Особености на развитието на доброволната памет при децата в предучилищна възраст. Развитие на непряко и доброволно запаметяване Доброволно запомняне в предучилищна възраст

Детската памет е селективна. Това, което заинтересува, изненада, задържа вниманието и това се запомни. По време на предучилищна възраст видовете памет се развиват интензивно и произволът на запомнянето и възпроизвеждането постепенно се формира. Необходимо е да се стимулира развитието на паметта при децата в предучилищна възраст, така че до началото на обучението да се научат да схващат материала, който е задължителен за усвояване.

Формиране на паметта като основна умствена функция

Детето е немислимо без активното участие на паметта. Този умствен процес ви позволява да натрупвате, запазвате и запомняте необходимата информация. Споменът за предучилищна възраст разширява възможностите си всяка година.

През първите години от живота паметта се формира като съставна функция. Най-ярките характеристики на тези обекти, които се възприемат от дете, неволно се фиксират от мозъчните клетки. Натрупва се информация за хората наоколо, за различни предмети, за техните свойства, за повтарящи се действия. На тригодишна възраст паметта вече е независима когнитивна функция.

Повечето проста форма споменът се проявява в разпознаването от бебето на предмети, които то вече е видяло, чуло или докоснало по-рано. IN предучилищна възраст функционалността за получаване и извличане на информация се развива активно, което осигурява по-сложна работа с паметта. Предучилищното училище използва всички функции на паметта:

запаметяване
запазване
спомен
разпознаване
възпроизвеждане

Запаметяване извършено чрез „обвързване“ на новия материал с вече познатото. В предучилищна възраст тази фиксация настъпва мимолетно. Децата все още не знаят как да използват специални техники за запаметяване.

Запазване - психичен процес, който осигурява запазването на информацията за определено време. Тя може да бъде както краткосрочна, така и дългосрочна. Малките деца могат дълго да помнят какво е причинило специални емоции. Уплахата може да седи дълго време, но бебето може да запази и впечатления от радостни събития.

- процесът на извличане на предварително съхранена информация. Искане по пътя към дома: „Мамо, купи ми кукла като тази на Оля“ не е нищо повече от напомняне за собственото му възхищение от съкровището на Оля.

Разпознаване - по-лесен начин за запомняне на позната информация, тъй като се разчита на ново видим, звуков или усетен стимул.

Възпроизвеждане - сложен процес на извличане на вече запазен материал. Малкият жизнен опит на предучилищна възраст налага ограничения върху възпроизвеждането на информация. Детето помни под въздействието на подобни впечатления.

Основната характеристика на паметта на предучилищната възраст е преобладаването на неволното запаметяване. Възпроизвеждането работи по същия начин.

Какви видове памет преобладават в предучилищна възраст

Паметта на предучилищното дете се активира чрез възприятие. Информацията идва при дете чрез зрителни, слухови, вкусови и тактилни рецептори. Получените сигнали се добавят към определено изображение, което детето помни. Поради тази причина, поради природата, преобладаващият тип памет в предучилищна възраст е фигуративен.

Развивайте се интензивно следните видове памет при деца в предучилищна възраст:

фигуративен
глаголен
мотор

Образната памет помага на детето да овладее нови понятия и да разшири речника.

Чувайки, че зебрата е „райест кон“, бебето ярко формира образа на животното. Нова информация за него е самата дума „зебра“.

Може би въображението на детето е нарисувало не съвсем подобен образ. В действителност тя ще бъде коригирана. Междувременно новата дума вече се е установила твърдо в речника на предучилищното дете. Извършва се формирането на словесно-логическа памет.

По този начин развитието на паметта в онтогенезата преминава от преобладаването на фигуративната към използването на словесни форми. Можем да кажем, че речта прехвърля паметта на предучилищна възраст на по-високо ниво и увеличава нейната производителност.

Двигателната памет в предучилищна възраст се ръководи от даден модел. Това вече не са най-простите движения (съберете пирамида, вкарайте бутон в цикъл), които са овладени ранна възраст... Предучилищна възраст, гледайки възрастен, се учи на танцови движения. Той владее такива сложни битови операции като връзване на връзки, пришиване на копче.

Памет на деца в начална предучилищна възраст

В по-младата предучилищна възраст образите се формират въз основа на практически действия. Дете на 3-4 години опознава света чрез действия и помни основното за себе си.

