Középső óvodáskor: fejlődési jellemzők. Jelentés az RMO-ban: "A középső óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlődésének jellemzői A gyermekek kognitív fejlődése

Az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének egyik szempontja kognitív érdeklődési körük formálása.

Lehetetlen túlbecsülni a kognitív tevékenység jelentőségét a gyermek általános fejlődésében és személyiségének kialakulásában. A kognitív tevékenység hatására minden tudati folyamat fejlődik. A megismeréshez a gondolkodás aktív munkájára van szükség, és nemcsak a gondolkodási folyamatokra, hanem a tudatos tevékenység valamennyi folyamatának összességére is.

A kognitív tevékenység folyamata jelentős szellemi erő- és stresszráfordítást igényel, ez nem mindenkinek sikerül, hiszen nem mindig elegendő az értelmi műveletek végrehajtására való felkészülés. Az asszimiláció problémája tehát nemcsak a tudás megszerzése, hanem a hosszú távú (asszimilációs) kitartó figyelem, a mentális erők feszültsége és az akarati erőfeszítések folyamata is.

Megjegyzendő, hogy az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének folyamata folyamatos. A gyermekek fejlődésének minden életkori szakaszában különböző típusok A tevékenység egy bizonyos "padlót" alakít ki, amely elfoglalja helyét a gyermekek holisztikus fejlődésének rendszerében. 2-3 éves korukban a gyerekek aktívan tanulják a világot a következő elv szerint: "Amit látok, azzal, amit cselekszem, megtanulom." Az információk felhalmozódása a tárgyak manipulációja, a gyermek különféle helyzetekben, eseményekben való személyes részvétele, valamint a valós jelenségek gyermeki megfigyelése miatt következik be. A megismerő tevékenység szükséges feltétele a gyermeket körülvevő szubjektum szféra sokszínűsége, változékonysága, a kutatás szabadságának biztosítása (objektív - manipulatív játék, szabadidő- és tértartalék a kibontakozó játékokhoz. 3 éves korig 4, a gyerekek elég sok ötletet és tudást halmoznak fel a környező valóságról, ezek azonban gyakorlatilag nem kapcsolódnak egymáshoz.A gyermek csak a reprezentációk közötti kapcsolatot próbálja megteremteni.Ebben az időszakban rakódnak le a világ esztétikai felfogásának alapjai. Aktívan formálódnak az érzékszervi megismerés módszerei, javulnak az érzetek és az észlelések. A megismerés tárgya nem csak a tárgyak, azok cselekvései, hanem a tárgyak jelei, formája, mérete, fizikai tulajdonságai is. Ezek az ismeretek segítik a gyerekeket abban, hogy tárgyakat és jelenségeket egy adott tulajdonság vagy tulajdonság szerint összehasonlítsanak, és hasonlósági kapcsolatokat - azonosságokat és különbségeket - megállapítsanak, osztályozást végezzenek. 4 éves korban a gyermek kognitív fejlődése egy másik szakaszba kerül - magasabb és minőségileg eltérő az előzőtől. A beszéd a tudás eszközévé válik. Fejlődik a szó által továbbított információk fogadásának és helyes megértésének képessége. A kognitív tevékenység új formát ölt; a gyermek aktívan reagál a képletes és verbális információkra, és produktívan tudja azokat asszimilálni, elemezni, emlékezni és operálni. A gyerekek szókincse szavakkal-fogalmakkal gazdagodik. Az idősebb óvodás már ismeri a „nagyvilágot”. A magban gyermek kapcsolat a világnak a gondoskodás, a kedvesség, az emberség, az együttérzés. A gyerekek már rendszerezhetik a felhalmozott és kapott információkat, logikai műveletekkel, kapcsolatokat és függőségeket hozhatnak létre, elhelyezkedhetnek térben és időben. Fejlődik a tudat jel-szimbolikus funkciója, vagyis a jelek használatának képessége cselekvések, jelek jelölésére, a fogalmak közötti logikai kapcsolatok modelljének felépítésére.

A tanárok és pszichológusok modern tanulmányai, amelyek az óvodáskorú gyermekek tanításának különböző szempontjainak tanulmányozására irányulnak, azt mutatják, hogy a gyermekek egészének intellektuális fejlődésének produktivitása nemcsak a tanulási folyamat megszervezésétől, a tudás átadásától függ, hanem attól is. a visszacsatolásról ebben a kétirányú folyamatban - magának a gyermeknek a helyzetéből, tevékenységéből. Nem titok, hogy az óvodás gyerekek természetüknél fogva felfedezők. Az új tapasztalatok iránti olthatatlan szomjúságot, a kíváncsiságot, a kísérletezés állandó vágyát, a világról való önálló új információk keresését hagyományosan a gyermekek viselkedésének legfontosabb jellemzőinek tekintik. A kutató, kereső tevékenység a gyermek természetes állapota, ráhangolódik a világ megismerésére. Feltárni, felfedezni, tanulmányozni azt jelenti, hogy lépést teszünk az ismeretlenbe és az ismeretlenbe. A legnagyobb tudós, A. V. Zaporozhets azt írja műveiben, hogy „a cél óvodai nevelés fel kell erősíteni, vagyis gazdagítani, maximálisan kiaknázni azokat az értékes tulajdonságokat, amelyekkel kapcsolatban ez a kor a leginkább fogékony. Feladat óvodai intézmények- az óvodásokban stabil tudásigény, tanulási igény vagy tanulási motiváció kialakítása. Vagyis az óvodás korú gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztése, formálása szükséges. Mi a kognitív érdeklődés? Pszichológusok V. Z. Davydov, A. V. Zaporozhets, B. F. Lomov adnak ilyen definíciót az érdeklődésre. Az érdeklődés az embernek a világhoz való szükséges hozzáállása, amely a kognitív tevékenységben valósul meg a környező tárgytartalom asszimilációja érdekében, amely belsőleg fejlődik. A kialakuló kognitív tevékenység keretében az érdeklődési tartalom egyre inkább gazdagodhat, új összefüggések is születhetnek. objektív világ. A. V. Petrovsky, R. Ya. Nemov az érdeklődést egy kognitív szükséglet megnyilvánulási formájaként határozza meg, amely biztosítja az egyén tájékozódását, és ezáltal hozzájárul a tájékozódáshoz, az új tények megismeréséhez, a valóság teljesebb és mélyebb tükrözéséhez. N. V. Myasishchev, V. G. Ivanov az érdeklődést az ember világhoz való viszonyának aktív-kognitív formájaként határozza meg. G. N. Shchukina a kognitív érdeklődést a személyiség szerves fejlődésének tekinti, amelynek alapja egymással összefüggő összetevőkből áll.

Meg kell jegyezni, hogy az óvodások kognitív érdeklődésének fejlesztésében két fő irányvonal van:

1. A gyermek tapasztalatainak fokozatos gazdagítása, ennek az élménynek a környezettel kapcsolatos új ismeretekkel, információkkal való telítése, ami az óvodás kognitív tevékenységét idézi elő. Minél több aspektusa nyílik meg a gyermek előtt a környező valóságnak, annál tágabbak a lehetőségei a stabil kognitív érdekek megjelenésére és megszilárdulására.

2. A kognitív érdekek fejlődésének ez a vonala a kognitív érdekek fokozatos kiterjesztése és elmélyülése ugyanazon a valóságszférán belül.

Ugyanakkor minden életkori szakasznak megvan a maga intenzitása, kifejezési foka, tudás tartalmi orientációja. A kognitív érdeklődés kognitív szükséglet, és az általa motivált kognitív tevékenység. Minden gyermeknek megvan a veleszületett kognitív érdeklődése, de mértéke és fókusza a gyermekeknél nem azonos. A kognitív érdeklődés fejlesztése új ismeretek és készségek elsajátításával jár. Az óvodai foglalkozások célja a különféle ismeretek és készségek átadása, beleértve az intellektuálisakat is.

Lisina M.I. szerint a kognitív tevékenység kialakulásában és kialakulásában a döntő tényező a gyermek kommunikációja egy felnőttel - tanárral, szülőkkel. E kommunikáció során a gyermek egyrészt aktív és érdeklődő hozzáállást tanul a jelenségekhez és tárgyakhoz; másrészt viselkedésük irányításának módjai, az új problémák megoldása során az új helyzetekben való tájékozódási nehézségek leküzdése.

Mit tehet a tanár a szülőkkel együttműködve az óvodások kognitív érdeklődésének fejlesztése érdekében:

Érdeklődni minden tevékenység iránt;

Használjon olyan módszereket és technikákat, amelyek nem a tudás átadására irányulnak a gyermek számára (információkkal való túltelítettség, az óvodások felkészültségének figyelembevétele nélkül, de szükséges az ismeretek elsajátításának folyamata intenzívebbé tétele - blokk-tematikus tervezés alkalmazása;

Gyermekprojektek megvalósítása a gyermekek számára vonzó témában;

Olyan módszerek alkalmazása, amelyek növelik az óvodások megismerési tudatosságát (megbeszélni, hogy mit szeretnék tudni, ötleteket alkotni egyes felfedezések jelentőségéről - gyermeklexikonok és könyvek megtekintése - „Mi hiányzik?” technikák alkalmazása (látnivalók hiánya a térkép, „nem tudom” (információk keresése könyvekben, fényképeken, információcsere „ma tanultam”;

Gyűjtsön össze különféle tárgyakat, hozzon létre egy bizonyos orientációjú minimúzeumot;

Hasonlítsa össze a kísérletezést, modellezést, a gyermekek fejlődésének irányítását a tervezés képességével kutatási tevékenységek;

Hozzon létre helyzeteket az oktatási folyamatban a „megnövekedett komplexitás”;

Megjegyzés is pedagógiai feltételek amelyek a kognitív érdeklődés kialakítását és fejlesztését célozzák:

Megfelelő, hozzáférhető és érdekes tartalmak kiválasztása a modern óvodások számára az oktatási problémák megoldásához;

A spontán és célirányosan kialakult kognitív tapasztalat koordinációs irányainak meghatározása;

Az érdeklődés fejlesztésének egysége és egymásra utaltsága, az ötletek gazdagítása, a kognitív készségek és képességek fejlesztése;

Az érdeklődés kognitív, érzelmi akarati és kreatív összetevőinek egységben történő fejlesztése;

Az új és a már ismert képzési folyamatban lévő aránynak való megfelelés;

Az érdeklődés felkeltésére és a tanár és a gyerekek közötti értelmes kommunikáció stratégiájának megváltoztatására szolgáló módszerek és technikák alkalmazásának változatossága;

- a gyermekek "elmerülése" a világ megismerésének folyamatába különféle didaktikai eszközökkel - a gyermekek bevonása az új információk aktív keresésébe és fejlesztésébe a kutatási tevékenység tapasztalatainak gazdagításával, a kognitív kérdések felvetésének képességének fejlesztésével, kiemelésével ellentmondásokat és problémákat, előterjeszteni és sikereket elérni azok megoldásában;

És természetesen nagyon fontos a gyermekek egyéni megközelítése. A félénk, félénk gyerekek nem mutatnak érdeklődést, nem azért, mert közömbösek minden iránt, hanem azért, mert nincs önbizalmuk. Különösen figyelmesnek kell lennie rájuk: időben észre kell vennie a kíváncsiság vagy a szelektív érdeklődés megnyilvánulásait, támogatni kell erőfeszítéseiket, segíteni kell a siker elérésében, kialakítani a többi gyermek barátságos hozzáállását.

Az egyes gyermekek iránti érzékenységet és figyelmet tanúsítva a pedagógus figyelembe veszi egyéni jellemzőit, amelyektől függ az adott pedagógiai hatásra adott reakció. A közelgő beiskolázás szempontjából nagyon fontos, hogy a családban továbbfejlődjön a pedagógus által megtalált, hatékony egyéni gyermekszemléletű taktika és a pedagógusok hozzájuk való hozzáállása.

www.maam.ru

A kognitív folyamatok fejlődésének jellemzői 3-4 éves gyermekeknél

Az óvodás kor a gyermek pszichéjének intenzív kialakulásának időszaka. Minden területen mentális fejlődés jelentős változások mennek végbe. Számos tényező hatására fordulnak elő: a felnőttekkel és társaikkal folytatott beszéd és kommunikáció, a megismerés és a különféle tevékenységekbe való bevonás (játék, produktív, háztartás) különféle formái. A változásokkal párhuzamosan a psziché összetett társadalmi formái jelennek meg, mint a személyiség és strukturális elemei (jellem, érdeklődés stb., képességek, hajlamok. A kognitív folyamatok között szoros kapcsolatok kezdenek kialakulni).

Beszéd. A 3-4 éves gyermekeknél intenzív beszédképződés következik be, amely a felnőttekkel való közös tevékenység során történik. A beszéd újjáépít minden mentális folyamatot: az észlelést, a gondolkodást, az emlékezetet, az érzéseket stb. A beszéd elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy irányítsa viselkedését, gondolkodjon, fantáziáljon, képzeletbeli helyzetet építsen fel, tudatában legyen cselekedeteinek.

A gyermekek beszéde alapvetően továbbra is szituációs és párbeszédes, de összetettebbé és részletesebbé válik. A szókincs évente átlagosan 1500 szóra nő. Az egyéni különbségek 600 és 2300 szó között mozognak. Változik a beszéd szókincse: nő az igék, melléknevek és egyéb szófajok aránya a főnevekhez képest. A mondatok hossza megnő, összetett mondatok jelennek meg. A negyedik életévben élő gyermekek beszédében van még egy jellemző: üzleti tevékenység közben a gyerekek gyakran halk, mások számára érthetetlen beszéddel kísérik cselekedeteiket - „dünnyögéssel”. Ezek az „önbeszédek” nagy jelentőséggel bírnak a gyermekek fejlődése szempontjából. Segítségükkel a gyermek szem előtt tartja a kitűzött célokat, új terveket készít, átgondolja azok elérésének módjait, végül szavakkal olyan cselekvéseket hajt végre, amelyeket a valóságban kihagy.

Észlelés. Az emberi világ ismerete az érzésekkel és az észleléssel kezdődik. A vezető kognitív funkció az észlelés. Az észlelés értéke az óvodás életében nagyon nagy, mivel megalapozza a gondolkodás fejlődését, hozzájárul a beszéd, a memória, a figyelem és a képzelet fejlesztéséhez. A jól fejlett észlelés megnyilvánulhat a gyermek megfigyelésében, abban, hogy képes észrevenni a tárgyak és jelenségek jellemzőit, részleteket, vonásokat, amelyeket a felnőtt nem vesz észre. A tanulás folyamatában az észlelés javul és csiszolódik a gondolkodás, a képzelet és a beszéd fejlesztését célzó összehangolt munka során.

