Shcherbinina Olga Anatoljevna
Munka megnevezése: gondozó
Oktatási intézmény: MBOU "Podgorodnepokrovskaya középiskola"
Helység: Podgorodnyaya Pokrovka falu, Orenburg régió
Anyag neve: Módszerfejlesztés
Tantárgy:"Gyermekek kognitív és kutatási tevékenységeinek kártyaállománya"
Megjelenés dátuma: 13.02.2019
Fejezet:óvodai nevelés

Kártyafájl

a gyermekek kognitív kutatási tevékenysége

(előkészítő csoport)

Az MBOU tanára készítette

"Podgorodnepokrovskaya középiskola"

Shcherbinina Olga Anatoljevna

"Repülő magvak"

Cél: megismertetni a gyerekekkel a szél szerepét a növények életében.

Mozgás: Adj a gyerekeknek egy „repülő” és egy „nem repülő” magot.

Ajánlja fel, hogy a lehető legmagasabbra emeli a kezét, és egyszerre engedje el mindkettőt

mag a kézből (például: bab és juharmag).

Következtetés: a magok különféle adaptációkkal rendelkeznek a repüléshez, a szél segít

magokat mozgatni.

A növények vízigénye

Cél: felvilágosítja a gyerekeket a víz élet és növekedés szempontjából fontos fontosságáról

növények. Tanítsa meg a gyerekeket a kísérletezés során következtetéseket levonni, levonni

logikai következtetések.

Mozgás: Válasszon egy virágot a csokorból, víz nélkül kell hagynia. Keresztül

egy ideig összehasonlítani a víz nélkül maradt virágot és a vázában lévő virágokat

víz: miben különböznek egymástól? Miért történt ez?

Következtetés: a növényeknek vízre van szükségük, e nélkül elpusztulnak.

"Hogyan jut el a víz a levelekhez"

Cél: tapasztalattal bemutatni, hogyan mozog a víz a növényen.

Haladás: Vágott kamillát tintával színezett vízbe, ill

festék. Néhány nap múlva vágja le a szárat, és ellenőrizze, hogy foltos-e.

A szárat hosszában kettévágjuk, és ellenőrizzük, milyen magasságba emelkedett

színes vizet a kísérlet során. Minél tovább marad benne a növény

festék, annál magasabbra emelkedik a színes víz.

Következtetés: a víz felemelkedik a növényben.

"A nap szárítja a dolgokat"

Cél: Figyelje meg, hogy a nap képes-e felmelegíteni a tárgyakat. Fejleszteni

a kíváncsiság, a látókör tágítása. Tanítsa meg a gyerekeket következtetések levonására.

Mozgás: Akassza fel a mosott babaruhát napos helyre,

nézd meg, hogyan szárad a séta közben. Érintse meg a téglákat

amelynek az óvoda épülete a napos oldalon és az árnyékos

Következtetés: a nap felmelegíti a dolgokat.

"Sunny Bunny Transfer"

Cél: Mutasd meg egy példával, hogyan tudod többszörösen visszaverni a fényt és

tétel képe. A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése

a kísérletek lefolytatásának folyamata.

Anyaga: tükör.

Stroke: Napsütéses napon a gyerekek a „napos nyuszit” nézik. Hogy van

kiderül? (A fény visszaverődik a tükörről). Mi történik, ha azon a helyen

a falra, ahol a „napos nyuszi” ütött, tegyen még egy tükröt? (Ő

újra megjelenik)

"Szivárvány"

Cél: mutassa be a szivárványt, mint természeti jelenséget. Felnevel

Anyaga: mosdó vízzel, tükör.

Hod: Láttál már szivárványt az eső után? Meg akarod nézni

szivárvány most?

A tanár enyhén ferdén helyezi a tükröt a vízbe. Tükör elkapása

napsugarakat, és a falhoz irányítja őket. Addig fordítja a tükröt

amíg meg nem jelenik a szivárvány a falon. A víz prizmaként működik, amely lebomlik

fehér színű összetevőihez. Hogyan néz ki a "szivárvány" szó? Mi ő?

Mutasson egy ívet a kezével. A földről a szivárvány ívre hasonlít, de egy repülőgépről az

úgy tűnik, hogy a környéken.

"A levegő láthatatlan"

Cél: a levegő tulajdonságainak megismertetése - nincs meghatározott formája,

minden irányba terjed, nincs saját szaga.

Fejleszti a gyerekek kognitív érdeklődését a kísérletezés folyamata iránt,

ok-okozati összefüggés megállapítására, következtetések levonására.

Mozgás: a pedagógus javasolja a (soros) ízesítést

szalvéta, narancshéj, fokhagyma és érezni az illatokat,

terjed a szobában.

Következtetés: a levegő láthatatlan, de a szagokat távolról is továbbítja.

"Légi mozgás"

Cél: mutasd meg, hogy érzed a levegő mozgását. Felnevel

a kísérleti tevékenységek iránti érdeklődés, a természet szeretete. Folytatni

fejleszti a logikus gondolkodást, a képzelőerőt.

Művelet: Kérd meg a gyerekeket, hogy intsék a kezüket az arcuk előtt. Mi az érzés? Fújj tovább

kezek. Mit éreztél?

Következtetés: a levegő nem láthatatlan, mozgása legyezővel érezhető

"Vihar"

Cél: Bizonyítsuk be, hogy a szél a levegő mozgása. Fejleszti a kognitív képességet

kísérletezési tevékenység, a levegővel kapcsolatos ismeretek bővítése,

aktiválja a beszédet és gazdagítja a gyermekek szókincsét (laboratóriumi, átlátszó,

láthatatlan).

Haladás: A gyerekek vitorlásokat készítenek. Merítse őket egy víztartályba. Gyermekek

fújja a vitorlákat, a csónakok vitorláznak. A nagy hajók is mozognak

a szélnek köszönhetően.

Kérdések: Mi történik a hajóval, ha nem fúj a szél? És ha nagyon fúj a szél

Következtetés: A szél a levegő mozgása.

"Nagyítón keresztül homokot nézni"

Cél: a homokszemek alakjának meghatározása. Hozzájáruljon a gyermekek kialakulásához

kognitív érdeklődés, megfigyelés fejlesztése, mentális

tevékenység.

Anyaga: homok, fekete papír, nagyító.

Mozgás: Miből van a homok?

Nagyon kis szemcsékből - homokszemek. Kerekek és áttetszőek. BAN BEN

homok, minden homokszem külön fekszik, nem tapad a többi homokszemhez.

"homokkúp"

Cél: mutassa be a homok tulajdonságát - folyóképességét. Hozzájárul

Mozgás: Vegyünk egy marék száraz homokot, és csepegtessük ki, hogy leessen

egy helyre.

Fokozatosan azon a helyen, ahol a homok leesik, kúp képződik, amelynek magassága és

egyre nagyobb területet foglalva el a tövében. Ha hosszú ideig homokot öntünk bele

az egyik helyen, majd a másik helyen szakadások vannak; homok mozgása olyan

Következtetés: a homok ömlesztett anyag.

"A nedves homok tulajdonságai"

Cél: a homok tulajdonságainak bemutatására. Hozzájárulni a kialakulásához

kognitív érdeklődésű gyermekek, fejlesztik a megfigyelést, a mentális

tevékenység.

Anyaga: homok, formák.

Mozgatás: Öntsön száraz homokot a formába, és fordítsa meg, mi történik?

Szórj homokot patakban a tenyeredre. Ezután nedvesítse meg a homokot, és tegye meg ezeket

ugyanaz a művelet.

Következtetés: a nedves homok bármilyen formát ölthet, amíg meg nem szárad.

Amikor a homok megnedvesedik, a homokszemek közötti levegő eltűnik, és összetapadnak.

"A talaj állapota a hőmérséklettől függően"

Cél: a talaj állapotának időjárási viszonyoktól való függésének azonosítása.

Elősegíti a gyermekek kognitív érdeklődésének kialakulását, fejlesztését

megfigyelés, mentális tevékenység.

Stroke: Egy napsütéses napon kérd meg a gyerekeket, hogy vizsgálják meg a földet, érintsék meg

kezek: meleg (a nap melegítette), száraz (kézben morzsolódik), könnyű

barna. A tanár locsolókannából öntözi a földet, újra felajánlja

érintse meg, vizsgálja meg (a föld elsötétült, nedves lett, ragacsos,

csomókban tapad össze, a talaj hidegebb lett a hideg víztől)

Következtetés: az időjárási viszonyok változása állapotváltozáshoz vezet

"Víz és hó"

Cél: a víz különböző halmazállapotaira vonatkozó ismeretek megszilárdítása. Hozzájárul

a kognitív érdeklődés kialakítása a gyermekekben, fejlesztése

megfigyelés, mentális tevékenység.

Mozgás: Hozd be a havat és a jeget a csoportba – melyik fog gyorsabban elolvadni?

Helyezzen laza havat az egyik vödörbe, tömörített havat a másodikba, és tömörített havat a harmadikba

Következtetés: a laza hó először elolvad, majd tömörödik, a jég elolvad

utolsó.

"Hóolvadás"

Cél: ismertesse meg a gyerekekkel a hó tulajdonságait. Érdeklődni az iránt

kísérletező tevékenység, természetszeretet. Folytassa a fejlesztést

logikus gondolkodás, képzelőerő.

Haladás: Szedje fel a havat egy üvegedénybe egy sétán a gyerekekkel.

Hozd be a csoportba és tedd meleg helyre. A hó elolvad és víz képződik.

Hívja fel a gyerekek figyelmét, hogy a víz piszkos.

Következtetés: a hó elolvad a hőmérséklet hatására, vízzé válik.

"A hó védő tulajdonságai"

Cél: bemutatni a hó tulajdonságait. Fejleszteni kell a megfigyelő készségeket

összehasonlítani, elemezni, általánosítani, kognitív érdeklődést fejleszteni

gyerekek a kísérletezés folyamatában, állapítsák meg az ok-okozati összefüggést

vizsgálati függőség, következtetések levonása.

Művelet: Helyezzen azonos mennyiségű vizet tartalmazó üvegeket a felületére

hófúvás, sekélyen eltemetve a hóban. Temetkezzen mélyen a hóba. Vigyázz

a víz állapota az üvegekben.

Következtetés: Minél mélyebben van az edény a hóban, annál melegebb lesz a víz.

A hó alatti gyökerek és a talaj meleg. Minél több hó, annál melegebb a növény.

"A víz lefagyása"

Cél: a gyerekek ismereteinek megszilárdítása a víz tulajdonságairól. Felnevel

kognitív érdeklődés a természeti világ iránt.

Művelet: Öntsön vizet a vödörbe és a tálcára. Kivesszük hidegre. Hol gyorsabb a víz

fagy? Magyarázza el, miért fagy le gyorsabban a víz a tálcán.

"Jég átlátszósága"

Cél: a jég tulajdonságainak bemutatására. Fejlessze ki a kíváncsiságot

bővíteni a látókört. A gyerekek megtanítása következtetések levonására

kísérletezés, logikus következtetések levonása.

Előrehaladás: Tegyen kis tárgyakat egy átlátszó edénybe, töltse fel vízzel és

tedd a hidegbe. Gondolkodj el a gyerekekkel együtt, hogyan lehet látni a fagyott embereket a jégen keresztül

tételeket.

Következtetés: a tárgyak a jégen keresztül láthatóak, mert átlátszó.

"Utcai árnyékok"

Cél: mutasd meg a gyerekeknek, hogyan keletkezik az árnyék, hogyan függ a fényforrástól

és az alany, ezek kölcsönös elrendezése. A kognitív érdeklődés fejlesztése

a gyerekek a kísérletezés folyamatában, az ok-okozati összefüggés megállapításában

nyomozati összefüggések, következtetés levonásának képessége.

Mozgatás: Különböző objektumok árnyékainak vizsgálata. Mikor jelenik meg az árnyék?

(ha van fényforrás). Mi az árnyék? Miért alakul ki? (Ez

sötét folt, akkor jön létre, amikor a fénysugarak nem tudnak átjutni

egy tárgyon keresztül kevesebb fénysugár van mögötte, ezért sötétebb)

Következtetés: az árnyék fény és tárgy jelenlétében jelenik meg; a téma vázlata és

az árnyékok hasonlóak; minél magasabb a fényforrás, minél rövidebb az árnyék, annál átlátszóbb

tárgy, minél világosabb az árnyék.

"Képméretek mérése különböző objektívekkel"

Cél: bevezetni egy optikai eszközt - egy lencsét; forma

ötletek a lencse képnagyító tulajdonságáról. Tanítsd a gyerekeket

a kísérletezés során következtetéseket levonni, logikussá tenni

következtetéseket.

