A szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciáinak fejlesztése. A szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztésének szervezeti és módszertani feltételei

A kutatás relevanciája. A család nélkülözhetetlen szerepet játszik a gyermek személyiségének, egyéni tulajdonságainak és társadalmi tulajdonságainak kialakításában és fejlődésében. Az ország társadalmi-gazdasági és politikai viszonyok átalakuló közegében azonban számos stressztényező hatására a család gyakran nem tud megbirkózni szocializációs funkciójával, nem garantálja a gyermek biztonságát, sőt esetenként testi épségét is károsítja. és a mentális egészség. A gyermekek szociálpszichológiai nélkülözésben élnek, érzelmi támogatás hiányát tapasztalják, kritikus esetekben megfosztják szüleik megfelelő felügyeletétől és gondozásától, szociálisan és pedagógiailag elhanyagolják őket, különféle bántalmazásoknak vannak kitéve.

A 90-es évek eleje óta az ország olyan intézkedéseket hajt végre, amelyek célja a gyermekek helyzetének javítása. Számos szövetségi törvény elfogadása, az „Oroszország gyermekei” elnöki program bevezetése, a gyermekek jogainak védelmét célzó jogalkotási aktusok és programok kidolgozása a régiókban Orosz Föderáció, a gyermekkor támogatására összpontosító állami politika kialakításának kezdetét jelentette. Azonban annak ellenére, hogy tanácsos segítséget nyújtani egy gyermeknek a származási családban, ez nem mindig hozza meg a kívánt eredményt. Az aszociális életmódot folytató családok alacsony erkölcsi, kulturális és gazdasági szintje felveti a gyermeknevelési intézmény kudarcának kérdését. Az ilyen családokból származó gyermekeknek szociális és jogi védelemre van szükségük: családból való kiemelésre és állami felügyeletbe helyezésre. Ugyanakkor a tudósok és a szakértők előnyben részesítik a gyermek nevelőszülői családba helyezését, nem pedig speciális intézményben.

A nevelőszülői család, mint a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek nevelésének egyik formája, átmeneti jellegével és a kapcsolatok formalizálásának szerződéses módjával tűnik ki. Az előnyök, amelyek miatt Oroszországban a családpolitika egyik kiemelt területe, a következők: a gyermek és származási családjával való kapcsolattartás megőrzése és fenntartása; szakmai segítségnyújtás a gyermeknek megfelelő képzettséggel és bizonyos szintű képesítéssel rendelkező örökbefogadó szülők által; kényelmes pszichológiai környezet, a lehető legközelebb a családi környezethez, lehetővé téve a gyermek számára a családtól való elszakadás és az átélt nehéz helyzet miatti stressz leküzdését.

Ugyanakkor az Orosz Föderációban nevelőszülők létrehozásában és pártfogásában vezető szerepet betöltő Szamarai régióban végzett kutatások szerint 2002 első felében 30%-kal csökkent a nevelőszülőknél elhelyezett gyermekek száma. . De nőtt azoknak a családoknak a száma, amelyek felmondják a szülői gondozás nélkül maradt gyermek nevelőszülői családba helyezésére vonatkozó megállapodást.

E jelenség okait elemezve a szakértők az örökbefogadó szülők alacsony pedagógiai kompetenciájára mutatnak rá, mint bizonyos személyiségjellemzők és pedagógiai tevékenységek kombinációjára, amelyek meghatározzák a gyermek családban való nevelésének folyamatának hatékony végrehajtását. Ez a gyakorlatban a következőkben fejeződik ki: az örökbefogadott gyermekkel kapcsolatos elvárások elégtelensége; az örökbefogadó szülők elégtelen ismerete az örökbe fogadott gyermek egészségügyi, pszichológiai, pedagógiai státuszának sajátosságairól, és ennek következtében a szükséges segítségnyújtás képtelensége; az örökbefogadó szülőjelöltek nem kellő felkészítése a saját funkcionális felelősségek(ez főleg a nevelőszülői tevékenység olyan területeire vonatkozik, mint az oktatás, oktatás és az orvosi ajánlások végrehajtása); az örökbefogadó szülők saját pszichés problémái, amelyeket az örökbefogadott gyermeken keresztül próbálnak megoldani; elégtelen interakció és megértés a családsegítő szakemberekkel.

A helyzetet bonyolítja, hogy a jelenleg hagyományos szülői munkaformák, mint a pedagógiai egyetemes oktatás, pedagógiai nevelés, elvesztették pozícióikat, kreatív újragondolást igényelnek. Nincs világos megértése a szülők pedagógiai kompetenciájának fenomenológiájának és formálásának modern körülmények között.

Az örökbefogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának kialakítására vonatkozó koncepció felépítéséhez a jelenlegi szociálpedagógiai helyzet elemzése, a szülőkkel végzett pszichológiai és pedagógiai munka tapasztalata, kutatási forrás felhalmozása szükséges.

Összegezve a rendelkezésre álló kutatásokat, nagyjából több területet is azonosíthatunk ezen a területen:

A szakmai és pedagógiai kompetencia fejlesztésének problémáját V. P. Bezdukhov, E. V. Bondarevskaya, B. S. Gershunsky, N. V. Kuzmina, Yu. N. Kuljutkin, N. N. Lobanova, M. I. Lukyanova munkái tárgyalják,

A. K. Markova, L. N. Mitina, T. I. Rudneva, V. A. Slastenina, G. S. Sukhobskaya és mások.

P.P.Blonsky, I.V.Grebennikov, P.F.Kapterev, N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko, P.F.Lesgaft, V.M.Miniyarov tanulmányaiban,

V. A. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky, S. N. Shcherbakova és mások a szülők pedagógiai kompetenciájának tanulmányozásával kapcsolatos kérdéseket tükrözik.

A nevelőszülői családban való nevelés pedagógiájának és pszichológiájának jellemzőit G. V. Akopov, M. D. Gorjacsev, A. I. Dovgalevszkaja, O. V. Zavodilkina, Zh. A. Zakharova, N. P. Ivanova, G. S. Krasnitskaya, V. Mejcsek művei tárgyalják. Nikitin, N. D. Pavlova, L. I. Smagina, A. Fromm és mások.

A szülők pedagógiai kompetenciájának kialakítása különböző szociális intézmények S. A. Belicheva, V. G. Bocharova, T. Gordon, I. V. Grebennikov, L. I. Malenkova, I. M. Markovskaya, R. V. Ovcharova, L. G. Petryaevskaya, A S. Spivakovskaya, I. A. Khomenko, Y. Hämäläinen és mások publikációiban mutatták be.

Eközben a pedagógiatudományban jelenleg nincs egységesség az örökbe fogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának tartalmát és szerkezetét illetően, annak kritériumait és szintjeit nem hozták nyilvánosságra. Az örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztésével foglalkozó tudományos kutatások kicsik, töredékesek, és nem tükrözik a probléma szisztematikus szemléletét a modern körülmények között. A tanulmány relevanciája az ellentmondásoknak köszönhető:

A társadalom érdeke között annak biztosításában, hogy a szülői gondozás nélkül maradt és vissza nem tudó gyermekeket vissza lehessen vinni származási család, a szociális ellátás legkedvezőbb formájaként nevelőszülői családban nevelkedtek, és kevéssé ismerik azokat a feltételeket, amelyek hozzájárulnának a nevelőszülői nevelési folyamat sikerességéhez és stabilitásához;

Az örökbe fogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztése, mint a családban zajló nevelési folyamat eredményességének egyik legfontosabb feltétele, illetve annak tudományosan megalapozott modelljének hiánya között;

Az örökbe fogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztési folyamatának módszertani támogatásában a családokat segítő szociális és pedagógiai szolgáltatások igénye és a korszerű tudományos és pedagógiai irodalomban való hiánya között.

Az ellentmondások feloldásának vágya meghatározta a kutatási problémát: a nevelőcsaládban a gyermek személyiségének teljes kibontakozását meghatározzák az örökbefogadó szülők személyiségjegyei, pedagógiai tevékenységük jellemzői, és aktualizálja a gyermeknevelési program kidolgozásának szükségességét. pedagógiai kompetenciájuk formálása.

A vizsgálat célja: az örökbefogadott gyermekeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciáját fejlesztő eszközök azonosítása és elméleti megalapozása.

Tanulmányi tárgy: az örökbe fogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciája fejlesztésének folyamata.

Kutatási tárgy: az örökbefogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztésének eszközei.

