Javaslatok a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztésére. A szülők pedagógiai kompetenciájának növelése

Jelenleg létezik egy nemzetközi kifejezés "nevelés", ami azt jelenti, hogy segítik a szülőket saját gyermekeik nevelői feladataik ellátásában.

A családi problémákkal foglalkozó kutatások azt mutatják, hogy a konzultációkra és ajánlásokra nemcsak a veszélyeztetett vagy problémás családok szüleinek van szükségük, hanem minden családnak szüksége van fejlődésének egy bizonyos szakaszában a belső szükségletek és a családdal szembeni növekvő társadalmi igények miatt. szociális intézmény.

A szülői nevelés szükségessége azon alapul

először is a szülők támogatási szükségleteiről,

másodszor, magának a gyermeknek a szükségleteiről a művelt szülőknél,

harmadrészt az otthoni nevelés minősége és a társadalom szociális problémái közötti vitathatatlan kapcsolat meglétéről.

A „szülői nevelés” fogalmába beletartoznak a család befolyásának kérdései is a gyermek személyiségének formálásaés általában véve annak alakulását, valamint kérdéseket családi kapcsolat a társadalommal és a kultúrával.

Célja A nevelés arról szól, hogy megteremtsék azokat a perspektívákat, amelyekre pedagógusként szükségük van. A szülők oktatásának mindenekelőtt abban kell segítenie őket, hogy önbizalmat és elszántságot szerezzenek, meglássák képességeiket, és felelősséget érezzenek gyermekeikért. A gyermeknevelést el kell különíteni a családi pszichoterápiától és a családi és házassági kérdésekről szóló családi tanácsadástól, amelyek az egyénre és az emberek közötti interakciókra összpontosító munkavégzés sajátos formái, ez nagyobb mértékben az emberi tudatra irányuló nevelőmunka.

Széleskörű elméleti és gyakorlati tapasztalat a területen pedagógiai kompetencia a szülők külföldön halmozódtak fel olyan tudósok és tanárok tevékenységének köszönhetően, mint Jane Adams, Alfred Adler, Rudolf Dreikurs, Benjamin Spock, Chaim Gino, William Glasser, Tom Gordon és mások.

A szülők külföldi oktatása a következő jellemzőkkel rendelkezik.

Komoly tiszteletteljes hozzáállás a társadalomban általában az oktatásra és különösen a szülők oktatására. Ez abban nyilvánul meg, hogy a szülők – mind a nők, mind a férfiak – meglehetősen aktívan kidolgozzák a speciális oktatási programokat, a felnőttek készen állnak a házi feladat elvégzésére, a hatékony viselkedés javasolt készségeinek gyakorlására stb.

A különféle oktatási programokban felkínált változatos problémamegoldási formák és módszerek választási jogot hagynak a szülőkre, és serkentik a gyermekneveléssel kapcsolatos felelősségük tudatosítását.

A szülői nevelés gyakorlati irányultsága, fókuszálása a szülők életében felmerülő érdekekre, problémákra.

Nagy figyelmet fordítanak a szülők és gyermekek közötti produktív interakció technikáinak fejlesztésére.

A szülői nevelés megközelítésének dichotóm differenciálódása: a javasolt programok vagy egy adott vallási felekezet erkölcsi értékein alapulnak, vagy figyelmen kívül hagyják az erkölcsi problémák és az ember belső küzdelmét, csak a hatékonyság kérdéseire fordítanak figyelmet. viselkedés egy bizonyos cél elérése érdekében.

Az oktatás tartalmának nagy részét a pszichológiai és pedagógiai ismeretek és technikák teszik ki, amelyek a pszichológiai iskolák különböző területeit képviselik: a pszichoanalízistől a behaviorizmusig, a tranzakcióelemzésen, pszichoszintézisen, stb.

A hazai pedagógia a szülők pedagógiai kompetenciájának növelésének részeként elsősorban a fejlődés- és neveléslélektanra fókuszáló információs és nevelési megközelítést kínál. A szociális tanár és a szülők közötti interakciónak ez a modellje megelőző jellegű. Célja a család oktatási potenciáljának bővítése és helyreállítása, a szülők aktív bevonása a gyermekek szociális nevelésének folyamatába. Ez egyrészt magában foglalja a fiatalok családi életre való felkészítését, amelyet a „Családi élet etika és pszichológiája” speciális iskolai tantárgy keretében végeznek, másrészt a szülők oktatását sokféle kérdésre:

Szülők pedagógiai és szociálpszichológiai felkészítése leendő gyermekek nevelésére;

A szülők szerepe a gyermekek megfelelő viselkedésének kialakításában a kortársakkal szemben;

A családban a különböző generációk közötti kapcsolatok, a gyermekekre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszerei, a gyermekek és felnőttek közötti pozitív kapcsolatok kialakítása;

Gyermekek családban nevelése a nem és az életkor figyelembevételével;

A „nehéz” tinédzserek nevelésének szociális és pszichológiai problémái, az elhanyagolás és a hajléktalanság negatív hatásának problémái a gyermek pszichére;

Az önképzés lényege és felépítése, a család szerepe a gyermekek és serdülők önképzésének folyamatában;

Bátorítás és büntetés a gyermeknevelésben a családban;

A szülők leggyakoribb hibái a gyermeknevelés során;

A fogyatékos gyermekek nevelésének jellemzői a testi-lelki fejlődésben;

Munkaügyi nevelés a családban, a gyermek hivatásválasztásának segítése, a gyermekek szakmai hajlamainak, hajlamainak azonosításának és fejlesztésének problémái;

Munka-, tanulás-, pihenés- és szabadidő-beosztás szervezése a családban élő gyermekek számára;

Óvodás gyermekek iskolai felkészítése;

A gyermekek erkölcsi, testi, esztétikai, szexuális nevelése;

Kommunikációs ötletek fejlesztése gyermekkor;

A gyermekkori alkoholizmus, a kábítószer-használat, a kábítószer-függőség, a prostitúció okai és következményei, a szülők szerepe a fennálló gyermekkori patológiában, a gyermekek egészsége és szüleik antiszociális függőségei közötti kapcsolat.

E célokra különféle munkaformákat alkalmaznak: előadások, pszichológiai és pedagógiai konzultációk, pedagógiai megbízások, pedagógiai műhelyek stb.

Mintatémái előadásokhoz, pszichológiai és pedagógiai konzultációkhoz:

A család szerepe a gyermek személyiségfejlődésében.

A család oktatási lehetőségei.

Családias légkör.

Családi szerepekés kapcsolatokat.

A család mint rendszer.

A család mint lelki trauma forrása.

Törött szerkezetű család.

Házastársi konfliktusok és a gyermek érzelmi állapota.

A szülők személyes példája.

Pusztító, zaklatott család.

Konfliktus, erkölcstelen és aszociális család.

Építő, harmonikus család.

A gyerekek, mint feltétlen érték.

Hogyan kell szeretni a gyereket.

Jutalom és büntetés a családban.

Családi kegyetlenség.

A jogsértések típusai családi nevelésés a gyerek jelleme.

Szülői pozíció és szülői programozás.

A szülők gyermekekkel kapcsolatos attitűdjének életkori dinamikája.

Gyermek-szülő konfliktusok: megelőzésük, megoldásuk.

A család szerepe a gyermekek tanulmányi kudarcainak és fegyelmezetlenségének megelőzésében.

Szociális és pedagógiai elhanyagolás gyermekkorban.

A gyermekek és serdülők magatartásának eltérései, megelőzésük.

A szülői kompetenciához jó alapot teremt az elméleti tudás és a családi nevelés tapasztalataiban való megszilárdítása a valódi nehézségekkel foglalkozó megbeszéléseken és workshopokon. Ezeket általában egy előadás vagy beszélgetés után tartják, hogy megszilárdítsák a tanulmányozott anyagot, elmélyítsék, és összekapcsolják a családi nevelés tapasztalataival. A szülők aktívabbak lesznek, ha különféle teszteket kínálnak számukra, amelyek rávilágítanak a családi nevelés problémáira.

A gyakorlati órák hozzávetőleges témái:

Milyen szülő vagy?

családi nevelési tapasztalat.

Milyen gyereked van?

Mi aggasztja a szülőket?

Gyermek óvodai tanítási és nevelési program.

Iskolai programok és tankönyvek.

A gyermekek tanulási nehézségei.

Hogyan segíthetsz gyermekednek a tanulásban.

A gyermek pszichológiai jellemzői.

Családi mikroklíma.

Jól bánik gyermekével?

Gyermekek és szülők: ellenállás vagy együttműködés.

Boldog gyerekek és szülők.

A tökéletes gyerek és a tökéletes szülő.

Igazságos vagy a gyerekeiddel?

Hogyan közvetítsd szeretetedet egy gyereknek.

A gyermek elleni panaszok listája.

Hogyan osszuk meg a felelősséget egy gyerekkel.

A gyakorlati képzés során megszerzett szociális készségek lehetnek: háztartási költségvetés gazdálkodásának képessége, racionális háztartás, háztartási ismeretek, különböző életkorú gyermekek megfelelő táplálkozása, higiéniai és higiéniai ismeretek, családi élet etika, kapcsolati kultúra családtagok között, megfelelő szociális reagálás a problémás helyzetekre stb.

Pedagógiai feladatok:

Gyermek felkészítése az iskolára.

Otthoni nevelőmunka szervezése.

Családi olvasás.

A munka megszervezése a családban.

Családgazdaságtan.

Családi hobbi.

Családi túrák és kirándulások.

Családi ünnepség.

Új családi hagyomány.

Egy gyermek napi rutinja a családban.

Gyermekek betegségeinek megelőzése.

Gyermek megfigyelése otthon.

Családi kölcsönös segítségnyújtás nehéz helyzetekben.

A családi konfliktus elemzése.

Levél a gyermekemnek.

Találkozás a gyermeke barátaival.

Családi este.

A szociálpedagógus és a szülők interakciójának hagyományos formája a szülői értekezlet, ahol az osztályélet sajátos kérdéseit oldják meg, értékelik a családi nevelés eredményeit, tapasztalatait, új nevelési feladatokat tűznek ki, elmélyítik a szülők pedagógiai tudását, feltételeit. a tanárokkal való együttműködésük bővítésére jöttek létre.

Új forma - szülői értekezletek. A beszédek témái legyenek szűkek, aktuálisak, megvalósíthatóak és élénk véleménycserét váltsanak ki. A konferenciák gyakorisága nem több, mint évi 1-2 alkalom.

Például a következő kérdések vethetők fel egy szülői értekezleten a „Gyermekek jutalmazása és büntetése a családban” témában:

1. Mi a szerepe a bátorításnak a gyermeknevelésben? Mondjon példákat a különféle jutalmak gyermekére gyakorolt ​​pozitív hatására.

2. Milyen típusú jutalmakat alkalmaz a családi nevelés során?

3. Milyen szerepet játszik a bátorítás a gyermek őszinteségének, őszinteségének, kemény munkájának és az emberek iránti tiszteletnek a nevelésében?

4. Szükség van-e a gyermekek ösztönzésére irányuló intézkedésekre? Mihez vezet egy gyerek túlzott dicsérete?

5. Emlékezz gyermekkorodra. Megbüntették a családodban? Mit gondolsz a büntetésről? A büntetés megakadályozta, hogy nem kívánt dolgokat tegyen?