Информацията е фрагментарна, под формата на фигуративни единични изображения. Така че едно дете може да се страхува от Дядо Коледа и никакво обяснение, че татко се е облякъл в този костюм за следващия празник, няма да помогне.

На тази възраст се запомнят най-емоционалните събития, ярки предмети и често повтарящи се действия.

Разделянето на знаците, тяхното обобщаване по време на разбиране и запаметяване се формира поради развитието на речта. Когато предучилищното дете научи повече понятия, използва думи, възприятието му става по-стабилно. Това от своя страна помага на детето да свърже съдържанието с определена дума и да го запомни като изображение. Но при по-младите деца в предучилищна възраст такова свързване възниква неволно.

Особености на паметта в по-напреднала предучилищна възраст

Колкото по-възрастен става предучилищният, толкова по-силна става връзката между паметта и мисленето. Детето владее родния си език, учи се да анализира, сравнява и обобщава. В резултат на това изображенията се запаметяват с помощта на умствени операции.

Самият по-възрастен предучилищник съставя описателни дефиниции, за да запомни новата концепция. „Ескалаторът също е стълбище, само че се движи“, „Къпината е така наречена, защото е покрита с тръни, като таралеж“.

Но в по-голямата предучилищна възраст, за да се помни и помни, не винаги е необходима подкрепа под формата на изображение. Стиховете се запомнят със своя ритъм и рими, докато се развиват. При преразказването на приказка или история, която е слушал, предучилищното дете разчита на логична последователност от събития. Въпреки че може еднакво да се представи в ролята на един от героите, което допринася за запаметяването.

Особеностите на запомнянето и възпроизвеждането в по-напреднала предучилищна възраст се проявяват и във факта, че те постепенно придобиват произволен характер.

Формиране на произволна памет

Предпоставки за развитие произволна памет предучилищна възраст са лични възрастови промени. Започват да се формират волеви функции. Детето се научава да подчинява действията си на приетите правила, по предложение на възрастен се опитва да контролира речта си, произнася правилно думите.

В предучилищна възраст има формиране на механизми, контролирани от волята, които контролират поведението и дейността.

Използването на волеви усилия се проявява по отношение на всеки когнитивен процес, включително паметта.

Интересното е, че запомнянето е първото, което придобива произволност. Майката ще попита 3-годишното дете къде е сложил играчката си и детето ще се мъчи да запомни. Освен това често е успешен.

Доброволното запомняне идва по-късно. Изключението е проста верига от действия. По-малките деца в предучилищна възраст помнят добре как да възпроизведат три мелодия „мелодия“ на пианото, как да сгънат елементарна структура според проба.

Закономерности на формирането на произволна памет

Развитието на доброволното запаметяване е подчинено на определени закони. Предучилищното дете не идва веднага да се стреми да усвои определена информация. Първо, възрастен формулира такава цел за него: „Нека научим рима“, „Ще ви покажа няколко снимки, опитайте се да запомните какво е изобразено на тях“.

Дори с незабавен отговор, детето ще покаже внимание твърде повърхностно. Първият резултат ще бъде слаб.

Ако предучилищна възраст по някакъв начин е наранена от разочароващ индикатор, той ще се съгласи с многократни опити. Възпроизвеждането ще бъде по-успешно, но недостатъчно.

Едва когато самото дете осъзнае, че изпитва трудности при размножаването, ще насочи усилията си да запомни всяка дума, всяка картина.

Следователно следват условията за развитие на доброволната памет. За ефективно запомняне предучилищното дете трябва да има мотив. Мотивацията може да бъде различна: състезателна (запомнете повече от другите), предизвикайте себе си (запомнете от първия път), отговорна (трябва да помните, за да предадете точно).

Общи препоръки за това как да се развие паметта на предучилищна възраст

Възрастен, обучаващ детето да възприема информация, със собствен пример показва как да подобри запаметяването. Вгледайте се внимателно, слушайте, повтаряйте - това са естествените начини, които ви позволяват отново да обърнете внимание на запаметен материал. С всеки опит белите петна, които се появяват по време на активното изземване, ще се запълват.