Kutatási hipotézis. Az örökbefogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciája hozzájárul a szülők és a nevelőcsaládban élő gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakításához, ami a gyermekek teljes körű fejlődéséhez, a szülők önmegvalósításához vezet. A pedagógiai kompetencia fejlesztésének folyamata akkor lesz sikeres, ha szakosodott oktatási program, melyik:

Az örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciájának sajátos tartalmára összpontosítva;

A felnőttképzés tudományos és pedagógiai elvei alapján (az önálló tanulás prioritása, a tanuló tapasztalataira támaszkodás; a tanulás individualizálása; szisztematikus, kontextuális, elvi közös tevékenységek, kombinációi reproduktív és kreatív kezdetek, individualizálás, szelektivitás, a tanulási folyamat tudatosítása, eredményeinek aktualizálása, a résztvevők oktatási igényeinek fejlesztése);

A szülők és a pedagógiai és pszichológiai szakemberek közötti együttműködésre épül, amely biztosítja a szülők hajlandóságát, hogy segítséget és támogatást kapjanak az örökbefogadott gyermek nevelésével kapcsolatos problémák megoldásában, az erős akaratú erőfeszítések iránti vágyat. a nem megfelelő viselkedési formák leküzdésére, a tanulási folyamatba való magas érzelmi bevonódásra, az önfegyelemre és a tudatosságra.

Kutatási célok:

1) feltárja az örökbefogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának lényeges és szerkezeti szintű jellemzőit;

2) meghatározza és elméletileg alátámasztja az örökbe fogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztésének pedagógiai eszközeit;

3) az örökbefogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciáját fejlesztő program kidolgozása és kísérleti tesztelése.

A védekezésre vonatkozó rendelkezések:

1) az örökbefogadott gyermekeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciája rendszerszintű nevelés, a szülő személyiségének és pedagógiai tevékenységének bizonyos jellemzőinek összessége, amelyek meghatározzák az örökbefogadott gyermek családban történő nevelésének folyamatának hatékony végrehajtását;

2) az örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciájának struktúrája személyes, gnosztikus, konstruktív, szervezeti, kommunikációs és reflektív összetevőket foglal magában, amelyek szorosan összekapcsolódnak, és sajátos tartalommal jellemezhetők, tükrözve az ilyen típusú tevékenység jellemzőit;

3) az örökbefogadott gyermekeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztése a felnőttképzés tudományos és pedagógiai alapelvei alapján kidolgozott speciális oktatási program, az oktatási folyamat humanisztikus orientációja, tevékenység alapú oktatási program feltételei között hatékonyan valósul meg. és személyiség-orientált megközelítések;

4) a nevelési-oktatási program eredményességének megítélésének kritériuma a nevelőcsaládban élő szülők és gyermekek közötti kapcsolat javítása, amely a gyermek teljes körű fejlődésében és a szülők önmegvalósításában nyilvánul meg.

A kutatás tudományos újdonsága:

Az örökbe fogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának fenomenológiája a személyes, gnosztikus, konstruktív, szervezeti, kommunikációs és reflexív összetevők egységében kerül leírásra és elemzésre;

Elméletileg elmélyült az örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztése problémájának pedagógiai vetülete, amely e jelenség lényegének tudományos megértésének konkretizálásában, a felnőttek élethosszig tartó nevelésének részeként, annak alapelvei alapján nyilvánult meg;

Megtörténtek azok az eszközök, amelyek hozzájárulnak az örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztési folyamatának hatékonyságához, és kísérletileg alátámasztották azokat.

A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy tudományosan alátámasztja a szülők pedagógiai kompetenciája, mint komplex személyi nevelés lényegét, annak szerkezetét és tartalmi sajátosságait az örökbefogadott gyermeket nevelő szülők számára. A tanulmány eredményei kibővítik az örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztésének problémájának tudományos megértését, e folyamat hatékonyságának feltételeit és a megvalósításhoz szükséges optimális eszközök kiválasztását.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy eredményeinek középpontjában az örökbe fogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetencia fejlesztési folyamatának fejlesztése, a gyakorlatban megfelelő szakirányú program kialakítása, valamint az ehhez szükséges módszertani támogatás megteremtése áll. diagnosztizálni és előre jelezni a szülők pedagógiai kompetenciájának fejlettségi szintjeit. A vizsgálat eredményei hozzájárulnak olyan problémák megoldásához is, mint a nevelőszülői nevelés minőségének javítása, valamint a munkavégzés javítása annak érdekében, hogy megakadályozzák a gyermek családba fogadására vonatkozó megállapodások pszichológiai és pedagógiai okokból történő felmondását.

A tanulmány módszertani alapját a környező világ jelenségeinek egyetemes kapcsolatáról, kölcsönös feltételekhez kötöttségéről és integritásáról, az ember aktív és alkotó lényegéről, az egyén mint a társadalmi szubjektumról és tárgyról való megértéséről szóló filozófiai rendelkezések alkotják. kapcsolatok; a tevékenység vezető szerepe a személyiségformálásban, a külső hatások feltételessége az ember belső körülményei által.

A tanulmány elméleti alapja szintén az aktivitás-szemlélet (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein stb.), a rendszerszemlélet (V.I. Zagvjazinszkij, V.V. Kraevszkij stb.), a konstrukció és a mérlegelés személyes-aktivitás-szemlélete. a pedagógiai kutatási tárgy (Ju.K. Babanszkij, L.S. Vigotszkij, V.V. Davydov, A.V. Petrovszkij stb.).

A tanulmány fogalmi jelentősége a következő volt:

A kommunikáció és interakció elméletei (A.A. Bodalev, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

Az oktatás humanizálásának és személyes orientációjának fogalmai (V. P. Bezdukhov, E. V. Bondarevszkaja, B. T. Lihacsov, N. M. Magomedov stb.);

A felnőttkori tanulás fogalmai (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kuljutkin és mások);

Szabályzat a gyermek-szülő kapcsolatok pszichológiai és pedagógiai alapjairól (A. Ya. Varga, A. G. Leader, I. M. Markovskaya, A. S. Spivakovskaya,

V. V. Stolin és mások);

Módszertani és módszertani alapjai gyermekek nevelése a családban (I. V. Grebennikov, P. F. Kapterev, P. F. Lesgaft, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky stb.);

A pedagógia módszertani alapelvei és pedagógiai kutatás(V. V. Kraevszkij, M. N. Skatkin)

Kísérleti kutatási bázis: a "Teenager" szociális rehabilitációs központ Szamarában, a kiskorúak szamarai regionális központja, a családoknak és gyermekeknek nyújtott szociális segélyek szamarai regionális központja, a Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky családok és gyermekek szociális segélyezési központja. A mintapopuláció 193 főből állt (64 szülő, 72 gyermek, 57 szakértő).

Kutatási szakaszok

I. szakasz (1997-1999). Filozófiai, pedagógiai, pszichológiai szakirodalom elemzése az örökbefogadott gyermekeket nevelő szülők pedagógiai kompetencia fejlesztésének problémájáról. A felmerült probléma elméleti megközelítéseinek tanulmányozása, szabályozó dokumentumokat, a szociális és pedagógiai intézményrendszerben nevelőcsaládokkal való munkavégzés tapasztalata. A szakirodalom elemzése lehetővé tette a probléma, tárgy, alany, cél alátámasztását, hipotézis megfogalmazását és kutatási célok megfogalmazását. Ennek a szakasznak az eredménye a módszertan, a kutatási módszerek meghatározása és programjának kidolgozása volt.

II. szakasz (1999-2001). A szülői pedagógiai kompetencia fogalmainak megértése, elméleti fejlesztése. Megállapító kísérlet, melynek célja az örökbefogadott gyermekeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának jellemzőinek vizsgálata volt. Az örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciája fejlesztési folyamatának eredményességét biztosító pedagógiai feltételek meghatározása. Kiválasztás diagnosztikai technikák, a kapott adatok elemzése és rendszerezése. Ennek a szakasznak az eredménye egy fejlesztő kísérlet volt, amely egy szociális és pedagógiai orientációjú intézményben fogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciáját fejlesztő program kidolgozásából és végrehajtásából állt.

III. szakasz (2001-2002). A kísérleti munka eredményeinek elméleti megértése a kidolgozott program eredményességének felmérése érdekében. Az értekezés kutatási eredményeinek nyilvántartása.

Kutatási módszerek. A tanulmány céljainak és célkitűzéseinek eléréséhez egymást kiegészítő elméleti és empirikus módszereket alkalmaztunk: a kutatási témával kapcsolatos filozófiai, pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalom elemzését; a tanítási tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása; pedagógiai kísérlet (meghatározó és formáló) és egyéb empirikus módszerek (megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, tesztelés, tevékenység termékeinek tanulmányozása, szakértői értékelés módszere); matematikai statisztika módszerei (Hallgatói teszt).

A kutatási eredmények megbízhatóságát a kezdeti rendelkezések módszertani érvényessége és a felvetett problémának való megfelelése biztosítja; a vizsgálat céljainak, célkitűzéseinek és tárgyának megfelelő elméleti és empirikus módszerek együttes alkalmazása; eredményeinek kvalitatív és kvantitatív elemzésének kombinációja, a kísérlet megismétlésének lehetősége.

