Anna Norusheva
Kisgyermekek hozzáigazítása az óvodai körülményekhez. Az alkalmazkodási időszak fázisai

Az alkalmazkodási időszak fázisai.

Időtartamtól függően alkalmazkodási időszak A gyermek alkalmazkodásának három fokozata van óvoda: enyhe (1-16 nap, közepes (16-32, súlyos) (32-64 nap).

Enyhével alkalmazkodás A gyermek viselkedése két héten belül normalizálódik. Az étvágy az első hét végére helyreáll, 1-2 hét után javul az alvás. A hangulat vidám, érdeklődő, reggeli sírással párosul. A közeli felnőttekkel való kapcsolatok nem sérülnek, a gyermek behódol a búcsúi rituáléknak, gyorsan eltereli a figyelmét, érdeklődik más felnőttek iránt. A gyerekekhez való hozzáállás egyaránt lehet közömbös és érdeklődő. A környezet iránti érdeklődés két héten belül helyreáll egy felnőtt részvételével. A beszéd gátolt, de a gyermek képes válaszolni és követni a felnőtt utasításait. Az első hónap végére az aktív beszéd helyreáll. Az előfordulás legfeljebb egy alkalommal fordul elő, legfeljebb tíz napig, komplikációk nélkül. Súly változatlan. Nincsenek jelei neurotikus reakcióknak és az autonóm idegrendszer aktivitásának változásainak.

Átlagos végzettség alkalmazkodás. Az általános állapot megsértése kifejezettebb és hosszabb. Az alvás csak 20-40 nap után áll helyre, az alvás minősége is romlik. Az étvágy 20-40 napon belül helyreáll. A hangulat instabil a hónap folyamán, könnyes a nap folyamán. A magatartási reakciók az óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodás 30. napjára helyreállnak. A rokonokhoz való hozzáállása érzelmileg izgatott (sírás, sírás elváláskor és találkozáskor). A gyerekekhez való hozzáállás általában közömbös, de érdekelheti. A beszédet vagy nem használják, vagy a beszédtevékenység lelassul. A játékban a gyermek a megszerzett képességeit nem használja, a játék szituációs. A felnőttekhez való hozzáállás szelektív. Legfeljebb kétszer fordul elő, legfeljebb tíz napig, komplikációk nélkül. A súly nem változik, vagy enyhén csökken. Vannak neurotikus reakciók jelei: szelektivitás felnőttekkel és gyerekekkel való kapcsolatokban, kommunikáció csak bizonyos esetekben körülmények.Változások az autonóm idegrendszerben: sápadtság, izzadás, árnyékok a szem alatt, ragyogó arcok, hámló bőr (hajlamosság) másfél-két héten belül.

Súlyos fokozat alkalmazkodás. A gyermek nem alszik el jól, az alvás rövid, sír, sír álmában, könnyekkel ébred; az étvágy erősen és hosszú ideig csökken, előfordulhat tartós étkezési visszautasítás, neurotikus hányás, széklet működési zavarai, ellenőrizetlen széklet. A hangulat közömbös, a gyermek sokat és sokáig sír, a viselkedési reakciók a 60. óvodai tartózkodásra normalizálódnak. Hozzáállás a rokonokhoz - érzelmileg izgatott, gyakorlati interakció nélkül. A gyerekekhez való hozzáállás: kerüli, kerüli vagy mutat agressziót. Nem hajlandó részt venni a tevékenységekben. Nem használ beszédet, vagy a beszédfejlődés 2-3-mal késik időszak. A játék szituációs, rövid távú.

Időtartam alkalmazkodási időszak az egyes babák egyéni - tipológiai jellemzőitől függ. Az egyik aktív, társaságkedvelő, érdeklődő. Övé alkalmazkodási időszak elég könnyen és gyorsan megy. A másik lassú, zavartalan, szeret játékokkal visszavonulni. Zaj, társak hangos beszélgetései idegesítik. Ha tudja, hogyan kell enni, felöltözni, akkor lassan teszi, lemarad mindenkiről. Ezek a nehézségek rányomják bélyegüket a másokkal való kapcsolatokra. Egy ilyen gyermeknek több időre van szüksége, hogy megszokja az új környezetet.

Tényezők, amelyektől a tanfolyam függ alkalmazkodási időszak.

1. Kor.

2. Egészségi állapot.

3. Fejlődési szint.

4. Felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége.

5. Tantárgyi és játéktevékenység kialakítása.

6. Az otthoni mód közelítése a módhoz óvoda.

Vannak bizonyos okok, amelyek könnyeket okoznak a gyermekben. nka:

Díszletváltással járó szorongás (a 3 éven aluli gyermek még fokozott odafigyelést igényel. Ugyanakkor a megszokott, nyugodt otthoni légkörből, ahol az anya a közelben van, és bármikor segítségére lehet sietni, átköltözik egy ismeretlen tér, találkozik még jóindulatú, de idegenekkel is) és a rezsim (a gyerek számára nehéz lehet elfogadni annak a csoportnak a normáit és szabályait, amelybe beleesett). V gyerekeknek a kertet egy bizonyos fegyelemre tanítják, és otthon körülmények nem volt olyan fontos. Ezenkívül megsértik a gyermek személyes napi rutinját, ez dührohamokat és nem hajlandó óvodába menni.

Negatív első benyomás óvoda. Kritikus lehet a gyermek óvodai nevelésében, ezért az első nap a csoportban rendkívül fontos.

A gyermek pszichológiai felkészületlensége óvoda. Ez a probléma a legnehezebb, és a fejlődés egyéni jellemzőihez köthető. Leggyakrabban ez akkor fordul elő, ha a gyermeknek nincs érzelmi kommunikációja az anyjával. Ezért egy normális gyerek nem tud gyorsan alkalmazkodni a DOE-hez, mert erősen kötődik édesanyjához, és annak eltűnése heves tiltakozást vált ki a gyermekben, főleg ha befolyásolható és érzelmileg érzékeny.

A 2-3 éves gyermekek félelmet tapasztalnak az idegenektől és új kommunikációs helyzeteket, ami pontosan az óvodai nevelési intézményben teljes mértékben megnyilvánul. Ezek a félelmek a nehézségek egyik oka a gyermek bölcsődébe való alkalmazkodása. Gyakran az új emberektől, helyzetektől való félelem a kertben oda vezet, hogy a gyermek izgatottabbá, sebezhetőbbé, érzékenyebbé, könnyezőbbé válik, gyakrabban lesz beteg, mert a stressz kimeríti a szervezet védekezőképességét.

Az öngondoskodási készségek hiánya. Ez nagymértékben megnehezíti a gyermek bent maradását óvoda.

Túl sok benyomás. Az óvodában a baba sok új pozitív és negatív tapasztalatot él át, túlhajszolhat, ennek következtében ideges, sír, viselkedik.

A csoport munkatársainak személyes elutasítása és óvoda. Egy ilyen jelenséget nem szabad kötelezőnek tekinteni, de lehetséges.

Ezenkívül a felnőtteknek emlékezniük kell arra, hogy 2-3 éves korig a gyermek nem érzi szükségét a társaikkal való kommunikációnak, még nem alakult ki. Abban kor a felnőtt a játékban partnerként, példaképként lép fel a gyermek érdekében, és kielégíti a gyermek jóindulatú figyelem, együttműködési igényét. A társak ezt nem tudják megadni, mert nekik maguknak is erre van szükségük.

Súlyos okok alkalmazkodás az óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez

A rendszerrel egybeeső rezsim hiánya a családban óvoda.

A gyermek sajátos szokásainak jelenléte.

Képtelenség elfoglalni magát egy játékkal.

Az elemi kulturális és higiénés készségek kialakításának hiánya.

Az idegenekkel kapcsolatos tapasztalat hiánya.

Emlékeztetők a pedagógusnak:

1. A pedagógusok megismerkednek a szülőkkel és más családtagokkal, magával a gyermekkel, tanulja meg a következő információkat:

Milyen szokások alakultak ki otthon az evés, elalvás, WC használat során stb.

Hogy hívják a gyereket otthon

Mit szeret a gyerek a legjobban csinálni?

Milyen viselkedési jellemzőket kérek, és melyek aggasztóak a szülőknek.

2. A szülők bemutatása az óvodai nevelési intézményben, a csoport bemutatása. Tájékoztassa a szülőket a napi rutinról óvoda, hogy megtudja, miben tér el az otthoni napi rutin a napi rutintól óvoda.

4.Tisztázza a szabályokat a szülőkkel való kommunikáció során:

- gyerek a kert nyitott rendszer, a szülők bármikor bejöhetnek a csoportba és ott maradhatnak, amíg jónak látják;

A szülők a számukra megfelelő időpontban felvehetik a gyermeket;

5. Örömet és törődést kell mutatni, amikor a gyermek a csoportba jön.

6. Biztosítani kell a pedagógusok összetételének stabilitását a felvétel idejére és a gyermekek óvodai nevelésének teljes időtartamára. V alkalmazkodási időszak utána pedig szigorúan tilos a transzfer gyerekeket más csoportokhoz.

7. Be alkalmazkodási időszak ha lehetséges, kíméletes kezelésre van szükség.

8. Módközelség óvoda otthoni módba.

9. Fontos megjegyezni, hogy a gyermeknek élveznie kell a felnőttekkel és társaival való kommunikációt.

10. Minőség alkalmazkodás minden gyermeket, annak súlyossági fokának értékelésével, megvitatják a tanári tanácsokon vagy az orvosi és pedagógiai tanácsokon.

A gyermek viselkedésére vonatkozó egységes követelmények kialakítása, a rá gyakorolt ​​hatás összehangolása otthon és az óvodai nevelési intézményben a legfontosabb. feltétel megkönnyítve neki alkalmazkodáséletmódváltásra.

„A gyermekkor az emberi élet legfontosabb időszaka, nem egy jövőbeli életre való felkészülés, hanem egy igazi, fényes, eredeti, egyedi élet. Attól pedig, aki gyerekkorában kézen fogva vezette a gyereket, az, hogy a körülötte lévő világból mi jutott eszébe, szívébe, döntően múlik, hogy milyen ember lesz a mai baba.

V.A. Sukhomlinsky

Az óvoda problémája - akár jó, akár rossz, adni gyereket vagy sem - előbb-utóbb minden családban felmerül. A probléma sürgőssége szinte nem függ a család jóléti szintjétől és a szülők foglalkoztatásától, akiknek mindenkinek megvan a maga tapasztalata és személyes véleménye az óvodai intézmények előnyeiről és hátrányairól.

Alkalmazkodás- ez a test alkalmazkodása egy új környezethez, a gyermek számára pedig az óvoda kétségtelenül egy új, még ismeretlen tér, új környezettel, új kapcsolatokkal. A relevancia esedékes mivel alkalmazkodási időszak- kisgyermekek számára komoly próbatétel: a megszokott családi környezetből a számára új körülmények közé kerül, ami óhatatlanul a gyermek viselkedési reakcióinak megváltozásához, alvás- és étvágyzavarokhoz vezet.

A kisgyermekek óvodai neveléshez való alkalmazkodásának témája aktuális, mivel a 2-3 éves gyermekek óvodai körülményekhez való alkalmazkodásának problémája nagy jelentőséggel bír. Amikor a gyerekek bekerülnek az óvodai intézménybe, megtörnek a sztereotípiák: a megszokott otthoni környezetből az óvoda szokatlan környezetébe kerül a gyermek. A napi rutin betartása, új követelmények, állandó kapcsolattartás társaikkal, teljesen más környezet, kommunikációs stílus - stresszes helyzetek forrásává válnak a baba számára.

A kisgyermekek alkalmazkodásának problémája gyakorlatilag kidolgozatlan. Eddig nem vizsgálták konkrétan, hogyan kerül be egy kisgyerek egy új valóságba, milyen pszichés nehézségeket tapasztal az alkalmazkodás során, hogyan lehet felmérni érzelmi állapotát ebben az időszakban, mik az adaptációs képességek pszichológiai kritériumai. egy kisgyermekről, és milyen módok vannak a felnőttekkel való kapcsolatteremtésre. Napjainkban folyamatosan növekszik a viselkedési eltérésekkel (agresszivitás, szorongás, hiperaktivitás stb.), neurotikus zavarokkal küzdő gyermekek száma. Az ilyen gyermekek számára nehezebb alkalmazkodni az új társadalmi feltételekhez.

A pedagógus feladata, hogy maximális feltételeket teremtsen ahhoz, hogy a gyermek fájdalommentesen átvészelje a beszoktatás minden szakaszát. a DOW feltételei. Ahhoz, hogy az óvodába szoktatás ne késlekedjen, a következőkre van szükség.

1.Érzelmileg kedvező légkör kialakítása a csoportban.

Fontos a pozitív szemlélet kialakítása a gyermekben, az óvodába járás vágya. Ez elsősorban a pedagógus készségétől és erőfeszítésétől függ. Ha egy gyerek az első napoktól kezdve érzi ezt a melegséget, akkor aggodalmai, félelmei megszűnnek, sokkal könnyebb lesz az alkalmazkodás. Ahhoz, hogy a gyermeknek kellemes óvodába jöjjön, „háziasítani” kell a csoportot. Minden lehetséges módon ki kell elégíteni a felnőttekkel érzelmi kapcsolatban álló gyermekek rendkívül akut szükségletét az alkalmazkodás időszakában.

A gyermekkel való szeretetteljes bánásmód, a baba időszakos tartózkodása egy felnőtt karjában biztonságérzetet ad, elősegíti a gyorsabb alkalmazkodást.

2. A gyermek bizalomérzetének kialakítása.

Az adaptációs időszak egyik feladata, hogy a gyermek minél gyorsabban és fájdalommentesen megszokja az új helyzetet, magabiztosabbnak, a helyzet urának érezze magát. A környezet iránti bizalom érzésének kialakításához szükséges:

a gyerekek egymás közötti megismerkedése, közeledése;

Ismerkedés a pedagógusokkal, nyitott, bizalmi kapcsolatok kialakítása pedagógusok és gyermekek között;

Ismerkedés a csoporttal (játék, hálószoba stb. szobák);

az óvodával való ismerkedés (zeneterem, orvosi szoba stb.);

Óvodapedagógusok, dolgozók megismerése.

3. Megfelelő szervezés a játéktevékenység adaptációs időszakában.

A játéktevékenység a „gyermek-felnőtt” és „gyermek-gyerek” érzelmi kapcsolatok kialakítására irányul, és szükségszerűen tartalmaz játékokat és gyakorlatokat. A játékok fő feladata ebben az időszakban - az érzelmi érintkezés kialakulása, a gyerekek bizalma a tanárban. A gyereknek látnia kell a tanárban egy kedves, mindig segítőkész embert (például egy anyát), és egy érdekes partnert a játékban. Az érzelmi kommunikáció közös cselekvések alapján jön létre, amelyet mosoly, szeretetteljes intonáció és minden baba iránti törődés megnyilvánulása kísér. Az első játékoknak frontálisnak kell lenniük, hogy egyetlen gyermek se érezze magát kihagyva. A játékok kezdeményezője mindig felnőtt. A játékokat a gyerekek adottságait, a helyszínt figyelembe véve választják ki.

4.Munka a szülőkkel.

A szülőkkel való interakciót még azelőtt kívánatos, hogy a gyermek óvodába kerüljön. A sikeres alkalmazkodás szükséges feltétele a szülők és a pedagógusok tevékenységének összehangolása, a gyermek egyéni jellemzőire vonatkozó megközelítések konvergenciája a családban és az óvodában.

Célszerű már a korai időkben javasolni a szülőknek, hogy a gyermeket csak sétálni hozzák - így könnyebben megismerheti a tanárokat és a többi gyereket. Az első időkben érdemes 8 óra után a csoportba hozni a gyereket, hogy ne legyen tanúja más gyerekek könnyeinek, negatív érzelmeinek, amikor elválik az anyukájuktól. A pedagógus feladata elsősorban a felnőttek megnyugtatása: hívja meg őket, nézzék meg a csoportszobákat, mutassák meg a szekrényt, ágyat, játékokat, mondják el, mit fog csinálni, mit játsszon a gyerek, ismertesse meg a napi rutint, és beszéljék meg közösen, hogyan megkönnyíti az alkalmazkodási időszakot. A szülőknek viszont figyelmesen meg kell hallgatniuk a tanár tanácsait, figyelembe kell venniük tanácsait, észrevételeit és kívánságait. Ha a gyermek jó, baráti viszonyt lát szülei és gondozói között, sokkal gyorsabban alkalmazkodik az új környezethez. A szülőkkel folytatott munka a következőképpen épült fel: :

szülői értekezletek,

konzultációk,

beszélgetések,

felmérések,

diákok családjainak látogatása

egyéni konzultációk (a diagnosztika eredménye és a szülők kérése alapján),

Tájékoztató táblák tervezése szülők számára

Az alkalmazkodási időszak befejezettnek tekintendő, ha a gyermek étvággyal eszik, gyorsan elalszik és vidám hangulatban ébred, játszik társaival. Az alkalmazkodás időtartama a gyermek fejlettségi szintjétől függ.

Nagyon fontos, hogy a szülők ebben az időszakban nagyon óvatosan és figyelmesen bánjanak a gyermekkel, törekedjenek arra, hogy segítsenek neki túlélni ezt a nehéz pillanatot, és ne ragaszkodjanak nevelési terveikhez, ne küzdjenek a szeszélyekkel. A kisgyermekek alkalmazkodási időszaka feltételesen fel van osztva három szintre:

1 szint- az óvodai intézményhez való alkalmazkodás időszaka, a gyermekek szorongást, szorongást mutatnak. Otthon kifejezetten negatív, negatív attitűdök a pedagógushoz és a társaikhoz, kevés a kommunikációs tapasztalatuk, felváltva minden hozzátartozójuk gondozásában vannak, így nem szoktak egy percet sem önállóan elfoglalni magukat. . Folyamatos figyelmet igényelnek a pedagógustól, nem veszik észre társaikat, emellett életkorukból adódóan nem tudják egyértelműen kimutatni a hozzájuk való pozitív hozzáállásukat, a játékkészség szintje nem magas, az önfejlesztés szintje alacsony. A nap folyamán az érzelmi állapot gyakorlatilag nem változik (tétlenség, sírás, vigasztalást igényel, közömbösen ül, nem érintkezik gyerekekkel ). Súlyos alkalmazkodási szint (2-6 hónap).

2 szint- az ilyen szintű gyermekekre jellemző az óvodához szoktatás, a megfelelő viselkedés: megfigyelik a felnőttek és a társak cselekedeteit, elkerülik, utólag utánozzák, az első napokban sírnak, a távozás után emlékeznek szüleikre, napközben pedig társaikkal játszani, felnőttekkel kommunikálni. Az ilyen gyerekek önkiszolgáló készségekkel rendelkeznek, keresik a kapcsolatot társaikkal, nyugodtak, aktívan játszanak. Átlagos alkalmazkodási szint (20-40 nap).

3 szint- a környezettel való ismerkedés során könnyen beépül a tantárgyba, önálló tevékenységbe, játékba. A játék önállóan és társaival is játszható. Gyorsan kapcsolatot teremteni felnőttekkel. Értelmes játékkal tudják lefoglalni magukat anélkül, hogy tehetetlennek érzik magukat, hiszen önállóak, kialakulnak az önkiszolgáló készségek. Napközben nevetnek, örülnek, énekelnek, vidáman szaladgálnak társaik, nevelőik felé. Könnyű alkalmazkodási szint (10-15 nap).

Az alkalmazkodási időszak végét jelző mutatók:

a gyermek nyugodt, vidám, vidám hangulata az elválás és a szülőkkel való találkozás idején;

Kiegyensúlyozott hangulat egész nap

Megfelelő hozzáállás a felnőttek javaslataihoz;

saját kezdeményezésű kommunikáció velük;

a társakkal való kommunikáció képessége, nem konfliktus;

A vágy, hogy enni a saját, enni az előírt norma a végére;

Csendes nappali alvás a csoportban a megbeszélt időpont előtt.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Téma: "ÓVODA GYERMEKEKNEK" Prezentacii.com (kisgyermekek alkalmazkodása az óvodai nevelési intézmény feltételeihez)

„A gyermekkor az emberi élet legfontosabb időszaka, nem egy jövőbeli életre való felkészülés, hanem egy igazi, fényes, eredeti, egyedi élet. És attól, aki gyermekkorában kézen fogva vezette a gyermeket, mi jutott az elméjébe és a szívébe a körülötte lévő világból - ez döntően attól függ, milyen ember lesz a mai baba. V.A. Sukhomlinsky

A relevanciát az adja, hogy az adaptációs időszak komoly próbatétel a kisgyermekek számára: a megszokott családi környezetből új körülmények közé kerül a számára, ami óhatatlanul a gyermek viselkedési reakcióinak megváltozásához, alvás- és étvágyzavarokhoz vezet. . Napjainkban a viselkedési eltérésekkel (agresszivitás, szorongás, hiperaktivitás stb.) szenvedő gyermekek száma folyamatosan növekszik. Az ilyen gyermekek számára nehezebb alkalmazkodni az új társadalmi feltételekhez. Az óvodába kerüléskor eltérő szociális felkészültségű gyerekeknek kezdetben eltérő kezdési lehetőségei vannak. Ezért az alkalmazkodási időszak az, amely lehetővé teszi ennek a problémának a kiküszöbölését.

Az adaptáció a szervezet adaptív reakcióinak kifejlesztésének folyamata az új feltételekre adott válaszként. Az alkalmazkodásnak a gyermek mentális, életkori és egyéni jellemzőinek ismeretén kell alapulnia. A pedagógus feladata, hogy maximális feltételeket teremtsen a gyermek számára, hogy fájdalommentesen átvészelje az óvodai nevelési intézmény körülményeihez való hozzászokás minden szakaszát.

A gyermek családból óvodai intézménybe való átmenete nehézkes mind a gyermek, mind a szülők számára. Szükség van a pszichológiai akadályok leküzdésére. A három legjelentősebb problémát azonosították. Az első probléma az, hogy az óvodába kerülő gyerekek neuropszichés fejlettsége meglehetősen alacsony. Ez egyrészt a családi nevelés sajátosságaiból, másrészt a biológiai tényezőkből (terhesség lefolyása, szülés) köszönhető. A legnagyobb késés az aktív beszéd készségeiben, az érzékszervi fejlődésben nyilvánul meg, ami negatívan befolyásolja a kis ember további fejlődését. A második probléma a gyermekek viselkedésének különböző eltéréseivel kapcsolatos. A csecsemők alvására, étvágyára, túlzottan izgatott vagy alacsony érzelmű, nem érintkező gyermekekre, félelmek megnyilvánulásaiban szenvedő gyermekekre, bevizelésre, tikkra stb. vonatkozik. Ezért fontos, hogy minden gyermeket megismerjünk, fejlõdését és viselkedését megismerjük. jellemzők.

A gyermek életének helyes megszervezése az óvodai intézményben lehetővé teszi számára, hogy pozitív hozzáállást alakítson ki az óvodával szemben. A kisgyermekek sikeres alkalmazkodásának megszervezéséhez szükséges az oktatási folyamat megfelelő megszervezése, ahol a játékfoglalkozások és a szórakoztató tevékenységek mellett különféle egyéb munkaformákat is alkalmaznak: szórakoztató, didaktikai és szabadtéri játékok, amelyek érdekesek a gyermekek számára, ismerkedés. fikcióval.

A kisgyermekek óvodai neveléshez való alkalmazkodásának sikerességét meghatározó tényezők: a gyermek egészségi állapota, fejlettsége; az életkor, amikor a baba bekerül a gyermekgondozási intézménybe; a gyermek másokkal való kommunikációjának, tantárgyi-játéktevékenységének kialakulásának mértéke.

az anya gyakori betegségei a terhesség alatt; az otthoni mód és az óvodai mód összeegyeztethetetlensége; a család alacsony kulturális és iskolai végzettsége; a szülői alkoholfogyasztás konfliktusos kapcsolatok a szülők között; a gyermek lemaradása a neuropszichés fejlődésben; krónikus betegségek jelenléte. Alkalmazkodási nehézségi tényezők

Kisgyermekek alkalmazkodási feltételeinek megszervezése. 1. Érzelmileg kedvező légkör kialakítása a csoportban. 3. A gyermek bizalomérzetének kialakítása. 4. Együttműködés a szülőkkel. 2. Megfelelő szervezés a játéktevékenység adaptációs időszakában.

A szülők előzetes megismertetése az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkakörülményeivel. Egyéni megközelítés a gyermekhez Rugalmas üzemmód Altatódaléneklés a gyerekek lefektetésénél Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása A gyermek kommunikációra ösztönzése felnőttekkel és társaikkal Játék a nevelővel és társaival A gyermek testi állapotának figyelemmel kísérése Megőrzés (az első 2-3. hét) szokások A testi terápia elemei Mesebeli katarápia

Érzelmileg feszült gyerekeknek jó az érzelmi ellazulást célzó játékok, gyakorlatok alkalmazása. Hozzájárulnak a gyerekek és a felnőttek közelebbi ismeretségéhez, a pozitív érzelmek megjelenéséhez a gyerekekben és a csoport egységéhez.

A játékoknak pedig frontálisnak kell lenniük, hogy egyetlen gyerek se érezze magát figyelmen kívül hagyva. Nem lehetnek túl hosszúak (jobb, ha naponta többször játszunk a gyerekekkel, de apránként). A játékoknak valódi tárgyak másolatát kell használniuk, nem pedig azok helyettesítőit. Hét gyermeknél ugyanazokat a tárgyakat kínálják. A játék kezdeményezője mindig felnőtt. Játékkövetelmények

A játékok fő feladata ebben az időszakban az érzelmi kontaktus kialakítása, a gyerekek tanárba vetett bizalma. A gyereknek látnia kell a tanárban egy kedves, mindig segítőkész embert (például egy anyát), és egy érdekes partnert a játékban. Az érzelmi kommunikáció közös cselekvések alapján jön létre, amelyet mosoly, szeretetteljes intonáció, minden baba iránti gondoskodás és odafigyelés megnyilvánulása kísér.

Öt szabály a gyermek stresszének enyhítésére 1. szabály. Az első és legfontosabb szabály, hogy a játékban való részvétel önkéntes. 2. szabály: Egy felnőttnek a játék közvetlen résztvevőjévé kell válnia. Szabály 3. Játékok többszöri ismétlése, ami a fejlesztő hatás szükséges feltétele. Szabály 4. A vizuális anyagokat (bizonyos játékok, különféle tárgyak stb.) védeni kell, nem változtatható közönségessé, mindig elérhetővé. 5. szabály. Egy felnőttnek nem szabad értékelnie a gyermek cselekedeteit. Adj lehetőséget a gyereknek a megmutatásra, kifejezésre, ne hajtsd bele a saját, még a legjobb kereteidbe sem.

Asztali nyomtatott („Kinek a háza”, „Ki bújt”, „Gyűjts egy képet”, „Milyen meséből” stb.) Szerepjáték („Kórház”, „Vigyük a lányomat óvodába” stb.) Adaptív („Nézz az ablakomba”, „Sétáltunk, sétáltunk, sétáltunk és találtunk valamit” stb.) Zenés („Találd ki, mi cseng”,.) Szabadtéri játékok („Nap és eső”, „Csomós medve”, „Én” utolérlek ", stb.) Kerek tánc ("Buborék", "Vekny", "Körhinta" stb.) Ujj ("Ez az ujj", "Szarka - fehér oldalú" stb.) Verbális ("Ki milyen anyukája van" , "Mit csinálunk reggel, délután és este az óvodában" stb.) Játéktevékenységek: gyerekjátékok

Nagyon fontos, hogy a szülők az alkalmazkodási időszakban nagyon óvatosan és figyelmesen bánjanak a gyermekkel, igyekezzenek túlélni ezt a nehéz pillanatot, és ne ragaszkodjanak oktatási terveikhez, ne küzdjenek a szeszélyekkel. A legfontosabb az óvodához való pozitív hozzáállás, ha a szülők azt hiszik, hogy az óvoda a legjobb hely a földön egy gyerek számára, akkor a gyerek is ugyanígy gondolkodik, bár belső érzetek szintjén.

