Произволна памет и етапи на нейното развитие в предучилищна възраст. Развитието на волевата памет при децата в предучилищна възраст.Произволната памет се формира на възраст от

7 минути за четене. Преглеждания 2.8k.

Според редица изследователи (A.G. Luria, A.M. Leontiev, L.S.Vygotsky и др.) проявлението на паметта се състои в появата на посредничество и предучилищна възраст.

Характеристиките на проявата на по-високи форми на памет при деца в предучилищна възраст се доказват от редица изследвания, проведени в рамките на концепцията за дейността. Обща характеристика на тези изследвания е изследването на проявите на оперативните и регулаторни механизми на паметта на децата в предучилищна възраст в процеса на спонтанно развитие и целенасочено формиране.

В резултат на това бяха идентифицирани редица модели на развитие, които позволяват да се преценят възрастовите характеристики на паметта на децата в предучилищна възраст, перспективите за развитие на паметта в по-напреднала възраст, за възможностите за нейното целенасочено формиране и нейните рационални методи. . Такива изследвания включват трудовете на Л. С. Виготски, А. М. Леонтиев, О. Г. Лурия, Л. В. Занков, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, З. М. Истомина и др.

В проучванията на О. М. Леонтиев, проведени по метода на двойна стимулация, създаден съвместно с L.S. Виготски, разкри модел в развитието на опосредстваното запаметяване. Този модел се състои в сближаването на резултатите от запаметяването на думи с помощта на снимки и без тях в екстремни възрастови групи, тоест при деца в предучилищна възраст (4 години) и възрастни.

А. М. Леонтиев обяснява това с факта, че децата в предучилищна възраст все още нямат възможност да използват външни средства за запаметяване и своя вътрешен опит, следователно запаметяването и в двете серии от експерименти е естествено, директно. При възрастните, напротив, запаметяването и в двете серии е вътрешно опосредствано.

Анализирайки резултатите от тези и други проучвания, A.G. Luria идентифицира следните фази от развитието на медиирано запаметяване, които могат да се наблюдават при деца в предучилищна възраст:

• 0-та фаза (2,5 - 3 години) - детето не може да използва рисунката като спомагателен конвенционален знак и да извършва акта на инструментално опосредствано запаметяване;
• 1-ва фаза (3,5 - 5 години) - детето може да използва рисунката като средство за запомняне, а използването на помощни картинки може да подобри запомнянето;
• 2-ра фаза (6-8 години) - детето, за да запаметява материал с помощта на рисунки, привлича сложни асоциации, но тези вербални асоциации все още са визуални по природа;
• Фази 3, 4 се отнасят до училищна възраст.

Подобни възгледи срещаме в произведенията на L.V. Занкова. Той подчерта, че значителни промени в дейността на предучилищното дете, в неговата волево развитиенамират своя израз в възникването на волево запомняне. Резултатите от наблюдение показват възможността за елементарно доброволно запаметяване на тригодишна възраст, а експериментите доказват съществуването му при деца на 4-годишна възраст.

Л.В. Занков твърди, че поставянето на задача за запомняне на инструкциите за първи път се среща при деца на 4-5 години. Но детето все още не използва средствата за запаметяване до пет-шестгодишна възраст. Подчертавайки ролята на паметта в развитието на детското съзнание, Л. В. Занков отбелязва: „С появата на спомените съзнанието на детето за първи път надхвърля онова, което е възприемало във всеки даден момент“.

Запознаваме се със сравнителни изследвания на неволното и произволното запаметяване на деца в предучилищна възраст в произведенията на П. И. Зинченко. Тези проучвания са доказали способността на децата в предучилищна възраст да запомнят доброволно, използвайки класификация.

В своето изследване П. И. Зинченко модифицира метода си за деца в предучилищна възраст и вместо 15 рисунки с числа използва 15 рисунки с икони (кръстове, кръгове, пръчици от пет цвята).

Проведени са индивидуални експерименти със средни и по-големи деца в предучилищна възраст, като след класификацията на рисунките са получени високи нива на неволно запомняне (съответно за средна предучилищна възраст - 9,6; за по-големи деца в предучилищна възраст - 11,1).

Зависимостта на неволното запаметяване от съдържанието на дейността при по-възрастните деца в предучилищна възраст беше изследвана с помощта на тази техника. Децата бяха помолени да измислят дума за всяка от 10 думи в първия експеримент със специфична семантична връзка (чук - пирон), а във втория експеримент - дума, която означава качеството или състоянието на първата дума (петел - пее).

Оказа се, че при лабораторни експерименти ефективността на запаметяване при деца в предучилищна възраст е два пъти по-ниска, отколкото при по-малките ученици, а в играта - по-висока, отколкото при лабораторните експерименти и е същата като при по-малките ученици.

П. И. Зинченко подчерта, че по-големите деца в предучилищна възраст приемат задачи, използващи класификация, за да запомнят, опитват се да я завършат, но нивото на овладяване на класификацията като когнитивно действие все още е недостатъчно за използването й за мнемонични цели.

Следователно, според П. И. Зинченко, неволното запаметяване има най-висока ефективност в предучилищна възраст; класификацията, като когнитивно действие, в своето развитие в средната предучилищна възраст е в начален етап (не може да се извърши самостоятелно и е подробна), при по-голямото предучилищно е в етап на усъвършенстване (извършва се самостоятелно, но все още детайлно ).

