Предлагам на вашето внимание майсторски клас на тема: „Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез музикални ритмични движения“

Цел: Повишаване на професионалното ниво на учителите, прехвърляне на опит, изучаване на нови неща чрез енергичната активност на участниците.

Създайте положителна емоционална нагласа.

Включете музикални директори, педагози в комуникация с колегите.

Насърчаване на обединението на екип от учители.

Формирайте положително отношение към колегите.

Напредък в майсторския клас:

Внимание, моля!

Моля за вашето приятелско участие и разбиране.

Днес ще ви покажа майсторски клас

Повярвайте ми, ще ви разкажа много интересни неща.

За добро настроение трябва да се поздравим.

"Здравейте! " sl. и музи. М. Картушина

Ето една кръстословица. В края на нашата среща трябва да разгадаем думата, която стои в основата на майсторския клас. Така думата е номерирана

1. С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование музикалната дейност е включена в ЗП „Художествено и естетическо развитие“.

На настоящия етап от педагогическата теория и практика специално внимание се отделя на развитието на творческа личност. Именно това качество формира изключително отношение към създадения от човека свят, естествения свят и човешките отношения. Творчеството е съзнателна, целеустремена, активна човешка дейност, насочена към опознаване на реалността, създаване на нови, оригинални, никога досега съществуващи обекти, работи за подобряване на материалния и духовен живот на обществото. Творчеството е присъщо на всяко дете, но колко е важно своевременно да се създадат необходимите условия за неговото проявление.

Детското музикално творчество има широк спектър. Той активира въображението на детето, насърчава постигането на независимо поставена цел, да търси въплъщението на техните идеи в различни форми и насърчава ученето.

Ритъмът е един от видовете музикална дейност, при която съдържанието на музиката, нейният характер, образи се предават в движения. Основата е музиката, а различни физически упражнения, танци, движения във формата на сюжет се използват като средство за по-дълбоко възприемане и разбиране.

2. - Познайте коя дума трябва да добавите?

Музикалните ритмични упражнения могат условно да бъдат разделени на подготвителни и независими. Първият включва упражнения, при които предварително се изучават определени видове движения. Така децата се научават да ритмично, естествено изпълняват „пролетта“, скачайки от крак на крак, прав галоп, подскачайки на два крака и т. Н. В бъдеще тези движения се включват в игри, танци и хороводи и те служат като средство за експресивно предаване на музикални образи, персонажи.

Няма много самостоятелни музикални и ритмични упражнения. Те включват „Конници“ (музика на В. Витлин, „Грамофони“ (украинска народна мелодия, „Упражнение с панделки“ (музика на WA Mozart, „Подигравателна кукувица“)) (Австрийска народна мелодия). Този тип упражнения в сравнение с предишния има по -завършена форма.

Упражнение "Скокове".

3. Една от иновативните здравословни технологии, насочени към развитието на двигателната творческа дейност на децата чрез игра? (разтягане)

Играта стречинг е специално подбрано упражнение за разтягане, изпълнявано с деца по игрив начин.

Благодарение на разтягането се увеличава подвижността на ставите, мускулите стават по -еластични и гъвкави и остават функционални по -дълго. Разтягането увеличава цялостната физическа активност. Упражненията за разтягане са насочени към създаване на правилна стойка. Освен това се развива мускулна еластичност, възпитава се издръжливост и трудолюбие.

Упражнение "Дърво".

Ефективността на дейностите за развитие на гъвкавост, пластичност, издръжливост у децата чрез използването на игрово разтягане, постигнато чрез изграждане на образователен и образователен процес с помощта на игри, упражнения, е оптимална. Въз основа на това може да се заключи, че използването на стречинг с игри е обещаващо, за да се постигне по -високо ниво на развитие на децата на гъвкавост, пластичност и издръжливост, което ще им позволи да бъдат силни и здрави в по -късен живот.

4. Коя от иновативните педагогически технологии, осигуряващи творческото развитие на личността на всяко дете, се използва в музикалната дейност? (евритмия)

Евритмичната гимнастика е вид оздравителна и развиваща гимнастика, основана на ритмичните модели на речта, музиката, общите упражнения за развитие, основните стъпки и елементи на аеробиката.

Игра "Оръдие за рожден ден"

Разнообразие от видове упражнения, форми на тяхното изпълнение, индивидуален подбор на упражнения, използване на музика допринасят за формирането на положителни емоции, чувство за ритъм, развитие на слуха, което прави евритмичната гимнастика наистина безценно средство за подобряване и опазване здравето на децата в предучилищна възраст.

5. Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е…. (играта)

на слайда стр. 2.6. GEF DO

Основното място в раздела за музикални и ритмични движения заемат игрите. Музикалната игра е активна дейност, насочена към изпълнение на музикални и ритмични задачи. Той предизвиква весело, бодро настроение у децата, влияе върху активността на развитието на движенията и формира музикални способности. Докато играе, детето упражнява в движение, овладява го, в процеса на игра се развиват положителните качества на личността на детето, чрез играта той учи живота.

1) Ритмична игра „Предай ритъма“насочени към развитие на ритмично възприятие и музикална памет.

2) Комуникативни танцови игри

Особеността на комуникативните танцови игри се състои в прости движения, включително елементи на невербална комуникация, смяна на партньори, играещи задачи (кой танцува по-добре) и т.н. В тези танцови игри, като правило, има сюжетни игри, което улеснява да ги запомня.

Тъй като много комуникативни танци са изградени главно върху жестове и движения, които в ежедневието изразяват приятелско отношение, открито отношение един към друг, като цяло те пораждат положителни, радостни емоции. Тактилният контакт, осъществяван в танца, допълнително допринася за развитието на приятелски отношения между децата и по този начин за нормализиране на социалния климат в детската група.

Игра "Упражнение за мравки"

Комуникативен танц: „Краката вървяха право по пътеката“

3) Пеене на игри

Пеенето и игрите са едно от най -интересните и любими занимания за децата. С помощта на тези игри можете не само да доставите радост и удоволствие на децата, успешно да практикувате координацията на пеене и движение, но и да решавате различни педагогически задачи за развитие на ритмични способности.

Игра „Зора-светкавица“

В игрите е необходимо по всякакъв възможен начин да се насърчава проявлението на детската творческа инициатива, да се празнува новото движение, успешно намерено от детето в игрален образ.

6. Методът на „синектика“ предполага поставянето на себе си на мястото на някого (нещо). В детската градина този метод работи като метод на съпричастност, което предполага, че децата се представят като някакъв специфичен обект или явление и прехвърляне на чувства, преживявания, настроения на този образ. Например децата се превръщат в движения в тъжни и весели клоуни в пиесата на Д. Кабалевски „Клоуни“ или в смел ездач, който е преодолял всички препятствия в пиесата „Смелият ездач“ на Шуман. В същото време музиката действа върху целия организъм, а той от своя страна върху ефекта на музиката. В края на краищата възприемането и разбирането на музикални произведения се състои в усещането за тях чрез връзки, мускули, движение, дишане.

7. Познай загадката:

Децата показаха номера

Просто отлично!

Всички танцуваха под музиката

Приятелски и ритмично.

Какво изпълниха момчетата

На почивка в музикалната зала? (Танц)

Известно е, че децата много обичат да танцуват. Танците са добро средство за емоционална реакция към музиката. Танците въвеждат децата в света на красотата, внушават добър естетически вкус от най -ранна възраст.

Танцът учи децата на нормите на културната комуникация. В децата се възпитава добра воля и дружелюбност. Момчетата започват да внимават и уважават партньора си. Танцът се превръща в едно от средствата за морално възпитание на детето. Съществува:

1. Танцувайте с фиксирани движения, т. Е. Авторски.

Съвременни детски танци.

Фолклорен танц.

Кръгли танци с пеене.

2. Танцова импровизация, основана на научени движения. Те се използват за развиване на креативността на децата. Те включват:

Огледален танц

Танц, където децата съставят движения за първата част, а за втората част, учителят показва движението;

Танц, в който децата съставят движения за първото и второто си движение.

Като пример за развитие на музикални и ритмични движения, сега ще научим танца „Шалунишки“.

И така, решихме кръстословицата. Нашата дума е РИТМИЧНА.

Изход. Трудно е да се надцени значението на движението за развитието на дете в предучилищна възраст. За него телесните усещания са от първостепенно значение за овладяването на света около него. Опитът с тялото допринася за пълноценното развитие на всички психични процеси в детето: възприятие, внимание, памет, въображение, мислене. Ритмичното движение под музика предизвиква ярки емоционални импулси у децата, разнообразни двигателни реакции, повишава радостта и удоволствието от движението. Децата са изключително чувствителни към музикалния ритъм и реагират с радост на него. Ритъмът е началото, основата, тласъкът за бъдещата физическа форма на детето, за бъдещия стил и ритъм на живота му. Това е много важно - как вашето дете ще се движи през живота и колко здраво ще бъде. Това не бива да се пренебрегва. Необходимо е да се помогне на детето да бъде здраво, да се определят неговите желания и способности.

Отражение

Сега предлагам да обобщим. На статива има три нотки с различни цветове (червено, жълто и зелено).

Червено - научи много нови и интересни неща

Синьо - ще го използвам в практиката си

Зелено - прекара добре

Моля, изберете бележките, които характеризират оценката на днешния майсторски клас.

www.maam.ru

Творчески доклад „Развитието на музикални и ритмични движения при деца в предучилищна възраст чрез музика и танц“

Творчески доклад

"Развитието на музикални и ритмични движения при деца в предучилищна възраст чрез музика и танци"

Овсейчук Марина Владимировна,

музикален директор

Във връзка с въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се увеличи нуждата от ефективни методи за възпитание на деца в предучилищна възраст. Това явление не е случайно и се свързва преди всичко с разбирането за вътрешната стойност на този период от детството, значението на общото и музикалното развитие в предучилищна възраст за последващото формиране на личността на детето. И музикално-ритмичното образование в този смисъл се оказва един от основните видове дейност, тъй като по своята същност е синтетично, съчетаващо музика (пеене, движение и дума).

Не е тайна, че децата обичат да се движат под музика, но спонтанният танц не е продукт на човешката интелектуална дейност, а по -скоро движение, което възниква на подсъзнателно ниво. Много по -трудно е точното изпълнение на комплекс от движения в определена последователност под определена музика. Още по -трудно е да танцуваш в група, когато е необходимо не само да изпълниш движение, но и да ги изпълниш едновременно. При изучаване на танц се обучават много умения на детето: запаметяване на отделни движения и движения в комплекс, координация на движенията, способност да се слуша музика и да се повтарят движения под нея (т.е. чувство за ритъм, способност за творческо изразяване. Всички тези умения спомагат за формирането на умствените способности на детето, т.е. помагат за развитието на интелигентността.

По този начин танцовото движение е един от най -продуктивните видове музикална дейност от гледна точка на формирането на музикално творчество и творчески черти на личността у деца в предучилищна възраст.

Анализирайки собствения си педагогически опит и отчитайки всичко по -горе, ме накара да потърся ефективни средства за подобряване на образователния процес и творчески да подходим към подбора и представянето на музикален материал, да търся нови методи на работа. Опитът, натрупан в процеса на музикално -ритмично възпитание на предучилищна възраст, ми показа, че има трудности при прилагането на тази насока. На първо място: липса на методическа литература за музикалното и ритмично развитие на предучилищните деца; липсата на развитие на педагогически методи и техники, които позволяват рационално използване на времето за изпълнение на по-голям обем двигателни упражнения, ефективно развитие на способностите на децата към музикално-ритмични движения. Опитвайки се да използвам времето за общуване с децата възможно най -продуктивно, аз се опитвам да направя уроците по музика не само познавателни, но и творчески, да разнообразя формите и технологиите за въвеждане на децата в света на музиката, ритъма и танците. Разбирам, че за да постигнат успех, децата трябва да опитат и за това е необходимо да се привлече вниманието, да се формира интерес, да се мотивират децата към музикална дейност.

При провеждане на образователни дейности в областта „Музика“ в раздел „Музикално-ритмични движения“, обърнах внимание на факта, че децата изпълняват движения стереотипно, монотонно и копират приятел. След като изучих проблемите на музикалните, ритмични и творчески импровизации на предучилищните деца, забелязах, че децата по правило измислят неизразителни композиции, бедни в набора от движения и трудно изпълняват творчески задачи. На моите предложения за импровизация, за измисляне на движения по дадена тема децата реагират с липса на инициатива. Стигнах до заключението, че моите ученици очевидно нямат потенциал за танцови движения и музикални преживявания.

Затова изучих методическите работи на водещите учители в предучилищното музикално образование: Н. А. Ветлугина, О. П. Радинова „Музикални шедьоври“, А. И. Буренина „Ритмична мозайка“, Суворова „Танцов ритъм за деца“ и Музикално -образователната програма за деца на ранна и предучилищна възраст възраст "Камертън" под редакцията на Е. П. Костина и въз основа на тях определи целта на нейната работа.

ЦЕЛ: Формиране на личността на детето, развитие на различни умения, способности и качества, чрез музика и ритмични движения.

За да постигна целта в работата в тази област, определих следните задачи:

1. Въведение в танцовото изкуство, разширяване на познанията за танците;

2. Насърчаване да импровизирате с музика, да композирате свои собствени композиции от познати движения;

3. Развитие на чувство за ритъм, темпо, координация и свобода на движение.

4. Преподаване на умения за основни танцови движения.

5 Техники на преподаване за самостоятелна и колективна работа

6. Създаване на атмосфера на радост от детското творчество в сътрудничество.

7. Формиране на морални и естетически отношения между деца и възрастни.

8. Развитие на творческата независимост в създаването на художествен образ на танца.

9. Формиране на самоконтрол в творческата дейност

Преди да започна работа с деца, проведох диагностика. Основната задача беше да се определят индивидуалните музикални и ритмични характеристики на развитието на всяко дете и да се очертае, ако е необходимо, индивидуален маршрут на образователната работа, за да се увеличи максимално потенциала на личността на детето.

Въз основа на диагностичните данни и за успешното изпълнение на целта, аз направих дългосрочен работен план за развитие на танцовите движения при учениците в уроците по музика, който включва използването на музика, танци и игрална креативност. И също така, тя разработи очертания на директно образователни дейности в прилагането на областта "Музика".

В работата си използвах различни методически техники:

1. Показване на изпълнението на движението без музикален съпровод, под сметката;

2. Експресивно изпълнение на движение под музика;

3. Устно обяснение на движението;

4. Внимателно наблюдение на качеството на упражнението и неговата оценка;

5. Творчески задачи.

Тя решава да въведе свои собствени танцови изпълнения в музикалните образователни дейности на деца в предучилищна възраст, разнообразява и обогатява музикалния репертоар за танцова импровизация. Опитах се да подбера музика с богато въображаемо съдържание, близка до детския опит, способна да активира детската фантазия, да я насочи, да насочи изпълнението на определени изразителни движения и да повлияе на тяхното качество.

За моите танцови изпълнения избрах музика с думи, това ми даде възможност да прилагам елементи от лого ритъма, тоест децата изпълняваха танцови движения, като същевременно произнасяха думите на песента, което улесняваше процеса на изучаване на танца. Преобладаващият вид дейност в моята работа от иновативен характер е продуцирането на различни танци. В зависимост от композиционната конструкция, използването на изразителен речник и образно съдържание, детските танци бяха разделени на разновидности:

1. Масов детски танц;

2. Специфичен за предмета танц във всичките му разновидности;

3. Ритмични танци;

4. Спортни танци (тематични)

5. Елементи на народния танц.

През последните три години тя е хореографирала и описала следните танци:

1. "Необичайно"

2. "До камъните"

3. "Устни с лък"

4. "Сутрешни упражнения"

5. "Зима"

6. "Дъга"

7. "Обичаш ли ме"

8. "Момичетата стоят"

9. "Сърцето на мама"

10. "Нашата лодка отплава"

11. "Път към слънцето" "

12. "Чичо Стьопа"

13. "Музикален Дядо Коледа"

14. "Зимна приспивна песен"

15. „Сбогом играчки“ и други танци.

В края на всяка учебна година, за да анализирам ефективността на избраната тема, проведох диагностика, включваща следните параметри: способността да се движи ритмично в съответствие с музиката, ясно и синхронно да изпълнява движения и да има елементарни изпълнителски умения .

Предлагаме диагностика на музикално-ритмичната дейност по примера на една група, започвайки от средна възраст.

Резултатите бяха записани в края на учебната година. Динамиката на формирането на музикално-ритмични движения при деца в предучилищна възраст е положителна.

През учебната 2010-2011 г. децата са усвоили основните програмни изисквания по тази тема с 40%.

През 2011-2012 учебна година, с 65%; През учебната 2012-2013 г. 95%.

Може да се твърди, че моята система на работа по музикално и ритмично образование допринася за положителната динамика на формирането на интегративни качества на учениците. За по -голямата част от децата в старша предучилищна възраст елементи от културата на движение са се формирали до края на учебната година; възникна необходимостта от преминаване към музика; децата имат силен интерес към музиката и различни видове музикални дейности; учениците активно взаимодействат с връстници и възрастни; всички деца са развили специални изпълнителски умения.

Деца с удоволствие и успех се представят с изпълненията на моите танци на сцената на ОЦНК и ЦДЦ „Геолог“. Много от възпитаниците на предучилищната образователна институция успешно постъпват в художествени училища. Наблюдава се положителна динамика на интереса на родителите към съвместни музикални и изпълнителски дейности с деца по време на музикални забавления и празници. Родителите са активни участници в организирането на дейности за деца. Повечето родители са благодарни за резултатите от работата по музикалното развитие на децата си.

Също така, моят преподавателски опит беше представен в градските методически асоциации и в Интернет.

„Използването на съвременни компютърни технологии в музикалните образователни дейности“, „Дейности по проекти в музикалната образователна сфера в рамките на FGT“, „Развитие на авторски танци в музикалното образование на предучилищна възраст“ и др. и т.н.

Моите перспективи за работа предполагат:

1. Подобряване на технологията „Развитие на музикални и ритмични движения на деца в предучилищна възраст чрез музика и танц“;

2. Продължаване на работата с надарени деца по музикално и ритмично обучение;

3. Създаване на дългосрочен проект „Красотата на танца е ключът към успеха“;

4. Продължете разпространението на педагогически опит в общността на училищни и градски учители.

Прикачени файлове:

	prezentacija-ovseichuk-mbdou-14_pgcrm.pptx | 7281,57 KB | Изтеглени: 116

www.maam.ru

Играйте упражнения като основа за развитието на музикално и ритмично чувство при деца в предучилищна възраст

Една от задачите на домашното музикално образование на предучилищна възраст е развитието на музикални и творчески способности с помощта на различни видове музикална дейност въз основа на възможностите на всяко дете.

Музикалните способности включват и музикално-ритмично чувство. Усещането за ритъм позволява на децата да реагират по -дълбоко на музиката, да променят нейния характер, да „изживеят“ музикалния образ, предаван в музиката.

Голяма роля в музикалното и ритмичното възпитание на предучилищните деца се отдава на систематичните упражнения.

Мимически изпълняващите упражнения са насочени към решаване на конкретна образователна и познавателна задача. Учителят показва начина на решаване на проблема (действия и тяхната последователност, определя критериите за оценка на резултата; детето изпълнява упражнението, като следва модела, определен от учителя (преподава начина на свирене на музикален инструмент, използвайки пляскания, потупвания) , шамари за придружаване на пеене и др.).

В конструктивните упражнения детето изпълнява задачи, подобни на тези, които е решило под ръководството на възрастен, тоест прехвърля предварително научените методи на действие в ново съдържание (първо, децата изпълняват музикални ритмични упражнения „мечка“, „зайче“, и след това вземете участие в музикалната игра „Зайци и мечка“).

Творческите упражнения предполагат комбинация и различни комбинации от знанията и уменията, които детето има, приложението им в нова ситуация (импровизация на металофон „Дъждовна песен“, съставяне на импровизиран фигурален танц, хоровод и др.).

Игралните упражнения са упражнения, които наред с реални действия включват имитация на действия, действия от името на „героя“, въображаема, въображаема ситуация.

Ценността на играещите упражнения се крие във факта, че техният игрив характер привлича децата в предучилищна възраст, предизвиква у тях положителни емоции и им позволява да облекчат напрежението, което възниква по време на упражнението. Игривият характер на действията допринася за факта, че децата с интерес и доста лесно възприемат нови знания и умения, затвърждават научените преди това. Благодарение на упражненията за игра се създава радостна атмосфера в музикалната дейност и се забелязва емоционално повдигане. Развитието на чувство за ритъм включва развитие на чувство за темпо, метър, ритмичен модел, чувство за форма.

За да развием чувство за темпо, използваме следните игри и упражнения: „Кучето танцува“ (бързи и бавни пляскания, „Куклата спи - куклата танцува“ (ръце под бузата - „спи“, пляска - „танци“, „Ножовете вървят и тичат“ (промяна на стъпките и лесно бягане, „Кой как върви?“ (мечка - бавни стъпки, лисица - бързи стъпки, зайче - скачане, „Как капки чукат на покрива?“ ( дървени пръчки - капки чукат бързо и бавно, „Птиците летят и кълват зърна“ (Леко тичане, приклекнало - имитира кълване на зърна).

Развитието на чувство за метрична пулсация дава на детето възможност да се движи добре, да изпълнява движения ритмично, да свири музика в ансамбъл на музикални инструменти, а също така изразително да интонира, докато пее, усещайки движението на мелодичната линия и формата на песента . Първоначално това са задачи за усещане и възпроизвеждане на глюкомера в звучащи жестове (пляскания, почуквания, шамари) и използване на елементарен шум и ударни инструменти при пеене, докато се движите, под звука на ритмична музика. Децата изпълняват такива задачи през цялата година („Пляскайте в такт“, „Разходете се под музиката“). Също така децата са поканени да чуят и предадат в ръкопляскания „как бие сърцето на музиката“ (метрична пулсация). С детските музикални инструменти се дават такива задачи като „Да играем на стълб за куче, котка и т.н.“, където трябва да уловите и възпроизведете метричния импулс на ударни инструменти.

Докато децата овладяват глюкомера, преминаваме към формиране на способността да възприемаме и възпроизвеждаме ритмичен модел. Започваме с най -простите задачи - това е играта "ритмично ехо". Учителят пляска ритмите на имена, думи, децата повтарят заедно, пляскайки с ръце. Като вариант на играта Ехо използваме играта Маймуна, която децата много харесват и допринася не само за развитието на ритъма, но и за координацията, вниманието и развива реакцията на децата.

