Absztrakt: Az iskola előtti oktatási intézmény kölcsönhatásának formái családjával. A Dou és a Család közötti kölcsönhatás szerkezete a családdal való kölcsönhatás modern formáinak

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Állami oktatási intézmény

másodlagos szakképzés

"Novorossiysk Social Pedagógiai Főiskola"

Krasnodar régió

Graduation minősítő munka

Az iskola előtti oktatási intézménynek a családdal való együttműködési formái

diák

sPECIALITY 050704 Az iskola előtti oktatás (képzés formája - külső)

Felügyelő:

Didovich A. N.

Reviewer: Kurai O.v.

Novorossiysk - 2010.

Bevezetés 3

Fejezet ÉN. . Az interakció problémájának elméleti megközelítései

iskola előtti oktatási intézmény családjával 6

1.1. A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése a problémára

kölcsönhatások a családdal 6

1.2. Modern megközelítések a családi interakció szervezéséhez és

iskola előtti oktatási intézmény 13

1.4. Családi interakciós formák és iskola előtti oktatási intézmények 25

Következtetések az első fejezetben 35

Fejezet II. . Tapasztalt munka a hagyományos és nem hagyományos kölcsönhatási formák bevezetésével a családdal 37

2.1. A szülőkkel való munkavégzés megszervezése a Dow családdal rendelkező Dow hagyományos és nem hagyományos kölcsönhatásának bevezetéséért 37

Következtetések A második fejezet fejezetében 47

Következtetés 49

Referenciák listája 51

Bevezetés

Tanulmányi terület - Pedagógia.

A kutatás relevanciája . Az emberiség ezeréves történelmére a fiatalabb generáció növekedésének két ága alakult ki: családi és nyilvános. Mindegyik ágazat, amely bemutatja a Szociális Oktatási Intézetet, saját lehetősége van a gyermek személyiségének kialakításában. A családi és az óvodai intézmények két fontos intézmény a gyermekek szocializációjáról. Oktatási funkcióik eltérőek, de a gyermek átfogó fejlődéséhez, az interakciós igények. Az iskola előtti intézmény fontos szerepet játszik a gyermek fejlődésében. Itt nevezi az oktatást, megszerzi a más gyermekekkel és felnőttekkel való kölcsönhatás képességét, megszervezi saját tevékenységét. Azonban mennyire hatékony a gyermek, aki elsajátítja ezeket a képességeket, függ a család viszonyától az óvodai intézményhez. Az óvodás harmonikus fejlődése a szülei aktív részvétele nélkül az oktatási folyamatban aligha lehetséges.

A családi oktatás fő jellemzője külön érzelmi mikroklímát ismer el, amelynek köszönhetően a gyermek magához kapcsolódik, amely meghatározza az intinszicitás érzését. Nem vitathatatlan, hogy a szülők példája, személyes tulajdonságaik nagymértékben meghatározzák a család oktatási funkciójának hatékonyságát. A családok oktatásának fontossága a gyermekek fejlődésének folyamatában meghatározza a családi és az óvodai intézmény kölcsönhatásának fontosságát. Ez az interakció azonban számos tényezőt érint, elsősorban a szülők és a pedagógiai csapat elvárják egymástól. Annak ellenére, hogy a közelmúltban új, ígéretes együttműködési formák voltak, amelyek azt sugallják, hogy a szülők aktív részvétele az óvodai pedagógiai folyamatban, gyakrabban dolgozik a szülőkkel csak a pedagógiai propaganda egyik iránya szerint, Melyik a család csak az expozíció tárgya. Ennek eredményeképpen a családdal való visszajelzés nincs telepítve, és a családi oktatás lehetőségeit nem használják teljes mértékben.

A tanulmány tárgya: Egy iskola előtti oktatási intézmény kölcsönhatása a családdal.

Tanulmány tárgya: Az iskola előtti oktatási intézmény kölcsönhatásának formái családjával.

A tanulmány célja: Fedezze fel a családi dow hagyományos és nem hagyományos formáit .

Kutatási feladatok:

1. Elemezze a pszichológiai és pedagógiai irodalmat az óvodai intézmény családjával való kölcsönhatás kérdésében.

2. Tekintse meg a családi interakció és a Dow szervezetének modern megközelítéseit.

3. Fedezze fel az alsó tanár munkájának irányát a szülőkkel.

4. Ismerje meg a család és az iskola előtti oktatási intézmény kölcsönhatásának formáit.

5. Olyan program kialakítása, amely a DOA és a család nem hagyományos kölcsönhatásának végrehajtására szolgál.

Hipotézis kutatás: Az óvodai intézmény kölcsönhatása a családdal hatékonyabb lesz:

Ha a duba és a családok közötti kölcsönhatás nem szokványos formái a komplexumban használják a hagyományos;

Ha a munka érvényesül az űrlapok, amelyek célja a szülők vonzza gyermekeik nevelését.

Kutatási módszerek - Elméleti:

a) A tanítási módszeres irodalom elemzése

b) összehasonlítás, általánosítás, konkretizálás;

c) a fejlett pedagógiai tapasztalat tanulmányozása.

A kutatás szakaszai:

Az első szakaszban Kutatásainkat irodalmi forrásokkal elemeztük, felvázolta a kutatási programot, felvette a szükséges módszertani anyagot.

A második szakaszban A vizsgált szakirodalom elemzése, rendszerezése és szintézise történt, elméleti következtetéseket állítottak fel, és gyakorlati ajánlásokat fejlesztettek ki ebben a kérdésben.

Fejezet ÉN. . Elméleti megközelítések az iskola előtti oktatási intézmény kölcsönhatásának problémájához

1.1. A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése a család kölcsönhatásának problémájára

A vita megjelent, ami fontosabb a személyiség kialakulásában: család vagy közoktatás (óvoda, iskola, egyéb oktatási intézmények). Néhány nagy tanár hajlamos volt a család javára, mások a Bajnokság tenyerét adták közintézményeknek.

Szóval, Ya. A. Komensky hívta a szülőiskolát, hogy a szekvencia és az a tudás mennyisége, hogy a gyermek az anya kezéből és szájából származik. Anya leckéi - változás nélkül az ütemtervben, hetente hét nap és nyaralás. Minél nagyobb a gyermek, hogy sokkal fájdalmasabbá és értelmesebbé válik. Pedagogo-humanista I. G. Pestalozzi: A család valódi oktatási testület, tanítja az ügyet, és az élő szó csak a szántott életben csak a talajra kerül, teljesen más benyomást kelt.

Ezzel ellentétben a szocialista utópista Robert Owen úgy vélte, hogy a család az egyik gonoszság az új személy kialakításának módján. Az ő elképzelése arról, hogy a korai életkorból származó gyermekek kizárólag közoktatásának szükségessége aktívan megtörtént hazánkban a család egyidejű nyilatkozatával a "cella" helyzetébe a "visszafelé" hagyományokkal és szokásokkal. Sok éven át a közoktatás vezető szerepét a gyermek identitásának kialakításában a szó és az eset hangsúlyozta.

Miután létrehozta a szovjet hatalmat Oroszországban, az iskola előtti oktatás állami jelentőségűvé vált. A gyermekkertek és az óvodák az egész országban jöttek létre, hogy oktatják a szocialista társadalom tagjait - új típusú társadalmat. Ha a forradalom előtt, a fő célja az óvodai nevelés volt a harmonikus fejlődés a gyermek, majd azt követően a cél az volt a formáció, mindenekelőtt a polgár a szovjet állam. Jelentős az "szabad oktatás" fogalmának az "szabad oktatás" fogalmához kapcsolódó kapcsolatának köszönhetően, amely szerint az oktatásnak ösztönöznie kell a gyermek ecset-fejlesztését, amelyben a fő szerep tartozik a család. Például, Da Lazurkin felszólította a "szabad nevelés" elleni küzdelmet, és az óvodai intézmények oktatása elkezdte megfontolni, hogy a családi oktatás hátrányainak kompenzálása, és gyakran a korábban meglévő családi intézmény megsemmisítésének eszközeként is kompenzálódjon, a A "régi család" elleni küzdelem eszköze, amelyet akadálynak tekintettek, vagy akár a jog ellensége, azaz a közoktatás.

Az ilyen ötlet további fejlesztése az A. S. Makarenko írásaiban érkezett: "A családok jóak és rosszak. Ahhoz, hogy garantálja azt a tényt, hogy a család felemelhet, ahogy akarod, nem tudjuk. Meg kell szerveznünk a családi nevelést, és a szervezési kezdetnek iskolanak kell lennie az állami oktatás képviselőjeként. Az iskola vezetnie kell a családot. " Makarenko nevű pedagógiai csapat, hogy tanulmányozza a gyermekek életét a családban annak érdekében, hogy javítsák az élet és az oktatás, valamint a befolyása a szülők. Ugyanakkor a családi oktatásnak alárendelt szerepet kellett játszania, függ a társadalom sorrendjétől.

A különböző laboratóriumokban a Szovjetunió Nii Apn a korai és az óvodai korosztály gyermekeinek fejlődésének és oktatásának problémáit tekintette, figyelmet fordítottak az óvodai gyermekek családi képzésének tanulmányozására. A kutatók arra a következtetésre jutottak, hogy egyikük sem sikerült sikeresen megoldani egy óvodát a családdal való együttműködés nélkül. Bár ezek a szociális intézmények egységes célok és célkitűzések, az oktatás és a tanítás tartalma és módszerei mindegyike specifikusak.

Bemutatjuk az E. P. ARNAUTOV és V. M. Ivanova által kidolgozott sémát, ahol a nyilvánosság és a családi oktatás hiányosságai és pozitív aspektusai vannak.

Hátrányok és pozitív

a nyilvános és a családi oktatás oldalai

	Család
korlátozások	előnyök
· A kommunikációs oktatók üzleti formája a gyermekekkel, csökkentett intimitással, érzelmi elégtelenséggel. Az adaptív gondozók jelenléte a viselkedésük különböző programjaival, a gyermek befolyásolásának módszerei. A tanár félelme minden gyermeknek, az egyes gyermekekkel való egyéni kommunikáció hiánya. A napi mód összehasonlító merevsége. Kommunikáció egy korú gyermekekkel.	· A szülők és a gyermek közötti viszonylag "puha" kapcsolat, a kapcsolatok érzelmi telítettsége. A szülői viselkedés pedagógiai programjának állandósága és időtartama, a gyermekre gyakorolt \u200b\u200bhatásai. A gyermek pedagógiai hatásainak egyéni aggodalmai. A nap mozgó napja. A különböző korú gyermekekkel való kommunikáció képessége.
· Az óvodások oktatásának és képzésének elérhetősége és használata, a tanárok pedagógiai ismerete, a tudományos és módszertani előnyök. A gyermekek oktatásának és képzésének célzott jellege. Az életkörülmények és az élet tudományosan célja a gyermekek oktatására és oktatására. A nevelés, a képzés, a megfelelő életkorral kapcsolatos jellemzők és az óvodások képességei, a lelki igényeik megértése. A gyermekek tevékenységeinek és viselkedésének ügyes alkalmazása a fejlődésük ösztönzésére. A gyermekek társadalmában lévő gyermekek különböző informatív tevékenysége. A képesség, hogy játsszon és kommunikáljon a széles tartományban.	· Az oktatási program hiánya, a fragmentális ötletek jelenléte a szülők körében az oktatásról, a véletlenszerű pedagógiai szakirodalom a szülők által. A gyermek oktatásának és tanításának spontán jellege, az egyéni hagyományok és a célzott oktatás elemei. A felnőttek vágya, hogy feltételeit teremtsenek maguknak a családban, félreértsék a gyermek e feltételek fontosságát. Az óvodások kori jellemzőinek neon megértése, a gyermekek ötlete, mint a felnőttek, az oktatási módszerek keresője. Az értékelés szerepének félreértése a gyermek nevelésében és tanulásában, a vágy, hogy ne értékelje a viselkedését, hanem a személyiségét. Monotónia és alacsony kondicionáló gyermek tevékenység a családban. A játékban lévő gyermekekkel való kommunikáció hiánya. Képtelenség biztosítani a gyermeknek objektív jellegzetességét, elemezze a nevelés módszereit.

Az asztalon alapuló táblázat alapján arra a következtetésre juthat, hogy az egyes szociális intézmények előnyei és hátrányai vannak. Tehát, csak a családban, a szeretet és a tagjai, a felügyelet, a gyermekgondozás, a kommunikáció (kapcsolattartás) bevitele anélkül, hogy a társai, a társadalom társadalmi életének, stb. Ezért fontos, hogy a gyermek oktatását a családban egyesítsük, hogy felneveljük a társaik csapatában. A fenti elemzés megerősíti az óvodai és családi együttműködés szükségességét, kiegészítı, kölcsönösen tájékoztatni a családi és közoktatási hatásokat.

A pedagógiai tudás propaganda rendszerként a 70-es és 1980-as években pedagógiai közvetítő volt a szülők számára. A pedagógiai tudás propagandájának holisztikus rendszerformái voltak, figyelembe véve a szülők különböző kategóriáit. A pedagógiai egyetemesség célja a szülők pedagógiai kultúrájának növelése volt.

A pedagógiai univerzális probléma feltárása, O. L. Zvereva azt mutatta, hogy messze nem volt az óvodáktól, mivel a tanárok elégtelen képzése a szüleivel dolgozni. A gyakorlati dolgozók számos formáit használták: csoport és általános szülői találkozók, a szülők, a mappák mozgó mappák tervezése stb. Az oktatók megjegyezték, hogy a szülők mindenekelőtt konkrét tudást szeretnék kapni a gyermekükről.

A tanárok gyakran panaszkodnak, hogy most a szülők nem fognak meglepni semmit. De mivel a vizsgált tanulmányok O. L. Zvereva show, és később ezek az adatok is megerősítették E. P. Arnautov, V. P. Dubryova, V. M. Ivanova, a hozzáállás a szülők az események függvénye, mindenekelőtt a készítményből az oktatási és nevelési munka az óvodában, az adminisztráció kezdeményezésétől, a szülők pedagógiai oktatásának megoldásában való részvételéből. Gyakran előfordul, hogy keresi a módját, hogy javítsa a munka a szülőkkel korlátozódott, hogy új formákat, és sokkal kevesebb figyelmet szenteltek annak tartalmát és módszereit.

Számos tanár munkájában (E. P. ARNAUTOV, V. Ivanova, V. P. Dubrova) a pedagógus pedagógiai pozíciójának a szülők felé történő pedagógiai helyzetére utal, ahol két funkció kombinált - formális és informális. A pedagógus két arcon működik - hivatalos és tapintatos, figyelmes társa. Feladata az, hogy legyőzze a szélesség helyzetét, a családtagokkal való beszélgetés és a bizalmi hangzás kialakítása. A szerzők azonosítják az oktatók okait, amelyeket a nevelő a szüleikkel tapasztal. Ezek közé tartozik az oktatási folyamat résztvevőinek társadalmi-pszichológiai kultúrájának alacsony szintje; a szülők félreértése a nagyon értékes iskola előtti gyermekkori időszak és annak jelentése; Nem érődésük van "pedagógiai visszaverődés", figyelmen kívül hagyva őket abban a tényben, hogy a tartalom meghatározásakor a családdal végzett óvodai munkaformák nem az óvodai intézmények, de szociális ügyfelekként járnak el; A szülők elégtelen tudatossága a gyermekek életének és tevékenységének sajátosságairól az óvodai intézményben, valamint az oktatóknak - az egyes gyermekek családi képzésének feltételeiről és jellemzőiről. A tanárok gyakran a szülőkhöz nem kapcsolódnak az interakcióknak, hanem az oktatás tárgyaihoz. A szerzők szerint az óvoda csak akkor felel meg a család igényeinek, ha egy nyílt rendszer. A szülőknek szabadon kell lenniük szabadon, saját belátása szerint, kényelmes időben, hogy megismerjék a gyermek tevékenységét az óvodában. A gyermekekkel folytatott tanárral való kommunikáció stílusával, a csoport életében. Ha a szülők új környezetben néznek gyermekeket, "más szemekkel" érzékelik őket.

A VA SUKHOMLINSKY munkáiban kifejlesztett családi és közoktatási együttműködések megteremtése: "Az óvodai években a gyermek szinte teljesen azonosítja magát családjával, felfedezni és követelni magával és más embereket, főként ítéletek révén, A szülők értékelése és cselekedetei. " Ezért azt hangsúlyozta, a feladatokat az oktatás lehet sikeresen megoldani, ha az iskola támogatja a kapcsolatot a családdal, ha kapcsolatok és együttműködés és az együttműködés között jöttek létre a nevelők és a szülők [1].

A család és az iskola előtti intézmény kölcsönhatásának mélyebb változása a 90-es években történt. Az oktatás reformjához kapcsolódott, amely befolyásolta az iskola előtti oktatás rendszerét. Az állampolitika változása az oktatás területén a család pozitív szerepének elismeréséhez vezetett a gyermekek emelése során, és szükség van vele való kölcsönhatás szükségességére. Így az Orosz Föderáció "On oktatás" törvényei szerint "az iskola előtti oktatás állampolitikája az alábbi elveken alapul: az oktatás humanista jellege, az emberi értékek, az élet prioritása Egy személy egészsége, a személyiség szabad fejlesztése, az állampolgárság oktatása, a kemény munka, az ember jogainak tiszteletben tartása és szabadsága, a környező természet, a haza, a család. " Ebben a törvényben az előző évek irataival ellentétben a család tiszteletben tartása az oktatás egyik elve, azaz a gyermek pedagógiai hatásának a gyermek pedagógiai hatásaiból származik.

A 90-es években az "az óvodai oktatás fogalmának" (1989) értelmében a szülőkkel való együttműködés új megközelítései voltak, amelyek két rendszer - óvodák és családok, családi és óvodai közösség (L. Karmen) kapcsolatán alapulnak. . Ennek a megközelítésnek a lényege, hogy az óvodai intézmények és a családok erőfeszítéseit ötvözze, hogy mind a gyermekek, mind a felnőttek személyiségét fejlesszék, figyelembe véve az egyes közösségi tagok érdekeit és jellemzőit, jogait és felelősségeit. Az LM Clarina egészen a gyermekkerti közösség és a családi közösség (gyermekek, szülők, szakemberek) értelmes és szervezeti irányainak kialakulását és fejlődését fejezte ki, például egy olyan módszertani iroda létrehozását, amely pszichológiai és pedagógiai szakirodalommal rendelkezik a szülők számára, Közös vita arról, hogy az ilyen módon megszerzett ismeretek használata az óvodában, a felfedezést a szakemberek és a szülők megvitatási klubja, a gyermekek irodalmának, amelyet mind az óvodában, mind az óvodában és a család, a szervezet a sport rész a gyermekek és szülők, változatos klub érdekeit, stb

1.2. Modern megközelítések a család és az iskola előtti oktatási intézmény kölcsönhatásának megszervezéséhez

Az új koncepció a kölcsönhatás a család és az iskola előtti intézmény azon az elképzelésen alapul, hogy a szülők a felelősek a gyermeknevelés, és az összes többi társadalmi intézmény célja, hogy segítséget, támogatást, a közvetlen, add oktatási tevékenységet. Az országunkban hivatalosan végrehajtott múltba kerül az országunkban, hogy nyilvánosságra kerüljön a családból.

Együttműködés

Kölcsönhatás

A fő pillanat keretében a „család - iskola-előkészítő intézmény” a személyes interakció a tanár és a szülők a nehézségeket és örömöket, a siker és kudarc, kétségek és gondolatok a folyamat nevelés egy adott gyermek a családban. Értékelhetetlen, hogy segítsen egymásnak megérteni a gyermeket, az egyéni problémák megoldásában, fejlődésének optimalizálásakor [17].

A szülők és a tanárok új formáihoz lehetetlenné válik egy zárt óvoda részeként: nyílt rendszerré válik. A külföldi és hazai tanulmányok eredményei lehetővé teszik, hogy jellemezze, amelyből az óvodai intézmény nyitottságát fogyasztják, beleértve a "nyitottságot" és "nyitottság kifelé".

Írta: Egy óvodai intézmény "nyitottság belsejében" azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat ingyenes, rugalmasabb, differenciált, humanize kapcsolattal, a nevelők, a szülők között. Hozzon létre ilyen feltételeket, hogy az oktatási folyamat (gyermekek, tanárok, szülők) résztvevője személyes készséget keltett, hogy valamilyen tevékenységben, eseményen, az örömök, az aggodalmak, a sikerek és a kudarcok, stb.

A nyitottság példája tanárt mutat. A tanár tudja bizonyítani nyitottságát a gyermekek tolding őket sajátja - érdekes, látott és tapasztalt szabadság, ezáltal beindítva a gyermekek a vágy, hogy részt vegyenek a beszélgetést. A szülőkkel való kommunikáció, a tanár nem rejtőzik el, ha valami kétség merül fel, tanácsot kér, segítséget nyújt minden módon, amely hangsúlyozza a tapasztalat tiszteletben tartását, a tudást, a beszélgető személyiségét. Ugyanakkor a pedagógiai tapintat, a legfontosabb szakmai minőség, nem teszi lehetővé a tanár, hogy esik a paniibrát, ismerje meg.

Személyes készség, hogy felfedezzék a tanárt, hogy "fertőzi" gyermekeket, szülők. Példával a szülőket a kommunikációra bízik, és megosztják riasztásaikat, nehézségeiket, segítséget kérnek, és kínálják szolgáltatásaikat, szabadon kifejezni követeléseiket stb.

"Az óvoda nyitottsága belül" a szülők bevonása az óvoda oktatási folyamatához. A szülők, a családtagok jelentősen diverzifikálhatják a gyermekek életét az óvodai intézményben, hozzájárulhatnak az oktatási munkához. Ez lehet egy epizodikus esemény, amely minden családot kényszerít. Egyes szülők örömmel szervez turné „kampányt”, hogy a legközelebbi erdő, a folyó, mások segítenek felszerelésében a pedagógiai folyamat, a harmadik pedig valami a gyerekeket tanítani.

Néhány szülő és más családtag szerepel a szisztematikusan oktatási, rekreációs munkával a gyermekekkel. Például vannak bögrék, stúdiók, tanítják a gyerekeket néhány kézműves, kézimunka, színházi tevékenységekben, stb.

Így a pedagógiai folyamat minden alanya élvezi a szülők részvételét az óvodai intézmény munkájában. Először is - gyerekek. És nem csak azért, mert valami újat tanulnak. Még ennél is fontosabb - tanulnak a tisztelet, a szeretet és a hála, hogy nézd meg az apjuk, anyukák, nagyszülők, akik, mint kiderült, annyira, annyira érdekes mondani azoknak az ilyen arany kezét. A tanárok, viszont lehetősége van arra, hogy jobban ismerjük a családokat, megértsék az otthoni oktatás erősségeit és gyengeségeit, meghatározzák a segítségük természetét és mércéjét, és néha csak tanuljanak.

Így beszélhetünk a családi és a közoktatás valóságos hozzáadásáról.

„A nyitottság óvoda külső” azt jelenti, hogy az óvoda nyitva van a befolyás microsocius, szomszédsági, kész együttműködni a társadalmi intézmények a területükön található, valahogy: a középiskola, a zeneiskola, egy sportkomplexum, könyvtár stb. Tehát a könyvtár alapján a "Pyatkin Holiday" -ot tartják, amelyben az óvodai öreg diákok részt vesznek; A zenei iskolai diákok koncertet adnak az óvodában; A gyermekek, az alkalmazottak és a szülők részt vesznek a kerületi rendezvényeken. Például a város, a karácsony, a húsvét, stb., A gyermekek, a munkavállalók, az iskola előtti intézmény szülői szülői ünnepnapokon. Az iskola előtti intézmény bemutatja a kiállításon a gyermekek kreativitását, végezzük a skála a kerület, a munka a tanulók. Az óvodából (például a karneváli ünnepségekről) a helyi kábeltelevízióban kerül megrendezésre. A védő napján a szülők segítségével a gyermekek meghívást kapnak a koncert veteránjaikra, a szomszédos házakban élő katonai személyzetre [21].

A tartalom a munka az óvoda microsocyum nagyon változatos lehet, nagyban meghatározza annak jellegét. Kétségtelen értéke - a családdal való kommunikáció megerősítése, a gyermekek társadalmi tapasztalatainak bővítése, az óvodai alkalmazottak tevékenységének és kreativitásának kezdeményezése, amely az óvodai intézmény, a közoktatás egészének felhatalmazásával működik.

Annak érdekében, hogy az óvoda valódi legyen, és ne legyen nyitott rendszer, a szülők és a tanároknak a bizalom pszichológiájával kapcsolatos kapcsolatukat kell kialakítaniuk. A szülőknek magabiztosaknak kell lenniük a tanár jó hozzáállásában a gyermeknek. Ezért a tanárnak jó pillantásra kell kidolgozni a gyermekre: a fejlődésben való látnivaló, a személyiség elsősorban pozitív tulajdonságok, megteremteni a manifesztációjukat, erősítve, vonzza a szülők figyelmét. A szülőknek a tanárnak a tanár tiszteletben tartása, a tudás, a tanár hatáskörének tiszteletben tartása az oktatás ügyében, de a legfontosabb dolog, hogy a személyes tulajdonságai (gondoskodás, figyelmet az emberekre, a kedvességre, a kedvességre) , érzékenység).

A feltételek a nyitott óvoda, a szülők a lehetőséget, hogy jöjjön egy csoport, egy kényelmes ideje, hogy jöjjön a csoport, hogy figyelje a gyermek, játszani a gyerekekkel, stb A tanárok nem mindig örömmel fogadják az ilyen szabad, nem tervezett látogatásokat a szülők, tévesen véve őket ellenőrzésre, ellenőrizve tevékenységüket. De a szülők, figyelve az óvodai élet életét, elkezdi megérteni a sok nehézség objektivitását (néhány játék, szoros mosószoba stb.), És aztán a tanárhoz tartozó követelések helyett, hogy segítsen, hogy segítsen része a csoport termesztési feltételeinek javításában. És ez az első cselépződés az együttműködés. Miután megismerkedett a csoport valódi pedagógiai folyamatával, a szülők kölcsönöznek a legsikeresebb tanítási technikákat az otthoni oktatás tartalmának gazdagításához. Az óvodai intézmény szüleinek ingyenes látogatásának legfontosabb eredménye, hogy gyermekeiket a szokatlan környezetben tanulmányozzák számukra, észrevették őket, ahogy kommunikál, foglalkozik abban, hogy a társaik hozzá tartoznak. Van érvénytelen összehasonlítás: a gyermekem nem lemaradva mások fejlődésében, miért viselkedik másképp az óvodában, mint otthon? "Elindítja a" fényvisszaverő tevékenységet: függetlenül attól, hogy mindent megteszek, mert szükséges, miért van más eredménye a nevelésnek, mit kell tanulnom.

A családdal végzett tanár közötti kölcsönhatás családja nem változatlan marad. Korábban, előnyben kapott a közvetlen hatása a tanár a család, hiszen a feladat került a fejezet, tanítani szülőket, szükség gyermeket nevelni. Ezt a tanár ezen hatályát "családdal végezték". Az erők és az idő megmentése érdekében a képzést kollektív formákban (találkozókon, kollektív konzultációkban, előadások stb.) Végezték el. Az együttműködés az óvoda és a család azt sugallja, hogy mindkét fél mondani valamit egymással az adott gyermek trendek fejlődését. Ezért az egyes családokkal való kölcsönhatás tehát az egyes munkamódszerek (egyéni beszélgetések, konzultáció, a család látogatása stb.).

Az otthoni oktatás hasonló problémáinak kis csoportjának kölcsönhatását differenciált megközelítésnek nevezik.

Van egy másik vonal a családnak - a gyermeken keresztül. Ha az élet a csoportban érdekes, értelmes, a gyermek érzelmileg kényelmes, határozottan megosztja a háztartásokkal való benyomásait. Például a csoportban van egy készítmény a szóda carols, a gyermekek előkészítése kezelések, ajándékok, feltalálás jelenetek, rímelt gratulálok és kívánságok stb. Ugyanakkor az egyik szülő megkérdezi a közelgő szórakoztatás tanárát, segítséget nyújt.

Az óvodai együttműködés viszonylag új formái a családdal, meg kell jegyezni a kikapcsolódás estéjét a tanárok, a szülők, a gyermekek részvételével; Sport szórakoztatás, összejövetelek, előkészítések, előkészítések, találkozók az űrlapon "megismerjük", "kérlek egymásnak" és mások. Sok óvodás intézményben, "telefonos bizalmi" működik, "jó cselekedetek", a kérdések és válaszok is .