Проучвания, подобни на тези на L.M. Житникова, диригент 3.М. Истомина. Разликата се състои във факта, че като мнемонично средство е използвана не класификация, а семантична корелация. Изследванията й потвърждават и значителните възможности на децата в предучилищна възраст да овладеят метода на семантичната корелация (думи и картини) като мнемоничен. Такива възможности са отбелязани при някои деца на 5-годишна възраст и при повечето от 6-годишна възраст.

Изследвайки възрастовите характеристики на развитието на паметта на децата в предучилищна възраст във връзка с различните й видове, 3.M. Истомина отбелязва, че:

• по време на възпроизвеждането повечето четиригодишни деца подчертават целта на запомнянето, а половината от тях се опитват да използват най-простите методи за запомняне (най-често срещаният е опитът да се запази реда на картините, показани по време на възпроизвеждането);
• по-голямата част от петгодишните деца имат фокус върху запаметяването: „говоренето“ е насочено към бъдещо възпроизвеждане; запомнянето придобива характеристиките на независим процес, който включва цел и някои начини ( нов начинприпомняне за дадена възраст, когато детето разчита на смисловата връзка между рисунките при възпроизвеждане, променя последователността на материала, пренарежда го и го групира). Запомнянето става по-продуктивно;
• повечето шестгодишни деца използват методи за запаметяване и припомняне;
• доброволното запаметяване е по-продуктивно от неволното запомняне през цялата предучилищна възраст (разлики в данните на Z. M. Istomina и P.I. задачи, изискващи умствена дейност);
• с увеличаване на възрастта на децата намаляват показателите за вариабилност и на двата вида запаметяване;
• броят на децата с нисък коефициент на възпроизводство намалява рязко във възрастовия период от 3 до 4 години, а броят на бебетата с високо ниво на репродукция нараства в периода от 4 до 5 години. Нямаше ясни разлики между петгодишните и шестгодишните.

В по-млада и средна предучилищна възраст честотата на високите нива на производителност на паметта се увеличава по време на игра и при изпълнение на работни задачи. В старшата предучилищна възраст (6 години) високо ниво се проявява в лабораторните експерименти и в възпроизвеждането на разказ.

Някои изследователи на паметта отбелязват, че една от основните характеристики на произволната памет е самоконтролът.

И така, Н.М. Гнедова, изучавайки самоконтрола в паметта, подчерта неговата важност и го определи като способност за корелиране, сравняване на резултатите, получени при извършване на всяка дейност с предложения модел за навременно коригиране на грешки и по-нататъшно предотвратяване на такива.

Като се има предвид изследването на Т.А. Корман, 3.М. Истомина, Л.М. Житникова, Н.М. Гнедова отбеляза, че тези психолози отбелязват опити за самоконтрол по време на репродукцията при деца в предучилищна възраст. Така че, когато правите трудова задача(3.М. Истомина) опити за самоизпитание (връщане при експериментатора с молба да повтори задачата) се наблюдават при някои четиригодишни деца.

T.A. Korman дава примери за самоконтрол в процеса на преразказване на текста на приказка на възрастен.

Изучавайки особеностите на самоконтрола в паметта на децата в предучилищна възраст, Н.М. Гнедова твърди, че при тях не се наблюдават независими опити за самоконтрол (в процеса на трикратно възпроизвеждане на думи и картини), а обучението на възрастен във връзка със самоконтрола и замяната на второто възприятие с възпроизвеждане активира деца на възраст 4 или повече години.

В отделно проучване децата бяха помолени да се контролират по време на реперцепция. Инструкцията преди второто възприемане на думите „запомнете възможно най-добре какво сте пропуснали“ активира децата от четиригодишна възраст и не повлия на поведението на тригодишните, както при експериментите със запомняне на картинки.

Предучилищната възраст е време на бързо развитие на висшите психични функции. Всеки Нова годинаа месецът носи качествени промени, промяна на мисленето, речта, вниманието, емоционално-волевата сфера. Следователно развитието на паметта при децата в предучилищна възраст, наред с други функции, е основната задача на родителите, чиято значимост не може да бъде надценена.

Паметта е познавателен процес, който се състои във фиксиране на възприемания опит, поддържането му в състояние на активно внимание за известно време с възможност за възпроизвеждане по-късно, включително процесите на запаметяване, запазване, възпроизвеждане и забравяне на информация.

Неврофизиологичната същност на паметта е формирането на стабилни невронни връзки(синапси) в кората на главния мозък.

Има такива видове памет като:

• неволни - впечатленията, обикновено оцветени от ярки емоции, се запазват сами;
• произволен - волевият компонент, асоциациите са свързани.

Спомените, свързани с различни области на живота, могат да бъдат отпечатани в неврони, разположени наблизо в мозъчната кора: споменът за миризмата на какао е до картините за пребиваване в детска градина, поради което тази миризма предизвиква в съзнанието образи, свързани с този период от живота. Обратно: зелен цвятсвързано с коледно дърво, така че информацията за всичко зелено е до спомените за коледните елхи. Примерът е условен, но така работят асоциациите. Смята се, че способността за доброволно запаметяване се залага в предучилищна възраст, което допълнително влияе върху ученето и формирането на личността.

Има вродена способност за запомняне, поради естествената пластичност на мозъчната тъкан („мнема“) – механична, или непосредствена памет. Тази характеристика наистина може да бъде подобрена с помощта на мнемонични техники, различни начиниусвояване на информация. Развитието на културната памет може да се практикува през целия живот, но техниките, научени в детството, работят по-добре от другите.

