Анна Норушева
Адаптиране на малките деца към условията на детската градина. Фази на адаптационния период

Фази на адаптационния период.

В зависимост от продължителността период на адаптацияима три степени на адаптация на детето към детска градина: лека (1-16 дни, средна (16-32, тежка (32-64 дни).

Със светлина адаптацииповедението на детето се нормализира в рамките на две седмици. Апетитът се възстановява до края на първата седмица, след 1-2 седмици сънят се подобрява. Сградата е весела, заинтересована, съчетана със сутрешен плач. Отношенията с близки възрастни не се нарушават, детето се поддава на ритуали за сбогуване, бързо се разсейва, интересува се от други възрастни. Отношението към децата може да бъде както безразлично, така и заинтересовано. Интересът към околната среда се възстановява в рамките на две седмици с участието на възрастен. Речта е забавена, но детето може да реагира и да следва инструкциите на възрастния. До края на първия месец активната реч се възстановява. Заболяването е не повече от веднъж, за период не повече от десет дни, без усложнения. Тегло непроменено. Признаци на невротични реакции и промени в активността на вегетативната нервна система липсват.

Средна степен адаптации... Нарушенията в общото състояние са по-изразени и по-продължителни. Сънят се възстановява само след 20-40 дни, качеството на съня също страда. Апетитът се възстановява след 20-40 дни. Настроението е нестабилно през месеца, сълзливост през целия ден. Поведенческите реакции се възстановяват до 30-ия ден от престоя в предучилищното образователно заведение. Отношението му към близките е емоционално развълнувано (плаче, крещи при раздяла и среща)... Отношението към децата по правило е безразлично, но може и да се интересува. Речта или не се използва, или речта се забавя. В играта детето не използва придобитите умения, играта е ситуативна. Отношението към възрастните е избирателно. Заболяването е до два пъти, за период не повече от десет дни, без усложнения. Теглото не се променя или леко намалява. Появяват се признаци на невротични реакции: избирателност в отношенията с възрастни и деца, общуване само в определени условия.Промени във вегетативната нервна система: бледност, изпотяване, сенки под очите, зачервени бузи, лющеща се кожа (диатеза)- в рамките на една и половина до две седмици.

Тежка степен адаптации... Детето не заспива добре, сънят е кратък, плаче, плаче в съня си, събужда се със сълзи; апетитът намалява силно и продължително време, може да се появи постоянен отказ от хранене, невротично повръщане, функционални нарушения на изпражненията, неконтролирано изпражнение. Настроението е безразлично, детето плаче много и дълго време, поведенческите реакции се нормализират до 60-ия ден от престоя в предучилищното образователно заведение. Отношението към близките е емоционално развълнувано, лишено от практическо взаимодействие. Отношение към децата: избягва, избягва или показва агресия. Отказва да участва в дейности. Не използва реч или има забавяне в развитието на речта с 2-3 Период... Играта е ситуативна, краткосрочна.

Продължителност период на адаптациязависи от индивидуално - типологичните особености на всяко бебе. Човек е активен, общителен, любопитен. Неговите период на адаптацияще мине доста лесно и бързо. Друг е бавен, невъзмутим, обича да се оттегля с играчки. Шумът, силните разговори на връстници го дразнят. Дори да знае как да се храни и облича сам, той го прави бавно, изоставайки от всички. Тези трудности оставят отпечатък върху взаимоотношенията с другите. Такова дете има нужда от повече време, за да свикне с новата среда.

Фактори, от които зависи потокът период на адаптация.

1. възраст.

2. Здравен статус.

3. Нивото на развитие.

4. Умение за общуване с възрастни и връстници.

5. Формиране на предметна и игрова дейност.

6. Близостта на домашния режим до режима детска градина.

Има определени причини, които карат детето да плаче. nka:

Тревожност, свързана с промяна в средата (дете под 3 години все още се нуждае от повишено внимание. В същото време, от познатата, спокойна домашна атмосфера, където майката е наблизо и по всяко време може да се притече на помощ, той се премества в непознато пространство, среща, макар и доброжелателни, но непознати) и режима (за детето може да е трудно да приеме нормите и правилата на живота на групата, в която е попаднало). V на децатаградината се преподава на определена дисциплина и то у дома условиятя не беше толкова важна. В допълнение, личният ежедневен режим на детето е нарушен, това може да провокира истерици и нежелание да отиде в предучилищна образователна институция.

Отрицателно първо впечатление от посещението детска градина... То може да бъде от решаващо значение за продължаващия престой на детето в предучилищна възраст, така че първият ден в групата е изключително важен.

Психологическа неготовност на детето за детска градина... Този проблем е най-трудният и може да бъде свързан с индивидуалните особености на развитието. Най-често това се случва, когато детето няма емоционална комуникация с майката. Следователно едно нормално дете не може бързо адаптиране към предучилищните образователни институции, защото е силно привързан към майката, а изчезването й предизвиква бурен протест от страна на детето, особено ако е впечатлимо и емоционално чувствително.

Децата на 2-3 години изпитват страх от непознати и нови ситуации на общуване, което е точно това, което се проявява напълно в предучилищното образователно заведение. Тези страхове са една от причините за трудното адаптация на детето към детската стая... Често страхът от нови хора и ситуации в градината води до факта, че детето става по-възбудимо, уязвимо, докачливо, сълзливо, по-вероятно е да се разболее, тъй като стресът изтощава защитните сили на организма.

Липса на умения за самообслужване. Това значително затруднява престоя на детето детска градина.

Прекомерни впечатления. В предучилищното образователно заведение бебето преживява много нови положителни и отрицателни преживявания, може да се претовари и в резултат да се изнерви, да плаче и да бъде капризно.

Лично отхвърляне на персонала на групата и детска градина... Такова явление не трябва да се счита за задължително, но е възможно.

Също така възрастните трябва да помнят, че до 2-3 години детето не изпитва нужда да общува с връстници, все още не се е формирало. В това възраствъзрастният действа като партньор в играта на детето, модел за подражание и удовлетворява нуждата на детето от доброжелателно внимание и сътрудничество. Връстниците не могат да дадат това, защото те самите имат нужда от същото.

Тежки причини адаптация към условията на предучилищните образователни институции

Липсата на режим в семейството, който да съвпада с режима детска градина.

Детето има особени навици.

Неспособност да се заемете с играчка.

Липса на формиране на елементарни културни и хигиенни умения.

Липса на опит с непознати.

Инструкции за болногледача:

1. Педагозите се запознават с родителите и другите членове на семейството, със самото дете, разберете следната информация:

Какви навици са се развили вкъщи по време на хранене, заспиване, използване на тоалетна и т.н.

Как се казва детето у дома

Какво най-много обича да прави детето

Какви поведенчески характеристики моля и кои тревожни родители.

2. Да запознае родителите с предучилищното образователно заведение, да покаже групата. Запознайте родителите с ежедневието в детска градина, разберете колко ежедневието у дома се различава от ежедневието в детска градина.

4.Изяснете правилата за общуване с родителите:

-децаградината е отворена система, по всяко време родителите могат да дойдат в групата и да останат там, колкото намерят за добре;

Родителите могат да вземат детето в удобно за тях време;

5. Необходимо е да се показва радост и грижа, когато детето идва в групата.

6. Необходимо е да се осигури стабилност на състава на възпитателите при периода на приема и за целия период на престой на децата в предучилищното образователно заведение... V период на адаптацияи след него преводите са строго забранени деца към други групи.

7. Включено период на адаптацияако е възможно, е необходим щадящ режим.

8. Близостта на режима детска градина към домашен режим.

9. Важно е да запомните, че детето трябва да се радва да общува с възрастни и връстници.

10. Качество адаптациивсяко дете с оценка за степента на неговата тежест се обсъжда на учителски съвети или медико-педагогически съвети.

Разработването на единни изисквания за поведението на детето, координирането на въздействието върху него у дома и в предучилищното образователно заведение е най-важното състояниеулеснявайки го адаптациякъм промяна в начина на живот.

„Детството е най-важният период от човешкия живот, не подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален живот. И от този, който е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в ума и сърцето му от заобикалящия го свят - решаващо зависи какъв човек ще стане днешното бебе."

V.A. Сухомлински

Проблемът с детската градина – дали е добра или лоша, дали да се даде дете или не – рано или късно възниква във всяко семейство. Неотложността на проблема почти не зависи от нивото на семейното благополучие и от заетостта на родителите, всеки от които има собствен опит и лично мнение за предимствата и недостатъците на предучилищните институции.

Адаптиране- това е адаптирането на организма към нова среда, а за детето детската градина несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения. Уместност се дължиот факта, че период на адаптация- сериозно изпитание за малки деца: от позната семейна среда той попада в нови за него условия, което неизбежно води до промяна в поведенческите реакции на детето, нарушения на съня и апетита.

Темата за адаптацията на малките деца към предучилищните образователни институции е актуална, тъй като проблемът с адаптацията на децата на 2-3 години към условията на детска градина е от голямо значение. Когато децата постъпват в предучилищна институция, стереотипите се разбиват: от позната домашна среда детето се озовава в необичайна среда на детската градина. Съответствието с ежедневието, нови изисквания, постоянен контакт с връстници, напълно различна среда, стил на общуване - стават източник на стресови ситуации за бебето.

Проблемът с адаптацията на малко дете остава практически неразработен. Досега не е проучено специално как малко дете се включва в нова реалност, какви психологически трудности изпитва в процеса на адаптация, как е възможно да се оцени емоционалното му състояние през този период, какви са психологическите критерии за адаптивните способности на малкото дете и какви са начините за установяване на контакт между възрастен ... Днес броят на децата с поведенчески отклонения (агресивност, тревожност, хиперактивност и др.), невротични разстройства продължава да расте. За такива деца е по-трудно да се адаптират към новите социални условия.

Задачата на възпитателя е да създаде максимални условия на детето безболезнено да премине през всички етапи на привикване към условия на предучилищното образователно заведение.За да не се забави процесът на свикване с детската градина, е необходимо следното.

1.Създаване на емоционално подкрепяща атмосфера в групата.

Важно е да се формира положително отношение у детето, желание да ходи на детска градина. Зависи преди всичко от уменията и усилията на възпитателя. Ако детето усети тази топлина от първите дни, притесненията и страховете му изчезнат, адаптацията ще бъде много по-лесна. За да е приятно за детето да идва в детската градина, трябва да „опитомите“ групата. Необходимо е по всякакъв начин да се задоволи изключително острата нужда на децата в периода на адаптация за емоционален контакт с възрастен.

Привързаното отношение към детето, периодичният престой на бебето в ръцете на възрастен му дават усещане за сигурност, помагат му да се адаптира по-бързо.

2. Формиране на чувство за увереност в детето.

Една от задачите на периода на адаптация е да помогне на детето да свикне с новата ситуация възможно най-бързо и безболезнено, да се почувства по-уверено, господар на ситуацията. За формиране на чувство за увереност в околната среда е необходимо:

• запознаване, сближаване на децата помежду си;

· Запознаване с възпитателите, установяване на открити, доверчиви взаимоотношения между възпитателите и децата;

· Запознаване с групата (стая за игра, спалня и др. стаи);

· Запознаване с детската градина (музикална зала, медицински кабинет и др.);

· Запознаване с учители и персонал на детската градина.

3.Правилна организация в периода на адаптация на игровата дейност.

Игровата дейност е насочена към формиране на емоционални контакти "дете - възрастен" и "дете - дете" и задължително включва игри и упражнения. Основната задача на игритепрез този период - формиране на емоционален контакт, доверие на децата към учителя. Детето трябва да вижда в възпитателя мил, винаги готов да помогне човек (като майка) и интересен партньор в играта. Емоционалното общуване възниква на основата на съвместни действия, придружени от усмивка, нежна интонация и проява на грижа за всяко бебе. Първите игри трябва да са фронтални, така че нито едно дете да не се чувства изоставено. Игрите винаги се инициират от възрастен. Игрите се избират, като се вземат предвид възможностите на децата, мястото на провеждане.

4.Работа с родители.

Препоръчително е да започнете да общувате с родителите още преди детето да влезе в детската градина. Необходимо условие за успешна адаптация е координацията на действията на родителите и възпитателите, сближаването на подходите към индивидуалните характеристики на детето в семейството и детската градина.

Препоръчително е да препоръчате на родителите в първите дни да извеждат детето само на разходка – така по-лесно ще се запознае с възпитателите и другите деца. В първите дни си струва да доведете детето в групата по-късно от 8 часа, за да не стане свидетел на сълзите и негативните емоции на други деца при раздяла с майките си. Задачата на учителя е първо да успокои възрастните: да ги покани да огледат груповите стаи, да покажат шкафчето, леглото, играчките, да каже какво ще прави детето, какво да играе, да ги въведе в ежедневието и да обсъдим заедно как да улесняване на периода на адаптация. От своя страна родителите трябва внимателно да слушат съветите на учителя, да вземат предвид неговите съвети, наблюдения и желания. Ако детето види добри, доброжелателни отношения между родителите си и настойниците, то ще се адаптира много по-бързо към новата среда. Работата с родителите беше структурирана по следния начин :

родителски срещи,

консултации,

· Разговори,

· Въпросници,

Посещение на семейства на ученици,

Индивидуални консултации (въз основа на резултатите от диагностика и заявки на родители),

· Дизайн на информационни щандове за родители,

Периодът на адаптация се счита за изтекъл, ако детето яде с апетит, заспива бързо и се събужда в весело настроение, играе с връстници. Продължителността на адаптацията зависи от нивото на развитие на детето.

Много важно,така че родителите през този период да се отнасят към детето много внимателно и внимателно, да се стремят да му помогнат да оцелее в този труден момент от живота и да не упорстват в своите образователни планове, да не се борят с капризите. Периодът на адаптация на малките деца е условно разделен на три нива:

1-во ниво- периодът на адаптация към предучилищна институция, децата проявяват тревожност, тревожност. Вкъщи те имат изразено негативно, негативно отношение към учителя и връстниците, малко опит в общуването, не са под грижите на всички роднини на свой ред, така че не са свикнали да се занимават сами за минута. Те изискват постоянно внимание от страна на възпитателя, не забелязват своите връстници, освен това поради възрастта си връстниците не могат ясно да демонстрират положителното си отношение към тях, нивото на игрови умения не е високо, а нивото на формиране на независимост е ниско. През деня емоционалното състояние на практика не се променя (бездействие, плач, изискват утеха, седят безразлични, не влизат в контакт с деца ). Тежко ниво на адаптация (от 2 до 6 месеца).

2-ро ниво- децата от това ниво се характеризират с привикване към детската градина, адекватно поведение: наблюдават действията на възрастните и техните връстници, избягват ги, след това им имитират, плачат в първите дни, помнят родителите си след като напуснат и през деня играят с връстниците си, общуват с възрастни. Такива деца имат развити умения за самообслужване, търсят контакти с връстници, спокойни са, активно играят. Средно ниво на адаптация (20-40 дни).

Ниво 3- при запознаване с околната среда лесно се включва в обективна, самостоятелна дейност или игра. Играта може да се играе както самостоятелно, така и с връстници. Те бързо установяват контакт с възрастните. Могат да се включат в смислена игра, без да се чувстват безпомощни, тъй като са независими, формират се умения за самообслужване. През деня те се смеят, радват се, пеят, радостно тичат към своите връстници, възпитатели. Лесна адаптация (10-15 дни).

Индикатори за края на периода на адаптация:

• спокойно, весело, весело настроение на детето в момента на раздяла и среща с родителите;

• балансирано настроение през деня;

· Адекватно отношение към предложенията на възрастните;

· Комуникация с тях по тяхна инициатива;

· Способност за общуване с връстници, без конфликти;

· Желанието да се храните самостоятелно, да довършите яденето на зададената норма до края;

· Спокоен дневен сън в групата до уречения час.

Изтегли:

Визуализация:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Тема на работа: "ДЕТСКА ГРАДИНА ЗА ДЕЦА" Prezentacii.com (адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция)

„Детството е най-важният период от човешкия живот, не подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален живот. И от този, който е водил детето за ръка в детството, това, което е влязло в ума и сърцето му от заобикалящия го свят - решаващо зависи какъв човек ще стане днешното бебе." V.A. Сухомлински

Актуалността се дължи на факта, че периодът на адаптация е сериозно изпитание за малките деца: от позната семейна среда той се оказва в нови условия за него, което неизбежно води до промяна в поведенческите реакции на детето, нарушения на съня и апетита. Днес броят на децата с поведенчески отклонения (агресивност, тревожност, хиперактивност и др.) продължава да расте. За такива деца е по-трудно да се адаптират към новите социални условия. Децата с различна степен на социална готовност при постъпване в детската градина първоначално имат различни възможности за започване. Следователно периодът на адаптация позволява да се премахне този проблем.

Адаптацията е процес на развитие на адаптивни реакции на организма в отговор на новите условия за него. Адаптирането трябва да се основава на познаване на психическите, възрастовите и индивидуалните особености на детето. Задачата на възпитателя е да създаде максимални условия на детето безболезнено да премине през всички етапи на свикване с условията на предучилищното образователно заведение.

Процесът на преместване на дете от семейство в детска градина е труден както за детето, така и за родителите. Необходимо е да се преодолеят психологическите бариери. Идентифицирани са трите най-значими проблема. Първият проблем е, че децата, постъпващи в детската градина, имат доста ниско ниво на нервно-психично развитие. Това се дължи както на особеностите на възпитанието в семейството, така и на биологични фактори (по време на бременност, раждане). Най-голямото забавяне се проявява в уменията за активна реч, в сензорното развитие, което се отразява негативно на по-нататъшното развитие на малкия човек. Вторият проблем е свързан с различни отклонения в поведението на децата. Става въпрос за съня, апетита на бебета, свръхвъзбудими или нискоемоционални, неконтактни деца, деца с прояви на страхове, енуреза, тикове и др. Ето защо е важно да опознаем всяко дете, да разберем неговите особености на развитие и поведение.

Правилната организация на живота на детето в предучилищна институция му позволява да формира положително отношение към детската градина. За да се организира успешната адаптация на малките деца, е необходимо правилно да се организира образователният и образователен процес, където наред с игрови сесии и забавни дейности се използват други различни форми на работа: забавления, дидактически и игри на открито, които са интересни за децата , запознаване с художествената литература.

Фактори, които определят успеха на адаптацията на малките деца към предучилищните образователни институции: здравословно състояние и ниво на развитие на детето; възрастта, на която бебето влиза в детското заведение; степента на формираност на общуването на детето с другите и предметно-игровата дейност.

чести заболявания на майката по време на бременност; несъответствие между домашния режим и предучилищното образователно заведение; ниско културно и образователно ниво на семейството; злоупотреба с алкохол от родителите; конфликтни отношения между родителите; изоставане в нервно-психичното развитие на детето; наличието на хронични заболявания. Фактори за трудност на адаптацията

Организиране на условия за адаптация на малки деца. 1. Създаване на емоционално подкрепяща атмосфера в групата. 3. Формиране на чувство за увереност у детето. 4. Работа с родители. 2. Правилна организация на игровите дейности през периода на адаптация.

Предварително запознаване на родителите с условията на труд в предучилищното образователно заведение. Индивидуален подход към детето Гъвкав режим Пеене на приспивни песнички при слагане на децата Създаване на предметно-развиваща среда Насърчаване на детето да общува с възрастни и връстници Игра с учителя и с връстници Контрол върху физическото състояние на детето Запазване (в първите 2- 3 седмици) навици на бебетата Елементи на терапията на тялото Приказно драскане МОДЕЛ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА АДАПТИВНИЯ ПЕРИОД

За емоционално стресирани деца е добре да се използват игри и упражнения, насочени към емоционална релаксация. Те допринасят за по-близкото опознаване на деца и възрастни помежду си, появата на положителни емоции у децата и сплотеността на групата.

И игрите трябва да са фронтални, така че повече от едно дете да не се чувства изоставено. Те не трябва да са твърде дълги (по-добре е да играете с деца няколко пъти на ден, но малко по малко). Игрите трябва да използват копия на реални обекти, а не техни заместители. При това на децата се предлагат същите артикули. Инициаторът на играта винаги е възрастен. Изисквания за играта

Основната задача на игрите през този период е формирането на емоционален контакт, доверие на децата към учителя. Детето трябва да вижда в възпитателя мил, винаги готов да помогне човек (като майка) и интересен партньор в играта. Емоционалното общуване възниква на основата на съвместни действия, придружени от усмивка, нежна интонация, проява на грижа и внимание към всяко бебе.

Пет правила за облекчаване на стреса на вашето дете Правило 1. Първото и най-важно правило е доброволното участие в играта. Правило 2. Възрастен трябва да стане пряк участник в играта. Правило 3. Многократно повторение на игрите, което е предпоставка за развиващия ефект. Правило 4. Визуалният материал (определени играчки, различни предмети и др.) трябва да бъде защитен, не трябва да се превръща в обикновен, винаги наличен. Правило 5. Възрастен не трябва да оценява действията на дете. Дайте на детето възможност да се покаже, изрази, не го вкарвайте в собствените си, дори и най-добрите рамки.

Настолен печат („Чия къща“, „Кой се скри“, „Съберете снимката“, „От каква приказка“ и др.) Ролеви („Болница“, „Да заведем дъщеря ми на детска градина“ и др.) Адаптивни („Погледни ме през прозореца“, „Вървяхме, вървяхме, вървяхме и намерихме нещо“ и т.н.) Музикални („Познай какво звъни“,.) Игри на открито („Слънцето и дъждът“, „Мечка“ -footed "," Достигам те " и т.н.) Хоровод (" Балон "," Хлеб ", "Въртележка" и др.), "Какво правим сутрин, следобед и вечер в детската градина" и др. ) Игрови дейности: детски игри

Много е важно родителите по време на адаптационния период да се отнасят към детето много внимателно и внимателно, да се стремят да му помогнат да преживее този труден момент от живота и да не упорстват в своите образователни планове, да не се борят с капризи. Най-важното е положителното отношение към детската градина, ако родителите вярват, че детската градина е най-доброто място на земята за дете, то ще бъде и детето, макар и на ниво вътрешни усещания.

