Резюме: Форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейство. Структурата на взаимодействие между доу и семейството Съвременни форми на взаимодействие със семейството в доу

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

държавна образователна институция

средно професионално образование

"Новоросийски социално-педагогически колеж"

Краснодарска територия

Заключителна квалификационна работа

Съвременни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейство

студент

специалност 050704 Предучилищно образование (форма на обучение - външни изследвания)

Ръководител:

Дидович А.Н.

Рецензент: О. В. Курай

Новоросийск - 2010

Въведение 3

Глава Аз ... Теоретични подходи към проблема за взаимодействието

предучилищна образователна институция със семейството 6

1.1. Анализ на психолого-педагогическата литература по проблема

взаимодействие на предучилищната образователна институция със семейството 6

1.2. Съвременни подходи за организиране на семейното взаимодействие и

предучилищна образователна институция 13

1.4. Форми на взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция 25

Заключения по първата глава 35

Глава II ... Експериментална и практическа работа по въвеждане на традиционни и нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство 37

2.1. Организиране на работа с родители по въвеждане на традиционни и нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството 37

Заключения по глава втора глава 47

Заключение 49

Списък на литературата 51

Въведение

Област на обучение - педагогика.

Актуалността на изследванията ... През хилядолетната история на човечеството се развиха два клона на възпитанието на подрастващото поколение: семейно и обществено. Всеки от тези клонове, представляващ социална институция на образованието, има свои специфични възможности за формиране на личността на детето. Семейството и предучилищната възраст са две важни институции за социализация на децата. Техните образователни функции са различни, но тяхното взаимодействие е необходимо за цялостното развитие на детето. Предучилищното училище играе важна роля в развитието на детето. Тук той получава образование, придобива способността да взаимодейства с други деца и възрастни, да организира собствените си дейности. Доколко ефективно обаче детето ще придобие тези умения, зависи от отношението на семейството към предучилищното училище. Хармоничното развитие на предучилищна възраст едва ли е възможно без активното участие на родителите му в образователния процес.

Основната характеристика на семейното възпитание е специален емоционален микроклимат, благодарение на който детето развива отношение към себе си, което определя чувството му за собствена стойност. Безспорно е, че именно примерът с родителите и техните лични качества до голяма степен определят ефективността на възпитателната функция на семейството. Значението на семейното образование в развитието на децата определя значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция. Това взаимодействие обаче се влияе от редица фактори, най-вече това, което родителите и учителският персонал очакват един от друг. Въпреки факта, че наскоро се появиха нови, обещаващи форми на сътрудничество, които включват участието на родителите в активното участие в педагогическия процес на детската градина, по-често работата с родителите се извършва само в една от областите на педагогическата пропаганда, при които семейството е само обект на влияние. В резултат на това не се установява обратна връзка със семейството и възможностите за семейно образование не се използват напълно.

Обект на изследване: взаимодействие на предучилищната образователна институция със семейството.

Предмет на изследване: форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейство.

Цел на изследването: изследвайте традиционни и нетрадиционни форми на работа със семейството .

Изследователски цели:

1. Да се \u200b\u200bанализира психолого-педагогическата литература по проблема за взаимодействието на предучилищното заведение със семейството.

2. Разгледайте съвременните подходи за организацията на взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция.

3. Да се \u200b\u200bизучат насоките на работа на учителя на LOU с родителите.

4. Запознайте се с формите на взаимодействие между семейството и предучилищното образователно заведение.

5. Разработване на програма за въвеждане на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата.

Изследователска хипотеза: взаимодействието на предучилищната институция със семейството ще бъде по-ефективно:

Ако нетрадиционните форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата ще се използват в комбинация с традиционните;

Ако работата ще бъде доминирана от форми, насочени към включване на родителите във възпитанието на техните деца.

Изследователски методи - теоретично:

а) анализ на учебната методическа литература

б) сравнение, обобщение, спецификация;

в) изучаване на напреднал преподавателски опит.

Етапи на изследване:

На първия етап от нашето изследване извършихме анализ на литературни източници, очертахме изследователска програма, избрахме необходимия методологичен материал.

Във втория етап се извърши анализът, систематизирането и обобщаването на изучаваната литература, направени са теоретични заключения и са разработени практически препоръки по този проблем.

Глава Аз ... Теоретични подходи към проблема за взаимодействието на предучилищна образователна институция със семейство

1.1. Анализ на психолого-педагогическата литература по проблема за взаимодействието между предучилищните образователни институции и семейството

Дълго време се води спор за това, което е по-важно при формирането на индивида: семейно или социално образование (детска градина, училище, други образователни институции). Някои велики възпитатели се навеждат в полза на семейството, докато други дават дланта на публичните институции.

И така, Я. А. Коменски нарича училището на майката последователността и количеството знания, които детето получава от ръцете и устните на майката. Уроци на майката - без промяна в графика, без почивни дни или ваканции. Колкото по-въображаем и смислен става животът на детето, толкова по-широк е кръгът на майчините грижи. Педагогът-хуманист И. Г. Песталоци: семейството е истинският орган на възпитанието, учи по дело, а живата дума само допълва и, попадайки върху разораната от живота почва, прави съвсем различно впечатление.

За разлика от него, утопичният социалист Робърт Оуен вижда семейството като едно от злините по пътя към формирането на нов човек. Неговата идея за необходимостта от изключително социално възпитание на дете от най-ранна възраст беше активно въплътена у нас с едновременното изтласкване на семейството до позицията на „клетка” с „изостанали” традиции и обичаи. В продължение на много години с думи и дела се подчертава водещата роля на общественото образование във формирането на личността на детето.

След установяването на съветската власт в Русия предучилищното образование стана въпрос от държавно значение. Детски градини и ясли са създадени в цялата страна с цел обучение на членове на социалистическо общество - общество от нов тип. Ако преди революцията основната цел на предучилищното образование е било хармоничното развитие на детето, то след нея целта му е била да формира, на първо място, гражданин на съветската държава. В тази връзка е показателно отношението на ръководителите на предучилищното образование към концепцията за „безплатно образование“, според което образованието трябва да насърчава естественото, спонтанно развитие на детето, а не налагано отвън, в което семейството играе Главна роля. Например, Д. А. Лазуркина призовава за борба срещу „безплатното възпитание“ и възпитанието в предучилищните институции започва да се разглежда като средство за компенсиране на недостатъците на семейното възпитание и често дори като средство за унищожаване на съществуващата преди това институция на семейство, средство за борба със „старото семейство“, което се смятало за пречка или дори враг на правилното, тоест социалното образование.

Идеи от този вид са доразвити в трудовете на А. С. Макаренко: „Има добри и лоши семейства. Не можем да гарантираме, че семейството може да образова, както иска. Трябва да организираме семейно образование и училището, като представител на държавното образование, трябва да бъде организиращият елемент. Училището трябва да води семейството. " Макаренко призова учителския персонал да изучава живота на децата в семейството, за да подобри техния живот и възпитание, както и влияние върху родителите. В същото време семейното образование трябваше да играе подчинена роля, да зависи от „обществения ред“.

В различни лаборатории на Научноизследователския институт на Академията за педагогически науки на СССР бяха разгледани проблемите на развитието и възпитанието на децата в ранна и предучилищна възраст, обърнато е внимание и на изучаването на проблемите на семейното образование на деца в предучилищна възраст възраст. Изследователите стигнаха до заключението, че нито едно от тях не може да бъде успешно решено от детската градина без сътрудничеството на семейството. Въпреки че тези социални институции имат общи цели и задачи, съдържанието и методите на възпитание и обучение на децата са специфични за всяка от тях.

Ето диаграма, разработена от Е. П. Арнаутова и В. М. Иванова, където се разглеждат недостатъците и положителните аспекти на социалното и семейното образование.

Недостатъци и положителни страни

аспекти на социалното и семейното образование

	Семейство
ограничения	предимства
· Бизнес форма на комуникация между учителя и децата, намалена интимност, емоционален дефицит. Наличието на последователни педагози с различни програми на тяхното поведение, методи за въздействие върху детето. Апелът на учителя към всички деца, липсата на индивидуална комуникация с всяко дете. Сравнителна тежест на дневния режим. Комуникация с деца на същата възраст.	· Относително "меки" отношения между родители и деца, емоционално насищане на връзката. Постоянството и продължителността на педагогическата програма на поведението на родителите, тяхното въздействие върху детето. Индивидуална привлекателност на педагогическите влияния към детето. Мобилен режим на деня. Способността за комуникация с роднини на деца от различни възрасти.
· Наличие и използване на програми за предучилищно образование и обучение, педагогически познания на учителите, научни и методически ръководства. Целенасочен характер на обучението и обучението на децата. Условията на живот и живот са научно разработени за възпитанието и образованието на децата. Използването на методи за обучение, обучение, адекватни на възрастовите характеристики и възможности на предучилищните деца, разбиране на техните духовни нужди. Умело прилагане на оценката на дейностите и поведението на децата като стимул за тяхното развитие. Различни смислени дейности на децата в детското общество. Способността да играете и да общувате с широк кръг връстници.	· Липса на програма за възпитание, наличие на фрагментарни идеи от родителите за възпитание, използване на произволна педагогическа литература от родителите. Спонтанният характер на възпитанието и образованието на детето, използването на индивидуални традиции и елементи на целенасочено възпитание. Желанието на възрастните да създадат условия за себе си в семейството, неразбирането им за значението на тези условия за детето. Липса на разбиране на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст, идеята за децата като по-малко копие на възрастните, инерция в търсенето на методи на възпитание. Липса на разбиране за ролята на оценката във възпитанието и образованието на детето, желанието да се оценява не неговото поведение, а неговата личност. Монотонност и липса на съдържание на дейностите на детето в семейството. Липса на комуникация с децата в играта. Неспособност да се даде обективно описание на детето, да се анализират методите му на възпитание.

Въз основа на горната таблица можем да заключим, че всяка от социалните институции има своите предимства и недостатъци. Така че, възпитано само в семейство, получавайки любов и привързаност от своите членове, настойничество, грижи, едно дете, без да влиза в комуникация (контакт) с връстници, може да расте егоист, неприспособен към изискванията на живота на обществото , околната среда и др. Следователно е важно възпитанието на дете в семейството да се съчетае с необходимостта от обучението му в група от връстници. Горният анализ потвърждава необходимостта от сътрудничество между детската градина и семейството, допълващото, взаимно обогатяващо влияние на семейното и социалното образование.

Като система за пропаганда на педагогическите знания, през 70-80-те години съществува педагогическо универсално образование за родители. Това беше интегрална система от форми на пропаганда на педагогическо знание, отчитаща различни категории родители. Целта на педагогическото универсално образование беше да повиши педагогическата култура на родителите.

Разследвайки проблема с педагогическото универсално образование, О. Л. Зверева разкри, че то не се извършва във всички детски градини поради недостатъчната подготвеност на учителите за работа с родители. Практикуващите използваха различните му форми: групови и общи родителски срещи, дизайн на щандове за родители, папки за пътуване и др. Педагозите отбелязват факта, че родителите искат преди всичко да получат специфични знания за детето си.

Учителите често се оплакват, че сега нищо не може да изненада родителите. Но както показват проучванията, проведени от О. Л. Зверева, а по-късно тези данни са потвърдени от Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, В. М. Иванова, отношението на родителите към дейностите зависи, преди всичко, от формулирането на образователната работа в детската градина, от инициативата на администрацията, от нейното участие в решаването на въпроси на педагогическото образование на родителите. Търсенето на начини за подобряване на работата с родителите често се ограничаваше до намирането на нови форми и много по-малко внимание беше отделено на нейното съдържание и методи.

Редица трудове на учители (Е. П. Арнаутов, В. М. Иванов, В. П. Дубров) говорят за спецификата на педагогическата позиция на учителя по отношение на родителите, където се комбинират две функции - формална и неформална. Учителят действа в две лица - официално лице и тактичен, внимателен събеседник. Неговата работа е да преодолее назидателното отношение, като разговаря с членовете на семейството и да развие тон на доверие. Авторите идентифицират причините за трудностите, които изпитва възпитателят при общуването с родителите. Те включват ниското ниво на социално-психологическа култура на участниците в образователния процес; неразбиране от страна на родителите на самата стойност на периода на предучилищното детство и неговото значение; липсата им на формиране на „педагогическа рефлексия“, непознаването им на факта, че при определяне на съдържанието и формите на работа на детска градина със семейство, те не са предучилищни институции, но действат като социални клиенти; недостатъчна информираност на родителите за особеностите на живота и дейностите на децата в предучилищна институция, а възпитателите - за условията и характеристиките на семейното образование на всяко дете. Учителите често се отнасят към родителите не като към обекти на взаимодействие, а като към обекти на обучение. Според авторите детската градина напълно отговаря на нуждите на семейството само когато е отворена система. Родителите трябва да имат реална възможност свободно, по свое усмотрение, в удобно за тях време, да се запознаят с дейностите на детето в детската градина. Със стила на общуване между учителя и децата, да бъде включен в живота на групата. Ако родителите наблюдават децата в нова среда, те ги възприемат с „различни очи“.

Идеите за взаимодействието на семейството и социалното възпитание са развити в творбите на В. А. Сухомлински, по-специално той пише: „В предучилищните години детето почти напълно се идентифицира със семейството, откривайки и утвърждавайки себе си и другите хора главно чрез преценки, оценка и действия на родителите. " Ето защо, подчерта той, задачите на образованието могат да бъдат решени успешно, ако училището поддържа контакт със семейството, ако между педагозите и родителите се установят отношения на доверие и сътрудничество [1].

По-дълбоки промени във взаимодействието между семейството и предучилищната институция се случиха през 90-те години. Това се дължи на образователната реформа, която засегна и системата на предучилищното образование. Промените в държавната политика в областта на образованието доведоха до признаване на положителната роля на семейството при отглеждането на деца и необходимостта от взаимодействие с него. По този начин Законът на Руската федерация "За образованието" гласи, че "държавната политика в областта на предучилищното образование се основава на следните принципи: хуманистичното естество на образованието, приоритетът на универсалните ценности, човешкият живот и здраве, свободната развитие на личността, възпитаване на гражданство, трудолюбие, зачитане на правата и човешките свободи, любов към околната природа, родина, семейство. " В този закон, за разлика от документите от предишни години, зачитането на семейството се признава като един от принципите на възпитанието, тоест семейството се превръща от средство за педагогическо въздействие върху детето в негова цел.

През 90-те години, в съответствие с „Концепцията за предучилищното образование“ (1989), започват да се разработват нови подходи за сътрудничество с родителите, които се основават на връзката на две системи - детска градина и семейство, семейна общност и детска градина (Л. М. Кларина) ) ... Същността на този подход е да обедини усилията на предучилищните институции и семействата за развитието на личността както на децата, така и на възрастните, като се вземат предвид интересите и характеристиките на всеки член на общността, неговите права и отговорности. Л. М. Кларина разработи цял комплекс от формирането и развитието на съдържанието и организационните насоки на детската градина и семейната общност (деца, родители, специалисти), например създаването на методическа стая в детската градина, оборудвана с психолого-педагогическа литература за родители, съвместна дискусия с тях с цел евентуално използване на знанията, придобити по този начин в детска градина, откриването на тази основа на дискусионен клуб на професионалисти и родители, библиотека за детска литература, която може да се използва както в детска градина и в семейството, организирането на спортна секция за деца и родители, различни хоби клубове и др.

1.2. Съвременни подходи към организацията на взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция

Новата концепция за взаимодействие между семейството и предучилищната институция се основава на идеята, че родителите са отговорни за възпитанието на децата, а всички други социални институции са призовани да помагат, подкрепят, насочват, допълват образователните си дейности. Политиката за трансформиране на образованието от семейно в обществено, официално прилагана у нас, се превръща в минало.

Сътрудничество

Взаимодействие

Невъзможно е да се премине към нови форми на отношения между родители и учители в рамките на затворена детска градина: тя трябва да се превърне в отворена система. Резултатите от чуждестранни и местни изследвания ни позволяват да характеризираме какво представлява отвореността на предучилищна институция, включително „отвореност навътре“ и „отвореност навън“.

Да се \u200b\u200bдаде на предучилищна институция „отвореност навътре“ означава да се направи педагогическият процес по-свободен, гъвкав, диференциран, да се хуманизират отношенията между деца, учители и родители. Да се \u200b\u200bсъздадат такива условия, така че всички участници в образователния процес (деца, учители, родители) да имат лична готовност да се отворят в някаква дейност, събитие, да говорят за своите радости, притеснения, успехи и неуспехи и т.н.

Пример за откритост демонстрира учителят. Учителят може да демонстрира своята откритост към децата, като им разкаже за нещо свое - интересно, видяно и преживяно по време на празниците, като по този начин инициира у децата желанието да участват в разговора. Общувайки с родителите, учителят не крие, когато се съмнява в нещо, той иска съвет, помощ, като по всякакъв начин подчертава уважение към опита, знанията, личността на събеседника. В същото време педагогическият такт, най-важното професионално качество, няма да позволи на учителя да потъне в фамилиарност и фамилиарност.

Учителят „заразява” децата и родителите с личната си готовност да се отвори. С примера си той призовава родителите към поверителна комуникация и те споделят своите притеснения, трудности, искат помощ и предлагат услугите си, свободно изразяват своите претенции и т.н.

„Отвореност на детската градина навътре“ е включването на родителите в образователния процес на детската градина. Родителите и членовете на семейството могат значително да разнообразят живота на децата в предучилищна институция и да допринесат за образователната работа. Това може да бъде епизодично събитие, което всяко семейство може да направи. Някои родители с удоволствие организират екскурзия, „пътуване“ до най-близката гора, до реката, други ще помогнат за оборудването на педагогическия процес, а трети ще научат децата на нещо.

Някои родители и други членове на семейството участват в систематичната образователна, здравна работа с деца. Например те водят кръгове, ателиета, учат децата на някои занаяти, ръкоделие, участват в театрални дейности и т.н.

Така всички субекти на педагогическия процес се възползват от участието на родителите в работата на предучилищна институция. Преди всичко деца. И не само защото научават нещо ново. Друго нещо е по-важно - те се научават да гледат с уважение, любов и благодарност на своите бащи, майки, баби, дядовци, които, оказва се, знаят толкова много, разказват толкова интересно, които имат такива златни ръце. Възпитателите от своя страна имат възможност да опознаят по-добре семействата, да разберат силните и слабите страни на домашното образование, да определят естеството и степента на тяхната помощ и понякога просто да се учат.

По този начин можем да говорим за реално допълнение към семейното и социалното образование.

„Отвореност на детската градина навън“ означава, че детската градина е отворена за влиянията на микро-обществото, неговият микрорайон, е готова да си сътрудничи със социални институции, разположени на нейна територия, като: общообразователно училище, музикално училище, спортен комплекс, библиотека и др. И така, на базата на библиотека се провежда "празник на Книжкин", в който участват възрастните ученици на детската градина; учениците на музикалното училище изнасят концерт в детската градина; деца, персонал и родители са включени в дейности на общността. Например, на празници, посветени на Деня на града, Коледа, Великден и др., Изпълнява хор от деца, служители и родители на предучилищна институция. Предучилищната институция представя творбите на своите ученици на изложбите на детското творчество, провеждани в регионален мащаб. Местни кабелни телевизионни предавания от детската градина (напр. Тържества на Масленица). В Деня на защитника на родината децата с помощта на родителите си канят на своя концерт ветерани и военнослужещи, живеещи в съседни къщи [21].

Съдържанието на работата на детска градина в микро обществото може да бъде много разнообразно, до голяма степен се определя от нейните специфики. Несъмнената му стойност е в укрепване на връзките със семейството, разширяване на социалния опит на децата, иницииране на активността и творчеството на персонала на детската градина, което от своя страна работи за авторитета на предучилищното заведение, общественото образование като цяло.

За да се превърне една детска градина в истинска, а не в декларирана отворена система, родителите и учителите трябва да изграждат отношенията си върху психологията на доверието. Родителите трябва да са сигурни в доброто отношение на учителя към детето. Следователно учителят трябва да развие „любезен поглед“ към детето: да види в неговото развитие личност, преди всичко положителни черти, да създаде условия за тяхното проявяване, укрепване, да привлече вниманието на родителите към тях. Доверието на родителите към учителя се основава на уважение към опита, знанията и компетентността на учителя по въпросите на възпитанието, но най-важното е доверието в него поради личните му качества (грижа, внимание към хората, доброта , чувствителност).

В отворена детска градина родителите имат възможност в удобно за тях време да дойдат в групата, да наблюдават какво прави детето, да играят с децата и т.н. Учителите не винаги приветстват такива безплатни, непланирани посещения от родители, като ги заблуждават за контрол и проверка на техните дейности. Но родителите, наблюдавайки живота на детска градина отвътре, започват да разбират обективността на много трудности (малко играчки, тесен санитарен възел и т.н.) и след това вместо да се оплакват от учителя, те имат желание да помогнат, да участват в подобряване на условията на възпитание в групата. И това са първите издънки на сътрудничество. След като се запознаха с реалния педагогически процес в групата, родителите заемат най-успешните методи на учителя, обогатяват съдържанието на домашното обучение. Най-важният резултат от безплатното посещение от родители на предучилищна институция е, че те изучават детето си в непозната среда, забелязват как то общува, учи, как се отнасят връстниците му към него. Има неволно сравнение: дали детето ми изостава от другите в развитието, защо се държи по различен начин в детската градина, отколкото у дома? „Рефлексивната дейност“ се стартира ”: правя ли всичко, както трябва, защо получавам различни резултати от възпитанието, какво трябва да науча.

Линиите на взаимодействие между учителя и семейството не остават непроменени. Преди това се предпочиташе прякото влияние на учителя върху семейството, тъй като основната задача беше да научи родителите как да отглеждат деца. Това поле на дейност на учителя беше наречено „работа със семейството“. За да се спестят време и усилия, обучението се провежда в колективни форми (на срещи, колективни консултации, в лекционни зали и др.). Сътрудничеството между детската градина и семейството предполага, че и двете страни имат какво да си кажат за конкретно дете, неговите тенденции в развитието. Оттук - завой към взаимодействие с всяко семейство, следователно, предпочитание към индивидуални форми на работа (индивидуални разговори, консултации, посещения в семейството и т.н.).

Взаимодействието при малка група родители със сходни родителски проблеми се нарича диференциран подход.

Има още една линия на влияние върху семейството - чрез детето. Ако животът в група е интересен, смислен, детето е емоционално комфортно, то със сигурност ще сподели впечатленията си с домакинството. Например групата се подготвя за коледни песни, децата приготвят лакомства, подаръци, измислят сцени, римувани поздравления, пожелания и т.н. В същото време един от родителите със сигурност ще попита учителя за предстоящото забавление, ще предложи неговата помощ.

От сравнително новите форми на сътрудничество между детската градина и семейството трябва да се отбележат вечерите на релакс с участието на учители, родители, деца; спортни забавления, събирания, подготовка на представления, срещи под формата на „Да се \u200b\u200bопознаем“, „Да се \u200b\u200bзарадваме“ и др. В много предучилищни институции има „линия за помощ“, „Ден на добрите дела“, вечери на въпроси и отговори.

Взаимодействието на учители и родители на деца в предучилищна възраст се осъществява главно чрез:

Участие на родителите в педагогическия процес;

Разширяване на обхвата на участието на родителите в организирането на живота на образователна институция;

Оставане на родители в клас в удобно за тях време;

Създаване на условия за творческа самореализация на учители, родители, деца;

Информационни и педагогически материали, изложби на детски творби, които позволяват на родителите да опознаят по-добре родителите със спецификата на институцията, запознават ги с възпитателната среда и средата за развитие;

Различни програми за съвместни дейности на деца и родители;

Комбиниране на усилията на учителя и родителя в съвместни дейности за възпитание и развитие на детето: тези взаимоотношения трябва да се разглеждат като изкуството на диалога между възрастните и конкретното дете въз основа на познания за психичните характеристики на неговата възраст, като се вземат предвид отчете интересите, способностите и предишния опит на детето;

Проявата на разбиране, толерантност и такт при възпитанието и образованието на детето, желанието да се вземат предвид неговите интереси, а не игнориране на чувствата и емоциите;

Уважителна връзка между семейството и образователната институция.