A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása. A tanulmány főbb elméleti alapelveit és eredményeit a szerző által publikált cikkek és jelentéskivonatok tükrözik. Nemzetközi, össz-oroszországi, regionális tudományos és gyakorlati konferenciákon vitatták meg és hagyták jóvá Moszkvában, Penzában, Szamarában 1999-2002-ben. A kutatási anyagokat a Szamarai Állami Egyetem Pedagógiai Tanszékének ülésein, a szociális rehabilitációs központok módszertani szövetségeinél, a családok és gyermekek pszichológiai és pedagógiai segítő központjainál Szamarában, városi és regionális szemináriumokon felülvizsgálták és jóváhagyták a szociális továbbképzésről. oktatók, pszichológusok és szociális munkások, órák a Samara Állami Egyetem hallgatóival a „Szociális tanári munka módszertana és technológiája”, „Gyermek szociális gondozása” tudományágak keretében.

A dolgozat felépítése megfelel a tanulmány logikájának, bevezetőt, két fejezetet, következtetést, hivatkozási jegyzéket és alkalmazásokat tartalmaz.

A vizsgálat eredményei okot adnak arra a következtetésre, hogy az örökbefogadott gyermeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztése olyan pozitív kapcsolatok kialakításához vezet az örökbe fogadott gyermekekkel, amelyek hozzájárulnak a gyermekek teljes körű fejlődéséhez és a szülők önmegvalósításához.

Az elvégzett munka azonban nem merít ki minden problémát az örökbefogadott gyermekeket nevelő szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztése során. Az általunk kidolgozott megközelítések alapul szolgálhatnak a kérdéssel kapcsolatos tudományos és pedagógiai kutatások folytatásához. Vizsgálatunk keretein kívül különösen az örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztésére képes személyzet képzésének kérdése, valamint a gyámhatóságok, a szociális és pedagógiai intézmények, az iskolák és az örökbefogadó szülők közötti interakció problémája jelent meg. a hatékonyság növelése érdekében családi nevelés.

KÖVETKEZTETÉS

A tudományos megfigyelések és a nemzetközi gyakorlat azt mutatja, hogy annak ellenére, hogy a család a gyermeknevelés legfontosabb környezete, ha a szülők kibújnak a felelősség alól, nem biztosítják a gyermek számára megfelelő életkörülményeket, nem biztosítják számára a szükséges törődést és odafigyelést. , bántalmazzák és bántalmazzák , akkor célszerű felvetni a családból való kiemelését és az állami gyámság alá helyezését. Ugyanakkor a szakértők inkább a nevelőszülői családba helyezését részesítik előnyben, semmint speciális intézményben.

A gyermekek nevelőcsaládban történő nevelésének eredményessége, ahol a gyermekek teljes körű fejlődését, nevelését biztosító feltételek megteremtődtek, aligha lehet túlbecsülni: a nevelőszülők gyermekei gyorsan alkalmazkodnak szociálisan a külvilághoz, tanulmányi eredményességeik jelentősen javulnak, tanított háztartási ismereteket, személyi higiéniát; a nevelőszülőkhöz került gyermek interakción, kölcsönös befolyásoláson, a különböző generációk képviselőivel, örökbefogadó szülőkkel, gyermekeikkel és hozzátartozóival való kommunikáció révén válik aktív résztvevőjévé a társadalmi tapasztalatok újratermelésének.

A nevelőcsalád hivatásos család, hiszen a nevelőszülők nevelése az állami intézmények körében munkaviszonynak minősül, pedagógiai tevékenységnek minősül, és pedagógusi munkának minősül. Sőt, a gyermek családba fogadása előtt az örökbefogadó szülők megfelelő képzésen és oktatáson vesznek részt, sőt néhányan bizonyos típusú gyerekekkel (fogyatékos gyerekek, nehezen nevelhető gyerekek) foglalkoznak. Így a nevelőcsalád, mivel inkább család, ellentétben egy speciális oktatási intézménnyel, a hétköznapi családdal szemben magas szintű állami szerepvállalást tart fenn.

Egy örökbefogadott gyermeket nevelő szülő esetében a felnőttkori személyiségfejlődés két rendszere fedi egymást: „családapa vagyok (szülő)” és „alkalmazott vagyok”. Ezért nagyon nehéz elkülöníteni tanári tevékenységének szakmai és személyi vonatkozásait, amelyek hasonló szerkezettel, céllal és funkcióval rendelkeznek. A mély áthatolás ellenére azonban ezek a rendszerek nem azonosak. A szülő pedagógiai tevékenysége és az örökbe fogadott gyermeket nevelő szülő hasonló tevékenysége közötti különbségeket azok szerkezeti elemeinek tartalmi és jelentőségének szintjén kell keresni, ami a pedagógiai kompetencia egymással összefüggő összetevőiben tükröződik.

A tudományos és pedagógiai szakirodalom elemzése alapján megállapítottuk, hogy a szülők pedagógiai kompetenciáját a szülők pedagógiai kultúrájának, a család pedagógiai kultúrájának strukturális összetevőjének tekintjük; meghatározható a belső pedagógiai potenciálon („felkészültségen”), a szülő pedagógiai tevékenysége eredményeinek a problémamegoldás elvárt szintjének (megfelelő feladat-végrehajtás) való megfelelésen, azaz pedagógiai felkészültségként, és egyúttal megfelelő állapotként is. a legmagasabb szintű működéshez és abszolút teljesítményhez (mások eredményeihez képest) - pedagógiai készség. Mindazonáltal, a használt terminológiai különbségek ellenére a szerzők egyetértenek abban, hogy a kompetencia szerkezetében három összetevő, vagyis szint jelenléte van - elméleti (tudás), gyakorlati (készségek) és személyes.

A szülői kompetencia elméleti alapjainak vizsgálata lehetővé teszi, hogy tanulmányunkban feltárjuk ennek a jelenségnek a tartalmi oldalát: a szülők pedagógiai kompetenciája rendszerszintű nevelés, a szülő személyiségének és pedagógiai tevékenységének bizonyos jellemzőinek összessége, amelyek meghatározzák a szülői kompetencia összetételét. a gyermek nevelési folyamatának hatékony végrehajtásának képessége a családban. Meghatároztuk strukturális összetevőit is: személyes, gnosztikus, konstruktív, szervezeti, kommunikatív, reflektív.

A kísérleti munka eredményeinek elemzése lehetővé tette az örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciájának sajátos tartalmának azonosítását, amely az összes strukturális összetevő magas szintű mutatóinak hátterében feltételezi: a gyermek befogadásának motívumainak tudatát. egy család és altruista természetük; speciális pszichológiai és pedagógiai ismeretek megléte a szülői gondozástól megfosztott gyermekek jellemzőiről, a nevelőcsalád, mint szociális ellátási forma lehetőségeiről; az örökbefogadó szülők fejlett konstruktív és reflektív készségeinek jelenléte.

Az örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciájának sajátos tartalmára vonatkozó, empirikusan nyert adatok összefüggése a vizsgálat elméleti részében azonosított összetevőinek kritériumaival lehetővé tette az örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciájának három formálódási szintjének (magas, közepes, alacsony), lehetővé téve az egyes örökbefogadó szülők jelenlegi kompetenciájának azonosítását.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása kimutatta, hogy a szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztése speciális oktatási programmal valósítható meg, amely része a felnőttek élethosszig tartó nevelésének folyamatának, és annak alapelvein nyugszik: önálló tanulás; a közös tevékenység elve; a tanuló tapasztalataira való támaszkodás elve; a képzés egyénre szabása; következetesség, kontextualitás, szelektivitás, tanulási tudatosság; eredményeinek aktualizálása, a résztvevők oktatási igényeinek fejlesztése.

A szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztését célzó összes oktatási programban, mind a hazai, mind a külföldiekben közös az a vágy, hogy bővítsék a szülők függetlenségét a különféle élet- és nevelési problémák megoldásában, a pszichológiai és pedagógiai eszközök gazdag arzenáljával: tájékoztatás, oktatás, képzés. , tanácsadás, korrekció stb. d.

A képzési programok megvalósításának konkrét formáinak és módszereinek megválasztását a szülők sajátos nevelési igényei, kompetenciáik aktuális szintje, személyes jellemzői, valamint a gyermek egyéni jellemzői, életkörülményei és családi adottságai, a rendelkezésére álló erőforrások határozzák meg. oktatásszervezők stb.

