어린이 인식의 거울에 비친 교육자의 성격 연구. 어린이 인식의 "거울"에서 교육자의 성격

2학기 실습계획서

2014-2015 학년

실습 유형 : "전문 분야 소개"

전문 050144 "유치원 교육"

인턴십 기간 __________________________________________________________

연습 목적:조직에서 교육자 작업의 진단 기능 및 교육 과정 수행과 관련된 일반 및 전문 역량의 학생 형성.

실천 목표:

1. 진단, 예후, 디자인, 조직 및 의사 소통 기술을 형성합니다.

2. 아동의 성격 발달을 통해 교육자의 활동의 효과를 결정합니다.

3. 교육학적 세부사항의 문화를 형성하십시오.

4. 선택한 직업에 대한 의식적인 태도와 꾸준한 관심을 형성합니다.

인턴십 기간 동안 각 학생은 다음을 수행해야 합니다.

1. 교육자 및 어린이와의 대화.

2. 모니터링 교육자의 일기능적 책임을 식별하기 위해.

3. 교사와 어린이의 언어적 의사소통 관찰 및 분석.

4. 유아교육기관의 교과-공간환경 연구 및 분석.

5. 제안된 방법에 따른 미취학 아동의 진단 검사.

6. 심리적 편안함의 환경 조성에 기여하는 작업 형태를 연구합니다.

보고 문서:

1. 어린이 작업 및 분석과 함께 완료 및 완료 작업(부록 1 참조).

2. 완성된 반영 계획(부록 2 참조).

3. 미취학 아동의 심리적 및 교육학적 특성(부록 3 참조).

4. 하루의 전반부와 후반부의 정권 과정 개요 (유치원 교육 기관의 평가 및 인쇄, 사진 보고서 포함).

5. 체제 절차를 수행하기 위한 예술적 및 문학적 자료.

첨부 1

주제 번호 1: 어린이와 교육학적 상호 작용 시스템의 교육자.

표적:개인 및 전문 역량의 형성.

작업 번호 1 : "교육자의 교육 활동 문화 연구"

1. 교사가 아이들과 대화하는 방식을 관찰하십시오.

2. 요구 사항에 따라 교육자의 연설이 직업 윤리 규범을 준수하는지에 대한 결론을 도출하십시오.

일반적인 언어 문화에

3. 유치원 교육 기관의 교사, 조교 및 기타 직원의 외모에주의하십시오.

4. 미취학 아동의 모습에 어떤 교육적 의미가 있다고 생각합니까?

5. 교육자의 교육 활동 문화를 구성하는 요소에 대한 결론을 내립니다.

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작업 번호 2: "거울"에서 교육자의 성격 연구 아이들의 인식.

1. 어린이와 교사 간의 상호 작용을 관찰하고 다음 사항에주의하십시오.

통화 빈도

의사 소통에서 아동의 정서적 참여

간병인이 있을 때 지배적인 행동 유형

2. 어린이들과 대화하기(중, 고학년, 예비군)

3. 대화 결과를 표 1에 정리

4. 받은 답변의 분석을 바탕으로 교사와 아동의 관계 특징을 결정합니다.

"교육자와 아이의 관계의 특징"

훈련 연습 일지

학생 연수생 Popkova Yana Sergeevna

심리학교육학부 1학년

유치원 교육 기관 No. 158에서 실습이 수행됩니다.

연습 리더:

유치원 교육 기관장 : Krylova Vera Nikolaevna

교육자: Anna Alekseevna, Anastasia Rashidovna

유치원 교육 기관 주소: Tver, 1st street Suvorov 17

전화: 42-41-98

연습 1

DOW No. 158에는 다음이 포함됩니다.

체계적인 사무실

관리실

진료실

심리학자의 사무실

헬스장

뮤직홀
아이들이 걸을 수 있는 공간

유치원 구내를 조사 할 때 그룹 셀 위치의 편리함을 구별 할 수 있습니다. 각 그룹은 거리에서 별도의 출입구가 있습니다. 유치원큰 창문을 갖추고 있으며, 각 그룹은 어린이의 연령에 맞는 편안한 어린이 가구를 갖추고 있습니다.

정리실은 유치원 3층에 위치하고 있으며 책과 교재를 수납할 수 있는 편안한 수납장을 갖추고 있습니다.

체육관에는 조명이 잘 되어 있고 벤치, 로프, 다양한 크기의 공, 후프, 주희가 있지만 장비가 그룹의 모든 어린이와 동시에 작동하기에 충분하지 않습니다.

음악 홀은 크고 밝습니다. 바닥에는 카펫이 깔려 있고 벽은 밝은 천으로 장식되어 있습니다. 피아노, 녹음기, 음악 재생을 위한 디스크 및 카세트가 있습니다.

훈련 장소는 넓고 깨끗합니다.

2일차:

2. 유치원의 교과환경은 미취학 아동의 다양한 활동을 발달시키고 자립적 발달의 기초가 된다.유치원 교육기관의 전체 환경은 아동의 연령 특성에 맞게 갖추어져 있다. 아이들은 식물을 돌보고 관찰합니다.

기관에는 실행 가능하고 창의적인 팀이 있습니다. 대부분의 직원은 유치원 개원 이후로 일해 왔습니다.

3일차:

작업 2

교육자는 유치원 교육 기관에서 교육 과정의 주인공입니다.현대 조건에서 그에 대한 전문적이고 개인적인 요구 사항은 매우 높습니다.그리고 교육자와 어린이의 구두 의사 소통은 특히 중요합니다.교육자의 연설은 교실에서 아이들은 교육자의 말을 들으며 러시아어를 마스터하는 연습을 하고, 교육자의 말에 흠이 있으면 아이들에게 전달되어 아이들이 하기 어려운 일이다. 나중에 제거하십시오.

a) 교사가 어린 아이들과 대화할 때 교사의 말은 단순하고 간결하며, 아이들과 관련하여 교사는 말을 피하는 동시에 큰 아이들보다 더 범주적으로 이야기합니다. 나이가 많은 아이들이 인식하는 주장을 이해하십시오.

b) 취학 전 연령은 아동의 언어 발달에 민감한 시기이므로 유치원 교사의 주요 활동 중 하나는 모국어에 대한 지식을 바탕으로 구두 말하기 및 말하기 의사 소통 기술을 형성하는 것입니다.

