Начини за обозначаване на th на руски език. Отворен урок

гол: запознайте учениците с функцията на разделители, меки и твърди (звуково обозначение [th,]), научете се да правят правилния избор на знака b или b, разширете идеите на децата за това как да означават звук [th,].

ПРОЦЕДУРА

аз.   Актуализация на знанията  по темата „Какъв е звукът на [тия] букви, обозначени с?“

W.  Решете кръстословицата, запишете думите, обяснете в кой раздел от таблицата всяка дума отговаря и защо.

1. От горещ кладенец водата тече през носа.

2. Той държи и закрепва здраво

Хартия и картон, гума и дърво.

3. Извивам се, гърмя, не искам да познавам никого.

4. През лятото те растат, през есента падат.

5. Какъв вид горски животно

Качи се като колона под бор

И стои сред тревата -

Ушите са по-големи от главата?

6. Може да се счупи,

Може би готвя

Ако искате

Може да се превърне в птица.

7. За дима, за свирката, братята тичат в един файл.

Думи за информация: лепило, влак, яйце, листа, заек, чайник, виелица.

W.Какъв е звукът, който присъства във всички думи.

D. Звук [th,].

W.  Какви букви обозначава на писмото?

Г.  Букви y, i, e, y.

W.  Какво писмо липсва?

Г.  Y.

W.  Напишете красиво буквите, които могат да означават звука [th,].

калиграфия: Yaya Her Yoyo Yuy th

W.  Напишете две думи, за да избирате, практикувайки правописа на буквата th.

II, Етапът на мотивация за нови знания.

W.  Момчета Ник ( героят в учебника е чужденец) в трудна ситуация. Помогнете ми да го разбера.

Дадена транскрипция на думи. Необходимо е да се намерят и обяснят грешките.

Г.  Първа дума щипок, Ако прочетете думата, записана от Ник, звукът [th,] не се чува. В тази дума има буква тата означава мекотата на звука [v,], но не означава звука [th,].

Ние разсъждаваме по подобен начин, като се има предвид грешката в думата сем.

W.  Какви помощници ще са необходими на Ник, за да пише правилно думи?

Г.  Букви б и б.

в, Коригирайте грешките, правилно пишете думи.

III, Етапът на усвояване на нови знания.

Работете в учебника

W.  Спазвайте думите. След какви звуци е звукът [th,]?

Г.  [n,], [g], [l,], [c], [s,], [h,].

W.Какви са тези звуци?

Г.Съгласни.

Ние изграждаме схема на дъската:? [Th]

W.Какви звуци са след [th,]?

Г.[a], [o], [y], [e], [и].

W.  Какви са тези звуци?

Г.Гласните.

Ние изграждаме схема на дъската:? [Th] ?

W.  Звукови [ти,] и гласни звуци обозначават букви с думи, назовавайте ги.

Г.  I, E, Yu, E, I

W. Какво е значението на звука [th,] в думи?

Какви специални букви помагат да се посочи звукът [th,] в тези думи?

Г.Б и б. Те са след съгласни, пред I, E, Yu, E, I.

W.  Проверете предположението си. Ние четем правилото.

Разкажете на Ник за новата тайна на руския език.

IV, Наблюдение на употребата на b и b.

W.  Прочетете думите. Какви букви означават звука [th,]?

Децата изписват думите с коментар, наричайки гласните, в които звукът „се крие“ [th,]:

ТЪРСЕНЕ, ИЗПЪЛНЕНИЯ, ШЕВАНЕ, ВЕЧЕРЕНИ В, ГЛЕДАЙТЕ. СЕМЕЙСТВО СЕМЕЙСТВО ОБЯВЯВА

W.По какъв начин попаднахте на звуковото обозначение [th,]? Защо? Спазвайте подредбата на буквите b и b в думите. Кое от тях не се среща в края на думата?

Г.  Kommersant се пише по-близо до началото на думата, а b се намира на различни позиции в думата и по-близо до началото и по-близо до края.

W.  Какво да направите, когато избирате тези букви, когато пишете b и когато b?

Г.Не можем да кажем със сигурност.

W.  Потърсете помощ в книгата.

Показване на самостоятелно написана форма на думи с буквите b и b.

Изборът на букви е показан на фракции.б .