Az örökbefogadó szülők jelenlegi pedagógiai kompetenciájának és nevelési igényének diagnosztizálása, valamint a felnőttképzés tudományos-pedagógiai alapelveinek megfelelően a nevelési folyamat humanisztikus irányultsága, tevékenység- és személyiségközpontú megközelítései alapján. , speciális oktatási programot dolgoztak ki, amelynek célja a pozitív , az örökbefogadott gyermek teljes fejlődésének és a szülők önmegvalósításának elősegítése, a családba fogadott gyermekekkel való kapcsolatok kialakítása.

Az oktatási program eredményei alapján a pedagógiai kompetencia kritériumainak általánosságban és egyes összetevőire vonatkozó indikátorok pozitív dinamikája feltárult, kifejezve: tudásuk rendszerezésében, bővítésében és elmélyítésében a pszichológia és pedagógia területén. a szülői gondozástól megfosztott gyermek nevelése, valamint egyes, a nevelőszülői család sajátosságaira vonatkozó speciális szakaszok; az örökbefogadó szülők pedagógiai képességeinek fejlesztésében, különös tekintettel a kommunikációs és szervezési összetevőkre; az örökbefogadó szülők személyes fejlődésében a pszichológiai és pedagógiai ismeretek és készségek elsajátításának folyamatában, amely az örökbefogadott gyermekhez való viszonyulás típusának nagyobb személyes érettségében és pozitív dinamikájában fejeződik ki.

Az oktatási program hatékonyságának közvetett bizonyítéka a szülők magas szintű elégedettsége a tanulási folyamatban való részvétellel az összes meghatározott paraméterben, valamint pozitív változások az örökbefogadott gyermek által a családban kialakult helyzet megítélésében.

A kísérleti munka során meghatározásra kerültek az örökbefogadó szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciáját növelő folyamat eredményességének pszichológiai és pedagógiai feltételei, azaz szintje csak akkor emelkedik jelentősen, ha az oktatási program: a nevelési program konkrét tartalmára összpontosít. örökbefogadó szülők pedagógiai kompetenciája; a felnőttképzés tudományos és pedagógiai alapelvei szerint kialakítva; a szülők és a pedagógiai és pszichológiai szakemberek közötti együttműködésre épül, amely biztosítja a szülők hajlandóságát, hogy segítséget és támogatást kapjanak az örökbefogadott gyermek nevelésével kapcsolatos problémák megoldásában, a szándékot, hogy határozott erőfeszítéseket tegyenek leküzdeni a nem megfelelő viselkedésformákat, a tanulási folyamatban való magas érzelmi részvételt, az önfegyelmet és a tudatosságot.

1. A szociális nevelés aktuális problémái / Szerkesztőbizottság: Yarkina T.F. (felelős szerkesztő), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporozhye: A Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiájának Kiadója. - 1990. - 168 p.

2. A pedagógiai gondolkodás antológiája ókori oroszés az orosz állam a XIV-XVII. században. - M, 1985. - II. rész - III. - 412 s.

3. A pedagógiai gondolkodás antológiája Oroszországban a 19. század második felében és a 20. század elején. - M., 1990. - 345 p.

4. Azarov Yu.P. A nevelés művészete. M., 1985. - 270 p.

5. Arnautova E.P. Tanár és család. M., 2001. - 264 p.

6. Kos F. Gyermek és családi élet a régi rend alatt / Ford. franciából - Jekatyerinburg: Ural Publishing House, University, 1999. 416 p.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. A pedagógus pedagógiai kompetencia fejlesztésének elméleti problémái. Samara: Sam-GPU Publishing House, 2001.- 132 p.

8. Belinsky V.G. A gyerekkönyvekről // Elme és szív: Gondolatok a nevelésről. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

9. Yu. Belinsky V.G. Zeneida R-voy művei // Elme és szív: Gondolatok az oktatásról. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

10. P.Belitskaya G.E. Az egyén szociális kompetenciája // Személyes tudat egy válságtársadalomban / Szerk. A. A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: RAS Pszichológiai Intézet, 1995. - 42 47. o.

11. Berestova L.I. A szociálpszichológiai kompetencia, mint a vezető szakmai jellemzője. dis. . Ph.D. pszichológus, tudomány. M. - 1994.-208 p.

12. Z. Bekhterev V.M. A közoktatás kérdései // Válogatott cikkek. művek. -M, 1954.-256 p.

13. Blonsky P.P. Kedvenc ped. és pszichológia, op.: 2 köt. M., 1979. - T.2. -345 s.

14. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása benne gyermekkor. M.: Nevelés, 1968. - 326 p.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. A pedagógiai kultúra alapjai. - Rostov n/d.: RGPI, 1993. 16 p.

16. Bondarevskaya E.V. Bevezetés a pedagógiai kultúrába: Tankönyv. Rostov n/d: RGPI, 1995.- 172 p.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. A gyermekek szabadidejének szervezése a családban. M.: Kiadó. Központ "Akadémia", 2001. - 208 p.

18. Varga D. A szülői gondoskodás örömei. - M.: Haladás, 1983. - 168 p.

19. Varga D. Családi ügyek. - M.: Pedagógia, 1986. 154 p.

20. Vlasova N.M. .És főnökként fogsz felébredni. Vezetéspszichológia kézikönyve. M.: "INFRA-M" kiadó, 1994. - 215 p.

21. Vodovozova E.N. A gyermekek mentális és erkölcsi nevelése a tudat első megnyilvánulásától az iskolás korig // Elme és szív: Gondolatok az oktatásról. - M.: Politizdat, 1986. 386 p.

22. Kérdések és válaszok a nevelőcsaládokról. / Összeg. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 p.

23. Gyermeknevelés ben egyszülős család/ Per. csehből / Tábornok szerk. N. M. Ershova. M, 1987.

24. Pedagógusok és szülők: Munkatapasztalatból / Összeállítás. L.V.Zagik, V.M.Ivanova. M.: Nevelés, 1985. - 167 p.

25. Úgy döntöttél, hogy örökbe fogadsz egy gyereket. M.: Túzok, 2001. - 288 p.

26. Gershunsky B.S. Nevelésfilozófia a 21. századra: Gyakorlatorientált oktatási koncepciók keresése. M.: Tökéletesség, 1998.-608 p.

27. Gilmanov S.A. A tanár kreatív egyéniségének tulajdonságainak diagnosztizálása. Tyumen, 1998. - P. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Kommunikáljon a gyermekkel. Hogyan? M., 2000. - 188 p.

29. Gonobolin F.N. Könyv M. tanárról, 1968. - 260 p.

30. Gordon T.R.E.T. A szülői eredményesség növelése / Néppedagógia. Jekatyerinburg: ARD LTD, 1997. - 588 p.

31. Goryachev M.D. Gyermek szociális gondozása / Samara: Samara University Publishing House, 1998. 152 p.

32. Állami családpolitika: az orosz régiók tapasztalatai a család és a gyermekkor szociális védelmében. M., 1999. - 128 p.

33. Grebennikov I.V. A családi élet alapjai. M., 1991. - 235 p.

34. Grebennikov I.V. Pedagógiai átfogó oktatás a szülők számára. M.: Tudás, 1986.-79 p.

35. Grebennikov I.V. A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése az alapja az iskolások családi nevelésének fejlesztésének: Szakdolgozat kivonata. dis.cand. ped. Sci. -M., 1971. 32 p.

36. Grebennikov I.V. A családi nevelés pedagógiai irányításának lényege // A családi nevelés menedzsmentjének pedagógiai problémái. -M., 1980.

37. Danailov G. Ne öld meg Mozartot! M.: Pedagógia, 1986. - 135 p.

38. Dzhainott X. Szülők és gyerekek. M., 1986. - 164 p.

39. James M., Jongward D. Győzelemre született. M.: Haladás, 1993.- 138 p.

40. Dreikurs R., Zolts V. Gyermeked boldogsága. -M: Haladás, 1986. 210 p.

41. Az iskola igazgatójának a szülőkkel való együttműködésről / Szerk. A.S.Robotova, I.A.Homenko. -M.: 2001. szeptember - 176 p.

43. Dovgalevskaya A.I. Az örökbefogadott gyermekek családi nevelésének kérdései a szovjet családban: Cand. Disszertáció. ped. Sci. -M., 1947. -247 p.

44. Elkanov S. B. A szakmai önképzés alapjai egy leendő tanár számára. -M.: Nevelés, 1989. 189 p.

45. Zhirova V.N. A „kompetens munkavállaló” egyéni pszichológiai tulajdonságainak kialakításának problémája. A szerző absztraktja. .folypát. ped. Sci. M., 1992. -17 p.

46. ​​Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Kommunikációs kompetencia diagnosztizálása és fejlesztése. M.: Mosk Kiadó. un-ta. - 1991. - 96 p.

47. Zabrodina V.I. Örökbefogadás a szovjet jog szerint: Dis. .folypát. jogi Sciences-M., 1980-168 p. 49.3 asluzhnyuk V.S., Semichenko V.A. Szülők és gyerekek: Kölcsönös megértés vagy elidegenedés? M.: Nevelés, 1996. - 191 p.