어린이가 모국어를 숙달하는 주요 메커니즘 중 하나는 모방이기 때문에 오늘날 유치원 교사의 연설에 대한 요구가 높아지고 있으며 교사의 언어 문화 개선 문제는 교사의 언어 문화 개선 문제가 고려되는 이유입니다. 유치원 교육 개선의 맥락.

교사의 연설은 다음과 같아야 합니다.

옳은

논리적
나타내는
순수(문학 언어와 다른 요소의 연설 부재)
적절한

2. 교육자의 이미지는 대중 의식에서 학생, 동료, 사회적 환경의 마음에서 교사의 이미지에 대한 인식의 정서적으로 착색 된 고정 관념입니다. 교사의 이미지를 형성할 때 실제 자질은 다른 사람들이 그에게 부여한 자질과 밀접하게 얽혀 있습니다. 현대 유치원 교육자는 교육자 자신의 특성(보호자, 어머니의 교체)과 교사의 특성을 모두 결합해야 합니다.

교육자 이미지의 주요 구성 요소를 강조합니다.

시각적 호소력;

언어적 행동;

비언어적 행동;

매너, 에티켓;

매력.

교육자의 외모는 미학적으로 표현력이 있어야 하며, 외모에 대한 부주의한 태도는 용납할 수 없지만 지나치게 주의를 기울이는 것도 불쾌합니다.

3. 우리는 학생들의 연설을 완전히 발전시키기 위해 끊임없이 그들과 이야기해야 한다는 것을 알고 있습니다. 기술 중 하나는 정권 순간의 연설 게임입니다. 주변에서 일어나는 모든 일, 그리고 점차적으로 기억하는 교사, 그리고 아이들이 큰 소리로 말합니다. 시적 언어는 산문보다 훨씬 더 효율적으로 어린이의 두뇌에 의해 인식된다는 것이 오랫동안 입증되었습니다.

예를 들어, 아침에 사람들을 만나면 다음과 같이 말할 수 있습니다.

아이들이 유치원에 왔다

여기 장난감이 아이들을 기다리고 있습니다.

낙타가 Ksyusha를 기다리고 있습니다.

Sasha는 큰 아기 코끼리를 기다리고 있습니다.

곰과 노는 다샤

테마는 Dasha를 돕습니다.

Milechka는 원숭이를 간호하고,

그리고 키릴은 책을 들여다본다.

아이들은 정원에서 신나게 놀아요!

나는 그들과 함께 여기에 올 것이다.

체계적인 실습을 위한 심리학 과제

DPP 및 DPJ(8학기)

작업:

- 아동, 아동 실습 및 교육 심리학에 대한 이론 수업에서 형성된 개념 장치의 통합;

- 교육자, 어린이 및 어린이 그룹의 성격을 연구하기 위해 제안 된 방법을 마스터 다른 유형활동;

– 교육학의 실제 샘플에 대한 관찰 및 심리적 분석

교육학에 대한 심리적 준비를 개발하기 위한 활동

일하다.

연습하는 동안 학생들은 다음을 마스터합니다. 전문적이고 교육적인 기술:

관찰된 현상의 특성을 기반으로 특정 교육 과제를 결정합니다.

교육 기관의 어린이 및 직원과 쉽고 빠르게 연락하십시오.

연습 과제

작업 1.“교육자의 성격, 그의 활동 연구

"어린이 인식의 거울"에서.

방법: 관찰, 대화, 생산 활동 분석.

1. 어린이와 교사의 상호 작용을 관찰하면서 다음 사항에주의하십시오.

적중 빈도;

의사 소통에서 아동의 정서적 참여;

교사 앞에서 지배적인 행동 유형.

2. 다음 질문에 대해 어린이들과 대화를 나누십시오.

다른 유치원으로 옮기시겠습니까?

유치원이 수리를 위해 문을 닫는다면 누구와 다른 유치원에 가고 싶습니까?

어떤 선생님을 데려갈까요? 왜요?

선생님처럼 되고 싶습니까? 왜요?

이 질문을 통해 교사에 대한 아동의 태도 동기를 결정할 수 있습니다. 아이들의 대답은 교육자에 대한 태도의 동기입니다. 유명한 심리학자 E.A. Panko는 조건부로 그룹으로 나뉘며 지인은 어린이의 답변을 분석하는 데 도움이됩니다.

아이들의 대답은 교육자에 대한 태도의 동기입니다.

동기가 인식되지 않습니다.아이들은 자신의 태도를 설명할 수 없거나 “왜냐하면!”과 같은 대답으로 제한됩니다. 일반적으로 이것은 소수의 어린이이며 대부분 중간 그룹에 속합니다.

일반 미분화 평가.아이들은 교사에 대한 태도를 정당화하고 동기를 부여하려고합니다. "그녀는 훌륭합니다!", "내가 사랑하기 때문에 그녀는 좋습니다." 이러한 그룹에는 일반적으로 가장 많은 수의 자녀가 있습니다. 더 오래된 준비 그룹에서 일반적인 미분화 평가를 제공하는 어린이의 수는 크게 감소합니다.

등급 모습교육자:"항상 똑똑하고 예뻐서 예쁘다", "헤어스타일이 예쁘다", "밝은 게 좋다" 등. 더 자주 그러한 평가는 중년 및 고령자 그룹의 어린이들에게 들을 수 있습니다. 흥미롭게도 학생들은 준비반동시에 도덕적 자질을 특징 짓는 사랑하는 교사의 그러한 외부 특징에 주목하십시오 ( "그녀는 친절한 눈을 가지고 있습니다").

교육자와 아동의 개인적 관계를 기반으로 한 평가.그러한 동기는 나이가 많은 그룹의 미취학 아동에게 일반적입니다 ( "그녀는 나에게 키스하기 때문에", "그녀는 나에게 배지를주었습니다", "그녀는 나를 팔과 서클로 데려갑니다. 나는 너무 사랑합니다", "그녀는 나를 처벌하지 않기 때문에" 등).