1.3. Области на работа на учителите в предучилищна образователна институция с родители

Анализът на работата на възпитателите с родителите в предучилищните заведения често показва, че наред с положителните аспекти на сътрудничеството между детската градина и семейството, това има и недостатъци. Сред тях най-често срещаните са:

Педагозите не винаги знаят как да поставят конкретни задачи и да избират съдържанието и методите, съответстващи на тях;

Доста често педагозите, особено младите, използват само колективни форми на работа със семейството.

Причините за това са недостатъчно познаване на спецификата на семейното възпитание, невъзможност да се анализира нивото на педагогическа култура на родителите, особено възпитанието на децата и съответно да се проектират техните дейности по отношение на родителите и децата. Отделни, особено млади, преподаватели имат недостатъчно развити комуникативни умения.

Вземайки предвид горното, можем да заключим, че ръководителят на детската градина, методистът и социалният педагог трябва да водят системна работа за подобряване на нивото на знания, умения и способности на възпитателите в областта на сътрудничеството със семейството.

Когато анализирате планове за работа с родители от година на година, е необходимо да се гарантира, че родителите, докато детето посещава детска градина, са усвоили максимума от знания и умения, така че във всяка възрастова група най-належащите въпроси за отглеждането на малки деца се обсъждат, повече внимание към проблемите на социализацията. Например, във втората група малки деца трябва да се обърне много внимание на ролята на семейството при адаптирането към предучилищна институция, в средната група - ролята при формирането на познавателни интереси, упорита работа при децата, при по-големите групи - обучение на деца, възпитаване у тях на чувство за отговорност за изпълнение на задълженията, подготовка на децата за училище и др.

Виждайки дете в семейна среда, учителят научава по-дълбоко неговите интереси, които често се различават от тези в детската градина, има възможност да се доближи до самото дете. Той може да идентифицира техники за позитивно родителство, които препоръчва на други родители, а също така използва индивидуален подход към дете в детската градина. Всяко семейство трябва да се посещава поне веднъж годишно, като се обръща специално внимание на семействата в неравностойно положение.

По правило младите специалисти правят повече грешки. За да помогнете на младите учители, можете да предложите въпросници за различни видове дейности на детето в семейството. Например, когато се запознаете с игрите, можете да обърнете внимание на следните проблеми:

Наличието на играчки, тяхното съответствие с възрастта и интересите на детето;

Поставяне на играчки, тяхното състояние;

Какво мотивира родителите да купуват играчки;

Любими играчки на детето, какви играчки детето обича да играе у дома и знаят ли родителите за това;

Решават ли родителите педагогически проблеми чрез игра;

Кога и с кого играят децата (братя, сестри, други деца и т.н.).

Когато идентифицира същността на трудовото обучение, учителят открива:

Има ли детето системни трудови задължения в семейството, тяхното съдържание, фокус;

Как децата изпълняват тези отговорности;

Какви инструменти има детето, къде се съхраняват;

Дали е определено определено време за изпълнение на работните задължения на детето;

Научават ли родителите децата си да работят, практикуват ли съвместна работа с деца;

Интересът на детето към определени видове труд.

Този тип въпросник може да се използва за изучаване на различни дейности на детето. След като проучи отговорите на родителите, възпитателят или социалният педагог в случай на нарушения трябва да насочи работата на родителите в правилната посока, като посочи грешките. Но предложенията към семейството, които учителят дава, трябва да бъдат конкретни. Например: ако купувате играчки, тогава кои, определете служебните отговорности - кои и т.н.

Трябва да се опитаме да анализираме посещенията при семейства всяка година, за да обобщим резултатите. идентифицирайте положителни и отрицателни, поставете задачи за по-нататъшна работа.

За да идентифицирате трудностите на родителите при отглеждането на деца в различни възрастови групи, както и техните интереси и предложения за подобряване на работата на детската градина, можете да проведете проучвания на следния план:

1. Какво ви радва от поведението на детето ви?

2. С какви трудности се сблъсквате, когато отглеждате дете?

3. Какво според вас причинява отклонението (ако има такова) в поведението на детето?

4. Какви теми бихте искали да обсъдите (или да чуете препоръки) на родителските срещи?

5. Какви са вашите желания за подобряване на работата на детската градина?

Обобщаването на отговорите помага да се получи обща представа за това как разбират задачите на възпитанието, познават ли детето си, дали са в състояние да анализират причините за отклонения в поведението му и да ги коригират. Също така такива малки въпросници помагат да се активира и насочи работата на учителите, тъй като те съдържат не само отговори на поставените въпроси, но и желанията на родителите относно организацията на образователната работа в детската градина.

Може да бъде много трудно да активирате родителите. Най-вероятно причината е, че учителите често не използват или използват недостатъчно положителен опит от семейното образование, не винаги извършват своевременна подготовка на родителите за родителски срещи. консултации, разговори и др. Активността на родителите се увеличава, ако учителите незабавно ги помолят да разкажат за своя опит, за проблемите, които възникват при отглеждането на децата.

Ефективността на работата с родителите зависи до голяма степен и от психологическото настроение, което възниква в процеса на ежедневните контакти между учителите и родителите. Това отношение се определя от индивидуалния подход на възпитателите към самите родители, начина, по който те вземат предвид личностните характеристики на родителите и трудностите на семейното образование.

За да се улесни работата на възпитателя при подготовката за дейностите по педагогическо образование на родителите, трябва да се обърне специално внимание на систематизирането и разработването на различни препоръки. Тематичният материал може грубо да бъде разделен на четири групи:

а) проучване на семействата;

б) педагогически дискусии и тематични консултации;

в) родителски срещи;

г) проучване, обобщаване и разпространение на опита от семейното образование;

д) индивидуална работа със семейства в неравностойно положение и деца от тези семейства;

3. Подобряване на педагогическите умения на педагозите:

а) планиране на работа с родители;

б) педагогическо самообразование на учителите;

в) преподавателски опит;

г) консултации и семинари с преподаватели.

Изследването на трудовия опит показа, че въпросите на педагогическата култура на родителите трябва да се разглеждат в тясна връзка с повишаването на квалификацията на възпитателите, тъй като отношението на учителя към децата, към техните родители, нивото на неговото педагогическо уменията определят нивото на образование на детето и отношението на родителите към изискванията на детската градина.

Можем да предложим следната методическа работа - това е провеждането на методически седмици по проблема за работа с персонала.

1. Консултации на тема „Работа с родители - нетрадиционни подходи“.

2. Преглед и анализ на резюмета на нетрадиционни срещи с родители.

3. Изготвяне на бележки от срещи с родители в светлината на новите подходи.

4. Изготвяне на дългосрочен план за работа с родители от различни възрастови групи за една година заедно с методист, психолог, социален учител.

5. Педагогически съвети по темата „Работа на учителския колектив с родители“ (нетрадиционни подходи), с покана на родители от родителските комитети.

1.4. Форми на взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция

Не всички семейства осъзнават напълно целия набор от възможности за въздействие върху дете. Причините са различни: някои семейства не искат да отглеждат дете, други не знаят как да го направят, а трети не разбират защо е необходимо това. Във всички случаи се изисква квалифицирана помощ от предучилищна институция.

В момента индивидуалната работа със семейството, диференциран подход към семействата от различен тип, загрижеността да не се изпуска от поглед и влиянието на специалистите, не само трудни, но и не напълно успешни в някои специфични, но важни проблеми семейства.

Понастоящем се използват всякакви методи и форми на педагогическо образование на родителите, както вече установени в тази област, така и иновативни, нетрадиционни.

ДА СЕ традиционни свързани:

Посещение на семейството на детето дава много за изучаването му, установяване на контакт с детето, родителите му, изясняване на условията на възпитание, ако не се превърне в официално събитие. Учителят трябва предварително да се договори с родителите за удобно време за посещение, както и да определи целта на посещението си. Да дойдеш в дом на дете означава да дойдеш на гости. Това означава, че трябва да бъдете в добро настроение, приятелски настроени, доброжелателни. Трябва да забравите за оплакванията, коментарите, да не допускате критики към родителите, тяхната семейна икономика, начин на живот, съвети (самотни!) Да давате тактично, ненатрапчиво. Поведението и настроението на детето (радостно, невъзмутимо, тихо, смутено, приятелско) също ще помогне да се разбере психологическият климат на семейството.

Педагогическата помощ на родителите трябва да се основава на задълбочено и цялостно проучване на всяко семейство, всяко дете. Работата с родителите ще има специфичен, ефективен характер, ще насърчава взаимното разбирателство и взаимния интерес на родителите и възпитателите, ако в нея се реализират следните задачи в единство:

1. Запознаване с материалните условия на живот на семейството, неговия психологически климат, характеристиките на поведението на детето в семейството.

2. Определяне нивото на педагогическа култура на родителите.

3. Идентифициране на трудностите, изпитани от родителите.

4. Изучаване на положителния опит на семейното образование с цел разпространението му.

5. Осъществяване на колективно, диференцирано и индивидуално педагогическо въздействие върху родителите въз основа на задълбочен анализ на получените данни за всяко семейство.

Още при първото посещение на семейството професионален социален педагог ще види какви отношения преобладават между членовете му, какъв е психологическият климат, в който се развива детето. При всяко следващо посещение на семейството, възпитателят или социалният педагог трябва предварително да определи конкретни цели и задачи, свързани с характеристиките на развитието и възпитанието на детето, с вида на семейството. Например, когато посещавате семейство на малко дете вкъщи, се посочват следните цели и теми за разговор: „Условия за развитие на основната дейност на детето“, „Съответствие с ежедневието на дете в ранна възраст“, „Педагогически условия за формиране на културно-хигиенни умения и независимост на детето“ и др. Целите на посещението на старши предучилищни деца у дома са различни: „Трудови задачи и отговорности на детето в семейството“, „Формиране на първоначалните умения на образователните дейности на бъдещото ученик в семейството “и др. Например, посещавайки семейство с ниски доходи, може да се установи какви конкретни трудности изпитват; помислете как предучилищната образователна институция може да помогне на семейството (безплатен вход в детска градина, закупуване на играчки и др.). Ясно определената цел на посещението гарантира готовността на учителя да се срещне с родителите, неговата целенасоченост.

За да бъде ефективно посещението вкъщи, е необходимо да се информират родителите не само за времето на посещението, но и за основната му цел. Практиката показва, че в този случай разговорът и наблюдението са по-ефективни. Трябва също така да се отбележи, че у дома разговорът с родителите е по-откровен, има възможност да се запознаете с мненията и възгледите за възпитанието на всички членове на семейството, които ежедневно влияят върху развитието на детето. Въз основа на разговори с всички членове на семейството, наблюдения, възпитателят може ясно да определи допълнителни задачи за обучение.

Визуална пропаганда ... Когато извършвате педагогическа пропаганда, можете да използвате комбинация от различни видове визуализация. Това позволява не само да запознае родителите с въпросите на възпитанието чрез материалите на щандове, тематични изложби и др., Но и директно да им покаже възпитателния и образователния процес, усъвършенстваните методи на работа и да предостави на родителите необходимата педагогическа информация в достъпен и убедителен начин. Можете постоянно да подреждате групови щандове от типа „За вас, родители“, съдържащи информация за два раздела: ежедневието на групата - различни видове съобщения, режим, менюта и др., Както и текущата работа по отглеждането на децата в детската градина и семейството .

В началото на годината по правило учителският съвет обсъжда годишния работен план. След това учителите информират за задачите на възпитанието в конкретен раздел за тримесечието, информират програмното съдържание на часовете, дават съвети на родителите как работата в детската градина може да продължи в семейството.

С голямо удоволствие родителите разглеждат творбите на децата, изложени на специален щанд: рисунки, моделиране, апликации и др.

За семейства с деца с увреждания можете да организирате щанд с практически препоръки от психолог, социален учител и дефектолог. Можете също така да сложите списък с случаи, при които родителите могат да получат необходимата помощ и подкрепа.

Родителите проявяват голям интерес към това как децата им живеят в детската градина, какво правят. Най-добрият начин да запознаете родителите с това е чрез дни на отворените врати. Необходимо е да се положат големи усилия за тяхното изпълнение и от методисти, и от социални педагози, и от психолози. Подготовката за този ден трябва да започне много преди определената дата: подгответе цветно съобщение, помислете върху съдържанието на образователната работа с деца, организационни въпроси. Преди да започнете да гледате класове, трябва да кажете на родителите каква дейност ще наблюдават, тяхната цел, необходимостта от нея.

Отворените възгледи дават много на родителите: те получават възможност да наблюдават децата си в ситуация, различна от семейната, да сравняват поведението и уменията му с поведението и уменията на други деца, да възприемат методите на обучение и възпитателните влияния от учителя .

Заедно с дни на отворени врати се провеждат смени на родители и членове на родителския комитет. На родителите се предоставят широки възможности за наблюдение по време на разходки на деца на място, по празници, вечерни забавления. Тази форма на педагогическа пропаганда е много ефективна и помага на преподавателския състав да преодолее повърхностното мнение, срещано все още сред родителите относно ролята на детската градина в живота и възпитанието на децата.

Когато работите с родители, можете да използвате такава динамична форма на педагогическа пропаганда, като плъзгащи се папки. Те помагат и с индивидуален подход към семейната работа. В годишния план е необходимо предварително да се предвидят темите на папките, така че учителите да могат да вземат илюстрации, да подготвят текстов материал. Темите на папките могат да бъдат разнообразни: от материали, свързани с трудово обучение в семейство, материали за естетическо възпитание до материали за отглеждане на деца в непълно семейство.

Преместването на папки трябва да се споменава на родителските срещи, препоръчително е да се запознаете с папките, да ги дадете за преглед у дома. Когато родителите връщат папки, възпитатели или социални педагози, препоръчително е да проведете разговор за прочетеното, да изслушате въпроси и предложения.

Необходимо е да се възприеме сериозно такава форма на работа като визуална пропаганда, за да се разбере правилно нейната роля в педагогическото образование на родителите, внимателно обмисляне на съдържанието, художествен дизайн на папки, стремеж към единството на текста и илюстративните материали.

Комбинацията от всички форми на визуална пропаганда спомага за повишаване на педагогическите познания на родителите, насърчава ги да преразгледат грешните методи и техники на домашното обучение.

Отворен ден, като доста често срещана форма на работа, тя дава възможност да се запознаят родителите с предучилищната институция, нейните традиции, правила, особености на образователната работа, да я заинтересуват и да я включат в участие. Извършва се като обиколка на предучилищното заведение с посещение на групата, в която се отглеждат децата на родителите, които са дошли. Можете да покажете фрагмент от работата на предучилищна институция (колективна работа на деца, събиране на разходка и др.). След екскурзията и разглеждането ръководителят или методистът разговарят с родителите, откриват впечатленията им, отговарят на възникналите въпроси.

Разговори проведени както индивидуално, така и групово. И в двата случая целта е ясно определена: какво трябва да се изясни, как можем да помогнем. Съдържанието на разговора е лаконично, значимо за родителите, поднесено по такъв начин, че да накара събеседниците да говорят. Учителят трябва да може не само да говори, но и да изслушва родителите, да изразява техния интерес и благосклонност.

Консултации. Обикновено се изготвя система от консултации, които се извършват индивидуално или за подгрупа от родители. За групови консултации можете да поканите родители от различни групи, които имат едни и същи проблеми или, обратно, успех във възпитанието (капризни деца; деца с изразени способности за рисуване, музика). Целите на консултацията са усвояването на определени знания и умения от родителите; помагайки им при разрешаването на проблемни въпроси. Формите на консултации са различни (квалифицирано съобщение от специалист, последвано от дискусия; обсъждане на статия, прочетена предварително от всички поканени на консултация; практически урок, например, на тема „Как да преподавам стихотворение с деца ").

Родителите, особено младите, трябва да придобият практически умения за отглеждане на деца. Препоръчително е да ги поканите работилници. Тази форма на работа дава възможност да се говори за методите и техниките на обучение и да се покажат: как да се чете книга, да се разглеждат илюстрации, да се говори за прочетеното, как да се подготви ръката на детето за писане, как да се упражни артикулацията апарат и др.

Родителски срещи се провеждат групови и общи (за родители на цялата институция). Общи събрания се организират 2-3 пъти годишно. Те обсъждат задачите за новата учебна година, резултатите от образователната работа, проблемите на физическото възпитание и проблемите от летния оздравителен период и др. На общото събрание можете да поканите лекар, адвокат, детски писател. Очаква се родителите да се представят.

Груповите срещи се провеждат на всеки 2-3 месеца. Поставят се за обсъждане 2-3 въпроса (единият въпрос се подготвя от възпитателя, а от друга страна, можете да поканите родители или някой от специалистите да говори). Препоръчително е да посвещавате една среща годишно на обсъждане на семейния опит при отглеждането на деца. Избира се тема, която е актуална за тази група, например „Защо децата ни не обичат да работят?“, „Как да повишим интереса на децата към книгата“, „Телевизор - приятел или враг при отглеждането на деца?“

Родителски конференции. Основната цел на конференцията е обмен на опит в семейното образование. Родителите подготвят съобщение предварително, учителят, ако е необходимо, оказва помощ при избора на тема, проектирането на реч. На конференцията може да говори специалист. Речта му е дадена като „семе“, за да предизвика дискусия, а ако е възможно и дискусия. Конференцията може да се проведе в рамките на една предучилищна институция, но се практикуват и конференции от градски, областни мащаби. Важно е да се определи действителната тема на конференцията („Грижа за здравето на децата“, „Включване на децата в националната култура“, „Ролята на семейството в отглеждането на дете“). За конференцията се подготвя изложба на детски творби, педагогическа литература, материали, отразяващи работата на предучилищните институции и др. Можете да завършите конференцията със съвместен концерт на деца, предучилищни служители, членове на семейството.

В момента, във връзка с преструктурирането на системата за предучилищно образование, практическите работници в предучилищните образователни институции търсят нови, неконвенционален форма работа с родители въз основа на сътрудничество и взаимодействие между учители и родители. Ето няколко примера за тях.

Семейни клубове. За разлика от родителските срещи, които се основават на дидактическа форма на комуникация, клубът изгражда взаимоотношения със семейството на принципите на доброволността и личния интерес. В такъв клуб хората са обединени от общ проблем и съвместно търсене на оптимални форми на помощ на детето. Темите на срещите са формулирани и поискани от родителите. Семейните клубове са динамични структури. Те могат да се слеят в един голям клуб или да се разделят на по-малки - всичко зависи от темата на срещата и идеята на организаторите.

Значителна помощ в работата на клубовете е библиотека със специална литература по проблемите на образованието, обучението и развитието на децата. Учителите следят навременния обмен, избора на необходимите книги, правят анотации на нови продукти.

Предвид заетостта на родителите, такива неконвенционален форми на комуникация със семейството, като „Родителска поща“ и „Помощна линия“. Всеки член на семейството има възможност в кратка бележка да изрази съмнения относно методите за отглеждане на детето си, да потърси помощ от конкретен специалист и т.н. Линията за помощ помага на родителите анонимно да открият всички значими за тях проблеми, предупреждават учителите за забелязаните необичайни прояви на децата.

Нестандартна форма на взаимодействие със семейството също е библиотека от игри. Тъй като играта изисква участието на възрастен, тя принуждава родителя да взаимодейства с детето. Ако се насади традицията на съвместните домашни игри, в библиотеката се появяват нови игри, измислени от възрастни заедно с деца.

Бабите са привлечени кръг "Луди ръце". Съвременната суматоха и бързане, както и теснотата, или обратно, прекомерният лукс на съвременните апартаменти почти са изключили от живота на детето възможността да се занимава с ръкоделие и занаятчийство. В стаята, в която работи клубът, деца и възрастни могат да намерят всичко необходимо за художествено творчество: хартия, картон, отпадъчни материали и др.

Сътрудничеството на психолог, педагози и семейство помага не само да се идентифицира проблемът, причинил трудните взаимоотношения между родителите и детето, но и да се покажат възможностите за решаването му. В същото време е необходимо да се стремим да установим равни отношения между учителя-психолог, възпитател и родителите. Те се характеризират с това, че родителите формират отношение към контакта, има доверителни отношения със специалисти, което обаче не означава пълно съгласие, оставяйки правото на собствена гледна точка. Връзката протича в духа на равни права за партньорите. Родителите не се вслушват пасивно в препоръките на специалистите, но самите те участват в съставянето на план за работа с дете у дома.

Вечери с въпроси и отговори ... Те представляват концентрирана педагогическа информация по голямо разнообразие от въпроси, които често са дискусионни и отговорите на тях често се превръщат в разгорещена, заинтересована дискусия. Ролята на вечерите с въпроси и отговори при снабдяването на родителите с педагогически знания не е само в самите отговори, което е много важно само по себе си, но и под формата на тези вечери. Те трябва да се провеждат като спокойна, равнопоставена комуникация между родители и учители, като уроци по педагогически размисли.

Родителите се обявяват поне един месец предварително, че тази вечер ще се проведе. През това време методистите, педагозите, социалните учители трябва да се подготвят за него: да събират въпроси, да ги групират, да ги разпределят в учителския състав, за да подготвят отговори. Вечерта на въпроси и отговори е желателно присъствието на по-голямата част от членовете на преподавателския състав, както и на специалисти - лекари, адвокати, социални педагози, психолози и др., В зависимост от съдържанието на въпросите.

Как да организираме получаването на въпроси от родителите? Обикновено методистите и педагозите използват родителски срещи, въпросници, всякакви въпросници за това. На родителски срещи те информират часа на вечерта за въпроси и отговори, дават възможност да обмислят въпросите и да ги записват на хартия, а родителите също имат възможност да обмислят въпросите у дома и да ги предават на учителят по-късно.

Срещи на кръгла маса. Те разширяват образователния кръгозор не само на родителите, но и на самите учители.

Декорацията на събитието е от голямо значение. Актовата зала трябва да бъде специално украсена, мебелите да бъдат специално подредени, да се обърне внимание на музикалната аранжировка, която да е благоприятна за размисъл и откровеност.

Темите на срещата могат да бъдат различни. Разговорът трябва да започне от родителски активисти, след това към него да се присъединят психолог, лекар, дефектолог, възпитатели, социален педагог и други родители. За обсъждане могат да бъдат предложени различни ситуации от семейния живот, проблеми, възникващи при възпитанието на деца в различни видове семейства, което допълнително активира участниците в срещите. При тази форма на работа е забележително, че практически никой родител не остава встрани, почти всеки взема активно участие, споделяйки интересни наблюдения, изразявайки практически съвети. Психолог или социален педагог може да обобщи и приключи срещата.

По този начин взаимодействието на детската градина със семейството може да се осъществи по различни начини. Важно е само да се избягва формализмът.

Заключения по първата глава

Педагогиката в началото на съветския период признава ролята на семейството във възпитанието на децата в предучилищна възраст, но това не води до признаването на необходимостта от сътрудничество между предучилищната институция и семейството, а по-скоро до възгледите на семейството като социална институция, която се противопоставя на обществото като цяло и на предучилищната институция в частност. В онези години също беше отбелязано, че семейството трябва да се изучава, но да се изучава не като потенциален или реален съюзник, а по-скоро като фактор, който пречи на правилното възпитание на децата, който е желателно да се подчини на обществото и чието влияние трябва да се бори.

През 40-60-те години проблемът за „борбата“ между предучилищната институция и семейството вече не се повдига толкова остро, но все пак глобалната цел беше образованието, на първо място, член на обществото, поради което се разглеждаше общественото образование по-правилно, отколкото семейно образование. Това доведе до заключението: семейството трябва да играе подчинена роля по отношение на предучилищното заведение.

През 60-те - 70-те години на XX век. През годините много внимание започна да се обръща на комбинацията от социално и семейно образование.