6. Hogyan viszonyulsz a fizikai büntetéshez? Mi a gyerek reakciója rá?

7. Van-e kapcsolat a fizikai fenyítés és a negatív jellemvonások kialakulása között gyermekében?

8. Mi a jelentősége a szülői igények egységének a jutalmazásban és a büntetésben?

9. Híres tanárok milyen kijelentései világosak és közel állnak Önhöz a jutalom és büntetés szerepéről a gyermeknevelésben?

Ennek a megközelítésnek az egyik fő hátránya a szülői nevelés névtelensége, hiszen a szülőkkel folytatott munka hatékonyabb, ha a családok meghatározott csoportjainak szükségleteire koncentrál. Ezért a munka megkezdése előtt diagnosztizálni kell a szülők szükségleteit a pszichológiai és pedagógiai képzésben.

Nézzük meg közelebbről a különböző kockázati csoportokba tartozó szülők oktatási igényeit. Nyilvánvaló, hogy az ilyen családokkal való együttműködést nem lehet sztereotip programok alapján építeni. A szülők hagyományosan azonosított kockázati csoportját az alapján kell megkülönböztetni, hogy milyen problémákkal szembesülnek vagy szembesülhetnek a gyermeknevelés során.

Egyedülálló anyák.

Ezt a csoportot mind a nagyon fiatal, esetenként még nem végzett anyukák képviselik, akiknek nem volt idejük szakképzettséget szerezni (a gyerekeket gyakran nagymamák nevelik), mind pedig a 40 év feletti nők, akik életkorukból és egészségi állapotukból adódóan speciális kockázati csoportot alkotnak.

Egy egyedülálló fiatal anya, mint mások, kételkedik abban, hogy gyermekét mások kedvezően fogadják. Néha a viselkedése szándékosan független, de ez nem más, mint védekező reakció. Hiszen az egyedülálló anya nem csak a véletlen műve, hanem a családi kapcsolatok kiépítésének képtelensége, az elviselhetetlenül megnövekedett felelősség problémája is, amely olykor abban a vágyban fejeződik ki, hogy ezt eltávolítsa saját magáról, és átadja a másiknak. Sok egyedülálló anyát a gyermeke iránti fokozott neheztelés jellemez.

Ha a tanár megtalálja a módját, hogy moralizálás és értékítélet nélkül kommunikáljon vele, akkor lehetséges az együttműködés. Ugyanakkor nem szabad megzavarni az anya belső világát, ellenkezőleg, körülhatárolni kell a feladat- és felelősségmegosztást. A szülők ezen kategóriájának jogtudatának fejlődése fontos tényező szociális védelmükben.

Az egyedülálló középkorú anya általában egy bizonyos viselkedési és erkölcsi elvekkel rendelkező nő, akinek olyan kialakult belső pozíciója van, amelyet a szociális tanár aligha tud korrigálni. Segíthet azonban egy ilyen szülőnek új módon látni gyermekét és más embereket. Már nem érzi gyakran kellemetlen érzéseit a félreértés miatt, ahogy megszokta. Az elemző megfigyelés és az önképzés folyamatába való bevonás az együttműködés egyik lehetséges módja ezzel a szülőcsoporttal.

Milyen problémákkal találkozhatnak az egyedülálló anyák életükben, és hogyan lehet ezeket a problémákat megoldani? milyen beszélgetéseket kell folytatni a gyerekkel ahhoz, hogy hozzásegítsük a megfelelő attitűd kialakulását a különböző nemű emberekhez, leendő saját családjához, hogy megértse a szülői felelősség problémáit... Mindezek a lehetséges megbeszélések témái.

ELVÁLT SZÜLŐK.

Gyakori kérdések az elvált szülők számára: hogyan biztosítható, hogy a gyerekek úgy kommunikáljanak a másik szülővel, hogy az kevesebb traumát okozzon nekik (jogi és kommunikációs szempontok); hogyan lehet kapcsolatot kialakítani a gyerekekkel úgy, hogy a trauma következményei elsimuljanak; hogyan építsünk személyes és intim kapcsolatokat úgy, hogy az ne ártson a gyereknek stb.

A gyermekek szocializációjában különösen fontossá válnak az olyan problémák, mint a család esetleges érzelmi instabilitása; a család eltérése a társadalomban elfogadott normál családmodelltől; az apa, mint identifikációs modell hiánya, mint a gyermek emberekkel való védelmező interakciójának fontos forrása.

Az e kockázati csoportba tartozó szülők megsegítését célzó oktatási programokban a család múltbeli és jelenlegi életének számos összetevőjét figyelembe kell venni, ezeknek személyre szabottabbnak kell lenniük.

SOK GYERMEK SZÜLEI.

Ma annak ellenére nagycsaládosok valamilyen anyagi támogatást kapnak az államtól, többnyire alacsony jövedelműek. Ráadásul egy ilyen családban sokkal több az individualizmus és a hajléktalanság, mint korábban.

A szülők parancsa elsősorban a szociálpszichológiai segítségnyújtás: a belső feszültség, a fáradtság, a gyermekeik iránti bűntudat leküzdése. A többi kockázati csoportba tartozó szülőknél nagyobb mértékben érdeklődnek a nevelési problémák széles köre iránt, nagyobb valószínűséggel lépnek kapcsolatba szociális pedagógussal, és aktívabban kezdeményeznek.

A sokgyermekes szülők oktatása történhet személyes kezdeményezésükön is, de figyelembe kell venni szabadidejük korlátait. Csak akkor, ha a kérés vagy " házi feladat” igazán érdekes lesz, ezek a szülők válaszolnak rá.

A sokgyermekes szülők között vannak olyanok is, akik hajlamosak a sokkoló viselkedésre. Számukra a gyermekvállalás (tudatosan vagy tudattalanul) személyes önigazolással jár. Ihatnak, vallási szektához tartozhatnak, saját szabályaikat diktálhatják a családnak: hat gyerek, három kutya, mindenki a földön alszik, a gyerekek nem mehetnek iskolába, a tanár nem nyit ki. az ajtó. Nehéz meghatározni, hogy milyen oktatási program felelhetne meg az ilyen szülők érdekeinek, de nyilvánvaló, hogy egy ilyen családdal valamiféle interakció kialakítása jobb, mint a kapcsolat hiánya, és még „vadabb”.

FOGYATÉKOS GYERMEKEK SZÜLEI.

A környezet nagy bizalmatlansággal tekint a fogyatékos gyerekekre, gyakran teherként. Nem akarják, hogy egy rendes iskolába felvegyék őket. A szülők nem részesülnek a számukra szükséges szociális vagy oktatási támogatásban. A külföldi tapasztalatok szerint azonban a szellemi vagy testi fogyatékos gyerekek sikeresen tanulhatnak az iskolákban, ezzel is ösztönözve a többi tanuló humánus magatartását.

A fogyatékkal élő gyermekek mindkét szülőjének, tanáraiknak és más szeretteiknek át kell gondolniuk a gyermekhez, mint olyan egyénhez való hozzáállásukat, akinek életkörülményei szigorúan korlátozóak. Ezeknek a gyerekeknek a fejlődési útja a nehézségek hősies leküzdéséhez kapcsolódik. A fokozott figyelem, szeretet, türelem, a hozzáértően végzett közös tevékenységek hozzájárulhatnak a fogyatékos gyermek teljes körű fejlődéséhez.

A fogyatékos gyermekek szüleinek tudásra és kompenzáló segítő készségekre van szükségük ahhoz, hogy hatékony pedagógiai támogatást nyújthassanak a gyermeknek. Mivel sokkal hosszabb ideig felelősek gyermekeikért, szélesebb körű szülői és családi interakciós készségekre van szükségük.

Néhány fogyatékos gyermeket otthon tanítanak. Meg kell jegyezni, hogy a tanárok nem mindig vannak felkészülve a tanításukra. A szülők és a szociálpedagógusok közötti együttműködés eredményes lehet a közös oktatási programok kidolgozása és a fejlődésben akadályozott gyermekekkel való foglalkozás szakirodalmának megismerése során.

Örökbefogadott GYERMEKEK SZÜLEI

Ezt a csoportot azok a szülők képviselik, akiknek nincs saját gyermekük, és gyermeket fogadtak örökbe, vagy azok, akik saját gyermekeikkel együtt fogadták örökbe valaki más gyermekét, valamint azok, akik házassági kapcsolatba léptek olyan élettársával, akinek gyermekei vannak. saját.

Az örökbefogadott gyermekek nevelési helyzetének sajátosságai elsősorban a gyermek és az örökbefogadó szülők közötti érzelmi kapcsolatra vonatkoznak. Meg kell tanulniuk gyakrabban megbocsátani gyermekeiknek, jobban megérteni és átérezni állapotukat, és el kell hagyniuk a családi és törzsi hagyományokkal kapcsolatos szemrehányásokat.

Az örökbefogadott gyermekek szüleinek oktatása szakképzésnek és átképzésnek tekinthető. A gyermek kapcsolata mostohaanyjával vagy mostohaapjával nem csak az ő személyes ügyük. A modern társadalom bizonyos követelményeket támaszthat a szülői felelősséggel és a műveltséggel szemben.

A vegyes családokban, ahol a természetes és a mostohagyermekek együtt élnek, az igazságtalanság, a rivalizálás és a féltékenység problémái akutabbak. A gyerek gyakran jobban szereti a saját szülőjét. Segíteni kell a felnőtteket a vegyes családban kompetens kapcsolatépítésben, hogy a gyerekek magabiztosak legyenek erősségeikben és jogaikban.

Egyszer be új család, a gyermek mélyen sokkot kaphat és megsérülhet. A rokonok, nagymamák, nagypapák néha nagy szerepet játszanak ennek a haragnak a keletkezésében. A szeretett személy elvesztése miatti fájdalom, félelem, keserűség ellenségeskedéssé, szerettei iránti gyűlöletté alakulhat.

Gyakran átmeneti kor a gyerekek nehéz próbatételt jelentenek az örökbefogadó szülők számára. Szívük mélyén azt hiszik, hogy a biológiai szüleik „hibásak” a gyermek nehéz viselkedéséért, ezért nagy nehezen megváltoztatják nézeteiket és hozzáállásukat. Az örökbefogadó szülőknek tudományos ismeretekre van szükségük a családi válságok leküzdésének módjairól, a deviáns viselkedésű gyermekekkel való hatékony kapcsolatteremtés módjairól.

MIGRÁNS SZÜLŐK, MENEKÜLTEK

A migráns szülők és menekültek problémáit nemcsak anyagi és lakhatási gondok bonyolítják, hanem mindenekelőtt a közösség hozzáállása, amelybe belekerülnek. Stresszhelyzetben a szülőknek érzékenyen kell megragadniuk a körülöttük élők hangulatát, az elfogadott viselkedési szabályokat, és meg kell tanítaniuk gyermekeiket az esetleges nehézségekre adekvát módon reagálni.

A más társadalmi és kulturális környezetben való első érintkezés élménye gyakran elidegenedéshez és más emberek szembeállításához vezeti a migránsokat. Mindez negatívan befolyásolja az ilyen családokból származó gyermekek szocializációját.

Ezért a felmerülő problémák sikeres megoldásához a migráns és menekült szülőknek szociálpedagógus segítségére van szükségük.