Първоначално ние учим децата да подбират и потупват думи, състоящи се от две и три срички, обозначаващи сричките с кръгове със същия размер:

Една от следните задачи е ритмизирането на дадените текстове. Учителят рецитира поетичен текст (тийзъри, броене на рими, като в същото време го придружава с пляскане, предавайки ритмичен модел - децата повтарят. Ритмичният модел е изложен на фланелграф, ударен, свирен на ударни инструменти. Децата се научават да разпознават мелодиите, изложени графично.

Редовно ангажирани с развитието на ритъм с деца, речеви упражнения и наблюдение на резултатите, ние съставихме схема за себе си, за да работим с ритъма на поезията.

1. Установяване на метричната сърдечна честота с помощта на прости методи: плесници, пляскане с ръце, юмруци, потупвания и т.н.

2. На фона на установения пулс, изразителен и ритмичен прочит на стиха.

3. "Ритмично ехо" - повторението на стих със звучащи жестове във фрази.

4. "Ритмично ехо" с помощта на ударни инструменти.

5. Измисляне с децата на пластични жестове за стихотворението и рецитиране с жестове.

6. Инструментална импровизация - точкуване на стихотворения с музикални инструменти (когато е възможно по съдържание).

7. Избор на съпровод на остината към текста на музикален инструмент.

8. Измисляне с просто движение към стихотворението.

Почти всяка рима може да бъде разработена приблизително по тази схема, като се започне с проста и постепенно се усложняват задачите, като не се забравя за творчеството на децата, давайки им възможност да се изразяват активно в процеса на обучение.

Развивайки чувство за ритъм, ние активно използваме „звучащи жестове“ - играе със звуците на нашето тяло: шамари, шамари, почуквания, щраквания, тропане на езика, като вид съпровод в речеви упражнения, в пеене, в свирене на музика върху детски музикални инструменти.

За децата използваме цветовото обозначение на звучащи жестове:

Пляскане - жълто

Джапанки - червени

Притопи - зелени

Упражненията с цветни ритмични карти ви позволяват да направите работата по развиването на чувство за ритъм по -ефективна, а комбинацията от звучащи жестове, ритмични срички и визуално възприятие помага да се тренира вниманието и да се развие координация, усещане за единично темпо.

В часовете с деца използваме ритмични игри и упражнения, които помагат на децата да развият чувство за вътрешен пулс, единството на ритмичното движение, стимулират вниманието на децата, развиват чувство за ритъм и координация.

"Маймуна".

Цел: да се развие координацията на движенията и реакцията на децата.

Методика: учителят изпълнява движения със звучащи жестове и ритмични срички, децата спонтанно повтарят показаното от учителя. Упражнението започва с бавни темпове с прости движения, които постепенно стават по -трудни.

"Таралеж и барабан"(стихове на G. Vieru (фрагмент)

Цел: развиване на ритъм, внимателност, полиритмичен слух, координация. Ритмичен трети глас: метър, първи ритъм, втори ритъм.

„Лисицата вървеше през гората“(стихотворение за деца).

Задача: развитие на ритъм, координация, внимание.

Лисицата тръгна през гората, Дробна стъпка в кръг

Песента започна да звъни.

Лисицата разкъса ивиците, Памучни чинии

Лисицата тъчеше краката. Алтернативно удължаване на петата

Развивайки чувството за ритъм у децата, ние обръщаме внимание на музикалното движение. Ние разглеждаме музикалното движение като средство за развиване на емоционална отзивчивост към музиката, ритъм, изразителност на движенията, внимание, памет.

В по -млада възраст се предлагат малки фигуративни упражнения, които включват елементи на импровизация: „Любезна и ядосана путка“ - мека стъпка и рязко изхвърляне на пръстите напред със звука „Fyr -fyr“, „Внимателни мишки“, „ Смешни зайчета "," Горди петелки "и др.

В по -голяма възраст в музикалното движение ние вземаме за основа образа, усещането, което се предава от музиката. Първоначално децата се запознават с музикално произведение, представят си и „изживяват“ този образ, след което се опитват да го предадат в движение.

Включвайки се в музикално движение с деца, ние развиваме гъвкавост, пластичност, ритъм, даваме на децата необходимите умения и умения, които ни позволяват да приведем предучилищните деца към следващата стъпка - детското творчество.

Децата в предучилищна възраст много обичат този вид мини-скечове („Игрив поток“ по музика на Аренски, „Смешни мацки“ по музика на Мусоргски „Балет на неизлюпени пилета“ и др.). В тях те получават възможност за себеизразяване и самообучение, разглеждайки творчеството на другите деца и учителя.

Разделяме пластмасовите скици на няколко групи.

а) динамичен

б) статичен.

Динамиченви позволяват да разкриете всяка ситуация, сюжет в развитие, например: "На ски", "Играйте снежни топки", "Съберете плодове", "Хитра лисица" и др. Създаване на музикално -игрален образ - жива музика в движение. Този процес носи на детето радост, помага да почувства самочувствие и активно допринася както за физическото, така и за психическото здраве. Има няколко етапа в работата по създаването на динамичен етюд:

Създаване на картинен образ: „Зайчетата скачат“, „Лисица тича“,

Създаване на живописен образ в контраст: „Мечката спи“ - „Мечката бере гъби“,

Създаване на изразителен образ: „Кучето се разболя“, „Слънчево зайче“.

Статични етюди.Най -лесният начин децата да създадат и изобразят изображение от илюстрация (картина) с музикален фон. Работата по създаването на статичен етюд също може да бъде разделена на етапи:

Позиционен: „Куклата спи“, „Войникът стои“, „Таралежът си почива“. Позиционни скицидецата с по -малка предучилищна възраст се представят с интерес. Те дават възможност на детето самостоятелно да измисли композиция, използвайки жизнения опит в съответствие с възрастта.

Експресивно: „Лястовицата лети“, „Слънцето се усмихва“. За да се създаде изразителен статичен образ, е необходимо да се развие изражението на лицето и общата пластичност, както и координацията на движенията.

За този тип творчески задачи се предпочита ярка визуална музика. Може да се програмира инструментална музика или песни от детски репертоар с фигуративен поетичен текст. Също така, тласък за създаването на фигурална скица може да бъде стихотворение или детска история за всяко ярко впечатление от живота му. Тогава задачата на учителя е да помогне на детето с висококачествена и изразителна импровизация на пианото.

Изпълняваме игрови упражнения в образователната област „Музика“. Но разработените упражнения лесно се интегрират с други образователни области и се използват от нас както в директни образователни дейности и в редовни моменти, така и при организиране на самостоятелни дейности на предучилищна възраст.

www.maam.ru

Игри за развитие на музикален и ритмичен слух при деца в предучилищна възраст

Игри за развитие на музикален и ритмичен слух при деца в предучилищна възраст

Елена Петрова, музикален директор,

GBDOU детска градина №99 Калинински район на Санкт Петербург

При създаването на комплекс от игри се придържах към факта, че е необходимо детето да се опита като слушател, изпълнител и автор. Затова в разработената методика за по -ефективен подход при решаване на поставените задачи се засягат всички възможни видове музикална дейност на децата в класната стая.

Думата и движението са източниците, от които се е родила музиката. Основният принцип на работа е използването на всичко просто, елементарно, достъпно за децата. Използването на елементарни музикални инструменти (звуци на тялото - шамари, щраквания, шамари, почуквания и най -простите шумови инструменти, включително домашни) внася разнообразие и необичайност в часовете.

Най -оригиналните инструменти могат да бъдат направени на ръка. Те ще бъдат шумотевици, шумолещи, чукачи, камбани и свирки, направени от скрап материали, и трябва да бъдат с определен и точен тембър, достъпен за деца по размер, тегло, прост дизайн, издръжлив, подходящ за честа употреба от деца.

Игри за първи етап.

Игра "To-py-to-py"

Цел: Развивайте способността да чувате няколко ритмични нива едновременно;

Прогресът на играта:Наложете няколко прости ритма един върху друг. Разделяме децата на подгрупи. Всяка от подгрупите произнася свой текст.

Група 1: С ба-ра-ба-н, хе-дит йо-жик, бум-бум-бум ...

Група 2: To-py-to-py, to-py-to-py, to-py-to-py, to-py-to-py.

Игра "Имена".

Цел: Развивайте способността да чувате няколко ритмични нива едновременно.

Прогресът на играта: Всички деца наричат ​​имената си едновременно и потупват всяка сричка.

По аналогия можете да произнасяте плодове, зеленчуци и т.н., което помага на децата да овладеят класификацията.

Играта "Музикални инструменти".

Цел: развиват въображението на децата, ритмичния слух.

Прогресът на играта: Фонемите, допълнени с движение или „пластичен жест“, се пренасят от децата към въображаеми музикални инструменти:

Барабан - бум бум - ритници до коленете

Плочи - tiri -tiri - плъзгащи се клапи "плочи".

Ксилофон (glissando) - трик -писта - хоризонтално ритмично движение на ръката надясно и наляво - и т.н.

Това помага да се привлече вниманието на децата и да се направи задачата още по -интересна. С помощта на фонеми и пластичен жест можете да правите цели композиции с деца, като по този начин звучат цели приказки.

"Игра с инструменти".

Цел: Развийте ритмичен слух и внимание.

Задача: Спазвайте ясен ритъм, темпо.

Прогресът на играта: Децата седят на столове или на килим в кръг. В ръцете на всяко дете е инструмент, който той сам е избрал. Децата седят така, че инструментите на една група да не са един до друг, т.е. трябва да има контраст в звука.

Едно дете е избрано да започне играта. Той удря веднъж в инструмента си, след това детето, което седи до него, удря инструмента си, след това третото, четвъртото и т.н. Всеки инструмент трябва да се свири веднъж. След като играта бъде усвоена, тя може да бъде сложна.

Играйте със затворени очи.

Игри за II сцена.

Въз основа на звучащи жестове и дневници на ритъма.

Цел: способността да се развие чувство за вътрешен пулс, единството на ритмично движение, стимулиране на детското внимание.

Прогресът на играта: Първоначално децата възпроизвеждат кратки ритмични модели след учителя с бавни темпове (основното на този етап е правилното възпроизвеждане на ритъма без паузи, без да се нарушава общото движение), след това задачите постепенно се усложняват от урок на урок, добавят се музикални инструменти. Всяко дете има свой собствен инструмент, с който възпроизвежда ритмичните модели, дадени от учителя.

Подобна игра "Telegram".

Shl oh oh oh oh oh oh oh

PRT oo oo oo oo

Памук xl

Цел:

Прогресът на играта:

Улична игра.

Цел:

Задача:

2. Да избират самостоятелно инструментите за отбелязване на всяка музикална част от произведението в съответствие с ритъма.

Прогресът на играта:

Игри за IV сцена.

Игра „Стъпка и бягай“.

Цел:Овладяване и възпроизвеждане на редуването на ритъма на „стъпка“ и „бягане“ в пляскане, на музикални инструменти, в движение.

Прогресът на играта:На децата се предлагат рими. Всяко дете трябва да пляска с модела на римата на римата, след това да я пусне на музикален инструмент от групата на шума и след това да покаже ритъма на римата в движение.

Стъпка, стъпка, стъпка, стъпка, по-бла-дали, по-бла-дали.

Имаше ли-си-ца покрай тро-пин-ке, по тро-пин-ке

и не-сла-на-кор-зин-ку, да, кор-зин-ку.

Голяма стъпка

Отгоре - отгоре, отгоре. Отгоре - отгоре, отгоре. - „Стъпка“

Малки крачета

Отгоре - отгоре - отгоре - отгоре - отгоре. Отгоре - отгоре - отгоре - отгоре - отгоре. - „Бягай“.

"Зайци"

Цел: Разграничете естеството на музиката и изпълнете движенията, съответстващи на нея.

Задача: Разграничете ритъма на приспивна песен и танцова музика. Поставяйте снимки сами в съответствие с музиката и изпълнявайте движения.

Материал за игра: Таблетка със снимка на гора или ливада. В центъра е направен слот или джоб, в който могат да се вмъкнат снимки „Зайците спят“ или „Зайците танцуват“.

Прогресът на играта: Учителят кани децата да се поразходят по поляната: „Зайчетата живеят тук и какво правят, ще разберете, когато слушате музиката“. Звучи приспивна или танцова музика.

Детето определя каква музика свири и вмъква съответната картина на таблета. Детето може да изобрази това в движенията си.

Игри за V сцена.

Цел:Овладяване на ритмични блокове в речта.

Прогресът на играта:Изберете „образцови думи“, които съответстват на определен ритъм.

Прогресът на играта:На масата има карти с изображения на животни, зеленчуци, плодове и т.н. и карти с ритмичен модел на тези обекти. (Вижте прикачения файл)

зайче-чик бял-лоч-ка котка бе-ге-мот ко-ло-кол-чик

На детето се показва картичка със снимка на зеленчук или плод. Той взема карта с ритмичния модел, който отговаря на дадената дума.

Удобно е да се класифицират думи-модели по теми: "Животни", "Птици", "Зима", "Лято", "Зеленчуци", "Плодове".

Игра с въртележка.

Цел:усвойте понятията „дълъг“ и „кратък“ звук, като използвате примера за графично представяне на ритмични блокове .

Прогресът на играта:Децата седят в кръг на маса, на която се изобразява въртележка с играчки със снимки на ритмични срички и изображение на инструмент, на който трябва да се свирят ритмични срички. Определя се първият участник в играта. Домакинът върти въртележката.

След като въртележката спре, разглеждаме коя карта е срещу първия участник. Това дете взема инструмента, посочен на картата, и изпълнява задачата. След това задачата се изпълнява от следващия участник.

"Графични резултати".

Задачи: Изпълнете част от всеки инструмент самостоятелно.

Прогресът на играта: Учителят играе ролята на всички инструменти. Детето слуша. Избира инструмент и свири ролята на избрания инструмент

Игра „Звучи детска рима“

Цел:способността да се фиксира ритъмът на думите, след това малки фрази, рими.

Прогресът на играта:Детето е поканено да слуша детската рима и след като е избрало музикален инструмент от групата за шум, да го изпълни придружено от избрания инструмент.

Когато детска рима се озвучава от всички деца, тя може да бъде озвучена от няколко деца едновременно, свирейки на различни инструменти. Всяко от децата може да измисли своя собствена ритмична версия на детската рима.

Gop, gop, ghoul, gop,

Материал ext.spb.ru

Цел:ясно възпроизвежда метричния импулс със стъпки и върху инструменти и звучащи жестове.

Прогресът на играта:

Ляво, дясно, ляво, дясно, сив заек-чи-ков от ред

Барабан с лява ръка, с дясна ръка цели три последователни часа.

Когато метричният импулс се възпроизвежда на стъпки, първо има ходене на място, а след това с движение из залата. Освен това децата са поканени да се разделят на 2 групи: едната изпълнява метричната пулсация на стъпки, другата я възпроизвежда на музикални инструменти. Това вече е съпровод на движението.

Улична игра.

Цел:Възприемане и възпроизвеждане на музикален ритъм в съответствие с музикален фрагмент от парче, използвайки музикални инструменти от групата на шума.

Задача: 1. Възпроизведете характера на всяка част от музикално произведение самостоятелно, като използвате музикални инструменти с възможно най -малко опити.

2. Да избират самостоятелно инструментите за отбелязване на всяка музикална част от произведението в съответствие с ритъма.

Прогресът на играта:

Етап 1 - Говоря с децата, как ходи стара баба, как тичат малки деца, как карат коли. В същото време моля децата да пляскат с ръце или колене в ритъм, съответстващ на всеки герой.

Етап 2 - слушане на музикално произведение и определяне коя част е подходяща за всеки от героите. Децата не определят веднага, затова пускам всяка от частите поотделно и определям. След това правим ритмични пляскания за всяка част.

Етап 3 - изпълнение на движения (бавна стъпка, скокове, движение със стъпкаща стъпка) в съответствие с музиката на всяка част.

Етап 4 - децата избират музикален инструмент от група за шум за всеки от героите и озвучават музикални откъси.

Материал от сайта nsportal.ru

Развитие на музикални и ритмични умения

при по -големи деца в предучилищна възраст

Ритъмът е един от видовете музикална дейност, при която съдържанието на музиката, нейният характер, образи се предават в движения.

За първи път швейцарският учител и композитор Емил Жак-Далкроз (1865-1950) разглежда ритъма и го обосновава като метод за музикално възпитание.

М. А. Румър, Т. С. Бабаджан, Н. А. Метлов, Ю. А. Двоскина, по -късно Н. А. Д. Руднева и др.

Въпросът за връзката между музиката и движението в ритъм е решен недвусмислено: на музиката е отредена водещата роля, движението е второстепенно.

В същото време само органичната връзка между музиката и движението осигурява пълноценно музикално и ритмично възпитание на децата (Теплов).

В световната практика на музикалното образование все още се използва терминът „ритъм“, поради което е възможно и препоръчително да бъде разпознат в предучилищното образование.

Целта на ритъма: Задълбочаване и диференциране на възприемането на музиката, нейните образи и формирането на тази основа на уменията за изразително движение.

Задачи за ритъм:

1. Научете децата да възприемат развитието на музикалните образи и да ги изразяват в движения, да координират движенията с естеството на музиката, да развиват основите на музикалната култура, да развиват музикални способности (емоционална отзивчивост към музиката, слухови изпълнения, чувство за ритъм)
2. Научете се да идентифицирате музикални жанрове (март, песен, танц)

Видове ритъм (игра, танци, упражнения),

Разграничете най -простите музикални концепции (форте, пиано, темпо и др.)

1. Оформете красива стойка,

Научете експресивни, пластични движения в игра, танци, кръгли танци, упражнения.

1. За да развиете творчески способности: да се научите да оценявате собственото си движение и другар, да измисляте „своя“ образ на игра, характер и „свой“ танц, съчетавайки различни елементи от физически упражнения, танц и сюжетно

Репертоарът може да бъде много разнообразен:

• Фолклор

Повече подробности nsportal.ru

Визуализация:

„Музикални, ритмични и танцови дейности като средство за развитие на творческите способности на по -големите деца в предучилищна възраст чрез дейности по проекти“

от трудов опит

музикален ръководител Морякова Е. А

Нашата ера на компютъризация и информация изисква много креативност, търсене, знания от индивида. Музиката и движението формират свободата на детето в творческото мислене, дават възможност за импровизация, давайки на детето в замяна емоционални реакции - радост, удоволствие.

Музиката и движението помагат за образованието на децата, дават възможност да опознаят света. Чрез музиката и движението детето развива не само художествен вкус и творческо въображение, но и любов към живота, човека, природата, формира се вътрешният духовен свят на детето.

Музикално-ритмичните и танцовите движения изпълняват функцията на умствена и соматична релаксация, възстановяват жизнената енергия на човека и неговото чувство за себе си като индивид.

Много психолози, изкуствоведи и учители, като Б. М. Теплов, Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, Б. В. Асафиев, Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман, бяха ангажирани с проблема за детското танцово творчество., З. Фройд, Т. Г. Казакова, В. Глоцер, Б. Джеферсън и др

Детското творчество има редица характеристики, които трябва да се вземат предвид при развитието на творческите способности на децата. Обикновено той няма голяма художествена стойност за хората около него по отношение на качеството, по отношение на мащаба на отразяване на събитията, при решаването на проблеми, но е важен за самото дете.

Детското творчество е важно в света на детската игра. Както отбелязва О. П. Радинова, критериите за успех на детското творчество трябва да се считат не за художествената стойност на образа, създаден от детето, а за наличието на емоционално съдържание, изразителността на самия образ и неговото въплъщение, оригиналност и вариативност.

Творческите прояви на децата в ритъм и танци са важен показател за музикалното развитие. Детето започва да импровизира, да създава свой собствен музикален и игрив образ, да танцува, ако има развито възприятие за музика, нейния характер, изразителни средства и ако има двигателни умения.

За развитието на танцовото творчество е необходимо детето

Емоционално реагира на музиката

Може да изпълнява движения с въображаеми предмети,

Свободно общувайте с други деца по време на колективна импровизация на музикални и игрални образи и танцови композиции.

Активността на децата в танцовото творчество до голяма степен зависи от преподаването на музикално-ритмични и танцови движения.

Защо нашите предучилищни деца, когато преминават към изпълнение на творчески задачи в танца, изпитват огромни трудности, или отказват да импровизират в танца, или импровизират на много ниско ниво, танцовите композиции са бедни и монотонни.

Децата се имитират взаимно, използвайки модели на движение;

те са ограничени, неактивни, малко емоционални, няма полет на движенията.

Няма творчество.

Арсеналът от движения, които децата притежават, е ограничен; основните движения (бягане, скачане) преобладават над танцовите.

След анализ на ситуацията беше направено заключението:

че основното средство за формиране на музикално и двигателно творчество в танца е обучението на децата на езика на движенията.

Защо децата ни помнят лошо и нямат различни умения в танцовите движения, не могат да ги използват в практиката си?

Какви са проблемите?

• В процеса на педагогическа дейност беше разкрит недостатъчен диапазон от музикално-ритмични и танцови движения, предложени от програмата, засягащи развитието на музикалните и творческите способности на по-големите деца в предучилищна възраст.
• В обучението липсва добре обмислена систематичност, включително специални класове.
• Няма система за работа в тази област.

Причини за проблеми:

• В процеса на обучение децата механично запомнят движенията; изразителните значения не им се обясняват.
• Кратката продължителност на периодите на обучение не позволява запаметяване на модели.
• Поради продължителната разработка на всяко отделно движение за целия период на обучение, децата успяват да овладеят само малък брой от тях (липса на натрупване на двигателен опит).
• В класната стая няма време да се преподават уменията за изпълнение на детето.
• Недостатъчно внимание и лошо оборудване на развиващата се (музикално-двигателна) среда.
• Липса на умения сред родителите да обръщат внимание на движението на децата към музика, тъй като те са безсилни в този вид дейност.
• Липса на музикален репертоар за танцови импровизации.
• Няма добре обмислен план за преподаване на основни движения (музикално-ритмично, танцово).

Проведените диагностични проучвания, насочени към идентифициране на нивата на развитие на музикалността, креативността и движенията при децата, доведоха до поставянето на обща цел на иновациите.

Цели и цели

Общата цел на иновациите.

За развиване на творческите способности на по-големите деца в предучилищна възраст, необходимостта от самоизразяване в движение под музика с помощта на музикални ритмични и танцови дейности.