Според Р.С. Немова, неволната, визуално-емоционална памет доминира при децата в ранна предучилищна възраст. Това означава, че детето най-често не си поставя съзнателни цели, за да запомни нещо. Запаметяването и припомнянето се извършват независимо от неговата воля и съзнание. Те се извършват в дейност и зависят от нейния характер. Детето помни към какво е било насочено вниманието му в заниманието, какво го е впечатлило, какво е било интересно.

Неволното запомняне, свързано с активната умствена работа на децата върху определен материал, остава много по-продуктивно до края на предучилищната възраст, отколкото доброволното запаметяване на същия материал. В същото време неволното запаметяване, което не е свързано с извършването на достатъчно активни действия на възприятие и мислене, например запаметяване на въпросните картини, се оказва по-малко успешно от доброволното. Неволното запомняне в предучилищна възраст може да бъде силно и точно. Ако събитията от това време са били от емоционално значение и са направили впечатление на детето, те могат да бъдат запазени в паметта до края на живота му. Предучилищната възраст е периодът, свободен от амнезията на детството и ранния живот.

Първите спомени за впечатления, получени в ранното детство, обикновено се отнасят до възрастта около три години (което означава спомени на възрастни, свързани с детството). Установено е, че почти 75% от първите детски спомени се появяват на възраст между три и четири години. Това означава, че към дадена възраст, т.е. До началото на ранното предучилищно детство дългосрочната памет на детето и основните му механизми са свързани. Един от тях е асоциативната връзка на заучения материал с емоционални преживявания. Впечатляващата роля на емоциите в дългосрочната памет започва да се проявява още в началото на предучилищната възраст.

По-голямата част от нормално развиващите се деца от по-млада и средна предучилищна възраст имат добре развита пряка и механична памет. Немов Р.С., кн. 2, стр. 106 Те си спомнят относително лесно и без много усилия да възпроизвеждат това, което са видели и чули, но само ако това е предизвикало техния интерес и самите деца се интересуват да си спомнят или да си спомнят нещо. Благодарение на такава памет предучилищните деца бързо подобряват речта си, научават се да използват предмети от бита, ориентират се добре в обкръжението си и разпознават това, което виждат или чуват. В някои случаи лингвистично или музикално надарени деца имат и добре развита слухова памет.

Някои деца в предучилищна възраст имат специален вид зрителна памет, наречена ейдетична памет. Образите на ейдетичната памет в своята яркост и яснота се доближават до образите на възприятието. След еднократно възприемане на материала и много малко умствена обработка, детето продължава да „вижда“ материала и го възстановява перфектно. Дори след дълго време, спомняйки си нещо, възприемано преди, детето като че ли го вижда отново и може да опише във всички подробности. Ейдетичната памет е свързано с възрастта явление. Децата, които го притежават в предучилищна възраст, обикновено губят тази способност по време на училище. Всъщност този тип памет не е толкова рядък и присъства при много деца, но често изчезва при възрастни: поради недостатъчно упражняване на този тип памет. Този тип памет може да се развие: у художници, музиканти. Всеки човек най-вече развива онези видове памет, които използва най-често. Немов Р.С., кн. 1, стр. 195.

Етапи на овладяване на произволни форми на памет

Преходът от неволно към доброволно запаметяване

Благоприятни условия за овладяване на доброволното запаметяване

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Предучилищното детство е възрастта, най-благоприятна за развитието на паметта. Както вярва Л. Г. Виготски, паметта се превръща в доминираща функция и изминава дълъг път в процеса на нейното формиране. Въпреки това, паметта на предучилищна възраст има редица специфични характеристики.
А. Н. Леонтиев разглежда доброволното запаметяване като „целенасочен посреднически процес, който включва определени техники и методи на запаметяване“. Резултатът от неговото изследване показа, че в условията на експеримент със запаметяване на думи (въз основа на снимки), някои по-възрастни деца в предучилищна възраст вече са в състояние да използват тази техника на запаметяване, както се вижда от значително увеличение на броя на думите, запазени в паметта, в сравнение с броя на думите, запаметени от тях, без помощта на картини. Той също така изтъкна позицията, че на тази възраст запомнянето все още е незабавно и неволно.