A szülőkkel való munka a következőképpen épült fel: Szülői értekezletek Konzultációk és beszélgetések Kérdőívek és tesztek Tanulói családok látogatása Egyéni konzultációk (szülők kérésére), Tájékoztató táblák kialakítása ; 2. a szülőkkel folytatott munka fő tartalmának meghatározása; 3. a szülők tájékoztatása a gyermek sikereiről, eredményeiről; 4. megtalálni a problémák megoldásának módjait. A szülők céltudatos felkészítése pozitív eredményeket ad az alkalmazkodásban, és megkönnyíti a gyermek megszokását az új körülményekhez.

Alkalmazkodási szintek

Az óvodai intézményhez való alkalmazkodás időszakában a gyermekek szorongást és szorongást mutatnak. Otthon kifejezetten negatív, negatív hozzáállásuk van a tanárhoz és a társaikhoz. Folyamatos figyelmet igényelnek a pedagógustól, nem veszik észre társaikat, nem magas a játékkészség, alacsony az önfejlesztés szintje. A nap folyamán az érzelmi állapot gyakorlatilag nem változik (tétlenség, sírás, vigasztalást igényel, közömbösen ül, ne érintkezzen gyerekekkel). Első szint: Súlyos (2-6 hónapig)

Az ilyen szintű gyerekeket az óvodához való hozzászokás, a megfelelő viselkedés jellemzi: megfigyelik a felnőttek és a társak cselekedeteit, elkerülik, utólag utánozzák, sírnak az első napokban, emlékeznek a szüleikre távozásuk után, napközben pedig játszanak. társaival, kommunikáljon felnőttekkel. Az ilyen gyerekek önkiszolgáló készségekkel rendelkeznek, keresik a kapcsolatot társaikkal, nyugodtak, aktívan játszanak. Második szint: közepes (20-40 nap)

A környezettel való ismerkedés során könnyen beépül a tárgyilagos, önálló tevékenységbe, játékba. A játék önállóan és társaival is játszható. Gyorsan kapcsolatot teremteni felnőttekkel. Értelmes játékkal tudják lefoglalni magukat anélkül, hogy tehetetlennek érzik magukat, hiszen önállóak, kialakulnak az önkiszolgáló készségek. Napközben nevetnek, örülnek, énekelnek, vidáman szaladgálnak társaik, nevelőik felé. Harmadik szint: könnyű (10-15 nap)

a gyermek nyugodt, vidám, vidám hangulata az elválás és a szülőkkel való találkozás idején; kiegyensúlyozott hangulat a nap folyamán; a társakkal való kommunikáció képessége, nem konfliktus; a vágy, hogy önállóan étkezzenek, hogy az előírt normát a végsőkig felfalják; nyugodt nappali alvás a csoportban a rend szerint meghatározott időpont előtt; jó étvágy, önálló étkezési vágy, megfelelő hozzáállás a felnőttekhez, saját kezdeményezésű kommunikáció velük. Az alkalmazkodási időszak végének mutatói a következők voltak

Ha a gyerek boldog és sokat beszél az óvodáról, ha siet oda, ha vannak ott barátai és egy rakás sürgős dolga, akkor feltételezhetjük, hogy vége az alkalmazkodási időszaknak. A szülők és a pedagógusok céltudatos képzése meghozza pozitív eredményét, súlyos alkalmazkodás mellett is elősegíti a gyermek hozzászokását az új körülményekhez.

Olvasási idő: 2 perc

A kisgyermekek alkalmazkodása az óvodai nevelési intézmény körülményeihez a legtöbb esetben meglehetősen nehéz és zavaró folyamat. A gyermekek bölcsődébe kerülése megváltoztatja a szülők normális életritmusát. Nagyon aggódnak, mert megszokták, hogy gyermekeiket mindig az irányításuk alatt tartják. Azok viszont stresszt is tapasztalnak, mert otthon ugyanarra a rutinra, etetési módra, alvási szokásra szoktak. És egy pillanat alatt mindez megváltozik: a szülőket fél napig nem látják, teljesen más az étel, más a rezsim.

A további formáció és fejlődés, a boldogulás az óvodai intézményben és a családban attól függ, hogy a gyermek képes-e alkalmazkodni minden újhoz - a napi rutinhoz, új emberekhez. A kisgyermekek alkalmazkodása az óvodai nevelési intézmény körülményeihez az, amely lehetővé teszi a felmerülő problémák kiküszöbölését és a gyermekek alkalmazkodóképességét minden újdonsághoz.

Fontos szerepet töltenek be a kisgyermekek, hiszen az óvodai nevelési intézmény az első olyan szociális intézmény, ahol tapasztalatot szereznek a társaikkal és más emberekkel való folyamatos kommunikációban, itt rakják le a kommunikációs stílus alapjait. Ezért olyan környezetet kell teremteni, ahol a gyerekek életkorukra való tekintettel megszokják.

A kisgyermekek alkalmazkodása az óvodai nevelési intézmény körülményeihez fiziológiai és személyes tulajdonságaiktól, a családon belüli kapcsolataiktól, valamint az óvodai intézményben való tartózkodás feltételeitől függ.

A kisgyermekeknél az óvodai nevelési intézmény körülményeihez való alkalmazkodás, annak üteme, kialakulása különböző módon történik. Ahhoz, hogy ez a folyamat eredményesebb legyen, szükséges a kapcsolattartás a szülők és a pedagógusok között, mindkét félnek meg kell lennie az együttműködési vágynak, a félúton való találkozásnak. Ha jól megy a menstruáció, akkor a baba nyugodt lesz.

Alkalmazkodás a kisgyermekek óvodai nevelési intézményéhez

Korai életkorban az óvodai nevelési intézmény körülményeihez való alkalmazkodás több szakaszon megy keresztül. Az alkalmazkodás első szakaszában információkat gyűjtenek a baba jellemzőiről és szükségleteiről. Amikor a szülők először látogatnak el egy óvodába, megismerkednek az alapító okirattal, a szülői megállapodással. A szülőket is bemutatják a csoport tanárainak és tanulóinak. Egyéni látogatási rend kialakítása folyamatban van. Az elsődleges diagnosztikát végzik.

Korai életkorban, az alkalmazkodás során gyakran megfigyelhető hiányzás. Ezt kétféleképpen kezeljük, hiszen egyszerre könnyíti a helyzetet, de bonyolítja a diagnosztikai folyamatot és a korai életkor fő problémájának megfogalmazását is.

A pszichokorrekciós munka a korai életkorban szerzett tapasztalatokra épül, az „itt és most” pozíciót követve, hangsúlyt fektetve a korrekciós munka folyamatában megnyilvánuló pozitív folyamatok megszilárdítására.

A második szakaszban - a korai életkori adaptáció jellemzőinek végső diagnózisában - az elsődleges és a végső diagnosztika értékeinek összehasonlító elemzését is elvégzik.

A kisgyermekek óvodai nevelési-oktatási intézménybe való alkalmazkodásának befejeztével kibővített összetételű orvosi-pszichológiai-pedagógiai konzultációra kerül sor, amely elemzi az adaptáció során végzett munka eredményeit, annak pozitív vonatkozásait, problémahelyzeteit, összegzi az eredményeket, változtatásokat vezet be az óvodai nevelési-oktatási intézménybe. az adaptációs folyamat megszervezésének tervét, és megvitatja a későbbi tevékenységeket a tanulók adaptációjának sajátosságairól.

Az új körülményekhez, új rezsimhez való gyors alkalmazkodóképesség elérése érdekében meg kell teremteni bizonyos feltételeket a kisgyermekek óvodai nevelési intézményben való alkalmazkodásához. A gyermekek életének céltudatos megszervezését az óvodai intézmény ismeretlen környezetébe való belépéskor kell megvalósítani, ez hatással lenne az óvodai nevelési intézmény iránti pozitív attitűd kialakítására.

A kisgyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményben való alkalmazkodásának feltételeiről mindkét félnek – a szülőknek és a pedagógusoknak – meg kell állapodnia. Ha a pedagógusok rendelkeznek pedagógiai ismeretekkel arról, hogy a kisgyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményben milyen feltételei lesznek jobbak, akkor a szülőknek ezt figyelembe kell venniük annak érdekében, hogy az otthoni és az óvodai rezsim körülményei minél hasonlóbbak legyenek.

Szinte minden baba sír óvodába lépve, valamivel kisebb rész magabiztosabban viselkedik, látszik rajtuk, hogy ez nem különösebben aggódik. Pontosan hajtják végre a pedagógus minden tevékenységét. Az ilyen gyerekek könnyebben búcsúznak rokonaitól, és könnyebben alkalmazkodnak.

Mások a szüleikkel együtt mennek egy csoportba. Ez a viselkedés azt mutatja, hogy a babáknak kommunikációra van szükségük. Félnek attól, hogy anya vagy apa nélkül maradjanak a csoportban, így a gondozónő hagyhatja, hogy a szülők maradjanak. Ebben a pillanatban a szeretett személy támogatását érezve a baba nyugodtabban és magabiztosabban kezd viselkedni, érdeklődni kezd a játékok iránt. Ha a szülők mindig a baba közelében vannak, akkor nem lesz képes átmenni az alkalmazkodási folyamaton és tovább szocializálódni.

A csecsemők viselkedése sokszor teljesen eltérő, hiszen mindannyiuknak más-más fejlődési körülményei voltak, más szükségleteik voltak már az óvodába való beiratkozás előtt is. Különösen fontos a gyermekek korai óvodai felkészültsége, ez az óvodás psziché fejlődésének egyik eredménye.

Nehézségek adódhatnak a kisgyermekek óvodai nevelési intézmény körülményeihez való alkalmazkodásában a kommunikációs folyamatba való bekapcsolódás során, amely nem érdekli őket. A szülők sokat beszéljenek gyermekeikkel, mutassák be őket az óvodán kívüli társaiknak, hogy készen álljanak az intenzív kommunikációra.

Az alapvető pedagógiai szabályok be nem tartása az oktatásban szellemi szférájuk, testi érettségük megsértéséhez vezethet. Ezzel kapcsolatban negatív magatartásformák alakulnak ki.

A kisgyermekek alkalmazkodása az óvodai nevelési intézmény körülményeihez három szakaszból áll. Az első az akut fázis, amelyet instabil szomatikus és mentális állapot jellemez. A csecsemők gyakran fogynak, légúti megbetegedések, alvászavarok szenvednek, és a beszédfejlődés visszaesik.

A kisgyermekek adaptációjának második szakasza szubakut, itt a normális viselkedés jellemző, minden haladás gyengül, és a fejlődés, különösen a mentális fejlődés enyhén elmaradott üteme hátterében rögzül, az átlagos életkori normákhoz képest.

A kisgyermekek óvodai nevelési feltételeihez való alkalmazkodásának harmadik szakasza a kompenzáció, a fejlődés üteme növekszik, év végéhez közeledve a fejlődés ütemének késése.

Ahhoz, hogy az alkalmazkodási időszakban a családi módról az óvodai módra való átállás sikeres legyen, ezt fokozatosan kell végrehajtani. Nagyon fontos a morzsák összehangolása és követelése valódi képességeikkel és környezeti körülményeikkel.

A kisgyermekkori óvodai gyermekek adaptációja három fokozatú. A könnyed alkalmazkodást korai életkorban a viszonylag rövid ideig tartó negatív érzelmi állapotban és hangulatban való tartózkodás jellemzi. A kisgyermekekre az alvászavarok jellemzőek, nincs étvágyuk, nem akarnak társaikkal játszani. Kevesebb, mint egy hónap alatt ez az állapot normalizálódik. Örömteli, stabil állapot uralkodik, aktív kommunikáció felnőttekkel és más kisgyermekekkel.

A közepes súlyosságú korai óvodáskorú gyermekekhez való alkalmazkodás az érzelmi állapot lassabb normalizálódásában fejeződik ki. Az alkalmazkodás első hónapjában gyakran előfordulnak betegségek, elsősorban légúti fertőzések. Az ilyen betegségek egy héttől tíz napig tartanak, és komplikációk nélkül érnek véget. A mentális állapot instabil, minden újdonság hozzájárul a negatív érzelmi reakciókhoz. Felnőtt segítségével a gyerekek jobban érdeklődnek a kognitív tevékenység iránt, és nagyobb valószínűséggel hozzászoknak az új körülményekhez.

Az alkalmazkodás súlyos foka: az érzelmi állapot nagyon lassan stabilizálódik, több hónapig is eltarthat. Az alkalmazkodás nehéz időszakában az agresszív-destruktív reakciók jellemzőek. Mindez hatással van az egészségre és a fejlődésre. A kiskorú alkalmazkodás súlyos foka több okra vezethető vissza: a családban az óvodai renddel egybeeső étrend hiánya, játékképtelenség, sajátos szokások, higiéniai ismeretek hiánya, kommunikálni új emberekkel.

A kisgyermekek alkalmazkodása az óvodai nevelési intézmény körülményeihez könnyű, gyors és szinte fájdalommentes, de nehéz is lehet. Lehetetlen azonnal meghatározni, hogy pontosan mi lesz, ez sok különböző tényező hatásától függ: a terhességi időszak körülményeitől a központi idegrendszer egyedi tulajdonságaiig. Csak egy tapasztalt gyermekorvos sejtheti, milyen lesz egy kisgyermek alkalmazkodása, milyen nehézségek adódhatnak a lefolyása során.

A prognózistól függetlenül, így vagy úgy, a negatív jelek mindig előfordulnak, az egész szervezet szintjén. De az ilyen eltérések csak kis részét képezik annak, ami a kisgyermekek viselkedésében jelen lehet. Erős mentális stressznek vannak kitéve, ami mindenhol üldözi őket. Ezért a gyerekek olyan állapotban vannak, vagy egy lépéssel előtte vannak. Ha a stressz minimális, akkor az alkalmazkodási időszak eltolódásai csendesen elmúlnak. Ha a stresszt teljesen elfogják, akkor valószínűleg a gyermek megbetegszik, ez egy nehéz alkalmazkodás során történik.

A mentális állapot is érezhetően megváltozik. Az óvodai intézménybe való beiratkozást követően a gyerekek drámaian az ellenkező irányba változnak, saját szüleik gyakran nem ismerik fel őket. Például, ha korábban a baba csendes és kiegyensúlyozott volt, most elkezdett feltekerni és. Elvesztette öngondoskodási készségeit, amelyeket korábban élvezett. Ezt a folyamatot regressziónak nevezik, ez a stresszre adott reakciót mutatja. A regresszió során elvesztett készségek egy idő után visszatérnek, és az adaptációs szakasz végére minden visszaáll a normális kerékvágásba.

A kisgyermekek szociális alkalmazkodása sokszor nagyon nehéz, hiszen állandó kísérője ennek az időszaknak. Félnek az ismeretlen felnőttektől, társaitól, nem értik, miért kell mások felnőtteinek engedelmeskedniük, inkább szeretnek egyedül játszani, mint másokkal. Mindez a másokkal való érintkezésből, a zárkózottságból alakítja ki közelségüket. Más gyerekek sem nagyon akarnak kapcsolatba lépni egy ilyen gyerekkel, mert látják, hogy fél mindentől, ami körülveszi, és csak az anyját hívja, aki meg tudja védeni. Ha eljön az a pillanat, amikor a baba kapcsolatba kerül más babákkal, akkor ez azt jelenti, hogy az alkalmazkodási időszak véget ért.

Az óvoda az a hely, ahol először történik meg a kollektív kommunikáció élménye. Új körülmények, új ismeretségek – mindez nem azonnal érzékelhető. A legtöbb baba sírással válaszol. Vannak, akik nagyon könnyen bekerülnek a csoportba, de esténként otthon sírnak, mások óvodába mennek, de közvetlenül a bejárat előtt sírni kezdenek és fellépnek.

Az új körülményekhez való alkalmazkodásban jelentős szerepet játszik a családi nevelés módja. Az alacsony szociális alkalmazkodás oka gyakran a családban keresendő. többnyire a családban alakult ki. A család felépítése, kulturális fejlettsége, az erkölcsi szabályok, erkölcsi törvények betartása, a szülők hozzáállása is nagy jelentőséggel bír.

Az „én-fogalom” kialakulásában különösen erős a család befolyása, hiszen a nem óvodába járó gyermekek számára a család az egyetlen szociális szféra. Ez a családi hatás egy ideig a későbbi életkorig is megmarad.

A gyereknek nincs személyes tapasztalata a múltról, nem ismeri a kritériumokat. Csak a körülötte lévő emberek tapasztalata, értékelése, a családtól kapott információk vezérlik, és életében először alakul ki az önbecsülése.

A külső környezet hatása a családban kapott önbecsülést is formálja, megszilárdítja. A magabiztos babák sikeresen és gyorsan képesek megbirkózni az előttük, otthon vagy az óvodában felmerülő kudarcokkal. Gyorsabban is tudnak alkalmazkodni. Az alacsony önértékelésű kisgyermekek mindig kétséges állapotban vannak, elég egyszer átélniük a kudarcot az önbizalom elvesztéséhez, és ez az, ami lelassítja az alkalmazkodási folyamatukat.

A "PsychoMed" Orvosi és Pszichológiai Központ előadója

Bevezetés

1. fejezet A kisgyermekek óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai alapjai

1 Az adaptációs folyamat felépítése

2 Kisgyermekek életkori és egyéni jellemzői

3 A kisgyermekek sikeres alkalmazkodásának jellemzői az óvodai körülményekhez

2. fejezet

1 A szülőkkel való munkavégzés formáinak jellemzői az adaptációs időszakban

2 A gyermek és a család pedagógiai támogatásának technológiája az adaptációs időszakban

3. fejezet

1 Kisgyermekek új körülményekhez való alkalmazkodásának diagnosztikus vizsgálata

3 Diagnosztikai vizsgálati eredmények elemzése

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Alkalmazások

Bevezetés

Az alkalmazkodás általában nehéz, sok negatív változás történik a gyermek szervezetében. Ezek az eltolódások minden szinten, minden rendszerben előfordulnak. Csak a szülők általában csak a jéghegy felszíni részét látják - a gyermek viselkedését.

A szülők aggódnak amiatt, hogy a gyermek egészséges vagy még mindig beteg. Úgy tűnik, egyik sem. A baba egy speciális „harmadik állapotban” van egészség és betegség között. De nem lehetsz állandóan a „harmadik állapotban”. Ezért ma vagy holnap a gyermek valójában megbetegszik, vagy újra önmaga lesz. Ha a gyermek stresszének súlyossága minimális, a szülők hamarosan elfelejtik az alkalmazkodási folyamat negatív elmozdulásait. Ez a könnyű vagy kedvező alkalmazkodásról fog beszélni.

Ha nagy a stressz súlyossága, akkor a gyermek nyilvánvalóan megbetegszik, és feltehetően megbetegszik. A meghibásodás általában a baba kedvezőtlen vagy súlyos alkalmazkodásának tanúja. Ez arról tanúskodik, hogy tiltakozik a gyermekben különféle neurotikus reakciók formájában, amelyek egy meglehetősen erős pszicho-érzelmi stresszről beszélnek, amelyet átél.

Az alkalmazkodás folyamatának részletesebb és lehető legobjektívebb megítélése érdekében speciálisan kidolgozott mutatók vannak, amelyek meglehetősen informatívan jellemzik az új szervezeti csapathoz alkalmazkodó gyermek viselkedési jellemzőit és érzelmeinek megnyilvánulását. A gyermek alkalmazkodása az új környezeti feltételekhez nehéz és fájdalmas folyamat. A folyamat, amelyet számos negatív változás kísér a gyermek szervezetében, minden szintjét érintve, és esetleg stresszhez is vezethet.

Mi vált ki stresszt egy ilyen helyzetben egy gyerekben?

Nagymértékben - az anyától való elszakadás, az élethez szükséges "M"-vitamin bevitelének hirtelen leállítása. Ahhoz, hogy életben maradjon ebben az új környezetben, a gyereknek másképp kell viselkednie itt, mint otthon. De nem ismeri ezt az új viselkedési formát, és szenved tőle, attól tartva, hogy valami rosszat tesz. A félelem pedig támogatja a stresszt, és kialakul egy ördögi kör, aminek azonban minden más körtől eltérően van egy pontos kezdete - az anyától való elszakadás, az anyától való elszakadás, az önzetlen szeretetével kapcsolatos kétségek.

Tehát szétválás - félelem - stressz - alkalmazkodás kudarca - betegség. De mindez általában az óvodába nehezen vagy kedvezőtlenül alkalmazkodó gyermekre jellemző. Az ilyen típusú alkalmazkodásnál a folyamat általában sokáig elhúzódik, a gyermek hónapokig alkalmazkodik egy szervezett csapathoz, néha pedig egyáltalán nem tud alkalmazkodni.

Ezért célszerű a súlyos alkalmazkodóképességű gyerekeket ne hároméves korukban óvodába küldeni, hanem lehetőség szerint kicsit később, mivel adaptációs mechanizmusaik javulnak.

A poláris típus a súlyos alkalmazkodáshoz a gyermek könnyű alkalmazkodásának típusa, amikor a baba alkalmazkodik egy új környezethez, általában több hétig, leggyakrabban fél hónapig. Szinte semmi baja egy ilyen gyereknek, és a viselkedésében látható változások általában rövid életűek és kisebbek, így a gyerek nem lesz beteg.

A két poláris típusú adaptáció mellett van egy köztes lehetőség is - közepes súlyosságú adaptáció. Az ilyen típusú adaptációval a gyermek átlagosan több mint egy hónapig alkalmazkodik egy új szervezett csapathoz, és az adaptáció során néha megbetegszik. Ezenkívül a betegség általában komplikációk nélkül halad, ami az ilyen típusú alkalmazkodás és a kedvezőtlen változat közötti különbség fő jele lehet. Az adaptáció típusait Belkina V. N., Belkina L. V., Vavilova N. D., Gurov V. N., Zherdeva E. V., Zavodchikova O. G., Kiryukhina N. V., Kostina V., Pechora K. L., Teplyuk S. N., V. Topolszkajaj Ezek a kutatók feltárták az adaptációs időszak jellegét és időtartamát befolyásoló tényezőket; ajánlásokat dolgoztak ki a pedagógusok és a szülők számára a gyermek óvodai intézménybe való felkészítésére és adaptációs időszak megszervezésére az óvodai nevelési intézményben.

A kisgyermekek óvodai körülményeihez való alkalmazkodás során a szülők és pedagógusok nem megfelelő kompetenciája a kisgyermekekkel való munkavégzésben meghatározta a „Kisgyermekek alkalmazkodása az óvoda körülményeihez” kutatási téma relevanciáját.

A tanulmány célja a kisgyermekek óvodai intézményi körülményekhez való alkalmazkodási folyamatának vizsgálata.

A vizsgálat tárgya: a kisgyermekek alkalmazkodási folyamata.

A vizsgálat tárgya a kisgyermekek adaptációjának pszichológiai és pedagógiai feltételei

A tanulmányban kitűzött cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

-a kisgyermekek óvodai intézménybe való adaptációjának pszichológiai és pedagógiai vonatkozásainak tanulmányozása;

-meghatározni azokat a pszichológiai és pedagógiai feltételeket, amelyek között az óvodai nevelési intézményhez való alkalmazkodás folyamata sikeresen zajlik;

-diagnosztikai vizsgálatot végez a kisgyermekek óvodai körülményekhez való alkalmazkodásáról;

-elemzi a kísérleti munka eredményeit;

-módszertani ajánlásokat dolgoz ki a pedagógusok és a szülők számára a kisgyermekek óvodai intézménybe való adaptációjának megszervezésére.

A munka a következő hipotézisen alapul: a kisgyermekek óvodai körülményekhez való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai feltételeinek tanulmányozásához szükséges a gyermek óvodai nevelési intézményhez való alkalmazkodásának diagnosztizálása. Ez nem hipotézis, mit kell bizonyítani? A munka megírásának elméleti és módszertani alapjai a következők voltak:

tanulmányok a kisgyermekek óvodai oktatási intézmények körülményeihez való alkalmazkodásáról (V. N. Belkina, N. D. Vavilova, V. N. Gurov, E. V. Zherdeva, O. G. Zavodchikova, N. V. Kiryukhina, K. L. Pechora, Teplyuk S., R. V. Tonkova-Yampolskaya);

kutatás az óvoda és a család interakciójáról (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova stb.);

kutatás a kisgyermekek adaptációjának diagnosztizálása területén (N.M. Akssarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a szülők és a pedagógusok számára irányelveket dolgoznak ki a kisgyermekek óvodai intézményi körülményekhez való alkalmazkodásáról. Ezek az anyagok felhasználhatók a gyermekek óvodai körülményekhez való alkalmazkodásának diagnosztizálására.

A munka szakaszosan zajlott:

Tudományos - gyakorlati és módszertani irodalom elméleti tanulmányozása a munka témájában.

Elsődleges diagnózis (a gyermek óvodai nevelési intézménybe való felvétele során).

Pszichológus prevenciós és korrekciós munkája gyerekekkel, szülőkkel, pedagógusokkal.

Ellenőrző diagnosztika (ismételt) - három hónap elteltével a gyermek egy óvodai nevelési intézménybe látogat.

A vizsgálatot egyidejűleg két irányban végezték el: az első - a szülők jellemzői az állam gyermekeik főként a családban (kérdőívek a szülők számára); a második a gyermekek állapotának a pedagógusok általi felmérése az óvodai körülményekhez való alkalmazkodás időszakában (ún. „Megfigyelő térképek”).

A szülőknek egy kérdőívet ajánlottak fel, amelyben felmérik a pszichés és érzelmi stresszt, a gyermek szorongásos állapotát és a társaikkal való kommunikáció mértékét. A vizsgálat során a pedagógusok kitöltötték a „Megfigyelő kártyát”, amely lehetővé teszi a gyermekek pszichés és érzelmi állapotának felmérését az adaptációs időszak kezdetén és három hónappal az óvodába járás megkezdése után.

Ezután pszichoprofilaktikus és korrekciós munkát végeztek a gyermekek óvodai nevelési intézmény feltételeihez való alkalmazkodás kezdeti időszakában felmerülő problémák megoldására.

1. fejezet A kisgyermekek óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai alapjai

1 Az adaptációs folyamat felépítése

Az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodást egy olyan folyamatnak kell tekinteni, amikor a gyermek új környezetbe kerül a számára, és fájdalmasan hozzászokik annak körülményeihez.

Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen alkalmazkodjon az óvodai intézmény körülményeihez, a felnőtteknek pozitív attitűdöt kell kialakítaniuk az óvodához, pozitív hozzáállást kell kialakítaniuk. Ez függ a pedagógusok szakmai felkészültségétől, a melegség, kedvesség, odafigyelés légkörétől.