Изследвания от 70-те - 80-те години на миналия век конкретизират съдържанието, формите и методите на педагогическото образование на родителите и дават възможност да се разработят ценни препоръки за учителите.

През 90-те години много внимание започва да се обръща на взаимодействието на детската градина и семейството. Практикуващите търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите.

Признаването на приоритета на семейното образование изисква нови взаимоотношения между семейството и предучилищната възраст. Новостта на тези отношения се определя от понятията "сътрудничество" и "взаимодействие".

Сътрудничество - Това е комуникация „при равни условия“, при която никой няма привилегията да посочва, контролира, оценява.

Взаимодействие е начин за организиране на съвместни дейности, който се осъществява въз основа на социално възприятие и чрез комуникация.

Невъзможно е да се премине към нови форми на взаимоотношения родител-учител в рамките на затворена детска градина: тя трябва да се превърне в отворена система.

Основната цел на всички форми и видове взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство е да се установят отношения на доверие между деца, родители и учители, да се обединят в един екип, да се насърчи необходимостта да споделят проблемите си помежду си и да ги решават заедно .

Така че връзката на предучилищната институция със семейството трябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена навътре и навън.

Взаимодействието на детската градина и семейството трябва да проникне в цялата образователна работа в предучилищното образователно заведение. Необходимо е да се гарантира, че учителите използват различни форми на работа, като обръщат внимание на усъвършенстването на практическите образователни умения на родителите (разговорите и друга работа трябва да бъдат потвърдени от практически наблюдения, съвместни дейности на деца и родители и т.н.).

Необходимо е постоянно да се разширяват формите на работа със семейството, да се използват нетрадиционни методи по въпросите на педагогическото образование и родителството.

Глава II ... Експериментална и практическа работа по въвеждане на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство

2.1. Организиране на работа с родители по въвеждане на традиционни и нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството

Анализът на психолого-педагогическата работа на детските градини със семейства показа, че не се отделя достатъчно внимание на проблема за взаимодействието между детската градина и семейството, поради което в експерименталната и практическата част идентифицирахме следните области на работа:

Преди преподавателите да започнат да работят с родители, е необходимо колективно да обсъдят и приемат принципите на взаимодействие с родителите:

1. Осъзнайте, че само съвместните усилия на семейството и образователната институция могат да помогнат на детето; отнасяйте се с уважение и разбиране към родителите.

2. Не забравяйте, че детето е уникален човек. Следователно е неприемливо да го сравняваме с други деца. Вече няма никой като него (тя) на света и ние трябва да ценим неговата индивидуалност, да я подкрепяме и развиваме. При учителите детето винаги трябва да вижда хора, които са готови да му окажат лична подкрепа и помощ.

3. Да възпитаваме у децата безгранично уважение към родителите, които са им дали живот и са вложили много умствени и физически сили, за да ги накарат да пораснат и да бъдат щастливи.

4. Вземете под внимание желанията и предложенията на родителите, високо ценете тяхното участие в живота на групата.

5. Да се \u200b\u200bразглежда възпитанието и развитието на децата не като набор от общи техники, а като изкуството на диалога с конкретно дете и неговите родители въз основа на познания за психологическите характеристики на възрастта, като се вземат предвид предишният опит на детето, интересите , способности и трудности, възникнали в семейството и образователната институция ...

6. Отнасяйте се с уважение към създаденото от самото дете (история, песен, сграда от пясък или друг строителен материал, моделиране, рисуване и др.). Възхищавайте се, заедно с родителите, на неговата инициативност и независимост, което допринася за формирането на доверието на детето в себе си и своите способности, а у родителите буди чувство на уважение към възпитателите на техните деца.

7. Редовно в процеса на индивидуална комуникация с родителите обсъждайте всички въпроси, свързани с възпитанието и развитието на децата.

8. Проявете разбиране, деликатност, толерантност и такт, вземете предвид гледната точка на родителите.

9. Авторитарните методи за „възпитание“ на родителите са изключени. Трябва да общувате с родители с интерес и любов към детето. За да могат педагозите и родителите да намерят време за подобно взаимодействие, то трябва да бъде специално организирано. Всяка посока от развитието на детето предполага специално съдържание и форми на комуникация между възпитатели и родители, в процеса на които ще се повиши тяхната психолого-педагогическа култура.

Следващият етап от работата е провеждането на анкета. Проучването може да се извърши няколко пъти за постигане на няколко цели, като например: получаване на информация за семейството и получаване на информация за детето.

- събиране на информация за семейството

1. Състав на семейството, възраст на родителите.

2. Жилищни и материални условия.

3. Културното ниво на семейството (има ли семейство библиотека; какви книги се четат; следят ли периодичните издания; посещават ли кина, театри, концерти, изложби).

4. Обща семейна атмосфера (приятелска, нестабилна, потискаща, недружелюбна, автономност на всеки член на семейството).

5. Кой член на семейството е най-ангажиран с отглеждането на дете?

6. Какво е предмет на основната грижа на родителите по отношение на детето (здраве, развитие на умствените способности, морални качества на детето, осигуряване на материални нужди).

7. Отношението на родителите към детето (свръхзащитна, равномерна, грижовна, безразлична, потискаща личност на детето).

8. Системата на възпитателните въздействия (последователност на всички членове на семейството, непоследователност, наличие на конфликти, липсата на образование като целенасочено влияние).

9. Нивото на психологически и педагогически знания (наличие на определени знания и готовност за прилагането им на практика; ограничени знания, но податливост на педагогическото образование; ниско ниво на знания и нежелание да се мисли за проблемите на образованието).

10. Упражнявайте контрол върху поведението и дейностите на детето (систематичен, нередовен, пълна липса на контрол).

11. Отношение към детската градина (положително, безразлично, отрицателно).

12. Семейно взаимодействие с детската градина (систематично, епизодично, липса на взаимодействие).

1. Фамилно фамилно име.

2. Семеен адрес.

3. Тип семейство: пълно, просто (родители, деца); пълно, сложно (родители, деца, баби, дядовци); пълно, модифицирано (единият от родителите не е роднина), непълно.

4. От колко време е семейството.

5. Броят на децата в семейството: от тях момчета, момичета.

6. Възрастови характеристики на семейството: възраст на възрастни членове на семейството, възраст на децата.

7. Къде и от кого работят възрастните членове на семейството.

8. Образование на възрастни членове на семейството (висше, непълно висше, средно, непълно средно, основно).

9. Ако възрастните членове на семейството имат педагогическо образование, посочете коя институция са завършили.

10. Материален доход в семейството (висок, среден, нисък). 11. Условията на живот на семейството (добри, задоволителни).

12. Има ли отделна стая за деца или занималня.

13. Има ли библиотека с педагогическа литература.

- получаване на информация за детето

Във въпросника бяха включени следните въпроси:

1. Познавате ли добре детето си?

2. Какъв е темпераментът на детето ви?

3. Колко често прекарвате свободното си време с детето си?

4. Обичате ли да общувате с детето си?

5. Какво обича да прави детето ви в свободното си време?

6. Какви домакински задължения има вашето дете?

7. Как той изпълнява задълженията си в къщата?

8. Какви родителски методи предпочитате да практикувате?

9. Кой член на вашето семейство прекарва най-много време с детето ви?

Въпросник за идентифициране на организацията на комуникация с дете в семейството

1. Мислите ли, че вие \u200b\u200bи вашето дете съществувате
взаимно разбиране (да, не, понякога)?

2. Вашето дете консултира ли се с вас по лични въпроси (да, не,
понякога)?

3. Познавате ли приятелите на детето си (да, не, понякога)?

4. Имате ли ги вкъщи (да, не, понякога)?

5. Участва ли детето в подготовката за семейни празници (да,
не, понякога)?

6. Посещавате ли театри, музеи, изложби и
концерти (да, не, понякога)?

7. Споделя ли детето си впечатленията си с вас (да, не,
понякога)?

8. Организирате ли съвместни разходки, екскурзии
(да, не, понякога)?

9. Прекарвате ли почивката си с детето си (да, не, понякога)?

Въпросник за идентифициране на участието на детето в домакинската работа на семейството

1. Какви домакински задължения има вашето дете?

2. Кое от заниманията вкъщи се харесва на детето най-много?

3. Насърчавате ли детето да се опита да ви помогне
домакинска работа, ако все още не е много добър може да го направи
да направя?

4. Какво правите вие \u200b\u200bи вашето дете у дома?

5. Запознавате ли детето си с работата си? Може ли да назове
място на вашата работа, професия, разкажете накратко за какво
учиш ли на работа?

Освен това е препоръчително да се организира и провежда среща: "Семейно отдих". Показател за семейно свободно време могат да бъдат детските рисунки на тема „Вечер в моето семейство“. За да направите това, предварително е необходимо, заедно с психолог, да помолите децата да нарисуват рисунки по дадена тема. Рисуването е показател за семейните отношения. Детето няма достатъчно комуникация, често е самотно в семейството. Ето защо трудните деца растат в привидно проспериращи семейства. Те търсят комуникация отстрани, понякога влизат в лоша компания.

Детските рисунки ще накарат родителите да гледат на детето си по различен начин. И да разберем, че много родители имат малък контакт с децата си.

Обобщавайки резултатите от такава среща, е необходимо да се изготвят редица правила заедно с родителите.

· Бъдете умерено мили и взискателни към детето си, ако искате да постигнете нещо.

· Преди да оцените действията на детето, опитайте се да разберете ситуацията.

· Покажете на детето си добър пример.

Неговата работа може да бъде изградена под мотото „Моето семейство е моята радост“.

цел : да възпитаваме мили, съчувствени деца, които обичат и уважават мама и татко, сестри и братя, баби и дядовци, всички приятели и роднини, да бъдат милостиви към хората.

Първата среща на клуба е запознаване със семействата на децата. Всяко семейство може да освободи стенен вестник под заглавието "Ето ни!" където семейните хобита могат да бъдат описани в шега или сериозна форма, в поезия или проза.

Втората среща на клуба може да бъде посветена на традициите на руската народна култура. Децата заедно с родителите си могат да четат приказки, да учат народни песни и игри, да се запознават със стари традиции и ритуали.

Ефективността на образователната работа на възпитателя до голяма степен зависи от способността му да намери общ език с родителите, разчитайки на помощ и подкрепа.

Родителски срещи

Преди срещата е препоръчително да се проведе проучване на родителите по проблемни въпроси. Например, докато nketa за идентифициране на нивото на педагогическа култура на родителите.

1. Въз основа на какви знания възпитавате дете:

а) слушайте телевизионни програми;

в) използване на житейски опит;

г) чете педагогическа литература.

2. Какви методи на обучение смятате за най-ефективни:

а) насърчаване;

б) наказание;

в) изискване;

г) осъдителна присъда;

д) обучение.

3. Какви видове стимули използвате най-често:

а) словесна похвала;

б) подаръци;

4. Какви видове наказания са най-ефективни в образованието:

а) физическо наказание;

б) словесна заплаха;

в) лишаване от забавление;

г) проявата на вашето недоволство.

Всяка среща с родителите поражда размисъл, желание за анализ и разсъждение. Не забравяйте, че родителските срещи трябва да се провеждат по интересен начин, че родителските срещи са педагогическо образование, консултации, дискусии и семейни празници.

Всеки родител възпитава децата си, както намери за добре, въз основа на своите знания, умения, чувства и убеждения. Трудно е външен човек, дори учител, който обикновено е близо до родителя, да устои на това. И наистина ли е необходимо? Заслужава ли си да се наруши тази традиция? Не е ли по-добре да го изградим в един вид принцип: нека семейството възпитава децата, както иска. Но тя със сигурност трябва да иска и да може да образова. И за да помогнете на родителите да изберат правилния път, в рамките на клуб „Щастливо семейство“ си струва да се проведе цикъл кръгли маси, където родителите

Една от основните задачи на работата на предучилищната образователна институция с родителите е: разработването на методи за развиване на рефлексията на родителите върху техните собствени образователни методи. За да направите това, можете да използвате: обсъждане на различни гледни точки по въпроса, решаване на проблемни проблеми на семейното възпитание, ролеви игри на семейни ситуации, тренировъчни игрови упражнения и задачи, родителски анализ на поведението на детето, позовавайки се на опита на родители, игрово взаимодействие между родители и деца.

Дискусия на различни гледни точки по въпроса настройте родителите да мислят. Въпросът може да бъде: каква според вас е основната гаранция за благосъстоянието на детето - в необикновена сила на волята, добро здраве или в ярки умствени способности?

Решаване на проблемни задачи на семейното образование насърчава родителите да търсят най-подходящата форма на поведение, упражнява логика и доказателства за разсъждение, развива чувство за педагогически такт. Подобни проблемни ситуации се предлагат за обсъждане. Наказахте детето, но по-късно се оказа, че то не е виновно. Какво ще правите и защо точно? Или: тригодишната ви дъщеря си играе на шеги в кафенето, където сте отишли \u200b\u200bза кратко, смеете се, тичате между масите, размахвате ръце. Вие, мислейки за останалите присъстващи, я спряхте, седнахте на масата и я порицахте строго. Каква реакция на родителските действия може да се очаква от дете, което още не знае как да разбере нуждите на другите? Какъв опит може да придобие едно дете в тази ситуация?

Ролевата игра на семейни ситуации обогатява арсенала от начини на родителско поведение и взаимодействие с детето. Например дава се следната задача: играйте, моля, как ще установите контакт с плачещо дете и т.н.

Тренировъчни игрови упражнения и задачи. Родителите оценяват различни начини за въздействие върху детето и форми на обръщане към него, избират по-успешни, заместват нежеланите конструктивни (вместо „Защо не прибрахте отново играчките си?“ - „Не се съмнявам, че тези играчки се подчиняват на своите майстор ”). Или родителите трябва да определят защо такива думи, отправени към детето, са неконструктивни: „Срамно е!“, „Не съм доволен от вашето„ искам “, никога не знаете какво искате!“, „Какво бихте направили без мен? "" Как можеш да ми направиш това! " и др. Задачите могат да се изпълняват в тази форма: учителят започва фразата: „Да учиш добре в училище означава ...“ или „За мен диалогът с дете е ...“ Майка или баща трябва да завършат изречението.

Помага им да разберат мотивите на неговите действия, умствените и възрастовите нужди.

Позовавайки се на опита на родителите. Учителят предполага: „Какъв е методът на влияние, който повече от другите ви помага в изграждането на взаимоотношения със сина или дъщеря ви?“ Или: „Имаше ли подобен случай във вашата практика? Разкажете ни за това, моля,“ или: „Спомнете си реакцията, която детето ви получава от използването на награди и наказания“ и т.н. Насърчаването на родителите да споделят опит активира нуждата им да анализират собствените си успехи и неуспехи, да ги свързват с техниките и методите на обучение, използвани в подобни ситуации от други родители.

Тези методи предоставят на родителите възможността да моделират своите възможности за поведение в игрална среда.

Заключения по глава втора глава

Работата на предучилищната образователна институция по взаимодействие със семейството може да бъде изградена в следните области;

Работа с екип от възпитатели;

Работа на възпитатели с екип от родители.

Целта на работата с екип от възпитатели е да подготви възпитателя за взаимодействие с родителите, да подобри културата на учителя и да развие комуникативни умения.

За да постигнете тази цел, можете да използвате следните форми на работа:

Разпит на педагози с цел изясняване на трудностите в отношенията с родителите;

Преподаване на обучение по педагогическа комуникация;

Консултация: Стилове на взаимоотношения в системите „Възрастен - възрастен“ (възпитатели - родители, възпитатели - възпитатели), „Възрастен - дете“.

Задължителен етап в работата на учител с родители е етапът на провеждане на въпросник. Проучването може да се извърши няколко пъти за постигане на няколко цели, като например: получаване на информация за семейството и получаване на информация за детето.

Първият тип въпросник е събирането на информация за семейството.

- Социални характеристики на семейството.

- Социално-демографски въпросник на семейството.

Вторият тип въпросник е да се получи информация за детето.

- Въпросник за идентифициране на организацията на комуникация с дете в семейството.

- Въпросник за идентифициране на участието на детето в домакинската работа на семейството.

След като анализирате тези въпросници, можете да научите много за семейството: за хобитата на детето, за поведението и отговорностите му у дома, за методите на възпитание, използвани от родителите, за това кой участва във възпитанието в семейството.

Следващият етап от работата на учителя с родителите може да бъде организацията и провеждането на срещата: „Семеен отдих“.

Друга ефективна форма на работа на предучилищна образователна институция със семейство ще бъде създаването на клуб. Например „Щастливо семейство“.

Родителски срещи - една от най-ефективните форми за подобряване на педагогическата култура на родителите и формирането на родителския екип.

Нетрадиционните форми на взаимодействие със семейството са ефективни, като напр кръгли маси, където родителите свободно изразяват мнението си по проблемите на образованието, споделят своя опит в семейното образование.

- Тренировъчни игрови упражнения и задачи

- Родителски анализ на поведението на детето

- Позовавайки се на опита на родителите.

Игрово взаимодействие между родители и деца в различни форми на дейност (рисуване, моделиране, спортни игри, театрални дейности и др.) допринася за придобиване на опита на партньорството.

Заключение

В хода на нашето изследване бяха разгледани въпросите, че семейството и предучилищното образователно заведение в хронологичната поредица са свързани чрез приемственост, която осигурява приемствеността на възпитанието и образованието на децата. Тук не е важен принципът на паралелизъм, а принципът на взаимопроникването на две социални институции.

Семейството и предучилищното образователно заведение имат свои специални функции и не могат да се заменят взаимно. Важно условие за приемственост е установяването на доверителен бизнес контакт между семейството и детската градина, по време на който се коригира образователната позиция на родителите и учителите, което е особено необходимо при подготовката на децата за училище.

Семейството е институцията на първичната социализация. Детето е част от системата на опосредстваната или формална среда на детето и е институция за вторична социализация. Всички етапи от процеса на социализация са тясно свързани помежду си.

В момента никой не се съмнява в необходимостта от държавно предучилищно образование. През последните години се изискват повишени изисквания към предучилищните институции.

Съвременните подходи за организиране на взаимодействието на предучилищна образователна институция със семейство трябва да се основават на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена навътре (с включване на родителите в образователния процес на детската градина) и навън (сътрудничество на предучилищното образователно заведение с социални институции, разположени на нейна територия: общообразователни, музикални, спортни училища, библиотеки и др.).

Особено значение трябва да се отдаде на проучването на условията за отглеждане на деца в семейството. В допълнение към горните методи за разпит и тестване, има много други начини за изследване на семейството, както групово, така и индивидуално. Най-често срещано е посещение на семейство от социален педагог или възпитател.

Практикуващите търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите; системата за предучилищно образование се преструктурира.

По този начин, използването на нетрадиционни форми във връзка с традиционните форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството допринася за повишаване на ефективността на работата с родителите.

По този начин хипотезата на нашето изследване е доказана.

Списък на литературата

1. Амонашвили Ш. А. На училище от шестгодишна възраст. - М., 1986.

2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблеми и търсене на съвременни форми на сътрудничество между учителите в детските градини и семейството на детето // Предучилищно образование. 1998. N 6. С. 66 - 70.

3. Арнаутова Е. Методи за обогатяване на образователния опит на родителите // Предучилищно образование. 2002. N 9. P. 52 - 58.

4. Байбородова Л. В. Взаимодействие между училище и семейство: учебно помагало. - Ярославъл: Академия за развитие, държавна академия, 2003. - 224 с.

5. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогически знания - на родителите // Предучилищно образование. 2003. N 1.P. 82 - 92.

6. Взаимодействие на образователната институция със семейството като основен партньор в организирането на образователния процес (насоки). - Оренбург: Оренбург ИПК, 2003.

7. Григориева Н., Козлова Л. Как работим с родителите // Предучилищно образование. 1998. N 9. P. 23 - 31.

8. Далинина Т. Съвременни проблеми на взаимодействието на предучилищна институция със семейство // Предучилищно образование. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

9. Доронова Т. Н. Взаимодействие на предучилищна институция с родители // Предучилищно образование. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

10. Доронова Т. Н. За взаимодействието на предучилищна образователна институция със семейството въз основа на единна програма за родители и възпитатели „От детството до юношеството“ // Предучилищно образование. 2000. N 3. - S. 87 - 91.

11. Предучилищна педагогика (бележки за лекции) / Съставител В. А. Титов. - М.: Предишно издание, 2002. - 192 с.

12. Предучилищно и семейно - единно пространство за детско развитие / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьова, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Прес. - 2001. - С. 25 - 26.

13. Клюева Н. В. Психолог и семейство: диагностика, консултации, обучение. - Ярославъл: Академия за развитие, Академия, 2002 г. - 160 с.

14. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работата на предучилищното образователно заведение със семейството. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: Учебник. Ръководство за ученици. Сряда Пед. Учебник. Заведения. - М.: Издателски център „Академия“, 2000. - 416 с.

16. Концепцията за предучилищното образование (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: Учебник. Ръководство за ученици. Сряда Пед. Учебник. Заведения. - М.: Издателски център „Академия“, 2000. - С. 389 - 399.

17. Куликова Т. А. Семейна педагогика и домашно възпитание: Учебник за студенти. Сряда И по-високо. Пед. Учебник. Заведения. - М.: Издателски център „Академия“, 1999. - 232 с.

18. Леонтьева А., Лушпар Т. Родителите са първите учители на децата си // Предучилищно образование. 2001. N 8. - S. 57 - 59.

19. Ляшко Т. Обединяват ни децата // Предучилищно образование. 1998. N 10.S. 54 - 59.

20. Мудрик А. В. Социална педагогика: Учебник. За шпилка. Пед. Университети / Изд. В. А. Сластенин. - М.: Издателски център „Академия“, 2003. - 200 с.

21. Павлова Л. За взаимодействието на семейството и социалното възпитание на малки деца // Предучилищно образование. 2002. N 8. - S. 8 - 13.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина No3 от комбинирания тип "Ладушки"

производителност

"Технологии за ефективно взаимодействие на детската градина със семейството"

(относно педагогическия съвет за предучилищни възпитатели)

Възпитател: Ежова Марина Валерьевна

коломна

27.03.2014г

Технологии за ефективно взаимодействие между детската градина и семейството.

Основното в работата на всяка предучилищна образователна институция е запазването и укрепването на физическото и психическото здраве на учениците, тяхното творческо и интелектуално развитие и осигуряване на условия за личностно израстване. Успешното изпълнение на тази голяма и отговорна работа е невъзможно освен за семейството, защото родителите са ПЪРВИТЕ И ОСНОВНИ ЛЕЧИТЕЛИ НА ДЕТЕТО ОТ МОМЕНТА НА РАЖДАНЕ И ЗА ЦЯЛИЯ ЖИВОТ.

С приемането на Закона на Руската федерация "За образованието" възникнаха предпоставки за равно, творческо и заинтересовано взаимодействие между семействата и образователните институции (член 18 от Закона на Руската федерация "За образованието").

Родителите трябва да помнят, че детската градина е само помощник в отглеждането на детето, така че те не трябва да прехвърлят цялата отговорност към детската градина, да бъдат елиминирани, като заемат позицията на потребители на образователни услуги. В същото време практиката показва, че много родители нямат специални знания в областта на възпитанието, не знаят възрастовите характеристики на развитието, не вземат предвид индивидуалните особености и възможности на детето, изпитват определени трудности при установяване на контакти с деца, често извършват сляпо и интуитивно възпитание.

Семейството и детската градина са две социални институции, които стоят в началото на нашето бъдеще, но често те не винаги имат достатъчно взаимно разбиране, такт, търпение, за да се чуят и разберат. Неразбирането между семейството и детската градина пада силно върху детето.

Какво включва понятието „взаимодействие“?

Повечето учени характеризират взаимодействието като механизъм на междуличностна комуникация между участниците в педагогическия процес, други изследователи се фокусират върху социалната природа на взаимоотношенията между индивида и общността (непосредствена и далечна среда).