Anyaga: nagyítók, szemüvegek, különféle tárgyak: tollak, fűszálak, gallyak.

Mozgás: nagyító nézés, tárgyak méretváltozásának megfigyelése

és a képeket nagyítón keresztül.

Következtetés: tárgyak mérlegelésekor azok méretei megnőnek ill

csökken a használt objektívtől függően.

"Vicces csónakok" (a tárgyak felhajtóereje)

Cél: tanulja meg megjelölni a tárgyak különféle tulajdonságait. Fejleszteni

a gyermekek kognitív tevékenysége a kísérletek végzése során.

Stroke: A tanár a gyerekekkel együtt leengedi a belőle készült tárgyakat

különböző anyagok (fa kockák, pálcikák, fém

tányérok, papírhajók). Figyeld meg, milyen tárgyak süllyednek el, és

melyek maradnak a felszínen.

Következtetés: nem minden tárgy lebeg, minden attól függ, hogy milyen anyagból készült

A GCD szinopszisa az idősebb óvodások óvodások kísérleti kutatási tevékenységeiről. Téma: „Folyadékok. Megoldások.

Leírás: A kísérleti kutatási tevékenységekről szóló GCD összefoglalója hasznos lesz az óvodai és kiegészítő pedagógusok számára.
Feladatok:
Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"
Fejlessze ki az érdeklődést a különböző anyagokkal való kísérletezés iránt.
Tisztázza és konszolidálja a folyékony és ömlesztett anyagok (víz, növényi olaj, tej, ételfesték, só, cukor, liszt) tulajdonságait.
A megfigyelés felismerésének módszereinek megszilárdítása: a javasolt anyagok tulajdonságainak és minőségeinek kísérletekkel történő azonosításának képessége.
Saját kísérleteik eredményeinek elemzésére való képesség gyakorlása.
A gyermekek látókörének bővítése az őket körülvevő világról alkotott elemi elképzelések tekintetében.
„Szociális és kommunikációs fejlesztés” oktatási terület:
Feltételeket teremteni a környező világgal kapcsolatos információk független kereséséhez.
Fejleszti a szellemi tevékenységet, a megfigyelési, elemzési, következtetési képességet.
Örömet szerezzenek a kísérletek során szerzett felfedezéseknek.
Együttműködési vágy ápolása, megegyezés a közös tevékenységek során.
Szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel.
Ápolja a barátságot, a kölcsönös segítségnyújtást és a pontosságot.
Teremtsen vidám hangulatot a gyerekekben.
Ébressze fel a segítési vágyat, aktivizálja a gyerekeket a problémahelyzet megoldására.
Továbbra is tanítsa a gyerekeket a biztonsági szabályok betartására a kísérletek során.

„Beszédfejlesztés” oktatási terület:
Töltsd fel a gyerekek szókincsét a következő szavakkal: emulzió, oldat, molekula, részecske, kristályok, finomított cukor.
Párosítsd a mellékneveket a főnevekkel, használj összehasonlító beszédfordulatokat.

A kísérletekhez szükséges anyagok és felszerelések:
Bemutatóhoz: üveg, tölcsér, lufi, szóda, ecet; tányér, tej, ételfesték, 3 pipetta, vattakorongok, mosogatószer.
Minden gyermeknek: egy tálca, 5 edény, 5 kanál, növényi olaj, víz, konyhasó, liszt, cukor.

A kísérlet előrehaladása.

Pedagógus:
Srácok! Meghívom a kísérleti laboratóriumba.
Újra összejöttünk
Hogy érdekesebb legyen!
Sok újat tanulunk
Szóval srácok, kezdjük!

Srácok, sok anyag különböző komponensek keverésével készül. A tapasztalatok során meg tudja majd állapítani, hogy mely folyadékok keverednek jól és melyek egyáltalán nem. Mondja meg, a növényi olaj folyékony vagy ömlesztett anyag?

Gyermekek: Folyékony.
Pedagógus:
Vízre és növényi olajra van szükségünk. Öntsön egy kis vizet és olajat egy edénybe, és keverje össze egy kanállal. Mit figyelsz? A víz és az olaj összekeveredett?
Gyermekek: a gyerekek válaszaiból saját maguk vonják le a következtetést: hiába keverik az olajat a vízzel, keverés után is újra szétválnak.
Pedagógus:(kiegészíti a gyerekek teljesítményét)
A víz felszínén olajréteg van. Ennek az az oka, hogy az olajrészecskék és a vízrészecskék taszítják egymást. A nem keveredő folyadékok keverékét emulziónak nevezzük.

Pedagógus:
Vegyünk egy tál cukrot. Tudod, hogy hívják ezt a cukrot?

Gyermekek: gyerekek válaszai.
Pedagógus:
Így van – rafináltan. A kísérlethez vízre és finomított cukorra van szükségünk. Most tegyen egy darabot egy üveg vízbe. Látod, mi történik vele?
Gyermekek:(válaszok).
Pedagógus:
Tegyük bele az összes cukrot és keverjük össze egy kanállal. A cukor keveredik a vízzel?
Gyermekek:(válaszol) A cukor eltűnik, feloldódik a vízben.
A tanár hozzáteszi: a cukrot apró részecskékre bontják, amelyeket vízzel kevernek. Az ilyen keveréket oldatnak nevezzük.

Ehhez a kísérlethez vízre és lisztre van szükségünk. Mondja meg a lisztet - folyékony vagy ömlesztett anyag?
Gyermekek: Laza.

Pedagógus: Vegyünk egy edényt vízzel, és adjunk hozzá egy tele kanál lisztet.
Keverd meg egy kanállal, és mondd el, mit kaptál? A víz összekeveredett a liszttel?
Gyermekek. Gyerekek válaszai. Következtetés: minden összekeveredett, átlátszatlan, ragacsos folyadék lett belőle.
Pedagógus:
Igen, a lisztet és a vizet összekeverik. A vajjal ellentétben a liszt vízzel keveredik és sűrű masszát képez.

Mondjuk a sót: folyékony vagy ömlesztett anyag?

Gyermekek: Laza.
Pedagógus:
Sóra és vízre van szükségünk. Töltsön meg egy tiszta edényt félig vízzel, majd adjon hozzá öt evőkanál sót és keverje össze. Mi történik?
Gyermekek: A só feloldódott.
Pedagógus:
Adjunk hozzá még öt teli kanállal, és keverjük tovább. Addig adjuk hozzá a sót, amíg fel nem oldódik. Mennyi só oldódik fel a vízben?
Gyermekek: Sok, kevés víz, hogy az összes sót feloldja
Pedagógus (kiegészíti a gyerekek következtetéseit): Hiába kevered, nem tudod teljesen feloldódni a sót a vízben. Egyszerűen nem maradt egyetlen szabad vízrészecske sem az edényben, amely elválasztotta volna a sókristályokat.

Mit gondolsz, lehet-e folyékony anyagokra rajzolni: például vízre, tejre?
Gyerekek: (válaszol)
Tanár: Ellenőrizzük a feltételezéseit.
Szükségünk lesz: tejre, ételfestékre, vattakorongra, mosogatószerre.

Tapasztalja meg a fejlődést:

Adjunk hozzá némi ételfestéket a tejhez. Szerinted mi fog történni? (meghallgatja a gyerekek javaslatait, a gyerekekkel együtt figyelik a tejjel fellépő változásokat: a tej mozogni kezd, mintákat, csíkokat, kavargó vonalakat kapnak). Próbáljon meg egy másik színt hozzáadni, és fújja rá a tejet (a gyerekek megjegyzéseket fűznek észrevételeikhez, következtetéseket vonnak le). Most próbáljon meg egy Q-tip-et mosogatószerbe mártani, és ejtse a tányér közepére. Mit látunk? (Gyermekek magyarázatai: a festékek gyorsan mozogni kezdenek, keverednek, köröket alkotnak. Különféle minták, spirálok, körök, foltok alakulnak ki a tányérban).

Pedagógus:
Szerinted miért történik ez?
Gyermekek:(válaszok, gyerekek találgatásai)
Pedagógus:(kiegészíti)
A tej zsírmolekulákból áll. Amikor a mosószer megjelenik, a molekulák eltörnek, ami gyors mozgáshoz vezet. Ezért a színezékeket összekeverik.
Srácok, ma kísérleteket és kísérleteket végeztetek, sok új és érdekes dolgot tanultatok. Egy élményt készítettem neked - egy trükköt lufival és üveggel.
A tapasztalatokat magyarázat nélkül mutatják be a gyerekeknek.
Behelyezem a tölcsért a ballon nyakába. Óvatosan öntsünk két evőkanál szódabikarbónát a tölcsérbe, és rázzuk golyóvá. Az üvegbe kb 2 cm-t öntök ecetet, majd óvatosan rögzítem a golyót az üveg nyakára. Felkapom a labdát és megrázom, hogy a szóda az üvegbe kerüljön. Mi lesz a labdával?
Gyermekek:(válaszok)
Pedagógus:
Sok válasz volt, jó és rossz is. Csináljuk. Ma hazajössz, és elmondod a szüleidnek a fókusztapasztalatunkat, és megpróbálod velük közösen megtalálni a választ arra a kérdésre, hogyan történhetett, hogy felfújódott a lufi? Mondd el nekünk holnap. Kíváncsi vagyok, ki találja meg először a választ.

A GCD szinopszisa a kognitív kutatási tevékenység előkészítő csoportjában "Vigyázz az egészségedre!"

Befejezte: oktató MADOU "D / S No. 18" Pogrebnaya E.Yu.

Cél: a gyermek egészsége iránti kognitív érdeklődésének fejlesztése.

Feladatok: fejleszti a megfigyelést, az összehasonlítás, elemzés, általánosítás képességét; a gyerekek kognitív érdeklődésének fejlesztése a kísérletezés folyamata iránt. Tanulja meg az ok-okozati összefüggések megállapítását, a következtetések levonásának képességét. Érzelmileg értékes hozzáállást alakítson ki a környező világgal szemben.

Anyag: színes illusztrációk, léggömb, mágnestábla.

gondozó: Srácok, jó kedvetek van ma? (gyerekek válaszai) Én is jó kedvem van? Kitaláltad, miért? (gyerekek válaszai) Amiket felsoroltál, a legfontosabb az egészség! Tudod, hol rejtőzik az egészség?

gondozó: Ma megtaláljuk a választ arra a kérdésre: "Hol bújik az egészség?" Dőljön hátra, és hallgassa a legendát:

„Egyszer régen, az Olimposz hegyén éltek az istenek. Tengereket és hegyeket, erdőket és óceánokat teremtettek... Az istenek megunták, és úgy döntöttek, hogy létrehoznak egy embert, és benépesítik a Föld bolygónkat. Elkezdtek dönteni: milyen legyen az ember?

És az istenek úgy döntöttek, hogy elrejtik az ember legfontosabb dolgait - az egészséget. Elkezdtek gondolkodni és eldönteni: hová rejtsék el az egészséget? Felajánlották, hogy egészséget rejtenek el a magas hegyek mögé, a kék tengerbe. És az egyik isten azt javasolta: az egészséget magában az emberben kell rejteni.

Az emberek ősidők óta így élnek, próbálják megtalálni az egészségüket. Igen, nem mindenki találhatja meg és mentheti meg az istenek felbecsülhetetlen ajándékát - EGÉSZSÉGET.

Ez azt jelenti, hogy az egészség el van rejtve bennem, benned, benned és mindannyiunkban. Srácok, egészségesnek érzed magad? Hallgass magadra. Mit jelent egészségesnek lenni? És mit gondolsz? Egészséges vagy? Miért? (gyerekek válaszai)

elárulok egy titkot! Egészségünk a naphoz hasonlítható, melynek sok sugara van, ezek a sugarak tested minden sejtjében élnek.

Egészséged első sugara az erő! Milyen embereket tartasz erősnek? (gyerekek válaszai). Hol bujkál az erő? (gyerekek válaszai). Az erő az izmokban rejtőzik. Ellenőrizze az izmait. Erősek? Mit kell tenni, hogy az izmok erősek maradjanak? (gyerekek válaszai). Gyakorlatokat kell végeznie, súlyokat kell emelnie, fel kell nyomnia a padlóról. Közmondás: Az erő erősíti az emberi egészséget.

Itt az első gerenda! (kiteszek egy illusztrációt - sportolók)

A második sugár kiderítéséhez mutatok egy trükköt. (engedjük ki a levegőt a léggömbből). Mi történt a bálban? (gyerekek válaszai). Milyen láthatatlan ember ült a léggömbben? (gyerekek válaszai). Így van – levegő!