Според продължителността на съхранение на информацията паметта се разделя на два вида:

• Краткосрочно – запаметяване за кратък (няколко минути) период, бързо забравяне. Например цифри за устно броене, пасаж от текст при водене на бележки, писане под диктовка, хора в стаята, където са били просто. Такава информация не се съхранява дълго време, след известно време се изтрива.
• Дългосрочно – отлагане на спомени, информация, впечатления, умения за дълго време. Помага за натрупване и комбиниране житейски опиткоето формира личността на човек. Тя може да бъде механична или семантична (асоциативна).

Според водещия анализатор паметта се разделя на следните видове:

• визуален - запомняне на видими образи;
• слухови - запомняне на чутото;
• тактилни, двигателни (моторни) - запомняне на усещания и движения;
• емоционален - улавяне на ярки емоции;
• словесно-логически – овладяват се речеви конструкции, семантични връзки.

В процеса участват едновременно няколко вида, рядко само един от тях.

Характеристики на паметта на децата в предучилищна възраст

Предучилищна възраст се счита за периода от 4 до 6-7 години. На тази възраст децата говорят добре, способни са да конструират сложни изречения, тяхното внимание, мислене се развива активно, появява се способността за анализ. Мислителните способности се развиват с подготовката на детето за училище, особено ако родителите го подготвят целенасочено и през първата учебна година, за да се справи с многократно повишеното психическо напрежение. Характеристиките на развитието на паметта през този период са в бързото формиране на волевия компонент, волево запомняне.

При по-малките деца в предучилищна възраст преобладава образната памет: те помнят това, което ги е впечатлило най-много. Те подчертават незначителни, но ярки признаци на обект и важни, но не толкова забележими, могат да бъдат игнорирани.

Формирането на фини двигателни умения допринася за развитието на двигателната памет при по-големите деца в предучилищна възраст. С честото изпълнение на определени действия се постига тяхната автоматизация. Бъдещият първокласник се учи да шие, да изрязва сложни части от хартия с ножици, да рисува, извайва. Развиват се големи двигателни умения: бебето е в състояние да научи игра, танцови движения, да има време да наблюдава другите, да координира действията си с тях.

През този период развитието на речевата функция протича с голяма продуктивност. На четири или пет години повечето деца могат да четат, слушат приказки, приказки, да възпроизвеждат текста, който са чули със свои думи, да изразяват съгласувано мислите си и да рецитират кратки стихотворения наизуст. Тази способност се развива в общуването с възрастни и връстници.

Развитието на паметта при деца в предучилищна възраст започва с неволно запаметяване. Ако една рима или история е емоционално оцветена, детето ще бъде лесно да запомни. Всичко необичайно, което се случва в живота, бързо се отлага в главата за дълго време. От четиригодишна възраст бебето се научава да свързва волевия компонент със запомнянето, можете да започнете да развивате неговата волева памет. Възниква самоконтрол, постепенно детето в предучилищна възраст се научава да запомня информация, която ще бъде полезна в бъдеще.

Един растящ човек се развива личен опитвъз основа на запомняне на събития и свързани преживявания. Хлапето споделя този опит с други, разказвайки за него последователно: интересно пътуване, пътуване до зоологическата градина, негодувание, болезнени усещания при посещение при лекар - всички такива ярки впечатления продължават дълго време.

Неволната памет се развива в резултат на редовни наблюдения, например на дивата природа, така че е препоръчително да се съсредоточите върху такива неща. Свободната игра се формира по-бързо, ако детето в предучилищна възраст често се насърчава да възпроизвежда натрупания опит: да учи да играе, да композира и разказва истории, да запомня стихотворения, песни, приказки.

Характеристики на усвояването на материала от деца в предучилищна възраст

Доброволното запаметяване при деца под 7 години зависи от следните фактори:

• съдържанието на предложения материал: колко е интересен, дали предизвиква емоции, как е представен;
• учебният процес: трябва да има определена логика, която е разбираема за ума на детето и лесно се съхранява в главата за дълго време;
• мотивация: необходимо е да се обясни защо това знание ще е необходимо в бъдеще;
• контрол на дългосрочното запаметяване: трябва да проверите степента на усвояване на материала във времето.

Важно е да запомните, че за предучилищна възраст водещата форма на дейност, според Виготски, е играта, следователно запаметяването трябва да се извършва по време на игра. Не водете до умора и загуба на интерес, това ще доведе до обратния резултат.

Техники за развитие на зрителната памет

"камери"

На детето се показва рисунка за няколко секунди и му се поставя задачата „да бъде камера“: да я запомни в детайли. След това почистват и искат да разкажат за видяното, като се опитват да запомнят възможно най-много подробности. Те отново показват чертежа, проверяват какво е възпроизведено правилно и какво е забравено. Ако на детето му е трудно да изпълни задачата, трябва да кажете: „Моля, опитайте се да запомните повече следващия път“. Трябва да говорите с него любезно, не му се карайте, ако нещо не се получи. Тази препоръка се отнася за всички игри и техники за развитие.

Намерете разликите

На обекта са показани две почти еднакви снимки, където няколко елемента, които трябва да бъдат открити, се различават. На първата е показана картина, на която присъстват всички елементи, предлага се да я запомните, втората е картина, където някои детайли липсват. Постепенно детето се научава да запомня точно рисунката в най-малкия детайл, да намира разликите много бързо.

"Какво липсва?"