В педагогическата литература взаимодействието се тълкува като „специална форма на комуникация между участниците в педагогическия процес, осигурява взаимното обогатяване на интелектуалната, емоционалната и активната сфера на участниците, тяхната координация и хармонизация, личен контакт, в резултат на взаимни промени в тяхното поведение, дейности, взаимоотношения, нагласи. "

Как могат учителите да включват родителите в педагогическо взаимодействие с дете, да поддържат увереност в собствените си педагогически възможности, като същевременно се отдалечават от прекалената организация и скучните модели, а работата с родителите е интересна, като се вземат предвид новите форми на взаимодействие, създавайки атмосфера на творческа комуникация, взаимно разбиране и подкрепа. Дейностите на родителите и учителите могат да бъдат успешни само ако станат съюзници, което ще даде възможност да се опознае по-добре детето, да се види в различни ситуации, да се развият способностите му и да се формират ценностни ориентации в живота, да се предотвратят негативни действия и поведение.

За да бъде истински популяризатор на средствата и методите на предучилищното образование, детската градина в своята работа трябва да служи като пример за такова образование. Само при това условие родителите ще се доверят на препоръките на възпитателите и с готовност ще установят контакт с тях.

Принципи на взаимодействие между учител и родители:

Целенасоченост, последователност, планиране.
Приятелски стил на общуване, сътрудничество, а не наставничество.
Индивидуален, диференциран подход към работата, отчитащ спецификата на всяко семейство.
Динамичност.

Методи за семейно проучване:

Разпит на родители.
Индивидуални разговори с родители, изучаване на семейни молби.
Надзор на детето.
Индивидуални разговори с деца.
Семейно проучване с помощта на проективни техники.
Посещение на семейства на ученици.
Проучване на тестове-рисунки на деца като „Моят дом“, „Моето семейство“.
Наблюдение на детето в ролевата игра „Семейство”.
Наблюдения от страна на възпитателя върху отношенията между родители и деца по време на приемането на деца в детската градина и напускането на децата вкъщи

Форми на работа със семейството: обща, групова, индивидуална.

Традиционни форми и методи за работа с родители:

- Визуална пропаганда: дизайн на информационни щандове, брошури, папки за пътуване, изложби на детски творби.

Посещение на семейства на ученици.

Родителски срещи.

Разговори, консултации, конференции, срещи на кръгла маса.

Разпит по различни въпроси.

Дни на отворените врати: режими на гледане на моменти, NODA, матине

Участие на родители в масови детски градини, изложби, състезания.

Организация на работата на родителския комитет на групата, градина.

Дните на отворените врати дават на родителите възможност да наблюдават децата си в обстановка, различна от семейната. Те могат да сравняват поведението на детето в семейството и в детската градина, да учат от учителя методите на обучение и възпитателни влияния.

Нетрадиционни (нови) форми на работа на предучилищни образователни институции с родители:

Създаване на семейни проекти: „Нашето приятелско семейство“, „Семейни гребени и генеалогии“, „Малки открития в голямото ми семейство“, „Семейна работилница“.

Уикенд проект: Скаути на природата, Уикенд поход.

Тематични мини-проекти.

Участие на родителите в творчески състезания.

Клубове по интереси.

Организиране на библиотека за родители.

Издаване на вестник "Весело семейство".

Моделиране и решаване на педагогически ситуации.

Нека разгледаме по-отблизо съвременните технологии.

Метод на проекта

В образователния и образователен процес на предучилищна образователна институция проектните дейности имат характер на сътрудничество, в което участват деца и учители в предучилищна възраст, както и родители и други членове на семейството. Родителите могат да бъдат не само източници на информация, реална помощ и подкрепа за детето и учителя в процеса на работа по проекта, но и да станат преки участници в образователния процес. Те могат да обогатят своя педагогически опит, да изпитат чувство за принадлежност и удовлетворение от своя успех и успеха на детето:

Изборът на тема е първата стъпкав работата по проекта.

I етап на разработване на проекта - поставяне на цели.

Учителят поставя проблема за обсъждане. В резултат на съвместно обсъждане се излага хипотеза, която педагогът предлага да потвърди в процеса на търсеща дейност.

II етап на работа по проекта - разработване на съвместен план за действие за постигане на целта(и хипотезата е целта на проекта).

Първо се провежда дискусия, разкрива се нивото на знания за даден предмет или явление. Учителят записва отговорите на голям лист хартман, за да може групата да ги види. По-добре е да използвате условни схематични символи за улавяне на отговори. Тогава въпросът "Какво искаме да знаем?" Отговорите се записват отново. Как можем да намерим отговори на въпроси? След като бъде изготвен съвместен план за действие,следващ етап.

III етап на работа по проекта - неговата практическа част.

IV етап на работа по проекта (окончателен) - представяне на проект.

Презентацията може да приеме различни форми в зависимост от това за възрастта на децата и темата на проекта: дизайн на албуми, фотоизложби, мини-музеи, творчески вестници.

Проектите, независимо от техния тип, са творчески, изследователски, информационни, отворени, игриви, ориентирани към практиката и т.н., се нуждаят от постоянно внимание, помощ и подкрепа от възрастни на всеки етап от изпълнението. Спецификата на използването на метода на проекта в предучилищната практика е, че възрастните трябва да „насочват“ детето, да помагат да се открие проблем или дори да се провокира появата му, да предизвикват интерес към него и да „включват“ децата в съвместен проект, като същевременно не прекаляват с родителски грижи и помощ.

Използването на ИКТ е един от съвременните методи за работа с родители. Днес електронните дневници се използват широко в образователните институции на страната. Такива форми на взаимодействие като мястото на градината и групите се появиха в предучилищното образователно заведение. На която има информация за детската градина, групата, представянето на детската градина, фотоалбума „Да се \u200b\u200bзапознаем“.

Списък с референции:

1. Взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството. / Съставител О.И. Бочкарева. - Волгоград: ИТД "Корифей". -112 секунди.

2. Взаимодействие между семействата и предучилищните образователни институции: програми за развитие на отношенията родител-дете; съвместни дейности на учители, родители и деца / автор-съст. НА. Кочетова, И.А. Желтикова, М.А. Тверетин. - Волгоград: Учител, 2014.218с.

3. Давидова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Семейни проекти. Инструментариум. - М.: TC Sphere, 2012. - 128с.

4. Кочкина Н.А. Метод на проекти в предучилищното образование: Методическо ръководство. - М.: МОСАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.-72с.

5. Осипова Л.Й. Работа в детската градина със семейството. - М.: „Издателство Скрипторий 2003“, 2011. - 72с.

6. Семеен кодекс на Руската федерация. –Москва: Проспект, KnoRus, 2013. -64с.

Технология идва от гръцката дума "умение, изкуство" и "закон, наука" - тованауката за майсторството.

Технология Е инструмент за професионалната дейност на учител.

Ядрото на всяка технология: тя е - целта - средствата - правилата за тяхното използване - резултатът.

Педагогическа технологияе цялостен научно обоснован проект на определена педагогическа система от нейната теоретична концепция до внедряване в образователната практика. Педагогическата технология отразява процедурната страна на образованието и възпитанието, обхваща целите, съдържанието, формите, методите, средствата, резултатите и условията на тяхната организация.

Структура педагогическа технология:

Концептуална основа (научна основа)

Процесуалната част (форми, методи, средства, условия за организиране на образователния процес, резултати).

Технологията има ясно изразени етапи, стъпка по стъпка.

Педагогическата технология се отличава с:

- конкретност и яснота на целта и задачите;

Наличието на етапи;

Първична диагноза;

- избор на съдържание, форми, методи и техники за неговото изпълнение;

- използването на набор от инструменти в определена логика с организиране на междинна диагностика за постигане на целта, оценка.

Педагогическата технология можеизползвай като в работата с деца и в работата с учителския персонал и родителите на учениците.

Работата на предучилищна образователна институция със семейство се основава на сътрудничеството на учители и родители, което предполага равенство на позициите на партньорите, уважително отношение един към друг на взаимодействащите страни, като се вземат предвид индивидуалните възможности и способности. Сътрудничеството предполага не само взаимни действия, но и взаимно разбирателство, взаимно уважение, взаимно доверие, взаимно познание и взаимно влияние. Активната съвместна работа на учители и родители ви позволява да се опознаете по-добре, помага за укрепване на връзката им.

Концепцията за общото общество предполага обединение на някого въз основа на приятелство, единство на възгледите, интересите. Но възможно ли е взаимното приятелство без общуване, следователно, без взаимодействие? Разбира се, че не. И тъй като общото благо предполага на първо място отвореността на сърцето един към друг, т.е. наличието на съпричастност, общността, е най-високата точка на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството.

Детството е незабравимо време в живота на всеки човек. Изпълнен е с любезните ръце на родителите и грижите на възпитателите. Родителската любов дава на човека „граница на безопасност“, формира усещане за психологическа сигурност. Кой помага на родителите при отглеждането на деца? Педагозите са първите помощници на родителите; в техните ръце децата стават любопитни, активни и креативни.

На настоящия етап семейното образование е признато за водещо, тъй като родителите са първите учители, те са длъжни да поставят основите на физическото, моралното, интелектуалното, личностното развитие на детето. Успешното изпълнение на тази голяма и отговорна работа е невъзможно освен семейството.

Основното в работата на всяка предучилищна образователна институция е запазването и укрепването на физическото и психическото здраве на учениците, тяхното творческо и интелектуално развитие, осигуряване на условия за личностно и хармонично израстване. За постигане на висока ефективност на образователно-педагогическия процес в предучилищна образователна институция, работата с родителите на учениците е от голямо значение. Родители. Родители. Родители ... можете поне колко да наклоните тази дума, ефективно заклинание, което дава плодове за подобряване на отношенията между предучилищната образователна институция и семействата. В тази връзка се променя позицията на предучилищната образователна институция в работата със семейството.

Анализът на психолого-педагогическата литература показа, че проблемът за взаимодействието между семейството и предучилищните образователни институции се дискутира широко от учители и психолози - практици. Изследванията, проведени от Т. Данилина, разкриха проблемите, които съществуват при взаимодействието на предучилищната образователна институция със семейството, като липса на време и нежелание да се работи в сътрудничество. Л.М. Кларина разработи цял комплекс от формирането и развитието на съдържанието и организационните насоки на детската градина и семейната общност. Т.Н. Доронова, Г.В. Глушакова, Т.И. Гризик и други автори разработиха и публикуваха насоки за предучилищните образователни институции при организиране и провеждане на работа с родители на основата на сътрудничество и взаимодействие.

Проблемът за взаимодействието на предучилищна институция със семейство остава актуален и днес, като понякога придобива влошен характер. Трудностите в отношенията между семействата и образователните институции могат да бъдат свързани, например, с несъответствие във взаимните очаквания, с понякога родителско недоверие към педагозите. Неразбирането между семейството и детската градина пада силно върху детето. А ние, учителите, много често изпитваме големи трудности в комуникацията с родителите поради избора на формата на взаимодействие.

По този начин анализът показва необходимостта от иновации в сътрудничество с родителите. Необходимо е да се разработи и внедри работна система за активно включване на родителите в живота на предучилищното образователно заведение. Всичко това ни позволява да разглеждаме работата с родителите като един от проблемите на предучилищните образователни институции на съвременния етап от модернизацията на образователната система. В тази връзка въпросът за намирането и прилагането на съвременни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство е един от най-належащите днес.

Формите на взаимодействие между детската градина и родителите са начини за организиране на техните съвместни дейности и комуникация. Основната цел на всички видове форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство е да се установят отношения на доверие с деца, родители и учители, да се обединят в един екип, да се насърчи необходимостта да споделят проблемите си помежду си и да ги решават заедно . Учителите се опитват да използват максимално целия педагогически потенциал на традиционните форми на взаимодействие със семейството и търсят нови, съвременни форми на сътрудничество с родителите в съответствие с променящите се социално-политически и икономически условия на развитието на страната ни.

Чрез изграждане на взаимодействие с родителите е възможно да се разработят и използват както традиционни форми - родителски срещи, лекции, уъркшопове, така и съвременни форми - устни списания, екскурзии, родителски клубове, промоции, развлекателни дейности, игри и т.н.

Когато планираме тази или онази форма на работа, ние като учители винаги изхождаме от идеята за съвременните родители като съвременни хора, готови за учене, саморазвитие и сътрудничество. Имайки предвид това, ние избираме следните изисквания за формите на взаимодействие: оригиналност, релевантност, интерактивност.

Напоследък се появиха нови, обещаващи форми на сътрудничество, които включват участието на родителите в активно участие, както в педагогическия процес, така и в живота на детската градина. В нашата група използваме различни съвременни форми на работа с родителите. Какво може да им се припише:

Информационна и аналитична

Разпит;

- "пощенска кутия".

Визуална информация

Родителски клубове;

Мини-библиотека;

Информационни щандове „OKNO - много кратки новини“;

Брой на вестник „ЖЖД - животът на прекрасни деца“.

Познавателна

Дневни на родителите;

Нетрадиционни родителски срещи;

Устни списания;

Екскурзии.

Свободно време

Почивни дни;

Съвместно отдих;

Участие на родителите в състезания, изложби.

Една от формите на информация и аналитична работа е пощенска кутия. Това е кутия или тетрадка, в която родителите могат да поставят бележки със своите идеи и предложения, да задават въпроси на специалисти, ръководител или методист. Зададените въпроси се подчертават на родителските срещи или се дават от специалисти в писмена форма. Тази форма на работа позволява на родителите да споделят своите мисли с учителя и е ефективна, когато липсата на време пречи на учителя да се срещне лично с родителите.

Друга ефективна форма на работа с родителите е визуална и информационна. Клубът-майка „Академия за родители“ работи в нашата група от няколко години. Обикновено се провеждат 4 клубни срещи годишно. Опитваме се да направим срещите интересни за родителите, а не да се превръщат в скучни лекции, затова винаги избираме теми според техните желания (ръководени от резултатите от анкетата). „Вълшебният свят на театъра“, „Как да се запазим здрави“, „Дете от гледна точка на астрологията“, „Възрастни през очите на дете“ - това са част от темите на срещите. Освен това се опитваме да накараме децата да участват в срещата, включваме практическа част или майсторски клас. В заключение всеки родител получава бележка по темата.

Информационният щанд „OKNO - много кратки новини“ също ще разкаже на родителите за живота на групата. „ПРОЗОРЦЕТО“ отразява най-важните събития - празници и забавления, детски рождени дни, походи и екскурзии, срещи с гости, интересни дейности, състезания, продукти на колективно детско творчество, детски композиции. Ако е необходимо, тези щандове могат лесно да бъдат превърнати в тематични: „Какво е безопасност?“, „Още веднъж за правата на детето“ и др.

Родителската среща остава една от най-традиционните, но ефективни когнитивни форми на работа със семейството. От трудовия опит обаче знаем, че родителите не са склонни директно да провеждат срещи под формата на доклади и поучителни разговори, което е напълно разбираемо. Намерихме изход от тази ситуация в промяна на формите и методите на провеждане. Опитахме се да изградим комуникацията не върху монолог, а върху диалог. Този подход изискваше по-задълбочена и продължителна подготовка от учителите, но резултатът стана по-осезаем. Провеждаме срещи под формата на дискусии, кръгли маси, KVN, срещи и др. Често учителите използват видеозаписи на дейности на децата, фрагменти от класове, състезателни изпълнения. Ето защо процентът на посещаемост на събранията е висок.

Най-популярната и обичана форма на работа както от възпитателите, така и от родителите е свободното време. Тук възможностите за сътрудничество са най-пълно разкрити. Стана добра традиция да се провеждат ежегодни развлекателни дейности, които не зависят от сезона. По време на похода "Към природата", чиято цел беше, в сътрудничество със семейството, да формират у тях съзнателно отношение към здравето си и нуждата от здравословен начин на живот. Също така, всяка година, заедно с децата си, родителите участват активно в спортните събития „Курс на млад боец“, „Всички до ски пистата“. Такива събития обединяват семействата, дават възможност да се погледнат в нова среда, да засилят сътрудничеството между семейството и детската градина. В резултат на такива празници се издават и вестници, дипляни и фотоалбуми.

По този начин семейството и предучилищното заведение са две важни социални институции на социализацията на детето. Без участието на родителите процесът на възпитание е невъзможен или поне непълен. Опитът от работата с родители показа, че в резултат на използването на съвременни форми на взаимодействие позицията на родителите е станала по-гъвкава. Сега те не са зрители и наблюдатели, а активни участници в живота на детето си. Подобни промени ни позволяват да говорим за ефективността на използването на съвременни форми в работата с родителите.

Заключения по първата глава

1. Съвременната наука подчертава приоритета на семейството във възпитанието на дете, проявяващо се в разнообразни форми на взаимодействие с предучилищна образователна институция. Успехът на сътрудничеството до голяма степен зависи от взаимните нагласи на семейството и детската градина. Те се развиват най-оптимално, ако и двете страни осъзнаят необходимостта от целенасочено въздействие върху детето и се доверят взаимно. Важно е родителите да са уверени в доброто отношение на учителя към детето; усещаха компетентността на учителя по въпросите на възпитанието, но най-важното те оценяваха личните му качества (грижовност, внимание към хората, доброта, чувствителност).

2. Комуникацията на учителите с родителите на учениците винаги е била и остава спешен въпрос за детските градини. Един аспект на този въпрос е намирането на ефективни начини за сътрудничество, от които се нуждаят както преподавателите, така и родителите. Необходимо е да се развият общи образователни и образователни позиции със семейството на всеки ученик, да се създаде атмосфера на общност на интереси, емоционална взаимна подкрепа и взаимно проникване в проблемите на другия. Отношенията на предучилищната институция със семейството трябва да се основават на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена отвътре и отвън.

3. Днес всички експерти признават важността на включването на родителите в работата на детската градина, възпитателите трябва да поемат инициативата и да разберат как да взаимодействат с всяко отделно семейство в полза на детето. Използвайки принципа на индивидуалния подход към участието на родителите, е възможно да се разработят най-различни начини за включване на по-голямата част от семействата в работата, ще отбележим някои от тях: представяне на предучилищна институция; отворени класове с деца в предучилищна образователна институция за родители; педагогически съвет с участието на родители; въпросници, интервюта, педагогически ситуации, телефонна линия, семейни посещения, педагогически беседи, тематични консултации, индивидуални и групови срещи; "кръгла маса"; конференция; визуална пропаганда и много други.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Изследователска област: педагогика

Актуалност на изследването: предучилищното детство е уникален период в живота на човека, когато се формира здравето и се развива личността. В същото време това е периодът, през който детето е напълно зависимо от околните възрастни - родители и учители. Дълго време се води спор кое е по-важно при формирането на индивида: семейно или социално образование? Някои велики възпитатели се навеждат в полза на семейството, докато други дават дланта на публичните институции. Изучаването на историческия опит ви позволява да възприемате и прилагате интересни идеи, творчески открития и да се учите от грешките на други хора. Междувременно съвременната наука разполага с многобройни данни, които показват, че без да се засяга развитието на личността на детето, е невъзможно да се изостави семейното образование, тъй като неговата сила и ефективност са несравними с всяко, дори много квалифицирано възпитание в детската градина.

Отношението на държавата към семейството и семейното образование се променя в различните етапи на социалното развитие. Днес отношението на държавата към семейството се е променило, но самото семейство се е променило. Законът „За образованието“ казва, че именно родителите са първите учители на децата си, а предучилищното образователно заведение съществува, за да помогне на семейството. Акцентите се смениха, семейството стана основно, въпреки че проблемите на педагогическото образование все още са актуални. За да се осигурят благоприятни условия на живот и възпитание на дете, да се формират основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепват и развиват тесни връзки и взаимодействие между детската градина и семейството. Следователно е необходим активен курс, за да се създаде единно пространство за развитие на детето, както в предучилищната образователна институция, така и в семейството.

За предучилищна институция проблемът с по-нататъшното задълбочаване на съществуващите представи за семейството в светлината на съвременните подходи, разширяване на идеите за съдържанието, формите и методите за взаимодействие със семейството и разработването на индивидуален подход към него е актуален днес. На този проблем са посветени трудовете на редица автори: Т. Н. Доронова, О. И. Давидова, Е. С. Евдокимова, О. Л. Зверева и др. Вече има тенденция към развитие на променлива система от социални и образователни услуги, в която родителите действат в като клиент и определят насоките на работа на образователните институции. По този начин тази курсова работа е от значение.

Цел на изследването: да се идентифицират формите на взаимодействие между предучилищния учител и семействата на деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване: процесът на взаимодействие между предучилищния учител и семейството на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: форми на взаимодействие между предучилищния учител и семейството на по-големите деца в предучилищна възраст.

Цел на изследването: изучаване на формите на взаимодействие между предучилищния учител и семействата на деца в предучилищна възраст.

Изследователски цели: педагогическо семейно предучилищно

Разгледайте същността на понятията „взаимодействие“, „сътрудничество“

Разгледайте психологическите и педагогическите основи на взаимодействието между семейството и учителя;

Опишете структурния и функционален модел на взаимодействие между учителя в предучилищната образователна институция и семейството.

Да се \u200b\u200bхарактеризират съвременните форми на взаимодействие между предучилищния учител и семействата на децата в предучилищна възраст.

Глава I. Теоретично обосноваване на темата

1.1 Същност на понятията "взаимодействие", "сътрудничество"

Днес, признавайки приоритета на семейното възпитание пред обществеността, възлагайки отговорност за възпитанието на децата на родителите, разбираме, че това изисква и нови отношения между семейството и предучилищната институция.

Новостта на тези отношения се определя от понятията "сътрудничество", "взаимодействие".

Сътрудничеството е комуникация „при равни условия“, при която никой няма привилегията да посочва, контролира и оценява.

Сътрудничеството е диалог, който постоянно обогатява всички партньори, всички участници. И двете страни трябва да овладеят изкуството на диалога: както родителите, така и учителите и които трябва да търсят положителни начини и форми на комуникация.

Взаимодействието е начин за организиране на съвместни дейности, който се осъществява на основата на социалното възприятие и чрез комуникация.

Резултатът от взаимодействието са определени взаимоотношения, които като вътрешна лична основа на взаимодействие зависят от отношенията на хората, от позицията на взаимодействащите хора. Ако взаимодействието се осъществява в условията на откритост и на двете страни, когато ничия свобода не е нарушена, то служи като проява на истински отношения.

Взаимодействието на учители и родители на деца в предучилищна възраст може да се осъществи чрез:

Участие на родителите в педагогическия процес;

Разширяване на обхвата на участието на родителите в организирането на живота на образователна институция;

Оставане на родители в клас в удобно за тях време;

Създаване на условия за творческа самореализация на учители, родители, деца;

Информационни и педагогически материали;

Различни програми за съвместни дейности на деца и родители;

Комбиниране на усилията на учителя и родителя в съвместни дейности за възпитание и развитие на детето;

Уважителна връзка между семейството и образователната институция.

Следователно детската градина трябва да се превърне в отворена образователна система, т.е. от една страна, да направи педагогическия процес по-свободен, гъвкав, диференциран, хуманен от страна на преподавателския състав, а от друга страна, да включи родителите в образователния процес на предучилищна институция.

1.2 Психолого-педагогически основи на взаимодействието между предучилищните образователни институции и семействата

Понастоящем държавната политика в областта на възпроизводството и възпитанието на подрастващото поколение е насочена към подобряване на положението на семейството като институция за социализация. В тази връзка руската педагогическа общност е изправена пред проблема за намиране на нови съвременни подходи за организиране на взаимодействието на детска образователна институция със семействата на своите ученици. Следователно, новата философия на взаимодействие между семейството и предучилищната институция, както беше отбелязано по-горе, се основава на идеята, че родителите са отговорни за възпитанието на децата, а всички други социални институции са призовани да помагат, подкрепят, насочват, допълват техните образователни дейности.