В по-напреднала предучилищна възраст паметта постепенно се превръща в специална дейност, която е подчинена на специална цел за запомняне. Детето започва да разбира инструкциите на възрастния за това какво да запомни и запомни, как да използва техниките и средствата за запаметяване, как да проверява и контролира правилността на възпроизвеждането и т.н.

Появата на произволна памет е свързана с:

а) с увеличаване на регулаторната роля на речта;
б) появата на идеална мотивация;
в) способността да подчиняваш действията си на относително отдалечени цели (например наблюдение на пеперуда, за да я нарисуваш по-късно);
г) формирането на произволни механизми на поведение и дейност.

Въпреки това, доброволното запаметяване при по-възрастните деца в предучилищна възраст продължава да бъде основно механично.

Извършва се с помощта на повторения, но от повторение на глас, децата преминават към повторение с шепот или „за себе си“. В процеса на наизустяване на детето, детето разчита само на външни връзки между обектите. Следователно децата лесно си спомнят броенето на рими, словесните каламбури, недостатъчно разбираемите фрази, те могат буквално да възпроизвеждат материал, който далеч не винаги е смислен. Причината за това се дължи на интереса към звуковата страна на думите, емоционално отношение за тях, с участието им в играта.

Но вече в по-напреднала предучилищна възраст семантичното запаметяване става възможно въз основа на установяване на смислени връзки между части от запаметен материал, между запаметен материал и елементи от миналия опит, съхранявани в паметта. Подобна асимилация се случва само в контекста на специално обучение.

Тъй като преобладаващият тип памет при по-възрастните деца в предучилищна възраст е фигуративната памет, картините са най-подходящият материал за използване при семантично запаметяване на тази възраст.

Овладяването на елементите на произволна памет включва няколко етапа:

Вербална цел за запаметяване, която се формира от възрастен.
Появата на дете под въздействието на възпитатели и родители на намерение да си спомни нещо за припомняне в бъдеще. Освен това запомнянето по-рано от запомнянето става произволно.
Информираност и подчертаване на мнемоничната цел, която се наблюдава:

а) когато детето е изправено пред такива условия, които изискват от него активно да си припомня и запомня (например запознаване с нова игра на открито - правилата);

б) когато мотивът е важен за детето, подтиквайки го към активност и настъпва приемането на целта (най-лесно това се случва в играта; например, детето поема ролята на „купувач“ в играта, приема задачата „купува“ за детска градина какво му е поверено и в „магазина“ му се поставя необходимата цел да запомни какво трябва да се „купи“); целта да се помни и припомня за дете в игра има конкретно значение.

4. Информираност и използване от детето на някои техники за запаметяване, които се открояват от познатите дейности. Със специално обучение и контрол от възрастен, предучилищните стават достъпни за логически методи за запаметяване, които са умствени операции. Първоначално има повторение след възрастния материал, който трябва да се запомни, след това говорене, изпълнение на външни действия, пространствено движение и т.н. Впоследствие се извършват семантична корелация и семантично групиране, схематизация, класификация, корелация с познати от преди.

5. Действия за самоконтрол, които се появяват за първи път при деца на 4-годишна възраст. Деца на 5-6 години вече успешно се самоконтролират, запаметяват или възпроизвеждат материал, коригират неточностите.

До самия край на предучилищното детство неволното запаметяване остава основният тип запаметяване. Децата рядко се обръщат към доброволно запаметяване и главно по молба на възрастни.

В полето на вниманието на изследователите - формиране на доброволно и опосредствано запаметяване. Доброволната памет е специална мнемонична дейност, специално насочена към запаметяване на всякакъв материал и свързана с използването на специални техники или методи за запаметяване. "Мнема" е "набор от органични функции на паметта, които се проявяват в зависимост от определени свойства на мозъка и нервната тъкан. В този смисъл много психолози говорят за мнеме или мнемонични функции, като по този начин подчертават естествената или естествената памет “, както L.S. Виготски.