48. Zakharova G.I. Az óvodapedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése oktatási intézmény pszichológiai és pedagógiai képzés eszközei. dis. . Ph.D. ped. Sci. Cseljabinszk, 1998. - 186 p.

49. Zakharova Zh.A. Az örökbefogadott gyermek családban nevelésének szociális és pedagógiai alapjai. dis. . Ph.D. ped. Sci. Kostroma, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. A mérnök-tanári személyiség szakmai fejlesztése. Sverdlovsk, 1988. - 118 p.

50. Zmeev S.I. Az andragógia alapjai. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 p.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Gyermekek nevelőcsaládban. M., 1993. - 135 p.

52. Más szülők, másik család / Összesz. E.A.Volkova, L.M.Gribanova. M., 2001.- 127 p.

53. Szülői értekezletek kaleidoszkópja / Szerk. E. N. Stepanova. M.: Gömb bevásárlóközpont, 2001. - Szám. 1. - 144 p.

54. Szülői értekezletek kaleidoszkópja / Szerk. N.A. Alekszejeva. M.: Gömb bevásárlóközpont, 2001. - Szám. 2. - 144 p.

55. Kalita B.C. A pedagógus pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése iskolai módszertani munkával: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1999.- 192 p.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagógiai kreativitás. - M., 1990. 144 p.

57. Kapterev P.F. Válogatott pedagógiai munkák. - M., 1982. - 345 p.

58. Karpov A.I. A pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztésének irányítása az iskola igazgatóhelyettesi tevékenységének szerkezetében: Disz. . Ph.D. ped. Sci. Szentpétervár, 1994. - 188 p.

59. Kachan G.A. A személyes és pedagógiai önszabályozás, mint a pedagógus pedagógiai kultúráját fejlesztő tényező: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Rostov n/d, 1995.-206 p.

60. Klyueva N.V. A pszichológus és a tanár közötti munka technológiái. M.: Gömb bevásárlóközpont, 2000. - 192 p.

61. Kobrinsky M.E. A hátrányos helyzetű gyermekek szociális és pedagógiai támogatásának elmélete és gyakorlata: regionális modell: Szerzői absztrakt. .ped orvosa. Sci. - Minszk. 2001. - 52 p.

62. Kovalev S.V. A családi kapcsolatok pszichológiája. M., 1997. - 134 s.

63. Koinova Yu.V. Szociális munkás szakmai kompetenciájának kialakítása az egyetemi oktatás folyamatában németországi anyag alapján: Dis. . .folypát. ped. Sci. M., 1996. - 205 p.

64. Kolominsky Ya.L. Az emberi psziché fejlődése // Ember: Pszichológia. - M., 1980. -256 p.

65. Komensky Ya.A. Válogatott pedagógiai munkák. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 p.

66. Korczak J. Válogatott pedagógiai munkák. M., 1989. - 254 p.

67. Egyezmény a gyermekek jogairól / Összeg. T. V. Truhacseva. Szentpétervár - 1994. - 145 p.

68. Kostyleva N.E. A pedagógus szakmai kompetencia fejlesztése irányításának eredményességének pszichológiai és pedagógiai feltételei az iskola humanizálásának és demokratizálódásának folyamatában: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Kazan, 1997. - 204 p.

69. Craig G. Fejlődéslélektan. Szentpétervár: Péter, 2000. - 988 p.

70. Krasnitskaya G.S. Örökbefogadás: kérdések és válaszok. - M., 1997. 96 p.

71. Krasnitskaya G.S. Hogyan dolgozz az örökbefogadó szülőkkel / Védj meg! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: 11. kötetben M., 1957 - 1963. - . 2. - 365 p.

73. Kuzmina N.V., Ginicinsky V.I. A pedagógusok pedagógiai szakképzésének aktuális problémái // Szovjet pedagógia. 1982. - No. 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. A pedagógiai tevékenység szakmaisága.-SPb., 1993.-54 p.

75. Kulikova T.A. Családpedagógia és otthoni nevelés. M.: "Akadémia" kiadó, 1999. - 232 p.

76. Kuljutkin Yu.N. A tanári tevékenység pszichológiai jellemzői / Teacher’s Thinking. -M.: Pedagógia, 1990. P. 7-26.

77. Kuljutkin Yu.N. Az ötlettől a megoldásig / Tanári gondolkodás. M.: Pedagógia, 1990. - 40-54.o.

78. Kuljutkin Yu.N. A személyiségközpontú tanulás és pedagógiai jelentése / Modern irányelvek a tanárképzésben. Szentpétervár - Irkutszk, 1998. - P. 9-24.

79. Kuljutkin Yu.N. Felnőttképzés és a funkcionális analfabetizmus problémája / A továbbképzés problémái: tanári kar. Tájékoztassa. Bulletin No. 9. St. Petersburg, Novgorod, Pskov, 1997. - P. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Szociális és pszichológiai támogatás leendő örökbefogadó szülők számára // Örökbefogadó családi problémák, jelen, jövő. Nemzetközi Gyakorlati Konferencia absztraktjainak gyűjteménye. - Szentpétervár, OBF „Parental Bridge”, 1999. - 12-14. o.

81. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. M., 1975. - 356 p.

82. Lesgaft P.F. A gyermek családi nevelése és jelentősége. M., 1991. -175 p.

83. Likhanov A.A. Gyermekek szülők nélkül. M., 1987. - 185 p.

84. Szülői gondozástól megfosztott: Olvasó / Szerk.-összeáll. V.S. Mukhina. M.: Nevelés, 1991. -286 p.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. A pedagógus szakmai kompetenciája. Lepedék; St. Petersburg: SamPGU, 1997. - 106 p.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. A felnőttképzés formái a társadalmi változás helyzetében / Alternatív felnőttképzés: Problémák és trendek. Szentpétervár, 1994. - p. 10-25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. K.D. Ushinsky pedagógiai öröksége // Ushinsky K.D. Kedvenc ped. op. M., 1974. - T. 2. - P. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. A pedagógus pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése: Disz. .folypát. ped. Sci. M., 1996. - 197 p.

89. Malenkova L.I. Tanárok, szülők, gyerekek. M., 1994. - 276 p.

90. Makarenko A.S. Könyv szülőknek. M.: Pedagógia, 1983. - 160 p.

91. Makarenko A.S. Előadások a gyermeknevelésről // Művek: 7 kötetben M., 1957. -T. 4.-210 s.

92. Markova A.K. A tanári munka pszichológiája. M.: Nevelés, 1993. -192 p.

93. Markova A.K. A professzionalizmus pszichológiája. M., 1996. 308 p.

94. Markovskaya I.M. Szülő-gyermek interakciós tréning. Szentpétervár: LLC Kiadó "Rech", 2000. - 150 p.

95. Matejcek 3. Szülők és gyerekek. M.: Oktatás, 1992.

96. Matyash N.V. Pedagógus szakmai kompetencia önképzése: Disz. . Ph.D. ped. Sci. Brjanszk, 1994. - 197 p.

97. Miniyarov V.M. A családnevelés pszichológiája. M.: Moszkva. pszich.-szociális Intézet; Voronyezs: IPO "MODEK" kiadó, 2000. - 256 p.

98. Mitina L.M. A tanári szakmai fejlődés pszichológiája. -M.: Flint: Moszkva. pszich.-szociális Intézet, 1998. 200 p.

99. Mitina L.M. A tanár mint ember és szakember (pszichológiai problémák). M.: Delo, 1994. - 216 p.

100. Moskovichi S.N. Társadalmi reprezentációk: történelmi nézet // Pszichológiai folyóirat. M, 1995. - 2. sz. - P. 13-15.

101. Mustaeva F.A. A szociálpedagógia alapjai. M.: Akadémiai projekt, 2001. - 416 p.

102. Mukhina B.S. Fejlődéslélektan: Fenomenológia, gyermekkor, serdülőkor. -M.: Akadémia, 1998. 456 p.

103. Natsarenus N.N. Pedagógiai szakmai kompetencia kialakítása a Pedagógiai Egyetemek Óvodaképző Karának hallgatói körében. - M., 1998.- 196 p.

104. Novikov N.I. Kedvenc ped. op. - M., 1959. 346 p.

105. Szülői nevelés és iskola. / Szerk. L. G. Petrjajevszkaja. M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 1999. - 118 p.