Légzés nélkül nincs élet, Légzés nélkül a fény elhalványul, Madarak és virágok lehelnek, Ő lélegzik, és én, és te!

Nézzük meg!

Tapasztalat:

Próbáljon mély levegőt venni.

Takarja el a száját és az orrát a tenyerével.

Mit érzel? (gyerekek válaszai). Miért nem maradhattak sokáig levegő nélkül? (gyerekek válaszai).

Jobb! Testünk minden sejtje lázadozott és levegőt követelt. Levegő nélkül meghalunk. Hol van a tisztább levegő? (gyerekek válaszai). Ahhoz, hogy az „utcára” tudjunk menni, fel kell öltöznünk. Öltözzünk fel!

PHYSMINUTKA

Vettünk kesztyűt, és persze filccsizmát. Meleg kabátot, melegebb sapkát veszünk fel. És nemsokára menjünk sétálni... Sétálunk hóbuckákon, meredek szemöldökű hóbuckákon. Emeld fel a lábadat, kövesd az utat másoknak. Sétáltunk, sétáltunk, fáradtak a lábaink. Pihenünk egy kicsit, aztán megyünk játszani!

gondozó: Lélegezz az orron keresztül, lélegezz helyesen. Srácok, mi van a levegőben? (gyerekek válaszai).

A levegő összetétele oxigént tartalmaz, amelyet a növények bocsátanak ki. Az oxigénben gazdag levegő tiszta levegő, az erdőben mindig könnyebb lélegezni, különösen a tűlevelűekben. És ki mondja meg, miért? (gyerekek válaszai). A tűlevelű erdők sok illékony anyagot - fitocideket - tartalmaznak, ezek az anyagok elpusztítják a káros mikrobákat.

Az egészség második sugara a levegő! (fák illusztrációja)

Beszéljünk az egészség harmadik sugaráról - az egészséges táplálkozásról. Miért van szüksége az embernek táplálékra? Az étel a szervezet üzemanyaga, az élelmiszer vitaminokat tartalmaz. Étel nélkül az ember legyengül, rossz a hangulata, sápadt a bőre. Srácok, tudjátok, hogyan válasszunk egészséges termékeket? Most pedig ellenőrizzük!

Didaktikus játék "Az élelmiszerboltba"

Szép munka! Tudod, hogyan válassz egészséges termékeket!

Beszélgetés a zöldségekben, gyümölcsökben és az emberi szervezet számára hasznos termékekben található vitaminokról.

A következő sugár a víz!

Miért egészség a víz? (gyerekek válaszai)

Közmondás: A tisztaság az egészség kulcsa.

Ahhoz, hogy egészséges legyél, be kell tartanod a napi rutint, evés előtt kezet kell mosnod, edzeni és jó hangulatban kell lenni.

Távoluljon el minden betegség és legyen erős az egészség!

A GCD szinopszisa az idősebb óvodások óvodások kísérleti kutatási tevékenységeiről. Téma: „Folyadékok. Megoldások.

Leírás: A kísérleti kutatási tevékenységekről szóló GCD összefoglalója hasznos lesz az óvodai és kiegészítő pedagógusok számára.
Feladatok:
Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"
Fejlessze ki az érdeklődést a különböző anyagokkal való kísérletezés iránt.
Tisztázza és konszolidálja a folyékony és ömlesztett anyagok (víz, növényi olaj, tej, ételfesték, só, cukor, liszt) tulajdonságait.
A megfigyelés felismerésének módszereinek megszilárdítása: a javasolt anyagok tulajdonságainak és minőségeinek kísérletekkel történő azonosításának képessége.
Saját kísérleteik eredményeinek elemzésére való képesség gyakorlása.
A gyermekek látókörének bővítése az őket körülvevő világról alkotott elemi elképzelések tekintetében.
„Szociális és kommunikációs fejlesztés” oktatási terület:
Feltételeket teremteni a környező világgal kapcsolatos információk független kereséséhez.
Fejleszti a szellemi tevékenységet, a megfigyelési, elemzési, következtetési képességet.
Örömet szerezzenek a kísérletek során szerzett felfedezéseknek.
Együttműködési vágy ápolása, megegyezés a közös tevékenységek során.
Szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel.
Ápolja a barátságot, a kölcsönös segítségnyújtást és a pontosságot.
Teremtsen vidám hangulatot a gyerekekben.
Ébressze fel a segítési vágyat, aktivizálja a gyerekeket a problémahelyzet megoldására.
Továbbra is tanítsa a gyerekeket a biztonsági szabályok betartására a kísérletek során.

„Beszédfejlesztés” oktatási terület:
Töltsd fel a gyerekek szókincsét a következő szavakkal: emulzió, oldat, molekula, részecske, kristályok, finomított cukor.
Párosítsd a mellékneveket a főnevekkel, használj összehasonlító beszédfordulatokat.

A kísérletekhez szükséges anyagok és felszerelések:
Bemutatóhoz: üveg, tölcsér, lufi, szóda, ecet; tányér, tej, ételfesték, 3 pipetta, vattakorongok, mosogatószer.
Minden gyermeknek: egy tálca, 5 edény, 5 kanál, növényi olaj, víz, konyhasó, liszt, cukor.

A kísérlet előrehaladása.

Pedagógus:
Srácok! Meghívom a kísérleti laboratóriumba.
Újra összejöttünk
Hogy érdekesebb legyen!
Sok újat tanulunk
Szóval srácok, kezdjük!

Srácok, sok anyag különböző komponensek keverésével készül. A tapasztalatok során meg tudja majd állapítani, hogy mely folyadékok keverednek jól és melyek egyáltalán nem. Mondja meg, a növényi olaj folyékony vagy ömlesztett anyag?

Gyermekek: Folyékony.
Pedagógus:
Vízre és növényi olajra van szükségünk. Öntsön egy kis vizet és olajat egy edénybe, és keverje össze egy kanállal. Mit figyelsz? A víz és az olaj összekeveredett?
Gyermekek: a gyerekek válaszaiból saját maguk vonják le a következtetést: hiába keverik az olajat a vízzel, keverés után is újra szétválnak.
Pedagógus:(kiegészíti a gyerekek teljesítményét)
A víz felszínén olajréteg van. Ennek az az oka, hogy az olajrészecskék és a vízrészecskék taszítják egymást. A nem keveredő folyadékok keverékét emulziónak nevezzük.

Pedagógus:
Vegyünk egy tál cukrot. Tudod, hogy hívják ezt a cukrot?

Gyermekek: gyerekek válaszai.
Pedagógus:
Így van – rafináltan. A kísérlethez vízre és finomított cukorra van szükségünk. Most tegyen egy darabot egy üveg vízbe. Látod, mi történik vele?
Gyermekek:(válaszok).
Pedagógus:
Tegyük bele az összes cukrot és keverjük össze egy kanállal. A cukor keveredik a vízzel?
Gyermekek:(válaszol) A cukor eltűnik, feloldódik a vízben.
A tanár hozzáteszi: a cukrot apró részecskékre bontják, amelyeket vízzel kevernek. Az ilyen keveréket oldatnak nevezzük.

Ehhez a kísérlethez vízre és lisztre van szükségünk. Mondja meg a lisztet - folyékony vagy ömlesztett anyag?
Gyermekek: Laza.

Pedagógus: Vegyünk egy edényt vízzel, és adjunk hozzá egy tele kanál lisztet.
Keverd meg egy kanállal, és mondd el, mit kaptál? A víz összekeveredett a liszttel?
Gyermekek. Gyerekek válaszai. Következtetés: minden összekeveredett, átlátszatlan, ragacsos folyadék lett belőle.
Pedagógus:
Igen, a lisztet és a vizet összekeverik. A vajjal ellentétben a liszt vízzel keveredik és sűrű masszát képez.

Mondjuk a sót: folyékony vagy ömlesztett anyag?

Gyermekek: Laza.
Pedagógus:
Sóra és vízre van szükségünk. Töltsön meg egy tiszta edényt félig vízzel, majd adjon hozzá öt evőkanál sót és keverje össze. Mi történik?
Gyermekek: A só feloldódott.
Pedagógus:
Adjunk hozzá még öt teli kanállal, és keverjük tovább. Addig adjuk hozzá a sót, amíg fel nem oldódik. Mennyi só oldódik fel a vízben?
Gyermekek: Sok, kevés víz, hogy az összes sót feloldja
Pedagógus (kiegészíti a gyerekek következtetéseit): Hiába kevered, nem tudod teljesen feloldódni a sót a vízben. Egyszerűen nem maradt egyetlen szabad vízrészecske sem az edényben, amely elválasztotta volna a sókristályokat.

Mit gondolsz, lehet-e folyékony anyagokra rajzolni: például vízre, tejre?
Gyerekek: (válaszol)
Tanár: Ellenőrizzük a feltételezéseit.
Szükségünk lesz: tejre, ételfestékre, vattakorongra, mosogatószerre.

Tapasztalja meg a fejlődést:

Adjunk hozzá némi ételfestéket a tejhez. Szerinted mi fog történni? (meghallgatja a gyerekek javaslatait, a gyerekekkel együtt figyelik a tejjel fellépő változásokat: a tej mozogni kezd, mintákat, csíkokat, kavargó vonalakat kapnak). Próbáljon meg egy másik színt hozzáadni, és fújja rá a tejet (a gyerekek megjegyzéseket fűznek észrevételeikhez, következtetéseket vonnak le). Most próbáljon meg egy Q-tip-et mosogatószerbe mártani, és ejtse a tányér közepére. Mit látunk? (Gyermekek magyarázatai: a festékek gyorsan mozogni kezdenek, keverednek, köröket alkotnak. Különféle minták, spirálok, körök, foltok alakulnak ki a tányérban).

Pedagógus:
Szerinted miért történik ez?
Gyermekek:(válaszok, gyerekek találgatásai)
Pedagógus:(kiegészíti)
A tej zsírmolekulákból áll. Amikor a mosószer megjelenik, a molekulák eltörnek, ami gyors mozgáshoz vezet. Ezért a színezékeket összekeverik.
Srácok, ma kísérleteket és kísérleteket végeztetek, sok új és érdekes dolgot tanultatok. Egy élményt készítettem neked - egy trükköt lufival és üveggel.
A tapasztalatokat magyarázat nélkül mutatják be a gyerekeknek.
Behelyezem a tölcsért a ballon nyakába. Óvatosan öntsünk két evőkanál szódabikarbónát a tölcsérbe, és rázzuk golyóvá. Az üvegbe kb 2 cm-t öntök ecetet, majd óvatosan rögzítem a golyót az üveg nyakára. Felkapom a labdát és megrázom, hogy a szóda az üvegbe kerüljön. Mi lesz a labdával?
Gyermekek:(válaszok)
Pedagógus:
Sok válasz volt, jó és rossz is. Csináljuk. Ma hazajössz, és elmondod a szüleidnek a fókusztapasztalatunkat, és megpróbálod velük közösen megtalálni a választ arra a kérdésre, hogyan történhetett, hogy felfújódott a lufi? Mondd el nekünk holnap. Kíváncsi vagyok, ki találja meg először a választ.

Célok és célkitűzések:

• Bővítse a gyerekek elképzeléseit a növényekről és a növények fontosságáról az emberi életben; a természetes színezékekről.
• Bővítse a gyermekek szókincsét: "pamut", "festékek".
• Tapasztalatból tanítani a gyerekeket festékek fogadására és fehér szövet festésére.
• Nevelje a gyermekekben gondos hozzáállást mindenhez, ami körülveszi őket, esztétikus hozzáállást a természethez és tevékenységeihez.

Anyagok a leckéhez: Egy palack levéllel, egy hangfelvétel "a tenger hangja", egy képernyő, egy babakesztyű "egy fiú leveles ruhában", egy vattaág, vatta, láda: pamut fehér szövetfoszlányok , nagyítók, tartályok természetes festékekkel, reszelő, géz, ruhacsipesz, kötény, nedves törlőkendők, kesztyűk, deszkák (gyurmához), csészealjak; zöldségek: cékla, sárgarépa, hagyma.

A tanfolyam előrehaladása.

Pedagógus: Képzeld el, hogy a tengerparton vagy. Helyezze magát kényelembe, csukja be a szemét, hallgassa a tenger zaját, a hullámok csobbanását, a meleg szél fújását: (hangfelvétel hallgatása).

Most nyissa ki a szemét, és nézzen körül (keressen egy üveget).

Valami üveg. Szerinted honnan jött? (gyerekek válaszai).

Igaz, a tenger kimosódott a partra, és van benne valami (kivesznek egy levelet).