Az óvodáskorú gyermek észlelése önkéntelen. A gyerekek nem tudják, hogyan irányítsák észlelésüket, nem tudják önállóan elemezni ezt vagy azt a tárgyat. A tárgyakban az óvodások nem a fő jellemzőket, nem a legfontosabbakat és lényegeseket veszik észre, hanem azt, ami egyértelműen megkülönbözteti őket más tárgyaktól: szín, méret, forma. Így a fiatalabb, 3-4 éves óvodás észlelése objektív jellegű, vagyis a tárgy tulajdonságai, például színe, alakja, íze, mérete stb., nem válnak el a gyermektől a tárgy. Együtt látja őket a tárggyal, elválaszthatatlanul hozzátartozónak tekinti őket. Érzékeléskor nem a tárgy összes jellemzőjét látja, hanem csak a legfényesebbeket, és ezek által megkülönbözteti a tárgyat másoktól. Például: a fű zöld, a citrom savanyú és sárga. A tárgyakkal való cselekvés során a gyermek elkezdi felfedezni egyéni tulajdonságait, megérteni a tulajdonságok sokféleségét. Ez fejleszti azt a képességét, hogy el tudja választani a tulajdonságokat egy tárgytól, hogy hasonló tulajdonságokat vegyen észre a különböző tárgyakban, és másokat az egyikben.

Képzelet. A negyedik életévben a gyermek képzelete még gyengén fejlett. A gyerek könnyen rávehető a tárgyakkal való cselekvésre, átalakítva azokat (például hőmérőként egy botot, de az „aktív” képzelet elemei, amikor a gyermeket maga a kép és az önálló cselekvési képesség lenyűgözi. képzeletbeli szituáció, csak kezd kialakulni és megnyilvánulni.Kisebb óvodásoknál gyakran a cselekvés elvégzése után születik ötlet.Ha pedig a tevékenység megkezdése előtt fogalmazódik meg, az nagyon instabil.Az ötlet könnyen tönkremegy ill. elvész a megvalósítás során, például amikor nehézségekbe ütközik, vagy amikor a helyzet megváltozik.. Maga az ötlet felmerülése spontán módon, a szituáció hatására történik, alany A kisgyermekek még mindig nem tudják, hogyan irányítsák képzeletüket.

Óvodás korban a képzelőerő többnyire akaratlan, a gyermeknek nincs tudatosan kitűzött célja, hogy bármilyen képet alkosson. A fantázia témája olyasvalamivé válik, ami nagyon izgatta, magával ragadta, lenyűgözte: egy mese, amit olvasott, egy rajzfilm, amit látott, új játék. Az óvodás korban a képzeletnek külső támogatásra van szüksége, melynek funkcióját különféle valós tárgyak, játékok, a gyermek által a játékban elfoglalt szerepek, irodalmi művek illusztrációi stb.

Figyelem. A gyermek fejlődési szintje, az oktatási tevékenységek produktivitása nagymértékben függ a figyelem kialakulásának mértékétől. Az óvodáskorú gyermek figyelmének jellemző vonása, hogy külsőleg vonzó tárgyak okozzák. A fókuszált figyelem mindaddig megmarad, amíg érdeklődést mutat az észlelt tárgyak: tárgyak, események, emberek iránt. Az óvodás korban a figyelem ritkán merül fel valamilyen kitűzött cél hatására, vagyis önkéntelen. Az önkéntelen figyelem úgy jön létre, mintha magától, akarati erőfeszítés nélkül. A kisgyermekek fejében az rögzül, ami fényes, érzelmes. A gyermek nem tudja sokáig lekötni a figyelmét egyetlen témán sem, gyorsan átvált egyik tevékenységről a másikra.

Az életkor előrehaladtával, a játék, a tanulás, a felnőttekkel való kommunikáció folyamatában az önkéntes figyelem kezd kialakulni. Az önkényes figyelem az embertől akaratlagos erőfeszítést igényel. Önkényes figyelem szükséges ahhoz, hogy ne azt tedd, amit akarsz, hanem azt, ami szükséges. A játékban, az óvodai osztályteremben a gyermek megtanulja elfogadni a verbális feladatot, és önrendelkezésre fordítani, elsajátítva az önkontroll legegyszerűbb készségeit.

Pedig a figyelem fejlettsége még mindig alacsony. A gyerek könnyen elterelődik, abba tudja hagyni, amit elkezdett, és mást csinál. A gyermekek azon képessége, hogy irányítsák figyelmüket, nagyon korlátozottak. Verbális utasításokkal nehéz a gyermek figyelmét egy tárgyra irányítani. Figyelmének tárgyról tárgyra való átkapcsolása gyakran ismételt utasítást igényel.

Gondolkodás. Fiatalabb óvodás korban a gondolkodás az objektív tevékenységben működik. A gyermek a gyakorlati problémákat instrumentális és korrelatív cselekvések, azaz vizuális-hatékony gondolkodás segítségével oldja meg.

A gyermek három-négy évesen megpróbálja elemezni, mit lát maga körül; összehasonlítani az objektumokat egymással, és következtetéseket levonni a kölcsönös függőségükről. A mindennapi életben és az osztályteremben a környezet megfigyelésének eredményeként, felnőtti magyarázatok kíséretében a gyerekek fokozatosan elemi képet alkotnak az emberek természetéről, életéről. A gyermek maga igyekszik elmagyarázni, mit lát körülötte. A hároméves gyerekeknek csak a végsõ céljuk világos, amit el kell érni (magas edénybõl cukorkát ki kell húzni, játékot megjavítani, de nem látják a feltételeket a probléma megoldásához. Ezért a cselekvések véletlenszerű – feltáró jellegűek, a feladat specifikációja problematikussá, keresővé teszi a cselekvéseket.

Az óvodás gyermek minden tevékenységében kialakulnak a mentális műveletek, mint az általánosítás, összehasonlítás, absztrakció, osztályozás. Az első mentális műveletek - az összehasonlítás és az általánosítás - a gyermekben az objektív, főként instrumentális cselekvések kialakulása során alakulnak ki. A gyerekek szín és forma alapján összehasonlíthatják a tárgyakat, más módon kiemelhetik a különbségeket. Képesek általánosítani az objektumokat színük szerint (mind piros, alakja (kerek), méretük szerint (mind kicsi).

Memória. A 3-4 éves óvodás emlékezete önkéntelen, képletesség jellemzi. A gyerek nem tűz ki maga elé tudatos célokat, hogy bármire is emlékezzen. A memorizálás és az emlékezés akaratától és tudatától függetlenül történik. Csak az volt az emlékezetes, érdekes és érzelmileg színes, ami közvetlenül kapcsolódott tevékenységéhez. Amire azonban emlékeznek, az sokáig megmarad.

A gyermek emlékezetének fő típusa a figuratív memória. Ezek a környező emberekről és tetteikről alkotott elképzelések, a háztartási cikkekről, a gyümölcsökről és zöldségekről, az állatokról és madarakról, a térről és időről stb. Óvodás korban tovább fejlődik a motoros memória, melynek tartalma jelentősen megváltozik. A gyermek mozgása összetettebbé válik, több összetevőből állhat (gyerekek táncolnak, zsebkendőt hullámoznak).

3-4 éves korig a gyermek emléke túlnyomórészt nem szándékos. A gyerek még mindig nem tudja, hogyan tűzzen ki célt, hogy emlékezzen-emlékezzen. Nem sajátítja el azokat a módszereket és technikákat sem, amelyek lehetővé tennék számára a memorizálás és a sokszorosítás folyamatainak szándékos végrehajtását. Pontosan nem véletlenszerű memorizálás különböző ismereteket nyújt számára a környező világ tárgyairól, jelenségeiről, tulajdonságaikról, összefüggéseikről, az emberekről, kapcsolataikról, tevékenységeikről.

A magas fejlettségi szint tetszőleges memória fontos előfeltétele az önkényes memóriafolyamatok kialakulásának, minél gazdagabbak a gyerekek önkéntelenül bevésett tapasztalatai és ismeretei, annál könnyebben fejlődik az önkényes memória. Az önkéntes memorizálás és reprodukció elsajátításának legkedvezőbb feltételei játékban jönnek létre, amikor a memorizálás feltétele annak, hogy a gyermek sikeresen betöltse a vállalt szerepet. Azon szavak száma, amelyeket egy gyerek megjegyzett például a vásárló szerepében, bizonyos árucikkek bolti vásárlására vonatkozó végrehajtási megbízás esetén, többnek bizonyul, mint amennyit egy felnőtt közvetlen kérésére memorizál.

Az önkényes memorizálás 3-4 éves korban mechanikus jellegű is lehet. A mechanikus memorizálás az ismétlésen alapul, nem a memorizálandó anyag megértésére támaszkodik. A gyerekek könnyen megjegyzik az értelmetlen anyagokat, például mondókákat, szójátékokat, nem kellően világos kifejezéseket, verseket, és olyan anyagok szó szerinti reprodukálását is igénybe veszik, amelyek nem mindig értelmesek.

Tehát az óvodai időszakban a fő kognitív folyamatok kialakulása és fejlődése zajlik. Ez olyan felnőttek részvételének köszönhető, akik szervezik, irányítják és értékelik a gyermek viselkedését és tevékenységét, sokrétű információforrásként szolgálnak. A felnőttek, a szülők, a pedagógusok nagymértékben meghatározzák az óvodás gyermek mentális fejlődésének eredetiségét és összetettségét, mivel bevonják a gyermeket az élet különböző területeibe, korrigálva fejlődésének folyamatát.

www.maam.ru

Absztrakt - Óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődése - Absztraktok a repeater.ru oldalon

Összes absztrakt » Pedagógia » kognitív fejlődésóvodás gyermekek

Óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődése

A gyermekek kognitív fejlődése.

Mi a tudás? Pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése,

A gyermeki agy fiziológiájának tanulmányozása, a különböző korosztályú óvodás gyermekek megfigyelése lehetővé tette a megismerési folyamatról alkotott nézet meghatározását.

Megismerés- az a komplex képződmény, amelyben legalább 2 komponens megkülönböztethető, elválaszthatatlanul összefügg.

Az első komponens egyéni információkból, tényekből, világunk eseményeiből és az információszerzéshez és -feldolgozáshoz szükséges gondolkodási folyamatokból álló információkat tartalmaz.

Más szóval ez magában foglalja:

Mi érdekli a gyereket, mit választ tudásához az őt körülvevő világból.

Hogyan jut információhoz a gyermek? beszélgetünk a megismerés módjairól és a megismerés eszközeiről.

Hogyan dolgozza fel a gyermek az információkat: mit csinál vele különböző életkori szakaszokban - rendszerez, gyűjt, felejt, rendszerez stb.

Magát az információt (információt, tényeket, életeseményeket) semmiképpen sem tekintjük öncélnak, tudásnak a tudásért. Az információt olyan eszköznek tekintjük, amellyel fejleszteni kell a gyermek kognitív fejlődéséhez szükséges folyamatait, készségeit, képességeit, megismerési módszereit.

A megismerés második összetevője a személy információhoz való hozzáállása.

A tudás összetevőinek folytonossága és összekapcsolódása nyilvánvaló.

Tehát bárki, akár könyvet olvas, tévét néz, tudományos jelentést hallgat, vagy csak sétál az utcán, mindig megkapja, kapcsolatba kerül bármilyen információval ilyen vagy olyan formában. Az információ megszerzése után az ember akarata ellenére bizonyos hozzáállást alakít ki az általa megértett információkhoz, tényekhez és eseményekhez.

Tetszett a könyv, ha nem, az előadás csodálatot vagy csalódást okozott stb. Más szóval, az információ az emberhez eljutva, a tulajdonává válva bizonyos érzéki, érzelmi nyomot hagy a lélekben, amit „kapcsolatnak” nevezünk.

A felnőttek és a gyerekek azonban eltérően viszonyulnak ahhoz, amit megértenek.

A felnőtteknél az információ az elsődleges, a hozzá való attitűd pedig másodlagos. A felnőttek csak akkor tudják kifejezni, meghatározni a hozzáállásukat valamihez, ha rendelkeznek róla tudással, elképzeléssel, tapasztalattal. Például: „Hogyan fejezhetném ki a szerzőhöz és a könyvéhez való hozzáállásomat, ha még nem olvastam?”

Kisgyermekeknél ennek az ellenkezője figyelhető meg. Számukra általában az attitűd az elsődleges, az információ pedig másodlagos.

Vagyis mindig készen állnak arra, hogy megtanulják azt, amivel jól bánnak, és hallani sem akarnak arról, hogy mit bánnak rosszul, negatívan.

A gyerekeknek ezt a tulajdonságát a tanárok széles körben használják munkájuk során, hogy garantálják bizonyos információk hatékony asszimilációját a gyermekek által. Ehhez először a gyerekekben alkotunk pozitív hozzáállás az információhoz, amelyet közvetíteni akarunk számukra, az általános vonzalom légköréhez, amely az alapot, amelyre a tudás könnyen rárakható.

2-7 éves gyermekek kognitív fejlődése.

Úgy tűnik, hogy a 2-7 éves gyermekek kognitív szférájának fejlesztése és gazdagítása nehéz út, amely magában foglalja:

Információk felhalmozása a környező világról;

A világgal kapcsolatos elképzelések rendezése, rendszerezése.

Mindkettő mindig a gyermek fejlődésében zajlik. De ezeknek a folyamatoknak az intenzitása, kifejeződési foka és tartalmi orientációja minden életkori szakaszban eltérő.

A 2-7 éves korosztályban két „információ-felhalmozási” időszakot helyeznek el - 2-4 év és 5-6 év; és két „megrendelési információ” időszak – 4-5 év és 6-7 év.

Az információ „felhalmozásának” és „rendbe állításának” periódusai különböznek egymástól. Ezeket a különbségeket a gyermek mentális és fiziológiai fejlődésének életkori sajátosságai határozzák meg.

2-4 év. Az első időszak az információ "felhalmozódása".

