A vezető óvodások környezeti ismereteinek diagnosztizálása

(Az O. Solynnikova, a pedagógiai tudományok jelöltje, a Moszkvai régióban a közoktatási munkavállalók fejlett képzésének és átképzésének társult professzora. Magazin Iskola előtti oktatás № 7, 2004 o. 21 ")

1. Ellenőrizze az állatvilág jellegzetes jellemzőinek ismereteinek szintjének meghatározását.
Felszerelés.
Három nagy kártya: Az első három részre oszlik (gazdasági udvar, erdő, forró országok tájképe); A második térképen a kék ég, a fa ágak és a föld; A harmadik térképen az ég és a rét látható.
Állati adatok: Lovak, tehenek, sertések, kecskék, kosok, kutyák; Farkas, róka, medve, nyúl, szarvas, tigris, elefánt, zsiráf, zebras.
Madárfigurák:galamb, mellek, veréb, dyatla, soroki, varjú, Snagir, bagoly. Rovar figurák: pillangók, méhek, katicabogárok, szitakötők, hangyák, szöcske, legyek, szúnyogok, pók.

Holding utasítások

A tanár azt javasolja, hogy az első kártyát az összes számból választja ki az állatokat, és helyezze őket a térképre, figyelembe véve a lakóhelyük helyét.
A tanár azt javasolja, hogy a második kártya, a többi számjegy kiválasztásához madarak és helyezze őket a térképen saját belátása szerint.
A tanár javasolja a harmadik kártyát, a fennmaradó képeket, hogy kiválassza a rovarokat, és helyezze őket a térképre.
Ha egyes számok az asztalon maradtak, akkor egy gyermeket tudsz felajánlani, hogy újra gondolkodjon és tegye őket az utasításoknak megfelelően. Kérje meg, hogy mit írtak az állatokat a térképeken.
Miután a gyermek megbirkózhat a feladattal, a tanár két képet választhat az állatokból, három képből a madarakból és három képből a rovarokból, majd válaszoljon a következő kérdésekre a kiválasztott képeknek megfelelően.
Mi az állat neve (madár, rovar)?
Mit tudsz mondani róla?
Az Ön hozzáállása.

Magas szint
A gyermek, aki sok nehézség nélkül elosztja az állatvilág képviselőit típus szerint; Argumentumok választása. Elismeri az állatvilág képviselőit élőhelyekkel. Ismeri a jellemző jeleket. Sok nehézség nélkül csatlakozik és következetesen válaszol a kérdésekre. Érdeklődési és érzelmileg kifejezi az állatok, a madarak és a rovarok iránti hozzáállását.
Átlagos szint
A gyermek néha kisebb hibákat fog elismerni az állati világ képviselőinek eloszlásában típus szerint; Nem mindig vitatja a választást. Főként az állatvilág képviselőire vonatkozik. Ő ismeri a jellemző jeleket, de néha elismeri a válaszok pontatlanságát. A következetesen hozzárendelt kérdések, de néha a válaszok túl rövidek. Érdeklődési és érzelmileg kifejezi az állatok, a madarak és a rovarok iránti hozzáállását.
Az átlag alatti szint
A gyermek gyakran hibákat okoz az állati világ képviselőinek eloszlásában típus szerint; Nem mindig vitatja a választást. Nem mindig kapcsolódik az élőhelyi állatvilág képviselőihez. Megnehezíti a jellemző jeleket. Nehéz reagálni a kérdésekre, és ha felelős, akkor többnyire helytelenül. Nem mutat érdeklődést, és nem fejezi ki az állatok, a madarak és a rovarok iránti hozzáállását.
2. Ellenőrzési feladatok a növényi világ jellemző tulajdonságainak ismeretének szintjének meghatározásához.
Felszerelés.Beltéri növények: Geranium (PelarGonium), Tradesska, Begonia, Aspidistra (barátságos család) és Balzam Sultansky (Spark); öntözés öntözés vízpermetező; pálca lazításáért; Rongy és raklap.
Holding utasítások
A tanár öt beltéri növényt hív, és megmutatja nekik.
Milyen feltételekre van szükség az élethez, a növekedéshez és a beltéri növények fejlődéséhez?
Hogyan kell megfelelően ellátni a beltéri növényeket?
Mutassa meg, hogyan kell ezt megtenni (egy növény példáján).
Miért kell az embereknek beltéri növényekre?
Tetszik a beltéri növények és miért?
Ezután a tanár kínálja a bemutatott (zárójelben megadott), hogy válasszon:
a) első fák, akkor cserjék (nyár, lila, nyírfa);
b) lombhullató és tűlevelű fák (lucfenyő, tölgy, fenyő, aspen);
c) bogyók és gombák (eper, csónak, boletus, eper);
d) kerti virágok és erdei virágok (Astra, Snezhnik közelében, liliom, liliom, tulipán).
A teljesítmény értékelése
Magas szint
A gyermeknevek önállóan vannak különböző típusok Növények: fák, cserjék és virágok. A javasolt növények csoportjainak nehézsége nélkül. A felnőtt segítség nélkül az élethez, a növekedéshez és a beltéri növények fejlődéséhez szükséges feltételek. Azt mondja, hogyan kell törődni velük. Érdeklődés és érzelmileg kifejezi a hozzáállás a szobai növények.
Átlagos szint
A gyermek néha elismeri a kisebb hibákat a növényfajok nevében: fák, cserjék és színek. Alapvetően helyesen helyesen osztja ki a javasolt növények csoportjait, néha megnehezíti a választásukat. A felnőtt segítség nélkül az élethez, a növekedéshez és a beltéri növények fejlődéséhez szükséges feltételek. Azt mondja, hogyan kell törődni velük. A beltéri növények gyakorlati készségeinek és gondozási készsége nem elegendő. Érdeklődés és érzelmileg kifejezi a hozzáállás a szobai növények.
Az átlag alatti szint
A gyermek megnehezíti a növényeket: fák, cserjék és virágok. Nem mindig kiemelheti a javasolt növények csoportjait, nem vitathatják a választásukat. Ez megnehezíti a beltéri növények megfelelő ellátását. Gyakorlati készségek és távvezérlések nem alakulnak ki. A gyakorlati aktivitás folyamatában folyamatosan felnőttnek nevezik. Nem mutat érdeklődést, és kifejezi a növényekhez való hozzáállását.