Упражнение, подобно по значение на предишното, но различно по форма. Те показват набор от малки предмети, лежащи на масата (камъчета, бижута, играчки от по-добра изненада и т.н.), предлагат да потърсите няколко секунди и да запомните. След това предметите се покриват с носна кърпа, детето е помолено да затвори очи или да се обърне, след което един елемент се отстранява. След което им се позволява да отворят очите си, отново показват предмети. Необходимо е да се отговори правилно кое липсва.

— Какво се промени?

Тази игра е за група деца. Водещият моли единия да се изправи и да се приближи до него, а останалите - да го погледнат за няколко секунди и да си спомнят добре. Водещият извежда бебето през вратата и променя нещо във външния му вид, което не се забелязва особено: облича или сваля бижута, завързва лък, сресва косата му на различна раздяла, моли да разкопчае копчето. След което детето се връща при останалите деца, които трябва да познаят какво се е променило. Можете да направите отборна игра, да присвоите точки за внимание на всеки отбор.

"Опиши съседа си"

Играта е подходяща за занимания с деца, седнали наблизо, например в детската градина. На децата се дава задачата – да погледнат за кратко съседа, да се обърнат и да го опишат по памет. От своя страна съседът прави същото. Победител е този, който даде най-много подробности.

"таблици на Шулте"

Техника, използвана от психолозите за определяне на превключваемостта на вниманието. Може да се използва за развитие на зрителната памет при деца от началното училище. На децата се показват табели с букви, цифри или прости рисунки, предлага се да погледнете плочата за известно време и след това да възпроизведете това, което сте запомнили.

Развитие на асоциативната памет

На детето се показва предмет (например топка) и се иска да каже какво е: червено, ярко, голямо, подскачащо, гладко, гумено. Това е просто упражнение, но то надеждно ще формира асоциативни връзки. Можете да го повтаряте често, с различни предмети, които детето среща навсякъде – у дома, на улицата, в детската градина. Тази игра развива и наблюдателността.

"Знам пет..."

Игра с топка, по-подходяща за момичета. В същото време те вземат топката в ръцете си, отбиват я от пода, повтаряйки едновременно: „Знам – пет – имена – момчета: Коля – едно, Петя – две, Ваня – три, Леша – четири, Игор - пет ..." и така По-нататък. Можете да го повторите с всичко: пет имена на момичета, пет имена на градове, пет имена на реки, пет домашни любимци и други подобни. Играта също така развива способността за обобщаване и синтезиране.

"Сравнение на обекти"

На детето се предлагат два или повече предмета, за които трябва да говорите какво е общото и какво е различно. Това упражнение, освен основната задача, развива способността за сравнителен анализ и синтез.

Развитие на двигателна и тактилна памет

"кукловод"

Хлапето е помолено да затвори очи, след което водещият, като го държи зад раменете, го води по определен предварително избран маршрут, например: три стъпки надясно, две наляво, една стъпка назад, две напред. След като отвори очи, детето трябва да повтори движенията самостоятелно. Можете да започнете с проста последователност, постепенно да увеличавате маршрута, да усложнявате задачите.

"Графичен диктовка"

Упражнението е свързано както с визуалното запаметяване, така и с фини двигателни умения... Възрастен рисува шаблон на дъска или в тетрадка, като кани децата да го възпроизведат. Можете да започнете с прости, постепенно да преминете към все по-сложни задачи (увеличаване на броя на цветовете, сложността на самия шаблон, промяна на ритъма на шаблона и т.н.)

Това упражнение е подобно на предишното, но тук субектите първо се представят с определен чертеж, състоящ се от няколко части, поканени да го разгледат и запомнят, а след това да възпроизвеждат определена част от него.

Например, на снимката са показани три котки - нарисувайте втората котка. Две дървета - нарисувайте това вдясно и т.н.

"Прави като мен".

Детето и водещият вземат по 6 кибрита. Първо, водещият излага всяка рисунка или модел от мачовете, след това го показва за няколко секунди и детето трябва да го повтори. Ако играят две деца, те могат да си сменят ролите. Постепенно броят на мачовете се увеличава до 12-15.

"Геометрични фигури"

За тази игра ви трябва набор от геометрични фигури или други прости предмети и чанта, в която ще бъдат сгънати. Водещият назовава фигурите последователно, а децата ги намират с докосване в чантата, като ги подреждат на масата пред тях.

Развитие на слуховата и вербална памет

"Метод на десетте думи"

Този метод се използва за тестване на развитието на краткосрочната памет при по-малките ученици, но може да се използва и за обучение с цел увеличаване на обема. От детето се иска да запомни, след което чете десет думи с умерено темпо, след всяко правене на кратка пауза, след което се иска да ги възпроизведе на глас.

Запомняне на поезия и песни. По правило песните с кратки стихове и повтарящ се припев са по-лесни за запомняне, особено песни от любимите ви анимационни филми, изпяти от приказен герой и т.н. Трябва също да поканите детето си да запомни собствения си адрес, имената на роднини, познати, рождени дни.

Нарушения на паметта и техните причини

Нарушеното развитие на паметта се причинява от: родова травма, недоразвитие на една или няколко части на мозъка, екзогенни фактори - последствията от травми, претърпени в ранния период от живота на инфекции, интоксикация, както и психични заболявания. Възможен е цял комплекс от неблагоприятни условия: напрегната ситуация в семейството, конфликти с връстници, общо отслабване на тялото поради чести остри респираторни инфекции, хиповитаминоза, педагогическо пренебрежение.