"S.O.S. Segítség, egy lakatlan szigeten vagyok, és megfagyok.

Itt vannak a koordinátáim: 80°S. és 20° K Kovakő."

A levélben az áll, hogy S.O.S. - mit jelent? (gyerekek válaszai).

Így van, valakinek segítségre van szüksége.

Mit csináljunk? (kell segítség)

Nos, menjünk mentőre, egy lakatlan szigetre.

Min hajózunk? Üljünk be a „csónakba” és ússzunk (az evezés utánzata).

Itt vagyunk a szigeten, és valószínűleg itt van a mi kis emberünk, Flint.

kovakő(a képernyő miatt): - Szia, mennyire örülök, hogy látlak!

Pedagógus:- Volt valami bajod?

Kovakő:- Régóta élek ezen a szigeten. Csodálatos ez a sziget, zöldségek és gyümölcsök is teremnek itt, de nem jöttem rá, hogy miből készítsek ruhát. A levelekből készült ruháim nem melegednek jól, és nem olyan fényesek, mint a tied.

Pedagógus:- Miközben sütkérez a napon, átgondoljuk, hogyan segíthetnénk.

Pedagógus: A szigetre vitorlázva, élete és egészsége megmentése érdekében, ne menjen távol egymástól, és ne vegyen semmit a szájába. Hogyan segíthetsz Flintnek?

Nézzétek srácok, találtam egy érdekes növényt. Hányan tudják, hogy hívják? (gyerekek válaszai).

Ez a gyapot, a növény, ami ruház minket. Hogyan öltöztethet minket? Ez a növény meleg országokban nő. Bokorban nő, az ágakon ládák nőnek, amelyek belsejében apró, fehér pelyhekkel borított magok vannak, a pelyhek a dobozból nőnek ki. Ezt a bolyhot anyagok előállítására használják. Amikor a gyapot érlelődik, betakarítják és feldolgozóüzemekbe szállítják. Ezután szövet készül belőle.

gondozó: Mi ez? Doboz! Lássuk, mi van ott? (anyagdarabokat szedünk ki - fehér pamutszövetfoszlányokat). Ez a szövet pamutból készült, pamutszövetnek nevezik.

Van itt még néhány szemüveg. Mi a nevük? (nagyító vagy nagyító).

Vizsgáljuk meg a szövetet nagyítókkal. Mit látsz? (szálak szövése: hosszanti és keresztirányú).

Hasonlítsa össze a vattával: a vatta puha, a pamutszál pedig vastag. Ez egy természetes anyag, növényekből készült. Amit viselsz, az mind anyagból van, próbálj meg pamutból készült ruhákat találni (a gyerekek megvizsgálják a viselt ruhákat, összehasonlítva a mintával).

Pedagógus: Fáradt vagy? És pihenjünk egy kicsit és táncoljunk (a gyerekek a „Chunga-changa” dalra mozdulatokat hajtanak végre).

Srácok, miért olyan fényes a ruhátok? És az anyagunk fehér! (gyerekek találgatásai).

Hogyan lehet festeni?

A modern festékek kőolajból és ásványi anyagokból készülnek (festőpalackok láthatók)

És nagyon régen az emberek növényi festékekkel kezdték festeni a szöveteket. Útban a tisztásra zöldséget láttunk, kérlek gyere vissza és szedd össze.

Srácok, készíthetsz festékeket ezekből a zöldségekből.

Milyen növényből készült sötétvörös festék? (répából)

De mint? Végül is a cékla szilárd, a festék pedig folyékony. Reszelő segítségével. Mit lehet csinálni a céklával reszelő segítségével? Lereszelheted, majd vedd a gézet és nyomd ki a levét (mutass be 2 gyereket).

Most találd ki, hogyan lett a narancssárga festék? (gyerekek válaszai). A sárgarépából. De mint? (gyerekek válaszai).

Mi a helyzet a barnával? (gyerekek válaszai). Ahhoz, hogy a hagymából festéket készítsenek, eltávolítják a hagymáról a héjat, felforralják és leszűrik.

És most, mint az ókorban az emberek, különböző színekkel festheti az anyagot. Együtt veszünk egy darab fehér anyagot ruhacsipeszekkel és növényi festékkel szilánkba süllyesztjük, hagyjuk lecsepegni, deszkára tesszük száradni (gyerekek festik az anyagot).

Így hát segítettünk a barátunknak (feltűnik Flint).

Pedagógus:- Sokszínű anyagdarabokat hagyunk rád, most már saját ruháidat is megvarrhatod.

Kovakő:- Hálás vagyok neked. Köszönöm. Viszontlátásra!

Pedagógus: Nos, itt az ideje, hogy hazamegyünk, visszaúsztunk

Srácok, élveztétek az utazásunkat? Milyen érdekes, új dolgokat tanultál? (gyerekek válaszai).

Pedagógus: ma már tudjuk, hogy a növények nemcsak élelmet adnak nekünk, hanem festéket is. Srácok, van egy házi feladatom: milyen más növényekkel (zöldség vagy gyümölcs) lehet festeni az anyagot.

Név: A kísérleti tevékenységek összefoglalása "Utazás az alvilágba".
Jelölés:Óvoda, Órajegyzetek, GCD, kísérleti tevékenységek, Felkészítő csoport

Beosztás: első minősítési kategória tanára
Munkavégzés helye: MDOU 46. számú összevont típusú óvoda
Helyszín: Habarovszki terület, Komszomolszk-on-Amur

Kognitív kutatási tevékenységek az előkészítő csoport gyermekeivel az "Utazás az alvilágba" témában.

Cél:

A kísérleti tevékenységek során a gyerekek megtanulják megnevezni a talaj jellemzőit; magyarázza el a talaj fontosságát.

Feladatok:

1. Ismertesse meg a gyerekekkel a talajt, annak jellemzőit.

2. Bővítse a gyerekek megértését a talaj fontosságáról a növények, állatok és emberek számára.

3. Kísérleti tevékenységek szervezésével alakítsa ki a feltételezések, álláspontja bizonyításának képességét.

4. Elemi ökológiai kultúra nevelése.

A csoportba tartozik a Sineglazka.

Sineglazka:„Ó, srácok, segítsetek, mondjátok meg, mit tegyek! A fúrók virágait leeresztettem a vízbe, úgy döntöttem, hogy szép virágokat nevelek, itt vannak a fúrások egy vázában gyökerekkel, és mit csináljak velük, egyáltalán nem tudom?

Gyermekek: Földbe kell ültetni őket.

Sineglazka:És hol lehet kapni?

Pedagógus: Srácok, Sineglazka, tudom, hogy kérhetsz földet az alvilág királyától, de ehhez el kell mennünk egy utazásra. Készen állsz?

Gyermekek: Igen

Sineglazka:És hogyan lehet odajutni?

Pedagógus: Nézzünk körül alaposabban, hátha találunk valami nyomot.

A srácok szétszélednek egy csoportban, megtalálják a kaput, de nem tudják kinyitni, a kapu mellett van egy cetli: "Aki kitalálja a dédelgetett szót, az alvilágba esik."

P	H	RÓL RŐL	A	BAN BEN
1	3	2	5	4

Összeállítjuk a szót (talaj), és átmegyünk a kapun, megjelenik a király a képernyőn.

Cár:Én vagyok az alvilág királya, milyen ügyekkel jöttek hozzám?

Gyermekek: Valóban szükségünk van földre, hogy segítsünk a Blue Eyes-nek virágokat ültetni.

Cár: A föld az én birodalmam fő vagyona, nem adom fel olyan könnyen, teljesítsd a feladataimat, akkor adok neked földet.

A király feladatai:

1. Mondd, mit találunk a földben?

A gyerekek kitalálják. Aztán „leülnek egy tisztásra” (szőnyegre), kivesznek egy kanalat a „kamrából” (földes medencéből), kiszórják a földet egy papírlapra, és nagyítóval megvizsgálják. Ellenőrzés után levonják a következtetést és a flanelografon egy elrendezést készítenek "Az alvilág padlói. A király elmagyarázza, hogy a legtermékenyebb a felső réteg (add meg a szó értelmezését)", ezt talajnak nevezik.

Következtetés: A föld gyökerekből, kavicsokból, pálcikákból, rovarokból, homokból áll.

2. Melyek a talajrétegek?

A gyerekek kitalálják. A király felajánlja, hogy egy tégelyben keverje össze a földet, homokot, agyagot és kavicsokat, majd töltsön fel mindent vízzel és hagyja el.

Cár: Hagyd állni egy kicsit, aztán meséld el, mit láttál a bankban. Addig is azt javaslom, hogy menjek tovább egy utazáson a királyságomon keresztül.

Szintén érdekes összefoglaló a kísérleti tevékenységekről:

3. Találjátok ki, srácok, van levegő a talajban?

A gyerekek kifejezik feltételezéseiket, tapasztalatokkal erősítik meg. Megközelítik a "földalatti folyót" (egy korsó vizet), és földdarabokat dobnak a vízbe. Buborékok jelennek meg a vízben.

Következtetés: levegő van a talajban, és ez buborékok formájában látható.

4. Légáteresztő a talaj?

A gyerekek egy edényben vizet öntenek a földre, és megjelenik a víz a serpenyőben.

Következtetés: A talaj vízáteresztő.

Cár:És hova öntök piszkos vizet az országban?

Gyermekek: A földre.

Cár: Szerinted mi történik a talajjal?

Gyerekek csinálják a kísérletet Hogyan történik a talajszennyezés? (Talaj öntése egy edénybe szappanos vízzel). Fejezzék ki véleményüket a talajszennyezésről.

Pedagógus: Most menjünk vissza, és nézzük meg, mi történt a bankban, jó?

A gyerekek megvizsgálják, és látják, hogy a legnagyobb részecskék alul voltak, a legkisebbek pedig felül, sorolják fel a talajrétegeket: talaj. homok, agyag, kövek.

Cár:

Látom, hogy szereted a természetet, ezért adok neked királyi ajándékot! (egy kosár földet ad a gyerekeknek).

A gyerekek megköszönik a királyt, és visszatérnek a csoportba. A virágokat Sineglazkával együtt ültetik. Mindenki választ magának egy cserepet, földet önt bele, mélyedést készít és virághajtást ültet, megöntözi, beborítja földdel és újra öntözi.

Sineglazka: Köszönöm srácok, sokat segítettetek. Most jól vigyázzon a virágokra. (levelek)

Jelölés: Óvoda, Foglalkozások kivonata, GCD, kísérleti tevékenységek, Idős kor

A „Víz és olaj” óvodai nevelési intézmény felső csoportjában végzett kísérleti kutatási tevékenységről szóló lecke összefoglalása

Tantárgy: Víz és napraforgóolaj.

Cél: A gyerekek elképzeléseinek fejlesztése az olaj tulajdonságairól

Feladatok:

A gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztése;

a kognitív cselekvések kialakulása, a tudatformálás;

Fejleszti a megfigyelést, az összehasonlítási, szembeállítási, következtetési képességet;

Demo anyag:

Növény-illusztrációk, Euler-körök, a víz tulajdonságainak diagramja, két sötét színű palack napraforgóolajjal és vízzel.

Kiosztás: munkakártyák kutatáshoz, piros és zöld chips, eldobható poharak, kanalak, só, ecsetek, napraforgó és vízcseppek képei, ragasztó, szalvéták, deszkák.

Előzetes munka:

Beszélgetés a vízről.

Napraforgót ábrázoló illusztrációk, festmények vizsgálata.

Kísérleti tevékenység vízzel, a kő és a fa összehasonlítása tanulmányi lapok segítségével.

Túra a konyhában.

GCD haladás:

1. A tanár beszélgetése a gyerekekkel az évszakról.

Milyen évszak?

Hogyan változott a környezet?

2. Motiváció.

A telefon csörög.

Pedagógus: Elnézést, srácok, válaszolhatok, talán valami fontosat.

(Telefonhívás, hogy segítsen a szakácsnak megállapítani, melyik üvegben van az olaj.)

Srácok, a szakácsnőnk felhívott, és segítséget kér. Meg kell határozni, hogy melyik palackban van olaj és melyik víz.Véletlenül 2 egyforma átlátszatlan üvegbe öntött vizet és olajat. Itt az ideje vacsorát főzni, és fél hibázni és elrontani az ételt. Tudunk segíteni? Vajon sikerül-e

3. Beszélgetés.

Tanár: Mi az az olaj? Miért kell egy szakácsnak olaj? Miből készül a vaj és mi a neve?