A gyermekek megismerésének tárgya közvetlen környezetük gazdag, sokszínű, tartalmas tartalma. Mindazt, amivel a tudás útján találkoznak (tárgyakat, jelenségeket, eseményeket), a maga nemében egyedüliként, szingularitásként érzékelik. Intenzíven és aktívan ismerik fel ezt az „egyet” a következő elv szerint: „Amit látok, azzal, amit cselekszem, azt felismerem.”

A felhalmozódás oka:

A gyermek személyes részvétele különböző helyzetekben, eseményekben;

A gyermek megfigyelései valós jelenségekről, tárgyakról;

A gyermek saját manipulációja valós tárgyakkal és aktív cselekvései közvetlen környezetében.

Három éves korukra a gyerekek nagyon sok ötletet halmoznak fel a környező valóságról. Jól tájékozódnak csoportjukban és területükön, ismerik a környező tárgyak, tárgyak nevét (Ki?

Mit?) ; különféle tulajdonságokat és tulajdonságokat ismer (Melyik?). De ezek az elképzelések még nem rögzültek szilárdan a gyerekek tudatában, és még mindig rosszul orientálódnak a tárgyak és jelenségek összetettebb és a közvetlen szemszögből rejtett jellemzőiben. (Kinek kellenek? Hogyan használják őket az életben?) Ezekre a kérdésekre kell rájönniük a babáknak a 4. életév során.

Új benyomásokat és izgalmas kérdésekre adott válaszokat keresve a gyerekek elkezdik feszegetni annak a környezetnek a határait, ahol előző életüket élték (lakás, csoport, telek stb.), így fokozatosan, 4 éves korára a gyermek felfogja a világunk tárgyainak és jelenségeinek hatalmas száma. A felhalmozott ötletek azonban gyakorlatilag nem kapcsolódnak egymáshoz a gyerekek fejében.

4-5 év. A második periódus az információk „megrendelése”.

Négy éves korban a gyermek kognitív fejlődése egy másik, az előzőtől magasabb és minőségileg eltérő szakaszba kerül. Ezt fiziológiai (az agy idegvégződéseinek myelinizációja stb.) és pszichológiai változások okozzák. általános fejlődés gyermek.

4-5 éves korban a gyermekek kognitív tevékenységének 4 fő területe különböztethető meg:

Olyan tárgyakkal, jelenségekkel, eseményekkel való ismerkedés, amelyek kívül esnek a gyermekek közvetlen érzékelésén, tapasztalatán;

Tárgyak, jelenségek és események közötti kapcsolatok és függőségek kialakítása, ami a gyermek elméjében való megjelenéshez vezet komplett rendszer beadványok;

A gyermekek választási érdekeinek első megnyilvánulásainak kielégítése;

A környezethez való pozitív hozzáállás kialakítása.

A négy éves korig elért mentális fejlődési szint lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egy másik nagyon fontos lépést tegyen a kognitív fejlődésben - a 4-5 éves gyermekek aktívan törekednek arra, hogy racionalizálják felhalmozott elképzeléseiket a körülöttük lévő világról. Nehéz feladat ez számára kisgyerek de nagyon szép és érdekes.

Sőt, állandóan tudattalan vágyat él át, hogy a világról kapott információk „blokkjait” szétszedje, „szemantikai” sorrendbe állítsa. Ebben nagy segítséget jelentenek a felnőttek. A gyermek elkezd megtalálni a környező valóságban, elemi kapcsolatokat építeni a közvetlen környezet egyedi eseményeitől, jelenségeitől, tárgyaitól függően, amelyek alapvetően már a gyermek tapasztalataiban vannak.

Az egyéni különbségek abban is megmutatkoznak, hogy mi vonzza jobban a gyermeket a körülötte lévő világban. Így például két gyerek lelkesen kotorászik a földben. Az egyik - a "gyűjtemény" gyönyörű kavicsokkal és üveggel történő feltöltése, a másik pedig a hibák keresésére.

Minden arra utal, hogy a négyéves gyerekek szelektív attitűdöt mutatnak a világgal szemben, amely az egyes tárgyak vagy jelenségek iránti kitartóbb, irányítottabb érdeklődésben nyilvánul meg.

5-6 év. A harmadik periódus az információ "felhalmozódása".

5-6 évesen a gyerek bátran „átlép teret és időt”, minden érdekes számára, minden vonzza és vonzza. Ugyanilyen buzgalommal igyekszik elsajátítani mind azt, amit ebben a korszakban fel lehet fogni, és azt is, amit még nem tud mélyen és helyesen megvalósítani.

Az idős óvodás korú gyermek számára rendelkezésre álló információk megrendelési lehetőségei azonban még nem teszik lehetővé számára a beérkező információáramlás teljes körű feldolgozását. nagy világ. A gyermek kognitív szükségletei és információfeldolgozó képessége közötti eltérés a tudat túlterheléséhez vezethet különféle eltérő tényekkel és információkkal, amelyek közül sokat az 5-6 éves gyermekek nem képesek felfogni és megérteni. Ez károsítja a világ elemi integritásának megteremtésének folyamatát a gyermek elméjében, ami gyakran a kognitív folyamatok kihalásához vezet.

Az 5-6 éves gyermekeknél előfordul:

A vágy, hogy bővítse a látókörét;

A vágy, hogy azonosítsuk és elmélyedjünk a világunkban létező összefüggésekben és kapcsolatokban;

A körülötte lévő világhoz való hozzáállásának szükségessége;

Törekvéseik, vágyaik, szükségleteik kielégítése érdekében a gyermek 5. évfordulójának arzenáljában különféle ismeretek és módszerek találhatók:

Akciók és saját gyakorlati tapasztalatok (ezt elég jól elsajátította);

A szó, vagyis a felnőttek történetei (ezt már ismeri, javulásának folyamata folytatódik);

Új tudásforrásként könyvek, tévé stb.

Az 5-6 éves gyermek értelmi képességeinek szintje (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, minták felállítása) segíti a világunkról meglévő és bejövő információk tudatosabb és elmélyültebb észlelését, megértését és megértését.

A 2-4 éves korszaktól eltérően, ahol az információhalmozódás is megtörtént, az 5 éves kor feletti gyerekeket érdeklő tartalom nem a közvetlen környezetet, hanem egy külön, nagy világot érint.

6-7 éves gyermekek kognitív fejlődése.

A világról hat éves koráig felhalmozott információk megkövetelik a gyermektől, hogy rendelkezzen bizonyos készségekkel a felhalmozott és a beérkező információk rendezésében. Ebben segítenek neki a felnőttek, akik a 6-7 éves gyermekek megismerési folyamatát a következőkre irányítják:

Világunk ok-okozati összefüggéseinek megállapítása;

Az ok-okozati összefüggések fontos jellemzője az

időbeli sorrend: az ok mindig időben jön

a nyomozás előtt. Minden objektív folyamat októl okozatig bontakozik ki.

A 6-7 éves gyerekekkel való munkavégzés során fel kell hívni a figyelmüket az ok-okozati összefüggések következő jellemző oldalára - ugyanannak a hatásnak több oka is lehet. Például egy növekvő virág halálát a következők okozhatják:

A levegő hőmérsékletének emelkedése (csökkenése) azon szint fölé (alatt), amelyen a virág létezhet;

A szükséges hiánya tápanyagok a talajban;

A növény életéhez szükséges nedvességtartalom hiánya (túlzott nedvesség);

Az, hogy valaki virágot szedett, stb.

Az okozatból az okba való átmenet lehetetlen.

Az ok-okozati összefüggések megértése, megkülönböztetésének képessége az események, jelenségek folyamában, manipulálási kísérletek, vagy mentálisan lehetővé teszik a gyermek több irányú fejlődését.

A kognitív szféra gazdagítása, kialakítása.

Mentális fejlődés - az "ok és okozat" fogalmainak elsajátítása nem lehetséges a jelenségek, események elemzésének, összehasonlításának, általánosításnak, okoskodásnak, elemi következtetések levonásának képessége nélkül; saját és mások cselekedeteinek megtervezésének képessége.

Mentális készségek fejlesztése - memória, figyelem, képzelet, különféle formák gondolkodás.

Irodalom:

E. V. Proskura Egy óvodás kognitív képességeinek fejlesztése (szerk. Wenger)

Szivárvány. Program és módszertani útmutató (készítette: Gr.)

„Gyermek az óvodában” 1/2002. sz. „Snitt óvodás korú gyermekek kognitív és kutató tevékenységének szervezése”.

Óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődése.

Tanácsok pedagógusoknak.

További részletek a ref.repetiruem.ru weboldalon

De van egy kedves barátom

Fiatal személy.

Szolgák százezrei szolgálják őt,

És nincs pihenés mindenkinek!

Rossz időben, esőben és sötétben

Ötezer HOL, hétezer HOGY,

Százezer MIÉRT!

6-7 és 8-9 év között csökken a kérdések száma a gyermek beszédében, ill. intenzív fejlesztés kérdéseket tesz fel magának. A kérdések felfedezővé válnak, az ismeretlen önfelfedezését célozzák.

A szellemi tevékenység az intellektuális kezdeményezésben nyilvánul meg. Az intellektuális kezdeményezésnek három minőségi szintje van:

I. szint - inger-reproduktív vagy passzív, amikor egy személy a leglelkiismeretesebb és legenergetikusabb munkát végezve egy adott vagy kezdetben talált cselekvési mód keretein belül marad, és nem mutat semmilyen kezdeményezést;

II. szint - heurisztikus, amikor egy személy valamilyen mértékben saját kezdeményezést mutat, nem ösztönözve külső tényezők, és jelentősen javítja az eredetileg elfogadott hatásmódot, eredeti, ötletes fejlesztéseket visz bele;

III. szint - kreatív, amikor az ember számára egy empirikusan elfogadott cselekvési mód önálló problémává válik, melynek megoldása érdekében a kívülről javasolt tevékenységet leállíthatja, belülről indítva egy másikat, hogy megtalálja a legáltalánosabb ésszerűbbet. cselekvés módja.

A gyermeket körülvevő világ megismeréséhez a kreativitás, a képzelet és a memória fejlesztésére van szükség.

A kreativitás olyan tevékenység, amely valami újat generál. Lehet új csak az alkotó tevékenység tárgya számára (szubjektív, személyes kreativitás), vagy lehet új, eredeti és társadalomtörténeti értelemben értékes (társadalmi kreativitás).

Nagyon fontos, hogy a gyerekeket kiskoruktól kezdve megtanítsuk a kreatív tevékenységre, az önálló felfedezésekre. A felnőtteknek nem kell mindent előre elmagyarázni, elmondani, megmutatni a gyereknek.

Szabadságot kell adni neki az önálló felfedezéseknek, az új cselekvési módszerek keresésének, megtalálásának. A saját felfedezések nagy érzelmi elégedettséget okoznak a gyermeknek, fejlesztik gondolkodását, formálják jellemét.

A képzelet a gyermekben meglehetősen korán kezd fejlődni. A gyerek fantáziája nem erősebb, mint egy felnőtté, de több helyet foglal el az életében. A gyermek fantáziájának gazdagsága a játékban, az álmokban a valóságban többnyire kritikai gondolkodása gyengeségének, mint képzelete erejének a megnyilvánulása.

A képzelet kettős szerepet játszik a tanulási folyamatban:

1. Az ismeretek elsajátításának elengedhetetlen feltétele, hogy olyan konkrét helyzetet képzeljünk el, amelyet a gyermek közvetlenül nem tud felfogni.

2.a képzelet az esztétikai nevelés elengedhetetlen feltétele.

Az emlékezet minden mentális folyamatot összekapcsol, és megteremti az egyén felhalmozódásának lehetőségét élettapasztalat, ismeretek, készségek, cselekvési módszerek, viselkedés.

Óvodáskorban a figuratív, valamint a motoros és érzelmi memória dominál a gyermekeknél. A verbális-logikai memória ebben a korban gyengén fejlett. A memória fejlődik a felnőttekkel való játékban való részvétellel, az önkiszolgáló munka fokozatos elsajátításával és a felnőttek utasításainak teljesítésével.

A közgazdasági nevelés előfeltételeként szükséges kiemelni a gyerekek számára a gazdasági területről elérhető ismereteket és a tevékenység minőségét, amely fokozatosan személyessé válik.

Az óvodás és az iskolás kor határán az élet két fontos területe – az emberi kapcsolatok világa és az objektív környezet – között mintegy bezárul a kapcsolat. Az idősebb óvodások az alanyi-operatív tevékenységek, különösen a munka révén kezdik megkülönböztetni magukat a kapcsolatrendszerben, amely később meghatározza a kapcsolatrendszerben a személyes jelleget.

Ebben az időszakban történik ugrás a személyiség kialakulásában, alapvető mentális alapjaiban. Felnőttek számára lehetetlen ezt az időszakot szem elől téveszteni.

A gyermekek kísérletezése az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének legfontosabb eszköze, amely arra irányul, hogy a gyermek megismerje az őt körülvevő világot.

A cikk az I am a Parent partnere, a Young Scientist című elektronikus folyóirat anyagai alapján jelent meg.

Bibliográfiai leírás: Zhuykova T. P. Középső óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése kísérletekkel [Szöveg] / T. P. Zhuykova, K. A. Shustrova // Fiatal tudós. - 2015. - 8. sz. - S. 921-924.

Az óvodás kor a személyiségformálás kezdeti időszaka, gyors növekedésés intenzív. A gyermek kognitív tevékenységének és érdeklődésének fejlesztése az óvodai nevelés folyamatában alakul ki. Hatékony gyógymódok A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztését célzó jelentős probléma, amely elméleti indoklást és gyakorlati megoldásokat igényel.

A kognitív tevékenység hozzájárul a gyermek szubjektív pozíciójának kialakításához a külvilággal való ismerkedésben. Fontos megjegyezni, hogy az óvodás korban a gyermekek kognitív tevékenységének fejlődésének előfeltételei: a gyermek gondolkodási képességeinek fejlesztése, az óvodások kognitív érdeklődésének kialakulása, a produktív és kreatív tevékenységek kialakulása, az óvoda interakciója. gyerekek a külvilággal.

Mindezek a készségek a gyermekek kísérletezési módszerével fejleszthetők.

A gyermekek kísérleti tevékenységét sok tudós munkája figyelembe vette. N. N. Poddyakov a gyermekek kísérletezésének sajátosságait és típusait, O. V. Dybina, L. N. Prokhorova, I. E. Kulikovskaya és N. N. Sovgir egy óvoda lehetőségeit vizsgálta a kísérleti tevékenységek megszervezésében.