Нарушенията на паметта се проявяват като хипомнезия - влошаване на процесите на запаметяване и възпроизвеждане, или амнезия - загуба на определени моменти от паметта.

Разкрива липсата на развитие на волевата памет при по-малките ученици детски психологили невропсихолог с помощта на специални тестове и, ако е необходимо, изпраща за преглед при невролог. Изготвя се корекционна програма, чиято цел е подобряване на когнитивните функции с помощта на дейности за развитие. След това се извършва второ проучване - същият индикатор се проверява отново, за да се определи ефективността на извършената работа.

Когато коригирате нарушен тип памет, трябва да разчитате на други видове памет, които са запазени в бебето:

• слухови - четете повече на глас;
• нагледно - използвайте нагледни средства;
• мотор - пиша или скица. Необходимо е също така да се постигне разбиране на значението на запомненото, а не механичното запаметяване.

Много е полезно да използвате така наречените мнемонични трикове:

Групиране на материали	Изучаваният материал се разделя на класове или групи. Това ви позволява значително да намалите натоварването - толкова пъти, колкото материалът е разделен на групи.
Асоциации	Те улесняват запомнянето на материала, свързвайки го с вече познатия.
Схематично изображение	За запомняне на материала се прави неговият схематичен чертеж, използва се двигателно, визуално запаметяване, установява се логическа верига.
Силни точки	Те представляват един вид план за запаметяване. Дати, заглавия, имена, необичайни фрази, ярки моментии т.н.
Структуриране на материала	Между частите на материала се установяват логически, йерархични и други връзки, в резултат на което той започва да се възприема като едно цяло.

Допълнителни фактори, влияещи върху развитието на паметта

Разбира се, упражненията са необходими, но не трябва да се забравят и други условия, които косвено влияят както върху развитието на паметта, така и върху формирането на когнитивните функции на детето като цяло:

• Хранене: препоръчително е детето да яде повече храни като ядки, семена и зърнени храни, твърдо сирене, плодове и зеленчуци, зеленчуци, черен дроб и бяло месо, мазни риби. Брашното и сладкото е най-добре да се консумират умерено.
• Свеж въздух. Кислородът е необходим на мозъчните клетки за продуктивна работа, така че детето в предучилищна възраст трябва да ходи навън колкото е възможно повече.
• Физическа активност – стимулира метаболитните, мисловните процеси, полезна е за здравето.
• Сънят – Достатъчните количества от него са много важни за регенерацията на нервните клетки. Не трябва да се допуска претоварване, тъй като това се отразява неблагоприятно върху формирането на когнитивните функции. Препоръчително е да научите детето на режима, така че да си ляга по едно и също време.
• Емоционална близост и подкрепа. Родителите трябва да отделят достатъчно време, за да работят с детето си, да общуват по-често с него, да говорят и подкрепят. Това е необходимо за формирането на здравословно самочувствие и мотивация, които са важни за развитието не само на паметта, но и на личността като цяло.

Важно е да запомните, че предучилищните години са най-безгрижният и забавен период от детството, не трябва да претоварвате детето с развитие, целенасочени дейности, опитвайки се да го превърнете в дете-чудо. Достатъчно е да се развива със собствено темпо. Ще има много повече причини за умора и стрес в училище, следователно, докато има възможност, трябва да позволите на детето да играе и свободно да изследва света около него.

Алена е постоянен експерт на портала PupsFull. Тя пише статии за психология, родителство и учене и детски игри.

Написани статии

3.2. Формиране на произволна памет

Произволните форми на запаметяване и възприятие започват да се оформят на възраст от четири до пет години. Според A.N. Леонтьев, се създават в играта, когато запаметяването е условие детето да изпълнява успешно ролята, която е поела. Броят на думите, които детето помни, действайки например като купувач, изпълняващ поръчка за закупуване на определени артикули в магазин. Оказва се по-високо от думите, заучени по пряка молба на възрастен.

В процеса на колективна игра детето, играещо ролята на връзка, трябваше да предава съобщения до щаба, състоящи се от една и съща първоначална фраза и няколко подходящо подбрани имена на отделни предмети (всеки път, разбира се, други).

Най-малките деца, играещи ролята на свръзка, не приемаха вътрешното му съдържание. Затова през цялото време бягаха да изпълнят заповедта, без дори да я изслушат докрай.

Други деца приеха съдържанието на ролята. Те бяха заети с предаването на посланието, но нямаха желание да си спомнят съдържанието му. Затова те изслушаха съобщението, но не положиха усилия да го запомнят. При предаването на задачата те не се опитаха активно да си припомнят забравеното. Когато ги попитаха какво още трябва да се предаде, те обикновено отговаряха просто: „Нищо, всичко“.

По-големите деца се държаха различно. Те не само слушаха инструкцията, но и се опитваха да я запомнят. Понякога това се изразяваше в това, че те движеха устни и си повтаряха посланието по пътя към щаба. В отговор на опитите да говори с тях в този момент, детето поклати глава и припряно продължи по пътя си. Предавайки заданието, тези деца не само го избиха, но се опитаха да си спомнят забравеното: „Сега ще кажа повече, сега...“ Очевидно, докато правеха това, те някак си се напрегнаха вътрешно, някак си се опитаха да намерят какво е било необходими в паметта им. Тяхната вътрешна дейност беше насочена към конкретна цел: да запомнят съдържанието на съобщението. (Въз основа на материали от A.N. Leontyev.)

