне на програма за работа с нефункциониращо семейство.

Десети етап : текущи и контролни посещения на семейството.

Единадесети етап: заключения за резултатите от работата с нефункциониращо семейство.

Учителят не трябва да поема функциите на възпитание, грижа за деца, заместване на родители, тъй като това генерира пасивна зависима позиция на родителите и другите членове на семейството.

Преподавателят, работещ със семейство в риск, трябва да се съсредоточи върху ясни, конкретни цели. Обсъдете и разработете конкретни мерки за родителите да вземат решение да върнат детето в семейството.

Социално-педагогическа работа с различни видове семейства

1. Семейства с приемни деца:

идентификация в микрорайона на сираци, останали без грижи
родители, създаване на банка данни;
участие в изследването на условията на кашата и отглеждането на деца;
контрол върху здравето и възстановяването на децата;
подкрепа на семейството на настойници (педагогическа, образователна и др.);
работа с педагози за установяване на индивидуален подход към децата под запрещение;
защита на интересите на отделението;
законодателно образование;
практически дейности за семейството.

2. Големи семейства:

помага на родителите да подобрят качеството на своето представяне
образователни функции;
организация на благотворителна помощ;
препоръки за организиране на семейно свободно време;
професионално ориентиране;
законодателно образование;
съвместни дейности за деца.

3. Семейства с един родител:

предоставяне на необходимата помощ за получаване на обезщетения;
психологическо и педагогическо консултиране;
предотвратяване на асоциално и неморално поведение;
организационна и практическа помощ на родителите при изпълнението на техните
образователни функции (GPA, благотворителна помощ и др.);
законодателно образование.

Проблемни семейства:

изучаване на динамиката на развитието на семейния проблем;
обща психологическа и педагогическа помощ на проблемно семейство;
законодателно образование.