Работата с родителите беше структурирана по следния начин: Родителски срещи Консултации и разговори Въпросници и тестове Посещение на семействата на ученици Индивидуални консултации (по желание на родителите), Оформяне на информационни щандове Целта беше: 1. Установяване и анализ на причините за недоволството на родители с възпитание и обучение в детска градина; 2. определяне на основното съдържание на работа с родителите; 3. информиране на родителите за успехите, постиженията на детето; 4. Намиране на начини за решаване на проблеми. Целенасочената подготовка на родителите дава положителните им адаптации и улеснява привикването на детето към новите условия.

Нива на адаптация

През периода на адаптация към детска градина децата проявяват тревожност и тревожност. Вкъщи имат изразено негативно, негативно отношение към учителя и връстниците. Те изискват постоянно внимание от страна на възпитателя, не забелязват своите връстници, нивото на игрови умения не е високо, а нивото на независимост е ниско. През деня емоционалното състояние практически не се променя (бездействие, плач, изискват утеха, седят безразлични, не влизат в контакт с деца). Ниво 1: Тежко (2 до 6 месеца)

Децата от това ниво се характеризират с привикване към детската градина, адекватно поведение: наблюдават действията на възрастни и връстници, избягват ги, след това им имитират, плачат в първите дни, помнят родителите си след като напуснат и през деня играят с връстниците си, общуват с възрастните. Такива деца имат развити умения за самообслужване, търсят контакти с връстници, спокойни са, активно играят. Второ ниво: Средно (20-40 дни)

При запознаване с околната среда лесно се включва в обективна, самостоятелна дейност или игра. Играта може да се играе както самостоятелно, така и с връстници. Те бързо установяват контакт с възрастните. Могат да се включат в смислена игра, без да се чувстват безпомощни, тъй като са независими, формират се умения за самообслужване. През деня те се смеят, радват се, пеят, радостно тичат към своите връстници, възпитатели. Трето ниво: Лесно (10-15 дни)

спокойно, весело, весело настроение на детето по време на раздяла и среща с родителите; балансирано настроение през деня; способност за общуване с връстници, а не за конфликт; желанието да се храните самостоятелно, да завършите зададената скорост до края; спокоен дневен сън в групата до уговорения час; добър апетит, желание за самостоятелно хранене, адекватно отношение към възрастните, общуване с тях по собствена инициатива. Индикаторите за края на адаптационния период бяха

Ако едно дете е щастливо и говори много за детската градина, ако бърза там, ако има приятели там и куп спешни неща, можем да предположим, че периодът на адаптация е приключил. Целенасоченото обучение на родители и възпитатели дава своите положителни резултати, дори при трудна адаптация, улеснява привикването на детето към новите условия.

Време за четене: 2 минути

Адаптирането на малките деца към условията на предучилищните образователни институции в повечето случаи е доста труден и тревожен процес. Влизането на децата в детската стая променя обичайния ритъм на живот на родителите. Те се чувстват много тревожни, защото са свикнали да имат децата си под свой контрол. Те от своя страна също изпитват стрес, защото у дома са свикнали с една и съща рутина, начин на хранене, режим на сън. И в един момент всичко това се променя: родителите не се виждат половин ден, храната е съвсем различна, режимът е различен.

По-нататъшното формиране и развитие, проспериращият живот в предучилищна институция и в семейството зависи от способността на детето да се адаптира към всичко ново - ежедневието, нови хора. Адаптирането на малките деца към условията на предучилищното образователно заведение ви позволява да премахнете възникващите проблеми и да формирате адаптивността на бебетата към всичко ново.

Важна роля играят малките деца, тъй като предучилищното образователно заведение е първата социална институция, в която те придобиват опит за постоянна комуникация с връстници и други хора, именно тук се полагат основите на комуникативния стил. Затова трябва да се създаде среда, с която бебетата да свикнат, като се вземе предвид възрастта им.

Адаптирането на малките деца към предучилищните условия зависи от техните физиологични и личностни качества, семейни отношения и условия на престой в предучилищна институция.

Адаптирането на малките деца към условията на предучилищните образователни институции, неговото темпо и формиране протича по различни начини. За да бъде този процес по-продуктивен, е необходимо да се поддържа контакт между родители и възпитатели, и двете страни трябва да имат желание за сътрудничество, да се срещнат наполовина. Ако цикълът върви добре, тогава бебето ще бъде спокойно.

Адаптиране към предучилищно образование за малки деца

В ранна възраст адаптацията към условията на предучилищна образователна институция преминава през няколко етапа. На първия етап на адаптация се събира информация за характеристиките и нуждите на бебето. Когато родителите посещават предучилищна за първи път, те се запознават с устава, родителското споразумение. Родителите се запознават и с възпитателите и учениците на групата. Разработва се индивидуален график за посещения. Извършва се първична диагностика.

Отсъствието често се наблюдава в ранна възраст по време на адаптацията. Това се третира по два начина, тъй като едновременно улеснява ситуацията, но и усложнява диагностичния процес и формулирането на основния проблем на ранната възраст.

Психокорекционната работа се извършва върху преживявания в ранна възраст, в позицията „тук и сега” и с акцент върху консолидирането на положителните процеси, проявени в процеса на корекционната работа.

На втория етап - заключителната диагностика на характеристиките на ранната възрастова адаптация, също се извършва сравнителен анализ на стойностите на първичната и крайната диагностика.

Когато адаптацията на малки деца към предучилищни образователни институции приключи, се провежда медико-психолого-педагогическа консултация с разширен състав, на която се анализират резултатите от работата по време на адаптацията, нейните положителни аспекти и проблемни ситуации, резултатите се обобщават, се въвеждат промени в плана за организиране на процеса на адаптация и се обсъждат последващите дейности според спецификата на адаптацията на учениците.

За да се постигне бърза адаптивност към нови обстоятелства, нов режим, трябва да се създадат определени условия за адаптация на малките деца в предучилищните образователни институции. При влизането им в непозната среда на предучилищна институция трябва да се извършва целенасочена организация на живота на децата, това би имало влияние върху формирането на положително отношение към предучилищните образователни институции.

Условията за адаптация на малките деца в предучилищните образователни институции следва да бъдат съгласувани от двете страни – от родителите и от възпитателите. Ако възпитателите имат педагогически познания за това какви условия на адаптация на малките деца в предучилищните образователни институции ще бъдат по-добри, тогава родителите трябва да вземат предвид това, за да направят условията на домашния режим и режима на детската градина възможно най-сходни.

Почти всички бебета, влизащи в детската градина, плачат, малко по-малка част се държат по-уверено, от тях се вижда, че не се притесняват особено от това. Те точно изпълняват всички действия на възпитателя. За такива деца е по-лесно да се сбогуват с близките си и по-лесно се адаптират.

Други отиват с родителите си в групата. Това поведение показва, че бебетата се нуждаят от комуникация. Страхуват се да останат без мама или татко в групата, така че учителят може да позволи на родителите да останат. Усещайки в този момент подкрепата на любим човек, бебето започва да се държи по-спокойно и уверено, започва да се интересува от играчки. Ако родителите винаги са близо до бебето, тогава то няма да може да премине през процеса на адаптация и да се социализира допълнително.

Поведението на бебетата често е напълно различно, тъй като всички са имали различни условия на развитие, имали са различни нужди още преди да се запишат в предучилищна институция. От особено значение е психологическата готовност на децата в ранна възраст за детска градина, това е един от резултатите от развитието на психиката на дете в предучилищна възраст.

Трудности при адаптирането на малките деца към условията на предучилищните образователни институции могат да възникнат при включването в процеса на комуникация, който не представлява интерес за тях. Родителите трябва да говорят много с децата си, да ги запознават с връстниците си извън детската градина, за да са готови за интензивна комуникация.

Неспазването на основните педагогически правила в образованието може да доведе до нарушения на тяхната интелектуална сфера и физическо съзряване. В това отношение се формират негативни форми на поведение.

Адаптирането на малките деца към условията на предучилищните образователни институции има три фази. Първата е острата фаза, характеризираща се с нестабилно соматично и психическо състояние. Често бебетата губят тегло, страдат от респираторни заболявания, страдат от нарушения на съня и се наблюдава намаляване на развитието на речта.

Втората фаза на адаптация при младите ученици е подостра, тук е характерно нормалното поведение, целият напредък отслабва и се записва на фона на леко забавен темп на развитие, по-специално умствено развитие, спрямо средните възрастови норми.

Третата фаза на адаптация на малките деца към условията на предучилищните образователни институции - компенсация, темпът на развитие се увеличава и по-близо до края на годината има забавяне на темпа на развитие.

За да бъде успешен преходът от семеен режим към предучилищна образователна институция през периода на адаптация, той трябва да се извършва постепенно. От голямо значение е съгласието и претенциите на трохите с истинските им възможности и условията на околната среда.

Адаптацията на децата в детската градина в ранна детска възраст има три степени. Лесната адаптация в ранна възраст се характеризира с относително кратък престой в негативно емоционално състояние и настроение. Малките деца се характеризират с нарушения на съня, нямат апетит, не искат да играят с връстниците си. За по-малко от месец това състояние се нормализира. Преобладава радостно, стабилно състояние, активно общуване с възрастни и други млади ученици.

Адаптирането към предучилищно образование при малки деца с умерена тежест се изразява в по-бавно нормализиране на емоционалното състояние. През първия месец от адаптацията често се появяват заболявания, предимно респираторни инфекции. Такива заболявания продължават от седмица до десет дни и завършват без усложнения. Психичното състояние е нестабилно, всяка новост допринася за негативни емоционални реакции. С помощта на възрастен децата се интересуват повече от познавателна дейност и е по-вероятно да свикнат с новите условия.

Тежка адаптация: емоционалното състояние се стабилизира много бавно, може да продължи няколко месеца. В труден период на адаптация са характерни агресивни и разрушителни реакции. Всичко това се отразява на здравето и развитието. Тежката степен на адаптация на ранна възраст се дължи на няколко причини: липса на режим в семейството, който да съвпада с реда в детската градина, невъзможност за игра с играчка, особени навици, лоши хигиенни умения, невъзможност за общуване с нови хора.

Адаптирането на малките деца към условията на предучилищните образователни институции е лесно, бързо и практически безболезнено, но може да бъде и трудно. Невъзможно е веднага да се определи точно какво ще бъде, това зависи от влиянието на много различни фактори: от условията на периода на бременността до индивидуалните свойства на централната нервна система. Само опитен педиатър може да отгатне каква ще бъде адаптацията на малко дете, какви трудности могат да възникнат в хода му.

Независимо от прогнозата, по един или друг начин винаги ще се появят негативни признаци, на нивото на целия организъм. Но подобни отклонения са незначителна част от това, което може да присъства в поведението на малките деца. Те са подложени на силен психически стрес, който ги преследва навсякъде. Следователно децата са в състояние или са една крачка преди него. Ако стресът е минимален, тогава промените в периода на адаптация ще преминат спокойно. Ако стресът е поел напълно, тогава най-вероятно детето ще се разболее, това се случва по време на трудна адаптация.

Психичното състояние също се променя значително. След като се записват в предучилищна институция, децата се променят коренно в другата посока, собствените им родители често не ги разпознават. Например, ако по-рано бебето беше тихо и балансирано, сега започна да се търкаля и. Той е загубил уменията за самообслужване, които е използвал преди. Този процес се нарича регресия и проявява реакция на стрес. Загубените по време на регресия умения се връщат след известно време и до края на етапа на адаптация всичко се нормализира.

Социалната адаптация на малките деца често е много трудна, тъй като тя е постоянен спътник на този период. Страхуват се от непознати възрастни и връстници, не разбират защо трябва да се подчиняват на чуждите възрастни, обичат да играят повече сами, отколкото с другите. Всичко това формира тяхната близост от контакти с другите, интровертност. Други бебета също не искат много да осъществят контакт с такова дете, защото виждат как то се страхува от всичко, което го заобикаля и се обажда само на майка си, която може да го защити. Ако дойде моментът, когато бебето намери контакт с други бебета, това означава, че периодът на адаптация е приключил.

Детската градина е мястото, където за първи път се осъществява опитът на колективното общуване. Нови обстоятелства, нови познанства - всичко това не се възприема веднага. Повечето бебета реагират с плач. Някои много лесно могат да се включат в групата, но вечер плачат вкъщи, други ходят на детска градина, но точно преди да влязат започват да плачат и капризничат.

Начинът на възпитание в семейството играе значителна роля за адаптирането към новите обстоятелства. Често причината за ниската социална адаптация се крие в семейството. се формира в по-голяма степен в семейството. От голямо значение са и структурата на семейството, неговото културно ниво на развитие, спазването на моралните правила, моралните закони и отношението на родителите.

Семейството особено силно влияе върху формирането на „аз-концепцията“, тъй като семейството е единствената социална сфера за децата, които не остават в предучилищна възраст. Това влияние на семейството продължава известно време в по-късния живот.

Детето няма личен опит от миналото, не знае критериите. Той се ръководи само от опита на хората около него, тяхната оценка, информацията, която получава от семейството си и за първи път от години формира самочувствие.

Въздействието на външната среда също така оформя и засилва самочувствието, получено в семейството. Самоуверените трохи са в състояние успешно и бързо да се справят с неуспехите, които възникват пред тях, у дома или в детската градина. Те също могат да се адаптират по-бързо. Децата с ниско самочувствие винаги са в състояние на съмнение, достатъчно им е да преживеят провал веднъж, за да загубят самочувствие и това забавя процеса на адаптация.

Лектор на Медико-психологически център "ПсихоМед"

Въведение

Глава 1. Психолого-педагогически основи на адаптацията на малките деца към условията на предучилищна образователна институция

1 Структура на процеса на адаптация

2 Възраст и индивидуални особености на малките деца

3 Характеристики на успешната адаптация на малките деца към условията в детската градина

Глава 2. Създаване на цялостна система от взаимосвързани дейности на специалисти от предучилищните образователни институции със семейство през периода на адаптация

1 Характеристика на формите на работа с родителите през адаптационния период

2 Технология на педагогическата подкрепа на дете и семейство през адаптационния период

Глава 3. Изследване на психолого-педагогическите условия на адаптация на малките деца към условията на детската градина

1 Диагностично изследване на адаптацията на малки деца към нови условия

3 Анализ на резултатите от диагностично изследване

Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

Въведение

Адаптирането обикновено е трудно с много негативни промени в тялото на детето. Тези промени се случват на всички нива, във всички системи. Само родителите обикновено могат да видят само върхът на айсберга – поведението на детето.

Родителите се притесняват дали детето е здраво или все още е болно. Изглежда не и двете. Вашето бебе е в специално "трето състояние" между здраве и болест. Но е невъзможно постоянно да си в "третото състояние". Следователно днес или утре детето всъщност ще се разболее или ще стане отново себе си. Ако тежестта на стреса при детето е минимална, родителите скоро ще забравят за негативните промени в процеса на адаптация. Това ще говори за лесна или благоприятна адаптация.

Ако тежестта на стреса е тежка, детето очевидно ще има срив и вероятно ще се разболее. Сривът, като правило, е свидетел на неблагоприятна или трудна адаптация при бебето. Това свидетелства за проявата на протеста му при бебето под формата на различни невротични реакции, което показва доста силен психо-емоционален стрес, който изпитва.

За да се прецени процеса на адаптация по-подробно и възможно най-обективно, има специално разработени индикатори, които доста информативно характеризират поведението и проявата на емоциите при адаптиране на дете към нов организационен екип. Адаптирането на детето към новите условия на околната среда за него е труден и болезнен процес. Процес, придружен от редица негативни промени в тялото на детето, засягащи всички негови нива и евентуално водещи до стрес.

Какво предизвиква стрес при дете в такава ситуация?

До голяма степен - раздялата с майката, внезапното спиране на доставката на витамин "М", необходим за него за цял живот. За да оцелее в тази нова среда, детето трябва да се държи различно тук, отколкото у дома. Но той не познава тази нова форма на поведение и страда от нея, страхувайки се, че ще направи нещо нередно. А страхът поддържа стреса и се образува порочен кръг, който все пак, за разлика от всички останали кръгове, има точно начало - раздяла с майката, раздяла с майката, съмнения в нейната алтруистична любов.

И така, раздяла – страх – стрес – неуспех в адаптацията – болест. Но всичко това обикновено е характерно за дете с трудна или неблагоприятна адаптация към детската градина. При този тип адаптация процесът, като правило, се забавя за дълго време и детето се адаптира към организиран екип с месеци, а понякога изобщо не може да се адаптира.

Ето защо е препоръчително да не изпращате деца с тежка адаптация в детската градина на тригодишна възраст, а по възможност малко по-късно, тъй като адаптивните им механизми се подобрят.

Полярният тип за тежка адаптация е типът на лесна адаптация на дете, когато бебето ви се адаптира към нова среда, обикновено за няколко седмици, най-често за половин месец. С такова дете почти няма караница, а промените, които виждате в поведението му, обикновено са краткотрайни и незначителни, така че детето не се разболява.

В допълнение към двата полярни типа адаптация има и междинен вариант - адаптация със средна тежест. При този тип адаптация детето средно се адаптира към нов организиран екип повече от месец и понякога се разболява по време на адаптацията. Освен това, като правило заболяването протича без усложнения, което може да послужи като основен признак за разликата между този тип адаптация и неблагоприятния вариант. Видовете адаптация са изследвани в трудовете на В. Н. Белкина, Л. В. Белкина, Н. Д. Вавилова, В. Н. Гуров, Е. В. Жердева, О. Г. Заводчикова, Н. В. Кирюхина, В. Костина., Печора К. Л., Теплюк С. Н., Тонполякова-Р. Тези изследователи разкриха факторите, влияещи върху естеството и продължителността на периода на адаптация; са разработени препоръки за учители и родители за подготовка на дете за прием в предучилищна институция и организиране на адаптационен период в предучилищна институция.

Недостатъчната компетентност на родителите и възпитателите в работата с малки деца в периода на адаптацията им към условията на детската градина обуславя актуалността на темата на изследването: „Адаптиране на малките деца към условията на детската градина“.

Целта на изследването е да се изследва процеса на адаптация на малките деца към условията на предучилищна институция.

Обект на изследването: процесът на адаптация на малките деца.

Предмет на изследването са психолого-педагогическите условия на адаптация на малките деца

За постигане на целта, поставена в изследването, е необходимо да се решат следните задачи:

-да проучи психолого-педагогическите аспекти на адаптацията на малките деца към предучилищна институция;

-да определи психолого-педагогическите условия, при които процесът на адаптация към предучилищно образователно заведение е завършен успешно;

-провеждане на диагностично изследване на адаптацията на малките деца към условията на детска градина;

-анализира резултатите от експерименталната работа;

-да се разработят насоки за възпитатели и родители за организиране на адаптацията на малки деца в предучилищна институция.

Работата се основава на хипотеза: за изследване на психологическите и педагогическите условия на адаптация на малките деца към условията на детска градина е необходимо да се диагностицира адаптацията на дете към предучилищна образователна институция. Това не е хипотеза, какво има за доказване? Теоретичната и методологическата основа за написването на тази работа беше:

проучвания за адаптация на малки деца към условията на предучилищните образователни институции (В. Н. Белкина, Н. Д. Вавилова, В. Н. Гуров, Е. В. Жердева, О. Г. Заводчикова, Н. В. Кирюхина, К. Л. Печора, С. Теплюк, Р. В. Тонкова-Ямполская);

изследване на взаимодействието на детската градина и семейството (Е. П. Арнаутова, Т. А. Данилина, О. Л. Зверева, Т. В. Кротова, Т. А. Куликова и др.);

изследвания в областта на диагностиката на адаптацията на малки деца (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Практическата значимост на изследването е в разработването на насоки за родители и възпитатели относно адаптацията на малките деца към условията на предучилищна институция. Тези материали могат да се използват за диагностициране на адаптацията на децата към условията на предучилищните образователни институции.

Работата се извършваше на етапи:

Теоретично изследване на научно - практическа и методическа литература по темата на настоящата работа.

Първична диагностика (по време на приема на детето в предучилищна образователна институция).

Превантивна и коригираща работа на психолог с деца, родители, възпитатели.

Контролна диагностика (повторна) - след три месеца посещение на дете в предучилищна образователна институция.

Изследването е проведено едновременно в две направления: първо, характеристика на родителите на състоянието на децата им, предимно в семейството (въпросници за родители); вторият е оценката от страна на възпитателите на състоянието на децата през периода на адаптация към условията на детската градина (т.нар. „Карти за наблюдение“).

На родителите беше предложен въпросник, в който оценяват психологическия и емоционален стрес, състоянието на тревожност у детето и степента на общуване с връстниците. В хода на изследването педагозите попълваха „Карта за наблюдение“, която позволява оценка на психологическото и емоционалното състояние на децата в началото на адаптационния период и три месеца след започване на посещение в детската градина.

След това беше извършена психопревантивна и коригираща работа за решаване на проблемите, възникнали в началния период на адаптация на децата към условията на предучилищна образователна институция.

Глава 1. Психолого-педагогически основи на адаптацията на малките деца към условията на предучилищна образователна институция

1 Структура на процеса на адаптация

Адаптирането в условията на предучилищна институция трябва да се разглежда като процес на влизане на детето в нова за него среда и болезнено свикване с нейните условия.

За успешната адаптация на детето към условията на предучилищна институция, възрастните трябва да формират у него положително отношение към детската градина, положително отношение към него. Зависи от професионалните умения на възпитателите, атмосферата на топлота, доброта и внимание.

Процесът на адаптация на детето се влияе от постигнатото ниво на умствено и физическо развитие, здравословното състояние, степента на закаляване, формиране на умения за самообслужване, комуникативно общуване с възрастни и връстници, личността на самото бебе, както и ниво на тревожност и личностни характеристики на родителите. Децата с отклонения в тези области се адаптират по-трудно към новите микросоциални условия. Те могат да развият емоционално стресираща реакция, която да доведе до здравословни проблеми. За предотвратяване на подобни реакции е необходимо да се организира медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа на децата през периода на тяхната подготовка и адаптация за престой в предучилищно образователно заведение. В тази работа се разграничават следните области:

-подготовка на децата за прием в предучилищни образователни институции и прогнозиране на адаптация към него;

-организация на живота на децата по време на адаптационния период;

-проследяване на здравословното състояние на децата в периода на адаптация и корекция на възникващи нарушения.

Психологическата готовност на детето за предучилищно образование е един от най-важните резултати от психическото развитие през предучилищното детство.