Az óvodai gyermekek tanárai és szülei kölcsönhatását elsősorban:

A szülők bevezetése a pedagógiai folyamatba;

A szülők részvételének bővítése az oktatási intézmény életének megszervezésében;

A szülők tartózkodása az osztályban kényelmes időben;

A tanárok, a szülők, a gyermekek kreatív önmegvalósításának feltételeinek megteremtése;

Információ és pedagógiai anyagok, a gyermekek munkájának kiállításai, amelyek lehetővé teszik a szülők számára, hogy közelebb kerüljenek a szülőknek az intézmény sajátosságaihoz való megismerhessék, bevezetik azt egy emelő és oktatási környezetben;

A gyermekek és a szülők különböző együttműködési tevékenységei;

A tanár és a szülő erőfeszítéseinek kombinálása a gyermek oktatásának és fejlesztésének közös tevékenységeiben: ezeket a kapcsolatokat úgy kell tekinteni, mint a felnőtt párbeszéd művészete egy adott gyermekkel, az életkor mentális jellemzőinek ismerete alapján az érdekek, képességek és a gyermekek tapasztalatai;

Megnyilvánulása a megértés, a tolerancia és a tapintás a gyermek nevelésében és tanításában, a vágy, hogy figyelembe vegye érdekeit anélkül, hogy figyelmen kívül hagyná az érzéseket és az érzelmeket;

Jó kapcsolat a családi és oktatási intézmény között.

1.3. Az iskola előtti oktatási intézmény munkatársainak munkája a szülőkkel

Az oktatók munkájának elemzése az óvodai intézményekben gyakran azt mutatja, hogy az óvodák és a család együttműködésével kapcsolatos pozitív pártok is hátrányok is vannak. Ezek közül a leggyakoribbak:

Pedagógusok nem mindig tudják, hogyan kell tenni bizonyos feladatokat és válassza ki a tartalmát és módszereit az ezeknek megfelelő;

Elég gyakran, az oktatók, különösen a fiatalok, csak a családi munka kollektív formáit használják.

Ennek okai a családoktatás sajátosságainak elégtelen ismerete, a szülők pedagógiai kultúrájának szintjének, a gyermekek oktatásának jellemzői, és ennek megfelelően a szülők és a gyermekek felé irányuló tevékenységeik tervezése. A különálló, különösen a fiatalok, az oktatók nem fejlettek a kommunikációs készségekkel.

Figyelembe véve a fentieket, arra lehet következtetni, hogy az óvoda vezetője, a metodista és a társadalmi tanárnak szisztematikus munkát kell végeznie a családi együttműködés területén a pedagógusok tudásának, készségeinek és készségeinek javítása érdekében.

Amikor az évről évre a szülőkkel folytatott munkaterveket elemezni kell, biztosítani kell, hogy a szülők gondoskodjanak az óvodai óvodaira, amíg a gyermek, megtanulta a maximális tudást és készségeket, hogy minden korosztályban a fiatalok legsürgetőbb kérdései A gyermekeket a szocializációs kérdésekre érinti. Például a második csoport fiatal gyermekek gyermekei, sok figyelmet kell fordítani a szerepe a család alkalmazkodás óvodai intézmény, a középső csoport - a szerepek kialakulását kognitív érdekeit, kemény munka a gyermekek, a Senior csoportok - A gyermekek tanítása, a felelősségérzet felneveléséhez a feladatok ellátásáért, az iskolába való előkészítésért stb.

Látva a gyermek a családi környezet, a tanár mélyebben tudja az érdekeit, amelyek gyakran eltérnek az érdekeit az óvodában, lehetősége van arra, hogy a megközelítés a saját gyermeke. Az oktatás pozitív technikáit azonosíthatja, amely azt javasolja, hogy más szülők, és az óvodában lévő gyermek egyéni megközelítésében is használják. Minden családnak évente egyszer kell meglátogatni, különös figyelmet kell fordítani a kedvezőtlen családok kifizetésével.

Rendszerint több hiba teszi a fiatal szakembereket. A fiatalok nevelőinek segítésére kérdőíveket kínálhat a család különböző típusú gyermekeire vonatkozóan. Például, amikor a játéktevékenységek ismerkednek, figyelhet a következő kérdésekre:

A játékok jelenléte, a gyermek kora és érdekeinek megfelelősége;

Játékok elhelyezése, állapotuk;

Mi utasítja a szülőket, hogy vásároljanak játékokat;

Kedvenc babajátékok, milyen játékokat szeret játszani otthon, és a szülők tudják róla;

A szülők a játék segítségével a pedagógiai feladatokat megoldják;

Mikor és akivel a gyerekek játszanak (testvérek, testvérek, más gyerekekkel stb.).

A munkaügyi oktatás jellegének meghatározásakor a tanár kiderül:

A gyermeknek szisztematikus munkaügyi feladata van a családban, tartalmukban, tájolásukban;

Hogyan teljesítik ezeket a feladatokat;

Milyen munkaeszközökkel rendelkeznek a gyermek, ahol tárolják őket;

Függetlenül attól, hogy egy bizonyos időt állapították meg a munkaügyi feladatok teljesítéséhez;

Hogy a szülők tanítják a gyerekeket, hogy dolgozzanak, legyenek a közös munkák gyakorlása gyermekekkel;

A gyermek érdeklődése bizonyos típusú munkaerőben.

Ez a típusú kérdőívek különböző típusú gyermek tevékenységeinek tanulmányozásával alkalmazhatók. A szülők válaszainak tanulmányozása után a pedagógus vagy a társadalmi tanár bármilyen jogsértéssel meg kell küldenie a szülők munkáját a megfelelő irányba, jelezve hibákat. De a család javaslata, hogy a tanárnak konkrétnak kell lennie. Például: Ha megveszi a játékokat, akkor mi, hogy azonosítsa a munkaügyi feladatokat - melyiket stb.

Meg kell próbálni elemezni a családok családjait évente, összefoglalja az eredményeket. A pozitív és negatív, a feladatokat a további munkákhoz állítsa be.

A szülők nehézségeinek azonosítása a gyermekek különböző korcsoportokban történő emelésében, valamint az óvodák munkájának javítására irányuló érdekeik és javaslatok, a következő terv elvégezhető:

1. Mi teszi boldoggá a gyermek viselkedését?

2. Milyen nehézségek merülnek fel a gyermek felemelése során?

3. Mi az Ön véleménye szerint eltérést okoz (ha van ilyen) a gyermek viselkedésében?

4. Milyen témákat szeretne megvitatni (vagy hallgatni ajánlásokat) a szülői találkozókon?

5. Melyek az óvodák munkájának javítása?

A válaszok összefoglalása segít abban, hogy általános képet adjanak arról, hogy hogyan értik az oktatás feladatait, függetlenül attól, hogy gyermeke tudja-e, hogy elemzi-e az eltérések okait a viselkedésében és állítsa be őket. Emellett az ilyen kis kérdőívek segítenek a tanárok munkájának fokozásában és irányításában, mivel nemcsak a kérdésekre adott válaszokat tartalmazzák, hanem a szülők kívánságait az óvodában végzett oktatási munkák szervezésére vonatkozóan is.

Nagyon nehéz aktiválni a szülőket. Valószínűleg az az oka, hogy a tanárok gyakran nem használják vagy nem használják a családi oktatás pozitív tapasztalatait, nem mindig végzik időben a szülőknek a szülői találkozók számára. konzultációk, beszélgetések stb. A szülők tevékenységének növekszik, ha a tanárokat azonnal felkérik, hogy mondják el nekik tapasztalataikról, a gyermekek emelésében felmerülő problémákról.

A szülőkkel való együttműködés hatékonysága nagyrészt a pszichológiai hozzáállástól függ, amely a tanárok és a szülők közötti mindennapi kapcsolatok folyamatában keletkezik. Ezt a hozzáállást az oktatók egyéni megközelítése határozza meg maguknak a szülőknek, hogyan veszik figyelembe a szülők egyének sajátosságait és a családi nevelés nehézségét.

A pedagógiai oktatási tevékenységek előkészítésének elősegítése érdekében különös figyelmet kell fordítani a különböző ajánlások rendszerezésére és fejlesztésére. A tematikus anyag négy csoportra osztható:

a) tanulási családok;

b) Pedagógiai beszélgetések és tematikus tanácsadás;

c) szülői találkozók;

d) a családi képzési tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása és terjesztése;

e) az egyéni munka hátrányos helyzetű családokkal és a családok gyermekei;

3. A tanárok pedagógiai készségeinek növelése:

a) a szülőkkel való tervezés;

b) a tanárok pedagógiai öngondossága;

c) pedagógiai élmény;

d) konzultációk és szemináriumok az oktatókkal.

A munka tanulmányozása kimutatta, hogy a szülők pedagógiai kultúrájának kérdéseit szoros kapcsolatban kell tekinteni az oktatók fejlett képzésével, mivel a tanár magatartása, szüleikhez, a pedagógiai készségek szintje meghatározza a szintet a gyermek élettartama és a szülők hozzáállása a gyermek visszahúzható követelményeihez.

A következő módszertani munkát kínálja - ez a módszertani hetek magatartása a keretmegmunkálás problémáján.

1. Konzultációk a témáról "A szülőkkel való munka - nem hagyományos megközelítések."

2. A nem hagyományos találkozók kivonatainak megtekintése és elemzése a szülőkkel.

3. Az új megközelítések fényében a szülőkkel való találkozók kivonatainak kidolgozása.

4. Megfelelő ígéretes tervet dolgoznak a szülők a különböző korosztályok számára évente együtt methodologist, pszichológus, szociális tanár.

5. Pedsovets a "Pedagógiai csapat munkája a szülőkkel" (nem hagyományos megközelítések), a szülők meghívásával a szülői bizottságok összetételéből.

1.4. Családi interakciós formák és iskola előtti oktatási intézmények

Nem minden család teljes mértékben végrehajtja a gyermek befolyásolásának képességét. Az okok eltérőek: egyes családok nem akarják emelni a gyermeket, mások nem tudják, hogyan kell csinálni, mások nem értik, miért szükséges. Minden esetben az iskola előtti intézményhez képzett segítségre van szükség.

Jelenleg az egyéni munka a családdal folytatódik, továbbra is releváns feladatok, a különböző típusú családok differenciált megközelítése, az ellátás nemcsak nehéz kihagyni a látómezőtől és a szakemberek hatását, hanem nem teljesen virágzó néhány konkrét, de fontos kiadja a családokat.

Jelenleg a szülők pedagógiai oktatásának mindenféle módszerét és formáit használják, mindkettő már jóváhagyott ezen a területen és innovatív, nem szokványos.

NAK NEK Hagyományos viszonyul:

A gyermek családjának meglátogatása Sokat jelentene tanulmányozni, kapcsolatot létesít a gyermekkel, szüleiivel, tisztázza az oktatás feltételeit, ha nem változik formális esemény. A tanárnak előre kell koordinálnia a szülőknek, hogy kényelmesen meglátogassák az időt, és meghatározzák a látogatás célját. Gyere a gyermek otthona - meglátogatja. Szóval, jó hangulatban van, barátságos, barátságos. Elfelejteni kell a panaszokat, észrevételeket, megakadályozzák a kritikát a szülők, a családi gazdaság, az életmód, az életmód, tippek (egyedülálló!) Taktikailag. A gyermek viselkedése és hangulata (örömteli, felfedezett, crumbling, zavarban, barátságos) is segít megérteni a család pszichológiai klímáját.

A szülőknek pedagógiai segítségnyújtásnak az egyes családok, minden gyermek alapos és átfogó tanulmányozásán kell alapulnia. A szülőkkel való együttműködésnek konkrét, hatékony természetük van, hozzájárul a szülők és az oktatók kölcsönös megértéséhez és kölcsönös érdeklődéséhez, ha a következő feladatokat valósítják meg az egységben:

1. Ismerkedés a család anyagi életkörülményeivel, pszichológiai klímájával, a gyermek magatartásának sajátosságai a családban.

2. A szülők pedagógiai kultúrájának meghatározása.

3. A szülők által tapasztalt nehézségek észlelése.

4. A családi oktatás pozitív tapasztalatainak tanulmányozása annak terjesztése érdekében.

5. Végrehajtás kollektív, differenciált és egyéni pedagógiai hatása a szülők alapján alapos elemzést a kapott adatokat minden családnak.

A család első látogatásától profi társadalmi tanár fogja látni, hogy milyen kapcsolatok vannak a tagjai között, mi a pszichológiai klíma, amelyben a gyermek fejlődése megtörténik. A család minden későbbi látogatásával a pedagógusnak vagy a társadalmi tanárnak előzetesen meg kell határoznia a gyermek fejlődésének és oktatásának jellemzőit, a család típusát. Például, amikor a korai gyermekcsalád családjának meglátogatásakor a következő célok és témák a beszélgetések terén kerülnek előterjesztésre: "A gyermek gyermekgondozási tevékenységének kialakulásának feltételei", "A gyermek gyermeknapjának napja" betartása "," pedagógiai A kulturális és higiéniai készségek kialakulásának feltételei és a gyermek függetlensége "és. a vezető óvodások otthonának meglátogatásának céljai eltérőek:" Munkahelyi megbízások és kötelességek a családban "," a kezdeti készségek kialakulása a családi iskola oktatási tevékenységei a családban "és mások. Például egy alacsony jövedelmű család meglátogatása, lehetséges, hogy megtudja, milyen különleges nehézségekkel küzdenek; Gondolkodás, mint a Dow, segíthet a családnak (ingyenes látogatás az óvoda, a játékok vásárlása stb.). A látogatás jól beállított célja biztosítja a tanár készenlétét, hogy találkozzon a szülőkkel, a hangsúlyt.

Ahhoz, hogy a házat hatékonyabbá tesszük, nem csak a látogatások időjáról, hanem a fő céljáról szól. A gyakorlat azt mutatja, hogy ebben az esetben a beszélgetés és a megfigyelés hatékonyabban halad. Szükséges továbbá megjegyezni, hogy otthon a szülőkkel folytatott beszélgetés a hamisítás, lehetőség nyílik arra, hogy megismerkedjen a gyermek fejlődését befolyásoló családtagok nevelésével. Az összes családtaggal folytatott beszélgetések alapján az oktatók világosan meghatározhatják az oktatási kérdések további feladatait.

Vizuális propaganda . Pedagógiai propaganda elvégzéséhez különböző típusú tisztaságú kombinációt használhat. Ez nemcsak az oktatási kérdésekkel foglalkozó szülők megismertetését teszi lehetővé az állványok, a tematikus kiállítások stb. Révén, hanem az oktatási folyamat, a fejlett munka módszerek, a rendelkezésre álló és meggyőzően megmutatni, hogy a szülőknek a szükséges pedagógiai információkat adják. Folyamatosan kiadhatja a csoportállványokat, mint az "Ön, a szülők", amely két szakaszra vonatkozó információkat tartalmaz: a csoport mindennapi élete - különböző hirdetések, mód, menü stb., Valamint az óvodák és a család gyermekeinek felemelésére szolgáló jelenlegi munka .

Az év elején általában a trükkök megvitatják az éves munkatervet. A tanárok ezt követően tájékoztatja a feladatokat az oktatás egy adott szakaszt a negyedévben, az a program tartalma osztályok, tanácsot adni a szülőknek, mint egy család lehet folytatni egy óvodában.

Nagy örömmel, a szülők fontolóra veszik a különleges állvánnyal rendelkező gyermekek munkáját: rajzok, modellezés, applikációk stb.

A fogyatékkal élő gyermekes családok számára lehetőség van arra, hogy álljanak ki, ahol a pszichológus, a társadalmi tanár gyakorlati ajánlásai, egy deuterin. Az olyan esetek listáját is elhelyezheti, ahol a szülők megkaphatják a szükséges segítséget és támogatást.

A szülők nagy érdeklődést mutatnak abban, hogy a gyerekek élnek az óvodában, mint amennyit csinálnak. Hogy megismerjék a szülők ezt a lehető legjobb módját, hogy eltöltsék a nyitott ajtók napjait. A magatartásukhoz nagy erőfeszítéseket és módszertanokat, valamint a társadalmi tanárokat és a pszichológusokat kell tennie. A napi előkészületek a vázolt időszak előtt érdemesek megkezdeni: színes bejelentést készíteni, fontolja meg az oktatási munka tartalmát a gyermekekkel, a szervezeti pillanatokkal. A leckék megtekintése előtt meg kell mondani a szülőknek, hogy milyen foglalkozást fognak nézni, céljukat, a végrehajtás szükségességét.

A nyílt nézetek sokat adnak a szülőknek: lehetőséget kapnak arra, hogy gyermekeiket a családtól eltérő helyzetben nézzék meg, hasonlítsák össze viselkedését és képességét más gyermekek viselkedésével és képességével, hogy elfogadják a tanár képzési technikáit és oktatási hatásait .

A nyitott napok mellett a szülők kötelessége és az anyavállalat tagjai kerülnek megrendezésre. Széles megfigyelési lehetőségeket biztosítanak a szülőknek, miközben gyermekeket sétálnak a helyszínen, ünnepnapokon, szórakoztató estéken. A pedagógiai propaganda ez a formája nagyon hatékony, és segít a pedagógiai csapatnak, hogy legyőzze a felületi véleményt az óvoda szerepéről az életben és a gyermekek emelésével kapcsolatban.

A szülőkkel való együttműködésben a pedagógiai propaganda ilyen dinamikus formáját használhatja mappákként. Segítenek és az egyéni megközelítéssel a családdal való együttműködésben. Éves tervben előre kell előzetesen bemutatni a fejlett témákat, hogy a tanárok felvehessenek illusztrációkat, készítsen a szöveges anyagot. A mappák témái változatos lehetnek: a családi oktatással kapcsolatos anyagokból, az esztétikai oktatásnak az anyag számára, hogy a gyermekeket hiányos családban emeljék fel.

Meg kell említenünk a szülői találkozókon mozgó mappákról, javasoljuk, hogy megismerje magát a mappákkal, adja meg nekik, hogy megismerkedjenek otthon. Amikor a szülők visszatérnek a mappákat, a tanárokat vagy a társadalmi nevelőket, tanácsos beszélni az olvasásra, a kérdésekre és a javaslatokról.

Súlyosnak kell lennie a vizuális propagandarizmushoz képest, hogy megfelelően felismerje szerepét a szülők pedagógiai képzésében betöltött szerepe, gondosan gondolkodva a mappák tartalmát, díszítését, a szöveg és a szemléltető anyagok egységét.

A vizuális propaganda minden formája kombinációja hozzájárul a szülők pedagógiai ismereteinek növekedéséhez, arra ösztönzi őket, hogy felülvizsgálják az otthoni oktatás rossz módszereit és fogadásait.

Nyílt nap, A munka meglehetősen gyakori formája, lehetővé teszi a szülők bevezetését az óvodai intézményben, hagyományainak, szabályainak, az oktatási és oktatási munkák jellemzőinek, érdeklődését és vonzza a résztvevőt. Kirándulást folytatnak egy óvodai intézménynek, amikor meglátogatják a csoportot, ahol a szülőkre jött gyermekeket hozták fel. Megmutathatja az iskola előtti intézmény (a gyermekek kollektív munkáját, a séta és mások díjait). A kirándulás és a fej megtekintése után a metodista beszél a szüleivel, megtudja benyomásaikat, válaszoljon a felmerült kérdésekre.

Beszélgetések Mind az egyéni, mind a csoportot végezték. És ebben, és más esetben a cél egyértelműen meghatározva: mit kell találni, mint amennyit tudunk segíteni. A beszélgetés tartalma tömör, értelmes a szülők számára, oly módon, hogy ösztönözze az interlocsit a nyilatkozatra. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy ne csak beszéljen, hanem hallgassa a szülőket is, kifejezi érdeklődését, goodwill.

Konzultáció. A konzultációs rendszert általában összeállítja, amelyeket egyénileg vagy a szülők alcsoportja végeznek. A csoportos konzultációk esetében meghívhatsz olyan különböző csoportokból származó szülőket, amelyek ugyanolyan problémákkal rendelkeznek, amelyek ugyanolyan problémákkal rendelkeznek, vagy éppen ellenkezőleg, a siker az oktatásban (szeszélyes gyermekek; gyerekek, zenei képességekkel rendelkező gyermekek). A konzultációkat egyes ismeretek, készségek szülei asszimilálják; Segítsen nekik a problémás kérdések megoldásában. A konzultációs formák eltérőek (egy későbbi megbeszéléssel foglalkozó szakember minősített jelentése; minden egyes konzultációra meghívott egy cikk megvitatása, gyakorlati foglalkozás, például a "Hogyan taníthatja a verset tanítás" témáját).

A szülők, különösen a fiataloknak gyakorlati készségeket kell szerezniük a gyermekek emelésében. Tanácsos meghívni workshops workshopok. Ez a munkaforma lehetővé teszi, hogy elmondja a tanulás módjait és fogadásait, és megmutassam nekik: hogyan kell elolvasni a könyvet, fontolja meg illusztrációkat, beszéljen az olvasásról, hogyan készítsen gyermek kezét egy levélre, hogyan kell gyakorolni az artikulációs készüléket stb. .

Szülői találkozók Csoportot és általános vezetést végeznek (az egész intézmény szülei számára). A közgyűlés évente 2-3 alkalommal szerveződik. Az új tanév feladatait, az oktatási munkák eredményeit, a testnevelés problémáit és a nyári rekreációs időszak problémáit, stb. A szülők előkészítése.

A csoportos megbeszélések 2-3 hónaponként kerülnek megrendezésre. A vita 2-3 kérdése van (egy kérdés egy oktatót készít, mások számára lehetséges, hogy a szülőkkel vagy szakemberektől beszélő személyek beszéljenek). Minden évben egy találkozó tanácsos szentelni a gyermekek emelésének családi tapasztalatának megvitatását. A témát választott, a helyileg alkalmazott ebben a csoportban, például: „Miért a gyerekek nem szeretnek dolgozni?”, „Hogyan gyorsítható érdeklődését gyerekek”, „a TV egy barát vagy ellenség a gyermeknevelés?”.

Szülői konferenciák. A konferencia fő célja a családi képzési tapasztalatok cseréje. A szülők előzetesen előkészítik az üzenetet, a tanár, ha szükséges, segíti a téma kiválasztását, a beszéd nyilvántartásba vételét. A konferencián szakosodott. Beszédét "a magért" kapja, hogy megbeszélést okozzon, és ha kiderül, akkor a vita. A konferencia egy óvodai intézményen belül tartható, de a városi, körzeti skála konferenciái is gyakorolhatók. Fontos meghatározni a konferencia aktuális tárgyát ("A gyermekek egészségének gondozása", a "Gyermekek megszerzése a nemzeti kultúrába", "a család szerepe a gyermek oktatásában"). A konferencia előkészíti a gyermekmunka, a pedagógiai irodalom, az óvodai intézmények munkáját tükröző anyagokat és hasonlókat. A konferencia a gyermekek közös koncertje, az iskola előtti személyzet, a családtagok.

Jelenleg az iskola előtti oktatási rendszer szerkezetátalakításával kapcsolatban a gyakorlati munkások újakat keresnek, nem hagyományos formák A szülőkkel együttműködve a tanárok és a szülők közötti együttműködésen és kölcsönhatáson alapulva. Néhány példát adunk nekik.

Családi klubok. Ellentétben a szülői értekezleteken, amelynek alapja a tanulságos kommunikációs forma, a klub épület kapcsolatát a családdal az elvei voluntaryness, személyes érdek. Ilyen klubban az emberek egyesítik az általános problémát és a közös keresést a gyermek segítségnyújtás optimális formáihoz. A találkozók témáit a szülők megfogalmazzák és kérik. A családi klubok dinamikus struktúrák. Egy nagy klubba illeszkedhetnek, vagy kisebbre összezúzódhatnak, - mindez az ülés tárgyától és a szervezők tervétől függ.

Jelentős segítség a klubok munkájában különleges irodalomkönyvtár az oktatás, a képzés és a gyermekek fejlesztése. A tanárokat az időben történő cseréjére figyelemmel kísérik, a szükséges könyvek kiválasztását, az új termékek megjegyzéseit alkotják.

Figyelembe véve a szülők foglalkoztatását, és ilyenek nem hagyományos A családdal végzett kommunikációs formák "Szülői levél" és "HELLLINE". Bármely családtagnak lehetősége van egy rövid megjegyzésben, hogy kétségeket fejezzen ki gyermekeik nevelésének módszereiről, segítséget kér egy adott szakembertől, stb. A megbízhatósági telefon segíti a szülőket névtelenül megtudja jelentős problémát számukra, figyelmeztesse a tanárokat a kiválasztott szokatlan megnyilvánulásai gyerekek.

A családi kölcsönhatás nem hagyományos formája és játékkönyvtár. Mivel a játékok egy felnőtt részvételét igénylik, arra kényszeríti a szülőket, hogy kommunikáljanak a gyermekkel. Ha a hagyomány közös otthon játékok adják, új játék által feltalált felnőttek megjelenjenek a gyerekekkel együtt.

A nagymamák vonzanak kör "őrült fogantyúk". Modern nyüzsgés és sietni, valamint legközelebbi, vagy éppen ellenkezőleg, a túlzott luxus modern lakások szinte kizárt a lehetőséget, hogy a kézimunka, ami a kézművesség. A szobában, ahol a kör működik, a gyerekek és a felnőttek mindent megtalálhatnak a művészi kreativitáshoz: papír, karton, öntött anyagok stb.

Az együttműködés a pszichológus, pedagógus és a család segít nem csak azonosítani a problémát, ami miatt a bonyolult viszonyát a szülők a gyermek, hanem azt is mutatják lehetőségét megoldására. Ugyanakkor arra kell törekedni, hogy egyenlő kapcsolatokat hozzanak létre a tanár-pszichológus, a pedagógus és a szülők között. Jellemzőjük, hogy a szülők egy kapcsolattartó partnert, bizalmon alapuló kapcsolatot merülnek fel azok a szakember, aki azonban nem jelenti a teljes megállapodást, így a jogot, hogy saját szemszögéből. A kapcsolat a partner egyenlőségének szellemében halad. A szülők nem hallgatják a szakemberek ajánlásait, és maguk is részt vesznek egy otthoni gyermekkel való munkaterv előkészítésében.

Esténként kérdések és válaszok . Ezek koncentrált pedagógiai információk a legkülönbözőbb kérdésekről, amelyek gyakran viták, és a válaszok gyakran mozognak forró, érintett vita. A szerepe estek kérdések és válaszok fegyverzete szülők pedagógiai tudás áll nemcsak a válaszokat magukat, ami önmagában is nagyon fontos, hanem a forma ilyen estéket. A szülők és a tanárok nyugodt, egyenlő kommunikációjaként kell átadniuk, mint a pedagógiai pondetek tanulságait.

A szülők legkésőbb a hónapban bejelentették az estét. Ez idő alatt, a metodisták, pedagógusok, szociális pedagógusok kell készülni rá: összegyűjti kérdésekre, csoport, terjeszteni azokat a pedagógiai előkészítő csoport a választ. Az esti kérdések és válaszok, a jelenléte a legtöbb tagja a pedagógiai csapat, valamint a szakemberek - orvosok, ügyvédek, szociális pedagógusok, pszichológusok, stb, attól függően, a tartalom a kérdéseket.

Hogyan szervezzük meg a szülők kérdéseinek áramlását? Általában a módszerek és az oktatók a szülői találkozókat használják erre, kérdőívekre, mindenféle kérdőívre. A szülői értekezletek jelenteni az idő az esti kérdések és válaszok, lehetőséget biztosít arra, hogy gondoljon a kérdések és fix re papíron is a szülők a lehetőséget, hogy fontolja meg kérdéseket be otthon és a tanár később.

Találkozók egy kerekasztal számára. Bővítse az oktatási horizontot nem csak a szülők, hanem a tanárok is.

Az esemény kialakítása nagy jelentőséggel bír. A díszterem kell különösen díszített, speciálisan rendezni a bútorokat, figyelni, hogy a zenei design, ami kell meditálni és őszinteség.

A találkozó témák eltérőek lehetnek. A beszélgetésnek meg kell kezdenie a szülők aktivistái, majd egy pszichológus, orvos, egy defektológus, oktatók, társadalmi tanár, más szülők bevonni. Javasolható a családi élet különböző helyzeteiről, a gyermekek különböző típusú családok emeléséből eredő problémák, amelyek tovább aktiválják a találkozókat. Ebben a formában figyelemre méltó, hogy szinte semmilyen szülő nem marad félre, szinte mindenki aktív részt vesz, érdekes megfigyeléseket megosztva, kifejeződési tippeket. Összefoglalni és befejezni az ülésen egy pszichológus vagy társadalmi tanár.

Így a családdal végzett óvoda kölcsönhatása különböző módon hajtható végre. Csak fontos a formalizmus elkerülése.