3. Ellenőrizze a jellemzői ismeretek szintjének meghatározását élettelen természet.
Felszerelés.Három üveg (homokkal, kövekkel, vízzel).
A tanár javasolja, hogy meghatározza az üveg tartalmát. Miután a gyermek nevezi az élettelen jellegű tárgyakat, javasolja a következő kérdések megválaszolását.
Milyen tulajdonságokkal rendelkezik a homok?
Hol és miért használja a személy homokot?
Milyen tulajdonságokat tudsz?
Hol és miért használja a személy köveket?
Milyen tulajdonságokat tudsz?
Hol és miért használja a személy vizet?
A teljesítmény értékelése
Magas szint
A gyermek könnyen meghatározhatja az üvegek tartalmát. Helyes hívás megkülönböztető jellemzők az élettelen jellegű tárgyak. Függetlenül arról beszél, hogy miért használják az emberek az élettelen jellegű tárgyakat. A kérdésekre adott válaszokban a kreativitást és a fantáziát mutatja.
Átlagos szint
A gyermek alapvetően meghatározza az edények tartalmát. Helyesen hívja az élettelen jellegű megkülönböztető tárgyakat. A felnőtt további kérdései után példák arra, hogy az emberek az élettelen jellegű tárgyakat használják.
Az átlag alatti szint.
A gyermek jelentős hibákat fogad el az üvegek tartalmának meghatározásakor. Nem mindig helyesen hívja fel az élettelen jellegű tárgyak megkülönböztető jellemzőit. Megnehezíti azokat a kérdésre, amelyekre azokat használják.
4. Ellenőrizze az év időpontjának ismeretek szintjének meghatározását.
Felszerelés.Címkelap papír, színes ceruzák és markerek.
Holding utasítások
Pedagóge: Milyen évszakban tetszik a legjobban és miért?
Rajzoljon egy képet, ahol az évszak jelenik meg. Nevezze meg az év időpontját, amely az év kedvenc időpontja után jön, mondja meg, mi követi őt, stb.
Aztán azt javasolja, hogy válaszoljon a kérdésre: "Amikor ez megtörténik?":
A fényes nap ragyog, a gyerekek fürdik a folyón.
A fákat hó borítja, a gyerekek rándulása a szánokon.
A fák leesik, a madarak meleg élekre repülnek.
A fák virágzó levelek, hóvirágok virágzik.
A teljesítmény értékelése
Magas szint
A gyermek helyesen hívja az évszakokat. Felsorolja őket a kívánt sorrendben. Ő ismeri az év minden évének jellemző jeleit. Megmutatja a kreativitást és a fantáziát, amikor válaszol a kérdésre, hogy "milyen évszakban tetszik többet és miért?". A memória egy idő vagy más év szezonális jellemzőit reprodukálja. Megjegyzések a rajzon. Esztétikai hozzáállást fejez ki a természet felé.
Átlagos szint
A gyermek helyesen hívja az évszakokat. Néha megnehezíti őket a kívánt sorrendben. Alapvetően ismeri az év minden évének jellemző jeleit, de néha kisebb hibákat okoz. A kérdésre "milyen évszakban tetszik jobban és miért?" Válaszok monosillant. Az ábra tükrözi az egyik vagy másik szezon alapvető jeleit. Esztétikai hozzáállást fejez ki a természet felé.
Az átlag alatti szint
A gyermek nem mindig helyesen hívja fel az évszakokat. Ez megnehezíti őket a kívánt sorrendben. Nem ismeri az év különböző időpontjainak jellemző jeleit. A kérdés megválaszolása "Milyen évszakban tetszik jobban és miért?", Csak az évszakát hívja. Az ábra nem tükrözi az egyik vagy más szezon jellemző jeleit. Nem fejezi ki az esztétikai hozzáállás a természet felé.

5. Ellenőrzési feladatok a természethez való hozzáállás szintjének meghatározásához.
A tanár javasolja, hogy válaszoljon a következő kérdésekre.
Hogyan segít a felnőtteknek, hogy gondoskodjanak a háziállatokról (ha vannak)? (Ha egy gyermeknek nincs háziállata, megkérdezi: "Ha van macskája vagy egy kutyája otthon, hogyan érdekel velük?"
Hogyan segíthetsz a felnőtteknek, hogy gondoskodjanak az óvodában a természet sarka lakóinak (ha vannak)? (Ha be van kapcsolva gyermekkert Ők nem, megkérdezik: "Ha halász, papagájok és hörcsögök az óvodában, hogyan érdekelne velük?")
Mit csinálsz a felnőttekkel együtt, hogy a növények növekedjenek az óvodai helyszínen?
Hogyan segíthetünk a téli madaraknak?
A teljesítmény értékelése
Magas szint
A gyermek tele van ajánlatokkal válaszokkal. Tudja, hogyan kell törődni a háziállatok és a természet sarka lakóinak. Megérti az emberi tevékenység és az állatok, a madarak és a növények életét. Nehézség nélkül kifejezi hozzáállását a probléma.
Átlagos szint
A gyermek válaszol a kérdésekre. Alapvetően ismeri, hogyan kell törődni a háziállatok és a természet sarka lakóinak. Néha nem érti az emberi tevékenység és az állatok, a madarak és a növények közötti kapcsolatot. Kifejezheti a probléma hozzáállását.
Az átlag alatti szint
A gyermek megnehezíti a kérdések megválaszolását. Nincs ötlete, hogyan kell törődni a háziállatok és a természet sarka lakóinak. Nem poképzelje el az emberi tevékenység és az állatok, a madarak és a növények életét. Megnehezíti a probléma hozzáállását.

A környezeti kultúra egyértelműen külső megnyilvánulásokkal rendelkezik, nevezetesen: Érték hozzáállása a természethez, magához és más emberekhez a természet részeként, a dolgok és a természetes eredetű anyagok számára. Annak érdekében, hogy a gyermek tudatos legyen és helyesen hivatkozzon a természet tárgyaira, ennek az életkornak az elemi környezeti ismereteinek kell lennie. A környezeti ismeretek mindenekelőtt a növények és az állatok közötti kapcsolat ismerete és élőhelye; az emberek, az állatok és a növények között, valamint a természeti erőforrások felhasználásának módjai között. Az ökológiai kultúra kialakításának folyamatának kötelező összetevője a tudás és a készségek, és a végeredmény a megfelelő hozzáállás a környezet felé. A gyermekek tudásának hiánya, helyesen tükrözi a valóságot, gyakran különböző előítéletek és babonák kialakulásához vezet. A helytelen ábrázolás gyakran az állatoknak, a békák, a tyúkok, a hasznos rovarok megsemmisítésének, stb. Ez nemcsak a természetre káros, hanem negatívan jár el a gyermekek pszichéjén is. Helyes meglévő helytelen nézetek sokkal nehezebb, mint új, helyes. Ezért nagyon fontos, hogy az óvodai korban gyermekek hűek legyenek a természetről.