교육자의 정보 내용, 지식, 기술 평가:"그녀는 많은 동화를 알고 있습니다", "그녀는 모든 차를 알고 있습니다", "그녀는 모든 것을 할 줄 압니다", "Valentina Ivanovna는 우리를 위해 이렇게 아름다운 모자를 만들어 주었습니다!", "제가 이해가 가지 않을 때 그녀는 말합니다. 나 모든 것과 다른 사람들도" 등등. 이 동기 그룹은 취학 전 연령의 어린이에게 일반적입니다.

교육자가 조직한 활동 평가:"그녀는 우리와 함께 산책을 하기 때문에", "우리는 그녀와 양파를 심습니다", "그녀는 우리에게 인형극을 보여줍니다", "그녀는 우리에게 그림을 가르칩니다" 등. 그러한 동기는 어린이에게서 발견됩니다. 다른 그룹. 그러나 중간에 시니어 그룹미취학 아동은 교육자를 어린이 게임, 엔터테인먼트 주최자, 직접 참가자로 높이 평가했으며 미취학 연령이 끝날 때까지 교사는 교육 활동 주최자 ( "그녀는 우리를 가르칩니다")에 관심을 갖습니다. 이것은 구체적이다 과도기, 학교에 대한 새로운 사회적 및 지적 준비.

실용적인 표현의 입장에서 모든 어린이에 대한 교육자의 관심 평가 :( "그녀는 우리에게 먹이를줍니다"등). 이 그룹은 작으며 주요 부분은 더 오래된 그룹의 자녀입니다.

사람의 도덕적 자질 평가:"착하다", "다정다감하다", "농담하고 웃고, 명랑하다", "화나고, 화나고, 엄격하다", "화내지 않는다" 등. 이러한 동기는 나이든 미취학 아동에게 일반적입니다.

아동에 대한 신뢰와 자립교육에 대한 교육자의 평가:"책 코너에서 근무하게 해줘", "인형의 침구 세탁하는 일을 맡겼어", "티비를 켤 수 있게 해 줘" 등 이 그룹은 많지 않으며 나이가 많은 미취학 아동을 포함합니다.

다음과 같은 방식으로 대화를 녹음할 것을 제안합니다.

아이의 이름	첫 번째 질문	두 번째 질문	세 번째 질문	네 번째 질문	동기

각 학생은 최소 8-10명의 어린이를 인터뷰해야 합니다.

3. 교육자의 활동에 대한 어린이의 아이디어를 연구하려면 어린이와 두 번째 대화를 수행하십시오.

교육자는 무엇을 하나요?

선생님이 너랑 놀아?

그는 왜 게임을 하지 않는 걸까요?

당신의 선생님은 당신에게 무언가에 대해 이야기합니까?

교육자가 되시겠습니까?