A gyermek alkalmazkodási folyamatát befolyásolja az elért szellemi és fizikai fejlettségi szint, egészségi állapota, megkeményedésének mértéke, az önkiszolgáló készségek kialakulása, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs kommunikáció, magának a csecsemőnek a személyes jellemzői, ill. valamint a szorongás mértéke és a szülők személyes jellemzői. Azok a gyerekek, akiknek eltérései vannak ezeken a területeken, nehezebben alkalmazkodnak az új mikroszociális körülményekhez. Érzelmi stresszreakció alakulhat ki bennük, ami egészségügyi rendellenességhez vezethet. Az ilyen reakciók megelőzése érdekében meg kell szervezni a gyermekek orvosi-pszichológiai és pedagógiai támogatását az óvodai nevelési intézményben (DOE) való felkészülés és alkalmazkodás időszakában. Ez a munka a következő területekre összpontosít:

-a gyermekek felkészítése az óvodai nevelési-oktatási intézménybe való felvételre és az ehhez való alkalmazkodás előrejelzése;

-a gyermekek életének megszervezése az alkalmazkodás időszakában;

-a gyermekek egészségi állapotának figyelemmel kísérése az alkalmazkodás és a kialakuló rendellenességek korrekciója időszakában.

A gyermek pszichológiai felkészültsége az óvodai nevelésre a mentális fejlődés egyik legfontosabb eredménye az óvodáskorban.

Az alkalmazkodási nehézségek olyan esetekben jelentkeznek, amikor a gyermek félreértésbe ütközik, megpróbálják bevonni a kommunikációba, amelynek tartalma nem felel meg érdeklődésének, vágyainak. A gyermeknek fel kell készülnie arra a kommunikációs szintre, amelyet az óvoda légköre meghatároz. A tanácsadási gyakorlat eseteinek elemzése azt mutatja, hogy a gyerekek nem mindig rendelkeznek az adott óvodai csoporthoz szükséges kommunikációs készségekkel.

Az alapvető pedagógiai szabályok be nem tartása a gyermekek nevelése során a gyermek értelmi, testi fejlődésének megsértéséhez, negatív magatartásformák kialakulásához vezet.

Alkalmazkodás (latinból - alkalmazkodni) - tág értelemben - alkalmazkodás a változó külső és belső feltételekhez.

Amikor a gyermeket elszakítják a családtól és óvodába járnak, mind a felnőttek, mind a gyerekek élete jelentősen megváltozik. Kell egy kis idő, amíg a család megszokja az új életkörülményeket.

A különböző országok tudósai által végzett átfogó tanulmány során az alkalmazkodási folyamat három szakaszát azonosították:

1. Akut fázis, amelyet a szomatikus állapot és a mentális állapot különböző ingadozásai kísérnek. Ez súlycsökkenéshez, gyakori légúti betegségekhez, alvászavarokhoz, étvágycsökkenéshez, a beszédfejlődés visszaeséséhez vezet (átlagosan egy hónapig tart);

2. A szubakut szakaszt a gyermek megfelelő viselkedése jellemzi, vagyis minden műszak csökken, és csak bizonyos paraméterekben rögzítésre kerül a lassú fejlődés, különösen a mentális fejlődés hátterében, az átlagos életkori normákhoz képest (3-5 évig tart). hónapok);

3. A kompenzációs szakaszt a fejlődés ütemének felgyorsulása jellemzi, ennek eredményeként a tanév végére a gyermekek túllépik a fejlődés ütemének fent említett késését.

Az alkalmazkodás legfontosabb összetevője a gyermek önértékelésének, állításainak összehangolása képességeivel és a társadalmi környezet valóságával.

Az időtartammal kapcsolatban az alkalmazkodás négy változatáról szoktak beszélni.

Könnyű alkalmazkodás – a családnak körülbelül egy hónapra van szüksége ahhoz, hogy alkalmazkodjon az új körülményekhez.

Mérsékelt súlyosságú alkalmazkodás - a család két hónap alatt alkalmazkodik.

Súlyos alkalmazkodás - három hónapig tart.

Nagyon nehéz alkalmazkodás - körülbelül fél év és több. Felmerül a kérdés - megéri-e a gyereknek óvodában maradni, lehetséges, hogy "nem szomorú" gyerek.

Könnyű adaptáció. A gyermek nyugodtan belép az irodába, alaposan körülnéz, mielőtt bármin is leállítaná a figyelmét. Egy ismeretlen felnőtt szemébe néz, amikor megszólítja. A gyermek saját kezdeményezésére veszi fel a kapcsolatot, tudja, hogyan kérdezzen meg egy másik embert egy kérdéssel, tud segítséget kérni. Tudja, hogyan kell elfoglalni magát, helyettesítő tárgyakat használ a játékban, például megetet egy babát, képes hosszú ideig egy játékon lekötni a figyelmét, beszéde fejlett, hangulata vidám vagy nyugodt, érzelmei könnyen felismerhető. A gyermek betartja a megállapított magatartási szabályokat, megfelelően reagál a megjegyzésekre, jóváhagyásra, korrigálja viselkedését azok után. Tudja, hogyan kell más gyerekek mellett játszani, barátságos velük. A szülők bíznak gyermekükben, nem irányítják minden percben, nem pártfogolnak, nem jelzik, mit kell tennie a gyereknek. Ugyanakkor jól érzik a hangulatát, támogatják a babát. A szülők magabiztosak, megbíznak a pedagógusban, megvédik véleményüket, kezdeményezőek, önállóak.

Mérsékelt beállítás. A gyermek a pszichológus vonzó cselekedeteinek megfigyelésével, vagy a testi érzetek bevonásával teremt kapcsolatot. Az első percek feszültsége fokozatosan alábbhagy, a gyermek saját kezdeményezésére tud kapcsolatot teremteni, játékakciókat fejleszthet. A beszéd az életkori normán belül és alatta vagy felett egyaránt fejleszthető. Megfelelően reagál a megjegyzésekre, bátorításokra, megsértheti a kialakult viselkedési szabályokat és normákat (társadalmi kísérletezés). A szülők gyakran nem bíznak a gyerekben, megpróbálják fegyelmezni a gyermeket, megjegyzéseket téve neki: „Kérés nélkül ne vedd el. Ne dobja ki a játékokat. Viselkedj". Az ilyen szülők ritkán vannak fúzióban a gyermekkel. A gondozóval őszinték lehetnek, vagy távolságot tarthatnak. Általában elfogadják a tanácsokat, ajánlásokat, sok kérdést tesznek fel, elkerülve álláspontjuk kifejezését.

Nehéz alkalmazkodás. A gyermekkel csak a szülőkön keresztül lehet kapcsolatot teremteni. A gyerek egyik játékról a másikra mozog, nem foglalkozik semmivel, nem tud játékakciókat kifejleszteni, riadtnak, visszahúzódónak tűnik. A beszéd fejlődéséről csak a szülők szavaiból tanulhat. Egy szakember észrevétele, dicsérete vagy közömbösen hagyja a gyermeket, vagy megijed, és a szüleihez rohan támogatásért. Vagy figyelmen kívül hagyják a gyermek szükségleteit, vagy mindenben gondoskodnak róla, fúzióban vannak a babával.

Nagyon nehéz alkalmazkodás. Az első találkozás alkalmával nem lehet kapcsolatot létesíteni a gyermekkel. A szülők egybeolvadnak a gyerekkel, kételkednek abban, hogy az óvodában jól el tud majd érezni magát. A szülők gyakran tekintélyelvűek, versenyeznek a szakemberekkel, és minden kérdésben bizonyítják túlkompetenciájukat. Néha a szülők egy párt alkotnak, például tekintélyelvű férjet - eltartott feleséget vagy egy gyermek tekintélyelvű nagymamáját - eltartott anyát.

A szakértők a kerthez való hozzászokás időszakát - alkalmazkodási időszaknak nevezik. Az alkalmazkodás könnyű, gyors és szinte fájdalommentes, esetenként súlyos, maximálisan kifejezett. A várandósság körülményeitől a központi idegrendszer sajátosságaiig és a családban elfogadott nevelési stílusig sok tényezőtől függ, hogy gyermeke milyen típusú lesz. Általában egy tapasztalt gyermekorvos pontosan meg tudja határozni, hogy a baba alkalmazkodási időszaka könnyű vagy nehéz lesz. De bármilyen előrejelzés esetén is előfordulnak negatív elmozdulások a gyermek testében, minden szinten és minden testrendszerben. Amit a baba viselkedésében megfigyelsz, az csak a jéghegy felszíni része. A gyermek egész teste és pszichéje ilyenkor folyamatosan erős neuropszichés stressz áram alatt áll, amely egy percre sem áll meg. Azt mondhatjuk, hogy a gyerek ez idő alatt jó esetben is a stressz határán van, de leggyakrabban teljes mértékben érzi ezt.

Ha a stressz súlyossága egy gyermekben minimális, akkor hamarosan elfelejti az alkalmazkodási időszak negatív változásait, mint egy rémálom. De ez a könnyű alkalmazkodás esetén van így. Ha a stressz teljesen eluralkodott a gyermeken (súlyos alkalmazkodással), akkor készüljön fel - hamarosan összeomlik, és a gyermek megbetegszik.

Most egy kicsit bővebben arról, hogy mi történik a gyermek pszichéjével ebben az időszakban. A gyerek, miután óvodába került, úgy tűnt, megváltozott. Bármilyen okból - dührohamok és szeszélyek. Elvesztette minden öngondoskodási képességét, amit tudott, a nadrágja újra vizes lesz, úgy tűnik, elfelejtette a kanál kezelését, szinte elállt a beszéd, legalábbis mondatokban. A teljes érzés, hogy a gyerek nem három éves, hanem alig két.

A pszichológusok ezt a jelenséget regressziónak nevezik. Így reagál minden ember, különösen egy gyerek a stresszre, mintha „visszavonulna” fejlődésében egy lépést hátra, elveszítené mindazt, amit megszerzett. Általában minden nagyon gyorsan visszatér a helyére, amint az alkalmazkodási időszak véget ér. És a gyermek ideges és félénk lesz, és ami a legfontosabb - valamilyen oknál fogva egyáltalán nem akar óvodába menni. Épp tegnap sürgette édesanyját, megkérdezte, mikor megy játszani más gyerekekkel, ma pedig sírással zaklatja anyját, olyan keserűen, hogy vérzik a szíve, kéri, hogy ne vigye sehova, jó lesz. ha csak az anyja elhagyja otthonát. Igen, csak fél a kertbe menni.

A félelem az alkalmazkodási időszak gyakori kísérője. Az új környezetben a gyermek mindenben rejtett veszélyt lát önmagára nézve. Fél az ismeretlen gyerekektől, egy új szobától, a furcsa felnőttektől, akiknek most engedelmeskednie kell, fél, hogy valami rosszat tesz és megbüntetik. És végül rettenetesen fél, hogy az anyja elfelejti, nem jön érte.

A legtöbb gyerek pedig nagyon nehezen tud kapcsolatot létesíteni ismeretlen gyerekekkel. Eddig mindig volt a közelben egy anya, aki mögé elbújhatott. És most egyedül van. Egyébként, amint a baba felveszi a kapcsolatot a csoport társaival, az alkalmazkodási időszak lejártnak tekinthető. Ez a legerősebb inger, amely elvonja a figyelmet minden félelemről és anya utáni vágyról.

De végül eljön egy ilyen pillanat: a munkaszünet után az anya az óvodába repül, és rémülten képzeli, hogyan áll a baba az ajtóban, várja őt és sír, sír. Berepül a csoportba, és meglepődve látja, hogy gyermeke egyáltalán nem sír, hanem vidáman játszik a többi gyerekkel. Nem csak: könnyek között könyörög, hogy ne vigye el, hanem hadd játsszon még egy kicsit.

De még előtte van. Eközben a stressz uralja a babát.

Mi váltja ki a gyermek stresszét az óvodai alkalmazkodás időszakában? Ez az anyától való elszakadás. Ismeretes, hogy ebben a korban a baba elválaszthatatlanul kapcsolódik az anyához. Anya a legfontosabb dolga, a levegője, az élete. És hirtelen anyám „elcserélte” valamilyen munkára. Elárulta. Egy hároméves gyerek így érzékeli ezt a helyzetet. Hogyan történhetett, hogy szeretett és a világ legjobb édesanyja új környezetben, ismeretlen gyerekek között hagyta? Ahhoz, hogy „túléljünk” ebben a környezetben, itt másként kell viselkedni, mint otthon. De a baba még nem ismeri ezt az új viselkedési formát, ezért szenved, mert fél, hogy valami rosszat tesz. Enyhe alkalmazkodás esetén a gyermek gyorsan (akár 1 hónapig) új viselkedési stílust alakít ki. Ha ez az első túlélési lecke sikeresen befejeződik, akkor a jövőben a baba gyorsan alkalmazkodik minden új környezethez egész életében. És ez az óvodát támogatók egyik fő érve. Az első hetek stressze a gyermek összes adaptációs mechanizmusának gyors fejlődését váltja ki, ami számára kiváló életiskola és hosszú évek "háttér".

Az óvoda egy új időszak a gyermek életében. Egy gyermek számára ez mindenekelőtt a kollektív kommunikáció első élménye. Nem minden gyerek fogadja be azonnal és problémamentesen az új környezetet, az idegeneket. A legtöbben sírással reagálnak az óvodára. Vannak, akik könnyen bekerülnek a csoportba, de este otthon sírnak, mások beleegyeznek, hogy reggel óvodába menjenek, és mielőtt bemennek a csoportba, elkezdenek fellépni és sírni.

2 Kisgyermekek életkori és egyéni jellemzői

Az adott családban rejlő stílustól függetlenül mindig kardinális szerepet játszik a gyermek nevelésében. A gyermek szociális alkalmazkodásának hiányának pedig a család az oka, hiszen a gyermeket folyamatosan a szülei veszik körül, fejlődik, pontosan a családban formálódik.

Ugyanakkor szerepet játszik a család felépítése, műveltségi, műveltségi szintje, a család erkölcsi jellege, a szülők hozzáállása a gyermekekhez, nevelésükhöz.

A család szerepe a gyermek „én-koncepciójának” kialakításában különösen erős, hiszen a család az egyetlen szociális környezet a gyermekgondozási intézménybe nem járó gyermek számára. A családnak ez a hatása a gyermek alkalmazkodására a jövőben is folytatódik. A gyereknek nincs múltja, viselkedési tapasztalata, önértékelési kritériumai. A körülötte lévő emberek tapasztalata, az egyéni értékelések, a családja által átadott információk, életének első évei alakítják önbecsülését.

A külső környezet hatása megerősíti a gyermek otthoni önbecsülését: a magabiztos gyermek sikeresen megbirkózik az óvodai és otthoni kudarcokkal; az alacsony önértékelésű gyereket pedig minden sikere ellenére folyamatosan kétségek gyötrik, elég egy kudarc, hogy elveszítse önbizalmát.

Samsonova O.V. a 2-3 éves gyermekekre a gyermek szellemi és testi fejlettségének életkorhoz kötött állapotára az alábbi kritériumok jellemzőek.

A 2-3 éves gyermekek fejlődésének életkori jellemzői

TÁRSADALMI-ÉRZELMI FEJLŐDÉS:

Önállóan játszik, képzeletet mutat. Szeret mások kedvében járni; társait utánozza. Egyszerű csoportos játékokat játszik.

ÁLTALÁNOS MOTOROS KÉPESSÉGEK, MOTOROS KÉZEK:

Megtanul futni, lábujjakon járni, egyensúlyt tartani egy lábon. Guggolás, leugrás az alsó lépcsőfokon. Kinyitja a fiókot és felborítja a tartalmát. Játszik homokkal és agyaggal. Felnyitja a fedelet, ollót használ. Festsen az ujjával. Húrok gyöngyök.

VIZUÁLIS-MOTOROS KOORDINÁCIÓ:

Képes ujjal forgatni a telefon lemezét, szaggatott vonalakat rajzolni és egyszerű formákat reprodukálni. Ollóval vág.

ÉRZÉKELÉS ÉS TÁRGYJÁTÉK TEVÉKENYSÉG:

Képeket nézegetve. Szétszedi és összehajtja a piramist anélkül, hogy figyelembe venné a gyűrűk méretét. Kiválaszt egy párosított képet a mintának megfelelően.

SZELLEMI FEJLŐDÉS:

Hallgass egyszerű történeteket. Megérti néhány elvont szó jelentését (nagy - kicsi, nedves - száraz stb.). Kérdéseket tesz fel: "Mi az?". Elkezdi megérteni a másik személy nézőpontját. Nemmel válaszol az abszurd kérdésekre. Kialakul egy kezdeti elképzelés a mennyiségről (több - kevesebb; tele - üres).

BESZÉDÉRTÉS:

Gyorsan bővül a szókincs. Megérti az olyan összetett mondatokat, mint például: "Ha hazaérünk, én...". Megérti az olyan kérdéseket, mint: "Mi van a kezedben?". Meghallgatja a „hogyan” és „miért” magyarázatokat. Két lépésből álló utasítást hajt végre, például: "Először mossunk kezet, aztán vacsorázunk."

De a fenti kritériumok a gyermek fizikai és mentális állapotára vonatkozóan meghatározzák a gyermek fejlődését a gyermek egészségi állapotának eltérései nélkül. Az óvodáskorú gyermekek egészségi állapota nagyon eltér a modern társadalom tényleges egészségi szintjétől.

Ha a gyermekek mentális egészségének gyakori megsértésének okairól beszélünk, akkor ezek sokszínűsége közül két szempontra szeretnék kitérni.

Az első szempont az idegrendszer perinatális károsodásának gyakoriságának növekedése még az anyaméhben vagy a szülés során. A gyermek életének első hónapjaiban izgalommal, alvászavarral, izomtónusváltozással jelentkeznek. Évre ezek a rendellenességek általában eltűnnek (kompenzálódnak).

De ez az úgynevezett „képzelt jóllét” időszaka, és három éves korukra ezeknek a gyerekeknek több mint a fele magatartási változásokkal, beszédfejlődési zavarokkal, mozgáshiányos, azaz minimális agyi diszfunkcióval járó szindrómákkal jelentkezik.

Ezeknél a gyerekeknél nemcsak a magasabb agyi funkciók viselkedése, fejlődése zavart, hanem az óvodai intézetekhez, iskolákhoz való alkalmazkodás is nehézségekbe ütközik, tanulási nehézségek jelentkeznek. Ez pedig meghatározza az érzelmi zavarokra és a neuroticizmusra való fokozott hajlamukat.

Ezeknél a gyerekeknél már nagyon korán meghatározzák a vegetatív eltolódásokat, és kialakulnak a diszregulációs betegségek, az ún. neuroszomatikus patológia. Ezek lehetnek a szív- és érrendszer különböző betegségei (például artériás hipotenzió és magas vérnyomás), az emésztőrendszer (gastroduodenitis), a légzőrendszer (bronchiális asztma) betegségei.

A gyakori mentális egészségügyi zavarok második aspektusa a gyermek életében fellépő stresszhelyzetek. Okozhatják mind a család társadalmi-gazdasági gondjai, mind a gyermek nem megfelelő nevelése. Stresszes helyzetek adódhatnak, amikor a gyermeket az óvodai intézménybe kerülve elszakítják a családtól.

A gyermekek alkalmazkodásának kedvezőtlen lefolyását gyakran megelőzik kiskoruktól kezdődően jelentkező mentális zavarok. Ezért nagyon fontos az érzelmi zavarok mielőbbi felismerése és korrigálása.

Három éves korában a baba először embernek érzi magát, és azt akarja, hogy mások lássák. De a felnőttek számára, legalábbis eleinte, könnyebb és megszokottabb, hogy minden a régiben maradjon. Ezért a baba kénytelen megvédeni előttünk a személyiségét, pszichéje pedig ebben az időszakban rendkívüli feszültségben van. Sebezhetőbbé válik, mint korábban, élesebben reagál a különböző környezeti körülményekre.

Hazánk törvényei szerint az anya a gyermek három éves korában mehet dolgozni. Egyesek számára ez a kiút kívánatos és régóta várt visszatérés a régi élethez, van aki számára szükségszerű. De mielőtt döntést hozna a munkába állásról, alaposan meg kell néznie a babát: ha a hároméves válság teljes lendületben van, akkor jobb, ha kivárja ezt az időszakot, különösen azért, mert nem tart olyan sokáig.

Másrészt az óvodához való alkalmazkodás kedvezőtlen menete az értelmi fejlődés lelassulásához, a karakter negatív változásaihoz, a gyermekekkel és felnőttekkel való interperszonális kapcsolatok megsértéséhez, vagyis a mentális egészségi mutatók további romlásához vezet.

Hosszan tartó stresszes helyzet esetén ezeknél a gyerekeknél neurózis és pszichoszomatikus patológia alakul ki, ami megnehezíti a gyermek további alkalmazkodását az új környezeti tényezőkhöz. Van egy ördögi kör.

A stresszes helyzetek hosszú távú megőrzésében kiemelt szerepet kap az interperszonális konfliktus. Nem véletlen, hogy az utóbbi időben aktuálissá váltak a pedagógus nem pedagógiai magatartásából adódó didaktogén betegségek problémái.

Megjegyzendő, hogy maguk a pedagógusok is gyakran szenvednek a tanulók betegségeihez hasonló felépítésű egészségkárosodást, gyakran neuraszténiás szindrómával rendelkeznek. Az óvodában töltött idejük nagy részét a tanár és tanítványai egyetlen pszicho-érzelmi körben lévén kölcsönösen megfertőző hatást fejtenek ki. Ezért a gyermekek egészségének védelmének rendszerében nagyon fontos a pedagógus pszicho-érzelmi állapotának normalizálása.

A gyermek óvodába vétele megváltoztatja az őt körülvevő társadalmi környezetet, kihat a gyermekek lelki és testi egészségére. Ebben az esetben különös figyelmet kell fordítani a szükséges készségek fejlesztésére a gyermekben. Ha egy óvodába készülő hároméves gyerek beszél, elemi öngondoskodási készségekkel rendelkezik, és vonzódik a gyermektársadalomhoz, akkor a korábbi korú gyermek kevésbé alkalmazkodik a családtól való elszakadáshoz, gyengébb és kiszolgáltatottabb. .

Ebben az életkorban járnak együtt betegségek, és a gyermek alkalmazkodása a gyermekintézményben hosszabb és nehezebb. Ebben az időszakban intenzív fizikai fejlődés megy végbe, a gyermek pszichéjének kialakulása.

Mivel instabil állapotban vannak, éles ingadozások és akár meghibásodások kísérik őket. A változó környezeti feltételek, az új magatartásformák iránti igény feszültséggel kísért erőfeszítést kíván a gyermektől.

Az adaptációs időszak időtartama és lefolyása, valamint a baba további fejlődése attól függ, hogy a gyermek hogyan készül fel a családból a gyermekintézménybe való átmenet pillanatára. A gyermek életmódjában bekövetkezett változások érzelmi állapotának megsértéséhez vezetnek.

A gyermekintézményben való alkalmazkodás időszakában a gyermekeket érzelmi feszültség, szorongás vagy letargia jellemzi. A gyermek sokat sír, kapcsolatot keres felnőttekkel, vagy éppen ellenkezőleg, kerüli a felnőtteket és a társakat.

Mivel a gyermek szociális kapcsolatai megszakadtak, az érzelmi stressz befolyásolja az alvást és az étvágyat. A gyerek nagyon hevesen, felmagasztosultan mutatja az elválást és a rokonokkal való találkozást: a baba nem engedi el szüleit, távozásuk után sokáig sír, és az érkezés ismét könnyekkel találkozik. Megváltozik aktivitása és hozzáállása a játékokhoz, közömbösek maradnak, csökken az érdeklődés a környező megálló iránt. Ugyanakkor a beszédtevékenység szintje korlátozott, a szókincs csökken, és az új szavak asszimilációja nehéz. Az érzelmi állapot depressziója és az a tény, hogy a gyermeket társak veszik körül, és fennáll a veszélye annak, hogy valaki más vírusflórájával megfertőződjön, megzavarja a szervezet reakcióképességét, gyakori betegségekhez vezet.

A gyermek érzelmi kapcsolatai a legközelebbi emberekkel való kommunikáció során szerzett tapasztalatai alapján épülnek fel. A baba élete első hónapjaiban egyformán barátságos minden felnőtthez, utóbbiaktól a figyelem legegyszerűbb jelei is elegendőek ahhoz, hogy örömteli mosollyal, huhogva, karjait kinyújtva válaszoljon rájuk.

Az élet második felétől kezdve a baba világosan megkülönbözteti a szeretteit és az idegeneket.

Körülbelül nyolc hónapos korában minden gyermekben félelem alakulhat ki idegenek láttán. A gyerek kerüli őket, ragaszkodik az anyjához, néha sír. Az anyától való elválás, ami idáig fájdalommentesen megtörténhetett, hirtelen kétségbeesésbe viszi a babát, nem hajlandó kommunikálni másokkal, játékoktól, elveszti étvágyát, elalszik.

Az idegenekkel szembeni negativitás ilyen megnyilvánulása komoly reakciót igényel a szülőktől. Ha a gyermek kommunikációját az anyával való személyes kommunikációra korlátozzuk, az nehézségeket okoz a másokkal való kapcsolattartásban.

A felnőttekkel való kapcsolatokban új linknek kell megjelennie - egy tárgynak, amely elvonja a baba figyelmét attól a személytől, akivel kommunikál.

Természetesen a gyerekek szívesebben játszanak egy szeretett személlyel. De ha van tapasztalata a különböző emberekkel való kommunikációban, akkor gyorsan megszokja valaki másét, új kapcsolatokba csatlakozik, amelyek nem igényelnek különösebb érzelmi közelséget.

A kommunikáció új formájára való átállás szükséges ahhoz, hogy a gyermek sikeresen bekerüljön egy szélesebb társadalmi körbe, és jól érezze magát benne. Ez az út nem mindig könnyű, és fokozott figyelmet igényel a felnőttektől.

Megállapítást nyert, hogy azok a gyerekek, akiknek nehézséget okoz a gyermekintézménybe való beilleszkedés, leggyakrabban csak korlátozottan érintkeznek otthon a felnőttekkel. Keveset játszanak velük, és ha játszanak, akkor nem aktiválják túlságosan a gyerekek kezdeményezését és önállóságát. Az ilyen gyerekeket leggyakrabban elkényeztetik és simogatják.

Egy gyermekintézményben, ahol a pedagógusok nem tudnak annyi figyelmet fordítani rájuk, mint egy családban, a gyerekek kényelmetlenül és magányosan érzik magukat. Csökkent a játéktevékenységük: túlnyomórészt játékokkal vannak elfoglalva. A felnőttekkel és más gyerekekkel való kommunikáció érzelmessé válik. Nehéz az életkorban szükséges együttműködés egy felnőttel, folyamatos félelmet és félelmet okoz a gyerekekben.

Így a bölcsődébe való beszoktatás nehézségének oka lehet a gyermek és a felnőtt közötti érzelmi kommunikáció elhúzódása, a tárgyakkal végzett tevékenységekhez szükséges készségek hiánya, amelyek másfajta kommunikációt – velük való együttműködést – igényelnek.

A pszichológusok egyértelmű mintázatot azonosítottak a gyermek objektív tevékenységi készségeinek fejlődése és az óvodához való alkalmazkodása között. Azok a gyerekek, akik tudják, hogyan kell sokáig, változatosan és koncentráltan viselkedni a játékokkal, könnyebben alkalmazkodnak a gyermekintézményben, gyorsan reagálnak a tanári játékra, új játékokat fedeznek fel. érdeklődéssel. Számukra ez a szokás. Nehézség esetén az ilyen gyerekek makacsul keresik a kiutat a helyzetből, miközben nem kínosan fordulnak segítségért egy felnőtthez. Szeretnek tantárgyi feladatokat felnőttel közösen megoldani: piramist összeállítani, tervezőt. Egy ilyen gyermek számára nem nehéz felvenni a kapcsolatot bármely felnőttel, mivel rendelkezik az ehhez szükséges eszközökkel.