A kísérleti vizsgálat célja a környezeti kultúra vezető csoportjának kialakulásának szintjének azonosítása volt, és meghatározta a teremtett feltételek hatékonyságát és a kísérlet formatív szakaszában végzett intézkedéseket.

A kísérletet három szakaszban tartották:

kísérletek;

kísérleti kísérlet;

vezérlési kísérlet;

Elkezdeni az állami kísérletet, meg kell jegyezni, hogy a környezeti kultúra egyértelmű külső megnyilvánulásokkal rendelkezik, nevezetesen: az érték hozzáállása a természethez, maga és más emberek részeként, a dolgok és a természetes eredetű anyagok számára. A természethez viszonyított érték hozzáállása az elemi ismereteken alapul, amely jelzi a cselekvések motívumait és az óvodások viselkedését. Az ökológiai kultúra kialakításának folyamatának kötelező összetevője a tudás és a készségek, és a végeredmény a megfelelő tudatos helyes hozzáállás a környezet felé.

Az amelyben kísérletet végeztünk alapján MBDOU „Pitypang” a Volgodonsk, honnan 06.02.2012 a 05.03.2012.

A kísérleti és kontrollcsoport a vezető csoport gyermekei, a 22 ember által.

A lefolytatás feltételei: normál beállításban nappaliban.

Az átállási kísérlet célja az volt, hogy azonosítsák az ökológiai kultúra arányait a vezető gyermekeiben óvodai kor.

Az óvodai gyermekek környezeti nevelése:

1. A tudatos képződése jobb kapcsolat természetes tárgyakra;

2. A természetben lévő gyermekek megismerése, amely ökológiai megközelítésen alapul, azaz Az ökológia alapvető ötleteinek és koncepcióinak támogatása.

Ez a két irány egymástól elválaszthatatlan: a gyerekeket tanítani helyesen hivatkozik, hogy a világ a természet, meg kell adni nekik bizonyos ismerete élő és élettelen természet.

Ebből következik, hogy az óvodások környezeti nevelésének diagnózist kell elvégezni a korhatár jellemzői tekintetében két irányban: a környezeti ismeretek kialakulása és a környezeti szempontból megfelelő attitűdök a természetes tárgyak felé.

Környezeti ismeretek kialakításának kritériumai:

helyes hozzáállás a vadon élő állatokhoz;

a vegetációs világ ismerete;

az állatvilág ismerete;

Ellenőrzési feladat, hogy meghatározza az óvodások környezeti helyzetének meghatározását a természetes tárgyakra

1. feladat 1. Környezetvédelmi hozzáállás a természet világához (ez minden gyermekéval egyedileg történik).

Célja. Határozza meg a környezeti szempontból megfelelő hozzáállás szintjét a természet világához.

A végrehajtási utasítások:

A tanár javasolja, hogy válaszoljon a következő kérdésekre.

1. Hogyan segíthetsz a felnőtteknek, hogy gondoskodjanak a háziállatokért (ha vannak)? Nincs háziállat a gyermekben, kérdezd meg: "Ha macskája vagy kutyája otthon volt, hogyan érdekel velük?"

2. Hogyan segít a felnőtteknek, hogy gondoskodjanak a természet sarka lakóinak az óvodában?

3. Mit tehetsz a felnőttekkel, hogy a növények mindig növekedjenek az óvodában?

4. Hogyan segíthetünk a téli madaraknak?

Magas szint (3 pont)

* A gyermek teljes kínálat válaszol.

* Tudja, hogyan kell törődni a háziállatok és lakosság a természet sarkában.

* Megérti az emberi tevékenység és az állatok, a madarak és a növények életét.

* Nehézség nélkül kifejezi hozzáállását a probléma.

Középszint (2balla)

* A gyermek válaszol a kérdésekre.

* Alapvetően tudja, hogyan kell törődni a háziállatok és a természet sarka lakóinak.

* Néha nem érti az emberi tevékenység és az állatok, a madarak és a növények közötti kapcsolatot.

* Kifejezheti a probléma hozzáállását.

Alacsony szint (1 pont)

* A gyermek nehéz válaszolni a kérdésekre.

* Nincs ötlete arról, hogyan kell törődni a háziállatok és a természet sarkában lévő lakosok.

* Nem érti az emberi tevékenységek és az állatok, a madarak és a növények közötti kapcsolatot.

* Megnehezíti a probléma hozzáállásának kifejezését.

Az elvégzett feladatok eredményeként a legnagyobb szám Pontok, amelyek 9 pontot szereztek.

Ellenőrzési feladatok a magas rangú óvodai környezeti ismeretek kialakulásának meghatározására a vadon élő állatokról

2. feladat 2. A gyermekek ismeretek szintjének meghatározása az állatok, a madarak és a rovarok jellemző jellemzőiről.

(Ez egyénileg minden gyermekkel történik).

Célkitűzés: meghatározza az állatok világának jellemzői jellemzőinek ismeretét.

Berendezések: Három nagy kártya: Az első három részre oszlik (gazdasági udvar, erdő, forró országok tájképe); A második térképen a kék ég, a fa ágak és a föld; A harmadik térképen az ég és a rét látható. Állati figurák: lovak, tehenek, sertések, kecskék, kosok, kutyák; Farkas, róka, medve, nyúl, szarvas, tigris, elefánt, zsiráf, zebras. Madárfigurák: galamb, mellek, veréb, dyatla, negyven, varjú, bullfding, baglyok. Rovar figurák: pillangók, méhek, katicabogárok, szitakötők, hangyák, szöcske, legyek, szúnyogok, pók.

A végrehajtási utasítások:

A tanár azt javasolja, hogy az első kártyát az összes számból választja ki az állatokat, és helyezze őket a térképre, figyelembe véve a lakóhelyük helyét.