Következtetések az első fejezetben

A pedagógia elkezdte a szovjet időszak kezdetét elismerte a család szerepét az óvodások oktatásában, de azt vezette, hogy ne felismerje, hogy az iskola előtti intézményével együttműködni kell családjával, hanem inkább a családra nézve, mint egy ilyen társadalmi intézmény, amely ellenzi a társadalmat, és különösen egy óvodai intézményt. Azokban az években megjegyezték, hogy meg kellett vizsgálni, hogy a családot tanulmányozni kell, de nem lehet potenciális vagy valódi szövetségesként tanulni, hanem olyan, mint egyfajta, amely megakadályozza a gyermekek megfelelő emelését egy olyan tényezővel, amely kívánatos a társadalom alárendelte amelynek hatása szükséges ahhoz, hogy harcolni kell.

Az 1940-es évek 40-es éveiben az óvodai intézmény és a család "küzdelmének" problémája már nem volt olyan akut, de a globális cél még mindig nevelkedett, először a társadalom tagja, így a közoktatás helyesnek tekinthető, és nem egy család. Ezért a következtetés követte: A családnak alárendelt szerepet kell játszania az óvodai intézményhez képest.

A XX. Század 60-as évein. Évek nagy figyelmet fordítanak a nyilvános és a családi oktatás kombinációjára.

Az elmúlt század 70-es évek - 80-as évek tanulmányozása meghatározta a szülők pedagógiai oktatásának tartalmát, formáit és módszereit, és lehetővé tette számunkra, hogy értékes ajánlásokat alakítsunk ki a tanárok számára.

A 90-es években nagy figyelmet kell fordítani az óvodák és a család kölcsönhatására. A gyakorlati munkások új, nem hagyományos együttműködési formákat keresnek a szülőkkel.

Jelenleg az iskola előtti oktatási rendszer szerkezetátalakítása van, és a szerkezetátalakítás központjában a pedagógiai folyamat humanizációja és tematikussága. Célja, hogy most már elismerik, hogy nem a társadalom tagja, hanem a személy szabad fejlődését.

A családi oktatási prioritás elismerése új családi kapcsolatokat és óvodai intézményeket igényel. E kapcsolatok újdonságait az "együttműködés" és az "kölcsönhatás" fogalmai határozzák meg.

Együttműködés - Ez a "egyenlő" kommunikáció, ahol senki sem tulajdonolja a kiváltságot, hogy jelezze, ellenőrizze, értékelje.

Kölcsönhatás Ez a közös tevékenységek szervezésének módja, amelyet a társadalmi észlelés és a kommunikáció alapján végeznek.

A szülők és a tanárok új formáihoz lehetetlenné válik egy zárt óvoda részeként: nyílt rendszerré válik.

A Dow családjával való valamennyi formája és típusának fő célja, hogy a gyermekek, a szülők és a tanárok közötti bizalmi kapcsolatokat hozza létre, ötvözi őket egy csapatba, felnevelve, hogy meg kell osztania problémáikat egymással, és megoldja őket együtt.

Tehát az óvodai intézmény családjával való kapcsolatának együttműködésen és kölcsönhatáson kell alapulnia, az óvoda nyitottságának függvényében és kifelé.

Az óvoda és a család kölcsönhatásának meg kell húznia az összes oktatási és oktatási munkát a Dow-ban. Biztosítani kell, hogy a tanárok különböző munkát alkalmazzanak, a szülők gyakorlati oktatási készségeinek javítására (beszélgetések és egyéb munkák, a gyermekek és a szülők gyakorlati észrevételei, közös tevékenysége, stb.).

Szükséges, hogy folyamatosan bővítse a családi munka formáit, hogy ne hagyományos módszereket alkalmazzon a pedagógiai oktatás és a szülői szülői kérdések tekintetében.

Fejezet II. . Tapasztalt munka a nem hagyományos kölcsönhatási formák bevezetéséről a családdal

2.1. A szülőkkel való együttműködés megszervezése a családdal való kölcsönhatás hagyományos és nem hagyományos kölcsönhatásának bevezetésére

Az óvodák pszichológiai és pedagógiai munkájának elemzése azt mutatta, hogy az óvoda és a család kölcsönhatásának problémája nem fizetett elég figyelmet, ezért a tapasztalt gyakorlati részben meghatároztuk a következő munkaterületeket:

Mielőtt az oktatók elkezdenek dolgozni a szülőkkel, szükség van Collegiate-re, hogy megvitassák és elfogadják a szülőkkel való kölcsönhatás elvét:

1. tudatában van annak, hogy csak a család és az oktatási intézmény közös erőfeszítései segíthetnek a gyermek számára; A szülőknek való megértés és megértés.

2. Ne feledje, hogy a gyermek egyedülálló személy. Ezért elfogadhatatlan, hogy összehasonlíthassa más gyermekekkel. Ez, mint ő (ő), többé a világon, és értékelni kell az egyéniségét, fenntartani és fejleszteni. A tanároknál a gyermeknek mindig látnia kell azokat az embereket, akik készen állnak arra, hogy személyes támogatással rendelkezzenek, és jöjjenek a mentésre.

3. visszakeresése gyermekek korlátlan tiszteletben a szülők, akik életet adott neki, és egy csomó szellemi és fizikai erők annak érdekében, hogy nő, és boldogok voltak.

4. Figyelembe véve a szülők kívánságait és javaslatait, hogy értékeljük részvételüket a csoport életében.

5. úgy a nevelés és a gyermekek fejlődését nem egy sor általános technikák, hanem a művészet párbeszéd adott gyermek és szülei ismeretén alapuló pszichológiai jellemzők kor, figyelembe véve a korábbi tapasztalatokat a gyermek, érdekei, képességei, képességei és nehézségei, amelyek a családi és oktatási intézményben keletkeztek.

6. Ami a gyermek által létrehozott (történet, dal, homok vagy más építőanyag, modellezés, rajzolás stb.). Ahhoz, hogy kezdeményezésével és függetlenségével csodálkozzon szüleivel, amely hozzájárul a bizalmi gyermek önmagában és képességeihez képest, és a szülőknek a gyermekeik oktatóinak tiszteletben tartása.

7. Rendszeresen az egyéni kommunikáció folyamatában a szülőkkel folytatott valamennyi kérdés megvitatásra kerül.

8. Mutassa meg a megértést, a finomságot, a toleranciát és a tapintat, figyelembe véve a szülők szempontjából.

9. A szülők "oktatásának" tekintélyelvű módszereit kizárják. Szükség van a szülőkkel való együttműködésre a gyermekért. Annak érdekében, hogy az oktatók és a szülők rendelkezzenek az ilyen kölcsönhatás idejére, kifejezetten meg kell szervezni. A gyermek fejlődésének minden iránya magában foglalja az oktatóknak a szülőkkel való kommunikáció különleges tartalmát és formáit, amely során pszichológiai és pedagógiai kultúrájuk növekedni fog.

A munka következő szakasza a felmérés elvégzése. A kérdések többször is elvégezhetők több cél megoldására, például: a családról szóló információk fogadása és a gyermekről szóló információk fogadása.

- családi gyűjtemény

1. A család összetétele, a szülők kora.

2. Ház és anyagi feltételek.

3. A család kulturális szintje (függetlenül attól, hogy van-e könyvtár a családban; milyen könyveket olvasnak; hogy a mozik, színházak, koncertek, kiállítások látogatása).

4. Közös családi légkör (barátságos, instabil, elnyomó, rossz minőségű, minden családtag autonómiája).

5. Ki a családtagok közül a leginkább foglalkozik a gyermek felemelésében.

6. Mi a szülői ellátás tárgya a szülőknek a gyermek (egészség, a mentális képességek fejlesztése, a gyermek erkölcsi tulajdonságai, az anyagi igények biztosítása).

7. A szülők aránya a gyermekhez (túlcsordulás, sima, gondoskodó, közömbös, a gyermek túlnyomó személye).

8. Az oktatási hatások rendszere (minden családtag konzisztenciája, következetlenség, ellentmondás, a konfliktusok rendelkezésre állása, az oktatás hiánya, mint koncentrált hatás).

9. A szint pszichológiai és pedagógiai ismeretek (a jelenléte bizonyos tudás és hajlandó alkalmazni őket a gyakorlatban, a limitance a tudás, de megfelelnek a pedagógiai nevelés; alacsony szintű tudással és szívesen gondol a problémát a nevelés).

10.A viselkedés és a gyermek tevékenységének felügyelete (szisztematikus, szabálytalan, teljes ellenőrzés hiánya).

11. Kapcsolat az óvodához (pozitív, közömbös, negatív).

12. Az óvodai családok kölcsönhatása (szisztematikus, epizodikus, kölcsönhatás hiánya).

1. Családnév.

2. Családi cím.

3. Családtípus: teljes, egyszerű (szülők, gyerekek); Teljes, összetett (szülők, gyermekek, nagyszülők); Teljes, módosított (az egyik szülő nem natív), hiányos.

4. Mennyi idő van család.

5. A családban lévő gyermekek száma: ezek közül a fiúk, a lányok.

6. A család kora jellemző: a felnőtt családtagok kora, a gyermekek kora.

7. Hol és a felnőtt családtagok működnek.

8. A felnőtt családtagok (magasabb, hiányos, másodlagos, nem teljes átlagos, kezdeti) oktatása.

9. Ha a felnőtt családtagoknak pedagógiai oktatása van, határozza meg, hogy melyik intézmény végzett.

10. A családi jövedelem a családban (magas, közepes, alacsony). 11. A család finom feltételei (jó, kielégítő).

12. Különálló szoba gyermekek vagy sarok az osztályok számára.

13. A pedagógiai irodalom könyvtára.

- információt kap a gyermekről

A kérdőívek a következő kérdéseket tartalmazták:

1. Ismered a gyermeket jól?

2. Mi a gyermeke a temperamentumban?

3. Milyen gyakran tölti szabadidejét a gyermekével?

4. Van öröme, amikor kommunikál a gyermekével?

5. Mit szeretne a gyermeke a szabadidejében?

6. Milyen gyermeki felelősségei vannak a gyermeked?

7. Hogyan teljesíti feladatait a házban?

8. Milyen oktatási módszereket szeretne gyakorolni?

9. Ki a családtagjai között a legtöbb időt tölti a gyermekkel?

Kérdőív, hogy azonosítsa a családdal való kommunikáció megszervezését a családban

1. Gondolod, hogy van a gyermekével
Megértés (igen, nem, néha)?

2. A gyermeke személyes ügyekben konzultál (igen, nem,
néha)?

3. Ismeri a gyermek barátait (igen, nem, néha)?

4. Van otthon (igen, nem, néha)?

5. Vajon a gyermek vesz részt a családi ünnepek előkészítésében (igen,
Nem, néha)?

6. Van-e a színházakban, múzeumokban, kiállításokon és
Koncertek (igen, nem, néha)?

7. A gyermek a benyomásaival (igen, nem,
néha)?

8. Szervezi közös sétákat, utazásokat
(Igen, nem, néha)?

9. Tölti a nyaralását a gyermekkel (igen, nem, néha)?

Kérdőív, hogy azonosítsa a gyermek részvételét a hazai munkaügyi családban

1. Milyen otthoni feladatok vannak a gyermeked?

2. Melyik osztályterem a gyermek szereti a legtöbbet?

3. Bátorítja a gyermek megpróbálja segítséget nyújtani
otthoni munka, ha nem túl jó lehet
csináld?

4. Mit csinálsz otthon a gyermekkel?

5. Bemutatja a munkát a munkáddal? Hívhat
a munkahely, a szakma, röviden mondja meg, mi
Munka közben dolgozik?

Ezután célszerű megszervezni és költeni session: "Családi szabadidő". A családi szabadidős jelzés lehet a gyerekek rajzai a "este a családomban" témában. Ehhez előre kell kérdezni a gyermekeket a pszichológussal, hogy rajzoljon képeket a megadott témákról. A szám a családi kapcsolatok mutatója. A gyermeknek nincs kommunikációja, gyakran a családban, aki egyedül van. Ezért van a virágzó, úgy tűnik, a családok nehezebb gyermekeket termelnek. Kommunikációt keresnek az oldalról, néha egy rossz cégbe esnek.

A gyermekek rajzai a szülőknek más megjelenésűek lesznek a gyermekükre. És azt értjük, hogy sok szülő kommunikál egy kicsit a gyermekeikkel.

Az ülés összegzésével számos szabályt kell elkészíteni a szülőkkel együtt.

· Legyen gyermekem, kedves és igényes, ha valamit akarsz elérni.

· A gyermek cselekedeteinek megadása előtt próbálja meg a helyzetet.

· Jó példa mutatja gyermekét.

Munkája a mottó alatt épülhet, "a családom az én örömöm."

cél : Jó, érzékeny gyermekek, szerető és önbecsülő anya, apa, nővérek és testvérek, nagyszülők, minden baráta és szeretteik emelése, irgalmas emberek.

A klub első ülése ismeri a gyermekek családjait. Minden család kiadhat stencazetu a "Itt vagyunk!", Ahol alázatos vagy súlyos alakban, versekben vagy prózában, leírhatod a családi hobbit.

A klub második ülése az orosz népi kultúra hagyományaihoz fordíthatók. A szüleikkel együtt a gyerekek elolvashatják a tündérmeséket, tanulhatnak népi dalokat és játékokat, megismerkednek a régi hagyományokkal és rítusokkal.

A pedagógusok oktatási munkája hatékonysága nagymértékben attól függ, hogy képes-e közös nyelvet találni a szülőkkel, segítség és támogatás alapján.

Szülői találkozók

Az ülés előtt tanácsos szülői felmérést végezni a problémás kérdésekben. Például A. nKE a szülők pedagógiai kultúrájának azonosításához.

1. Ami a gyermeket felvetett tudás alapján:

a) Hallgassa meg a televíziós transzfert;

c) élettartama;

d) Olvassa el a pedagógiai irodalmat.

2. Milyen módszereket tart a leghatékonyabbnak a leghatékonyabbnak:

a) bátorítás;

b) büntetés;

c) követelmény;

d) meggyőződés;

e) tanítás.

3. Milyen típusú bátorításokat használ a leggyakrabban:

a) verbális dicséret;

b) ajándékok;

4. Milyen típusú büntetés a leghatékonyabb a nevelésben:

a) fizikai büntetés;

b) verbális fenyegetés;

c) a szórakoztatás megfosztása;

d) A haragod megnyilvánulása.

A szülőkkel folytatott találkozók okot adnak arra, hogy gondolkodjanak, felveti az elemzés iránti vágyat. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a szülői találkozóknak azon tűnődnek, hogy a szülői találkozók mind pedagógiai oktatás, valamint a konzultáció, a vita, valamint a családi ünnepek.

Minden szülő felvetette gyermekeit, mivel szükségesnek tartja a tudását, készségeit, érzéseit és hiedelmét. String, még egy tanár, aki általában közel van a szülőhöz, nehéz ellenállni ennek. És szüksége van? Érdemes megsérteni ezt a hagyományt? És jobb, ha egyfajta elvben építeni: hagyja, hogy a család felemeli a gyerekeket, ahogy akarja. De minden bizonnyal meg kell tanulnia és képes oktatni. És hogy segítsen a szülőknek kiválasztani a helyes utat, a klubban "boldog család" érdemes kiadni egy ciklust beszélgetések egy kerekasztalnál, ahol a szülők

A Dow egyik fő feladata a szülőkkel: a saját oktatási technikáik tükröződésének fejlesztési módszereinek fejlesztése. Ehhez használhatod: különböző szempontok megvitatása a kérdésre, a családi oktatás problémás feladatainak megoldása, a családi helyzetek, a képzési játék gyakorlatok és feladatok, a szülők magatartásának elemzése, fellebbezés Szülői tapasztalat, játék szülők és gyermekek.

A kérdésre vonatkozó különböző szempontok megvitatása Vám szülők gondolkodni. A kérdés ilyen lehet: Mit gondolsz, mit gondolsz a gyermek jólétének fő kulcsa - az akarat, az erős egészség vagy a fényes mentális képességek kiemelkedő erejében?

A családi oktatás problémáinak megoldása Arra ösztönzi a szülőket, hogy megtalálják a legmegfelelőbb viselkedésformát, gyakorlatok a logikáció és az érvelés bizonyítékait, a pedagógiai tapintat érzést alakítanak ki. Az ilyen problémás helyzeteket vitatják fel. Megbüntette a gyermeket, de később kiderült, hogy nem hibáztat. Hogyan csinálod és miért pontosan? Vagy: A hároméves lányodat felveszi a kávézóban, ahol röviden elmentél, - nevet, a táblák között fut, a kezét. Te, gondolkodsz a többiek többi részéről, megállt, leült az asztalra, és szigorúan jelentették. Milyen reakciót reagálnak a szülők cselekedeteire egy olyan gyermektől, aki nem tudja, hogyan kell megérteni más emberek igényeit? Milyen tapasztalattal rendelkezik ebben a helyzetben?

A családi helyzetek szerepének lejátszása gazdagítja a szülői viselkedés módszereinek arzenálját és a gyermekkel való interakciót. Ez a feladat megadódik: Játssz, kérjük, hogy lépjen kapcsolatba a síró gyermekrel, stb.

Képzési játékok és feladatok. A szülők becslést adnak a gyermekek különböző módjairól és a fellebbezési formákra, válasszanak sikeresebb, cserélje ki a nemkívánatos strukturális (helyett "Miért nem távolította el a játékokat?" - "Nem kétséges, hogy ezek Játékok hallgatják a mesteredet "). Vagy a szülőknek meg kell határozniuk, hogy miért nem konstruktív szavak címezték a gyermeknek: "Szégyen!", "Nem felel meg a" akar ", soha nem tudod, mit akarsz!", "Mit tennél nélkülem nélküled?" Hogyan tehetsz velem! " És mások. A feladatok elvégezhetők ebben az űrlapon: az oktató elkezdi a kifejezést: "Ez jól működik az iskolában - ez azt jelenti, hogy ..." vagy "számomra egy gyermekkel folytatott párbeszéd ..." anya vagy apa kell Töltse ki a javaslatot.

Segít megérteni a cselekedeteinek motívumait, mentális és korig.

Fellebbezni a szülők tapasztalataira. A tanár kínál: "Melyek a hatás módszere, amelyet mások segítenek Önnek a fia vagy lányával való kapcsolatok kialakításában?" Vagy: "Hasonló eset volt a gyakorlatban? Mondja el nekünk, kérlek,", vagy: "Emlékezzünk arra, hogy milyen reakciót okoz a gyermeke számára a promóciók és büntetések használatához", stb. A szülők mozgása a tapasztalatcseréhez aktiválja a saját sok szerencsét és hibás számításuk elemzésének szükségességét, összekapcsolja őket az egyéb szülők hasonló helyzetében használt oktatási módszerekhez.

A felsorolt \u200b\u200bmódszerek lehetővé teszik a szülők számára, hogy szimulálják a játékkörnyezet viselkedésének lehetőségeit.

Következtetések A második fejezet fejezetében

A családdal való együttműködés munkája a következő területeken épül fel;

Dolgozzon az oktatók csapatával;

Az oktatók munkája a szülők csapatával.

A cél dolgozik a csapat a pedagógusok, hogy előkészítse egy pedagógus, hogy kölcsönhatásba lépnek a szülők, a javulást a kultúra a tanár, a fejlesztési kommunikációs készség.

E cél megvalósításához a következő munkaformákat használhatja:

Az oktatók megkérdőjelezése a szülőkkel való kapcsolatok nehézségeinek tisztázása érdekében;

A kommunikáció pedagógiai képzésének képzése;

Konzultáció: kapcsolati stílusok a "felnőtt - felnőtt" rendszerekben (oktatók - szülők, oktatók - oktatók), "Felnőtt - gyermek".

A tanár munkájának kötelező szakasza a szülőkkel a felmérés lefolytatása. A kérdések többször is elvégezhetők több cél megoldására, például: a családról szóló információk fogadása és a gyermekről szóló információk fogadása.

Az első típusú kérdőív családi információk gyűjteménye.

- A család társadalmi jellemzői.

- Szocio-demográfiai családi kérdőív.

A második típusú kérdőív, hogy információt kapjon a gyermekről.

- Kérdőív, hogy azonosítsa a családdal való kommunikáció megszervezését.

- Kérdőív a gyermek részvételének azonosítására a hazai munkaügyi családban.

Ezen kérdőívek elemzése után sok mindent megtudhat a családról: a gyermek hobbijáról, a ház viselkedéséről és kötelességéről, a szüleik által használt nevelés módszereiről, arról, hogy ki a családban az oktatásban részt vesz .

A szülőkkel való munkavégzés következő szakasza lehet az ülés megszervezése és megtartása: "Családi szabadidő".

A Dow-val való hatékony munkadarabok egy klub létrehozása lesz. Például egy "boldog család".

Szülői találkozók - A szülők pedagógiai kultúrájának növelése és az anyavállalat képződésének egyik leghatékonyabb formája.

Hatékonyak a családdal való kölcsönhatás ilyen nem hagyományos formái beszélgetések egy kerekasztalnál, ahol a szülők Szabadon kifejezheti véleményét az oktatás, a közös családi oktatás tapasztalatairól.

- Képzési játék gyakorlatok és feladatok

- A gyermek viselkedésének szülők elemzése

- Fellebbezni a szülők tapasztalataira.

A szülők és a gyermekek szerencsejáték kölcsönhatása A tevékenység különböző formáiban (rajz, modellezés, sportjátékok, színházi tevékenységek stb.) Hozzájárul a partnerségek tapasztalatainak megszerzéséhez.

Következtetés

Tanulmányunk során a kérdéseket úgy tekintették, hogy a kronológiai sorozat családi és iskolai oktatási intézménye folytonossággal kapcsolódik, amely biztosítja az oktatás és a gyermekek tanításának folytonosságát. Nem fontos a párhuzamosság elve, hanem két szociális intézmény áttérésének elve.

A családnak és a Downak saját speciális funkciói vannak, és nem helyettesíthetik egymást. Ennek fontos feltétele a folytonosság, hogy létrehozza az üzleti bizalom közötti kapcsolat a család és az óvoda, amelynek során a nevelési helyzetben a szülők, a tanárok, ami különösen szükséges az elkészítéséhez gyerekek iskolába korrigáljuk.

A család az Elsődleges Szocializációs Intézet. A gyerekek belépnek a közvetett vagy formális, gyermekkörnyezeti rendszerbe, és a másodlagos szocializáció intézete. A szocializációs folyamat minden szakasza szorosan kapcsolódik.

Jelenleg a nyilvános iskola előtti oktatás szükségessége nem okoz kétséget. Az elmúlt években az óvodai intézményekre fokozott követelményeket szabottak ki.

A családi iskola előtti oktatási intézmény közötti kölcsönhatás megszervezésének modern megközelítéseinek az együttműködésen és az interakción keresztül kell alapulniuk, az óvoda nyitottsága mellett (a szülők bevonása az óvodai oktatási folyamatban) és kifelé (a Dow együttműködése) A területén található társadalmi intézmények: általános oktatás, zenei, sportiskolák, könyvtárak stb.).

Különös jelentőséggel bírnak, hogy tanulmányozzák a gyermekek oktatásának feltételeit. A fenti módszerekkel és a teszteléssel kiegészítések mellett rengeteg más módja van a családnak, mind az egyénnek. A leggyakoribb az, hogy meglátogassák a családot a társadalmi tanár vagy pedagógus.

A gyakorlati munkások új, nem hagyományos együttműködési formákat keresnek a szülőkkel; Az iskola előtti oktatási rendszer átalakítása.

Így a nem hagyományos formái együtt hagyományos interakciók egy iskola előtti oktatási intézmény család hozzájárul hatékonyságának javítása a dolgozó szülők.

Így a tanulmányunk hipotézise bizonyítható.

Referenciák listája

1. Amonashvili sh. A. Hat évig az iskolába. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishhina N. Problémák és az óvoda tanárai modern együttműködési formáinak keresése a gyermek // iskola előtti oktatásban. 1998. N 6. P. 66 - 70.

3. ARNAUTOV E. A szülők oktatási tapasztalatainak gazdagításának módszerei // Az iskola előtti oktatás. 2002. n 9. P. 52 - 58.

4. Bayborodova L.V. Oktatási iskola és család: Oktatási és módszertani kézikönyv. - Yaroslavl: Fejlesztési Akadémia, Akadémia Holding, 2003. - 224 p.

5. Belonogova G., Khitrova L. Pedagógiai tudás - szülők // az iskola előtti oktatás. 2003. n 1. P. 82 - 92.

6. Egy oktatási intézmény kölcsönhatása a családdal, mint az oktatási folyamat megszervezésében (iránymutatás). - Orenburg: Orenburg IPC, 2003.

7. Grigorieva N., Kozlova L. Hogyan dolgozunk a szülőkkel // az iskola előtti oktatásban. 1998. n 9. P. 23 - 31.

8. Dalinina T. Az óvodai intézmény interakciójának modern problémái a családdal // az iskola előtti oktatásban. 2000. N 1. - P. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Az óvodai intézmény kölcsönhatása a szülőkkel // az iskola előtti oktatás. 2004. N 1. - P. 60 - 68.

10. Doronova T. N. Az óvodai oktatási intézmény kölcsönhatásáról egy családdal a szülők és pedagógusok "gyermekkori - a serdülőkorra" // az iskola előtti oktatásra vonatkozó egységes program alapján 2000. N 3. - P. 87 - 91.

11. Az iskola előtti pedagógia (előadási képesség) / szerző-fordító V. A. Titov. - M.: Előzetes-kiadás, 2002. - 192 p.

12. Az iskola előtti intézmény és a család - a gyermekfejlesztés egyetlen helye / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina és munkatársai. - 2001. - P. 25 - 26.

13. KLYEVA N. V. Pszichológus és család: Diagnózis, konzultáció, képzés. - Yaroslavl: Fejlesztési Akadémia, Akadémia Holding, 2002. - 160 p.

14. Kozlova A. V., DEASHEULINA R. P. Munka a családnak. - M.: SPHERE, 2004 - 112 p.

15. Kozlova S.a., Kulikova Ta Iskola előtti pedagógia: Tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv Környezetek PED. Tanulmányok. Létesítmények. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2000. - 416 p.

16. Az iskola előtti oktatás fogalma (1989) // Kozlova S.a., Kulikova T.a. Iskola előtti pedagógia: Tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv Környezetek PED. Tanulmányok. Létesítmények. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2000. - P. 389 - 399.

17. Kulikova T. A. Családi pedagógia és otthoni oktatás: tankönyv a csapra. Környezetek És magas. PED. Tanulmányok. Létesítmények. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 1999. - 232 p.

18. Leontiev A., Lushpar T. szülők a gyermekeik első tanárai // az iskola előtti oktatás. 2001. N 8. - P. 57 - 59.

19. Lyashko T. A gyermekek // az iskola előtti oktatás. 1998. n 10. P. 54 - 59.

20. MUDRICK A. V. Szociális pedagógia: Tanulmányok. A csapra. PED. Egyetemek / ed. V. A. Slastinina. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2003. - 200 p.

21. Pavlova L. a kisgyermekek családjának és közoktatásának kölcsönhatásáról // az óvodai oktatásban. 2002. N 8. - P. 8 - 13.

Városi költségvetési óvodai nevelési intézmény Óvoda №3 Kombinált típus „Ladushka”

Beszéd

"Az óvodák hatékony kölcsönhatásának technológiái"

(A Pedagógiai Tanács a Posteners Dou)

Oktató: Yeah Marina Valerievna

kolomna

03/27/2014

Az óvodák hatékony kölcsönhatásának technológiái.

A legfontosabb dolog bármely Dow munkájában a tanulók, kreatív és szellemi fejlődés fizikai és mentális egészségének megőrzése és megerősítése, biztosítva a személyes növekedés feltételeit. Lehetetlen sikeresen megvalósítani ezt a nagy és felelős munkát a családtól való szétválasztás során, mert a szülők gyermekeik első és fő oktatója a születés és az élet pillanatából.

A törvény elfogadása az Orosz Föderáció „A nevelés”, az előfeltételeit egyenlő, kreatív, az érintett családok közötti interakció és az oktatási intézmények (18. cikk a törvény az Orosz Föderáció „On Education”) merültek fel.

A szülőknek emlékezniük kell arra, hogy az óvodában csak egy asszisztens a gyermek felemelésében, ezért nem tudják áthelyezni az összes felelősséget az óvodában, megszünteti, megszünteti a fogyasztói szolgáltatásokat. Ugyanakkor a gyakorlat azt mutatja, hogy sok szülőnek nincs különösebb ismerete az oktatás területén, nem ismeri a fejlődést, nem veszi figyelembe az egyéni jellemzők és a gyermek lehetőségeit, bizonyos nehézségekkel küzdenek kapcsolatok gyermekek gyakran teszik ki robing vakon, ösztönösen.

Család és óvoda két állami intézmények, amelyek állt az eredetét a jövőnket, de gyakran nem mindig elég megértést a kölcsönös megértés, tapintat, türelem hallani és megérteni egymást. A család és az óvodás közötti félreértés minden súlyosságában a gyermekre esik.

Mi magában foglalja a "interakció" fogalmát?