Cím: A GCD kivonata a kognitív és kutatási tevékenységekről a "Víz és olaj" óvodai nevelési intézmény felső csoportjában

4. Didaktikus játék „Nevezd el a növényt”.

A gyerekek körben állnak, mindegyik kap egy-egy növényt ábrázoló képet. A tanár először megmutatja, megnevezi a növényt és a keletkező olajat. (tök, dió, olajbogyó, paradicsom, kukorica, napraforgó, mustár, len,

bojtorján, gyapot, szőlő, uborka.)

Kérjük, helyezze el a mágnestáblára azokat a növényeket, amelyekből az olaj készül.

5.Kutatási tevékenység.

Kutatást végzünk, kötényt kell felvenni, helyet foglalunk az asztalnál. Vannak lapjai a kutatáshoz, piros köröket ragasztunk, ha nincs adott tulajdonság, zöld köröket, ha az anyag rendelkezik ezzel a tulajdonsággal.

Emlékezzünk a víz tulajdonságaira: átlátszóság, színtelenség, nincs szag, íz, forma, oldószer.(A tanár a víz tulajdonságairól képeket tesz fel egy mágnestáblára)

Térjünk át a kutatásra.

6.Gyakorlati tevékenység.

A gyerekek az asztalhoz jönnek. ahol a kísérlet zajlik.

1 palack tartalmát csészékbe öntik, és kísérleti tevékenységeket végeznek.

1. A gyerekek vizet szimatolnak.

2. Megkóstolják.

3. Tegyen cukrot és keverje össze.

4. Öntsünk egy kis vizet egy tányérba.

A kísérletek után. a gyerekek kitöltik a kutatási lapokat, és válaszolnak a kérdésekre:

A víznek nincs színe? (Igen - zöld kör)

Tiszta a víz? (Igen - zöld kör)

A víznek nincs alakja? (Igen - zöld kör)

Nincs szaga? (Igen - zöld kör)

Nincs íze? (Igen - zöld kör)

Oldószer? (Igen - zöld kör)

Tudsz kezet mosni? (Igen - zöld kör)

7. Fizminutka.

Két nővér - két kéz

Vágás, építés, ásás,

Tépni a gyomot a kertben

És mossa meg egymást.

Két kézzel gyúrja a tésztát -

Bal és jobb

Tenger és folyó víz

Úszás közben gereblyéznek.

8. Folytassa a kísérletezést 2 üveggel.

Határozza meg az átlátszóságot.

Az anyagnak van színe?

Van szag;

Esetünkben feloldódik-e a cukor;

Hogy van-e nyom a kezeken.

9. Következtetés.

Olvastuk, gyerekek, amit a lapokra kaptunk.

Melyik palack vizet? Miért?

A vonalra ragasztjuk a napraforgót, a vízhez egy csepp vizet a jelek szerint.

Ellenőrizzük a tanári ellenőrző listát.

10. Munka Euler-körökkel.

A piros körbe víz jeleit, kékbe olajokat helyezünk.

Milyen gyakori? Milyen elemet helyezünk el a kereszteződésben?

(lásd a lapot)

11. Munkavégzés mikroszkóppal.

Mindennek, ami körülvesz bennünket, van még belső szerkezete, amit csak mikroszkóppal lehet megvizsgálni és látni.

(a mikroszkóp laptophoz csatlakozik).

Egy poharat teszünk egy csepp vízzel, majd egy poharat egy csepp olajjal.

Miben különböznek a képek?

(egy csepp sárga olaj)

A lecke összefoglalása.

Mit tanultál újat? Mit szeretne még tudni?

Jó munkát végeztünk?

A következő leckében arról fogunk beszélni, hogyan készül a vaj.

És most oda kell adnunk a vajat a konyhának, hogy főzzenek nekünk vacsorát.

Felkészítette a tanár Klishina V.V.

Az utolsó óvodai év egy átmeneti szakasz az iskoláztatásban. A 6-7 éves gyermekeknél a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikusra való átmenet van, érdeklődés mutatkozik a komplex játékok iránt, a szerepek elosztásával és a szabályok végrehajtásával. Az idősebb óvodások érdeklődőek, érzelmileg fogékonyak, hajlamosak kezdeményezni a mentális és gyakorlati kísérletezésben.

Kognitív kutatási tevékenység szervezése 6-7 éves óvodásokkal

A modern oktatási rendszer eltávolodik attól, hogy a gyerekeket a tudás közvetlen átadásával tanítsa, hanem kifejleszti bennük a vágyat, hogy sokféleképpen keressenek új információkat. A kutatási készségek kialakítása a gyermekben és az önálló információkeresés képessége az óvodai kognitív kutatási tevékenységek megszervezésének célja a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően. A tanár motiválja a gyermeket, hogy választ találjon a felmerülő kérdésekre, kíváncsiságra ösztönöz. A kognitív kutatási tevékenység a játéktevékenységet kísérő független tanulmányokban is megnyilvánul. Az a képesség, hogy egy ismeretlen vagy még kevéssé tanulmányozott tárgy felbukkanásával kapcsolatos kérdést felvegyenek és választ találjanak, a leendő első osztályosok mentális és mentális fejlettségének magas szintjét jelzi.

Az előkészítő csoport tanulóinak kognitív-kutató tevékenysége önállóbbá válik

Minél többet látott, hallott és tapasztalt a gyermek, minél többet tud és tanult, minél több valóságelem van a tapasztalatában, annál jelentősebb és termékenyebb lesz, ha más dolgok megegyeznek, képzelete tevékenysége.

L. S. Vigotszkij

"Képzelet és kreativitás gyermekkorban"

Az idősebb óvodások életkori sajátosságai

Az előkészítő csoportban a kutatási tevékenységek osztályrendszerének kidolgozásakor a tanár figyelembe veszi a 6–7 éves gyermekek életkori jellemzőit:

• A viselkedés önszabályozásának képessége. Az idősebb óvodások kitartásosabbak, képesek önállóan megtervezni a gyakorlati tevékenységek ütemét és minőségét, elkerülve a túlterheltséget. Az előkészítő csoportban hosszú távú kutatásokat végezhet kognitív tevékenységek és séták során.
• A dialogikus beszéd magas szintű fejlettsége, a monológ beszédkészség kialakítása. A tanárral és a csoportban folytatott beszélgetések során a gyerekek aktívan nyilatkoznak, világosan fogalmaznak meg kérdéseket és adnak válaszokat. Az óvodáskor végére a gyermek kisméretű szóbeli monológokat tud alkotni (gratulálok a hallgatóságnak egy rendezvényhez, projektbemutató, kutatási jelentés).
• Szellemi képességek fejlesztése. Az ilyen korú gyermekeket térbeli és időbeli mutatók irányítják, összehasonlítják a tárgyak minőségét és tulajdonságait, képesek általánosítani és osztályozni a kapott információkat. Az ok-okozati összefüggések megállapításának képessége javul, a gyerekek sok láncszemből logikai láncokat építenek.
• Kreativitás. Az idősebb óvodások gyakran spontán döntéseket hoznak, váratlan módon hajtanak végre feladatokat. A kreatív megközelítés a gyermeki tevékenységek különféle típusaiban figyelhető meg: a szóbeli mesékben, a képi anyagok alapján készült mesékben, rajzokban, játékok, kísérletek és kísérletek során.
• Önértékelési készségek kialakítása. Hét éves korára a gyermek elkezdi felismerni képességeinek, képességeinek és tudásának szintjét. Tevékenységének eredményeit értékeli, de a legtöbb idősebb óvodás esetében hajlamos az önbecsülés túlértékelésére.

Az idősebb óvodások már sikeres tapasztalattal rendelkeznek a közönség előtti beszédben

A kognitív kutatási tevékenység feladatai

Az idősebb óvodások kognitív és kutatási tevékenysége az óvodában számos probléma megoldására irányul:

• A környező világ tárgyairól alkotott elképzelések bővítése.
• A kutatási tevékenységek szakaszainak önálló tervezésének megtanulása.
• Beszédkészség fejlesztése, az aktív szókincs speciális kifejezésekkel gazdagítása.
• Az analitikus gondolkodásmód fejlesztése: az összehasonlító elemzés, az általánosítás, az osztályozás, a produktív tevékenységek összegzési képességének fejlesztése.
• Kezdeményezés és önállóság ösztönzése a munkában, pozitív kísérletezési motiváció megteremtése.
• A gyerekcsapat barátságos légkörének, összetartásának megteremtése, a csapatmunka képességének fejlesztése.

A kitűzött feladatok megvalósítása során a pedagógus a gyerekekkel együtt különböző foglalkozásokon dolgozik: a körülöttünk lévő világ tanulmányozása (GCD), elemi matematikai ábrázolások (FEMP) kialakítása, írás-olvasási, beszéd-, kreatív, sport- és zenei órákra való felkészítés. .

Például a magánhangzók és a mássalhangzók közötti különbségek tanulmányozását kezdheti egy tanulmány elvégzésével: „Kiejtsd ki az [a], [o], [y], [és] hangokat. Nyitva van a száj? Hol van a nyelv? Hogy megy a hang? (Ingyenes). „Most mondja ki a hangot [b]. Tátva volt a száj? Mondjuk ki az [r] hangot. Hol van a nyelv? Hogy megy a hang? (Van egy akadály - ajkak, fogak). A tanulmány konklúziója megfogalmazódik: a mássalhangzó hangok kiejtésekor a hang valamilyen akadályba ütközik útközben, míg a magánhangzók kiejtésekor szabadon halad át.

A gyerekek a séta során is új ismereteket szereznek, élő és élettelen természeti tárgyakat figyelve. Az idősebb óvodások hosszú távú vizsgálatokban vesznek részt, megfigyelik az objektum változásait: a növények növekedését, a csapadék mennyiségének változását a hőmérsékleti viszonyoktól függően, a világítótestek mozgását az év során, a holdfázisokat.

A kísérletek eredményei meglepik az óvodásokat, ezért hajlamosak újra és újra kísérletezni.

A kutatási tevékenység szervezésének módszertana

A tanárnak olyan feltételeket kell teremtenie, amelyek között a gyerekek megmutathatják kutatási képességeiket:

• Egy helyzet vagy kérdés jelenléte, amely aktiválja a probléma megoldására, a kérdés megválaszolására irányuló vágyat. A kísérletet nem szórakoztatás vagy szórakoztatás céljából hajtják végre, hanem a világrend megértésének módszere.
• A problémahelyzet szóbeli elemzésének lefolytatása. Az előkészítő csoportban a gyerekek önállóan elemeznek, a tanár ellenőrzi a problémába való elmélyülés mértékét és a gondolatok megfogalmazásának helyességét, szükség esetén pontosító kérdéseket irányít.
• Hipotézis meghatározása gyakorlati megerősítés/cáfolat céljából (kísérlet, tapasztalat, megfigyelés, elrendezés vagy modell tanulmányozása).
• A vizsgálat eredményeinek rögzítése (speciális folyóiratokban, kártyákon stb.) és következtetések megfogalmazása.
• Sikerhelyzet kialakítása. A kutatási fókuszú órán minden tanulónak lehetőséget kell adni arra, hogy feltételezéseket tegyen, hangot adjon a kísérlet során kapott eredményeknek.
• A tanár ellenőrzi a gyermekek gyakorlati tevékenységét, és figyelemmel kíséri a biztonsági óvintézkedések végrehajtását, amelyek rendelkezéseit minden kísérlet előtt megismétlik.

Az érdeklődést a siker támogatja, az érdeklődés sikerhez vezet. És siker nélkül, a nehézségek feletti győzelem örömteli élménye nélkül nincs érdeklődés, nincs képességfejlesztés, nincs tanulás, nincs tudás.

V. A. Sukhomlinsky

A gyerekek figyelmét és érdeklődését a kutatási tevékenységek különféle szervezési formáival tartják fenn. Az előkészítő csoport tanulóit lenyűgözik az olyan munkaformák, mint:

táblázat: idősebb óvodások kognitív kutatási tevékenységeinek típusai

Az óvodásoknak szükségük lehet kötényekre és maszkokra, hogy kísérletezzenek bizonyos anyagokkal

A kutatási tevékenységek típusai

Az óvodai nevelési intézményekben végzett kognitív kutatási tevékenységek a következő típusú tevékenységekben testesülnek meg az óvodások számára:

• GCD osztályok a világ tanulmányozásáról. A kognitív kutatási tevékenység szervezésének klasszikus formája az óvodában. Az idősebb óvodások nagyobb fokú önállóságot mutatnak a szóbeli feladatokban és a gyakorlati cselekvésekben. A GCD órák változatossá tétele a különböző munkaformák (beszélgetések, vizuális anyagok tanulmányozása, megfigyelések, kísérletek, didaktikai és szabadtéri játékok, beleértve a hanganyagokat is) kombinálásával lehetséges. A 6-7 éves gyerekek érzékelik az érzékszervi élményükön kívül eső képek szóbeli leírását (kozmikus tárgyak, történetek más kontinensekről, ősi állatokról), ezért az óra témája érdekelje a tanulókat, ami minden óra motiváló kezdete.
• Integrált óra. Kognitív, szocio-kommunikatív és művészeti és esztétikai területek és kutatási tevékenységek szintézise, ​​amely munkaformákban valósul meg: művészi szöveg vagy zenei kompozíció meghallgatása, kognitív beszélgetés, szituációs beszélgetés, kísérletezés, megfigyelés, produktív tevékenység. Az integrált óra célja egy téma, problémahelyzet sokoldalú tanulmányozása.
  