감독을 조직하고, 교육 과정을 분석하고, 계획 개발에 대해 학생들에게 조언하고, 실습 기간 동안 학생들의 작업을 지시하고, 통제합니다. - 실습 요약: 최종 회의를 위해 학생들을 준비합니다. 학생의 보고 문서를 확인 및 분석하고, 작업을 평가하고, 최종 회의를 위한 방법론적 발전 전시회를 준비합니다. 대표하다 간략한 특성학생 및 실무 책임자에 대한 보고서; - 기본 기관에 과학 및 방법론적 지원을 제공합니다. - 어린이 기관, 학교의 학생은 8-10명 이하, 사범대학의 연수생은 15명 이하로 그룹장에 배정됩니다. 심리학 교사, 교육학: - 연수생의 수업 및 과외 활동 수행을 감독하고 분석에 참여합니다. -유치원 기관, 학교, 교사 양성 대학의 학생들의 성격과 집단을 연구하는 학생들의 작업을 감독하고, 인턴십 프로그램이 제공하는 작업을 수행하고, 심리학 및 교육학을 컴파일하는 학생들의 작업을 감독합니다. 어린이의 특성; - 교육적 실천에 대한 입문 및 최종 회의에 참여합니다. 기본 기관의 장: - 기관에서 교육 실습을 수행하기 위한 조건을 제공합니다. - 학생들에게 기관, 직원을 소개합니다. 교육, 행정 및 경제 업무 설정; - 코스 및 그룹 리더와 함께 학생들의 배치, 실습 계획의 구현을 보장합니다. - 선택적으로 자신의 작업을 분석합니다. 유치원 교사, 선배 교사, 교사 초등학교, 교육 학교 교사, 담임 교사, 방법론자: - 학생들에게 작업 계획 소개, 수행 공개 수업, 과외 및 기타 활동; -그룹 리더와 함께 학생들의 작업 내용을 명확히하고 프로그램 준비 및 구현에 대해 조언하며 수업 검토, 수업 진행에 참여합니다. - 취학 전 아동 그룹에 학생들을 소개하고, 초등학교, 교사 양성 대학의 학생들은 그룹에 대한 설명을 제공하고 주요 작업을 공개합니다. - 현재의 도움 교육 작업, 학생 주도 교과 외 활동 , 방법론적 활동, 토론 및 평가에 참여합니다. - 학생의 작업을 분석하고 평가하는 데 도움이 됩니다. 학생의 교육 실습에 대한 문서화, 기록 및 평가 1. 실습 과정에서 각 학생은 달력 계획을 세우고 일기를 작성합니다. 일기에는 다음이 반영됩니다. 개별 어린이 또는 학생, 그룹 또는 학급의 집단 관찰; 교육자, 교사 및 그의 동지들의 작업에서; 교육 작업의 내용, 방법 및 조직 형태 등을 분석합니다. 코스 작업 및 특별 세미나에 대한 자료, 교육 실습 과제 수행도 여기에 기록됩니다. 일기는 연습 중 작업에 대해 보고하는 데 사용됩니다. 2. 실습이 끝나면 학생들은 각 실습 유형의 프로그램에 대한 문서를 제출합니다. 3. 실습의 결과는 먼저 수행된 교육 기관에서 요약된 다음 교수진의 과학 및 실습 회의에서 요약됩니다. 4. 모든 유형의 연습 결과는 다르게 평가됩니다. 유치원 학과 1학년 4월, I 주, II 학기 "전공 입문" 과정에서 연습. 실습의 목적 : 유치원 교육 과정의 주요 주제 인 현대 유치원 기관 및 교육자의 교육 단지에 대한 전체적인 관점의 형성. 실습 목표 : 1. 유치원 교사의 교육 활동에 대한 전문적인 관심 형성; 12 유치원 기관의 교육 과정에서 전문적인 위치 형성에 대한 학생들의 태도 형성. 2. 다양한 연령대의 교육 과정의 특성에 대한 학생들의 친숙화. 3. 교육자 작업의 세부 사항에 대한 연구 : 유치원 기관 교사의 기능 및 전문 의무. 교사가 유치원 교육 과정의 주요 주제라는 생각의 형성. 4. 관찰 기록을 유지하고, 관찰 중에 얻은 정보를 처리 및 일반화하고, 그것을 실천 일기에 완전하고 정확하게 반영하는 기술의 형성. 5. 유치원 교육 과정의 관찰, 분석 및 평가 기술 형성, 프로그램 요구 사항 준수. 6. 교사의 활동, 아동의 개별적 특성 및 그룹의 특성에 대한 초등 진단 수단을 습득하는 학생. 학생들은 하위 그룹(8-10명)으로 나뉩니다. 주중에 학생들은 취학 전 교육 기관의 교육 과정의 특징을 익히고 작업을 수행합니다. 주 5일 근무제 학생-연수생의 근무일은 6시간입니다. 실습의 작업과 내용에 따라 학생은 과제 결과를 기록하고 교육자와 자신의 작업을 분석하는 교육 일기를 유지합니다. 실습 평가의 주요 기준: - 과제의 질; - 교육 활동 분석의 수준과 깊이 - 활동에 대한 태도(규율, 성실, 책임감, 주도성) - 독립성, 자신의 위치, 창의성의 표현; - "교사-교사", "교사-어린이", "교사-행정" 수준에서 의사 소통하는 능력. 실습 내용 제안된 과제는 다음과 같은 유치원 교육 문제에 대해 학생들을 익히는 것을 목표로 합니다. 1. 유치원 교육 기관에서 개발 환경 구축. 13 2. 교육적 상호 작용 시스템의 교육자. 3. 교육자의 교육 활동 문화. 4. 아동의 인격은 교육의 대상이자 대상이다. Day 1 유치원 교육 기관의 기반에 대해 알고 있습니다. 취학 전 교육 기관의 교육 및 교육 업무 시스템에 대해 잘 알고 있습니다. 학생들은 유치원 교육 기관을 방문하여 기관의 관리를 만납니다. 작동 기능을 숙지하십시오. 유치원 교육 기관에서 실습을 시작하기 전에 각 학생은 다음 내용에 대한 메모를 받습니다. 1. 유치원 교육 기관 기능의 특징을 연구합니다. 작업 모드, 다이어트. 2. 녹화 모드 유치원 교육 기관의 일, 유치원 기관의 그룹이 비교 분석을 수행합니다. 3. 기관에서 어린이의 삶과 활동을 조직 할 때 연령 원칙의 구현에 대해 알아 봅니다. 4. 유치원의 유형을 파악하십시오. (기사 Shirokova T. 유치원 교육의 다기능 시스템 // 참조 취학 전 교육. 1992. 번호 2.) 할당. 유치원에서 개발 환경의 건설에 대해 알게됩니다. 메모. 1. 투어 중 취학 전의개발 환경 조성에주의를 기울이십시오. - 그룹 셀 및 장비; - 체계적인 사무실, 장비; - 스포츠 및 음악 홀, 수영장 - 보조 건물(진료실, 물리치료실, 세탁실, 주방); - 유치원 섹션. 2. 유치원 기관의 대상 공간 환경을 분석하여 그것이 아동과 정신 건강에 종속되는지, 개발 환경 구축 원칙이 구현되는지 여부에 대한 결론을 내립니다. 3. 다양한 인테리어 디자인 옵션과 그룹 룸의 스케치를 그립니다. Day 2 교사의 업무에 대한 세부 사항 연구: 유치원 교사의 기능(전문적 의무). 14 메모. 1. "미취학 아동"(응용 프로그램) 교사의 기능에 대해 알아보십시오. 2. 교육자와의 대화에서 그를 알고 "비밀 비즈니스 연락처"를 설정하십시오. 3. 이 작업과 후속 작업을 성공적으로 완료하려면 어린이를 설득하고 사람 중심의 의사 소통을 시도해야 합니다. 이렇게하려면 어린이와 함께 메달을 만들고 (색종이 또는 흰색 종이, 판지로 만들 수 있음) 각각에 어린이 이름을 씁니다 (이름이 어린이에게 들리는 것처럼 들리는 것이 바람직합니다. 가족). 4. 어린이들이 여러분의 성격에 관심을 갖도록 할 수 있는 일을 생각해 보십시오. 5. 하루의 전반부와 후반부에 교육자의 작업 내용을 분석하여 활동의 타이밍을 만듭니다. 일기의 항목은 다음 계획에 따라 유지할 수 있습니다. 임시 활동 보조 활동 교사 교육자로서의 어린이 활동 6. 교육자와 보조 교육자 간의 협력이 어떻게 나타나는지 분석합니다. 7. 이 교육자의 기능 중 어떤 것이 가장 성공적으로 구현되었는지 결론을 내십시오. 과제 : 교육자의 교육 활동 문화 연구. 메모. 1. 다음 두 가지 입장에 따라 교사와 어린이의 언어적 의사소통을 분석합니다. a) 의사소통의 내용; b) 의사 소통에서 교육자의 언어 문화. 2. 교사, 보조 교사 및 유치원의 모든 직원의 외모 문화에주의하십시오. 3. 아동 문학에서 속담, 속담, 노래, 농담을 선택하여 연령대가 다른 어린이들과 함께 체제 과정을 수행할 때 사용합니다. 4. 수집할 노트북 "재미있는 교육학"을 얻으십시오. 실용적인 재료 교육자가 아이들과 함께 일하는 데 필요합니다. 3일차 15 작업: "어린이 인식의 거울"에서 교육자의 성격을 연구합니다. 메모. 1. 