Трудности при адаптацията възникват, когато детето срещне неразбирателство, те се опитват да го въвлекат в комуникация, чието съдържание не съответства на неговите интереси и желания. Детето трябва да е готово за нивото на общуване, което задава атмосферата на детската градина. Както показва анализът на случаите на консултативна практика, децата не винаги притежават комуникативните умения, необходими за определена група от детска градина.

Неспазването на основните педагогически правила при възпитанието на децата води до нарушения на интелектуалното, физическото развитие на детето, появата на негативни форми на поведение.

Адаптация (от лат. - приспособявам) - в широк смисъл - приспособяване към променящите се външни и вътрешни условия.

Когато детето е отделено от семейството и ходи на детска градина, животът и на възрастните, и на децата се променя значително. Ще отнеме известно време на семейството да се приспособи към новите житейски обстоятелства.

В хода на цялостно проучване, проведено от учени в различни страни, бяха идентифицирани три фази на процеса на адаптация:

1. Остра фаза, която е придружена от различни колебания в соматичното състояние и психическото състояние. Това води до загуба на тегло, чести респираторни заболявания, нарушения на съня, загуба на апетит, регресия в развитието на речта (продължава средно един месец);

2. Подострата фаза се характеризира с адекватно поведение на детето, тоест всички промени намаляват и се записват само по определени параметри на фона на по-бавен темп на развитие, особено на умственото развитие, в сравнение със средните възрастови норми (продължава 3-5 месеца);

3. Фазата на компенсация се характеризира с ускоряване на темпа на развитие, в резултат на което до края на учебната година децата преодоляват гореспоменатото забавяне на темпа на развитие.

Най-важният компонент на адаптацията е съвместяването на самооценките и стремежите на детето с неговите възможности и реалността на социалната среда.

По отношение на продължителността обикновено се говори за четири варианта за адаптация.

Лесна адаптация – на едно семейство са необходими около месец, за да се адаптира към новите условия.

Умерена адаптация – семейството се приспособява за два месеца.

Трудна адаптация - отнема три месеца.

Много трудна адаптация - около шест месеца или повече. Възниква въпросът - струва ли си детето да остане в детската градина, възможно е да е "не-тъжно" дете.

Лесна адаптация. Детето спокойно влиза в кабинета, оглежда се внимателно, преди да спре вниманието си върху каквото и да било. Той гледа в очите на непознат възрастен, когато се обръща към него. Детето влиза в контакт по своя инициатива, знае как да зададе въпрос на друг човек и може да поиска помощ. Той знае как да се занимава, използва заместващи предмети в играта, например, храни кукла, умее да държи вниманието на една играчка дълго време, речта му е добре развита, настроението му е весело или спокойно, емоциите са лесни разпознат. Детето се придържа към установените правила на поведение, реагира адекватно на забележки и одобрение, коригирайки поведението си след тях. Той знае как да играе до други деца, любезен е към тях. Родителите се доверяват на детето си, не го контролират всяка минута, не се грижат за него, не посочват какво трябва да направи детето. В същото време те усещат добре настроението му, подкрепят бебето. Родителите са уверени в себе си, отнасят се с учителя с увереност, защитават възгледите си, проявяват инициативност и независимост.

Умерена адаптация. Детето влиза в контакт чрез наблюдение на атрактивните действия на психолога, или чрез включване на телесни усещания. Напрежението от първите минути постепенно отшумява, детето може да влиза в контакт по своя инициатива, може да развива игрови действия. Речта може да се развива както в рамките на възрастовата норма, така и под или над нея. Реагира на коментари и награждава адекватно, може да наруши установените правила и норми на поведение (социално експериментиране). Родителите често не вярват на детето, опитват се да го дисциплинират, като му правят забележки: „Не го вземайте, без да го попитате. Не хвърляйте играчки наоколо. Дръж се прилично". Такива родители рядко са в сливане с детето. С болногледач те могат да бъдат откровени или да спазват дистанция. По правило съветите и препоръките се приемат, те задават много въпроси, избягвайки да изразяват своята гледна точка.

Трудна адаптация. Контакт с детето може да се установи само чрез родителите. Детето се движи от една играчка в друга, без да се спира пред нищо, не може да развива игрови действия, изглежда разтревожено, оттеглено. Можете да научите за развитието на речта само от думите на родителите. Забележката или похвалата на специалист оставя детето или безразлично, или то е уплашено и тича за подкрепа към родителите си. Те или пренебрегват нуждите на детето, или се грижат за него във всичко, като са с бебето в сливане.

Много трудна адаптация. Не е възможно да се установи контакт с детето по време на първата среща. Родителите са в сливане с детето, съмняват се, че ще може да се установи в детската градина. Родителите често са авторитарни, съревновават се със специалисти и демонстрират своята суперкомпетентност по всички въпроси. Понякога родителите образуват двойка, например авторитарният съпруг - зависимата съпруга или авторитарната баба на детето - зависимата майка.

Експертите наричат ​​периода на свикване с градината - период на адаптация. Адаптирането може да бъде лесно, бързо и почти безболезнено, а понякога е трудно, максимално изразено. Какъв тип адаптация ще има вашето дете зависи от много фактори, от условията на бременността до характеристиките на централната нервна система на детето и стила на родителство, възприет в семейството. Обикновено опитен педиатър може да каже точно дали периодът на адаптация на вашето бебе ще бъде лесен или труден. Но при всяка прогноза все пак ще се появят негативни промени в тялото на детето, промени на всички нива и във всички телесни системи. Това, което наблюдавате в поведението на бебето, е само върхът на айсберга. Цялото тяло и психика на детето в този момент постоянно са подложени на силен нервно-психичен стрес, който не спира нито за минута. Можем да кажем, че през цялото това време детето е в най-добрия случай на ръба на стреса, но по-често го усеща в пълна степен.

Ако тежестта на стреса при детето е минимална, тогава скоро ще забравите за негативните промени в периода на адаптация, като кошмар. Но това е в случай на лесна адаптация. Ако стресът е завладял напълно детето (с тежък тип адаптация), тогава бъдете готови - скоро ще има срив и детето ще се разболее.

Сега малко по-подробно какво се случва с психиката на детето през този период. Хлапето, след като беше разпределено в детската градина, сякаш беше подменено. По каквато и да е причина - истерици и капризи. Загуби всички познати умения за самообслужване, пак му се намокрят гащите, май е забравил как се използва лъжица, почти спря да говори, поне - на изречения. Пълно усещане, че детето не е на три, а едва на две.

Психолозите наричат ​​това явление регресия. Така всеки човек, особено дете, реагира на стреса, сякаш „отстъпва“ в развитието си крачка назад, губи всичко, което е придобил. Обикновено всичко се връща на мястото си много бързо, веднага щом периодът на адаптация приключи. И детето също става нервно и страшно и най-важното е, че по някаква причина изобщо не иска да ходи на детска градина. Вчера той побърза майката, попита кога ще отиде да играе с други деца, а днес измъчва майка си с плач, но толкова горчив, че сърцето му кърви, моли да не го води никъде, че ще бъде добре, нека го майка само напуска дома му. Просто се страхува да отиде в градината.

Страхът е често срещан спътник на периода на адаптация. В новата среда детето вижда във всичко скрита заплаха за себе си. Той се страхува от непознати деца, нови помещения, извънземни възрастни, на които сега трябва да се подчинява, страхува се да не направи нещо нередно и да бъде наказан. И накрая, той е ужасен, че майка му ще го забрави и няма да дойде за него.

И повечето деца много трудно установяват контакт с непознати деца. Досега наблизо винаги имаше майка, зад която можеше да се скриеш. И сега е сам. Между другото, веднага след като бебето установи контакт с връстниците си в групата, периодът на адаптация, може да се счита, е отминал. Това е най-мощният стимул, който отвлича вниманието от всякакви страхове и копнеж по мама.

Но най-накрая идва такъв момент: след като си вземе почивка от работа, мама лети до детската градина, представяйки си с ужас как бебето стои на вратата, чака я и плаче, плаче. Тя влита в групата и е изненадана да види как детето й изобщо не плаче, а се забавлява да играе с други деца. Не само това: той сълзливо моли да не го вземат, а да го оставят да поиграе още малко.

Но това тепърва предстои. Междувременно над бебето цари стрес.

Какво провокира стреса на детето в периода на адаптация към детската градина? Това е раздяла с майката. Известно е, че на тази възраст бебето е неразривно свързано с майката. Мама е най-важното нещо, което той има, неговият въздух, неговият живот. И изведнъж майка ми го „размени“ за някаква работа. Предаден. Ето как едно тригодишно дете гледа на тази ситуация. Как се случи така, че любимата му и най-добра майка на света го остави в нова среда и сред непознати деца? За да „оцелеем” в тази среда е необходимо тук да се държим по-различно, отколкото у дома. Но бебето все още не познава тази нова форма на поведение и затова страда, страхувайки се да не направи нещо нередно. С лесна степен на адаптация детето бързо (до 1 месец) развива нов стил на поведение. Ако този първи урок по оцеляване бъде завършен успешно, тогава в бъдеще бебето бързо ще се адаптира към всяка нова среда през целия си живот. И това е един от основните аргументи на привържениците на детската градина. Стресът от първите седмици провокира бързото развитие на всички адаптивни механизми на детето, което е отлично училище за живот за него и "изостана" за много години.

Детската градина е нов период в живота на детето. За детето това е преди всичко първият опит на колективна комуникация. Не всички деца приемат новата среда, непознати веднага и без проблеми. Повечето от тях реагират на детската градина с плач. Някои лесно влизат в групата, но вечер плачат у дома, други се съгласяват да отидат на детска градина сутрин, а преди да влязат в групата започват да капризничат и да плачат.

2 Възраст и индивидуални особености на малките деца

Независимо от стила, присъщ на определено семейство, тя винаги играе кардинална роля в отглеждането на дете. И именно семейството е причината за липсата на социална адаптация на детето, тъй като детето е постоянно заобиколено от родителите си, развива се, формира се именно в семейството.

Същевременно роля играят структурата на семейството, неговото образователно и културно ниво, нравственият характер на семейството, отношението на родителите към децата и тяхното възпитание.

Ролята на семейството във формирането на „аз-концепцията” на детето е особено силна, тъй като семейството е единствената социална среда за дете, което не посещава детски заведения. Това влияние на семейството върху адаптацията на детето продължава и в бъдеще. Детето няма минало, няма поведенчески опит, няма критерии за самочувствие. Опитът на хората около него, оценките, които му се дават като личност, информацията, която семейството му дава, първите години от живота му формират самочувствието му.

Влиянието на външната среда засилва самочувствието, получено от детето у дома: едно самоуверено дете се справя успешно с всякакви неуспехи в детската градина и у дома; а дете с ниско самочувствие, въпреки всичките си успехи, постоянно се измъчва от съмнения, един провал му е достатъчен, за да загуби самочувствие.

Според О. В. Самсонова за деца на възраст 2-3 години са характерни следните критерии за възрастово състояние на психическото и физическото развитие на детето.

Възрастови особености на развитието на деца на 2-3 години

СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ:

Играе самостоятелно, показва въображение. Обича да харесва другите; имитира връстници. Играе прости групови игри.

ОБЩ ДВИГАТЕЛ, РЪЧЕН ДВИГАТЕЛ:

Научава се да бяга, да ходи на пръсти, да поддържа баланс на единия крак. Сяда на кръста си, скача от долното стъпало. Отваря чекмеджето и преобръща съдържанието му. Игра с пясък и глина. Отваря капаци, използва ножица. Рисува с пръст. Нанизване на мъниста.

ВИЗУАЛНО-МОТОРНА КООРДИНАЦИЯ:

Той може да върти циферблата на телефона с пръст, да рисува тирета, да възпроизвежда прости форми. Изрязва се с ножица.

ВЪЗПРИЕМАНЕ И ОБЕКТНО-ИГРОВА ДЕЙНОСТ:

Разглежда снимки. Разглобява и сгъва пирамидата без да се съобразява с размера на халките. Избира сдвоена картина въз основа на шаблон.

ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ:

Слуша прости истории. Разбира значението на някои абстрактни думи (голям - малък, мокър - сухо и т.н.). Задава въпросите "Какво е това?" Започва да разбира гледната точка на другия човек. Отговаря с "не" на абсурдни въпроси. Развива се първоначалната идея за количество (повече - по-малко; пълно - празно).

РАЗБИРАЩА РЕЧ:

Наблюдава се бързо увеличаване на речника. Разбира сложни изречения като: „Когато се приберем, аз ще...“. Разбира въпроси като: "Какво държиш в ръцете си?" Чува обяснения „как“ и „защо“. Изпълнява инструкция от две стъпки като: „Първо си измиваме ръцете, после ще обядваме“.

Но горните критерии за физическото и психическото състояние на детското развитие определят развитието на детето без отклонения в здравето на детето. Това здравословно състояние на децата в предучилищна възраст е много различно от действителното ниво на здраве в съвременното общество.

Ако говорим за причините за честите разстройства на психичното здраве при децата, то сред тяхното разнообразие бих искал особено да се спра на два аспекта.

Първият аспект е увеличаване на честотата на перинаталното увреждане на нервната система, докато е още в утробата или по време на раждане. Те се проявяват през първите месеци от живота на детето чрез вълнение, нарушения на съня и промени в мускулния тонус. До навършване на една година тези нарушения като правило изчезват (компенсират).

Но това е период на така нареченото „въображаемо благополучие“ и до тригодишна възраст повече от половината от тези деца имат промени в поведението, нарушено развитие на речта, двигателно дезинхибиране, тоест се появяват синдроми на минимална мозъчна дисфункция.

Тези деца не само имат нарушено поведение и развитие на висшите мозъчни функции, но и трудно се адаптират към предучилищните институции и училищата и имат затруднения в обучението. Това от своя страна обуславя повишената им склонност към емоционални разстройства и невротизация.

При тези деца много рано се определят вегетативните измествания и се формират дисрегулационни заболявания, т. нар. невро-соматична патология. Това могат да бъдат различни заболявания на сърдечно-съдовата система (например артериална хипотония и хипертония), храносмилателния тракт (гастродуоденит) и дихателната система (бронхиална астма).

Вторият аспект на често срещаните проблеми с психичното здраве са стресовите ситуации в живота на детето. Те могат да бъдат причинени както от социално-икономическото неблагоприятно положение на семейството, така и от неправилно възпитание на детето. Стресови ситуации могат да възникнат, когато детето е отделено от семейството си, когато влезе в предучилищна възраст.

Неблагоприятният ход на адаптация на децата често се предшества от нарушения на психичното здраве, съществуващи от ранна възраст. Ето защо е много важно да се идентифицират емоционалните смущения възможно най-рано и да се извърши тяхната корекция.

На тригодишна възраст бебето за първи път започва да се чувства като човек и иска другите да го видят. Но за възрастните, поне в началото, е по-лесно и по-познато, така че всичко да остане същото. Затова бебето е принудено да защитава личността си пред нас и психиката му през този период е в изключителна степен на стрес. Тя става по-уязвима от преди, реагира по-остро на различни обстоятелства на околната среда.

Според законите на страната ни майка може да ходи на работа, когато детето навърши три години. За някои това излизане, връщане към стария живот, е желано и дългоочаквано, за други е необходимост. Но преди да решите да отидете на работа, трябва да погледнете внимателно бебето: ако кризата от три години е в разгара си, тогава е по-добре да изчакате този период, особено след като не продължава толкова дълго.

От друга страна, неблагоприятният ход на адаптация към детската градина води до забавяне на интелектуалното развитие, негативни промени в характера, нарушени междуличностни контакти с деца и възрастни, тоест до по-нататъшно влошаване на показателите за психично здраве.

При продължителна стресова ситуация тези деца развиват неврози и психосоматична патология и това затруднява по-нататъшната адаптация на детето към нови фактори на околната среда. Получава се порочен кръг.

Специална роля в дългосрочното запазване на стресова ситуация се отрежда на междуличностния конфликт. Неслучайно напоследък стават актуални проблемите на дидактогенните заболявания, породени от непедагогическото поведение на възпитателя.

Трябва да се отбележи, че самите педагози често имат здравни разстройства, подобни по структура на заболяванията на учениците, често имат неврастеничен синдром. Прекарвайки по-голямата част от времето си в детската градина, учителят и неговите ученици, намирайки се в единен психо-емоционален кръг, имат взаимно заразителен ефект. Ето защо в системата на детското здравеопазване е много важно да се нормализира психоемоционалното състояние на възпитателя.

Приемането на дете в детска градина предизвиква промяна в заобикалящата го социална среда, засяга психическото и физическото здраве на децата. В същото време е необходимо да се обърне специално внимание на развитието на необходимите умения у детето. Ако тригодишно дете, което се подготвя за прием в детска градина, говори, има елементарни умения за самообслужване, привлечено е от детското общество, то дете на по-ранна възраст е по-малко адаптирано да бъде отделено от семейството си, по-слабо е и повече уязвим.

Именно тази възраст е придружена от заболявания, а адаптацията на дете в детска институция отнема по-дълго и по-трудно. През този период се наблюдава интензивно физическо развитие, формиране на психиката на детето.

Намирайки се в нестабилно състояние, те са придружени от резки колебания и дори повреди. Променящите се условия на околната среда и необходимостта от нови форми на поведение изискват усилия от детето, придружени от стрес.

Продължителността и протичането на периода на адаптация, както и по-нататъшното развитие на бебето, зависят от това как детето е подготвено за момента на преход от семейството към детското заведение. Промените в начина на живот на детето водят до нарушаване на емоционалното му състояние.

През периода на адаптация в детска институция децата се характеризират с емоционално напрежение, тревожност или летаргия. Детето плаче много, стреми се към контакт с възрастни или, обратно, избягва възрастни и връстници.

Тъй като социалните връзки на детето са нарушени, емоционалният стрес се отразява на съня и апетита. Детето показва раздяла и среща с роднини много бурно, екзалтирано: бебето не пуска родителите си, плаче дълго време след заминаването им и пристигането отново се среща със сълзи. Активността и отношението му към играчките се променят, оставят го безразличен, интересът към заобикалящата спирачка намалява. В същото време нивото на речева активност е ограничено, речникът е намален и е трудно да се овладеят нови думи. Депресията на емоционалното състояние и фактът, че детето е заобиколено от връстници и е изложено на риск от заразяване с чужда вирусна флора, нарушава реактивността на организма, което води до чести заболявания.

Емоционалните взаимоотношения на детето се изграждат на базата на опита му от общуване с най-близките хора. През първите месеци от живота си бебето е еднакво благосклонно към всеки възрастен; най-простите знаци на внимание от страна на последния са достатъчни, за да отговори на тях с радостна усмивка, тананикане и протягане на писалките.

Започвайки от втората половина на живота, бебето започва ясно да прави разлика между близки хора и непознати.

На около осем месеца всички бебета могат да развият страх при вида на непознати. Детето ги избягва, вкопчва се в майката, понякога плаче. Раздялата с майката, която до тази възраст можеше да бъде безболезнена, изведнъж довежда бебето до отчаяние, то отказва да общува с други хора, от играчки, губи апетит, сън.

Подобна проява на негативизъм към непознати изисква сериозна реакция от страна на родителите. Ограничаването на общуването на детето само до лично общуване с майката ще създаде трудности при контакта с други хора.

В отношенията с възрастните трябва да се появи нова връзка - обект, който ще отвлече вниманието на бебето от човека, с когото общува.

Разбира се, децата предпочитат да играят с любим човек. Но ако има опит в общуването с различни хора, той бързо свиква с чуждите, включва се в нови взаимоотношения, които не изискват специална емоционална близост.

Преходът към нова форма на общуване е необходим за успешното влизане на детето в по-широк социален кръг и благополучие в него. Този път не винаги е лесен и изисква повишено внимание от страна на възрастните.

Установено е, че децата, които изпитват затруднения при адаптиране в детска институция, най-често имат ограничени контакти с възрастни у дома. Играят малко с тях, а играят ли, не активизират твърде много инициативата и самостоятелността на малчуганите. Такива деца най-често са разглезени и галени.

В детска институция, където възпитателите не могат да им обръщат толкова внимание, колкото в семейството, децата се чувстват неудобно и самотно. Те имат намалено ниво на игрова активност: основно са заети с играчки. Общуването с възрастни и други деца става емоционално. Необходимото за тази възраст сътрудничество с възрастен е трудно, предизвиква постоянна срамежливост и страх у децата.

Така причината за трудното привикване към детската стая може да бъде продължителното емоционално общуване между детето и възрастните, липсата на умения за дейности с предмети, което изисква друга форма на общуване с възрастните – сътрудничество с тях.

Психолозите са установили ясна закономерност между развитието на уменията за обективна дейност на детето и адаптацията му към детската градина. За тези деца, които знаят как да действат с играчки дълго време, по различни начини и съсредоточено, е по-лесно да се адаптират в детска институция, те реагират по-бързо на предложението на учителя да играят и изследват нови играчки с лихва. За тях това е обичайна дейност. В случай на затруднение такива деца упорито търсят изход от ситуацията, докато без колебание се обръщат за помощ към възрастен. Заедно с възрастен те обичат да решават предметни проблеми: да сглобяват пирамида, конструктор. За такова дете не е трудно да се свърже с всеки възрастен, тъй като има необходимите средства за това.

За децата, които трудно свикват с детската градина, е характерна неумението да оперират с предмети, не могат да се концентрират върху играта, не са инициативни при избора на играчки и не са любознателни. Всяка трудност разстройва дейността им, предизвиква капризи, сълзи. Такива деца не умеят да установяват бизнес контакти с възрастните, ограничават комуникацията с тях с емоции.

Проблемът с адаптацията на малко дете все още не е специално проучен. Съвременната психология трябва да реши следните въпроси: как става включването на малко дете в нова реалност, какви психологически трудности изпитва то в процеса на адаптация, как може да се оцени емоционалното му състояние през този период, какви са психологическите критерии за адаптивните способности на малкото дете и какви са начините за установяване на контакт между възрастен ...

Днес броят на децата с поведенчески отклонения (агресивност, тревожност, хиперактивност и др.), невротични разстройства продължава да расте. За такива деца е по-трудно да се адаптират към новите социални условия.

Трябва да се отбележи, че невротичните разстройства са преходни състояния, т.е. те се отличават с динамика, могат бързо да възникнат в стресови ситуации и бързо да изчезнат, дори с малко помощ, която елиминира психогенните фактори. Това е особено вярно за невротичните реакции, те са начална форма на психическо разстройство, т.е. поведенческа реакция, неадекватна на външни стимули.