A tanár azt javasolja, hogy a második kártya, a többi számjegy kiválasztásához madarak és helyezze őket a térképen saját belátása szerint.

A tanár javasolja a harmadik kártyát, a fennmaradó képeket, hogy kiválassza a rovarokat, és helyezze őket a térképre.

Ha egyes számok az asztalon maradtak, akkor egy gyermeket tudsz felajánlani, hogy újra gondolkodjon és tegye őket az utasításoknak megfelelően. Kérje meg, hogy mit írtak az állatokat a térképeken.

Miután a gyermek a feladattal küzdött, a tanár meghívja őt, hogy válasszon két képet az állatokról, három képet a madarakról és három rovarokról, majd válaszoljon a következő kérdésekre a kiválasztott képeknek megfelelően.

Mi az állat neve (madár, rovar)?

Mit tudsz mondani róla?

Az Ön hozzáállása.

A teljesítmény értékelése

Magas szint (3 pont)

* A gyermek, aki sok nehézség nélkül elosztja az állati világ képviselőit típus szerint; Argumentumok választása.

* Elismeri az állatvilág képviselőit az élőhelyekkel.

* Ismeri a jellemző jeleket.

* Sok nehézség nélkül, összekapcsolódik és következetesen válaszol.

Középszint (2 pont)

* A gyermek néha elismeri a kisebb hibákat az állatvilág képviselőinek típusával.

* Alapvetően az élőhelyi állatvilág képviselőire vonatkozik.

* Ismeri a jellemző jeleket, de néha a válaszok pontatlanságokat tesz lehetővé.

* A következetesen hozzárendelt kérdések, de néha a válaszok túl rövidek.

* A tesztek érdeklődése és érzelmileg kifejezi az állatok, a madarak és a rovarok iránti hozzáállását.

Alacsony szint (1 pont)

* A gyermek gyakran lehetővé teszi a hibákat, amikor az állatvilág képviselői típus szerint terjesztik.

* Nem mindig vitatja a választást.

* Ez nem mindig kapcsolódik az állatvilág képviselőihez az élőhelyhez.

* Megnehezíti a karakterisztikus jeleket.

* Nehéz reagálni az emelt kérdésekre, és ha felelős, akkor többnyire helytelenül.

* Nem mutat érdeklődést, és nem fejezi ki az állatok, a madarak és a rovarok iránti hozzáállásukat.

3. feladat 3. A növényi világ jellemző jellemzőinek meghatározása (az egyes gyermekekkel egyenként történik).

Cél: Határozza meg a növényi világ jellemző jellemzőinek ismereteinek szintjét.

Berendezések: Beltéri növények: geránium (Pelargonium), Tradesska, Begonia, Aspidistra (barátságos család) és Balzama Sultansky (Spark); öntözés öntözés vízpermetező; pálca lazításáért; Rongy és raklap.

A végrehajtási utasítások:

A tanár öt beltéri növényt hív, és megmutatja nekik.

Milyen feltételekre van szükség az élethez, a növekedéshez és a beltéri növények fejlődéséhez?

Hogyan kell megfelelően ellátni a beltéri növényeket?

Mutassa meg, hogyan kell ezt megtenni (egy növény példáján).

Miért kell az embereknek beltéri növényekre?

Tetszik a beltéri növények és miért?

Ezután a tanár kínálja a bemutatott (zárójelben megadott), hogy válasszon:

a) első fák, akkor cserjék (nyár, lila, nyírfa);

b) lombhullató és tűlevelű fák (lucfenyő, tölgy, fenyő, aspen);

c) bogyók és gombák (eper, csónak, boletus, eper);

d) kerti virágok és erdei virágok (Astra, hóvirág, lildish, tulipán).

A teljesítmény értékelése

Magas szint (3 pont)

* A gyermek önállóan különböző típusú növényeket hív: fák, cserjék és virágok.

* Könnyen elosztja a javasolt növények csoportjait.

Középszint (2 pont)

* A gyermek néha kisebb hibákat tesz lehetővé a növényfajok nevében: fák, cserjék és színek.

* Alapvetően helyesen helyezze el a javasolt növények csoportjait, néha megnehezíti a választásukat.

* A felnőtt segítség nélkül felhívja az élet, a növekedés és a beltéri növények fejlődéséhez szükséges feltételeket.

* Megmondja, hogyan kell megfelelően érdekelni őket.

* A beltéri növények gyakorlati készségeinek és gondozási készsége nem elegendő.

* Érdeklődési és érzelmileg kifejezi hozzáállását a helyiség növények.

Alacsony szint (1 pont)

* A gyermek nehezen hívja a növényeket: fák, cserjék és virágok.

* Nem mindig kiemelheti a javasolt növények csoportjait, nem vitathatják a választásukat.

* Megnehezíti a beltéri növények megfelelő gondozását.

* A beltéri növények gyakorlati készségeit és gondozási készségeit nem alkotják.

* A gyakorlati tevékenység folyamatában folyamatosan felnőttnek nevezik. Nem mutat érdeklődést, és kifejezi a növényekhez való hozzáállását.

Ökológiai tudásképelési szintek.

Magas szint (9-8 pont). A gyermek ismeri az állatvilág képviselőit, és típusa szerint osztja meg őket: vadállatok, madarak és rovarok. Argumentumok választása. Elismeri az állatvilág képviselőit az élőhelyekkel. Felhívja a jellemző jeleit. Érdeklődési és érzelmileg kifejezi az állatok (madarak és rovarok) iránti hozzáállását. Tudja, hogyan kell törődni a háziállatok és a természet sarka lakóinak. Megérti az emberi tevékenység és az állatok, a madarak és a növények életét. Nehézség nélkül kifejezi hozzáállását az állatvilág képviselőihez. Tudja, hogy az állatok életmódjának megváltoztatásáról származik.

A gyermek típusú növényeket osztályoz: fák, cserjék és virágok. Ismeri a jellemző jeleit. Felhívja az élet, a növekedés és a beltéri növények fejlődéséhez szükséges feltételeket. Tudja, hogyan kell gondosan érdekelni a beltéri növényeket. Érdeklődés és érzelmileg kifejezi a hozzáállás a szobai növények.