아동과 교육자의 상호작용을 관찰할 때 다음 사항에 주의한다. - 아동이 교육자에게 호소하는 내용, 교육자가 아동에게 호소하는 내용; - 통화 빈도; - 의사 소통에서 아동의 정서적 참여; - 교사 앞에서 지배적인 행동 유형. 2. 다음 질문에 대해 아이들과 대화를 나누십시오. - 다른 유치원에 가고 싶습니까? - 유치원이 수리를 위해 문을 닫았다면 누구와 함께 다른 그룹으로 옮기고 싶습니까? - 어떤 선생님을 데려갈까요? 왜요? - 선생님처럼 되고 싶습니까? 왜요? 이 질문을 통해 교사에 대한 아동의 태도 동기를 결정할 수 있습니다. 어린이 답변 - 교육자에 대한 태도 동기 E.A. 조건부로 Panko를 그룹으로 나눕니다(부록 번호 4). 다음 계획에 따라 대화를 일기에 기록하는 것이 좋습니다. 응답자의 이름 1 질문 2 질문 3 질문 4 질문 은행 동기 각 학생은 최소 3-5명의 어린이를 인터뷰해야 합니다. 3. 교육자의 활동에 대한 어린이의 아이디어를 연구하기 위해 어린이와 두 번째 대화를 수행하십시오. 대화에 대한 질문은 N.Ya가 제안했습니다. Mikhailenko1(모스크바 교육학 박사): - 교육자는 무엇을 하나요? - 선생님이 너랑 놀아? - 그는 왜 연주를 하지 않는 걸까요? - 선생님이 당신에게 이야기하는 것이 있습니까? - 선생님이 되고 싶습니까? 4. 어린이 지각의 프리즘을 통해 교육자의 이미지를 "그리기". 작업: 교사의 분산 능력을 연구합니다. 메모. 1 Mikhailenko N., Korotkova N. 현대 미취학 아동의 초상화에 // 유치원 교육, 1992 No. 2. 16 어린이와의 의사 소통 상황이 막 다른 골목이되지 않도록 무슨 일이 일어나고 있는지 특별히 살펴보십시오. 아이 자신의 눈을 통해 필요합니다. 이 경우 그들은 탈중앙화 능력에 대해 이야기합니다. 다른 사람 대신 자신을 배치하고, 그와 공감하고 그의 관점(V.A. Petrovsky)을 고려하는 능력입니다.2 1. 그룹에서 탈중앙화 능력을 결정하십시오 선생님. 이렇게 하려면 교사가 잘 알려져 있거나 사랑하는 자녀가 완성했을 것이라고 생각하는 방식으로 진술을 완성하도록 요청하십시오. 1. 나는 ...일 때 매우 행복함을 느낍니다. 3. 나는 ... 하면 무서움을 느낀다 4 ... 하면 부끄럽다 5. ... 하면 자랑스러워 6. ... 하면 화난다 7. ... 하면 매우 놀란다 선생님이 끝나면... 이 문장들은 아이가 스스로 완성하도록 하세요. 답변을 비교합니다. 우연의 일치 정도는 교사의 분산 능력을 나타냅니다. 4일차 과제: 미취학 아동의 자존감 연구. 메모. 미취학 아동의 자존감을 연구하려면 N.E.의 방법을 사용하는 것이 좋습니다. 볼리토바와 S.G. 제이콥슨 - V.G. 슈어. (부록 번호 5). 각 학생은 5명의 어린이를 검사합니다. 5일차 과제: 자녀와 부모의 신원을 연구합니다. 메모. 성격 형성에서 가장 중요한 단계는 부모와 자녀의 역할 동일시입니다. 그것은 아이와 부모, 그리고 무엇보다 부모와 아이의 상호작용의 결과로 발생합니다. 이 복잡한 과정에서 아동의 인지적, 정서적, 행동적 영역이 밀접하게 얽혀 있습니다. 부모와 자녀의 동일성을 탐색하는 데 사용할 수 있는 한 가지 방법은 대화입니다. A.I.에서 개발한 설문지를 사용하는 것이 좋습니다. Zakharov (부록 6 참조). 각 학생은 5명의 어린이를 검사합니다. 2 페트로프스키 V.A. 우리는 의사 소통을 배웁니다. M., 1996. 17 학생들은 유치원 기관에서 다양한 휴일에 참석합니다. 그들은 준비와 구현에 적극적으로 참여합니다. 그들은 "Shrovetide", "Sportlandia"와 같은 휴일 교육 작업의 솔루션을 분석합니다. 1. 휴일을 볼 때 다음 사항에주의하십시오. - 휴일이 시작되기 전에도 아이들이 특별한 축제 분위기를 조성합니다. 아이들은 명절을 어떻게 준비했나요? - 휴일에 유치원 기관의 교육자 및 기타 직원의 역할; - 홀 장식, 휴일 도구; - 축제에서 아이들의 감정 상태; - 대화, 휴가 후 아이들의 인상. 2. 아이들과 함께 놀람을 준비하고 보내십시오: - 비누방울의 휴일; - 휴일 풍선; - 휴일 종이 눈송이; - 실(종이) 인형의 향연 - 홀리데이 플러피 - 비행 비둘기의 향연 - 점프하는 개구리의 휴일 - 메리 워드의 휴일. 깜짝 휴가를 위한 새로운 이름을 생각해 보세요. (이 과제는 2일 정도 소요될 것으로 예상됩니다.) 참고: 각 요일에 두 가지 작업이 예약되어 있습니다. 보고 문서: 1. 실천 일지. 2. 보고합니다. 3. 교훈적인 매뉴얼. 2 코스 초기 및 취학 전 연령 그룹의 실습은 III 학기에 이루어집니다. 실습 기간은 2주입니다. 교육적이고 생산적인 성격을 가지고 있습니다. 학생들은 리더 앞에서 그룹 직원의 작업, 아동의 발달 및 행동을 관찰하고 관찰 내용을 분석합니다. 매일 2-3시간 동안 교사와 짝을 이루어 그룹으로 일하며 어린 아이들과 함께 일하는 기술을 습득합니다. 18 학생들의 매일의 작업은 대략 다음 계획에 따라 구성됩니다. 과제에 대한 그룹 관찰 - 1.5-2시간. 어린이의 나이를 고려하고 교육 보조 장치의 권장 사항에 따라 실습 장의지도하에 관찰 된 내용 분석. 교사로서 아이들과 함께 일하기 - 2-2.5 시간. 그룹의 문서를 연구합니다. 유아기 및 취학 전 아동기에는 신체, 정신, 도덕 및 미적 교육의 기초가 마련됩니다. 숙달 기술과 능력의 포화, 발달 속도의 관점에서, 이 연령은 이후의 어린 시절의 발달 정도가 비슷하지 않습니다. 여기에서 성격의 양적 변화뿐만 아니라 심오한 질적 변화가 발생합니다. 자의식, 언어, 사고의 요소가 형성됩니다. 아이는 사회적 경험을 적극적으로 마스터하고 다양한 실제 행동을 마스터하여 활동의 주제가됩니다. 따라서 이 나이에 발달의 세부 사항을 알지 못하고 미취학 아동을 교육하는 것은 불가능합니다. 실습의 목적: 아동의 후속 발달을 위한 어린 나이의 역할에 대해 학생들 사이에 강한 믿음을 형성하는 것입니다. 실습 목표: - 유아기의 연령 특성과 어린이를 대상으로 하는 교육학적 작업의 특성에 대한 학생들의 지식을 심화합니다. - 자녀가 유치원에 다니지 않는 부모에게 교육적 지원을 제공할 수 있는 능력을 갖추도록 준비합니다. - 아동기관의 유아기 활동내용에 대해 알기 : 일반발달, 보상, 건강증진 등. 실습 1일 동안의 대략적인 과제분담 과제 : 아동기관의 근로조건에 대해 숙지. 매니저와의 인터뷰. 그룹 우회 초기. 그룹별 학생 분포. 메모 3-4 세 어린이의 생활 조건 조직의 특징을 관찰하십시오. 3-4 세 어린이와 함께 일하는 조건 및 세부 사항을 분석하십시오 (분석을 위해 다이어그램 사용). 19 그룹의 문서화 및 그룹으로 구성된 개발 환경을 구축하기 위한 조건을 숙지합니다(그룹의 주제 개발 환경 다이어그램 만들기). 작동 모드 1 및 2를 기록하십시오. 주니어 그룹비교 분석을 한다. 2일차 과제: 어린이의 독립적인 활동 조직 그룹에서 관찰(각 학생에게 1명의 어린이가 배정됨). 메모. 어린이의 독립적 인 활동을 관찰 할 때 분석 할 때 다음 질문에주의하십시오. 1. 어린이의 적절하게 조직 된 독립적 인 활동의 중요성. 2. 기관에서의 2년차 및 3년차 아동의 활동. 3. 아동의 자주적 활동에 필요한 조건. 4. 2세 및 3세 아동을 위한 주제 놀이 환경 구성. 5. 아동의 독립적인 활동을 관리하는 기법: 간접 시연, 직접 교육, 알림, 단계별 교육 등 3일차 과제: 아동 발달 및 행동의 특징에 익숙해지기 위해 독립적인 학습 기간 동안 아동을 재관찰합니다. 어린이의 독립적 인 활동을 위해 시간 기록을 수행합니다. 각 학생은 한 아이의 관찰 기록을 보관합니다. 아이들의 행동 변화는 5분마다 기록됩니다. 녹음 형식: 독립 활동 시간(성, 이름, 애칭) _______________________________________ 시간 내용 4일차 과제: 어린이의 주제 놀이 활동 타이밍. 이십