Az óvodába nagy nehezen beszoktató gyermekekre jellemző, hogy nem tudnak tárgyakkal cselekedni, nem tudnak a játékra koncentrálni, nem proaktívak a játékválasztásban, nem érdeklődőek. Bármilyen nehézség felborítja tevékenységüket, szeszélyeket, könnyeket okoz. Az ilyen gyerekek nem tudják, hogyan építsenek üzleti kapcsolatokat a felnőttekkel, korlátozzák a velük való kommunikációt érzelmekkel.

A kisgyermekek alkalmazkodásának problémáját még nem vizsgálták külön. A modern pszichológiának a következő kérdéseket kell megválaszolnia: hogyan történik a kisgyermek beilleszkedése egy új valóságba, milyen pszichés nehézségeket tapasztal az alkalmazkodás során, hogyan értékelhető érzelmi állapota ebben az időszakban, mik a a kisgyermekek alkalmazkodóképességének pszichológiai kritériumai, és mi a módja a felnőttekkel való kapcsolatteremtésnek.

Napjainkban folyamatosan növekszik a viselkedési eltérésekkel (agresszivitás, szorongás, hiperaktivitás stb.), neurotikus zavarokkal küzdő gyermekek száma. Az ilyen gyermekek számára nehezebb alkalmazkodni az új társadalmi feltételekhez.

Meg kell jegyezni, hogy a neurotikus rendellenességek átmeneti állapotok; dinamizmus jellemzi őket, gyorsan felbukkanhatnak stresszes helyzetekben és gyorsan eltűnnek, még kis segítséggel is, amely kiküszöböli a pszichogén tényezőket. Ez különösen igaz a neurotikus reakciókra, ezek a mentális helytelenség kezdeti formája, pl. külső ingerre nem megfelelő viselkedési reakció.

Például hazatér az a gyerek, aki nem akar óvodába menni, mert fél a tanártól. Ott szerető szülők veszik körül, ismerős helyzetbe kerül, de mégis sír, fél egyedül lenni, rosszul eszik és elalszik, pedig az óvodába lépés előtt otthon nem volt ilyen változás a gyerek viselkedésében.

A tanár orientációja az ilyen gyermek iránti szeretetteljesebb hozzáállásra hozzájárul az óvodához, és különösen a tanárhoz való megszokásához. Ugyanakkor a viselkedésbeli változások orvosi korrekció nélkül eltűnnek.

Az ilyen gyermekek időben történő segítségnyújtás hiányában a neurotikus reakciók tartósabb rendellenességekké - neurózisokká - alakulnak. Ezzel párhuzamosan fokozódnak a vegetatív zavarok, az idegrendszer szabályozó funkciója, a belső szervek működése zavar, különböző szomatikus betegségek léphetnek fel. Bebizonyosodott, hogy a krónikus betegségek több mint fele (akár 80%-a) mentális és idegrendszeri betegségek. Ahogy Oroszországban mondjuk: "Minden betegség az idegekből származik."

A mentális egészség fenti definíciója alapján nem szabad csak a neurotikus rendellenességek azonosítására szorítkozni. Egy gyermeknél fontos a neuropszichés fejlődés mutatóinak értékelése is: a gyermekek korai életkorában (életük első 3 évében) ez elsősorban a beszéd, a motoros fejlődés és az érzelmi állapot. A lelki egészség felmérése során minden életkorban szükséges jellemezni a gyermek érzelmi állapotát, szociális alkalmazkodását.

A gyermekek óvodai alkalmazkodási rendellenességeinek megelőzésének és leküzdésének fő feladatai:

egy konkrét eset elemzése az új megváltozott körülmények összefüggésében (az óvodai nevelési intézményekre jellemző);

a helytelen alkalmazkodás okainak azonosítása, valamint a gyermek érzelmi és személyes szférájának megsértése;

a gyermek pszicho-érzelmi állapotának felmérése az adaptációs időszak kezdetén és annak befejezése után.

Minden munka három szakaszban történik:

Az elsődleges diagnózis három területen történik:

a szülők jellemzői gyermekeik családban való állapotáról (kérdőív)

a pedagógusok értékelése a gyermekek állapotáról az óvodai körülményekhez való alkalmazkodás időszakában (megfigyelő térkép)

a gyermekek pszicho-érzelmi állapotának felmérése (egyéni alkalmazkodási lap).

A szülők körében végzett felmérés eredményei szerint a pedagógusok kijelölik maguknak a fokozott szorongásos tanulók családját. A jövőben a felmérés adatai lehetővé teszik, hogy hozzáértően építsenek megelőző és tanácsadó munkát a szülőkkel. Itt nemcsak az a fő feladat, hogy tájékoztassák a szülőket a gyermek alkalmazkodási időszakának sajátosságairól, hanem ajánlásokat is adjunk a vele való kommunikációra ebben az időszakban.

A második szakasz pszicho-profilaktikus és korrekciós-fejlesztő munkát foglal magában, amelyek célja a gyermekek oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásának kezdeti időszakában felmerülő problémák eltávolítása.

A harmadik szakaszban kontrolldiagnózis (ismételt) történik - az adaptációs időszak végén és a szülők második kikérdezése.

A gyermek társaival való kapcsolata is óriási hatással van az alkalmazkodási folyamatra.

Amikor más gyerekekkel kommunikálnak, a csecsemők eltérően viselkednek: vannak, akik elkerülik a társaikat, sírnak, amikor közelednek, mások örömmel csatlakoznak a játékhoz, játékokat osztanak meg, kapcsolatokra törekednek. A más gyerekekkel való foglalkozás képtelensége, valamint a felnőttekkel való kapcsolatteremtés nehézségei tovább súlyosbítja az alkalmazkodási időszak bonyolultságát.

Így a gyermek mentális és testi egészségi állapota, felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs készsége, aktív tantárgyi és játéktevékenysége a fő kritérium, amely alapján megítélhető, hogy mennyire készen áll a gyermekintézményekbe való belépésre és az ottani biztonságos tartózkodásra. .

3 A kisgyermekek sikeres alkalmazkodásának jellemzői az óvodai körülményekhez

Az alkalmazkodás egy aktív folyamat, amely mind pozitív, mind negatív eredményekhez vezet. Az alkalmazkodás a test és a psziché halmozott változásában nyilvánul meg.

Az alkalmazkodás a test és a személyiség alkalmazkodása egy új környezethez. A gyermek számára az óvodai intézmény kétségtelenül új, még ismeretlen tér, új környezettel, új kapcsolatokkal. Az alkalmazkodás az egyéni reakciók széles körét foglalja magában, amelyek jellege a gyermek pszichofiziológiai és személyes jellemzőitől, a meglévő családi kapcsolatoktól, valamint az óvodai intézményben való tartózkodás feltételeitől függ. Ezért a különböző gyermekek alkalmazkodási üteme eltérő lesz. A sikeres gyermek óvodalátogatás kulcsa a szülők és a pedagógusok kapcsolata, a kölcsönös együttműködés képessége és vágya.

A sikeres alkalmazkodás megteremti a belső kényelmet (érzelmi elégedettség) és a viselkedés külső megfelelőségét (a környezet követelményeinek könnyű és pontos teljesítésének képességét).

A szociális és mentális alkalmazkodás problémái a modern elméleti kutatás szintjén maradnak, és olyan ajánlásokra redukálódnak, amelyek az otthoni napi rendszert az óvodai intézmény rendszeréhez közelítik, mielőtt a gyermek óvodába kerül. A kisgyermekekkel végzett korrekciós munka leghatékonyabb és néha egyetlen módja a játékterápia, amelyet egyéni és csoportos formában is végeznek. A kisgyermekek szeretnek játékokkal és háztartási cikkekkel játszani. A játék során új ismeretekre, készségekre tesznek szert, megismerik az őket körülvevő világot, megtanulnak kommunikálni. Ezért a kisgyermekek számára készült játékok kiválasztásakor az érzékszervi és motoros játékokra helyezzük a hangsúlyt.

Az érzékszervi játékok sokféle anyaggal: homokkal, agyaggal, papírral való munka élményét adják a gyermeknek. Hozzájárulnak az érzékszervek fejlődéséhez: látás, ízlelés, szaglás, hallás, hőmérsékletérzékenység. Minden, a természettől kapott szervnek működnie kell, ehhez „táplálékra” van szükség.

A szenzomotoros szint az alapja a magasabb mentális funkciók továbbfejlesztésének: észlelés, memória, figyelem, gondolkodás, beszéd. A szenzomotoros fejlődés csak akkor lehetséges, ha a gyermek interakcióba lép egy felnőttel, aki megtanítja látni, érezni, hallani és hallani, azaz. érzékelni a környező világot.

A kisgyermekek számára nem kevésbé szórakoztató a rajz. Kivétel nélkül minden gyerek szereti. Talán ez az oka annak, hogy mindaddig, amíg a szülők úgy döntenek, hogy festéket vásárolnak a gyermeknek, rögtönzött eszközökkel kell elkészítenie az első festői vázlatokat - búzadarát a konyhában vagy szappanhabot a fürdőszobában. Megtaníthatja gyermekét nedves tenyérrel rajzolni, vagy apa borotvakrémével, amelyet a tenyérre kennek. A gyermekekkel végzett korrekciós munka feladatai az adaptáció időszakában:

-biztonságos és kényelmes környezet megteremtése a gyermek számára;

-a gyermek belső világának megértése és elfogadása olyannak, amilyen;

-nagyobb szabadságot és függetlenséget biztosít a gyermeknek.

A foglalkozások lebonyolítása során a pedagógusok figyelembe veszik a kisgyermekekkel való munkavégzés sajátosságait: a kisgyermek nem tudja önállóan nyilatkozni problémáiról, így azok gyakran közvetetten, fejlődési elmaradáson, szeszélyességen, agresszivitáson stb. Ez szükségessé teszi a tanár, a pszichológus tevékenységét a gyermekek pszichés problémáinak azonosítása érdekében, beleértve a gyermekek pszichológiai problémáit. és az alkalmazkodás időszakában.

Az egy héttől három hétig tartó alkalmazkodási időszak alatt le kell rövidíteni a gyermek óvodai tartózkodását, az anya legyen a közelben. A játék során a gyermek rövid időre elhagyja az anyát, majd visszatér hozzá „érzelmi táplálékért”. Ugyanakkor az anya figyelemmel kíséri a baba biztonságát, azonnal reagál a hívásaira. Fokozatosan növekszik a baba anyától való távolléte, a baba önállóságot kezd mutatni a játékban. Anya figyelmezteti a babát, hogy egy kis időre elmegy és utána jön a séta után. Az anya visszatérésekor fontos felhívni a baba figyelmét arra, hogy az anya nem tévesztette meg, és valóban visszatért hozzá. Fokozatosan növekszik az anya távollétének ideje, és a gyermek ugyanannyi ideig a csoportban marad, de anya nélkül. A gyermek viselkedésének egyéni sajátosságai alapján fokozatosan növekszik a gyermek által a csoportban eltöltött idő. A gyermek maga is kifejezheti vágyát, hogy a gyerekekkel együtt aludjon és vacsorázzon.

A kisgyermekeknél a reflexió hiánya egyrészt megkönnyíti, másrészt megnehezíti a diagnosztikai munkát, a gyermek általános problémájának megfogalmazását. A gyermek élményeivel kapcsolatos korrekciós munka az „itt és most” elv szerint történik, hangsúlyt fektetve a korrekciós folyamat során megnyilvánuló pozitív folyamatok azonnali megszilárdítására.

A munka második szakaszának végén sor kerül a kisgyermekek alkalmazkodási fokának végső diagnózisára, valamint az elsődleges és a végső diagnózis mutatóinak összehasonlító elemzésére.

Az adaptációs időszak végén egy óvodai intézményben kibővített tagsággal orvosi, pszichológiai, pedagógiai tanács gyűlik össze. Tartalmazza a vezetőt, a helyettes vezetőt, a neveléspszichológust, a főnővért, a kisgyermeknevelőket és az egyéb csoportok nevelőit (meghívás alapján). Tárgyalja az adaptációs időszakban végzett munka eredményeit, pozitív szempontjait, elemzi az eredményeket, kiigazítja az alkalmazkodás megszervezésére vonatkozó terveket, felvázolja a további munkát. Az óvodai intézmény pedagógusa kialakítja a gyermekben a környezet iránti érdeklődést, manipulatív, tárgyilagos és játéktevékenységet alakít ki. Csak egy felnőtt tudja felkelteni a gyermekben az érdeklődést a természeti megfigyelések, a környező világ tárgyainak és a kézművességnek, a valódi tárgyaknak a későbbi ábrázolásuk vagy játékuk céljából történő vizsgálata iránt. Az enyhén fejlődési fogyatékossággal élő kisgyermekek alkalmazkodási folyamata során mindezeket az elveket figyelembe kell venni. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy minél mélyebben fejletlen a gyermek kognitív tevékenysége, annál hosszabb és intenzívebb javító, pedagógiai munka folyik vele. Az óvodába kerülő kisgyermek életének céltudatos megszervezése szükséges, amely a gyermek legmegfelelőbb, fájdalommentes alkalmazkodását eredményezné az új körülményekhez, lehetővé tenné az óvodához való pozitív attitűd, kommunikációs készségek kialakítását, főleg társaival.

A kisgyermekekkel dolgozó pedagógusok szabályokat dolgoztak ki maguknak és a kisgyermekes szülőknek.

A fentiek alapján az alábbi célokat határozták meg, amelyeket munkájuk során az óvodai intézmények dolgozóinak a gyermekek adaptációs időszakában valósítaniuk kell:

-érzelmileg kedvező légkör kialakítása a csoportban,

-a gyermekekben a környezet iránti bizalom érzésének kialakítása,

-a szülők pedagógiai oktatása a gyermekek adaptációjának kérdéseiről.

A kisgyermek tanítása során olyan technikákat alkalmaznak, amelyek tevékenységének egyes szakaszait, inkább akár cselekvéseket alkotnak, mivel a gyermek tevékenysége korai életkorban egyéni cselekvések összességére redukálódik.

Semmi esetre se beszélje meg gyermekével az Önt érintő, óvodával kapcsolatos problémákat.

Ne mutasd meg neki, hogy aggódsz, félsz vagy bizonytalan vagy valamiben. A gyerekek ebben a korban rendkívül érzékenyek hangulatunk legapróbb árnyalataira is, könnyen „olvasnak” szeretteik érzelmeiből, különösen az anya érzelmeiből, bármennyire is próbálja mosoly vagy szavak mögé rejteni állapotát.

Ismerje meg előre az óvodai napi rutin minden új mozzanatát, és vegye be azokat a gyermek napi rutinjába, amíg otthon van.

A lehető leghamarabb mutasd be a babát az óvodai gyerekeknek és a tanároknak abban a csoportban, ahová hamarosan jön. Nagyon jó, ha olyan gyerekek is vannak a csoportban, akikkel a gyermeked már játszott korábban, például az udvaron.

A lehető legpozitívabban állítsa be gyermekét az óvodába való felvételhez. Készítsd fel őt egy ideiglenes elválásra, és hagyd megérteni, hogy ez elkerülhetetlen, mert már nagy.

Beszélgess vele, milyen nagyszerű, hogy már ilyen felnőtt.

És ami a legfontosabb - mindig magyarázd el a gyermeknek, hogy kedves és szeretett számodra, mint korábban.

Fedezd fel gyermekednek a lehetséges kommunikációs készségek „titkait” gyermekekkel és felnőttekkel.

Soha ne fenyegess egy gyereket kerttel a rossz viselkedés büntetéséért!

Idõidejét igyekezzen úgy betervezni, hogy az óvodalátogatás elsõ hetében a gyermek ne maradjon ott 2-3 óránál tovább.

A családban ebben az időszakban nyugodt és konfliktusmentes légkört kell teremteni a baba számára. Kímélje legyengült idegrendszerét!

Ne reagáljon a bohóckodásaira, és ne büntessen szeszélyeiért. Jobb, ha ideiglenesen lemondja a moziba, cirkuszba, látogatást, hogy csökkentse a tévénézés idejét.

Próbáld meg ugyanazt a rutint otthon tartani hétvégén, mint az óvodában.

Érdemes néhány nappal az óvodába lépés előtt bemutatni neki a gyereket: bemutatni a játszószobát, játékokat, bemutatni, milyen kényelmes a kézmosás, ülni a gyerekasztalhoz stb. Ezt az „első randevút” minden bizonnyal az újonc iránti meleg, rokonszenves odafigyelés, a pozitív tulajdonságaiba, készségeibe, tudásába vetett bizalom kell, hogy színesítse, és hogy minden új gonddal megbirkózik, és otthon érzi magát az óvodában.

Egyes óvodákban kezdetben az anya is jelen lehet a gyermekkel. Néha megengedik, hogy a baba kedvenc játékával jöjjön az óvodába. Az óvodához való alkalmazkodást olyan (felnőttek szerint!) apróságok is megnehezíthetik, mint a kedvenc játék hiánya, amellyel a gyermek játszani, elaludni szokott, az asztalnál „helye” hiánya stb.

A szülőknek élénk érdeklődést kell mutatniuk a baba sikere, új barátok, az általa elvégzett feladatok és nehézségek iránt, hogy ösztönözzék a babát a sikerben és segítsék az alkalmazkodást.

Nem kell azonban túlságosan komolyan megkérdezni tőle, hogy mi történt, amikor az anya elviszi a babát az óvodából – emlékszik és elmondja magának, ha pihen. Egy gyereknek is hiányozhatnak a szülei – ezért az anyának, miután hazajött a gyermekével, ne rohanjon azonnal házimunkát végezni. Hagyni kell, hogy a baba egy felnőtt ölében üljön, pihenjen az érintéstől. Szüksége lehet egy csendes sétára egy felnőtt, pihentető zenével. Az alkalmazkodási időszakban a feszültség leggyakoribb forrása a nyilvánosság, a nagyszámú idegen jelenléte.

Ezért jó, ha egy óvodai nap után a gyereknek lehetősége van nyugdíjba vonulni, külön szobában, paraván mögött, babasarokban stb. A feszültség másik forrása a megnövekedett igény a viselkedés önkényes szabályozására, az önmegtartóztatásra. Ezzel kapcsolatban a kikapcsolódás szempontjából hasznos lehet, ha lehetőséget biztosítunk a gyereknek az otthoni "dühöngésre".

Javasoljuk, hogy a babával több mozgékony érzelmi játékot játsszunk. Ha nem oldja le a feszültséget, ami a kertben korlátoltnak, feszültnek érzi magát a gyerekben, akkor az idegrendszeri zavarokat okozhat.

A babát figyelve a felnőtt érezni fogja, hogy az óvoda után milyen tevékenységek segítenek neki pihenni, oldani a feszültséget: játékok testvérével, séta az anyjával, kommunikáció háziállatokkal vagy aktív játékok az udvaron. Az alkalmazkodási időszak általában az első hónap végén ér véget.

Az óvodai intézményekben az elmúlt években végzett munka elemzése azt mutatja, hogy a gyerekekhez való hozzászoktatás folyamata nagyon sikeres. Az alkalmazkodás mértéke többnyire enyhe és közepes.

Pozitívum az is, hogy a kisgyermekek, és főleg a második életévben fájdalommentesen szoktatják az óvodát. Ezek az adatok lehetővé teszik a tantestület jól strukturált munkájának megítélését a gyermekek óvoda körülményeihez való alkalmazkodásának megszervezésében és lebonyolításában.

2. fejezet

1 A szülőkkel való munkavégzés formáinak jellemzői az adaptációs időszakban

Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen alkalmazkodjon az óvodai intézmény körülményeihez, pozitív hozzáállást kell kialakítani az óvodához, pozitív hozzáállást kell kialakítani. Ez mindenekelőtt a pedagógusokon múlik, azon képességükön és vágyain, hogy melegség, kedvesség és odafigyelés légkörét teremtsék meg a csoportban. Ezért az alkalmazkodási időszak szervezése már jóval szeptember 1-je előtt megkezdődik.

Az alkalmazkodási időszak nehéz időszak a baba számára. De ilyenkor nem csak a gyerekeknek, de szüleiknek is nehéz, ezért nagyon fontos a pedagógus és a szülők közös munkája.

Ennek a munkának a célja a szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztése, a család segítése a gyermeknevelést érdeklő kérdésekre való válaszkeresésben, együttműködésbe való bevonása a gyermeknevelés egységes megközelítése érdekében.

A munka célja a következő paraméterek:

1. Az óvodai nevelési intézményben és a családban egységes nevelési stílus kialakítása, a gyermekkel való kommunikáció.

2. Szakképzett tanácsadás és gyakorlati segítségnyújtás a szülőknek a gyermek nevelésének, fejlesztésének problémáiban.

3. A biztonság és a belső szabadság érzésének kialakítása a gyermekben, az őt körülvevő világba vetett bizalom.

4. Aktiválja és gazdagítsa a szülők nevelési készségeit, megőrizze saját pedagógiai képességeikbe vetett bizalmát. A szülőkkel való kapcsolattartás során be kell tartania a következő elveket:

Céltudatosság, rendszeresség, tervezés;

A szülőkkel való interakció differenciált megközelítése, figyelembe véve az egyes családok többdimenziós sajátosságait;

A szülőkkel való interakció életkorral összefüggő jellege;

Kedvesség, nyitottság.

A szülőkkel való munka várható eredményei a szülők érdeklődésének jelensége az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkája, a gyermeknevelés, a szülő-gyerek kapcsolatok javítása iránt; a szülők kompetenciájának növelése pszichológiai, pedagógiai és jogi kérdésekben; a tanárhoz intézett kérdéseket tartalmazó kérések számának növekedése a szakemberekkel való egyéni konzultációra; növekvő érdeklődés az óvodai nevelési intézményben tartott rendezvények iránt; a közös tevékenységekben részt vevő szülők számának növekedése; a pedagógus munkájával és az óvodai nevelési intézmény egészével kapcsolatos szülői elégedettség növekedése.

Az óvodai nevelési intézmény együttműködése a családdal a pedagógusok és a szülők interakciója, a nevelési hatások egységének, következetességének biztosítására irányul. L.V. Belkina a családdal folytatott óvodai munka alábbi formáit javasolja:

szülői értekezletek;

Kikérdezés;

otthonlátogatás;

Kiállítások;

Mappák-csúszkák;

A pedagógiai propaganda vizuális formái;

Konzultációk;

A szülők jelenléte az adaptációs időszakban a csoportban;

A gyermek által a csoportban töltött idő lerövidítése az adaptációs időszakban;

Algoritmusok "Öltözök", "Megtanulok hajtogatni", "Megmosom az arcom".

Javasolja továbbá, hogy alkalmazzunk egy hosszú távú, a munkám során alkalmazott szülőkkel való együttműködési tervet az adaptációs időszak alatt, ez a munka lehetővé teszi a tanulók szülei és az óvoda dolgozói közötti kapcsolat javítását, ami a későbbiekben megkönnyíti és segíti az egymás közötti kommunikációt. szülők és GDOU.

SZEPTEMBER:

"Ismerd meg magad szülőként"

Kisgyermekek adaptálása az óvodai intézmény körülményeihez

Hogyan lehet segíteni a szülőknek a gyermekek óvodai alkalmazkodásának időszakában

A rezsim értéke az oktatás számára

A gyermekruházat higiéniai követelményei

Kérdőív

Teszt "Én és a gyermekem"

"Egészséges gyerek"

Megfázás megelőzése

Wellness rendszer

Keményedés a családban

A gyógyítás nem hagyományos formái; akupresszúra, fokhagyma forrázat, gyógytea főzés

A táplálkozás az egészség kulcsa

"Kommunikáció a szülők és a gyerekek között"

Játékok és szórakozás

Hogyan alakítsunk ki játszóteret otthon

Milyen játékokat vásároljunk egy babának

Gyerekekkel való séták szervezése

Szerelem a könyv iránt

Gyermekkönyvtár a családban

Az adaptációs időszakra a családdal való hosszú távú munkaterv elkészítése után egyértelműen szabályozni kell a szakembereknek a családdal való pedagógiai interakcióját ebben az időszakban.

Vezető: kirándulások lebonyolítása az Állami Oktatási Intézmény körül, beszélgetések a szülőkkel, szülői megállapodások készítése.

Vezető pedagógus: szociológiai felmérések (kérdőívek) lebonyolítása, szűk szakterületű szakemberek munkájának koordinálása.

Tanár-pszichológus: diagnosztika, pszicho-torna, tanácsadás.

Logopédus: diagnosztika, tanácsadás.

Főnővér: tanácsadás, alkalmazkodás monitorozása, immunprofilaxis.

Testnevelő tanár: foglalkozások lebonyolítása gyerekekkel, szülőkkel különböző egészségügyi technológiák felhasználásával, szabadidő.

Pedagógusok: gyermekekkel és szüleikkel közös speciális játékok szervezése, lebonyolítása, tanácsadás.

Zenei vezető: játékok, foglalkozások, bábszínházi előadások vezetése, tanácsadás.

A GDOU és a család közötti interakció ezen módszereit és technikáit alkalmazva az adaptáció időszakában, akkor maga a folyamat az óvodás számára nem adaptív, amikor a gyermeket a meglévő sztereotípiák megismerésére ösztönzik, hanem konstruktív. tevékenység, amely a meglévő magatartásformák átstrukturálásával és újak kialakításával jár.

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvényével és az óvodai oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzattal összhangban az óvoda egyik fő feladata a "családdal való interakció a gyermek teljes fejlődésének biztosítása érdekében". A tanulók oktatásának magas színvonalának elérése, a szülők igényeinek és a gyermekek érdekeinek maradéktalan kielégítése, a gyermek számára egységes oktatási tér kialakítása csak az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakciós rendszer kialakítása során lehetséges. . Az oktatási rendszer folyamatai, változékonysága, innovatív programjai szükségessé teszik az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a család közötti interakció problémáinak megoldását, megteremtve a feltételeket a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztéséhez. Az óvodai nevelés fejlesztésének modern irányzatait egy fontos és jelentős kritérium egyesíti - a minőség, amely közvetlenül függ a tanárok szakmai kompetenciájától és a szülők pedagógiai kultúrájától.

A családi nevelés minősége, a család oktatási lehetőségeinek bővítése, a szülők gyermeke neveléséért vállalt felelősségének növekedése a modern pedagógiai gyakorlat legfontosabb problémái, ez különösen akkor fontos, amikor a szülők hozzák magukkal a gyermekeiket. babát először gyermekintézetbe. Megoldásuk a család, a szülők nevelési feladataik ellátására átfogó pszichológiai és pedagógiai felkészítése mellett lehetséges. Ezek a körülmények diktálják a szülők pedagógiai kompetenciájának folyamatos fejlesztésének szükségességét, a különféle oktatási formák megszervezésének szükségességét és relevanciáját.

A családi nevelés és az óvodai nevelés interakciójának korszerűsítésének feladata a „Gyermek-pedagógus-szülő” kapcsolat kialakítása.

A pedagógus minden családhoz intézett kezdeményezésének a gyermek felnőttekkel való kapcsolatának erősítésére, gazdagítására kell irányulnia.

Az óvodások szüleivel való kommunikációnak vannak hagyományos és nem hagyományos formái, amelyek lényege, hogy pedagógiai ismeretekkel gazdagodjanak.

Bemutatják a családdal való interakció hagyományos formáit: kollektív, egyéni és vizuális-információs.

Jelenleg a szülőkkel való kommunikáció nem hagyományos formái különösen népszerűek mind a tanárok, mind a szülők körében.

A játék típusának megfelelően épülnek fel, és a szülőkkel való kötetlen kapcsolatteremtést célozzák, figyelmüket az óvodára irányítva.