* Да се ​​разработи система за работа върху музикално-ритмични и танцови дейности.

* Актуализирайте средата за развитие в тази област.

* Въведете допълнителни дейности за развитие на творчеството

способности в танцови занимания с надарени деца.

* Попълнете и изберете допълнителен музикален репертоар за обучение на деца на танцови импровизации и танцови движения.

* Ориентални учители и родители да помагат на децата в работата им в тази посока.

Изпълнението на тези задачи ще допринесе за развитието на децата:

• Музикалност:

Шарова Татяна Владимировна възпитател MBDOU No 437, Нижни Новгород

Проект. Тема: Развитие на физическите качества на по -големите деца в предучилищна възраст в процеса на музикално -ритмично възпитание.

Тип: развиващ се, креативен.

Участници: деца от по -голямата група, учител, музикален ръководител, родители.

Уместност: През последните години броят на физически отслабените деца значително се е увеличил. Освен това мускулното им натоварване намалява поради обективни причини: децата започнаха да водят заседнал начин на живот, практически не играят игри на открито в дворовете, прекарват много време пред телевизора и компютъра.

А някои родители са прекалено запалени по интелектуалното си развитие. Ето защо ролята на детската градина в цялостното физическо развитие на децата ще се увеличи. В момента в предучилищната образователна институция се въвеждат допълнителни класове за развитие: аеробика, ритъм, танци.

Продължителност: 1 година

Предназначение: Формиране чрез музика и ритмични упражнения, разнообразни умения, способности и черти на личността при по -големите деца в предучилищна възраст.

Очаквани резултати: Положителна динамика в развитието на физическите качества и музикално-ритмичните движения.

Етапи на проекта

Подготвителен.

Стартиране или първоначална диагностика. Целта му беше да разкрие началното ниво на формиране на двигателните и музикално-ритмичните качества на децата. Тук е използвана диагностичната технология на О. Буренина.

Беше необходимо за: идентифициране на началното ниво на развитие на двигателните способности на детето, състоянието на неговата емоционална сфера; проектиране на индивидуална работа; оценка на ефекта от педагогическото влияние.

Основните критерии бяха следните: подготвителни упражнения; основни упражнения; музикални игри, танцови елементи, танцови комбинации; умения за изразително движение, развитие на музикални и ритмични умения; развитие на творческата дейност.

В процеса на наблюдения беше определено нивото на индивидуално развитие на учениците и на тази основа беше избран специален материал (танци, упражнения, игри), за да се разкрият способностите на всяко дете. Въз основа на данните от първоначалната диагностика бяха поставени следните задачи.

Задачи: Развитие на двигателни качества и умения:

Развитие на сръчност, точност, координация на движенията;

Развитие на гъвкавост и пластичност;

Формиране на правилна стойка, красива походка;

Развитие на способността за навигация в космоса;

Обогатяване на двигателния опит с различни видове движения.

Развитие на творчеството:

Нужди от себеизразяване в движение към музика;

Развитие на творческо въображение и фантазия;

Развиване на способността за импровизация.

Развитие и обучение на психичните процеси:

Способност за изразяване на емоции в мимиката и пантомимата;

Обучение на мобилността на нервните процеси;

Развитие на възприятие, воля, памет, мислене.

Развитие на морални и комуникативни черти на личността:

Развиване на способността за съпричастност с други хора и животни;

Насърчаване на способността за поведение в група по време на движение, формиране на чувство за такт и културни навици в процеса на групова комуникация с деца и възрастни.

Основната сцена.

За успешното изпълнение на такъв комплекс от различни задачи е необходимо следното условие - изборът на оптимална система от часове, която е свързана с използването на две нива на работа с музикално -ритмичен материал в работата с деца. Първото ниво включва разработването на редица музикални и ритмични композиции в процеса на игрово сътрудничество между учителя и децата без специално обучение.

Този материал се изпълнява главно както е показано от възрастен и е включен в сутрешните упражнения, различни дейности и паузи между тях. По правило такива композиции не са включени в програмите на детските рани.

Основното е да се даде възможност на децата да придобият собствено цялостно, чувствено преживяване на движение под музика, да ги обогати с предлагането на различни двигателни упражнения, да улесни и ускори процеса на формиране на музикално-ритмични умения и способности. Ритмичните композиции се използват в музикално, физическо възпитание, сутрешни упражнения, ободряваща гимнастика след дрямка, вечери, занимания в свободното време, часове за развитие на речта, визуални дейности, самостоятелни игри и разходка.

Този подход дава възможност да се използва този материал не само като средство за развитие на музикалните и двигателни способности на децата в уроците по ритмика, но и като игрова тренировка на умствените процеси: внимание, памет, воля, творческо въображение и фантазия, както и като средства за отпускане, превключване на вниманието или повишаване на психофизическия тонус. Процесът на изучаване на музикални и ритмични композиции се основава на сътрудничеството на деца и възрастни, следователно, според нас, най -оптималната форма на обучение е игровата комуникация с деца, където цялата дидактика е скрита, невидима за самото дете.

В същото време самият учител се стреми да получи удовлетворение от музиката, движенията, от общуването с децата. Такова самонастройване на възрастен допринася за емоционална „инфекция”, създаване на топла, приятелска атмосфера в класната стая, премахване на психологическите комплекси, чувство на несигурност.

При по -големите деца класовете се провеждат въз основа на половите характеристики на децата. В тези класове децата се разделят на подгрупи „момчета“ и „момичета“, подбират се определени ситуации на двигателна игра, които допринасят за формирането на жизнени качества у децата при момичетата - гъвкавост, сръчност, пластичност, при момчетата - сила и издръжливост, скорост.

Интердисциплинарни връзки

Музикални уроци

В уроците по музика учителят предлага на децата композиции по различни начини: като уводна част от урока или като последна част в процеса на слушане на музика и определяне на нейния жанр. Основното е да активирате вниманието на децата, да събудите и поддържате интереса им към музиката, към творчеството, развитието на творческото въображение

Часове по физическо възпитание

В уроците по физическа култура ритмичните композиции могат да се използват фрагментарно или в комбинация, както и игри. Комплексът от общи упражнения за развитие се основава на ритмични композиции, подобни на комплекса за сутрешни упражнения.

Само в класната стая могат да се дават нови упражнения, за да се научат и усвоят. В края на урока на децата се предлагат творчески задачи.

Сутрешна гимнастика

В сутрешните упражнения е необходимо да се даде на децата определено натоварване, като се има предвид това, се препоръчва да се избират композиции с интензивна физическа активност (според възрастта и индивидуалните характеристики на децата) движения. Желателно е децата да са запознати с упражненията, в противен случай ефектът върху развитието се намалява.

Дейности с висока умствена бдителност

В класове с висока умствена активност и ниска подвижност композициите за игра и танци трябва да се използват като минути за физическо възпитание. Учителят с помощта на ритмопластика за няколко минути може да облекчи умствената умора, да ободри, освободи, да подобри настроението и да концентрира вниманието.

При работа с деца са използвани следните методи и техники.

Музикалните и ритмични движения са един от видовете музикална дейност, който до голяма степен допринася за развитието на творчеството на децата. Във връзка с въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се увеличи нуждата от ефективни методи за възпитание на деца в предучилищна възраст. И музикално-ритмичното образование в този смисъл се оказва една от основните дейности. Не е тайна, че децата обичат да се движат под музика, но спонтанният танц не е продукт на човешката интелектуална дейност, а по -скоро движение, което възниква на подсъзнателно ниво. Много по -трудно е точното изпълнение на комплекс от движения в определена последователност под определена музика.

Още по -трудно е да танцуваш в група, когато е необходимо не само да изпълняваш движения, но и да ги изпълняваш синхронно. При изучаване на танци се обучават много умения на детето: запаметяване на отделни движения и движения в комплекс, координация на движенията, способност да се слуша музика и да се повтарят движения под нея (т.е. чувство за ритъм, способност за творческо изразяване ).

Работата на музикалния директор за развитие на музикалните способности на детето в музикално-ритмичната дейност е изградена в две направления-развитие на музикално-ритмични умения и умения за изразително движение. Музикално-ритмичните умения са уменията за пренасяне на най-ярките средства за музикално изразяване (форма, темпо, динамика, метро ритъм) в движение. Музикалните и ритмичните умения се усвояват от децата в процеса на изучаване на танци, народни танци и хоро, упражнения, музикални игри, изискванията за работа върху тези умения постепенно се усложняват. Уменията за изразително движение са определен запас от движения, които са заимствани от физическата култура (гимнастически упражнения, различни видове ходене, бягане, възстановяване), от областта на сюжетна драматизация (образът на птици, животни, хора и неговите дейности) , от областта на танца (елементи на народни танци, бални танци), както и движението на детски танци, съществуващи може би само в детската градина.

Музикални ритмични движения:

- формират красива стойка, преподават изразителни, пластични движения;

- развиват възприемането на музикалните образи, способността да ги изразяват в движение, координирайки се с естеството на музиката, средствата за музикално изразяване;

- подобрете танцовите движения, използвайки всички видове стъпка;

- изразително и качествено допълват танците с различни предмети, давайки своя собствена интерпретация;

- преподават силно владеене на техники, изражения на лицето и жестове, изразяване на емоциите си в поза и поза;

- допринасят за развитието на творческия потенциал на всяко дете.

В нашата детска градина се отделя голямо внимание на музикалното и ритмичното развитие на децата. Основното място в музикалните и ритмичните движения заемат игрите.

Музикалната игра е активна дейност, насочена към изпълнение на музикални и ритмични задачи. Той предизвиква весело, бодро настроение у децата, влияе върху активността на развитието на движенията и формира музикални способности. Докато играе, детето упражнява в движение, овладява го, в процеса на игра се развиват положителните качества на личността на детето, чрез играта той учи живота.

В класната стая подборът на упражнения отговаря на възможностите и подготвеността на децата. Продължителността на часовете се определя от възрастта на учениците (3-4 години - 15 минути; 4-5 години - 20 минути; 5-6 години - 25 минути; 6-7 години - 30 минути), урокът се състои на подготвителна, основна и заключителна част. Уводната част се състои от упражнения и движения с динамичен характер, засягащи цялото тяло. Следва основната част, която започва с лък. Третата част от урока - музикална и ритмична - е най -динамичната. Тя включва танцови движения, творчески задачи, танцови композиции, кръгли танци, задачи за изграждане и възстановяване. В тази част от заданието децата могат самостоятелно да създават музикални образи. Чрез провеждане на музикални игри и изучаване на танци музикалният ръководител продължава да внушава у децата интерес и любов към музиката, развива чувство за ритъм и музикална памет. Продължавайки обучението за способността да координират движенията си с естеството на музиката, музикалният ръководител използва музикални произведения, които са по -разнообразни по съдържание и форма, кара децата да различават и разбират най -простите елементи на музикалното изразяване. Децата се научават да разбират и координират движенията си с промени в силата на звука (силно-тихо), регистриране на цвета (висок и нисък звук), темпо (бързо-бавно) и с най-простата форма на музикално произведение. Музикалният ръководител кани децата да преминат към музиката на произведения от две и три части с ярко контрастни части и да променят движенията в съответствие с променящия се характер на музиката, учи децата да възприемат елементи от музикалния израз в пълно единство с характера на дадена музика.

Музикалните и ритмичните движения са изключително важни за формирането на положителни черти на характера, емоционални и волеви качества на човек. Ритмичните движения карат децата да изпитат изразеното в музиката. Това от своя страна се отразява на качеството на изпълнението. Радвайки се на музиката, усещайки красотата на движенията си, детето е емоционално обогатено, приповдигнато и весело. По този начин музикално-ритмичните движения са образователен процес и помагат за развитието на много аспекти на личността на детето: музикално-естетически, емоционални, волеви и познавателни.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Хабаровска територия Регионална държавна бюджетна професионална образователна институция "Хабаровски педагогически колеж на името на Герой на Съветския съюз Д. Л. Калараш".

КурсоваАз съмРабота

по дисциплина« Теория и методология на музикалното образование»

Тема: "Формиранемузикално- ритмични умения в процеса на музикална дейност на деца в предучилищна възраст»

Изпълнява се:

Федоренко А.И.

Специалност: 050144

Предучилищно образование

Курс 3, група 34

Форма на обучение: задочна

Хабаровск, 2015 г.

Въведение

2.1 Етапи на работа по обучение на децата на съвременни музикални и ритмични движения

Заключение

Приложение

Въведение

Проблемът с формирането на музикални и ритмични умения у децата в предучилищна възраст в момента придобива особено значение. Съвременните научни изследвания показват, че развитието на музикалните способности, формирането на основите на музикалната култура трябва да започне още в предучилищна възраст. Липсата на пълноценни музикални впечатления в детството е трудно да се компенсира по-късно. Важно е, че още в ранна детска възраст до детето има възрастен, който би могъл да му разкрие красотата на музиката, да му даде възможност да я усети. Музикалното развитие има незаменим ефект върху цялостното развитие: емоционалната сфера се формира, мисленето се подобрява, детето става чувствително към красотата в изкуството и живота.

Доказано е положителното влияние на музиката върху общата функционална активност на организма. IM написа за това. Сеченов, характеризиращ връзката между слуховите и мускулните усещания Музиката, а нейната основа е ритъмът, е едно от най -изразителните средства за комуникация между хората и тяхното единство.

Ритъмът по своята същност е двигателен. Всички най -фундаментални експериментални психологически изследвания, посветени на чувството за ритъм, говорят за това без съмнение. Според психолога Б.М. Теплова, възприемане на музиката<< совершенно непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. "

Методологическата и теоретичната основа на изследването са подходите към проблема за развитието на музикални и ритмични движения, разработени от известни психолози и учители Л.С. Виготски, Б.М. Теплов, В.А. Сухомлински, Д.Б. Елконин, теория и методология на музикалното образование и възпитание от В.А. Ветлугина, Н.А. Метлов, съвременни методически ръководства и практически разработки на А. И. Буренина, Е. Ю. Шаламонова, И.В. Бодраченко, И.М. Каплунова, И.А. Новоколцева, Г.И. Анисимова, М. Ю. Картушина М. Ю. Картушина.

Цел на изследването: да се проучи ефективността от използването на набор от класове за формиране на музикални и ритмични умения в процеса на музикално възпитание на деца в предучилищна възраст.

Проучете в психолого -педагогическата литература въпроса за основите на музикалните ритмични движения;

Разгледайте особеностите на развитието на музикално-ритмичните движения при деца 6-7 години;

Диагностика и анализ на нивото на музикалните и ритмични умения при деца 6-7 години;

Разработване и тестване на набор от класове за формиране на музикални и ритмични умения при деца 6-7 години.

База на изследванията: подготвителна група на МАДОУ No2, с. Троицкое от 3 март до 30 април 2015 г.

Структурата на курсовата работа се състои от увод, две глави, заключение, списък на използваната литература.

музикално ритмично образование предучилищна

Глава 1. Теоретично обосноваване на проблема с музикално -ритмичното възпитание на деца в предучилищна възраст

1.1 Основи на музикалното и ритмично образование

Въздействието на музиката върху хората е особено задълбочено и широко. Защо точно музика? На първо място, поради всички видове изкуство музиката може би има най -голяма власт над настроението и чувствата на хората. Естествено, по -силните реакции са много по -лесни за разбиране и стават предмет на изследване. Изследванията в тази област се улесняват и от наличието на доста последователна, внимателно разработена система от теоретични основи на музиката.

Много интересни научни наблюдения и експерименти за изследване на въздействието на музиката върху хората датират от края на 19 - началото на 20 век. Сред тях са творбите на големия руски физиолог И.М. Сеченов. В класическата си работа „Рефлекси на човешкия мозък“ (1866) той пише за тясната връзка на слуховите усещания с мускулните усещания. Той подчерта, че слуховото възприятие, подобно на мускулното, е свързано с временни усещания.

Неговият ученик, известният руски физиолог И.Р. Тарханов в статията си „За влиянието на музиката върху човешкото тяло“, публикувана през 1893 г. в Санкт Петербург, пише за експериментален начин за изследване на въздействието на музиката върху ритъма на дишането и върху сърдечния ритъм.

Ритмичните упражнения имат благоприятен ефект върху работата на дихателните и кръвоносните органи. Професор Крестовников в книгата си „Есета по физиология на упражненията“ пише, че движенията, изпълнявани под музика, са по -лесни, дихателният апарат работи по -енергично и усвояването на кислород се увеличава.

Всички основни функции на човешкото тяло се характеризират с определен ритъм; ритъмът е характерен за сърдечния ритъм, дишането, ходенето, говоренето и т.н. Следователно ритъмът има благоприятен ефект върху мускулната работа. В същото време ритмичните звуци на музиката помагат да се съсредоточите върху извършването на определени трудови операции, отвличайки вниманието от външни стимули.

Ритъмът насърчава известен автоматизъм, което също улеснява работата. И накрая, музиката допринася за появата на определен идентичен ритъм в движенията на цяла група хора, работещи заедно наведнъж.

Музиката има способността да ни завладее със своята ритмична структура. Слушайки запалителна танцова мелодия, всеки от нас навреме със сигурност се улавя на факта, че пръстите му неволно започват да бият ритъма, главата и тялото леко се люшкат в ритъма на мелодията, а краката не стоят неподвижно , готови веднага да се впуснат в танц.

Движението е много важно за здравословното развитие на тялото. Подобрява метаболитните процеси, допринася за по -добро хранене, кръвоснабдяване, обновяване на тъканите, дава сила на мускулите и гъвкавост в ставите. Ритмичните движения, танците помагат да се поддържа енергичност и отлична форма, а с тях и младостта.

Безспорен интерес представляват произведенията на известния съветски психолог Б.М. Теплова. Според него възприемането на музиката „е напълно пряко придружено от една или друга двигателна реакция, повече или по -точно предаваща времевия ход на музикалното движение“. Когато класифицира музикалните способности, Теплов се спира подробно върху развитието на музикално-ритмичното чувство у децата: „Едва ли е възможно на първите етапи на музикалното образование да се намери друг, по-директен и целесъобразен начин за развитие на музикално-ритмичното чувство от ритъма, разбиране като предаване на ритъма на музиката в прости и лесни движения, достъпни за децата ".

Основателят на ритъма като ефективен метод на музикално образование е швейцарският музикант-учител, професор в Женевската консерватория в класа на теорията на музиката, солфеж и хармония, пианист, композитор и общественик Емил Жак-Далкроз (1856-1950).

Далкроз търсеше нови начини в музикалната педагогика.

Докато учи в Женевската консерватория със студенти, той обърна внимание на факта, че не всеки може да изпълнява ритмичен модел в рамките на определен метър и достатъчно точно да координира движенията при свирене на музикален инструмент. С плодотворната си практическа дейност той доказа, че е възможно да се преведе музикалният ритъм в пластичните движения на човешкото тяло, осъзнавайки, че ритъмът на музиката е тясно свързан с двигателната, мускулната реактивност на човек. Така постепенно той създава система за художествена гимнастика, която по -късно става известна като ритъм.

За разлика от обикновената гимнастика, подчинена само на метъра, в художествената гимнастика на Dalcroze всички движения идват от музиката.

С нарастващата сложност на ритмичните задачи се разкрива и възпитателната роля на уроците по ритмика: те развиват вниманието на учениците, концентрацията, укрепват волята, желанието за постигане на поставената цел, развиват съгласуваността на действията на целия екип.

Ритмичните уроци също повлияха положително на общия тонус на учениците, намалявайки умората.

Далкроз формулира целта на своята система, както следва: „Целта на ритъма е да доведе последователите му дотам, че до края на обучението си те могат да кажат не толкова„ знам “, колкото„ чувствам “, и най -вече , създайте у тях непреодолимо желание да изразят какво да правят, след като развият емоционалните си способности и творческото си въображение. "

Далкроз очерта метода си на ритмично възпитание в редица статии и книги. През 1910 г. той оглавява Института за музика и ритъм в Хелерау (близо до Дрезден), който е организиран за децата на местни работници, а през 1915 г. - Института Жак -Далкроз в Женева.

В момента учителите, разчитащи на системата Dalcroze, продължават да подобряват ритмичното образование. Те са разработили методика за преподаване на ритмика в различни образователни институции, като се вземат предвид техните специфики.

1.2 Формиране на музикални и ритмични умения в процеса на музикална дейност при деца в предучилищна възраст

Според Виготски Л.С. дейността е активен процес на усвояване на социален опит, културни постижения. През целия си живот човек овладява различни видове дейност, в резултат на което у него се формират умствени качества и черти на личността. Дейността подобрява възприятието, паметта, мисленето, въображението, усещането.

По същия начин музикалната дейност се състои от множество дейности. Например, когато овладява музикални и ритмични умения, детето слуша внимателно музика, опитва се да изпълни правилно движението, да го започне и завърши в съответствие с музиката, улавя дадено темпо и отразява прости нюанси при изпълнение. Ако действието се повтаря многократно, то постепенно се усвоява и се превръща в умение. Комбинацията от тези умения позволява на детето да се справя с нови, по -сложни действия.

Музикалната дейност на деца в предучилищна възраст, според Vetlugina N.A., са различни начини, средства за познаване от децата на музикалното изкуство (а чрез него и околния живот и себе си), с помощта на които се осъществява и общото развитие. В музикалното образование на децата се разграничават следните видове музикална дейност: възприятие, изпълнение, творчество, музикални и образователни дейности. Всички те имат свои сортове. По този начин възприемането на музиката може да съществува като независим вид дейност или може да предхожда и придружава други видове. Изпълнението и творчеството се осъществяват в пеене, музикални ритмични движения и свирене на музикални инструменти. Музикално - образователните дейности включват обща информация в музиката като форма на изкуство, музикални жанрове, композитори, музикални инструменти и др., Както и специални познания за начините на изпълнение. Всеки вид музикална дейност, със свои собствени характеристики, предполага овладяването от децата на тези начини на дейност, без които не е осъществимо, и има специфичен ефект върху музикалното развитие на децата в предучилищна възраст. Ето защо е толкова важно да се използват всички видове музикална дейност.

Специално място в музикалната дейност в предучилищна институция се отделя на такава дейност като музикални ритмични движения, с помощта на които се формират музикални и ритмични умения у децата. Формирането на музикални и ритмични умения се извършва в такива форми на музикална дейност като уроци по музика, празници и забавления, свободно време.

Основната форма на музикална дейност на децата, където се осъществява формирането на музикални и ритмични умения, са часовете. По време на празниците, забавленията и свободното време придобитите умения се затвърждават в класната стая.