  Például a „Mi a levegő?” leckében. az előkészítő csoportban az oktatási területek feltárása heurisztikus beszélgetés és kísérletek lebonyolításában (“Kogníció”), testnevelési percekben „Felfújható játékok” („Fizikális”), a kutatási terv kimondásában és az eredmények megbeszélésében („Beszéd”) valósul meg. ), „A szél rázza a fákat” ( „Művészi és esztétikai”) alkalmazás létrehozása.

• Nem hagyományos tevékenységek: előadás, bábelőadás, küldetés, koncert, KVN, intellektuális játékok (kvízek, „Saját játék”, „Ó, szerencse!”, „A szakértők nyomoznak”), konzultáció (a gyerekek tanácsadóként működnek a fiatalabb elvtársak számára) . Ezek az óraformák szórakoztató komponenst tartalmaznak, az óvodások aktívan végeznek kreatív feladatokat és követik a téma feltárását.
• Ökológiai intézkedések. A természet tiszteletét támogató tevékenységek végzése kiterjedt előmunkát igényel: bármilyen környezeti probléma vizsgálatát, előrejelzést az események kedvezőtlen alakulása esetén (levegő-, víz- és talajszennyezés, növény- és állatpusztulás), információkeresés a probléma megoldásának módjai, gyakorlati hozzájárulás.
  Környezetvédelmi akciók lehetőségei az óvoda felkészítő csoportjában: "Öltöztesd fel a fát" (az óvoda területén lévő fák fagy elleni védelmét szolgáló akciók - pakolás), "Etesd meg a madarakat!" (etetők létrehozása és eledel biztosítása a telelni maradó madarak számára), „Akkumulátor-lerakás” (a használt energiahordozók összegyűjtése és újrahasznosításra való átadása), „Green Landing Force” (akció az óvodai nevelés területén lévő zöldítésre intézményben vagy a környező terület szeméttől való megtisztítására).

A környezetvédelmi rendezvényeken való részvétel megtanítja az óvodásokat arra, hogy vigyázzanak anyanyelvükre

Kognitív kutatási tevékenységről tanóra vezetése az óvodai nevelési intézmény előkészítő csoportjában

A SanPiN normái szerint az előkészítő csoportban a GCD órát a nap első felében tartják (lehetőleg a hét közepén, amikor a szellemi képességek a csúcson vannak), és nem tart tovább fél óránál. . A kutatás-orientált megfigyelések 7-15 perces reggeli vagy esti séta során végezhetők.

A gyermekek tevékenységi formái változatosak legyenek. Az előkészítő csoportban elegendő egy fizikai aktivitási feladat (torna, táncos bemelegítés vagy szabadtéri játék). Tevékenységváltásként zenei szüneteket tartanak, animációs epizód megtekintése az óra témájában, mondókák, verses szövegrészek kollektív memorizálása.

Lelki teltséget, élettelítettséget csak a széleskörű, sokoldalú műveltség, a világ érdeklődő megismerése, az aktív tudásvágy, a tudás öröme adhat.

V. A. Sukhomlinsky

"Az oktatásról"

A léggömbökkel végzett kísérletek egyértelműen bemutatják az óvodások számára, hogy a levegőnek súlya van.

Az előkészítő csoportban a tanár szóbeli utasításokat és leírásokat ad a kísérletek elvégzéséhez, a gyerekek megtanulják a kutatást grafikus séma szerint. Az élő show komplex élmények bemutatására szolgál, és egyénileg a nehézségekkel küzdő gyermekek számára. Az idősebb óvodások számára feladatokat kínálnak a vizsgálat eredményeinek előrejelzésére és a kapott információk rögzítésére. A srácok herbáriumok és gyűjtemények létrehozásán dolgoznak, időjárási és kísérleti megfigyelések naplóját vezetik, kísérleti kártyát töltenek ki, a kísérleti séma üres sablonját szimbólumokkal egészítik ki.

táblázat: kutatási terv készítésének sémája

Kutatási szakasz	Példa a gyerekek kísérletezésének menetére
Egy kérdés megfogalmazása	Motivációs kezdés. A gyerekek videólevelet kaptak egy meseszereplőtől, amelyben elmondja, hogy látta, hogyan végeztek kísérleteket a srácok különböző anyagok felhajtóerejét illetően. Az óvodások azt tapasztalták, hogy a vas elsüllyed. A karaktert az érdekli, hogy minden fémtárgy elsüllyed-e, például hajók. A tanulók megfogalmazzák a kérdést: „Miért nem süllyed el minden vastárgy a vízben?”.
célmeghatározás	A tanulók megoldásokat kínálnak a problémára, arra a következtetésre jutnak, hogy a laboratóriumban a különféle fémtárgyak felhajtóerejét kell megfigyelni.
Hipotézis	A srácok azon gondolkodnak, hogyan határozzák meg a vastárgyak felhajtóerejének feltételeit (egy kísérletet végezzenek különböző térfogatú és alakú, azonos anyagból készült tárgyak vízfelszínre süllyesztésével).
Hipotézisvizsgálat	Kísérletezés a laboratóriumban vaslappal, kockával, rúddal, labdákkal, tálal, csónakkal.
Az eredmények elemzése	A gyerekek látták, hogy az azonos súlyú fémtárgyak vízbe merítve másként viselkednek (a kisebbek elsüllyednek, a nagyobbak a felszínen lebegnek, felhajtóerővel rendelkeznek).
A vizsgálat eredményeinek összegzése, következtetések megfogalmazása	Azok a fémtárgyak nem süllyednek el a vízben, amelyek összsűrűsége kisebb, mint a víz sűrűsége.

Az óvodások a gyakorlatban arra a kérdésre keresik a választ, hogy egyes fémtárgyak miért süllyednek el a vízben, míg mások miért lebegnek

Motiváló órakezdés

Az, hogy a gyermeket mennyire érdekli az óra témája, a közvetlen kutatómunka kezdeményezőkészségétől függ. A tanár irányító kérdésekkel ragadja meg a gyerekeket, szokatlan képi anyagokat vizsgál. Problémás helyzetek, játékelemek, meglepetés pillanatok serkentik az érdeklődést. A kezdeti szakasz pozitív megítélését előre jelezve a tanár egy általános irányú leckét épít fel (mesefigura segítése, utazás egy ismeretlen világban, válasz keresése egy fontos kérdésre).

Az óra elején szokatlan vizuális anyagok használhatók, amelyek aktiválják az óvodások kognitív tevékenységét

A kutatási tevékenység végeredménye nagymértékben függ az óvodások motivációjától és érzelmi hangulatától az óra elején.

Táblázat: példák egy foglalkozás motiváló kezdésére

A kognitív kutatás témája	Motiváló kezdési lehetőség
Elképzelések kialakulása egy természeti jelenségről - vulkánkitörés ("Tűzokádó hegy - vulkán" lecke).	Meglepetés pillanata. A csoport videólevelet kap egy mesefigurától. Beszámol arról, hogy látta a hegy makettjét, amelyet a srácok készítettek az utolsó órán. A hős elmeséli a gyerekeknek a tűzokádó hegy legendáját, és megkéri őket, hogy magyarázzák el neki, milyen hegyről van szó. Beszélgetés vezetése vizuális anyagok felhasználásával (a vulkán szerkezetének vázlatai, alvó vulkánok fényképei, ébredése és kitörése).
A szilárd anyagok tulajdonságairól alkotott elképzelések bővítése: fa, műanyag, polisztirol, fém, papír, szövet, gumi ("Utazás a szigetre" lecke).	Játékhelyzet kialakítása. A tanár meghívja a gyerekeket, hogy menjenek tengeri utazásra egy csodálatos szigetre. Szabadtéri játékokat tartanak: „Medúza vagyunk”, „Octopussy”, „Aggódik a tenger - egyszer!”, hangfelvételt játszanak le a tenger hullámainak zajáról. Meglepetés pillanata. A srácok találnak egy palackot ("Gyerekek, a hullámok üzenetet hoztak nekünk egy üvegben!"), Ez tartalmaz egy algoritmust a különböző anyagok felhajtóerejének tanulmányozására.
Ismerkedés a levegőszennyezés környezeti problémájával és lehetséges következményeivel a természetre és az emberi szervezetre ("Kutatók vagyunk" lecke).	Heurisztikus beszélgetés lefolytatása: – Mi a levegő? Miért van szüksége az embernek levegőre? Hogyan láthatjuk a levegőt? "Káros lehet a levegő a növényekre, állatokra és az emberekre?".

Táblázat: az előkészítő csoportban végzett kognitív kutatási tevékenység témaköreinek kartotéka

Az óra témája	Kutatási célok
"Víz és jég" "Hóbirodalom" – Hová lettek a tócsák? "Egy csepp utazása".	Elképzelések bővítése a víz tulajdonságairól, formáiról (folyékony, szilárd, gáznemű) és az egyik formából a másikba való átmenet feltételeiről.
"Fényben és sötétben" "Hidratálás és szárazság", – Melegen vagy hidegen.	Elképzelések kialakítása a növények növekedésének feltételeiről.
"Láthatatlan és közel"	A levegő tulajdonságairól, a földi életben betöltött fontosságáról alkotott elképzelések bővítése.
– Honnan jön a hang?	A tárgyak rezgésével kapcsolatos elképzelések formálása.
"Árnyak a falon" – A fény mindenhol ott van.	A (természetes és mesterséges) fényforrásokkal kapcsolatos elképzelések bővítése. Elképzelések kialakítása a fény fontosságáról a földi életben.
"Tükör tükör"	A tükrök tulajdonságairól és használatáról alkotott elképzelések bővítése.
Miért mozognak a tárgyak?	A "vonóerő" és a "súrlódási erő" fogalmának ismerete.
– Miért nem süllyed el a hajó?	Ismerkedés a tárgyak felhajtóerejének alaktól, mérettől, súlytól való függésével.
"Cukor"	A cukor tulajdonságairól, előállításának és felhasználásának módjairól alkotott elképzelések bővítése.
"Só"	A só tulajdonságairól, kinyerésének és felhasználásának módjairól alkotott elképzelések bővítése.
"Ragasztó"	Különféle ragasztófajták (PVA, szilikon, instant) és tulajdonságaik megismerése.
"Cement"	Ismerkedés a cement tulajdonságaival és felhasználásával.
"Légtisztítás", "Hogyan tisztítsuk meg a talajt?" Miért piszkos a víz?	Ismerkedés a "környezeti probléma" fogalmával.
"A tárgyak hosszának mérése"	Tanulja meg a hossz mérését. Vonalzóval, centiméterrel, görbemérővel való munkavégzés képességének kialakítása.
"Jéghegy", "Vulkán", "Korallzátony" "Csak a hegyek lehetnek magasabbak a hegyeknél."	Ismerkedés a természeti tárgyakkal az elrendezések tanulmányozásával.
"Felfedezők vagyunk" "Fiatal tudósok" "Tanulunk, felfedezünk, alkotunk."	A kísérletezési készségek fejlesztése. Projekttevékenységek elsajátítása.

Az előkészítő csoport tanulóira rábízhatjuk, hogy mikroszkóppal dolgozzanak

Ideiglenes óraterv az előkészítő csoportban

A GCD óra és az integrált, kutatási irányultságú óra összefoglalóját a tanulók életkori sajátosságait, a fizikai és játékelemek kötelező beépítését figyelembe véve a pedagógus dolgozza ki. Az előkészítő csoportos kutatómunka 30 perces, és a következő részekből áll:

• Szervezési pillanat - 1 perc.
• Motiváló órakezdés - 3-5 perc.
• Kutatási terv felépítése - 2-3 perc.
• Fizikai aktivitás - 2-3 perc.
• Gyakorlati kutatás (megfigyelés, kísérletezés, kísérletezés) - 10-15 perc.
• A vizsgálat eredményeinek rögzítése - 1-2 perc.
• Összegzés - 1 perc.