A minket körülvevő világ megismerésének hatékony módszere az óvodában a kísérletezés. Ivanova A. I., Kulikovskaya I. E., Nikolaeva S. N., Ryzhova N. A., Poddyakov N. N. és más kutatók a kísérletezési módszer alkalmazásának fontosságáról beszélnek az óvodásokkal végzett munkában.

N. N. Poddyakov akadémikus és az általa vezetett kreatív csapat a gyermekkísérletezés módszerének elméleti alapjait dolgozza ki. Kutatásaik alapján a következő főbb rendelkezések fogalmazhatók meg.

A gyermekkísérletezés módszerének főbb rendelkezései

1. A gyermekkísérletezés a keresőtevékenység egy speciális formája, amelyben a legvilágosabban fejeződnek ki az óvodáskorú gyermekek önmozgásának, önfejlődésének hátterében álló célképzés folyamatai, új személyiségmotívumok kialakulásának és fejlődésének folyamatai.
2. A gyermekek kísérletezésében a gyermekek saját tevékenysége nyilvánul meg, amelynek célja új ismeretek megszerzése, a gyermekek kreativitásának termékei - új épületek, meserajzok és mások - megszerzése.
3. A gyermekek kísérletezése a gyermeki kreativitás minden folyamatának alapja.
4. A gyermekek kísérletezésében a differenciálódás és az integráció mentális folyamatai hatnak a legszervesebben, az integrációs folyamatok általános dominanciájával.
5. A kísérletezés tevékenysége a maga teljességében és egyetemességében a psziché univerzális működési módja.

Milyen készségeket fejlesztenek a gyerekek a kísérlet során?

A kísérletezés módszerének alkalmazása az óvodásokkal végzett munka során fontos, hogy a kísérlet során:

• az óvodás gyermek valódi ismereteket szerez a vizsgált tárgyról, annak más tárgyakkal és a környezettel való kapcsolatáról;
• a gyermek memóriája gazdagodik, a gondolkodási folyamatok aktiválódnak, mivel folyamatosan elemezni, összehasonlítani és általánosítani kell a megszerzett ismereteket;
• a gyerekek fejlesztik a beszédet, mivel a gyermek a látottak alapján következtetéseket fogalmaz meg;
• a mentális készségek (technikák és műveletek) gazdagodnak;
• kialakul a gyermek önállósága, egyszerű célok kitűzésének képessége, bármilyen tárgy és jelenség átalakításának képessége egy bizonyos eredmény elérése érdekében;
• fejlődik az óvodás érzelmi szférája, kreatív képességei, megismertetik a gyerekek a munkával, motoros tevékenység javul az egészségi állapot.

A tevékenységek helyes felépítésével a középső óvodás korú gyerekekben fejlődik a kérdésfeltevés képessége, a gyerekek maguk próbálnak rájuk választ találni. A kísérlet lebonyolításának kezdeményezése az óvodások kezében van. A gyerekek a tanárhoz fordulnak a kísérlettel kapcsolatos kérésekkel, javaslatokkal. A pedagógus egy tapasztaltabb barát és tanácsadó szerepét tölti be. Ne erőltesse rá a véleményét a gyerekekre, a gyerek próbálkozzon különböző változatokés maga kérjen segítséget a tanártól, de a tanár, ha segítséget kér, ösztönözze a gyerekeket az önálló gondolkodásra, és irányító kérdések segítségével terelje a gyerekeket a helyes irányba.

Hogyan motiváljuk a gyereket a kísérletezésre?

A gyermekek kísérleti tevékenységét úgy kell tekinteni, mint egy sikeres módszert arra, hogy a gyermekeket megismertessük az őket körülvevő világgal és hatékony módszer az intellektuális folyamatok fejlesztésében. A kísérletek lehetőséget adnak az összes tevékenységtípus és az oktatás minden aspektusának kombinálására. A kísérlet lebonyolítására irányuló kezdeményezést a tanár és a tanulók között osztják el.

A kísérletek végrehajtásához be kell tartani a biztonsági szabályokat. Minden, a gyermekek számára ismeretlen műveletet a következő sorrendben sajátítanak el:

• a cselekvést a pedagógus mutatja meg;
• majd az egyik gyerek megismétli, az ismétlés lehetősége adott annak a gyermeknek, aki nyilvánvalóan helytelenül hajtja végre a cselekvést, ez segít a hibára összpontosítani;
• a tanár tudatosan hibázhat, hogy a gyerekek odafigyeljenek erre a hibára, aminek a valószínűsége a gyerekek részéről nagy;
• a gyermek, aki nem hibázik, megismétli a cselekvést;
• hogy az egyes gyerekek munkáját irányítani lehessen, a cselekvést együtt és lassan hajtják végre.

Amikor a gyerekek ismerik a cselekvést, a megszokott tempójukban hajtják végre. A tárgy kiválasztásának meg kell felelnie a kísérlet céljainak és célkitűzéseinek.

Ezen kívül megjegyzendő, hogy a gyerekek kísérlete fejlesztő potenciállal rendelkezik. A kísérletezés előnye, hogy a gyerekek valódi ismereteket adhatnak a vizsgált tárgyakról. A tapasztalat a gyerekek gondolkodási folyamatainak fejlesztésének eszköze. A tevékenység során a gyerekek gazdagítják memóriájukat, szükség van elemzési, összehasonlítási és általánosítási műveletekre és hasonlókra. Kedvezően hat a gyerekek érzelmeire, a kreatív képességek fejlődésére is. A kísérlet során a gyerekek kielégítik kíváncsiságukat, kis tudósoknak, kutatóknak, felfedezőknek érezhetik magukat.

Munkaterv a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére

Tanulmányunkban felvázoltuk a középső csoportba tartozó gyermekek kísérletezésének irányítása és a négy-öt éves gyermekek kognitív tevékenységének kísérletezéssel történő fejlesztését szolgáló munkaterv kidolgozásának állomásait, pedagógiai anyagokat tanulmányoztunk. A terv kidolgozásának alapját a következők képezték: G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova „Kísérleti tevékenységei közép- és idősebb óvodáskorú gyermekek számára”, L. V. Ryzhova „Gyermekkísérletezési módszerei”, „Feltáratlan a közelben. Kísérletek és kísérletek óvodások számára ”O. V. Dybina.

A középső óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére irányuló kísérleti tevékenységek típusai a következők voltak:

Varázsvíz: a víz átlátszóságának meghatározására „a víznek nincs íze”, „határozza meg a víz alakját”, a víz illatának meghatározására.

Láthatatlan levegő: „elkapni a láthatatlant”, „levegő az emberben”, „ buborék”, „legyezővel”, „mi a nehezebb?”, „miből áll a homok”, „vízzel való kapcsolat”, „folyékonyság meghatározása”.

A mágnes és tulajdonságai: "mi történik a tárgyakkal?", "anélkül, hogy beázná a kezét", "táncoló gemkapcsok", "mágneses pólusok".

A papír tulajdonságai: „suhogó vagy éneklő papír”, „szakad a papír?”, „repül, nem repül”, „milyen papír nedvesedik gyorsabban?”.

Só és cukor: "oldhatóság", "cukorkristályok", "sókristály".

Szín: „varázsecset”, „festett víz?”, „szivárvány a pohárban”, „virágfestés”.

Természeti jelenségek: „vízszivárvány”, „hullámok egy palackban”, „vulkánkitörés”.

Tanulmányozzuk az üveget: „simaság, bordázatosság, érdesség”, „meleg, hideg”, „szín”, „erő”, „titokzatos képek”.

Összesen 35 kísérletet végeztek. Néhányat részletesen leírunk.

Tapasztalat a víz szagának meghatározásában

Cél: teremtsen olyan feltételeket, hogy a gyerekek megértsék, a víznek nincs szaga.

A kísérlet menete: a gyerekeket megkérik, hogy szagolják meg a vizet egy pohárban, majd a vízhez citromot adnak az illat összehasonlításához, ennek köszönhetően a gyerekek megbizonyosodhatnak arról, hogy a tiszta víznek nincs szaga, de ha szagú anyagot adnak hozzá , akkor a víznek a hozzá adott anyag szaga lesz .

Tapasztalat "anélkül, hogy megnedvesítené a kezét"

Cél: teremtsen olyan feltételeket, hogy a gyerekek megértsék, a mágnes képes hatni a műanyagon és a vízen keresztül.

Tapasztalati magatartás tanfolyam: a gyerekeket arra kérik, hogy mágnes segítségével gemkapcsot vegyenek ki az üveg aljáról anélkül, hogy beáznák a kezüket. Ehhez mágnest kell rajzolnia az üveg falára. Következtetés: a mágneses erők a műanyagon és a vízen keresztül hatnak, így könnyű volt gemkapcsot szerezni anélkül, hogy beázta volna a kezét.

Tapasztalja meg az "oldhatóságot"

Cél: teremtsenek feltételeket a gyerekek elképzeléseinek kialakulásához, hogy a cukor és a só vízben oldódik.

A kísérlet menete: Az asztalon só, cukor, hajdina, pohár víz, kanalak. A gyerekeket arra kérik, hogy tegyenek cukrot egy pohár vízbe, sót egy másik pohárba, hajdinát pedig egy harmadik pohárba, és figyeljék meg, mi történik a tárgyakkal. A látottak alapján a gyerekek következtetést vonnak le a cukor és a só oldhatóságáról, illetve az ilyen tulajdonság hiányáról a hajdinában.

Tapasztalat "Hogyan lássunk villámot?"

Cél: Tudja meg, hogy a zivatar az elektromosság megnyilvánulása a természetben.

Anyag: Gyapjúszövet darabok, léggömb, kürt.

Kísérlet lefolytatása. A gyerekek egymásra rakott ruhadarabokat dörzsölnek hőlégballon vagy műanyag tárgyat. Hozz nekik egy kürtöt, hogy felerősítsd a hangot, és lassan válasszuk el az anyagot. Kiderítik, mi történt a szövettel dörzsölés közben: felvillanyozott, repedés jelent meg - az elektromosság megnyilvánulása.

Kísérleti eredmények

Minden kísérlet során a gyerekek aktivitást mutattak, gyakorlatilag elsajátították a különféle tárgyak, anyagok tulajdonságait, tulajdonságait. A foglalkozás során a gyerekek megtanultak elemezni, kiemelni a tárgyak tulajdonságait, megtalálni a tárgyakban a hasonlóságokat és különbségeket, feltételezéseket tenni, következtetéseket levonni és a kérdések megválaszolása során beszédben tükrözni:

• Mit csináltunk?
• Mi történt?
• Miért?

Az oktatási tevékenységek végén megbeszéltük a gyerekekkel az újdonságokat, megszilárdítottuk a tanult anyagot.

Megkérdezték tőlük, hogy a gyerekek kedvet mutattak az otthoni kísérletezéshez házi feladat: figyelje meg a szülőkkel együtt a víz különböző halmazállapotát - folyékony, szilárd és gáznemű. A gyerekek fagyott vizet vittek óvoda, és különféle jégfigurákat építettünk. Ezt követően az összes gyerekkel közösen megbeszéltük a megfigyeléseit a csoportban.

A kísérleti munka tehát azt mutatta, hogy a kísérletek, kísérletek célirányos szisztematikus alkalmazása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy saját megfigyeléseik alapján gyakorlati cselekvéseket hajtsanak végre. Ugyanakkor a tárgyakkal végzett átalakítások kreatív jellegűek - felkeltik a kutatás iránti érdeklődést, fejlesztik a mentális műveleteket, serkentik a kognitív tevékenységet, a kíváncsiságot. És ami fontos: a speciálisan szervezett kísérletezés biztonságos.

Irodalom:

1. Poddyakov, N. N. Az óvodás gyermekek kísérletezésre való tanítása / A. N. Poddyakov // Pszichológiai kérdések. 1991. - 4. sz. - S. 31.
2. Poddyakov, N. N. Óvodások problémaalapú tanulása és kreativitása /A. N. Poddyakov. - M .: Center "Óvodai gyermekkor" őket. A. V. Zaporozhets, 1998. - S. 59
3. Óvodások kísérleti tevékenységeinek szervezése: iránymutatásokat/ Szerk. L. N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2003. - 64 p.
4. Poddyakov, N. N. Az óvodás gyermekek kísérletezésre való tanítása / A. N. Poddyakov // Pszichológiai kérdések. 1991. - 4. sz. - S. 29–34.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének jellemzői

06.04.2013 12953 0

Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének jellemzői

3 éves kortól

Egy kisgyerek igazi felfedező. A tudásvágy áthatja tevékenységének minden területét. És ami a legfontosabb, a gyermek nem csak vizsgálni akar tárgyakat, hanem cselekedni is akar velük - szétválasztani és összekapcsolni, tárgyakból konstruálni, kísérletezni.

A tárgyakkal végzett tevékenységek hozzájárulnak az észlelés, a gondolkodás, a memória és más kognitív folyamatok fejlesztéséhez. Az észlelés fejlődik a legintenzívebben. Ez alkotja a gyermek tudatának központját. Az észlelés alapvető mentális funkció, amely biztosítja a gyermek tájékozódását a környezetben.

Az ilyen korú gyermekek felfogása a gyakorlati cselekvések során alakul ki; próbálgatással a gyermek piramist állíthat össze, tárgyat helyezhet a megfelelő alakú és méretű lyukba.

A gyakorlati eredményt a gyermek a méretek, formák, színek ismételt összehasonlítása során, azonos vagy összeillő tárgyak vagy részeik kiválasztásánál kapja meg.

A kezdeti összehasonlítás hozzávetőleges, meglehetősen durva. A gyermek próbálkozik, próbálkozik és a hibákon keresztül korrekciójuk eredményt hoz. Másfél év elteltével azonban gyorsan csökken az előzetes cselekvések száma, áttérünk a vizuális észlelésre és az objektumok közötti kapcsolatok (statikus és dinamikus) értékelésére. Ez különösen észrevehető 1 év 9 hónap - 1 év 10 hónapos korban.

A gyakorlati tevékenységek során a gyermek nemcsak az észlelést, hanem a gondolkodást is fejleszti, amely ebben az időszakban vizuális-hatékony jellegű. A gyakorlati kísérletezés során a gyermek új eszközöket fedez fel a célok eléréséhez. Például kivesz egy tárgyat egy másik segítségével: guruló labdát bottal; feláll egy székre, hogy elérje a neki tetsző tárgyat.