Признаването на приоритета на семейното образование изисква и нови взаимоотношения между семейството и предучилищната институция. Имайки свои собствени специални функции, те обаче не могат да се заменят и установяването на контакт помежду им е необходимо условие за успешното възпитание на дете в предучилищна възраст.

Предучилищното заведение играе важна роля в развитието на детето: тук то получава първите си знания, придобива уменията за общуване с други деца и възрастни, учи се да организира собствените си дейности. Доколко ефективно обаче детето ще придобие тези умения, зависи от отношението на семейството към предучилищното училище. Хармоничното развитие на предучилищните деца без активното участие на техните родители в образователния процес едва ли е възможно.

Основната характеристика на семейното възпитание е специален емоционален микроклимат, благодарение на който детето развива отношение към себе си, което определя чувството му за собствена стойност. Друга важна роля на семейното образование е влиянието върху ценностните ориентации, мирогледа на детето като цяло, поведението му в различни сфери на социалния живот. Известно е, че именно родителите и техните лични качества до голяма степен определят ефективността на възпитателната функция на семейството. Основите на възпитанието се полагат в семейството и от него зависи как ще израства човек и какви черти на характера ще формират неговата природа. В семейството детето получава първични умения за възприемане на реалността, научава се да се разпознава като пълноправен представител на обществото.

Следователно значението на семейното образование в развитието на децата определя значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция. Но е невъзможно да се премине към нови форми на отношения между родители и учители в рамките на затворена детска градина: тя трябва да се превърне в отворена система, включваща „отвореност отвътре“ и „отвореност отвън“.

„Отвореност на детската градина навътре“ е включването на родителите в образователния процес на детската градина. Родителите и членовете на семейството могат значително да разнообразят живота на децата в предучилищна институция и да допринесат за образователната работа. Това може да бъде епизодично събитие, което всяко семейство може да направи. Някои родители са щастливи да организират екскурзия, „поход“ до най-близката гора, до река, други ще помогнат за оборудването на педагогическия процес, а трети ще научат децата на нещо. Други родители са включени в систематичната образователна, оздравителна работа с деца. Например те водят кръгове, ателиета, учат деца на занаяти, ръкоделие, участват в театрални дейности и т.н.

Основният момент в контекста на „семейството - предучилищна институция“ е личното взаимодействие на учителя и родителите относно трудности и радости, успехи и неуспехи, съмнения и размисли в процеса на отглеждане на конкретно дете в дадено семейство. Когато общува с родителите, учителят не крие, когато се съмнява в нещо, той иска съвет, като по всякакъв начин подчертава уважението към опита, личността на събеседника. В същото време педагогическият такт като най-важното професионално качество позволява на учителя да предизвика родителите за поверителна комуникация.

По този начин взаимодействието на възпитателите с родителите е:

първо, позитивно емоционално отношение на учителите и родителите е да работят заедно за отглеждането на деца. Родителите трябва да са сигурни, че предучилищното училище няма да навреди, тъй като вижданията на семейството и предложенията за взаимодействие с детето ще бъдат взети под внимание. Учителите от своя страна са уверени в подкрепата на родителите, които са съпричастни към необходимостта от решаване на проблеми в група (от образователни до икономически). И най-големите победители са децата, за които се осъществява това взаимодействие.

второ, взема се предвид индивидуалността на детето. Поддържайки връзка със семейството, възпитателят научава характеристиките, навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа.

трето, тя се укрепва в рамките на семейните връзки, което също е проблематичен въпрос в педагогиката днес.

четвърто, това е възможността за прилагане на единна програма за възпитание и развитие на дете в предучилищна институция и в семейство.

Сътрудничеството между предучилищна образователна институция и семейство включва съвместно определяне на целите на дейностите, планиране на бъдеща работа, разпределение на силите и ресурсите в съответствие с възможностите на всеки участник, съвместен контрол и оценка на резултатите от работата и след това прогнозиране на нови цели , задачи и резултати.

В тази връзка взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството се появява под формата на структурно взаимодействие, което е насочено към развитието и социализацията на децата, т.к. в млада възраст е важно както да общувате с връстници като част от образователния процес в предучилищна образователна институция, така и да имате здравословна семейна комуникация.

Родителите и учителите са две мощни сили, чиято роля в процеса на формиране на личността на всеки човек не може да бъде преувеличена. Действително значение придобива не толкова тяхното взаимодействие в традиционния смисъл, а преди всичко взаимното разбиране, взаимно допълване, съвместно създаване на предучилищната образователна институция и семейството при възпитанието и образованието на подрастващото поколение. Но за да може детската градина да се превърне в истинска, а не в декларирана отворена система, родителите и учителите трябва да изграждат отношенията си върху психологията на доверието.

Успехът на сътрудничеството до голяма степен зависи от взаимните нагласи на семейството и детската градина. Те се развиват най-оптимално, ако и двете страни осъзнаят необходимостта от целенасочено въздействие върху детето и се доверят взаимно. Родителите трябва да са сигурни в доброто отношение на учителя към детето. Следователно учителят трябва да развие „любезен поглед“ към детето: да види в неговото развитие личност, на първо място, положителни черти, да създаде условия за тяхното проявяване, укрепване, да привлече вниманието на родителите. В разговорите с родителите не трябва да се правят прибързани заключения за развитието на детето, да се бърза с оценките, да се използват изразите „вашето дете“, „вашият Саша“, като се набляга на отчуждението, откъсването на учителя от детето. Имайки предвид, че педагогическата дейност принадлежи към категорията на управленските дейности, предназначени да предизвикат отговор от партньор под формата на действия, думи, преживявания, съвременният учител няма да допуска оплаквания за дете в разговор с родители, призиви към „Предприемете действия“, „разберете“.

На какво се основава доверието на родителите към учителя? Относно уважението към опита, знанията, компетентността на учителя по въпросите на образованието, но най-важното - доверието в него поради личните му качества (грижовност, внимание към хората, доброта, чувствителност).

Практиката показва, че и двете страни - и предучилищната институция, и семейството, изпитват нужда от взаимопомощ. Тази потребност обаче често е несъзнавана и мотивите за взаимодействие между семейството и детската градина не винаги съвпадат. Родителите се обръщат към учителя със съвети, предложения, искания относно всякакви текущи събития. Например не хранете насила дете, гледайте как се облича на разходка и т.н. Учителите се интересуват от семейството, на първо място, като източник на знания за детето: спазва ли се ежедневието у дома, дали детето е научено да бъде самостоятелно, каква храна предпочита у дома и т.н.

Родителите и учителите често нямат информация за възпитанието на детето, особеностите на неговото развитие извън границите на тяхното влияние. Учителят, като правило, позовавайки се на липсата на време, е оскъден в общуването с родителите. Но за дълго време на служба, според нивото на готовност за образователни дейности, учителят е този, който трябва да демонстрира конкретни положителни начини за взаимодействие с родителите. Това е преди всичко ежедневен кратък, но смислен разговор за това, което е било особено важно в поведението и дейностите на детето. Задачата на учителя е да забележи и да каже на родителите какви малки „кълнове“ от нови неща са се появили в детето им.

Информационният материал, който се поставя на щандовете в групата, във фоайето на предучилищното заведение, ще спомогне за разширяване на представите на родителите за живота на децата в детската градина. Важно е само този материал да е динамичен, да отразява текущите събития и да носи специфични знания.

Друга линия на влияние върху семейството е чрез детето. Ако животът в група е интересен, смислен, детето е емоционално комфортно, то със сигурност ще сподели впечатленията си с домакинството.

Така че връзката на предучилищната институция със семейството трябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена както навътре, така и навън. Нека се спрем на някои от психологическите и педагогическите правила на такова взаимодействие.

Първо правило. Когато предучилищна образователна институция работи със семейство, трябва да има действия и дейности, насочени към укрепване и повишаване авторитета на родителите. Морализиращ, назидателен, категоричен тон е непоносим в работата на възпитател, тъй като може да бъде източник на негодувание, раздразнение и неловкост. Необходимостта родителите да се консултират след категорично „трябва“, „трябва“ изчезват. Единствената правилна норма за отношенията между учител и родители е взаимното уважение. Ценността на такива взаимоотношения е, че и учителят, и родителите развиват чувство за собствена отговорност, взискателност и граждански дълг. При избора на формите и методите на работа учителят трябва да изхожда от необходимостта от укрепване и засилване на авторитета на родителите в очите на децата.

Второ правило. Доверие в образователните възможности на родителите, повишаване нивото на тяхната педагогическа култура и активност в образованието. Психологически родителите са готови да подкрепят всички изисквания, дела и начинания на училището. Дори онези родители, които нямат педагогическа подготовка и висше образование, имат дълбоко разбиране и отговорност при отглеждането на децата.

Трето правило. Педагогически такт, недопустимост на небрежна намеса в семейния живот. Учителят е официално лице, но по естеството на своята дейност той често се превръща в свободен или неволен свидетел на отношения, които се крият от „непознати“. Без значение какво е семейството, без значение какви възпитатели са родителите, добрият учител винаги трябва да бъде тактичен и добронамерен. Той трябва да използва всички знания за семейството, за да утвърди добротата, да помогне на родителите в образованието.

Четвърто правило. Утвърждаващо живота, основна нагласа при решаване на проблемите на възпитанието, разчитане на положителните качества на детето, на силните страни на семейното образование, ориентация към успешното развитие на личността. Формирането на характера на ученика не е завършено без трудности, противоречия и изненади. В същото време е важно, ако това се възприема като проява на моделите на развитие (неговата неравномерност и спазматичен характер, твърда причинно-следствена връзка, селективния характер на отношението на образования човек към образователните влияния, мярка за вербално и практическо методи на въздействие), тогава трудностите, противоречията, неочакваните резултати не предизвикват объркване ...

Установяването на контакти с родителите, със семейството е основната задача на възпитателя, началото на всички начала. Насърчаването на семейното образование допринася за установяването на контакти със семейството и родителите. Една от формите за установяване на контакти е комуникацията между родители и учител в процеса на изпълнение на първите педагогически указания.

Задания, които включват активна образователна позиция, пряка работа с деца (индивидуални, групови, колективни): ръководство на хоби група (или детски клуб, сдружение по местоживеене, спортна секция, технически кръг); индивидуално спонсорство, наставничество и др.

Инструкции, включващи предоставяне на организационна помощ на преподавателя: помощ при провеждане на екскурзии (осигуряване на транспорт, ваучери); организиране на срещи с интересни хора; в създаването на готина библиотека, клуб на любителите на книгите.

Инструкции, включващи участие в развитието и укрепването на материалната база на предучилищното образователно заведение, при решаване на икономически проблеми: участие в оборудване на офиси, производствено оборудване, инструменти; съдействие при ремонтни дейности, за подобряване на училището. Горното не изчерпва всички видове социална работа и задачи. Можете да започнете, като попитате родителите си какво биха искали да правят и ги помолите да отговорят писмено на съответните въпроси (за предпочитане на събрание в класната стая).

По този начин основната цел на всички форми и видове взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството е да се установят доверителни взаимоотношения между деца, родители и учители, обединяването им в един екип, насърчаване на необходимостта да споделят проблемите си помежду си и да решават заедно.

Съвременното семейно образование не се разглежда като автономен фактор за формиране на личността. Напротив, ефективността на възпитанието у дома се увеличава, ако то бъде допълнено от система от други възпитателни институции, с които семейството развива отношения на сътрудничество и взаимодействие. Всички субекти на педагогическия процес и най-вече децата се възползват от участието на родителите в работата на предучилищна институция.

1.3 Структурен и функционален модел на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството

Съвременната предучилищна институция трябва да синхронизира процесите на образование и възпитание, като ги прави не противопоставени един на друг, а допълващи се, обогатявайки развитието на децата. Детето трябва да получи правото да стане субект на собствения си живот, да види потенциала си, да повярва в собствените си сили, да се научи да бъде успешно в дейността и за това днес структурен и функционален модел на взаимодействие между предучилищната образователна институция и необходимо е семейството за развитието на детето.

И двете взаимодействащи страни се интересуват от децата, от съвместното им възпитание, осъществявано в хода на сътрудничеството. За да бъдат координирани тези области, педагозите трябва да използват не само ситуационни и организационни въпроси в работата си с родителите, но и въпроси, свързани с развитието на детето, неговото образование и възпитание.

Тъй като най-проблемната област за педагозите са организационните въпроси, свързани с включването на родителите в живота на предучилищна институция, са необходими мерки за насърчаване на родителите да се присъединят към живота на предучилищна институция. Тъй като родителите се интересуват предимно от развитието на своите деца, за предпочитане е да ги насърчавате да участват в живота на предучилищна образователна институция чрез осъзнаването на значението на това за развитието на техните деца. Родителите трябва да са наясно с конкретните положителни последици за детето от включването им в живота на предучилищното заведение.

Структурният и функционален модел на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството по въпросите на детското развитие може да се състои от три блока: информационен и аналитичен, практически и контролно-оценъчен. Нека разгледаме всеки от тях.

Информационно-аналитичното звено включва събиране и анализ на информация за родители и деца, проучване на семействата, техните трудности и искания, както и идентифициране на готовността на семейството да отговори на исканията на предучилищната институция. Тези задачи определят формите и методите за по-нататъшна работа на учителите. Те включват: анкетиране, разпит, патронаж, интервюиране, наблюдение и специални диагностични техники, използвани предимно от психолози.

Работата с родителите в рамките на информационно-аналитичния блок се изгражда в две взаимосвързани насоки. Първата насока е образованието на родителите, като им се предоставя необходимата информация по определен въпрос. За разрешаване на проблеми могат да се използват различни форми: лекции, индивидуални и подгрупови консултации, информационни листове, вестници, бележки, библиотека за родители, видео библиотека, аудио библиотека и др. Второто направление е организирането на продуктивна комуникация на всички участници в образователното пространство, т.е. това е размяна на мисли, идеи, чувства. За тази цел се планират и провеждат такива дейности, които да включват родители и деца в общ интересен бизнес, който да „принуди” възрастните да влязат в комуникация с детето.

Основната задача на преподавателския състав е да създаде условия за ситуативно-бизнес, личностно ориентирана комуникация въз основа на обща кауза (рисуване, занаяти, роля в пиеса, книга, игра, подготовка за празник, поход, развитие на общ проект и др.).

Съобразно решението на този проблем се избират и формите на взаимодействие: библиотеки с игри, изложби през уикенда, традиции, театрален петък, среща с интересен човек, празници, издаване на семейни вестници, списания, защита на семейни проекти, водене на дневници за домашно четене и много други Повече ▼.

Вторият - практически блок, съдържа информация, насочена към решаване на конкретни проблеми, свързани с развитието на децата. Този блок може да се състои от такива форми на работа като:

психологическо обучение - интерактивна комуникация с родителите;

„Виртуален прием“, който включва виртуална комуникация с родителската общност на уебсайта „Образователен портал“.

Формите и методите на работа, които могат да се използват от специалисти, педагози и психолози, зависят от информацията, която са получили при анализ на ситуацията в рамките на първия блок.

За решаване на проблема с ефективното взаимодействие на предучилищните институции със семейството се въвежда трети блок - контрол и оценка, т.е. това е анализ на ефективността (количествена и качествена) на дейностите. За да определите ефективността на усилията, похарчени за взаимодействие с родителите, можете да използвате анкета, рецензионни книги, карти с резултати, експресна диагностика и други методи, използвани непосредствено след събитие. Самоанализът от страна на учителите е също толкова важен. При работа с родители, многократна диагностика, интервюта с деца, наблюдения, записване на активността на родителите и др. може да се използва за проследяване и оценка на забавен резултат.

По този начин работата с този модел дава възможност да се структурират дейностите на педагогическите колективи на предучилищните образователни институции и семейства и може да бъде отправна точка за организиране на хармонично взаимодействие между родители-деца-учители.

1.4 Съвременни форми на взаимодействие между предучилищния учител и семейството на предучилищните деца

Цялата система на работа в предучилищна институция е насочена към приемане на семейството като първия и най-важен участник във възпитанието и образованието на детето. Следователно участието на семейството във възпитателния и образователния процес дава възможност да се подобри качеството на обучението на децата, тъй като родителите познават по-добре възможностите на детето си и се интересуват от по-нататъшното му повишаване.

Основните области на взаимодействие със семейството са:

Изучаване на нуждите на родителите от образователни услуги;

Обучение на родители с цел подобряване на тяхната правна и педагогическа култура.

Въз основа на тези указания се работи за взаимодействие със семейства на предучилищни деца чрез различни форми. Анализът на практиката на предучилищната образователна институция разкрива два вида форми на съвместна работа:

Съвместни събития на учители и родители: родителски срещи, конференции, консултации, беседи, вечери за родители, кръгове за родители, тематични изложби, спорове, педагогически съвети, настоятелство, срещи с администрацията, училище за родители, посещение на семейства в дом, родителски комитет.

Съвместни събития на учители, родители и деца: дни на отворени врати, турнири за ценители, кръгове, KVN, викторини, празници, семейни състезания, издаване на вестници, прожекции на филми, концерти, групова декорация, състезания, подобряване на предучилищните образователни институции и територия.

Съществуват традиционни и нетрадиционни форми на комуникация между учителя и родителите на предучилищна възраст, чиято същност е да ги обогати с педагогически знания. Традиционните форми се подразделят на колективни, индивидуални и визуално-информационни.

Колективните форми включват родителски срещи, конференции, „кръгли маси“ и др.

Родителските срещи са ефективна форма на работа на възпитателите с екип от родители, форма на организирано запознаване със задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца на определена възраст в детска градина и семейство. Дневният ред на събранието може да бъде разнообразен, като се вземат предвид желанията на родителите. Препоръчваме да формулирате темата по проблематичен начин, например: „Послушно ли е вашето дете?“, „Как да играете с детето?“, „Трябва ли децата да бъдат наказани?“ и т.н.

В момента срещите са заменени от нови форми, като Устен вестник, Педагогическа всекидневна, Кръгла маса, Родителски конференции, Семинари - тяхната основна цел е да споделят опит от семейното образование и др. Препоръчително е да се комбинират различни форми на работа, например След като се забавлявате с родителите си, можете да организирате разговори и срещи.

Индивидуалните форми включват педагогически разговори с родители; това е една от най-достъпните форми на семейни връзки. Разговорът може да бъде или самостоятелна форма, или да се използва в комбинация с други, например, може да бъде включен в среща, семейно посещение. Целта на педагогическия разговор е да обменя мнения по определен въпрос; неговата особеност е активното участие както на възпитателя, така и на родителите.

Организират се тематични консултации, за да се отговори на всички въпроси, които интересуват родителите. Основната цел на консултацията е да се увери, че родителите могат да получат подкрепа и съвет в детската градина. Има и „кореспондентски“ консултации. Подготвя се кутия (плик) за въпроси на родителите. Четейки пощата, учителят може предварително да подготви пълен отговор, да изучи литературата, да се консултира с колеги или да пренасочи въпроса. Тази форма получи резонанс сред родителите. Както показа опитът ни от провеждането на „кореспондентско” консултиране, родителите задаваха различни въпроси, за които не искаха да говорят на глас.

Отделна група се състои от методи за визуална информация. Те запознават родителите с условията, задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца, помагат за преодоляване на повърхностните преценки за ролята на детската градина и предоставят практическа помощ на семейството. Те включват записи на магнетофон на разговори с деца, видео фрагменти от организацията на различни дейности, режимни моменти, класове; фотографии, изложби на детски творби, щандове, екрани, движещи се папки.

Освен това посещението на семейството на детето дава много за установяване на контакт с детето.

Традиционните форми на взаимодействие на педагогическия персонал на предучилищна институция със семейството се комбинират днес в нови социални условия с променливи иновативни технологии за организиране на взаимодействието на предучилищните учители с родителите на учениците. Много предучилищни образователни институции имат уникален опит в тази посока.

В момента нетрадиционните форми на комуникация са особено популярни както сред учителите в предучилищна възраст, така и сред родителите. Разграничават се следните нетрадиционни форми: информационно-аналитична, развлекателна, когнитивна, визуално-информационна (приложение 1).

Те са изградени по типа телевизионни и развлекателни програми, игри и са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, привличане на вниманието им към детската градина. При новите форми на взаимодействие с родителите се прилага принципът на партньорство и диалог. Планирайте предварително за противоречиви гледни точки относно родителството (наказание и награди, подготовка за училище и т.н.). Родителите опознават по-добре детето си, защото го виждат в различна, нова за себе си среда, приближават се до учителите. Положителната страна на такива форми е, че на участниците не се налага готова гледна точка, те са принудени да мислят, да търсят собствен изход от настоящата ситуация. И така, родителите участват в подготовката на утренниците, пишат сценарии, участват в състезания. Провеждат се игри с педагогическо съдържание, например „Педагогическо поле на чудесата“, „Педагогическо дело“, „KVN“, „Токшоу“, където се обсъждат противоположни гледни точки по проблема и много други. В редица детски градини се организира педагогическа библиотека за родители и им се раздават книги. Възможно е да се организира изложба на съвместни творби на родители и деца „Ръцете на татко, ръцете на мама и моите малки ръце“, занимания за свободното време „Неразделни приятели: възрастни и деца“, „Семейни карнавали“.

Специална роля във всяка форма на организация на взаимодействие с родителите се отрежда на социологически въпроси, въпросници, тестване на родители и учители. Основната задача на информационните и аналитични форми за организиране на комуникация с родителите е събирането, обработката и използването на данни за семейството на всеки ученик, общото културно ниво на родителите му, имат ли те необходимите педагогически знания, отношение в семейството към детето, искания, интереси, потребности на родителите в психологическа и педагогическа информация. Само на аналитична основа е възможно да се приложи индивидуален, личностно ориентиран подход към дете в предучилищна институция, да се повиши ефективността на образователната работа с децата и да се изгради компетентна комуникация с техните родители.

Формите за свободното организиране на комуникацията са предназначени да установят топли неформални взаимоотношения между учители и родители, както и по-доверителни отношения между родители и деца (съвместни празници и свободно време). Формите за сътрудничество със семейството в свободното време могат да бъдат ефективни само ако педагозите отделят достатъчно внимание на педагогическото съдържание на събитието.

Когнитивните форми за организиране на комуникацията на учителите със семейството имат за цел да запознаят родителите с особеностите на възрастта и психологическото развитие на децата, рационални методи и техники на обучение за формиране на практически умения у родителите.

Основната роля продължава да принадлежи на такива колективни форми на комуникация като срещи, групови консултации и др. Принципите, на които се основава комуникацията между учители и родители, са се променили. Те включват комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в комуникацията, отказ от критики и оценка на комуникационния партньор.

Когнитивните форми на организиране на комуникация между учители и родители са призовани да играят доминираща роля за повишаване на психологическата и педагогическа култура на родителите, което означава, че те допринасят за промяна в възгледите на родителите за отглеждането на дете в семейна среда и развиват размисъл.

Визуалните и информационни форми за организиране на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите на отглеждане на деца в предучилищна образователна институция, позволяват им по-правилно да оценяват дейността на учителите, да преразгледат методите и техниките домашно образование, и по-обективно вижте дейностите на учителя. Формулярите за визуална информация обикновено се разделят на две подгрупи. Запознаване на родителите с предучилищната образователна институция, особеностите на нейната работа, с учителите, ангажирани с отглеждането на деца, и преодоляване на повърхностни мнения за работата на предучилищната образователна институция. Задачите на един от тях - информационно и запознаване - е да запознае родителите с предучилищната образователна институция, особеностите на нейното функциониране, с дейността на учителите и др. Задачите на другата група - информационна и образователна - са близки до задачите на когнитивните форми и са насочени към обогатяване на знанията на родителите за особеностите на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Тяхната специфика се крие във факта, че комуникацията на учителите с родителите тук не е пряка, а опосредствана - чрез вестници, организиране на изложби и др., Поради което те бяха обособени от нас в независима подгрупа, а не съчетани с когнитивни форми .

Особено популярни са дните „Отворени врати“, през които родителите могат да посещават всяка група - това дава възможност да се запознаят родителите с предучилищната институция, нейните традиции, правила, особености на образователната работа, да я заинтересуват и да я включат в участие.