스베틀라나 발렌티노브나 바르켄틴
교사 워크샵 "개인 커뮤니케이션에 대한 교육자"

세미나 워크샵 2번 "개인 커뮤니케이션 교육자"

교사 - 심리학자 MADOU CRR d / s No. 131

칼리닌그라드

세미나 구성.

1. 사전 테스트(자기 성찰).

2. 정보 제공 부분: 심리적 건강 문제 현재 단계; 유치원에서의 심리적 편안함의 창출, 아동의 성격 발달에서의 역할. 또는 "당신은 아이들의 행동에 어떻게 반응합니까?"; 어떤 아이가 당신과 함께 있는지 아십니까? 문학적 유형의 어린이; 교사의 전문 의식 연구 - E. V. Borova와 V. M. Slutsky의 기술. (Petrovsky V. A. 교육자의 개인적인 위치); 아이들은 당신을 어떻게 보나요? 이 영향이 어린이에게 미치는 영향과 결과... 후광 효과.

3. 실용적인 도구: 진단 방법평가에 대한 교육자 심리적 분위기및 d/s 그룹에 속한 아동의 정서적 웰빙; 교사의 정서적 스트레스 해소 기술; 신체 조절 및 자기 조절의 자연스러운 방법; 심리적 언어 설정; 의미적 상황(은유).

4. 후 - 테스트(자기 성찰) 경험의 가치를 얻습니다.

5. "무료 보고서"수업 반영

사전 테스트, 사후 테스트(자기 반성) 얻은 경험의 가치.

1. 건강의 4사분면 Elisabeth Kubler - Ross;

2. 유치원 그룹의 아동에 대한 심리적 불편의 객관적 원인과 결과;

3. 아동의 문학적 유형;

4. 내가 성격을 보는 아이;

5. 후광 효과(긍정적, 부정적);

6. 유치원 그룹에 속한 아동의 정서적 안녕을 위한 조건.

의미적 상황(은유).