Új eszközök kitalálásával a gyermek a dolgok új tulajdonságait is felfedezi. Például, amikor homokszitáló szitával vizet mer fel, azt tapasztalja, hogy a víz kiömlik. Ez meglepi őt, ami további kísérletekre és új felfedezésekre ösztönöz.

A háztartási cikkek (székek, fotelek, párnák stb.) segítségével új mozgásformákat fedez fel: csúszás, gurulás, gurulás.

Fokozatosan, a harmadik életév végére a gyermek elkezdi nélkülözni a külső teszteket, kísérletezni és fantáziálni kezd.

A gyermek kognitív tevékenységének bővülése, tapasztalatainak általánosítása a gyerekek kérdéseiben nyilvánul meg (például: „Ez egy madár?”, „Ez egy teherautó?”, „Miért?”, „Ki ez?”, "Mi ez?").

A tárgyakkal végzett gyakorlati cselekvések, a felnőttekkel való kommunikáció tapasztalatai alapján a gyerekek kialakítják saját elképzeléseiket a környezetről.

A harmadik életév végére a környezettel való ismerkedés hangsúlyossá válik tájékoztató karakter. A gyerekek aktívan igyekeznek információkat szerezni az őket körülvevő világról, sok kérdést felteve egy felnőttnek (például: „Hol tölti a nap az éjszakát?”, „Hogy hívják azokat a gyerekeket, akik nem engedték be a farkast? ”, „Hol él a róka?”, „Mit eszik az elefánt?” stb. . P.).

1.2. Óvodás korosztály 3-5 év

A korai óvodás korban a kognitív fejlődés három fő területen folytatódik:

A gyermek környezeti tájékozódási módszerei bővülnek, minőségileg változnak.

A tájékozódás új eszközei jelennek meg,

Három-öt éves korban az érzékszervi folyamatok minőségileg új tulajdonságai alakulnak ki: az érzékelés és az észlelés. A különféle tevékenységeket (kommunikációt, játékot, tervezést, rajzolást stb.) folytató gyermek megtanulja finomabban megkülönböztetni a tárgyak egyedi jellemzőit és tulajdonságait. Fejlődik a fonémás hallás, a színek megkülönböztetése, a látásélesség, a tárgyak alakjának észlelése stb.. Az észlelés fokozatosan elkülönül az objektív cselekvéstől, és önálló, céltudatos folyamatként kezd kialakulni, sajátos feladatokkal és módszerekkel. A tárgyak manipulálásától a gyerekek a vizuális észlelés alapján történő megismerkedésig jutnak el, miközben „a kéz tanítja a szemet” (a kéz mozgása a tárgyon meghatározza a szem mozgását). A vizuális észlelés óvodáskorban a tárgyak és jelenségek közvetlen megismerésének egyik fő folyamatává válik. A tárgyak mérlegelésének képessége már fiatalabb óvodás korban kialakul.

Az új tárgyak (növények, kövek, stb.) vizsgálata során a gyermek nem korlátozódik az egyszerű vizuális ismerkedésre, hanem a tapintási, hallási és szaglási érzékelésre megy át - hajlik, nyújtózkodik, körömmel karmolja, füléhez hozza, rázza, megszagolja a tárgyat, de gyakran nem nevezheti meg, jelölje meg egy szóval. A gyermek aktív, változatos, részletes tájékozódása egy új tárgyhoz képest pontosabb képek megjelenését serkenti. Az észlelési cselekvések az érzékszervi szabványok rendszerének asszimilációja miatt alakulnak ki (a spektrum színei, geometriai formák stb.).

Ebben a korban a gyermek elkezdi használni a tárgyak és események szimbolikus ábrázolását. Ennek köszönhetően szabadabbá és függetlenebbé válik az érzékelés és a környező tárgyakkal való közvetlen kapcsolat terén. A kisgyerek testmozgások segítségével tud tárgyakat ábrázolni (időben késleltetett utánzás), a nagyobb gyerek emlékképeket használ (amikor rejtett tárgyat keres, jól tudja, mit keres). Az ábrázolás legmagasabb formáját azonban a szimbólumok jelentik. A szimbólumok konkrét és absztrakt objektumokat is ábrázolhatnak. A szimbolikus eszközök szembetűnő példája a beszéd.

A gyermek elkezd gondolkodni arról, hogy mi hiányzik pillanatnyilag a szeme előtt, fantasztikus ötleteket hoz létre olyan tárgyakról, amelyek soha nem találkoztak a tapasztalataival; fejleszti azt a képességet, hogy egy tárgy látható részei alapján mentálisan reprodukálja a rejtett részeit, és e rejtett részek képeivel operál.

A szimbolikus funkció - minőségileg új eredmény az óvodáskorú gyermek mentális fejlődésében - egy belső gondolkodási terv megszületését jelzi, amely ebben az életkorban még külső támogatásra (játék, képi és egyéb szimbólumok) szorul.

A fiatalabb óvodás gondolkodását minőségi eredetiség jellemzi. A gyerek realista, számára minden létező valóságos. Ezért nehezen tudja megkülönböztetni az álmokat, a fantáziákat és a valóságot. Egocentrikus, mert még mindig nem tudja, hogyan nézze a helyzetet a másik szemével, hanem mindig a saját szemszögéből értékeli. Animisztikus elképzelések jellemzik: minden környező tárgy képes úgy gondolkodni és érezni, mint ő. Ezért a gyerek elaltatja a babát és megeteti. A tárgyakat figyelembe véve általában kiemeli a tárgy egyik legszembetűnőbb tulajdonságát, és erre összpontosítva a tárgy egészét értékeli. Érdekli a cselekvés eredménye, de még mindig nem tudja, hogyan követheti nyomon az eredmény elérésének folyamatát. Arra gondol, ami most van, vagy azon, hogy mi lesz e pillanat után, de még nem tudja megérteni, hogyan valósult meg, amit lát. Ebben a korban a gyerekek még mindig nehezen tudják összefüggésbe hozni a célt és az adott feltételeket. Könnyen eltévesztik a fő célt.

A célok kitűzésének képessége még gyerekcipőben jár: a gyerekek jelentős nehézségekkel szembesülnek, amikor önállóan új célokat tűznek ki maguk elé. Könnyen megjósolják csak azoknak az eseményeknek a lefolyását, amelyeket többször is megfigyeltek. A fiatalabb óvodások csak egy paraméterben képesek előre jelezni bizonyos jelenségek változását, ami jelentősen csökkenti az általános előrejelző hatást. Az ilyen korú gyermekeket az erősen megnövekedett kíváncsiság, számos kérdés, például „miért?”, „Miért?” jelenléte jellemzi. Kezdenek érdeklődni a különféle jelenségek okai iránt.

Fiatalabb óvodás korban a gyermek elkezd elképzeléseket alkotni a térről, időről, számról. A gyermek gondolkodásának sajátosságaiból adódóan (amiről már szó volt) elképzelései is egyediek, minőségileg eltérnek a nagyobb gyerekek elképzeléseitől.

1.3. Felnőtt óvodás korosztály 5-6 év

Az idősebb óvodás korban a kognitív fejlődés összetett, összetett jelenség, amely magában foglalja a kognitív folyamatok (észlelés, gondolkodás, memória, figyelem, képzelet) fejlődését, amelyek a gyermek különböző formái a körülötte lévő világban, önmagában és szabályozzák. tevékenységét.

A gyermek észlelése elveszíti eredeti globális jellegét. A különféle vizuális tevékenységnek és tervezésnek köszönhetően a gyermek elválasztja a tárgy tulajdonságait önmagától. Egy objektum tulajdonságai vagy attribútumai különös figyelmet szentelnek a gyermeknek. Egy szóval elnevezve a kognitív tevékenység kategóriáivá alakulnak át, és az óvodáskorú gyermek méret-, forma-, szín- és térbeli viszonyok kategóriáit alakítja ki. Így a gyermek elkezdi kategorikusan látni a világot, az észlelés folyamata intellektualizálódik.

A különféle tevékenységeknek és mindenekelőtt a játéknak köszönhetően a gyermek emlékezete önkényessé és célirányossá válik. Ő maga azt a feladatot tűzi ki magának, hogy emlékezzen valamire a jövőbeli cselekvéshez, bár nem túl távoli. A képzelet újjáépül: a szaporodásból a reprodukálása megelőlegezővé válik. A gyermek képes rajzon vagy fejében egy cselekvésnek nemcsak a végeredményét, hanem a közbenső szakaszait is ábrázolni. A beszéd segítségével a gyermek elkezdi megtervezni és szabályozni cselekvéseit. A belső beszéd kialakul.

A tájékozódás az óvodáskorban önálló tevékenységként jelenik meg, amely rendkívül intenzíven fejlődik. Továbbra is fejlesztenek speciális tájékozódási módokat, például új anyagokkal való kísérletezést és modellezést.

Az óvodások kísérletezése szorosan összefügg a tárgyak és jelenségek gyakorlati átalakításával. Az ilyen, kreatív jellegű átalakulások folyamatában a gyermek felfedi a tárgyban a kapcsolat és a függőség minden új tulajdonságát. Ugyanakkor a keresési átalakulások folyamata a legjelentősebb az óvodás kreativitás fejlesztése szempontjából.

A tárgyaknak a gyermek által a kísérletezés során történő átalakítása most világosan lépésről lépésre történik. Ez abban nyilvánul meg, hogy az átalakítást részletekben, egymást követő aktusokban hajtják végre, és minden ilyen aktus után megtörténik a bekövetkezett változások elemzése. A gyermek által előidézett átalakulások sorozata gondolkodásának meglehetősen magas fejlettségi szintjéről tanúskodik.

A kísérletezést gyerekek és szellemileg is végezhetik. Ennek eredményeként a gyermek gyakran nem várt új ismereteket kap, a kognitív tevékenység új módjai alakulnak ki benne. Sajátos folyamata van az önmozgásnak, a gyermekek gondolkodásának önfejlődésének. Ez minden gyermekre jellemző, és fontos a kreatív személyiség kialakulásához. Ez a folyamat leginkább a tehetséges és tehetséges gyerekek. A kísérletezés kialakulását elősegítik a „nyílt típusú” problémák, amelyek sok helyes megoldást tartalmaznak (például „Hogyan hozzunk ki egy autót a gödörből?” Vagy „Hogyan használható a kocká a játékban?”).

Az óvodás korban a modellezés különböző típusú tevékenységekben történik - játék, tervezés, rajzolás, modellezés stb. A modellezésnek köszönhetően a gyermek képes közvetett módon kognitív problémák megoldására.

Az idősebb óvodás korban a modellezett kapcsolatok köre bővül. Most a modellek segítségével a gyerek matematikai, logikai, időbeli összefüggéseket materializál. A rejtett összefüggések modellezésére feltételesen szimbolikus képeket (grafikus diagramokat) használ.

A vizuális-figuratív gondolkodás mellett megjelenik a verbális-logikai gondolkodás. Ez csak a fejlődés kezdete. Még mindig vannak hibák a gyerek logikájában. Tehát a gyerek szívesen megszámolja családja tagjait, de magát nem. Az értelmes kommunikációnak és tanulásnak, a kognitív tevékenység fejlesztésének köszönhetően a gyermekben kép alakul ki a világról: kezdetben szituációs reprezentációk rendszereződnek és tudássá válnak, elkezdenek kialakulni a gondolkodás általános kategóriái (rész - egész, ok-okozati összefüggés, tér, tárgy - rendszer). tárgyakról, véletlenről stb.).

Az óvodás korban a tudás két kategóriája egyértelműen megnyilvánul:

• olyan ismeretek és készségek, amelyeket a gyermek speciális képzés nélkül sajátít el a felnőttekkel való mindennapi kommunikáció során, játékokban, megfigyelésekben, televíziós műsorok nézése közben.
• csak gyógypedagógiai folyamatban elsajátítható ismeretek, készségek (matematikai ismeretek, nyelvtani jelenségek, általánosított szerkesztési módszerek stb.).

A tudásrendszer két zónát foglal magában - egy stabil, ellenőrizhető tudás zónáját és egy sejtések, hipotézisek, félig tudás zónáját.

A gyerekek kérdései gondolkodásuk fejlődésének mutatói. A tárgyak rendeltetésére vonatkozó, segítség vagy jóváhagyás érdekében feltett kérdések kiegészülnek a jelenségek okaira és következményeire vonatkozó kérdésekkel. Vannak kérdések, amelyek az ismeretszerzést célozzák.

A rendszerezett ismeretek asszimilációjának eredményeként a gyermekek általános szellemi munkamódszereket alakítanak ki, amelyek saját kognitív tevékenységük felépítésének eszközei, fejlesztik a dialektikus gondolkodást, a jövőbeli változások előrejelzésének képességét. Mindez az egyik legfontosabb alapja az óvodáskorú gyermek kompetenciájának, a produktív interakcióra való felkészültségnek az iskolai tanítás új tartalmaival.

Óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődése.

A gyermekek kognitív fejlődése - az óvodás korú gyermekekkel végzett munka egyik kiemelt területe. A GEF azt javasolja, hogy "a Program megvalósítását az e korosztályba tartozó gyermekekre jellemző formákban, elsősorban játék, kognitív és kutatási tevékenységek formájában ...". Úgy gondolom, hogy ez a téma mindig aktuális lesz az óvodáskorban, mivel célja a kíváncsiság, az aktivitás, a függetlenség fejlesztése, és ami a legfontosabb, az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységeinek előfeltételeinek kialakítása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint.

A GEF-ben három kifejezést használnak: „kognitív fejlődés”, „kognitív érdeklődés” és „kognitív cselekvések”.

Mit jelentenek ezek a kifejezések, van-e különbség köztük?

kognitív érdekek – ez a gyermek vágya, hogy új dolgokat tanuljon meg, hogy megtudja a felfoghatatlant a tárgyak tulajdonságairól, tulajdonságairól, a valóság jelenségeiről, és vágya, hogy elmélyüljön azok lényegében, összefüggéseket és kapcsolatokat találjon közöttük.

Honnan lehet tudni, hogy a csoportban lévő gyerekeknek van-e kognitív érdeklődésük?