106. Ovcharova R.V. Technológiák gyakorlati pszichológus oktatás. - M.: Gömb bevásárlóközpont, 2000. 448 p.

107. Odojevszkij V.F. Pedagógia a tudományért a tudomány előtt / Ésszel és szívvel: Gondolatok a nevelésről. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

108. Ozhegov S.I. Orosz nyelv szótár. M.: Orosz nyelv, 1987. - 750 p.

109. Szamarai régió tapasztalatai a családok és gyermekek szociális védelmében / Összeg. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 p.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. A szakmai család helyettesítése, mint az oroszországi társadalmi árvaság problémájának megoldásának egyik modellje // A pszichológia kérdései. - 2001. - 3. sz. - P. 79-90.

111. A szülői gondozástól megfosztott gyermek személyiségfejlődésének jellemzői. Deviáns viselkedésű gyerekek / Under. szerk. V.S. Mukhina. - M., 1989.- 135 p.

112. Az Orosz Föderáció alapvető jogalkotási és egyéb normatív jogi aktusai a gyermekek jogainak védelméről. M., 1998. - 320 p.

113. A szociálpszichológiai elmélet alapjai: Tankönyv szociológusok, pszichológusok, tanárok és hallgatók számára / Szerk. szerk. A.A. Bodaleva, A.N. Sukhova. M.: Nemzetközi. ped. akadémia. -!995. - 421 p.

114. Ostapchuk N.V. A pedagógus pszichológiai és pedagógiai kompetencia fejlesztési folyamatának pedagógiai elemzése: Ph.D. ped. Sci. Jekatyerinburg, 1999. - 172 p.

115. Osztrogorszkij A.N. Családi kapcsolatok és nevelési jelentősége / Fav. ped. op. M.: Pedagógika, 1989. 356 p.

116. Pavlova N.D. Az örökbefogadott gyermekek családban történő nevelésének pedagógiai problémái: Ph.D. ped. Sci. M., 1975. - 190 p.

117. Pedagógia: Tankönyv. kézikönyv / V. A. Slastenin, I. F. Isaev et al. M., 1998-512 p.

118. Pestalozzi I.G. Válogatott pedagógiai munkák. 2 kötetben M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Kommunikációs kompetencia: Szociálpszichológiai képzés. M.: MSU, 1989. - 189 p.

120. Petrovsky A.V. Gyermek- és családnevelési taktika. M., 1981. - 188 p.

121. Petrovsky A.V. Pszichológia mindannyiunkról. M., ROU, 1992. -245 p.

122. Pirogov N.I. Kedvenc ped op. M., 1985. - 345 p.

123. Platonov K.K. A személyiség felépítése és fejlődése. M., 1987. - 256 p.

124. A nevelőszülői családokról szóló szabályzat // Szabályozási keret a szociális dezorientáció megelőzése és rehabilitációja gyermekeknél és serdülőknél (dokumentumok és anyagok két részben). - M., 1996. - 1. rész 235 p.

125. Szülők segítése a gyermeknevelésben / Angolból fordítva. / Tábornok szerk. és előszó V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184. o.

126. Popova E.V. A pedagógus pszichológiai és pedagógiai kompetenciája, mint a pedagógiai kultúra fejlesztésének feltétele: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -Rosztov n/d, 1996.-212 p.

127. Örökbefogadó családi problémák, jelen, jövő: Nemzetközi Gyakorlati Konferencia absztraktgyűjteménye. - Szentpétervár: OBF „Parental Bridge”, 1999.-36 p.

128. plébános A.M., Tolstykh N.N. Gyermekek család nélkül. M., 1990. 145. o.

129. Pszichológiai szótár / Szerk. V. P. Zincsenko, B. G. Mescserjakova. M.: Pedagogika-Press, 1996. - 440 p.

130. P.F.Kapterev a családi nevelésről / Összeáll. és szerk. megjegyzés I. N. Andreeva. M.: Akadémia, 2000. - 168 p.

131. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Szociálpedagógiai pszichológia. Szentpétervár: Péter, 1999. - 416 p.

132. Rogov E.I. Személyiség a tanítási tevékenységekben. Rostov n/d, 1994.-240 p.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Kölcsönhatás pszichológus és tanár között az oktatási folyamatban. Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2001. - 160 p.

134. Rudneva T.I. A szakmaiság pedagógiája. Samara, 1997. - 160 p.

135. Rubinstein C.JI. Az általános pszichológia problémái. M., 1973. - 388 p.

136. Rousseau J.-J. Pedagógiai munkák: 2 kötetben - M., 1981. - T. 1.-365 p.

137. Családi nevelés: Rövid szótár / Összeáll. I.V.Grebennikov, L.V.Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 p.

138. Az Orosz Föderáció családi törvénykönyve (rövid kommentár).1. M.:BEK, 1996.

139. Családi G.M. A nemzetközi örökbefogadás szociális és pszichológiai problémái // Protect me! M., 1999. - 45-50.

140. Az árvaság mint társadalmi probléma: Kézikönyv pedagógusoknak / Szerk. L. I. Smagina. Minszk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 p.

141. Slastenin V.A. Szaktanárképzés a felsőfokú pedagógiai képzés rendszerében. M.:MGPI, 1982. - 220 p.

142. Slastenin V.A. A szovjet iskolai tanár személyiségének kialakulása a szakmai továbbképzés folyamatában. M.: Nevelés, 1976. - 160 p.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Az emberi pszichológia. - M., 1995.265 p.

144. Orosz nyelv szótára. M.: Orosz nyelv, 1982. - 736 p.

145. Smagina L.I. A szociális árvaság problémájának általános jellemzői és megoldási módjai / Az árvaság mint társadalmi probléma: Kézikönyv pedagógusoknak / Szerk. L. I. Smagina. Minszk: Ushverspetskaya, 1999.-P 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. A gyermek mint személy: az igazságosság kultúrájának kialakulása és a lelkiismereti nevelés / Ford. angolról M.: Jelentés; Szentpétervár: Harmónia, 1994. - 194 p.

147. Kiskorúak Szociális Rehabilitációs Központja: A tevékenységek tartalma és szervezése / Szerk. G. M. Ivascsenko. M., Állami Család- és Neveléstudományi Kutatóintézet, 1999. - 256 p.

148. Szociális menhely gyermekeknek és serdülőknek: A tevékenységek tartalma és szervezése / Szerk. G. M. Ivascsenko. M., Állami Család- és Neveléstudományi Kutatóintézet, 1997.-264 p.

149. Spivakovskaya A.S. Hogyan legyünk szülők: A szülői szeretet pszichológiájáról. M., 1986. - 182 p.

150. Spivakovskaya A.S. Pszichológiai segítség családok, akik állami intézményekből vettek fel gyermekeket // Szülői gondozástól megfosztottak: Olvasó / Szerk. - összeáll. V.S. Mukhina. M.: Oktatás, 1991.-P. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. A leendő pedagógus tanításának humanista orientációja // A folyamatos oktatás problémái: tantestület: Inform. közlöny - Szentpétervár, Novgorod, Pszkov, 1996. - 8. sz. - P. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. Az oktatásról. M.: Politizdat, 1985. - 246 p.

153. Sukhomlinsky V.A. Szülőpedagógia. M., 1978. - 156 p.

154. Teplov B.M. Válogatott művek. M., 1985. - 268 p.

155. Tolsztoj L.N. Levél F. A. Zheltovnak / Szívvel és lélekkel: Gondolatok az oktatásról. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

156. Torokhtij V.S. A családokkal végzett szociális munka pszichológiai és pedagógiai támogatásának alapjai. M., 2000. - 245 p.

157. Torokhtij V.S. A család pszichológiai egészségének felmérésének módszertana. -M., 1996.-64 p.

158. Turchaninova E.I. Hogyan segíthetünk egy tanárból tanárrá válni? // Igazgató, - 1994. No. 2. - P. 23-27.

159. Uznadze D.N. Pszichológiai kutatás. - M., 1966. 356 p.

160. Gyermekek örökbefogadása: Kérdések és válaszok. M.: Túzok, 2001. - 288 p.

161. Kommunikáció megtanulása a gyermekkel: Útmutató óvodapedagógusoknak / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina stb. M.: Oktatás, 1993. - 191 p.

162. Ushinsky K.D. Ped. cit.: 2 köt. M., 1974. - 388 p.

163. Flake-Hobson K. és társai Béke a beérkezőknek: A gyermek fejlődése és másokkal való kapcsolata / Ford. angolról - M., 1992. - 232 p.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. S.T. Shatsky oktatási rendszere. - M., 1993. 146 p.

165. Fromm A. ABC szülőknek. M., 1994. - 268 p.

166. Fromm A., Gordon T. Néppedagógia. Jekatyerinburg: ARD LTD Kiadó, 1997. - 608 p.

167. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. A szülői gondoskodástól megfosztott gyermekek pszichológiai jellemzői. Minszk: „THÉZUS”, 1999.-160.

168. Furutan A.A. Apák, anyák, gyerekek: Gyakorlati tanácsok szülőknek / Ford. angolról M., 1992. - 176 p.

169. Kharash A.U. A kommunikatív befolyásolás szociálpszichológiai mechanizmusai: Szerzői absztrakt. .dis. Ph.D. pszichol. Sci. -M., 1983. 21 p.