Ennek a csoportnak az oktatási programjai a következő problémákat tartalmazhatják:

Az ezen a területen elfogadott kultúra, szokások, hagyományok, normák és viselkedési szabályok;

Az oktatási rendszer sajátosságai: koncepció, értékek,

Felnőttek és gyermekek jogai és kötelezettségei, beleértve

Iskola;

A megfelelő önkifejezés képessége: beszédkultúra;

A kulturális fejlődés lehetőségei;

Szociális és pszichológiai támogatás migránsok és menekültek számára.

Az órák különféle formákban zajlanak - fontos, hogy a barátságos légkör segítsen enyhíteni a feszültséget a szülők között, és néha felszabadítja a felhalmozódott negatív érzéseket és érzelmeket.

Célszerű egyéni foglalkozásokat tartani a veszélyeztetett szülőkkel. Vannak sajátos, intim problémák, a felnőttek lehetséges reakcióit nem szabad másoknak kitenni. Ugyanakkor valamennyi csoport szülői problémáinak elemzésében és megoldásában van egy bizonyos általános perspektíva. Összefügg a figyelem és a tolerancia fejlesztésével azokkal az emberekkel szemben, akiknek bizonyos nehézségei vannak az életben.

A pszichológushoz forduló szülők sok esetben helytelen szülői álláspontot képviselnek, pl. a gyerekekkel való kapcsolatuk eredménytelen. A nem hatékony szülői attitűdök okai a pedagógiai és pszichológiai analfabéta mellett a következők lehetnek:

Merev szülői sztereotípiák;

A szülő személyes problémái és jellemzői, bevezetve a gyermekkel való kommunikációba;

A családi kommunikációs minták hatása a szülő-gyermek kapcsolatra.

A szülői attitűd torzulásának mindezen okai pszichológiai és pedagógiai korrekcióval korrigálhatók. Ezen célok érdekében alkotunk szülői csoportok.

A csoportmunka céljai és formái a szülőtémára korlátozódnak. A csoporttagok személyes fejlesztésének feladatai nincsenek meghatározva. A csoportban elsősorban a gyermeknevelés és a velük való kommunikáció, másodsorban pedig a csoporttagok személyes problémái kerülnek megbeszélésre, a szülői problémák megoldásához szükséges mértékben.

A korrekció stílusának megfelelően a csoportok strukturáltak, azaz. Beszélgetési témákat, játékokat és házi feladatokat javasolnak az előadók. Így tekintélyelvűbb és vezető pozíciót töltenek be.

A módszer indoklása: család - komplett rendszer. Éppen ezért a szülő-gyerek diád problémáit nem lehet csak a gyermek vagy szülő pszichokorrekciójával megoldani. A párhuzamos munka lehetővé teszi a szülői csoportos órák hatékonyságának növelését.

A szülőkkel folytatott munka sajátos hatásai a gyermek iránti érzékenység növelése, a gyermekek képességeinek és szükségleteinek megfelelőbb megértése, a pszichológiai és pedagógiai írástudatlanság megszüntetése, valamint a gyermekkel való kommunikáció eszköztárának produktív átszervezése.

Nem specifikus hatások: a szülők információt kapnak arról, hogy a gyermek hogyan érzékeli szüleik családi helyzetét, viselkedésének dinamikáját a csoportban.

A csoport 10-15 szülőből áll (mindkettő vagy egy). A foglalkozásokat hetente egyszer, négy órában tartják. A teljes kurzus (10 tanóra) 40 órás, ugyanakkor egy gyerekcsoport is működik, amelyben héttől tíz éves korig 5-8 gyermek tanulhat.

A szülőkkel közös foglalkozások mintaprogramja.

A. Szülők bemutatása a társas körben (első óra) saját magukról és nehézségeikről (problémáikról), a csoportban való részvétellel kapcsolatos kéréseiről és céljairól. A szülői csoportok feladatainak pszichológusi magyarázata.

B. A következő órákon megvitatandó témák:

Mi és a szüleink. Családi vonalak. Kapcsolatok és konfliktusok újratermelése.

A szülői elvárások szerepe. Mit tudnak provokálni és kiváltani a gyerekekben? Hogyan válnak félelmeink gyermekeink félelmeivé?

Mit adjanak a szülők gyermekeiknek és mit adjanak a gyerekek szüleiknek? Mi az oktatás lényege – tanítás vagy kommunikáció? Mik a szülői nevelés erkölcsi alapjai?

Milyen lenne az életünk, ha nem lenne gyerekünk? Hogyan szólhat bele egy gyerek az életünkbe? Érzéseink ellentmondásos természete a gyerekekkel való kommunikáció során. Az optimális távolság a gyerekekkel való kommunikációban.

Konfliktusaink a gyerekekkel (a szerepjáték eleme benne van).

K. További témák merülnek fel a lejátszási anyagok tárgyalásából:

Sztereotip interakciók gyerekekkel és azonosításuk.

További nem megfelelő affektus bevezetése a gyermekekkel való kommunikációban.

Érzelmi "számlák" a gyereknek.

Hogyan fegyelmezzük a gyerekeket? Hogyan kell megbüntetni a gyerekeket? A címkék szerepe.

D. A következő témák a gyermekek információinak hatására alakulnak ki.

Milyen jelzésekre, ingerekre reagálnak a gyerekek? Verbális és non-verbális kommunikáció a gyerekekkel. Az érintés szerepe a kommunikációban.

Hogyan látnak minket gyermekeink? A „Szülők nem létező állat alakjában” című rajzok megbeszélése.

A család, ahogy a gyerekek látják. Beszélgetés a "Családi portré" játékról.

Nevezzünk meg néhány, a szülőcsoportban használt korrekciós módszert.

A szülői kapcsolatok csoportos korrekciójának fő módszere az kognitív viselkedési tréning, segítségével végezték el szerepjátékokés videós képzési programok.

A szülői csoportokban a korrekció különféle segédmódszereit gyakorolják: megbeszélés, pszichodráma, családi helyzetek elemzése, cselekvések, gyermekek és szülők cselekedetei, kommunikációjuk a problémák megoldásában, tesztelés közös tevékenységek, valamint speciális gyakorlatok a kommunikációs készségek fejlesztésére.

Csoportos beszélgetés módszere, csoportban alkalmazva növeli a szülők pszichológiai és pedagógiai műveltségét, általános érzékenységét a gyermek és problémái iránt, lehetővé teszi az egyéni nevelési sztereotípiák azonosítását. Ahogy a megbeszélés kibontakozik, beépítheti a helyzetek kijátszásának és a videójavítás elemeit.

Videókorrekciós módszer A pszichológus feladatainak videófelvételben való lejátszása a szülő és gyermek interakciójáról, majd a megtekintés, az elemzés és az önelemzés következik.

Játékmódszer segíti a családi helyzetek modellezését és reprodukálását ellenőrzött körülmények között. Példák a következő játékokra: „Architect and Builder”, „Pleasant Memory”, „Unpleasant Memory”.

Az első játékban egy bekötött szemű építőnek egy építész irányításával, akinek tilos bármit kézzel csinálnia, egy nagy térképen meghatározott sorrendbe kell rendeznie a kockákat. Ebben az esetben a szülőnek és a gyermeknek más-más szerepet kell játszania.

A második játékban meg kell emlékeznie és beszélnie kell valami kellemes dologról a gyermek és a szülő számára, és meg kell mutatnia, hogyan történt.

A harmadik játékban emlékeznie kell és újra kell játszania a szülő és a gyermek közötti utolsó veszekedést, majd beszélnie kell a gyermek és a szülő érzéseiről.

Közös cselekvési módszer a gyermek és a szülő közös feladatának ellátása alapján. A feladat elvégzése után kerül sor az elemzésre.

Konstruktív vitamódszer segít a szülők különböző nézőpontjainak összehasonlításában a gyermekneveléssel, a problémahelyzetek megoldásával, az egymás meghallgatásával, a legracionálisabb és leghatékonyabb együttműködésen alapuló megközelítések kiválasztásával.

Megbeszélés és helyzetek eljátszásának módja"Ideális szülő vagy gyermek" a szülő és a gyermek szemével.

Kísérleti módszer tanítása abban áll, hogy a szülők teljesítik a pszichológus feladatát: megtanítsák a gyermeket valamilyen cselekvésre, játékra.

A gyermekek és a szülők cselekedeteinek elemzésének módszere, ezen cselekedetek nyilvántartásának összeállítása, pozitív és negatív csoportosítása, majd a gyermeküket elfogadó és el nem fogadó szülők azonos helyzetű viselkedésének leírása.

Kommunikációelemző módszer"Gyermek - szülő" (RBC-R) a gyermek problémáinak megoldásában. Példák vannak kiválasztva a különböző lehetőségekhez:

RBC-R - probléma (a gyermek problémája, a szülők - a megoldás akadálya);

R-RBC - probléma (a szülő problémája, a gyermek akadálya a megoldásának);

A VVT probléma (a gyermek problémája csak az ő problémája, a szülő megszűnik);

P - probléma (a szülő problémája, ez csak az ő problémája, a gyereket nem veszik figyelembe).

Helyzetelemzési módszer Hogyan lehet segíteni a gyereknek a probléma megoldásában? Az elemzés során a szociális pedagógusnak a helyes megközelítésre kell irányítania a szülőket:

Passzív hallgatás (a probléma tisztázása);

Aktív hallgatás (a gyermek érzéseinek dekódolása);

Tanítsuk meg a gyermeket, hogy elemezze a problémát és találjon megoldást.

Ma nagy az ellentmondás a szülői kompetencia megértésében. A szülők egyre inkább tudatában vannak annak, hogy a gyermeknevelést illetően önképzésre és önfejlesztésre van szükség, de nem mindenki érti a szülői kompetencia fő elvét. Ezért a szakembereknek a szülői kompetencia szintjét növelő intézkedései leggyakrabban az egyedi esetek megoldására irányulnak, nem pedig a kompetens szülői magatartás általános mintájának azonosítására.

A szülői kompetencia fogalma ma a következőket jelenti:

A tanítási tevékenységek végzésének ismeretei, képességei, készségei és módszerei (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

Integrált jellemző, amely meghatározza a pedagógiai tevékenység valós helyzeteiben felmerülő problémák és tipikus feladatok megoldásának képességét, tudás, tapasztalat, értékek és hajlamok felhasználásával (A.P. Tryapitsyna);

Lehetőség olyan feltételek megteremtésére, amelyek között a gyerekek viszonylag biztonságban érzik magukat, felnőtt támogatást kapnak a fejlődéshez és biztosítják az ehhez szükséges (Kormushina N.G.);

A szülők ismeretekkel, készségekkel és tapasztalattal rendelkeznek a gyermeknevelésben (Mizina M.M.).

A szülők azon képessége, hogy családi szociális és pedagógiai tevékenységet szervezzenek a gyermek szociális készségeinek, szociális képességeinek és szociális intelligenciájának fejlesztése érdekében az élethelyzetekben való kompetens tréningen keresztül (E.V. Rudensky)

A szakértők gondolkodása a kompetens szülői nevelés minőségéről az elme, az érzés és a cselekvés integrációját hangsúlyozza. A szülők és gyermekek közötti sikeres interakció fő terepe a személyes szülői tapasztalat különböző aspektusainak integrálása: kognitív, érzelmi, szenzoros, pszichomotoros, spirituális, kommunikációs, játékos, reflektív stb.