Középszint (7-5 \u200b\u200bpont). A gyermek alapvetően ismeri az állatvilág képviselőit, és megosztja őket típus szerint: vadállatok, madarak és rovarok. Lehet, hogy nem mindig vitatja a választást. Elismeri az állatvilág képviselőit az élőhelyekkel. Néha nem hívhatja meg jellemző jeleit. Érdeklődési és érzelmileg kifejezi az állatok (madarak és rovarok) iránti hozzáállását. Alapvetően ismeri, hogyan kell törődni az állatoknak és a természet sarkának lakóinak. Alapvetően ismeri az állatok életmódjának megváltoztatását szezonra. Néha megnehezíti az emberi tevékenység és az állatok, a madarak és a növények életét. Érzelmileg kifejezi hozzáállását az állatvilág képviselőihez.

A gyermek alapvetően a növényeket típus szerint osztályozza: fák, cserjék és virágok. Néha nem ismerik a jellemző jeleit. Csak néhány feltétel szükséges az élethez, a növekedéshez és a beltéri növények fejlődéséhez szükséges feltételekhez. Tudja, hogyan kell gondosan érdekelni a beltéri növényeket. Főként a beltéri növények számára gyakorlati készségeket és gondozási készségeket alakítottak ki. Érdeklődés és érzelmileg kifejezi a hozzáállás a szobai növények.

Alacsony szint (4-3 pont).

A gyermek lehetővé teszi a gyakori hibákat az állatvilág képviselőinek nevében, és megosztja őket típus szerint: vadállatok, madarak és rovarok. Lehetővé teszi a jelentős hibákat a típusok szerint: állatok, madarak és rovarok. Nem tudta vitatni a választást. Nem vonatkozik az állatvilág képviselőire az élőhelyre. Megnehezíti a jellemző jeleit. Ez azt mutatja, egy gyenge érdeklődés és érzelmileg nem kifejthesse hozzáállást állatok (madarak, rovarok). Nem tudom, hogyan kell gondoskodni az állatok és lakói a sarkában a természet. Nem tudja az állatok életmódjának megváltoztatásáról szezonra. Nehéz megállapítani az emberi tevékenység és az állatok, a madarak és a növények életét. Érzelmileg nem fejezi ki az állatvilág képviselőihez való hozzáállását.

A gyermek nem osztályozhatja a növényeket típus szerint: fák, cserjék és virágok. Nem tudta nevezni jellemző jeleit. Nem ismeri az élet, a növekedés és a beltéri növények fejlődéséhez szükséges feltételeket. Nem tudja, hogyan kell gondosan érdekelni a beltéri növényeket. Nincsenek gyakorlati készségek és gondozási készségek a beltéri növények számára.

A kísérleti és kontrollcsoportokban szereplő kísérleti kísérlet eredményeit az 1. táblázatban mutatjuk be, 2. táblázatban.

1. Az óvodások a kísérleti csoport általában mutatott alacsony szintű kialakulását a környezetvédelmi ismeretek és környezetbarát a helyes hozzáállást a vadon élő állatok, és a gyerekek a kontrollcsoportban az átlagos formáció szinten, illetve 5,62 és 6,54 pont.

2. A kísérleti csoportban lévő állatok világának ismereteinek szintje alacsonyabb, mint a kontrollcsoportban, illetve 1,91 és 2,09 pont.

3. A növényi világ ismeretének szintje és a kísérleti csoport óvodásának világában a környezetvédelmi szempontból megfelelő hozzáállás szintje alacsonyabb, mint az iskola előtti kontrollcsoporté, illetve 1,90 és 2,27 ponttal

4. A természetvilágának a kísérleti csoporthoz való hozzáállás szintje alacsonyabb, mint az iskola előtti kontrollcsoporté, az 1.81 és 2.18 pont.

Mindkét csoportban a legnehezebb az állat- és növények sajátosságainak kérdése az év különböző időpontjaiban. A gyerekeknek nincs ötlete az életben előforduló változásokról természetes világ a természetben. Csak néhány tanuló azt mondta, hogy nyáron vannak levelek a fák, és télen meztelenül vannak. Mély kogníció a vadon élő állatok változásairól, a gyerekek nem mutatnak.

A kontroll és a kísérleti csoportok állapotának eredményei tükröződnek a diagramban (10. függelék, 1. ábra)

tézis

2.1 A környezeti ismeretek képződésének szintjének észlelése az óvodásokban (technikák és az állapotképzés eredményei)

Az óvodai korban a környezeti nevelést a gyermekek kora jellemzői tekintetében kell elvégezni.

A kísérlet állapota szerinti szakaszának célja az volt, hogy meghatározzuk a kontroll és kísérleti csoportok gyermekeinek környezeti ismereteinek szintjét. (1. függelék)

1. Tekintettel a gyermekek korral kapcsolatos jellemzőire a diagnosztikai anyag kiválasztásához;

(2) Egy kiválasztott módszertan alapján, hogy diagnosztizálja az ellenőrzési és kísérleti csoportok gyermekeinek környezeti ismereteinek kialakulását.

A nyilatkozat kísérlet elvégzéséhez tanulmányoztuk az S.N.Nikolava által kifejlesztett diagnosztizált anyagot. Ezt a technikát egy adott kísérlethez igazították.

A kijelentő diagnózis nyugodt és természetes volt a gyermekek légkörében.

A gyermekeket felkérték, hogy elvégezzék a következő feladatokat.

1. Feladat.

Célkitűzés: A gyermekek ötletének azonosítása az egyes szezon jellemző tulajdonságairól, a természet életének változásainak természetes megismételhetősége a szezonban a szezonban (az élettelen természeti változások, a növényi és az állatvilágban, szezonális munkaerőben emberek természetében).

A gyermeket kínálják, hogy kiválasszák és megvizsgálják a képet a természet képével nyáron (télen, télen, tavasszal). Ajánlatos olyan képeket választani, amelyek tükrözik az egyes szezon jellemző jellemzőit, az emberek, a növények és az állatok életének jellemzőit.

Kérdések és feladatok:

1. Honnan tudtad, hogy a nyár ábrázolja a képen (ősz, tél, tavasz)?

2. Milyen évszakban van hidegebb (melegebb)?

3. Milyen évszakban van most? Hogyan határozta meg ezt a tavaszt (nyár, ősz, tél)?

4. Milyen évszak fog jönni tavasz után?

5. Milyen időjárás történik tavasszal (nyár, ősz, tél)? (Kérje meg a gyermeket egy szóban, hogy meghatározza az időjárási állapotot: napos, felhős, fújó szél és így tovább.). Hogyan ragyog a nap? Mikor fúj hideg (meleg) szél, ez havazik (eső)?