б

W.  Напишете думите в две колони, използвайте помощта на правилото:

МУРАВ? И, В РЪКАТА? Аз, ОСВЕЩЕНИЕ? В, ЮГ, С? ПЪТ, S? ЙЕМКА

Децата обясняват избора на буквите b и b, когато пишат думи, като се ръководят от позицията на буквата в думата: по-близо до началото или до края на думата.

W.Проверете дали избраните букви са правилни.

Ако сте използвали записа б, изключете грешната опция, изписвайте правилно думата.

  б

Добавете думите от следните колони: в..воде, варен..е, по пътя..пот, славеи..и.

Zvukobukvenny анализ на думи шумаи снежна буряспоред опциите.

V.  Осигуряване на изследваното.

W.  Антон се опита да направи поговорка.

Ето какво направи: Няма умение без да се учиш.

Момчета, помогнете на Антон да провери правописа. Какво секретно писмо все още не е познато на Антон.

W.  Изберете думите, противоположни по значение (антоними) на предложените: слизане, пристигане, врагове, болест.

Г.  Думите се оказаха възход, заминаване, приятели, здраве.

W.Напишете думата приятелиС помощта на подсказка проверете правописа.

Обяснете избора

VI, Обобщение на урока

U. Разкажете ни за начините за обозначаване на звука [th,] на руски език. За какво предупреждават буквите b и b?

Домашна работа.Разкажете на родителите си за начините да означават звука [th,] с думи, вземете думи с разделителни знаци b и b.

В позицията, не преди гласната [th] е обозначена с буквата й - th, но преди гласните - [th] се обозначава с буквите E, Ё, Yu, Z, I, които в този случай означават два звука: [th] + гласна (I, фар , ще обяви). Разбирането на звуковия състав на думите, в които буквите E ,,,, Я ,,, аз обозначавам комбинация от звуци []] + гласна, развива фонематичен слух, е необходимо условие за пълно разграничаване на информираността на детето за звуковите и буквените форми на думата. Най-трудно е да чуете последователността на звуци [йи] в положение след разделителния мек знак (славеи), защото звуците [у] и [и] са акустично близки един до друг. Следователно тази комбинация трябва да се счита за последна.

Методологически препоръчително е да се представят материали за методите за обозначаване на звука [th] като цяло. За целта ученикът може по време на урока да състави диаграми с учениците, показващи зависимостта на нотацията [ите] от позицията му в думата.

Когато избирате думи за упражнения, най-добре е да използвате онези, в които буквите E ,,, Ю, Я, находятся са в подчертани срички - в ненапрегнати тези букви могат да означават звук, близък до [и], например реклама.

Азбучен и звуков състав на рус. Ланг.   За да се задълбочи разбирането на учениците за връзката на фонематичния състав на Рус. Ланг. и азбуката, препоръчително е да сравнявате лентата от букви, известна на децата от времето на изучаване на грамотността, с таблица, върху която е дадена цялата композиция според. Висящи до масата съгл. звучи лента от букви, можете да размишлявате с учениците относно въпросите: защо буквите L, M, H, P, Y се маркират на лента в отделна група? Колко гласни съгласни нямат глухи двойки? (Отговор: 9.) Какъв звук сред несвързани гласови има не само глух, но и солидна двойка? Защо на лента с букви X, C, H, U са разпределени в отделна група?

Въпроси, които помагат за по-доброто разбиране на връзката между азбуката и състава на фонемите:

1. Какви звуци са повече на руски: гласни или глухи? Колко двойки гласове - глухота?

2. Колко звука, сдвоени с мекота-твърдост?

3. Какво представляват гласните звуци, които нямат гласови двойки, и гласните звуци, които нямат гласови двойки.

4. Какво представляват меките звуци, които нямат твърди двойки, и плътните звуци, които нямат меки двойки.

Можете да дадете на масата забавна форма. Предложете разплитане на думата според нейните характеристики: 1-ви звук - глуха звукова двойка [b], 2-ри - гласен звук [y], 3-ти - глуха звукова двойка [f], 4-ти - глуха звукова двойка [g ' ], 5-ти е гласен звук [и], 6-ти е солидна двойка звук [n '].