A tanulmány keretein belül különösen fontosak olyan fogalmak, mint a pedagógiai kultúra, a pedagógiai műveltség és a tudatos szülői nevelés.

A szülők pedagógiai kultúrájáról szólva kellő felkészültségüket, pedagógusi tökéletességük szintjét tükröző, a gyermekek családi és társadalmi nevelésével összefüggésben megnyilvánuló személyes tulajdonságaikat értjük. A szülők pedagógiai kultúrájának vezető összetevője a pszichológiai, pedagógiai és jogi ismeretek bizonyos halmaza, valamint a szülők készségei és képességei, amelyeket a gyermekek gyakorlati nevelése során fedeztek fel. A pedagógiai kultúra fontos összetevője a lakosság általános kultúrájának, amely a sajátos tulajdonságokon túl általános jellemző mutatókkal is rendelkezik.

A pedagógiai műveltség ismeretek, készségek és képességek összessége, valamint a megszerzett tudás és szociális tapasztalatok mások számára történő átadásának képessége. Feltételezi az alany motivációjának ismeretét, amelyet a társadalomban elfoglalt helyzete határoz meg, a mentális tevékenység életkorra és nemre jellemző sajátosságainak megértését, a kitűzött céloknak és célkitűzéseknek megfelelő munkaformák és módszerek kiválasztásának képességét.

A „tudatos szülői nevelés” a pszichológiai diskurzusban ideális lehetőség az egyén számára, hogy szülői szerepben valósítsa meg önmagát. E.G. szerint Smirnova, tudatos szülői nevelés - az apa és/vagy anya személyiségének integrált pszichológiai nevelése; értékorientációk, szülői attitűdök, érzések, kapcsolatok, pozíciók és szülői felelősség kölcsönhatási rendszere, amely hozzájárul a családi nevelés harmonikus stílusának kialakításához.

A „tudatos szülői nevelést”, „felelős nevelést” az apa és az anya aktív, szelektív pozíciója jellemzi az egészségjavító, kommunikatív, nevelési, nevelési gyakorlatok megválasztásában. A „tudatos”, „tudatos”, „felelősségteljes” szülői nevelés ellentéte a passzív vagy infantilis szülői pozíció: az apa vagy anya nem ismeri a szülői attitűdöket, pozíciókat és értékeket, spontanitás, olvashatatlanság a kommunikációs és nevelési módszerekben. , alacsony hajlandóság a felelősségvállalásra az oktatási hatások következményeiért. E szemlélet keretein belül a szülőséggel kapcsolatos optimális attitűd kialakításához segítséget kaphatnak mind a szakemberek, mind a tapasztaltabb, tudatosabb, felelősségteljesebb szülők. Lehetetlen figyelmen kívül hagyni a jelentések változatosságát, amely olyan fogalmakba fektethető, mint a „felelősségteljes” és a „tudatos” szülőség.

Így a felelősség fogalma a születésszabályozás politikájához köthető a „egészségesnek és kívánatosnak kell lennie” vagy „akkor is, ha csak egy gyerek van, de egészséges és kívánatos” szlogen alatt.

Amikor az anya vagy az apa megvalósítja a gyermek viselkedésére való reagálás választását, az ilyen választás mentesül a szokásos sztereotip reakcióktól és a viselkedés „automatizmusától”. Tudatos választás inkább a gyermek iránti szereteten, megértésen és türelemen, a mentális erő megnyilvánulásán, az empátián, a korrekt részvételen és elemzésen alapul valódi okok a gyermek nehézségei vagy helytelen viselkedése. Lényegében csak a tudatos (reflektív) szülői nevelés segíti elő a gyermek erkölcsi és érzelmi jólétét. A szülők reflektív kultúrája napjainkban a pedagógiai műveltséggel együtt speciális tantárgy és a modern technológiák innovációja az oktatási kompetencia növelésére. Amint azt a különböző típusú reflexiós vizsgálatok eredményei mutatják, ez a legértékesebb képesség, hogy ne csak tudatában legyünk saját érzelmeinknek, érzéseinknek, cselekedeteinknek és viselkedésünknek általában, hanem eszközeik és indítékaik megváltoztatására is a minőség optimalizálása érdekében. kapcsolattartás a gyermekkel (G.A. Golitsin, T.S. Levi, M.A. Rozov, T.O. Smoleva stb.). A reflexió, mint a mentális tevékenység speciális típusa és a tudatos szülői nevelés optimális algoritmusának alapja, hozzájárul az érzelmek és viselkedés hatékonyabb önszabályozási folyamatához, valamint új viselkedési programok kiválasztásához a gyermekkel való kommunikáció sajátos helyzeteiben. T.O. Smoleva). Ugyanakkor a legtöbbet hatékony eszközök A gyermekkel való érintkezés minőségének optimalizálása a játék nyelve, az expresszív mozgások és a tág értelemben vett non-verbális viselkedés, vagy a „belső motoros készségek” nyelve (A. V. Zaporozhets szerint), az érzelmek cseréjének nyelve az alanyok között. kommunikáció és a társadalmi igények megfelelő bemutatásának nyelve. Tekintsük részletesen a „szülők pedagógiai kompetenciájához” legközelebb álló fogalmakat.

1. táblázat A szülők gyermeknevelési kompetenciáját leíró fogalmak „összefüggése”

	Meghatározás	A megnyilvánulás főbb szempontjai	Forrás
1. A szülők pedagógiai kultúrája	Az ember általános kultúrájának alkotóeleme, amely a családi gyermeknevelés korábbi generációk által felhalmozott és folyamatosan gyarapodó tapasztalatait tükrözi. A szülők oktatási tevékenységének alapjául szolgál	A gyermeknevelési felelősség megértése és tudatosítása; Gyakorlati készségek a gyermekek életének és tevékenységének megszervezésében a családban; Oktatási tevékenységek végrehajtása; A gyermekek fejlesztésével, nevelésével, oktatásával kapcsolatos ismeretek.	Szociális-kulturális tapasztalatok és hagyományok; családi élmények, értékek és hagyományok;
2. A szülők pedagógiai műveltsége	ismeretek komplexuma, a szellemi tevékenység életkorra és nemre jellemző sajátosságainak megértése.	A tantárgy motivációjának ismerete; A mentális tevékenység jellemzőinek megértése;	Társadalmi tapasztalat, amely a szülők pedagógiai és pszichológiai nevelésének, a szülők szakmai nevelésének és önképzésének eredménye
3. Hatékony szülői nevelés	A szülők oktatási tevékenységének „technológiája”, vagyis olyan oktatási technikák és módszerek rendszere, amelyek lehetővé teszik jelentős produktív eredmények elérését a gyermek nevelésében	Az értékorientációk, a szülői attitűdök, az érzések, a kapcsolatok, a pozíciók és a szülői felelősség interakciós rendszere, amely hozzájárul a harmonikus családi nevelési stílus kialakításához	szociális és szakmai tapasztalat; gyakorlatorientált kiegészítő oktatás a szülők számára (tréningek, workshopok); önképzés
4. A szülők pedagógiai kompetenciája	A szülők integratív minősége, amely értékalaprendszerként és szociokulturális ill családi hagyományok gyermeknevelés, pszichológiai és pedagógiai ismeretek és ötletek, a gyermeknevelés „technológiájának” birtoklása.	A gyermekkel való interakció tartalmilag integrálóvá válik, olyan pszichológiai és pedagógiai ismeretekkel gazdagodik, amelyek segítik a gyermek fejlődési mintáinak megértését, személyiségének megértését, a pszichológiai, pedagógiai, természettudományok megértését, jogi keretrendszer modern családés az otthoni oktatás. Új fogalmak kerülnek bevezetésre: „a család pszichológiai és pedagógiai támogatása”, „alakulás, fejlődés”.	A fentiek mindegyike

Tehát az ilyen jelenségek összehasonlító elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy a „szülők pedagógiai kompetenciáját” úgy definiáljuk, mint a szülő azon képességét, hogy lássa azt a valós helyzetet, amelyben gyermeke felnő, és erőfeszítéseket tegyen annak megváltoztatására, hogy megváltoztassa a gyermek fejlődését. kedvezőbb irány a gyermek életkori sajátosságainak ismeretén, a vele való interakció hatékony módszerei alapján, a szülő önismeretén, önváltoztatásán alapul. A szülők pedagógiai kompetenciája tehát olyan integratív minőségnek tekinthető, amely számos olyan összetevőt egyesít, amelyek a szülők közös tudását alkotják a gyermek nevelésének és fejlesztésének céljairól.

R.V. kutatásának elemzése alapján. Ovcharova, N.G. Kormushina, N.I. Mizina, M.O. Emikhina a szülők pedagógiai kompetenciájának következő összetevőit (strukturális összetevőit) határozza meg: kognitív, érzelmi, viselkedési.

Sok kutató a következő összetevőket különbözteti meg a kompetencia szerkezetében: motivációs, személyes, gnosztikus (kognitív), szervezeti, konstruktív, kommunikatív, érzelmi-érték, reflektív, orientált (E.P. Arnautova, T.V. Bakhutasvili, O.S. Nesterova, M.A. Orlova, S.S. Piyukova, V. V. Selina stb.).

A szülők pedagógiai kompetenciájának és szerkezetének sokrétű értelmezése ellenére a komponensek tartalma egy motivációs komponens, a személyes tulajdonságok, ismeretek, képességek és készségek, ezen belül a kommunikáció nélkülözhetetlen jelenlétét fogalmazza meg. Emiatt három fő csoportba soroljuk ezt a tartalmat, kiemelve a motivációs-személyes, a gnosztikus és a kommunikációs-tevékenységi összetevőket.

A motivációs-személyes komponens magában foglalja a szülők érdeklődését a gyermeknevelés sikeres kimenetele iránt, a gyermekkel és önmagával kapcsolatos pszichológiai pozíciók összességét (empátia, pedagógiai reflexió), valamint a nevelés személyes tapasztalatát.

A gnosztikus komponens a szülő tudásszférájához, az információk kereséséhez, észleléséhez és kiválasztásához, valamint a szülők pszichológiai és pedagógiai tudásának birtoklásához kapcsolódik a gyermek nevelésével és fejlődésével kapcsolatban.

A kommunikatív-aktivitás komponens A.V. Minina szerint kommunikációs, szervezési, gyakorlati készségeket és képességeket tartalmaz.