6. Miért van a tavaszi virágzás a fák és cserjék virágzik, virágzik virágok?

7. Milyen évszakban sok fű, színek? Keressen képeket és névhullámos virágokat.

8. Miért nyáron a réten sok lepkék?

9. Amikor a fű és a virágok a fákból származnak, sárgulási és leeső levelek?

10. Spread a kártyát a képet a fa különböző évszakokban annak érdekében, és mondja meg, mi történik vele az ősszel, télen, tavasszal, nyáron.

11. Hogyan készülnek az állatok télre? (A madarak elrepülnek, a mókus állományokat tesz, a nyúl fehér és mások)

12. Mely állatok télen alszanak? Téli nyúl alvás, farkas, róka?

13. Mit csinálnak az emberek tavasszal (nyári, ősz) a kertben, mezőben, kertben?

14. Milyen évszakban tetszik: télen vagy nyáron? Miért?

2. feladat.

Cél: A gyermekek elképzelésének azonosítása (élettelen), a növények és az állatok élőlényekként; Az a képesség, hogy azonosítsák a természeti tárgyakhoz való tartozás azonosítását az élő (légzés, takarmányok, termesztés és változások, mozdulatok stb.).

A gyermek kínálják kiosztani minden élőlény a tárgytól környezetben. Nehézségek esetén kérdezze meg a kérdést: Állatok (növények) - Élő? Miért?

3. feladat.

Cél: A gyermekek tudásának természetének, tartalmának és mennyiségének azonosítása a különböző morfológiai csoportok növényéről (a növények felismerésének és helyesbítésének képessége külső nézet, növényi igények, gondozási módszerek stb.).

A gyermeket felkérik, hogy hívják az ismerős szobanövényeket, mutasd meg és határozzák meg részei szavait.

Kérdések és feladatok:

1. Milyen helyiségű növény úgy néz ki, mint egy fa (bokor, fű)?

2. Hogyan különbözik a fa a cserjéktől (gyógynövények)? Melyek az Ön számára ismerősek (cserjék, virágok).

3. Mi szükséges ahhoz, hogy a növény növekedjen?

4. Hogyan érdekel a beltéri növények?

5. Mi történik, ha nem, hogy ne vigye a növényt (tegye egy sötét helyre, hideg helyiségbe)?

Nehézség esetén a gyermek képeket készített a fa és a lágyszárú növények képével, amire szükség van növekedésükre és fejlesztésre (nap, fény és hő, víz, föld); A gondozási módszerek, a növények állapotának ismeretei, a nedvesség, a fény, a hő hiánya.

Ezután észlelje a természetes és mesterségesen létrehozott biocenózisok növények közötti ismeretek tartalmát.

Kérdések és feladatok:

6. Válasszon erdei növényeket (kert, kert, virágágyás).

7. Hol vannak a zöldségek (gyümölcsök, virágok)?

8. Ki ültetett virágokat a virágágyáson (zöldségek a kertben)? Milyen ismerős virágok vannak az Ön számára (zöldségek).

9. A zöldségek növekedhetnek az erdőben?

10. Mit csinált a zöldségek (virágok)?

11. Mondd el, hogyan termesztettük a virágokat (a magvakat, az öntözötteket, a földet égették, ellopták stb.).

A jól ismert növények megjelenésének változásainak ismeretét feltárom, a gyermekek képeket kínálnak a borsó növekedésének különböző szakaszairól, amelyek egy bizonyos sorrendben bomlanak, magyarázd el az akcióikat.

Előadások a kerti színekben, zöldségekkel, célszerű azonosítani a fali nyomtatott játék segítségével "a kertben, a kertben".

4. feladat.

Célkitűzés: Határozza meg az iskola előtti ötletek szintjét a természet állati sarkáról és a legközelebbi természeti környezetről (jellemző jelek megjelenése, hangreakciók, szükségletek, szükségletek, viselkedési jellemzők, élőhely stb.).

Az asztali illusztrációkon lefektetett, egy gyermek felajánlja, hogy elvegye az állatokat, a madarakat, a halat, az otthoni és a vadon élő állatokat.

Kérdések és feladatok:

1. Hol élnek a halak (madarak, vadállatok)? Mit eszik, hogyan mozogsz, mi a hangok?

2. Válassza ki azokat az állatokat, amelyek lebegnek (futnak, ugorjunk, feltérképeznek, repülnek).

3. Hívja a háziállatokat. Miért hívják őket? Háziállatok élnek személy nélkül?

4. Milyen vadon élő állatok tudják? Hol élnek?

5. Nevezze meg a tudott madarakat. Miért gondolod, hogy madarak? (Ha a gyermek választja a képeket: "Honnan tudtad, hogy ez egy madár?").

Összesen, a diagnózis során a gyermeknek 31 kérdésre volt szükség.

A gyermekek válaszokat három léggömbön értékelték.

A válaszok értékelésére vonatkozó kritériumok:

1 pontszám - nincs válasz vagy gyermek megnehezíti a kérdés megválaszolását, zavaros

2 pont - A gyermeknek van egy bizonyos tudása, de felelős a vezető kérdések segítségével

3 pont - A gyermek önállóan reagál, megfogalmazhatja következtetéseket.

A kritériumoknak megfelelően három szintű képződést határoztunk meg a környezeti tudás gyermekeiben: magas, közepes és alacsony.

Szint jellemzői:

A magas szint (93--78 pont) egy általánosított, szisztémás jellegű (az óvodás nemcsak a növényeket és az állatokat felsorolja, hanem az alapvető jelek jellemzőjét is megadja, magyarázza a lakosság gondozási folyamatainak értékét, összhangban az igényeikkel ). A gyermek magabiztosan válaszol a feltett kérdésekre, tárgyakat (jelenségek) holisztikus; Ez általánosítások, besorolás, objektív kapcsolatok azonosítása objektumok vagy jelenségek csoportjában megmagyarázhatja a természetben megfigyelt mintákat, példákat hozhat.