A partnerség és párbeszéd elve a szülőkkel való interakció új formáiban valósul meg. Az ilyen formák pozitívuma, hogy a résztvevők nem kényszerítenek rá kész nézőpontot, kénytelenek gondolkodni, saját kiutat keresni a jelenlegi helyzetből.

A szülőkkel való interakció bármilyen megszervezésében kiemelt szerepet kapnak a szociológiai kérdések, a szülők és a tanárok megkérdezése, tesztelése.

A szülőkkel való kommunikáció megszervezésének információelemző formáinak fő feladata az adatok gyűjtése, feldolgozása és felhasználása az egyes tanulók családjáról, szülei általános kulturális szintjéről, arról, hogy rendelkeznek-e a szükséges pedagógiai ismeretekkel, családi attitűdökkel a gyermekhez. , a szülők kérései, érdeklődése, igényei a pszichológiai és pedagógiai információkban.

Az alapelvek, amelyekre a tanárok és a szülők közötti kommunikáció épül, elsősorban a párbeszéden alapuló kommunikáció, a nyitottság, a kommunikáció őszintesége, a kritika elutasítása és a kommunikációs partner értékelése.

A tanárok és a szülők közötti kommunikáció megszervezésének kognitív formái hozzájárulnak ahhoz, hogy megváltoztassák a szülők nézeteit a gyermek családi környezetben történő neveléséről. A tanárok és a szülők közötti kommunikáció megszervezésének vizuális és információs formái megoldják a szülők megismertetésének problémáját az óvodai nevelési intézményben a gyermekek nevelésének feltételeivel, tartalmával és módszereivel, lehetővé teszik a tanárok tevékenységének helyes értékelését, a család módszereinek és technikáinak felülvizsgálatát. oktatást, és objektívebben látni a pedagógus tevékenységét.

A vizuális-információs forma feladata a szülők megismertetése az óvodai nevelési intézményben, a pedagógusok tevékenységével stb.

Valamint a pedagógusok kommunikációja a szülőkkel nem lehet közvetlen, hanem újságokon, kiállítások szervezésén keresztül. Így a szülők és a pedagógusok interakciója egy óvodai nevelési intézményben kifejezetten az együttműködés sajátos jellegével bír, mert az óvodai nevelési-oktatási intézmények szülők és pedagógusok közötti kapcsolatok tartalma és formái egyaránt megváltoztak.

A szülőkkel való interakció elve céltudatos, szisztematikus, tervszerű. A szülőkkel való interakciót differenciáltan kell megközelíteni, figyelembe véve az egyes családok többdimenziós sajátosságait, figyelembe kell venni a szülőkkel való interakció életkori jellegét, a jóindulat és a nyitottság megőrzése mellett.

2 A gyermek és a család pedagógiai támogatásának technológiája az adaptációs időszakban

A gyerekekkel végzett munka szakaszai az adaptációs időszakban:

A 3. életév gyermekeivel végzett minden munka, különösen a csoportalakítás első szakaszaiban, a gyermekek tevékenységének és viselkedésének megfigyelésén múlik a különböző időszakokban. A tanárnak különféle játékokat kell játszania a gyerekekkel a teljes adaptációs időszak alatt, meg kell próbálnia bevezetni egy játékot a rendszer bármely pillanatában (végül is ez a gyermek fő tevékenysége). Vannak bizonyos követelmények az adaptációs játékok lebonyolítására:

A játék többször megismétlődik a nap folyamán;

Új játék bevezetésekor az ismert játékok megismétlődnek;

Az ismerős játékhelyzetek bekerülnek a mindennapi folyamatokba;

A játékok és a mindennapi folyamatok naponta kiegészülnek a negatív érzelmek visszaszorítására szolgáló technikákkal;

Az egyes játékok fejlesztésének előrehaladása minden gyermek számára egyénileg történik, az ismétlések számának megfelelően;

A mindennapi játékhasználat során az interakció adott pillanatában figyelembe veszik a gyermek állapotát, így vissza lehet térni a korábban elsajátított játékokhoz.

Erre azért van szükség, hogy minden egyes óvodába érkező gyermek alkalmazkodási jellemzőit nyomon kövessük, és a szülőkkel való teljes körű kommunikációt biztosítsuk.

Az adaptációs időszakban be kell tartani a családdal végzett munka sorrendjét:

1. Ismerkedés. A GDOU-ba belépő gyermek szüleivel együtt megismerkedik a csoporttal, a tartózkodási feltételekkel és a tanárokkal. A szülőknek felajánljuk a közös csoportlátogatást a különféle élettevékenységek megszervezésekor. Rendezvények: házavató, játékok, szórakozás, találkozók rituáléi, búcsúk, egészségügyi séták. Ismerkedés az óvodával, találkozók a dolgozókkal.

2. Egyéni mód. A gyermek számára elsődleges, egyéni látogatási rendet alakítanak ki. A legjobb lehetőség a gyermek gyermekcsoportba való felvételére a nappali vagy esti séta, ahol az óvodás hozzáférhet a játék és a közös kommunikáció feltételeihez. Az első napokban azt tanácsolják a szülőknek, hogy vigyék le a gyermekeiket, fokozatosan, ahogy a személy szocializálódik, a tartózkodási idő növekszik.

3. A környezethez való alkalmazkodás megfigyelése és az adatok kitöltése. Egyéni pszichológiai segítségnyújtás tervének elkészítése. A 3. életévet betöltött gyermekek tartózkodási csoportjában a tanárok alkalmazkodó íveket töltenek ki. Az alkalmazkodó lapok kitöltése a pedagógus csoportban való tartózkodása után 10, 20 és 60 nap után történik.

Az alkalmazkodás mértéke:

Enyhe fokozat: az óvodai tartózkodás 20. napjára az alvás normalizálódik, a gyermek normálisan étkezik, nem tagadja meg a kapcsolatot társaival, felnőttekkel, kapcsolatot teremt. Az előfordulási gyakoriság nem haladja meg a 10 napot, komplikációk és változások nélkül.

Közepes fokú: a viselkedési reakciók az óvodai tartózkodás 30. napjára helyreállnak. A neuropszichológiai fejlődés valamelyest lelassul, a beszédaktivitás csökken. Az előfordulási gyakoriság legfeljebb kétszeres, legfeljebb 10 napig szövődmények nélkül, a testsúly enyhén csökkent.

Súlyos fokú: A viselkedési reakciók az óvodai tartózkodás 60. napjára normalizálódnak. A neuropszichés fejlődés 1-2 negyedével elmarad a kezdeti fejlődéstől. Légúti megbetegedések több mint 3 alkalommal 10 napnál hosszabb ideig. A gyermek nem nő, nem hízik 1-2 negyedéven belül.

Az alkalmazkodási időszak végén, az orvos-pedagógiai értekezleten elemzés készül az egyes gyermekek alkalmazkodási fokáról.

4. A diagnosztikai munka megszervezése. Fokozatosan, ahogy a gyermekek alkalmazkodóképessége aktívabbá válik (elsődleges tájékozódás a csoportban, óvodai helyiségekben, területen, kapcsolatfelvétel a gyerekekkel és felnőttekkel), a pedagógus a pszichológusokkal együtt diagnosztikai munkát szervez. A diagnózist előzetesen, a szülők beleegyezésével végzik. A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika a gyermek óvodai nevelési intézményhez való alkalmazkodásának időszakában három szakaszban történik

1. szakasz. Elsődleges diagnózis

Ennek célja az alkalmazkodást nehezítő tényezők, a gyermek fejlődésének erősségei, alkalmazkodóképességének meghatározása. Ebben az esetben szülői felmérést alkalmaznak (alkalmazás - alkalmazkodási előrejelzés; kérdőívek a szülők számára) A felmérést a gyermek csoportba kerülése előtt végzik. A kérdőív kérdéseire adott szülők válaszai alapján pszichológiai portré készül a gyermekről a temperamentuma jellemzői alapján. A felmérés adatait a szülőkkel folytatott beszélgetés és a pedagógusok megfigyelései egészítik ki a gyermek óvodai tartózkodásának első napjaiban. A kapott eredmények alapján meghatározzák az alkalmazkodási előrejelzést és összeállítják az egyéni oktatási útvonalat. A leginformatívabbak a következő diagnosztikai paraméterek:

-az anyával való kapcsolat megsértése a szimbiotikus kötődés vagy érzelmi hidegség, elidegenedés típusa miatt:

-formálatlan kulturális és higiéniai készségek;

-elégtelenül kifejezett aktív utánzási képesség.

Ennek alapján megkülönböztetik a gyermek temperamentumának típusát és magasabb idegi aktivitásának jellemzőit; meghatározza a közeli felnőttekkel való interakció tipikus mintáit, hogy elkerülje a kommunikációs sztereotípiák megtörését az alkalmazkodási időszakban. Ezután kártyát készítenek a gyermek egyéni támogatásáról. Az óvodai neveléshez való sikeres alkalmazkodásuk legfontosabb feltétele a gyermekekkel végzett egyéni munka. Az egyéni oktatási útvonalak kialakításának szükségességét a következő tényezők határozzák meg:

-az anyától való elszakadás élménye más;

-az idegi folyamatok képzettségi szintje nem azonos;

-a társadalmi környezet összetételében, mennyiségében, időtartamában, tartalmában, a kapcsolatok érzelmi gazdagságában különbözik;

-a családi nevelés, a napi rutin, a foglalkozások, a bátorítás és a megrovás különböző formái;

-eltérések az idegrendszer típusában;

-különbségek mind a mentális fejlődés egészének, mind pedig azok egyéni aspektusainak ütemében. A három fejlődési vonal: az észlelés, a mozgás és a beszéd, illetve oldalaik életkori dinamikájának arányában tárul fel a kisgyermek egyéni fejlődési útja. Az elsődleges diagnózis eredménye alapján a gyermek egyéni támogatásáról szóló kártya készül. Az aktuális diagnosztika eredményei alapján a Karbantartási Kártyán megtörténik a szükséges változtatások.

2. szakasz. Aktuális diagnosztika

Cél az alkalmazkodás lefolyásának jellemzése; a helytelen alkalmazkodás lehetséges megnyilvánulásainak azonosítására a gyermek megfigyelésének módszerét alkalmazzák az óvodai nevelési intézményben való tartózkodása alatt.

3. szakasz. Végső diagnosztika

Ennek célja a gyermek óvodai nevelési-oktatási intézménybe való alkalmazkodásának (disadaptációjának) meghatározása, a megfigyelés módszerét alkalmazzák (a gyermeket az óvodai nevelési intézmény látogatásának kezdete után három hétig megfigyelik. ).

A diagnózis eredménye egy összefoglaló táblázat összeállítása a csoport gyermekeinek adaptációjának (disadaptációjának) szintjeiről; döntés születik az adaptációs folyamat befejezéséről vagy a gyermek egyéni segítségnyújtásáról az óvodai nevelési intézmény szakemberei által.

Valamennyi diagnosztikai szakasz eredményét a pedagógus, a neveléspszichológus és a vezető pedagógus megbeszéli. Minden gyermek esetében meghatározzák az intézkedéseket, és szükség esetén módosítják az alkalmazkodási időszak eredményének javítása érdekében.

A szülőkkel való munka szakaszai az adaptációs időszakban:

1. Tájékoztatás az alkalmazkodás problémáiról. Ismertesse munkája céljait és céljait.

2. Családtörténet készítése.

Melléklet: alkalmazkodási előrejelzés, kérdőívek azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei az Állami Gyermeknevelési Intézménybe kerülnek.

3. Az Állami Nevelési Intézmény dolgozói és a szülők bizalmi kapcsolatának kialakítása.

A gyermek alkalmazkodási folyamata nagymértékben függ attól, hogy a pedagógus hogyan lesz képes megérteni a gyermek szükségleteit, érdeklődését, hajlamait, időben enyhíteni az érzelmi stresszt, és összehangolni a rendszerfolyamatok lebonyolításának módszerét a családdal. Az alkalmazkodási folyamat optimalizálására a pedagógus a következőket használhatja: beszélgetések a szülőkkel; kikérdezés; gyermekfelügyelet; oktató játékok. A pedagógus tájékoztatást kap a gyermekről a szülőkkel való beszélgetés során, valamint a gyermek megfigyelése során az óvodába lépés pillanatától. A pedagógus már az első megfigyelések során nagyon fontos információkat szerezhet a gyermek "probléma" fokáról, temperamentumáról, érdeklődéséről, a felnőttekkel és társaival való kommunikáció jellemzőiről stb. A legnagyobb figyelmet azonban az adaptációs folyamat lefolyásának sajátosságaira kell fordítani.

A beszélgetések során fontos, hogy a pedagógus kapcsolatot létesítsen a szülőkkel, segítsen a baba szorongásának oldásában, tájékozódjon az alkalmazkodási időszak lefolyásáról, és az aktív interakcióra összpontosítson.

Azokkal a gyerekekkel kapcsolatban, akiknek szoros kapcsolatra van szükségük szeretteikkel, a családdal való munkának mélyebbnek és terjedelmesebbnek kell lennie. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a fenti tevékenységek mindegyikét a gyermek óvodai nevelési intézményhez való hozzászokásának sajátosságait figyelembe véve kell végrehajtani.

A gyermek és a tanuló családja közötti interakciót célzó munkarendszer véleményem szerint elősegíti a gyermek könnyebb alkalmazkodását az óvodai intézmény körülményeihez, erősíti a gyermek szervezetének tartalék képességeit, hozzájárul a a korai szocializáció folyamata, és ennek eredményeként a GOU és a család közötti interakció produktív lesz, maximális hasznot hozva az alkalmazkodási időszak minden résztvevője számára.

3. fejezet

1 Kisgyermekek új körülményekhez való alkalmazkodásának diagnosztikus vizsgálata

A diagnosztikai kutatás során előkészítő munkát gyűjtenek a gyermekről, családjáról, az óvodai felkészültség szintjéről, a gyermek egyéni jellemzőiről: mit szeret, mit nem, milyen képességekkel rendelkezik, milyen segítségre van szüksége, milyen bátorítási és büntetési módszerek elfogadhatók egy gyermek számára.

A diagnosztikai irányú munka mindenekelőtt biztosítja a gyermek fejlettségi szintjének meghatározását, annak megfelelését az adott életkor vezető fejlődési vonalainak normatív mutatóinak. A kapott eredmények lehetővé teszik az egyes gyermekek pszichofizikai fejlődésének természetének meghatározását - normativitását, előrehaladás vagy késleltetés jelenlétét, mind általánosságban, mind külön sorokban.

A jelenleg létező pszichodiagnosztikai módszerek lehetővé teszik a gyermek óvodai felkészültségének meghatározását.

A módszerek közül a legkeresettebbek és használhatók az RMAPE Pechora KL Gyermekpoliklinikai Klinikai Tanszékének docense által kidolgozott, a gyermekek óvodai felkészültségének diagnosztizálására szolgáló módszerek, amelyeket a a gyermek szüleinek közvetlen részvétele. Ebben az esetben a szülők megkérdezésének módszerét, valamint a matematikai statisztika és korrelációs függőségek módszerét alkalmazzuk.

A gyermek óvodai nevelési-oktatási intézménybe való felvételével számos változás történik az életében: szigorú napi rutin, a szülők távolléte kilenc vagy több órán keresztül, új követelmények, folyamatos kapcsolat a gyerekekkel, új szoba, tele egy sok ismeretlen.

Mindezek a változások egyszerre érik a gyermeket, stresszhelyzetet teremtve számára, amely különösebb szervezés nélkül neurotikus reakciókhoz vezethet, például szeszélyekhez, félelmekhez, étkezési megtagadáshoz. Ezért az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek adaptációjával kapcsolatos munka elvei a következők:

1. A feltörekvő csoportok tanárainak gondos kiválasztása.

2. A szülők előzetes megismertetése az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkakörülményeivel.

3. Csoportok fokozatos feltöltése.

4. Rugalmas tartózkodási mód a gyermekek számára az alkalmazkodás kezdeti időszakában, a gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevételével.

5. A babáknál meglévő szokások megőrzése az első 2-3 hétben.

6. A szülők tájékoztatása az egyes gyermekek alkalmazkodási sajátosságairól adaptációs kártyák alapján.

A gyermek óvodai nevelési intézménybe való adaptálása során olyan formákat és módszereket is alkalmaznak a gyermekek adaptálására, mint: a testterápia elemei (ölelés, stroke).

A pszichológus fő feladata az óvodában, hogy kísérje a gyermekek mentális fejlődését, megteremtve annak sikeres lefolyásának feltételeit.

A pszichológus fő munkamódszere - a gyermek fejlődésének nyomon követése minden életkori szakaszban, a gyermek kognitív, érzelmi-akarati, személyes szférájának fejlődésének dinamikájának nyomon követése. Szükség esetén a pszichológus egyéni vagy alcsoportos foglalkozásokat tart a fejlesztési orientációjú gyerekekkel. Minden óra játékos formában zajlik, gyakran meséket, szabadtéri játékokat, pszicho-gimnasztikai tanulmányokat, művészetterápia (kreatív tevékenység) elemeit alkalmazzák a munkában. A gyerekek általában nagyon szívesen vesznek részt az ilyen órákon.

Sajnos nem elég csak óvodában, pszichológusi foglalkozásokon megoldani a gyerekek pszichés problémáit. A gyermek szüleivel való interakció nélkül az ilyen munka felületes lesz, és a gyermek fejlődésében megjelenő pozitív dinamika hamarosan csökken. Ezért mindenekelőtt a szülők vágya, hogy kapcsolatba lépjenek egy pszichológussal, hogy segítsenek a gyermeknek leküzdeni a problémás pillanatokat, a legfontosabb tényező a jobb változás útján. Csak a tanárok és a szülők közös tevékenysége ad sikeres eredményt.

Mint tudják, jobb nem várni a problémára, hanem mindent megtenni annak elkerülése érdekében. Ezért jobb, ha már korán elkezdi a pszichológussal való kapcsolatot. Kisgyermekkortól kezdve minden gyermek egy pedagógus-pszichológus figyelme alá esik, aki végigkíséri a gyermek óvodába adaptálását.

A csoportban a pszichológus kiemeli a komplex adaptációjú gyerekeket, megfigyeli neuropszichés fejlődésének sajátosságait, minden lehetséges módon támogatja, fejlesztő és pszicho-profilaktikus foglalkozásokat tart egy gyermekcsoporttal, általában szabadtéri játékok formájában, ujjtorna.

A beszélgetés, megfigyelés, kérdezés olyan módszerek, amelyek segítségével a pszichológus a konzultáció során jobban megértheti és előre jelezheti a gyermek fejlődési lehetőségeit, kiválaszthatja az optimális feltételeket értelmi és személyes tulajdonságainak feltárásához. Hasznos lesz, ha a szülők megtanulják kívülről nézni gyermeküket, és kiválasztani a legjobb nevelési stratégiát, amely a feltétel nélküli szereteten és bizalomon alapul. A szülőknek a lehető legkorábban, szó szerint születésüktől fogva meg kell képezniük a gyermek adaptív mechanizmusainak rendszerét, előzetesen hozzászoktatva őt azokhoz a feltételekhez és helyzetekhez, amelyekben meg kell változtatnia viselkedési formáját. És ne félj - a baba egyáltalán nem olyan üvegházi lény, mint amilyennek nekünk tűnik.

A jó alkalmazkodás mutatója lesz a gyermek következő viselkedése: a baba azt mondja a szüleinek: „Nos, szia!”, és betör a csoportba, mert ott barátok és érdekes tevékenységek várják, majd szívesen hazamegy. A szülők kérdőív kitöltésével nyilatkozhatnak a gyermek viselkedéséről.

Az érzelmi kommunikáció közös cselekvések alapján jön létre, amelyet mosoly, szeretetteljes intonáció és minden baba iránti törődés megnyilvánulása kísér. Az első játékoknak frontálisnak kell lenniük, hogy egyetlen gyermek se érezze magát kihagyva. A játékok kezdeményezője mindig felnőtt. A játékokat a gyerekek adottságait, a helyszínt figyelembe véve választják ki.

A csoportos foglalkozások programja az óvodába nem járó kisgyermekek sajátosságainak figyelembevételével készül, ami hozzájárul a sikeres alkalmazkodáshoz és a gyermek kényelmesebb további óvodai tartózkodásához.

Konzultációkat tartanak a szülőkkel annak érdekében, hogy az adaptációs időszakban csökkentsék az előfordulást.

Az alkalmazkodási időszak akkor tekinthető befejezettnek, ha a gyermek étvággyal eszik, gyorsan elalszik és vidám hangulatban ébred, társaival játszik. Az alkalmazkodás időtartama a gyermek fejlettségi szintjétől függ. Nagyon fontos, hogy a szülők ebben az időszakban nagyon óvatosan és figyelmesen kezeljék a gyermeket, törekedjenek arra, hogy segítsenek neki túlélni ezt a nehéz pillanatot, és ne ragaszkodjanak oktatási terveikhez, ne küzdjenek a szeszélyekkel.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény védőnőjének hetente elemeznie kell az alkalmazkodási íveket, és ki kell választania azokat a gyermekeket, akiknél a fenti szempontok szerint eltérések vannak. Ezeket a gyerekeket gyermekorvos és pszichológus, illetve a javallatok szerint más szakemberek is felkeresik. Az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek adaptációs folyamatának értékelését gyermekorvos végzi.

Az alkalmazkodás a következő esetekben tekinthető kedvezőnek:

-ha az érzelmi - viselkedési reakciók enyhék voltak és 30 napon belül normalizálódtak kisgyermekeknél;

-neurotikus reakciók nem voltak megfigyelhetők, vagy enyhék voltak, és 1-2 héten belül eltűntek, különösebb korrekció nélkül;

-nem figyeltek meg testsúlycsökkenést;

-az alkalmazkodási időszakban egy kisgyermek legfeljebb egy megfázást szenvedett el enyhe formában.

Feltételesen kedvező a mérsékelten kifejezett érzelmi-viselkedési reakciókkal, korrekciót igénylő neuroticizmus tüneteivel járó alkalmazkodás, akár 150 g-os fogyással, 115 g/l-es hemoglobin-csökkenéssel, enyhe formában 1-2 megfázás esetén.

Kisgyermekeknél a neuropszichés fejlődés átmeneti regressziója legfeljebb egy epikrízis időszakra megengedett. Az adaptációs időszak időtartama kisgyermekeknél 75 nap. Kifejezettebb változások vagy az alkalmazkodás időzítésének késése esetén annak lefolyását kedvezőtlennek értékeljük.

Az alkalmazkodási zavarok orvosi és pszichológiai, pedagógiai korrekciója mindig egyéni, és azt gyermekorvosnak és pszichológusnak, valamint szükség esetén más szakorvosnak kell felírnia, akikhez a gyermeket konzultációra utalják.

Az őszi-téli időszakban olyan fizioterápiás eljárások alkalmazása javasolt, mint a masszázs és az ultraibolya besugárzás (UVR). Ha egy óvodai nevelési intézményben fizioterápiás szoba található, akkor a megelőző eljárások köre jelentősen bővíthető (galvanizálás, induktotermia, UHF, ultrahang, gyógyszeres elektroforézis, paraffin és ozocerit alkalmazások). A testnevelés óráknak tartalmazniuk kell a mozgásterápia elemeit (légzésgyakorlatok, testtartási vízelvezetés, mellkasi vibrációs masszázs).

A gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményben való alkalmazkodásának megsértésének megelőzése fontos intézkedés a gyermekek egészségének megőrzéséhez és megerősítéséhez, szocializációjához, és csak az óvodai adminisztráció, az orvosi és pedagógiai munkában való együttes részvételével lehetséges. személyzet, valamint a szülők.

3 Diagnosztikai vizsgálati eredmények elemzése

A gyermek sikeres alkalmazkodásának megakadályozásának eszköze az óvodai intézmény körülményeihez a fejlesztő funkció a pedagógussal folytatott egyéni és csoportos órák során, valamint a szülők és a gyermek fejlesztő interakciója.

A sikeres alkalmazkodást segíti a speciálisan szervezett csoportos tantárgyi-térkörnyezet, a fejlesztő interakció, a felnőttek és a gyermek együttműködése a különböző tevékenységek során, egyéni és csoportos fejlesztő foglalkozások pedagógussal (tanár-pszichológus javaslatainak figyelembevételével), és pszichoprofilaktikus foglalkozások.

A gyermek óvodai intézménybe kerülésének folyamata nehéz mind a gyermek, mind a szülei számára.

A gyermeknek teljesen más körülményekhez kell alkalmazkodnia, mint amelyekhez a családban hozzászokott. És egyáltalán nem könnyű. Az immunrendszer korábban kialakult dinamikus sztereotípiái, a fiziológiai folyamatok bizonyos átalakulásokon mennek keresztül. Szükség van a pszichológiai akadályok leküzdésére. Ebben a tanulmányban az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában felhalmozott tapasztalatok, módszerek és munkaformák általánosítását, rendszerezését tűzték ki feladatként a kisgyermekekkel.

Bemutatjuk a pszichológiai és pedagógiai támogatás rendszerét:

Szülők kikérdezése (még a gyermek óvodába lépése előtt). Szülőknek szóló szóbeli és írásbeli ajánlások a kora óvodás korú gyermekek fejlesztéséről, az óvodába lépésre való felkészítésről. A kórlap tanulmányozása. (Előzetes információgyűjtés a gyermekről, jellemzőiről, családi nevelési stílusáról, a gyermek óvodai felkészültségének meghatározása.)

Gyermekek felügyelete egy csoportban. Interjúk szülőkkel és gondozónőkkel. A gyermek óvodai nevelési intézményhez való alkalmazkodási szintjének pszichológiai diagnosztikájának elvégzése. A fő feladat ebben a szakaszban a fizikai, érzelmi fejlődési és szociális adaptációs eltérésekkel küzdő kisgyermekek azonosítása, átfogó vizsgálata és kiválasztása.

Pedagógus kitöltése pszichológus irányításával "Kiskorú gyermek pszichofizikai fejlődésének térképe", a gyermek fejlődésének harmóniájának/diszharmóniájának nyomon követése érdekében. Információk összegzése a gyermekek fejlettségi szintjéről, az egyéni munkavégzés területeinek megtervezése (egyénileg az egyes gyermekek epikrízis feltételei szerint).

A gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata az aktuális fejlettségi szint megállapítása, a problémák, fejlődési hiányosságok azonosítása érdekében.

Várható eredmények:

-A gyermekek fejlődési rendellenességeinek korai felismerése.

-Az óvodáskorban azonosított fejlődési problémák megszüntetése.

-A pedagógusok és a szülők pszichológiai és pedagógiai műveltségének fejlesztése.

-Speciálisan szervezett pedagógiai környezet kialakítása.

A vizsgálatban 32 gyermek – a Yablonka fiatalabb óvodai csoport tanulói – vett részt, ebből tizennyolc fiú és tizennégy lány, 1 év 6 hónap és 3 év közöttiek. A vizsgálatban az idősebb és a fiatalabb, egyenként 16 fős alcsoport gyermekei vettek részt.

A gyerekek a tanév eleje óta járnak a csoportba, a tanulás szeptemberben kezdődött.

A vizsgálatot a következő módszerekkel végezték:

-megfigyelési módszer.

-A szülők megkérdezésének módja.

Az RMAPE K. L. Pechora Poliklinikai Gyermekgyógyászati ​​Tanszék docense pszichológiai és pedagógiai paramétereket dolgozott ki, amelyek meghatározzák a gyermek óvodai nevelési intézménybe való belépésre való felkészültségének fokát, és megjósolják, hogyan fog megtörténni az adaptáció, amelyeket ebben a munkában használtunk.