2. táblázat A szülők pedagógiai kompetenciájának mutatói

Alkatrészek	Mutatók
Motivációs-személyes	A szülő érdeklődése a gyermeknevelés sikeres kimenetele iránt; - szülőként való önmegvalósítás és e minőségben való önfejlesztés igénye; Pozitív önértékelés; Megfelelő önbecsülés szülőként (leendő szülőként); Személyes készenlét a változásra; a vágy, hogy megértsük a gyermek cselekedeteinek indítékait, támogassuk érdekeit: a szülők empátia, pedagógiai reflexió, önkontroll képességének jelenléte A vágy, hogy gyermekét veleszületett képességeinek megfelelően fejlessze, Az oktatási terület ismereteinek fejlesztése, új pedagógiai technológiák elsajátítása, az oktatási folyamatban való aktív részvétel igénye
Gnosztikus	A fejlődésről és a személyes fejlődésről az általános iskolás korban; A különböző fejlődési szakaszokban lévő gyermek vezető tevékenységtípusairól Ismerni egy adott életkor krízismegnyilvánulásait és a korszak főbb neoplazmáit, segíteni a gyermeket a kommunikációs és tanulási nehézségek leküzdésében. Ismerje meg a mintákat mentális fejlődésés a gyermek alapvető pszichológiai szükségletei. Ismerje a családi nevelési stílusokat és azok jellemzőit Ismerje meg a szülői módszereket és sajátítsa el azokat
Kommunikatív-aktivitás	Készségek és képességek: Pozitív hozzáállás és érdeklődés kialakítása a gyermek iránt különböző típusok tevékenységek; Ösztönözze a gyermeket, hogy mutasson önállóságot a tevékenységek során; Hatékony szülői módszerek alkalmazása; Hozzájárulni a gyermeki tevékenységek eredményeinek érzelmi várakozásának kialakulásához; A gyermekkel való kapcsolatépítés a humanista pedagógia elvei alapján. Legyen képes kommunikálni a gyermekkel, figyelembe véve életkori sajátosságait Kedvező és bizalomteljes kommunikációs légkör kialakítása a gyermek neveléséhez, oktatásához

Így a szülők pedagógiai kompetenciáját integrálóként határoztuk meg minőség, amely a pedagógiai tevékenység megvalósításához szükséges szakmai ismeretek, módszerek és technikák, valamint a gyermek neveléséhez, fejlődéséhez szükséges szakmailag jelentős személyes tulajdonságok együttese.

„A szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciája

mint a legfontosabb tényező a gyermek családban történő nevelésében"

(a pjatigorszki „Solnyshko” óvodai nevelési intézmény szüleivel való együttműködés tapasztalataiból)

A nemzeti értékrend kialakításával összefüggésben a család, mint a gyermeknevelés legjobb természetes környezete, a szocializáció fontos tényezője, kiemelt jelentőséget kap.

Ma már senki előtt nem titok, hogy a család, mint szociális intézmény akut válságot él át, melynek okai egyrészt külső (társadalom és család közötti) ellentétek, másrészt családon belüli ellentétek, amelyek a működésképtelen gyermekek számának növekedéséhez vezetnek. , válások, ami természetesen nem járul hozzá a gyermekek sikeres neveléséhez és fejlődéséhez.

Az „A szövetségi oktatásfejlesztési program jóváhagyásáról” szóló szövetségi törvény kötelezi az óvodai pedagógusokat a tanulók családjaival való interakció különféle formáinak kialakítására, mivel az oktatási rendszernek nemcsak az állam feladataira kell összpontosítania, hanem a közoktatási igényről, az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak valós igényeiről .

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye arra kötelezi a tanárokat és a szülőket, hogy ne csak egyenlő, hanem egyformán felelős résztvevőkké váljanak az oktatási folyamatban.

Olyan körülmények között, amikor a családok többsége a gazdasági és esetenként testi túlélési problémák megoldásával foglalkozik, sok szülő hajlamos arra, hogy kivonja magát a gyermek nevelési és személyiségfejlesztési kérdéseinek megoldásából. A szülők, mivel nem ismerik kellőképpen a gyermek életkori és fejlődési sajátosságait, néha vakon, intuitívan végzik a nevelést. Mindez általában nem hoz pozitív eredményeket.

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye kimondja: „A szülők az első tanárok. Kötelesek a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődésének első alapjait már korán lerakni.”

Család és óvoda- kettő közintézmények akik jövőnk kiindulópontjánál állnak, de gyakran nincs bennük elég kölcsönös megértés, tapintat és türelem ahhoz, hogy meghallgassák és megértsék egymást.

A szülők pedagógiai kultúrája problémájának tudományos mérlegelésének fő irányait Ya.A. munkái határozták meg. Kamensky, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Az elmúlt három évben a „Solnyshko” 4. számú óvodában pszichológiai klub működik a szülők számára, az „Educating Together” címmel. A klubban végzett munka úgy épül fel, hogy megmutassa a szülőknek, hogy a pedagógiai és pszichológiai kultúra az ember általános kultúrájának szerves része. A pszichológiai és pedagógiai kultúrát úgy kell értelmezni, mint az oktatási tevékenységekre való megfelelő felkészültséget, a tanári tulajdonságok bemutatásának képességét a családi élet folyamatában. Ezenfelül e fogalom tartalma olyan konkrét eszközöket feltételez, amelyek elsajátítása képessé teszi a családot a nevelési folyamat megszervezésére és bizonyos társadalmi követelményeknek megfelelő irányítására.

Ilyen eszközök a következők:

az oktatási célok egyértelmű tudatosítása;

bizonyos pszichológiai és pedagógiai ismeretek;

a szükséges tanítási készségek és képességek;

a tudásra, készségekre épülő pedagógiai készségek kialakítása (pedagógiai tapintat, megfigyelés, a gyerekekkel szembeni ésszerű igények és tiszteletük) stb.

Társadalmunkban nagy figyelmet fordítanak az átfogóan fejlett személyiség kialakítására. Ezért nagyon fontos az összes alkatrész hatékonyságának növelése nevelőmunka. És mindenekelőtt az iskolai végzettség a családban, ahol a gyermek megkapja első készségeit, a világnézeti kezdeteket, valamint az óvodai intézményekben, ahol a gyermekek testi-lelki, erkölcsi és esztétikai nevelésének feladatait oldják meg. , figyelembe véve az életkori szakaszokat. Ezért van szükség a szülők és a tanárok kreatív uniójára.

A klubtalálkozókon igyekszünk meggyőzni a szülőket arról, hogy tevékenységük nagymértékben meghatározza annak a pedagógiailag megfelelő feltételrendszernek a megteremtését, amely meghatározó szerepet játszik a személyiség kialakulásában, fejlődésében, a gyermek mikrokörnyezetének nevelési célú változásában. Nem kevésbé fontos, hogy aktiválja magát a pedagógus nevelésének folyamatát. A család nevelési tevékenységének bármilyen alábecsülése gravitációhoz és spontaneitáshoz vezet a gyermek személyiségének kialakulásában.

Az oktatás, mint céltudatos tevékenység, számos körülménytől függ:

az oktatás megfelelése a társadalom követelményeinek;

a családi kapcsolatok természete;

a szülők szociális kommunikációjának tapasztalata;

családi hagyományok;

a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrája.

A pszichológiai és pedagógiai kultúra lehetővé teszi az oktatási folyamat céltudatosabb, szervezettebb lebonyolítását, és bizonyos mértékig csökkenti a családi nevelésben a spontaneitás elemeit.

„Minden családnak pedagógiai kultúra” – ez a mottó vált az elmúlt években meghatározóvá a pedagógiai ismeretek lakossági népszerűsítésének megszervezésében. A ma már szinte minden családban elérhető minimális pedagógiai tudás nem felel meg a modern társadalom követelményeinek. Ezért nagyon szükséges minden szülő pedagógiai kultúrájának fejlesztése. A gyermeknevelés, a gyermek személyiségének formálása élete első évétől a szülők fő feladata. A család befolyásolja a gyermeket, bevezeti az őt körülvevő életbe.

Felismerve felelősségüket a gyermek sikeres neveléséért, tiszteletben tartva a felnőttek véleményét, az óvodások szülei vállalják gyermekeik nevelésének fő felelősségét.

Sok fiatal szülő megérti, hogy már korai életkorban meg kell formálni a gyermek személyiségét, és erősíteni kell az óvodával való kapcsolatokat. A családi nevelés számos feladatát azonban különböző okok miatt nem látják el. Ennek egyik oka a szülők elégtelen pedagógiai és pszichológiai kultúrája. Gyakran hiányoznak belőlük az etikai, jogi, pszichológiai és pedagógiai ismeretek és a legfontosabb gyakorlati készségek.

A gyerekek felnőnek, a szülőknek velük kell felnőniük: változik a kommunikáció stílusa, igazodnak a követelmények, figyelembe veszik a gyermekkor egy-egy időszakának egyéni sajátosságait. Hogyan lehet ezt megtanítani apáknak és anyáknak? Óvodai intézményünkben megteremtődtek a feltételek a gyermekek kíváncsiságának, kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez. Ezeknek az értékes személyiségjegyeknek az óvodásokba való belehonosításában azonban csak a családdal való szoros együttműködésben lehet hatékony eredményt elérni. A családnak nagy lehetőségei vannak a gyermek tanulás iránti érdeklődésének következetes fejlesztésére. A szülők jól ismerik a gyermek jellemzőit, befolyásolni tudják érzéseit, megalapozni pozitív hozzáállás a valóság egyik vagy másik oldalára.

A gyermek kognitív érdeklődése és kíváncsisága különösen a kommunikációban nyilvánul meg, ezért a szülőknek el kell tudni nyerni a gyermek tetszését, és fel kell kelteni benne a kommunikáció igényét.

Az utóbbi időben egyre népszerűbbé váltak hazánkban a nem hagyományos szülőkkel való munkavégzés különböző formái: családi klubok, tréningek és egyebek, amelyeket sikeresen alkalmazunk a szülők pszichológiai klubjaiban és általában az óvodai intézményekben. Segítségükkel sok gyermekneveléssel kapcsolatos probléma sikeresen megoldódik.

Modern körülmények között a szülői szövetségek egyik fő feladata továbbra is a pedagógiai egyetemes oktatás megszervezése és megvalósítása. A klub munkájában alkalmazott előadások, szülőegyetemek, kerekasztal-beszélgetések, konferenciák és számos egyéb állandó és egyszeri pedagógiai oktatási forma segíti azokat a szülőket, akik szeretnék gyermeküket jobban megérteni, megfelelően megszervezni a velük való kommunikáció folyamatát, segíteni a nehéz kérdések megoldása, konfliktushelyzetek leküzdése.

Óvodánkban minden feltétel adott ahhoz, hogy a gyermek fejlődését, nevelését egységes térben szervezzük meg. Óvodai szakemberek (tanár-pszichológus, pedagógus, testnevelő oktató, védőnő, zenei munkás, kiegészítő pedagógusok, szülők) együttműködése a megvalósításhoz oktatási program pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a családnak az óvodáskor minden szakaszában, így a szülők valóban egyformán felelős résztvevőivé válnak az oktatási folyamatnak.

A szülőket bevonva a gyermekek közös nevelésébe, olyan új, hatékony családokkal való munkavégzési formákat kerestünk, amelyek lehetővé teszik az óvodai gyermekek élete iránti érdeklődés felkeltését és a szülők gyermeknevelésben való részvételének fokozását. Így a szülőkkel való kommunikáció során felmerült az ötlet, hogy hozzunk létre egy klubot az „Együtt nevelő szülők” számára, azzal a céllal, hogy a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatását adják a gyermek családban való nevelésének kérdéseiről. . A klubtalálkozókon a szülőknek lehetőségük van megbeszélni a gyermeknevelés során felmerülő problémás helyzeteket. Ugyanakkor értékes tapasztalatokat szereznek családjuk számára, ahol a gyermek-szülő kapcsolatokban új, pozitív attitűdök kialakulása óriási hatással van a gyermek és a felnőtt kapcsolatára.

A klub fő tevékenysége a tanulók szüleinek orvosi, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás, a családi nevelés pozitív élményének elősegítése, a szülők kompetenciájának növelése az óvodáskorú gyermekek fejlesztése és nevelése terén.