Възможностите за музикална дейност при по -големите деца в предучилищна възраст при формирането на музикални и ритмични умения се увеличават значително, тъй като през петата година от живота децата вече имат опит в слушането на музика, те могат да разпознават познати мелодии, да определят естеството на музиката и определени средства на музикален израз (динамика - силно, тихо; регистри - високо, ниско; темпо - бързо, умерено). Те показват умението за експресивно и ритмично движение. Слуховото внимание се развива, индивидуалните способности на децата се проявяват по -ясно. Те могат да предадат с движенията си разнообразния характер на музиката, динамиката, темпото, прости ритмични модели, да променят движенията във връзка с въвеждането, със смяната на части от музикално произведение. Децата могат да овладеят различни движения (от ритмично бягане с високо повдигане на крака и скокове от крак на крак до стъпка полка, полуклек и т.н.).

Те показват пъргавина, бързина, способност да се движат в пространството, да се ориентират в екип в движение, защото физическото развитие се подобрява в различни посоки и на първо място се изразява в овладяване на основните видове движения, в координираните им. Има още по -голяма възможност да се използва движението като средство и начин за развитие на музикалното възприятие. Използвайки движението, детето е в състояние да се изразява творчески, да се ориентира по -бързо в търсенето. Изпълнението на танци, игри понякога става доста изразително и свидетелства за опити да предадат отношението си към музиката.

Музикалната дейност за формиране на музикални и ритмични умения се изгражда според определени педагогически принципи. Систематично, постепенно и последователно. Системата от упражнения е изградена по принципа "от просто до сложно", като се вземат предвид всички необходими музикални и ритмични умения.

Музикалната дейност за формиране на музикални и ритмични умения у децата в предучилищна институция включва музикални и ритмични упражнения, музикални игри, кръгли танци, танци, музикална игра и танцово творчество.

Упражненията са предназначени за развитие на гимнастика, танцови движения, игри, танци и кръгли танци са изградени върху тези елементи.

Музикалните игри са водещата форма на организиране на ритмични движения. По време на играта децата се трансформират в различни образи, а музиката им придава особено емоционално настроение.

Кръгли танци - най -често те са придружени от народни песни. Децата ги поставят в съответствие с развитието на сюжета, изпълнявайки различни роли.

Танците са изградени върху фиксирани движения в определена последователност и структура, състоят се от познати елементи на движение.

Музикално и игрално творчество - в процеса на музикално и ритмично творчество, което включва композиране и изпълнение на комбинации от движения, упражнения, скици, игри, танцови сцени и малки изпълнения в съвместно творчество с учител от деца, има активен формиране както на специални компоненти на способностите за този вид дейност, така и на общи компоненти в структурата на художествените и творческите способности, като: емоционална отзивчивост, интелектуална инициатива, творческа активност, постоянство и издръжливост при постигане на предвидената цел, способност за промяна на научените стереотипи и търсене на нестандартни начини за предаване на идеи и т.н.

На първо място, когато изучават музикални и ритмични движения, децата се научават на цялостно възприемане на музикални произведения.

Холистичното възприятие придобива специално значение, ако детето е в състояние да улови и задържи в съзнанието си отделните компоненти на творбата: естеството на развитието на музикалните образи, темпото, динамичните промени и използва средствата за тяхното изразяване в движение. Следователно, в музикалната дейност за формиране на музикални и ритмични умения, човек трябва да избере такъв музикален репертоар, който да помогне на детето да усети богатството на „езика на музиката“ и да го предаде в движенията. Изпълнението на музикални произведения трябва да бъде точно и артистично.

По този начин използването на педагогически принципи, като се вземат предвид особеностите на развитието на децата, правилният подбор на музикалния репертоар, всичко това заедно осигурява успешна музикална дейност при формирането на музикални и ритмични умения.

1.3 Характеристики на развитието на музикално-ритмичните движения при деца 6-7 години

Съвременните научни изследвания показват, че развитието на музикалните способности, формирането на основите на музикалната култура трябва да започне още в предучилищна възраст. Липсата на пълноценни музикални впечатления в детството е трудно да се компенсира по-късно.

За развитието на музикалните способности е необходимо да се даде възможност на детето да се опита в различни видове музикални дейности, един от които е музикалното движение. Музикално-ритмичното движение е един от начините за „живи“ образи, когато всеки жест, движение се превръща в форма на емоционално изразяване на съдържанието. В уроците по ритмика децата се запознават с най-простите музикални понятия: „бързо“ и „бавно“ (темпото на музикално произведение, предадено в движения, например чрез бягане на пръсти и ходене), „силно-тихо“ (динамично нюанси, които могат да бъдат изразени съответно чрез бързо ходене и бягане на пръсти), звукови регистри (високи, средни, ниски) и т.н.

В часовете с малки деца (три до четири години) трябва да се има предвид, че те все още не знаят как да възприемат музиката, как да свържат с нея своите движения, които се характеризират с острота, импулсност и лоша координация. На тази възраст детето реагира на всичко много живо, копнее за нова информация и я възприема в движение. Получените от него впечатления (включително музикални) остават в паметта и стават основа за възприемане и познаване на околния свят.

Децата овладяват основни движения (ходене, бягане, скачане). Това им позволява да предадат по -точно характера на музиката: весела, лека, рязка. Те правят това все още несъвършено, но общият характер е видим. Тъй като децата уверено се движат из стаята, това дава възможност да се разширят задачите за ориентация в пространството. В зависимост от конструкцията на танца, музикална игра, упражнения, децата ходят на „ято“, по двойки, разпръснати, едно след друго, овладяват прости танцови движения

При деца на шест години се появява уверена и твърда походка, движенията им стават по -осъзнати. Всичко това дава възможност да се усложнят ритмичните упражнения и да се научат децата самостоятелно да изпълняват задачи.

На възраст от шест до седем години децата почти напълно контролират телата си и са в състояние да координират движенията. За да ги заинтересувате от уроци по ритмика, е необходимо да изберете по -сложни движения и конструкции, предназначени за бърза смяна на ориентирите.

Ако детето има затруднения при изпълнението на задача, то не може точно да координира движенията си с музиката, нейното темпо, ритъм (дори след учене), учителят не трябва да фиксира прекомерно внимание върху това и да посочва на детето си недостатъците в остра форма , и още повече го отстранете от участие в урока. Както при развитието на други видове дейност, в ритъм всяко дете се изразява по свой начин, то вече има определени способности или напротив, тяхното отсъствие е очевидно. Класовете по ритъм са предназначени да внушат на всяко дете интерес към движението към музиката. Този интерес може да се поддържа само в атмосфера на добра воля и добро настроение.

Занятията по ритъм включват работа по музикално-ритмични умения и умения за изразително движение, които са много тясно в контакт помежду си, чието разделяне е условно.

Музикално-ритмичните умения са в основата на упражнения с музикални задачи. Те карат децата да разбират законите на ритмичната структура на музикалните произведения, учат ги да разбират разнообразието на естеството на музиката, да променят темпото, динамичните и регистрират промените, да възпроизвеждат метро-ритмични характеристики чрез движение и да анализират формата на произведенията . Има особено тясна връзка между ритмиката и теорията на музиката и солфежа, хоровото пеене и свиренето на музикални инструменти.

Уменията за изразително движение са насочени към обучение и подобряване на културата на движенията, които в процеса на обучение стават по -ритмични, свободни, изразителни, координирани, пластични. Те са заимствани от областта на физическото възпитание (основни движения, гимнастически упражнения с и без предмети, изграждане и възстановяване), танци (елементи от народни и бални танци, характерни танцови движения, отделни елементи от съвременните танци), от областта на сюжета -фигуративна драматизация. В работата върху уменията за експресивно движение най -сериозно внимание се обръща на връзката между движение и музика.

Важен е правилният подбор на музикални композиции за класове, от които до голяма степен зависи възпитанието на добър музикален вкус и детето реагира с движение на различна музика, но само ако това е разбираемо за тялото му. Трябва да изберете музика, която да насърчи детето да се движи с радост и желание. Това могат да бъдат класически произведения, фолклор, рок, джаз. Музиката може да бъде от всякакъв жанр, основното е, че е мелодична, красива, обработена, разбираема за децата.

В музикално-ритмичната дейност предучилищните деца овладяват различни движения и методи за тяхното изпълнение, което също изисква специални познания: за сливането на естеството на музиката и движенията, за изразителността на игралния образ и неговата зависимост от естеството на музиката, върху средствата за музикално изразяване (темпо, динамика, акценти, регистър, паузи). Децата научават имената на танцови стъпки, научават имената на танци, кръгли танци. Голямо внимание в класната стая се отделя на способността да се действа независимо от музиката: изпълнявайте различни пренареждания, запомняйте последователността на танцовите движения, измисляйте свой собствен танц, използвайки познати движения

Акомпаниментът на пеене с движение допринася за развитието на музикални и ритмични умения у детето, влияе върху качеството на хоровия звук, чистотата на интонацията. При децата дишането става по -силно, дикцията се подобрява и се развива умението за координиране на движението с музика. Решаването на проблема с отразяването на съдържанието и естеството на музикалния образ в движение помага да се развие въображението у дете в предучилищна възраст, да се активират неговите творчески прояви.

Незаменим инструмент в работата с предучилищна възраст върху формирането на двигателни умения са и „игри с думи“, чието използване запознава децата с основните видове движения (пружина, променлива стъпка, скокове, галоп, танцови елементи и др.), Подобрява качеството на тяхното изпълнение.

Силата и предимството на музикално-ритмичната дейност за формирането на детското художествено творчество се състои в това, че тя е синтез на няколко вида изкуства: музика, драматизация, пластичност, пантомима и хореография, обединени в едно художествено цяло чрез създаване на музикално-пластичен образ. Основата е музикалното движение, танцът в различните му форми: народни, характерни, класически, исторически, ежедневни, бални, модерни. Танцът изразява различни емоционални състояния, чувства, преживявания, където музиката, емоциите и движенията са тясно свързани и взаимодействат.

Процесът на музикално и ритмично творчество включва съставянето и изпълнението от деца на собствени музикални движения, упражнения, етюди, танцови сцени, представления, игри. Отличителна черта на музикалното ритмично творчество е, че то съдържа синтез на два принципа - изпълнителен и продуктивен: децата измислят свои собствени танци, скечове, игри и ги изпълняват едновременно, продуктът съвпада с процеса, изпълнението и е продукт на творчеството, което определя ефективността на формирането на интерес както към субекта, така и към процеса на дейност.

Музикално-ритмичното движение помага на децата да усетят дължината на фразата или асиметрията на фразирането, да усетят характера на това или онова произведение в пулсацията, да покажат особеностите на развитието, разгръщането на музиката, а също и да изразят себе си в творческо търсене.

Дори елементарните движения: топ, шамар, пляскане, правилно координирани с музиката, са най -важната основа за развитието на детето. След като ги изпълни, детето реагира на определен ритъм, темпо, мелодия, включваща и двете полукълба на мозъка в работата.

Трябва да се помни, че има общи правила за работа с деца от всички възрасти. Урокът трябва да бъде структуриран по такъв начин, че активните движения да се редуват с ходене или упражнения, които успокояват дишането. Не претоварвайте децата с джогинг или скачане, тъй като това може да доведе до прекомерно психо-емоционално и сърдечно-съдово претоварване. Трябва също да вземете предвид индивидуалните възможности на детето. Само стриктното спазване на тези правила ще направи ритмичното обучение ефективно.

Задачата на учителя по музикално и ритмично образование ще допринесе за формирането на музикално и естетическо съзнание на учениците и ще ги научи да чувстват, естетически да изживяват музиката в движение; възпитава музикален вкус; допринасят за формирането на музикалния и културен възглед на индивида. Той е длъжен да подобрява художествените и творческите способности на учениците, развивайки пластичността на движенията, техния ритъм, изразителност в тясна връзка с музиката, да възпитава и развива художествени и творчески способности, инициативност, независимост на решенията, когато децата съставят танцови композиции, варианти за музикални игри и упражнения, постановка на песни.

Глава 2. Характеристики на работа по музикално-ритмични движения с деца 6-7 години

2.1 Етапи на работа по обучение на децата на музикални и ритмични движения

Проучването е проведено на базата на MADOU № 2 в село Троицкое от 3 март до 30 април 2015 г. Извършихме диагностика на музикално-ритмични умения, преди да го тестваме за следните видове музикално-ритмични движения:

упражнения;

танци и танци;

кръгли танци;

игри;

танцово творчество.

Следните показатели бяха използвани като критерии за оценка:

изразителност на изпълнението на движения към музика;

способността за самостоятелно показване на основните средства за музикално изразяване в движение;

овладяване на голямо количество различни композиции и определени видове движения;

способността да импровизирате, използвайки оригинални и разнообразни движения;

точността и коректността на изпълнението на движенията в танцови композиции.

Въз основа на програмата на M.A. Василиева, при диагностицирането са използвани следните показатели за нивата на развитие на музикални и ритмични умения.

Критериите за оценка на развитието на уменията на децата в упражнения бяха:

? слуша музика, не е безразличен;

? участва в музикални движения;

? изпълнява движения в съответствие с ритъма на музиката.

Показатели за нива на развитие на уменията на децата в упражнения.

Ниско ниво (1 точка): детето не слуша музика, безразлично е към него и се разсейва през цялото време. Без настроение той участва в музикално движение, решава предложения ритмичен проблем извън ритъма на музиката и действително действа извън него.

Средно ниво (2 точки): детето слуша музика съвсем спокойно. Той не се проявява много ясно в музикалното движение, той решава ритмичен проблем, само възпроизвежда метричната пулсация.

Високо ниво (3 точки): детето слуша музика с интерес и внимание, емоционално реагира на нея. Много емоционален в движение, възпроизвежда ритмичен модел.

Критериите за оценка в развитието на уменията на децата по танци и танци са:

? емоционалност;

? наблюдава темпото на музиката;

? способността да се извършва възстановяване.

Показатели за нивата на развитие на уменията на децата в танците и танците.

Ниско ниво (1 точка): детето не предава емоционално-образното съдържание на произведението, не реагира на промени в части от музиката, темпото, не знае как да извършва пренареждане, променя движенията в съответствие с музикалните фрази.

Средно ниво (2 точки): детето слуша музика съвсем спокойно, ориентира се в пространството, но не може самостоятелно да пренарежда, променя движенията в съответствие с 2 -ра, 3 -та част на работата, но не променя движенията с промяната на музикални фрази. Той няма умението да променя темпото в движение.

Високо ниво (3 точки): детето чрез движение предава емоционално-образно съдържание на музикално произведение. Има развито чувство за ритъм. Той се ориентира свободно в пространството, извършва самостоятелно възстановяване, променя движенията в съответствие с промените в темпото, 2, 3-частната форма на творбата, с промяна в музикалните фрази.

Критерии за оценка на развитието на уменията на децата в кръгли танци:

? ориентация в пространството;

? емоционалност в танците;

? способност за постановка.

Показатели за нивата на развитие на уменията на децата в кръгли танци.

Ниско ниво (1 точка): детето е слабо ориентирано в пространството, не изпълнява емоционално танцови движения, не може самостоятелно да постави сюжета.

Средно ниво (2 точки): детето е ориентирано в пространството, но не съвсем уверено, не изпълнява танцови движения достатъчно емоционално, липсва им творческа активност.

Високо ниво (3 точки): детето е свободно да се движи в пространството, ярко, емоционално изпълнява танцови движения. Независимо, творчески подхожда към драматизацията на сюжета на песента.

Критерии за оценка в развитието на уменията на децата в игрите:

? способността да действа независимо;

? изпълнявайте движения експресивно;

? използване на познати елементи от танцови движения.

Показатели за нивата на развитие на уменията на децата в игрите.

Ниско ниво (1 точка): в игрите детето не знае как да действа самостоятелно, не изпълнява движения изразително, не знае как да използва познати елементи от танцовите движения.

Средно ниво (2 точки): детето не изпълнява движения достатъчно изразително, действа, имитирайки други деца, използва малко танцови елементи.

Високо ниво (3 точки): детето е в състояние да действа независимо, изпълнява движения изразително, без да имитира други деца, творчески използва танцови елементи.

Критерии за оценка на развитието на уменията на децата в танцовото творчество:

? самостоятелно измисля движения за танци;

? импровизация;

? инициатива.

Показатели за нивата на развитие на уменията на децата в танцовото творчество.

Ниско ниво (1 точка): детето не знае как самостоятелно да измисля движения за танци, танци, да композира танцова композиция, не знае как да импровизира движения на различни герои под музиката, не проявява инициатива при поставянето на песни , кръгли танци.

Средно ниво (2 точки): детето знае как да измисли движения за танци, танци, но те не са изразителни и едностранчиви, не поставя достатъчно изразително движения на различни герои под музиката. Проявява малка инициатива при постановка на песни и хоро. Високо ниво (3 точки): детето самостоятелно измисля движения за танци, танци, композира танцова композиция, показвайки оригиналност и независимост в творчеството. Знае как да импровизира движенията на различни герои под музиката с подходящ характер, самостоятелно измисля движения, които отразяват съдържанието на песента, активно поема инициативата при постановката на песни, кръгли танци. За да се провери нивото на формиране на музикално-ритмични умения при децата от по-голямата група, им бяха предложени задачи за всички видове музикално-ритмични движения, които оценяваха изразителността на движенията, ритъма, правилността на изпълнението, независимостта, способността да импровизира и творческа дейност.

Диагностичните резултати са представени под формата на таблица 1.

маса 1

	Фамилия, име на детето	Упражнения	Танци и танци	Кръгли танци		Танцово творчество	Общо точки
	Никита В.

Ниско ниво: до 8 точки. Средно ниво: от 8-11 точки. Високо ниво: от 12-15 точки.

Въз основа на резултатите от тази таблица е възможно да се определи нивото на формиране на уменията за музикално-ритмични движения като процент.

Нива на формиране на умения за музикално-ритмични движения в%

Ниско ниво (до 8 точки): детето не слуша музика, безразлично е към него, разсейва се през цялото време, не предава емоционално-образното съдържание на произведението, не реагира на променящите се части от музиката, темпото , не може самостоятелно да постави сюжет, не знае как самостоятелно да измисля движения към танци, танци, игри, не използва познати елементи от танцови движения.

Средното ниво (от 8-11 точки) детето доста спокойно слуша музика, ориентирано е в пространството, детето не изпълнява танцови движения достатъчно емоционално, знае как да измисли движения за танци, танци, но те не са изразителен и едностранчив, той действа в игри, имитирайки други деца, използва малко танцови елементи.

На високо ниво (от 12-15 точки) детето слуша музика с интерес и внимание, реагира емоционално на него, има развито чувство за ритъм, независимо, творчески подхожда към драматизацията на сюжета на песента, знае как да действа самостоятелно, изпълнява движения изразително, знае как да импровизира движенията на различни герои под музиката с подходящ характер, самостоятелно измисля движения, които отразяват съдържанието на песента, активно поема инициативата при постановката на песни, кръгли танци.

Таблицата показва, че нито едно дете не е постигнало високи резултати.

Затова беше решено да се тества комплекс от музикални и ритмични движения.

2.2 Система за работа за определяне нивото на музикално и ритмично развитие на деца 6-7 години

музикален ритъм умения деца

На етапа на формиране беше въведен и тестван набор от класове за формиране на музикални и ритмични умения при деца на 6-7 години. Музикалните и ритмичните умения се подобряват в единство с онези движения, които са необходими за изпълнение на музикални игри, танци, кръгли танци и подпомагат изразителното изпълнение на музикални и игрови образи, характерни движения в кръг и др. и т.н.

Уменията за музикални ритмични движения се преподаваха на няколко етапа: Въведение: ново упражнение, танц, кръг или игра бяха показани на децата във връзка с музиката. Музикалният ръководител предварително пусна музикално произведение, след което децата анализираха естеството на парчето, последвано от демонстрация на движенията от музикалния директор или учител. Учене: ученето е свързано с разкриване на емоционалното съдържание на произведението. Учителят обясни на децата как да изпълняват това или онова движение, по игрив начин научи елементите на танците и танците.Движенията, които предизвикаха трудности, се повтаряха няколко пъти. Консолидация: консолидацията на придобитите умения е от голямо значение. Децата се научават да изпълняват движения свободно, емоционално, по -ясно и съзнателно.

В тази връзка бяха поставени следните задачи:

развитие на музикалното възприятие;

способността да се движите в съответствие с естеството на музиката, формата на произведението:

развитие на творческа дейност;

научаване на способността да се движите лесно и гъвкаво, получаване на удоволствие от това;

формирането на любов към танца и ритмичните движения.

Комплексът от класове съдържа упражнения за овладяване на елементите на танца, гимнастика, бягане, степ, игри, кръгли танци, танци, танци, както и танцово творчество. Упражненията бяха от голямо значение в класната стая. Те помогнаха на детето да се научи да контролира тялото си, да координира движенията, да ги координира с движенията на други деца, да научи пространствената ориентация, да засили основните видове движения, да допринесе за развитието на елементи на танци, танци, игри.

В класната стая бяха приложени следните упражнения:

"Разходки от различно естество";

„Намерете своето място в колоната“;

„Да бягаме“;

"Изградете кръг";

"Циркови коне";

"Пружини";

"Смели ездачи";

„Кой танцува по -добре“.

В танците и танците децата развиват двигателни умения, способността да предават различния характер на музикалните произведения, да променят движенията своевременно в съответствие с 2 и 3 конкретни форми на работа и музикални фрази, способността да предават ритмична пулсация в пляскане, потупване.

В класната стая бяха използвани следните танци и танци:

"Танц с наводнения";

танц „Топотушки“;

танц "Цветя и буболечки";

танц "Полка".

В кръгли танци децата научиха за изразителността на движенията, упражнения в спокойна стъпка, способността да се изгради равномерен кръг, да се координират движенията с характера на песента.

Кръгли танци:

"На планината, лен";

"Веснянка".

В музикалните игри, създавайки този или онзи игрови образ, децата се научават в движение да предават различни чувства и по -фино да чувстват емоционалното настроение на произведението.

Игри:

"Ай, дили-дили";

"Торта".

В танцовото творчество децата се научиха да измислят, комбинират, творчески да се изразяват в движение, поставяйки песни.

Задачи за развитие на танцовото творчество:

"Котка и коза";

„Игриви чуци“.

Решавайки проблеми, насочени към развиване на интереса на децата към музикално-ритмичните движения, ние допринасяме за музикалното образование на предучилищните деца и неговото развитие като цяло.