발기 부전에서는 분노가 매우 강합니다. 사실, 사랑에 연약한 마음은 평온과 확고함을 가정할 수 없습니다. 한 가지를 심고 다른 것을 얻을 수는 없습니다. 어떤 씨를 뿌려도 열매를 맺습니다. 살아 있는 존재도 비슷한 감정을 느끼며 쾌락을 추구하고 괴로움을 몰아낸다는 것을 이해하십시오. 그러므로 당신에게 바람직하지 않은 것을 다른 사람에게 하려고 하지 마십시오. 모든 사람을 적의와 편견 없이 바라보는 사람의 세상은 기쁨으로 가득 차 있습니다. 인내는 힘없는 자의 미덕이고 강한 자의 장식이다.

아동에 대한 심리적 불편의 결과:공포증, 두려움, 불안, 공격성 증가의 출현;

심리적 외상을받은 어린이가 신체적으로 아플 때 심리적 경험이 신체 장애로 전환됩니다 (신체의 일종의 자기 보존 본능). 에서 받은 심리적 외상의 표현 어린 시절, 심리적 보호의 형태로 더 성숙한 나이에 - 회피 위치 (격리, 마약, 자살 경향, 공격적인 행동 반응의 징후 (집에서 가출, 기물 파손 등)

유치원 그룹의 심리적 불편의 객관적 원인 :

큰 그룹 크기; 파트너의 장기간 부재; 열악한 가족 환경.

어린이의 문학 유형.

책에서만 그들은 Tom Sawyers를 좋아합니다. 그러나 인생에서 그들은 사랑받지 못합니다. 유치원이나 학교가 아닙니다. /우는 어머니의 고백에서/.

Tom Sawyer는 당신에게 잘 알려진 유형입니다. 위험한 결정과 행동을 하는 경향이 있는 움직이고 활동적인 아동(반드시 소년일 필요는 없음). 그의 위험한 계획, 그는 실행에 노력해야 합니다. 종종 그는 가능한 것과 불가능한 것에 대한 완전한 생각과는 거리가 먼 자신의 생각에 의해서만 인도됩니다. 신비하고 끔찍한 경험을 할 준비가 항상 되어 있습니다. 아마도 그것을 깨닫지 못한 채 이러한 경험을 감사합니다. Carlson과 Pinocchio는 Tom과 인접하여 각각 고유한 특성을 가진 하나의 회사를 구성합니다.

Carlson은 항상 즐겁고 즐길 준비가 되어 있습니다. 그리고 피노키오는 Carlson과 Tom보다 단순하지만 지나치게 호기심이 많습니다. Carlson과 마찬가지로 그는 항상 리더입니다. 명랑하고 수완이 있으며 결코 낙심하지 않습니다(Tom과 달리). 한 번에 모든 것을 갖고 싶어합니다.

신데렐라는 어린이와 성인 모두를 돕고 섬기고자 하는 어린이입니다. 종종 이것은 게임에 참여하거나 다른 어린이의 매력적인 장난감으로 (적어도 짧은 시간 동안) 놀 수 있도록 허용하기 위해 수행됩니다. 일반적으로 울지 않고 다른 사람들 앞에서 불평하지 않습니다. 이 유형의 어린이는 가장 자주 영원히 종속되고 종속적인 위치를 기대합니다. 그들은 그룹에서 가장 "명예없는"일을 맡지 만 그러한 아이들은 교사에게 편리하고 결코 방해하지 않습니다.

손가락을 가진 소년은 일반적으로 그룹에서 가장 작은 작은 아이이지만 매우 똑똑하고 재미있는 게임, 새로운 재미를 생각해 내고 그룹의 리더입니다. 아이들과 어른들에게 사랑받고, 비록 손가락질하는 소년이나 엄지손가락을 많이 용서하지만 그룹의 질서를 어지럽히지 않습니다.

Myamlik은 수줍음이 많고 내성적인 아이입니다. 원칙적으로 그는 휴일 공연을 위해 선택되지 않습니다. 그런 아이가 겁을 먹고 수줍어하며 잘 준비된 대본을 망칠 것을 암시합니다. 그 (그녀)는 항상 깃발, 탬버린 등이 부족합니다. 다른 사람들이 이미 앉았을 때 벤치에 앉을 자리입니다.

Little Mook은 종종 어른들로 변장한 그룹의 아이들이 희생자로 선택하는 어린이입니다. 그들은 그의 옷, 헤어스타일, 얼굴, 그의 말과 행동을 조롱하고 조롱합니다. 이것은 불행하고 짓밟힌(때로는 문자 그대로의 의미에서) 모든 사람에게 거부당하고 어른들에게는 주목받지 못하는 아이입니다. 공개 박해가 시작되지 않으면 교사는 대부분 작은 고통의 고통을 인식하지 못합니다.

Malvina는 아름답고 잘 차려입고 세련되게 차려입은 아이로, 항상 어른들로 구별됩니다. 다른 사람들과 달리 그러한 아이는 파란색뿐만 아니라 다른 색상으로 머리를 염색할 준비가 되어 있습니다. 일반적으로 성인의 지원을 받는 다른 아이들보다 자신의 우월성을 알고 있는 그는 감독으로 구별됩니다. 과제 및 지침에서 성인을 모방합니다. 그룹에서 매우 자주 - 교육자의 오른손. 휴일 - 끊임없는 솔로. 시작 "별"의 습관.

Shcherbaty - Groza Arbat - 모든 어린이를 두려워하는 호전적인 어린이. 어른의 명령을 따르지 않고 스스로 주장하는 것을 좋아합니다. 완고함을 보여줍니다. 그룹의 모든 어린이에게 부정적인 예가 됩니다.

Princess-Nesmeyana(또는 Revushka-Korovushka)는 징징거리는 아이로 매우 민감하며 어른들이 흔히 생각하는 것처럼 변덕스럽습니다. 신데렐라와 달리 그녀의 울음은 특정 사람 또는 전체 그룹을 대상으로 합니다. 그의 울음과 "변덕"으로 그는 성인을 "백열"로 데려올 수 있습니다.

교육자에게 어떤 종류의 어린이가 바람직합니까?동료들이 개발한 기술을 사용하여

E. V. Borovoy와 V. M. Slutsky는 교육자의 직업 의식을 연구하기 위해 대부분의 교육자에게 "다른 모든 사람들과 같은 어린이"가 "이상적인 어린이"와 동일하다고 결정했습니다. 그리고 '남들과 다른 아이'는 '나를 괴롭히는 아이'다.