Например дете, което не иска да ходи на детска градина, защото се страхува от учителя, се връща у дома. Там е заобиколен от любящи родители, изпада в позната ситуация, но все още плаче, страхува се да остане сам, храни се лошо и заспива, въпреки че нямаше такива промени в поведението на детето вкъщи преди да постъпи в детската градина.

Ориентацията на учителя към по-привързано отношение към такова дете допринася за неговото свикване с детската градина и особено с учителя. В същото време промените в поведението изчезват без медицинска корекция.

При липса на навременна помощ на такива деца невротичните реакции се трансформират в по-устойчиви разстройства - неврози. В същото време се засилват вегетативните разстройства, регулаторната функция на нервната система, дейността на вътрешните органи се нарушава и могат да възникнат различни соматични заболявания. Доказано е, че повече от половината хронични заболявания (до 80%) са психични и нервни заболявания. Както казват тук в Русия: „Всички болести са от нервите“.

Въз основа на горната дефиниция на психичното здраве не трябва да се ограничава само до идентифицирането на невротични разстройства. Също така е важно да се оценят показателите за невропсихичното развитие на детето: в ранна възраст на децата (първите 3 години от живота) това е преди всичко реч, двигателно развитие и емоционално състояние. Във всички възрастови периоди при оценка на психичното здраве е необходимо да се характеризира емоционалното състояние на детето, неговата социална адаптация.

Основните задачи за превенция и преодоляване на неприспособяването на децата в детската градина са:

анализ на конкретен отделен случай в контекста на новопроменени условия (характерни за предучилищните образователни институции);

идентифициране на причините за неприспособяване и нарушения на емоционалната и личната сфера на детето;

оценка на психоемоционалното състояние на детето в началото на адаптационния период и след края му.

Цялата работа се извършва на три етапа:

Първичната диагностика се извършва в три области:

характеристика на родителите за състоянието на децата им в семейството (въпросник)

оценка на възпитателите за състоянието на децата през периода на адаптация към условията на детската градина (карта за наблюдение)

оценка на психоемоционалното състояние на децата (индивидуален адаптационен лист).

Въз основа на резултатите от анкетата на родителите педагозите сами определят семействата на ученици с повишена тревожност. В бъдеще данните от проучването ви позволяват компетентно да изградите превантивна и консултативна работа с родителите. Основната задача тук е не само да информира родителите за особеностите на адаптационния период на детето, но и да даде препоръки как да общуват с него през този период.

Вторият етап включва психопрофилактична и корекционно-развиваща работа, насочена към отстраняване на проблеми, възникващи в началния период на адаптация на децата към условията на образователна институция.

На третия етап се извършва контролна диагностика (повторна) - в края на адаптационния период и повторен разпит на родителите.

Връзката на детето с неговите връстници също оказва огромно влияние върху процеса на адаптация.

Когато общуват с други деца, бебетата не се държат по същия начин: някои се страхуват от връстниците си, плачат, когато се приближат, други с радост се включват в играта, споделят играчки и търсят контакти. Невъзможността за справяне с други деца, съчетана с трудностите при установяване на контакти с възрастните, допълнително усложнява периода на адаптация.

По този начин състоянието на психическото и физическо здраве на детето, уменията му за общуване с възрастни и връстници, активните предметни и игрови дейности са основните критерии, по които може да се прецени степента на готовността му да влезе в детските институции и успешния му престой в тях. .

3 Характеристики на успешната адаптация на малките деца към условията в детската градина

Адаптирането е активен процес, който води както до положителни, така и до отрицателни резултати. Адаптацията се проявява в кумулативна промяна в тялото и психиката.

Адаптирането е приспособяването на тялото и личността към нова среда. За детето предучилищното училище несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения. Адаптацията включва широк спектър от индивидуални реакции, чийто характер зависи от психофизиологичните и личностни характеристики на детето, от преобладаващите семейни отношения, от условията на престой в предучилищна институция. Следователно темпът на адаптация ще бъде различен за различните деца. Ключът към успешното посещение на детето в детска градина е контактът между родители и възпитатели, умението и желанието за взаимно сътрудничество.

Успешната адаптация създава вътрешен комфорт (емоционално удовлетворение) и външна адекватност на поведението (способност за лесно и точно изпълнение на изискванията на средата).

Проблемите на социалната и психическата адаптация остават на нивото на съвременните теоретични изследвания и се свеждат до препоръки за приближаване на домашния режим на деня до режима на предучилищното заведение преди постъпването на детето в детската градина. Най-ефективният и понякога единствен метод за коригираща работа с малки деца е игровата терапия, провеждана както в индивидуална, така и в групова форма. Малките деца обичат да играят с играчки, предмети от бита. В процеса на игра те придобиват нови знания и умения, опознават света около себе си и се научават да общуват. Затова се фокусираме върху сензорните и двигателните игри при избора на игри за малки деца.

Сензорните игри дават на детето опит за работа с голямо разнообразие от материали: пясък, глина, хартия. Те допринасят за развитието на сетивната система: зрение, вкус, мирис, слух, температурна чувствителност. Всички органи, дадени ни от природата, трябва да работят и за това се нуждаят от „храна“.

Сензомоторното ниво е основно за по-нататъшното развитие на висшите психични функции: възприятие, памет, внимание, мислене, реч. Сенсомоторното развитие е възможно само когато детето взаимодейства с възрастен, който го учи да вижда, чувства, слуша и чува, т.е. възприемат околния обективен свят.

Рисуването е не по-малко забавно за малките деца. Харесва се от всички бебета без изключение. Може би затова, докато родителите не решат да купят бои за детето, той трябва да изпълни първите живописни скици с импровизирани средства - грис в кухнята или сапунена пяна в банята. Можете да научите детето си да рисува с мокри длани или крем за бръснене на татко, който се нанася върху дланите. Задачите на корекционната работа с деца през периода на адаптация са:

-създаване на атмосфера на безопасност и комфортна среда за детето;

-разбиране на вътрешния свят на детето и приемането му такова, каквото е;

-дава на детето повече свобода и независимост.

При провеждане на занятия възпитателите отчитат спецификата на работата с малки деца: малкото дете не е в състояние самостоятелно да декларира проблемите си, поради което те често се проявяват косвено, чрез изоставане в развитието, капризност, агресивност и др. Това налага активност от страна на учител, психолог за установяване на психологически проблеми при децата, в т.ч. и по време на адаптационния период.

В периода на адаптация, който може да продължи от седмица до три, престоят на детето в детската градина трябва да бъде съкратен, а майка да е наблизо. По време на играта детето се отдалечава за кратко от майката, но след това се връща при нея за „емоционално подхранване“. В същото време майката следи безопасността на бебето, отговаря своевременно на обажданията му. Постепенно времето на бебето за напускане на майката се увеличава, бебето започва да проявява самостоятелност в играта. Мама, предупреждава бебето, че ще си тръгне за малко и ще дойде за него след разходка. Важно е при завръщането на майката да се обърне внимание на бебето върху факта, че майката не го е излъгала и наистина се е върнала при него. Постепенно времето на отсъствие на майката се увеличава и детето остава в групата за същото време, но без майката. Въз основа на индивидуалните особености на поведението на детето, времето, прекарано от детето в групата, се увеличава постепенно. Самото дете може да изрази желание да спи и да вечеря с децата.

Липсата на рефлексия при малките деца, от една страна, улеснява, а от друга – затруднява диагностичната работа и формулирането на общия проблем на детето. Корекционната работа, свързана с преживяванията на детето, се извършва по принципа "тук и сега" с акцент върху незабавното затвърждаване на онези положителни процеси, които се проявяват в хода на корекционния процес.

В края на втория етап на работа се извършва окончателна диагностика на степента на адаптация на малките деца, както и сравнителен анализ на показателите за първична и крайна диагностика.

В края на адаптационния период в предучилищна институция се свиква медико-психолого-педагогически съвет с разширен състав. В него се включват ръководителят, заместник-ръководителят, педагогическият психолог, главната медицинска сестра, възпитателите на ранна възраст и възпитателите на други групи (по покана). В него се обсъждат резултатите от работата, извършена през периода на адаптация, положителните аспекти, анализират се резултатите, коригират се планове за организиране на адаптация и планове за по-нататъшна работа. Учителят на предучилищна институция формира интереса на детето към околната среда, развива манипулативни, обективни и игрови дейности. Само възрастен може да заинтересува детето към наблюденията в природата, към разглеждането на предмети от околния свят и изкуствата и занаятите, към разглеждането на реални предмети с цел последващото им изобразяване или игра. В процеса на адаптация на малки деца с леки увреждания в развитието е необходимо да се вземат предвид всички тези принципи. Трябва да се има предвид, че колкото по-дълбоко е недоразвитието на познавателната дейност на детето, толкова по-продължителна и по-интензивна се извършва коригираща и педагогическа работа с него. Необходимо е целенасочено организиране на живота на малко дете, когато то постъпва в предучилищна институция, което би довело до най-адекватната, безболезнена адаптация на детето към новите условия, би позволило да се формира положително отношение към детската градина, комуникативни умения, преди всичко с връстници.

Педагозите, работещи с малки деца, са разработили насоки за себе си и за родителите с малки деца.

Въз основа на гореизложеното бяха определени следните цели, които служителите на предучилищните институции трябва да реализират в работата си през периода на адаптация при децата:

-създаване на емоционално благоприятна атмосфера в групата,

-формиране на чувство за увереност в околната среда у децата,

-педагогическо образование на родителите по адаптация на децата.

При обучението на малко дете се използват техники, които формират отделните етапи от неговата дейност, по-скоро дори действия, тъй като в ранна възраст дейността на детето се свежда до набор от индивидуални действия.

В никакъв случай не трябва да обсъждате проблемите на детската градина, които ви вълнуват, пред вашето дете.

Не му показвайте, че се притеснявате, страхувате или не сте сигурни за нещо. Децата на тази възраст са изключително чувствителни към най-малките нюанси на нашето настроение, те лесно „четат” емоциите на близките, особено на майката, колкото и да се опитва да скрие състоянието си зад усмивка или думи.

Разберете предварително всички нови моменти в дневния режим в детската градина и ги въведете в дневния режим на детето предварително, докато то е вкъщи.

Запознайте бебето си с децата в детската градина и учителите в групата възможно най-скоро, където то скоро ще дойде. Много е добре, ако групата включва деца, с които детето ви вече е играло преди, например на двора.

Насърчавайте детето си да бъде възможно най-позитивно по отношение на записването му в детската градина. Подгответе го за временна раздяла с вас и го оставете да разбере, че това е неизбежно, защото вече е голям.

Кажете му колко е страхотно, че вече е толкова възрастен.

И най-важното, обяснявайте на детето си през цялото време, че то, както и преди, е скъпо и обичано за вас.

Разкрийте на детето си „тайните“ на възможните комуникационни умения с деца и възрастни.

В никакъв случай не заплашвайте детето си с градина, като наказание за това, че се държи лошо!

Опитайте се да планирате времето си така, че през първата седмица от посещението на детската градина детето да не остава там повече от 2-3 часа.

В семейството през този период е необходимо да създадете спокоен и безконфликтен климат за вашето бебе. Пощадете отслабената му нервна система!

Не реагирайте на неговите лудории и не наказвайте капризи. По-добре е временно да отмените ходенето на кино, цирк, посещение, за да намалите времето за гледане на телевизия.

Опитайте се да спазвате същата рутина у дома през уикендите, както сте правили в детската градина.

Струва си няколко дни преди да влезете в детската градина, за да запознаете детето с него: да покажете стаята за игра, играчките, да демонстрирате колко удобно е да миете ръцете, да седнете на детската маса и т.н. Тази „първа среща“ със сигурност трябва да бъде оцветена с топло, симпатично внимание към начинаещия, увереност в неговите положителни качества, умения и знания и че той със сигурност ще се справи с всички нови грижи и ще се чувства като у дома си в детската градина.

В някои детски градини първоначално е позволено майката да присъства с детето. Понякога малчуганът има право да дойде в детската градина с любимата си играчка. Адаптирането към детската градина може да бъде сложно поради такива (според възрастните!) дреболии, като липсата на любима играчка, с която детето е свикнало да играе и заспива, липсата на „негово“ място на масата, и т.н.

Родителите трябва да проявяват силен интерес към успеха на бебето, новите приятели, задачите, които то изпълнява и трудностите, които възникват, да насърчават бебето в успеха и да помагат при адаптацията.

Не е нужно обаче да го питате твърде досадно какво се е случило, когато майката вземе бебето от детската градина – то сам ще си спомни и ще му каже, когато си почива. На детето може да му липсват и родителите си - следователно майката не трябва, след като се е прибрала с детето, веднага да бърза да върши домакинска работа. Необходимо е да се позволи на бебето да седи в скута на възрастен, да се отпусне от докосването. Може да се нуждае от тиха разходка с възрастен, релаксираща музика. Най-честият източник на напрежение през периода на адаптация е публичността, присъствието на голям брой непознати наоколо.

Затова е добре, ако след един ден в детската градина детето има възможност да се пенсионира, да бъде в отделна стая, зад параван, в куклен кът и т.н. Друг източник на стрес са повишените изисквания за доброволно регулиране на поведението, самоограничаване. В тази връзка е полезно за релаксация да се осигури на детето възможността да се „ревнува” у дома.

Препоръчително е да играете по-активни емоционални игри с бебето. Ако не се освободите от напрежението, което възниква при дете, което се чувства ограничено и напрегнато в градината, то може да причини невротични разстройства.

Наблюдавайки бебето, възрастен ще почувства какви дейности след детската градина му помагат да се отпусне, да облекчи напрежението: да играе с брат си, да се разхожда с майка си, да общува с домашни любимци или активни игри в двора. Обикновено периодът на адаптация приключва до края на първия месец.

Анализът на работата в предучилищните институции през последните години показва, че процесът на привикване на децата е много успешен. Степента на адаптация обикновено е лека до умерена.

Положително е също, че малките деца, и особено втората година от живота, свикват безболезнено с детската градина. Тези данни ни позволяват да преценим за правилно структурираната работа на педагогическия колектив при организиране и провеждане на адаптацията на децата към условията на детската градина.

Глава 2. Създаване на цялостна система от взаимосвързани дейности на специалисти от предучилищните образователни институции със семейство през периода на адаптация

1 Характеристика на формите на работа с родителите през адаптационния период

За успешната адаптация на детето към условията на предучилищна институция е необходимо да се формира у него положително отношение към детската градина, положително отношение към него. Това зависи преди всичко от възпитателите, от тяхната способност и желание да създадат атмосфера на топлина, доброта, внимание в групата. Следователно организацията на периода на адаптация започва много преди 1 септември.

Периодът на адаптация е труден период за бебето. Но в този момент е трудно не само за децата, но и за техните родители, затова е много важно възпитателят да работи заедно с родителите.

Целта на тази работа: да развие педагогическата компетентност на родителите, да помогне на семейството да намери отговори на въпроси, които представляват интерес за възпитанието на децата, да ги включи в сътрудничество по отношение на общи подходи във възпитанието на детето.

Целите на тази работа са следните параметри:

1. Да се ​​развие единен стил на възпитание и общуване с дете в предучилищна образователна институция и семейство.

2. Да предоставят квалифицирани съвети и практическа помощ на родителите по въпросите на отглеждането и развитието на детето.

3. Да формира у детето чувство за сигурност и вътрешна свобода, доверие в заобикалящия го свят.

4. Да активира и обогатява възпитателните умения на родителите, да поддържа доверието им в собствените педагогически възможности. Когато общувате с родителите, трябва да се придържате към следните принципи:

Целенасоченост, последователност, планиране;

Диференциран подход към взаимодействието с родителите, отчитащ многостранната специфика на всяко семейство;

Възрастовият характер на взаимодействието с родителите;

Доброжелателност, откритост.

Очакваните резултати от работата с родителите са феноменът на родителския интерес към работата на предучилищните образователни институции, към отглеждането на деца, подобряване на отношенията родител-дете; повишаване на компетентността на родителите по психологически, педагогически и правни въпроси; увеличаване на броя на исканията с въпроси към учителя, до индивидуални консултации със специалисти; повишаване на интереса към събитията, провеждани в предучилищното образователно заведение; увеличаване на броя на родителите - участници в съвместни събития; повишаване на удовлетвореността на родителите от работата на учител и предучилищна образователна институция като цяло.

Сътрудничеството на предучилищна образователна институция със семейството е взаимодействието на учителите с родителите, то е насочено към осигуряване на единство и последователност на възпитателните влияния. L.V. Belkina предлага да се използват следните форми на работа на детска градина със семейство:

Родителски срещи;

Разпитване;

Домашно посещение;

Изложби;

Плъзгащи се папки;

Визуални форми на педагогическа пропаганда;

Консултиране;

Присъствието на родителите по време на адаптационния период в групата;

По-кратко време, прекарано от детето в групата през периода на адаптация;

Алгоритми „Обличам се“, „Научете се да слагам нещата“, „Измивам лицето си“.

Тя също така предлага да се използва дългосрочен план за работа с родителите през периода на адаптация, който използвах в работата си, тази работа помага за подобряване на отношенията между родителите на учениците и персонала на детската градина, което впоследствие улеснява и помага в комуникацията между родителите и GDOU.

СЕПТЕМВРИ:

"Опознай себе си като родител"

Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна институция

Как да помогнем на родителите по време на адаптацията на децата им към детската градина

Значението на режима за образованието

Хигиенни изисквания към детското облекло

Въпросник

Тест "Аз и моето дете"

"здраво дете"

Предотвратяване на настинки

Уелнес система

Закаляване в семейството

Нетрадиционни форми на лечение; акупресура, запарка от чесън, приготвяне на билков чай

Храненето е ключът към здравето

"Комуникация между родители и деца"

Игри и забавления

Как да организираме кът за игра у дома

Какви играчки да купя за бебе

Организиране на разходки с деца

Любов към книгата

Детска библиотека в семейството

След изготвянето на дългосрочния план за работа със семейството за периода на адаптация е необходимо ясно да се регламентира педагогическото взаимодействие на специалистите със семейството през този период.

Ръководител: провеждане на екскурзии около GDOU, разговори с родителите, изготвяне на родителски споразумения.

Старши преподавател: провеждане на социологически проучвания (въпросници), координиране на работата на специалисти от тясна специализация.

Педагог психолог: диагностика, психогимнастика, консултиране.

Логопед: диагностика, консултиране.

Главна медицинска сестра: Консултиране, Мониторинг на адаптацията, Имунопрофилактика.

Учител по физическо възпитание: провеждане на уроци с деца и родители, използващи различни здравни технологии, свободно време.

Педагози: организиране и провеждане на съвместни специални игри-класове с деца и техните родители, консултиране.

Музикален ръководител: провеждане на игри-класове, представления в куклен театър, консултиране.

Използвайки тези методи и техники на взаимодействие между GDOU и семейството през периода на адаптация, тогава самият процес за ученик в детската градина ще протече не като адаптивен процес, когато детето се насърчава да усвои съществуващите стереотипи, а като конструктивна дейност , включващ преструктуриране на съществуващи форми на поведение и формиране на нови.

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ и Примерния правилник за предучилищно образователно заведение, една от основните задачи, пред които е изправена детската градина, е „взаимодействието със семейството, за да се осигури пълноценно развитие на детето“. Постигането на високо качество на образованието на учениците, пълно задоволяване на нуждите на родителите и интересите на децата, създаване на единно образователно пространство за детето е възможно само при проектиране на система от взаимодействия между предучилищното образователно заведение и семейството. Процесите в образователната система, нейната променливост, иновативни програми наложиха търсенето на решения на проблемите на взаимодействието между предучилищното образователно заведение и семейството, създавайки условия за повишаване на педагогическата култура на родителите. Съвременните тенденции в развитието на предучилищното образование са обединени от един важен и значим критерий - неговото качество, което пряко зависи от нивото на професионалната компетентност на учителите и педагогическата култура на родителите.

Качеството на семейното възпитание, разширяването на възпитателните способности на семейството, повишаването на отговорността на родителите за възпитанието на децата им са най-важните проблеми на съвременната педагогическа практика, това е особено важно в момент, когато родителите за първи път носят бебе на институция. Решаването им е възможно при цялостна психолого-педагогическа подготовка на семейството и родителите за изпълнение на възпитателните си функции. Именно тези обстоятелства диктуват необходимостта от постоянно повишаване на нивото на педагогическата компетентност на родителите, необходимостта и неотложността от организиране на различни форми на обучение.

Задачата за модернизиране на взаимодействието на семейното образование и предучилищните образователни институции е развитието на връзката "дете-учител-родител".

Всяка инициатива на учителя, насочена към семейството, трябва да е насочена към укрепване, обогатяване на връзките и взаимоотношенията на детето с възрастните.

Има традиционни и нетрадиционни форми на общуване с родителите на деца в предучилищна възраст, чиято същност е обогатяването им с педагогически знания.

Представени са традиционни форми на взаимодействие със семейството: колективни, индивидуални и визуално-информационни.

В момента нетрадиционните форми на общуване с родителите са особено популярни както сред учителите, така и сред родителите.

Те са изградени като игри и са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, привличане на вниманието им към детската градина.

При новите форми на взаимодействие с родителите се прилага принципът на партньорство и диалог. Положителната страна на подобни форми е, че участниците не са принудени към готова гледна точка, те са принудени да мислят, да търсят собствен изход от настоящата ситуация.

Специална роля във всяка форма на организация на взаимодействие с родителите се отрежда на социологически въпроси, анкети, тестове на родители и учители.

Основната задача на информационните и аналитичните форми за организиране на комуникация с родителите е събирането, обработката и използването на данни за семейството на всеки ученик, общото културно ниво на родителите му, дали имат необходимите педагогически познания, отношението в семейството към детето, исканията, интересите, потребностите на родителите от психолого-педагогическа информация.

Принципите, въз основа на които се изгражда комуникацията на учители и родители, е преди всичко комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в общуването, отказ от критика и оценка на комуникационен партньор.

Когнитивните форми на организиране на общуване между учители и родители допринасят за промяна във възгледите на родителите за отглеждането на дете в семейството. Визуалните и информационни форми за организиране на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите на отглеждане на деца в предучилищна образователна институция, позволяват им да оценят правилно дейността на учителите, да преразгледат методите и техниките на семейството образование, и по-обективно да види дейността на учителя.