A pszichodiagnosztikát követően a bölcsődei csoport első és második alcsoportjában a gyermekek óvodai alkalmazkodását vizsgáló kísérleti munka eredményeit elemeztük.

A gyermekek óvodai intézménybe való alkalmazkodását célzó tevékenységek végzése hozzájárult az első alcsoportba tartozó gyermekek alkalmazkodási fokának növekedéséhez: 16 főből csak egy fokú alkalmazkodást minősítenek súlyosnak, 6 gyermek került át az óvodai csoportba. enyhe fokú, és 9 átlagos alkalmazkodási fokban. A második alcsoportba tartozó gyermekek esetében nem egy súlyos fokú, hanem 8-8 gyermek enyhe és közepes fokú alkalmazkodást jelent az óvodai körülményekhez. Megállapítást nyert, hogy nagyon fontos az alkalmazkodási időszakban felmerülő problémák azonosítása és a szülőknek tanácsot adni a gyermek óvodai felkészítéséhez.

Ennek a munkamódszernek köszönhetően a pedagógus előre megismerheti a baba - leendő tanítványa - fejlődésének és viselkedésének jellemzőit. Amikor a gyerekek belépnek a csoportba, a tanár figyelemmel kíséri viselkedésüket, és tükrözi az alkalmazkodási lapon, amíg vissza nem tér a normális kerékvágásba. Ha a gyermek megbetegszik, ezt külön fel kell jegyezni a lapra, és a betegség után a baba visszatérésekor a gondos megfigyelés legalább három napig folytatódik. Ezen megfigyelések alapján pszichológus, tanár egyéni találkozókat ajánlhat, amelyek megkönnyítik az alkalmazkodás folyamatát.

A kisgyermekekkel való további munkához fontos tudni, hogy az egész csoport egészének alkalmazkodása hogyan zajlik. A folyamat elemzésének kezdeti adatai a gyerekek óvodai nevelési intézménybe való belépési készségére vonatkozó információk, valamint az adaptációs időszak eredményei a pedagógusok, pszichológus, orvos felügyelete mellett.

Ugyanakkor különös figyelmet kell fordítani a szülők és a pedagógusok tevékenységének összehangolására, a gyermekhez való általános megközelítés betartására a családban és az óvodában. A szülőket nem szabad lehagyni.

Már az óvodába lépés előtt előrejelzést készíthet a gyermek ehhez való alkalmazkodásáról. Döntsön a gyermek óvodalátogatásának lehetőségéről. Itt munkára van szükség a felnőttek pszichológiai nevelésén, amelynek során a pedagógusok és a szülők ismereteket kapnak a nehéz alkalmazkodás tüneteiről, ajánlásokat kapnak az óvodai intézmény általános feltételeihez való alkalmazkodás javítására minden egyes gyermek számára, kifejezett értelmével. személyiség.

Csak a szülők és a tanárok közös intézkedései, amelyek célja a gyermek hozzáigazítása az óvodai fogva tartás körülményeihez, képesek kisimítani a gyermek viselkedésében, pszichológiai és érzelmi állapotában jelentkező negatív megnyilvánulásokat.

A gyermek óvodai alkalmazkodásának sikerességét meghatározó tényezők egészségi állapotának lelki és fizikai állapotával függenek össze.

Először is, ez az egészségi állapot és a fejlettségi szint. Egészséges, életkor szerint fejlett, a baba a legjobb képességekkel rendelkezik az adaptív mechanizmusok rendszerében, jobban megbirkózik a nehézségekkel. A toxikózis, az anya terhesség alatti betegségei a gyermek szervezetének összetett rendszereinek kedvezőtlen érését okozzák, amelyek felelősek a változó környezeti feltételekhez való alkalmazkodásért. A későbbi betegségek károsan befolyásolják az immunrendszert, lelassíthatják a szellemi fejlődést. A megfelelő étrend hiánya, elegendő alvás krónikus fáradtsághoz, az idegrendszer kimerültségéhez vezet. Az ilyen gyermek rosszabbul birkózik meg az alkalmazkodási időszak nehézségeivel, stresszes állapotba, és ennek következtében betegségbe kerül.

A második tényező az életkor, amikor a baba bekerül a gyermekgondozási intézménybe. A gyermek növekedésével és fejlődésével az állandó felnőtthez való kötődésének mértéke és formája megváltozik. A gyereknek nagy szüksége van a biztonságérzetre és a támogatásra, amelyet egy szeretett személy ad neki. A biztonság igénye egy kisgyermeknél éppolyan nagy, mint az étel, alvás, meleg ruha iránt.

A harmadik, tisztán pszichológiai tényező a gyermek másokkal való kommunikációjának és objektív tevékenységének fejlettségi foka. Korai életkorban a szituációs-személyes kommunikációt felváltja a szituációs-üzleti kommunikáció, melynek középpontjában a gyermek uralma kerül, a felnőtt tárgyvilággal együtt, amelynek célját maga a baba nem képes felfedezni. A felnőtt ember példaképévé válik számára, olyan emberré, aki képes értékelni a tetteit és megmenteni.

Ahhoz, hogy a gyermek a lehető legfájdalommentesebben szokjon be az óvodába, minden résztvevő (szülők, tanulók, tanárok) szakaszos munkájára van szükség.

Az első szakasz az információs támogatást tartalmazza.

Az első szakasz célja a kisgyermekes szülők érdeklődése az óvodai szolgáltatások iránt.

A következő szakaszban különösen fontos a szülők tájékoztatása a napi rutin betartásának szükségességéről. A gyermek sikeres alkalmazkodása érdekében a gyermekintézmény körülményeihez szükséges a gyermek tantárgyi tevékenységének fejlesztése, és a házban külön játszósarkot kell kialakítani számára játékkészlettel.

Így amikor a családban a szocializációs folyamatok sikeresek, a gyermek először alkalmazkodik az őt körülvevő kulturális normákhoz, majd azokat úgy érzékeli, hogy az őt körülvevő csoport elfogadott normái és értékei válnak érzelmi szükségletévé, ill. a viselkedési tilalmak tudatának részévé válnak. A normákat úgy érzékeli, hogy legtöbbször automatikusan az elvárt módon cselekszik.

Az elemzés kontroll szakaszában az eredményeket a „Megfigyelési térképek” alapján hasonlítják össze az adaptációs időszak elején és egy hónapos óvodalátogatás után a gyerekek.

Az elsődleges diagnózis alapján következtetést vonnak le, amely előzetes értékelést ad az egyes gyermekek adaptációs időszakáról. A következtetés eredményei, valamint a pszichológus és a pedagógusok megfigyelései alapján meghatározásra kerül az alkalmazkodásban segítségre szoruló gyermekek köre.

pedagógiai adaptáció nevelési gyermek

Következtetés

Az alkalmazkodás a test alkalmazkodása egy új környezethez, a gyermek számára pedig az óvoda kétségtelenül egy új, még ismeretlen tér, új környezettel, új kapcsolatokkal.

Az esetenként hat hónapig tartó adaptációs időszak lefolyása, valamint a baba további fejlődése attól függ, hogy a családban a gyermek mennyire van felkészülve a gyermekintézménybe való átmenetre. Az életmódváltás elsősorban érzelmi állapotának megsértéséhez vezet.

A sikeres alkalmazkodás szükséges feltétele a szülők és a pedagógusok tevékenységének összehangolása. Még mielőtt a baba belépne a csoportba, a gondozóknak kapcsolatba kell lépniük a családdal.

A pedagógus feladata a felnőttek megnyugtatása: hívja meg őket, nézzék meg a csoportszobákat, mutassák meg a szekrényt, ágyat, játékokat, mondják el, mit fog csinálni, mit játsszon a gyerek, bemutassa a napi rutint, és közösen beszéljék meg az alkalmazkodás elősegítését. időszak.

A szülőknek viszont figyelmesen meg kell hallgatniuk a tanár tanácsait, figyelembe kell venniük tanácsait, észrevételeit és kívánságait. Ha a gyermek jó, baráti viszonyt lát szülei és gondozói között, sokkal gyorsabban alkalmazkodik az új környezethez.

Így a kisgyermek adaptációja az óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez a teljes tanári kar szakmai erőinek mozgósításával jár. Valamint együttműködési, partnerségi és közös alkotói stratégiák minden szakember számára, nem csak a korosztályok oktatói számára. Az óvodavezető gondoskodik az óvodapedagógusok kommunikációs készségeinek fejlesztéséről a családokkal való kapcsolatteremtés érdekében.

A gyermekintézmény munkatársai hozzájárulhatnak a gyermekek sikeres alkalmazkodásához az óvoda körülményeihez, rendelkeznek a szükséges módszertani eszközökkel a szülőkkel való kommunikációt szolgáló technológiák fejlesztéséhez és a szükséges diagnosztikai eljárások professzionális elvégzéséhez.

A tanulmány adatai azt mutatják, hogy fontos támogatni minden szülő figyelmét arra, hogy oktatási potenciáljának növelésére összpontosítson, tekintettel az adaptációs időszak gyermekére gyakorolt ​​sokféle pszichológiai hatásra az óvodai nevelési intézménybe kerüléskor. A pedagógus kompetens szakmai kommunikációja a szülőkkel ugyanakkor megnyilvánul abban, hogy stílusban és választott stratégiában magas színvonalú kommunikációs teret tud biztosítani, a tartalom relevanciájában és a sokféle együttműködési forma ügyes kombinálásában. és a szülők aktiválásának módszerei.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1.A gyermek alkalmazkodása az óvoda körülményeihez: folyamatmenedzsment, diagnosztika, ajánlások / N.V. Szokolovskaya. - Volgograd: Tanár, 2008. - 188 p.

.Aisina, R. Kisgyermekek szocializációja és adaptációja / R. Aisina, V. Dedkova, E. Khachaturova E // Child in children. - 2003. - 6. szám - 46 -51.

.Alyamovskaya, V. Óvoda - ez komoly / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 p.

.Arnautova, E.P. Családias óvodai nevelési intézmény munkáját tervezzük / E.P. Arnautova // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2002. - 3. sz. - S. 31-35.

.Barkan, A.I. Gyakorlati pszichológia szülőknek, avagy hogyan lehet megtanulni megérteni gyermekét / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 p.

.Belkina, V.N. Kisgyermekek alkalmazkodása az óvodai nevelési intézmény feltételeihez / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronyezs: Tanár, 2006. - 236 p.

.Bozhovich, L.N. A személyiség és kialakulása gyermekkorban / L.N. Bozovic. - M.: Prospekt, 2002. - 414 p.

.Bure, R.N. A gyermek szociális fejlődése / Szerk. O.L. Zvereva. - M.: Felvilágosodás, 1994. - 226 p.

.Varpakovszkaja, O. Zöld ajtó: az első lépések a társadalomba / O. Varpakhovskaya.// Gyermek az óvodában. - 2005. - 1. szám - 30 - 35. o.

.A gyermek külső környezete és mentális fejlődése / Szerk. R.V. Tonkova-Jampolszkaja. - M.: Pedagógia, 2004. - 232 p.

.Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének életkori jellemzői [Elektronikus forrás] - Hozzáférési mód: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Hozzáférés dátuma 2011.10.05.

.. Voloshina L.D. Modern óvodai oktatási rendszer / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Óvodai nevelés. - 2004. - 3. sz. - S. 12 - 17.

.Vigotszkij, L.S. A gyermekpszichológia kérdései / L.S. Vigotszkij. - Szentpétervár: SOYUZ, 2007. - 224 p.

.Davydova, O.I. Adaptációs csoportok az óvodai nevelési intézményekben: Módszertani útmutató / O.I. Davydova, A.A. Mayer. - M .: TC "Gömb", 2006. - 128 p.

.Danilina, T.A. Szociális partnerség tanárok, gyerekek és szülők között. / T.A. Danilina, N.M. Közbelép. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 p.

.Diagnózis az óvodában. A Nichiporyuk E.A. szerkesztésében. Posevina G.D. - Rostov - on - Don, Phoenix, 2004. - 275 p.

.Doronova, T.A. Egy óvodai intézmény interakciója a szülőkkel / T.A. Doronova. // Óvodai nevelés. - 2004. - No. 1. S.

.Evstratova, E.A. Új interakciós formák az óvodai nevelési intézmény és a család között. Gyűjtemény: Kisgyermekek óvodai nevelése. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva, E.V. Kisgyermekek óvodás korban (életkori sajátosságok, alkalmazkodás, a nap forgatókönyvei) / E.V. Zherdev. - Rostov n / a: Főnix, 2007. - 192 p.

.Zavodchikova, O. G. A gyermek adaptációja az óvodában: a doshk interakciója. oktat. intézmények és családok: útmutató pedagógusoknak / O. G. Zavodchikova. - M.: Felvilágosodás, 2007. - 79 p.

.Zvereva, O.L. Családpedagógia és otthoni nevelés / O.L. Zvereva, A. I. Ganicheva - M .: Akadémia, 2000. - 408 p.

.Zubova G., Arnautova E. Pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a szülőknek a baba óvodalátogatásra való felkészítésében / O.L. Zubova // Óvodai nevelés. - 2004. - 7. sz. - 66. - 77. o.

.Játék gyerekekkel: játékok és gyakorlatok kisgyermekeknek: / G.G. Grigorjeva G.V. Gubanov. - M.: Felvilágosodás, 2003. - 80 p.

.Kalinina, R. A gyermek óvodába járt / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Óvodai nevelés. - 1998 - 4. sz. - S.14-16.

.Kiryukhina, N. V. Az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek adaptációjával kapcsolatos munka megszervezése és tartalma: gyakorlat. juttatás / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 p.

.Kozlova, S.A. Óvodapedagógia / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Vlados, 2004. - 416 p.

.Kostina, V. A kisgyermekek adaptációjának új megközelítései / Óvodai nevelés. - 2006. - 1. szám - S.34-37.

.Kraig G. A fejlődés pszichológiája / G. Kraig. - Szentpétervár: Péter, 2000. - 992 p.

.Krokha: Útmutató a három év alatti gyermekek neveléséhez, oktatásához és fejlesztéséhez / G. G. Grigorjeva, N. P. Kochetova, D. V. Szergejeva és mások - M .: Oktatás, 2001. - 253 p.

.Kryukova, S.V. Meglepődöm, dühös vagyok, félek, dicsekszem és örülök: Képzési program gyerekeknek az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodásra / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnyak. - M.: Genesis, 2000. - 123p.

.Lugovskaya, A. Gyermek probléma nélkül! / A Lugovskaya, M.M. Kravcova, O.V. Shevnin. - M.: Eksmo, 2008. - 352 p.

.Monina, G.B. Egy kisgyermek problémái / G.B. Monina, E.K. Ljutov. - Szentpétervár. - M.: Beszéd, 2002. - 238 p.

.Nemov, R.S. Pszichológia / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Könyv. 2: Neveléslélektan. - 608 p.

.Obukhov, L.F. Gyermekpszichológia / L.F. Obukhov. - M.: Vlados, 2007. - 530 p.

.Ostroukhova, A. Sikeres adaptáció / A. Ostroukhova // Obruch. - 2000. - 3. sz. - P.16-18.

.Pavlova, L.N. Kora gyermekkor: kognitív fejlődés / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Pilyugin. - M.: Mosaic Sintez, 2004. - 415 p.

.Fiatalkor pedagógiája / Szerk. G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetkova, D.V. Szergejeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora, K.L. Kiskorú gyermekek az óvodai intézményekben / K.L. Pechora. - M.: Felvilágosodás, 2006. - 214 p.

.Pyzhyanova, L. Hogyan lehet segíteni a gyermeknek az alkalmazkodási időszakban // Óvodai nevelés. - 2003. - 2. sz. - P.14-16.

Alkalmazások

melléklet 1. sz

Tippek a szülőknek az alkalmazkodási időszak alatt

Kezdje el óvodába vinni gyermekét 2 hónappal azelőtt, hogy az anya munkába állna.

Az első alkalom, hogy a gyermek 2-3 órát.

Ha a gyermek nehezen szokott be az óvodába (1. alkalmazkodási csoport), akkor az anya egy csoportban lehet a gyermekkel, hogy megismertesse a gyermeket a környezetével, ill. szerelembe esni nevelővé.

Az alvás és az étkezés megterhelő helyzet a gyermekek számára, ezért gyermeke óvodai tartózkodásának első napjaiban ne hagyja aludni és enni.

Az alkalmazkodási időszakban az idegi feszültség miatt a gyermek legyengül és nagymértékben fogékony a betegségekre. Ezért étrendjének vitaminokat, friss zöldségeket és gyümölcsöket kell tartalmaznia.

Óvatosan öltöztessük fel sétálni a gyermeket, hogy ne izzadjon, ne fagyjon meg, hogy a ruha ne akadályozza a gyermek mozgását és illeszkedjen az időjáráshoz. 8. Ne feledje, hogy az alkalmazkodási időszak erős stressz a gyermek számára, ezért el kell fogadnia a gyermeket olyannak, amilyen, több szeretetet, ragaszkodást, figyelmet kell mutatnia.

Ha van kedvenc játéka a gyereknek, vigye magával az óvodába, nyugodtabb lesz tőle a baba.

Érdeklődjön a gyermek óvodai viselkedése iránt. Egyes negatív megnyilvánulások kizárása érdekében konzultáljon oktatóval, orvossal, pszichológussal.

Ne beszélje meg a babával az óvodával kapcsolatos, Önt foglalkoztató problémákat.

EMLÉKEZTETŐ SZÜLŐKNEK

Hogyan segíthetsz gyermekednek gyorsabban megszokni az óvodát?

Igyekezz nem idegeskedni, ne mutasd ki aggodalmadat a gyermek óvodai alkalmazkodása miatt, átérzi az érzéseidet.

Ügyeljen arra, hogy találjon ki valamilyen búcsúrituálét (pofára ütés, kézlengetés), valamint találkozási rituálé.

Lehetőleg egyedül vigye a babát a kertbe, legyen az anya, apa vagy nagymama. Így gyorsabban megszokja az elválást.

Ne tévessze meg a gyereket, vigye haza időben, ahogy ígérte.

A gyermek jelenlétében kerülje az óvodával és dolgozóival kapcsolatos kritikai megjegyzéseket.

Hétvégén ne változtass drasztikusan a gyerek napi rutinján.

Teremtsen nyugodt, konfliktusmentes környezetet a családban.

Egy időre hagyja abba a zsúfolt helyekre, cirkuszra, színházba járást gyermekével.

Legyen toleránsabb szeszélyeivel, "ne ijesztgessen", ne büntess óvodával.

Szánjon több időt gyermekének, játsszon együtt, olvasson a babának minden nap.

Ne fukarkodj a dicsérettel.

Érzelmileg támogassa a babát: ölelje meg, simogassa, hívjon gyakrabban szeretetteljes neveket.

ÉLVEZZE AZ CSODÁLATOS KOMMUNIKÁCIÓS PERCEKET A BABÁJÁVAL!

Az emlékeztetőt az első szülői értekezleten adják ki a szülőknek, amelyet tavasszal, három hónappal a gyermekek óvodába lépése előtt tartanak.

Az óvodai alkalmazkodás az

Alkalmazkodás a környezeti feltételekhez. Helyes kapcsolatok jönnek létre a szervezet és e környezet között, és a szervezet alkalmazkodik a környezeti hatásokhoz. A gyermek szervezete fokozatosan alkalmazkodik, családban él bizonyos, viszonylag stabil körülmények között, a gyermek fokozatosan egy bizonyos szobahőmérséklethez, a környező mikroklímához, az ételek jellegéhez stb. A gyermeket körülvevő felnőttek szisztematikus hatásának hatására változatos szokások alakulnak ki benne: hozzászokik a rezsimhez, az etetés módjához, a fekvéshez, bizonyos kapcsolatokat alakít ki szüleivel, kötődést hozzájuk.

Ha a családban kialakult rend valamilyen okból megváltozik, általában a gyermek viselkedése átmenetileg zavart szenved. A kiegyensúlyozott viselkedés ezen megsértése azzal magyarázható, hogy a baba nehezen tud alkalmazkodni a felmerült változásokhoz, a régi kapcsolatok nem tudnak gyorsan lelassulni, és újak is kialakulhatnak helyettük. Az adaptív mechanizmusok nem eléggé fejlettek a gyermekben, különösen a gyenge gátló folyamatok és az idegi folyamatok viszonylag alacsony mobilitása. A gyermek agya azonban nagyon képlékeny, és ha ezek a változások az életkörülményekben nem fordulnak elő olyan gyakran, és nem zavarják túl élesen a megszokott életmódot, akkor a gyermek a megfelelő nevelési megközelítéssel gyorsan helyreállítja a kiegyensúlyozott viselkedést, és nem negatív következményekkel jár, azaz A gyermek alkalmazkodik élete új körülményeihez. A gyermekek gyermekintézményben való tartózkodásuk első napjaiban tanúsított viselkedésének elemzése azt mutatja, hogy ez az alkalmazkodási folyamat, i.e. az új társadalmi feltételekhez való alkalmazkodás nem mindig könnyű és gyors minden gyermek számára. Sok gyermeknél az alkalmazkodás folyamatát számos, bár átmeneti, de súlyos viselkedési és általános állapotsértés kíséri.

Ilyen jogsértések a következők:

Étvágytalanság (étkezés megtagadása vagy alultápláltság)

Alvászavar (a gyerekek nem tudnak elaludni, az alvás rövid, szakaszos)

Az érzelmi állapot megváltozik (a gyerekek sokat sírnak, ingerültek).

Néha mélyebb rendellenességek is megfigyelhetők:

A testhőmérséklet emelkedése

Változások a széklet természetében

Egyes elsajátított készségek megsértése (a gyermek nem kér bilit, lelassul a beszéde stb.)

Az új társadalmi körülményekhez való hozzászokás időtartama, valamint a gyermekek viselkedésének jellege a gyermekintézményben való tartózkodásuk első napjaiban az egyéni sajátosságoktól függ. Az egykorú gyerekek másképp viselkednek: van, aki az első napon sír, nem hajlandó enni, aludni, viharos tiltakozással reagál a felnőtt minden javaslatára, de másnap érdeklődve nézi a gyerekeket, akik játszanak, jókat esznek és elmennek. nyugodtan fekszenek, mások éppen ellenkezőleg, az első nap külsőleg nyugodtak, kissé gátlottak, ellenvetés nélkül teljesítik a pedagógusok követelményeit, másnap pedig könnyek között válnak el anyukájuktól, a következő napokban rosszul esznek, nem esznek. vegyen részt a játékban, és csak 6 év, 8 nap vagy még később kezdi el jól érezni magát. Mindezek alapján megkülönböztetünk bizonyos csoportokat, amelyekbe a gyermek a gyermekgondozási intézménybe kerüléskor viselkedési jellege szerint tartozik. Attól függően, hogy a gyermek melyik adaptációs csoporthoz tartozik, a vele való munka épül. Nagyon gyakran vannak olyan helyzetek, amikor egy gyermeket nem lehet egyértelműen azonosítani egyik vagy másik adaptációs csoportban. Azok. viselkedésének modellje nem a két csoport „csomópontjában” van, vagyis határvonalbeli. Az egyik adaptációs csoportból a másikba való sajátos átmenet a gyermekintézmény körülményeihez való hozzászokás folyamatának fejlődési dinamikáját mutatja. Az alábbi táblázat a fent tárgyalt 3 adaptációs csoportot mutatja be.

Az alábbiakban olyan információk találhatók, amelyeket a szülők és a gondozók követhetnek, hogy könnyebbé és fájdalommentessé tegyék az alkalmazkodási időszakot. Mit kell tehát tudniuk és tenniük a szülőknek?

1. Minél gyakrabban fog a gyerek kommunikálni felnőttekkel, gyerekekkel a lakásban, az udvaron, a játszótéren, a ház közelében, i.e. más környezetben, annál gyorsabban és magabiztosabban tudja átvinni az elsajátított készségeket, képességeket az óvodai környezetbe.

2. Kötetlen óvodalátogatás. Azok. séta a területen és egy kísérő történet a kertről, és a történet legyen nagyon színes és kétségtelenül pozitív. Történetében próbálja megmutatni gyermekének, hogy milyen szórakoztató és jó ez más óvodai gyerekeknek.

3. Mivel minden bejövő gyermek körültekintő egyéni megközelítést igényel, ezért fokozatosan, 2-3 fővel, rövid szünetekkel (2-3 nap) kell a gyerekeket fogadni.

4. Az első napokban a gyermek legfeljebb 2-3 órát tartózkodjon a csoportban.

6. Az érzelmi kapcsolat kialakítása a gyermek és a gondozó között családias környezetben, szeretett személy jelenlétében történjen. Az első napon rövid távú ismerkedés a pedagógussal, melynek célja az óvoda iránti érdeklődés felkeltése, kapcsolatteremtés a gyermek és a pedagógus között új helyzetben.

7. Nagyon hasznosak a csoportos túrák, amelyeken részt vesz a tanár, a szülők és a gyermek.

8. Negatív hatással van az alkalmazkodás lefolyására, valamint a gyermekek gyermekintézménybe kerülésekor tanúsított magatartására a családi és a gyermekintézményi nevelési rendszer egységességének hiánya.

SZÜKSÉGES:

Felvétel előtt tájékozódjon a családban alkalmazott rendről, az érkező gyermek egyéni jellemzőiről (kérdőív).

Az első napokban ne törje meg a gyermek szokásait, fokozatosan módosítania kell az étrendet, és hozzá kell szoktatnia a gyermeket egy új életmódhoz.

Közelítsük az otthoni körülményeket az óvodai sajátosságokhoz: bevezetjük a rezsim elemeit, önállóan gyakoroljuk a gyermeket, hogy ki tudja szolgálni magát stb.

Visszatérve a fenti táblázathoz, szeretném megjegyezni, hogy a gyermek kommunikációs készségeinek szintjétől függően a családdal kialakított kapcsolattartást differenciálni kell, i. a gyermek adaptációs csoportjának megfelelően meg kell határozni a családdal végzett munka körét és tartalmát. Tehát az első csoportba tartozó gyerekekkel kapcsolatban, akiknek szoros kapcsolatra van szükségük a szeretteivel, a családdal való munka mélyebb és terjedelmesebb legyen, gondoskodjon a családtagok szoros kapcsolatáról az óvodai intézmény pedagógusaival és pszichológusával.

Azonnal szeretném megjegyezni, hogy nem mindenki látja azonnal munkája gyümölcsét, egyes gyermekek alkalmazkodása 20 naptól 2-3 hónapig tarthat. Különösen, ha a gyermek beteg, alkalmazkodási folyamatban van. Előfordul, hogy felépülés után a gyereknek újra hozzá kell szoknia. De szeretném biztosítani, hogy ez nem mutató. Nem kell aggódnia, ha egy barátja gyermekét nézi, aki az első napoktól kezdve különösebb bonyodalmak nélkül került új környezetbe. Ismétlem, hogy minden gyerek más, minden egyén, mindegyiknek saját megközelítésre van szüksége. Szerintem az Önök segítségével minden gyerekhez megtaláljuk a kulcsot. A pedagógusok gazdag tapasztalata és tudása, az Ön szeretete és gondoskodása, vagyis a családdal való összehangolt munka, amely az életkori és egyéni sajátosságok, a gyermek szükségleteinek, valamint a gyermek óvodába lépése előtti neveléséhez szükséges feltételek ismeretén alapul. megfelelő szinten oldja meg az alkalmazkodás problémáját. Könnyű alkalmazkodással a kisgyermekek viselkedése egy hónapon belül normalizálódik, óvodásoknál - 10-15 napon belül. Enyhén csökken az étvágy: 10 napon belül a gyermek által elfogyasztott étel mennyisége eléri az életkori normát, az alvás 20-30 napon belül (néha korábban) javul. A felnőttekkel való kapcsolatok szinte nem zavarnak, a motoros aktivitás nem csökken,

3 adaptációs csoport:

Érzelmi állapot: 1gr. - könnyek, sírás; 2 gr. - reb. kiegyensúlyozatlan, sír, ha nincs a közelben felnőtt;3gr.-a gyerek állapota. nyugodt, kiegyensúlyozott

Tevékenységek: 1g.-hiányzik;2g.-felnőtt utánzás;3g.-tantárgyi tevékenység vagy cselekményes szerepjáték

Felnőttekkel és gyerekekkel való kapcsolat: 1g. - negatív (a gyermek nem fogadja el a tanár kérését, nem játszik a gyerekekkel); 2gr. - pozitív hozzáállás a tanár vagy a gyerekek kérésére; 3gr. - pozitív a gyermek kezdeményezésére

Beszéd: 1gr.-hiányzik, vagy szeretteik emlékéhez kötődik; 2gr.-kölcsönös (gyerekek és felnőttek kérdéseire válaszol);3gr.-kezdeményezés (felnőtteket és gyerekeket szólít meg)

Kommunikációs igény: 1gr.-közeli felnőttekkel való kommunikáció igénye, ragaszkodás, törődés; 2gr.- a felnőttekkel való kommunikáció igénye, vele együttműködve és tőle a környezettel kapcsolatos információk beszerzése 3gr.- a felnőttekkel való kommunikáció igénye önálló cselekvésekben.