Кръглите маси се провеждат спокойно с обсъждане на спешни проблеми при отглеждането на деца, като се вземат предвид желанията на родителите, като се използват методи за тяхното активиране. Предварително се планират противоречиви гледни точки по въпросите за наказанията на децата, подготовката им за училище и т.н. Положителната страна на такива форми е, че на участниците не се налага готова гледна точка, те са принудени да мислят, да търсят собствен изход от настоящата ситуация.

За да се осъществи ефективно процесът на взаимодействие, на първо място е необходимо да се познават характеристиките на субектите на взаимодействие, по-специално учителят трябва да знае типологията на семействата, психологическите характеристики на родителите, техните възрастови характеристики , различните стилове на общуване между родители и деца в различни семейства. Предучилищните учители са напълно наясно с факта, че всяко семейство има редица индивидуални характеристики и реагира по различен начин на външна намеса. Следователно понастоящем индивидуалната работа със семейството, диференцираният подход към семействата от различен тип и грижата да не се изпуска от поглед и влиянието на специалистите върху някои специфични, но важни семейни проблеми продължават да бъдат актуални задачи.

По този начин взаимодействието на родители и учители в условията на предучилищна образователна институция има подчертан специфичен характер на сътрудничество, тъй като както съдържанието, така и формите на взаимоотношения между родители и учители на предучилищното образователно заведение се променят. За да се повиши ефективността и производителността на взаимодействието, препоръчително е да се разработят специфични програми за работата на предучилищните образователни институции с различни видове семейства.

1.5 Ролята на предучилищна институция за подобряване на педагогическата култура на семейството

Психолого-педагогическото образование на родителите с цел подобряване на тяхната педагогическа култура е една от дейностите на предучилищното заведение.

Когато се планира психологическо и педагогическо образование на родителите, трябва да се изхождат от следните задачи:

Направете предучилищната образователна институция и семейните съюзници при отглеждането на деца;

Осигуряване на пълно разбиране и координирано взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството при прилагането на интегриран подход към образованието;

Неутрализирайте възможното негативно въздействие на семейството върху детето;

Компенсирайте проблемите на семейното образование: идентифицирайте, поддържайте и развивайте образователния потенциал на семейството.

Изборът на материали за всички програми за обучение на родители се подчинява на няколко основни принципа:

Обучението на родителите трябва да се основава на изучаването на психолого-педагогическите характеристики на личността на детето, които имат несъмнена информационна стойност за образованието на родителите.

Материалите, избрани за изследване, трябва да бъдат достъпни за възприятието на родителите, да отговарят на интересите на родителите и възрастовите характеристики на техните деца в предучилищна възраст.

Дейностите с родителите трябва да съответстват на образователните цели на определен раздел от програмата, да допринасят за решаването на задачите, посочени в програмата.

Един от основните принципи на образованието на родителите трябва да бъде принципът на променливостта.

Опитните учители знаят, че при организацията на работата за подобряване на педагогическата компетентност на родителите важна роля принадлежи на използването на съвременни комуникационни методи (решаване и ролеви проблемни ситуации на семейното образование, игрово взаимодействие между родители и деца в различни детски дейности , моделиране на родителски поведения, споделяне на опит в семейното образование и др. Те се използват, за да дадат на родителите възможност да станат активни изследователи на собственото си родителско поведение, да придобият опит за нова визия за привични, стереотипни начини за въздействие върху детето. съвременната практика показва, че новостта при използването на активни методи за комуникация с родителите все повече се свързва с използването на игрово моделиране на различни проблемни ситуации на взаимодействие между възрастен и дете с цел отразяване и обогатяване на това взаимодействие.

Възможно е да се идентифицират някои от основните области, в рамките на които се създават ситуации на съвместна продуктивна дейност и психолого-педагогическо самообразование на родителите:

Провеждане на семинари, конференции, родителски срещи;

Планиране, изпълнение, отразяване на събитията като мащабна продуктивна задача на целия екип;

Разработване на проекти със стратегическо или тактическо значение (например създаване на съвместни изследователски проекти);

Съвместна регистрация и описание на опита от образователни дейности.

Формите и съдържанието на педагогическото образование на родителите се определят от кръга на техните проблеми, нивото на съзнание и култура, компетентността на учителя и психолога. По този начин университетът за педагогически знания е форма на психологическо и педагогическо образование на родителите. Оборудва ги с необходимите знания, основите на педагогическата култура, запознава ги с актуални въпроси на възпитанието, отчитайки възрастта и нуждите на родителите, допринася за установяването на контакти между родители и учители в образователната работа. Формите на организация на часовете в университета за педагогически знания са доста разнообразни: лекции, разговори, работни срещи, конференции за родители и др.

Лекцията е форма на психологическо и педагогическо образование, която разкрива същността на определен проблем на образованието. Най-добрият преподавател е самият педагог, който познава интересите на децата, който може да анализира образователни явления и ситуации. Следователно лекцията трябва да разкрие причините за явленията, условията за протичането им, механизма на поведението на детето, моделите на развитие на неговата психика, правилата на семейното възпитание.

Конференцията е форма на педагогическо образование, която предвижда разширяване, задълбочаване и консолидиране на знания за възпитанието на децата. Конференциите могат да бъдат научни и практически, теоретични, читателски, за обмен на опит, конференции на майки, бащи.

Уъркшопът е форма на развиване на родителски умения при отглеждане на деца, ефективно решаване на възникващи педагогически ситуации, вид обучение в педагогическото мислене на родителите-възпитатели. В хода на педагогическата работилница се предлага да се намери изход от всяка конфликтна ситуация, която може да възникне във взаимоотношенията между родители и деца, родители и предучилищни образователни институции и др., За да се обясни тяхната позиция в дадена или действително възникнала ситуация.

Педагогическата дискусия е една от най-интересните форми за подобряване на педагогическата култура. Отличителна черта на спора е, че той позволява на всички да участват в обсъждането на поставените проблеми, допринася за развитието на способността за цялостен анализ на факти и явления, на базата на придобитите умения и натрупания опит.

Ролевите игри са форма на колективна творческа дейност за изследване нивото на формиране на педагогическите умения на участниците.

Индивидуалните тематични консултации са полезни както за тях самите, така и за учителя. Родителите получават реална представа за делата и поведението на детето в детската градина, докато учителят получава необходимата му информация за по-задълбочено разбиране на проблемите на всяко дете.

Тематични конференции за обмен на опит в отглеждането на деца. Тази форма предизвиква заслужен интерес, привлича вниманието на родителската и педагогическа общност, учени и културни дейци, представители на обществени организации.

Презентациите на положителния опит от семейното образование в средствата за масова информация допринасят за използването на образователния потенциал на богатите семейства.

Вечери на въпроси и отговори се провеждат след интервюиране на родители и откриване на списъка с проблемите, които възникват при отглеждането на децата и в отношенията с тях. Канят се специалисти (психолози, адвокати, лекари и др.), Които отговарят на въпросите на родителите.

Спор, дискусия - обмен на мнения по проблемите на образованието, това е една от интересните форми за повишаване на нивото на педагогическа култура на родителите, позволяваща им да бъдат включени в обсъждането на спешни проблеми, допринасящи за формирането на способността за изчерпателно анализира факти и явления, разчитайки на натрупания опит, стимулирайки активно педагогическо мислене.

Препоръчително е ежегодно да се провеждат срещи с администрацията на образователната институция, учители, работещи в тази група деца. Учителите запознават родителите с техните изисквания за организиране на работа по темата, изслушват желанията на родителите. В процеса на съвместно колективно търсене е възможно да се изготви програма за действие, дългосрочен план за съвместна работа.

Индивидуална работа, групови форми на взаимодействие между учители и родители. Особено важна форма е дейността на родителския комитет. Родителският актив е подкрепата на учителите; с умело взаимодействие те заедно решават често срещани проблеми. Комитетът на родителите се стреми да включи родители и деца в организирането на социално значими дела, решаването на проблемите от живота на колектива.

Клуб на родителите - провежда се под формата на срещи и изисква специално обучение. Целта е да накарате родителите да се заинтересуват от обсъждането на родителски въпроси. Също така се използват състезания на родителски комитети, ролеви игри, организационна дейност, бизнес игри на родители, психологически обучения, „щафети на семейни традиции“ и други форми. В тази дейност трябва да бъдат включени целият педагогически персонал на предучилищното образователно заведение, както и специалисти от различен профил (психолог, лекар, медицинска сестра, логопед). Трябва обаче да се помни, че ориентацията на предучилищна институция към подобряване на педагогическата култура на дадено семейство повишава изискванията за нивото на психолого-педагогическите знания за характеристиките на свързаното с възрастта развитие на детето, законите и принципите на образование и обучение.

По този начин значението на семейното образование в развитието на децата определя значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция. Всички форми на работа с родители, използвани в детската градина, създават атмосфера на доверие и сътрудничество в екипа на възрастните около детето. Колкото по-добра е комуникацията между семейството и групата в детската градина, толкова по-голяма подкрепа ще получи детето, толкова по-вероятно е животът му в детската градина да е пълен с впечатления, любов и доверие в околната среда и първият учебен опит ще бъде успешен.

Заключение

Проблемът за сътрудничеството между възпитателите и родителите в момента е актуален за много учители. Разработват се различни програми и нови начини, форми на взаимодействие между предучилищната институция и семейството, увеличава се броят на научните и научно-методическите трудове, посветени на този важен проблем.

Решаването на проблемите на сътрудничеството изисква учителите да участват в психологическо и педагогическо образование на родителите; проучени семейства, техните възможности за образование; включи родители в образователната работа на детската градина.

Нашето изследване имаше следните задачи:

Първо проучихме същността на такива понятия като „взаимодействие“ и „сътрудничество“. Знаейки, че взаимодействието е начин за организиране на съвместни дейности, а сътрудничеството е равнопоставено общуване, при което никой няма право да оценява, контролира или посочва на друг, може да се твърди, че действайки в рамките на тези концепции, съвместните усилия на родителите и учителите ще бъдат много плодотворни ...

На второ място, се разглеждат психолого-педагогическите основи на взаимодействие между семейството и учителя, а именно: положителното емоционално отношение на учителите и родителите към съвместна работа по отглеждането на деца, което дава възможност да се повлияе на дейността на учителя, както и да се засили семейни връзки в семейството, което също е проблематичен въпрос в педагогиката днес и най-важното е, че дава възможност за прилагане на единна програма за обучение и развитие на дете в предучилищна институция и в семейство.

На трето място, описахме структурния и функционален модел на взаимодействие между възпитателя и родителите, който лежи в основата на правилно изградени взаимоотношения, които пряко засягат процеса на съвместно обучение на дете в предучилищна възраст.

Четвърто, характеризирахме различни съвременни форми на взаимодействие между предучилищния учител и семействата на деца в предучилищна възраст, от които си струва да се подчертаят нетрадиционни форми, като информационно-аналитична, развлекателна, когнитивна и визуално-информационна. Също така, специална роля във всяка форма на организация на взаимодействие с родителите се отрежда на социологически въпроси, въпросници, тестване на родители и учители. Такива форми на взаимодействие водят, разбира се, до положителни резултати.

Основните задачи и приблизителното съдържание на сътрудничеството на предучилищна институция с родителите са посочени в годишния план, ръководителя и старшия учител.

Положителните резултати във възпитанието на децата се постигат с умело съчетаване на различни форми на сътрудничество, с активното участие на всички членове на предучилищния персонал и членовете на семействата на учениците в тази работа.

Родителите са активни и силно граждански, ако отношенията им с учителите се основават на откритост, доверие, сътрудничество и взаимодействие.

Въз основа на горното, ние разработихме насоки за предучилищни учители:

· Системно, активно разпространявайте педагогическите знания сред родителите;

· Практически помагайте на семейството при отглеждането на деца;

· Организира популяризирането на положителния опит от социалното и семейното образование;

· Да се \u200b\u200bвключат родителите в преподавателски дейности;

· Да активират своето педагогическо самообразование и др.

По този начин можем да кажем, че тясното сътрудничество между семейството и предучилищната институция наистина допринася за възпитанието на разнообразни, физически и психически здрави деца в предучилищна възраст.

Списък с референции

1. Закон на Руската федерация "За образованието". - М.: TC Sphere, 2006.

2. Антонова, Т. Проблеми и търсене на съвременни форми на сътрудничество между учителите в детските градини и семейството на детето / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Предучилищно образование, 2005. - №6.

3. Арнаутова, Е.П. Методи за обогатяване на образователния опит на родителите / Е. П. Арнаутова // Предучилищно образование, 2004. - №9.

4. Белоногова Г. Педагогически знания - на родителите / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Предучилищно образование, 2003. - №1.

5. Бутирина Н.М. Технология на новите форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството: учебник. надбавка / Н. М. Бутирина, С. Ю. Борух, Т. Ю. Гущина и други - Белгород: Белгор. държава un-t, 2004.

6. Григориева Н. Как работим с родителите / Н. Григориева, Л. Козлова // Предучилищно образование, 2006. - №9.

7. Давидова О.И. Работа с родители в детската градина / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. - М.: TC Sphere, 2005.

8. Данилина Т.А. Съвременни проблеми на взаимодействието на предучилищна институция със семейство / Т. А. Данилина // Предучилищно образование, 2005. - №1.

9. Детска градина - семейство: аспекти на взаимодействие: практически. надбавка / авт.-съст. С. В. Глебова. - Воронеж: ТК „Учител“, 2005.

10. Доронова Т.Н. За взаимодействието на предучилищните образователни институции със семейството въз основа на единна програма за родители и възпитатели "От детството до юношеството" / Т.Н. Доронова // Предучилищно образование, 2005. - №3.

11. Доронова Т.Н. Заедно със семейството: ръководство за взаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. - М.: Образование, 2005.

12. Доронова Т.Н. Предучилищно и семейно - единно пространство на детското развитие: Методическо ръководство / Т.Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2006.

13. Доронова Т.Н. Основните насоки на работа на предучилищните образователни институции за подобряване на психолого-педагогическата култура на родителите / Т. Н. Доронова // Предучилищно образование. - 2004. - No1.

14. Евдокимова Е.С. Педагогическа подкрепа на семейството във възпитанието на предучилищна възраст / Е. С. Евдокимова. - М.: TC Sphere, 2005.

15. Зверева О. Л. Комуникация на учител с родители в предучилищна образователна институция: Методологичен аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М.: Сфера, 2005.

16. Зверева О. Л. Съвременни форми на взаимодействие между предучилищното образователно заведение и семейството / О. Л. Зверева // Възпитател на предучилищното образователно заведение. - 2009. - No4.

17. Кирюхина Н.В. Организация и съдържание на работата по адаптация на деца в предучилищни образователни институции: наръчник / Н. В. Кирюхина. - М.: Iris-press, 2005.

18. Козлова А.В. Работа на предучилищна образователна институция със семейство: Диагностика, планиране, бележки от лекции, консултации, мониторинг / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. - М.: ТК „Сфера“, 2000.

Подобни документи

Характеристики на структурно-функционалния модел на взаимодействие между предучилищния учител и семейството на децата. Изследване на ролята на предучилищните институции за подобряване на педагогическата култура на семейството. Изучаване на психолого-педагогическите основи на сътрудничеството между учител и родители.

курсова работа, добавена на 22.06.2012

Нова философия на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, психологическите и педагогически основи на този процес, оценка на неговата ефективност. Форми на работа със семейството в домашната педагогика. Взаимодействие между болногледача и семейството на дете от трета година.

теза, добавена 26.06.2013

Теорията за физическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Педагогически условия за ефективно взаимодействие между детската градина и семейството във физическото развитие на по-големите предучилищни. Особености на сътрудничеството между учител и родители във физическото възпитание на дете.

теза, добавена на 07.07.2015г

Подходи за разбиране на семейството и факторите на семейното възпитание. Проблеми и основни условия на взаимодействие между семейството и детската градина в историята на учебната практика. Резултати от осъществяването на педагогическо сътрудничество с родители от диференцирани групи.

теза, добавена на 13.05.2012г

Характеристики на руското семейство и семейното образование. Анализ на образователния потенциал на семейството, неговата педагогическа култура. Взаимодействието на родителите и учителите във възпитанието на тийнейджър. Влиянието на семейството върху формирането на личността на детето. Работа на учител със семейство.

курсова работа, добавена на 22.10.2010

Ролята на детска образователна институция (предучилищна образователна институция) в организирането на взаимодействие със семейството. Основните форми и методи на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. Повишаване на педагогическата култура на конкретно семейство. Ролята на семейството в поддържането на психологическото здраве на детето.

доклад за практиката, добавен 26.03.2016

Теоретичен анализ на понятието "семейна култура". Възпитателният потенциал на семейството като елемент от педагогическата култура на обществото. Влиянието на педагогическата култура на семейството и неговия образователен потенциал върху формирането на личността на детето и неговата социализация.

курсова работа, добавена на 03/05/2009

Теоретични основи, същност и компоненти, форми на сътрудничество между семейството и предучилищната институция. Установяване на контакт със семейството, взаимодействие със семейството като начин за включване на родителите в участие в образователния процес, здравни проблеми за предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 30.04.2010

Възпитание на лидер като психолого-педагогически проблем, ролята на семейството в този процес и училището като основен фактор. Социално-педагогически условия на взаимодействие между училище и семейство в развитието на лидерски качества у старши ученик, оценка на ефективността.

дипломна работа, добавена на 25.07.2013г

Форми и методи за работа с родители. Взаимодействието на училището и семейството в образованието. Основите на правните отношения между родители и деца. Дейности на социален педагог за защита правата на детето в училище и семейството.

Въведение

През хилядолетната история на човечеството се развиха два клона на възпитанието на младото поколение: семейно и обществено. Всеки от тези клонове, представляващ социална институция на образованието, има свои специфични възможности за формиране на личността на детето. Семейните и предучилищните институции са две важни институции за социализация на децата. Техните образователни функции са различни, но тяхното взаимодействие е необходимо за цялостното развитие на детето. Предучилищното училище играе важна роля в развитието на детето. Тук той получава образование, придобива способността да взаимодейства с други деца и възрастни, да организира собствените си дейности. Доколко ефективно обаче детето ще придобие тези умения, зависи от отношението на семейството към предучилищното училище. Хармоничното развитие на предучилищна възраст едва ли е възможно без активното участие на родителите му в образователния процес.

Ролята на семейството във възпитанието и развитието на детето също не бива да се подценява. Основната характеристика на семейното възпитание е специален емоционален микроклимат, благодарение на който детето развива отношение към себе си, което определя чувството му за собствена стойност. Друга важна роля на семейното образование е влиянието върху ценностните ориентации, мирогледа на детето като цяло и поведението му в различни сфери на социалния живот. Известно е също, че именно примерът с родителите и техните лични качества до голяма степен определят ефективността на възпитателната функция на семейството. Значението на семейното образование в развитието на децата определя значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция. Това взаимодействие обаче се влияе от редица фактори, най-вече това, което родителите и учителският персонал очакват един от друг. Въпреки факта, че наскоро се появиха нови, обещаващи форми на сътрудничество, които включват участието на родителите в активното участие в педагогическия процес на детската градина, по-често работата с родителите се извършва само в една от областите на педагогическата пропаганда, при които семейството е само обект на влияние. В резултат на това не се установява обратна връзка със семейството и възможностите за семейно образование не се използват напълно.

В същото време, тъй като взаимодействието на семейството и предучилищната институция играе важна роля в развитието на детето и осигуряването на приемственост на предучилищното и училищното образование, е необходимо да се проучат подробно идеите на родителите и учителите за всеки друго, тяхното влияние върху взаимодействието и разработване на препоръки, които биха помогнали да се увеличи ефективността на тези взаимодействия. В тази връзка въпросът за намирането и прилагането на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство е един от най-спешните днес, както и темата на нашето изследване: „Нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна възраст институция и семейство. "

Цел на изследването: да обоснове теоретично и практически да провери ефективността на нетрадиционните форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство.

Обект на изследване: взаимодействие на предучилищната институция със семейството.

Предмет на изследване: нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна институция със семейство.

Изследователски методи... Когато пишехме курсова работа, направихме изчерпателен анализ. Основните методи в работата са следните методи: разпит, експеримент, сравнителен.

Изследователска хипотеза:взаимодействието на предучилищната институция със семейството ще бъде по-ефективно:

В съответствие с целта и хипотезата, изследователски цели:

1. Разгледайте психолого-педагогическата литература по проблема за взаимодействието на предучилищната институция със семейството.

2. Разработване на критерии за оценка на взаимодействието на предучилищните образователни институции и семействата.

3. Разработване на дългосрочен план за използване на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищната институция и семейството.

Изследователска база: MDOU 9 "Алан", Набережни Челни.

Структура на работа... Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и библиография.

1. Научни и теоретични основи на организацията на работа, базирана на взаимодействието на предучилищното образователно заведение и семейството

1.1. Проблемът за взаимодействието между социалното и семейното образование в исторически аспект

Съвременната педагогическа наука има многобройни доказателства, потвърждаващи онова, което е узрявало от векове в популярната образователна практика, бе предсказвано отбелязано в трудовете на изключителни мислители от миналото, а именно: безспорният приоритет на семейното образование в развитието на личността на детето ( К. Д. Ушински, В. А. Сухомлински и др.). През последните години вниманието към семейството като обект на изследване се увеличи и бяха получени данни, които дават възможност за задълбочаване на характеристиката на тази най-важна социална институция на образованието.

Семейството е източник и важна връзка в предаването на социален и исторически опит на детето и най-вече опитът на емоционални и делови взаимоотношения между хората. Вземайки това предвид, с основание можем да приемем, че семейството е било, е и ще бъде най-важната институция за възпитанието и социализацията на дете.

Съвременната наука разполага с многобройни данни, които показват, че без да се засяга развитието на личността на детето, е невъзможно да се изостави семейното образование, тъй като дава на детето цялата гама от чувства, най-широк кръг от идеи за живота. Освен това неговата сила и ефективност са несравними с всяко, дори много квалифицирано възпитание в детска градина или училище (33, стр. 58).

Първите идеи за семейно образование, идеята за любовта, родителите, децата, предците се формират в народната педагогика въз основа на вековния ежедневен опит, т.е. емпирично. Те се предават от век на век, от семейство на семейство чрез традиции, национални и етнически ритуали, обичаи, фолклор, произведения на декоративно-приложното изкуство, които осигуряват на хората възпроизвеждането на себе си, тяхната духовна култура, национален характер и психология в един поредица от последователни поколения. С право можем да кажем, че народната педагогика е определила свой образ на възпитание, своя „система“ от правила и норми на поведение, въплътена в етичния кодекс, традициите, ритуалите и обичаите.

Семейството заема специално място в народната педагогика, тъй като то се разглежда в традиционната култура като естествена среда, която определя реда на домашното образование, неговото съдържание. Редът на възпитание у дома осигурява определен начин на живот на семейството, традиции, обичаи, празници, церемонии. Домашното образование е фокусирано върху ежедневието, ежедневието на човека. Неговата цел е да подготви детето за този живот, така че „да не е в тежест за него, а в радост“. Моралната гаранция за добруването на човешкия живот е добросъвестната работа, на която детето се учи от най-ранна възраст. Това се доказва от популярната мъдрост: „Човек се ражда за труд“, „Без труд няма добро“, „Без добър труд няма плод“, „Само пуши небето без работа“ и т.н.

Създадена преди много векове и в сегашните средства на народната педагогика (приказки, пословици, поговорки, легенди, песни, игри), има своеобразна програма за „домостроителство“, която определя основите на семейния живот, правилата за домакинството, етиката на отношения, приемащи гости и др. (16, стр. 88).