Задачите на формата за визуална информация са да запознае родителите с предучилищното образователно заведение, с дейността на учителите и др.

Също така комуникацията между учители и родители може да не е пряка, а чрез вестници, организиране на изложби. По този начин взаимодействието на родители и учители в предучилищна образователна институция има ясно изразен специфичен характер на сътрудничество, т.к. както съдържанието, така и формите на взаимоотношения между родители и учители в предучилищна възраст се промениха.

Принципът на взаимодействие с родителите е целенасочен, систематичен, планиран. Към взаимодействието с родителите трябва да се подхожда по диференциран начин, като се отчитат многостранните специфики на всяко семейство, също така е необходимо да се вземе предвид възрастовият характер на взаимодействието с родителите, като се наблюдава добронамереност и откритост.

2 Технология на педагогическата подкрепа на дете и семейство през адаптационния период

Етапи на работа с деца по време на адаптационния период:

Цялата работа с деца от 3-та година от живота, особено в първите етапи на формирането на групата, се свежда до наблюдение на дейностите и поведението на децата в различни периоди от време. Учителят трябва да играе различни игри с децата през целия период на адаптация, да се опита да въведе играта във всякакви режимни моменти (в края на краищата това е основният вид дейност на детето). Има определени изисквания за адаптационните игри:

Играта се повтаря няколко пъти през деня;

Когато се въведе нова игра, познатите игри се повтарят;

Познати игрови ситуации се включват в ежедневните процеси;

Игрите и ежедневните процеси се допълват ежедневно с методи за инхибиране на негативните емоции;

Напредъкът в овладяването на всяка игра за всяко дете се организира индивидуално, според броя на повторенията;

При ежедневната употреба на игри се взема предвид състоянието на детето в определен момент на взаимодействие, така че е възможно да се върнете към игрите, които са били овладени преди това.

Това е необходимо, за да се проследят особеностите на адаптацията на всяко дете, което идва в детската градина и да се осигури пълноценна комуникация с родителите.

По време на периода на адаптация е необходимо да се спазва последователността на работа със семейството:

1. Запознанство. Дете, което влиза в ГДОУ, заедно с родителите си, се запознава с групата, условията на престой и учителите. На родителите се предлага съвместно посещение в групата по време на организиране на разнообразни житейски дейности. Дейности: посрещане, игри, забавления, ритуали за срещи, сбогувания, разходки за здраве. Запознаване с детската градина, срещи със служители.

2. Индивидуален режим. За детето се установява първичен, индивидуален режим на посещение. Най-добрият вариант за включване на дете в група деца е следобедна или вечерна разходка, при която детето в предучилищна възраст има достъп до условията за игра и съвместно общуване. През първите няколко дни родителите се съветват да водят децата си в леглото, като постепенно, когато личността се социализира, времето за престой се увеличава.

3. Наблюдаване на адаптацията към околната среда и попълване на данните. Изготвяне на схема за индивидуална психологическа помощ. В групата деца от 3-та година от живота учителите попълват адаптационни листове. Попълването на адаптационните листове става след 10, 20 и 60 дни от престоя на учителя в групата.

Степен на адаптация:

Лека степен: до 20-ия ден от престоя в детската градина сънят се нормализира, детето се храни нормално, не отказва контакти с връстници и възрастни, той сам осъществява контакт. Честотата е не повече от 10 дни, без усложнения и без изменения.

Умерено: поведенческите реакции се възстановяват до 30-ия ден в детската градина. Невропсихичното развитие се забавя до известна степен, речевата активност намалява. Честотата до два пъти за период от не повече от 10 дни без усложнения, теглото леко намалява.

Тежка: Поведенческите реакции се връщат към нормалното до 60-ия ден в детската градина. Невропсихичното развитие изостава от първоначалното с 1-2 тримесечия. Респираторни заболявания повече от 3 пъти за период от повече от 10 дни. Детето не расте, не наддава за 1-2 тримесечия.

След изтичане на адаптационния период на медико-педагогическата среща се анализира степента на адаптация на всяко дете.

4. Организация на диагностичната работа. Постепенно, когато адаптивните способности на децата се активизират (първична ориентация в групата, стаята в детската градина, територия, установяване на контакт с деца и възрастни), учителят, заедно с психолози, организира диагностична работа. Диагностиката се извършва по предварителна договорка с родителите. Психолого-педагогическата диагностика по време на периода на адаптация на детето към предучилищна образователна институция се извършва на три етапа

1-ви етап. Първична диагностика

Целта, която е да се определят факторите, които могат да усложнят адаптацията, и силните страни на развитието на детето, неговите адаптивни възможности. В този случай се използва анкетно проучване на родителите (прогноза за кандидатстване-адаптация; въпросници за родители) Анкетата се извършва преди пристигането на детето в групата. Въз основа на отговорите на родителите на въпросника се съставя психологически портрет на детето от гледна точка на характеристиките на неговия темперамент. Данните от анкетата се допълват с разговор с родители и наблюдения на възпитатели през първите дни от престоя на детето в предучилищна образователна институция. Въз основа на получените резултати се определя адаптационна прогноза и се изготвя индивидуален образователен маршрут. Най-информативни са следните диагностични параметри:

-нарушение на контакта с майката от типа на симбиотична привързаност или емоционална студенина, отчуждение:

-липса на културни и хигиенни умения;

-недостатъчно изразена способност за активно подражание.

На тази основа се разграничават вида на темперамента и особеностите на висшата нервна дейност на детето; дефинирайте типични модели на взаимодействие с близки възрастни, за да избегнете нарушаването на комуникационните стереотипи по време на периода на адаптация. След това съставят карта за индивидуалния придружител на детето. Индивидуалната работа с децата е най-важното условие за успешната им адаптация към предучилищните образователни институции. Необходимостта от разработване на индивидуални образователни маршрути се определя от следните фактори:

-опитът от раздялата с майката е различен;

-нивото на обучение на нервните процеси не е същото;

-социалната среда се различава по своя състав, количество, продължителност, съдържание, емоционално богатство на контактите;

-възпитанието в семейството, ежедневието, часовете, формите на поощрение и порицание са организирани по различни начини;

-разлики в типа на нервната система;

-разлики в скоростта както на умственото развитие като цяло, така и в отделните им страни. Индивидуалният път на развитие на малкото дете се разкрива чрез съотношението на възрастовата динамика на три линии на развитие: възприятие, движение и реч или техните страни. Въз основа на резултатите от първоначалната диагностика се съставя Карта на индивидуалния придружител на детето. Въз основа на резултатите от текущата диагностика се правят необходимите промени в Картата на поддръжката.

2-ри етап. Актуална диагностика

Цел да характеризира хода на адаптацията; за идентифициране на възможни прояви на неприспособяване се използва методът за наблюдение на детето по време на престоя му в предучилищното образователно заведение.

3-ти етап. Окончателна диагностика

За целта, за да се определи нивото на адаптация (неприспособяване) на детето към предучилищното образователно заведение, се използва методът на наблюдение (детето се наблюдава в рамките на една седмица, три седмици след началото на посещението в предучилищна възраст).

Резултатът от диагностиката е съставянето на обобщена таблица за нивата на адаптация (неприспособяване) на децата от групата; се взема решение за завършване на процеса на адаптация или за предоставяне на индивидуална помощ на детето от специалистите на предучилищното образователно заведение.

Резултатите от всички етапи на диагностиката се обсъждат от възпитателя, педагогическия психолог и старши възпитателя. За всяко дете се определят мерки и при необходимост се коригират за подобряване на резултата от адаптационния период.

Етапи на работа с родителите по време на адаптационния период:

1. Информиране за проблемите на адаптацията. Обяснение на целите и задачите на тяхната работа.

2. Съставяне на семейна история.

Приложение: прогноза за адаптация, въпросници за родители, чиито деца постъпват в ГДОУ.

3. Създаване на доверчиви отношения между служителите на ГДОУ и родителите.

Процесът на адаптация на детето до голяма степен зависи от това как учителят ще може да разбере нуждите, интересите, наклонностите на детето, да облекчи своевременно емоционалния стрес и да координира методологията за провеждане на режимни процеси със семейството. За оптимизиране на процеса на адаптация възпитателят може да използва следното: разговори с родителите; разпитване; наблюдение на детето; образователни игри. Възпитателят получава информация за детето в процеса на разговор с родителите, както и в хода на наблюдение на детето от момента на постъпването му в детската градина. Още в процеса на първите наблюдения възпитателят може да получи доста важна информация за степента на „проблема“ на детето, неговия темперамент, интереси, особености на общуване с възрастни и връстници и др. Най-голямо внимание обаче трябва да се обърне на особеностите на протичането на процеса на адаптация.

По време на разговорите е важно възпитателят да установи контакт с родителите, да помогне за облекчаване на тревожността на бебето, да информира за хода на адаптационния период и да ги насочи към активно взаимодействие.

По отношение на децата, които се нуждаят от близък контакт с близките, работата със семейството трябва да бъде по-дълбока и по-обемна. Трябва да се помни, че всички горепосочени дейности трябва да се извършват, като се вземат предвид особеностите на пристрастяването на детето към предучилищната образователна институция.

Системата на работа, насочена към взаимодействието на детето и семейството на ученика, според мен ще помогне на детето по-лесно да се адаптира към условията на предучилищната институция, ще укрепи резервните способности на тялото на детето, ще допринесе за процеса на ранно социализация и в резултат на това взаимодействието между Държавната образователна институция и семейството ще бъде продуктивно, донасяйки максимална полза за всички участници в адаптационния период.

Глава 3. Изследване на психолого-педагогическите условия на адаптация на малките деца към условията на детската градина

1 Диагностично изследване на адаптацията на малки деца към нови условия

Диагностичното изследване предполага подготвителна работа за събиране на информация за детето, неговото семейство, нивото на подготовка за предучилищна институция, за индивидуалните характеристики на детето: какво харесва, какво не, какви са неговите умения и способности, какъв вид помощ той се нуждае от какви методи за насърчаване и наказание са приемливи за детето.

Работата в диагностичната посока осигурява преди всичко определяне на нивото на развитие на детето, съответствието му с нормативните показатели на линиите на развитие, водещи за дадена възраст. Получените резултати позволяват да се определи естеството на психофизическото развитие на всяко дете – неговата нормалност, наличие на изпреварване или забавяне, както като цяло, така и по отделни линии.

Съществуващите понастоящем методи за психодиагностика позволяват да се разкрие степента на подготвеност на детето за посещаване на детска градина.

Сред всички методи най-търсени и достъпни за използване са методи за диагностициране на готовността на децата за предучилищна институция, разработени от доцента на катедрата по поликлинична педиатрия на Руската медицинска академия за следдипломно образование Печора К.Л., които са извършва се с прякото участие на родителите на детето. В този случай се използват методът на анкетиране на родителите и методът на математическата статистика и корелационните зависимости.

С приемането на дете в предучилищна образователна институция в живота му настъпват много промени: строг режим на деня, отсъствие на родители за девет или повече часа, нови изисквания, постоянен контакт с деца, нова стая, скриваща много неизвестни.

Всички тези промени удрят детето едновременно, създавайки за него стресова ситуация, която без специална организация може да доведе до невротични реакции, като настроения, страхове, отказ от хранене. Следователно принципите на работа по адаптирането на децата към предучилищните образователни институции са:

1. Внимателен подбор на учители в нововъзникващи групи.

2. Предварително запознаване на родителите с условията на работа на предучилищното образователно заведение.

3. Постепенно попълване на групи.

4. Гъвкав режим на престой на децата в началния период на адаптация, като се вземат предвид индивидуалните особености на децата.

5. Запазване на навиците на бебетата през първите 2-3 седмици.

6. Информиране на родителите за особеностите на адаптацията на всяко дете на базата на адаптационни карти.

В процеса на адаптация на дете в предучилищните образователни институции те използват и такива форми и методи за адаптация на децата като: елементи на телесна терапия (прегръдка, удар).

Основната функция на психолога в детската градина е да подпомага психическото развитие на децата, да създава условия за успешното му протичане.

Основният метод на работа на психолога е да наблюдава развитието на детето във всички възрастови етапи, да следи динамиката на развитието на когнитивната, емоционално-волевата и личностната сфера на детето. При необходимост психологът провежда индивидуални или подгрупови уроци с деца с насоченост към развитие. Всички занимания протичат в игрив начин, често в работата се използват приказки, игри на открито, психогимнастически скечове, елементи на арт терапия (творческа дейност). Децата обикновено са много нетърпеливи да посещават такива класове.

За съжаление не е достатъчно психологическите проблеми на децата да се решават само в детска градина, в класната стая с психолог. Без взаимодействие с родителите на детето подобна работа ще бъде повърхностна и положителната динамика, която ще се появи в развитието на детето, много скоро ще намалее. Ето защо, на първо място, желанието на родителите да общуват с психолог, да помогнат на детето да преодолее проблемните моменти, е най-важният фактор по пътя към промяна към по-добро. Само съвместната дейност на учители и родители ще даде успешен резултат.

Както знаете, по-добре е да не чакате проблема, а да направите всичко, за да го избегнете. Ето защо е по-добре да започнете взаимодействието с психолог от много ранна възраст. Още от прохождаща възраст всяко дете попада под внимателното внимание на учител-психолог, който съпровожда адаптацията на детето към детската градина.

Като е в група, психологът отделя деца със сложна адаптация, наблюдава особеностите на неговото невропсихично развитие, подкрепя го по всякакъв възможен начин, провежда развиващи и психопревантивни класове с група деца, обикновено под формата на игри на открито, гимнастика на пръстите.

Разговор, наблюдение, разпит са методи, които ще помогнат на психолога на консултацията да разбере и предвиди по-добре вариантите за развитие на детето, да избере оптималните условия за разкриване на неговите интелектуални и личностни характеристики. За родителите ще бъде полезно да се научат да гледат на детето си отвън и да избират оптималната стратегия за отглеждането му, базирана на безусловна любов и доверие. Родителите трябва възможно най-рано, буквално от раждането, да тренират адаптивните механизми на детето, като го привикват предварително към условията и ситуациите, в които трябва да промени формата на поведение. И не се страхувайте - бебето изобщо не е такова парниково създание, както ни изглежда.

Показател за добра адаптация ще бъде следното поведение на детето: детето казва на родителите си: „Е, чао“ и се разбива в група, защото там го чакат приятели и интересни занимания, а след това се прибира с удоволствие у дома . Родителите могат да коментират поведението на детето, като попълнят въпросник.

Емоционалното общуване възниква на основата на съвместни действия, придружени от усмивка, нежна интонация и проява на грижа за всяко бебе. Първите игри трябва да са фронтални, така че нито едно дете да не се чувства изоставено. Игрите винаги се инициират от възрастен. Игрите се избират, като се вземат предвид възможностите на децата, мястото на провеждане.

Програмата на уроците в групата е съставена, като се вземат предвид характеристиките на малките деца, които не посещават детска градина, допринася за успешната адаптация и по-удобния по-нататъшен престой на детето в детската градина.

За намаляване на заболеваемостта през адаптационния период се консултират родителите.

Периодът на адаптация се счита за завършен, ако детето яде с апетит, заспива бързо и се събужда в весело настроение, играе с връстници. Продължителността на адаптацията зависи от нивото на развитие на детето. Много е важно родителите през този период да се отнасят към детето много внимателно и внимателно, да се стремят да му помогнат да преживее този труден момент от живота и да не упорстват в своите образователни планове, да не се борят с капризите.

Медицинската сестра на предучилищното образователно заведение трябва да анализира адаптационните листове на седмична база и да подчертава децата с отклонения според горните критерии. Тези деца се консултират от педиатър и психолог, а по показания и от други специалисти. Оценката на хода на адаптация на децата към предучилищното образователно заведение се извършва от педиатър.

Адаптирането се счита за благоприятно в следните случаи:

-ако емоционално - поведенческите реакции са слаби и се нормализират в рамките на 30 дни при малки деца;

-невротични реакции не са наблюдавани или са леки и изчезват в рамките на 1-2 седмици без специална корекция;

-не се наблюдава загуба на телесно тегло;

-по време на адаптационния период едно малко дете е претърпяло не повече от една лека настинка.

Адаптацията с умерено изразени емоционално-поведенчески реакции и симптоми на невротизация, които изискват корекция, със загуба на тегло до 150 g, спад на хемоглобина до 115 g / l, 1-2 леки настинки се считат за условно благоприятни.

При малки деца се допуска временна регресия на нервно-психичното развитие за не повече от един епикризен период. Продължителността на периода на адаптация е 75 дни за малки деца. При по-изразени промени или забавяне на адаптационния период, ходът му се оценява като неблагоприятен.

Медицинската и психолого-педагогическата корекция на адаптационните нарушения винаги е индивидуална и трябва да се предписва от педиатър и психолог, а при необходимост и от други специалисти, при които детето се изпраща за консултация.

Препоръчва се използването на физиотерапевтични процедури като масаж и ултравиолетово облъчване (НЛО) през есенно-зимния период. При наличие на кабинет за физиотерапия в предучилищна образователна институция, обхватът от превантивни процедури може значително да се разшири (галванизация, индуктотермия, UHF, ултразвук, лекарствена електрофореза, парафин и озокерит). Часовете по физическо възпитание трябва да включват елементи от лечебна физкултура (дихателни упражнения, постурален дренаж, вибрационен масаж на гръдния кош).

Предотвратяването на нарушения на адаптацията на децата за престой в предучилищна образователна институция е важна мярка за запазване и укрепване на здравето на децата, тяхната социализация и е възможна само със съвместното участие на администрацията на предучилищното образователно заведение, медицински и педагогически персонал, тъй като както и родителите в тази работа.

3 Анализ на резултатите от диагностично изследване

Средствата за предотвратяване на успешната адаптация на детето към условията на предучилищна институция са функцията на развитие в процеса на индивидуални и групови уроци с учител и развиващото взаимодействие на родителите с детето.

Успешната адаптация се подпомага от специално организирана предметно-пространствена среда в група, развиваща взаимодействие, сътрудничество между възрастни и дете в различни дейности, индивидуални и групови занимания за развитие с учител (като се вземат предвид препоръките на учител-психолог), психопревантивни часове.

Процесът на приемане на дете в предучилищна институция е труден, както за самото дете, така и за неговите родители.

Детето ще трябва да се адаптира към напълно различни условия от тези, с които е свикнало в семейството. А това никак не е лесно. Формираните преди това динамични стереотипи за имунната система и физиологичните процеси претърпяват известни трансформации. Необходимо е да се преодолеят психологическите бариери. В настоящото изследване са поставени задачите за обобщаване, систематизиране на натрупания опит, методи и форми на работа с малки деца през периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Представяме система за психологическа и педагогическа подкрепа:

Разпитване на родителите (дори преди детето да влезе в детската градина). Устни и писмени съвети към родителите за развитието на децата в ранна предучилищна възраст и за подготовка за прием в детска градина. Проучване на медицинско досие. (Предварително събиране на информация за детето, неговите характеристики, стила на семейно възпитание, определяне на степента на готовност на детето да влезе в детска градина.)

Наблюдение на деца в група. Разговори с родители и възпитатели. Провеждане на психологическа диагностика на нивото на адаптация на детето към предучилищните образователни институции. Основната задача на този етап е идентифициране, цялостен преглед и подбор на малки деца с отклонения във физическото, емоционалното развитие и социалната адаптация.

Учителят, под ръководството на психолог, попълва „Картите на психофизическото развитие на дете в ранна възраст”, за да проследи хармонията/дисхармонията в развитието на детето. Обобщение на информация за нивото на развитие на децата, планиране на области на индивидуална работа (индивидуално според епикризните условия на всяко дете).

Психолого-педагогически преглед на децата с цел определяне на текущото ниво на развитие, установяване на проблеми и недостатъци в развитието.

Очаквани резултати:

-Ранно откриване на аномалии в развитието при деца.

-Отстраняване на установени проблеми в развитието през предучилищното детство.

-Повишаване на психолого-педагогическата грамотност на учители и родители.

-Създаване на специално организирана образователна среда.

В проучването са участвали 32 деца - ученици от младша яслена група "Яблонка", включително осемнадесет момчета и четиринадесет момичета, на възраст от 1 година 6 месеца до 3 години. В проучването са участвали деца от по-старата и по-младата подгрупа от по 16 души.

Децата посещават групата от началото на учебната година, обучението започна през септември.

Изследването е проведено по следните методи:

-Метод на наблюдение.

-Методът на интервюиране на родителите.

Доцент на катедрата по поликлинична педиатрия на Руската медицинска академия за следдипломно образование К. Л. Печора разработи психологически и педагогически параметри, с помощта на които се определя степента на готовност на детето за прием в предучилищното образователно заведение и как ще протече адаптацията място, които са използвани в тази работа.

След проведената психодиагностика бяха анализирани резултатите от експерименталната работа по изследване на адаптацията на децата към посещаване на предучилищна институция в първа и втора подгрупа на яслена група.

Изпълнението на мерки за адаптация на децата към предучилищна институция допринесе за повишаване на степента на адаптация на децата от първа подгрупа: от 16 души само един е със степента на адаптация, характеризираща се като тежка, 6 деца са постъпили в категория лека степен, а 9 - в умерена степен на адаптация. За децата от втора подгрупа по-оптимистичен резултат е не едно дете с тежка степен, а по 8 деца с лека и умерена степен на адаптация към условията на детска градина. Установено е, че е много важно да се идентифицират проблемите, които могат да възникнат по време на адаптационния период и да се посъветват родителите как да подготвят детето за детска градина.

Благодарение на този метод на работа, възпитателят може да научи предварително за особеностите на развитието и поведението на бебето - неговия бъдещ ученик. Когато децата влязат в групата, възпитателят следи тяхното поведение и го отразява в адаптационния лист, докато то се нормализира. Ако детето се разболее, това се отбелязва специално на листа и след завръщането на детето от заболяването, внимателното наблюдение продължава поне три дни. Психолог, учител може въз основа на тези наблюдения да предложи индивидуални срещи, които улесняват процеса на адаптация.