A legtöbb tudós jellemzi az interakciót a Pedagógiai folyamat résztvevőinek interperonális kapcsolatainak mechanizmusának, más kutatóknak az egyén és a közösség kapcsolatának társadalmi jellegére összpontosítva (legközelebbi és messze környezeti környezetben).

A pedagógiai irodalomban az interakciót "a pedagógiai folyamat résztvevői közötti különös kommunikációs forma, a résztvevők szellemi, érzelmi, aktivitási szférájának, koordinációjának és harmonizációjának, személyes kapcsolatainak kölcsönös gazdagodásának, a viselkedésük, tevékenységeik, kapcsolatok, létesítmények kölcsönös változásainak következménye.

Hogyan viszik a tanárok a szülőket pedagógiai kölcsönhatásba a gyermekkel, támogatják a bizalmat saját pedagógiai lehetőségeikben, miközben elhagyják a kínzást és az unalmas mintákat, és érdekes munkát végezni a szülőkkel, figyelembe véve az új interakciós formákat, kreatív kommunikáció, kölcsönös megértés az óvodai támogatásban. A szülők és a tanárok tevékenysége csak akkor lehet sikeres, ha szövetségesekké válnak, ami lehetővé teszi, hogy jobban ismeri a gyermeket, hogy különböző helyzetekben láthassa, képes-e a képességét és formáját az érték vitalitását, megakadályozza a negatív cselekvéseket, a viselkedést.

Annak érdekében, hogy valódi propaganda legyen az alapok előtti oktatásban, az óvodai munkájában az ilyen oktatás modelljeként szolgálhat. Csak ebben az állapotban a szülők a bizalomra utalnak az oktatók ajánlásaira, szívesen települnek kapcsolatba lépni velük.

A tanár kölcsönhatásának alapelvei a szülőkkel:

Fókuszálás, szisztematikus, tervezés.
Barátságos kommunikációs stílus, együttműködés, nem mentorálás.
Egyéni, differenciált megközelítés az egyes családok sajátosságaival való munkához.
Dinamikus.

Családi tanulmányi módszerek:

A szülők megkérdőjelezése.
Egyéni beszélgetések a szülőkkel, tanulási családi kérések.
Gyermek megfigyelés.
Egyéni beszélgetések gyerekekkel.
Családi felmérés projektív technikákkal.
A diákok családjainak látogatása.
Vizsgálatok és rajzok tanulmányozása, mint az "Saját otthonom", "Saját családom".
A gyermek felügyelete a "Család" telek-szerepjátékban.
A nevelők megfigyelései a szülők és a gyermekek közötti kapcsolat a gyermekek óvodában és a gyermekek otthonában. "

A családdal végzett munka formái: általános, csoport, egyéni.

A szülőkkel való együttműködés hagyományos formái és módszerei:

- Visual Propaganda: információs állványok, füzetek, mappák mozgatása, gyermekmunka kiállításai.

A diákok családjainak látogatása.

Szülői találkozók.

Beszélgetések, konzultációk, konferenciák, találkozók "a kerekasztal mögött."

Kérdések különböző kérdésekben.

Nyitott napok: Nézd meg anya pillanatokat, Nodo, Matinists.

A szülők részvétele az óvodák, kiállítások, versenyek tömeges eseményeiben.

A csoport anyabizottságának megszervezése, kert.

A nyitott napok lehetőséget adnak arra, hogy a családjukat a családtól eltérő helyzetben tartsák be. Összehasonlíthatják a gyermek magatartásának viselkedését a családban és az óvodában, elfogadják a tanári tanítási és oktatási technikákat.

A szülőkkel való tanárok nem szokványos (új) formái:

Családi projektek létrehozása: "barátságos családunk", "Családi címer és Gyermekek", "kis felfedezések a nagy családomban", "Családi műhely".

Hétvégi projekt: "A természet cserkészei", "hétvégi cam".

Tematikus mini-projektek.

A szülők részvétele kreatív versenyeken.

Érdeklődési klubok.

A szülők könyvtárának megszervezése.

A "vidám család" újság kiadása.

Pedagógiai helyzetek modellezése és megoldása.

Tartsunk részletesebben a modern technológiákon.

Projekt módszer

Az oktatási és nevelési folyamat a projekt tevékenység az együttműködés, amelyben a gyerekek és a tanárok DWA van szó, a szülők és a család többi tagja is részt vesz.. A szülők nemcsak az információforrások, a valódi támogatás, valamint a gyermek és a tanár támogatása a projekten dolgozó folyamat során, hanem az oktatási folyamat közvetlen résztvevői is válnak. Ők gazdagíthatják a pedagógiai élményüket, tapasztalják a részvételi érzést és a gyermek sikerétől és sikerétől:

A téma kiválasztása az első lépésa projekt munkájában.

I Stage Fejlesztési Projekt - célmeghatározás.

A pedagógus problémát jelent a vita számára. A közös vita eredményeképpen a pedagógus, amelyet a pedagógus javasolja a kereső művelet folyamatának megerősítését.

II. Stád Projektmunka - a cél elérése érdekében közös cselekvési terv kidolgozása(de a hipotézis a projekt célja).

Először is megvitatásra kerül, a tudás szintjét egy adott témáról vagy jelenségről észleli. A tanár nyilvántartja a válaszokat a Watman nagy lapján, hogy a csoport láthassa őket. A válaszok rögzítéséhez jobb a feltételes vázlatos szimbólumok használata. Akkor a kérdés "Mit akarunk tudni?" A válaszokat ismét rögzítik. Hogyan találunk választ a kérdésekre? Egy közös cselekvési terv elkészítése után kezdődikkövetkező szint.

III. A projekt munkája - gyakorlati része.

IV. Szakaszmunka a projekten (végleges)) - A projekt bemutatása.

A bemutató különböző formában lehet tartani A projekt gyermekei és témái közül: Albumok, fotó kiállítások, mini múzeumok, kreatív újságok tervezése.

Projektek, függetlenül a faj, kreatív, a kutatás, a tájékoztatás, nyílt, játék, gyakorlati munkavégzés stb igény állandó figyelmet, segítséget és felnőtt kíséretében a végrehajtás minden szakaszában. A részletek a módszerrel projektek óvodai gyakorlat az, hogy a felnőtt kell „hogy a gyermek”, hogy segítséget, segítsen felismerni a problémát, vagy akár kiváltani az előfordulását, felkelti az érdeklődést és „pull” a gyerekek a közös projekt, míg a nem túlzás a szülők gondozásával és segítségével.

Az IKT használata a szülőkkel való együttműködés egyik modern módszere. A mai napig az elektronikus napokat széles körben használják az általános oktatási intézményekben. Ezenkívül az interakciós formák mint kerti hely, csoport megjelent. Melyik információt ad az óvodai, csoport, az óvoda bemutatásáról, a fotóalbumról, hogy "ismerkedjünk meg."

Referenciák listája:

1. A DW és a család kölcsönhatása. / Sost.o.i. Bochkarev.- Volgograd: Korifey TTD. -112c.

2. A család és a dou visszaállítása: a gyermekszívó kapcsolatok fejlesztési programjai; A tanárok, a szülők és a gyermekek közös tevékenységeinek / avt.-költsége. A. KOCHETOVA, I.A. Zheltikova, ma Szilárd. - Volgograd: tanár, 2014. -218c.

3. Davydova o.i., Meyer A.a., Bogoslavts L.G. Projektek a családdal. Toolkit. - M.: TC gömb, 2012. - 128c.

4. Kochkin N.A. Projekt módszer az óvodai oktatásban: Módszertani kézikönyv. - M.: Mozaik-szintézis, 2012.-72c.

5. Osipova L.E. Munka óvoda a családdal. - M.: "Publisher Szentírás 2003", 2011. - 72c.

6. Az Orosz Föderáció családkódja. -Moscow: Avenue, Knourus, 2013. -64c.

Technológia a "készség, a művészet" és a "törvény, a tudomány" görög szóból származik - eza mesterség tudománya.

Technológia - Ez a tanár szakmai tevékenységének eszköze.

Bármely technológia lényege: Ez a cél - az eszközök - a használatuk szabályai - az eredmény.

Pedagógiai technológia- Ez egy adott pedagógiai rendszer holisztikus tudományos és megalapozott projektje elméleti tervét az oktatási gyakorlat végrehajtása előtt. A pedagógiai technológia tükrözi a tanulás és az oktatás eljárási oldalát, magában foglalja a szervezetük eredményeit, tartalmát, formáját, módszereit, pénzeszközeit, eredményeit és feltételeit.

Szerkezet pedagógiai technológia:

Koncepcionális alap (tudományos alap)

Eljárási rész (alak, módszerek, eszközök, oktatási folyamat megszervezésének feltételei, eredmények).

A technológia kifejezett szakaszokat, lépéshajlást okoz.

A pedagógiai technológia megkülönböztethető:

- a cél és a feladatok specifikussága és egyértelműsége;

A lépések jelenléte;

Elsődleges diagnózis;

- tartalom, formák, módszerek és technikák kiválasztása a megvalósításhoz;

- a pénzeszközök használata egy bizonyos logikában az ideiglenes diagnosztika megszervezésével, hogy elérje a célt, értékelést.

A pedagógiai technológiák lehetnekhasználni mint A gyermekekkel való együttműködésben és a pedagógiai csapat és a diákok szülei.

A család munkájának középpontjában a tanárok és a szülők együttműködése, amely magában foglalja a partnerek pozícióinak egyenlőségét, az interaktív felek egymásnak tiszteletben tartását, figyelembe véve az egyéni képességeket és képességeket. Az együttműködés nemcsak a kölcsönös cselekvéseket, hanem a kölcsönös megértést, a kölcsönös kiterjesztést, a kölcsönös cselekvést, az összekapcsolást, a kölcsönös befolyást is jelenti. A tanárok és a szülők aktív közös munkája lehetővé teszi, hogy jobban ismerje egymást, hozzájárul a kapcsolatuk erősítéséhez.

A Commonwealth koncepciója az Uniót bárkinek, a barátságon alapul, a nézetek, az érdekek egységét. De a kölcsönös barátság kommunikáció nélkül lehetséges, ezért kölcsönhatás nélkül? Természetesen nem. És mivel a Commonwealth azt sugallja, először a szív nyitottságát egymás felé, azaz. Az empátia, a Commonwealth jelenléte a családdal való kölcsönhatás legmagasabb pontja.

A gyermekkor minden ember életében felejthetetlen idő. Tele van a szülők jó kezével és az oktatók gondozásával. A szülői szerelem az ember "biztonságát" adja, a pszichológiai biztonság érzését képezi. Ki segít a szülőknek a gyermekek emelésében? Az oktatók a szülők első asszisztensei, kezükben a gyerekek kíváncsiak, aktívak, kreatívak.

A jelenlegi szakaszban a családi oktatást vezetik, mivel a szülők az első tanárok, kötelesek a gyermek fizikai, erkölcsi, szellemi, személyes fejlődésének alapjait. A nagy és felelősségteljes munka sikeres végrehajtása lehetetlen a család szétválasztása során.

A DWA munkájában a legfontosabb dolog a tanulók, kreatív és szellemi fejlődés fizikai és mentális egészségének megőrzése és megerősítése, biztosítva a személyes és harmonikus növekedés feltételeit. Az oktatási és pedagógiai folyamat nagy teljesítményének elérése érdekében nagy jelentőséggel bír az oktatási és pedagógiai folyamat. Szülők. Szülők. A szülők ... Legalábbis a hajlandóság, hogy mennyit kell a hajlandóság egy szó, hatékony varázslat, gyümölcsöt hozhat az iskolák és a családok közötti kapcsolat javítása érdekében. Ebben a tekintetben a DW álláspontja a családdal való együttműködésben.

Az elemzés pszichológiai és pedagógiai irodalom azt mutatja, hogy a probléma a kölcsönhatás a család és a DOU széles körben tárgyalja a tanárok és pszichológusok - a szakemberek. A T. Danilina által végzett tanulmányok kiderült, hogy a családdal való kölcsönhatásban létező problémák merültek fel, mint például az idő hiánya és az együttműködés munkájának vonakodása. Lm Clarina kifejlesztett egy teljes komplex kialakulásának és fejlődésének az értelmes és szervezeti irányait Gyermek Kert és családi közösség. Úgynevezett Doronova, G.V. Glushakova, T.I. A griezic és más szerzők kidolgozott és közzétett iránymutatások az alkalmazottak a DOW a szervező és lebonyolító munkát a szülőkkel alapuló együttműködést és interakciót.

A probléma az interakció egy óvodai intézmény a család ma is releváns, megszerzett néha súlyosbítja. A családok és az oktatási intézmények közötti kapcsolatok nehézségei társulhatnak például a kölcsönös elvárások értelemben, néha megfigyelve a szülőket a gondozóknak néha. A család és az óvodás közötti félreértés minden súlyosságában a gyermekre esik. És mi, a tanárok, nagyon gyakran nagy nehézségeket tapasztalunk a szülők kezelésében az interakció formájának kiválasztása miatt.

Így az elemzés azt jelzi, hogy az innovációk szükségessége a szülőkkel együttműködve. A szülők életének aktív befogadására szolgáló munkavégzést kell dolgoznunk és hajtanunk végre. Mindez lehetővé teszi számunkra, hogy fontolják meg a szülőkkel való együttműködést, mint a Dow-tevékenység egyik problémáját az oktatási rendszer korszerűsítésének jelenlegi szakaszában. E tekintetben az egyik legfontosabb az egyik legfontosabb.

Az óvodák kölcsönhatásának formái a szülőkkel módosíthatják közös tevékenységüket és kommunikálniuk. A családdal való kölcsönhatás minden típusának fő célja a gyermekekkel, a szülőkkel és a tanárokkal való bizalmi kapcsolatok kialakítása, egy csapatba való kombinálva, nevelve, hogy meg kell osztania problémáikat egymással, és megoldani őket. A tanárok megpróbálják teljes mértékben kihasználni a családi kölcsönhatás teljes pedikogikális potenciálját a családdal, és új, modern együttműködési formákat keresnek a szülőkkel az ország fejlődésének társadalmi-politikai és gazdasági feltételeinek változásával összhangban.

Építési együttműködés a szülőkkel, fejleszthet és használhat mind a hagyományos formákat szülői találkozók, előadások, workshopok, modern formák - orális folyóiratok, kirándulások, szülők, promóciók, egészségügyi események, játékok stb.

Ennek vagy a munkaformának tervezésénél mindig a modern szülőkről szóló ötletekről, mint a kortárs emberek, akik készen állnak a tanulásra, az önfejlesztésre és az együttműködésre. Figyelembe véve ezt, kiválasztjuk a következő követelményeket az interakció formáira: eredetiség, kereslet, interaktivitás.

A közelmúltban új, ígéretes együttműködési formák alakultak ki, amelyek magukban foglalják a szülők aktív részvételét, mind a pedagógiai folyamatban, mind az óvodai életben. Csoportunkban számos modern munkát használunk a szülőkkel. Mit tulajdoníthat nekik:

Tájékoztató analitikus

Kérdés;

- "postafiók".

Élénken tájékoztató

Szülői klubok;

Mini könyvtár;

Információ állványok "ablak - nagyon rövid hírek";

Az újság kiadása "Zhed - a csodálatos gyerekek élete".

Kognitív

Szülői nappali;

Nem hagyományos szülői találkozók;

Orális magazinok;

Túrák.

Szabadidő

Ünnepek;

Közös szabadidő;

A szülők részvétele a versenyeken, kiállításokon.

Az információs és analitikai munka egyik formája egy postafiók. Ez egy olyan doboz vagy noteszgép, amelyben a szülők meg tudják jegyezni az ötleteiket és javaslataikat, forduljon a szakembereknek, fejnek vagy módszereknek. A feltett kérdéseket szülői találkozókon fedik le, vagy írásban szakemberek adják meg. Ez a fajta munka lehetővé teszi, hogy a szülők, hogy osszák meg gondolataikat a nevelő és hatékony, ha az idő hiánya megakadályozza, hogy a tanár, hogy megfeleljen a szülőkkel személyesen.

A szülőkkel való munka másik hatékony formája nyilvánvalóan információs. Csoportunkban, több éve most a szülő "Szülői Akadémia" érvényes. Általában évente 4 klub találkozó van. Igyekszünk megfelelni a találkozók érdekelt szülők, nem alakulnak unalmas előadások, ezért mindig a témákat választani, figyelembe véve azok kívánságait (vezérli a felmérés eredményeit). "A színház varázslata", "Hogyan kell megőrizni az egészségt", "Gyermek az asztrológia szempontjából", "A gyermek szeme felnőttjei" - itt vannak az ülések néhány témája. Ezenkívül megpróbáljuk biztosítani, hogy a gyerekek részt vegyenek az ülésen, tartalmazzák a gyakorlati rész vagy a mester osztályt. Összefoglalva, minden szülő megkapja a témakör emlékét.

A szülők csoportjának életében is elmondja az információs stand "ablak - nagyon rövid híreket." Az "ablak" tükrözi a legfontosabb eseményeket - ünnepek és szórakozás, gyermekek születésnapja, túrázás és kirándulások, találkozó vendégek, érdekes osztályok, versenyek, kollektív gyermek kreativitásának termékei, a gyermekek összetétele. Szükség esetén ezek a standok könnyen átalakulnak tematikusnak: "Mi a biztonság?", "Még egyszer a gyermek jogairól", stb.

A családdal való együttműködés egyik leginkább hagyományos, de hatékony kognitív formája továbbra is az anyavállalat. Azonban tudjuk a munkatapasztalatból, hogy a szülők vonakodva reagálnak a jelentések és beszélgetések formájában történő beszélgetések közvetlen használatára. Megállapítottuk ezt a rendelkezést az űrlapok és módszerek megváltoztatásában. Megpróbálták kommunikációt építeni, nem egy monológra, hanem a párbeszédre. Ez a megközelítés alaposabb és hosszú távú képzést igényelt a tanároktól, de az eredmény kézzelfogható volt. A találkozókat megbeszélések, kerekasztalok, kvn, összejövetelek stb. Gyakran a tanárok videofelvételi tevékenységeket, osztályok töredékeit, versenyképes beszédeket használnak. Ezért a találkozók látogatásainak százalékos aránya meglehetősen magas.

A legnépszerűbbek és szeretettek, mindkettő, mind a szülők munka formája - szabadidő. Itt vannak a leginkább feltárott együttműködés lehetőségei. A jó hagyomány az éves szabadidős tevékenységek éves tartása volt, amelyek függetlenek az évszaktól. A "természetben" kampány során, amelynek célja a családdal együttműködve egy tájékozott hozzáállás kialakulása az egészségükkel és az egészséges életmód szükségességével. Szintén évente, a gyermekekkel együtt a szülők aktív szerepet töltenek be a "fiatal harcosnak" sportnapokon "," minden a síelésen ". Az ilyen események megosztják a családokat, lehetővé teszik egymást egy új környezetben, megerősítve a család és az óvodás közötti együttműködést. Az ilyen ünnepek, újságok, szórólapok, fotókal felszerelt albumok is rendelkezésre állnak.

Így a család és az iskola előtti intézmény két fontos társadalmi intézmény a gyermek szocializációjáról. Szülői részvétel nélkül a nevelés folyamata lehetetlen, vagy legalábbis hibás. A szülőkkel kapcsolatos tapasztalatok azt mutatták, hogy a modern kölcsönhatás felhasználásának eredményeképpen a szülők helyzete rugalmasabbá vált. Most nem közönség és megfigyelők, hanem aktív résztvevők a gyermek életében. Az ilyen változások lehetővé teszik számunkra, hogy beszéljünk a modern formák használatának hatékonyságáról a szülőkkel való együttműködésben.

Következtetések az első fejezetben

1. A modern tudomány hangsúlyozza a családi prioritást abban, hogy felemelte a gyermek, aki az óvodai oktatási intézménygel való kölcsönhatás alakulásában nyilvánul meg. Az együttműködés sikere nagymértékben függ a család és az óvodás kölcsönös attitűdjeitől. A legoptimálisabb, ha mindkét fél tudatában van annak, hogy a gyermekre gyakorolt \u200b\u200bkoncentrált hatás szükségességére van szükség, és bízik egymással. Fontos, hogy a szülők biztosak legyenek a tanár gondozásában a gyermeknek; Érezték a tanár hatáskörét az oktatás ügyében, de a főbb dolgot személyes tulajdonságai (gondozás, az emberek, a kedvesség, érzékenység) értékelték.

2. A tanárok kommunikációja a diákok szüleiben mindig is, és továbbra is releváns kérdés az óvodák számára. Ennek a kérdésnek a szempontja az együttműködés hatékony módjainak keresése, amelyek mind a tanárok, mind a szülők számára szükségesek. Szükséges egy oktatási és oktatási pozíciót az egyes tanulócsaláddal, hogy megteremtse az érdekek közösségének, érzelmi értelmezésének és interpenetrációjának a problémáit. Az óvodai intézménynek a családdal való kapcsolatainak kell alapulnia a kölcsönhatás futópadjain, a gyermekkerterek nyitottságának függvényében

3. Ma minden szakértő elismeri a fontos vonzó a szülők, hogy részt vesz az óvoda, az oktatók kell mutatnia a kezdeményezést, és megérteni, hogyan befolyásolja az egyes család javára a gyermek. A szülők részvételének egyéni megközelítésének elvét alkalmazva számosféle módon dolgozzon ki a legtöbb család munkájában, megjegyezzük néhányat: az iskola előtti intézmény bemutatása; Nyílt osztályok gyermekekkel a szülők számára; Pedagógiai tanács szülőkkel; felmérés, interjúk, pedagógiai helyzetek, telefonos bizalom, családi látogatás, pedagógiai beszélgetések, tematikus konzultációk, egyéni és csoportos megbeszélések; "Kerekasztal"; a konferencia; Vizuális propaganda és még sok más.

Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

A diákok, a diplomás hallgatók, a fiatal tudósok, akik a tudásbázisokat használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálás lesznek neked.

általa megosztva http://www.allbest.ru/

Bevezetés

Kutatási terület: Pedagógia

A tanulmány relevanciája: Az óvodás gyermekkor egyedülálló időszak egy személy életében, amikor az egészség kialakítása és a személyiség fejlesztése történik. Ugyanakkor ez az időszak, amely alatt a gyermek teljes mértékben függ a környező felnőttektől - szülők és tanárok. A vita megjelent, ami fontosabb a személy létrehozásában: család vagy közoktatás? Néhány nagy tanár hajlamos volt a család javára, mások a Bajnokság tenyerét adták közintézményeknek. A történelmi tapasztalatok tanulmányozása lehetővé teszi az érdekes ötletek, kreatív találatok elfogadását és bevezetését más hibákból. Eközben a modern tudománynak számos adata van, amely azt jelzi, hogy a gyermek személyiségének kialakulásának sérelme nélkül, lehetetlen elhagyni a családi nevelést, mivel ereje és hatékonysága összehasonlíthatatlan az óvodában végzett, akár nagyon képzett oktatással.

Az állam hozzáállása a családnak és a családi oktatásnak a társadalmi fejlődés különböző szakaszaiban megváltozott. Ma az állam hozzáállása a családnak megváltozott, de a család maga is egy másik lett. Az "oktatásról" törvényben azt mondják, hogy a szülők, akik a gyermekeik első tanárai, és Downak van családja, hogy segítsen. A hangsúly megváltozott, a főcsalád lett, bár a pedagógiai oktatás kérdései még mindig relevánsak. A gyermek életének és oktatásának kedvező feltételeinek biztosítása érdekében teljes körű, harmonikus személyiség kialakulása szükséges a szoros kapcsolat megerősítéséhez és fejlesztéséhez az óvodák és a család kölcsönhatásának. Ezért aktív kurzusra van szükség a gyermek fejlődésének egyetlen helyének létrehozásához, mind a Dou és a családban.

Egy óvodai intézmény, ma a probléma további elmélyítése rendelkezésre állításával a család fényében modern megközelítések, bővül az ötleteket a tartalmat, formák és módszerek interakció a család és a fejlesztés egyéni megközelítés azt. A munka számos szerző fordítani erre a problémára: az úgynevezett Dovenova O. I. Dodovaova, E. S. E. Nudokimova, O.L. Zverver, és mások. Már volt egy olyan tendencia, hogy dolgozzon ki egy változó rendszer a társadalmi-oktatási szolgáltatások, amelyek a szülők járnak el Az ügyfél minősége és meghatározza az oktatási intézmények munkájának irányait. Így ez a kifejezés a papír releváns.

A tanulmány célja: A Dow tanárának kölcsönhatásának meghatározása az óvodai korú gyermekek családjával.

A tanulmány tárgya: Az iskola előtti iskola előtti gyermekek tanárának kölcsönhatásának folyamata.

Kutatási Tárgy: A Dow tanárának kölcsönhatásának formái és a vezető óvodai korosztály családja.

A tanulmány célja: A Dow tanárának kölcsönhatásának formái az óvodai korosztályok családjával.

Kutatási célok: Pedagógiai családi óvoda

Vizsgálja meg a "kölcsönhatás", az "együttműködés" fogalmának lényegét

Fontolja meg a család és a tanár kölcsönhatásának pszichológiai és pedagógiai alapjait;

Ismertesse a Dow és a család tanára kölcsönhatásának szerkezeti és funkcionális modelljét.

Ismertesse a Dow tanárának modern interakciójának modern formáit az óvodai korú gyermekek családjával.

I. fejezet. A téma elméleti igazolása

1.1 Az "Interakció", "együttműködés" fogalmai lényege

Ma, felismerve a kiemelt családi nevelés a közönség előtt, helyezzük a felelősséget az oktatás a gyermekek a szülők tisztában vagyunk azzal, hogy előírja az új családi kapcsolatok és óvodai intézmények.

E kapcsolatok újdonságait az "együttműködés", "kölcsönhatás" fogalmai határozzák meg.

Az együttműködés egy "egyenlő feltételek" kommunikációja, ahol senki sem rendelkezik a kiváltsággal, hogy jelezze, irányítsa, értékelje.

Az együttműködés párbeszéd, amely folyamatosan gazdagítja az összes partnert, minden résztvevőt. A párbeszéd művészetének elsajátítása mindkét félnek kell lennie: mind a szülők, mind a tanárok, és ki kell keresni a kommunikáció pozitív módjait és formáit.

Az interakció a közös tevékenységek megszervezésének módja, amelyet a társadalmi észlelés és a kommunikáció alapján végeznek.

A kölcsönhatás eredményeként az egyes kapcsolatok esetében, amely egy belső személyes alapon kölcsönhatás függ a kapcsolatok az emberek, a helyzet egymásra. Ha az interakciót mindkét fél nyitottsága mellett végzik, amikor a rajzot nem megsértik, az igazi kapcsolatok megnyilvánulásaként szolgál.

Az óvodai gyermekek tanárai és szülei kölcsönhatása végezhető el:

A szülők bevezetése a pedagógiai folyamatba;

A szülők részvételének bővítése az oktatási intézmény életének megszervezésében;

A szülők tartózkodása az osztályban kényelmes időben;

A tanárok, a szülők, a gyermekek kreatív önmegvalósításának feltételeinek megteremtése;

Információ és pedagógiai anyagok;

A gyermekek és a szülők különböző együttműködési tevékenységei;

Ötvözi a tanár és a szülő erőfeszítéseit közös tevékenységekben a gyermek oktatására és fejlesztésére;

Jó kapcsolat a családi és oktatási intézmény között.

Következésképpen az óvoda nyílt oktatási rendszernek kell lennie, vagyis Egyrészt, hogy egy pedagógiai folyamat egy szabadabb, rugalmasabb, differenciált, kíméletes a pedagógiai csapat, másrészt, hogy bevonják a szülőket az oktatási folyamatban az iskola előtti intézmény.

1.2 A Dawai család kölcsönhatásának pszichológiai és pedagógiai alapjai

Jelenleg a reprodukció területén és a fiatalabb generáció oktatásának állampolitikája célja a család helyzetének a szocializáció intézményének javítása. E tekintetben az orosz pedagógiai közösség olyan probléma, hogy új modern megközelítéseket találnak a gyermekek oktatási intézményének kölcsönhatásának megszervezésére a tanulók családjaival. Ezért a család és az iskola előtti intézmény kölcsönhatásának új filozófiájának középpontjában, amint azt már említettük, az ötlet az, hogy a szülők felelősek a gyermekek neveléséért, és minden más szociális intézménynek célja, hogy segítsen, Támogatás, küldetés, oktatási tevékenységük hozzáadása.

A családi oktatás elismerése Az első családi kapcsolatokat és az iskola előtti intézményeket igényli. Saját speciális funkciókkal rendelkeznek, de nem helyettesíthetik egymást, és a kapcsolattartás megteremtését az óvodai életkor sikeres oktatásának szükséges feltétele.