Az átlagos szint (77-47 pont) - Van egy bizonyos mennyiségű tényleges ismeret a növények és állatok igényeiről, kísérleteket tesznek arra, hogy a tudás alapján támogassák gondozási tevékenységüket; A tudás szisztematikus és általánosítása gyengén nyomon követhető. A gyermek képes néhány kapcsolatot és függőséget létrehozni, de nem mindig tudja megmagyarázni őket; tudja, hogyan elemezzük a természet tárgyait és jelenségeit, jelentősen kiosztják őket a pedagógus csúcsán; Az élő szervezetek általános adaptációját vagy egy konkrét függését jelzi az élőhelyhez az adaptív jelek elosztása nélkül.

Alacsony szint (46-31 pont) - A gyermek kicsi volumen, pontatlan tudás, a bizonytalanság, a gondolkodás hosszú ideig; A tipp vagy a vezető problémák segítségével hiányos választ ad, és a természet sarka tárgyainak egyéni jeleit tárolja; Nem tudja, hogyan kell kiemelni az objektum (jelenség) lényeges elemét (jelenség), nem képes linkek és függőség létrehozására.

A gyermekek válaszait a protokollba (2. függelék) lépett be.

A gyermekek eloszlásának összehasonlító hisztogramját az egyes feladatok végrehajtásának szintjével a kontroll és a kísérleti csoportokban a 2. ábrán mutatjuk be.

Ábra. 2 A vezérlő és a kísérleti csoportok gyermekeinek eloszlása \u200b\u200ba kijelző kísérlet feladatainak teljesítéséhez.

A közös pontok számával elvégzett feladatok, a gyermekeket a környezeti ismeretek kialakulásának szintjével osztottuk el, és megkaptuk a következő eredményeket. (1. és 2. táblázat).

1. táblázat: A kísérleti csoport gyermekeinek eloszlása \u200b\u200ba környezeti ismeretek képződési szintjén.

2. táblázat. A kontrollcsoport gyermekeinek eloszlása \u200b\u200ba környezeti ismeretek kialakulásának szintjén.

	Vezetéknév, Név	Közös pontszám
	Andreev dima
	Burenova anya
	Gamayur serezha
	Klein Dima
	Potapova lisa
	Lukyanova Dasha
	Emry Roma
	Sasha Weaver
	Fedorov Misha
	Filippova Katya
Középső eredmény a csoport szerint

A kontroll és a kísérleti csoportok mutatóinak összehasonlítása során hisztogramot építettünk (3. ábra).

Ábra. 3 Az átállási kísérlet eredményeinek összehasonlító hisztogramja.

Az egyes csoportok minden egyes csoportjainak állapotának minőségi elemzése külön-külön lehetővé tette a kapott eredmények mennyiségi feldolgozását. (4. és 5. ábra)

4. ábra. A Control Group (%) nyilatkozatának eredményei (%)

5. ábra A kísérleti csoportban szereplő nyilatkozat eredményeinek eredményei (%)

Amint az a 3. és 4. táblázatból látható, és a mutatók szempontjából 3 jelentős különbséget mutat. Megjegyezhető, hogy mindkét csoport (46,3 és 48,5) megközelítőleg egyenlő átlagos eredményei, a kontrollcsoport gyermekei a környezeti ismeretek képződésének átlagos szintjén vannak, és a kísérleti csoport gyermekei alacsonyak. Ez azt a tényt tekintették, hogy az ellenőrzési csoportban egy gyermek (Filippov Katya) a befejezett feladatok eredményei szerint 85 pontot szerzett, ami megfelel a környezeti ismeretek magas szintjének.

Érdemes megemlíteni az ilyen gyermekek válaszait, mint Vasetskaya Dasha, Starovaya Ani és Yurtayeva polina a kísérleti csoportból és a Potapova Lisa, a Burenova Ai, a Lukyanova Dasha, a Philip Kata a kontroll csoportból.

Ezek a gyermekek bizonyos mennyiségű ténybeli ismeretekkel rendelkeznek a növények és állatok igényeiről. A gyermekek magabiztosan válaszoltak a felvetett kérdésekre, példákat eredményezhetnek. Az év sorrendjének megfelelően ismeri az egyes szezon megkülönböztető jellemzőit. Ezek a gyerekek, különösebb nehézség nélkül, elosztott képviselői az állatvilágban típus egyértelműen kérdésekre válaszolt a kérdésekre, tudja, hogyan kell gondoskodni háziállatok és lakói a sarkában a természet.

Katya F. (Control Group) A kérdések megválaszolásakor a kérdések kreativitást és fantáziát mutattak. A gyermek helyesen hívta az évszakok jellemző jeleit. Ennek szezonális jellemzői, vagy a memória által reprodukálják. Esztétikai hozzáállás a természet felé.

Nastya K. (kísérleti csoport) néha kisebb hibákat engedélyez az állati világ képviselőinek eloszlásában típus szerint; Nem mindig vitatta a választását. Az Anton M. lehetővé tette a kisebb hibákat a növényfajok nevében: fák, színek. A beltéri növények gyakorlati készségeinek és gondozási készsége nem elegendő.

A gyermekek első 4 (40%) elsőbbségében (40%) kísérleti és 4 (40%) gyermekei saját, anélkül, hogy a tanár csúsztatták, egy adott szezon képét választották. Néha a gyerekek nehezen hívták meg a kiválasztott szezon jellemző jeleit. Ezek a gyerekek helyesen állapítanak meg néhány kapcsolatot és függőséget, de nem mindig magyarázta őket. A gyermekek zavarosak a címek és az évszakok sorrendjében, de a tanár vezető kérdéseinek segítségével gyorsan kijavították a hibákat. Megengedett rendellenességek a kártyák bomlásában a fa képével a különböző évszakokban. Például nyári-tavasz-téli vagy téli őszi-tavasz-nyár.

Különleges nehézségek ebben a feladat elvégzésében egy kérdést okozott az időjárás állapotának meghatározására. A gyerekek nem találták meg a szót, amely meghatározhatja ezt a feltételt.

A második feladat, az 5 (50%) gyermekek kísérleti és 6 (60%) gyermekek a kontrollcsoportok. Az alanyok ismerik az élet és az élettelen jellegű tárgyakat, és alapvetően helyesen nevezik minőségi jellemzőit. Az élet és a nem életmód független elosztott jelei.