Овладяването на произволни форми на памет включва няколко етапа. Отначало детето започва да отделя само задачата за запомняне и припомняне, като все още не овладява необходимите техники. В същото време задачата за припомняне е подчертана по-рано, тъй като детето преди всичко е изправено пред ситуации, в които от него се очаква точно припомнянето, възпроизвеждането на това, което той е възприел или желае. Задачата за запомняне възниква в резултат на опита на припомняне, когато детето започва да осъзнава, че ако не се опита да запомни, по-късно няма да може да възпроизведе необходимото.

Детето обикновено не измисля методи за запаметяване и припомняне на себе си. Възрастните ги предлагат под една или друга форма. И така, възрастен, смачквайки поръчката на детето, веднага предлага да го повтори. Като пита детето за нещо, възрастният насочва припомнянето с въпроси: „И какво се случи след това? Освен това какви животни, подобни на коне, сте виждали?" и т.н. детето постепенно се научава да повтаря, разбира, свързва материал с цел запомняне и да използва връзки при припомняне. В крайна сметка децата осъзнават необходимостта от специални действия за запаметяване, овладяват способността да използват помощни средства за това.

4. Превръщане в произволна памет

1. Разкриване на условията, при които децата започват да открояват целта – да запомнят

2. Първични форми на произволна памет

3. Условия за развитие на произволната памет на детето

4. Използването от деца на операции за анализ, синтез, сравнение, обобщение, установяване на семантични връзки

5. Формиране на опосредствано и произволно запаметяване у детето

4.1. Развитие на опосредствано и произволно запомняне

В предучилищното детство протича процес на подобряване на паметта на детето. Ако за възприятието възможностите за развитие на тази възраст са ограничени, то за паметта те са много по-широки. Подобряването му при деца в предучилищна възраст може да върви в няколко посоки наведнъж. Първата е придаване на произволен характер на процесите на запомняне, втората е преобразуването на паметта на детето от директна в опосредствана, третата е развитието на средства и техники, както запомняне, така и припомняне.

Изследвайки развитието на паметта, Истомина З.М. изхожда от следната хипотеза. Предполагаше се, че в по-млада и средна предучилищна възраст запаметяването и възпроизвеждането не са самостоятелни процеси, а са само част от определена дейност, т.е. неволно. В по-старата предучилищна възраст настъпва преход от неволна памет към началните етапи на произволно запаметяване и припомняне. В същото време има диференциране на специален вид действия, съответстващи на целите на запомнянето, припомнянето, които се поставят пред децата. Активният подбор на детето и осъзнаването на мнемоничните цели се случва, когато има подходящи мотиви.

Изследването беше насочено към решаване на следните задачи:

Допринасяйки за разбирането на материала, голямо място заемат въпроси, които насочват вниманието на децата към основното; методически задачи, какво е показано на снимката и др. 1.2. Теоретични подходи към развитието на паметта при деца в предучилищна възраст в съветската психология. От момента на раждането детето взаимодейства с хората около него. В общуването с възрастните всичко това възниква и се формира ...

3. Възможностите на естествената памет се проявяват в най-голяма степен в предучилищна възраст. Ранното детство се характеризира с чувствителност към развитието на паметта: в по-младата предучилищна възраст паметта е по-бърза от другите способности по отношение на скоростта на развитие. 4. За децата в начална училищна възраст е особено важно да се използват такива методи на психологическо въздействие, които допринасят за неговото активиране и ...

Въз основа на установяването на смислени връзки между части от запомнения материал и между запомнения материал и елементите на минал опит, съхранени в паметта. 1.3 Характеристики на развитието на паметта при деца с увреден слух Проучвания на домашни дефектолози и психиатри (R.M.Boskis, T.A. Власова, M.S.Pevzner, V.F., че ...

При разпознаването се формира и възпроизвеждане, първо неволно, причинено от въпрос, намек от възрастен, подобен обект или ситуация, а след това доброволно. Развитието на паметта в предучилищна възраст се характеризира и с постепенен преход от неволно и незабавно към произволно и опосредствано запаметяване и припомняне. З.М. Истомина анализира как...

Детската памет е избирателна. Това, което интересуваше, изненада, задържаше вниманието и това беше запомнено. По време на предучилищния периодвидове памет се развиват интензивно и постепенно се формира произволът на запаметяване и възпроизвеждане. Необходимо е да се стимулира развитието на паметта при децата в предучилищна възраст, така че до началото на училище те да се научат да схващат материала, който е задължителен за усвояване.

Формиране на паметта като основна умствена функция

Дете е немислимо без активното използване на паметта. Този умствен процес ви позволява да натрупвате, запазвате и запомняте необходимата информация. Паметта на дете в предучилищна възраст разширява възможностите си всяка година.

През първите години от живота паметта се формира като съставна функция. Най-ярките характеристики на тези обекти, които се възприемат от детето, неволно се фиксират от мозъчните клетки. Натрупва се информация за хората наоколо, за различни предмети, за техните свойства, за повтарящи се действия. На тригодишна възраст паметта вече е самостоятелна когнитивна функция.

Повечето проста формаприпомнянето се проявява в разпознаването от бебето на предмети, които то вече е видяло, чуло или докоснало по-рано. В предучилищна възраст функционалността за получаване и извличане на информация се развива активно, което осигурява по-сложна работа с паметта. Детето в предучилищна възраст използва всички функции на паметта:

• запаметяване
• запазване
• спомен
• признание
• възпроизвеждане

Запомнянеосъществено чрез "свързване" на новия материал към вече познатия. При дете в предучилищна възраст такова закотвяне се случва мимолетно. Децата все още не знаят как да използват специални техники за запаметяване.