Az iskola előtti intézmény a gyermek fejlődésére jelentős szerepet játszik: itt megkapja első ismereteket szerez kommunikációs készség más gyermekek és felnőttek, megtanulja, hogy megszervezzék saját tevékenységét. Azonban milyen hatékonyan fogja elsajátítani ezeket a képességeket, függ a család viszonyától az óvodai intézményhez. Az óvodások harmonikus fejlődése a szülei aktív részvétele nélkül az oktatási folyamatban valószínűtlen.

A családi oktatás főbb jellemzője különleges érzelmi mikroklíma, köszönhetően a gyermeknek hozzáállása, amely meghatározza az intrinsicness érzését. A családi oktatás másik fontos szerepe az értékorientációra, a gyermek egészének világnézésére gyakorolt \u200b\u200bhatás, a közvélemény különböző szféráiban való viselkedése. Ismeretes, hogy a személyes tulajdonságaik szülei sok tekintetben meghatározzák a család oktatási funkciójának hatékonyságát. A család letette az oktatás alapjait, és attól függ, hogy a személy növekedjen, és milyen természeti tulajdonságok fogják alkotni a természetét. A családban a gyermek elsődleges készségeket kap a valóság észlelésében, hogy tisztában legyen magával a társadalom teljes képviselőjével.

Következésképpen a gyermekek fejlődésének folyamatában a családok oktatásának fontosságát meghatározza mind a családok, mind az iskola előtti intézmény fontosságát. De lehetetlen, hogy megy az új kapcsolati formák a szülők és a tanárok részeként zárt óvoda: ez legyen nyílt rendszer, amely magában foglalja a „nyitottság belső” és a „nyitottság kifelé.”

"Az óvoda nyitottsága belül" a szülők bevonása az óvoda oktatási folyamatához. A szülők, a családtagok jelentősen diverzifikálhatják a gyermekek életét az óvodai intézményben, hozzájárulhatnak az oktatási munkához. Ez lehet egy epizódos esemény, amely minden családot kényszeríti. Egyes szülők örömmel szervez turné „kampányt”, hogy a legközelebbi erdő, a folyó, mások segítenek felszerelésében a pedagógiai folyamat, a harmadik pedig valami a gyerekeket tanítani. Más szülők szerepelnek a szisztematikusan oktatási, szabadidős munkákban a gyermekekkel. Például vannak bögrék, stúdiók, tanított gyerekek kézműves, kézimunka, színházi tevékenységek stb.

„A nyitottság az óvoda külső” azt jelenti, hogy az óvoda nyitott a befolyás microsocium, szomszédsági, kész együttműködni a társadalmi intézmények a területükön található, valahogy: középiskola, zeneiskola, sportkomplexum, könyvtár, stb

A fő pillanat keretében a „család - iskola-előkészítő intézmény” a személyes interakció a tanár és a szülők a nehézségeket és örömöket, a siker és kudarc, kétségek és gondolatok a folyamat nevelés egy adott gyermek a családban. A szülőkkel való kommunikáció, a tanár nem elrejti, ha kétségbe veszi valamit, kéri a tanácsot, minden módon hangsúlyozza a tapasztalat tiszteletét, a személyiségét a beszélgetőpartner. Ugyanakkor a pedagógiai óra, mint a legfontosabb szakmai minőség, lehetővé teszi a tanár számára, hogy a szülők bizalmas kommunikációt okozzanak.

Így az oktatók kölcsönhatása a szülőkkel, ez:

először is, a tanárok és a szülők pozitív érzelmi hozzáállása, hogy együtt dolgozzanak a gyermekek felemelésében. A szülőknek biztosnak kell lenniük abban, hogy az iskola előtti intézmény nem fog kárt okozni, mivel a gyermekkel való kölcsönhatás iránti családi véleményeket és javaslatokat veszik figyelembe. A tanárok viszontbiztosak a szülők támogatására, akik megértik, hogy megoldaniuk kell a problémák megoldását egy csoportban (az oktatástól a gazdasági szempontból). És a legnagyobb nyeremények olyan gyermekek, amelyekre ezt az interakciót elvégzik.

másodszor, ez a gyermek egyéniségének elszámolása. Támogató kapcsolat a családjával, a tanár felismeri a tanítványait, a szokásait, és figyelembe veszi őket, amikor dolgozik.

harmadszor, ez a családi kapcsolatok megerősítése, amely szintén problémás kérdés a pedagógiában ma.

negyedszer, lehetőség van egy egységes program megvalósítására egy gyermek oktatásának és fejlesztésének az óvodai intézményben és a családban.

Az iskola előtti oktatási intézmény és a család együttműködése magában foglalja a tevékenységek közös fogalommeghatározását, a közelgő munkát, az erők eloszlását és eszközeit, összhangban az egyes résztvevők képességének, valamint a munkák eredményeinek értékelésével és értékelésével összhangban Új célok, feladatok és eredmények előrejelzése.

E tekintetben a Dou és a család kölcsönhatása strukturális kölcsönhatás formájában jelenik meg, amely a gyermekek fejlődését és szocializációját célozza, mert Fiatal korban fontos, mint a kommunikáció az oktatási folyamatban a Dou és az egészséges családi kommunikációban.

A szülők és a tanárok két leghatékonyabb erők, akiknek szerepe az egyes személyek személyiségének kialakulásának folyamatában, lehetetlen túlzásba hozni. Nem annyira interakció a hagyományos értelmezését, nem annyira, és mindenekelőtt, a kölcsönös megértés, a kiegészítő, a létrehozásával az Doo és a család a nevelés és az oktatás a fiatalabb generáció jelenleg egyre releváns. De az óvoda valódi, és nem nyilvánított nyílt rendszer, a szülők és a tanároknak meg kell építeniük kapcsolataikat a bizalom pszichológiájáról.

Az együttműködés sikere nagymértékben függ a család és az óvodás kölcsönös attitűdjeitől. A legoptimálisabb, ha mindkét fél tudatában van annak, hogy a gyermekre gyakorolt \u200b\u200bkoncentrált hatás szükségességére van szükség, és bízik egymással. A szülőknek magabiztosaknak kell lenniük a tanár jó hozzáállásában a gyermeknek. Ezért a tanár kell fejleszteni egy jó pillantást a gyermek látni a fejlődés, személyiség, először pozitív tulajdonságait, feltételeinek megteremtése a megnyilvánulása, erősítve vonzza a szülők figyelmét. A szülőkkel folytatott beszélgetésekben ne tegyük meg a gyermek fejlődéséről szóló helyesírási következtetéseket, becslésekkel való rohanás, a "gyermeked" kifejezéseket, "Your Sasha" kifejezést, hangsúlyozva az elidegenedést, a tanár leválasztását. A pedagógiai tevékenység azonosítása a vezetői kategóriára utal, amelynek célja a partner válasza, a szavak, a szavak, a tapasztalatok, a modern tanár nem teszi lehetővé a szülők panaszait, hogy "cselekedjenek", "megérteni" a beszélgetésben .

Milyen alapja a szülőknek a tanárnak való bizalmának? A tiszteletem a tapasztalat, a tudás, kompetencia a tanár az oktatás, de a lényeg, a bizalom benne, az ő személyes tulajdonságok (caringness, a figyelem az emberek, kedvesség, érzékenység).

A gyakorlat azt mutatja, hogy a kölcsönös segítségnyújtás szükségessége mindkét fél - az iskola előtti intézményeket és egy családot tapasztalja. Ez a szükséglet azonban gyakran eszméletlen, és a család és az óvoda kölcsönhatása nem mindig egybeesik. A szülők tanácsokkal, javaslatokkal, kérelmekkel rendelkeznek a jelenlegi eseményekkel kapcsolatos kérésekkel. Például, ne táplálja a gyermeket erőszakkal, nyomon követheti, hogyan viseli a sétát, stb. Pedagógusok Családi érdekek, elsősorban a gyermek ismereteinek forrása: a ház megtartja a nap napját, függetlenül attól, hogy a baba a függetlenségnek tanít-e, milyen ételeket, otthon, otthon, stb.

A szülők és a tanárok gyakran hiányzik a gyermek oktatásával kapcsolatos információk, a fejlődés sajátosságai határain túlmenően. A tanár, mint általában, az időhiányra hivatkozva, nyomorúsága a szülőkkel való kommunikációért. Az oktatási tevékenységek oktatási tevékenységeinek szolgálatának bizonyítania kell a szülőkkel való interakció konkrét pozitív módjait. Ez elsősorban napi rövid, de értelmes beszélgetés arról, hogy mi volt a különösen jelentős viselkedés, a gyermek tevékenysége. A tanár feladata, hogy észrevegye és elmondja a szülőknek, milyen kis "csírák" jelent meg a gyermekükön.

A szülők bemutatása az óvodában lévő gyermekek életének bemutatásának bővítése segítséget nyújt az információs anyagoknak, amelyet a Csoport állományain, az iskola előtti intézmény előcsarnokában helyezkedik el. Csak fontos, hogy ez az anyag dinamikus legyen, tükrözi az aktuális eseményeket és specifikus ismereteket hordoz.

A családon áthatoló másik vonal a gyermeken keresztül történik. Ha az élet a csoportban érdekes, értelmes, a gyermek érzelmileg kényelmes, határozottan megosztja a háztartásokkal való benyomásait.

Tehát, a kapcsolat az iskola előtti intézmény család kell alapulnia együttműködést és interakciót, feltéve, hogy a nyitottság az óvodai belül és kívül egyaránt. Legyenek az ilyen interakció néhány pszichológiai és pedagógiai szabályain.

Az első szabály. Amikor dolgozik, a prémium és a család legyen cselekvések és tevékenységek erősítését célzó és javítása a szülői felügyeletet. Az erkölcsi, edentory, kategorikus hangot, intoleráns a munkát a pedagógus, hiszen forrása lehet a bűncselekmény, irritáció, ügyetlenség. A szülők szükségessége, hogy konzultáljon a kategorikus "kötelezettségvállalás" után, a "köteles" eltűnik. A tanár és a szülők közötti kapcsolat egyetlen helyes normája kölcsönös tisztelet. Az ilyen kapcsolatok értéke az, hogy a tanár és a szülők felelősségérzetet, igényes, polgári adósságot alakítanak ki. A tanár a formák kiválasztásában és a munkamódszerekben folytatódnia kell, hogy meg kell erősíteni és növelni kell a szülőknek a gyermekek szemében.

A második szabály. Trust a szülők oktatási lehetőségeinek, növelve pedagógiai kultúrájuk szintjét és tevékenységüket a nevelésben. Pszichológiailag a szülők készen állnak arra, hogy támogassák az iskola összes követelményét, üzletét és kezdetét. Még azok a szülők is, akiknek nincs pedagógiai képzése és a középfokú oktatás, mély megértéssel és felelősséggel kapcsolódik a gyermekek emeléséhez.

Harmadik szabály. Pedagógiai tapintat, a gondatlan beavatkozás elfogadhatatlansága a család életében. A tanár hivatalos, de tevékenységeinek jellegével gyakran az "idegenek" elrejtő kapcsolatok szabad vagy akaratlan tanúja. Bármi legyen is a család, függetlenül attól, hogy az oktatók szülei, egy jó tanárnak mindig tapintatos, jóindulatú. Mindenki ismerete a családnak a jó jóváhagyásra kell fordulnia, segíti a szülők emelését.

Negyedik szabály. Életerősítés, nagy hangulat az oktatás problémáinak megoldásában, a gyermek pozitív tulajdonságainak támogatása, a családi oktatás erősségeiről, a személyiség sikeres fejlődéséről. A tanuló jellegének kialakulása nem terheli nehézségeket, ellentmondásokat és meglepetéseket. Ugyanakkor fontos, ha a fejlődés mintáinak megnyilvánulása (nem egységesség és szivárgás alakú karakter, az oktatási hatások kapcsolatának választási jellege, a verbális és gyakorlati hatásmértékek mérése), A komplexitás, ellentmondások, váratlan eredmények nem zavarosak.

A szülőkkel való kapcsolat létrehozása, a családdal - a pedagógus elsődleges feladata, az összes kezdete megkezdődött. A családdal való kapcsolatfelvétel kialakítása a szülők hozzájárulnak a családi oktatás előmozdításához. A kapcsolattartás egyik formája a szülők és a tanár kommunikációja az első pedagógiai utasítások végrehajtásának folyamatában.

Az utasítások aktív oktatási pozíciót vállaltak, közvetlenül a gyermekekkel való együttműködés (egyéni, csoport, kollektív): az érdeklődési kör (vagy a gyermekklub, az Unió tartózkodási helye, sportszakasz, technikai kör); Egyéni védnökség, mentorálás stb.

Feladatok, amelyek szervezeti segítségnyújtást nyújtanak a pedagógus számára: segítségnyújtás a kirándulások lefolytatásában (közlekedés, utazások); érdekes emberekkel találkozó találkozók szervezésében; Osztálykönyvtár létrehozásakor Club Lovers Club.

A dou anyagi alap kialakításában és megerősítésében részt vevő feladatok, a gazdasági feladatok megoldása során: a szekrények felszerelésében való részvétel, berendezések gyártása, eszközök; Segítség a javításban, az iskolai fejlesztésben. A nevezett messze nem kimeríti a szociális munkát és az utasításokat. A szülőkhöz való hozzáféréssel kezdődhet, mit szeretne tenni, és javaslatokat tehetnek, hogy írásban válaszoljanak a vonatkozó kérdésekre (jobb, ha az osztályban találkozik).

Így a fő célja minden formája és típusa közötti kölcsönhatás a Dow és a család, hogy a bizalmat közötti kapcsolatok a gyermekek, a szülők és a tanárok, egyesíti őket egy csapat, nevelés szükségességét, hogy megosszák egymással a problémákat, és közösen döntenek.

A modern családi oktatás nem tekinthető autonóm személyiségképző tényezőnek. Éppen ellenkezőleg, az otthoni oktatás hatékonysága növekszik, ha kiegészíti az egyéb oktatási intézmények rendszerét, amellyel a család együttműködési kapcsolatokkal, interakcióval rendelkezik. A pedagógiai folyamat minden alanya a szülők részvételét élvezi az óvodai intézmény munkájában, és mindenekelőtt a gyerekek.

1.3 A Dou és a család kölcsönhatásának szerkezeti és funkcionális modellje

Modern óvodai intézmény Szükséges szinkronizálni a képzés és az oktatás folyamatait, hogy ne ellenezzék őket egymás ellen, hanem kiegészítsék a gyermekek fejlődését. A gyermeknek jogot kell kapnia ahhoz, hogy saját megélhetésének tárgyává váljon, tekintse meg a lehetőségeit, hisz az erejében, hogy sikeres legyen a tevékenységekben, és erre a mai napig létre kell hoznia a strukturális és funkcionális modellt a Dow és család a gyermek fejlődésén.

Mindkét interaktív felek érdeklődnek a gyermekek iránti közösségben, a nevelés során végrehajtott közösségükben. Annak érdekében, hogy ezek a szférák megállapodjanak, a gondozóknak nemcsak a szituációs és szervezeti kérdéseket kell használniuk a szülőkkel való együttműködésben, hanem a gyermek fejlődésével, képzésével és nevelésével kapcsolatos kérdésekkel is.

Mivel az oktatók leginkább problémás szférája a szülők bevonásával kapcsolatos szervezeti kérdések az óvodai intézmény életébe, akkor olyan események, amelyek arra ösztönzik a szülőket, hogy vegyenek részt egy óvodai intézmény életében. Mivel a szülők érdeklődnek, elsősorban a gyermekek fejlődésében, aztán arra ösztönzik őket, hogy vegyenek részt a doe életében, lehetőleg a gyermekeik fejlődésének fontosságának megvalósítása révén. A szülőknek konkrét pozitív következményeket kell tenniük a gyermek számára az óvodás életében való felvételükre.

A Dow és a család fejlődésének strukturális és funkcionális modellje három blokkból állhat: információs és analitikai, gyakorlati és értékelési és értékelése. Tekintsük mindegyiküket.

Az információs és elemzési egység magában foglalja a gyűjtését és elemzését információt a szülők és a gyermekek, a tanulmány a családok, a nehézségeket, és kéri, valamint az azonosító az készségét a család, hogy válaszoljon kérelmeket az óvoda. Ezek a feladatok és meghatározzák a tanárok további munkájának formáit és módszereit. Ezek közé tartozik: felmérés, felmérés, védnökség, interjúk, megfigyelés és speciális diagnosztikai technikák, amelyeket főként pszichológusok használnak.

A szülőkkel való együttműködés az információ és az analitikai blokk keretében két egymással összefüggő területen épül fel. Az első irány a szülők oktatása, átadja őket a szükséges információkra erről vagy ez az ügyre. A problémák megoldásához különböző formák használhatók: előadások, egyéni és alcsoportok tanácsadás, információs lapok, újságok, kolostor lapok, könyvtár a szülők, videofelvétel, hang stb. A második irány az oktatási tér összes résztvevő termelési kommunikációjának megszervezése, azaz azaz Ez a gondolatok, ötletek, érzések cseréje. Ebből a célból olyan eseményeket, amelyek magukban foglalják a szülőket és a gyermekeket a teljes érdekes dologban, amelyet a "kényszerített" felnőttek kommunikációba kerülnek.

A pedagógiai csapat fő feladata a szituációs üzleti, személyes orientált kommunikáció feltételeinek megteremtése egy közös ok (rajz, kézművesség, szerepek, könyvek, játékok, ünnepek, kampány, kampány előkészítése, projekt stb.).

Ennek megfelelően a feladat megoldása az interakció formájában is kiválasztható: játék, színház, színház péntek, találkozó egy érdekes személy, ünnepnapok, családi újságok, magazinok, családi kézben lévő projektek kiadásával, otthoni olvasási naplók karbantartása,

A második gyakorlati blokk, olyan információkat tartalmaz, amelyek célja a gyermekek fejlődéséhez kapcsolódó konkrét feladatok megoldása. Ez a blokk olyan munkákból állhat, mint:

pszichológiai képzés - Interaktív kommunikáció a szülőkkel;

"Virtuális recepció", amely magában foglalja a virtuális kommunikációt a szülői nyilvánossággal az "oktatási portál" weboldalon.

A szakértők, a tanárok és a pszichológusok által használható munkamódszerek és munkamódszerek attól függenek, hogy az első blokkban bekövetkező helyzet elemzésénél érkezzenek.

Annak érdekében, hogy megoldja az óvodai intézmények családjával való hatékony kölcsönhatását, a harmadik blokkot injektálják - értékelés, azaz Ez a hatékonyság (kvantitatív és minőségi) események elemzése. A szülőkkel való kölcsönhatás iránti erőfeszítések hatékonyságának meghatározásához felmérést, visszajelzéseket, becsült lapokat, kifejezett diagnosztikát és egyéb módszereket alkalmazhat egy adott esemény után. Nem kevésbé fontos a tanárok önelemzése. A szülőkkel való együttműködés, az ismételt diagnózis, a gyermekekkel való interjú, a megfigyelés, a szülői tevékenység elszámolása stb. Használható a halasztott eredmény nyomon követésére és értékelésére.

Így dolgozik ez a modell lehetővé teszi, hogy strukturálja a tevékenységét pedagógiai csoportok előzetes család és a család, és lehet, hogy a kiindulási pont rendezésére harmonikus kölcsönhatását szülő-gyermek-tanár.

1.4 Az iskola előtti iskola előtti gyermekek és családok tanárának modern interakciójának modern formái

Az egész rendszer a munka az óvodai intézmény célja elfogadásáról család, mint az első és legfontosabb eljáró személy a nevelés és az oktatás a gyermek. Ezért a részvétel a családok az oktatási és nevelési folyamat lehetővé teszi, hogy javítsa a minőségét a gyermekek oktatását, hiszen a szülők jobban tudják, a gyerekek képességeit, és érdekli a további előmozdítása.

A családdal való kölcsönhatás fő iránya:

Tanulmányozza a szülők igényeit az oktatási szolgáltatásokban;

A szülők oktatása a jogi és pedagógiai kultúrájuk növelése érdekében.

Ennek alapján ezeken a területeken, és munkát végeznek a kölcsönhatás a családok óvodás keresztül a különböző formákat. A munka gyakorlatának elemzése A DW kétféle együttműködési formát mutatott:

Tanárok és szülők közös eseményei: szülői találkozók, konferenciák, konzultációk, beszélgetések, szülők szülei, szülők szülei, tematikus kiállítások, viták, pedagógiai tanácsok, kuratóriumok, találkozók az igazgatással, a szülők iskolájával, családok látogatása, Szülői bizottság.

Tanárok, szülők és gyermekek közös eseményei: Nyílt napok, szakértők, bögrék, kvn, kvíz, ünnepek, családi versenyek, újságkibocsátás, filmek, koncertek, design csoportok, versenyek, tereprendezési dup és terület.

A tanár hagyományos és nem hagyományos formái vannak az óvodai szülőkkel, akiknek lényege a tanítási ismeretek gazdagítására szolgál. A hagyományos formák kollektív, egyéni és élénk tájékoztató jellegűek.

A kollektív formák közé tartozik a szülői találkozók, konferenciák, kerekasztalok stb.

A szülői találkozók a szülők csapataival rendelkező oktatók munkájának hatékony formája, a szervezett megismerés formája a feladatokkal, tartalmakkal és módszerekkel egy bizonyos korú gyermekek számára az óvodában és a családban. Az ülések napirendje változatos lehet, figyelembe véve a szülők kívánságait. Javasoljuk, hogy a téma problematikus megfogalmazásra kerüljön: "A gyermeke engedelmeskedjen?", "Hogyan kell játszani egy gyermekkel?", "Szüksége van büntetni a gyerekeket?" satöbbi.

Jelenleg az üléseket új formák, például a "orális magazin", "pedagógiai nappali", "kerekasztal", szülői konferenciák, workshopok - a fő célja, hogy a családi oktatási tapasztalatokat és másokat. Célszerű kombinálni a különböző A munkák formái, például a szülőkkel folytatott szórakoztató események után beszélgetéseket és találkozókat szervezhetnek.

Az egyéni formák közé tartozik pedagógiai beszélgetések a szülőkkel; Ez a családi kapcsolat létrehozásának egyik legmegfelelőbb formája. A beszélgetés egy független forma lehet, és másokkal kombinálva alkalmazható, például az ülésen szerepelhet, a család látogatása. A pedagógiai beszélgetés célja a véleménycsere erről vagy a kérdésről; Jellemzője aktív részvétel és oktató és szülők.

Tematikus konzultációkat szerveznek, hogy válaszoljanak a szülők iránt érdeklődő kérdésekre. A konzultáció fő célja - A szülők meg vannak győződve arról, hogy az óvodában támogatást és tanácsot kaphatnak. Vannak "levelezés" konzultációk is. Doboz (boríték) a szülők számára készül. Olvasás az e-mail, a tanár is elkészíti a teljes választ előre, hogy tanulmányozza a szakirodalom, kérje ki kollégái vagy átirányítani a kérdést. Ez az űrlap válaszolt a szülőktől. Mivel tapasztalataink megmutatták a "levelezés" konzultáció tapasztalatát, a szülők különböző kérdéseket kértek, amelyek nem akartak hangosan beszélni.

Egy külön csoport vizuális információs módszerek. Bemutatják a szülőket a gyermekek oktatási feltételeinek, feladatainak, tartalmának és módszereinek, hozzájárulnak az óvodák szerepének feltérképezéséhez, gyakorlati segítséget nyújtanak a családnak. Ezek közé tartoznak a szalagos felvevő beszélgetések nyilvántartása a gyermekekkel, a különböző tevékenységek szervezésének videó mondatainak, a rezsim pillanatok, osztályok; Fotók, gyermekmunka kiállításai, állványok, képernyő, mobil mappák.

Ezenkívül, hogy kapcsolatba lépjen a gyermekkel, szülei sok látogatást nyújtanak a gyermek családjához.

Az óvodai intézmény pedikogikus csapatainak a családjával való kölcsönhatásának hagyományos formái ma az új társadalmi körülmények között vannak, olyan változó innovatív technológiákkal, amelyek a tanárok kölcsönhatásának megszervezésére szolgálnak a diákok szüleivel. Sok DW-ben egyedülálló élmény van ebben az irányban.

Jelenleg mind a tanárok különösen népszerűek a szülőkkel és a szülőkkel, akik nem hagyományos kommunikációs formákat élveznek. A következő nem hagyományos formák különböznek: információ és analitikus, szabadidő, kognitív, élénk tájékoztató (1. függelék).

Televíziós és szórakoztató programok, játékok, játékok, valamint a szülőkkel való informális kapcsolat létrehozására irányulnak, és felhívják az óvodai figyelmüket. A szülőkkel való kölcsönhatás új formáiban a partnerség elve, a párbeszéd megvalósítása. Előzetesen, hogy ellentmondásos szempontokat tervezzenek a gyermekek emelése (büntetés és promóció, iskolai képzés stb.) A szülők jobban megtanulják gyermekeiket, ahogy látják őt egy másikban, új maguk számára, hogy közelebb kerüljenek a tanárokhoz. Az ilyen formák pozitív oldala az, hogy a résztvevők nem kerülnek ki a kész szempontjából, kénytelenek gondolkodni, keresni saját utat a jelenlegi helyzetből. Tehát a szülők részt vesznek a Matinee előkészítésében, írnak szkripteket, részt vesznek a versenyeken. Játékok pedagógiai tartalmakkal, például "Pedagógiai csodák", "pedagógiai eset", "KVN", "KVN", "Talk show", ahol ellentétes szempontokat tárgyalnak a probléma és még sok más. A szülők pedagógiai könyvtárát számos óvodában szervezik, a könyveket kiadják nekik. Megszervezheti a szülők és a gyermekek közös munkáinak kiállítását "Hands Pope, Anya fogantyúi és fogantyúi", szabadidős "elválaszthatatlan barátok: felnőttek és gyermekek", "Családi karneválok".

Különös szerepet játszanak a szülőkkel való kölcsönhatás bármely formájában a szociológiai kérdések, a kérdések, a szülők és a tanárok tesztelése. A szülőkkel való kommunikáció információinak és elemzési formáinak fő feladata az egyes tanulók családjának gyűjtése, feldolgozása és használata, szülei általános kulturális szintje, a szükséges pedagógiai tudás, a család kapcsolatának jelenléte A gyermek, a kérelmek, az érdekek, a szülők igényei a pszichológiai és pedagógiai információkban. Csak analitikai alapon lehet elvégezni az egyéni, személyes orientált megközelítést egy gyermek számára az óvodai intézményben, az oktatási és oktatási munka hatékonyságának növekedése a gyermekekkel és az illetékes kommunikációval a szüleikkel.

A kommunikációs szervezet szabadidős formáit úgy tervezték, hogy meleg informális kapcsolatot alakítson ki a tanárok és a szülők között, valamint a szülők és a gyermekek közötti bizalmas kapcsolatok (közös ünnepek és szabadidő) között. A családdal való együttműködés szabadidős formái csak akkor hatékonyak lehetnek, ha a pedagógusok elegendő figyelmet fordítanak az esemény pedagógiai tartalmára.

A családdal folytatott tanárok kommunikációjának kognitív formái arra törekednek, hogy megismerkedjenek maguknak a szülőknek, a gyermekek korának és pszichológiai fejlődésének sajátosságaival, racionális módszerekkel és oktatási technikákkal a szülők gyakorlati készségeinek kialakulásához.

A fő szerep továbbra is az ilyen kollektív kommunikációs formákhoz, mint találkozók, csoportos konzultációk, stb. Ezek közé tartozik a kommunikáció, a nyitottság, a kommunikáció, a kommunikáció, a kritika megtagadása és a kommunikáció partnereinek értékelése.

A tanárok és a szülők kommunikációjának kognitív formáit úgy tervezték, hogy meghatározzák a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának növelésében a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának növelését, és ezért hozzájárulnak a szülők véleményének változásához, hogy a gyermek családi körülmények között növeljék a gyermeket, gondolkodjanak.

A tanárok és a szülők kommunikációjának megszervezésének láthatóságának tájékoztató formái eldöntik, hogy a szülők ismerd meg a szülők megismertetését a gyermekek felnevelésének feltételeit, tartalmát és módszereit, lehetővé teszik, hogy jobban értékeljük a tanárok tevékenységét, átgondolja az otthoni oktatás módszereit és technikáit , amely több célt szolgál a pedagógus tevékenységének megtekintéséhez. A láthatósági információs formák feltételesen két alcsoportra vannak osztva. A Dow-ból származó szülők megismerése, munkájának sajátosságai, a gyermekek oktatásával foglalkozó pedagógusokkal, valamint a dop munkájával kapcsolatos felszíni vélemények leküzdése. Az egyik feladatai - információs és bevezető - a szülők ismerete a Dow-ból, a működésének sajátosságai, a tanárok tevékenységével stb. Egy másik csoport feladatait tájékoztató jellegű - közel a kognitív formák feladata, és célja a szülők ismereteinek gazdagítása az óvodai kor gyermekeinek fejlődésének és oktatásának jellemzőire. Különlegességeik az, hogy a szülőkkel folytatott tanárok közlése nem közvetlenül közvetít, és közvetített - újságok, kiállítások szervezése stb., Tehát egy független alcsoportba kerültek, és nem kombinálva kognitív formákkal.