За да се определи ефективността на класовете при формирането на музикални и ритмични умения при деца 6-7 години. Диагностиката се извършваше в следните направления: ново упражнение, танци и танци, хоровод или игра, танцово творчество.

Диагностичното изследване на тема „Формиране на музикално -ритмични умения в процеса на музикална дейност при деца в предучилищна възраст“ разкри, че общият показател за средното и високото ниво на формиране на музикално -ритмични умения е 95% и показва, че децата познават и са може да се организира в

ежедневието в танци и танци, кръгове или игри и танцово творчество.

Детето слуша музика с интерес и внимание, реагира емоционално на него, има развито чувство за ритъм, независимо, творчески подхожда към постановката на сюжета на песента, знае как да действа независимо, изпълнява движения изразително, знае как да импровизира движенията на различни герои под музиката с подходящ характер, самостоятелно измислят движения, отразяващи съдържанието на песента, активно поемат инициативата при постановката на песни, кръгли танци.

Благодарение на използването на тази система броят на децата, участващи в състезания, се е увеличил в работата.

Децата участват в дейности в детската градина с. Троицко No2

Заключение

Музикално-ритмичните движения са синтетичен вид дейност, следователно всяка дейност, основана на движенията към музиката, ще развие както ухо за музика, така и двигателни способности, както и психичните процеси, които стоят в основата им.

Децата на 6-7 години вече имат опит в изпълнението на движения под музика. Децата на тази възраст могат да различават контрастна музика, да възпроизвеждат образни движения и прост сюжет към музиката, координирайки движенията с нейния характер, те могат по -уверено да се държат и да се ориентират в околното пространство. Тяхната обща подвижност, физическа активност, способност за независимо определяне на жанровете: приспивна песен, танц, увеличаване на марша - и изпълнение на съответните движения, координирайки ги с ярките средства за музикално изразяване: характер, темпо, динамика, регистър.

На децата от подготвителната група в класната стая с музикално-ритмични движения се налагат много по-големи изисквания: учителят ги учи да изпълняват задачата по-точно, съзнателно да коригират грешките си, експресивно да изпълняват движенията; събужда въображението, наблюдателността на децата, развива инициативност и независимост у тях при изпълнение на задачите.

На базата на МАДОУ No 2, с. Троицкое от 3 март до 30 април 2015г. диагностиката на музикално-ритмичните умения е извършена преди одобряването й за следните видове музикално-ритмични движения:

упражнения;

танци и танци;

кръгли танци;

игри;

танцово творчество.

Нито едно дете не е постигнало високи резултати в нивото на формиране на музикални и ритмични умения.

Затова беше решено да се тества нов комплекс от музикални ритмични движения.

На етапа на формиране беше въведен и тестван набор от класове за формиране на музикални и ритмични умения при деца на 6-7 години.

Извършената работа потвърди легитимността на предложението и даде възможност да се заключи следното: чрез решаване на проблеми, насочени към развиване на интереса на децата към музикално-ритмичните движения, ние допринасяме за музикалното образование на предучилищните деца и неговото развитие като цяло.

Списък на използваната литература

1. Анисимова Г.И. 100 музикални игри за развитие на деца в предучилищна възраст. - Ярославъл: Академия за развитие. 2005 г.- 96-те.

2. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музика и движение. - М.: Образование, 1983.- 207 с.

3. Бодраченко И.В. Речеви игри // Музикален директор. 2007. No1 стр.13

4. Буренина А.И. Ритмична мозайка. - Санкт Петербург.:- 2000.- 217. с.

5. Ветлугина Н.А. Музикално образование в детска градина. - М.: Образование, 1981.- 240 стр.

6. Ветлугина Н.А. Съдържанието на музикалното образование и обучение в класната стая // Система за естетическо възпитание в детската градина. - М.: Образование, 1962

7. Виготски Л.С. Педагогическа психология // Психология: Класически произведения-М.: Образование, 1996.

8. Гоцдиннер А.Л., Мясищев В.Н. Проблемът за музикалните способности и неговото социално значение / А.Л. Gotsdiner, V.N. Мясищев // Ролята на музиката в естетическото възпитание на деца и младежи. - Л.: Музика, 1981. - с. 14-29.

9. Гогоберидзе А.Г. Теория и методи на музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст: учебник. ръководство за шпилка. по-висок. проучване. институции. - М.: Издателски център „Академия“, 2007.

10. Дубогризова Г.Н. Практически уроци по курс "Методи за организиране на педагогическия процес в музикалното възпитание на предучилищна възраст". - Армавир, 1999.

11. Зимина А.Н. Основи на музикалното образование и развитие на малки деца. - М., 2000

12. Зацепина М.Б. Изпълнение на програма за образование и обучение в детска градина. // Музикален директор. - 2007. - No 8.

13. Каплунова И.М., Новоосколцева И.А. Зимно забавление. - Санкт Петербург: ИК „Композитор“, 2006. - 40 с.

14. Картушина М.Ю. Народни празници. - М.: TC сфера. 2006.- 319 стр.

15. Крестовников А.Н. Есета за физиологията на физическите упражнения. - М.: FiS, 1951. - 532 с.

16. Куприна Н.Г. Диагностика и развитие на личните качества на дете в предучилищна възраст в музикални и игрови дейности: Учебно ръководство / Урал. състояние пед. un-t. Екатеринбург, 2011 г.

17. Метлов Н.А. Музика за деца. - М.: Образование, 1985.- 144 с.

18. Менхин Ю.В., Менхин А.В. Здравословна гимнастика: теория и методология. Ростов н / д: Феникс, 2002.- 384 стр.

19. Михайлова М.А. Развитие на музикалните способности на децата. - М., 2005.

20. Музикално образование. / Ред. Л.В. Ученик в училище. - М., 2001.

21. Николаева Е.В. Музикална и пластична дейност на децата в уроци по музика. / Теорията на музикалното образование // Е.Б. Абдулин, Е.В. Николаев, - М.: Издателство. Център "Академия", 2004. - 336 с.

22. Програмата за образование и обучение в детска градина / Под ред. М.А. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова. - 6 -то издание, Rev. и добавете. - М.: МОСАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.- 208 с.

23. Радинова О. П. Предучилищна възраст: как да се формират основите на музикалната култура // Музикален директор. - 2005. - No 3.

24. Радинова О. П. и други Музикално образование на предучилищна възраст: Учебник. за шпилка. по-висок. и сряда пед. проучване. институции - М.: Издателски център „Академия“, 2000.

25. Сеченов И.М. Рефлекси на мозъка. / ТЕ. Сеченов. - Любими Прод., 1953.-стр. 72-77.

26. Теплов Б.М. Психология на музикалните способности. - М.: Наука, 2003.

27. К. В. Тарасова. Музикалността и съставните му музикални способности // Музикален директор. - 2009. - No 5.

28. К. В. Тарасова. Музикална работа и лидерство в предучилищна възраст. // Музикален директор. - 2007. - No1.

29. Шаламонова Е.Ю. Весела гимнастика // Музикален ръководител. 2007. No1. стр. 27

30. Елконин Д.Б. Психология на играта. - М: Образование, 1986

Приложение

Хоровод на планински лен (украинска народна мелодия)

Децата стоят в кръг с ръце надолу. Първи стих. Плавно повдигнете двете си ръце напред и нагоре и след това се наведете надолу, като спуснете ръцете. Движенията се повтарят 2 пъти. Припев. Хванати за ръце, те вървят в кръг вдясно и с края на музиката седят на пода, изпъвайки краката си напред. Втори стих. Докато седите, повторете същите движения. Припев. Докато седят, те пляскат с ръце и с края на песента стават и слагат ръка на бедрата си. Трети стих. Повторете движенията на първия стих. Припев. Редуват се тъпче пред себе си с грахово зърно и с левия си крак. С края на музиката те разширяват кръга и отварят ръцете си отстрани. След това се изпълнява всеки танц под украинската мелодия или солистите танцуват в центъра на кръга, а останалите пляскат.

Игра „Ай, Дили-дили“ Децата стоят в кръг.

„Ай, дили-дили-дили видяхме някого“-децата вървят в кръг „Големи очи, къдрави, с уши, зъбасти“-показват големите си очи с ръце, клатят глава с ръце на колана си, показват големи ушите, сложи ръце на колана си и тъпче крака. "Той седна под храст, като цъка силно с език" -първата фраза разширява кръга, втората се стеснява. „Може би беше коза“ - излиза дете в козя маска, поклащащо глава. и „Може би сивият вълк е дошъл“ - излиза дете в вълча маска и изпълнява плъзгащи пляскания. „Или може би мечка, не бихме могли да я видим“ - дете в маска на мечка се разхожда навън. „Защото са били уплашени, уплашени, разпръснати“ - децата бягат, а козата, вълкът и мечката ги настигат. Който бъде хванат, става коза, вълк и мечка.

Танц "Полка"

(музика на Ю. Слонова) Децата стоят по двойки, хванати за ръце. Ленти 1-8. Скачат в кръг вдясно, като края на музиката спират, обръщат се един към друг и спускат ръце. Ленти 9-10. За първата четвърт от всяка мярка пляскайте с ръце пред гърдите си. През втората четвърт на лентата те удариха ръцете на партньора си. Лента 11, Направете три леки и бързи пляскания към дясното ухо, като наклоните главата леко надясно. Лента 12. Същото движение в лявото ухо, накланяне на главата наляво /

Танцувайте "Бродяги"

На централната стена, на известно разстояние един от друг, има 4 стола. Момчетата седят върху тях, кръстосвайки крака. Те „свирят“ на балалайки и акордеони. Отляво момичетата застават в колона с лице към публиката. Всяка има носни кърпички в дясната си ръка.

Първа фигура. Музика А. (повторена два пъти). Момичетата се следват едно с друго, като размахват кърпичките си над главите. Обикаляйки кръга, те се качват при момчетата.

Музика V. Момичетата, движейки ръцете си малко отстрани, с длани надолу, обикалят стъпалата си надясно. По време на повторението на музиката, B се движи със стъпки между столовете и се скрива зад тях. С края на музиката момчетата стават.

Втора фигура.

Музика А. На първия такт момчетата гледат изпод мишницата надясно. На 2 -рия бар те стоят

точно, свивайки рамене малко („където момичетата можеха да изчезнат“). На третата мярка

погледнете наляво, на 4 -тия бар отново вдигнаха рамене. За да повторите музиката, движенията от 1 -ви до 4 -ти такт се изпълняват отново. Музиката на В. (повторена два пъти). Момичетата се движат с тапички между столовете и спират на четири ъгъла на стаята.

Трета фигура. Музика А. Момичетата размахват кърпички на момчета. За да повторите музиката И момчетата се придвижват към момичетата.

(повтаря се два пъти). Момчетата се хващат за ръце и тъпчат около тях.

Четвърта фигура.

Музика А (повтаря се два пъти). Момичетата слагат ръце на раменете на момчетата, развеват се с кърпички и ходят по двойки в кръг, подреждайки се в един ред с лице към публиката.

Музика В (повтаря се два пъти). Деца едно по едно обикалят със стъпала.

Момичетата имат ръце надолу и отстрани. В последната четвърт на бара всички танцьори казват: „Всички“ тупнат с десния крак.

Момчетата вдигат музикални инструменти, а момичетата държат кърпички в дясната си ръка.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Основи на музикалното и ритмичното образование. Формиране на музикални ритмични умения в процеса на музикална дейност при деца в предучилищна възраст. Работете върху музикални ритмични движения. Определяне на нивото на музикално и ритмично развитие.

курсова работа, добавена на 01.07.2014 г.


Програмни изисквания за развитие на музикални ритмични движения. Задачите на обучение и обучение в класния ритъм. Методи за преподаване на музикално-ритмични движения на деца в предучилищна възраст. Музикални игри, детски танци, танци, кръгли танци.

тест, добавен на 17.03.2015 г.


курсова работа, добавена на 02.11.2017 г.


Значението на развитието на музикалните и сетивни способности при по -големите деца в предучилищна възраст. Понятието, структурата и ролята на сензорното образование. Методът на използване на музикални дидактически средства и игри в различни видове музикална дейност.

дипломна работа, добавена на 20.06.2009 г.


Структурата на музикалните способности, техните характеристики. Значението на развитието на музикални сетивни способности за деца в предучилищна възраст. Разработване и прилагане на система от музикално-дидактически игри за развитие на музикални сетивни способности.

дипломна работа, добавена на 19.11.2015 г.


Ритъмът като един от видовете музикално образование. Ритмични задачи, принципи, следвани при подбора на музикално-ритмични задачи. Методи и техники за преподаване на музикални ритмични движения. Видове движения в детската градина, избор на музикален репертоар.

презентация, добавена на 19.02.2010 г.


Значението на танцовите движения, видове танци. Изисквания за танцови движения за по -малките деца в предучилищна възраст. Методи на преподаване на танцово-ритмични движения на деца в предучилищна възраст. Танц "Ботуши", игра за развитие на танцови движения.

курсова работа, добавена на 01.02.2013 г.


Анализ на задачите на музикалната педагогика. Изучаване на проблемите на развитието на способностите и надареността. Изучаване на начините за формиране на музикално-ритмични способности в учебния процес. Развиване на чувство за музикален ритъм. Ритмични образователни системи.

резюме, добавено на 12.01.2016 г.


Музикално образование и развитие на деца в предучилищна възраст в контекста на съвременните концепции за детството. Формиране на музикалност в различни възрастови етапи на предучилищното детство. Разкриване на музикално надарени деца и особености на взаимодействието с тях.

курсова работа, добавена на 12.07.2010 г.


Същността на концепцията за „музикално-ритмично чувство“. Ретроспективен анализ и характеристики на процеса на развитие на музикално-ритмичното чувство при учениците от младша възраст на урока по музика. Психофизиологични характеристики на децата в началното училище.

Изтегли:

Визуализация:

Развитието на музикалните ритмични движения при деца в предучилищна възраст

Майсторски клас за учители на образователна организация

Музикален ръководител: Морочковская Татяна Виталиевна

От голямо значение за опазването на физическото и психическото здраве на децата е активирането на техния творчески потенциал, създаването на атмосфера на търсене, радост, удоволствие, развитието на индивидуалността на децата и удовлетворяването на техните индивидуални нужди и интереси.

В нашето предучилищно заведение е организиран художествено -естетически център. Едно от направленията на художествено -естетическия център е студио "Весели каблъчок" за развитие на музикални и ритмични движения при децата.

Музиката, движението са средства, които имат благоприятен ефект върху здравето на детето. Музикално-ритмичните движения изпълняват релаксираща функция, спомагат за постигане на емоционален разряд, облекчават умственото претоварване и умората. Ритъмът, който музиката диктува на мозъка, облекчава нервното напрежение. Движението и танците, помагат на детето да се сприятели с други деца, има определен психотерапевтичен ефект.

Използвайки своя опит в развитието на музикални и ритмични движения при деца в предучилищна възраст, въз основа на характеристиките на децата, музикалният директор Т. В. Морочковская организира семинар за обучение на учители по музикални ритмични движения

Целта на това развитие:развитие на музикални и ритмични движения при деца в предучилищна възраст.

Задачи:

1. Развитие на двигателни качества и умения, развитие на координация на движенията, формиране на правилна стойка, красива походка.
2. Обогатяване на двигателния опит на децата с различни видове движения.
3. Развитие на творческите способности, необходимостта от самоизразяване в движение към музика.

ОСОБЕНОСТИ НА МЕТОДИТЕ НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ДЕЦА НА МУЗИКАЛНИ УРОКИ

Целият процес на обучение на децата е разделен на 3 етапа.

1. Началният етап на изучаване на упражнение (единично движение).
2. Етап на задълбочено изучаване на упражнението (движения, музикални и ритмични композиции)
3. Етапът на затвърждаване и усъвършенстване на знанията за двигателните умения.

Първи етап обучението се характеризира с създаване на предварително разбиране на упражнението. На този етап от обучението учителят разказва, обяснява и демонстрира упражненията, а децата се опитват да пресъздадат видяното, пробват упражнението, имитирайки учителя.

Име на упражнението,въведена от учителя в началния етап, създава условия за формиране на неговия образ, активира работата на централната нервна система на децата.

Упражнението е показано в огледален образ.

Обяснение на техникатаизпълнението на упражнението допълва информацията, която детето е получило, докато гледа. Първиятопити тестовите упражнения са от голямо значение за по -нататъшното формиране на двигателните умения.

Успехът на началната фаза на обучение зависи от умелото предотвратяване и коригиране на грешки. Ако упражнението е успешно завършено, препоръчително е да го повторите няколко пъти, като по този начин затвърдите предварителната представа за него.

Етап на усъвършенствано обучениехарактеризиращ се с усъвършенстване и подобряване на детайлите на техниката на упражнения.

Основната задача този етап се свежда до уточняване на двигателните действия, разбиране от децата на моделите на движение, подобряване на ритъма, свободно и непрекъснато изпълнение на упражнението.

Основното условие за ученена този етап е - цялостно изпълнение на упражнението. Броят на повторенията в урока се увеличава в сравнение с предишния етап. На етапа на напреднало обучение децата придобиват известен опит в изпълнението на движения, както е показано от учителя, и запомнят няколко композиции. Всичко това допринася за развитието на децата самостоятелно да изпълняват научените упражнения като цяло.

Етапът на консолидация и подобрениехарактеризиращо се с формиране на двигателно умение и преминаването му към творческо самоизразяване в движение към музика.

На този етап е необходимо да се подобри качеството на упражненията и да се формира индивидуален стил при децата.

Етапът на подобряване на упражнението и творческата изява се счита за завършен едва когато децата започнат да се движат свободно с пълно емоционално и естетическо възвръщане.

В уроците по ритмика подборът на упражнения отговаря на възможностите и подготвеността на децата.

Продължителност на часовете поради възрастта на учениците(3-4 години-15-20 минути; 4-5 години-20-25 минути; 5-7 години-30-35 минути); урокът се състои отподготвителна, основна и заключителна частУводната част се състои от упражнения и движения с динамичен характер, които влияят на цялото тяло: ходене, бягане, скачане. Следва основната част, която започва с лък. Третата част от урока - музикална и ритмична - е най -динамичната. Тя включва танцови движения, творчески задачи, танцови композиции, кръгли танци, задачи за изграждане и възстановяване. В тази част от заданието децата могат самостоятелно да създават музикални образи.

Упражненията се разпределят, като се вземе предвид увеличаването на физиологичното натоварване в основната част на урока. Подготвителната част съчетава прости упражнения с координация, малки по амплитуда и изпълнявани с бавно умерено темпо; постепенното увеличаване на тези параметри на движение и темпо води до увеличаване на натоварването в основната част; в последната част натоварването постепенно намалява.

Музиката в урока е достъпна за възприятието на детето. Използват се детски песни, песни от карикатури, поп и класически произведения.

Музикалните стилове и темпо варират през цялата сесия, но основното темпо е умерено.

Музикалните и ритмични класове се провеждат с помощта на различни структури:

1. Тематичен урок
2. Сюжетен урок

III. Урок по игра

1. Импровизация
2. Тематичен урок.

Състои се от подготвителна, основна и заключителна част.

Целта на урока: Насърчаване на интереса, необходимостта от движения към музика, развитие на гъвкавост, пластичност, развитие на способността за изразително изпълнение на движенията.

Урокът използва:

1. Основните видове движения:

а) Ходене енергично, спокойно, на половин пръст, на пръсти, със стъпкаща стъпка, напред и назад (назад), с високо повдигане на коляното (висока стъпка) с различно темпо и ритъм, ходене с гъши стъпка.

б) Бягане - леко, ритмично, предаващо различен образ („пеперуди“, „птици“, „потоци“ и т.н.), широко („вълк“), остро (бягане по „горещ пясък“).

в) Скачащи движения - на два крака на места, движение напред, прав галоп - „коне“, леки скокове.

1. 2 ... Общи упражнения за развитие за различни мускулни групи.

Упражнения за развитие на гъвкавост, пластичност, точност и сръчност на движенията, координация на ръцете и краката.

1. Танцуващи движения.

- Елементи на народни танци, достъпни чрез координация.Например , алтернативно поставяне на крака върху петата, потупване с единия крак „изхвърляне“ на краката, полуклек при момичетата и полуклек при момчетата и т.н.

Изучаване на танцови упражнения: стъпка полка, странична стъпка, скокове и т.н., както и изучаване на музикални и ритмични композиции.

1. Предметни уроци.

Сюжетният урок е изграден в съответствие със съдържанието на руски и чужди приказки.

В урока по сюжета преобладават имитационните движения - различни, образно -игрални движения, жестове, които разкриват образ, който децата разбират, динамиката на неговите настроения или състояния (в природата, в настроенията на хора и животни, в измислени игрови ситуации)

Целта на урока: Да се ​​развие у децата способността да съчувстват, да съпреживяват други хора и животни - характерът на приказките.

Да развива художествени и творчески способности чрез ритмична пластика.

Сюжетен урок се провежда според даден сценарий от приказка или произведение.

Урокът е разделен на три основни части.

Подготвителна част: това включва упражнения за загряване и общо развитие, които отразяват сюжета на урока, т.е. „Страхотно упражнение“

Главна част : това е кулминацията - най -високата точка от развитието на сюжета. Основната част включва музикални и ритмични композиции, съответстващи на сценария.

Заключителна част- развръзка за постигане на целите, поставени в началото на урока за децата.

Могат да се използват следните теми на историята:

„На ръба на гората“, „Новогодишна приказка“, „Пътуване през приказките“, „Теремок“, „Есента ни дойде на гости“, „Пролетна въртележка“.

III. Игрални дейности.

Структурата на урока по игра прилича на урок по сюжет.

Целта на урока: да насърчава развитието на творчески и физически способности при децата. Насърчаване на развитието на способности за скачане, сръчност, координация на движенията, ориентация в пространството. Урокът се състои от три части: подготвителна, основна и заключителна.

В подготвителната частсе извършват загряващи и общоразвиващи упражнения. Характерът на упражненията съответства на темата, предложена от учителя за вида упражнение.

Главна част уроците включват игри на открито, отразяващи темата на урока.

В последната частсе използват музикални и ритмични композиции, които съответстват на темата на урока.

Можете да използвате следните теми за игрови дейности:

„Посещение на три прасенца“, „Пътуване до морското царство“, „Отиване в зоологическата градина“, „На посещение в Чебурашка“ и др.