Организация на фонетично-графичен анализ. Фонетично-графичният анализ е един от видовете звуково-буквено-цифров анализ. Целта му е да установи съотношението на звуците и буквите в една дума. Задачата на фонетично-графичния анализ е студентът да наблюдава конспектите на конспекта с конкретни думи. графици, без да се разсейвате от други въпроси. В този случай трябва да се използват думи, състоящи се от звуци (фонеми) на силни позиции. На първо място ученикът слуша и изолира звука, след което му дава характеристика. За да се мл. седм. Той не е записал качеството на звуците с думи, поканен е да постави условен знак до иконата на транскрипция - характеристиката на звука. Срещу всеки звук (или звуци) е буквата, с която се обозначава. Записът е придружен от устен коментар, например:

В думата [s'em '] първият звук [s's's'em'] - [s '] е мек тъп съгласен и т.н., първият звук [s] се обозначава с буквата "ES" и и т.н.

18. Характеристики на обозначението върху гласната буква. след шипене и С.    Тези звуци не се противопоставят на другите според. на основата на твърдост - мекота. Следователно буквата на гласната след тях губи една от своите функции: тя вече не показва твърдостта или мекотата на предишния съгласен.

Опитните учители обясняват правилото на правописните комбинации ЖИ - ШИ по различни начини. Първото обяснение е граматична приказка, в която буквите M и W се карат с буквата Y, а C и U с буквите I и Y. Оттогава тези букви никога не съществуват в сричката SG "Второ обяснение:" В думата ски, звукът A е солиден следователно, след буквата А пишем буквата Y. Звукът F също е солиден, но след буквата F е необходимо да се напише буквата I: така хората се споразумяха помежду си. „Някога звукът на Zh на нашия език беше мек и оттогава важи правилото: буквата Y не се пише след буквата Zh.“ Тогава учителят закачва карта на дъската, на която пише ZI - SHI с главни букви с подчертаната буква I, а учениците започват да пишат думи с тази комбинация от букви, подчертават буквата I. (Рамзаева Т.Г. „Уроци по руски език в първи клас“).

В корените на думите след C, главно се пише I (а не S): цирк, нарцис, компас, цитат. Изключения: цигани, бодежи, върхове на пръсти, мацка, пиленце (пика), пилета и техните производни.

След C се изписва O: клакьосване, тракане, тракане. С чужди думи в ненапрегнато положение се пише и за и д: Херцеговина, херцог, херцогиня.

Руски урок по темата "Разделяне на меки и твърди знаци. Какви букви крият звука [th']?" предназначен да запознае учениците с нов начин за обозначаване на звука [th ’], да даде представа за функцията на разделителните знаци (b и b), да изясни позицията, от която зависи изборът на метод.

изтегляне:

Преглед:

Урок по руски език

Тема: Разделяне на меки и твърди маркировки. Какви букви е звукът, който се крие зад[ти ’]?

Тип на урока:   откриване на нови знания (ONZ).

Цел:   въведете нов начин за обозначаване на звука [th ’], дайте представа за функцията на разделителните знаци (b и b), изяснете позицията, от която зависи изборът на метод.

Когнитивно UUD:

1) формираме способността да извършваме анализ, синтез, сравнение;

2) формираме способността да правим изводи въз основа на анализа на обектите;

3) формираме способността да изградим съзнателно изявление;

4) формираме способността да поставяме и формулираме проблема;

5) формираме способността самостоятелно да си поставяме познавателни цели;

6) формираме способността да планираме и прогнозираме.

Комуникативен UUD:

1) формираме способността да слушаме и разбираме другите;

2) формираме способността да изграждаме речево изказване в съответствие със задачите;

3) формираме способността да аргументираме своето мнение и позиция;

4) формираме способността да работим в група.

Регулаторен ECM:

1) формираме способността да извършим пробно действие;

2) формираме способността да фиксираме индивидуална трудност в пробно действие;

3) формираме способността да оценяваме учебните дейности в съответствие със задачата;

4) формираме способността да осъществяваме познавателно и личностно отражение.

Личен UUD:

1) ние носим отговорност за общата кауза;

2) формираме мотивация за учене и фокусирана познавателна дейност;

3) формираме способността да оценяваме действията в съответствие с конкретна ситуация;

4) формират самочувствие, основаващо се на успеха

1. Мотивация за учебни дейности и актуализиране на знанията.

Слушайте историята и се опитайте да запомните думите със звук [ти, ].