2. melléklet

Emlékeztető a pedagógiai folyamat megszervezéséről az alkalmazkodás időszakában (pedagógusoknak, kiskorúak nevelői asszisztenseknek)

Az alkalmazkodási időszak alatt minden újonnan érkező baba számára egyéni kezelési rendet alakítanak ki, figyelembe véve az orvos, a tanár-pszichológus és a vezető pedagógusok ajánlásait. Idővel minden gyermek átkerül az általános módba.Az alkalmazkodási időszak alatt figyelembe kell venni a gyermek összes egyéni szokását, még a károsakat is, és semmi esetre sem kell átnevelni. Elő kell készíteni egy "kedvenc játék polcát", ahol az otthonról hozott dolgok találhatók.

Felnőttnek gyakrabban kell simogatnia a gyereket, főleg lefekvéskor: simogatni a karját, lábát, hátát (a gyerekek általában szeretik). Az elalváshoz jó hatást ad a baba fejének és szemöldökének simogatása, miközben a kéz csak a hajvégeket érintse.

Nem zavar az első napokban, hogy a gyereknek egy gyermekintézményt mutassunk be, hogy egyértelmű legyen a gyerek számára: itt szeretik.

Pszichológiailag feszült, stresszes helyzetben segít az átállás egy ősi, erős ételreakcióra. Gyakrabban kell kínálni a gyermeket inni, kekszet rágcsálni. A negatív érzelmeket gátolja az egyhangú kézmozdulat vagy a kézszorítás, ezért játékokat kínálnak a gyereknek: golyókat fűzni egy zsinóron, nagy Lego konstruktor alkatrészeit összekötni, játszani gumicsikorgós játékokkal, játszani a vízzel. Időnként kapcsoljon be lágy, nyugodt zenét, de szigorú adagolás és határozottság szükséges a hangzás során. A stressz legjobb gyógymódja a nevetés. Olyan helyzeteket kell teremteni, hogy a gyerek többet nevetjen. Szórakoztató játékokat, rajzfilmeket használnak, szokatlan vendégeket hívnak - nyuszik, bohócok, rókagombák. Ki kell zárni a gyermekek életének monotóniáját, vagyis meg kell határozni a tematikus napokat. Szüntesse meg az intellektuális és fizikai túlterhelést.

Alaposan meg kell vizsgálni minden gyermek egyéni sajátosságait, és meg kell próbálni időben megérteni, mi van egyes gyerekek csendje, nyugalma, passzivitása mögött.

A megváltoztathatatlan szabály az, hogy ne ítéljük meg a gyermek tapasztalatait, soha ne panaszkodjunk a szülőknek. A gyermek minden problémája szakmai problémává válik a tanár számára. Minden nap beszéljen a szülőkkel, keltse el bennük a bizalmat, oszlassa el a szorongást és a szorongást gyermeke miatt.

3. melléklet

A. Játékok az adaptációs időszakban gyerekekkel.

A játékok fő feladata ebben az időszakban az érzelmi kontaktus kialakítása, a gyerekek tanárba vetett bizalma.

A gyereknek látnia kell a tanárban egy kedves, mindig segítőkész embert (például egy anyát), és egy érdekes partnert a játékban. Az érzelmi kommunikáció közös cselekvések alapján jön létre, mosolyogással, intonációval, minden baba iránti törődés megnyilvánulásával. Az első játékoknak frontálisnak kell lenniük, hogy egyetlen gyermek se érezze magát kihagyva. A játékok kezdeményezője mindig felnőtt. A játékok kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyerekek játékképességét, a helyszínt stb. "Gyere hozzám". A játék előrehaladása. A felnőtt néhány lépést eltávolodik a gyerektől, és int neki, szeretettel: „Gyere hozzám, jóságos!” Amikor a gyerek feljön, a tanár megöleli: "Ó, milyen jó Kolya jött hozzám!" A játék megismétlődik.

– Megérkezett Petruska. Anyag. Petrezselyem, csörgők. A játék előrehaladása. A tanár hozza Petruskát, megvizsgálja a gyerekekkel.

A petrezselyem csörgőt zörget, majd csörgőt oszt a gyerekeknek. Petruskával együtt rázzák csörgőjüket és örülnek.

"Buborékfújás". A játék előrehaladása. A tanár séta közben szappanbuborékokat fúj. A szívószál megrázásával próbál buborékokat képezni, nem pedig belefújni. Megszámolja, hogy egyszerre hány buborékot lehet a csövön tartani. Megpróbálja elkapni az összes buborékot menet közben, mielőtt a földet érné. Rálép egy szappanbuborékra, és meglepetten kérdezi a gyerekeket, hova tűnt el. Ezután minden gyermeket megtanít buborékfújni. (A szájizmok megfeszítése nagyon hasznos a beszéd fejlesztésében.)

"Körtánc". A játék előrehaladása. A tanár megfogja a gyermeket a kezében, körbe megy, mondván:

A rózsabokrok körül

A gyógynövények és virágok között

Keringünk, körtáncot járunk.

Előtte pörögtünk

hogy a földre esett.

Az utolsó mondat kiejtésekor mindkettő a földre "esik".

Játéklehetőség:

A rózsabokrok körül

A gyógynövények és virágok között

Vezetünk, körtáncot vezetünk.

Hogyan zárjuk le a kört

Hirtelen összeugrunk.

Felnőtt és gyerek együtt ugrik.

– Pörögjünk körbe. Anyag. Két mackó. A játék előrehaladása. A tanárnő elkapja a medvét, szorosan magához öleli és megpördül vele. Egy másik medvét ad a babának, és megkéri, hogy ő is forogjon körbe, a játékot magához szorítva.

Ezután a felnőtt felolvassa a mondókát, és annak tartalmának megfelelően cselekszik. A gyermek ugyanazokkal a mozdulatokkal követi őt.

Pörögök, forogok, forogok

És akkor abbahagyom.

Gyorsan megfordulok,

Csendben, körbejárok

Pörögök, forogok, forogok

És a földre zuhanok!

– Rejtsd el a medvét. A játék előrehaladása. A tanár elrejti a gyermek számára ismert nagy játékot (például medvét), hogy kissé látható legyen. Azt mondja: „Hol van a medve?”, a gyerekkel együtt keresi. Amikor a baba megtalálja a játékot, a felnőtt elrejti, így nehezebb megtalálni. A medvével való játék után maga a tanár elbújik, és hangosan azt mondja: „ku-ku!” Amikor a gyerek rátalál, átszalad és elbújik egy másik helyen. A játék végén a felnőtt felajánlja a gyermeknek, hogy bújjon el.

"Nap és eső" A játék előrehaladása. A gyerekek leguggolnak a székek mögé, amelyek bizonyos távolságra vannak a hely szélétől vagy a szoba falától, és benéznek az "ablakba" (a szék hátulján lévő lyukba). A tanár azt mondja: „A nap az égen van! elmehetsz sétálni." Gyerekek rohangálnak mindenfelé. A „Eső! Siess haza!" szaladjanak a helyükre, és üljenek le a székek mögé. A játék megismétlődik.

"Vonat". A játék előrehaladása. A tanár felajánlja, hogy játsszák a "vonatot": "Én mozdony vagyok, ti ​​pedig pótkocsik." A gyerekek egymás után állnak egy oszlopban, az elöl haladó ruhájába kapaszkodva. „Menjünk” – mondja a felnőtt, és mindenki mozogni kezd, és azt mondja: „Choo-choo-choo”. A tanár az egyik, majd a másik irányba vezeti a vonatot, majd lelassít, megáll és azt mondja: "Állj meg." Kis idő múlva ismét elindul a vonat.

Ez a játék hozzájárul az alapvető mozgások - futás és séta - fejlesztéséhez.

– Körtánc egy babával. Anyag. Közepes méretű baba. A játék előrehaladása. A tanár hoz egy új babát. Köszönti a gyerekeket, mindegyik fejét simogatja. A felnőtt megkéri a gyerekeket, hogy felváltva tartsák a babát a kezüknél. A baba táncra hív. A tanár körbe állítja a gyerekeket, egyik kezével megfogja a babát, a másikat odaadja a gyereknek, és a gyerekekkel együtt körben mozog jobbra-balra, egyszerű gyermekdallamot énekelve. Játékváltozat. A játékot egy medvével (nyúlnyúl) játsszák.

"Utolsó felzárkózás" (két-három gyerekkel végezve). A játék előrehaladása. A baba, akit a gyerekek a „Táncolj babával” című játékból ismernek, azt mondja, hogy szeretne felzárkózni. A tanárnő arra biztatja a gyerekeket, hogy meneküljenek a baba elől, bújjanak el a paraván mögé, a baba utoléri őket, keresi, örül, hogy megtalálta, átölel: „Itt vannak a srácaim.”

"Napnyuszik" Anyag. Kis tükör. A játék előrehaladása. A pedagógus tükörrel ereszti ki a napsugarakat, és egyszerre mondja:

napnyuszik

A falon játszanak.

Intsd őket az ujjaddal

Engedd, hogy hozzád szaladjanak!

A "Fogd meg a nyuszit!" a gyerekek próbálják elkapni.

A játék 2-3 alkalommal megismételhető.

"Játszani egy kutyával" Anyag. Játék kutya. A játék előrehaladása. A tanár kutyát tart a kezében, és azt mondja:

Bow Wow! Ki van ott?

Ez a kutya meglátogat minket.

Leraktam a kutyát a földre.

Adj, kutyus, Petya mancsot!

Aztán jön egy kutyával a gyerekhez, akinek a nevét adják, felajánlja, hogy megfogja a mancsánál, megeteti. Egy tál képzeletbeli kaját hoznak, a kutya "levest eszik", "ugat", azt mondja a gyereknek, hogy "köszönöm!"

A játék megismétlésekor a tanár egy másik gyermek nevét szólítja meg.

A félénk, félénk gyerekek, akik kényelmetlenül érzik magukat egy csoportban, különös figyelmet és egyéni megközelítést igényelnek. Enyhítheti lelkiállapotukat, felvidíthat „ujjjátékokkal”. Ezenkívül ezek a játékok a mozgások koherenciáját és koordinációját tanítják. "Kincsek gyűjtése" Anyag. Kosár. A játék előrehaladása. Séta során a tanító a gyerekkel együtt kincseket gyűjt (kavics, gally, hüvely, levelek stb.) és kosárba teszi. Megtudja, mely kincsek keltik fel a legnagyobb érdeklődést a baba iránt (ez további kommunikációs módokat indít el). Aztán megnevez valami kincset, és kéri, hogy vegye ki a kosárból.

– Ki van az ökölben? A játék előrehaladása. A tanár kinyitja a kezét, és mozgatja az ujjait. Aztán szorosan ökölbe szorította a kezét, hogy a hüvelykujjai bent legyenek. Többször megmutatja a gyereknek, hogyan kell csinálni, és megkéri, hogy ismételje meg. Lehet, hogy segítened kell neki, hogy hüvelykujját az öklébe mozdítsa.

Verset olvas és mozdulatokat végez a gyermekkel.

Ki ütött a markomba?

Lehet, hogy tücsök? (Csukja ökölbe az ujjait.)

Gyerünk, gyerünk, szálljunk ki!

Ez egy ujj? AH ah ah! (Tegye előre a hüvelykujját.)

"Kézzel játszani" A játék előrehaladása. (A mozdulatokat végrehajtva a tanár megkéri a gyermeket, hogy ismételje meg őket.) A felnőtt lerakja ujjait és mozgatja őket – ezek „esőpatakok”.

Mindkét kéz ujjait gyűrűvé hajtja, és a szeméhez teszi, távcsövet ábrázolva. Ujjával köröket rajzol az arcára – „ecsettel”, felülről lefelé vonalat húz az orra mentén, és foltot húz az állán. Öklével az öklébe csap, összecsapja a kezét. Az ilyen műveletek váltakoztatásával a pedagógus egy bizonyos hangsort hoz létre, például: kopp-kop, kopp-tap, kopp-kop-tap, kopp-tap-tap stb. Az alábbi játékok nem csak a félénkeket bátorítják és felvidítják síró, de túlságosan csintalan is nyugodtak, átkapcsolják a figyelmet, és segítenek egy dühös, agresszív gyereknek ellazulni. – Lovagoljunk. Anyag. hintaló (ha nincs ló, térdre fektetheti a gyereket). A játék előrehaladása. A tanár hintalóra ülteti a gyereket, és azt mondja: Mása lovagol, (halk hangon mondja) nem-nem.

A gyerek halkan ismétli: "Nem-nem." Felnőtt: „Hogy gyorsabban fut a ló, mondd hangosan: „Nem-nem, fuss, ló!” (Erősebben lendíti a gyereket.) A gyerek a tanárral közösen, majd önállóan ismétli a mondatot. A felnőtt gondoskodik arról, hogy a gyermek vonzerőn ejtse ki az „n” hangot, és hangosan és tisztán az egész hangkombinációt.

– Fújd rá a labdát, fújd rá a fonót. Anyag. Léggömb, fonó. A játék előrehaladása. A gyermek arcának magasságában egy lufit akasztanak fel, előtte egy pörgetőt tesznek az asztalra. A tanár megmutatja, hogyan kell fújni egy lufit úgy, hogy az magasan repüljön, és felkéri a gyermeket, hogy ismételje meg a műveletet. Aztán a felnőtt ráfúj a fonóra, hogy forogjon – ismétli a gyerek.

– Szórakozás nagyítóval. Anyag. Nagyító (lehetőleg műanyag). A játék előrehaladása. Séta közben a tanár egy fűszálat ad a gyereknek. Megmutatja, hogyan kell nagyítón keresztül nézni. Arra kéri a gyermeket, hogy nagyítón keresztül nézzen az ujjaira és a körmeire – ez általában lenyűgözi a babát. A helyszínen sétálva felfedezhet egy virág- vagy fakérget, megfontolhat egy földdarabot: vannak-e rovarok stb.

– A medvével együtt. Anyag. Játék medve. A játék előrehaladása. A tanár „egyenrangúan” beszél a medvével és a gyerekkel, például: „Katya, szeretsz csészéből inni?”, „Misa, szeretsz csészéből inni?” Úgy tesz, mintha teát adna a medvének. Aztán más manipulációkat végez a medvével.

"Játszani egy babával" Anyag. Baba. A játék előrehaladása. Adja oda a gyermeknek a kedvenc babáját (vagy puha játékát), kérje meg, hogy mutassa meg, hol van a babának feje, füle, lába, hasa stb.

– Gyűjtsünk játékokat. A játék előrehaladása. Kérd meg gyermekedet, hogy segítsen felvenni a szétszórt játékokat, amelyekkel játszott. Ülj le a baba mellé, add a kezedbe a játékot és tedd vele a dobozba. Ezután adjon egy másik játékot, és kérje meg őket, hogy maguk helyezzék be a dobozba. Miközben egymásra rakod a játékokat, énekelj valami ilyesmit: „Játékokat gyűjtünk, játékokat gyűjtünk! Tra-la-la, tra-la-la, eltávolítjuk őket a helyükről.

A két-három éves gyerekek még nem érzik szükségét, hogy kommunikáljanak társaikkal. Érdeklődve figyelhetik egymást, ugrálhatnak, kézen fogva, ugyanakkor teljesen közömbösek maradnak a másik gyerek állapota, hangulata iránt. Egy felnőttnek meg kell tanítania őket kommunikálni, és ennek alapjait az alkalmazkodási időszakban rakják le.

– Adja át a csengőt. Anyag. Harang. A játék előrehaladása. A gyerekek félkörben ülnek a székeken. Középen egy tanár áll csengővel a kezében. Megnyomja a csengőt, és azt mondja: „Akit hívok, csengetni fog. Tanya, menj a csengőért." A lány átveszi a felnőtt helyét, becsönget, és egy másik gyereket hív meg, nevén szólítja (vagy a kezével mutatja).

"Nyuszi". A játék előrehaladása. A gyerekek kézenfogva körben járnak a tanárral. Egy gyerek - "nyuszi" - körben ül egy széken ("alszik"). A tanár énekel egy dalt:

Nyuszi, nyuszi, mi van veled?

Nagyon betegen ülsz.

Nem akarsz játszani

Táncolj velünk.

Nyuszi, nyuszi, táncolj

És keress másikat.

E szavak után a gyerekek megállnak és tapsolnak. "Nyuszi" feláll és kiválaszt egy gyereket, nevén szólítja, és körbe áll.

"Hívás." Anyag. Labda. A játék előrehaladása. Gyerekek ülnek a székeken. A tanár egy új fényes labdát vizsgál velük. Felhív egy gyereket, és felajánlja, hogy játszanak – gurítsák egymásnak a labdát. Aztán azt mondja: „Játszottam Koljával. Kolya, kivel akarsz játszani? Hívás." A fiú hív: "Vova, menj játszani." A játék után Kolja leül, Vova pedig hívja a következő gyereket.

Az alkalmazkodási időszak kisimítása segít a napi többszöri gyakorlatok és játékok elvégzésében. Meg kell teremtenie a feltételeket az önálló gyakorlatokhoz is: kínáljon a gyerekeknek tolószékeket, autókat, labdákat.

"Gál a körben" A játék előrehaladása. A gyerekek (8-10 fő) körben ülnek a földön, és egymásnak gurítják a labdát. A tanár megmutatja, hogyan kell két kézzel tolni a labdát úgy, hogy az a megfelelő irányba guruljon.

– Fuss a fához. A játék előrehaladása. A telek két-három helyére - fához, ajtóhoz, padhoz - színes szalagokat kötnek. A tanár azt mondja a gyereknek: "A fához akarok futni." Kézen fogja, és rohan vele. Ezután a gyerekkel egy másik, szalaggal megjelölt helyre fut, és minden alkalommal elmagyarázza, mit fog tenni. Ezt követően a felnőtt felkéri a babát, hogy önállóan szaladjon a fához, az ajtóhoz stb. Megdicséri a gyermeket, ha célba ér.

– Megtapossuk a lábunkat. A játék előrehaladása. A játékosok körben állnak olyan távolságra egymástól, hogy mozgás közben ne érintsék meg szomszédaikat. A tanár a gyerekekkel együtt lassan, elrendezéssel ejti ki a szöveget, lehetőséget adva arra, hogy azt tegyék, amit a vers mond:

Megtapossuk a lábunkat

Összecsapjuk a kezünket

Bólintjuk a fejünket.

Felemeljük a kezünket

Leengedjük a kezünket

Kezet adunk.

Rohanunk körbe.

Egy idő után a tanár azt mondja: "Állj!" Mindenki megáll.

"Labda". A játék előrehaladása. A gyerek úgy tesz, mintha labda lenne, a helyszínen ugrik, a tanár pedig a fejére teszi a kezét, így szól: „Vicces barátom, labdám. Mindenhol, mindenhol velem van! Egy, kettő, három, négy, öt. Jó nekem vele játszani! Ezt követően a „labda” elszalad, a felnőtt pedig elkapja.

A kétéves gyerekek fő figurája és figyelem középpontjában mindig egy felnőtt áll, ezért nagy érdeklődéssel figyelik tevékenységét. Ha a gyerekek jelenleg nem szeretik a szabadtéri játékokat, olvashatnak nekik mesét, vagy játszhatnak nyugodt játékokat.

4. függelék

ALKALMAZÁSI ELŐREJELZÉS

A kérdőív segít a szülőknek és a pedagógusoknak felmérni a gyermek óvodai intézménybe kerülésére való felkészültségét és előre jelezni az esetleges alkalmazkodási nehézségeket. A kérdések megválaszolása és a pontok megszámlálása után hozzávetőleges előrejelzést kapunk a gyermek adaptációs időszakára vonatkozóan.

(Vezetéknév, a gyermek keresztneve)

1. Milyen hangulat uralkodik a gyerekben mostanában otthon? Vidám, kiegyensúlyozott - 3 pont

Instabil - 2 pont

Elnyomva - 1 pont

2. Hogyan alszik el a gyermeked?

Gyors, nyugodt (legfeljebb 10 perc) - 3 pont

Nem alszik el sokáig - 2 pont

Nyugtalan - 1 pont

3. Használ-e további befolyást, amikor a gyermek elalszik (ringató, altatódal stb.)?

Igen - 1 pont

Nem - 3 pont

4. Mennyi a gyermek nappali alvásának időtartama?

2 óra - 3 pont

1 óra - 1 pont

5. Milyen a gyermeked étvágya?

Jó - 4 pont

Választási - 3 pont

Instabil - 2 pont

Rossz - 1 pont

6. Hogyan vélekedik gyermeke a bili edzésről?

Pozitív - 3 pont

Negatív - 1 pont

7. Kér a gyereked bilit?

Igen - 3 pont

Nem, de néha száraz - 2 pont

Nem és nedvesen jár - 1 pont

8. Vannak-e gyermekének negatív szokásai?

Cumi vagy hüvelykujj szoptatása, ringatása

(egyéb megadása) - 1 pont

Nem - 3 pont

9. Érdekelnek-e a gyermeket a játékok, tárgyak otthon, új környezetben?

Igen - 3 pont

Néha - 2 pont

Nem - 1 pont

10. Érdeklődik-e a gyermek a felnőttek cselekedetei iránt?

Igen - 3 pont

Néha - 2 pont

Nem - 1 pont

11. Hogyan játszik a gyermeked?

Önállóan tud játszani - 3 pont

Nem mindig - 2 pont

Nem játszik egyedül - 1 pont

12. Milyen a kapcsolat a felnőttekkel?

Szelektív - 2 pont

Nehéz - 1 pont

13. Milyen a kapcsolat a gyerekekkel?

Könnyen érintkezik - 3 pont

Szelektív - 2 pont

Nehéz - 1 pont

14. Hogyan viszonyul az órákhoz: figyelmes, szorgalmas, aktív?

Igen - 3 pont

Nem mindig - 2 pont

Nem - 1 pont

15. Van-e önbizalma a gyereknek?

Igen - 3 pont

Nem mindig - 2 pont

Nem - 1 pont

16. Tapasztal-e a gyermek elszakadást szeretteitől?

Könnyen tűrte a szétválást - 3 pont

Nehéz - 1 pont

17. Van-e a gyermeknek érzelmi kötődése valamelyik felnőtthez?

Igen - 1 pont

Nem - 3 pont.

Pontok száma:

Alkalmazkodási előrejelzés: Óvodai nevelési intézménybe felvételre kész 40 -55 pont

Feltételesen készen 24-39 pont

Nincs kész 16-23 pont

JELEI, HOGY GYERMEKE ALKALMAZKODIK: jó étvágy, nyugodt alvás, készséges kommunikáció más gyerekekkel, adekvát válasz a gondozó bármely javaslatára, normális érzelmi állapot.

Kérdőívek azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei óvodába járnak

Kedves szülők, hálásak leszünk, ha válaszolnak ezekre a kérdésekre.

Kérdőív szülőknek

Örülünk, hogy gyermekét óvodánkban láthatjuk. Érdeklődnénk a gyermekedről. Ez segít neki gyorsabban alkalmazkodni, csapatunk teljes értékű tagjának érezni magát.

Információk a szülőkről

Oktatás

Munkavégzés helye

Oktatás

Munkavégzés helye

Lakcím

Információk a gyermekről

Születési dátum

Hogyan látod a gyerekedet?

nagyon érzelmes

Nyugodt, kiegyensúlyozott

érzelemmentes

Gondolod, hogy a gyermeked...

szükségtelenül nyugtalan

nyafogós

Ingerlékeny

Fásult

Nagyon mobil

Hogy szereti a gyermeked, ha hívják?

Mi a gyermeked kedvenc és legkevésbé kedvenc étele?

Hajlandó-e a gyermek interakcióra?

Saját korú gyermekekkel

Nagyobb gyerekekkel

Rokonokkal

Ismeretlen felnőttekkel

Kedvenc gyerek tevékenység?

Könnyű megnevettetni gyermekét?

Hogyan reagál a gyerek a megszokott rend megszegésére, díszletváltásra?

Hogyan alszik a gyerek, könnyen elalszik, milyen hangulatban ébred?

Általában milyen hangulatban van a gyermek, könnyen és milyen tényezők hatására változik?

Hogyan tanulja meg a gyerek a viselkedési szabályokat, könnyű-e betartani azokat?

A gyermek viselkedésének mely megnyilvánulásai aggasztják?

Engedetlenség

szeszélyei

hanyagság

félénkség

Idegesség

Hazudni

Egyéb…

Egyéni sajátosságok, amelyeket véleménye szerint a pedagógusnak figyelembe kell vennie, amikor gyermekével dolgozik?

A gyermek egészségi állapota

Mi a véleménye a gyermek egészségi állapotáról?

Jó

Legyengült

Gyakran beteg gyermek

Gyakran megfázol?

Melyik szakorvos látja el a gyermeket?

Ismeri az óvodai nevelés feltételeit?

Tudod, hogyan zajlik az óvodáskorú gyermekekhez való hozzászoktatás folyamata?

Milyen forrásokból

Mikor tudta meg (előtt vagy abban az időszakban, amikor a gyermek óvodába került)

Felkészítették gyermekét az óvodára?

Ki volt elsősorban felelős a gyermek neveléséért?

Betartják-e a családban a gyermek napi rutinját?

A gyereknek vannak szokásai?

Aludj el a karjaidban

Ringatás közben elaludni

Szívd az ujjad, cumi

Üvegből inni stb.

B: Az adaptációs időszak nevelési és nevelési tevékenységeinek terve a korai korosztályban

A hét napjai

Munka típusa

HÉTFŐ Fél délután (reggel)

I/n „Mi változott?”

A figyelem fejlesztése, a tárgyak nevének helyes kiejtése.

napi séta

P / és "Ki fog ütni?"

Ügyesség, szívósság fejlesztése, labdázási képesség fejlesztése.Fél nap

Szórakozás "Arina nagymama meglátogatott minket!"

Hozzon létre egy örömteli hangulatot; tanítsa meg a gyerekeket találós kérdések megfejtésére, versek olvasására

Konzultáció a szülőkkel Egyéni megközelítés a gyermekhez

Felhívni a szülők figyelmét a gyermek bizonyos jellemvonásainak kialakítására

KEDD Fél délután (reggel)

Igen/és „Mi még ugyanaz az alakzat?”

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy megtalálják az azonos alakú tárgyakat.

napi séta

P / és "Szappanbuborékok!"