Természetesen ez leginkább a gyerekek által feltett kérdések számában és minőségében nyilvánul meg.

kognitív cselekvések - ez a gyerekek tevékenysége, melynek segítségével új ismereteket, készségeket, képességeket igyekszik elsajátítani. Ezzel párhuzamosan kialakul a belső céltudatosság, állandó igény alakul ki a különböző cselekvési módok alkalmazására az ismeretek és a látókör felhalmozására, bővítésére.

Igen, kivéve azokat a kérdéseket, amelyek egyben a kognitív cselekvések megnyilvánulási formái is, ezek mind kutatási és kísérleti akciók, amelyek segítségével a gyermek maga szerzi meg a számára szükséges információkat a világról.

kognitív fejlődés - ez a kognitív mentális folyamatokban az életkorból adódóan, a környezet és a gyermek saját tapasztalatai hatására bekövetkező mennyiségi és minőségi változások összessége. A kognitív fejlődés magja a fejlődés mentális képességek. A képességeket pedig a tevékenységek sikeres elsajátításának és végrehajtásának feltételeinek tekintik.

Az óvodások kognitív fejlődésének ilyen megértése azt sugallja, hogy azt a kognitív tevékenység fejlődésének egyik szakaszából a másikba történő fokozatos átmenet folyamatának tekintsük. A kognitív fejlődés szakaszai a következők: kíváncsiság, kíváncsiság, kognitív érdeklődés kialakulása, kognitív tevékenység fejlesztése.

A szövetségi állam szabványa figyelembe veszi a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakulását különböző tevékenységek soránaz óvodai nevelés egyik alapelve. (FGOS tétel 1.4.7.)

Az állami szabvány által meghatározott feladatok a következők:"a gyermekek közös személyiségkultúrájának kialakítása ... az intellektuális tulajdonságok fejlesztése, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása

Szerkezeti követelmények oktatási programés a térfogata.

Itt az egyéb oktatási területek mellett a kognitív fejlesztés tartalma is meghatározásra kerül.

Tehát a gyermekek kognitív fejlődésének tartalma a következőket tartalmazza:

A gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának, kognitív motivációjának fejlesztése.

Kognitív cselekvések kialakulása, tudatformálás.

A képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése.

Elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól.

A kognitív fejlesztés módszerei.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlesztésének tulajdonképpeni módszere azkísérletezés , amely kutatási jellegű gyakorlati tevékenységnek számít, amelynek célja a tárgyak és anyagok tulajdonságainak, minőségeinek, a jelenségek összefüggéseinek és függőségének megértése.

A kísérletezés során az óvodás kutatóként tevékenykedik, aki önállóan és aktívan tanul a világ sokféle hatást alkalmazva arra. A kísérletezés során a gyermek elsajátítja a megismerés és a tevékenység alanya helyzetét.

Az óvodások kognitív fejlesztésének hatékony módszerei közé tartozikprojekt tevékenység , biztosítva a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztését, tudásuk önálló építésének és az információs térben való eligazodás képességét, a kritikai gondolkodás fejlesztését.

A szövetségi állam oktatási szabványának harmadik szakasza meghatározza a fő oktatási program végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelményeket.

Szeretném felhívni a figyelmet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 3. fejezetének 3.3 bekezdésére, amely konkrét követelményeket sorol fel az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlődő tantárgyi-térbeli környezetére vonatkozóan. Idézet: „A fejlődő objektum-térbeli környezet legyen tartalomban gazdag, átalakítható, többfunkciós, változó, hozzáférhető és biztonságos. A környezet telítettségének meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának.”

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakításának egyik fontos feltétele az anyag megfelelősége az óvodások életkorának. Az életkor betartása az egyik legjelentősebb és egyben nehezen teljesíthető feltétel. Ennek oka az a tény, hogy az anyagoknak, tartalmuk összetettségében és hozzáférhetőségében meg kell felelniük az adott életkorú gyermekek fejlődésének mai mintáinak és jellemzőinek, és figyelembe kell venniük a fejlődési zónák azon sajátosságait, amelyek ismét minden egyénre jellemzőek. mai gyerek. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a következők korcsoport több okból is az előző csoport környezetvédője. Meg kell őriznie a fejlődés elmúlt szakaszának anyagait. Ebben a tekintetben javasolható, hogy a környezet és a gyermekek életkorának megfelelő mutatóira összpontosítsunk.

Senior csoport . Itt a vezető tevékenység továbbfejlődése, ez az alkotótevékenység fejlődésének csúcspontja. szerepjáték, és itt speciális követelményeket támasztanak a játékkal szemben. BAN BEN idősebb csoport a tanárok egyik fő feladata a kognitív fejlődést szolgáló tantárgyi fejlesztő környezet megszervezése. A környezet anyagait rendszeresen pótolják.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlesztésének módszertana a következő összetevőket tartalmazza:

kognitív , célja, hogy információkat szerezzen a gyermeket körülvevő világról(érzékszervi megismerés, kognitív problémamegoldás, intellektuális készségek révén)és teljes kép kialakítása a világról;

aktív , (szerepjáték, óvodás gyermekek projekt- és kutató tevékenysége, kísérletezés),a gyermek kognitív tevékenységének kialakítására irányul;

érzelmi-érzéki , a gyermek hozzáállásának meghatározása a környező világ ismeretéhez.

A kognitív fejlődés összetevői megvalósulnak:

KOGNITÍV KOMPONENSmódszereket alkalmaznak:

TEVÉKENYSÉG ÖSSZETEVŐkeresztül valósítják megjáték, projekt, kutatási tevékenységek és kísérletezés.

ÉRZELMI-ÉRZÉKI ÖSSZETEVŐa kognitív fejlesztés módszerei a gyermekek érzelmi reagálóképességének zene segítségével történő fejlesztésén keresztül valósulnak meg, kitaláció, vizuális művészetek, természet; sikerhelyzet kialakítása minden gyermek számára a kognitív tevékenységben, amely pozitív hozzáállásra készteti a környező tevékenységek ismeretéhez.

– kognitív problémák megoldásának megszervezése;

– a kísérletezés alkalmazása az ECE munkájában;

– design használata.

Oktatási terület A "kognitív fejlődés" magában foglalja:

- Elemi matematikai reprezentációk kialakítása.

- Kognitív kutatási tevékenységek fejlesztése.

- Ismerkedés a tantárgyi környezettel.

- Bevezetés a társadalmi világba.

- Bevezetés a természeti világba.

TAPASZTALATOM

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése különösen fontos, mivel fejleszti a gyerekek kíváncsiságát, az elme kíváncsiságát, és ezek alapján stabil kognitív érdeklődést alakít ki.kutatási tevékenység.

Annak érdekében, hogy helyesen körvonalazhassam az ezirányú jövőbeni munka útjait, monitorozást végeztem a gyermekek kognitív tevékenységének fejlettségi szintjének meghatározása érdekében.. Tanulóink ​​többsége állandó érdeklődést mutatott az őket körülvevő világ megismerése iránt. A független kognitív tevékenységet pedig kényszer nélkül végzik, pozitív érzelmek kíséretében.

A kapott eredmények alapján munkarendszert épített fel. Először is hosszú távú tervet dolgozott ki a gyerekek megismertetésére három fő részben: a természet világa, az emberek világa, a tárgyak világa. A tervekben a kognitív fejlesztés módszerét alkalmazom (kognitív , aktív és érzelmi-érzéki komponens), különböző típusú tevékenységeket is biztosítok: GCD, játék, munka, önálló és produktív kísérleti tevékenység.

Munkám során a modern technológiákat alkalmazom a kognitív tevékenység fejlesztésében.

IKT-technológiák használata,

kísérletezés,

Projekt tevékenység.

Tevékenység komponens , tükrözi a különböző típusú gyermeki tevékenységek szervezését(szerepjáték, projekt és kutatási tevékenység, óvodás korú gyermekek kísérletezése) Használoma gyerekekkel folytatott kutatási tevékenységekben. Problémajáték-technológia használata, amely fejleszti a gyermek intellektuális - kreatív potenciálját, és lehetővé teszi a folyamat elérhetővé és vonzóvá tételét. A gyerekek érdeklődést mutattak, amikor közösen építettünk homoképületeket. Miért lehet nedves homokból „pasochkát” készíteni, de száraz homokból nem, miért süllyedt el a vízben egy vasgolyó, de egy műanyag úszik, a gyerekek rájöttek, hogy ez egy közönséges habszivacs, ezt használtuk építeni egy házat, tornyot, utakat stb., kiderül, ihat egy kis vizet, ha beleteszi egy csészealjba. Télen például jégcsapokkal díszítették fel a karácsonyfát, színes vízből jégcsapokat készítettek és hűtőben fagyasztották, majd a helyszínen díszítették a karácsonyfát és a cserjéket.

Annak érdekében, hogy a gyerekek megértsék az olyan természeti jelenségeket, mint az eső, hó, egyszerű kísérleteket végeztem hóval, vízzel, jéggel. Az ablakból szemlélve a heves esőt, láttuk, hogyan folyik le a víz az ablakokon, eső után tócsák jelennek meg az utakon. Többszöri megfigyelés után levonták a következtetéseket: az eső különböző lehet (hideg, meleg, szitáló, nagy, záporeső). Leggyakrabban akkor esik, amikor felhők jelennek meg az égen, de néha jó időben, amikor süt a nap, az ilyen esőt "gomba esőnek" nevezik. Meleg és gyorsan elmúlik. A gyerekek érdeklődésének felkeltésére e jelenségek iránt szépirodalmat használok: verseket, mondókákat, találós kérdéseket a természeti jelenségekről.

Annak érdekében, hogy a gyerekek vágyjanak a kutatási tevékenység elemeinek önálló használatára - kísérletek és kísérletek lefolytatására, létrehoztam egy bizonyos fejlesztő környezetet a csoportban:

Különféle tartályok: bögrék, lombik, tányérok, kémcsövek, csészék, homokformák stb.;

– fecskendők, csövek - gumi, műanyag, tölcsérek, szita;

– nagyítók, nagyítók;

– mérőműszerek - hőmérők, mérlegek, órák, vonalzók, hőmérő, pipetták stb.;

– iránytű, távcső;

– körömreszelő, csiszolópapír, pipetta;

– szivacs, polisztirol, habszivacs, vatta stb.

Anyagokat válogatok a téma tanulmányozása során, és ahogy a gyerekek megismerkednek bizonyos anyagokkal.

A kognitív kutatási tevékenység megfelelő szervezéssel megtanítja a gyerekeket látni a problémát, keresni a megoldási módokat, rögzíteni az eredményt, elemezni a kapott adatokat.

Az információs és kommunikációs technológiát a gyerekek tanításának egyik segédeszközeként használom, multimédiás prezentációkat használok: „Szép pillangók”, „Téli madarak”, „Az ősz színei”, stb. Tematikus témákban elektronikus könyvtárat állítottunk össze. Az előadás a gyerekek számára érthető, figuratív jellegű információkat hordoz; kialakítja kognitív tevékenységüket, tanulási érdeklődésüket. Az óvodás a vizuális-figuratív gondolkodásával csak azt érti meg, hogy egy tárgy cselekvését egyszerre lehet mérlegelni, hallani, cselekedni vagy értékelni. Az óvodás korban a játék az első helyet foglalja el a kognitív fejlődést elősegítő tevékenységek között.

A játék főbb típusai a szerepjáték, a rendező, a színházi, mert ezekben a játékokban kielégül a gyermek önállósodási vágya, a felnőttek életében való aktív részvétel. A játék segít megérteni, mi történik körülötte. Minden játék, beleértve a szabályokkal oktató játékokat is, kielégíti a gyermek környezetismereti igényét.

Érzelmi összetevő.

A szépirodalom és a folklór olvasásának megismertetése lehetővé teszi számunkra, hogy ne csak a gyerekek irodalmi poggyászát töltsük fel, hanem olyan olvasót neveljünk, aki képes együttérzést és együttérzést átélni a könyv hőseivel, azonosítani magát a könyv hőseivel.

Munkám során olyan technikákat is alkalmazok, amelyek biztosítják a gyermekek érzelmi aktivitását:

Játék, a kognitív anyag asszimilációjának minőségének javítása;

Meglepő pillanat, amely a gyermeket tudásra készteti, kiélezi a vágyat, hogy megfejtsen egy titkot, egy rejtvényt (játékok, képek bemutatása, egy felnőtt megjelenése szokatlan ruhában stb.);

Újdonság a GCD-ben, amely megváltoztatja a gyerekekkel végzett munka szervezési formáját és a helyszínt (kirándulás, kirándulás, kiállítás stb.);

Humor és viccek, amelyek növelik a tanulás érzelmességét, érdekesebbé és emlékezetesebbé teszik a GCD-t.

A munkatapasztalat meggyőz arról, hogy olyan technikákat kell alkalmazni a GCD-ben vagy a gyerekekkel végzett közös tevékenységekben, amelyek elősegítik a figyelem felkeltését és megtartását. Ez az érzelmi és hangmoduláció (hangerő, intonáció, beszédtempó moduláció (szünet, beszédtempóváltás).

A versek, mesék, dalok nemcsak érzelmi örömet okoznak, hanem gazdagítják a gyerekek világról alkotott elképzeléseit is. Kommunikatív tevékenység idősebb óvodás korban értelmesebbé válik. A gyerekek kifejthetik véleményüket, kérdéseket „láncolhatnak”, megbeszélhetik a komoly kérdéseket, ragaszkodhatnak valamihez.

kognitív komponens.

Óvodásokkal való munkában használatosoktatási feladatok,amelyek a keresési ismeretek, módszerek (készségek) jelenlétét és az összefüggések, kapcsolatok, bizonyítékok megismerésében való aktív felhasználás ösztönzését foglalják magukban. A kognitív feladatrendszer végigkíséri az egész tanulási folyamatot, amely egymás utáni tevékenységekből áll, amelyek tartalmilag és módszereiben fokozatosan összetettebbé válnak.

Példák a kognitív feladatokra a következők lehetnek:

Élettelen természetMiért imbolyognak a faágak? Miért vannak tócsák a földön? Miért fagy be a víz odakint? Miért olvad el a hó bent? Miért ragadós a hó? Miért esik nyáron és tavasszal, télen pedig hó? Miért olvad fel tavasszal délre a talaj, és miért fagy meg este? stb.