За по-нататъшна работа с малки деца е важно да се знае как протича адаптацията на цялата група като цяло. Първоначалните данни при анализа на процеса са информация за готовността на децата за прием в предучилищното образователно заведение и какви са резултатите от адаптационния период, който е под наблюдението на възпитатели, психолог и лекар.

В същото време трябва да се обърне специално внимание на координацията на действията на родителите и възпитателите, спазването на общ подход към детето в семейството и детската градина. Родителите не трябва да остават настрана.

Още преди да влезете в детската градина, можете да направите прогноза за адаптацията на детето към нея. Вземете решение относно възможността детето да посещава детска градина. Тук е необходима работа по психологическото образование на възрастните, в процеса на което педагозите и родителите получават знания за симптомите на трудна адаптация, препоръки за подобряване на адаптацията към общите условия на предучилищна институция за всяко конкретно дете с неговата изразена индивидуалност.

Само чрез съвместни действия на родители и учители, насочени към адаптиране на детето към условията на задържане в детската градина, могат да се смекчат негативните прояви в поведението, психологическото и емоционалното състояние на детето.

Факторите, които определят успеха на адаптацията на детето към детската градина, са свързани с психическото и физическото състояние на неговото здраве.

На първо място, това е здравословното състояние и нивото на развитие. Здраво, развито на възраст бебе има най-добрите възможности на системата от адаптивни механизми, то се справя по-добре с трудностите. Токсикозите, заболяванията на майката по време на бременност причиняват неблагоприятно съзряване на сложните системи на тялото на детето, които отговарят за адаптацията към променящите се условия на околната среда. Последващите заболявания се отразяват неблагоприятно на имунитета и могат да забавят умственото развитие. Липсата на правилен режим, достатъчно сън води до хронично претоварване, изтощение на нервната система. Такова дете се справя по-зле с трудностите на периода на адаптация, развива стресово състояние и в резултат на това - заболяване.

Вторият фактор е възрастта, на която бебето влиза в детското заведение. С израстването и развитието на детето степента и формата на неговата привързаност към постоянен възрастен се променят. Хлапето има остра нужда от чувство за сигурност и подкрепа, които любим човек му оказва. Нуждата от безопасност при малкото дете е толкова голяма, колкото и от храна, сън, топли дрехи.

Третият фактор, чисто психологически, е степента на развитие на опита на детето за общуване с другите и предметна дейност. В ранна възраст ситуационно-личностното общуване се заменя със ситуационно-бизнес комуникация, в центъра на което е овладяването на предметите на детето заедно със света на възрастните, чиято цел самото бебе не е в състояние да отвори. Възрастният става за него модел за подражание, човек, който може да оцени действията му, да се притече на помощ.

За да направим пристрастяването на детето към детската градина възможно най-безболезнено, е необходима поетапна работа на всички участници (родители, ученици и учители).

Първият етап включва информационна поддръжка.

Целта на първия етап е да заинтересува родителите с малки деца в услугите на предучилищните образователни институции.

На следващия етап информацията за родителите за необходимостта от спазване на дневния режим е особено важна. За успешната адаптация на детето към условията на детска институция е необходимо да се развие обективната дейност на детето и да се създаде отделен кът за игра за него в къщата с набор от играчки.

Така, когато процесите на социализация в семейството са успешни, детето първо се адаптира към заобикалящите го културни норми, след което ги възприема по такъв начин, че одобрените норми и ценности на заобикалящата го група се превръщат в негова емоционална потребност и забраните за поведение стават част от съзнанието му. Той възприема нормите по такъв начин, че автоматично действа по очаквания начин през повечето време.

При извършване на контролния етап на анализа резултатите от „Картите за наблюдение” се сравняват в началото на периода на адаптация и след един месец децата посещават детска градина.

Въз основа на първоначалната диагноза се изготвя заключение, което дава предварителна оценка на адаптационния период на всяко дете. Въз основа на резултатите от заключението и според наблюденията на психолога и педагозите се определя кръгът на децата, които имат нужда от помощ при адаптация.

педагогическа адаптация образователно дете

Заключение

Адаптирането е приспособяване на организма към нова среда, а за детето детската градина несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения.

Ходът на адаптационния период, който понякога може да продължи шест месеца, както и по-нататъшното развитие на бебето, зависи от това доколко е подготвено детето в семейството за прехода към детска институция. Промяната в начина на живот води преди всичко до нарушаване на емоционалното му състояние.

Необходимо условие за успешна адаптация е координацията на действията на родителите и възпитателите. Още преди бебето да влезе в групата, възпитателите трябва да установят контакт със семейството.

Задачата на учителя е да успокои възрастните: да ги покани да разгледат груповите стаи, да покажат шкафчето, леглото, играчките, да каже какво ще прави детето, какво да играе, да ги въведе в ежедневието и да обсъдят заедно как да улеснят адаптацията Период.

От своя страна родителите трябва внимателно да слушат съветите на учителя, да вземат предвид неговите съвети, наблюдения и желания. Ако детето види добри, доброжелателни отношения между родителите си и настойниците, то ще се адаптира много по-бързо към новата среда.

Така адаптирането на малко дете към условията на предучилищно образователно заведение предполага мобилизиране на професионалните сили на целия педагогически колектив. А също и стратегии за сътрудничество, партньорство и съвместно творчество на всички специалисти, а не само на възпитатели от възрастови групи. Ръководителят на предучилищното заведение се грижи учителите в детската градина да подобряват комуникативните си умения за установяване на контакти със семействата.

Персоналът на детското заведение може да допринесе за успешната адаптация на децата към условията на детската градина, като разполага с необходимото методическо оборудване за разработване на технологии за комуникация с родителите и провеждане на необходимите диагностични процедури на професионално ниво.

Данните от проучването показват, че е важно да се поддържа всякаква ориентация на родителите към повишаване на техния образователен потенциал, с оглед на разнообразието от психологическо въздействие върху детето от адаптационния период при постъпване в предучилищна образователна институция. В същото време компетентната професионална комуникация между учител и родители се проявява в способността да се осигури високо качество на комуникационното пространство по отношение на стил и избрана стратегия, уместност на съдържанието и умело съчетаване на разнообразни форми на сътрудничество и методи на активиращи родители.

Списък на използваната литература

1.Адаптиране на детето към условията на детската градина: контрол на процеса, диагностика, препоръки / Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учител, 2008 .-- 188 с.

.Айсина, Р. Социализация и адаптация на малките деца / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е // Детето в детската градина. - 2003. - No 6 - с. 46 -51.

.Алямовская, В. Детска стая - това е сериозно / В. Алямовская. - М .: Линка-Прес, 1999 .-- 144с.

.Арнаутова, Е.П. Планираме работата на предучилищното образователно заведение със семейството / Е.П. Арнаутова // Управление на предучилищното образователно заведение. - 2002. - бр.3. - С. 31-35.

.Баркан, А. И. Практическа психология за родители, или как да се научим да разбираме детето си / А. И. Баркан. - М .: 2007 .-- 417 с.

.Белкина, В.Н. Адаптиране на малките деца към условията на предучилищните образователни институции / В.Н. Белкина, Л.В. Белкин. - Воронеж: Учител, 2006 .-- 236 с.

.Божович, Л.Н. Личността и нейното формиране в детството / Л.Н. Божович. - М .: Проспект, 2002 .-- 414 с.

.Буре, Р.Н. Социално развитие на детето / Изд. О. Л. Зверева. - М .: Образование, 1994 .-- 226 с.

.Варпаховская, О. Зелена врата: първите стъпки в обществото / О. Варпаховская // Дете в детската градина. - 2005. - бр. 1. - с.30 - 35.

.Външната среда и психическото развитие на детето / Изд. Р.В. Тонкова-Ямполская. - М .: Педагогика, 2004 .-- 232 с.

.Възрастови особености на развитието на децата в предучилищна възраст [Електронен ресурс] -Режим на достъп: htpp / psyhologsova.ucoz.ru ›index / vozrastnye… doshkolnogo Дата на достъп 10.05.2011.

.... Волошина Л. Д. Съвременната образователна система на детската градина / Волошин Л. Д., Кокунко Л. И. // Предучилищно образование. - 2004. - No 3. - С. 12 - 17.

.Виготски, Л.С. Въпроси на детската психология / Л.С. Виготски. - SPb .: СОЮЗ, 2007 .-- 224 с.

.Давидова, О. И. Адаптационни групи в предучилищните образователни институции: Методическо ръководство / О. И. Давидова, А.А. Майер. - М.: ТК "Сфера", 2006. - 128 с.

.Данилина, Т.А. Социално партньорство на учители, деца и родители. / Т.А. Данилина, Н.М. Влез. - М .: Айрис-Прес, 2004 .-- 112 с.

.Диагностика в детската градина. Редактирано от E.A. Nichiporyuk Посевина Г.Д. - Ростов - на - Дон, Финикс, 2004 .-- 275 с.

.Доронова, Т.А. Взаимодействие на предучилищна институция с родителите / Т.А. Доронов. // Предучилищно образование. - 2004. - No 1. С.

.Евстратова, Е.А. Нови форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство. Колекция: Възпитание на малки деца в детска градина. - СПб., 2003 .-- 276с.

.Жердева, Е.В. Малки деца в детската градина (възрастови характеристики, адаптация, дневни сценарии) / Е.В. Жердев. - Ростов n/a: Phoenix, 2007 .-- 192 с.

.Заводчикова, О. Г. Адаптиране на дете в детската градина: взаимодействие на децата в предучилищна възраст. образован. Институции и семейства: ръководство за възпитатели / О. Г. Заводчикова. - М .: Образование, 2007 .-- 79 с.

.Зверева, О.Л. Семейна педагогика и домашно възпитание / О.Л. Зверева, А. И. Ганичева - М .: Академия, 2000 .-- 408 с.

.Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическа помощ на родителите при подготовката на бебето за посещаване на детска градина / О.Л. Зубова // Предучилищно възпитание. - 2004. - бр. 7. - с.66 - 77.

.Играем с деца: игри и упражнения за малки деца: / Г.Г. Г. В. Григориева Губанов. - М .: Образование, 2003 .-- 80 с.

.Калинина, Р. Детето отиде на детска градина / Калинина Р., Семьонова Л., Яковлева Г. // Предучилищно образование. - 1998 - бр. 4. - С.14-16.

.Кирюхина, Н. В. Организация и съдържание на работата по адаптацията на децата към предучилищните образователни институции: практически. надбавка / Н. В. Кирюхина. - М .: Айрис-прес, 2006 .-- 112 с.

.Козлова, С.А. Предучилищна педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликов. - М .: Владос, 2004 .-- 416 с.

.Костина В. Нови подходи към адаптацията на малките деца / Предучилищно образование. - 2006. - No 1 - С.34-37.

.Крейг Г. Психология на развитието / Г. Крейг. - SPb .: Петър, 2000 .-- 992 с.

.Бебе: Ръководство за отглеждане, обучение и развитие на деца под три години / Г. Г. Григориева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. - М.: Образование, 2001. - 253 с.

.Крюкова, С.В. Изненадан, ядосан, уплашен, хвален и щастлив: Обучителна програма за адаптация на децата към условията на предучилищна институция / С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк. - М .: генезис, 2000 .-- 123с.

.Луговская, А. Дете без проблеми! / А Луговская, М.М. Кравцова, О.В. Шевнина. - М .: Ексмо, 2008 .-- 352 с.

.Монина, Г.Б. Проблеми на малкото дете / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова. - Санкт Петербург. - М .: Реч, 2002 .-- 238 с.

.Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М .: ВЛАДОС, 2007. - Кн. 2: Психология на образованието. - 608 стр.

.Обухова, Л.Ф. Детска психология / Л.Ф. Обухов. - М .: Владос, 2007 .-- 530 с.

.Остроухова, А. Успешна адаптация / А. Остроухова // Обръч. - 2000. - бр.3. - С.16-18.

.Павлова, Л.Н. Ранно детство: когнитивно развитие / L.N. Павлова, Е.Б. Волосова, Е.Г. Пилюгин. - М .: Мозайка Синтез, 2004 .-- 415 с.

.Ранна педагогика / Изд. G.G. Григориева, Н.П. Кочеткова, Д.В. Сергеева. - М., 1998 .-- 342с.

.Печора, К.Л. Малки деца в предучилищни заведения / К.Л. Печора. - М .: Образование, 2006 .-- 214 с.

.Пижанова, Л. Как да помогнем на дете в периода на адаптация // Предучилищно образование. - 2003. - бр.2. - С.14-16.

Приложения

Приложение 1

Съвети за родителите по време на адаптационния период

Започнете да водите детето си на детска градина 2 месеца преди майката да започне работа.

Първо донесете детето за 2-3 часа.

Ако детето трудно свиква с детската градина (група за адаптация 1), то майката може да бъде в групата с детето, за да запознае детето със заобикалящата го среда и влюбвам се в възпитателя.

Сънят и храненето са стресови ситуации за децата, затова през първите дни на детето в детската градина не го оставяйте да спи и да се храни.

В периода на адаптация, поради нервно напрежение, детето е отслабено и до голяма степен податливо на заболявания. Затова диетата му трябва да съдържа витамини, пресни зеленчуци и плодове.

Облечете детето внимателно за разходка, за да не се изпотява и измръзва, така че дрехите да не пречат на движенията на детето и да са подходящи за времето. 8. Не забравяйте, че периодът на адаптация е силен стрес за детето, затова трябва да приемете детето такова, каквото е, да проявявате повече любов, обич, внимание.

Ако детето има любима играчка, нека я вземе със себе си на детска градина, с нея бебето ще бъде по-спокойно.

Интересувайте се от поведението на детето в детската градина. Консултирайте се с възпитател, лекари, психолог, за да изключите някои негативни прояви.

Не обсъждайте проблемите на детската градина, които ви вълнуват с бебето.

НАПОМНЕНИЕ ЗА РОДИТЕЛИТЕ

"Как да помогнем на детето бързо да свикне с детската градина?"

Опитайте се да не се нервите, да не показвате безпокойството си за адаптацията на детето към детската градина, то усеща вашите притеснения.

Не забравяйте да измислите някакъв ритуал за сбогуване (целувка по бузата, махнете с ръка), както и ритуал за среща.

Ако е възможно, някой трябва да доведе бебето сам в градината, било то мама, татко или баба. Така той бързо ще свикне с раздялата.

Не заблуждавайте детето, приберете го навреме, както е обещано.

Избягвайте да критикувате детската градина и нейния персонал в присъствието на детето.

През почивните дни не променяйте рязко ежедневието на детето си.

Създайте спокойна, безконфликтна семейна среда.

За известно време спрете да посещавате с детето си многолюдни места, цирк, театър.

Бъдете по-толерантни към капризите му, „не плашете“, не наказвайте с детска градина.

Дайте на детето си повече от времето си, играйте заедно, четете на детето си всеки ден.

Бъдете щедри с похвали.

Подкрепете емоционално бебето си: прегръщайте го, галете го и го наричайте нежни имена.

НАСЛАЖДАЙТЕ СЕ НА СТРАХОТНИ МИНУТИ С ВАШЕТО БЕБЕ!

Справката се издава на родителите на първата родителска среща, която се провежда през пролетта три месеца преди постъпването на децата в детската градина.

Адаптирането в детската градина е

Адаптиране към условията на околната среда. Създава се правилната връзка между организма и тази среда и организмът се адаптира към околните влияния. Организмът на детето постепенно се адаптира, живеейки в семейство при определени, относително стабилни условия, детето постепенно към определена стайна температура, към околния микроклимат, към естеството на храната и т.н. Под въздействието на системни въздействия от възрастните около детето се формират различни навици: то свиква с режима, начина на хранене, снасяне, развива определени взаимоотношения с родителите, привързаност към тях.

В случай, че установеният ред в семейството по някаква причина се промени, обикновено поведението на детето временно се нарушава. Тези нарушения на балансираното поведение се обясняват с факта, че бебето трудно се адаптира към настъпилите промени, старите връзки не могат бързо да се забавят и вместо това се образуват нови. Адаптивните механизми са недостатъчно развити при дете, по-специално слабите инхибиторни процеси и относително ниската подвижност на нервните процеси. Мозъкът на детето обаче е много пластичен и ако тези промени в условията на живот не се случват толкова често и не нарушават много рязко обичайния начин на живот, тогава детето, с правилния образователен подход, бързо възстановява балансираното поведение и не оставят всякакви негативни последици, т.е.. детето се адаптира към новите условия на своя живот. Анализът на поведението на децата през първите дни от престоя им в институция показва, че този процес на адаптация, т.е. адаптацията към новите социални условия не винаги и не за всички деца е лесна и бърза. За много деца процесът на адаптация е придружен от редица, макар и временни, но сериозни нарушения на поведението и общото състояние.

Такива нарушения включват:

Нарушение на апетита (отказ от хранене или недохранване)

Нарушение на съня (децата не могат да заспят, сънят е краткотраен, периодичен)

Емоционалното състояние се променя (децата плачат много, дразнят се).

Понякога могат да се отбележат по-дълбоки нарушения:

Повишена телесна температура

Промени в изпражненията

Нарушаване на някои придобити умения (детето престава да иска гърне, говорът му става инхибиран и т.н.)

Продължителността на свикване с новите социални условия, както и естеството на поведението на децата в първите дни от престоя им в детско заведение, зависят от индивидуалните особености. Децата на една и съща възраст се държат различно: някои плачат първия ден, отказват да ядат или спят, реагират на всяко предложение на възрастен с бурен протест, но на следващия ден гледат с интерес играта на децата, ядат добре и отиват на лягат спокойно, други, напротив, през първия ден външно спокойни, донякъде затормозени, изпълняват изискванията на възпитателите без възражения, а на следващия ден се разделят с майка си плачейки, ядат лошо през следващите дни, не приемат участвайте в играта и започнете да се чувствате добре само след 6 8 дни или дори по-късно. За всички тези признаци се разграничават определени групи, към които принадлежи детето според характера на поведението си при постъпване в детско заведение. В зависимост от това към коя адаптационна група принадлежи детето, ще се изгражда работата с него. Много често има ситуации, когато детето не може да бъде еднозначно причислено към една или друга адаптационна група. Тези. моделът на поведението му не е на „пресечната точка” на двете групи, тоест е граничен. Своеобразен преход от една адаптационна група към друга показва динамиката на развитието на процеса на привикване на детето към условията на детско заведение. По-долу е дадена таблица, показваща посочените по-горе 3 адаптационни групи.

По-долу е информация, която родителите и настойниците ще следват, за да направят периода на адаптация по-лесен и безболезнен. И така, какво трябва да знаят и могат да правят родителите:

1. Колкото по-често детето ще общува с възрастни, деца в апартамента, в двора, на детската площадка, близо до къщата, т.е. в различни среди, толкова по-бързо и уверено ще може да пренесе придобитите умения и способности в средата на детската градина.

2. Неформално посещение на детската градина. Тези. разходки из територията и съпътстващ разказ за градината, като историята трябва да е много цветна и несъмнено позитивна. В своя разказ се опитайте да покажете на детето си колко забавно и хубаво е за другите деца в детската градина.

3. Тъй като всяко прието дете изисква внимателен индивидуален подход, то децата трябва да се приемат постепенно, по 2-3 човека, с кратки почивки (2-3 дни).

4. В първите дни детето трябва да остане в групата не повече от 2-3 часа.

6. Установяването на емоционален контакт между детето и обгрижващия трябва да се осъществява в позната среда в присъствието на близък човек. През първия ден кратко запознанство с учителя, насочено към генериране на интерес към детската градина, към установяване на контакт между детето и учителя в нова ситуация.

7. Много полезни са груповите екскурзии, в които участват учителят, родителите и детето.

8. Отрицателно влияние върху хода на адаптацията, както и върху поведението на децата при постъпване в детско заведение, оказва липсата на единство на системата на възпитание в семейството и в детското заведение.

НЕОБХОДИМО:

Преди постъпване разберете режима, използван в семейството, индивидуалните характеристики на входящото дете (въпросник).

В първите дни не нарушавайте навиците на детето, трябва постепенно да промените режима и да привикнете детето към нов начин на живот.

Приближете домашните условия до особеностите на d/s: въведете елементи от режима, упражнявайте детето в самостоятелност, за да може да си служи и т.н.

Връщайки се към горната таблица, искам да отбележа, че в зависимост от нивото на комуникативни умения на детето следва да се диференцира установеният контакт със семейството, т.е. в съответствие с адаптационната група на детето трябва да се определи обхватът и съдържанието на работата със семейството. Така че по отношение на децата от първа група, които се нуждаят от близък контакт с близките, работата със семейството трябва да бъде по-задълбочена и по-обемна, да осигурява близък контакт на членовете на семейството с възпитателите и психолога на предучилищната институция.

Веднага искам да отбележа, че не всеки веднага ще види плодовете на труда си, адаптацията на някои деца може да отнеме от 20 дни до 2-3 месеца. Особено ако детето е болно, в процес на адаптация. Понякога след възстановяване детето трябва да свикне отново. Но искам да ви уверя, че това не е индикатор. Няма нужда да се притеснявате, когато гледате детето на приятел, което от първите дни влезе в нова среда без особени усложнения. Повтарям, че всички деца са различни, всяко индивидуално, всяко има нужда от собствен подход. Мисля, че с ваша помощ ще намерим ключа към всяко дете. Богатият опит и познания на възпитателите, вашата любов и грижа, с други думи, координирана работа със семейството, основана на познаване на възрастта и индивидуалните особености, нуждите на детето и необходимите условия за отглеждане на дете преди постъпването му в детската градина, ще решаване на проблема с адаптацията на правилното ниво. С лесна адаптация поведението на малките деца се нормализира в рамките на един месец, при деца в предучилищна възраст - в рамките на 10-15 дни. Наблюдава се леко намаляване на апетита: в рамките на 10 дни обемът на храната, изядена от детето, достига възрастовата норма, сънят се подобрява в рамките на 20-30 дни (понякога дори по-рано). Отношенията с възрастните почти не се нарушават, физическата активност не намалява,

3 адаптационни групи:

Емоционално състояние: 1гр. - сълзи, плач; 2 гр. - реб. неуравновесен, плаче, ако няма възрастен наблизо; 3гр - състояние на реб. спокоен, уравновесен

Дейност: 1 гр. - липсва; 2 гр. - имитация на възрастни; 3 гр. - предметна дейност или сюжетна ролева игра

Отношения с възрастни и деца: 1гр. - отрицателно (детето не приема молбите на учителя, не играе с децата); 2 години - положително отношение по желание на учителя или децата; 3 години - положително по инициатива на детето

Реч: 1гр.-отсъства или се свързва с паметта на близките;2гр.-отговор (отговаря на въпроси на деца и възрастни);3гр.-инициатива (самият той се обръща към възрастни и деца)

Потребност от общуване: 1гр.-потребност от общуване с близки възрастни, от обич, грижа; 2гр.- потребност от общуване с възрастни, в сътрудничество с него и получаване на информация от него за околната среда; 3гр.- необходимост от общуване с възрастни в самостоятелни действия.