Táblázat: példák ideiglenes óravázlatra különböző témákban

Az óra témája	Idő szervezése	Motiváló kezdés	A tanulmány szakaszainak kimondása (tervezés)	A fizikai aktivitás	Praktikus munka	Az eredmények rögzítése	Összegzés
"Utazás a dinoszauruszok korába"	1 perc.	Játékhelyzet kialakítása. Egy rögtönzött időgép segítségével a srácok a történelem előtti időkbe repülnek. Videókat nézni.	2 perc.	Mobiljáték "Dinosauruszok". 3 perc.	Különféle dinoszauruszok tanulmányozása (a illusztrált lexikon ábrái és anyagai szerint). 13-15 perc.	A kártyán dinoszauruszokat ábrázoló képek megoszlása ​​(osztályozása) alcsoportok szerint: növényevők és húsevők; lebegés, föld, repülés. 1-2 perc.	1 perc.
"Sárga levelek forognak a város felett"	1 perc.	Meglepetés pillanata. A csoporthoz jön egy mókus (a szerepet az idősebb csoport tanulója játssza), és segítséget kér a kérdés megválaszolásához: „Miért kezdtek el sárgulni és lehullani a levelek az erdőben a fákon?”. 3 perc.	2 perc.	Fizkultminutka "A fa egyre magasabb." 2 perc.	Falevelek vizsgálata mikroszkóppal (klorofill jelenléte és hiánya). 14 perc.	Herbáriumi oldal elrendezése. 2 perc.	1 perc.
"Spórolj a vízzel!"	1 perc.	Vizuális anyagok (plakátok, fényképek, videó) tanulmányozása a vízszennyezésről. Tájékoztató beszélgetés vezetése erről a környezeti problémáról.	3 perc.	Töltés „Cseppek – bumm! cseppek - ugorj! 2 perc.	Vízkezelésben szerzett tapasztalat. 15 perc.	Tanulmányi kártya kitöltése. 1 perc.	1 perc.

A dinoszauruszfajok tanulmányozása a történelem előtti természet csodálatos világába kalauzolja az óvodásokat

táblázat: példa az előkészítő csoportban végzett kognitív kutatási tevékenységek összefoglalására

Szerző	Kovalevskaya N. N., az MBDOU D / s "Rainbow" oktatója, Isilkul, Omszk régió.
Név	"Növénygyűjtemény. Fák az óvoda területén
Cél	Bővíteni, gazdagítani a gyermekek ismereteit az őszi természet adottságairól, az óvoda területén található fákról.
Feladatok	A gyermekek ismereteinek megszilárdítása a levél szerkezetével kapcsolatban. Az óvoda területén lévő fákra vonatkozó ismeretek rendszerezése, a lombhullás mikéntjéről. Továbbra is ismerkedjen meg a vadon élő állatok évszakos változásaival. Bővítse és aktiválja a témával kapcsolatos szókincset. A tapasztalat által megszerzett tudás felhasználási képességének kialakítása. Feltételeket teremteni a gyermekek kreatív tevékenységéhez.
előmunkálatok	megfigyelések, beszélgetések, szépirodalmat olvasni, a szülőkkel közösen fát ültetünk az óvoda területén, keresési munka szemléltető anyagok kiválasztásához a "Fák" témában, fák megtekintése sétán, kirándulások az óvodában és otthon.
A tevékenységszervezés formái	Problémás helyzet megoldása szituációs beszélgetés, kreatív laboratóriumban dolgozni, beszélgetés, találós kérdések.
anyagokat	Különböző típusú fák levelei bemutató "Lap", fehér karton, PVA ragasztó, szalvéták, fák névvel ellátott illusztrációi, nagyító, egyszerű és színes ceruzák.
Az óra előrehaladása	motivációs szakasz. V .: Nagyon jól dolgoztunk egy hónapig. Tanulmányoztuk a levél szerkezetét, kiderítettük, miért esnek ősszel a levelek. Mit csináltunk még? (Leveleket gyűjtöttünk a herbáriumba). Úgy dolgoztunk, mint igazi tudósok-kutatók. Szerinted mindent megtettünk? (Nem, nem mindenki, a tudósok speciális könyvekben – enciklopédiákban – rögzítik kutatásaikat). És készíthetünk egy kis enciklopédiát oldalunk fáiról? Mi kell ehhez? (Gyermekek válaszai). Nagyszínpad. V .: A munka megkezdése előtt ismételjük meg, amit a fákról és a lombhullásról tudunk. Beszélgetés a lombhullásról. Eső illata van a levegőben Minden nappal hidegebb van. A fák megváltoztatják a ruhájukat A levelek lassan eltűnnek. Mindenki számára világos, hogy kétszer kettő - Jött ... (őszi idő). A nappalok rövidültek Az éjszakák hosszabbak lettek A betakarítás folyamatban van. Mikor történik? (Ősz). K: Miért döntött úgy, hogy ezek az őszről szóló rejtvények? Milyen jelek alapján lehet megállapítani, hogy eljött az ősz? (Hideg lett, elrepültek a madarak, hullanak a levelek stb.). Mi az ősz legszebb jele? Mi történik a levelekkel, mielőtt lehullanak? Miért változtatják meg a levelek színét? Miért hullanak le a levelek? Mi képződik a levélnyél tövében? Hol található a levélnyél alapja? (Hallgassa meg a gyerekek válaszait az egyes kérdésekre). A levélszerkezet megismétlése (bemutatás). V: Mindent helyesen mondtál. Most emlékeztessen egy levél szerkezetére. (A levél levéllemezből és levélnyélből áll). És belenézhetünk a lap közepébe? (Nézz át a mikroszkópon.) Mikroszkóppal néztük a leveleket? mit láttál ott? (A levéllemezen háló látható. A háló azok az edények, amelyeken a víz és a tápanyagok mozognak). De ha egy tudós mikroszkóppal belenézel egy levél közepébe, amely több ezerszeresére nagyítja azt, látni fogjuk, hogy minden levél tele van csodálatos zöld szemcsékkel. Hogy hívják ezeket a zöldbabot? Ki emlékszik? (Klorofill). A levelekben lévő zöld szemek mellett mások is vannak - sárga, piros, bordó. Amíg a zöld magok dolgoztak, más mag nem látszott, de a zöldek feloldódtak - és csak a sárga, piros, bordó maradt. A levelek színe megváltozott. Beszélgetés "Webhelyünk fái". V .: Emlékeztünk a levél szerkezetére és arra, hogy mi a lombhullás, de magukról a fákról nem mondtunk semmit. Milyen fák nőnek az óvoda területén? (Szil, nyír, hegyi kőris, juhar, tölgy). Minden fának ugyanazok a levelei? Honnan tudhatjuk, melyik fáról származik a levél? (Lap formájában). Minden levél ugyanolyan színű ősszel? (Nyírnál sárga, juharnál sárga és piros, hegyi kőrisnél bordó, tölgynél barna). Kutatás és termelő tevékenység. V: Jó volt! Most készen áll tudományos munkája elvégzésére. 5 2 fős csoportra kell osztanunk. Minden csoport egy fáról gyűjt anyagot. (Fa illusztrációja, levél herbáriumból, levél rajza – hogyan néz ki mikroszkóppal). Ismét megvizsgálhatja leveleit nagyítón keresztül. Vegye figyelembe a levél alakját. Gyere az asztalokhoz. Munkára. Mindegyik alcsoport a saját fájáról beszél. A tanár befejezi. Végső szakasz. Elgondolkodtató kérdések: Mit csináltunk ma? Tetszett? milyen a hangulatod?

Példák a kognitív kutatási tevékenységek szervezésére az előkészítő csoportban

Javasoljuk, hogy ismerkedjen meg az óvodai nevelési intézményben a kutatási tevékenységekkel és a 6–7 éves gyerekekkel végzett kísérletekkel kapcsolatos órák vezetésének tapasztalataival.

Videó: nyílt lecke a "Molekulák és buborékok" kísérletezésről

https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4 A videót nem lehet betölteni: A molekulák és buborékok nyitott kísérleti munkamenetet (https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4)

Videó: kísérleti tevékenységek az előkészítő csoportban (a víz tulajdonságainak tanulmányozása)

https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo A videót nem lehet betölteni: Kísérleti tevékenység az előkészítő csoportban (https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo)

Videó: kísérleti tevékenység "Winter Water"

Videó: nyílt lecke "A citrom titkai"

https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg A videót nem lehet betölteni: Lemon Secrets Open Lesson Preparatory Group (https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg)

Videó: GCD a kognitív és kutatási tevékenységekről "A legfontosabb varázsló"

https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw A videó nem tölthető be: GCD a logopédiai előkészítő csoport gyermekeivel a kognitív kutatási tevékenységekhez (https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw)

Videó: NOD "Utazás Pochemuchkin professzor laboratóriumába"

https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU A videót nem lehet betölteni: NOD „Utazás Pochemuchkin professzor laboratóriumába” (https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU)

A tanulók kognitív és kutatási tevékenységének elemzése és diagnosztikája

A tanulók kognitív és kutatási tevékenysége eredményeinek és hatékonyságának értékelése érdekében a tanár diagnosztikát végez a következő kritériumok szerint:

• problémafelvető készség;
• a kérdések helyes megfogalmazása;
• cselekvési algoritmus felépítése a probléma megoldására;
• hipotézisek;
• kutatási módszerek kiválasztása;
• a megfigyelések leírásának képessége a kutatási folyamat során;
• mentális készségek jelenléte (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, rendszerezés);
• a függetlenség mértéke a tanulmány minden szakaszában;
• következtetések, következtetések levonásának képessége, összegzés.

A tanár felméri a tanuló önállóságának mértékét a kísérletek során, következtetések megfogalmazásának képességét

A kognitív kutatási tevékenység magas szintjét bizonyítja a stabil motiváció megléte a problémahelyzetek megoldására és a feltett kérdésekre való válaszkeresésre, a kutatási algoritmus önálló felépítése és a gyakorlati munka (kísérletek), a megszerzett információk kompetens megfogalmazása, helyes megfogalmazása. következtetések levonása. A fejlett kutatói gondolkodású gyermek kezdeményező szerepet vállal a megfigyelésekhez szükséges anyagok és eszközök kiválasztásában, nem fél hipotézisek felállításától és empirikus tesztelésétől, a megkezdetteket a végére viszi, hogy megfeleljen a megfogalmazott hipotézisnek. vagy annak cáfolata.

A tanulók kísérleti tevékenységekhez való hozzáállásának azonosítása és a kutatási készségek elsajátításának szintjének meghatározása érdekében a pedagógus felajánlhatja a gyerekeknek, hogy vezessenek egy speciális naplót, amelyben rögzítik az elvégzett munka eredményeit. Ugyanakkor a tanárnak ajánlott diagnosztikai kártyákat tartani minden tanuló számára, amelybe a gyermekek kutatási tevékenységével kapcsolatos saját megfigyeléseiből származó adatokat ír be.

A diagnosztika egyéni beszélgetés formájában is elvégezhető speciális feladatok segítségével.

A kognitív tevékenység fejlesztése, mint az óvodapedagógus önképzésének témája

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusa folyamatosan fejleszti szakmai felkészültségét, fejleszti képzettségét, fejlődik. Az idősebb óvodások kognitív tevékenységének fejlesztése témájában végzett önképzésben a pedagógus módszereket és megközelítéseket tanulmányoz, hogy megteremtse a feltételeket a gyermekek kognitív, értelmi, személyes és kreatív fejlődésének alapjainak kialakításához.

Csak az a tudás tartós és értékes, amelyet te magad szereztél meg, saját szenvedélyedtől ösztönözve. Minden tudásnak olyan felfedezésnek kell lennie, amelyet te magad tettél.

K. Csukovszkij

A tanárnak nagy figyelmet kell fordítania a gyerekek kísérletezési feltételeinek megteremtésére. A csoport helyiségeiben kutatósarkot vagy tudományos központot szerveznek. A kognitív kutatási tevékenységet végző kör működésére külön helyiséget lehet készíteni. A kutatósarokban vagy laboratóriumban helyet kell biztosítani a tanulói projektek bemutatására vagy tematikus kiállításokra. Az oktatási irodalom, a kísérleti anyagok és a műszerek tárolására állványokat osztanak ki, amelyekhez minden gyermek hozzáférhet. A kísérletekhez hely van kitalálva: bemutató asztal, diákasztalok és székek. A kísérletekre vonatkozó biztonsági szabályokat egyértelműen be kell mutatni (például plakát formájában).

Ha a gyerekeknek nehézségei vannak a kísérletek során, mindig a tanár segít.