"보통"아동에 대한 오리엔테이션, 특정 비인간적 인 표준에 대한 지향은 교육자가 교육 가치에 대한 질문에 대한 응답으로 선언하는 인본주의 적 아이디어에 관계없이 아동에 대한 진정한 태도를 결정합니다 ...

아이들은 당신을 어떻게 보나요?

실험. 그룹을 두 개의 하위 그룹으로 나눕니다. 당신(교육자)은 예기치 않게 유치원 원장에게 "소환"됩니다. 잠시 동안 그룹을 떠나고 어린이 중 한 명을 초대하여 실제로 교육자의 역할을 맡도록 해야 합니다. 두 번째 하위 그룹에서는 파트너도 동일한 작업을 수행합니다.

목적 : 잠시 동안 "당신"이 될 아이들이 어떻게 행동하는지 확인하십시오.

당신이 떠날 때, 당신은 그 아이에게 "당신은 나를 위해 머물러주세요!"라고 말합니다. 따라서 동일한 그룹의 미취학 아동과 함께 일하는 두 명의 다른 교육자와 관련된 결과를 비교하기 위해 특정 교육자가 아동 인식의 "거울", 아동 자신의 행동에서 볼 수 있습니다.

후광 효과는 사람에 대한 정보가 부족한 조건에서 그의 행동과 개인의 자질에 대한 인식에 대한 일반적인 평가적 인상을 전파하는 것입니다. 사람의 첫인상을 형성하고 발전시킬 때 "후광 효과"는 긍정적 평가 편향("긍정적 후광")과 부정적 평가 편향("부정적 후광")의 형태를 취할 수 있습니다.

실용적인 툴킷.

색상 진단 "집". (교사를 위한 실습 세미나. / ed. - S. V. Terpigorieva 편찬)

방법론의 목적은 다음을 결정하는 것입니다. 감정 상태유치원에 대한 아이의 태도를 반영합니다. 색상 진단은 각 어린이에 대해 개별적으로 수행됩니다. 유치원에 다니는 첫 달 동안, 유치원에 다니는 3개월 및 6개월 후.

어린이를 초대합니다 게임 형태집 중 하나를 선택 다른 색상: 블루, 그린, 레드, 옐로우, 퍼플, 브라운, 그레이, 블랙.

지시 : "이것은 Katya 소녀 (Kolya 소년)입니다. Katya는 유치원에 갑니다. Katya를위한 유치원을 선택하십시오.

아이가있는 집을 선택한 후 대화가 열립니다.

Katya는 유치원에 가는 것을 좋아합니까?

Katya는 유치원에서 무엇을 할 것입니까?

Katya는 d / s에서 무엇을 가장 좋아합니까?

Katya가 d / s에 대해 좋아하지 않는 것은 무엇입니까?

진단하는 동안 표시기가 기록되고 기록됩니다.

감정적 태도 테스트.

재료: 종이 한 장, 색연필.

어린 아이들과 중간 아이들에게는 5개의 원이 그려진 기성품 카드가 제공됩니다. 더 큰 아이들은 우리를 통해 5개의 원을 그리도록 초대됩니다.

아이들은 테이블에 하나씩 앉습니다. 당신은 당신의 자신의 질문을 선택할 수 있습니다.

1. 유치원에 갔을 때 기분의 색으로 첫 번째 동그라미를 채우십시오.

2. 두 번째 원은 수학을 할 때 있는 색으로 채우세요.

3. .... 플레이할 때.

4. 네 번째 원 .... 집에 갈 때.

5. 잠자리에 들 때 다섯 번째 원.

테스트는 최대 3회까지 수행됩니다.

색상 지정.

빨강 - 흥분, 열정적인 태도.

주황색 - 즐겁고 유쾌합니다.

노란색 - 따뜻하고 친절합니다.

녹색은 침착합니다.

파란색 - 슬프고 불만족스럽습니다.

보라색, 갈색 - 놀라운.

블랙 - 슬픔, 낙담.

하나 이상의 활동이 지속적으로 검은색으로 칠해지면 교사는 즉시 이에 주의를 기울여야 합니다. 예를 들어, 교실에서: 각 유형의 활동에 대해 어린이가 관심을 가질 수 있도록 구조, 내용 등을 수정합니다.

교사의 정서적 스트레스 해소 기법.(심리적 샤워 - 에너지 잠재력을 높이는 데 도움이 되는 일련의 운동).

1. 서서 어깨 뼈를 모으고 미소를 짓고 오른쪽 눈으로 윙크 한 다음 왼쪽으로 반복하십시오. "나는 내 자신이 매우 자랑 스럽습니다. 나는 많은 것을 잘합니다."

2. 가슴에 손을 얹기 : "나는 세상 모든 사람보다 똑똑합니다 ...".

3. 오른쪽으로 점프한 다음 왼쪽 다리로 반복합니다. "나는 활기차고 활력이 넘치며 모든 일이 잘 진행되고 있습니다."

4. 손바닥을 손바닥에 문지르고 반복하십시오. "나는 행운을 빕니다, 나는 매일 부자가됩니다."

5. 발끝으로 서서 반지에서 머리 위로 손을 닫고 반복하십시오. "나는 따뜻합니다. 햇빛나는 최고를 받을 자격이 있다!"

6. 왼쪽 손바닥을 이마에 대고 오른쪽으로 반복하십시오. "나는 모든 문제를 해결하고 사랑과 행운은 항상 나와 함께합니다."

7. 엉덩이에 손. 상체를 앞뒤로 기울이면서 반복합니다. “어떤 상황이든 내가 통제할 수 있습니다. 세상은 아름답고 나도 아름답습니다!”

8. 허리에 손을 대고 오른쪽으로-왼쪽으로 반복합니다. "나는 항상 평온함과 미소를 유지하고 모두가 나를 도울 것이고 내가 도울 것입니다."

9. 자물쇠에 손을 접은 후 우리는 심호흡을합니다. "우주가 나에게 미소 짓습니다." 심호흡 "그리고 모든 것이 나를 위해 작동합니다."