Запазване- умствен процес, който осигурява запазване на информацията за определено време. Тя може да бъде както краткосрочна, така и дългосрочна. Малките деца могат да помнят дълго време какво е предизвикало специални емоции. Уплахата може да седи дълго време, но бебето също може да запази впечатления от радостни събития.

- процесът на извличане на предварително съхранена информация. Молба по пътя към дома: „Мамо, купи ми кукла като тази на Оля“ не е нищо повече от напомняне за собственото ми възхищение от съкровището на Оля.

Признание- по-лесен начин за запомняне на позната информация, тъй като се разчита на нов видим, звуков или усетен стимул.

Възпроизвеждане- сложен процес на извличане на вече запазен материал. Малкият житейски опит на дете в предучилищна възраст налага ограничения върху възпроизвеждането на информация. Детето си спомня под влиянието на подобни впечатления.

Основната характеристика на паметта на предучилищното дете е преобладаването на неволното запаметяване. Възпроизвеждането работи по същия начин.

Какви видове памет преобладават в предучилищна възраст

Паметта на предучилищното дете се активира чрез възприятие. Информацията идва до детето чрез зрителни, слухови, вкусови и тактилни рецептори. Получените сигнали се събират в определен образ, който детето помни. Поради тази причина, поради природата, преобладаващият тип памет при децата в предучилищна възраст е образна.

Следните видове памет се развиват интензивно при деца в предучилищна възраст:

• фигуративен
• глаголен
• мотор

Образната памет помага на детето да овладее нови понятия и да разшири речника.

Чувайки, че зебрата е "райен кон", бебето ярко оформя образа на животното. Нова информация за него е по-директна думата "зебра".

Може би въображението на детето е нарисувало не съвсем подобен образ. В действителност ще бъде коригирано. Междувременно новата дума вече ще се настани здраво в речника на предучилищното дете. Осъществява се формирането на словесно-логическата памет.

По този начин развитието на паметта в онтогенезата върви от преобладаването на образното към използването на словесни форми. Можем да кажем, че речта прехвърля паметта на дете в предучилищна възраст на по-високо ниво и повишава неговата производителност.

Двигателната памет в предучилищна възраст се ръководи от даден модел. Това вече не са най-простите движения (съберете пирамида, завийте копче в цикъл), които се овладяват в ранна възраст... Детето в предучилищна възраст, гледайки възрастен, учи танцови движения. Той владее такива сложни домакински операции като връзване на връзки за обувки, шиене на копче.

Памет на децата от начална предучилищна възраст

В по-младата предучилищна възраст образите се формират въз основа на практически действия. Дете на 3-4 години научава света чрез действия и помни основното за себе си.

Информацията е фрагментарна, под формата на единични образни изображения. Така че едно дете може да се страхува от Дядо Коледа и никакво обяснение, че татко се е облякъл в този костюм за следващия празник, няма да помогне.

На тази възраст се запомнят най-емоционалните събития, ярките обекти и често повтарящите се действия.

Разделянето на знаците, тяхното обобщаване по време на разбиране и запаметяване се формира поради развитието на речта. Когато детето в предучилищна възраст научава повече понятия, използва думи, възприятието му става по-стабилно. Това от своя страна помага на детето да свърже съдържанието с конкретна дума и да го запомни под формата на изображение. Но при по-малките деца в предучилищна възраст такова свързване се случва неволно.

Характеристики на паметта в по-стара предучилищна възраст

Колкото по-голямо става детето в предучилищна възраст, толкова по-силна става връзката между паметта и мисленето. Детето владее родния си език, учи се да анализира, сравнява и обобщава. В резултат на това изображенията се запаметяват с помощта на умствени операции.

По-големият предучилищник сам съставя описателни определения, за да запомни новото понятие. „Ескалаторът също е стълбище, само че се движи“, „Къпината се нарича така, защото е покрита с бодли, като таралеж“.

Но в по-стара предучилищна възраст, за да се запомни и запомни, не винаги е необходима подкрепа под формата на изображение. Стихотворенията се запомнят с техния ритъм и рими, докато се развиват. При преразказването на приказка или приказка, която е слушал, предучилищното дете разчита на логическа последователност от събития. Въпреки че той може еднакво да си представи себе си в ролята на един от героите, което допринася за запомнянето.

Характеристиките на запаметяването и възпроизвеждането в по-стара предучилищна възраст се проявяват и във факта, че постепенно придобиват произволен характер.

Формиране на произволна памет

Предпоставките за развитието на произволна памет в предучилищна възраст са личните промени, свързани с възрастта. Започват да се формират волеви функции. Детето се научава да подчинява действията си на приетите правила, по предложение на възрастен се опитва да контролира речта си, да произнася думите правилно.

В предучилищна възраст има формиране на механизми, контролирани от волята, които контролират поведението и дейността.

Използването на волеви усилия се проявява по отношение на всеки познавателен процес, включително паметта.

Интересно е, че споменът е първият, който придобива произволност. Майката ще попита 3-годишното дете къде е сложило играчката си и детето ще се мъчи да си спомни. Освен това често е успешен.

Доброволното запомняне идва по-късно. Изключението е проста верига от действия. По-малки деца в предучилищна възрастпомнят добре как се възпроизвежда "мелодия" от три ноти на пианото, как се сгъва елементарна структура по образец.