1. Импровизация на урока

Урокът по импровизация обикновено се провежда в края на учебната година. Децата са развили двигателни умения, натрупан е разнообразен музикален и ритмичен репертоар, който допринася за творческото мислене, въображението и фантазията.

Занятията по импровизация се провеждат в безплатна импровизирана форма.

Целта на урока: повторете изучения материал за ритмични танци. Научете се да импровизирате с музика. Допринасят за развитието на импровизацията, творческите способности на децата.

Ход на урока

1. Децата влизат в залата под музика. Учителят поздравява с думите: - Мотото на днешния празник ще бъде - „Танцувайте по -весело с нас бързо“.

Състезание - състезание - резултат на годината.

Избор на най -добрите танцьори.

Състезание за загряване.

Тези, които най -добре могат да повторят учителя по движение, са решителни.

Изпълнение на музикални упражнения за общо развитие - импровизация на всяка позната мелодия.

1. Конкурс за най -добро танцово изпълнение... Танци "Скакалец", "Две весели гъски", "Хляб" и др.
2. Повторете състезанието след мен... Танцувайте „Ако се забавлявате“.
3. Конкурс за най -добро изпълнение на танцово движение... Танц "Лавота".

Победител е този, който изпълни всички задачи и не разкопча ръцете си.

Обобщавайки: определяне и награждаване на победителите с медали: „Най -добър танцьор“, „Весел танцьор“, „Внимателен танцьор“, „Талантлив танцьор“ и др.

Работата по изпълнението на този курс се извършва в продължение на две години. В резултат на диагностичен преглед на деца беше установена положителна динамика в развитието, освен това музикални и ритмични композиции, научени с деца, се използват по празници и концерти.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

FSBEI HPE "Нижневартовски държавен университет"

Факултет по култура и обслужване

Катедра „Музикално образование“

Кузмичева Ирина Николаевна

ВЛИЯНИЕ НА МУЗИКАЛНО РИТМИЧНО ДВИЖЕНИЕ

ЗА МУЗИКАЛНО РАЗВИТИЕ

ДЕЦА В ПРЕДШКОЛНИ УЧИЛИЩА

курсова работа

Посока на обучение "Педагогическо образование"

профил „Музикално образование“

Ръководител:

Агадилова Г.В., кандидат на педагогическите науки,

Доцент на катедрата

_________________________

Нижневартовск 2014 г.

Въведение ………………………………………………………………… .. Глава 1. Музикално-ритмични движения на деца в предучилищна възраст ........................................ .................................................. ..................... 1.1 Стойността на музикалните ритмични движения в предучилищна възраст……………………………………………………………………….. 1.2 Видове музикални ритмични движения ………………………………. …… 1.3 Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст ……………………………………………………………………………… ... Глава 2. Методически подходи, използвани за обучение на деца на музикални и ритмични движения на деца в предучилищна възраст .................................. ........................................... 2.1 Педагогически условия за преподаване на музикално-ритмични движения на деца в предучилищна възраст ………………………………………………………………………… .17. 2.2 Методологически техники, използвани при обучението на децата на музикални и ритмични движения на деца в предучилищна възраст ……………………………………… ... ………………………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………… .......................................... ............................... БИБЛИОГРАФИЯ …………………………………………………… ..

4142

ВЪВЕДЕНИЕ

„Може би най -добрият, най -съвършеният и радостен,

Това, което е в живота, е свободно движение

на музиката и можете да я научите от дете "

А. И. Буренина

Предучилищната възраст е един от най -важните периоди в живота на всеки човек. През тези години се полагат основите на здравето, хармоничното умствено, нравствено и физическо развитие на детето и се формира личността на човек.

Като най -важното условие за хармоничното развитие на личността, СИ. С. Виготски нарича единството на формирането на емоционалната и интелектуалната сфери на детската психика. Музикалното образование е уникално средство за формиране на това единство, тъй като има огромно влияние не само върху емоционалното, но и върху познавателното развитие на детето, защото музиката носи не само емоции, но и огромен свят от идеи, мисли, изображения.

Музикалното образование започва с запознаване с музикални произведения. В процеса на слушане на музикални произведения децата учат музика от различно естество (смешна, тъжна, бавна, бърза и т.н.) и не просто учат, а възприемат и усвояват спецификата на различните произведения (авторска или народна песен; приспивна песен; приспивна песен; , танц, полка, валс, марш и др.). Но музикалното образование не би било пълно, ако децата се ограничават само до пеене или слушане на музика. Музикалните ритмични движения играят важна роля в музикално -педагогическия процес.

Музикално-ритмичните движения служат на познанието на детето за заобикалящата го реалност и в същото време са средство за изразяване на музикални образи, естеството на музикалните произведения. Изключителният учител по музика А.Д. Артоболевская в книгата си „Първата среща с музика“ твърди, че музикалните способности на децата се проявяват и развиват преди всичко чрез движение с музика.

По време на предучилищното детство детето интензивно расте и се развива, движенията стават негова нужда, поради което физическото възпитание е особено важно в този възрастов период.В музикалното ритмично движение работата на нервните центрове се подобрява, мускулният апарат се развива, укрепва опорно -двигателния апарат, развива координация на движенията и ориентация в пространството., Развива креативност, емоционална отзивчивост към музиката.

Музикално-ритмичното образование се основава на физиологични данни (изследвания на Сеченов, Павлов, Бахтерев, Виноградов); психология (творбите на Болтън, Сишор, Макдогъл и местни изследователи Теплов, Тарасова. И музикално-ритмичните движения съчетават както емоционално, така и творческо развитие и физическо развитие.

Движението към музика развива у предучилищните деца чувство за ритъм, способност да улавят музикалното настроение, да възприемат и предават в движение различни средства за музикална изразност: темпо, ускоряването и забавянето му, динамиката - засилване и отслабване на звучност; естеството на мелодията; структурата на работата.

С други думи, музикално-ритмичните движения са синтез на естетическото и физическото развитие на човек.

По този начин темата за развитието на музикалните ритмични движения е актуална в предучилищния педагогически процес.

Предмет научноизследователска - музикална дейност на децата в детската градина

Вещ изследване - музикални и ритмични движения на деца в предучилищна възраст.

Цел проучване - за идентифициране на ефективни методически техники при обучението на децата на музикални и ритмични движения на деца в предучилищна възраст

Изследователски цели:

• изследват концепцията и значението на музикално-ритмичните движения;
• да изучава видовете музикално-ритмични, както и изискванията към музикално-ритмичните движения за деца в предучилищна възраст
• определят възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст
• да разкрие педагогическите условия и методическите похвати при преподаването на музикално-ритмични движения на деца в предучилищна възраст.

Методологическа рамкаработата се превърна в педагогическо и психологическо изследване в областта на личностното развитие (L.S.); музикално -естетическо развитие и възпитание на предучилищни деца (Ветлугина Н.А., Дзержинская Л., Метлов Н., Радинова 0., Теплов Б.М., Д.Б. Кабалевски, Б.В. Асафиев, Б.М. Неменски) ...

Изследователски методи:

1) анализ на научно-теоретична, учебна, програмно-методическа литература по темата на работата;

2) анализ на работата на предучилищна институция по въпросите на музикалното и естетическото възпитание на предучилищните деца и организирането на уроци по музика;

3) наблюдение.

Глава 1. Музикално-ритмични движения на деца в предучилищна възраст.

1.1 Стойността на музикалните и ритмичните движения в предучилищна възраст

В началото на 20-ти век система за ритмично образование, основана от швейцарски музикант-преподавател Е. Жак-Далкроз, става широко разпространена в много страни. Неговият метод се свежда до използването на специално подбрани тренировъчни упражнения за развиване у децата (започвайки от предучилищна възраст) ухо за музика, памет, внимание, ритъм и пластична изразителност на движенията. Тези разпоредби заслужават внимание и се вземат предвид от педагогиката, получавайки по -нататъшно развитие въз основа на научни данни от физиологията, психологията и музикознанието. Единството на музиката и движението активно се проповядва от Айседора Дънкан, известната американска танцьорка. През 1921 г. тя посети Съветска Русия с цел създаване на балетна школа, в която изпълнителите трябваше да бъдат научени на спонтанност, искреност, грация и лекота.

Много музиканти, учители, психолози, методисти, музикални директори на предучилищни институции са работили върху създаването на съвременна система за музикално и ритмично образование. Водещото място сред тях принадлежи на N.G. Александрова, както и нейните ученици и последователи - Е.В. Конорова, II.П. Збруева, В.И. Griner, N.E. Kiesewalter, M.A. Румер. Научни изследвания в областта на предучилищното музикално и ритмично образование са извършени от A.V. Кенеман, Н.А. Ветлугина и техните ученици - А.Н. Зимина, М.Л. Палавандашвили. T.S. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскин, С.Д. Руднева, Л.С. Генералова, Е.Н. Соковнина, В.В. Цивкина, Е.П. Йов, И.В. Лифиц, Т.П. Ломов и др.

В съвременните детски градини се използват различни техники, например:Програмата на Е.В.Горшков „От жест до танц“, програмата на О. П. Радинов „Музикални шедьоври“, А.И. Програмата на Буренин "Ритмична мозайка" и много други.

В детската градина вместо термина „ритъм“ първоначално са използвали термините „ритмични движения“, „обучение по музикално движение“, след това „движение под музика“, „музикално движение“, „музикални ритмични движения“. В продължение на много години се дискутира за най -точната формулировка. Няма обаче фундаментална разлика между всички тези термини, тъй като по -голямата част от специалистите по музикално и ритмично образование в предучилищните институции с право считат музиката за „отправна точка“ в ритъма, а движението като средство за нейното усвояване. И така, Т.С. Бабаджан абсолютно правилно определя практикуването на ритъм с „музикално ядро“ и разглежда движението като разкриване на емоции, свързани с музикален образ. Тези разпоредби се потвърждават от изследването на B.M. Теплова, където пише, че музиката трябва да бъде център на часовете по ритъм: „Веднага щом се превърнат във възпитателни класоверитмични движения като цяло,веднага щом музиката се оттегли в позицията на акомпанимент на движенията, целият смисъл, поне целият музикален смисъл на тези дейности изчезва ".

Въпросът за връзката между музиката и движението в ритъм е решен недвусмислено: на музиката е отредена водещата роля, движението е второстепенно. В същото време експертите направиха важен извод: само органичната връзка между музиката и движението осигурява пълноценно музикално и ритмично възпитание на децата.

Музикално-ритмичното образование се основава на развитието на възприемането от децата на музикалните образи и способността им да ги отразяват в движение. Движейки се в съответствие с темпоралния ход на музикално произведение, детето възприема и движението на височината, тоест мелодията във връзка с всички изразителни средства. Той отразява характера и темпото на музикално произведение в движение, реагира на динамични промени, започва, променя и завършва движението в съответствие със структурата на музикалните фрази, възпроизвежда прост ритмичен модел в движение. Следователно детето, възприемайки изразителността на музикалния ритъм, интегрално възприема цялото музикално произведение. Той предава емоционалния характер на музикално произведение с всички негови компоненти (развитие и промяна на музикални образи, промени в темпото, динамиката, регистрите и т.н.).

По този начин музикалното ритмично движение е средство за развиване на емоционална реакция към музиката и чувство за музикален ритъм.

Виждайки красотата на движението в игри, танци, кръгли танци, стремежизпълняват движението възможно най -красиво и грациозно, хармонизират го с музиката, детето се развива естетически, научава се да вижда и създава красота.

Музикални и ритмични конструкции, национални танци, представления, кръгли танцови игри с пеене, изградени върху най -добрите образци на народна, руска класическа и модерна музика, формират нравствения образ на детето, развиват музикалност и артистичен вкус и насърчават любовта към Родината . Те допринасят за развитието на пространствени и времеви ориентации, развиват вниманието му, творческата инициатива. Занятията по музикални ритмични движения допринасят за умственото, моралното, естетическото и физическото развитие на детето.

Смисълът на музикалните ритмични движения в живота на детето се крие във факта, че те:

• обогатяват емоционалния свят на децата и развиват музикални способности;
• развиват познавателни, умствени способности;
• възпитавайте активност, дисциплина, чувство за колективизъм;
• допринасят за физическото подобряване на организма.

Основното направление в работата по музикални и ритмични движения е системното музикално развитие на детето. Музиката не само съпътства движението, но определя неговата същност, тоест движението не само трябва да бъде движение в съпровод на музика или на фона на музиката, то трябва да съответства на:

• естеството на музиката;
• средства за музикално изразяване;
• под формата на музикално произведение.

1.2 Видове музикални и ритмични движения.

Музикалното образование чрез движение се осъществява в игри, кръгове, танци, танци, упражнения, драматизации, които са достъпни и интересни за децата.

Основното място в раздела за музикални и ритмични движения заемат игрите... Музикална играе активна дейност, насочена към изпълнение на музикални и ритмични задачи. Той предизвиква весело, бодро настроение у децата, влияе върху активността на развитието на движенията и формира музикални способности. КАТО. Макаренко каза: „Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като дейността, работата, услугата на възрастен. Какво е детето в играта, така че в много отношения ще бъде на работа, когато порасне. " Докато играе, детето упражнява в движение, овладява го, в процеса на игра се развиват положителните качества на личността на детето, чрез играта той учи живота.

Цялата дейност на детето в процеса на музикални игри е активно слушане на музика, което изисква незабавна реакция, повишено музикално възприятие, свързано с изживяване, отличаване и разпознаване на музикалния образ. Изпълнението на музикални задачи в играта включва определяне на естеството на музиката, темпото, разграничаване на динамиката, отделни части от творбата. Интересът към играта и емоционалното повдигане в процеса на нейното изпълнение, наличието на игриви образи допринасят за развитието на творческата инициатива на детето.

Музикалните игри са разделени насюжет и без сюжетв зависимост от това дали децата играят определен сюжет или изпълняват игрови задачи.

В сюжет игрите разкриват образи, показват действия, например в игрите „Пътуване извън града“ (музика на В. Герчик), „Трапери и животни“ (музика на Е. Тиличеева). Кръгли танцови игри с пеене, например, като „Гарван“ (руска народна мелодия), „Като на тънък лед“ (народна песенв обработката на М. Йордански). В тези игри поетичните текстове са сюжетни и движенията сякаш ги коментират.

В сюжетните игри на деца от по -млади групи се случва най -простата имитация на движения (врабче размахва крила, зайче скача). В средната група изискванията заприлика с образа, неговия опит. В подготвителната група за училище от децата се изисква да имат емоционална изразителност на движенията, съзнателно отношение към своята роля и по -високо качество на нейното изпълнение. В процеса на изживяване на своята роля детето развива отношение към образа. Разбира се, емоционалната изразителност на движенията на децата и тяхната творческа активност не са еднакви поради различните свойства на нервната система, но те се проявяват в различна степен при всички деца.

Нека изброим основните видове игри:

1. Първоначалната форма на играта е игра с пеене и движения с пиано заключение. Например "Кон", музика на А. Филипенко. Текстът е съдържанието, а пианото заключение е развитието на образа.

2. Следващият по степен на трудност е играта с инструментална музика, например „Пилоти, гледайте времето“, музика на М. Раухвергер.

3. Постановката на игри е по -трудна. Те могат да бъдат извадени по празници, вечери на свободното време. Желателно е участниците в играта да се представят в костюми. Например играта за драматизация „Теремок“, музика на М. Красев, думи на С. Маршак.

В игрите е необходимо по всякакъв възможен начин да се насърчава проявлението на детската творческа инициатива, да се празнува новото движение, успешно намерено от детето в игрален образ.

Развитието на творческата инициатива в музикално-игралната дейност се улеснява и от драматизацията на песен, която не се учи от деца, а се изпълнява от учител, която е близка до сюжетни музикални игри. (Учителят пее, а децата изобразяват в движения всичко, за което се пее.) Полезно е с децата да се изпълняват скици и сюжети. Драматизацията на песните може да се извършва с по -малки деца, докато етюдите се извършват с деца на по -голяма предучилищна възраст, тъй като в тях децата трябва да използват движения, за да отразяват характера, формата и индивидуалните средства за музикално изразяване на непознато досега музикално произведение. . И това изисква добре познат опит от музикалното възприятие, житейски опит, способността да се изпълняват различни движения. Пример са сюжетните скици „Мечката и пчелата“, музиката на Ф. Гершова, „Преброяването“, музиката на Т. Ломова.

Игри без сюжетнямат конкретна тема. Те съдържат различни игрови задачи, танцови елементи, състезания, различни формации и преустройства. Примери са игрите „Бъди сръчен“, музика на Н. Ладухин, „Търси“, музика на Т. Ломова, „Музикални моменти, музика на Ф. Гершова.

Важен вид музикално -ритмично движение етанцуване. Те активират слуха на детето, развиват ясни, красиви движения и допринасят за развитието на творческата активност. А в танците децата разграничават естеството на музиката, формата на музикалното произведение и средствата за музикално изразяване.

В детската градина се провеждат различни танци:

1. Танци с фиксирани движения,т.е. авторски права, които включват:

• танци с участието на възрастен; този вид танц е създаден от автора, като се вземе предвид задължителното изпълнение от учителя на същите или различни движения с деца;
• модерен детски танц;
• народни танци, използващи автентични елементи от народни танци;
• кръгли танци с пеене, чиито движения са свързани с текста;
• характерен танц, в движенията на който е изобразен този герой;
• бални танци за деца.

2. Танци-импровизациявъз основа на научени движения. Те се използват за развиване на креативността на децата. Те включват:

• танцувайте като „огледало“;
• танц, където децата съставят движения за първата му част, а за втората част учителят показва движението;
• танц, където децата съставят движения за първата и втората му част.

От танците - импровизации, при които учителят учи децата на продуктивна творческа дейност, трябва да се разграничат свободните танци, където по инструкции на учителя - за да отразят естеството на музиката в движенията - децата се занимават с изпълнение на танцови дейности въз основа на предварително научени движения.

Упражнения - Многократно изпълнение на едно и също движение за целите на обучението.

Целта на упражненията е различна:

• упражнения, използвани за подобряване на основните движения (ходене, бягане, скачане, скачане);
• подготвителни упражнения, по време на които се изучават движения за игри и танци (редуващи се стъпки, въртене, стъпване на целия крак, преминаване на знамето в кръг и др.);
• фигурални упражнения, които изясняват различни образи на играта, движенията на персонажите на сюжетните игри (стъпването на мечка, скачането на заек, бягането на кон); фигуративните упражнения дават възможност на децата да овладеят движенията, за да изпълняват индивидуални роли;
• упражнения като определени цели композиции;те обикновено са създадени от авторите.

В упражненията се поставят задачите за точно изпълнение на музикални и двигателни задачи, до известна степен се развива техниката на движенията. Игрите, танците и упражненията са тясно свързани помежду си и са насочени към изпълнението на обща задача - развитието на музикалното възприятие и ритъма на движенията.

1.3. Възрастови особености на децата в предучилищна възраст

Програмата за последователно овладяване на музикално-ритмичните движения е съставена на базата на научни изследвания и обобщаване на опита от практическите уроци по ритъм в детската градина, като се вземат предвид възрастовите особености на предучилищните деца.

В ранна детска възраст (през първата година от живота)музикалната и ритмична дейност на бебето се изразява в чисто импулсивна реакция на звуци и се отличава с голяма имитация. Възрастен, активиращ се с детско изпълнение, към танцова мелодия и по -спокойно към приспивна песен. Появяват се първите прояви на емоционален отговор на музиката чрез движение.

Деца на втората и третата година от животаготов за независими музикални и двигателни изрази. Показвайки външната страна на действията на героите в игрите, те се опитват да покажат различната си природа под въздействието на музиката. При индивидуално изпълнение те могат да извършват отделни различни действия, опитвайки се да ги свържат в едно цяло. Момчетата усещат промяната в части от работата (особено под формата на две части с контрастни конструкции) и съответно променят движенията с помощта на възрастен. Усещайки метричната пулсация, децата се опитват да я маркират с пляскане.

В четвъртата година от животадецата могат да говорят за играта, като си спомнят отделните й моменти. Те са в състояние независимо да променят движенията в съответствие с музика от две части, ако звукът на всяка част е достатъчно дълъг (около 8 мерки). тези реакции обаче все още са несъвършени. Децата лесно овладяват метричния модел в пляскане, той е по -труден при ходене и доста труден при бягане. Ясното темпо и динамичните промени ги карат да работят.

Деца от петата година от животамогат да правят кратки забележки за музикални и ритмични игри, упражнения, отнасящи се до темата, сюжет, да говорят повече за музика, могат да отбелязват форми от две и три части в движенията, произволно променящи своя характер и посока, да усещат изразителността на мюзикъл -играйте изображение, опитвайки се да го изразите по какъв начин -или характерно движение.

Деца от шестата година от животав своите изявления те се опитват да отбележат някои връзки между музиката и движението. Слушайки парче, те могат да си припомнят последователността на движенията в игри, кръгли танци, танци в тяхна памет. Момчетата чувстват и предават с движенията си повтарящи се, контрастни части от музиката, изречения, фрази, ако са ясно определени, симетрични и дълготрайни. Отбелязва се по -развито чувство за ритъм - способността да се възпроизвежда постоянен ритъм (който продължава известно време), да се подчертае акцент, силен ритъм, промяна в темпото.

Деца от седмата година от животаактивно възприемане на музиката, отбелязване на връзката й с движението, усещане на изразителните черти на музикалния звук. Те независимо се движат в танци, кръгли танци, упражнения, като разграничават формата на работата: разделяне на фрази, изречения, асиметрия на конструкцията.

Успехите и постиженията в областта на музикалното и ритмичното образование, разбира се, зависят от общото физическо развитие на детето, но в по -голяма степен това се улеснява от правилната организация и системност на часовете.

Ще формулираме конкретни задачи на обучение и обучение в уроците по ритъм:

• Научете децата да възприемат развитието на музикалните образи и да координират движенията с характера си.
• Развийте чувство за ритъм: научете се да чувствате ритмична изразителност в музиката, предавайки я в движения.
• Да развиват артистични и творчески способности, които при по -големите деца в предучилищна възраст се проявяват в своеобразен индивидуален израз на игровия образ, измисляне, комбиниране на танцови движения и изграждане на кръгли танци.

Тези задачи се решават, когато се изпълни основното програмно изискване - съответствието на характера на движенията със съдържанието и развитието на музикалния образ.

Програмата за музикално ритмично движение има два подраздела: Музикални ритмични умения и Умения за изразително движение.