Táblázat: a pedagógus önképzésének munka szakaszai az "Óvodások kognitív tevékenységének fejlesztése" témakör keretében

Az önképzési munka szakasza	Tevékenység tartalma
Elméleti szakasz	Az óvodások kognitív és kutatási tevékenységének jelentőségéről és szervezési módjairól szóló szabályozási dokumentumok és tudományos-módszertani irodalom tanulmányozása (FSES és a keretein belül kidolgozott tantervek). A kollégák gyakorlati tapasztalatainak tanulmányozása az érdeklődésre számot tartó témákban: a pedagógiai folyóiratokban és az óvodapedagógiai információs portálokon széles körben bemutatják a gyermekek kísérleti tevékenységeinek megszervezésére vonatkozó anyagokat (projektek lebonyolítása egy óvodai nevelési intézményben, egyéni osztályok kivonatai és kutatói séták) . Tematikus tervezés kialakítása: a javasolt tanulmányi kurzus általános céljainak és célkitűzéseinek meghatározása az óvodások korcsoportonkénti meghatározott osztályok táblázatával.
Gyakorlati szakasz	Az elkészített elméleti alapot a gyakorlatba is átültetjük. A tanár a nap első felében a tantervnek megfelelően kutatási tevékenységet szervez, vagy bővítőkört nyit. A pedagógus a tanév során tematikus értekezleteket vagy konzultációkat tart a szülők számára, amelyen bemutatja a kísérleti tevékenység feladatait, bemutatja a gyerekek által elért eredményeket. A tanárnak törekednie kell a gyerekek bevonására a projekttevékenységekbe, a városi és regionális versenyeken való részvételre. A munka eredményességéről a tanár beszámol a tanári tanácsokon, szemináriumokon és kollégái kerekasztal-beszélgetéseken.

Fotógaléria: példák az óvodások kutatási tevékenységének feltételeinek megteremtésére

A kutatósarokban különféle kísérletek lebonyolításához szükséges anyagok kerülnek elhelyezésre A kutatósarok anyagai a gyerekek számára szabadon hozzáférhetőek legyenek Minilaboratóriumban végzett munka során a biztonsági óvintézkedéseket be kell tartani Kutatósarok szervezése során fontos, hogy olyan helyet biztosítsunk, ahol a gyerekek anyagokkal fog dolgozni A mikroszkóppal végzett munka pontosságot igényel, de felejthetetlen benyomásokat hagy a gyerekekben Nem minden gyerek tanulhat a kísérleti laboratóriumban, csak a legmotiváltabbak A tanár szükségszerűen bevezeti a tanulókat a kutatókör felszerelésébe

Az előkészítő csoportban a kognitív és kutatási tevékenységek kompetens megszervezése, figyelembe véve a tanulók életkori sajátosságait és érdeklődését, fejleszti a gyermekek számára a modern világban szükséges személyes tulajdonságokat. A leendő elsősök szokatlanul érdeklődőek, kezdeményezőek és függetlenek. Újratanulják a világot, a tanár feladata pedig az, hogy kutatói minőséget formáljon bennük, pozitív motivációt az emberiség történetének új felfedezésére.

Iskolai végzettség - filológiai felsőfokú, filológiai mesterképzés. Szakterület - orosz nyelv és irodalom tanár, történelem tanár. A kortárs irodalmi folyamat tanulmányozása az életem része. Pedagógusként az elmúlt években gyakrabban kerültem kapcsolatba óvodás gyerekekkel, így aktívan kutatom az óvodapedagógusok tapasztalatait, tanulmányozom az óvodások tanításának legújabb fejleményeit.

A kutatási tevékenységek megszervezéséről szóló lecke kivonata "Őfelsége - levegő"

Egy lecke kivonata a kutatási tevékenységek megszervezéséről 6 éves gyermekek számára

Cél: Bővítse a gyermekek világról alkotott megértését. Kísérleti és kutatási tevékenységekhez szükséges készségek fejlesztése. A logikus gondolkodás fejlesztése. Tanulj meg elemezni és következtetéseket levonni. Fejleszti a figyelmet, a vizuális és hallási érzékenységet, a kutatási készségeket.

Feladatok:

1. Tanítsa meg a gyerekeket hipotézisek felállítására, kísérlet elvégzésére, tárgy elemzésére, következtetések levonására.

2. A kutatási érdeklődés fejlesztése, a gyerekek megismertetése a levegő tulajdonságaival, tárgyvizsgálati módszerekkel.

3. A kitartás, a kíváncsiság, a jóindulat, a társak segítése iránti vágy ápolása.

4. A környező világ alapvető fizikai tulajdonságainak megértése.

5. Aktiválja a beszédet és gazdagítsa a gyerekek szókincsét

Módszerek és technikák:

Játék, vizuális, verbális, gyakorlati, részben keresés, kutatás.

Előzetes munka:

Oktatás vezetése kutatási tevékenységek megszervezéséről, beszélgetés a gyerekekkel a levegő tulajdonságairól, olvasás és illusztrációk nézegetése egy gyermekeknek szóló enciklopédiában.

Felszerelés:

Eldobható poharak, kenyér, narancs, parfüm, szappan, szalvéta. minden gyereknek egy átlátszó pohár, egy tál víz, műanyag zacskó.

A tanfolyam előrehaladása.

Dunno berohan a csoportba

Dunno: Minden barátom a Virágvárosban azt mondja nekem, hogy van valami a bolygónkon, ami mindenhol ott van, és ami nélkül nem lehet élni, és szeretném tudni, mi az?

Kedves gyerekek, a kis akadémikusok laboratóriumába kell mennünk. Végül is meg kell válaszolnunk a minket és Dunnót érdeklő kérdéseket

Pedagógus: - Felkészültek a fiatal akadémikusok?

Gyerekek: - Igen.

K: Először is találd ki a rejtvényt.

Mindig körülvesz minket

Könnyedén lélegezzük be.

Szagtalan, színtelen.

Találd ki, mi az? (Levegő)

Gyermekek: levegő

V-l: Jobb levegő.

K: Mit tudsz a levegőről? (gyerekek válaszai - a levegő láthatatlan, átlátszó, színtelen).

Miért van szükségünk levegőre? (gyerekek válaszai). Tudod, hogy az ember, mint minden élőlény, nem tud levegő nélkül élni? Hogyan ellenőrizhető?

Pedagógus: - És tudjuk, hogyan.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy szorosan zárják be a szájukat, és ujjaikkal szorítsák be az orrukat.

Nos, egyikőtök sem tudna levegő nélkül egy percig sem élni! Kinek kell még levegő? (gyerekek, állatok, növények).

És kinek (minek) nincs szüksége levegőre? (gyerekek válaszai) Így van, jól sikerült.

Pedagógus: Mit gondolsz, hol él a levegő? (Mindenhol ott van, ott van az emberek körül és bennünk).

Gondolj bele, hogyan tudnád másképp bebizonyítani, hogy mindenhol (körülöttünk) levegő van (gyerekek válaszai).

Tapasztalat 1

Pedagógus: - És most egy kísérletet fogunk végezni. Próbáljunk levegőt kapni. (tenyér)

Elkapták?

Ki tudja majd bebizonyítani, hogy elkapta a levegőt?

Nem működik. És próbáljunk ki egy celofán zacskót. (Gyerekek jönnek az asztalhoz, táskákat vesznek, és levegőt szívnak velük. A tanárnak van egy lyukas zacskója - és a levegőt nem kapják meg).

Pedagógus: - Miért nem kapja el a levegőt ez a táska? (gyerekek válaszai - lyuk van a zacskóban, a zsákból kijön a levegő.) Így van, levegőt csak szorosan zárt zacskóban lehet felfogni.

Miért van felfújva a csomag? (Mert van levegő).

Jól sikerült fiúk. Milyen következtetést vonhat le ebből a tapasztalatból?

Következtetés: van körülöttünk levegő, láthatatlan, átlátszó, színtelen, rugalmas; a levegő annak a tárgynak a formáját ölti, amelyben található.

Gyerekek ülnek a székeken.

Tapasztalat 2

Pedagógus: - Vegyünk egy pohárral. Szerintetek van benne levegő? Ellenőrizzük.

Helyezzen egy darab gyurmát az üveg aljára, rögzítsen rá egy szalvétát, és nyomja az üveg aljára. És most megfordítom az üveget, és teljesen vízbe merítem.

Szerinted a víz megnedvesíti a szalvétát?

Ellenőrizzük. Kivesszük a poharat a vízből, és a kezünkkel megérintjük a szalvétát. A szalvéta száraz. Miért? (A levegő megakadályozta a víz bejutását a pohárba)

Látunk levegőt egy pohárban? (Nem) Tehát láthatatlan. És miért nevezhetjük láthatatlannak? (Mert átlátszó és mindent átlátsz rajta)

Mi lehet még átlátszó? (pohár, víz)

Következtetés: A levegő mindenütt jelen van, láthatatlan.

3. élmény "Vihar a teáscsészében".

A tanár minden gyereknek ad egy pohár vizet és egy szívószálat, a gyerekek belefújnak a szalmába, ebből „vihar” alakul ki.

Pedagógus: - Miért derültek ki a buborékok? Honnan jött a levegő a csövekben?

Következtetés: a levegő bennünk van.

Pedagógus: - Jó volt srácok, és most azt javaslom, tartsatok egy kis szünetet.

Testnevelési perc „Ha az élet szórakoztató, csináld így...” (mutatja a pedagógus)

Tapasztalat 4

Pedagógus: - Szerinted van szaga a levegőnek? (gyerekek válaszai). És ez ellenőrizhető. Csukd be a szemed, és amikor elmondom, lassan beszívod a levegőt, és elmondod, milyen az illata.

(Minden gyerekhez közeledik, és beszippantja a parfümöt (narancs, kenyér, szappan). Az egyik gyerek csak levegőt szív be)

Ki mit érzett? (gyerekek válaszai). És te, Sasha? (a gyerek azt válaszolja, hogy nem volt szaga). És miért? (gyerekek válaszai) Így van, Sasha nem érzett semmit, mert nem engedtem, hogy bármi szagát érezzen. Csak levegőt szívott. Milyen következtetést lehet ebből levonni?

Következtetés: a levegő szagtalan, a tárgyak szaga.

Tanár: Jó volt srácok. Ma keményen dolgoztál. Minden kérdésre válaszolt

Pedagógus: Gyerekek. Miről beszéltünk ma? (gyerekek válaszai)

Jobb. Kísérletekkel megbizonyosodtunk arról, hogy a levegő láthatatlan, átlátszó, íztelen és szagtalan. Levegő mindenhol. Levegő nélkül nem lenne élet a Földünkön.

Pedagógus: Nos, Dunno, bebizonyítottuk neked, hogy a levegő valóban mindenhol létezik a Földön, és lehetetlen nélküle élni?

Stranger: Köszönöm srácok.

Pedagógus: És Dunno, a srácaink tudnak verseket a levegőről, úgyhogy hallgass rájuk.

1 gyerek: Ő egy átlátszó láthatatlan,

Könnyű és színtelen gáz

Súlytalan sál

Beborít minket.

2 gyerek: Az erdőben van, sűrű, illatos

Mint egy gyógyító bájital

Gyantaszerű frissesség illata van,

Tölgy és fenyő illata van.

3 gyerek: Nyáron meleg van,

Télen hideget fúj

Amikor a dér feküdt az üvegen

Buja fehér rojt.

4 gyerek: Nem vesszük észre

Nem beszélünk róla

Csak beszívjuk

Végül is szükségünk van rá.

Dunno: Szép volt, köszönöm, és Znayka barátom levelet adott neked, olvass tovább.

"Titkos levél"

Ha rajzot vagy feliratot készít tejjel, citromlével egy üres lapra. Ezután melegítsen fel egy papírlapot (lehetőleg nyílt láng nélküli eszköz felett), és látni fogja, mi fog megjelenni egy papírlapon. A rögtönzött tinta felforr, a betűk elsötétülnek, és a titkos levél olvasható lesz.

V-l: Srácok, nézzétek, megjelennek a betűk. Most ezt az üzenetet fogjuk elolvasni.

" Sok szerencsét! Új felfedezések. Znayka."

Köszönjük mindenkinek, ezzel a fiatal akadémikusokból álló laboratóriumunk az újabb kísérletekig zárva tart.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Leninogorsk 2. számú óvoda" MO "Leninogorsk önkormányzati körzet" a Tatár Köztársaságban

A GCD összefoglalója a kutatási tevékenységek megszervezéséről a "Őfelsége - Levegő" előkészítő iskolai csoportban

Felkészítő: Revenko M.Yu.