A "Nyitott napok" különösen népszerűek, amelyek során a szülők bármely csoportba látogathatnak - ez lehetővé teszi a szülők számára az óvodai intézményt, hagyományait, szabályait, az oktatási és oktatási munkák jellemzőit, érdeklődnek és vonzzák a résztvevőket.

A "kerek asztalok" tartása nyugodt formában fordul elő, a gyermekek emelésének tényleges problémáinak megvitatásával, figyelembe véve a szülők kívánságait az aktiválási módszerekkel. A nem megfelelő szempontokat előre tervezik a gyermekek medálán, az iskolai előkészítésükről stb. Az ilyen formák pozitív oldala az, hogy a résztvevők nem kerülnek ki a kész szempontjából, kénytelenek gondolkodni, keresni saját utat a jelenlegi helyzetből.

Az interakció folyamatának hatékony végrehajtása érdekében először is meg kell ismerni az együttműködés témáinak jellemzőit, különösen a tanárnak ismernie kell a családok családjait, a szülők pszichológiai jellemzőit, kora jellemzőit, A szülők különböző részvételi stílus különböző családokban. A Dow tanárok meglehetősen tisztában vannak azzal, hogy minden családnak számos egyedi jellemzője van, és különböző módon reagál, hogy beavatkozzon kívülről. Ezért az egyedi munka család továbbra is relevánsak maradjanak feladatok differenciált megközelítést családok különböző típusú, törődnek, hogy ne hagyja ki a látás és a hatása a szakemberek néhány különleges, de fontos kérdés a család.

Így, a kölcsönhatás a szülők és a tanárok a feltételeket, a Dow hordja a markáns sajátos jellegét együttműködés, mint a tartalom és a forma közötti kapcsolatok szülők és a tanárok a DOW megváltoztak. Az interakció hatékonyságának és termelékenységének növelése érdekében ajánlatos speciális munkaprogramokat kidolgozni a különböző típusú családokkal rendelkező Dow számára.

1.5 Az iskola előtti intézmény szerepe a család pedagógiai kultúrájának javításában

A szülők pszichológiai és pedagógiai oktatása a pedagógiai kultúra növelése érdekében az iskola előtti intézmény egyik tevékenysége.

A szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának megtervezése, a következő feladatokból kell eljárnia:

Készíts egy Dow és családi szövetségeseket a gyermekek emelésében;

Biztosítja a Dou és a család teljes körű megértését és következetes kölcsönhatását a felnevelés integrált megközelítésének megvalósításában;

Semlegesíti a család lehetséges negatív hatását a gyermekre;

Kompenzálja a családi oktatás problémáit: a család oktatási potenciáljának azonosítása, fenntartása és fejlesztése.

Az anyagok kiválasztása az összes szülői oktatási program számára az alapelvek alárendelte:

A szülői oktatásnak a gyermek személyazonosságának pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek tanulmányozásán kell alapulnia, kétségtelenül a szülők kialakulásához.

A tanulmányra kiválasztott anyagnak rendelkezésre kell állnia a szülői észlelésnek, hogy megfeleljen a szülők érdekeinek és az óvodai életkor jellemzőinek.

A szülőkkel való eseményeknek meg kell felelniük a program egy adott részének oktatási céljainak, hogy segítsen megoldani a programban szereplő feladatok megoldását.

A szülői nevelés egyik fő elve a változékonyság elvének kell lennie.

A tapasztalt tanárok tudják, hogy a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a munkák szervezésében fontos szerepet játszik a modern kommunikációs módszerek (a családi oktatás megoldása és szerepjátéka, a szülők és a szülők kölcsönhatása a különböző gyermekeknél Tevékenységek, a szülői magatartás módszereinek modellezésével, a családi oktatási tapasztalatok cseréje és Dr. alkalmazandók arra, hogy a szülőknek lehetőséget kapjanak arra, hogy a szülők viselkedésének aktív kutatóivá váljanak, megkapják a szokásos, sztereotipikus módszerek új jövőképének tapasztalatát Gyermek. A modern gyakorlat elemzése azt mutatja, hogy a szülőkkel való aktív kommunikációs módszerek használatának újdonsága egyre inkább kapcsolódik a gyermekek kölcsönhatásának különböző problémás helyzetének játékmodellezésével, hogy tükrözze és gazdagítsa ezt az interakciót .

Néhány fő irányt meg lehet különböztetni, amelyen belül létrejönnek a szülők közös termelékeny tevékenységeinek helyzete, valamint a szülők pszichológiai és pedagógiai öngondossága:

Szemináriumok, konferenciák, szülői találkozók vezetése;

Az események tervezése, értékesítése, reflexiója, mint az egész csapat nagyméretű termelési feladata;

Stratégiai vagy taktikai jelentőségű projektek fejlesztése (például közös kutatási projektek létrehozása);

Az oktatási tapasztalatok közös nyilvántartása és leírása.

A szülők pedagógiai oktatásának formáit és tartalmát a problémáik, a tudat szintje és a kultúra, a tanár és a pszichológus kompetenciája határozza meg. Tehát a Pedagógiai Tudás Egyetem a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának formája. A szükséges ismeretekkel, a pedagógiai kultúra alapjaival, az oktatás aktuális kérdéseit vezeti be, figyelembe véve a szülők korát és kérelmeit, hozzájárul a szülők és a tanárok közötti kapcsolatok létrehozásához az oktatási munkában. A pedagógiai tudásegyetem szervezési osztályai meglehetősen változatos: előadások, beszélgetések, workshopok, szülők konferenciái stb.

Az előadás a pszichológiai és pedagógiai oktatás egyik formája, amely az oktatási probléma lényegét mutatja. A legjobb előadó a nevelő, aki ismeri a gyermekek érdekeit, akik képesek az oktatási jelenségek elemzésére, helyzetekre. Ezért az előadások kell nyitni a jelenségek okait, feltételeit az áramlás, a mechanizmus a gyermek viselkedését, a mintákat a fejlődés lelkét, a szabályok családi nevelés.

A konferencia a pedagógiai oktatás egyik formája, amely bővítést, mélyítést és konszolidációt biztosít a gyermekek oktatásáról. A konferenciák lehetnek tudományos és praktikus, elméleti, olvasó, a tapasztalatcserére, az anyák konferenciáira, az apákra.

A műhely a pedagógiai készségek szüleinek a gyermekek emelésére szolgáló szülők körében, hatékony megoldás a feltörekvő pedagógiai helyzetekre, a pedagógiai pedagógiai gondolkodás sajátos képzésére. A pedagógiai műhely során javasoljuk, hogy megtalálják a konfliktus helyzetét, amely lehet a szülők és a gyermekek, a szülők és a DW, stb.

A pedagógiai vita a pedagógiai kultúra egyik legérdekesebb formái. A vita megkülönböztető jellemzője, hogy lehetővé teszi, hogy bevonja a vita során jelenlévő problémákat, hozzájáruljon a szerzett készségek és felhalmozódott tapasztalatok alapján a tények és jelenségek átfogó elemzésének képességéhez.

A szerepjátékos játékok a kollektív kreatív tevékenységek formája a résztvevők pedagógiai készségeinek kialakulásának szintjének tanulmányozására.

Az egyéni tematikus konzultációk mind önmagukban, mind pedig a tanár számára hasznosak. A szülők igazi eszmét kapnak a gyermek ügyeire és viselkedésére az óvodában, a pedagógusban - az egyes gyermekek problémáinak mélyebb megértéséhez szükséges információkért.

Tematikus konferenciák a gyermekek emelésének tapasztalatának cseréjéről. Ez az űrlap jól megérdemelt érdeklődést okoz, vonzza a szülő és pedagógiai közösség figyelmét, a tudomány és a kultúra számát, a közszervezetek képviselőit.

A médiában a családi oktatás pozitív tapasztalatainak bemutatása hozzájárul a virágzó családok oktatási potenciáljának használatához.

A kérdések és válaszok esélyeit a szülők szavazása után tartják, és tisztázzák a gyermekek emelésében és a velük való kapcsolatok során felmerülő problémák listáját. Szakemberek (pszichológusok, ügyvédek, orvosok stb.) Felhívják a szülők kérdéseire.

Vita, beszélgetés - Eszmecsere oktatási kérdésekben, ez az egyik legérdekesebb formája a szülők számára, hogy növeljék az a pedagógiai kultúra, amely lehetővé teszi számukra, hogy bevonja őket a vitában az aktuális problémák, amelyek hozzájárulnak a kialakulásához a képesség, hogy átfogóan A felhalmozott élményen alapuló tények és jelenségek elemzése, amely stimulálja az aktív pedagógiai gondolkodást.

Az oktatási intézmény adminisztrációjával, az ebben a csoportban dolgozó oktatókkal folytatott találkozókat évente kell elvégezni. A tanárok bevezették a szülőket saját követelményeikkel a téma munkájának megszervezésével, hallgatni a szülők kívánságait. A közös kollektív keresés folyamatában lehetséges egy cselekvési program, az ígéretes együttműködési terv kidolgozása.

Egyéni munka, a tanárok és a szülők kölcsönhatásának csoportformái. Különösen fontos forma az anyavállalat tevékenysége. A szülői eszköz a tanárok támogatása, ügyes interakcióval, közösen megoldják a közös feladatokat. Az anyai bizottság arra törekszik, hogy vonzza a szülőket és a gyermekeket a társadalmilag jelentős esetek szervezéséhez, megoldva a csapat életének problémáit.

A szülői klubot találkozók formájában tartják, és speciális képzést igényelnek. A cél az érdeklődésre számot tartó szülők az oktatás kérdéseiben. Versenyek a szülői bizottságok is használják, szerepét, szervezeti és aktivitás, üzleti játékok szülők, pszichológiai tréningek, „relét a családi hagyományok” és más formák. Ezt a tevékenységet be kell vonni minden pedagógiai DW-ben, valamint egy másik profil szakembereit (pszichológus, orvos, nővér, beszédterapeuta). Szükség van arra, hogy emlékezzen arra, hogy az óvodai intézmény orientálása az adott család pedagógiai kultúrájának növelése érdekében erősíti a gyermek életkorának sajátosságairól szóló pszichológiai és pedagógiai ismeretek szintjére vonatkozó követelményeket, az oktatás és a képzés törvényei és elveiről .

Így a családok oktatásának fontossága a gyermekek fejlődésének folyamatában meghatározza a család és az óvodás kölcsönhatásának fontosságát. Az óvodában használt szülőkkel folytatott munkák minden formája a gyermeket körülvevő felnőttek csapatának bizalmát és együttműködését hozza létre. Minél jobb a család és az óvodai csoport közötti kommunikáció, a nagyobb támogatás megkapja a gyermeket, a legvalószínűbb, hogy az óvodai élete tele lesz benyomásokkal, szeretet és bizalom a környéken, és az első tanulási tapasztalat sikeres lesz.

Következtetés

Az oktatók és a szülők együttműködésének problémája jelenleg számos pedagógiai számra vonatkozik. Különböző programok és új módszerek, az óvodai intézmények és a család közötti kölcsönhatás formái kidolgozása, a fontos problémára fordított tudományos és tudományos és módszertani művek száma növekszik.

Az együttműködési feladatok megoldása megköveteli a tanároknak, hogy részt vegyenek a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásában; tanult családok, oktatási lehetőségeik; Bevonják a szülőket az óvodai oktatási munkákhoz.

Kutatásunk előtt állt a következő feladatok:

Először tanulmányoztuk az ilyen fogalmak lényegét, mint "kölcsönhatás" és "együttműködés". Tudva, hogy az interakció a közös tevékenységek megszervezésének módja és az egyenlő feltételek közötti kommunikációhoz való együttműködés, amelyben senki sem jogosult a másiknak értékelni, ellenőrizni vagy jelezni, hogy a fogalmak fogalmainak adatai között eljárva, A szülők és a tanárok közös erőfeszítései nagyon gyümölcsözőek lesznek.

Másodszor, a család és a tanár kölcsönhatásának pszichológiai és pedagógiai alapjait figyelembe veszik, nevezetesen: a tanárok és a szülők pozitív érzelmi hangulata, hogy együtt dolgozzanak a gyermekek felemelésére, ami lehetővé teszi a tanár tevékenységét is Ami a családi kapcsolatokban való megerősítést illeti, amely szintén problémás a pedagógiai kérdésben, és ami a legfontosabb, lehetővé teszi egyetlen program megvalósítását egy gyermek oktatásának és fejlesztésének egy óvodai intézményben és a családban.

Harmadszor, leírjuk a pedagógus és a szülők kölcsönhatásának strukturálisan funkcionális modelljét, amelyek helyesen építettek az óvodai kor gyermekének együttmûködésének folyamatát.

Az alapítók a Dow tanárának különböző modern formáit ismertetik az óvodai gyermekek családjaival, amelyek közül érdemes kiemelni a nem hagyományos formákat, például az információs analitikai, szabadidős, kognitív és élénk tájékoztatást. Emellett a szülőkkel való kölcsönhatás bármely formájában különleges szerepet játszik a szociológiai kérdések, a kérdések, a szülők és a tanárok vizsgálata. Az interakció ilyen formái természetesen pozitív eredményeket eredményeznek.

Az óvodai intézmény szülőkkel való együttműködésének fő feladatait és hozzávetőleges tartalmát az éves terv, a fej és a vezető tanár tervezik.

Pozitív eredmények a gyermeknevelés érünk el ügyes kombinációja a különböző együttműködési formák, az aktív befogadás valamennyi tagja a csapatnak az iskola-előkészítő intézmény és a család tagjai a tanulók.

A szülők tevékenységet és magas polgári jogi felelősséget mutatnak, ha a tanárokkal való kapcsolatok a nyitottság, a bizalom, az együttműködés, az interakcióra épülnek.

A fentiek alapján a tanárok számára iránymutatásokat dolgoztunk ki:

· Szisztematikus, aktívan terjeszti a pedagógiai ismereteket a szülők körében;

· Gyakorlatilag segít a családnak a gyermekek emelésében;

· A nyilvános és a családi oktatás pozitív tapasztalatainak megszervezése;

· A szülők bevonása pedagógiai tevékenységekre;

· Fokozza a pedagógiai önképzést stb.

Így elmondható, hogy a családi és az óvodai intézmény szoros együttműködése valóban hozzájárul a sokoldalú fejlett, fizikailag és mentálisan egészséges gyermekek neveléséhez.

Referenciák listája

1. Az Orosz Föderáció "Oktatás" törvénye. - M.: TC szféra, 2006.

2. Antonova, T. Problémák, valamint az óvodák gyermekcsarnokának a gyermekcsalád és az E. Volkova, N. Mishina // Az iskola előtti oktatás, 2005. - №6.

3. Arnautova, pl. A szülők oktatási tapasztalatainak dúsításának módszerei / e.p.aararautov // Az iskola előtti oktatás, 2004. - №9.

4. Belonogova. Pedagógiai tudás - szülők / G. Belonogov, L. Elftrov // Az iskola előtti oktatás, 2003. - №1.

5. Butina n.m. A Dow kölcsönhatásának új formáinak technológiája a családdal: Tanulmányi módszer. Kézi / n.m. butirin, s.yu.borukha, t.yu.gushchina és mások. - Belgorod: Belgor. Állapot University, 2004.

6. Grigorieva N. Hogyan dolgozunk a szülőkkel / N. Grigorieven, L. Kozlova // Az iskola előtti oktatás, 2006. - №9.

7. Davydova o.i. Munka a szülőkkel az óvodában / O.i. Dodavydova, L.G. Bogoslavets, A.a. Maer. - M.: TC SPHERE, 2005.

8. Danilina Ta A családi / t.a. Danilina // az iskola előtti oktatással kapcsolatos modern problémák, 2005. - №1.

9. Kindergarten - Család: A kölcsönhatás szempontjai: Pratte. Kézi / avt.-költség. S.v.glebova. - Voronezh: TC "tanár", 2005.

10. Doronova T. N. A Dow kölcsönhatásáról a családdal a szülők és pedagógusok "gyermekkori - a serdülőkorra" / T.N. Doronova // az iskola előtti oktatás, 2005. - №3.

11. Doronova t.n. Együtt a család: egy kézikönyvet a kölcsönhatás a DW és szülők / T. N. Donorov, G. V. Glushkova, T.I.grizik et al. - M .: felvilágosodás 2005.

12. Doronova t.n. Az iskola előtti intézmény és a család - a gyermekfejlesztés egyetlen helye: Módszertani útmutató / T.n. Donorova, E.v.solovieva, A.Ezhichkina és munkatársai. - M.: Link Press, 2006.

13. Doronova t.n. A DWA működésének fő iránya a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának növelése érdekében / T.N. Donorova // Az iskola előtti oktatás. - 2004. - №1.

14. Evdokimova E.S. Pedagógiai támogatás a család számára az óvodás / E.S. Evdokimov oktatásában. - M.: TC SPHERE, 2005.

15. Zvereva O.L. A tanár kommunikációja a szülőkkel a Dow-ban: módszeres aspektus / o.l. zverev, t.v.krotova. - M.: Sphere, 2005.

16. Zvereva O.L. A Dow és a család kölcsönhatásának modern formái / o.l. Zversveva // Oktató Dow. - 2009. - № 4.

17. Kiryukhina N.V. A gyermekek adaptálásával kapcsolatos munkavégzés megszervezése és tartalma: GYÁRTÁS / N.V. CYRYUKHIN. - M.: Iris Press, 2005.

18. Kozlova A.V. Work Dow család: diagnózis, tervezés, előadások, tanácsadás, monitoring / A.v. Kozlova, r.p.descheulina. - M.: TC "Sphere", 2000.

Hasonló dokumentumok

A Dow tanára és a gyermekcsalád kölcsönhatásának szerkezeti és funkcionális modelljének jellemzői. Tanulmányozza az iskola előtti intézmény szerepét a család pedagógiai kultúrájának növelésében. Tanulmány a tanár és a szülők együttműködésének pszichológiai és pedagógiai alapjairól.

a tanfolyam munka, hozzáadva 22.06.06.2012

Új filozófia a Dow tanárának és a családnak, a folyamat pszichológiai és pedagógiai alapjainak kölcsönhatásának, amely hatékonyságát értékeli. A családdal végzett munkák a családi pedagógiában. Az élet harmadik évének tanárának és családjának kölcsönhatása.

tézis, Hozzáadott 06/26/2013

Az óvodai gyermekek testnevelésének elmélete. Pedagógiai feltételek az óvodák és a család hatékony interakciójához a vezető óvodások fizikai fejlődésében. A tanár és a szülők együttműködésének jellemzői a gyermek testnevében.

tézis, hozzáadva 07.09.2015

Megközelítések a családi és a családi oktatási tényezők megértéséhez. Problémák és fő feltételek a család és az óvoda a pedagógiai gyakorlat történetében. A pedagógiai együttműködés végrehajtásának eredményei differenciált csoportok szülőkkel.

tézis, hozzáadva 05/13/2012

Az orosz család és a családoktatás jellemzői. A család oktatási potenciáljának elemzése, pedagógiai kultúrája. A szülők és a tanárok kölcsönhatása egy tinédzser oktatásában. Családi hatás a gyermek személyiségének kialakítására. Munka tanár családdal.

tANULMÁNYOT, Hozzáadott 10/22/2010

A gyermekek oktatási intézményének (Dou) szerepe a családdal való együttműködés megszervezésében. Alapvető formák és módszerek a Dow családjával. Egy adott család pedagógiai kultúrájának növelése. A család szerepe a gyermek pszichológiai egészségének megőrzésében.

gyakorlati jelentés, hozott létre 03/26/2016

A "családi kultúra" fogalmának elméleti elemzése. A család oktatási lehetősége, mint a társadalom pedagógiai kultúrájának eleme. A család pedagógiai kultúrájának hatása és oktatási potenciálja a gyermek személyazonosságának kialakulására és szocializációjára.

a kurzus munka, 2009.05.03

Elméleti alapok, lényeg és alkatrészek, a családi együttműködés és az iskola előtti intézmény formái. A családdal való kapcsolat létrehozása, a család kölcsönhatásaként a szülők befogadására szolgáló módszerként, hogy részt vegyenek az oktatási folyamatban, az óvodások egészségügyi problémáiban.

tanfolyam, hozzáadva 04/30/2010

A vezető oktatása pszichológiai és pedagógiai probléma, a család szerepe ebben a folyamatban és az iskolában, mint a fő tényező. Szocio-pedagógiai feltételek az iskola és a család kölcsönhatásában a vezetés nevelésében a középiskolás diákok, a hatékonyság értékelése.

tézis, 25/07/2013

Formák és módszerek a szülőkkel való együttműködésre. Az iskola és a család kölcsönhatása a nevelésben. A szülők és a gyermekek közötti jogviszonyok alapjai. A társadalmi tanár tevékenysége a gyermek jogainak védelmére az iskolában és a családban.

Bevezetés

Az emberiség ezeréves történelmére a fiatalabb generáció növekedésének két ága alakult ki: családi és nyilvános. Mindegyik ágazat, amely bemutatja a Szociális Oktatási Intézetet, saját lehetősége van a gyermek személyiségének kialakításában. A családi és az óvodai intézmények két fontos intézmény a gyermekek szocializációjáról. Oktatási funkcióik eltérőek, de a gyermek átfogó fejlődéséhez, az interakciós igények. Az iskola előtti intézmény fontos szerepet játszik a gyermek fejlődésében. Itt nevezi az oktatást, megszerzi a más gyermekekkel és felnőttekkel való kölcsönhatás képességét, megszervezi saját tevékenységét. Azonban mennyire hatékony a gyermek, aki elsajátítja ezeket a képességeket, függ a család viszonyától az óvodai intézményhez. Az óvodás harmonikus fejlődése a szülei aktív részvétele nélkül az oktatási folyamatban aligha lehetséges.

A család szerepét a gyermek nevelésében és fejlesztésében nem szabad alábecsülni. A családi oktatás fő jellemzője külön érzelmi mikroklímát ismer el, amelynek köszönhetően a gyermek magához kapcsolódik, amely meghatározza az intinszicitás érzését. A családi oktatás másik fontos szerepe az értékorientációra, a gyermek világnézetre gyakorolt \u200b\u200bhatására, a közvélemény különböző szféráiban való viselkedése. Azt is ismert, hogy a szülők példája, személyes tulajdonságaik nagyrészt meghatározzák a család oktatási funkciójának hatékonyságát. A családok oktatásának fontossága a gyermekek fejlődésének folyamatában meghatározza a családi és az óvodai intézmény kölcsönhatásának fontosságát. Ez az interakció azonban számos tényezőt érint, elsősorban a szülők és a pedagógiai csapat elvárják egymástól. Annak ellenére, hogy a közelmúltban új, ígéretes együttműködési formák voltak, amelyek azt sugallják, hogy a szülők aktív részvétele az óvodai pedagógiai folyamatban, gyakrabban dolgozik a szülőkkel csak a pedagógiai propaganda egyik iránya szerint, Melyik a család csak az expozíció tárgya. Ennek eredményeképpen a családdal való visszajelzés nincs telepítve, és a családi oktatás lehetőségeit nem használják teljes mértékben.

Ugyanakkor, mivel a család és az óvodai intézmény kölcsönhatása fontos szerepet játszik a gyermek fejlődésében, és biztosítja az óvodás és az iskolai oktatás folytonosságát, a szülők és a tanárok részletes tanulmányozását, azok hatását a az interakció kölcsönhatása és fejlesztése, amely növelné az interakció hatékonyságát. Ebben a tekintetben az óvodai intézmény által a családdal rendelkező óvodai intézmény kölcsönhatásának nem hagyományos formáinak megállapítása és végrehajtása az egyik legfontosabb, valamint tanulmányunk témája: "A nem hagyományos kölcsönhatási formák a óvodai intézmény családdal. "

A tanulmány célja: elméletileg alátámasztani és gyakorlatilag ellenőrizni kell az iskola előtti oktatási intézmény által a családdal folytatott iskolai oktatási intézmény kölcsönhatásának hatékonyságát.

Tanulmányi tárgy: Az iskola előtti intézmény kölcsönhatása a családdal.

Tanulmány tárgya: Az óvodai intézménynek a családdal való kölcsönhatás nem hagyományos formái.

Kutatási módszerek. A tanfolyam megírásakor átfogó elemzést végeztünk. A munka főbb módszerei a következő módszerek voltak: a felmérés, a kísérlet, viszonylag összehasonlítható.

Hipotézis kutatás:az óvodai intézmény kölcsönhatása a családdal hatékonyabb lesz:

Ha nem hagyományos interakciók A DOU és családok fogják használni a komplex tradicionális;

Ha a munka érvényesül az űrlapok, amelyek célja a szülők vonzza gyermekeik nevelését.

A megadott cél és hipotézis szerint kutatási feladatok:

1. Fontolja meg a pszichológiai és pedagógiai irodalmat az óvodai intézmény közötti kölcsönhatás kérdésében.

2. Fejlessze a család és a család kölcsönhatásának értékelésére vonatkozó kritériumokat.

3. Fejlesszen egy ígéretes tervet az óvodai intézmény családjával való nem hagyományos formáinak használatára.

Kutatóbázis: Mdou 9 "Alan" Naberezhny Chelny.

A munka szerkezete. A kurzus munka a bevezető, két fejezet, következtetés és irodalom a használt irodalom.

1. A munka szervezésének tudományos és elméleti alapjai a dou és a család kölcsönhatása alapján

1.1. A nyilvános és a családi oktatás közötti kölcsönhatás problémája a történelmi szempontból

A modern pedagógiai tudomány számos bizonyítékkal rendelkezik, amelyek megerősítik, hogy az oktatás népi gyakorlatában okozott évszázadok, amelyek prognosztikusan megjegyezték a múltbeli kiemelkedő gondolkodók munkáiban, nevezetesen: a családi oktatás vitathatatlan prioritása a gyermek identitásának fejlesztésében (KD) Ushinsky, Va Sukhomlinsky és Dr.). Az utóbbi években a figyelmet fokozták a családnak, mint olyan tanulmányi tárgyaként és adatokat, amelyek lehetővé teszik, hogy elmélyítse a legjelentősebb nevelési intézmény jellemzőit.

A család egy forrás és fontos kapcsolat a társadalmi-történelmi tapasztalatok gyermekének átadásához, és mindenekelőtt az emberek közötti érzelmi és üzleti kapcsolatok tapasztalatai. Tekintettel arra, hogy megvizsgálja, hogy helyes, hogy a család az volt, hogy a legfontosabb intézmény a nevelés, a szocializáció a gyermek.

A modern tudománynak számos adata van, jelezve, hogy a gyermek személyiségének fejlődésének sérelme nélkül, lehetetlen elhagyni a családi nevelést, mivel a gyermeknek az érzelmek teljes skáláját, az élet legszélesebb körét kínálja. Ezen túlmenően, az ereje és hatékonysága is összehasonlíthatatlan bármely, még a nagyon képzett, az oktatás az óvodában vagy az iskolában (33, 58.o.).

Az első elképzelések a családi nevelés, az ötletek a szerelemről, szülők, gyerekek, ősök alakultak népi pedagógia alapján évszázados mindennapi tapasztalat, azaz empirikusan. A századtól a századig terjedtek, a család családjától a hagyományok, a nemzeti-etnikai rituálék, a szokás, a folklór, a dekoratív és az alkalmazott művészetek révén, amely az embereket maguknak, lelki kultúrájának reprodukciójához nyújtották Karakter és pszichológia számos generációban helyettesítve egymást. Lehetőség van a teljes joggal, hogy a népi pedagógiában az oktatás képét meghatározták, saját "rendszere" szabályok és viselkedési normák az etikai kódex, hagyományok, rítusok, szokások.

A család különleges helyet foglal el a népi pedagógiában, hiszen a hagyományos kultúrában természetes környezetben tartották, amely meghatározza az otthoni oktatás sorrendjét, tartalmát. Az otthoni oktatás sorrendje bizonyos módja a családi, hagyományok, szokások, ünnepek, rítusok. Az otthoni oktatás a személy világi, mindennapi életére összpontosul. Célja, hogy felkészítse a gyermeket erre az életre, hogy ő legyen neki "nem teherbe, hanem örömben". Az emberi élet jólétének erkölcsi garanciája lelkiismeretes munka, amelyhez a gyermek részt vesz a kis évektől. Ezt bizonyítja a népi bölcsesség: "Az ember született a munkaerőért", "nincs jó" nehézség nélkül "," "nincs jó munka van egy magzat," "ok nélkül élni a dohányzás," stb

Sok évszázaddal ezelőtt és a jelenlegi pénzeszközök jelenleg, az emberek pedagógiai pénzeszközei (tündérmesék, közmondások, mondások, legendák, dalok, játékok) tartalmaznak egyfajta házépítési programot, amelyben a családi élet alapjait azonosítják, a A gazdaság kezelésére, a kapcsolatok etikájára, a vendégek és mások fogadására (16, 88. oldal).