A pszichológiában van egy posztulátum: minden emberben él egy gyermek a természetes vágyaival, egy szülő, aki ismeri a normákat és szabályokat, és egy felnőtt, aki megtalálja az „arany középutat” e két pólus között. Ha hiszel a pszichológiában, akkor mindannyiunkban a „szülőnek” tudnia kell többek között, hogyan nevelje helyesen és milyen normák szerint saját gyermekét. így van? Hiszen a szülői hivatás talán az egyetlen, amit nem tanít meg senki. A szakma alapjait és az elsajátítás titkait itt sajátítjuk el a gyakorlatban. Elég korrektnek tűnik, ha a szülők szakmai fejlődésének „anyaga” a saját gyermekük? Az óvodás szülők körében végzett kis vizsgálat után érdekes adatokhoz jutottunk:

A legtöbb szülő nem látja az összefüggést saját fejlődéslélektani tudása, a kommunikáció törvényszerűségei és a gyermeknevelési problémák között,

Nem minden szülő kész csak tanári segítséget elfogadni az oktatásban, szeretne kommunikálni olyan szakemberekkel, akik egy adott probléma mélyreható vizsgálatában vesznek részt,

A szülők készek nemcsak előadásokat hallgatni, hanem tréningeken, üzleti játékokon, oktatási tapasztalatcserén is részt venni,

A klubban a szülőkkel való munkavégzés formái változatosak: képzési szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, előadások, viták, tréningek, tematikus irodalmi kiállítások, mozgómappák, füzetek, üzleti játékok stb. Minden munka két irányban történik: egyénileg, ill. szülői csapattal.

A szülőkkel folytatott munka egyéni formái a beszélgetések, konzultációk pszichológussal és tanárral, online konzultációk tanár-pszichológussal Pjatigorszk város első pszichológiai honlapján.

A szülői csoport számára általános konzultációkat, általános és csoportos szülői értekezleteket, konferenciákat, kiállításokat, előadásokat, vitákat, kerekasztal-beszélgetéseket, szemináriumokat, tréningelemes gyakorlati órákat, tréningeket stb. Emellett tematikus standok, mobilmappák, videóbemutatók stb. készülnek a szülők számára.

Az egyes óvodai csoportokban kiadott mappák lehetővé teszik a szülők számára, hogy jobban és teljesebben megismerjék ezt vagy azt az oktatási kérdést. Általában kiválasztják őket tematikus anyag Val vel gyakorlati ajánlások, amelyet rendszeresen pótolunk.

A szülőkkel való egyéni kommunikációval lehetőséget kapunk, hogy kölcsönös tiszteleten alapuló kapcsolatokat alakítsunk ki velük, felvázoljuk a család további segítésének módjait, és konkrét ajánlásokat adjunk a szülőknek a gyermekneveléshez.

Így a szülőkkel a pszichológiai és pedagógiai kultúra fejlesztése érdekében végzett munka úgy történik, hogy minden szülőnek lehetősége legyen megismerni és részt venni a nevelő-oktató munkában.

A klub működésének kezdetén a legnehezebb volt magukat a szülőket bevonni az aktív interakcióba, problémák voltak a látogatottsággal és a szülők alacsony aktivitásával.

Minden egyes klubtalálkozóra való gondos felkészülés, áttekinthető anyagválasztás, nem szokványos formák, gyakorlati tevékenységek, a gyerekekkel való munkavégzés különféle technikáinak észrevétlen oktatása – mindez hozzájárult a szülők érdeklődéséhez a klubtalálkozókon való részvétel iránt.

A klub teljesítménykritériumai a következők:

A szülők magas részvétele az összes tervezett órán.

A javasolt anyagok szülői felhasználása a gyermekekkel való munka során.

Pozitív értékelés a családtól és visszajelzés a további együttműködésről iskola előtti.

Az óvodai intézménnyel való együttműködés szülői motivációjának vizsgálata céljából felmérést végeztek a kis- és felső óvodás korú tanulók szülei körében. A vizsgálat során a következő kérdéseket vizsgálták:

gyermeke állapotának megfelelő értékelése;

készen áll a teljes együttműködésre;

kezdeményezőkészség az óvodai nevelési intézményekkel való együttműködés tekintetében;

az ajánlások felhasználásának termelékenysége.

Az óvodai intézménnyel való együttműködési készség eltérő foka ennek megfelelően meghatározza a szülői motiváció különböző szintjeit.

A szülői motiváció tanulmányozásának eredményeit az óvodai nevelési-oktatási intézményekkel való együttműködési hajlandóság tekintetében 2008-2011-re az alábbi táblázat tartalmazza:

Kritériumok

2008-2009

tanév

2009-2010

tanév

2010-2011 tanév

magas

átlagos

rövid

magas

átlagos

rövid

magas

átlagos

rövid

Gyermeke állapotának megfelelő értékelése

16%

48%

36%

18%

45%

37%

23%

52%

25%

Készen áll a teljes együttműködésre

29%

62%

15%

28%

57%

42%

32%

26%

Kezdeményezőképesség az óvodai nevelési intézményekkel való együttműködés tekintetében

19%

72%

18%

20%

62%

28%

31%

41%

Ajánlás Termelékenység

18%

68%

14%

29%

56%

15%

33%

52%

15%

TELJES

13%

41%

46%

20%

37%

43%

32%

42%

27%

A szülői motiváció szintjének alakulásának nyomon követése

2008-2009

2009-2010

2010-2011

magas szint

13%

20%

32%

átlagos szint

41%

37%

42%

rövid

szint

46%

43%

27%

Az elvégzett munka lehetővé teszi, hogy növeljük a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciáját a szülő-gyerek kapcsolatok terén.

A gyermek nevelése és fejlesztése lehetetlen a szülők részvétele nélkül. Ahhoz, hogy tanárasszisztensek lehessenek, és a gyerekekkel együtt kreatívan fejlődhessenek, meg kell győzni őket arról, hogy képesek erre, nincs izgalmasabb és nemesebb dolog, mint megtanulni megérteni a gyereket, és megérteni őt, segíteni mindenben legyen türelmes és finom, és akkor minden sikerülni fog.

A szülőkkel való munkavégzés különféle formáinak alkalmazása meghozott bizonyos eredményeket: a „nézőkből” és a „megfigyelőkből” a szülők aktív résztvevőivé váltak a megbeszéléseknek, segítői a gyermeknevelésben.

A családdal való interakció megszervezése nehéz munka, kész technológiák és receptek nélkül. Sikerét a tanár intuíciója, kezdeményezőkészsége és türelme határozza meg, az a képessége, hogy professzionális asszisztenssé váljon a családban.

A család és az óvoda két nevelési jelenség, amelyek mindegyike a maga módján szociális élményt ad a gyermeknek, de csak egymással kombinálva teremti meg az optimális feltételeket a kisember nagyvilágba lépéséhez.

Elkészült:

oktatáspszichológus

MDOU 4. számú óvoda „Solnyshko”

Pjatigorszk

parancsnok E.N.

A szülői kompetencia az

Szülői kompetencia– ez mindenekelőtt a gyermeke oktatásával, fejlesztésével és nevelésével kapcsolatos műveltség. Az óvodáskorú gyermekek szüleinek tisztában kell lenniük a „fejlődési válságokkal a gyermek életében” - ezek 1 év, 3 ​​év, 7 év. Amikor a gyermek három évesen szeszélyes, veszekedős, makacs lesz, a hozzáértő szülőnek nem szabad eltévednie és ingerültnek lennie, meg kell értenie és tudnia kell, hogy ez egy fontos szakasz a gyermek életében - ez az első világos kifejezése „én” ”, ez egy kísérlet arra, hogy elhatárolódjon a szüleitől, hogy megtanuljon sokat tenni saját maga és megoldani a problémáit. "Illetékes szülő" megérti, hogy miközben a gyermek válságot él át, új szintre emelkedik az életében. "Illetékes szülő" segíti ebben a gyermeket, ismerve a személyes fejlődés mintáit. A szülő műveltségének köszönhetően pedig a gyermek pozitív tulajdonságokkal kerül ki a válságból.

A szülőnek tudnia kell fő szabály- a gyermeknek szeretetre (de nem vak szeretetre) van szüksége és a szülők vágyára, hogy megértsék és elfogadják gyermeküket, segítsék őt a szocializációban.
"Illetékes szülő" ismernie kell gyermeke összes életkorral összefüggő mentális jellemzőjét, hogy milyen életkorban ajánlja fel gyermekének ezt vagy azt a tevékenységet.
Amikor egy analfabéta szülő 3-4 évesen, nagy valószínűséggel saját ambícióit akarja kielégíteni, és az életkori mentális sajátosságok figyelembevétele nélkül próbálja megtanítani gyermekét olvasni, írni, sőt még egy idegen nyelvet is, akkor biztosan árt a gyermeknek. psziché és egészség.

De a legfontosabb dolog a béke, a jóindulat, a szeretet és a melegség biztosítása a családi kapcsolatokban, ami hozzájárul a gyermek kedvező szellemi fejlődéséhez. De sajnos a család intézménye még mindig messze van az ideálistól. A családot gyakran a veszekedés, a szorongás és a feszültség uralja. Egy ilyen családban a gyermek idegesen nő fel, pszicho-érzelmi problémákat, félelmeket és másokkal szembeni bizalmatlanságot tapasztal.

A pszichológiában van egy fogalom: a gyermek neurózisa családi neurózis. Egy hozzáértő szülőnek ezt meg kell értenie, és ha maga nem tudja megoldani a problémát, akkor pszichológusoktól, tanároktól kell segítséget kérnie. De magának az „illetékes szülőnek” meg kell figyelnie magát, elemeznie kell szavait és tetteit a gyermekkel való kommunikáció során.
"Illetékes szülő" ismernie kell a családi nevelés diszharmonikus típusainak jeleit:
1. Hipoprotektív típus, amikor egy gyermek érzelmi elutasítása következik be, nem kap kellő törődést és figyelmet. Az ilyen családokban a gyermek magányosnak érzi magát, kialakul benne a szüleivel szembeni bűntudat, csökken az önbecsülés, a jövőben a gyermek ellenségesen érzékeli a világot, agresszíven viselkedik, vesztesként nő fel. Ez megtörténik azokban a családokban is, ahol autoriter családkezelési típus uralkodik. Az oktatási módszerek demokratizálódása és a korlátlan szabadságjogok biztosítása szintén negatív következményekkel jár. A szülői melegségtől, gyámságtól és gondoskodástól megfosztott gyermekek gyakran titkolózónak, álnoknak és mentálisan érzéketlennek nőnek fel.
2. Túlvédő típus. A gyereknek sokat megbocsátanak. Minden kívánsága, szeszélye megkérdőjelezhetetlenül teljesül, a gyermeket megfosztják akaratától, függetlenségétől, fokozott odafigyelést igényel.

Elizaveta Spasova
A szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciája: lényeg és tartalom

A szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciája: lényege és tartalma

Alapján "Szövetségi törvény az Orosz Föderáció oktatásáról" 2012. december 29-i 273-FZ sz (44. v.) szülők(jogi képviselők) a kiskorú tanulók elsőbbséget élveznek az oktatáshoz és a gyermekek neveléséhez minden más személlyel szemben. Kötelesek megalapozni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődését. Ezért szükség van az írástudás tanulmányozására és fejlesztésére, illetékes szülő képes fejlődni gyermeke kompetenciái.