D.B. Елконин представлява основната линия на развитие на формата на запаметяване в предучилищна възраст: „в по-младата предучилищна възраст ефективността на неволното доброволно запаметяване е еднаква, в средната и предучилищната възраст ефективността на неволното запомняне е по-висока от тази на доброволното запаметяване. И само в начална училищна възраст ефективността на доброволното запаметяване става по-висока от тази на неволното. "

Формирането на произволни форми на запаметяване е изследвано в неговата работа от А.Н. Леонтиев. Той говори за „формирането на висши форми на запаметяване. Преходът от примитивни, биологични форми на памет към по-висши, по-специално човешки форми на нея, е резултат от дълъг и сложен процес на културно, историческо развитие. " Такъв беше случаят с формирането на висши форми на запаметяване в хода на филогенетичното развитие на човечеството. Обръщайки се към законите на развитие на формите на запомняне в детството, Леонтиев формулира принципа на "паралелограма". Принципът на паралелограма на развитието не е нищо повече от израз на общия закон, че „развитието на най-висшите човешки форми на памет преминава през развитието на запомнянето с помощта на външни стимули - знаци“. Следва трансформацията на външните знаци във вътрешни знаци. Има "въртене" на знаците, въртене на външни средства за запаметяване и превръщането им във вътрешни. Този процес е свързан с най-дълбоките промени в цялата система на висше човешко поведение. Според А.Н. Леонтьев: „може накратко да се опише като процес на социализация на човешкото поведение. Същността на този процес се крие във факта, че на по-високите етапи на развитие на поведението сложната функционална система от психологически процеси заема мястото на паметта на специално биологично свойство, изпълнявайки същата функция в условията на човешкото социално съществуване като паметта, т.е.

Развитието на доброволната памет на предучилищна възраст се случва, когато възрастен насърчава детето да възпроизвежда съзнателно своя опит в игрови, продуктивни и речеви дейности, при преразказване, запаметяване, разказване, съставяне на истории и приказки, тоест поставя целта „запомняне“. Важно е изискването за запомняне да е причинено от нуждите на дейността, в която е включен предучилищният. Детето трябва да разбере защо трябва да запомните. Използването на придобитите знания скоро трябва да последва процесите на запаметяване.
Важен момент в развитието на доброволната памет при по-възрастните деца в предучилищна възраст е преподаването на техники за логическо запаметяване. В крайна сметка това са 5-6-годишните деца, които първо приемат инструкции как да запомнят. Овладяването на техниките за запаметяване зависи от следните условия:

1) степента на овладяване на съответните умствени операции;

3) естеството на обучението - само когато е организирано, запаметяването става логично;

4) необходимостта от правилно и точно запаметяване и припомняне, желанието да се проверят резултатите от него.

„Без памет“, пише С.Л. Рубинщайн - бихме били същества на момента. Нашето минало би било мъртво за бъдещето. Настоящето, докато отминаваше, безвъзвратно изчезваше в миналото. "

В предучилищна възраст настъпва окончателното формиране и консолидиране на много висши психични функции, сред които е паметта. Необходимо е да се разберат възрастовите характеристики на паметта при децата. Но не само да се разбере, но и да се насочи правилно, да се контролира развитието му, защото паметта на детето изисква редовно обучение.

Паметта включва процесите на съхраняване, съхраняване, разпознаване и възпроизвеждане на информация. Детето може лесно да рецитира научено стихотворение, използва научените правила в играта, защото е запомнило всичко това. Понякога детето не успява да запомни определено име, стихотворение, но лесно го прави, когато отново ги възприеме. В последния случай няма възпроизвеждане на материала, но има разпознаване, което е предшествано от запаметяване.

Следните видове памет се развиват най-интензивно в предучилищна възраст. Двигателната памет е запаметяване, запазване и възпроизвеждане на различни движения и техните системи. Той служи като основа за развитието на различни практически и работни умения, както и умения за ходене или писане. Без памет за движения, бихме се научили да извършваме всякакви действия наново всеки път. Паметта на двигателя се появява много рано. Първоначално се изразява само в двигател условни рефлекси... В бъдеще запомнянето и възпроизвеждането на движенията започват да придобиват съзнателен характер.

Емоционалната памет е способността да се запомнят и възпроизвеждат чувства. Емоциите винаги сигнализират как се задоволяват нуждите и интересите ни. Следователно такава памет е от голямо значение в живота и дейността на човека. Изпитваните и съхранени в паметта чувства действат като сигнали, които или предизвикват действие, или пречат на тях. Първите прояви на паметта се наблюдават в края на първите шест месеца от живота. Първоначалните прояви на емоционалната памет се различават от по-късните. Това се състои в това, че ако в ранните етапи на развитие емоционалната памет има условно-рефлекторна природа, то на високи етапи на развитие тя е в съзнание.