Pozitív karakterek a tündérmesék tiszteletére és tiszteletben tartják szüleiket, gondoskodnak a gyermekekről, a gyengédség a testvérek, a testvérek, készen áll a szeretet nevére. A közmondásokban a családok és a családi kapcsolatokról szóló emberek beadványai, a kapcsolatok szabályai, amelyek nem vesztették el erkölcsi értéküket, és még mindig fejezték ki. Emlékezzünk fel néhányra: "Férj - fej, feleség - lélek", ki nem ment, hogy a bajok nem tolerálják, "" könnyen durva, ez nem könnyű növekedni, "" szedmed egy feleséget gyermek nélkül, és gyermekek nélkül - Az emberek nélkül "a feleségem nem a táncban van, hanem a kertben" -, Dietatko, hogy tészta: Mivel tudta, és felnőtt, "" a ház nem remegni, de szükséges a végek csökkentése a végekkel. "

Az orosz családi pedagógia progresszív jellemzői, amelyekben a híres történész VS Szolvasság, az emberek "erkölcsi kezdete" gyökerezik, magában foglalja az idősebb és különös figyelmet a kis, a föld-kormilika, a remélve, az otthon, a ház, az akvizíció a gyerekek a családi anamnézis, a hagyományápolás, szokások, amely segít a fiatalabb generáció tudatában van szerepük, az örökösök a népi értékeket.

Így az egyes emberek családi pedagógiájában, eszményei, ötletei az oktatás céljáról és eszközeiről, amelynek végrehajtása hozzájárul a nemzeti karakter legjobb tulajdonságainak kialakulásához, önálló tisztességes életre készül. Természetesen a családi pedagógia a pedagógiai tudomány ágaként, az otthoni oktatás elméleti alapjainak fejlesztése, a családi népi kultúrára támaszkodik, amelynek középpontjában a családi oktatás történelmi tapasztalata (I.v. Kestuzhev-Lada, G.n. Volkov, Vmpetrov et al.) (12, 43. o.).

Figyelembe véve a kétségtelenül erőssége család népi pedagógia (stabilitás, megbízhatóság, hatékonyság), nem kell absoluting és megpróbálta helyreállítani a lehető legteljesebb mértékben a jelenlegi körülmények között a családi hagyományos oktatást, amely létrehozta története során ez vagy az a nemzet. Először is, a modern tudósok (I.v. Kestuzhev-Lada, I.c.con), a kapcsolatok családi szövete, amelyet évszázadok, átalakuláson alapulnak, új értékeket, mintákat mutatnak ki, amelyek kibővítik a személy társadalmi-kulturális ábrázolását. A modern családban a gyerekek a fő értékévé válnak, az érzelmi intra-családi kapcsolatok minősítése gyorsan növekszik, stb. Úgy kell tekinteni, hogy a Népi pedagógia a történelmi élettartam miatt néhány negatív tulajdonságokkal is benne rejlik: előítéletek és babonák, "A szóbeli intézkedések dominanciája" (G.N. Volkov), a gyermekek kezelésének túlzott súlyossága stb. A bizonyíték erre megtalálható írásaiban történészek, például a könyv N.I. Kostomarova „Home élet és erkölcsét a nagy orosz nép.” Művészi munkákról szólnak, köztük - az A.M. Gorky "gyermekkori", "az emberek".

A család a régi orosz irodalmi és pedagógiai műemlékek egyik fő témája az X-XIV évszázadok, a XIV-XIX. Az ókori Oroszország pedagógiai gondolata egyértelműen nyilvánvalóan a Vladimir Monomakh herceg "tanítására", az ilyen irodalom és írásban, mint "méh", "prologi", "zlatoust" és mások. A régi megértésben Az orosz szerzők, a családi oktatás valódi bölcsessége nagy erkölcshöz kapcsolódik., Keresztény erényekkel.

A gyermekek szerelmes és tiszteletben tartásának tiszteletben tartása, tisztelettel az ősök - a régi orosz pedagógia egyik vezető elképzelései. Egy másik ötlet, hogy kihasználják a jövőben család férfi a kis évek vonzása révén pozitív erkölcsi tulajdonságok (kemény munka, a szelídség, a tolerancia, a letéti, a szomszédos, a becsület, stb.) Így Vladimir Monomakh beszélt a család erősítéséért, nagymértékben tette az apja szerepét a szorgalmas oktatásban, a harcos védő előkészítésében, de a legfontosabb - abban a képességben, hogy az otthonának fejlesztése Otthon (25, P.66). A „Domostroye” oldalak (XVI század) bemutat egy sajátos „program” az erkölcsi nevelés a gyermekek, a család képzést az élet, a tanulás, mi szükség van az „otthon forrás”. E tekintetben különösen érdekes az "Kako Lány az oktatás lányának, a házasság hibájával", "hogyan kell a gyermekek apja és anya szeretete és anya szerelem és a bérek, és tedd őket, és pihenjen mindenben."

1.2. Modern megközelítések a család és az iskola előtti oktatási intézmény kölcsönhatásának megszervezéséhez

Az együttműködés egy "egyenlő" kommunikáció, ahol senki sem rendelkezik azzal a kiváltsággal, hogy jelezze, ellenőrizze, értékelje.

Az interakció a közös tevékenységek megszervezésének módja, amelyet a társadalmi észlelés és a kommunikáció alapján végeznek. Az "orosz nyelv szótárában" S. Ozhegova, az "interakció" szó jelentése az alábbiak szerint történik: 1) a két jelenség közötti kölcsönös kapcsolat; 2) kölcsönös támogatás.

A fő pillanat keretében a „család egy iskola előtti intézmény” a személyes interakció a tanár és a szülők a nehézségeket és örömöket, a siker és kudarc, kétségek és gondolatok a folyamat nevelés egy adott gyermek a családban . Értékelhetetlen, hogy segítsen egymásnak a gyermek megértésében, az egyéni problémák megoldásában, fejlesztése optimalizálásakor (23, 64. o.).

A szülők és a tanárok új formáihoz lehetetlenné válik egy zárt óvoda részeként: nyílt rendszerré válik. Az eredményeket a hazai és külföldi tanulmányok lehetővé teszi, hogy jellemezze, milyen a nyitottság egy óvodáskorú intézmény fejlesztése, beleértve a „nyitottság belső” és a „nyitottság kifelé”.

A nyitottság példája tanárt mutat. A tanár tudja bizonyítani nyitottságát a gyermekek tolding őket sajátja - érdekes, látott és tapasztalt szabadság, ezáltal beindítva a gyermekek a vágy, hogy részt vegyenek a beszélgetést. A szülőkkel való kommunikáció, a tanár nem rejtőzik el, ha valami kétség merül fel, tanácsot kér, segítséget nyújt minden módon, amely hangsúlyozza a tapasztalat tiszteletben tartását, a tudást, a beszélgető személyiségét. Ugyanakkor, a pedagógiai tapintat, a legfontosabb szakmai színvonalon, nem engedi, hogy a tanár, hogy leesik a panibrate, megszokás.

Személyes készség, hogy felfedezzék a tanárt, hogy "fertőzi" gyermekeket, szülők. Az ő példája, emel szülők bízva a kommunikáció, és megosztják a riasztások, nehézségek, kérjen segítséget és kínálják szolgáltatásaikat, szabadon kifejezni igényüket, stb

"Az óvoda nyitása" a szülők bevonása az óvoda oktatási folyamatában. A szülők, a családtagok jelentősen diverzifikálhatják a gyermekek életét az óvodai intézményben, hozzájárulhatnak az oktatási munkához. Ez lehet egy epizódos esemény, amely minden családot kényszeríti. Néhány szülő örömmel szervez egy kirándulást, "kampányt" a legközelebbi erdőben, a folyón, mások segítenek a pedagógiai folyamat felszerelésében, a harmadik - valami tanítja a gyerekeket.

Így beszélhetünk a családi és a közoktatás valóságos hozzáadásáról.

„A nyitottság óvoda kifelé” azt jelenti, hogy az óvoda nyitva van a befolyás microsocius, a környék kész együttműködni szociális intézmények a területükön található, valahogy: középiskola, zeneiskola, sportkomplexum, könyvtár, stb Tehát , A "Pyatkin, a nyaralás" könyvtár alapján tartják, ahol az óvodai öreg diákok részt vesznek; A zenei iskolai diákok koncertet adnak az óvodában; A gyermekek, az alkalmazottak és a szülők részt vesznek a kerületi rendezvényeken. Például a város, a karácsony, a húsvét, stb., A gyermekek, a munkavállalók, az iskola előtti intézmény szülői szülői ünnepnapokon. Az iskola előtti intézmény bemutatja a kiállításon a gyermekek kreativitását, végezzük a skála a kerület, a munka a tanulók. Az óvodából (például a karneváli ünnepségekről) a helyi kábeltelevízióban kerül megrendezésre. Az anyaország védőjének napján a szülők segítségével gyermekeket meghívnak a szomszédos házakban élő katonai személyzetükre (17, 204. oldal).

Annak érdekében, hogy az óvoda valódi legyen, és ne legyen nyitott rendszer, a szülők és a tanároknak a bizalom pszichológiájával kapcsolatos kapcsolatukat kell kialakítaniuk. A szülőknek magabiztosaknak kell lenniük a tanár jó hozzáállásában a gyermeknek. Ezért a tanárt a gyermekének jó pillantásakor kell kidolgozni: a fejlődésben való látnivaló, a személyiség elsősorban pozitív, hogy megteremtse a megnyilvánulásukat, erősítse, vonzza a szülőket. A szülőknek a tanárnak a tanár tiszteletben tartása, a tudás, a tanár hatáskörének tiszteletben tartása az oktatás ügyében, de a legfontosabb dolog, hogy a személyes tulajdonságai (gondoskodás, figyelmet az emberekre, a kedvességre, a kedvességre) , érzékenység).

A feltételek a nyitott óvoda, a szülők a lehetőséget, hogy jöjjön egy csoport, egy kényelmes ideje, hogy jöjjön a csoport, hogy figyelje a gyermek, játszani a gyerekekkel, stb A tanárok nem mindig örömmel fogadják az ilyen szabad, nem tervezett "látogatásokat" a szülők, tévesen véve őket ellenőrzésre, ellenőrzéseiket. De a szülők, figyelve az óvodai életet "belsejéből", megismerik sok nehézség (néhány játék, szoros mosószoba stb.) Objektivitását, majd a tanárhoz tartozó követelések helyett, vágyakozik Segítség, vegyen részt a csoport termesztési feltételeinek javításában. És ez az első cselépződés az együttműködés. Miután megismerkedett a csoport valódi pedagógiai folyamatával, a szülők kölcsönöznek a legsikeresebb tanítási technikákat az otthoni oktatás tartalmának gazdagításához. Az óvodai intézmény szüleinek ingyenes látogatásának legfontosabb eredménye, hogy gyermekeiket a szokatlan környezetben tanulmányozzák számukra, észrevették őket, ahogy kommunikál, foglalkozik abban, hogy a társaik hozzá tartoznak. Van érvénytelen összehasonlítás: a gyermekem nem lemaradva mások fejlődésében, miért viselkedik másképp az óvodában, mint otthon? "Elindítja a" fényvisszaverő tevékenységet: függetlenül attól, hogy mindent megteszek, mivel szükség van, miért van más eredménye a nevelésnek, mit kell tanulni.

A családdal végzett tanár közötti kölcsönhatás családja nem változatlan marad. Korábban, előnyben kapott a közvetlen hatása a tanár a család, hiszen a feladat került a fejezet, tanítani szülőket, szükség gyermeket nevelni. Ezt a tanár ezen hatályát "családdal végezték". Az erő és az idő megmentése érdekében a "képzés" kollektív formában (találkozókon, kollektív konzultációkban, előadások stb.) Történtek. Az együttműködés az óvoda és a család azt feltételezi, hogy mindkét fél valamit mondani egymásnak egy adott gyermek trendling. Ezért az egyes családokkal való kölcsönhatás tehát az egyes munkamódszerek (egyéni beszélgetések, konzultáció, a család látogatása stb.).

Az otthoni oktatás hasonló problémáinak kis csoportjának kölcsönhatását differenciált megközelítésnek nevezik.

Van egy másik vonal a családnak - a gyermeken keresztül. Ha az élet a csoportban érdekes, értelmes, a gyermek érzelmileg kényelmes, határozottan megosztja a háztartásokkal való benyomásait. Például a csoportban van egy készítmény a szóda carols, a gyermekek előkészítése kezelések, ajándékok, feltalálás jelenetek, rímelt gratulálok és kívánságok stb. Ugyanakkor az egyik szülő megkérdezi a tanárt a közelgő szórakoztatásról, segítséget nyújt (20, 162-től).

Az óvodai együttműködés viszonylag új formái a családdal, meg kell jegyezni a kikapcsolódás estéjét a tanárok, a szülők, a gyermekek részvételével; Sport szórakoztatás, ülés, előkészítés előkészítése, találkozók az űrlapon "Letétek meg ismerkedjenek", "kérlek egymásnak" és mások. Sok óvodai intézményben, a "bizalmi" munkák, a "jó cselekedetek", a kérdések és válaszok is tartott.

Az óvodai gyermekek tanárai és szülei kölcsönhatását elsősorban:

A szülők bevezetése a pedagógiai folyamatba;

A szülők részvételének bővítése az oktatási intézmény életének megszervezésében;

A szülők tartózkodása az osztályban kényelmes időben;

A tanárok, a szülők, a gyermekek kreatív önmegvalósításának feltételeinek megteremtése;

A gyermekek és a szülők különböző együttműködési tevékenységei;

Jó kapcsolat a családi és oktatási intézmény között.

Tehát az óvodai intézmény családjával való kapcsolatának együttműködésen és kölcsönhatáson kell alapulnia, az óvoda nyitottságának függvényében és kifelé.

1.3. Családi interakciós formák és iskola előtti oktatási intézmények

A gyermek családjának látogatása sokat tanúsít, és kapcsolatba lép egy gyermekkel, szüleikel, tisztázza az oktatás feltételeit, ha nem fordul elő formális esemény. A tanárnak előre kell koordinálnia a szülőknek, hogy kényelmesen meglátogassák az időt, és meghatározzák a látogatás célját. Gyere a gyermek otthona - meglátogatja. Szóval, jó hangulatban van, barátságos, barátságos. Elfelejteni kell a panaszokat, észrevételeket, megakadályozzák a kritikát a szülők, a családi gazdaság, az életmód, az életmód, tippek (egyedülálló!) Taktikailag. A gyermek viselkedése és hangulata (örömteli, nyugodt, söpört, zavart, barátságos) is segít megérteni a család pszichológiai klímáját (31, 401. o.).

A nyitott ajtó, amely meglehetősen közös munka formájú, lehetővé teszi a szülők számára az óvodai intézményt, hagyományait, szabályait, az oktatási és oktatási munkák jellemzőit, hogy érdeklődjön, és vonzza a résztvevőt. Kirándulást folytatnak egy óvodai intézménynek, amikor meglátogatják a csoportot, ahol a szülőkre jött gyermekeket hozták fel. Megmutathatja az iskola előtti intézmény (a gyermekek kollektív munkáját, a séta és mások díjait). A kirándulás és a fej megtekintése után a metodista beszél a szüleivel, megtudja benyomásaikat, válaszoljon a felmerült kérdésekre.

A beszélgetések mind az egyéni, mind a csoportot végzik. És ebben, és más esetben a cél egyértelműen meghatározva: mit kell találni, mint amennyit tudunk segíteni. A beszélgetés tartalma tömör, értelmes a szülők számára, oly módon, hogy ösztönözze az interlocsit a nyilatkozatra. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy ne csak beszéljen, hanem hallgassa a szülőket is, kifejezi érdeklődését, goodwill.

Konzultáció. A konzultációs rendszert általában összeállítja, amelyeket egyénileg vagy a szülők alcsoportja végeznek. A csoportos konzultációk esetében meghívhatsz olyan különböző csoportokból származó szülőket, amelyek ugyanolyan problémákkal rendelkeznek, amelyek ugyanolyan problémákkal rendelkeznek, vagy éppen ellenkezőleg, a siker az oktatásban (szeszélyes gyermekek; gyerekek, zenei képességekkel rendelkező gyermekek). A konzultációkat egyes ismeretek, készségek szülei asszimilálják; Segítsen nekik a problémás kérdések megoldásában. A konzultációs formák eltérőek (egy későbbi megbeszéléssel foglalkozó szakember minősített jelentése; minden egyes konzultációra meghívott egy cikk megvitatása, gyakorlati foglalkozás, például a "Hogyan taníthatja a verset tanítás" témáját).

A szülők, különösen a fiataloknak gyakorlati készségeket kell szerezniük a gyermekek emelésében. Célszerű meghívni őket a workshopokra. Ez a munkaforma lehetővé teszi, hogy elmondja a tanulás módjait és fogadásait, és megmutassam nekik: hogyan kell elolvasni a könyvet, fontolja meg illusztrációkat, beszéljen az olvasásról, hogyan készítsen gyermek kezét egy levélre, hogyan kell gyakorolni az artikulációs készüléket stb. .

A szülői megbeszélések csoportja és általános (a szülők az egész intézmény). A közgyűlés évente 2-3 alkalommal szerveződik. Az új tanév feladatait, az oktatási munkák eredményeit, a testnevelés problémáit és a nyári rekreációs időszak problémáit, stb. A szülők előkészítése.

A csoportos megbeszélések 2-3 hónaponként kerülnek megrendezésre. A vita 2-3 kérdése van (egy kérdés egy oktatót készít, mások számára lehetséges, hogy a szülőkkel vagy szakemberektől beszélő személyek beszéljenek). Minden évben egy találkozó tanácsos szentelni a gyermekek emelésének családi tapasztalatának megvitatását. A témát választott, a helyileg alkalmazott ebben a csoportban, például: „Miért a gyerekek nem szeretnek dolgozni?”, „Hogyan gyorsítható a gyerekek érdeklődését a könyv”, „a TV egy barát vagy ellenség a gyermeknevelés?” .

Szülői konferenciák. A konferencia fő célja a családi képzési tapasztalatok cseréje. A szülők előzetesen előkészítik az üzenetet, a tanár, ha szükséges, segíti a téma kiválasztását, a beszéd nyilvántartásba vételét. A konferencián szakosodott. Teljesítményét "magnak" kapja, hogy megbeszélést okozzon, és ha kiderül, akkor a vita. A konferencia egy óvodai intézményen belül tartható, de a városi, körzeti skála konferenciái is gyakorolhatók. Fontos, hogy meghatározza a helyi konferencia témája ( „Törődés a gyermekek egészségét”, „bevezetése a gyermekek nemzeti kultúra”, „a család szerepe a gyermek oktatásának a”). A konferencia előkészíti a gyermekmunka, a pedagógiai irodalom, az óvodai intézmények munkáját tükröző anyagokat és hasonlókat. A konferencia a gyermekek közös koncertje, az iskola előtti személyzet, a családtagok.

Jelenleg kapcsán a szerkezetátalakítási az iskola előtti oktatási rendszer gyakorlati munkások keresik az új, nem hagyományos munkavégzési formák szülőkkel alapuló együttműködést és interakciót a tanárok és a szülők. Néhány példát adunk nekik.

Családi klubok. Ellentétben a szülői értekezleteken, amelynek alapja a tanulságos kommunikációs forma, a klub épület kapcsolatát a családdal az elvei voluntaryness, személyes érdek. Ilyen klubban az emberek egyesítik az általános problémát és a közös keresést a gyermek segítségnyújtás optimális formáihoz. A találkozók témáit a szülők megfogalmazzák és kérik. A családi klubok dinamikus struktúrák. Egy nagy klubba illeszkedhetnek, vagy kisebbre összezúzódhatnak, - mindez az ülés tárgyától és a szervezők tervétől függ.

Jelentős segítség a klubok munkájában a különleges irodalom könyvtára az oktatás, a képzés és a gyermekek fejlődésének kérdéseiről. A tanárokat az időben történő cseréjére figyelemmel kísérik, a szükséges könyvek kiválasztását, az új termékek megjegyzéseit alkotják.

Figyelembe véve a szülők munkavállalásának, ilyen nem hagyományos kommunikációs formák család, mint a „Szülői Mail” és a „Trust Phone” használnak. Bármely családtagnak lehetősége van egy rövid megjegyzésben, hogy kétségeket fejezzen ki gyermekeik nevelésének módszereiről, segítséget kér egy adott szakembertől, stb. A megbízhatósági telefon segíti a szülőket névtelenül megtudja jelentős problémát számukra, figyelmeztesse a tanárokat a kiválasztott szokatlan megnyilvánulásai gyerekek.

A családdal való kölcsönhatás nem szokványos formája a játékkönyvtár. Mivel a játékok egy felnőtt részvételét igénylik, arra kényszeríti a szülőket, hogy kommunikáljanak a gyermekkel. Ha a hagyomány közös otthon játékok adják, új játék által feltalált felnőttek megjelenjenek a gyerekekkel együtt.

A nagymamák vonzza a kör "őrült fogantyúk". Modern nyüzsgés és sietni, valamint legközelebbi, vagy éppen ellenkezőleg, a túlzott luxus modern lakások szinte kizárt a lehetőséget, hogy a kézimunka, ami a kézművesség. A szobában, ahol a kör működik, a gyerekek és a felnőttek mindent megtalálhatnak a művészi kreativitáshoz: papír, karton, öntött anyagok stb.

Így a családdal végzett óvoda kölcsönhatása különböző módon hajtható végre. Csak fontos a formalizmus elkerülése.

Következtetések az I. fejezetben

A szovjet hatalom létezésének kezdete óta, az országunkban, aki már évek óta hirdetette a közoktatási politikákat, a családi és az otthoni oktatáshoz való eltérő hozzáállást alakították ki, amelynek befolyása volt, amelynek szakmai tanárai meggyőződtek a pedagógiai A szülők inkompetenciája, a hajlandóságuk leküzdésére ("ők nem akarnak tudni, nem tudom, hogyan kell oktatni"). Eközben a tanárok nem törekedtek arra, hogy megismerkedjenek a "inkompetens" szülőknek a gyermekek oktatásának tartalmával, módszertanával, akiknek a fuvarozói szakemberek voltak. Az óvodában a szülők megengedték, amikor segítségükre volt szükségük a tisztítás, a tereprendezés, a telek tereprendezésére, javításra, felkértek őket ünnepekre, találkozókra. És másnap az óvoda ajtaja zárva van számukra. Tanárok Őszintén úgy vélték, hogy küldetése tanítani, irányítani a családot, rámutat rá hibák és hátrányok miatt. Ennek eredményeképpen a Pedagog monológ dominanciájával nagyon élénk módszerek és munkaformák készültek (az ülésen, konzultáció, információs állványok stb.). Ez együtt járt sok hibát a kommunikáció a tanár a szülőkkel (személytelen fellebbezések, siess értékelésénél a gyermek a hangsúlyt a negatív megnyilvánulások, figyelmen kívül hagyva a beszélgetőpartner, figyelmen kívül hagyva a hangulat, az állam, az élet tapasztalat, stb.) Ezek a hibák, gondatlanság - bizonyíték kommunikatív értés a tanár, ami gyakorlatilag vezeti be a „nem” a pedagógiai kompetencia: nem sokat tudni, nos, akkor képesnek kell lennie arra, hogy beszéljen úgy, hogy hallott.

A jövőben azonban a 60-as évekről, hazánkban jelentős tapasztalat volt a szülők pedagógiai oktatásának - "anyák iskoláinak", "pedagógiai tudás", "szülői közösség", de a programok tartalma gyakran ideológiák és politizáltak. Ráadásul gyakran a szülőkkel való kommunikáció tanárai elavult hangot választottak: nem tanácsolták és felajánlották, és követelték; Nem javasolt, de utasították - és egy bírósági szerepet játszottak, és nem affiliate. Mindez elrabolta a szülőket. És az eredmény az volt - óvoda volt, és a szülők részt vettek a gyermek felemelésében, anélkül, hogy kölcsönhatásba lépnének egymással.

Ez a helyzet nemcsak a család megközelítésének változásait, hanem az óvodai oktatás új formáinak megteremtését is elvégezte.

Jelenleg az iskola előtti oktatási rendszer szerkezetátalakítása van, és a szerkezetátalakítás központjában a pedagógiai folyamat humanizációja és tematikussága. Célja elismert, hogy nem tanítja a társadalom tagját, hanem a személy szabad fejlődését. Sok figyelmet kell fordítani az óvodák és a család kölcsönhatására. A gyakorlati dolgozók új, nem hagyományos együttműködési formákat keresnek a szülőkkel az oktatási hatások egységének elve alapján.

2. Kísérleti munka a Dow-nak a családdal való együttműködési formák bevezetéséről az iskola előtti oktatási intézmény gyakorlatára

2.1. Tanulmányozza a szülőkkel való együttműködés állapotát a kijelző kísérlet szakaszában

Kísérleti munka bevezetése a nem hagyományos interakciók egy iskola előtti oktatási intézmény munkáját a DOW munkát végeztek a MDOU No. 9 „Alan” a város Naberezhnye Chelny az előkészítő iskolai csoport No. 6. A munkát 3 szakaszban végezték, amelyek a kísérletek nyilatkozata, formázása és ellenőrzése. A kísérleti munkákhoz két szülők csoportja - kísérleti és kontroll - 10 szülő minden csoportban.

A törvényes szakaszban a munkát 2009 februárjában végezték el. Ebben az időszakban elemezték a pszichológiai és pedagógiai irodalmat. A vizsgálat fogalmi berendezéseit kiderítettük, a vizsgálati készüléket megfogalmazták.

A kísérleti munka kezdett tanulmányozni a szülők munkájának helyzetét a csoportban. Ehhez elemeztük az éves tervet, egy ígéretes munkatervet a szülőkkel, és kiderült, hogy a szülői találkozókat a csoportban négy hónapon belül tartják, a felmérés, a szórakozás, a workshopok is tartanak.

Aztán megkérdőjeleztük a szülőket. A kérdőív tartalmát és a kontroll és kísérleti csoportok szülők kérdőívének eredményeit az 1-2 függelékben adják meg.

A kérdőívekre adott válaszok elemzése a következőket mutatta:

1. A "A nevelés problémái kevésbé tanulnak az Ön számára?" A kísérleti (70%) és a kontroll (60%) csoportok közül a legtöbb szülő válaszolt: "A gyermekek és a szülők közötti kapcsolat". Ez azt sugallja, hogy mindkét csoport szülei rosszul tisztában vannak az óvodások oktatásával. Ez a tény megerősíti a következő két kérdésre adott válaszokat: "Ön olvassa a pedagógiai irodalmat?", "Olvasja el az újságokat és magazinokat az óvodások oktatási kérdéseire?" A kísérleti csoport szüleinek 50% -a és a kontrollcsoport szüleinek 40% -a nem olvassa a pedagógiai irodalmat. A kísérleti szülők 30% -a és a kontrollcsoport szüleinek 50% -a nem olvassa el az óvodai oktatási kérdésekre vonatkozó időszakos kiadványokat.

2. A kísérleti és ellenőrzési csoportok szüleinek túlnyomó többsége passzív pozíciót foglal el a Dou-val való kölcsönhatás kérdésében. Így a kísérleti csoport szüleinek 60% -a és a kontrollcsoport szülei 50% -a szeretne tájékoztatást kapni gyermekeik nevelésére csak a szülők találkozóin. A kísérleti csoport szüleinek 90% -a és a kontrollcsoport szüleinek 80% -a nem akarta részt venni az óvodai gyermekekkel való együttműködésben, amely ezt a szabadidős hiányt motiválja, és az a tény, hogy csak a Dow munkavállalók részt kell venniük ebben a kérdésben . Az óvodában lévő kör rögzítéséhez csak egy vizsgált csoportban csak egy szülőre van kifejezve.

A felmérés eredményei szerint a kísérleti csoport szülei munkájával foglalkozunk a következő feladatokat:

Készítsen partnerségeket az egyes tanuló családjával, ötvözi a gyermekek fejlesztésére és emelésére irányuló erőfeszítéseket.

Hozzon létre egy hangulatát az érdekek, az érzelmi kölcsönhatások és az egymás közötti interpenetrációt az egymás problémáiban.

Fokozza és gazdagítja a szülők oktatási készségeit.

Támogatják bizalmukat saját pedagógiai lehetőségeikben

Ezeknek a feladatoknak a megoldása a családban szereplő oktatási szerepkörének tudatosításával jár, a gyermekkel való kapcsolat tapasztalata. A pszichológiában egy ilyen forma átgondolást neveznek reflexia (latinulról lefordítva - "fellebbezés vissza").