Жабата е от голяма полза. в лепкавият й езикс която тя хваща вредни бъговеохлюви , Жабите отиват на лов, когатопотъмнява.

Какви думи със звук []] бяха намерени в този текст?

Какви методи за обозначаване на звука вече са ви известни [th, ].

Направете предположение, но как по друг начин можете да посочите звука [ти, ]?

3. Пробно обучение.

Сега ще ви предложа да изпълните нова задача, която ще ни помогне да научим за новите начини за обозначаване на този звук. За да направите това, работете по двойки.

На дъската са думите:

Маркирайте звуците на буквите и запишете думите.

[s, uh, th, a], [si, имейл]

Бихте ли могли да изпълните задачата? Защо? (Не знаем начина на обозначаване [th, ])

Кой свали думите?

Кой е завършил, представете работата си на дъската.

Обяснете кое правило е било използвано при писане.

4. Идентифициране на мястото и причините за затруднения.

Каква задача изпълнихте? Защо не работи?

Опитайте се да формулирате темата на урока.

Какви образователни задачи ще си поставим за себе си в урока? (Трябва да отвори нов начин за обозначаване на звука [th, ]. Научете се да прилагате този метод.)

5. Изграждане на проект от затруднения.

Работете в групи според плана.

План.

1. Наблюдавайте след кои букви звукът се крие [th, ]?
2. Какви букви означават звука [th, ]?
3. Какви букви помагат да се посочат буквите e, e, y, i звук [th, ]?
4. Разкажете ни за нов начин за обозначаване на звука [th, ].

5. Изпълнението на проекта извън затруднения.

(Слушане на групи за изпълнение)

Проверете заключението си в учебника.

Какво още трябва да се добави към вашето заключение?

Да се \u200b\u200bвърнем към първата задача и да запишем думите, изговаряйки нов начин за обозначаване на звука [th, ].

Това се получи? Защо успяхте да се справите сега? (Формулирахме правило и научихме нов начин за обозначаване на звука [th, ]).

6. Първична консолидация и разширяване на знанията.

- Напишете думите. Подчертайте буквите, които указват звука [th, ].

Рокля, врабчета, шие, се вози вътре, усуква, преяжда, семейство, обяви.

- Какъв е начинът за обозначаване на звука [th, ] срещнахте ли се? Защо точно той?

-   Спазвайте подредбата на буквите b и b в думите. Кое от тях не се среща в края на думата?

-   Кога да напиша разделяне b, а кога - разделяне на b? (Към края на думата, по-близо до началото на б)

-   Ако не знаете точно кой знак да изберете? (Напишете b / b)

Коя е следващата стъпка в работата ви? (Напишете самостоятелно произведение).

Защо трябва да се занимавам със собствена работа? (За да тестваме как всеки от нас се е научил да прилага новото правило).

6. Самостоятелна работа.

- Напишете думите в две колони, използвайте помощта на правилото

Мравка? И, на дръжката? Аз, есента? Ю, във? Юг, с „Роде, с? Капацитет.

Проверете правилността на буквите, които сте избрали, като използвате стандарта на дъската.

Ако сте използвали записа b / b, изключете грешната опция, изписвайте правилно думата.

7. Включване в системата на знанието.

- Къде имате нужда от нови знания? (При писане на диктовки, писания, експозиции и т.н.)

Прочетете текста. Заглави го. Пишете, като вмъквате липсващите букви.

Z_ma обявен_ насън. Pr_l_tel vetr, s_ взеха страхотни облаци. Не пускаха слънчевия лъч на земята. V_ сън p_ поръсен m_l_doy tra_ke топли капки d_zhdy. 3_ma ги замръзна. По дърветата бъбреците пълзяха. 3_ma ги ухапа m_ro_tsom. Дъжд и сняг смесени, v_senny гръм с v_yugoy. Ядосана З_ма се опита да удари в сърцето насън, но не sm_gla.

8. Отражение на дейността.

Каква е темата на урока?

Каква е целта ви?

Какви нови неща научихте в урока?

Отстоявайте тези, които днес успяха да се справят с трудностите.

Кой друг има трудности?

Литература:

2. Руски език: Учебник за II клас на общообразователните организации. В 2 часа, част 1 / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. - 9-то издание - Смоленск: Асоциация XXI век, 2015