Позитивните герои в приказките почитат и уважават родителите си, грижат се за децата, отнасят се с нежност към братя и сестри, готови са за подвизи в името на любовта. Пословиците уместно изразяват представите на хората за семейството и семейните отношения, правилата на взаимоотношенията, които и до днес не са загубили своята морална стойност. Нека си припомним някои от тях: „Съпругът е глава, съпругата е душа“, „Който не беше вдовица, не понесе проблеми“, „Лесно е да се направи дете, не е лесно да се отгледа“, „ Ругайте съпруга без деца и деца без хора ”,„ Изберете жена му не в хоровод, а в градината ”,„ Детето е онова тесто: докато меси, пораства ”,„ Къщата не трябва да се разклаща с юздите, но е необходимо да свързва двата края "и т.н.

Прогресивните черти на руската семейна педагогика, в които, както отбелязва известният историк В. С. Соловьов, се корени „моралният принцип на народа“, включват благоговение към старейшините и специално внимание към малките, поклонение на хляба на земята, отдаване на почит на къщата, запознаване на децата със семейната история, съхраняване на традиции и обичаи, които помагат на подрастващото поколение да осъзнае ролята си на наследници на националните ценности.

По този начин семейната педагогика на всяка нация отразява нейните идеали, идеи за целта и средствата за възпитание, изпълнението на които допринася за формирането на най-добрите черти на националния характер у децата, подготвя ги за независим, достоен живот. Естествено, семейната педагогика като клон на педагогическата наука, развиваща теоретичните основи на домашното образование, залага на семейната народна култура, в която като фокус е събран историческият опит на домашното и семейното образование (И.В. Бестужев-Лада, Г.Н. Волков , В. М. Петров и други) (12, с. 43).

Отбелязвайки несъмнено силните страни на семейната народна педагогика (стабилност, надеждност, ефективност), не бива да се абсолютизира и да се опитва да възстанови възможно най-пълно в настоящите условия традиционното семейно възпитание, развило се през историята на определен народ. На първо място, както е правилно, съвременните учени (И. В. Бестужев-Лада, И. С. Кон) отбелязват, че семейната структура на отношенията, създадена от векове, претърпява трансформация, появяват се нови ценности и модели, които разширяват социално- културни идеи на човек. В съвременното семейство децата се превръщат в основна ценност, рейтингът на емоционалните вътрешносемейни отношения нараства бързо и т.н. Трябва да се има предвид, че народната педагогика има и някои негативни черти, дължащи се на историческите основи на живота: предразсъдъци и суеверия, „доминиране на словесните мерки за влияние“ (Г. Н. Волков), прекомерна строгост в отношенията с децата, деспотизъм на родителите и т.н. ... Доказателства за това могат да бъдат намерени в трудовете на историците, например в книгата на Н. И. Костомаров „Домашен живот и обичаи на великоруския народ“. Това е описано в произведения на изкуството, сред които са известните автобиографични книги на А. М. Горки „Детство“, „В хората“.

Семейството е една от основните теми на древноруските литературно-педагогически паметници, датиращи от X-XIV век, руски колекции от XIV-XIX век. Педагогическата мисъл на Древна Рус се проявява ясно в „Поучението на децата“ на княз Владимир Мономах, в такива паметници на литературата и писмеността като „Пчела“, „Пролози“, „Златоуст“ и др. В разбирането на древноруския автори, истинската мъдрост на семейното образование е свързана с висок морал, с християнски добродетели.

Възпитанието на децата в любов и уважение към родителите, почитта към техните предци е една от водещите идеи на древноруската педагогика. Друга идея е да отгледате бъдещ семеен мъж от най-ранна възраст, като насаждате положителни морални качества (трудолюбие, кротост, толерантност, съобразителност, трудолюбие, скромност, честност и др.). И така, Владимир Мономах се застъпи за укрепването на семейството, поставен високо на ролята на бащата в възпитанието на трудолюбието на момчето, в обучението на защитник-воин, но най-важното - в развиването на способността за благоразумно управление на дома си (25 , стр. 66). На страниците на „Домострой“ (XVI век) е представена своеобразна „програма“ за морално възпитание на децата, семейната им подготовка за живот, научаване на необходимото в „домакинството“. В това отношение от особен интерес са главите „Как да отгледаш дъщеря, да се ожениш с разпределение“, „Как да обичаш и да пазиш и да се подчиняваш на децата на баща и майка и да ги почиваш във всичко“.

1.2. Съвременни подходи към организацията на взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция

Сътрудничеството е комуникация „при равни условия“, при която никой няма привилегията да посочва, контролира, оценява.

Взаимодействието е начин за организиране на съвместни дейности, който се осъществява на основата на социалното възприятие и чрез комуникация. В „Речник на руския език“ С. Ожегов значението на думата „взаимодействие“ се обяснява по следния начин: 1) взаимната връзка на две явления; 2) взаимна подкрепа.

Основната точка в контекста на „семейство - предучилищна институция“ е личното взаимодействие на учителя и родителите относно трудности и радости, успехи и неуспехи, съмнения и размисли в процеса на отглеждане на конкретно дете в дадено семейство. Помощта един на друг в разбирането на детето, в решаването на индивидуалните му проблеми, в оптимизирането на неговото развитие е безценна (23, стр. 64).

Невъзможно е да се премине към нови форми на взаимоотношения родител-учител в рамките на затворена детска градина: тя трябва да се превърне в отворена система. Резултатите от чуждестранни и местни изследвания дават възможност да се характеризира какво представлява отвореността на предучилищна институция, включително „отвореност навътре“ и „отвореност навън“.

Да се \u200b\u200bдаде на предучилищна институция „отвореност към вътрешността“ означава да се направи педагогическият процес по-свободен, гъвкав, диференциран, да се хуманизират отношенията между деца, учители и родители. Създайте условия, така че всички участници в образователния процес (деца, учители, родители) да имат лична готовност да се отворят в някаква дейност, събитие, да говорят за своите радости, притеснения, успехи и неуспехи и т.н.

Пример за откритост демонстрира учителят. Учителят може да демонстрира своята откритост към децата, като им разкаже за нещо свое - интересно, видяно и преживяно по време на празниците, като по този начин инициира желанието на децата да участват в разговора. Общувайки с родителите, учителят не крие, когато се съмнява в нещо, той иска съвет, помощ, като по всякакъв начин подчертава уважението към опита, знанията, личността на събеседника. В същото време педагогическият такт, най-важното професионално качество, няма да позволи на учителя да потъне в фамилиарност и фамилиарност.

Учителят „заразява“ децата и родителите с лична готовност да се открие. С примера си той кани родителите на поверителна комуникация и те споделят своите притеснения, трудности, искат помощ и предлагат услугите си, свободно изразяват своите претенции и т.н.

„Отвореност на детската градина навътре“ е включването на родителите в образователния процес на детската градина. Родителите и членовете на семейството могат значително да разнообразят живота на децата в предучилищна институция и да допринесат за образователната работа. Това може да бъде епизодично събитие, което всяко семейство може да направи. Някои родители са щастливи да организират екскурзия, „пътуване“ до най-близката гора, до реката, други ще помогнат за оборудването на педагогическия процес, а трети ще научат децата на нещо.

Някои родители и други членове на семейството участват в систематична образователна, здравна работа с деца. Например те водят кръгове, ателиета, учат децата на някои занаяти, ръкоделие, участват в театрални дейности и т.н.

По този начин можем да говорим за реално допълнение към семейното и социалното образование.

„Отвореност на детската градина навън“ означава, че детската градина е отворена за влиянията на микро-обществото, неговият микрорайон, е готова да си сътрудничи със социални институции, разположени на нейна територия, като: общообразователно училище, музикално училище , спортен комплекс, библиотека и др. И така, на базата на библиотека се провежда "празник Книжкин", в който участват старши ученици на детската градина; учениците на музикалното училище изнасят концерт в детската градина деца, персонал и родители са включени в дейности на общността. Например, на празници, посветени на Деня на града, Коледа, Великден и др., Изпълнява хор от деца, служители, родители на предучилищна институция. Предучилищната институция представя творбите на своите ученици на изложбите на детското творчество, провеждани в регионален мащаб. Местни кабелни телевизионни предавания от детската градина (напр. Тържества на Масленица). В Деня на защитника на родината децата с помощта на родителите си канят на своя концерт ветерани и военнослужещи, живеещи в съседни къщи (17, стр. 204).

За да се превърне една детска градина в истинска, а не в декларирана отворена система, родителите и учителите трябва да изграждат отношенията си върху психологията на доверието. Родителите трябва да са сигурни в доброто отношение на учителя към детето. Следователно учителят трябва да развие „мил поглед“ към детето: да види в неговото развитие личност, на първо място, положителни черти, да създаде условия за тяхното проявяване, укрепване, да привлече вниманието на родителите към тях. Доверието на родителите към учителя се основава на уважение към опита, знанията и компетентността на учителя по въпросите на възпитанието, но най-важното е доверието в него поради личните му качества (грижа, внимание към хората, доброта , чувствителност).

В отворена детска градина родителите имат възможност в удобно за тях време да дойдат в групата, да наблюдават какво прави детето, да играят с децата и т.н. Учителите не винаги приветстват такива безплатни, непланирани „посещения“ от родителите, като ги заблуждават за контрол и проверка на техните дейности. Но родителите, наблюдавайки живота на детската градина „отвътре“, започват да разбират обективността на много трудности (малко играчки, тесен санитарен възел и т.н.) и след това вместо да се оплачат на учителя, те имат желание да помогнат , да участва в подобряване на условията на възпитание в групата. И това са първите издънки на сътрудничество. След като се запознаха с реалния педагогически процес в групата, родителите заемат най-успешните методи на учителя, обогатяват съдържанието на домашното обучение. Най-важният резултат от безплатното посещение от родители на предучилищна институция е, че те изучават детето си в непозната среда, забелязват как то общува, учи, как се отнасят връстниците му към него. Има неволно сравнение: дали детето ми изостава от другите в развитието, защо се държи по различен начин в детската градина, отколкото у дома? Рефлексивната дейност „стартира“: правя ли всичко, както трябва, защо получавам различни резултати от възпитанието, какво трябва да се научи.

Линиите на взаимодействие между учителя и семейството не остават непроменени. Преди това се предпочиташе прякото влияние на учителя върху семейството, тъй като основната задача беше да научи родителите как да отглеждат деца. Тази област от дейността на учителя беше наречена „работа със семейството“. За да се спестят време и усилия, „преподаването“ се извършваше в колективни форми (на срещи, колективни консултации, в лекционни зали и др.). Сътрудничеството между детската градина и семейството предполага, че и двете страни имат какво да си кажат за конкретно дете, неговите тенденции в развитието. Оттук - завой към взаимодействие с всяко семейство, следователно, предпочитание към индивидуални форми на работа (индивидуални разговори, консултации, посещения в семейството и т.н.).

Взаимодействието при малка група родители със сходни родителски проблеми се нарича диференциран подход.

Има още една линия на влияние върху семейството - чрез детето. Ако животът в група е интересен, смислен, детето е емоционално комфортно, то със сигурност ще сподели впечатленията си с домакинството. Например групата се подготвя за коледни песни, децата приготвят лакомства, подаръци, измислят сцени, римувани поздравления, пожелания и т.н. В същото време един от родителите определено ще попита учителя за предстоящото забавление, ще предложи неговата помощ (20, стр. 162).

От сравнително новите форми на сътрудничество между детската градина и семейството трябва да се отбележат вечерите на релакс с участието на учители, родители, деца; спортни забавления, събирания, подготовка на представления, срещи под формата на „Да се \u200b\u200bопознаем“, „Да се \u200b\u200bзарадваме“ и др. В много предучилищни институции има „линия за помощ“, „Ден на добрите дела“ , провеждат се вечери на въпроси и отговори.

Взаимодействието на учители и родители на деца в предучилищна възраст се осъществява главно чрез:

Участие на родителите в педагогическия процес;

Разширяване на обхвата на участието на родителите в организирането на живота на образователна институция;

Оставане на родители в клас в удобно за тях време;

Създаване на условия за творческа самореализация на учители, родители, деца;

Различни програми за съвместни дейности на деца и родители;

Уважителна връзка между семейството и образователната институция.

1.3. Форми на взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция

Посещението на семейството на детето дава много за изучаването му, установяване на контакт с детето, родителите му, изясняване на условията на възпитание, ако то не се превърне в официално събитие. Учителят трябва предварително да се договори с родителите за удобно време за посещение, както и да определи целта на посещението си. Да дойдеш в дом на дете означава да дойдеш на гости. Това означава, че трябва да бъдете в добро настроение, приятелски настроени, доброжелателни. Трябва да забравите за оплакванията, коментарите, да не допускате критики към родителите, тяхната семейна икономика, начин на живот, съвети (самотни!) Да давате тактично, ненатрапчиво. Поведението и настроението на детето (радостно, невъзмутимо, тихо, смутено, приятелско) също ще помогне да се разбере психологическият климат на семейството (31, стр. 401).

Денят на отворени врати, като доста често срещана форма на работа, дава възможност да се запознаят родителите с предучилищна институция, нейните традиции, правила, особености на образователната работа, да се заинтересуват и да се включат в нея. Извършва се като обиколка на предучилищното заведение с посещение на групата, в която се отглеждат децата на родителите, които са дошли. Можете да покажете фрагмент от работата на предучилищна институция (колективна работа на деца, събиране на разходка и др.). След екскурзията и разглеждането ръководителят или методистът разговарят с родителите, откриват впечатленията им, отговарят на възникналите въпроси.

Разговорите се провеждат както индивидуално, така и в групи. И в двата случая целта е ясно определена: какво трябва да се изясни, как можем да помогнем. Съдържанието на разговора е лаконично, значимо за родителите, поднесено по такъв начин, че да накара събеседниците да говорят. Учителят трябва да може не само да говори, но и да изслушва родителите, да изразява техния интерес и благосклонност.

Консултации. Обикновено се изготвя система от консултации, които се извършват индивидуално или за подгрупа от родители. За групови консултации можете да поканите родители от различни групи, които имат едни и същи проблеми или, обратно, успех във възпитанието (капризни деца; деца с изразени способности за рисуване, музика). Целите на консултацията са усвояването на определени знания и умения от родителите; помагайки им при разрешаването на проблемни въпроси. Формите на консултации са различни (квалифицирано съобщение от специалист, последвано от дискусия; обсъждане на статия, прочетена предварително от всички поканени на консултация; практически урок, например, на тема „Как да преподавам стихотворение с деца ").

Родителите, особено младите, трябва да придобият практически умения за отглеждане на деца. Препоръчително е да ги поканите на семинари. Тази форма на работа дава възможност да се говори за методите и техниките на обучение и да се покажат: как да се чете книга, да се разглеждат илюстрации, да се говори за прочетеното, как да се подготви ръката на детето за писане, как да се упражни артикулацията апарат и др.

Срещите на родителите се провеждат групови и общи (за родители на цялата институция). Общи събрания се организират 2-3 пъти годишно. Те обсъждат задачите за новата учебна година, резултатите от образователната работа, проблемите на физическото възпитание и проблемите от летния оздравителен период и др. На общото събрание можете да поканите лекар, адвокат, детски писател. Очаква се родителите да се представят.

Груповите срещи се провеждат на всеки 2-3 месеца. Поставят се за обсъждане 2-3 въпроса (единият въпрос се подготвя от възпитателя, а от друга страна, можете да поканите родители или някой от специалистите да говори). Препоръчително е да посвещавате една среща годишно на обсъждане на семейния опит при отглеждането на деца. Избира се тема, която е актуална за тази група, например „Защо децата ни не обичат да работят?“, „Как да повишим интереса на децата към книгата“, „Телевизията е приятел или враг при отглеждането на деца?“

Родителски конференции. Основната цел на конференцията е обмен на опит в семейното образование. Родителите подготвят съобщение предварително, учителят, ако е необходимо, оказва помощ при избора на тема, проектирането на реч. На конференцията може да говори специалист. Речта му е дадена като „семе“, за да предизвика дискусия, а ако е възможно и дискусия. Конференцията може да се проведе в рамките на една предучилищна институция, но се практикуват и конференции от градски, областни мащаби. Важно е да се определи действителната тема на конференцията („Грижа за здравето на децата“, „Включване на децата в националната култура“, „Ролята на семейството в отглеждането на дете“). За конференцията се подготвя изложба на детски творби, педагогическа литература, материали, отразяващи работата на предучилищните институции и др. Можете да завършите конференцията със съвместен концерт на деца, предучилищни служители, членове на семейството.

В момента, във връзка с преструктурирането на системата за предучилищно образование, практическите работници в предучилищните образователни институции търсят нови, нетрадиционни форми на работа с родители, базирани на сътрудничество и взаимодействие между учители и родители. Ето няколко примера за тях.

Семейни клубове. За разлика от родителските срещи, които се основават на дидактическа форма на комуникация, клубът изгражда взаимоотношения със семейството на принципите на доброволността и личния интерес. В такъв клуб хората са обединени от общ проблем и съвместно търсене на оптимални форми на помощ на детето. Темите на срещите са формулирани и поискани от родителите. Семейните клубове са динамични структури. Те могат да се слеят в един голям клуб или да се разделят на по-малки - всичко зависи от темата на срещата и идеята на организаторите.

Библиотеката със специална литература по проблемите на образованието, обучението и развитието на децата е съществена помощ в работата на клубовете. Учителите следят навременния обмен, избора на необходимите книги, правят анотации на нови продукти.

Като се има предвид заетостта на родителите, се използват и такива нетрадиционни форми на комуникация със семейството като „Поща на родителите“ и „Помощна линия“. Всеки член на семейството има възможност в кратка бележка да изрази съмнения относно методите за отглеждане на детето си, да потърси помощ от конкретен специалист и т.н. Линията за помощ помага на родителите анонимно да открият всички значими за тях проблеми, предупреждават учителите за забелязаните необичайни прояви на децата.

Библиотеката на игрите също е нетрадиционна форма на взаимодействие със семейството. Тъй като играта изисква участието на възрастен, тя принуждава родителя да взаимодейства с детето. Ако се насади традицията на съвместните домашни игри, в библиотеката се появяват нови игри, измислени от възрастни заедно с деца.

Бабите са привлечени от кръга „Луди ръце“. Съвременната суматоха и бързане, както и теснотата, или обратно, прекомерният лукс на съвременните апартаменти почти са изключили от живота на детето възможността да се занимава с ръкоделие и занаятчийство. В стаята, в която работи клубът, деца и възрастни могат да намерят всичко необходимо за художествено творчество: хартия, картон, отпадъчни материали и др.

Глава I Заключения

От началото на съществуването на съветския режим, у нас, който прокламира политиката на народното образование, в продължение на много години се развива унизително отношение към семейството и домашното образование, под влиянието на което се изразява вярата в педагогическата некомпетентност на родителите, нежеланието им да го преодолеят („Те нищо не искат да знаят, не знаят как да възпитават“). Междувременно учителите не се стремяха да запознаят "некомпетентните" родители със съдържанието, методите за отглеждане на деца, от които те бяха професионалисти. Родителите бяха приети в детската градина, когато се нуждаеха от помощта им за почистване, озеленяване на помещенията, озеленяване на обекта, ремонт, бяха поканени на празници, срещи. А в други дни вратите на детската градина са затворени за тях. Учителите искрено вярвали, че тяхната мисия е да преподават, контролират семейството, да й посочват грешки и недостатъци. В резултат на това се развиха много упорити начини и форми на работа със семейството, доминирани от монолога на учителя (инструкции на събрание, консултации, информационни табла и др.). Това доведе до много грешки в комуникацията на учителя с родителите (безлични призиви, бързина при оценката на детето с акцент върху негативните прояви, пренебрегване на събеседника, игнориране на неговото настроение, състояние, житейски опит и др.). Посочените грешки и небрежност са доказателство за комуникативната некомпетентност на учителя, което на практика отрича неговата педагогическа компетентност: не е достатъчно да знаеш, трябва да можеш да го кажеш, за да бъдеш чут.

Въпреки това, в бъдеще, от около 60-те години, страната ни е натрупала значителен опит в педагогическото образование на родителите - „училища за майки“, „университети за педагогически знания“, „родителско образование“ и др. Но съдържанието на програмите беше често идеологизирани и политизирани. Освен това учителите често избираха назидателен тон за общуване с родителите: те не съветваха и предлагаха, а изискваха; не подкани, а инструктира - и действа като съдия, а не като съдружник. Всичко това отблъсна родителите. И резултатът беше същият - детската градина и родителите бяха ангажирани с отглеждането на детето, без да взаимодействат помежду си.

Това състояние на нещата изисква не само промяна в подхода към семейството, но и създаване на нови форми на предучилищно образование.

В момента се извършва преструктуриране на системата за предучилищно образование, а в центъра на това преструктуриране са хуманизацията и деидеологизацията на педагогическия процес. Целта му не е образованието на член на обществото, а свободното развитие на индивида. Много внимание започва да се обръща на взаимодействието на детската градина и семейството. Практикуващите търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите, основани на принципа на единството на образователните влияния.

2. Експериментална работа по въвеждане на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство в практиката на предучилищна образователна институция

2.1. Изучаване на състоянието на работа с родителите на етапа на установяващия експеримент

Експериментална работа по въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция в практиката на предучилищна образователна институция беше проведена в MDOU No 9 "Alan" в град Набережни Челни в подготвителната група за училище No. 6. Работата е извършена на 3 етапа, които са установяващи, формиращи и контролни експерименти. За експерименталната работа идентифицирахме две групи родители - експериментални и контролни - 10 родители във всяка група.

По време на установителния етап работата беше извършена през февруари 2009 г. През този период е анализирана психолого-педагогическата литература по този въпрос. Изяснен е понятийният апарат на изследването, формулиран е апаратът на изследването.

Експерименталната работа започна с изучаване на състоянието на работа с родители в група. За да направим това, ние анализирахме годишния план, дългосрочен план за работа с родители и установихме, че родителските срещи се провеждат в групата веднъж на всеки четири месеца, провеждат се и въпросници, развлечения и семинари.

След това направихме проучване на родителите. Съдържанието на въпросника и резултатите от анкетирането на родителите от контролната и експерименталната групи са дадени в Приложения 1-2.

Анализът на отговорите на въпросника показа следното:

1. На въпроса "Кои проблеми на възпитанието остават по-малко проучени за вас?" повечето родители на експерименталната (70%) и контролната (60%) групи отговориха: „Връзката между деца и родители“. Това предполага, че родителите от двете групи са слабо информирани за образованието на предучилищна възраст. Този факт се потвърждава от отговорите на следните два въпроса: „Четете ли педагогическа литература?“, „Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на предучилищното образование?“. 50% от родителите в експерименталната група и 40% от родителите в контролната група не четат педагогическа литература. 30% от родителите в експерименталната група и 50% от родителите в контролната група не четат периодични издания, посветени на проблемите на възпитанието в предучилищна възраст.

2. По-голямата част от родителите в експерименталните и контролните групи заемат пасивна позиция по въпроса за взаимодействието с предучилищните образователни институции. По този начин 60% от родителите в експерименталната група и 50% от родителите в контролната група биха искали да получават информация за възпитанието на децата си само на родителски срещи. 90% от родителите на експерименталната група и 80% от родителите на контролната група не са искали да участват в работата с деца в детската градина, като се позовават на липсата на свободно време и на факта, че само предучилищните работници трябва да се занимават с този въпрос. Само един родител във всяка проучена от нас група изрази желание да води кръг в детската градина.

Въз основа на резултатите от проучването поставихме следните задачи за работа с родителите на експерименталната група:

Установете партньорства със семейството на всеки ученик, обединете усилията за развитието и възпитанието на децата.

Създайте атмосфера на общност на интереси, емоционална взаимна подкрепа и взаимно проникване в проблемите един на друг.

Да активира и обогати родителските умения.

Поддържат увереността си в собствените си възможности за преподаване

Решаването на тези задачи е свързано с осъзнаването на родителите за тяхната образователна роля в семейството, техния опит в отношенията с детето. В психологията тази форма на преосмисляне се нарича размисъл (в превод от латински - „обръщане назад“).