170. Harcsov A.G., Matskovsky M.S. Modern család és problémái: Szociodemográfiai vizsgálat. M., 1978. - 224 p.

171. Homentauskas G.T. Család a gyermek szemével. M., 1983. - 134 p.

172. Hämäläinen Y. Gyermeknevelés: koncepció, irányok és kilátások: Könyv. óvónőknek és szülőknek / Ford. finnből -M., 1993.- 132 p.

173. Szülői gondozás nélkül élő gyermekeket segítő központ: a tevékenységek tartalma és szervezése: Kézikönyv a központ dolgozói számára / Szerk. G. M. Ivascsenko. M.: Állami Család- és Neveléstudományi Kutatóintézet, 1999. - 192 p.

174. Shelgunov N.V. Levelek a nevelésről / Ésszel és szívvel: Gondolatok a nevelésről. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

175. Shilov I.Yu. Familisztika: A család pszichológiája és pedagógiája. -SPb.: Petropolis, 2000. 416 p.

176. Shulga T.I., Slot V., Spaniard X. A veszélyeztetett gyermekekkel való munkavégzés módszerei. M.: URAO Kiadó, 1999. - 104 p.

177. Scserbakov A.I. A tanárképzés fejlesztésének néhány kérdése // Szovjet pedagógia. - 1971. - 9. szám P. 22-27.

178. Scserbakov A.I. A szovjet tanár személyiségének kialakulásának pszichológiai alapjai. JI., 1967. - 268 p.

179. Shcherbakova S.N. A szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának kialakulása: Dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1998. - 210 p.

180. Enciklopédiai szótár. M.: Szovjet Enciklopédia, 1981. - 1600 p.

181. Berlak A., Berlak N. Toward a nonhierarchial Approach to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The Inner American: A self-portré from 1957-1976. New York: Alapvető könyvek, 1981.

183. Brianas J. High-Teach Executive Skills. Mit mutat az új kutatás // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12 -25.

184. Carrieri, J.E. A nevelt gyermek: Az elhagyástól az örökbefogadásig. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R.J. 3 Tanulmányok a tanártervezésről (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M.I.: Mishigan St. Egyetem, Tanításkutató Intézet, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Az új karrieristák irányítása. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K. és Perry-Jenkins, M. Minden a napi munkában: Munkatapasztalatok? Önbecsülés és apaság a munkásosztálybeli családokban. Family Relations, 43. -174-181.

188. Habermas, J. Elmélet a szocializációról. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Kézirat. 1968.

189. Harter S. A globális önértékelés okai, összefüggései és funkcionális szerepe: Átfogó perspektíva // Megfontolt kompetencia. New Haven; L., 1990.

190. Kennedy, C. E., Marr, P. C., Passmark, L. C., & Parker, C. J. Resource katalógus a nevelőszülők oktatásához. Manhattan, Kan.: Kansas State University, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. Mi a képesség, és figyelünk-e rá? Fejlesztési kilátás // Megfontolt kompetencia. New Haven; L., 1990.

193. Okum, B. Munkavégzés felnőttekkel: Egyéni Család- és karrierfejlesztés. Monterey, CA: Brooks/Cole, 1984.

194. Rotter, J.B. Általános elvárások a megerősítés belső és külső kontrolljával szemben, Psychologic Monographs, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). A minnesotai örökbefogadási tanulmányok: Genetikai különbségek és alakíthatóság. Gyermekfejlesztés, 54. - 260 267. o.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explanation of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study Journal., 1982, Nr. 16, h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. A téma címe, az óra formája, rövid tartalom Feladat a szülők számára Óraszám

200. 1. szakasz. Általános kérdésekörökbefogadó családok pszichológiája és pedagógiája.

201. 2. § Az örökbefogadott gyermek és fejlődése.

202. 3. szakasz. Az örökbefogadott gyermekkel való konstruktív interakció alapjai.

203. A szülők pedagógiai kompetenciájának tartalmi vizsgálata1. KEDVES KOLLÉGÁK!

204. A felsorolt ​​gyermeknevelési motívumok közül melyiknek kellene ideális esetben érvényesülnie az (örökbefogadó) szülőben? (kérjük, jelölje be a 3 legfontosabb pozíciót az Ön szempontjából)

205. MOtívumok Rendes szülők Örökbefogadó szülők

206. Az a vágy, hogy segítsünk egy adott (vagy saját) gyermeknek méltó emberré, kiegyensúlyozott személyiséggé válni.

207. Kényelmes típusú otthoni munka

208. A társadalom iránti állampolgári kötelesség teljesítésének szükségessége

209. A gyermekek iránti szeretet és irgalom érzései általában

210. Annak tudata, hogy a gyermekek (árvák) nevelése jótékonysági cselekedet

211. A munka anyagi jutalma

212. Az a vágy, hogy az ember az erejét jó szolgálatba állítsa, hogy emberként megvalósítsa magát

213. A vágy, hogy kielégítse természetes szülői szükségletét, „olyan legyen, mint mindenki más” (gyerek nélküli család nem család)

214. Annak szükségessége, hogy szeretetét és törődését átadja egy örökbefogadott gyermeknek, ha különböző körülmények miatt nem lehetséges, hogy saját gyermeke legyen.

215. A vágy, hogy segítsen a saját (vagy meglévő) gyermekén ("mindig hasznos, ha van testvére, nehogy önzővé nőjön fel")

216. Annak igénye, hogy szeretetét és törődését átadja egy örökbefogadott gyermeknek, ha saját gyermekei már felnőttek

217. A saját családtagokkal való kapcsolat javításának vágya (például férjjel, szülőkkel)13 Menekülés a magány elől

218. Időskorról való gondoskodás („hogy legyen kiről gondoskodni”, „hogy legyen kinek hagyni az örökséget” stb.)15 Még valami

219. Jelölje meg, hogy az (örökbefogadó) szülők mely személyes tulajdonságai a legfontosabbak a gyermekek sikeres neveléséhez? Kérjük, jelölje be az Ön szempontjából a 3 legfontosabb beosztást!

220. SZEMÉLYI TULAJDONSÁGOK Rendes szülők Örökbefogadó szülők

221. Tapintat és finomság

222. Gyermekközpontú világkép (szemben az egocentrikussal)

223. Szilárd határok a családi életben4 Kényelem a kommunikációban 5. Stresszállóság

224. Érzékenység és lágyság7 Önbizalom

225. Személyes érettség (felelősség a problémák megoldásáért) 9 Érzelem 10 Rugalmasság 1. És Megfigyelés 12 Találékonyság 13 Igényesség

227. A felsorolt ​​pedagógiai képességek közül melyek segítik leginkább a gyermekek (örökbefogadó) általi sikeres nevelését? Kérjük, jelölje meg az Ön szempontjából a 3 legfontosabb pozíciót!

228. PEDAGÓGIAI KÉPESSÉGEK Rendes szülők Örökbefogadó szülők

229. Érzékenység a növekvő gyermek, mint feltörekvő személyiség iránt (maximális vágy, hogy segítsenek a gyermeken, érzelmi fejlődés gyermek, nem ítélkező hozzáállás a gyermekhez stb.)

230. Kommunikatív (a gyerekek társaságában való tartózkodás igénye, a velük való optimális interakció kialakítása, jóakarat, a kommunikációból származó öröm érzése stb.)

231. Perceptuális (éberség, megfigyelés, intuíció, figyelem)

232. Diagnosztika (a gyermek személyiségének egyéni tipológiai jellemzőinek, a mentális folyamatok természetének feltárásának képessége, érdeklődési körének és hajlamainak azonosítása stb.)

233. Prognosztikus (a gyermek személyiségfejlődési problémáinak megelőzésének képessége, elvárásai és követelményei összehangolása a nevelés legkedvezőbb feltételeinek megteremtésével)

234. Egy másik személy aktív befolyásolásának képessége (meggyőzésének, szuggesztiójának képessége, belső energia, rugalmasság és kezdeményezőkészség különféle hatásokban, művészi képességek stb.)

235. Értékelje az (örökbefogadó) szülők személyes összetevőjének (motiváció, személyes tulajdonságok, pedagógiai képességek) jelentőségét a családi nevelés eredményessége szempontjából: 1 nem fontos; 2 meglehetősen nem fontos; 3 néha fontos, néha nem; 4 inkább fontos; 5 nagyon fontos.