Élő természet: növekedhetnek a növények fény nélkül (nedvesség, hő)? Miért nőnek gyorsan a növények tavasszal? Miért hervadnak el, sárgulnak el, veszítenek leveleket a növények ősszel? Miért öntözzük ritkán a kaktuszt, és gyakran a balzsamot? Miért úsznak a halak? stb. Miután a gyerekek elfogadták a kognitív feladatot, a pedagógus irányításával történik annak elemzése: az ismert és az ismeretlen azonosítása. Az elemzés eredményeként a gyerekek feltételezéseket fogalmaznak meg egy természeti jelenség lehetséges lefolyásáról és okairól. Feltételezéseik helyesek és helytelenek, gyakran ellentmondásosak. A tanárnak meg kell hallgatnia és mérlegelnie kellminden feltételezésügyeljen ezek következetlenségére. Ha a gyerekek nem terjesztenek elő ötleteket, akkor magának a pedagógusnak kell előterjesztenie azokat.

A képek nézegetése hozzájárul az érzékszervi élmény gazdagodásához, a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztéséhez.

A motoros tevékenység részeként , megismertetem a gyerekekkel a különböző sportágakat, híres sportolókat, olimpiát, ötleteket alkotok az egészséges életmódról. Itt a gyerekek sok információt kapnak saját testükről, annak képességeiről, a szabadtéri játékokban megtanulnak megérteni - nyuszik ugrálnak, rókagomba szaladgál, medve gurul egyik oldalról a másikra stb.

A tanórákon kívüli foglalkozások formái

Hagyományőrző Eredmények Testülete;

Tanárok történetei "Tudod ...";

Anyagok kiválasztása állatokról és növényekről;

Palánták termesztése gyerekekkel;

Választott tanács;

Gyűjtő.

A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermek "felfedezését", néhány jelentős feladat önálló megoldását. Ez a gyermeki kezdeményezés támogatásával, az anyag- és tevékenységválasztás lehetőségével válik lehetővé. A megfelelően szervezett önálló kognitív tevékenység óriási szerepet játszik az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésében.

Főleg délutánonként és sétákon végzem. A gyerekeknek ugyanakkor lehetőségük nyílik a világról alkotott ismereteik kiegészítésére, bővítésére, valamint az ismeretszerzés különféle módjainak elsajátítására.

Az érzékeny pillanatokban kiemelt figyelmet fordítok a rendezvényszervezésre, hiszen a gondolati kereséseket kísérő önálló felfedezés öröme erősíti, fejleszti a gyermekek kognitív érdeklődését, aktivitását.

A gyerekek tevékenységét a rezsim pillanataiban egy szervezett tantárgyfejlesztő környezet aktiválja, nevezetesen:

Didaktikus játékok(olyan társasjátékok fejlesztése, amelyek fenntartják a téma iránti érdeklődést, és ürügyül szolgálnak a GCD-n kívüli gyermekek számára;

A földgömb és a fizikai térkép, amelyek vizuális és grafikus helyettesítői voltak a modern óvodások számára jól ismert „világ terének”. A térképen való utazás alkalom arra, hogy a Föld különböző részeinek növény- és állatvilágát összehasonlítsuk, megtudjuk, hogyan élnek ott az emberek, mit csinálnak stb.;

Faliórák és különféle naptárak az "idő" fogalmának megismeréséhez, az "időérzék" kialakításához;

Mindezek a tárgyak és előnyök folyamatosan a csoportban vannak. A gyerek bármikor feljöhet és „dolgozhat” velük. Természetesen nem nélkülözheti a kognitív irodalom, ezért a csoport fel van szerelve egy „okos könyvek polcával” (enciklopédiák, mint „Mindent mindenről”, „Mi az mi”, „Mi az első enciklopédiám” sorozat ismeretterjesztő könyvei stb.). Tartalma mindig elérhető a gyerekek számára.

Tehát például egy csoportban a gyermekek fejlődésének ezen irányában a játéktevékenység következő sarkait mutatják be:

Design sarok.

A kísérletezés és a természet sarka.

A logika és az érvelés sarka.

Érzékszervi játszótér.

Barátság Sarok a világ népei,

Az első osztályos sarok.

Az oktatási folyamat megszervezésének formái és módszerei

a kognitív fejlődés érdekében

közös oktatási tevékenységek tanárok és gyerekek

a gyermekek önálló tevékenysége

oktatási tevékenységek a családban

közvetlenül oktatási tevékenység

oktatási tevékenységek a rezsim pillanataiban

Előadás

Kirándulások, megfigyelések

Beszélgetés

Tapasztalatok, kísérletezés

Képzés speciálisan felszerelt multifunkcionális interaktív környezetben

Játéktevékenységek multifunkcionális játékberendezések, szenzoros szoba használatával

Játék gyakorlatok

Játékok - didaktikus, mobil

Projekt tevékenység

termelő tevékenység

Problémakeresési helyzetek

Emlékeztető

Magyarázat

Felmérés

Megfigyelés

Oktató játékok

Kísérleti játék

Problémás helyzetek

Játék gyakorlatok

Rajzok, diagramok vizsgálata

Modellezés

Gyűjtő

Projektek

Elmejáték

Tematikus séta

Versenyek

KVN

Munkaügyi tevékenység

Tematikus kiállítások

Mini múzeumok

Játékok - oktatási, mobil, építőanyaggal

Kísérleti játékok

Autodidaktikus anyagokat használó játékok

Modellezés

Megfigyelés

Integrált gyermekfoglalkozások:

a gyermek érzékszervi tapasztalatainak beépítése gyakorlati tevékenységeibe - tárgyi, produktív, játék

Tapasztalatok

Munka a természet sarkában

termelő tevékenység

Beszélgetés

Gyűjtő

Filmnézés

séták

Otthoni kísérletezés

Állat- és növénygondozás

Közös építő kreativitás

Gyűjtő

Elmejáték

A gyermekekkel végzett munka különféle formáinak eredményeként az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődése a kognitív képességek felfedésének céltudatos folyamataként megy végbe a gyermekben, felfedezi azokat önmagában, hogy megismerje a körülötte lévő világot és aktívan részt vegyen benne.

Köztudott, hogy a családdal való szoros kapcsolat nélkül egyetlen nevelési, nevelési feladat sem oldható meg eredményesen.A szövetségi állam oktatási szabványa nagy jelentőséget tulajdonít a szülőkkel való együttműködésnek, fontos, hogy a tanárok aktív résztvevőivé tegyék a szülőket az oktatási folyamatban. A közös alkotás a szülők szerint összehozza, lehetővé teszi a személyiség néhány új oldalának felfedezését. A szülők aktívan részt vesznek a természetes és hulladék anyagokból készült kézműves kiállításokon: „Tér”, „Varázslónő ősz”. Például a mi csoportunkban vannak olyan gyerekek, akik gyűjtögetéssel foglalkoznak. (lovak, katonai felszerelések, babák, enciklopédiák). Csoportos kiállításokat rendezünk.

A szülőkkel való munkavégzés formái

Előadások a gyermek kognitív tevékenységének jellemzőiről, ajánlásokkal az otthoni fejlesztő környezet kialakítására.

Családi projektek „Az én családom”, „Segítsünk a madaraknak télen”, „Családfánk”.

Szülői értekezletek, lehetővé téve, hogy beszélgess a saját hobbidról, "Anya és Apa órái"

Szülők számára készült a „Kutató vagyok” tematikus kiállítás az otthoni kutatási tevékenységek megszervezéséről. Emlékeztetők – „Hogyan lehet felkelteni a gyerekek érdeklődését a kognitív kísérletezés iránt? ".

Az óvodai nevelés befejezésének szakaszában:

A gyermeknek a következő készségekkel és képességekkel kell rendelkeznie, például:

Egyszerű kapcsolatok létrehozása a jelenségek és az objektumok között, megjósolni a tárgyakban bekövetkező változásokat a rájuk gyakorolt ​​hatás következtében, megjósolni cselekvéseik hatását, megtalálni az okokat és a következményeket ("A kognitív kutatás és a produktív (konstruktív) tevékenység fejlesztése");

A tárgyak több minőségének kiemelése az észlelés folyamatában; hasonlítsa össze a tárgyakat forma, méret, szerkezet, térbeli helyzet, szín szerint; kiemeli a jellegzetes részleteket, gyönyörű szín- és árnyalatkombinációkat, különféle hangokat; az objektumok általános minőségek szerinti osztályozásának képessége ("Érzékszervi fejlődés");

Számoljon a betanított számokon belül, és határozza meg az előző és a következő arányát a számsorokban; összeadás és kivonás számtani feladatok megoldása; a tárgyakat egyenlő és egyenlőtlen részekre osztja, megérti a rész és az egész arányát; számoljon alapváltoztatással; emelje ki a környező tárgyak formáit, határozza meg a térben elfoglalt helyzetüket és testének helyzetét benne ("FEMP");

A szimbolizmus ismerete szülővárosés az állam, a gyermekek tudata a népükhöz való tartozásról ("A világ, amelyben élünk").

Elemi elképzelés az élő szervezetek környezettel való kapcsolatáról és kölcsönhatásáról ("Természet és gyermek")

A gyermekek kognitív tevékenységének biztosítása érdekében a projektmódszert széles körben alkalmazzák, mint lehetőséget a gyermekek különféle tevékenységeinek integrálására óvodás kortól kezdve.

A végénSzeretném megjegyezni, hogy a kognitív tevékenység megszervezése világosan tükröződik, és metszi (integrálódik) más munkaformákkal a nap folyamán (séta, rezsim pillanatai, csoport - alcsoport, Csapatmunka). (Integráció - a program és a tevékenységek szakaszainak áthatolása, a különböző feladatok és oktatási technológiák kölcsönös kombinálása.)

Így a gyermekek kognitív tevékenysége az óvodai nevelési-oktatási intézményben olyan munka, amelyet mind a pedagógus közvetlen közreműködése nélkül, mind vele együtt végeznek, miközben a gyermek tudatosan törekszik a cél elérésére, erőfeszítéseit felhasználva és egy formában kifejezve, ill. egy másik szellemi vagy fizikai cselekedetek eredménye.Az önkiszolgáló és az elemi háztartási munka észrevehetően bonyolultabb, és lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a tárgyak több tulajdonságát kiemeljék és új ismereteket szerezzenek.

Az is megállapítható, hogy a konkrét gyermeki tevékenységek mindegyike lehetővé teszi a kognitív fejlesztés tartalmának megvalósítását, integrálva azt más oktatási területekkel.

Az óvodás korú gyermek aktív bevonása a különböző tevékenységekbe, a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolati körének bővítése hozzájárul számos mentális kognitív folyamat gyors fejlődéséhez, javulásához. (Aseev, 68. o.)

Ez különösen az érzékszervi fejlődésre vonatkozik, pl. az érzések, az észlelés és a figuratív ábrázolás fejlesztése.

Az óvodások érzékszervi fejlesztése két egymással összefüggő szempontot foglal magában - 1) a tárgyak és jelenségek különféle tulajdonságairól és kapcsolatairól alkotott elképzelések asszimilációját, és 2) az észlelés, az érzékelés új cselekvéseinek elsajátítását, amelyek lehetővé teszik a világ jobb észlelését. teljesen és boncolva. (Mukhina, 222. o.)

Az érzékszervi fejlődés első oldalának lényegét feltárva meg kell tanulnunk, hogy az óvodás korban a gyermek saját szenzoros tapasztalatainak felhasználásáról (ez az ábra olyan, mint egy „ház”) átmenet van az általánosan elfogadott érzékszervi standardok, - ezek az emberiség által kidolgozott elképzelések az egyes tulajdonságok és kapcsolatok főbb változatairól, - színekről, formákról (ez az ábra egy háromszög, korábban "ház" volt), a tárgyak méretéről, elhelyezkedésükről tér, a hangok magassága, az időintervallumok időtartama stb. .P. (Mukhina, 222. o.)

Az időszak első felében a gyermek elkezdi megtanulni az észlelés és a vizuális-figuratív gondolkodás cselekvéseinek általánosan elfogadott eszközeit - az érzékszervi standardokat és a vizuális modelleket (a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok és kapcsolatok kiemelése és vizuális formában történő megjelenítése).

Tehát 3 évesen a gyermek tudja, mi a „szín”, hangokban tájékozódik (magasság, hosszúság);

4 éves - ismeri a formát, és az 5. évesen elkezdi vizuálisan felosztani a tárgyak alakját adott részekre (ezt elősegíti a kockákból való felrakás és építés);

5 éves kor - a gyerekek jól ismerik a színeket, geometriai formák ah, 3-4 magnitúdót tisztel (nagy, kicsi, legnagyobb, legkisebb).

A gyerekek számára azonban a legnehezebb a méretszabványok elsajátítása, mert. nincs jó mértékrendszerük. Ugyanakkor az észlelésnek ebben a korban is vannak tökéletlenségei: 1) a gyerekek a tárgyak számos tulajdonságát nem, vagy helytelenül veszik figyelembe. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy csak a tulajdonságok fő fajtáiról alakulnak ki világos elképzelések, amelyek miatt a gyermek a kevéssé ismert tulajdonságokat az ismertekkel azonosítja. Például, ha a gyereknek van egy négyzet ötlete, a számára ismeretlen trapézokat, a rombuszokat négyzetként érzékelheti; 2) a gyerekek nehezen tudják következetesen megvizsgálni (például megvizsgálni) tárgyakat, tárgyakat, és véletlenszerűen egyik alakról a másikra ugrani.

De 6 éves korára a gyermek már tudja, hogyan kell szisztematikusan és következetesen megvizsgálni a tárgyakat, le tudja írni tulajdonságaikat, érzékszervi szabványok alapján, egyetlen vizuális észlelés segítségével.

Tehát az érzékszervi standardok asszimilációja csak az egyik szempontja a gyermek tárgyak tulajdonságaiban való tájékozódásának fejlesztésének.

A második oldal, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik az elsőhöz, az újak asszimilációja és a meglévő észlelési vagy észlelési cselekvések javítása.