На тази възраст основният тип памет е образната. Образната памет е паметта за изпълнение, картини на природата и живота, както и за звуци, миризми или вкусове. Същността на този спомен е, че възприетото по-рано се възпроизвежда под формата на представления. Развитието му е свързано преди всичко с промени, които се случват в процеси като възприятие и мислене. Децата често подчертават най-поразителните черти на предметите, така че техните изображения могат да бъдат схематични. Образната памет е зрителна, слухова, тактилна, обонятелна и вкусова. Ако зрителната, слухова, обонятелна и вкусова памет обикновено са добре развити, тогава тактилната памет трябва да се развива от раждането.

В началото на предучилищната възраст паметта на детето е неволна. Това означава, че детето все още не си е поставило съзнателни цели за нищо. По този начин запаметяването и изземването са включени във всяка друга дейност и се извършват в нея. „За по-младите деца в предучилищна възраст неволното запаметяване и неволното възпроизвеждане е единствената форма на функциониране на паметта. Детето все още не може да си постави за цел да запомни или запомни нещо и още повече не прилага специални техники за това “, В.С. Мухина.

За развитието на неволното запомняне от голямо значение е активното възприемане на литературни произведения от деца. Това се изразява във факта, че детето симпатизира на героя, иска да му помогне, поставя се на мястото на героя. По-доброто запомняне на стиховете се улеснява от игрови действия или драматизиране на стихове. Картината е важно средство за развитие на паметта. Помага да се консолидират знанията на децата за предметите, които вече са им известни, да се разшири кръгозора им, да се запознаят с нови явления.

Нашата памет е селективна. Например, най-добре е да запомните какво е важно или интересно за даден човек. Следователно задачата за насочване на неволната памет на децата включва задачата за разширяване на интересите на децата, насърчаване на тяхното любопитство. В крайна сметка човек, който е безразличен и безразличен към която и да е задача, не я помни добре. И обратно, някой, който има чувство за отговорност, не може да забрави възложената му задача. Дете, което е развило чувство за дълг и отговорност, е по-сериозно по отношение на това, което прави. Следователно е важно да се формира у децата съзнателно, отговорно отношение към дейностите, които те извършват, тъй като резултатите от неволното запомняне зависят от това.

Управлението на неволната памет на децата включва организиране на възприятие, разбиране, разбиране на материала от тях, като по този начин се развиват следните умствени операции. Анализът е умствено разлагане на цялото на части или отделяне от цялото на неговите страни, действия и взаимоотношения. Сравнението е установяване на прилики и разлики между обекти, явления или някакви характеристики. Генерализацията е мисловно обединение на обекти и явления според някои съществени свойства. Класификацията е умствена операция, състояща се в обединяване на обекти в групи според определени критерии. Следователно, предлагайки на децата по-трудни задачи за сравнение, анализ, обобщение и класификация, учителят активира умствената дейност на предучилищните и по този начин осигурява неволно запаметяване.

Качествените промени в паметта на предучилищната възраст се характеризират с преход от неволни към доброволни процеси. Още в предучилищна възраст децата се учат съзнателно да контролират поведението и действията си. Те развиват доброволно възприятие, способността да разглеждат предмети, да извършват целенасочено наблюдение, а също така възниква доброволно внимание и се развиват доброволни форми на памет. Всичко това има пряко отношение към паметта.

Проучванията показват, че производителността на паметта до голяма степен зависи от състоянието на човека, отношението му към неговите възможности. Неувереността в себе си и страхът да не запомни информация намаляват ефективността на паметта му. В случаите, когато учителят успява да премахне бариерата на несигурността и страха, се увеличава възможността за неволевата и доброволната му памет. R.S. Немов смята, че преходът от неволна към доброволна памет включва два етапа. На първия етап се формира необходимата мотивация, тоест желанието да се запомни или запомни нещо. На втория етап възникват и се усъвършенстват мнемоничните действия и операции, необходими за това.

Произволната памет е специална дейност, насочена към запаметяване на всеки материал и свързана с използването на специални техники и методи за запаметяване. Доброволното запаметяване се характеризира с това, че човек си поставя за цел да запомни нещо. Това запаметяване е сложна умствена дейност. Развитието на доброволната памет започва при децата с разпределяне на специални мнемонични задачи за запаметяване и припомняне.