236. Kérjük, karikázza be az értékelésének megfelelő számot!

237. AZ ÉRTÉKELÉS PARAMÉTEREI Rendes szülők Örökbefogadó szülők

238. Az oktatás motívumai 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Személyes tulajdonságok 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Pedagógiai képességek 1 2345 1 2 345

241. Személyes összetevő összességében 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Milyen pszichológiai és pedagógiai ismeretekkel kell rendelkezniük az (örökbefogadó) szülőknek a gyermeknevelési folyamat sikeres lebonyolításához? Kérjük, jelölje meg az Ön szempontjából a 3 legfontosabb pozíciót!

243. A SZÜLŐKNEK TUDNI KELL Rendes szülők Örökbefogadó szülők1 Néppedagógiai tapasztalat

244. A gyermekek fejlődésének és nevelésének általános törvényszerűségeiről

245. Egy-egy korszak pszichológiai jellemzőiről, életkorral összefüggő krízisekről

246. A szülői gondoskodástól megfosztott gyermekek pszichés jellemzőiről

247. A fejlődési és magatartászavaros gyermekekkel való interakció módszereiről, formáiról, eszközeiről

248. A nevelőcsalád sajátosságairól és a gyermekvédelmi intézményrendszerben elfoglalt helyéről, a nevelőszülők pedagógiai tevékenységének tartalmáról

249. A családi nevelés konkrét irányairól, formáiról, módszereiről, technikáiról (például a gyermekedzésről, a tanulásban való segítésről, az oktató játékokról stb.)

250. Az Ön (örökbefogadott) gyermekének egyéni pszichológiai jellemzőiről9 Még valami

251. Mérje fel a pszichológiai és pedagógiai ismeretekkel rendelkező (örökbefogadó) szülők jelentőségét a családi nevelés eredményessége szempontjából: 1 nem fontos; 2 meglehetősen lényegtelen; 3 néha fontos, néha nem; 4 meglehetősen fontos; 5 nagyon fontos.

252. Kérjük, karikázza be az értékelésének megfelelő számot!

253. AZ ÉRTÉKELÉS PARAMÉTEREI Rendes szülők Örökbefogadó szülők

254. Néppedagógiai tapasztalat 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. A gyermekek általános fejlődési és nevelési mintáinak ismerete 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Egy adott korszak pszichológiai jellemzőinek ismerete, életkorral összefüggő krízisek 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. A szülői gondozástól megfosztott gyermekek pszichés jellemzőinek ismerete 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. A fejlődési és viselkedési zavarokkal küzdő gyermekekkel való interakció módszereinek, formáinak, eszközeinek ismerete 1 23 45 1 23 4 5

259. Ismeretek a nevelőcsalád sajátosságairól, a gyermekvédelmi intézményrendszerben elfoglalt helyéről, a nevelőszülők pedagógiai tevékenységének tartalmáról 1 234 5 1 23 4 5

260. Ismeretek a családi nevelés meghatározott területeiről, formáiról, módszereiről, technikáiról (például a gyerekek megedzéséről, tanulási segítésről, oktató játékokról stb.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Gyermeke egyéni tipológiai jellemzőinek ismerete 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Ismeretek a pszichológia és a pedagógia területéről általában 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Jelölje meg, hogy a felsorolt ​​(örökbefogadó) szülők pedagógiai készségei közül melyek a legfontosabbak a gyermekek sikeres neveléséhez Kérjük, jelölje be az Ön szempontjából a 3 legfontosabb beosztást!

264. PEDAGÓGIAI KÉSZSÉGEK Rendes szülők Örökbefogadó szülők

265. Elemző (pedagógiai jelenségek diagnosztizálása, a fő pedagógiai probléma megtalálása és optimális megoldási módjai)

266. Prognosztikus (a pedagógiai folyamat szakaszainak meghatározása, az eredmény, az esetleges eltérések és nemkívánatos események előrejelzése)

267. Kommunikatív (kommunikációs helyzetbe lépés és kapcsolatteremtés képessége; a szükséges információk megszerzése, tények gyűjtése; pozitív érzelmi hangulatú kapcsolatok kialakítása és fejlesztése; a gyermek kommunikációs helyzetének elősegítése)

268. Interaktív (a gyermekkel való konkrét interakció „megtervezéséhez” szükséges készségek és képességek összességének birtoklása, pedagógiai technikák alkalmazása)

269. Perceptuális (más emberek (gyerek) megértésének képessége)

270. Önelemzés (az oktatói tevékenység eredményeinek megszerzésének feltételeinek tanulmányozása)

272. Kérjük, karikázza be az értékelésének megfelelő számot!

273. AZ ÉRTÉKELÉS PARAMÉTEREI Rendes szülők Örökbefogadó szülők

274. Elemző készség 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Előrejelző készség 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektív készségek 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Mobilizációs készségek 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Fejlesztő képességek 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Tájékozódási készség 1 2 345 1 2 34 5

280. Kommunikációs készségek 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Interaktív készségek 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Percepciós készségek 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Önelemzés 1 2 3 45 1 2 345

284. És az önuralom 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Önszabályozás 1 2 3 45 1 2 345

286. Pedagógiai készségek általában 1 2 345 1 2 345

287. KÖSZÖNJÜK AZ EGYÜTTMŰKÖDÉST!

288. Szakértői értékelés a közönséges és örökbefogadó szülők PC-komponenseinek tartalmáról

289. Összetevők Összetevők Közönséges szülők Örökbefogadó szülők

290. Személyes tulajdonságok: gyermekközpontú világnézet (szemben az egocentrikussal) személyes érettség (felelősség a problémák megoldásáért) 87% 97% 89% 97%

291. Pedagógiai képességek: érzékenység a felnövekvő gyermek, mint feltörekvő személyiség iránt, kommunikatív prognosztikus 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Gnosztikus ismeretek a gyermekek fejlődésének és nevelésének általános törvényeiről 95% Kevesebb, mint 50%

293. A szülői gondozástól megfosztott gyermekek pszichés jellemzőinek ismerete 88%

294. Ismeretek a nevelőcsalád sajátosságairól, a gyermekvédelmi intézményrendszerben elfoglalt helyéről, a nevelőszülők pedagógiai tevékenységének tartalmáról 82%

295. A családi nevelés meghatározott területeinek, formáinak, módszereinek, technikáinak ismerete (pl. gyermekedzés, tanulási segítés, oktató játékok stb.) 82% Kevesebb, mint 50%

296. Az Ön (örökbefogadott) gyermeke egyéni pszichológiai jellemzőinek ismerete 94% 92%

297. Konstruktív elemző készség Előrejelző képesség Projektív képesség 75% 81%

298. Szervezeti mobilizációs készségek Fejlesztési készségek Orientációs készségek 73% 68%

299. Kommunikatív Kommunikációs készségek Interaktív készségek Percepciós készségek 87% 62%

300. Reflektív önelemzés Önkontroll 1 Önszabályozás 63% 88%

301. Szakértői értékelés a PC-komponensek fontosságáról az átlagos és örökbefogadó szülők számára

302. ÉRTÉKELÉS PARAMÉTERE Rendes örökbefogadó szülők, M szülő, M "1. Nevelési motívumok 4,5 4,8

303. Személyes tulajdonságok 4,7 4,9

304. Pedagógiai képességek 4,2 4,7

305. Személyes összetevő összességében 4,5 5,0

306. A néppedagógia tapasztalatainak ismerete 4,8 4,8

307. 4,4 4,4 gyermek általános fejlődési és nevelési mintáinak ismerete

308. Egy bizonyos 4,5 4,7 korszak pszichológiai jellemzőinek ismerete, életkorral összefüggő krízisek

309. A szülői gondoskodástól megfosztott gyermekek pszichés jellemzőinek ismerete 2,1 4,9

310. Az interakció módszereinek, formáinak, eszközeinek ismerete 3,3 4,8 fejlődési és magatartászavaros gyermekkel

311. Ismeretek a nevelőszülői család sajátosságairól, helyéről az 1,0 5,0 gyermekvédelmi intézményrendszerben, a nevelőszülők pedagógiai tevékenységének tartalmáról.

312. Ismeretek a családi nevelés konkrét irányairól, formáiról, módszereiről, 4,8 4,8 technikáiról

313. Az Ön (örökbefogadott) gyermeke egyéni pszichológiai jellemzőinek ismerete 4,8 4,9

314. A gnosztikus komponens egésze 4,4 5,0

315. Elemző készség 4,7 4,8

316. Prediktív készségek 4,1 4,5

317. Projektív készségek 4,3 4,5

318. Mobilizációs készségek 4,3 4,7

319. Fejlesztő képességek 4,7 4,8

320. Tájékozódási készség 4,4 4,6

321. Kommunikációs készségek 4,5 4,8

322. Interaktív készségek 4,5 4,5

323. Percepciós készségek 4,6 4,81. Önelemzés 4,4 4,61. Önkontroll 4,6 4,71. Önszabályozás 4.5 4.7

324. Pedagógiai készségek általában 4,5 4,9

325. M, M" átlagos jelentőségét az egyes értékelt paraméterek esetében