Mi egy reflexív kommunikációs modell a tanár egy család, amelynek célja, hogy újragondolják a szülők oktatási létesítmények és sztereotípiák. A "pedagógiai gondolkodás" fogalmában a szülők azon képességét vettük fel, hogy elemezzük saját oktatási tevékenységüket, kritikus fontosságú, hogy értékelje azt, hogy megfelelő okokat találjon mind a pedagógiai sikerükre, mind a hibás oktatásukra, válassza ki a gyermek befolyásolásának módszereit, amelyek megfelelnek a gyermeknek sajátosságai és egy konkrét helyzet.

Mielőtt elkezdtük a munkát, az oktatók kollektíven megvitatták, majd elfogadták a szülőkkel való kölcsönhatás kritériumait:

Rájön, hogy csak a család és az oktatási intézmény közös erőfeszítései segíthetnek a gyermek számára; A szülőknek való megértés és megértés.

Ne feledje, hogy a gyermek egyedülálló személy. Ezért elfogadhatatlan, hogy összehasonlíthassa más gyermekekkel. Ez, mint ő (ő), többé a világon, és értékelni kell az egyéniségét, fenntartani és fejleszteni. A tanároknál a gyermeknek mindig látnia kell azokat az embereket, akik készen állnak arra, hogy személyes támogatással rendelkezzenek, és jöjjenek a mentésre.

A gyermekek enyhítetlen tiszteletben tartása a szülők számára, akik életet adtak nekik, és sok lelki és fizikai erőt tettek, hogy növekedjenek és boldogok voltak.

Figyelembe véve a szülők kívánságait és javaslatait, nagyra értékeljük részvételét a csoport életében.

Annak megfontolását, hogy az oktatás és a gyermekek fejlődése nem egy sor közös technikák, hanem a művészet párbeszéd egy adott gyermek és szülei ismeretén alapuló pszichológiai jellemzők kor, figyelembe véve a korábbi tapasztalatok, a gyermek, érdekeit, képességeit és nehézségeit, amelyek a családi és oktatási intézményben keletkeztek.

Tekintettel a gyermekre, amit maga a gyermek jön létre (történet, dal, homok vagy más építőanyag, modellezés, rajz stb.). Ahhoz, hogy kezdeményezésével és függetlenségével csodálkozzon szüleivel, amely hozzájárul a bizalmi gyermek önmagában és képességeihez képest, és a szülőknek a gyermekeik oktatóinak tiszteletben tartása.

Rendszeresen az egyéni kommunikáció során a szülőkkel való áttérés során megvitatják a gyermekek nevelésével és fejlesztésével kapcsolatos valamennyi kérdést.

Mutassa meg a megértést, a finomságot, a toleranciát és a tapintat, figyelembe véve a szülők szempontjából.

A szülők "oktatásának" autoritárius módszereit kizárják. Szükség van a szülőkkel való együttműködésre a gyermekért. Annak érdekében, hogy az oktatók és a szülők rendelkezzenek az ilyen kölcsönhatás idejére, kifejezetten meg kell szervezni. A gyermek fejlődésének minden iránya magában foglalja az oktatóknak a szülőkkel való kommunikáció különleges tartalmát és formáit, amely során pszichológiai és pedagógiai kultúrájuk növekedni fog.

A következő kritérium az ebben az intézményben részt vevő óvodák kölcsönhatásának és szülőknek a természetes anyagból származó családi kézműves verseny. Először értékeltük az interakció szintjét, először a kézművesség jelenlétét / hiányát, másrészt a végzett munka minőségét illetően. A kézművesség minősége érdekében elfogadtunk egy hárompontos védjegyrendszert: "3", "4", "5". A verseny eredményeit az alábbiakban ismertetjük (1. ábra), mivel kiderült, hogy mind a kontroll, mind a kísérleti csoportok azonosak.

Ábra. 1. A kézművesség becslésének eredményei

Így az 1. ábra szerint észrevehetjük, hogy a szülők rendkívül inaktívak a Dow tevékenységei tekintetében, amelyet gyermekük látogat.

2.2. A szülőkkel való együttműködés kialakítása, hogy az iskola előtti oktatási intézmény által a családdal végzett iskolai oktatási intézmény kölcsönhatását végezzen

A második, a kísérlet formáló szakasza 2009 februárjában telt el. Végrehajtottuk az iskola előtti oktatási intézmény által a család gyakorlása.

A kísérleti csoport szüleinek első napjától emlékeztettük arra, hogy gyermekeink erkölcsileg egészségesek, közel egészséges kapcsolatba kerülnének a szülőkkel az oktatókkal. Az egyes családok életével való ismerete egy kérdőívvel kezdődött, hogy a szülők kitöltik.

A kérdőívek a következő kérdéseket tartalmazták:

1. Ismered a gyermeket jól?

2. Mi a gyermeke a temperamentumban?

3. Milyen gyakran tölti szabadidejét a gyermekével?

4. Van öröme, amikor kommunikál a gyermekével?

5. Mit szeretne a gyermeke a szabadidejében?

6. Milyen gyermeki felelősségei vannak a gyermeked?

7. Hogyan teljesíti feladatait a házban?

8. Milyen oktatási módszereket szeretne gyakorolni?

9. Ki a családtagjai között a legtöbb időt tölti a gyermekkel?

Elemzése után ezeket a kérdőíveket, megismertük a család sokat: a hobbi, a gyermek, az ő viselkedése és feladatait, a ház, a módszereket, a neveltetés által használt szüleik, hogy ki a család foglalkozik az oktatásban.

A következő kérdőív a szülők számára lehetővé tette számunkra, hogy a gyermek társadalmát, a karaktereiről, a kommunikáció képességét. A családban való kapcsolat nagy része a gyermekek rajzaiból megtanultunk.

A pedagógiai kísérlet ezen szakaszában találkozót tartottunk: "családi szabadidő". A családi szabadidős figurák gyerekek rajzai a "este a családomban". Minden rajz hasonló: Anya a konyhában, apa a kanapén, és egy gyermek valahol félre, egy játékkal.

A szám a családi kapcsolatok mutatója. A gyermeknek nincs kommunikációja, gyakran a családban, aki egyedül van. Ezért van a virágzó, úgy tűnik, a családok nehezebb gyermekeket termelnek. Kommunikációt keresnek az oldalról, néha egy rossz cégbe esnek.

A gyermekek rajzai arra kényszerítették, hogy más megjelenéssel nézzenek gyermekeikre. A válasz egy: Egy kicsit kommunikálunk a gyerekekkel.

A kérdésre: "Mit nem engednek meg a szüleid?" A gyermekek válaszai elsősorban a következőkre készültek: lehetetlen a gáz megvilágítása, nyitva az ajtót az ismeretlen embereknek, hogy megszárítsa a tüzet, stb. Néhány gyerek így szólt: "Nem tudom, mit tudok, mindent megteszek."

Itt ezzel a telepítéssel - mindannyian! - A gyerekek általában óvodába jönnek: az ebéd közben kiabálhat, futtathat, megszakíthatja a tanárokat, a rossz súlyos súlyt, stb Sok születésű lei nevelésének elve: Mit akarsz, de nem zavarok engem. De a szülők felelősek gyermekeért, nem rendelkezhetnek ésszerű követelményeknek, hogy megtudják, mi lehet, de ami lehetetlen.

A kérdőív tartalmának elemzése, rajzok, a gyermekek, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció különböző helyzetének megtekintése, szüleikkel együtt számos szabályt állítottunk össze. Itt vannak:

Legyen a gyermekem, ez olyan kedves, és igényes, ha valamit akarsz elérni.

A gyermek cselekedeteinek megadása előtt próbálja meg a helyzetet.

Mutassa meg gyermekét jó példa.

A szülőkkel együtt úgy döntöttünk, hogy egy "boldog család" klubot hozunk létre. Munkája a mottó alatt épül, "a családom az én öröm." Közös célunk: jó, érzékeny gyermekek, szerető és önbecsülő anya, apa, nővérek és testvérek, nagyszülők, minden baráta és szeretteik emelése, irgalmasok.

A klub első ülése elkötelezett, hogy megismerkedjen a gyermekek családjaival. Minden család kiadott egy fali újságot a "Itt vagyunk, mi!", Ahol humori vagy komoly formában, a családi hobbikban a versek vagy próza. Volt egy nagyon érdekes kiállítás a családalbumok. A klub találkozója csodálatos nyaralásgá vált, ahol minden család vett részt. Függetlenül attól, hogy tehetségeiket és gyermekeit, szüleit és nagymamák show.

A klub második ülése az orosz népi kultúra hagyományaira vonatkozik. Gyermekek, szülőkkel együtt készített, orosz népviselet, olvasási meséket, megtanulta a népdalok és a játékok, megismerkedett a régi hagyományok és rítusok.

Kíváncsi vagyok az ünnep "rusztikus helyek". A nagymamák által vezetett orosz népdalok; Anyukák rendeztek népi mesék; Gyermekek megoldotta a találós kérdések, bizonyította ókori hajók: felfogni, rockerek, fülek talált a saját nagymamák és nagy-nagymamák.

Egy kicsit később töltöttük a maratont "barátságos családom". A versek, a dalok, a játékformák, a gyerekek kifejezték a nagyszülők, a szülők, a testvérek iránti hozzáállásukat.

A gyerekek kifejezték véleményét, mivel megértik, mi a "családi világ". Ennek eredményeképpen kiderült, hogy a "család családja":

native House, kényelem, meleg;

kölcsönös megértés, szeretet, tisztelet;

Ünnepek, hagyományok.

A felnőttek megpróbálták megmagyarázni a gyermekeknek: a béke és a barátság uralkodása a családban három fontos szabályt kell emlékeznie:

tiszteletben tartja a vének és szeretem őket;

vigyázzon a fiatalabbra;

ne feledje, hogy a családi asszisztensben van.

És kérdés, milyen tulajdonságokkal kell nevelni magadban, milyen hangulatban kell csinálni a házi feladatot, mint a családtagok kell kezelni egymást, hogy mindenki boldog, nem csak a gyermekek válaszol, hanem a szülők. A maraton végén minden család ajándékként érkezett az "Saját pedigree" album-kibocsátáshoz (szerző-fordító V. S. Vasilevskaya).

Népi bölcsesség olvasható: "Nincs gyökér és féregfa nő," ezért kezdtünk gyakorlati munkát gyűjteni az anyagok gyűjtésére a családfa.

A juttatási album segítségével, ahol gyermekek és szülők feladata van, elkezdték elvégezni az első feladatot. A gyerekek megismerkedtek a nevek és a vezetéknevek eredetével, a szótárakban és a referencia könyvek az anyagokat keresik. A feladatok ellátása, a gyerekek írtak magukról, szüleikről, testvérekről, a kedvenc nagyszüleikről.

Miután sok érdekes dolgot tanult a rokonairól, megtudta a címüket és címüket, a gyermekek szüleikkel együtt kezdtek rajzolni egy genealógiai fát - az egyes családok életét.

A törzskönyv kidolgozásával egy genealógiai fát rajzolva, megtanulta, hogy készítsen családi címerüket és mottójukat. A pajzs mező festett, hogy mi a legmegfelelőbb a családjuk számára: valaki ábrázolta hobbijaikat, és valaki családi szakmákat továbbították a generációtól a generációig.

A címer minden tulajdonosanak családi mottóval kell rendelkeznie. A közmondásokat segítettek megtalálni a megfelelő mottót: "Web Élő évszázadban -" "," a türelem és a munka tökéletes lesz "," A fekvő kővíz alatt nem áramlik ","

Tehát, amivel az elején a családi krónika, helyreállítása, amennyire csak lehetséges, a törzskönyv és még feltalálás címerét és jelmondata, a gyerekek rájöttek, hogy kénytelenek voltak sok generáció a család. A világon lévő személy nem egyedül van, és minden hozzátartozójával kell kezelni.

Mindezek a munka segített a gyerekeknek, hogy megértsék: gondosan kezeljék a közeli embereket, meg kell segíteni mindent és jó cselekedetet.

Először is szükség volt, hogy tegyen egy speciális alkalmazás az album, amely az úgynevezett „naptár Születés Napok és családi ünnepek”, és ami a legfontosabb, hogy rendszeresen vizsgálja meg ezt a naptárt, nem feledve, hogy gratuláljak a szeretett időben.

E fájdalomcsillapítás eredménye, de ugyanakkor érdekes munka volt a családi nyaralás "a natív fókusz melegsége", amelyet a mottó alatt tartottak:

Tartsa meg a tűz natív fókuszt

És ne nyomja meg mások bonfireseit.

Ilyen törvény az őseink éltek

És meglátogatott minket a században:

Tartsa meg az őshonos kandalló tüzet!

O. Fokina

A nyaralás nagy érzelmi emelésen tartották. A nyaralás minden pillanatában nemcsak a gyermekeket, hanem a felnőtteket is felvetette, és arra kényszerítette a múltat, hogy vizsgálja felül a jelenet, gondoljon a jövőre.

Az ünneplésen a gyerekek elmondták a távoli őseikről, amelyek csodálatos lezuhanyok, kovácsok voltak, ostorok voltak, lenyűgöző kenyeret sültek. És milyen érdekes a gyerekek a nevükről, a távoli ókorokból származó nevek. Sok érdekes emlékeztek a kiállításon: Vintage vázák, rushniki, gyertyatartó, szüreti pénz.

A gyerekek meglepőek voltak, nem csak látni, hanem hallani egy pottefone hangját is, amely úgy tűnt, hogy a gyerekek valami mesés, irreális. Kiderült, hogy egyes családokban vannak olyan boldogságuk, amelyek sok szerencsét hoztak. Egy családban egy halász kalap, amely mindig egy nagy fogás tulajdonosát hozza.

A pedagógusok oktatási munkája hatékonysága nagymértékben attól függ, hogy képes-e közös nyelvet találni a szülőkkel, segítség és támogatás alapján.

A szülői találkozók a szülők pedagógiai kultúrájának növelésének egyik leghatékonyabb formája és a szülői csapat kialakulása.

A szülőkkel való találkozásunk okot ad arra, hogy gondolkodjunk, felvetik az elemzés iránti vágyat. A közelmúltban arra a következtetésre jutottunk, hogy a szülői találkozókat új módon kell tartani. A szülői találkozók mind pedagógiai oktatás, tanácsadás, és vita, valamint családi ünnepek.

Minden szülő felvetette gyermekeit, mivel szükségesnek tartja a tudását, készségeit, érzéseit és hiedelmét. String, még egy tanár, aki általában közel van a szülőhöz, nehéz ellenállni ennek. És szüksége van? Érdemes megsérteni ezt a hagyományt? És jobb, ha egyfajta elvben építeni: hagyja, hogy a család felemeli a gyerekeket, ahogy akarja. De minden bizonnyal meg kell tanulnia és képes oktatni. És, hogy a szülők választani a helyes út, a Club „Happy Family” töltöttünk egy kerekasztal beszélgetés során. A szülők szabadon kifejthetik véleményüket az oktatási kérdésekről, a közös családi oktatási élményről.

Tehát vitatkozik az anya és a gyermek közötti kapcsolatról, arra a következtetésre jutottunk, hogy Multicolia anyai szerelme. A fő dolog az, hogy valóban szeretjük a gyermeket. Ez azt jelenti, hogy kedvéért, hogy legyőzze magát, elnyomja a rossz szokásait és a szenvedélybetegségeket, korlátozza az "i" demonstrációját.

És ez kiderül, sokkal nehezebb, mint a gyermek sürgető szükségleteinek kielégítése. Nem minden anya képes ilyen önbiztonságokra és önfeláldozásra.

Az anyai szerelem egyik legfontosabb mutatója a gyermekének megértése. Csak megérteni a lényegét, az anya képes válaszolni az érzéseit, bocsáss, ösztönzik, segítsen leküzdeni a kétségek és megszerezni a bizalmat. Az anya megértése gyermekek számára a Frankness-t okozza. A gyermek használata megmentheti negatív hatásokból. "Zorko egy szív, a legfontosabb szemek látni fogják" - ezek a szavak a Saint Exupery "kis hercegének", véleményem szerint kifejezni az anyai szerelem lényegét.

Felkészülés a szülői találkozóra a témában: "A vezető óvodások magatartásának kultúrájának oktatása", a célt megelőzően a célt a küzdelemben helyeztük el: hogy a szülők segítsük a gyermekek emelésének hiányosságait, és megtaláljuk azokat a módokat, hogy megszüntessék őket.

A. S. Makarenko azt írta: "Gyermekeink az öregségi korunk. A megfelelő nevelést a mi boldog öregségünk, a szegény nevelés a jövőbeli bánatunk, ezek a mi könnyünk, a mi hibánk más emberek előtt, az egész ország előtt."

Az oktatás a családban van - ez az alapítvány alapja. Minden más: Sadik, iskola, intézet, környezet - további csiszolás, többé.

Így a kísérlet ebben a szakaszában felajánlottuk feladatokat és gyakorlatokat, amelyek célja az együttműködés, a szülők, a gyermekek és a munkavállalók kölcsönhatása.

2.3. A szülőkkel való együttműködés irányítási szakasza az iskola előtti oktatási intézmény által a családdal

Az utolsó ellenőrzési szakaszban a munka hatékonyságát tanulmányozták és elemezték.

Az eredmények szerint a kísérleti kísérleti munka bevezetése nem hagyományos interakciók egy óvodai oktatási intézmény a gyakorlatban a DW, a szülők újra felmérés (3-4 táblázat), és azt javasolták, hogy a madarak számára Madarak, amelyek hamarosan a meleg országokból érkeznek hozzánk.

A kísérleti csoport szülei válaszainak elemzése után a következő következtetésekre kerültünk.

1. A legtöbb szülő szándékosan részt vett az óvodások oktatásának problémáiban. Most érdeklődnek olyan problémák, amelyeket nem gondoltak a gyermekek hazafias, erkölcsi és esztétikai oktatására, a viselkedés kultúrájukra, a gyermekek kulturális értékekre való részvételére. Mivel a felmérés eredményei megjelentek, ezek a problémák érdeklődnek a kísérleti csoport szülei 55% -a (a képződési lépéshez - 30%).

2. A kísérleti csoport szüleinek 80% -a Olvassa el a pedagógiai irodalmat. A formatív szakaszba - 50%.

3. A kísérleti csoport számos szülője (85%) kezdett részt venni az óvoda életében, nagy érdeklődéssel (a formatív szakaszba - 55%).

4. Tájékozódás a gyermekek nevelésében a játék formájában, 40% -a szülők szeretnék, 30% szülői konferenciák. A formázó szakaszhoz - csak 10%.

5. A szülők kifejezte igényét a magatartás bögrék: "Origami", "Vegyes só Tészta", "horgolt", "Young technikus", "ügyes kezek", "Fiatal sportoló" - 60%. A formázó szakaszba - 10%.

A kontrollcsoport szülei válaszai elemzése a következőket mutatta.

1. Néhány szülő nagyobb érdeklődést mutatott a gyermekeik emelésének problémái iránt. Ha korábban voltak főleg aggódnak a kapcsolatot a gyerekekkel, most váltak érdekelt a problémát a testnevelés és az egészséges életmód, a gyermek, a kultúra a viselkedés és rögzítését a gyermekek kulturális értékek - csak 60% szemben 30 % a helyszínen. Minden valószínűség szerint ez annak a ténynek köszönhető, hogy a kísérleti csoport szülei megosztották benyomásaikat a Dow osztályozásáról a kontrollcsoport szüleire.

2. A pedagógiai irodalomhoz való hozzáállás nem változott, de a gyermekek oktatásának folyóirata elkezdte elolvasni a szülők 80% -át (rendszeresen - csak 10%).

3. A gyerekekkel való munka, 40% -a szülők kifejezte azon óhaját, hogy részt vegyenek a döntéseket - egy kicsit több, mint a színpadon arról (20%), de sokkal kevesebb, mint a szülők a kísérleti csoport (80%).

4. A szülők 20% -a szeretne tájékoztatást kapni gyermekeik nevelésére játék formában. A leginkább a hagyományos formák - szülői találkozók és egyéni beszélgetés - 80%.

5. A szülők a kontrollcsoport nem sok vágy, hogy végezzen bögrék: csak két szülő megállapodtak, hogy ezt - „Fiatal technikus”, „Fiatal sportoló”, azaz 20%.

A 3. ábra a kísérleti csoportok személyes felmérésének összehasonlító adatait mutatja be a kísérlet elején és végén.

A szülők személyes szavazásának összehasonlító adatai pl

{!LANG-c750eecd477f3a1ea7654cdf06bd99d7!}

{!LANG-fe7cdeb2b9e949e40ffb4dbba4caaad5!}

{!LANG-a11b15414561815505a18017afdafa63!}

{!LANG-9c74a02ae80a1b60e56c6c2e478cf09d!}

{!LANG-79566ccc157325c77e50ea4fffb66595!}

{!LANG-184dedb41cf79ef7c75e280ed8c77416!}

{!LANG-ef6e7f68a1e10716c6e2121991a436ba!}

{!LANG-6f46aba50a2483dc6835596157233f34!}

{!LANG-8d23fea584d895a35c8f7628deadc03f!}

{!LANG-a603f81b19d052cb82fc126c19cda20d!}

{!LANG-e1fd84a6d14cabdaf5b03d8f4ab4d2c3!}

{!LANG-d91186b2b44bb5e85a0b8246b8b9fba6!}

{!LANG-efecc9b0f1d5818b4db801fa91fb5f29!}

{!LANG-a9f96ac986b823b2251b0d0de2a17641!}

{!LANG-c8e57f2d13ed84b6fbe4473cf2133a13!}

{!LANG-91dc15d33d10e2ad4bac9b6392a156e1!}

{!LANG-0f11598ad16c184363ed7b211473a2c1!}

{!LANG-ea69079e8eb4a6ba4270bfd1bcca08fd!}

{!LANG-0ae29e1c13116ccd361cb6ead3502983!}

{!LANG-2968f04c35399592e75aa16ef0b07af1!}

{!LANG-747854fb1163105607da2c02ba0ca250!}

{!LANG-f3d1158e3ec057a2128b29afb1f6f3d4!}

{!LANG-63562a90ed50a9dfad78425d50458942!}

{!LANG-bd7aef595ee65db00de7fa0baaff6a12!}

{!LANG-558fe32a460b1950fb35fac4cb619202!}

{!LANG-c996b00e77f59609614512bc965943d6!}

{!LANG-75a493d5f6b4e2c873bfff9be2e489fc!}

{!LANG-8674a011a7d79ae4270c9851c2d12589!}

{!LANG-236f7193d2844a2cd9da0112a9c63a91!}

{!LANG-d9020bebbd50006a1038d6560f5e0e08!}

{!LANG-e6e0e546fc1912e12098765e8060459a!}

{!LANG-572cbff201572c62b1079b6aa15f71fd!}

{!LANG-c60223ccb3b369558cea679bc877478f!}

{!LANG-44f2333d30fe0d08afeddeb19cb1d737!}

{!LANG-d3878a466c8407cabe3b02083070cb15!}

{!LANG-beea341ddef26cd55e2206f79466762a!}<Из детства - в отрочество>{!LANG-ba571caa958fac850f0d23ed66117193!}

{!LANG-c5368f6736234528de54fa591c279f95!}

{!LANG-ab73211ca5dca0f36745ea92b5794616!}

{!LANG-ca9babab3698288cc3016cd5d8c36434!}

{!LANG-b1ee470d648bbae332256c51c7360d48!}<Об образовании>{!LANG-2d12f2c0ce46662cc28462c9a1eafd01!}<Издательство Астрель>{!LANG-5bf3ed49249c898484c6fbecfaa8e130!}<Издательство АСТ>{!LANG-51a6b5db1a9953813046aa14449b10fb!}

{!LANG-f52694590b29285951e823bb1acc3d85!}

{!LANG-2d55b089a86cf84d179bf87f61b5cfb1!}

{!LANG-c6314618f7e07172b7be542646f08860!}

{!LANG-3803fafcafc3de8af3a82dcd2d867eee!}

{!LANG-34d1c85be5e275b636ff4e0c37469c64!}

{!LANG-e968d222c530e5ad41f4ba19121ae384!}

{!LANG-1a2984311d10407f398f5e7a766de238!}<Академия>{!LANG-4a427ea30e4d31a0c2ad3cd513eed66d!}

{!LANG-593e518bfa412814782e91a664aa4264!}

{!LANG-a51b9c2af3d0b6ca2cbaa268fc37416e!}<Академия>{!LANG-36b06d7c519057b8cab774f41ebb2aff!}

{!LANG-3042dae032069c539b1083e044d017ec!}

{!LANG-6420b3cdf86fc41119721bcd8ee8b4b5!}

{!LANG-4ecc1e18360b9c3a60cb6d4c18cd7e25!}

{!LANG-f4845f387f44800b047c3750bbd712a2!}

{!LANG-e322c8b9fe5867769249c6425336f2cb!}

{!LANG-85c48ca49b19123c8c15d822561a13bc!}

{!LANG-5cc0f45f0648b94232a19721a2a615f6!}

{!LANG-cae59b21c426039cea0183b79dc99f6e!}

{!LANG-37728a61eebc4a0182ae4dc6fc1e8946!}<Академия>{!LANG-42cbb68443947504848a864695221662!}

{!LANG-1688f5b68513a56fc9843c9929cb0509!}

{!LANG-b9d060eec56a789bc9aed4cfa6bb0fbc!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-5a813707dbc5438be445cee87941b55c!}

{!LANG-d344405dd516648b1c66d4c36ee35f7e!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-7df8207c8c674cc2ececf3e063f142b6!}

{!LANG-0ee114f1f2336164d48b0764dfa64456!}

{!LANG-6016d6ff3de1f226131f88b2503a7702!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-b0434fe1f5a01d2c04bebdc675fc7f7f!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-aebbfdcbbebe65c2955ce7308dfc949b!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-84412d34949c58c96430053bd7ab3398!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-221c8348758e5584c72ca4cce2e37c70!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-e189fdaaa4d095925f1c19c921281847!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-400eccf7b33dcf5a3e05722720633b20!}

{!LANG-1002e6e59f3de5d82e6d1cad89ba36ce!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-072d04ad89794bc919549eda1965d583!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-7df8207c8c674cc2ececf3e063f142b6!}

{!LANG-0ee114f1f2336164d48b0764dfa64456!}

{!LANG-6016d6ff3de1f226131f88b2503a7702!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-b0434fe1f5a01d2c04bebdc675fc7f7f!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-aebbfdcbbebe65c2955ce7308dfc949b!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-84412d34949c58c96430053bd7ab3398!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-221c8348758e5584c72ca4cce2e37c70!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-ee2cab5b9ef62aba40bd1978b651c438!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-e189fdaaa4d095925f1c19c921281847!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-c26f9d99ce66962b0345fed424741771!}

{!LANG-9941288f6f3547320aceb76f49d83e95!}

{!LANG-9cf43a9cc0ef2017aba068717c480088!}

{!LANG-9954175124e8851a6ff912ea3d5ca5d4!}

{!LANG-cb0a82de20a3f69c9b9a2fc8131a4185!}

{!LANG-abe52f6988c438d6e13862cc57727f10!}

{!LANG-7df8207c8c674cc2ececf3e063f142b6!}

{!LANG-0ee114f1f2336164d48b0764dfa64456!}

{!LANG-6016d6ff3de1f226131f88b2503a7702!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-b0434fe1f5a01d2c04bebdc675fc7f7f!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-aebbfdcbbebe65c2955ce7308dfc949b!}

{!LANG-55e5c1d6bfd1bab7612872a80124ec12!}

{!LANG-675e74e36321e4ab11e190ffbe642f0e!}

{!LANG-8bad6a2e75fc429110dc4cbfe2d63dec!}

{!LANG-84412d34949c58c96430053bd7ab3398!}

{!LANG-43d584f4b3549abab26709b7edd44211!}

{!LANG-a67a6fdc3b93b2303c7415b00003a1c0!}

{!LANG-221c8348758e5584c72ca4cce2e37c70!}

{!LANG-4775ec2b249699d202ad3e3a10eb4208!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-9552a9fd0fed3707ed9dac80611c3cc9!}

{!LANG-2a82cbbd7a63f541386bd24ea8a55d25!}

{!LANG-d127e6e3b9b851dcd97b2c44976372b2!}

{!LANG-e189fdaaa4d095925f1c19c921281847!}

{!LANG-3059d2ded3dbb364d5d3d94cd8b4cfa0!}

{!LANG-30ca6941d33cb216464724bcf3954678!}

{!LANG-e010505250b027756ffadf0f92ff2503!}

{!LANG-0f6286c5bde9eb48e2d5978402c82f08!}

{!LANG-e141246d6db0485ad8cc3417fb564a98!}

{!LANG-f504ac1961249e4388b7d1f2bff4fea0!}

{!LANG-bbeb58e9bd91d3cbc7c2ba4ae6bac832!}

{!LANG-af952a5ae870f0ea295450b7fa2afe2a!}

{!LANG-42f1b05d0f2a70f64fda6a4de60b1c32!}