Най-важната промяна в паметта на предучилищна възраст настъпва на около четири години, тъй като паметта започва да придобива елементи на случайност. Ако по-рано запомнянето се е извършвало при някаква дейност, то по-късно паметта се превръща в специална дейност, чиято цел е да запомни. Сега детето започва да следва инструкциите на възрастния, за да запомни или запомни и да използва техниките и средствата за запаметяване за това.

Освен това, на пет или шест години, предучилищното дете вече може да се контролира, запаметявайки или възпроизвеждайки материал. По този начин той се стреми към пълно и по-точно възпроизвеждане. Така паметта постепенно става контролирана от самото дете.

Най-лесният начин за постигане на цел е запаметяването, чиято същност е да се повтаря желания материал многократно. Особеността на доброволното запаметяване е проявата на волеви усилия под формата на поставяне на задача за запаметяване. Но за да запомните материала, е необходимо не само да възприемете и разберете материала, но и наистина да запомните. Освен това запаметяването, включено във всяка дейност, е най-ефективно.

При дете целта за запомняне се появява преди целта за запомняне; развитието на доброволната памет започва с развитието на доброволното възпроизвеждане, последвано от доброволното запаметяване. И това е разбираемо. Животът постоянно изисква от детето да използва миналия си опит. В практическата си, игрива дейност детето трябва да разчита на усвоените преди това режими на поведение, методи на действие с предмети, трябва да използва придобитите знания, умения и способности. Без това е невъзможно децата да извършват действия на самообслужване, невъзможно е да се изпълнят изискванията на възрастните, вербалната комуникация с тях и с децата около тях, изпълнението на игра и всякаква друга дейност на предучилищните деца.

Необходимостта от запомняне, неуспехите в репродукцията водят децата до разпределянето на цел, която да запомнят, до осъзнаването им от необходимостта да помнят. В същото време важна предпоставка за развитието на процесите на доброволна памет е относително високото ниво на развитие на неволевата памет, тъй като колкото по-богат е опитът и знанията на децата, уловени от тях неволно, толкова повече възможности имат да запомнят, използвайки продуктите на неволевата памет в практическата и умствената си дейност.

Процесът на запаметяване в предучилищна възраст не е чисто механичен. Ефективността на запаметяването зависи от значимостта на материала. Затова децата разбират и запомнят по-добре думите, които са им познати, а не просто набор от безсмислени срички, които виждат за първи път.

Повечето ефективни условия за овладяване на доброволното запаметяване и възпроизвеждане се създават в игра, когато запаметяването е условие детето да изпълни ролята, която е поело. Броят на думите, които детето запомня, действайки например като купувач или продавач, изпълнявайки поръчка за покупка или продажба на определени артикули в магазин, се оказва по-голям от броя думи, запаметени по указание на възрастен. Следователно ефектът от запаметяването в дадена игрова ситуация е забележимо по-висок.

А. Н. Леонтиев установи, че използването на картини значително увеличава броя на запаметени думи от по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Интензивността на паметта е тясно свързана с интересите на детето. Затова дейността на децата е от голямо значение за запаметяването. Ако детето получи задача, която е ясна и интересна за него, тогава броят на думите, запазени в паметта, ще се увеличи. Освен това тези думи продължават по-дълго от тези, които децата запомнят чрез механично, дори многократно повторение.

Но въпреки големите постижения в доброволното запаметяване, неволното остава по-продуктивно до края на предучилищната възраст.

Паметта на предучилищното дете е водещата функция в познанието на околния свят, тъй като цялата информация, която притежава, се усвоява чрез възприемането и запаметяването на речта на възрастен.

Подобряването на доброволната памет при децата в предучилищна възраст е тясно свързано с поставянето пред тях на специални мнемонични задачи за запаметяване, запазване и възпроизвеждане на материал. Много такива задачи естествено възникват в игровите дейности, следователно, различни детски игри предоставят на детето богати възможности за развитие на паметта му. Децата на 3-4 годишна възраст могат доброволно да запомнят, запомнят и припомнят материал в игрите.