Tanuld meg megnevezni a formát, méretet; fejleszti a reakció sebességét; az a képesség, hogy két kézzel buborékokat robbantson fel.fél nap

A. Barto „A labda” című versének olvasása

Tanuld meg figyelmesen hallgatni a verset, megérteni a tartalmat; bátorítani a gyerekeket, hogy segítsenek olvasni a verset, és együttérzést keltsenek Tanya lány iránt.

Beszélgetés a szülőkkel a gyermeked

A gyermek negatív jellemvonásainak és egyéni jellemzőinek azonosítása

SZERDAFél nap

A „Mint a macskánk” mondóka ismétlése

2. Ujjjáték mondókákhoz „Mint a macskánk”

Ismételje meg az ismerős mondókát, teremtsen vidám hangulatot

Finommotoros készségek fejlesztése.

napi séta

P / és "Ugorj fel a tenyeredre"

A kézügyesség, a reakciósebesség és a mozgások fejlesztése fél nap

Asztali színház "Teremok"

Tanítsa meg a gyerekeket mesét hallgatni, vidám hangulatot teremteni

Beszélgetés Sonya T. szüleivel a családi nevelés körülményeiről

A Sony adaptációjának megkönnyítése

CSÜTÖRTÖK dél (reggel)

B. Zakhoder „Sündisznó” című versének olvasása

Vezess be egy új verset, amely segít a tartalom megértésében

Modellezés "Csináljunk egy tálat, és kezeljük a sündisznót tejjel"

Ösztönözze a hozzáférhető technikákat (gurítás, lapítás), hogy sün számára készítsen tálat.

napi séta

P / és a játék "Ki kerül a kosárba?"

Ügyesség fejlesztése, labdázási képesség fejlesztése Fél nap

Játékszínpad "A Másáról és Nyusziról - Hosszú fül"

A színrevitel segítségével mondja el a gyerekeknek, hogyan kell reggel elbúcsúzni anyjuktól - ne sírjon elváláskor, nehogy idegesítse őt.

csoportos szülői értekezlet Az önállóságra nevelés az önkiszolgálásban

Mutassa be az önellátás fontosságát az öngondoskodásban a gyermeknevelésben

PÉNTEK Fél délután (reggel)

L. N. Tolsztoj „Volt egy mókus az erdőben” történetét olvasva

2. Rajz "dió a mókusoknak"

Ismertesse meg a gyerekekkel a mókust és gyermekeit, tanulja meg hallgatni a történetet, megérteni a tartalmat, válaszolni a kérdésekre

2. Tanítsa meg a gyerekeket kerek dióféléket rajzolni ceruzával; a törődés, a mókusokkal szembeni érzékenység megnyilvánulásának elősegítésére

napi séta

tézis

1.2 Kisgyermekek életkori és egyéni jellemzői

Az adott családban rejlő stílustól függetlenül mindig kardinális szerepet játszik a gyermek nevelésében. A gyermek szociális alkalmazkodásának hiányának pedig a család az oka, hiszen a gyermeket folyamatosan a szülei veszik körül, fejlődik, pontosan a családban formálódik.

Ugyanakkor szerepet játszik a család felépítése, műveltségi, műveltségi szintje, a család erkölcsi jellege, a szülők hozzáállása a gyermekekhez, nevelésükhöz.

A család szerepe a gyermek „én-fogalmának” kialakításában különösen erős, hiszen a család az egyetlen szociális környezet a gyermekgondozási intézménybe nem járó gyermek számára. A családnak ez a hatása a gyermek alkalmazkodására a jövőben is folytatódik.

A gyereknek nincs múltja, viselkedési tapasztalata, önértékelési kritériumai. A körülötte lévő emberek tapasztalata, az egyéni értékelések, a családja által átadott információk, életének első évei alakítják önbecsülését. [3, p. 67]

A külső környezet hatása megerősíti a gyermek otthoni önbecsülését: a magabiztos gyermek sikeresen megbirkózik az óvodai és otthoni kudarcokkal; az alacsony önértékelésű gyereket pedig minden sikere ellenére folyamatosan kétségek gyötrik, elég egy kudarc, hogy elveszítse önbizalmát.

Samsonova O.V. a 2-3 éves gyermekekre a gyermek szellemi és testi fejlettségének életkorhoz kötött állapotára az alábbi kritériumok jellemzőek.

A 2-3 éves gyermekek fejlődésének életkori jellemzői

TÁRSADALMI-ÉRZELMI FEJLŐDÉS:

Önállóan játszik, képzeletet mutat. Szeret mások kedvében járni; társait utánozza. Egyszerű csoportos játékokat játszik.

ÁLTALÁNOS MOTOROS KÉPESSÉGEK, MOTOROS KÉZEK:

Megtanul futni, lábujjakon járni, egyensúlyt tartani egy lábon. Guggolás, leugrás az alsó lépcsőfokon. Kinyitja a fiókot és felborítja a tartalmát. Játszik homokkal és agyaggal. Felnyitja a fedelet, ollót használ. Festsen az ujjával. Húrok gyöngyök.

VIZUÁLIS-MOTOROS KOORDINÁCIÓ:

Képes ujjal forgatni a telefon lemezét, szaggatott vonalakat rajzolni és egyszerű formákat reprodukálni. Ollóval vág.

ÉRZÉKELÉS ÉS TÁRGYJÁTÉK TEVÉKENYSÉG:

Képeket nézegetve. Szétszedi és összehajtja a piramist anélkül, hogy figyelembe venné a gyűrűk méretét. Kiválaszt egy párosított képet a mintának megfelelően.

SZELLEMI FEJLŐDÉS:

Hallgass egyszerű történeteket. Megérti néhány elvont szó jelentését (nagy - kicsi, nedves - száraz stb.). Kérdéseket tesz fel: "Mi az?". Elkezdi megérteni a másik személy nézőpontját. Nemmel válaszol az abszurd kérdésekre. Kialakul egy kezdeti elképzelés a mennyiségről (több - kevesebb; tele - üres).

BESZÉDÉRTÉS:

Gyorsan bővül a szókincs. Megérti az olyan összetett mondatokat, mint például: "Ha hazaérünk, én...". Megérti az olyan kérdéseket, mint: "Mi van a kezedben?". Meghallgatja a „hogyan” és „miért” magyarázatokat. Két lépésből álló utasítást hajt végre, például: "Először mossunk kezet, aztán vacsorázunk."

De a fenti kritériumok a gyermek fizikai és mentális állapotára vonatkozóan meghatározzák a gyermek fejlődését a gyermek egészségi állapotának eltérései nélkül. Az óvodáskorú gyermekek egészségi állapota nagyon eltér a modern társadalom tényleges egészségi szintjétől.

Ha a gyermekek mentális egészségének gyakori megsértésének okairól beszélünk, akkor ezek sokszínűsége közül két szempontra szeretnék kitérni.

Az első szempont az idegrendszer perinatális károsodásának gyakoriságának növekedése még az anyaméhben vagy a szülés során. A gyermek életének első hónapjaiban izgalommal, alvászavarral, izomtónusváltozással jelentkeznek. Évre ezek a rendellenességek általában eltűnnek (kompenzálódnak).

De ez az úgynevezett "képzelt jóllét" időszaka, és három éves korukra ezeknek a gyerekeknek több mint a fele viselkedési változásokkal, beszédfejlődési zavarokkal, motoros gátlási zavarokkal, azaz minimális agyi diszfunkcióval járó szindrómákkal jelentkezik.

Ezeknél a gyerekeknél nemcsak a magasabb agyi funkciók viselkedése, fejlődése zavart, hanem az óvodai intézetekhez, iskolákhoz való alkalmazkodás is nehézségekbe ütközik, tanulási nehézségek jelentkeznek. Ez pedig meghatározza az érzelmi zavarokra és a neuroticizmusra való fokozott hajlamukat.

Ezeknél a gyerekeknél már nagyon korán meghatározzák a vegetatív eltolódásokat, és kialakulnak a diszregulációs betegségek, az ún. neuroszomatikus patológia. Ezek lehetnek a szív- és érrendszer különböző betegségei (például artériás hipotenzió és magas vérnyomás), az emésztőrendszer (gastroduodenitis), a légzőrendszer (bronchiális asztma) betegségei.

A gyakori mentális egészségügyi zavarok második aspektusa a gyermek életében fellépő stresszhelyzetek. Okozhatják mind a család társadalmi-gazdasági gondjai, mind a gyermek nem megfelelő nevelése. Stresszes helyzetek adódhatnak, amikor a gyermeket az óvodai intézménybe kerülve elszakítják a családtól.

A gyermekek alkalmazkodásának kedvezőtlen lefolyását gyakran megelőzik kiskoruktól kezdődően jelentkező mentális zavarok. Ezért nagyon fontos az érzelmi zavarok mielőbbi felismerése és korrigálása.

Három éves korában a baba először embernek érzi magát, és azt akarja, hogy mások lássák. De a felnőttek számára, legalábbis eleinte, könnyebb és megszokottabb, hogy minden a régiben maradjon. Ezért a baba kénytelen megvédeni előttünk a személyiségét, pszichéje pedig ebben az időszakban rendkívüli feszültségben van. Sebezhetőbbé válik, mint korábban, élesebben reagál a különböző környezeti körülményekre.

Hazánk törvényei szerint az anya a gyermek három éves korában mehet dolgozni. Egyesek számára ez a kiút kívánatos és régóta várt visszatérés a régi élethez, van aki számára szükségszerű. De mielőtt döntést hozna a munkába állásról, alaposan meg kell néznie a babát: ha a hároméves válság teljes lendületben van, akkor jobb, ha kivárja ezt az időszakot, különösen azért, mert nem tart olyan sokáig.

Másrészt az óvodához való alkalmazkodás kedvezőtlen menete az értelmi fejlődés lelassulásához, a karakter negatív változásaihoz, a gyermekekkel és felnőttekkel való interperszonális kapcsolatok megsértéséhez, vagyis a mentális egészségi mutatók további romlásához vezet.

Hosszan tartó stresszes helyzet esetén ezeknél a gyerekeknél neurózis és pszichoszomatikus patológia alakul ki, ami megnehezíti a gyermek további alkalmazkodását az új környezeti tényezőkhöz. Van egy ördögi kör.

A stresszes helyzetek hosszú távú megőrzésében kiemelt szerepet kap az interperszonális konfliktus. Nem véletlen, hogy az utóbbi időben aktuálissá váltak a pedagógus nem pedagógiai magatartásából adódó didaktogén betegségek problémái.

Megjegyzendő, hogy maguk a pedagógusok is gyakran szenvednek a tanulók betegségeihez hasonló felépítésű egészségkárosodást, gyakran neuraszténiás szindrómával rendelkeznek. Az óvodában töltött idejük nagy részét a tanár és tanítványai egyetlen pszicho-érzelmi körben lévén kölcsönösen megfertőző hatást fejtenek ki. Ezért a gyermekek egészségének védelmének rendszerében nagyon fontos a pedagógus pszicho-érzelmi állapotának normalizálása.

A gyermek óvodába vétele megváltoztatja az őt körülvevő társadalmi környezetet, kihat a gyermekek lelki és testi egészségére. Ebben az esetben különös figyelmet kell fordítani a szükséges készségek fejlesztésére a gyermekben. Ha egy óvodába készülő hároméves gyerek beszél, elemi öngondoskodási készségekkel rendelkezik, és vonzódik a gyermektársadalomhoz, akkor a korábbi korú gyermek kevésbé alkalmazkodik a családtól való elszakadáshoz, gyengébb és kiszolgáltatottabb. .

Ebben az életkorban járnak együtt betegségek, és a gyermek alkalmazkodása a gyermekintézményben hosszabb és nehezebb. Ebben az időszakban intenzív fizikai fejlődés megy végbe, a gyermek pszichéjének kialakulása.

Mivel instabil állapotban vannak, éles ingadozások és akár meghibásodások kísérik őket. A változó környezeti feltételek, az új magatartásformák iránti igény feszültséggel kísért erőfeszítést kíván a gyermektől.

Az adaptációs időszak időtartama és lefolyása, valamint a baba további fejlődése attól függ, hogy a gyermek hogyan készül fel a családból a gyermekintézménybe való átmenet pillanatára. A gyermek életmódjában bekövetkezett változások érzelmi állapotának megsértéséhez vezetnek.

A gyermekintézményben való alkalmazkodás időszakában a gyermekeket érzelmi feszültség, szorongás vagy letargia jellemzi. A gyermek sokat sír, kapcsolatot keres felnőttekkel, vagy éppen ellenkezőleg, kerüli a felnőtteket és a társakat.

Mivel a gyermek szociális kapcsolatai megszakadtak, az érzelmi stressz befolyásolja az alvást és az étvágyat. A gyerek nagyon hevesen, felmagasztosultan mutatja az elválást és a rokonokkal való találkozást: a baba nem engedi el szüleit, távozásuk után sokáig sír, és az érkezés ismét könnyekkel találkozik. Megváltozik aktivitása és hozzáállása a játékokhoz, közömbösek maradnak, csökken az érdeklődés a környező megálló iránt. Ugyanakkor a beszédtevékenység szintje korlátozott, a szókincs csökken, és az új szavak asszimilációja nehéz. Az érzelmi állapot depressziója és az a tény, hogy a gyermeket társak veszik körül, és fennáll a veszélye annak, hogy valaki más vírusflórájával megfertőződjön, megzavarja a szervezet reakcióképességét, gyakori betegségekhez vezet.

A gyermek érzelmi kapcsolatai a legközelebbi emberekkel való kommunikáció során szerzett tapasztalatai alapján épülnek fel. A baba élete első hónapjaiban egyformán barátságos minden felnőtthez, utóbbiaktól a figyelem legegyszerűbb jelei is elegendőek ahhoz, hogy örömteli mosollyal, huhogva, karjait kinyújtva válaszoljon rájuk.

Az élet második felétől kezdve a baba világosan megkülönbözteti a szeretteit és az idegeneket.

Körülbelül nyolc hónapos korában minden gyermekben félelem alakulhat ki idegenek láttán. A gyerek kerüli őket, ragaszkodik az anyjához, néha sír. Az anyától való elválás, ami idáig fájdalommentesen megtörténhetett, hirtelen kétségbeesésbe viszi a babát, nem hajlandó kommunikálni másokkal, játékoktól, elveszti étvágyát, elalszik.

Az idegenekkel szembeni negativitás ilyen megnyilvánulása komoly reakciót igényel a szülőktől. Ha a gyermek kommunikációját az anyával való személyes kommunikációra korlátozzuk, az nehézségeket okoz a másokkal való kapcsolattartásban.

A felnőttekkel való kapcsolatokban új linknek kell megjelennie - egy tárgynak, amely elvonja a baba figyelmét attól a személytől, akivel kommunikál.

Természetesen a gyerekek szívesebben játszanak egy szeretett személlyel. De ha van tapasztalata a különböző emberekkel való kommunikációban, akkor gyorsan megszokja valaki másét, új kapcsolatokba csatlakozik, amelyek nem igényelnek különösebb érzelmi közelséget.

A kommunikáció új formájára való átállás szükséges ahhoz, hogy a gyermek sikeresen bekerüljön egy szélesebb társadalmi körbe, és jól érezze magát benne. Ez az út nem mindig könnyű, és fokozott figyelmet igényel a felnőttektől.

Megállapítást nyert, hogy azok a gyerekek, akiknek nehézséget okoz a gyermekintézménybe való beilleszkedés, leggyakrabban csak korlátozottan érintkeznek otthon a felnőttekkel. Keveset játszanak velük, és ha játszanak, akkor nem aktiválják túlságosan a gyerekek kezdeményezését és önállóságát. Az ilyen gyerekeket leggyakrabban elkényeztetik és simogatják.

Egy gyermekintézményben, ahol a pedagógusok nem tudnak annyi figyelmet fordítani rájuk, mint egy családban, a gyerekek kényelmetlenül és magányosan érzik magukat. Csökkent a játéktevékenységük: túlnyomórészt játékokkal vannak elfoglalva. A felnőttekkel és más gyerekekkel való kommunikáció érzelmessé válik. Nehéz az életkorban szükséges együttműködés egy felnőttel, folyamatos félelmet és félelmet okoz a gyerekekben.

Így a bölcsődébe való beszoktatás nehézségének oka lehet a gyermek és a felnőtt közötti érzelmi kommunikáció elhúzódása, a tárgyakkal végzett tevékenységekhez szükséges készségek hiánya, amelyek másfajta kommunikációt – velük való együttműködést – igényelnek.

A pszichológusok egyértelmű mintázatot azonosítottak a gyermek objektív tevékenységi készségeinek fejlődése és az óvodához való alkalmazkodása között.

Azok a gyerekek, akik tudják, hogyan kell sokáig, változatosan és koncentráltan viselkedni a játékokkal, könnyebben alkalmazkodnak a gyermekintézményben, gyorsan reagálnak a tanári játékra, új játékokat fedeznek fel. érdeklődéssel. Számukra ez a szokás. Nehézség esetén az ilyen gyerekek makacsul keresik a kiutat a helyzetből, miközben nem kínosan fordulnak segítségért egy felnőtthez. Szeretnek tantárgyi feladatokat felnőttel közösen megoldani: piramist összeállítani, tervezőt. Egy ilyen gyermek számára nem nehéz felvenni a kapcsolatot bármely felnőttel, mivel rendelkezik az ehhez szükséges eszközökkel.

Az óvodába nagy nehezen beszoktató gyermekekre jellemző, hogy nem tudnak tárgyakkal cselekedni, nem tudnak a játékra koncentrálni, nem proaktívak a játékválasztásban, nem érdeklődőek. Bármilyen nehézség felborítja tevékenységüket, szeszélyeket, könnyeket okoz. Az ilyen gyerekek nem tudják, hogyan építsenek üzleti kapcsolatokat a felnőttekkel, korlátozzák a velük való kommunikációt érzelmekkel.

A kisgyermekek alkalmazkodásának problémáját még nem vizsgálták külön. A modern pszichológiának a következő kérdéseket kell megválaszolnia: hogyan történik a kisgyermek beilleszkedése egy új valóságba, milyen pszichés nehézségeket tapasztal az alkalmazkodás során, hogyan értékelhető érzelmi állapota ebben az időszakban, mik a a kisgyermekek alkalmazkodóképességének pszichológiai kritériumai, és mi a módja a felnőttekkel való kapcsolatteremtésnek.

Napjainkban folyamatosan növekszik a viselkedési eltérésekkel (agresszivitás, szorongás, hiperaktivitás stb.), neurotikus zavarokkal küzdő gyermekek száma. Az ilyen gyermekek számára nehezebb alkalmazkodni az új társadalmi feltételekhez.

Meg kell jegyezni, hogy a neurotikus rendellenességek átmeneti állapotok; dinamizmus jellemzi őket, gyorsan felbukkanhatnak stresszes helyzetekben és gyorsan eltűnnek, még kis segítséggel is, amely kiküszöböli a pszichogén tényezőket. Ez különösen igaz a neurotikus reakciókra, ezek a mentális helytelenség kezdeti formája, pl. külső ingerre nem megfelelő viselkedési reakció.

Például hazatér az a gyerek, aki nem akar óvodába menni, mert fél a tanártól. Ott szerető szülők veszik körül, ismerős helyzetbe kerül, de mégis sír, fél egyedül lenni, rosszul eszik és elalszik, pedig az óvodába lépés előtt otthon nem volt ilyen változás a gyerek viselkedésében.

A tanár orientációja az ilyen gyermek iránti szeretetteljesebb hozzáállásra hozzájárul az óvodához, és különösen a tanárhoz való megszokásához. Ugyanakkor a viselkedésbeli változások orvosi korrekció nélkül eltűnnek.

Az ilyen gyermekek időben történő segítségnyújtás hiányában a neurotikus reakciók tartósabb rendellenességekké - neurózisokká - alakulnak. Ezzel párhuzamosan fokozódnak a vegetatív zavarok, az idegrendszer szabályozó funkciója, a belső szervek működése zavar, különböző szomatikus betegségek léphetnek fel. Bebizonyosodott, hogy a krónikus betegségek több mint fele (akár 80%-a) mentális és idegrendszeri betegségek. Ahogy Oroszországban mondjuk: "Minden betegség az idegekből származik."

A mentális egészség fenti definíciója alapján nem szabad csak a neurotikus rendellenességek azonosítására szorítkozni. Egy gyermeknél fontos a neuropszichés fejlődés mutatóinak értékelése is: a gyermekek korai életkorában (életük első 3 évében) ez elsősorban a beszéd, a motoros fejlődés és az érzelmi állapot. A lelki egészség felmérése során minden életkorban szükséges jellemezni a gyermek érzelmi állapotát, szociális alkalmazkodását.

A gyermekek óvodai alkalmazkodási rendellenességeinek megelőzésének és leküzdésének fő feladatai:

Egy konkrét eset elemzése az új megváltozott körülmények összefüggésében (jellemző az óvodai nevelési intézményekre);

A helytelen alkalmazkodás okainak azonosítása, valamint a gyermek érzelmi és személyes szférájának megsértése;

· A gyermek pszicho-érzelmi állapotának értékelése az alkalmazkodási időszak kezdetén és annak befejezése után.

Minden munka három szakaszban történik:

1. Az elsődleges diagnosztika három területen történik:

A szülők jellemzői gyermekeik családbeli állapotára (kérdőív)

A pedagógusok értékelése a gyermekek állapotáról az óvodai körülményekhez való alkalmazkodás időszakában (megfigyelő térkép)

Gyermekek pszicho-érzelmi állapotának felmérése (egyéni alkalmazkodási lap).

A szülők körében végzett felmérés eredményei szerint a pedagógusok kijelölik maguknak a fokozott szorongásos tanulók családját. A jövőben a felmérés adatai lehetővé teszik, hogy hozzáértően építsenek megelőző és tanácsadó munkát a szülőkkel. Itt nemcsak az a fő feladat, hogy tájékoztassák a szülőket a gyermek alkalmazkodási időszakának sajátosságairól, hanem ajánlásokat is adjunk a vele való kommunikációra ebben az időszakban.

2. A második szakasz pszicho-profilaktikus és korrekciós-fejlesztő munkát foglal magában, amelyek célja a gyermekek oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásának kezdeti időszakában felmerülő problémák megszüntetése.

3. A harmadik szakaszban kontrolldiagnózis (ismételt) történik - az adaptációs időszak végén és a szülők második kikérdezése.

A gyermek társaival való kapcsolata is óriási hatással van az alkalmazkodási folyamatra.

Amikor más gyerekekkel kommunikálnak, a csecsemők eltérően viselkednek: vannak, akik elkerülik a társaikat, sírnak, amikor közelednek, mások örömmel csatlakoznak a játékhoz, játékokat osztanak meg, kapcsolatokra törekednek. A más gyerekekkel való foglalkozás képtelensége, valamint a felnőttekkel való kapcsolatteremtés nehézségei tovább súlyosbítja az alkalmazkodási időszak bonyolultságát.

Így a gyermek mentális és testi egészségi állapota, felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs készsége, aktív tantárgyi és játéktevékenysége a fő kritérium, amely alapján megítélhető, hogy mennyire készen áll a gyermekintézményekbe való belépésre és az ottani biztonságos tartózkodásra. .

Diszlexia, diszgráfia és megelőzésük kiskorban

Az iskolások nevelésének egyéni sajátosságai

Az ember személyiségfejlődése magán viseli életkori és egyéni sajátosságainak bélyegét, amelyet a képzés és oktatás során figyelembe kell venni. Az emberi tevékenység természete, gondolkodásának sajátosságai az életkorral függnek össze ...

Egyéni megközelítés a gyermekneveléshez

Az ember személyiségfejlődése magán viseli életkori és egyéni sajátosságainak bélyegét, amelyeket a nevelés során figyelembe kell venni. Az emberi tevékenység természete, gondolkodásának sajátosságai az életkorral függnek össze ...

Módszerek és technikák a képzelet fejlesztésére az óvodai nevelési intézmények felső csoportjában

Az életkor sajátosságaival és az ábrázolások és a képzelet formáinak egyéni jellemzőivel kapcsolatos problémát V. D. Shadrikov, N. P. Anisimova, E. N. Korneeva, M. V. tudósok különböző szempontok szerint vizsgálták. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S...

A kisgyermekek fejlesztésének pedagógiai feltételei

Korai életkorban a gyermek megkezdi az összetett agyi funkciók kialakulását, a beszéd gyors fejlődését. A magasabb idegi aktivitás javul...

A gyermekek kisgyermekkori érzékszervi nevelésének pedagógiai feltételei

Minden gyermekkor a születéstől 18 éves korig több korszakra oszlik, mindegyiknek minőségi jellemzői vannak. A különböző kutatók különböző osztályozásokat kínálnak. Hazánkban a fiziológusok, pszichológusok és tanárok többsége (N.M ...

A repertoárválasztás pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai általános iskolás gyerekek koreográfiai csapatban való tanításakor

Az általános iskolás kor a gyermekek általános iskolai oktatásához kapcsolódik. Fizikai fejlődésüket fontos sajátosságok jellemzik. Ekkorra a fejkoponya csontosodása lényegében véget ért, a fontanellák záródnak...

Az óvodás korú gyermekek fejlesztése didaktikai játékon keresztül

A negyedik életév a játéktevékenység kialakulásának döntő szakasza, fejlődésének alapvetően új szakasza. Változnak a játék pszichológiai jellemzői: tartalma megalapozza a gyerekek kommunikációját, közös cselekvéseit...

A vizuális észlelés fejlesztése fiatalabb diákoknál a "Világ körül" tárgy tanulmányozása során

A vizuális észlelés aktusa a vizuális információ észlelésére, az észlelt tárgyak jellemzőinek kiválasztására, megkülönböztetésére és elemzésére adott reakciókkal kezdődik, ezen információk észlelésképek formájában történő felismerésére és kisajátítására...

A tanulói személyiség fejlesztése a kompetencia alapú szemlélet megvalósítása keretében

A szakmai kompetencia kialakítása nem korlátozódhat csak az egyetem falain belüli oktatási folyamatokra. Jóval az egyetemre lépés előtt kezdődik, és a diploma megszerzése után az egész életen át folytatódik.

A zenehallgatás az óvodában, mint az érzelmi fogékonyság fejlesztésének fő módja, a zene iránti érdeklődés elősegítése

A gyermek képességei az aktív zenei tevékenység során fejlődnek. Ennek megfelelő megszervezése és irányítása korai gyermekkortól kezdve, figyelembe véve az életkori szintek változásait, a tanár feladata ...

Kisgyermekek szociális alkalmazkodása az óvoda körülményeihez

Az adott családban rejlő stílustól függetlenül mindig kardinális szerepet játszik a gyermek nevelésében. És a család az oka a gyermek társadalmi alkalmazkodásának hiányának ...

A színházi és játéktevékenység, mint a kisgyermekek beszédfejlődésének tényezője

A fejlődéslélektanban a gyermek életének egy évtől három évig tartó időszakát korai életkornak vagy kora gyermekkor időszakának nevezik. Ebben a korban a gyermek elsajátítja a körülötte lévő tárgyak társadalmilag fejlett észlelésének módjait ...

Az önállóság és szorgalom kialakítása fiatalabb tanulókban

általános iskolás korú önállóság szorgalom "Minden életkor a szellemi fejlődés minőségileg speciális szakasza, és sok változás jellemzi...

A serdülőkorú iskolások egyéni és életkori sajátosságainak jellemzői

A családi és iskolai nevelés és oktatás célja, hogy az új generációk, a társadalomtörténeti tapasztalatokat asszimilálva, egyúttal felkészüljenek az objektíven meghatározott követelményekre...