Приложение 2

Бележка за организацията на педагогическия процес по време на адаптационния период (за възпитатели и помощници на възпитателя на ранна възраст)

През периода на адаптация се установява индивидуален режим за всяко новоприето бебе, като се вземат предвид препоръките на лекар, учител-психолог и старши възпитатели. С течение на времето всички деца се прехвърлят на общ режим.През периода на адаптация е необходимо да се вземат предвид всички индивидуални навици на детето, дори вредни, и в никакъв случай да не се превъзпитава. Необходимо е да подготвите "рафт с любимата си играчка", където ще се намират нещата, донесени от дома.

Възрастен трябва да гали дете по-често, особено когато заспива: да го гали по ръцете, краката, гърба (децата обикновено харесват това). Добър ефект на заспиване се дава от поглаждане на главата и веждите на детето, докато ръката трябва да докосва само краищата на косата.

Не пречи да покажете на детето детското заведение в първите дни, за да накарате детето да разбере: тук го обичат.

В психологически напрегната, стресова ситуация, преминаването към древна, силна хранителна реакция помага. Необходимо е по-често да предлагате на детето да пие, да хапва бисквити. Монотонните движения на ръцете или стискането на ръцете потискат негативните емоции, така че на детето се предлагат игри: нанизвайте топки на шнур, свързвайте части от голям комплект Lego, играйте с гумени играчки-скърцащи, играйте с вода. Периодично включвайте тиха, тиха музика, но се изисква строга дозировка и дефиниция по време на звука. Най-добрият лек за стрес е смехът. Необходимо е да се създават такива ситуации детето да се смее повече. Използват се забавни играчки, карикатури, поканени са необичайни гости - зайчета, клоуни, лисички. Необходимо е да се изключи монотонността на живота на децата, тоест да се определят тематични дни. Премахване на интелектуалното и физическото претоварване.

Необходимо е да се вгледате внимателно в индивидуалните особености на всяко дете и да се опитате да разберете навреме какво се крие зад мълчанието, спокойствието, пасивността на някои деца.

Неизменното правило е да не се осъжда преживяването на детето, никога да не се оплаква от него на родителите. Всички проблеми на детето се превръщат в професионални проблеми за учителя. Говорете с родителите всеки ден, вдъхнете им увереност и разсейте тревогите и безпокойството за вашето дете.

Приложение 3

А. Игри през адаптационния период с деца.

Основната задача на игрите през този период е формирането на емоционален контакт, доверие на децата към учителя.

Детето трябва да вижда в възпитателя мил, винаги готов да помогне човек (като майка) и интересен партньор в играта. Емоционалното общуване възниква на базата на съвместни действия, придружени от интонация на усмивка, проява на грижа за всяко бебе. Първите игри трябва да са фронтални, така че нито едно дете да не се чувства изоставено. Игрите винаги се инициират от възрастен. Игрите се избират, като се вземат предвид възможностите за игра на децата, мястото на провеждане и т.н. "Ела при мен". Ходът на играта. Възрастният се отдалечава на няколко крачки от детето и го приканва към себе си, като нежно казва: "Ела при мен, скъпа моя!" Когато детето се качи, учителят го прегръща: "О, какъв добър Коля дойде при мен!" Играта се повтаря.

— Петрушка дойде. Материал. Магданоз, дрънкалки. Ходът на играта. Учителят носи магданоз, разглежда го с децата.

Магданозът дрънка с дрънкалка, след което раздава дрънкалки на децата. Заедно с Петрушка разклащат дрънкалките, радват се.

Издухване на сапунени мехурчета. Ходът на играта. Учителят издухва сапунени мехурчета по време на разходка. Опитва се да получи мехурчета, като люлее тръбата, вместо да духа в нея. Отчита колко мехурчета могат да се задържат върху епруветката наведнъж. Опитите да хванете всички мехурчета в движение, докато докоснат земята. Стъпва на сапунен мехур и с изненада пита децата къде е изчезнал. След това учи всяко дете да духа балончета. (Стягането на мускулите в устата ви е много полезно за развитието на речта.)

"Кръгли танци". Ходът на играта. Учителят държи детето за ръцете и върви в кръг, казвайки:

Около розови храсти

Сред билките и цветята

Кръжене, обикаляне на хоровод.

Преди да започнем да се въртим

Това падна на земята.

Когато се произнесе последната фраза, и двамата „падат“ на земята.

Опция за игра:

Около розови храсти

Сред билките и цветята

Водим, водим хоро.

Как завършваме кръга

Изведнъж скачаме заедно.

Възрастният и детето скачат заедно.

— Да заобиколим. Материал. Две плюшени мечета. Ходът на играта. Учителят взема мечката, притиска я здраво към себе си и се върти с него. Той дава друго мече на бебето и го моли да се завърти, притискайки играчката към него.

След това възрастният чете римата и действа в съответствие с нейното съдържание. Детето го следва със същите движения.

Въртя се, въртя се, въртя се

И тогава ще спра.

Бързо, бързо се обърнете

Тихо, ще обикалям

Въртя се, въртя се, въртя се

И ще падна на земята!

— Скриваме мечката. Ходът на играта. Учителят крие голяма играчка, позната на детето (например мечка), така че да е леко видима. Казвайки: "Къде е мечката?", Търсите го с детето. Когато детето намери играчката, възрастният я скрива, за да бъде по-трудно да се търси. След като играе с мечката, самият учител се крие, като на висок глас казва "ку-ку!" Когато детето го намери, то тича и се крие на друго място. В края на играта възрастният кани детето да се скрие.

"Слънцето и дъждът." Ходът на играта. Децата клякат зад столове на известно разстояние от ръба на детската площадка или стената на стаята и гледат през "прозореца" (дупката в задната част на стола). Учителят казва: „Има слънце на небето! Можете да отидете на разходка." Деца тичат из целия площад. При сигнал „Дъжд! Побързайте вкъщи!" изтичайте до местата си и седнете зад столовете. Играта се повтаря.

"Влак". Ходът на играта. Учителят предлага да играе на "влак": "Аз съм локомотив, а вие сте вагони." Децата стоят в колона едно след друго, държайки се за дрехите на човека отпред. „Да тръгваме“, казва възрастният и всички започват да се движат, казвайки „Чу-чу-чу“. Учителят повежда влака в една посока, после в друга, след това намалява, спира и казва: „Спри“. След известно време влакът отново потегля.

Тази игра ви помага да практикувате основните движения - бягане и ходене.

"Холод с кукла." Материал. Кукла със среден размер. Ходът на играта. Учителят носи нова кукла. Тя поздравява децата, потупва всички по главата. Възрастният моли децата да се редуват да държат куклата за ръка. Куклата предлага да танцува. Учителят поставя децата в кръг, взема куклата с една ръка, другата дава на детето и заедно с децата се движат в кръг надясно и наляво, като пеят проста детска мелодия. Вариант на играта. Играта се играе с мечка (заек).

„Наваксване“ (провежда се с две или три деца). Ходът на играта. Куклата, позната на децата от хорото с куклата, казва, че иска да играе на догонване. Учителят насърчава децата да избягат от куклата, да се скрият зад паравана, куклата ги настига, търси ги, радва се, че е намерила, прегръща ги: „Ето моите деца“.

"Слънчеви лъчи". Материал. Малко огледало. Ходът на играта. Учителят пуска слънчеви лъчи с огледало и казва:

Слънчеви зайчета

Играйте на стената.

Удряйте ги с пръст

Нека тичат към теб!

При сигнал "Хвани зайчето!" децата се опитват да го хванат.

Играта може да се повтори 2-3 пъти.

"Игра с кучето." Материал. Куче играчка. Ходът на играта. Учителят държи куче в ръцете си и казва:

Поклон-уау! Кой е там?

Това е кученце да ни посети.

Сложих кучето на пода.

Дай, куче, лапата на Пит!

Тогава той идва с кучето на детето, чието име е кръстено, предлага да я хване за лапата, да го нахрани. Носят купа с въображаема храна, кучето "яде супа", "лае", казва на детето "благодаря!"

При повтаряне на играта учителят извиква името на другото дете.

Плахите, срамежливи деца, които се чувстват неудобно в група, се нуждаят от специално внимание и индивидуален подход. За да облекчите душевното им състояние, да повдигнете настроението им, можете да използвате игри с „пръсти“. Освен това тези игри учат на последователност и координация на движенията. „Събиране на съкровища“. Материал. Кошница. Ходът на играта. На разходка учителят събира съкровища с детето (камъчета, клонки, шушулки, листа и др.) и ги слага в кошница. Открива кои съкровища предизвикват най-голям интерес у хлапето (това ще предложи допълнителни начини за комуникация). Тогава той назовава съкровище и моли да го извади от кошницата.

„Кой е в камерата?“ Ходът на играта. Учителят отваря ръце и мърда пръсти. След това стиска силно юмруци, така че палците да са вътре. Показва на детето няколко пъти как да го направи и го моли да го повтори. Може да се наложи да му помогнете да вкара палеца си в юмрук.

Чете рима и изпълнява движения с детето.

Кой влезе в моята камера?

Може ли да е щурец? (Стиснете пръстите си в юмрук.)

Хайде, хайде, излизай!

Пръст ли е? ах ах ах! (Палец напред.)

„Игра с ръце“. Ходът на играта. (Извършвайки движенията, учителят моли детето да ги повтори.) Възрастният слага пръсти надолу и ги мърда – това са „потоци от дъжд“.

Той сгъва пръстите на всяка ръка в пръстен и ги прилага към очите си, имитирайки бинокъл. Той рисува кръгове по бузите си с „четка“ с пръста си, чертае линия отгоре надолу по носа и прави петънце на брадичката си. Удря с юмрук в юмрук, пляска с ръце. Редувайки такива действия, учителят създава определена последователност от звуци, например: чук-чук, чук-пляс, чук-чук-пляс, чук-пляс-пляс и др. Игрите по-долу не само ще насърчат плахите и ще забавляват плаче, но и успокоява твърде палаво, ще превключи вниманието и ще помогне за отпускане на ядосано, агресивно дете. — Хайде да яздим кон. Материал. Люлеещо се конче (ако няма конче, можете да сложите детето в скута си). Ходът на играта. Учителят качва детето на люлеещо се конче и казва: "Маша язди кон, (казва с нисък глас) нно-нно."

Детето повтаря тихо: „Нно-не“. Възрастен: „За да накараш коня да тича по-бързо, кажи й високо: „Не-не, бягай, коне!“ (Разклаща детето по-силно.) Детето повтаря фразата заедно с учителя, след това самостоятелно. Възрастен се стреми детето да произнася звука "н" протяжно, а цялата звукова комбинация - силно и ясно.

Дуйте върху топката, духайте върху грамофона. Материал. Балон, спинер. Ходът на играта. На нивото на лицето на детето се окачва балон, а на масата пред него се поставя въртяща се маса. Учителят показва как да духа балона, така че да излети високо, и кани детето да повтори действието. Тогава възрастният духа върху грамофона, така че да се върти, повтаря детето.

"Забавление с лупа." Материал. Лупа (за предпочитане пластмаса). Ходът на играта. На разходка учителят дава на детето стръкче трева. Показва как да я гледаме през лупа. Приканва детето да погледне през лупата пръстите и ноктите – това обикновено очарова малкото дете. Разхождайки се из обекта, можете да разгледате цвете или кора от дърво, да разгледате парче земя: има ли насекоми и т.н.

— Заедно с мечката. Материал. Плюшено мече. Ходът на играта. Учителят говори "наравно" с мечката и детето, например: "Катя, обичаш ли да пиеш от чаша?", "Миша, обичаш ли да пиеш от чаша?" Преструва се, че дава на мечката чай. След това прави и други манипулации с мечката.

"Игра с кукла." Материал. кукла. Ходът на играта. Дайте на детето любимата му кукла (или плюшена играчка), помолете го да му покаже къде са главата на куклата, ушите, краката, корема и т.н.

— Да събираме играчки. Ходът на играта. Поканете детето си да ви помогне да съберете разпръснатите играчки, които е играл. Седнете до бебето, дръжте играчката в ръцете си и я сложете в кутията с него. След това дайте друга играчка и помолете сами да я поставите в кутията. Докато сгъвате играчките си, тананикайте нещо от рода на: „Ние събираме играчки, ние събираме играчки! Тра-ла-ла, тра-ла-ла, поставихме ги на място."

Децата на две до три години все още не изпитват нужда да общуват с връстници. Те могат да се наблюдават с интерес, да скачат, хванати за ръце, и в същото време да останат напълно безразлични към състоянието и настроението на другото дете. Един възрастен трябва да ги научи да общуват, а основите на такова общуване се полагат именно в периода на адаптация.

Подай звънеца. Материал. звънец. Ходът на играта. Децата седят на столове в полукръг. В центъра има учител със звънец в ръце. Звъни на камбаната и казва: „Който се обадя, ще бие. Таня, вземи звънеца." Момичето заема мястото на възрастен, бие звънец и кани друго дете, викайки го по име (или показвайки с ръка).

"Зайче". Ходът на играта. Децата, хванати за ръце, вървят в кръг с учителя. Едно дете - "зайче" - седи в кръг на стол ("спящо"). Учителят пее песен:

Зайче, зайче, какво ти става?

Седиш много болен.

Не искаш да играеш

Танцувайте с нас.

Зайче, зайче, танцувай

И намерете друг.

След тези думи децата спират и пляскат с ръце. „Зайче“ става и избира детето, викайки го по име, а самият той застава в кръг.

"Повикване." Материал. топка. Ходът на играта. Децата седят на столове. Учителят разглежда с тях нова ярка топка. Обажда едно дете и предлага да играе - търкаляйте топката един на друг. Тогава той казва: „Играх с Коля. Коля, с кого искаш да играеш? Повикване. " Момчето вика: „Вова, иди да играеш“. След играта Коля сяда, а Вова вика следващото дете.

Упражненията и игрите, които могат да се извършват няколко пъти на ден, ще помогнат за изглаждане на периода на адаптация. Трябва също така да създадете условия за самостоятелни упражнения: предложете на децата инвалидни колички, коли, топки.

„Топка в кръг“. Ходът на играта. Деца (8-10 души) сядат на пода в кръг и търкалят топката един на друг. Учителят показва как да избута топката с две ръце, така че да се търкаля в правилната посока.

— Тичай към дървото. Ходът на играта. На две-три места в парцела - на дърво, на врата, на пейка - се връзват цветни панделки. Учителят казва на детето: „Искам да тичам до дървото“. Хваща ръката му и бяга с него. След това тя тича с детето на друго място, отбелязано с лента, като всеки път обяснява какво ще прави. След това възрастният приканва детето самостоятелно да изтича до дървото, до вратата и т. н. Хвали детето, когато стигне до местоназначението.

— Потупваме с крака. Ходът на играта. Играчите стоят в кръг на такова разстояние един от друг, че при движение да не докосват съседите. Учителят, заедно с децата, произнася текста бавно, с подредба, като им дава възможност да направят това, което казва стихотворението:

Потупваме с крака

Пляскаме с ръце

Кимваме с глави.

Вдигаме ръце

Спускаме ръцете си

Стискаме ръце.

Тичаме в кръг.

След малко учителят казва: „Спри. Всички спират.

"Топка". Ходът на играта. Детето изобразява топка, скача на място, а учителят, поставяйки ръка на главата му, казва: „Весел приятел, топката е моя. Навсякъде, навсякъде той е с мен! Едно две три четири пет. Хубаво ми е да играя с него!" След това "топката" бяга, а възрастният я хваща.

Основната фигура и център на внимание за двегодишните деца винаги е възрастен, така че те наблюдават дейностите му с голям интерес. Ако децата в момента не са склонни към игри на открито, можете да им прочетете приказка или да играете тихи игри.

Приложение 4

ПРОГНОЗА ЗА АДАПТАЦИЯ

Въпросникът ще помогне на родителите и учителите да оценят готовността на детето за прием в предучилищна институция и да предвидят възможни трудности при адаптацията. След като отговорим на въпросите и изчислим точките, получаваме приблизителна прогноза за периода на адаптация на детето.

(Фамилия, име на детето)

1. Какво настроение е преобладавало в детето напоследък вкъщи? Весел, уравновесен - 3 точки

Нестабилен - 2 точки

Потиснато - 1 точка

2. Как заспива детето ви?

Бързо, спокойно (до 10 минути) - 3 точки

Не заспива дълго време - 2 точки

Неспокоен - 1 точка

3. Използвате ли допълнителни стимули, когато детето заспива (прилошаване при движение, приспивни песни и др.)?

Да - 1 точка

Не - 3 точки

4. Колко време спи детето през деня?

2 часа - 3 точки

1 час - 1 точка

5. Какъв е апетитът на вашето дете?

Добър - 4 точки

Изборни - 3 точки

Нестабилен - 2 точки

Лошо - 1 точка

6. Какво се отнася вашето дете към засаждането на саксия?

Положителен - 3 точки

Отрицателен - 1 точка

7. Вашето дете иска ли гърне?

Да - 3 точки

Не, но понякога сухо - 2 точки

Не и ходи мокър - 1 точка

8. Вашето дете има ли негативни навици?

Смукане на манекен или смучене на палец, люлеене

(посочете друго) - 1 точка

Не - 3 точки

9. Интересува ли се детето от играчки, предмети у дома и в нова среда?

Да - 3 точки

Понякога - 2 точки

Не - 1 точка

10. Проявява ли детето интерес към действията на възрастните?

Да - 3 точки

Понякога - 2 точки

Не - 1 точка

11. Как играе вашето дете?

Умее да играе самостоятелно - 3 точки

Не винаги - 2 точки

Не играе сам - 1 точка

12. Какви отношения с възрастните?

Селективно - 2 точки

Трудно - 1 точка

13. Какви отношения с децата?

Лесно осъществява контакт - 3 точки

Селективно - 2 точки

Трудно - 1 точка

14. Как се отнася той към класовете: внимателен, усърден, активен?

Да - 3 точки

Не винаги - 2 точки

Не - 1 точка

15. Има ли детето самочувствие?

Да - 3 точки

Не винаги - 2 точки

Не - 1 точка

16. Има ли детето опит за раздяла с близките?

Пренесено разделяне лесно - 3 точки

Трудно - 1 точка

17. Детето има ли афективна привързаност към възрастен?

Да - 1 точка

Не - 3 точки.

Брой точки:

Прогноза за адаптация: Готовност за постъпване в предучилищна образователна институция 40 -55 точки

Условно готови 24-39 точки

Не са готови 16-23 точки

ПРИЗНАЦИ, ЧЕ ДЕТЕТО ВИ СЕ АДАПТИРАЛО: добър апетит, спокоен сън, охотно общуване с други деца, адекватен отговор на всяко предложение от страна на полагащия грижи, нормално емоционално състояние.

Въпросници за родители, чиито деца са записани в предучилищна институция

Скъпи родители, ще ви бъдем благодарни, ако отговорите на тези въпроси.

Въпросник за родителите

Радваме се да видим Вашето дете в нашата детска градина. Ще ни бъде интересно да научим за вашето дете. Това ще му помогне да се адаптира по-бързо, да се почувства като пълноправен член на нашия екип.

Информация за родителите

Образование

Месторабота

Образование

Месторабота

Домашен адрес

Информация за детето

Дата на раждане

Как гледате на вашето дете?

Много емоционално

Спокоен, уравновесен

Ниско емоционално

Мислите ли, че вашето дете...

Ненужно неспокоен

хленчещ

Раздразнителен

Апатичен

Много пъргав

Как обича да се казва вашето дете?

Любима и най-малко любима храна на вашето дете?

Дали детето доброволно влиза в комуникация:

С деца на твоята възраст

С по-големи деца

С роднини

С непознати възрастни

Любими занимания на детето?

Лесно ли е да накараш детето си да се смее?

Как реагира детето на нарушение на обичайния режим, промяна в средата?

Как спи детето, заспива ли лесно, в какво настроение се събужда?

В какво настроение обикновено се намира детето, лесно ли се променя и под влияние на какви фактори?

Как детето овладява правилата на поведение, лесно ли се спазва?

Какви прояви в поведението на детето Ви притесняват?

Неподчинение

Капризи

Небрежност

срамежливост

Нервност

Казва лъжа

Други…

Индивидуални особености, които според вас трябва да има предвид възпитателят, когато работи с вашето дете?

Здравословното състояние на детето

Какво мислите за здравословното състояние на детето?

добре

Отслабен

Често болно дете

Често ли има настинки?

Кои лекари специалисти виждат детето?

Запознати ли сте с условията на възпитание в предучилищно образователно заведение?

Знаете ли как протича процесът на включване на малките деца в предучилищно образование?

От какви източници

Когато разберат (преди или по време на приема на детето в детската градина)

Подготвено ли е детето за прием в детска градина?

Кой се занимаваше основно с отглеждането на дете?

Спазва ли се дневният режим на детето в семейството?

Детето има ли навици?

Заспивайте на ръце

Заспивайте при болест при движение

Смучете пръста си, залъгалка

Пийте от бутилка и т.н.

Б: План за образователни дейности за периода на адаптация в ранна възрастова група

Дни от седмицата

Вид работа

ПОНЕДЕЛНИК половин ден (сутрин)

D / и "Какво се промени?"

Развитие на вниманието, правилно произношение на името на предметите.

Дневна разходка

P / и "Кой ще стигне до там?"

Развитие на ловкост, упоритост, развитие на умението за игра с топка Половин ден

Забавление "Баба Арина ни дойде на гости!"

Създайте атмосфера на радостно настроение; учете децата да отгатват гатанки, да четат поезия

Консултация с родителите Индивидуален подход към детето

Да привлече вниманието на родителите към формирането на определени черти на характера на детето

ВТОРНИК половин ден (сутрин)

D / и "Какво друго е същата форма?"