Закономерности на формирането на произволна памет

Развитието на произволното запаметяване е подчинено на определени закони. Детето в предучилищна възраст не започва веднага да се стреми да усвои определена информация. Първо, възрастен формулира такава цел за него: „Нека научим рима“, „Ще ви покажа няколко снимки, опитайте се да запомните какво е изобразено на тях“.

Дори при незабавен отговор детето ще покаже внимание твърде повърхностно. Първият резултат ще бъде слаб.

Ако детето в предучилищна възраст е по някакъв начин наранено от разочароващ индикатор, той ще се съгласи с многократни опити. Възпроизвеждането ще бъде по-успешно, но не достатъчно.

Едва когато самото дете осъзнае, че изпитва трудности при възпроизвеждането, то ще насочи усилията си към запомняне на всяка дума, всяка картина.

Оттук следват условията за развитие на волевата памет. За ефективно запаметяване детето в предучилищна възраст трябва да има мотив. Мотивацията може да бъде различна: състезателна (помнете повече от другите), предизвикайте себе си (помнете от първия път), отговорна (трябва да запомните, за да предадете точно).

Общи препоръки как да се развие паметта на дете в предучилищна възраст

Възрастен, който учи дете да възприема информация, със своя пример показва как да подобри запаметяването. Гледайте внимателно, слушайте, повтаряйте – това са естествените начини, които ви позволяват да обърнете внимание отново на запомнения материал. При всеки опит белите петна, които се появяват по време на активно извикване, ще бъдат запълнени.

Формирането на волева памет става на базата на психическото развитие на детето. Предпоставките за възникването му са: успехи в разработването на произволни практически и игрови дейности, характерно е формирането на действия при децата, за които трябва да се характеризирам за произволно запаметяване, насоченост към бъдещето и насоченост към миналото. Възпроизвеждане. Такива действия предизвикват исканията на детето от възрастните, например да изпълни задачата не сега, а след известно време, да разкаже за това, което е видяло по време на разходката; определено ниво развитие на речта(развиване на способността за действие с въображаеми неща в речта). Благодарение на тези предпоставки детето първо се научава да запаметява или припомня по инициатива на възрастните, след което постепенно тя самата става инициатор.

... Произволната памет е процесът на запаметяване и възпроизвеждане на материал, който осигурява съзнателно поставяне на цели и изисква волеви усилия

Започва да се формира в средната предучилищна възраст. Ранните му прояви се наблюдават в условия на запаметяване. ролева игра, без което е невъзможно детето да изпълни успешно ролята, която е поела. В. Той запомня много повече думи в играта, отколкото при поискване.

Овладяването на произволни форми на памет включва няколко етапа

1. Разпределението на задачи за запомняне, припомняне при липса на необходимите техники в практиката на детето. Тя отделя задачата да си спомни по-рано, тъй като често се очаква от нея аз, възпроизвеждане на това, което е възприемала или направила по-рано. Задачата за запомняне възниква въз основа на опита от запомняне, съзнанието на детето, че след като е запомнило, то няма да може да възпроизведе това, което се проверява от нея.

2. Използване на техниките за запаметяване и припомняне на резултата от подкани от възрастни. Възрастен, давайки на детето задача, предлага да я повтори, питайки за нещо, насочва припомнянето на детето към апитаняма: "Какво следва?", "Какво каза?" на глас, тя продължава да повтаря шепнешком на себе си. Постепенно се научава да разбира, да свързва материала, да използва тези връзки с цел запаметяване и използване на миризмата на "ятовиране".

3. Осъзнаване на необходимостта от специални действия за запаметяване, овладяване на умението да се използват спомагателни средства в тях. Детето разбира какво трябва да се запомни, затова използва различни техники, за да постигне това мети.

Паметта на 3-4-годишните деца преминава през три нива на развитие: 1) липса на цел за запомняне и запомняне, 2) наличие на цел поради липса на формиране на методи, насочени към нейното изпълнение; 3) комбинация от цели за запомняне на myatats, за запомняне с използването на начини за постигане на това.

До края на предучилищния период водеща остава неволната памет. Децата използват произволното запаметяване и възпроизвеждане сравнително рядко - когато това се изисква от съответните задачи или от възрастни (Таблица 42.2).

Неволното запомняне по време на активна умствена работа върху материал в предучилищното детство е по-продуктивно от доброволното. Например децата, които без цел да запомнят, подредиха картини според изобразените обекти (за градината, за кухнята и т.н.), ги запомниха много по-добре от децата, които гледаха същите картини със задачата да запомнят . Въпреки това, неволното запаметяване, което не е свързано с извършването на активни действия на възприятие и мислене, е по-кратко от доброволното.

За развитието на волевата памет при децата в предучилищна възраст е необходимо: да се развие тяхната неволева памет, която е в основата на последващото. Възпроизвеждане (важно е да има какво да се използва, което се споменава. Uvat) за насърчаване на детето да възпроизвежда, първо при изпълнение на практически задачи в играта, а след това в образователните дейности; задайте задача на децата, коригирайте ги в запаметяването, разтривайте паметта им в дейност; учат различни начинизапаметяване, като се обръща особено внимание на развитието на логическата памет.

В предучилищна възраст е много важно да се насочи детето към доброволно запаметяване, да се предаде на съзнанието му нуждата от това, да се преподават специални техники за запаметяване