Музикалните и ритмичните умения се усвояват в процеса на изучаване на игри, танци, кръгли танци, упражнения. Важно е да научите децата да възприемат музиката цялостно, да схващат общото й настроение и характер.

Умения за изразително движение, за да се движите в съответствие с естеството на музиката, трябва да имате определен резерв от движения:

• от физическо възпитание на основните движения: ходене, бягане, скачане.
• принципът на изграждане е взет от сюжетната драматизация - драматизацията на сюжета с песни, програмна музика.
• от областта на танца се използват преди всичко елементи от народните танци, които са достъпни за възприемането на предучилищните деца. Включени са прости движения за бални танци (стъпка полка, стъпка галоп и т.н.).

Музикално-ритмичните умения и уменията за експресивно движение са тясно свързани помежду си и представляват единен процес на възприемане на музиката и възпроизвеждане на нейните характеристики в различни движения.

Глава 2. Методологически подходи, използвани за преподаване на деца на музикални и ритмични движения на деца в предучилищна възраст

2.1 Педагогически условия за преподаване на музикални и ритмични движения на деца в предучилищна възраст

Има много общо в методологията на обучение на предучилищна възраст на ритмични движения и пеене.

Първо се прилагат подобни методи:зрително-слухови(изразително изпълнение на музика от учител),визуално-визуално,двигателни (показващи игри, танци, техните отделни елементи),глаголен (образна история на главата за нова игра, танц, обяснения и напредък на движенията, напомняния за техниките им и т.н.),упражнения (многократни повторения, вариация на познат материал).

Второ, в пеенето и ритмиката се използва последователно изучаване на репертоара, като се вземат предвид сложността на работата, възрастта и индивидуалните възможности на всяко дете.

Има обаче различия, характерни само за този вид музикална дейност. Нека ги разгледаме.

Музикалните произведения изискват цялостно, цялостно възприятие. И въпреки че са ярки по характер, имат определено съдържание, са малки по обем (по -често са кръгли танци, маршови пиеси, инструментални парчета с изобразително естество), в ритъма на преподаване те винаги се свързват с движение, специфичен действие, понякога с думи. Следователно възприемането на музикална игра е цялостно - възприемането на единството на музиката и движението. Това е трудно да се направи, тъй като играта включва действията на много участници и е почти невъзможно да се покаже изцяло с музикален съпровод. В този случай учителят използва не само шоу, но и дума, обясняваща играта, понякога в образна форма или под формата на ясни кратки инструкции.

Има много начини да започнете с играта. Считаме следното за най -подходящо: първо се пуска цялата музика, след това се дава обобщение на играта и накрая музиката се повтаря.

Най-често този метод се използва в сравнително прости игри без сюжет или с песен.

Например в руската народна песен „Като на тънък лед“, тя разказва как Ваня яздил кон, паднал и приятелките му му помогнали. Изпълнението на песента създава цялостно впечатление за онези музикални и закачливи образи, които децата ще трябва да възпроизведат.

Ето още един пример, когато същият метод се променя, както следва: изпълнението на музика се предхожда от разказ, който сякаш води до разбиране на програмното съдържание на произведението. На децата се казва, че ще играят „влак“: „Влакът първо върви бавно, бавно, после все по -бързо. Но тук гарата, влакът се забавя, спира - пристигнахме! Всички момчета излизат на разходка ливадата, бере цветя там и как го правят, музиката ще покаже. "

Игрите, които имат подробно действие, изискват свои собствени методи и техники. Изучаването на един от тях, „Мечката и зайците“, започва с кратък разказ за живота на зайците в гората и е придружен от изпълнението на народната песен „Заинка“, аранжимент на Н. Римски-Корсаков. След това разказва за мечката: „Мечка спеше в бърлога наблизо, чуваше шум, събуждаше се и дори излизаше от бърлогата, за да види кой му пречи“, и се изпълнява пиесата на В. Ребиков „Мечката“. [Методика на музикалното възпитание в детската градина - стр. 102.]: „Дошк. образование “/ Под ред. НА. Ветлугина. - 3 -то издание, Rev. и добавете. - М.: Образование, 1989.

Можете да използвате демонстрацията на характерно игрово движение: учителят се движи, в същото време музикалният ръководител изпълнява работата. Ако самият лидер дирижира шоуто, първо той изпълнява музика, след това движение, като едновременно с това напева мелодия (без думи). Подобна комбинация от различни техники - изпълнение на цялата музика, показване на основните елементи на играта, частично описание на тях - е много ефективна при преподаването. Необходимо е обаче децата да откриват движенията си възможно най -често.

Холистичното възприятие придобива специално значение, ако детето е в състояние да улови и задържи в съзнанието си отделните компоненти на творбата: естеството на развитието на музикалните образи, темпото, динамичните промени. Ето защо, обучавайки децата, човек трябва да избере такива техники, които ще помогнат на детето да усети богатството на „езика на музиката“ и да предаде това в движенията.

Нека разгледаме последователността от задачи и техники в процеса на изучаване на играта на Н. Ладухин „Бъдете пъргави!“ Музиката е лека и грациозна. Първото изречение се състои от кратки фрази във всяка мярка - подчертани акценти и паузи. Второто изречение се предава в равномерно, непрекъснато движение от шестнадесети. Съответно се използват движенията в първото изречение - деца, седнали зад облегалките на столове, след това поглеждат, след което се крият от водача върху ударените първи удари на всеки бар; във второто изречение всички тичат в кръг зад столовете и сякаш с последния акорд заемат всеки свободен стол.

Трудността на играта е, че движенията трябва точно да съответстват на акцентите и финалния акорд. Затова са препоръчителни подготвителни упражнения, които учат децата да слушат тези характеристики на музикално произведение.

Урок 1. Слушане на музика. Вниманието на децата е привлечено от леката, грациозна природа на музиката и различното представяне на първото и второто изречение. Децата възприемат музиката като цяло, чувствайки нейния променящ се характер.

Урок 2. Децата отбелязват промени в характера на звука, като движат ръцете си. Първото изречение - ръцете се "показаха" (първият ритъм на лентата), ръцете се "скриха" (вторият ритъм на лентата). Второто изречение е, че ръцете „танцуват“ (завърта се с ръцете). По този начин изграждането на музикално произведение се усвоява.

За да научи децата на ясни и изразителни движения към музиката, в следващите уроци учителят постепенно усложнява задачите.

Урок 3. Играчите се крият зад столове, поставени в кръг. Първото предложение е да погледнете или да се скриете бързо. Второто изречение - тичат в кръг, с края на музиката заемат столове. Развива се ритъм и яснота на движенията.

Урок 4. Конструиране на играта, както в предишния урок, но в центъра на кръга зад облегалката на стола става водачът. Когато децата се крият, той ги „търси“ (гледа навън зад стол) и обратно. Учителят работи върху изразително-образния характер на движението.

Урок 5. Движенията от предишния урок се повтарят, но когато децата тичат в кръг, учителят неусетно маха един стол и този, който остава без място, става шофьор. В играта се появява "спортен" интерес.

По този начин последователността на часовете и умелото използване на техники помагат на децата да овладеят добре играта, да овладеят програмните умения за музикално възприятие и изразително движение.

Техниката на изучаване на танци, танци, кръгли танци е изградена по подобен начин. Също така е важно да създадете атмосфера на интерес, да завладеете с впечатления от танца, да свирите танцова музика и образно да говорите за това. Обучението се извършва последователно, а предварителните упражнения се използват за овладяване на най -сложните елементи от движенията. Също така се нуждаете от точни инструкции и кратки описания на движенията, тяхната последователност. Особено важно е правилното, изразително показване на възрастен, което определя качеството на представянето на децата.

Добри резултати дават методическите техники, адресирани незабавно към цялата група участници (това е характеристика на ритмичното обучение) или насочени към активиране на всяко дете поотделно. Те включват следното:

1. Индивидуална проверка на нивото на усвоени умения, развитие на способности чрез епизодични прегледи, както и чрез наблюдение на поведението на детето, неговите успехи.

2. Използвайте в хода на урока техники, адресирани към всяко дете;

създаване на среда, която кара несигурните момчета да искат да действат и ограничава твърде самоуверените;

индивидуални инструкции за някои деца, заедно с общи инструкции за целия екип;

изпълнение на отделни роли, разпределение в групи и подгрупи, така че някои момчета да изпълняват задачата, докато други я оценяват.

3. Включване, ако е необходимо, на много кратки (2-3 минути) индивидуални уроци.

Подобни методически техники развиват независимостта и творческите наклонности на предучилищните деца. Това е много важно при преподаването. Запознавайки децата с музикално произведение за първи път, учителят трябва да ги насърчи да правят самостоятелни изявления за естеството на музиката, движенията, които могат да съответстват на тази музика. В следващите класове стимулирайте независимостта дори с усвояването на движенията, показани му. Момчетата могат да говорят за това как най -добре да изпълнят танц, да изброят последователността на изграждането на танца и, без помощта на възрастен, да изпълнят някакво движение и т.н. Движенията, измислени от децата, след това се усъвършенстват и оценяват от лидера.

Да вземем още един пример - танцовото упражнение „Агнешко” върху руската народна мелодия за деца от подготвителната група за училище. Характерът на танца се запазва през цялото упражнение, но динамиката се превръща във водещ компонент поради постепенното усилване на звука, ускоряването на темпото и появата на по -чести (малки) продължителности. Това прави възможно обучението на децата във възприятието.

динамични и темпови промени, като се използват промени, които преминават от умерено към по -интензивно и завършват с бързо, бързо въртене с внезапно спиране в края.

И така, развитието на музикални образи, подчертавайки средствата за музикално изразяване, помага на децата да овладеят музикални и ритмични умения.

Методът на преподаване на музикално-ритмични движения се характеризира със следното:

• в процеса на усвояване на репертоара децата постоянно се упражняват, развивайки уменията за музикално възприятие в единство с изразително движение;
• докато изучават игри, кръгли танци, танци, те последователно усложняват задачите, като вземат предвид особеностите на репертоара;
• повтаряйте научения материал многократно, затвърждавайки знанията, които децата могат да използват в самостоятелни дейности;
• постоянно стимулирайте творческата независимост на децата, използвайте различни опции за игри, танци, кръгли танци;

предлагат на децата творчески задачи с различна сложност, в зависимост от тяхната възраст, индивидуални интереси и способности.

Преподаването на музикално-ритмични движения на шест, седемгодишни деца има за цел да затвърди придобитите знания и е добре познат резултат от работата, извършена в предишни възрастови групи

Образователната програма за деца 6-7 години е изградена върху същите основи като в предишната група, като се подчертава основното изискване - формирането на изразително и лесно движение в съответствие с естеството на музикалните образи. Децата развиват цялостно възприемане на музиката, което обаче включва запознаване с характеристиките и средствата на музикалния звук. Продължава работата по изразително, ясно изпълнение на танци, кръгли танци, умения за творчески действия, активност, независимост. Усложненията в изискванията също са посочени в програмата. Децата се научават на по -активна реакция на музиката - желанието емоционално, образно да предават в движенията сюжета на играта, действията на героите. Момчетата не просто скачат, „като зайчета“, стъпват бавно и усилено, „като мечки“. Те трябва да предават характера на актьора, неговите качества (смелост, страхливост, ентусиазъм, спокойствие и т.н.), както и развитието на събития, конфликт или приятелска комуникация на действащите герои. Децата се запознават с по-сложни произведения, които имат разнообразни музикални нюанси (усилване, отслабване, ускорение, забавяне), по-високо и по-ниско звучене само в един регистър, достатъчно развита метро-ритмична основа. Изпълнявайки музикални задачи, децата се научават да различават характера на движенията: докато ходят - да предават тържественото, повдигащо настроение на празничното шествие, спокойното плавно стъпало на руските хороводи; в хмел - да се движи лесно, грациозно, „летящо“, широко. Обхватът на движенията, особено танцовите и гимнастическите, се разширява значително. В процеса на учене се натрупва опит, известни знания. Децата разбират какво означават термините: „музикална игра“, „кръгъл танц“, „танц“, „стъпка полка“, „променлива стъпка“ и пр. Творческата дейност е особено обогатена. Програмата предвижда независима драматизация на игрални песни от деца, интересни изображения на музикалните характеристики на героите в игрите, без да имитират техните другари, а понякога и да измислят прости танцови композиции. Обхватът на програмните умения и умения е следният: да се научат децата да се движат експресивно и естествено в съответствие с музикалните образи, разнообразния характер на музиката, динамиката (усилване, затихване на звука), регистрите (по -високи, по -ниски, в рамките на същия регистър) , ускорете и забавете, маркирайте с метър движения, метрична пулсация, акценти, прост ритмичен модел, променете движението в съответствие с музикалните фрази, започнете да се движите независимо след въвеждането.

В съответствие с естеството на музиката изпълнявайте общи движения: ходете тържествено-празнично, меко-плавно, бягайте леко, бързо и широко, ритмично скачайте от крак на крак, променяйки характера на движението (леко и силно), движете се с или без предмети (плавно и енергично), навигирайте в пространството, ходете по ред в народни танци и кръгли танци, изразително предавайте различни игрови образи (страхлив заек, лукава лисица) и танцови движения: стъпка полка, променлива стъпка, стъпка с глава , странична стъпка с клякане, плавни движения на ръцете, пляскане в различен ритъм; изпълняват изразително, естествено танци, състоящи се от тези движения, разбират термините „стъпка полка“, „променлива стъпка“, „галоп“. За възпитаване на творческите способности на децата: самостоятелно поставяйте сценични песни, измисляйте нови варианти на образно движение в игрите, комбинирайте елементи от танцови движения, съставяйте прости танцови композиции.

Музикален и ритмичен репертоар

Музиката в игри, кръгли танци, танци заема водещо място. Съдържанието на произведенията, неговите музикални средства, конструкцията е основният стимул за изразителните движения на детето. Оттук и основното изискване към музиката - висока артистичност, идейна насоченост. Наред с това, произведенията трябва да бъдат динамични, удобни, стройни по форма, да носят радост на децата, да помагат за подобряване на движенията им. В практиката на преподаване на движения се използва вокална и инструментална музика - авторска и народна. В народните, танцовите и кръгли танцови мелодии има много изразителни възможности за развитие на движенията. Например руската народна музика, разнообразна по характер, е широко представена: мелодична, течаща („Момичетата са сеели пролетен хмел“, „Заинка“ и др.), Весела, танцуваща („О, ти, балдахин“, „Бях изкачване на хълма "и т.н.). Освен това се използват народни мелодии: украински, белоруски, литовски, карелски, унгарски, чешки и др. Детската музика на съветските композитори е от особено значение в образованието. Създаден е нов жанр музикално -педагогическа литература за ритъма. Композитори Ан. Александров, С. Разоренов, Е. Тиличеева и други са написали най -различни маршове: тържествени и празнични, енергични, спокойни, разкриващи възможностите на този жанр. Грациозни полки, гладки, нежни валсове, написани от Д. Кабалевски, Ю. Чичков, В. Агафонников, се отличават с големи художествени заслуги. Много произведения допринасят за разбирането на социалните събития, позволяват на децата да се трансформират в „космонавти“ (играта „Космонавти“ по музика на Е. Тиличева), в „строители на метро“ (играта „Метро“ по музика на Т. Ломова), в „колхозници“ (играта „Съберете се, хора, в кръг“ по музика на В. Агафонников) и др. Музика за детски танци, игри, упражнения, създадена от композиторите с активната помощ на учители, придобива педагогическа насоченост и става активно средство за музикално и ритмично развитие на детето. Някои произведения са написани под формата на сюита, ​​в която общо настроение обединява няколко готови части (парчета) с различен характер, темпо, динамика. В горната игра „Космонавти“ се предават различни действия на героите: работата на строителите, полетът на астронавтите, тяхната тържествена среща, образно изразена в музиката. Музикална игра, танцово творчество "на децата предполага тяхната независима импровизация в игри, композиции от композиции на кръгли танци, танци.

По този начин методиката на преподаване на музикално-ритмични движения е разнообразна и променлива, което допринася за дълбокото и осъзнато овладяване на музикално-ритмичните умения от децата, които са необходими за тяхното общо музикално развитие.

Подготовка на учител за преподаване на деца на музикални и ритмични движения

За да организира правилно процеса на учене на игри, танци и упражнения с деца, учителят трябва да се подготви по подходящ начин:

• - анализирайте го от гледна точка на общ характер и музикална форма;
• - внимателно научете музикално произведение;
• - да изпълняват най -много движения на тази игра, да танцуват, да се упражняват, да се стремят към тяхната изразителност, точност, образност въз основа на анализа на произведението и инструкциите на авторите;
• да планира програмните изисквания за децата по отношение на основните музикални и ритмични умения;
• разработване на методика на преподаване.
• Софтуерните изисквания са планирани за следните аспекти:

Естеството на музикалното произведение (енергично, спокойно, тържествено);

• темпо (бързо, бавно, умерено и т.н.);
• динамика (силна, тиха, не много силна и т.н.);
• метро ритъм (размер, акцентиране, ритмичен модел);
• формата на музикално произведение (една, две, три части, въведение, заключение).

2.2 Методически техники, използвани при обучението на децата на музикални и ритмични движения на деца в предучилищна възраст

Традиционното преподаване на музикални ритмични движения в класната стая включва три етапа.

На първия етап се поставят задачи: да се запознаят децата с ново упражнение, танц, хоровод или игра; създават цялостно впечатление за музика и движение; започнете да учите (в общи линии).

Методът на преподаване е следният: учителят слуша музикално произведение заедно с децата, разкрива характера му и показва музикално-ритмичното движение, опитвайки се да събуди у децата желанието да го научат. (Демонстрацията трябва да бъде правилна, емоционална и цялостна.) След това учителят обяснява съдържанието, елементите на това движение, ако е необходимо, показва всеки поотделно и дори може да покани децата да ги изпълнят. Ако елементите са познати (или не са особено трудни), тогава учителят, заедно с цялата група или няколко деца, изпълнява новото движение напълно. В същото време учителят напомня последователността от елементи на композицията, обяснява и отново показва движението за по -точно изпълнение на задачата. На първия етап (както и в бъдеще) обективната и тактична оценка на действията на всяко дете от учителя е важна, за да се поддържа емоционално положително отношение на децата към часовете.

На втория етап задачите се променят: това е задълбочено изучаване на музикално-ритмичното движение, усъвършенстване на неговите елементи и създаване на цялостен образ, настроение на музикално произведение.

Учителят дава необходимите обяснения, напомня последователността от действия, своевременно, любезно оценява постиженията на децата. Ако възникнат трудности, възпитателят трябва отново да се обърне към музиката, нейните изразителни средства, визуално показване на движение (с подходящи обяснения). На този етап е необходимо да се стремим децата да осъзнават съзнателно движенията. За да направи това, учителят задава въпроси за естеството на музиката и движението, предлага накратко да преразкаже сюжета на играта или композицията на хорото и т. Н. Тези техники помагат на децата да усещат музиката по -дълбоко, да запомнят последователността на движения и намерете подходящото изображение.

В третия етаппреподавайки ритмика, задачата е да затвърди представите за музиката и движението, като насърчи децата самостоятелно да изпълняват научените движения, а след това да ги прилагат в ежедневието (с грамофон, съпровод на детски музикални инструменти, пеене).

Техниката за консолидиране и подобряване на музикално-ритмичното движение е насочена към работа върху неговото качество. Възпитателят, припомняйки последователността, използвайки образни сравнения, отбелязвайки успешното изпълнение, създава условия за емоционалното изпълнение на музикалните и ритмични движения от децата. Препоръчително е също да предложите творчески задачи, например да направите промени в познат танц или игра, да измислите нова композиция от кръгъл танц от научените елементи на танца.

По -младите децата в предучилищна възраст имат голяма нужда от двигателна активност, но на дете на две -три години му омръзва да бъде в едно положение за дълго време или от монотонни движения. Децата също трудно реагират на чести промени в движението. Следователно е необходимо да се редуват движенията с почивка. Децата на тази възраст също се характеризират с липса на издръжливост, стабилно внимание, характерно е неволевото поведение.Бебетата не са достатъчно развити в двигателно отношение. Някои деца имат лоша стойка: вървят с гребане, влачат краката си, държат главата си надолу, не координират движенията на ръцете и краката си, тичат и скачат, падайки силно върху целия си крак; при повдигане на ръцете отстрани или нагоре те натоварват не само мускулите на ръцете, но и шията, повдигат раменете, което влошава гъвкавостта в ставите.

Музикалното развитие на повечето деца също е недостатъчно. Въпреки това децата се интересуват от музика, слушат я внимателно и искат да я повторят. Щом има разбиране, че музиката е основното в класната стая, те започват да проявяват докосващо внимание към нея. Например, ако учителят ви помоли да пляскате с ръце тихо в ритъма на музиката, децата пляскат много тихо.

В първите уроци някои деца от по -малки групи се характеризират с бавна реакция на сигнал, както музикален, така и словесен. Така че, ако се даде указание да започнете да ходите едновременно с музиката, децата малко закъсняват. Същото се случва, когатоучителят иска да спре, когато музиката спре да свири. Малко деца спират, повечето продължават да се движат след края на музиката. Те реагират по подобен начин на словесни сигнали. Например, ако сте съгласни с децата, че те бързо ще клекнат върху думата „надолу“ и ако станат бързо върху думата „нагоре“, тогава само няколко деца определено ще реагират на сигналите.

По време на прехода към средната група децата лесно изпълняват двигателни задачи, свързани с редуването на части от музикално произведение. Координацията на ръцете и краката значително се подобрява, движенията стават свободни. Децата обръщат внимание на скоростта на двигателната реакция, например започват да се чудят кой пръв е паднал по гръб в упражнението „Бръмбари“ (унгарска народна мелодия, аранжимент от Л. Вишкарев), който пръв спира когато звукът на похода приключи.

Основните програмни изисквания към раздела музикално-ритмични движения са следните: чрез музикално-ритмични упражнения и музикални игри да се повиши интересът на децата към музиката, да се развият техните музикални способности, да им се помогне да възприемат музиката интегрално и емоционално. Децата трябва да овладеят следните умения:

Стартиране и приключване на движенията едновременно с музиката;

Координирайте движенията си с естеството на музиката (весела, спокойна), регистрирайте промени (високо, ниско), темпо (бързо, бавно), динамика (силно, тихо), формата на музикални парчета (от две части); изпълнява основни движения (ходене, бягане, скачане); изпълнява гимнастически упражнения (със знамена, кърпички, дрънкалки и т.н.), възстановяване;

Изпълнявайте образни и танцови движения.