Научете децата да намират предмети с еднаква форма.

Дневна разходка

P / и "Сапунени мехурчета!"

Научете се да назовавате формата, размера; развиват отзивчивост; способността да пукат мехурчета с две ръце.половин ден

Четене на стихотворението "Балът" от А. Барто

Научете се да слушате внимателно стихотворението, да разбирате съдържанието; насърчете децата да помогнат при четенето на стихотворението и събудете съчувствие към момичето Таня.

Разговор с родителите детето ти

Идентифициране на отрицателните черти на характера и индивидуалните характеристики на детето

сряда половин ден

Повторение на детската стихотворения "Като нашата котка"

2.Игра с пръсти, базирана на детската стихчета "Като нашата котка"

Повторете познато детско стихче, създайте радостно настроение

Развийте фините двигателни умения на ръцете.

Дневна разходка

P / и "Скочи до дланта"

Развитие на ловкост, бързина на реакция и движение за половин ден

Театър на маса "Теремок"

Научете децата да слушат приказка, създайте радостно настроение

Разговор с родителите на Соня Т. за условията на възпитание в семейството

Улесняване на адаптацията на Sony

ЧЕТВЪРТЪК половин ден (сутрин)

Четене на стихотворението "Таралеж" от Б. Заходер

Представете ново стихотворение, за да помогнете за разбирането на съдържанието

Моделиране "Да направим купа и да почерпим таралеж с мляко"

Насърчете наличните методи (разточване, сплескване), за да направите купа за таралеж.

Дневна разходка

P / и играта "Кой ще бъде в коша?"

Развитие на ловкост, развитие на умението за игра с топка Половин ден

Постановка "За момичето Маша и зайчето - Дълго ухо"

С помощта на драматизация кажете на децата как да се сбогуват с майка си сутрин - да не плачат при раздяла, за да не я разстроят.

Групова родителска среща Възпитаване на самостоятелността на децата в самообслужването

Покажете значението на разчитането на собствените сили при самообслужването при отглеждането на деца

ПЕТЪК половин ден (сутрин)

Четене на историята на Лев Толстой "В гората имаше катерица"

2. Рисуване "Ядки за катерица"

Запознайте децата с катерицата и нейните деца, научете да слушате историята, да разбирате съдържанието, да отговаряте на въпроси

2. Да научим децата да рисуват кръгли ядки с моливи; за насърчаване на проявата на грижа, чувствителност към катериците

Дневна разходка

теза

1.2 Възраст и индивидуални характеристики на малките деца

Независимо от стила, присъщ на определено семейство, тя винаги играе кардинална роля в отглеждането на дете. И именно семейството е причината за липсата на социална адаптация на детето, тъй като детето е постоянно заобиколено от родителите си, развива се, формира се именно в семейството.

Същевременно роля играят структурата на семейството, неговото образователно и културно ниво, нравственият характер на семейството, отношението на родителите към децата и тяхното възпитание.

Ролята на семейството във формирането на "аз-концепцията" на детето е особено силна, тъй като семейството е единствената социална среда за дете, което не посещава детски институции. Това влияние на семейството върху адаптацията на детето продължава и в бъдеще.

Детето няма минало, няма поведенчески опит, няма критерии за самочувствие. Опитът на хората около него, оценките, които му се дават като личност, информацията, която семейството му дава, първите години от живота му формират самочувствието му. [3, с. 67]

Влиянието на външната среда засилва самочувствието, получено от детето у дома: едно самоуверено дете се справя успешно с всякакви неуспехи в детската градина и у дома; а дете с ниско самочувствие, въпреки всичките си успехи, постоянно се измъчва от съмнения, един провал му е достатъчен, за да загуби самочувствие.

Според О. В. Самсонова за деца на възраст 2-3 години са характерни следните критерии за възрастово състояние на психическото и физическото развитие на детето.

Възрастови особености на развитието на деца на 2-3 години

СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ:

Играе самостоятелно, показва въображение. Обича да харесва другите; имитира връстници. Играе прости групови игри.

ОБЩ ДВИГАТЕЛ, РЪЧЕН ДВИГАТЕЛ:

Научава се да бяга, да ходи на пръсти, да поддържа баланс на единия крак. Сяда на кръста си, скача от долното стъпало. Отваря чекмеджето и преобръща съдържанието му. Игра с пясък и глина. Отваря капаци, използва ножица. Рисува с пръст. Нанизване на мъниста.

ВИЗУАЛНО-МОТОРНА КООРДИНАЦИЯ:

Той може да върти циферблата на телефона с пръст, да рисува тирета, да възпроизвежда прости форми. Изрязва се с ножица.

ВЪЗПРИЕМАНЕ И ОБЕКТНО-ИГРОВА ДЕЙНОСТ:

Разглежда снимки. Разглобява и сгъва пирамидата без да се съобразява с размера на халките. Избира сдвоена картина въз основа на шаблон.

ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ:

Слуша прости истории. Разбира значението на някои абстрактни думи (голям - малък, мокър - сухо и т.н.). Задава въпросите "Какво е това?" Започва да разбира гледната точка на другия човек. Отговаря с "не" на абсурдни въпроси. Развива се първоначалната идея за количество (повече - по-малко; пълно - празно).

РАЗБИРАЩА РЕЧ:

Наблюдава се бързо увеличаване на речника. Разбира сложни изречения като: „Когато се приберем, аз ще...“. Разбира въпроси като: "Какво държиш в ръцете си?" Чува обяснения „как“ и „защо“. Изпълнява инструкция от две стъпки като: „Първо си измиваме ръцете, после ще обядваме“.

Но горните критерии за физическото и психическото състояние на детското развитие определят развитието на детето без отклонения в здравето на детето. Това здравословно състояние на децата в предучилищна възраст е много различно от действителното ниво на здраве в съвременното общество.

Ако говорим за причините за честите разстройства на психичното здраве при децата, то сред тяхното разнообразие бих искал особено да се спра на два аспекта.

Първият аспект е увеличаване на честотата на перинаталното увреждане на нервната система, докато е още в утробата или по време на раждане. Те се проявяват през първите месеци от живота на детето чрез вълнение, нарушения на съня и промени в мускулния тонус. До навършване на една година тези нарушения като правило изчезват (компенсират).

Но това е период на така нареченото „въображаемо благополучие“ и до тригодишна възраст повече от половината от тези деца имат промени в поведението, нарушено развитие на речта, двигателно дезинхибиране, тоест се появяват синдроми на минимална мозъчна дисфункция.

Тези деца не само имат нарушено поведение и развитие на висшите мозъчни функции, но и трудно се адаптират към предучилищните институции и училищата и имат затруднения в обучението. Това от своя страна обуславя повишената им склонност към емоционални разстройства и невротизация.

При тези деца много рано се определят вегетативните измествания и се формират дисрегулационни заболявания, т. нар. невро-соматична патология. Това могат да бъдат различни заболявания на сърдечно-съдовата система (например артериална хипотония и хипертония), храносмилателния тракт (гастродуоденит) и дихателната система (бронхиална астма).

Вторият аспект на често срещаните проблеми с психичното здраве са стресовите ситуации в живота на детето. Те могат да бъдат причинени както от социално-икономическото неблагоприятно положение на семейството, така и от неправилно възпитание на детето. Стресови ситуации могат да възникнат, когато детето е отделено от семейството си, когато влезе в предучилищна възраст.

Неблагоприятният ход на адаптация на децата често се предшества от нарушения на психичното здраве, съществуващи от ранна възраст. Ето защо е много важно да се идентифицират емоционалните смущения възможно най-рано и да се извърши тяхната корекция.

На тригодишна възраст бебето за първи път започва да се чувства като човек и иска другите да го видят. Но за възрастните, поне в началото, е по-лесно и по-познато, така че всичко да остане същото. Затова бебето е принудено да защитава личността си пред нас и психиката му през този период е в изключителна степен на стрес. Тя става по-уязвима от преди, реагира по-остро на различни обстоятелства на околната среда.

Според законите на страната ни майка може да ходи на работа, когато детето навърши три години. За някои това излизане, връщане към стария живот, е желано и дългоочаквано, за други е необходимост. Но преди да решите да отидете на работа, трябва да погледнете внимателно бебето: ако кризата от три години е в разгара си, тогава е по-добре да изчакате този период, особено след като не продължава толкова дълго.

От друга страна, неблагоприятният ход на адаптация към детската градина води до забавяне на интелектуалното развитие, негативни промени в характера, нарушени междуличностни контакти с деца и възрастни, тоест до по-нататъшно влошаване на показателите за психично здраве.

При продължителна стресова ситуация тези деца развиват неврози и психосоматична патология и това затруднява по-нататъшната адаптация на детето към нови фактори на околната среда. Получава се порочен кръг.

Специална роля в дългосрочното запазване на стресова ситуация се отрежда на междуличностния конфликт. Неслучайно напоследък стават актуални проблемите на дидактогенните заболявания, породени от непедагогическото поведение на възпитателя.

Трябва да се отбележи, че самите педагози често имат здравни разстройства, подобни по структура на заболяванията на учениците, често имат неврастеничен синдром. Прекарвайки по-голямата част от времето си в детската градина, учителят и неговите ученици, намирайки се в единен психо-емоционален кръг, имат взаимно заразителен ефект. Ето защо в системата на детското здравеопазване е много важно да се нормализира психоемоционалното състояние на възпитателя.

Приемането на дете в детска градина предизвиква промяна в заобикалящата го социална среда, засяга психическото и физическото здраве на децата. В същото време е необходимо да се обърне специално внимание на развитието на необходимите умения у детето. Ако тригодишно дете, което се подготвя за прием в детска градина, говори, има елементарни умения за самообслужване, привлечено е от детското общество, то дете на по-ранна възраст е по-малко адаптирано да бъде отделено от семейството си, по-слабо е и повече уязвим.

Именно тази възраст е придружена от заболявания, а адаптацията на дете в детска институция отнема по-дълго и по-трудно. През този период се наблюдава интензивно физическо развитие, формиране на психиката на детето.

Намирайки се в нестабилно състояние, те са придружени от резки колебания и дори повреди. Променящите се условия на околната среда и необходимостта от нови форми на поведение изискват усилия от детето, придружени от стрес.

Продължителността и протичането на периода на адаптация, както и по-нататъшното развитие на бебето, зависят от това как детето е подготвено за момента на преход от семейството към детското заведение. Промените в начина на живот на детето водят до нарушаване на емоционалното му състояние.

През периода на адаптация в детска институция децата се характеризират с емоционално напрежение, тревожност или летаргия. Детето плаче много, стреми се към контакт с възрастни или, обратно, избягва възрастни и връстници.

Тъй като социалните връзки на детето са нарушени, емоционалният стрес се отразява на съня и апетита. Детето показва раздяла и среща с роднини много бурно, екзалтирано: бебето не пуска родителите си, плаче дълго време след заминаването им и пристигането отново се среща със сълзи. Активността и отношението му към играчките се променят, оставят го безразличен, интересът към заобикалящата спирачка намалява. В същото време нивото на речева активност е ограничено, речникът е намален и е трудно да се овладеят нови думи. Депресията на емоционалното състояние и фактът, че детето е заобиколено от връстници и е изложено на риск от заразяване с чужда вирусна флора, нарушава реактивността на организма, което води до чести заболявания.

Емоционалните взаимоотношения на детето се изграждат на базата на опита му от общуване с най-близките хора. През първите месеци от живота си бебето е еднакво благосклонно към всеки възрастен; най-простите знаци на внимание от страна на последния са достатъчни, за да отговори на тях с радостна усмивка, тананикане и протягане на писалките.

Започвайки от втората половина на живота, бебето започва ясно да прави разлика между близки хора и непознати.

На около осем месеца всички бебета могат да развият страх при вида на непознати. Детето ги избягва, вкопчва се в майката, понякога плаче. Раздялата с майката, която до тази възраст можеше да бъде безболезнена, изведнъж довежда бебето до отчаяние, то отказва да общува с други хора, от играчки, губи апетит, сън.

Подобна проява на негативизъм към непознати изисква сериозна реакция от страна на родителите. Ограничаването на общуването на детето само до лично общуване с майката ще създаде трудности при контакта с други хора.

В отношенията с възрастните трябва да се появи нова връзка - обект, който ще отвлече вниманието на бебето от човека, с когото общува.

Разбира се, децата предпочитат да играят с любим човек. Но ако има опит в общуването с различни хора, той бързо свиква с чуждите, включва се в нови взаимоотношения, които не изискват специална емоционална близост.

Преходът към нова форма на общуване е необходим за успешното влизане на детето в по-широк социален кръг и благополучие в него. Този път не винаги е лесен и изисква повишено внимание от страна на възрастните.

Установено е, че децата, които изпитват затруднения при адаптиране в детска институция, най-често имат ограничени контакти с възрастни у дома. Играят малко с тях, а играят ли, не активизират твърде много инициативата и самостоятелността на малчуганите. Такива деца най-често са разглезени и галени.

В детска институция, където възпитателите не могат да им обръщат толкова внимание, колкото в семейството, децата се чувстват неудобно и самотно. Те имат намалено ниво на игрова активност: основно са заети с играчки. Общуването с възрастни и други деца става емоционално. Необходимото за тази възраст сътрудничество с възрастен е трудно, предизвиква постоянна срамежливост и страх у децата.

Така причината за трудното привикване към детската стая може да бъде продължителното емоционално общуване между детето и възрастните, липсата на умения за дейности с предмети, което изисква друга форма на общуване с възрастните – сътрудничество с тях.

Психолозите са установили ясна закономерност между развитието на уменията за обективна дейност на детето и адаптацията му към детската градина.

За тези деца, които знаят как да действат с играчки дълго време, по различни начини и съсредоточено, е по-лесно да се адаптират в детска институция, те реагират по-бързо на предложението на учителя да играят и изследват нови играчки с лихва. За тях това е обичайна дейност. В случай на затруднение такива деца упорито търсят изход от ситуацията, докато без колебание се обръщат за помощ към възрастен. Заедно с възрастен те обичат да решават предметни проблеми: да сглобяват пирамида, конструктор. За такова дете не е трудно да се свърже с всеки възрастен, тъй като има необходимите средства за това.

За децата, които трудно свикват с детската градина, е характерна неумението да оперират с предмети, не могат да се концентрират върху играта, не са инициативни при избора на играчки и не са любознателни. Всяка трудност разстройва дейността им, предизвиква капризи, сълзи. Такива деца не умеят да установяват бизнес контакти с възрастните, ограничават комуникацията с тях с емоции.

Проблемът с адаптацията на малко дете все още не е специално проучен. Съвременната психология трябва да реши следните въпроси: как става включването на малко дете в нова реалност, какви психологически трудности изпитва то в процеса на адаптация, как може да се оцени емоционалното му състояние през този период, какви са психологическите критерии за адаптивните способности на малкото дете и какви са начините за установяване на контакт между възрастен ...

Днес броят на децата с поведенчески отклонения (агресивност, тревожност, хиперактивност и др.), невротични разстройства продължава да расте. За такива деца е по-трудно да се адаптират към новите социални условия.

Трябва да се отбележи, че невротичните разстройства са преходни състояния, т.е. те се отличават с динамика, могат бързо да възникнат в стресови ситуации и бързо да изчезнат, дори с малко помощ, която елиминира психогенните фактори. Това е особено вярно за невротичните реакции, те са начална форма на психическо разстройство, т.е. поведенческа реакция, неадекватна на външни стимули.

Например дете, което не иска да ходи на детска градина, защото се страхува от учителя, се връща у дома. Там е заобиколен от любящи родители, изпада в позната ситуация, но все още плаче, страхува се да остане сам, храни се лошо и заспива, въпреки че нямаше такива промени в поведението на детето вкъщи преди да постъпи в детската градина.

Ориентацията на учителя към по-привързано отношение към такова дете допринася за неговото свикване с детската градина и особено с учителя. В същото време промените в поведението изчезват без медицинска корекция.

При липса на навременна помощ на такива деца невротичните реакции се трансформират в по-устойчиви разстройства - неврози. В същото време се засилват вегетативните разстройства, регулаторната функция на нервната система, дейността на вътрешните органи се нарушава и могат да възникнат различни соматични заболявания. Доказано е, че повече от половината хронични заболявания (до 80%) са психични и нервни заболявания. Както казват тук в Русия: „Всички болести са от нервите“.

Въз основа на горната дефиниция на психичното здраве не трябва да се ограничава само до идентифицирането на невротични разстройства. Също така е важно да се оценят показателите за невропсихичното развитие на детето: в ранна възраст на децата (първите 3 години от живота) това е преди всичко реч, двигателно развитие и емоционално състояние. Във всички възрастови периоди при оценка на психичното здраве е необходимо да се характеризира емоционалното състояние на детето, неговата социална адаптация.

Основните задачи за превенция и преодоляване на неприспособяването на децата в детската градина са:

· Анализ на конкретен отделен случай в контекста на новопроменени условия (характерни за предучилищните образователни институции);

· Идентифициране на причините за неприспособяване и нарушения на емоционалната и личностната сфера на детето;

· Оценка на психоемоционалното състояние на детето в началото на адаптационния период и след края му.

Цялата работа се извършва на три етапа:

1. Първичната диагностика се извършва в три направления:

Описание на родителите за състоянието на децата им в семейството (въпросник)

Оценка на възпитателите за състоянието на децата в периода на адаптация към условията в детската градина (карта за наблюдение)

Оценка на психоемоционалното състояние на децата (индивидуален адаптационен лист).

Въз основа на резултатите от анкетата на родителите педагозите сами определят семействата на ученици с повишена тревожност. В бъдеще данните от проучването ви позволяват компетентно да изградите превантивна и консултативна работа с родителите. Основната задача тук е не само да информира родителите за особеностите на адаптационния период на детето, но и да даде препоръки как да общуват с него през този период.

2. Вторият етап включва психопревантивна и корекционно-развиваща работа, насочена към отстраняване на проблеми, възникнали в началния период на адаптация на децата към условията на образователна институция.

3. На трети етап се извършва контролна диагностика (повторна) - в края на адаптационния период и повторен разпит на родителите.

Връзката на детето с неговите връстници също оказва огромно влияние върху процеса на адаптация.

Когато общуват с други деца, бебетата не се държат по същия начин: някои се страхуват от връстниците си, плачат, когато се приближат, други с радост се включват в играта, споделят играчки и търсят контакти. Невъзможността за справяне с други деца, съчетана с трудностите при установяване на контакти с възрастните, допълнително усложнява периода на адаптация.

По този начин състоянието на психическото и физическо здраве на детето, уменията му за общуване с възрастни и връстници, активните предметни и игрови дейности са основните критерии, по които може да се прецени степента на готовността му да влезе в детските институции и успешния му престой в тях. .

Дислексия, дисграфия и тяхната превенция в ранна възраст

Индивидуални характеристики на обучението на ученици

Личното развитие на човек носи печата на неговата възраст и индивидуални особености, които трябва да се вземат предвид в процеса на обучение и възпитание. Естеството на дейността на човек, особеностите на неговото мислене са свързани с възрастта ...

Индивидуален подход към отглеждането на децата

Личното развитие на човек носи печата на неговата възраст и индивидуални особености, които трябва да се вземат предвид в процеса на обучение. Естеството на дейността на човек, особеностите на неговото мислене са свързани с възрастта ...

Методи и техники за развитие на въображението в старшата група на предучилищните образователни институции

Проблемът, свързан със спецификата на възрастта и индивидуалните характеристики на видовете представи и форми на въображение, е изследван в различни аспекти от учените В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева, М. В. Gameso, M.V. Матюхина, Т.С.

Педагогически условия за развитие на малките деца

В ранна възраст детето започва да формира сложни мозъчни функции, бързото развитие на речта. Високата нервна дейност подобрява...

Педагогически условия на сетивното възпитание в ранна детска възраст

Цялото детство от раждането до 18 години е разделено на редица възрастови периоди, всеки от които има качествени характеристики. Различните изследователи предлагат различни класификации. У нас по-голямата част от физиолозите, психолозите и педагозите (Н.М.

Психологически и педагогически аспекти на избора на репертоар при обучение на деца от начални училища в хореографски колектив

По-младата училищна възраст е свързана с обучението на децата в началните класове. Тяхното физическо развитие се характеризира с важни характеристики. По това време осификацията на черепа на главата основно завършва, фонтанелите са затворени ...

Развитие на децата в предучилищна възраст чрез дидактическа игра

Четвъртата година от живота е решаващ период във формирането на игровата дейност, принципно нов етап в нейното развитие. Психологическите характеристики на играта се променят: съдържанието й създава основата за комуникация и съвместни действия на децата ...

Развитието на зрителното възприятие в началните училища при изучаването на предмета "Околният свят"

Актът на визуалното възприятие започва с реакции на откриване на визуална информация, подбор, разграничаване и анализ на атрибутите на възприеманите обекти, до осъзнаване и присвояване на тази информация под формата на образи на възприятието ...

Развитието на личността на ученика в контекста на прилагането на компетентностния подход

Формирането на професионална компетентност не може да се ограничава само до образователни процеси в стените на университета. Започва много преди постъпване в университета и продължава през цялата човешка дейност след дипломирането...

Слушането на музика в детската градина като основен начин за развитие на емоционална отзивчивост, насърчаване на интереса към музиката

Способностите на детето се развиват в процеса на активна музикална дейност. Правилното организиране и насочване от ранно детство, като се вземат предвид промените във възрастовите нива, е задача на учителя ...

Социална адаптация на малките деца към условията в детската градина

Независимо от стила, присъщ на определено семейство, тя винаги играе кардинална роля в отглеждането на дете. И именно семейството е причината за липсата на социална адаптация на детето...

Театралната игрова дейност като фактор за развитието на речта при малките деца

В психологията на развитието периодът от живота на детето от една година до три години се нарича ранна възраст или период на ранно детство. На тази възраст детето овладява социално развитите начини за възприемане на предметите около него...

Формиране на самостоятелност и трудолюбие в началните училища

упорита работа в младша училищна възраст „Всяка възраст представлява качествено специален етап от умственото развитие и се характеризира с много промени ...

Характеристика на индивидуалните и възрастови особености на подрастващите ученици

Възпитанието и образованието в семейството и училището има за цел да гарантира, че новите поколения, усвоявайки социален и исторически опит, са в същото време подготвени за обективно установените изисквания...