Jelenleg azonban egy óvodás gyerek szülei,különféle problémák merülnek fel: az oktatási készségek és tapasztalatok elégtelen fejlesztése; időhiány a gyermekkel való minőségi interakcióra; a megértés hiánya szülők oktatási technológiák, lényeg funkcionális felelősségek a gyermekek neveléséről és oktatásáról; információhiány a gyermek jellemzőiről (pszichológiai, pedagógiai stb.); önálló válaszkeresés a gyermekek nevelésével, fejlesztésével kapcsolatos napi kérdésekre.

Valaminek a hiánya szülők oktatási készségek, tapasztalat és elegendő idő szükséges a gyermekkel való minőségi interakcióhoz, gyakran a szülői túlvédelem kompenzálja, felnőtt és gyermek kapcsolatának nem alternatív formái. Ez negatív érzelmek felhalmozódásához vezet a felnőttek és gyermekek közötti kapcsolatokban, és megváltozik a család általános légköre. Túlzott elfoglaltság szülők, az oktatást a közvetlen környezetre bízva (nagypapák, nagymamák) vagy harmadik feleknek (dadusok, nevelőnők) csal tartalomés az oktatási folyamat üteme következetlen, akár negatív vagy nem tervezett befolyás formáját ölti. Az ilyen nevelés eredményei világosan láthatóak a gyermek viselkedésében, és a gyermekekben súlyos hangsúlyok, a szükséges motívumok, képességek, ismeretek és készségek hiányában nyilvánulnak meg. Ezért új, innovatív technológiák alkalmazására van szükség a munkában szülőkóvodai nevelési szervezetben, amelynek célja általános kultúrájuk, oktatási potenciáljuk javítása, és ennek következtében növelése óvodás szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciája.

Képződési probléma szülői kompetencia tudományos és gyakorlati szempontból is nagyon aktuális manapság. Mielőtt azonban rátérnénk a közvetlen vizsgálatára, térjünk át a fogalmak elméleti megértésére « kompetencia» , "pedagógiai kompetencia» , «» .

Szemantikai jelentés kompetenciák mint"teljes jog" V. Dahl magyarázó szótárában tartalmazza "teljes összefüggés a törvénnyel" vagy "a törvény teljessége". A tudás az alapja a cselekvések végrehajtásának és a valamivel kapcsolatos kompetencia érvényesítésének. S. I. Ozhegova és D. N. Ushakova orosz nyelvi szótárai adnak definíciót kompetencia mint valamilyen területen mély ismeretekkel; tudás, tudatosság, tekintély, ami nagy valószínűséggel a megértés okaként szolgált kompetencia bizonyos mennyiségű tudás, készségek, képességek kisajátításának alapjaként és következményeként. Nem véletlen, hogy egy bizonyos faj megszerzésének feltételeit tekintik kiterjedt kutatási tárgynak. kompetencia, az oktatásban, a szakmai tevékenységben és általában az emberi életben megnyilvánuló sajátosságai.

I. A. Zimnyaya pozíciók kompetencia mint az emberi társadalmi és szakmai élet tudáson alapuló intellektuálisan és személyesen meghatározott tapasztalata.

V. A. Bolotov és V. V. Szerikov jellemzi kompetencia a tudás, készségek, műveltség létformájaként, hozzájárulva a személyes önmegvalósításhoz, az egyén megtalálja saját helyét az egész világon. V. P. Simonov szerint kompetencia egy tág integratív fogalom, amely egy személy általános élet- és szakmai problémák megoldására való képességét jellemzi tudásának, készségeinek és tapasztalatának köszönhetően.

Kompetencia az egyéni képességek szintjével összefüggésben kell vizsgálni, tükrözve egy bizonyos közötti korreláció mértékét kompetenciákés lehetővé teszi, hogy eredményesen dolgozzon a társadalmi valóság változó körülményei között. Kompetencia az egyén készsége és képessége, hogy tudásanyagot, befolyásolási módszereket, kapcsolatokat és külső erőforrásokat mozgósítson a konkrét élethelyzetekben történő sikeres munkavégzéshez optimális elemzés, kockázatértékelés, jelenségek előrejelzése, nehézségek megoldása, kezdeményezőkészség és kreativitás megmutatása keretein belül. .

A. V. Khutorskoy a definíció értelmezését kínálja a kompetenciák birtoklásaként, az egyén birtokában egy megfelelő kompetencia, beleértve a hozzá való személyes hozzáállását és a mű témáját is. A koncepció belsejében « kompetencia» , szinte minden tudós azonosítja összetevőit. A kutatók szerint a legfontosabb szerkezeti elemek kompetenciák vannak: ismeretek egy adott tevékenység tárgyáról, értékviszonyok az e tudásról és a témáról alkotott hiedelmek, az ismeretek alkalmazására való hajlandóság, a saját erőforrások hibamentes meghatározásának, a feladatok kitűzésének és konkrét gyakorlati cselekvések elvégzésének képessége ezen ismeretek megvalósítása és a munkatapasztalatok felhalmozása érdekében.

A fentiek elemzése lehetővé tette annak összefoglalását, hogy a tudósok a jelenség tanulmányozásával összefüggésben « kompetencia» kiemeli benne a kiváló minőséget ( jelentőségteljes, mennyiségi és multifunkcionális szempontok. A jelenség alapját meghatározó jelenségosztályok « kompetencia» belül veszik figyelembe: sajátos képesség", « elmeállapot » , "kombinációk mentális tulajdonságok» , "képességek és készségek", "egy adott egyén vagy cselekedeteinek jellemzői", „nagyon speciális tudás, készségek”, "totalitás kompetenciák» , „társadalmi és egyéni tevékenységi formák” stb. .

A magas minőség szempontjai (jelentőségteljes) a sorrend kategóriákat tükröz: "tudás és tapasztalat rendelkezésre állása", "tárgykör" vagy "kérdések köre", „a saját tudásért való felelősség megértése”, "speciális oktatás", „társadalmi és szakmai tevékenységben szerzett tapasztalat”, "személyes hozzáállás", "humán-érték hozzáállás" stb. A kereten belül figyelembe veszik a mennyiségi terv szempontjait: „széles általános és speciális műveltség”, „a szociális és egyéni tevékenységi módok képzésének szintje”, "tudás és készségek skálája és szélessége", "jó tudás", „az egyén alapvető jellemző tulajdonságainak a szakmai tevékenység követelményeinek való megfelelésének mértéke”, „egyes feladatoknak való szellemi megfelelés, amelyek megoldása az e munkakörben dolgozó alany számára szükséges”, „mennyiségi és minőségi feladatok, amelyek az egyén fogalmazza meg és oldja meg a fő működési funkciójában”. „A tudás és készségek elsajátításának szintje és minősége”, "tudás megbízhatósága" stb.

A funkcionális terv szempontjai a tanulmányozás szükségességét hangsúlyozzák kompetencia"Ítéletet hozni valamiről", „Az ezen a területen végzett hatékony munkáért”, "sikeres döntések meghozataláért". Ez a szempont rávilágít a szükségességre kompetencia„olyan környezetben, ahol önállóan és felelősségteljesen kell dolgozni”, optimálisan szükséges „meghatározott munkaköri feladatok ellátása”. Kompetencia lehetővé teszi az egyén számára, hogy „saját képességei és státusza keretein belül sikeresen működjön a társadalomban”; mint képesség lehetővé teszi "bizonyos feladatok elvégzése"; „ésszerűen megszervezi és kiszámítja saját munkáját”, „Használd a tudást tipikus helyzetekben”, valamint „gyorsan adaptálni a célok, a technológia, a szervezet és a munkakörülmények megváltozásakor”, „a megszerzett tudást felhasználni a szakmai tevékenység gyakorlásában”, „kreatívan alkalmazni, létrehozva a legfrissebb információkat, innovatív valóságobjektumokat, változó környezeti feltételeket. összhangban az önfejlesztési, személyes önmegvalósítási tervekkel stb.

Különféle osztályozási típusok léteznek kompetenciák. A folyamatban lévő kutatás részeként érdeklődünk a pedagógiai ill. Ebből a perspektívából szülői kompetenciaáltalános kulturális halmaznak tekintjük (kommunikáció, információ, önképzés)és konkrét (jogi, pénzügyi, érzelmi, szociális, vitális, pedagógiai) kompetenciák elegendő ahhoz, hogy sikeresen megvalósítsák a gyermekek képzési, nevelési és fejlesztési funkcióit a változó világban való sikeres szocializációhoz. Az illetékes szülő egy személy aki nem tapasztal szorongást, félelmet és bűntudatot amiatt, amit ő "rossz" szülő. Ez egy olyan alany, aki kész megteremteni azt a valódi környezetet, amelyben gyermeke felnő, és erőfeszítéseket tesz annak pozitív irányba megváltoztatására a gyermek optimális fejlődése érdekében. Ez egy olyan személy, aki megérti, hogy ha valami nem segít, akkor valami mást kell kipróbálnia. Egy hozzáértő szülő tudja, hogy ahhoz, hogy a gyermek fejlődésének ígéretes pályáját egy kedvezőbb irányba építsd, személyesen kell változnod, próbálkoznod, találnod és általában tanulnod kell. Ilyen szülő kialakult személyiségnek tekintik, aki mindenféle helyzetben képes felelősséget vállalni, kész saját tudása határainak bővítésére és fejlesztésére.

A modern tudósok a pedagógiát értelmezik a szülők kompetenciája mint: tág általános kulturális fogalom, amely a pedagógiai kultúra részét képezi (E. V. Bondarevszkaja, Yu. A. Gladkova); az elméleti és gyakorlati felkészültség egysége szülők a pedagógiai munka megvalósítására, a gyermekek szükségleteinek megértésére, kielégítésének feltételeinek megteremtésére (E. P. Arnautova, O. L. Zvereva); integratív, rendszerszintű, személyes nevelés, olyan személyes és tevékenységi tulajdonságok összessége, amelyek meghatározzák a gyermek családban történő nevelésének hatékony végrehajtásának képességét (S. S. Piyukova, V. V. Selina); a pedagógiai munka végzéséhez szükséges ismereteket, készségeket, képességeket és technikákat (N. F. Talyzina, R. K. Shakurov); olyan szerves jellemző, amely meghatározza a tanári munka valós helyzeteiben felmerülő nehézségek és hétköznapi problémák megoldásának képességét, tudás, tapasztalat, értékek és hajlamok felhasználásával (A.P. Tryapitsyna); olyan feltételek megteremtésének lehetőségét, amelyek között a gyermekek viszonylag biztonságban érzik magukat, felnőtt támogatást kapnak a fejlődésben, és biztosítják az ehhez szükséges eszközöket (N. G. Kormushina); jelenlét at szülők tudása, készségek és tapasztalatok a gyermeknevelésben (M. M. Mizina); képesség szülők otthoni szociális és pedagógiai munka megszervezése a gyermek szociális készségeinek és szociális intelligenciájának fejlesztése érdekében illetékesépítő élethelyzet tréning (E.V. Rudensky); mint az ember általános kultúrájának alkotóeleme, a társadalmi érték és szakmailag jelentős személyes és üzleti tulajdonságok integráló jellemzője, amelyek a megfelelő belső és üzleti tulajdonságok beépülésének eredménye. kompetenciákés abban nyilvánul meg, hogy készen áll és képes sikeresen ellátni egy adott életkorú gyermekek szocializációjának funkcióját; személyiség- és tevékenységi jellemzők összessége szülő,a gyermek nevelési folyamatának hatékony végrehajtásának képességének meghatározása a családban és beleértve: hajlandóság és képesség a gyermeket értékként felfogni; az alap tulajdonjogát pszichológiai és pedagógiai ismeretek; az információ keresésének, észlelésének és kiválasztásának képessége; a babával való együttműködés képessége az objektív tevékenységek során; a saját pedagógiai munka és a gyermek tevékenységének megtervezésének képessége; készségek a gyermek szocializációs funkciójának megvalósítására az otthoni nevelés során.”