Az észlelési cselekvések fejlesztése 3 szakaszban történik:

1. szakasz amikor kialakulásuk folyamata az ismeretlen tárgyakkal végzett gyakorlati, tárgyi cselekvésekkel kezdődik. Ennek a szakasznak a sikeresebb és gyorsabb áthaladásához ajánlatos érzékszervi standardokat ajánlani az összehasonlításhoz. Ez a külső észlelési cselekvések szakasza;

2. szakasz- maguk az érzékszervi folyamatok, amelyek a gyakorlati tevékenység hatására átstrukturálódnak, észlelési cselekvésekké válnak. Ezeket a műveleteket most a receptor megfelelő mozgásainak segítségével hajtják végre, és előrevetítik az észlelt tárgyakkal kapcsolatos gyakorlati műveletek végrehajtását;

3. szakasz akkor következik be, amikor az észlelési cselekvések még rejtettebbekké, megnyirbálódnak, csökkennek, külső kapcsolataik eltűnnek, és a kívülről jövő észlelés passzív folyamatnak tűnik. Valójában ez a folyamat aktív, a gyermek elméjében és tudatalattijában zajlik. Ennek eredményeként a külső észlelési cselekvés belső mentális cselekvéssé válik. (Némov, 84. o.)

Az észlelési cselekvések asszimilációja más képességek fejlődéséhez vezet.

Így vannak az észlelés belső cselekedetei, de ha olyan problémák jelennek meg, amelyeket a gyermek nem tud csak belső észlelési cselekvések segítségével megoldani, akkor a gyermek visszatér a külső cselekvésekhez.

Az idősebb óvodáskorban kialakul a térben és időben való tájékozódás, és az egész óvodáskorban egy általános minta működik itt: a tárgyakról és tulajdonságaikról alkotott elképzelések korábban keletkeznek, mint a térről alkotott elképzelések, a térben való tájékozódás pedig megelőzi az időbeni tájékozódást (és könnyebb a gyereknek). Az óvodás felnőtt irányításával alkotja meg a fogalmakat: -bal / jobb- (jobb kezével a gyermek határozza meg a többi tárgy helyét: például, hogy megtudja, hol van a jobb szem, a gyermek fókuszálhat a jobb keze); -között-,-előtte-,-közel-,-felül-,- alatt-,-belül-, közel- stb. Fontos, hogy a páros kapcsolatokat (például -fent/alatt) egyidejűleg asszimiláljuk, mert a gyereknek könnyebben megérti. E kapcsolatok asszimilációjának bizonyos nehézségei az óvodás egocentrikus helyzetéhez kapcsolódnak.

Figyelem . Mögött óvodai időszak A gyermekek tevékenységeinek bonyolításával és általános mentális fejlődésükben való előrehaladásával kapcsolatos figyelem nagyobb koncentrációra és stabilitásra tesz szert.

A figyelem fő változása óvodás korban az, hogy a gyerekek először kezdik el kontrollálni a figyelmüket, tudatosan irányítják magukra, i.e. a figyelem önkényessé válik. Fontos tudni, hogy az akaratlagos figyelem nem tud magától kialakulni, hanem a gyermek felnőttek új tevékenységekbe (rajzolás, tervezés, felolvasás) hatására alakul ki.

Az önkéntes figyelem elsajátításának első szakaszaiban a gyerekek nehezen tudják kontrollálni azt. Ezért a figyelem önkényes képességének fejlesztésében a hangos érvelés segít. Ezt kísérletileg bebizonyították. Ha a gyermeket arra kérik, hogy állandóan beszéljen arról, hogy mit kell a figyelmi körben tartania, akkor sokkal tovább tudja önként irányítani a figyelmet, mint hangos beszéd nélkül.

Az akaratlagos figyelem tehát a beszéd szerepének általános növekedése kapcsán alakul ki a gyermek viselkedésének szabályozásában. (Mukhina, 254. o.)

Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy az önkéntelen figyelem az óvodás korban végig meghatározó marad.

Memória fejlesztés . Az óvodás kort a memorizálás és a reprodukció képességének intenzív fejlesztése jellemzi.

Az óvodás emlékezete többnyire akaratlan, a memorizálás és felidézés a gyermek akaratától és tudatától függetlenül történik. A gyermek emlékszik, mire figyelt a tevékenység során, mi nyűgözte le, mi érdekelte. Következésképpen az akaratlan vizuális-érzelmi memória dominál a fiatalabb óvodásoknál.

A normálisan fejlődő általános és középiskolás korú gyermekek jól fejlett közvetlen és mechanikus memóriával rendelkeznek. Ezek a gyerekek könnyen reprodukálják a látottakat, hallottakat, de azzal a feltétellel, hogy felkeltették érdeklődésüket, és a gyerekeket érdekli az emlékezés. Ennek a memóriának köszönhetően a beszéd jól javul, a gyerekek megtanulják használni a háztartási cikkek nevét stb. (Némov, 87. o.)

A középső óvodáskorban kezdenek kialakulni a memorizálás tetszőleges formái, az idősebb óvodás korban pedig az önkényes memorizálási formák javulni kezdenek. Ez a folyamat legsikeresebben a játéktevékenységben megy végbe, amikor a memorizálás a kulcsa a vállalt szerep sikeres teljesítésének.

A tetszőleges memória elsajátítása 2 szakaszon megy keresztül:

az első szakaszban a gyermek csak a memorizálás és felidézés feladatát emeli ki, még nem sajátítja el a technikákat. Ebben az esetben az emlékezés feladatát korábban osztják ki, mert mások gyakran megkövetelik a gyermektől, hogy reprodukálja azt, amit korábban tett; 2) az emlékezés feladata az emlékezés élménye eredményeként merül fel, amikor a gyermek rájön, hogy ha nem emlékszik, akkor nem fog emlékezni.

A felnőttek megtanítják a gyermeket az önkényes memória módszereire, például kérdéseket tesznek fel neki: „Mi történt akkor?”, „Mit tanultál még?”.

Meg kell jegyezni, hogy bár az akaratlagos memória már az óvodáskorban kialakult, a gyermekek bizonyos anyagokon végzett aktív mentális munkájához kapcsolódó akaratlan memorizálás még mindig sokkal eredményesebb, mint ugyanazon anyag önkéntes memorizálása.

Óvodáskorban néhány gyereknek van egy speciális típusú vizuális memóriája - az eidetikus memória - ez egy nagyon világos és jól megkülönböztethető emlék a reprodukált képek szempontjából, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyermek, úgymond, ismét maga előtt lát. neki, amiről beszél. Az eidetikus memória azonban életkorral összefüggő jelenség, és később elveszik.

Az óvodás emlékezete, tökéletlensége ellenére, tulajdonképpen a vezető funkcióvá válik, központi helyet foglal el a többi mentális folyamat között. (Mukhina, S. 254-257)

Képzelet a gyermek eredetében összefügg a kora gyermekkorban fellépő tudati jelfunkcióval, pl. szimbolikus funkció. A szimbolikus funkció a játéktevékenységben fejlődik tovább, ahol a szimbolizálás a játék egyik struktúrája. (Némov, 88. o.)

Az óvodáskor első felében a gyermek reproduktív képzelete dominál, amely mechanikusan reprodukálja a korábban kapott benyomásokat képek formájában. Például egy gyerek boton lovagol, és ebben a pillanatban ő lovas, a bot pedig ló. De nem tudja elképzelni a lovat "ugrásra alkalmas" lószerű tárgy hiányában, és addig nem alakíthat át botot lóvá, amíg közvetlenül meg nem lovagol.

Fokozatosan megtörténik az internalizáció - átmenet egy játék akcióba egy olyan tárggyal, amely valójában nem létezik, de az elmében bemutatásra kerül (egy botra, mint egy lóra, már nincs szükség, mert az elmében ábrázolódik). Ez a pillanat a képzelet, mint mentális folyamat megszületése. (Mukhina, 258. o.)

Az idősebb óvodás korban a képzelet reproduktívból kreatívan átalakítóvá változik. Kapcsolódik a gondolkodáshoz, kognitív-intellektuális funkciót kezd betölteni, kezelhetővé válik.

A képzeletnek e funkciója mellett affektív-védő szerepe is van. A képzelet kognitív funkciójának köszönhetően a gyermek jobban megismeri az őt körülvevő világot, könnyebben és sikeresebben oldja meg az előtte felmerülő problémákat. A képzelet affektív-védő szerepe abban rejlik, hogy egy képzeletbeli szituáción keresztül megtörténhet a kialakuló feszültség feloldása, a konfliktusok egyfajta szimbolikus megoldása, amit valós gyakorlati cselekvések segítségével nehéz biztosítani. Ez a funkció az alapja a szorongás, a gyermek félelmei eltávolításának edzések segítségével. (Némov, 89. o.)

Gondolkodás . A szerepjátékok egy másik fontos folyamat - a gondolkodás, elsősorban vizuális-figuratív - fejlődését serkentik, melynek fejlettségi szintjét a képzelet fejlettségi foka befolyásolja.

Az óvodáskorban a gondolkodás fejlesztésének olyan fő irányvonalait különböztetjük meg, mint: 1) a vizuális-hatékony gondolkodás további fejlesztése a fejlődő képzelet alapján; 2) a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése az önkényes és közvetített memória alapján; 3) a verbális-logikai gondolkodás aktív kialakításának kezdete a beszéd felhasználásával az intellektuális problémák felállításának és megoldásának eszközeként; 4) Az óvodás gondolkodásának másik szembetűnő sajátossága, hogy ebben a korban jelenik meg először a gondolkodás kognitív orientációja. Ez a tulajdonság a gyermek végtelen kérdéseiben nyilvánul meg a felnőtt felé.

Emlékeztetni kell azonban arra, hogy az óvodás gondolkodásának fő típusa a figuratív gondolkodás (az eredményt az elmében érik el).

A gyermek verbális-logikai gondolkodása, amely az óvodáskor végén kezd kialakulni, már magában foglalja a szavakkal való operálás és az érvelés logikájának megértésének képességét.

A gyermekek verbális-logikai gondolkodásának fejlődése 2 szakaszon megy keresztül:

a gyermek megtanulja a tárgyakhoz, cselekvésekhez kapcsolódó szavak jelentését, megtanulja használni azokat a problémák megoldása során;

a gyermek megismeri a kapcsolatokat jelölő fogalomrendszert, megismeri a gondolkodás logikájának szabályait. Ez utóbbi már az iskolai időszakra vonatkozik.

A logikus gondolkodásra jellemző belső cselekvési terv kialakítása 6 szakaszban történik (N.N. Podyakov. Fejlődés- és pedagógiai pszichológiai olvasó. 2. rész, 1981) a fiatalabb óvodás kortól az idősebb korig:

A gyermek a kezei segítségével, dolgokat manipulálva, vizuális-hatékonyan oldja meg a problémákat.

A probléma megoldásába a gyermek bevonja a beszédet, nem csak azért, hogy vizuális-hatékony módon megnevezze azokat a tárgyakat, amelyekkel manipulál. A fő eredmény továbbra is kézzel érhető el.

A probléma figuratív módon, a tárgyak reprezentációinak manipulálásával oldódik meg. Létezik a hangos érvelésnek egy elemi formája, amely még nem válik el a valódi gyakorlati cselekvés végrehajtásától.

A feladatot a gyermek előre összeállított, átgondolt és belsőleg bemutatott terv szerint oldja meg. Ennek alapja (terv) az emlékezés és a tapasztalat.

A probléma megoldása a cselekvési tervben történik az elmében, majd ugyanazt a feladatot vizuális-akciótervben hajtják végre, hogy az elmében kapott választ megerősítsék és szavakban tovább fogalmazzák meg.

A probléma megoldása és a végeredmény kiadása teljes egészében a belső tervben történik, valódi cselekvések igénybevétele nélkül.

Összegezve a fent leírt sémából a következtetést, le kell szögezni, hogy a gyermekeknél a mentális cselekvések és műveletek elmúlt szakaszai nem tűnnek el teljesen, hanem átalakulva újak váltják fel őket. A gyermek intellektusában mind a 3 gondolkodási típus képviselteti magát, és ha szükséges, egyszerre is beépül a munkába.

Az óvodáskorban a fogalomalkotás folyamata is végbemegy, különösen intenzíven, ha a gondolkodás és a beszéd kombinálódik egymással.

A fogalmak fejlődésének dinamikájának megértéséhez a gondolkodás fejlődésére vonatkozó ismeretekkel együtt ismerni kell a beszédfejlődés jellemzőit az óvodás korban.

Beszéd . A beszédfejlődés fő irányvonala az, hogy koherensebbé válik, és párbeszéd formáját ölti. Is a beszéd szituációja, jellemző rá fiatalon, lecserélődik kontextuális beszéd. A szituációs beszédet az különbözteti meg, hogy jellemző, hogy kiesik az implikált szubjektumból. Helyette egy névmás. A beszéd tele van „ő”, „ő”, „ők”, „ott” szavakkal. Például: „Volt egy zászló. Messze kint volt víz. Ott nedves. Ott mentünk anyámmal, stb.

Ezután a kommunikáció körének bővülésével és a kognitív érdeklődési kör növekedésével a gyermek elsajátítja a kontextuális beszédet, amely teljes mértékben le tudja írni a helyzetet. A szituációs beszéd azonban nem tűnik el, hanem csak szűk körben alkalmazzák, ahol mindenki érti a mondanivalót.

A beszédfejlődés következő jellemzője egy önálló beszédforma - egy monológ kijelentés.

További jellemző, hogy óvodás korban az „önmagához” (egocentrikus) és a belső beszéd fejlettsége különbözik.

Különösen érdekes a belső beszéd, mivel ez a fogalmak hordozója. A belső beszéd egocentrikusból fejlődik ki, amikor a gyermek verbális megnyilatkozása megszűnik kísérni tetteit, hanem átkerül a belső síkra (az óvodáskor vége).

Érdekesség, hogy bár a gyerekek már sok szót (akár 8000 szót) ismernek és tudnak használni, mégsem egészen értik, mint valamit jelölő szót, pl. funkcióját nem ismeri fel, az igék, melléknevek elválasztása nélkül. Ezért a "Hány szó van egy mondatban?" - a gyermek „Egyet” fog válaszolni, azaz. minden ajánlat. Ez 5-6 éves korig megtörténik, és a gyerekek elsajátítják anyanyelvük nyelvtanának szabályait.

3 éves korára a gyermek 500 szót használ, és körülbelül 1500-at megért; 6 évesen egy gyerek 3-7 ezer szót tud, és körülbelül 2000 szót használ. A gyermek szókincse a beszéd minden részét tartalmazza, tudja, hogyan kell visszautasítani és helyesen ragozni. A gyermek 5-6 éves korára, képzéstől függően, megbirkózik a szó fonetikai (hang)elemzésével.

Megjelenik a magyarázó beszéd - képes például átadni a játék tartalmát és szabályait, elmagyarázni valamit

Óvodás korban kezd kialakulni az írott nyelv is.