Използвахме рефлексивен модел на комуникация между учителя и семейството, който цели преосмисляне на родителите на техните образователни нагласи и стереотипи. В понятието „педагогическа рефлексия“ включихме способността на родителите да анализират собствената си образователна дейност, да я оценяват критично, да намират адекватни причини както за своите педагогически успехи, така и за грешки, избират методи за въздействие върху детето, които съответстват на неговите характеристики и конкретна ситуация .

Преди да започнем работа, преподавателите обсъдиха колективно и след това приеха критериите за взаимодействие с родителите:

Осъзнайте, че само съвместните усилия на семейството и образователната институция могат да помогнат на детето; отнасяйте се с уважение и разбиране към родителите.

Не забравяйте, че детето е уникален човек. Следователно е неприемливо да го сравняваме с други деца. Вече няма никой като него (тя) на света и ние трябва да ценим неговата индивидуалност, да я подкрепяме и развиваме. При учителите детето винаги трябва да вижда хора, които са готови да му окажат лична подкрепа и помощ.

Да възпитават у децата безгранично уважение към родителите си, които им дадоха живот и вложиха много умствени и физически сили, за да пораснат и да бъдат щастливи.

Вземете под внимание желанията и предложенията на родителите, високо ценете тяхното участие в живота на групата.

Да се \u200b\u200bразглежда възпитанието и развитието на децата не като съвкупност от общи техники, а като изкуството на диалога с конкретно дете и неговите родители въз основа на познания за психологическите характеристики на възрастта, като се вземат предвид предишният опит на детето, неговите интереси, способности и трудности, възникнали в семейството и образователната институция.

Отнасяйте се с уважение към това, което самото дете създава (история, песен, сграда от пясък или друг строителен материал, моделиране, рисуване и др.). Възхищавайте се, заедно с родителите, на неговата инициативност и независимост, което допринася за формирането на доверието на детето в себе си и своите способности, а у родителите буди чувство на уважение към възпитателите на техните деца.

Редовно в процеса на индивидуална комуникация с родителите обсъждайте всички въпроси, свързани с възпитанието и развитието на децата.

Проявете разбиране, деликатност, толерантност и такт, вземете предвид гледната точка на родителите.

Авторитарните методи на родителство са изключени. Трябва да общувате с родители с интерес и любов към детето. За да могат педагозите и родителите да намерят време за подобно взаимодействие, то трябва да бъде специално организирано. Всяка посока от развитието на детето предполага специално съдържание и форми на комуникация между възпитатели и родители, в процеса на които ще се повиши тяхната психолого-педагогическа култура.

Следващият критерий за оценка на взаимодействието на предучилищната образователна институция и родителите на деца в предучилищна възраст, които посещават тази институция, беше конкурсът, който предложихме за семейни занаяти, изработени от естествен материал. Оценихме нивото на взаимодействие, първо, от наличието / отсъствието на занаяти, и второ, от качеството на извършената работа. Взехме тристепенна система за оценка на качеството на занаята: „3“, „4“, „5“. Резултатите от това състезание са представени по-долу (фиг. 1) в общ вид, тъй като те се оказаха идентични както в контролната, така и в експерименталната група.

Фигура: 1. Резултати от оценката на занаятите

По този начин, съгласно фигура 1, можем да забележим, че родителите са крайно неактивни по отношение на дейностите в предучилищното образователно заведение, което детето им посещава.

2.2. Формиращ етап на работа с родители по прилагането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейство

Вторият, формиращ етап от експеримента се проведе през февруари 2009 г. В практиката на предучилищните образователни институции въведохме нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството.

Още от първия ден, в който се срещнахме с родителите на експерименталната група, напомнихме: за да растат децата ни морално здрави, е необходим близък контакт между родители и възпитатели. Запознаването с живота на всяко семейство започна с въпросник, който родителите попълваха.

Във въпросника бяха включени следните въпроси:

1. Познавате ли добре детето си?

2. Какъв е темпераментът на детето ви?

3. Колко често прекарвате свободното си време с детето си?

4. Обичате ли да общувате с детето си?

5. Какво обича да прави детето ви в свободното си време?

6. Какви домакински задължения има вашето дете?

7. Как той изпълнява задълженията си в къщата?

8. Какви родителски методи предпочитате да практикувате?

9. Кой член на вашето семейство прекарва най-много време с детето ви?

След анализ на тези въпросници научихме много за семейството: за хобитата на детето, за поведението и отговорностите му у дома, за методите на възпитание, използвани от родителите, за това кой участва във възпитанието в семейството.

Следващият въпросник за родители ни позволи да направим заключение за общителността на детето, за неговите черти на характера и способността му да общува. Научихме много за семейните взаимоотношения от детските рисунки.

На този етап от педагогическия експеримент проведохме среща: „Семейно отдих“. Детските рисунки на тема „Една вечер в моето семейство“ се превръщат в показател за семейното свободно време. Всички рисунки са сходни: мама е в кухнята, татко е на дивана, а детето е някъде отстрани, само с играчки.

Рисуването е показател за семейните отношения. Детето няма достатъчно комуникация, често е самотно в семейството. Ето защо трудните деца растат в привидно проспериращи семейства. Те търсят комуникация отстрани, понякога влизат в лоша компания.

Рисунките на децата накараха родителите да гледат на детето си с различен поглед. Отговорът беше само един: нямаме много контакти с деца.

На въпроса: "Какво не е позволено на вашите родители?" отговорите на децата се свеждаха главно до следното: не можете да запалите бензина, да отворите вратата за непознати, да запалите огън и т.н. Някои деца казаха: "Не знам какво не мога, мога да направя всичко."

С тази настройка всичко е възможно! - децата обикновено идват в детската градина: можете да викате, да бягате, да прекъсвате учителя, теглото ви е лошо по време на обяд и т.н. Принципът на отглеждане на много родители е: правете каквото искате, просто не ме притеснявайте. Но родителите са отговорни за детето си, те трябва да поставят необходимите изисквания към него, да го научат какво е възможно и какво не.

Анализирайки съдържанието на въпросници, рисунки, анализирайки различни ситуации на общуване между детето и възрастните и връстниците, заедно с родителите, ние изготвихме редица правила. Ето ги и тях:

Бъдете мили и взискателни към детето си, ако искате да постигнете нещо.

Преди да оцените действията на детето, опитайте се да разберете ситуацията.

Дайте добър пример на детето си.

Заедно с родителите ми решихме да създадем клуб „Щастливо семейство“. Изграждаме творчеството му под мотото „Моето семейство е моята радост“. Общата ни цел: да възпитаваме мили, съпричастни деца, обичащи и уважаващи мама и татко, сестри и братя, баби и дядовци, всички приятели и роднини, да бъдем милостиви към хората.

Първата среща на клуба беше посветена на опознаването на семействата на децата. Всяко семейство издаваше стенен вестник под заглавие „Това сме ние!“, Където семейните хобита бяха описани в шега или сериозна форма, в стихове или проза. Изложението на семейни албуми се оказа много интересно. Срещата на клуба се превърна в прекрасен празник, в който взеха участие всяко семейство. И децата, и родителите, и бабите показаха ли своите таланти?

Втората среща на клуба беше посветена на традициите на руската народна култура. Децата заедно с родителите си подготвиха руски народни носии, прочетоха приказки, научиха народни песни и игри, запознаха се с древни традиции и ритуали.

Интересен беше празникът „Селски събирания“. Бабите изпълняваха руски народни песни; майки инсценираха народни приказки; децата разгадаваха загадки, демонстрираха стари неща: хватки, люлеещи се рамена, вани, намерени при техните баби и прабаби.

Малко по-късно проведохме маратона "Моето приятелско семейство". В поезия, песни, игривост децата изразиха отношението си към баби и дядовци, родители, братя и сестри.

Децата изразиха мнението си за това как разбират какво представлява „светът на семейството“. В резултат се оказа, че „светът на семейството“ е:

дом, уют, топлина;

взаимно разбиране, любов, уважение;

празници, традиции.

Възрастните се опитаха да обяснят на децата: за да цари мир и приятелство в семейството, трябва да се помнят три важни правила:

уважавайте старейшините си и ги обичайте;

грижи се за по-младите;

не забравяйте, че сте помощник в семейството.

А на въпросите за това какви качества трябва да възпитавате в себе си, с какво настроение трябва да изпълнявате домакински задължения, как членовете на семейството трябва да се отнасят помежду си, така че всички да са доволни, бяха отговорени не само от децата, но и от родителите. В края на маратона всяко семейство получи албум за подарък „Моето родословие“ (съставител В. Василевская).

Народната мъдрост казва: „Пелинът не расте без корен“, затова започнахме практическа работа по събиране на материали за семейната линия.

С помощта на ръчния албум, който съдържа задачи за деца и родители, започнахме да изпълняваме първата задача. Децата се запознаха с произхода на имената и фамилиите, потърсиха материали в речници и справочници. Докато изпълняваха задания, децата писаха за себе си, своите родители, братя и сестри и за любимите си баби и дядовци.

След като научиха много интересни неща за своите роднини, разбраха заглавията и титлите им, децата заедно с родителите си започнаха да рисуват родословно дърво - дървото на живота на всяко семейство.

След като съставили родословието си, нарисувайки родословно дърво, те се научили да съставят своите фамилни гербове и девизи. На полето на щита те нарисуваха това, което е най-подходящо за семейството им: някой изобрази техните хобита, а някой семейни професии, предавани от поколение на поколение.

Всички собственици на герба трябва да имат семейни девизи. Поговорките помогнаха да се намери подходящ девиз: „Живей и се учи“, „Търпението и трудът ще смила всичко“, „Водата не тече под лежащ камък“ и др.

И така, след като положиха основите на семейната хроника, като възстановиха, доколкото е възможно, техния произход и дори изобретиха собствения си герб и девиз, децата осъзнаха, че дължат живота си на много поколения от семейството си. Човек на този свят не е сам и трябва да се грижи за всички свои роднини.

Цялата тази работа помогна на децата да разберат: за да се грижат за близките, те трябва да помагат във всичко и да правят добри дела.

За начало беше необходимо да подредите специално приложение в албума, което се нарича „Календар на рождени дни и семейни празници“, и най-важното е редовно да разглеждате този календар, без да забравяте да поздравявате близките си навреме.

Резултатът от тази старателна, но в същото време интересна работа беше семеен празник „Топлината на родината“, който се проведе под мотото:

Запазете огъня на дома си

И не се превръщайте в чужди пожари.

Нашите предци са живели така

И те ни завещаха през вековете:

Запазете огъня на дома си!

О. Фокина

Празникът се проведе при голям емоционален подем. Всеки момент от този празник възпита не само деца, но и възрастни, принуждавайки ги да си спомнят миналото, да преосмислят настоящето и да мислят за бъдещето.

На фестивала децата разказаха за своите далечни предци, които бяха прекрасни фермери, ковачи, тъкачи, печеха невероятен хляб. И колко интересни неща научиха децата за техните фамилии, имена, дошли при нас от древни времена. На изложбата бяха представени много интересни реликви: стари вази, кърпи, свещници, стари пари.

Беше удивително за децата не само да видят, но и да чуят звука на грамофона, който изглеждаше на децата като нещо приказно, нереално. Оказа се, че някои семейства имат свои собствени символи на щастие, които носят късмет. В едно семейство шапката на риболовеца винаги носи на собственика голям улов.

Родителските срещи са една от най-ефективните форми за подобряване на педагогическата култура на родителите и формиране на родителски екип.

Всяка наша среща с родители поражда мисли, желание за анализ, разсъждение. Наскоро стигнахме до извода, че родителските срещи трябва да се провеждат по нов начин. Нашите родителски срещи са педагогическо образование, консултации, дискусии и семейни празници.

Всеки родител възпитава децата си, както намери за добре, въз основа на своите знания, умения, чувства и убеждения. Трудно е външен човек, дори учител, който обикновено е близо до родителя, да устои на това. И наистина ли е необходимо? Заслужава ли си да се наруши тази традиция? Не е ли по-добре да го изградим в един вид принцип: нека семейството възпитава децата, както иска. Но тя със сигурност трябва да иска и да може да образова. И за да помогнем на родителите да изберат правилния път, в рамките на клуб „Щастливо семейство“ проведохме поредица от дискусии на кръгла маса. Родителите могат свободно да изразяват мнението си по проблемите на възпитанието, споделят своя опит от семейното възпитание.

И така, говорейки за връзката между майката и детето, стигнахме до извода, че майчината любов има много лица. Основното нещо е наистина да обичате детето. Това означава, заради него да преодолеете себе си, да потиснете лошите си навици и зависимости, да ограничите демонстрацията на своето „Аз“.

И това, оказва се, е много по-трудно от задоволяването на основните нужди на детето. Не всяка майка е способна на такова самоограничаване и саможертва.

Един от основните показатели за любовта на майката е разбирането на детето си. Само като разбере същността му, майката е в състояние да отговори на чувствата му, да прости, насърчи, да помогне за преодоляване на съмненията и да придобие самочувствие. Разбирането от страна на майката кара децата да бъдат откровени. Разбирайки детето, можете да го спасите от негативно влияние. „Само едно сърце е остро, не можете да видите най-важното с очите си“ - тези думи от „Малкият принц“ на Сент-Екзюпери, според мен, изразяват същността на майчината любов.

Подготвяйки се за родителската среща на тема: „Насърчаване на култура на поведение при по-големите предучилищни деца“, ние си поставихме за цел: да помогнем на родителите да видят недостатъците в процеса на отглеждане на деца и да намерят начини за тяхното отстраняване.

А. С. Макаренко пише: "Нашите деца са нашата старост. Правилното възпитание е нашата щастлива старост, лошото възпитание е нашата бъдеща скръб, това са нашите сълзи, нашата вина пред другите хора, пред цялата страна."

Възпитанието в семейството е в основата на основите. Всичко останало: детска градина, училище, институт, околна среда - допълнително полиране, не повече.

По този начин, на този етап от експеримента, ние предложихме задачи и упражнения, насочени към сътрудничество, взаимодействие между родители, деца и предучилищни работници.

2.3. Контролен етап на работа с родители по изпълнението на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейство

На последния контролен етап беше проучена и анализирана ефективността на свършената работа.

Въз основа на резултатите от експериментална работа по въвеждане на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция в практиката на предучилищните образователни институции беше проведено повторно проучване на родителите (таблици 3-4) и беше предложено да се направи къщички за птици, които скоро ще пристигнат при нас от топлите страни.

След анализ на отговорите на родителите от експерименталната група стигнахме до следните заключения.

1. По-голямата част от родителите започнаха целенасочено да се справят с проблемите на възпитанието на предучилищна възраст. Сега те се интересуват от проблеми, за които не са мислили преди: патриотично, морално и естетическо възпитание на децата, тяхната култура на поведение, запознаване на децата с културните ценности. Както показват резултатите от проучването, 55% от родителите в експерименталната група се интересуват от тези проблеми (преди етапа на формиране - 30%).

2. 80% от родителите на експерименталната група четат педагогическа литература. Преди етапа на формиране - 50%.

3. Много родители от експерименталната група (85%) започнаха да участват в живота на детската градина с голям интерес (55% преди етапа на формиране).

4. 40% от родителите искат да получат информация за възпитанието на децата си по игрив начин, на родителски конференции - 30%. Преди етапа на формиране - само 10%.

5. Родителите изразиха желание за провеждане на кръгове: „Оригами“, „Моделиране от солено тесто“, „Плетене на една кука“, „Млад техник“, „Сръчни ръце“, „Млад спортист“ - 60%. Преди формиращия етап - 10%.

Анализът на отговорите на родителите от контролната група показа следното.

1. Някои родители започнаха да проявяват по-голям интерес към проблемите на отглеждането на децата си. Ако по-рано те се занимаваха основно с въпроса за взаимоотношенията с деца, сега те се заинтересуваха от проблемите на физическото възпитание и здравословния начин на живот на детето, културата на поведение и запознаването на децата с културни ценности - само 60% срещу 30 % на установяващия етап. По всяка вероятност това се дължи на факта, че родителите от експерименталната група споделиха своите впечатления от уроците в предучилищното образователно заведение с родителите от контролната група.

2. Отношението към педагогическата литература не се е променило, но 80% от родителите са започнали да четат периодични издания по въпросите за отглеждането на деца (само 10% редовно).

3. В съвместна работа с деца 40% от родителите са заявили желание да участват - малко повече, отколкото на установяващия етап (20%), но много по-малко от родителите на експерименталната група (80%).

4. 20% от родителите искат да получат информация за отглеждането на децата си по игрив начин. Мнозинството обаче предпочита традиционните форми - родителски срещи и индивидуален разговор - 80%.

5. Родителите от контролната група не изпитват голямо желание да провеждат кръгове: само двама родители се съгласиха да направят това - „Млад техник“, „Млад спортист“, тоест 20%.

Фигура 3 показва сравнителните данни от анкетното проучване на двете проучвателни групи в началото и в края на експеримента.

Фиг. 2 Сравнителни данни от анкетното проучване на родителите от ЕГ

{!LANG-c750eecd477f3a1ea7654cdf06bd99d7!}

{!LANG-fe7cdeb2b9e949e40ffb4dbba4caaad5!}

{!LANG-a11b15414561815505a18017afdafa63!}

{!LANG-9c74a02ae80a1b60e56c6c2e478cf09d!}

{!LANG-79566ccc157325c77e50ea4fffb66595!}

{!LANG-184dedb41cf79ef7c75e280ed8c77416!}

{!LANG-ef6e7f68a1e10716c6e2121991a436ba!}

{!LANG-6f46aba50a2483dc6835596157233f34!}

{!LANG-8d23fea584d895a35c8f7628deadc03f!}

{!LANG-a603f81b19d052cb82fc126c19cda20d!}

{!LANG-e1fd84a6d14cabdaf5b03d8f4ab4d2c3!}

{!LANG-d91186b2b44bb5e85a0b8246b8b9fba6!}

{!LANG-efecc9b0f1d5818b4db801fa91fb5f29!}

{!LANG-a9f96ac986b823b2251b0d0de2a17641!}

{!LANG-c8e57f2d13ed84b6fbe4473cf2133a13!}

{!LANG-91dc15d33d10e2ad4bac9b6392a156e1!}

{!LANG-0f11598ad16c184363ed7b211473a2c1!}

{!LANG-ea69079e8eb4a6ba4270bfd1bcca08fd!}

{!LANG-0ae29e1c13116ccd361cb6ead3502983!}

{!LANG-2968f04c35399592e75aa16ef0b07af1!}

{!LANG-747854fb1163105607da2c02ba0ca250!}

{!LANG-f3d1158e3ec057a2128b29afb1f6f3d4!}

{!LANG-63562a90ed50a9dfad78425d50458942!}

{!LANG-bd7aef595ee65db00de7fa0baaff6a12!}

{!LANG-558fe32a460b1950fb35fac4cb619202!}

{!LANG-c996b00e77f59609614512bc965943d6!}

{!LANG-75a493d5f6b4e2c873bfff9be2e489fc!}

{!LANG-8674a011a7d79ae4270c9851c2d12589!}

{!LANG-236f7193d2844a2cd9da0112a9c63a91!}

{!LANG-d9020bebbd50006a1038d6560f5e0e08!}

{!LANG-e6e0e546fc1912e12098765e8060459a!}

{!LANG-572cbff201572c62b1079b6aa15f71fd!}

{!LANG-c60223ccb3b369558cea679bc877478f!}

{!LANG-44f2333d30fe0d08afeddeb19cb1d737!}

{!LANG-d3878a466c8407cabe3b02083070cb15!}

{!LANG-beea341ddef26cd55e2206f79466762a!}<Из детства - в отрочество>{!LANG-ba571caa958fac850f0d23ed66117193!}

{!LANG-c5368f6736234528de54fa591c279f95!}

{!LANG-ab73211ca5dca0f36745ea92b5794616!}

{!LANG-ca9babab3698288cc3016cd5d8c36434!}

{!LANG-b1ee470d648bbae332256c51c7360d48!}<Об образовании>{!LANG-2d12f2c0ce46662cc28462c9a1eafd01!}<Издательство Астрель>{!LANG-5bf3ed49249c898484c6fbecfaa8e130!}<Издательство АСТ>{!LANG-51a6b5db1a9953813046aa14449b10fb!}

{!LANG-f52694590b29285951e823bb1acc3d85!}

{!LANG-2d55b089a86cf84d179bf87f61b5cfb1!}

{!LANG-c6314618f7e07172b7be542646f08860!}

{!LANG-3803fafcafc3de8af3a82dcd2d867eee!}

{!LANG-34d1c85be5e275b636ff4e0c37469c64!}

{!LANG-e968d222c530e5ad41f4ba19121ae384!}

{!LANG-1a2984311d10407f398f5e7a766de238!}<Академия>{!LANG-4a427ea30e4d31a0c2ad3cd513eed66d!}

{!LANG-593e518bfa412814782e91a664aa4264!}

{!LANG-a51b9c2af3d0b6ca2cbaa268fc37416e!}<Академия>{!LANG-36b06d7c519057b8cab774f41ebb2aff!}

{!LANG-3042dae032069c539b1083e044d017ec!}

{!LANG-6420b3cdf86fc41119721bcd8ee8b4b5!}

{!LANG-4ecc1e18360b9c3a60cb6d4c18cd7e25!}

{!LANG-f4845f387f44800b047c3750bbd712a2!}

{!LANG-e322c8b9fe5867769249c6425336f2cb!}

{!LANG-85c48ca49b19123c8c15d822561a13bc!}

{!LANG-5cc0f45f0648b94232a19721a2a615f6!}

{!LANG-cae59b21c426039cea0183b79dc99f6e!}

{!LANG-37728a61eebc4a0182ae4dc6fc1e8946!}<Академия>{!LANG-42cbb68443947504848a864695221662!}

{!LANG-1688f5b68513a56fc9843c9929cb0509!}

{!LANG-b9d060eec56a789bc9aed4cfa6bb0fbc!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-5a813707dbc5438be445cee87941b55c!}

{!LANG-d344405dd516648b1c66d4c36ee35f7e!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-7df8207c8c674cc2ececf3e063f142b6!}

{!LANG-0ee114f1f2336164d48b0764dfa64456!}

{!LANG-6016d6ff3de1f226131f88b2503a7702!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-b0434fe1f5a01d2c04bebdc675fc7f7f!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-aebbfdcbbebe65c2955ce7308dfc949b!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-84412d34949c58c96430053bd7ab3398!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-221c8348758e5584c72ca4cce2e37c70!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-e189fdaaa4d095925f1c19c921281847!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-400eccf7b33dcf5a3e05722720633b20!}

{!LANG-1002e6e59f3de5d82e6d1cad89ba36ce!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-072d04ad89794bc919549eda1965d583!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-7df8207c8c674cc2ececf3e063f142b6!}

{!LANG-0ee114f1f2336164d48b0764dfa64456!}

{!LANG-6016d6ff3de1f226131f88b2503a7702!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-b0434fe1f5a01d2c04bebdc675fc7f7f!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-aebbfdcbbebe65c2955ce7308dfc949b!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-84412d34949c58c96430053bd7ab3398!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-221c8348758e5584c72ca4cce2e37c70!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-ee2cab5b9ef62aba40bd1978b651c438!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-e189fdaaa4d095925f1c19c921281847!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-c26f9d99ce66962b0345fed424741771!}

{!LANG-9941288f6f3547320aceb76f49d83e95!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-cb0a82de20a3f69c9b9a2fc8131a4185!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-7df8207c8c674cc2ececf3e063f142b6!}

{!LANG-0ee114f1f2336164d48b0764dfa64456!}

{!LANG-6016d6ff3de1f226131f88b2503a7702!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-b0434fe1f5a01d2c04bebdc675fc7f7f!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-aebbfdcbbebe65c2955ce7308dfc949b!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-84412d34949c58c96430053bd7ab3398!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-221c8348758e5584c72ca4cce2e37c70!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-9552a9fd0fed3707ed9dac80611c3cc9!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-e189fdaaa4d095925f1c19c921281847!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-42f1b05d0f2a70f64fda6a4de60b1c32!}