A tanulmányhoz E. V. Cherdyntsev nézetei a pedagógia szerkezetéről óvodás gyermekek szüleinek kompetenciája, integrálva a következőket Alkatrészek: ismeretek az óvodások érzelmi jellemzőiről, a produktív kommunikáció technikáiról és a gyermekek érzelmi támogatásáról ebben a korban; ismerete az óvodás korú gyermekek nevelésének, fejlesztésének kiemelt irányairól, módszereiről, eszközeiről; a saját gyermek nevelésével kapcsolatos nehézségek azonosításának képessége, a helyzet kiváltó okainak feltárása; a nevelési módszerek és eszközök megválasztásának képessége az óvodás korosztályának megfelelő, a felmerülő probléma elemzése alapján; a gyermekével való produktív kommunikáció képessége; a lehetséges problémák előrejelzésének képessége az óvodás gyermekekkel való interakció során és azok leküzdésének módjai; a gyermekkel való interakció saját stílusának korrigálásának képessége.

Úgy gondoljuk, hogy különbséget kell tenni a fogalmak között "pedagógiai szülői kompetencia» És « a szülők pszichológiai kompetenciája» . Pszichológiai kompetencia mindenki számára szükséges, aki a pályára fordul "férfi - férfi", ami teljes mértékben vonatkozik szülő-gyermek kommunikáció. A megfigyelési gyakorlat alapján nem mindenki szülő el tud magyarázni a gyermeknek nem értett anyagot, míg szülőérti a gyerek problémáját, maga ismeri az anyagot, de nem ismeri a magyarázat módszereit, és itt van a probléma "pedagógiai a szülő kompetenciája» .

A szülők pszichológiai kompetenciája- ismeretrendszert képvisel a gyermek fejlődésének életkori szakaszairól, pszichológia kommunikáció és interakció. Ez egy belső személyes eszköz szülők hozzájárulva a gyermekek nevelésének eredményes megvalósításához. Meghatározható a szülők pszichológiai kompetenciája,Hogyan: készenlét a cél kitűzésére; tervezési és előrelátási készség; készenlét a cselekvésre; felkészültség az értékelésre; készenlét a reflexióra; felkészültség az önfejlesztésre.

I. S. Yakimanskaya a következő definíciót adja a személyiségnek, mint ismeretek, képességek és készségek összessége pszichológia; a szerepkörrel kapcsolatos álláspont egyértelműsége pszichológia a családi egészségügyben; használat képessége pszichológiai ismeretek a családban; az a képesség, hogy a gyermek viselkedése mögé lássák saját állapotát, a kognitív folyamatok fejlettségi szintjét, az érzelmi-akarati szférát, a jellemvonásokat, a tájékozódási, értékelési képességet pszichológiai helyzetet a gyermekkel való kapcsolatokban, és válasszon racionális kommunikációs módot.

L. S. Kolmogorova szerint pszichológiai kompetencia tevékenységek eredményességén és konstruktívságán keresztül jellemezhető (külső és belső) alapján pszichológiai műveltség, vagyis a tudás és készségek hatékony felhasználását jelenti a felmerülő problémák megoldására feladatok rhodisai, problémák. A pszichológiai kompetencia összetett egy személy készségei és tulajdonságai, amelyek hozzájárulnak annak hatékony megvalósításához szülői funkciók, a gyerekekkel való interakcióban felmerülő nehézségek és problémák megoldása. A szülők pszichológiai kompetenciája célja a gyermekkel való hatékony interakció feltételeinek megteremtése, figyelembe véve életkorát és személyes jellemzőit.

E. A. Ovsyannikova be pszichológiai kompetenciakiemeli a következő közös elemeket: elsajátítás és megfelelő használat pszichológiai megismerési és önismereti eszközök, kommunikáció, játékok stb.; a múltbeli tapasztalatok elemzése és megfelelő felhasználása a jelenlegi problémák megoldására pszichológiai problémák; a megoldáshoz szükséges ismeretek, készségek, képességek elsajátítása pszichológiai problémák, feladatok (önszabályozás, kommunikáció stb., és ezek megfelelő felhasználása, meghatározott feltételekhez való áthelyezése; hatékony viselkedési és tevékenységi programok kialakítása különböző helyzetekben.

Tehát az elemzés meglévő definíciók pszichológiai és pedagógiai kompetenciák és származékaik, okot ad a fogalom pontosítására « a szülő pszichológiai és pedagógiai kompetenciája» (I. A. Merkul álláspontját osztva) mint kialakult személyes nevelés az egyén konstruktív megvalósításra való felkészültsége formájában szülői szerep, amely megfelelő megértésből áll az elvégzett szülőfeladatok entitásai, társadalmi jelentőségük, a családi szférában felhalmozott tapasztalatok konstruktív birtoklása, szubjektív attitűd a gyermekedhez, a nevelési stílus folyamatos fejlesztése. pszichológiai és pedagógiai a hazai és a világkultúra terén elért eredményeket gyermek-szülő kapcsolatok.

A szülő pszichológiai és pedagógiai kompetenciája hogyan integrálja a személyes nevelés egy sor speciális (a gyermek születésével, nevelésével és oktatásával kapcsolatos) ismeretek és készségek (a pedagógia módszertani alapjainak és kategóriáinak ismerete ill pszichológia, a szocializáció és a személyiségfejlődés mintáinak megértése; kép lényeg, az egyén nevelésének és oktatásának céljai és technológiái; megérteni nemcsak anatómiai és élettani törvényeit, hanem azt is szellemi fejlődés különböző életkori szakaszokban stb., módszertani készségek (az önálló megoldáskeresés képessége komplex szülői kihívások, önképzési és önfejlesztő képességek, mint szülő, személyes tulajdonságok, amelyek meghatározzák az egyén belső felkészültségét a tudatos apaság. Szerkezet a szülő pszichológiai és pedagógiai kompetenciája a következőket tartalmazza Alkatrészek: kognitív-reflexív, értékszemantikai, szociokulturális, személyes, érzelmi-szabályozó.

V.V. Korobkova némileg másként határozza meg a szerkezetet a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciája az egyén tevékenységre való pszichológiai készenlétének elméletére támaszkodva (M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich stb.). Az ember tevékenységre való készségének általános szerkezetében motivációs blokkot azonosítanak, amely magában foglalja a probléma megoldásáért való felelősséget, a kötelességtudatot; orientációs blokk, amely ismeretekből és elképzelésekből áll a tevékenység feltételeiről, az egyénre vonatkozó követelményekről; a műveleti blokk, amely magában foglalja a tevékenységi módszerek és technikák elsajátítását, a szükséges ismereteket, készségeket, képességeket, elemzési, összehasonlítási, általánosítási stb. folyamatokat; érzelmi-akarati blokk, amelyet önkontroll, önmobilizáció, a kötelességek teljesítését alkotó cselekvések irányításának képessége képvisel; az értékelő blokk, mint önértékelés a felkészültségről és a problémamegoldó folyamat optimális képekkel való megfeleléséről. Az egyén tevékenységre való felkészültségének szerkezete alapján a kutatók meghatározzák a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának összetevői és tartalmi jellemzői:

Motiváló összetevő: az önfejlesztés szükségességének tudatosítása és a nagyobb hatékonyság elérése az oktatási tevékenység folyamatában; a saját prioritásainak tudatosítása szülői tapasztalat, nevelési feladatok és problémák a családi nevelés folyamatában; tudatosság szülők magát kreatív oktatási tevékenységek alanyaként;

Tájékozódó összetevő: birtoklás pszichológiai és pedagógiai ismeretek a pedagógiai támogatás és a gyermekfejlesztés területén a családban; a pedagógiai támogatás megvalósításának korszerű módszereinek és technikáinak ismerete; a gyermeknevelés eredeti módszereinek ismerete;

Működőképes összetevő: a nevelés módszereinek és eszközeinek, a pedagógiai támogatás taktikáinak és stratégiáinak gyakorlati alkalmazásának képessége; a gyermek számára tantárgyi alapú fejlődési környezet kialakításának, magatartásának a gyermek viselkedésétől függően történő megváltoztatásának képessége, valamint a különböző kommunikációs helyzetekre való rugalmas reagálás képessége;

Érzelmi-akaratú összetevő: stabilitás a szülők pszicho-érzelmi állapota, megfelelő önértékelés; képes megteremteni a bizalmi környezetet, pszichológiai biztonság és egyenlő együttműködés; a stresszes állapot konstruktív leküzdésének képessége a gyermekkel való interakció pozitív irányában (pozitív hozzáállás, hatékony kommunikáció);

Értékelő összetevő: pedagógiai önszabályozás, önreflexió, önkontroll, önbecsülés képessége szülői magatartás; a tapasztalat elemzésének és az oktatási stratégiák alkalmazásának eredményeinek előrejelzésének képessége.

Ennélfogva, pszichológiai és pedagógiai kompetencia hatékony összefüggésében szemléljük szülői magatartás, készenlétben és képességben nyilvánul meg pszichológiai és pedagógiai ismeretekre alapozva, képességeit, készségeit és tapasztalatait a gyermeknevelés területén, célirányosan érzelmileg kényelmes, fejlődő közösséget hozzon létre a gyermekkel, szubjektív pozíciót biztosítva számára saját életében, megoldja a nevelési gyakorlat valós helyzeteiben felmerülő problémákat, tipikus feladatokat. .

Képződés pszichológiai és pedagógiai kompetenciaáltalános elméleti társadalompedagógiai alapokként biztosítja a tudatosságot a szülők kompetenciájuk határait valamint bővítésének és gazdagításának szükségessége; az anyaság, az apaság és a házasság, mint szociokulturális jelenségek differenciálása és individualizálása; figyelembe véve az általános és sajátos társadalmi környezeti tényezőket a családban és azon kívül, és ezek hatását a gyermekek fejlődésére az ontogenezis különböző szakaszaiban.

A formáció sajátos alapjaiként szülői kompetenciamegfontolható a fókuszuk: a gyermekek nevelésének megfelelősége fejlődésük sajátosságainak, feladatainak és egyéni képességeinek minden életkori szakaszban; összpontosítani a család oktatási, társadalmi-kulturális és védelmi potenciáljának növelésére, mint a pozitív családi értékek és a gyermekek és a családi-szomszédság közösségének társadalmi fejlődésének hagyományainak kialakításának fő erőforrására; motiváció szülők interakcióba lépni a szakemberekkel a gyermek és a család és a szomszédság közösségének sikeresebb szociális fejlődése érdekében; uralom szülők a családi életciklus különböző szakaszaiban élő gyermekek humánus, a változó társadalmi helyzetekhez való sikeres alkalmazkodásra képes szociális nevelési módszerei.