Произволните форми на запаметяване и възприятие започват да се оформят на възраст от четири до пет години. Най-благоприятните условия за овладяване на доброволното запаметяване чрез възпроизвеждане се създават в игра, когато запаметяването е условие детето да изпълни успешно ролята, която е поело. Броят на думите, които детето запомня, действайки например в ролята на клиент, изпълняващ поръчка за закупуване на определени артикули в магазин, се оказва по-голям от думите, запомнени по пряко искане на възрастен. В процеса на колективна игра детето, играещо ролята на връзка, трябваше да предава съобщения до централата, състоящи се от една и съща начална фраза и няколко подходящо избрани имена на отделни обекти (всеки път, разбира се, други). Най-малките деца, играещи ролята на връзка, не приеха нейното вътрешно съдържание. Затова през цялото време бягаха, за да изпълнят заповедта, без дори да я изслушат докрай.

Други деца приеха съдържанието на ролята. Те бяха заети с предаването на съобщението, но нямаха желание да си спомнят съдържанието му. Затова те изслушаха съобщението, но не положиха усилия да го запомнят. Предавайки задачата, те не направиха никакъв опит активно да си припомнят забравеното. На въпроса какво още трябва да бъде предадено, те обикновено просто отговаряха: „Нищо, всичко“. По-големите деца се държаха различно. Те не само слушаха инструкцията, но и се опитваха да я запомнят. Понякога това се изразяваше в това, че те движеха устни и си повтаряха посланието по пътя към централата. В отговор на опитите да разговаря с тях в този момент детето поклати отрицателно глава и забързано продължи пътя си. Предавайки задачата, тези деца не само я изтриха, но се опитаха да си спомнят забравеното: „Сега ще кажа повече, сега ...“ Очевидно в същото време те някак вътрешно се напрегнаха, някак се опитаха да намерят необходимото в паметта си. Вътрешната им дейност беше насочена към конкретна цел: да запомнят съдържанието на съобщението. (по материали на А. Н. Леонтьев)

Развитие на опосредствано и доброволно запаметяване

В предучилищното детство има процес на подобряване на паметта на детето. Ако за възприятие възможностите за развитие в тази възраст са ограничени, то за паметта те са много по-широки. Подобряването му при децата в предучилищна възраст може да върви в няколко посоки едновременно. Първото е даване на процесите на запаметяване на произволен характер, второто е преобразуване на паметта на детето от директна в медиирана, третото е разработването на средства и техники, както за запаметяване, така и за припомняне. Нека разгледаме всяка от тези области поотделно.

От по-млада предучилищна възраст до по-голяма се случват забележими промени в паметта. На първо място, до края на предучилищното детство паметта се разпределя в специална, независимо контролирана психическа функция на детето, която то може да контролира в една или друга степен. В по-младата и средна предучилищна възраст (3-4 години) запаметяването и възпроизвеждането на материал все още е част от различни видове дейности, то се извършва главно неволно. В по-голямата предучилищна възраст, благодарение на поставянето на специални мнемонични задачи за деца, се извършва преход към неволна памет. Колкото повече такива задачи възникват пред предучилищна възраст в игра, общуване и работа, толкова по-бързо паметта му се превръща от неволна в доброволна. В същото време мнемоничните действия се разграничават в специална група сред другите видове действия, извършвани във връзка с изпълнението на определена дейност. Mnemic са действия, насочени към запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация.

Особено бързо и лесно мнемоничните действия възникват и се отделят в играта и във всички възрастови групи предучилищна възраст, на възраст от три до четиригодишна възраст. При деца от по-млада и средна предучилищна възраст, поради особеностите на тяхната психология и недостатъчна готовност за сериозна целенасочена дейност, по-специално образователна, производителността на запаметяването в играта е забележимо по-висока, отколкото при другите видове дейности. За развитието на произволна памет на детето е важно да хванете навреме и да се възползвате максимално от желанието му да запомни нещо. Дейности, свързани със съзнателното намерение да си спомнят или припомнят, се появяват за първи път при деца на възраст около пет до шест години. Външно те се изразяват, например, в умишленото повторение на детето на това, което би искало да запомни. Стимулирането на повторението играе важна роля за развитието на паметта и повторението трябва да се насърчава по всякакъв възможен начин. Повторенията осигуряват трансфер на информация от краткосрочна към дългосрочна памет.