Децата овладяват тези умения в упражнения и сюжетни игри. Например в играта „Врабчета и колата“, музика на М. Раухвергер и А. Рубах и упражнението „Пилета и птица майка“ се практикува разграничаването на звуците по регистър високо-ниско. В „Игра с кукла“, музика на В. Карасева, децата трябва да приспиват куклите за първата част на парчето и да танцуват весело на втората, поради промяната в естеството на музиката. За повторението на първата част децата отново приспиват куклите. Образната форма на играта, ясна задача помагат на децата лесно да овладеят музикалната композиция на произведението. Основните движения също се подобряват в игрите. Например движенията на зайчета могат да помогнат за подобряване на уменията за скачане. Ходенето с висока крачка помага на децата да прекрачват предмети в часовете по гимнастика. Усъвършенстват се уменията за ориентиране в пространството и в колективни действия.

Основното място заемат музикални игри, различни по тематика, музика и конструкция. Темата за музикалните игри за малки деца отразява образите и действията, които са им най -близки и разбираеми - полетът на птица, шофирането на кола, скачането на зайче, движенията с кукла и т.н.

Музикалните произведения, предназначени за детски музикални игри, трябва да имат въображение, с ясно изразен характер и изразни средства. По -често музикалният герой остава същият през цялата игра. В някои игри децата слушат вокална и инструментална музика, докато почиват след дейности. Понякога децата слушат музика, докато гледат как учителят или по -голямото дете изпълнява действието. Ходът на играта, нейната конструкция се определят от темата, както и от естеството и формата на музикалното произведение. Певческите игри заемат голямо място в репертоара на по -младите групи, тъй като са най -достъпни за децата. В тях думите разказват на децата последователността на движенията. В допълнение към игрите, децата изпълняват танци, често под фолклорни танцови мелодии, които се характеризират с наличието на водещ и припев. Тези танци са особено близки до децата, запомнят се добре от тях. Танците са изградени върху най -простите елементи на танцовите движения, които са най -удобни за деца на определена възраст (пляскане, тропане с крака, въртящи се ръце и т.н.).

В по -младите групи се използват три вида танци: с участието на възрастен, детски танци, кръгли танци с пеене. Предимно всички видове танци се изпълняват с активното участие на учителя. В някои случаи се изпълняват прости упражнения, които помагат на децата да научат изискванията на програмата. Те се различават по игривия си характер и най -често се свързват с определен образ. Например упражнението „Птиците летят“, музика на Г. Фрид.

Особеността на класовете с деца от по -млади групи се крие в тяхната синтетична природа. Пеенето, слушането и музикалните ритмични движения са много тясно свързани. Движението понякога само по себе си е един вид методологическа техника, когато изучавате песен или слушате музика. Например, децата пеят песента на М. Раухвергер „Птица“ и се редуват да изобразяват птици, които седят до прозореца и отлитат до последните думи.

При изучаване на игри, танци и упражнения с деца широко се използват техники за игра, въображаемо представяне на материал, играчки. Например, когато учи децата да скачат леко, учителят им казва, че трябва да скачат като топки. За себе си той ще вземе „топката“, която скача най -добре. Техниката на преподаване варира в зависимост от всяко софтуерно изискване. На първо място, учителят трябва да предизвика у децата желанието да реагира с движение на музика, след това да привлече вниманието им към общия характер на музиката и нейното предаване в движение.

Предлагайки на децата игри, конструкции, базирани на контрастни музикални произведения, учителят задължително подчертава промените в естеството на музиката.

За да се привлече вниманието на децата към началото и края на звука на музиката, се използват редица игри в такава последователност, че всяка нова игра изисква от тях да координират по -ясно движението с ръбовете на музикалната форма.

Методично атрактивна техника е показването на движения от деца, които са усвоили начина да ги изпълняват. Когато изпълнява задачата, учителят не трябва да прибързва децата, да преподава умения търпеливо, последователно. Човек не трябва да постига точно овладяване на умение в хода на една игра, да изисква незабавно включване в играта, да танцува от срамежливи деца. Само като улавя съдържанието на играта, създавайки весело настроение у децата, учителят ги кара да искат да изпълнят задачата възможно най -добре, изразително.

Взаимодействието на думата на учителя, изпълнението на музика и демонстрацията на движения е различно в зависимост от играта, изискванията на програмата. В някои случаи децата слушат история за играта, музика и след това играят. В други, непосредствено след нейното име, те участват в действието, в други учителят поема главната роля, в четвъртите използват различни версии на играта.

През цялата година игрите се повтарят многократно, представянето им се подобрява.

Помислете за пример за техника за провеждане на танц с деца в по -млада предучилищна възраст.

Танц "Пищовица", украинска народна мелодия, аранжимент от Н. Метлов, автор на движението Ф. Теплицкая.

Софтуерно съдържание.Научете децата да променят движенията, като променят силата на звука на музиката. Извършвайте леки джогинг и енергични стъпки с един крак.

Задачи. Възпитавайте ориентация в пространството.

Описание на танца.За 1-8 удара децата се движат с леко джогинг, разпръснато из стаята. На щанги 9-16, обърнати с лице към учителя, те енергично тупнат с един крак.

Техника на обучение.Децата слушат музиката за танца, след което учителят им обяснява, че отначало музиката звучи, не много силно, лесно и много добре е да бягате под нея, а след това музиката звучи силно, енергично и е много добра да тъпча под него. Учителят подсилва обяснението си, като показва танца. След шоуто той кани всички деца да танцуват и той танцува с тях. В процеса на изпълнение на танца той дава инструкции. Когато го изучава допълнително, тя може да използва музикална загадка: „Познайте, деца, на какво играя?“; показване на танцови движения с две или три деца; обяснения. Когато повтаряте танца, трябва да се уверите, че децата тъпчат или с десния, или с левия крак (сменете крака). Когато танцът бъде овладян, можете да въведете движение в него по двойки.

За средностатистически деца групите в процеса на практикуване на музикално-ритмични движения са много по-взискателни. Те са научени да изпълняват задачи по -точно, сами да коригират грешките и съзнателно да се отнасят до качеството на движенията. Те развиват наблюдателност, инициативност и независимост на децата при изпълнение на задачите, събуждат въображението.

Научавайки децата да играят, те задълбочават представите си за околната среда, тъй като в тях децата предават навиците на животните, действията на хората и имитират движението на превозни средства. В процеса на игри, танци, упражнения децата развиват интерес и любов към музиката, развиват музикална памет и музикално-ритмично чувство. В средната група уменията, придобити в по -младата група, се консолидират и се въвеждат нови, по -сложни. Например, децата от средната група трябва да могат да променят движенията си в съответствие с редуването на по -малко контрастни музикални фрагменти; с динамични промени (силно, умерено силно, тихо; по-тихо) с регистри (високи, средни, ниски) и др.

Има и промени в основните видове движения, гимнастически упражнения, пренареждане, фигуративни и танцови движения. Децата се научават да изпълняват движения с предмети, да се възстановяват от кръг, разпръснат и обратно, да поставят песни в съответствие с естеството и средствата на изразителност на музикалните произведения, да изразяват експресивно образите на играта (горд петел, заето пиле, лукав лисица и др.). Децата се научават да ходят безшумно, стъпвайки тихо под спокойна, тиха музика, повдигайки крака високо под енергичен марш, тичайки леко на пръсти под музика, която звучи във висок регистър, леко полуклекнали под танцова музика, скачайки от крак на крак, повдигане и спускане на ръцете бързо, бавно и плавно.

Темата за игрите в средната група е по -разнообразна, съдържанието им е доста подробно, музикалните задачи са по -трудни. Танците стават по -сложни по отношение на движение и изграждане, музикалният материал става по -разнообразен по форма и съдържание. Въвеждат се игри с индивидуални роли. ("Градински хоровод", музика Б. Можавелов; "Дядо Коледа и деца", музика И. Кишко), с елементи на състезание.

В допълнение към игрите с пеене се използват игри с инструментална музика, например "Жмурка", музика на Ф. Флотов, "Пилоти" музика на М. Раухвергер. Те възпитават волята на детето, развиват неговата памет, въображение, внимание, внушават умения за поведение в екип, способността да се съобразява с интересите на другарите.

В средната група се използват много танци с фиксирани движения, въвежда се най -простият вид танц -импровизация - типът „Огледало“. Танците стават все по -разнообразни както в музиката, така и в строителството. Движенията в тях отразяват по -подробно промените в характера на музиката.

Децата работят с всички видове упражнения, въпреки че упражненията за композиция са много прости, състоящи се от 2-3 елемента на движение. Ролята на педагога също се променя. Той дава на децата все по -голяма независимост, често обяснява, дава инструкции, а не показва. В игрите с индивидуални роли изпълнението им е поверено на детето от втория урок.

Като се вземат предвид особеностите на възрастта, учителят се стреми да развие у децата способността да играят и танцуват без участието на възрастен. Въвеждайки децата в нова игра или танц, учителят ги ангажира с най -простия анализ на музиката. На тази възраст децата трябва да могат да предават образите на програмната музика в движения. Учейки децата, учителят им напомня за събитията и явленията от ежедневието. В някои случаи се използват илюстративни материали за играчки, снимки; учителят е длъжен да осигури внимателно и точно показване на моделите на движение. Те трябва да помогнат на децата да изпълняват правилно задачите.

В процеса на обучение все по -голямо място започва да заема индивидуалната работа - предизвикателства за демонстриране на движението на едно, две, три деца. Освен това се наричат ​​не само деца, които са усвоили добре метода на неговото изпълнение, но и не могат да се справят с него. Подобни предизвикателства активират децата, помагат да се съсредоточи вниманието им.

При деца, които изостават в усвояването на материала, индивидуалната работа се извършва извън уроците по музика.

На всеки урок, когато изучавате игра или танц, на децата се поставят нови задачи. Научените игри и танци се повтарят няколко пъти, използват се различни версии на игрите, комбинацията им с танц. Преди да покажете на децата игра или танц, е необходимо да ги оставите да слушат музиката, да им обърнете внимание на характера, формата и средствата за изразителност на музикално произведение.

Приблизителен пример за последователното изучаване на играта.

Играта "Зайци и мечката", музика на Н. Римски-Корсаков и В. Ребиков, авторът на движенията Н. Ветлугин

Софтуерно съдържание.Научете децата да се движат в съответствие с музика от различно естество, да прекратят движението в края на звука на музиката, емоционално да изпълняват леки скокове на зайци, тежко стъпало на мечка.

Задачи. Да възпитава слухово внимание, издръжливост; развиват творческа активност.

Описание на играта. Всички деца са „зайци“. Едно от децата е „мечка”. „Зайците“ седят на столове (в „дупки“) до стената, „мечката“ е в един от ъглите на стаята (в „бърлога“). Под музиката на Н. Римски-Корсаков „зайчета“ изтичат от „дупките“ и скачат из стаята. Когато пиесата на В. Ребиков „Мечката“ започва да звучи, „мечката“ излиза от „бърлога“. Той върви тежко, като се прехвърля. Когато се появи „мечка“, „зайци“ бягат към своите „дупки“.

Техника на обучение.Децата научават движенията на зайчета и мечки в хода на фигуративни упражнения. Слушайте музикални парчета "Zainka" и "Bear" отделно. Учителят, в разговор с тях за естеството на музиката, разкрива образи. Когато отново слуша, той сравнява двата образа на зайче и мечка, използва музикални гатанки: "За кого говори музиката?"

По време на играта той предлага да слушате следната история: „Имало едно време забавни зайчета. Те обичаха да скачат бързо по зелената поляна. Но мечката често им пречи. Само зайчетата избухнаха, а той беше точно там - вървеше, разхождаше се, петеше се. Зайчетата решиха да го надхитрят. Веднага щом чули, че мечката идва, те бързо галопирали и се скрили в дупките. Те седят, без да мърдат ушите или краката си. Мечката си тръгна, а зайчетата отново скочиха весело на поляната ”. След разказа учителят изпълнява музика и кани децата да играят. Първоначално учителят може да играе с децата, като поеме ролята на мечка или един от зайците. Когато играта се повтаря, ролите се играят от самите деца. След края на играта учителят дава обяснения за нейния ход.

Усложнението на програмата встарши и подготвителенгрупи поради вече придобития от децата житейски и музикален опит, както и нивото на тяхното физическо и психическо развитие: укрепва се нервната система, движенията стават по -координирани, ориентацията в пространството и въображението се развиват, вниманието става по -концентрирано.

Децата имат достатъчно развити музикални способности - чувство за ритъм, ухо за музика. В старшите и подготвителните групи учителят затвърждава всички умения, знания и способности, придобити преди това от децата. Техните музикални и двигателни умения се увеличават. Децата подхождат съзнателно към задачата, умеят да оценяват дейностите си и се стремят да правят всичко правилно. Ако в по -младата група детето имитира образа, в средната група го изпълнява точно, то в по -старите и подготвителните групи детето въплъщава образа емоционално, изразително. Често се дават индивидуални и групови задачи, всяко от децата е поканено да играе ролята на лидер във формации, танци и игри. Децата, които са усвоили начина на изпълнение на задачата, си помагат. В тази връзка те развиват чувство за колективизъм, другарство. Особено внимание се обръща на развитието на детското творчество.

От децата се изисква да могат да се движат в различни структури и посоки (звездичка, яка; ходене напред, назад, разпръскване, змия и т.н.). В редица игри, танци и упражнения се работи по алтернативните действия на групи и двойки деца, върху навременното начало и край на техните действия. В тези групи се провеждат всякакви игри, танци, упражнения, импровизации; представления, скечове. Децата на по -голяма предучилищна възраст трябва да могат: да се движат ритмично в съответствие с естеството на музикално произведение, неговите части и динамика на звука, темпо и метър, ритмичен модел.

В певческите игри децата трябва да предават съдържанието на текста и характера на мелодията. Изпълнявайте танци въз основа на танцови движения - стъпка галоп, полка, поставяне на краката на пръстите на краката и петата. Изпълнявайте елементи от руския народен танц-плавна стъпка, променлива стъпка, стъпка с щамповане, полукръчване, трикратно щамповане в края на музикални фрази; пляскане с различно темпо и ритъм и пр. Правилно комбинирайте основните движения с гимнастика, имитация. Играйте под пеенето на деца и учителя, под инструментален съпровод, за да можете да поставите съдържанието на песента.

В музикалните игри децата се учат да действат съгласувано, да търсят изразителни движения сами, без да се имитират взаимно. В танците те трябва творчески да използват познатите им елементи на движения, да ги комбинират, да правят прости композиции. Децата трябва не само да овладеят различните движения, но и да знаят имената им.

В старшите и подготвителните групи играта остава основната дейност, но танците и упражненията заемат по -голямо място.

Игрите за по -големи деца в предучилищна възраст са много разнообразни. Напоследък композиторите и учителите са създали много нови игри, които отговарят на софтуерните изисквания. Те също трябва да се използват при работа с деца.

Във всяка от игрите учителят учи децата на музикални умения и в същото време учи движения с тях. В игрите децата могат да имитират различни движения на трудовите процеси, някои животни и да предават образи на околния живот. Често игрите включват танци, маршируване, различни формации, преустройства, елементи на състезание. Някои танци имат определена тема. Танците често включват различни пренареждания: кръгове, чинове, звезди и др. Редовните упражнения помагат на децата да овладеят уменията по програмата и да ги подобрят. Съвместното участие на деца от старша и подготвителна група в упражнения-композиции има голяма образователна стойност. Обикновено те се изпълняват на празнични рани и предизвикват особено радостно настроение.

В игрите учителят постига съзнателно отношение на децата към музиката и движенията. За да направи това, той понякога обяснява на децата ново движение, показва как се изпълнява, а понякога кани някои деца да изпълняват движения, които са им добре познати, а на други внимателно да разгледат и направят свои корекции и коментари, понякога кани децата сами да измислят нови движения и след това заедно с децата съставят нов танц или упражнение от най -интересните движения.

В игрите без сюжет децата се изискват много ясна реакция към музиката, към по-сложни игрови задачи. В такава игра децата са изправени пред задачата да се движат ритмично в съответствие с естеството на музиката, бързо да се ориентират при преминаване от едно движение в друго с промяна на части от музикално произведение. Учителят учи децата да възприемат по -фините темпове и динамичните нюанси на музиката, които диктуват определени промени в движенията и действията. Когато изучават игра без сюжет, първо се дава слушане на музика, след това децата се питат каква музика е това, колко части има в нея, какви движения могат да се изпълняват под тази музика? Учителят се стреми да научи децата самостоятелно да разбират естеството на музиката и формата на музикално произведение. Тогава учителят, ако е необходимо, обяснява и показва играта. Не винаги е необходимо да започнете да учите, като показвате движенията, понякога е допустимо само да давате инструкции. Някои подробности от играта са предварително научени в подготвителните упражнения.

Разказвателните игри са избрани по -подробно, с голям брой герои. От детето се изисква способността да "влезе в образа", да прояви въображение, своя творчески потенциал. Развивайки у децата по -точно възприемане на естеството на музиката, учителят все още първо им дава образна история, която ги настройва за игра, насочва вниманието им към естеството на музиката, помага при въплъщението на образи и едва след това играе парче музика. След това учителят кани децата да играят сами, като разпределят роли и определят мястото на действие. В случаите, когато образът на играта не е достатъчно познат на децата или ако те го предават неправилно, изпълняват движения неточно, учителят в следващите уроци отново експресивно изпълнява музиката, обръща внимание на нейния характер и нюанси. Самият той показва образцови модели на движения или предлага да ги покаже на онези деца, които ги изпълняват добре и изразително. Игрите системно се повтарят и разнообразяват. С всяко такова повторение музикалното съдържание на играта се разкрива по -пълно пред децата.

По време на игрите с приказки учителят се уверява, че всички деца са активни, не оставя срамежливите, неактивни, незабележими деца да излязат от полезрението и им помага с водещи въпроси.

Преподаването на игри, танци и упражнения-композиции преминава през три етапа: първоначално запознаване, учене и затвърдяване.

В групи от по -големи деца в предучилищна възраст,всякакви танци и упражнения.Танцът с участието на възрастен обикновено се появява само по празници, когато гости (Дядо Коледа, Петрушка, Снегурочка, Пролет, Есен и др.) Танцуват с децата или когато водещият организира децата в кръг и танцува с които не са били научени преди ... Всички танци и упражнения-композиции изискват предварително слушане и анализ от деца на музикални композиции за тях, изпълнение на поредица от подготвителни упражнения и провеждане на цялостно шоу, а упражненията-композиция изискват и обяснения на начина на изпълнение на първия етап на обучението. На втория етап танците се изучават на части, на третия етап на обучение те се изпълняват самостоятелно от деца.

По този начин уроците по музика са основната форма на организиране на образованието на децата; обучението обаче трябва да се извършва, като се използват всички подходящи житейски ситуации, както в детската градина, така и в семейството.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Така, след като изучих педагогическата, методическата и музикалната литература, стигнах до извода, че уроците по ритмика са образователен процес и помагат за развитието на много аспекти на личността на детето: музикално - естетически, емоционални, волеви и познавателни. Музикално - ритмичните умения и уменията за експресивно движение са тясно свързани помежду си и представляват единен процес на възприемане на музиката и възпроизвеждане на нейните характеристики в различни движения. Техниките и методите за преподаване на движение са разнообразни и трябва да бъдат разнообразни за най -добри резултати.

Чрез движението децата усвояват по -лесно езика на музиката, съпричастността му е придружена от неволеви двигателни реакции. Експресивно предайте музикалния образ в танци, игра, пантомима, овладейте определен запас от танци и образни движения. За овладяване на тези музикални и ритмични умения и умения се използва репертоарът на народната, класическата и съвременната музика.

Тъй като основната цел на използването на музикални и ритмични движения в работата с деца е да развие музикалното възприятие, музикалните способности, да ги запознае с музикалната култура, именно в този вид дейност има големи възможности за обогатяване на музикалния опит на предучилищните деца - това е ключът към музикалното образование и развитието на предучилищна възраст.

Потвърдихме хипотезата, че музикалното възпитание и развитие на предучилищните деца се улеснява от различни видове музикални ритмични движения, като се вземат предвид възможностите, свързани с възрастта, последователното учене с помощта на различни методи и техники.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Артоболевская, А.Д. [Първата среща с музика.] - Санкт Петербург: Композитор, 2004.

2. Асафиев, Б.В. [За музикалните и творческите умения при децата: Избрани статии за музикалното просвещение и образование.] - М., 1986.

3. Базарова, НП, май, В.П. [Азбуката на класическия танц.] - Л.: Изкуство, 1983.

4. Бекина, С. И., Ломова, Т. П., Соковнина, Е. Н. [Музика и движение.] - М.: Образование, 1984.

5. Ветлугина, Н.А., Кенеман, А.В. [Теория и методология на музикалното образование в детската градина.] - М.: Образование, 1983.

6. Ветлугина, Н.А. [Методика на музикалното възпитание в детската градина.] - М.: Образование, 1976.

7. Виготски, Л.С. Психология на изкуството. - М.: Педагогика, 1987.

9. Дмитриева, Л.Г., Чернойваненко, Н.М. [Методи за музикално възпитание: учебник.] - М., 1997.

10. Дрожжина, Е. Ю., Снежкова, М. Б. [Обучение на децата да танцуват в детската градина с. 9-17] // Предучилищно образование. - No 14. - 2011. -.

14. [Методика на музикалното възпитание в детската градина: „Предучилищно образование“] / Под ред. НА. Ветлугина. - 3 -то издание, Rev. и добавете. - М.: Образование, 1989.

16. Радинова, О. П., Катинене, А. И., Полавандишвили, М. Л. [Музикално образование на предучилищна възраст] / Под ред. O.P. Радинова - М.: Владос, 1994.

17. Рубан, Т. Г., Тарасова, К. В. [Музикално развитие на деца в предучилищна възраст.] - М.: Мозайка -синтез, 2001.

19. Тарасова, К. В. [Онтогенез на музикалните способности.] - М., 1988.

20. Фомин, А.С. [Танц: концепция, структура, функция.] - М., 1990.

21. Раевская, Е. П., Руднева С. Д. [Музикални и двигателни упражнения в детската градина 222 с] .- М.: Образование, 1991.-.

22. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. SA-FI-DANCE. [Танцова и игрова гимнастика за деца 352 стр.,]: Учебно помагало за учители и училищни институции. -SPb.: „Преса за детството“, Ill. 2001