A harmadik feladat válaszai eredményeinek elemzésével meg kell jegyezni, hogy ez az anyag mindkét csoportban a gyermekek legnagyobb nehézségeit okozta.

Részben válaszoltak a kontroll tesztjeinek 3 (30%) kérdéseire, és a kísérleti csoportok 2 (20%) 2 (20%). A gyerekek nagyon gyakran megengedettek a hibákat a válaszukban, de ezek a hibák nem voltak jelentősek.

A srácok aligha lebomlanak a képet a borsó növekedésének különböző szakaszaiban. A beltéri növények gondozásának gyakorlati készsége és készsége ezeken a gyermekeknél nem elegendőek. Minden gyermek nehézséget szenvedett a harmadik kérdésre adott válaszként, de a pedagógus által kínált képek segítségével a legtöbb gyermek korrigálta a válaszokat.

5 (50%) Gyermekek kísérleti és 4 (40%) gyermekek a kontrollcsoportok, amikor a negyedik feladatot végezzük, elsősorban az állatvilág helyén helyesen korrelált képviselői. A gyerekek ismerik a megjelenés, a hangreakciók jellegzetes jeleit, az állatvilág reprezentatív viselkedésének sajátosságait, de néha válaszolnak a válaszukban.

A diagnosztika eredményeinek elemzése, láttuk, hogy együtt pozitív eredmények Vannak negatív pontok is. Nevezetesen, a felmérés során kiderült, hogy a kontroll (30%) gyermekei és a kísérleti csoportok 2 (20%) a legrosszabb eredményeket mutatták minden feladatban. Ezek az óvodások lehetővé tették az állatvilág képviselőinek nevét, amikor típus szerint osztják őket. Az alanyok nem vitathatják a választásukat. Nem kapcsolódott az állatvilág képviselői az élőhelyekkel. A srácok nem tudták megfelelően osztályozni a növényeket típus szerint. Sokan nem tudták felhívni a növények jellegzetes jeleit. Sokan ismerik a növények életéhez és növekedéséhez szükséges feltételeket, de nem tudom, hogyan kell törődni velük.

A gyermekek alig osztottak az életben és az élettelen jellegű tárgyakat. Helytelenül hívott szezonok még a vezető problémák és kártyák segítségével is.

A gyermekek tudásának mennyisége kicsi.

A kapott eredmények alapján arra lehet következtetni, hogy a gyermekek környezeti nevelésének munkáját nem szisztematikusan hajtják végre, a pedagógiai folyamat nem elegendő, kevés hely a megfigyelések, a gyakorlati tevékenység, a munka és különösen az ilyen tevékenységek mint játék .

Így szembesültünk feladatainkat, hogy vázoljuk fel a középső óvodai korú gyermekek környezeti nevelésének javítását, ami a kísérleti csoportban feltörekvő kísérlet viselkedéséhez vezetett.

Játék - mint a vezető óvodáskori gyermekek ökológiai kultúrájának felnevelése

A környezeti kultúra világos külső megnyilvánulásokkal rendelkezik, nevezetesen: Érték hozzáállása a természethez, magához és más emberekhez a természet részeként, a dolgok és a természetes eredetű anyagok között ...

A helyi történelem anyagainak használata a történelmi leckékben Általános Iskola

Az elméleti szakirodalom és a gyakorlati tapasztalatok elemzése lehetővé tette, hogy feltételezzék ...

A modellezési elemek használata a rendszer tudásának képződésében a felnőttek munkájában

A probléma azonosítása ismerete felnőtt munkaerő gyermekek óvodáskortól jelenleg az egyik legfontosabb problémáit óvodai pedagógiai ...

A probabilisztikus előrejelzés jellemzői a fiatalabb iskolai korú gyermekeknél, súlyos beszédsértésekkel

A kijelző kísérletünk célja az volt, hogy tanulmányozza a valószínűségi előrejelzés sajátosságait a fiatalabb iskolai életkor gyermekeiben a TNR-vel. A kísérlet során kapott adatokat diagram formájában mutatjuk be ...

A tudatos jobb hozzáállás növelése az óvodások természetéhez képest 4-5 év

Annak érdekében, hogy a gyermek tudatos legyen, és a természet tárgyaihoz kapcsolódjon, ennek az életkornak az elemi környezeti ismereteinek kell lennie ...

A diákok sűrített visszajátszása a beszéd megsértése

A második szakaszban a funkciók kiderültek Összefoglaló A károsodott értelemben szenvedő gyermekek. A kísérlet során 12 retellitát kaptunk. E nyugdíjasok elemzésének eredményeként az 1. ábrán bemutatott alábbi digitális adatokat kaptuk ...

A gyermek érzékszervi oktatásának pszichológiai és pedagógiai alapjai

A hazai pedagógiában nagyobb érdeklődés merül fel az érzékszervi oktatás problémáiban: tudományos és gyakorlati konferenciákat tartanak a gyermek személyazonosságának teljes körű fejlesztésében; Általános pszichológiai és pedagógiai adatok ...

Fejlődés kis motorik Idősebb óvodások a művészeti technikus elemeinek elsajátításában (a japán kultúra anyagán)

Kísérleti munkát a gyermekek kismotorok fejlesztésére a művészi technikák elsajátításában a 207-es Dow-ban a 2011-től 2012-ig terjedő tanévben végezték el az iskolai előkészítő csoport alapján.

Pedagógiai feltételek elméleti elemzése a vezető óvodai korú gyermekek koherens beszédének kialakításához

Szerint az eredmények, hogy tanulmányozzák a kapcsolódó beszéd fejlődését a hetedik élet gyermekeiben, amikor a javasolt feladatok ebben a szakaszban, a pontok teljes számától függően három szintű készségek voltak ...

Az óvodai korosztály gyermekeinek humánus viszonya a közös tevékenységekhez

A kísérletet a Dow Nursery - Gomel Gomel kertszáma alapján végeztük el. A kísérletben 20 gyermeke a fiatalabb csoportból származó vezető csoport látogatója vett részt, és átlagosan ugyanolyan szintű fejlesztésű ...

A vizuális készségek kialakulása a rangú óvodásokban az algoritmikus sémákon lévő madarak rajzolásában

Kísérleti munkát végeztek az iskola előkészítőjében a Tula város 47. I. oktatási intézményének csoportjába. A felméréshez 6 gyermeket választottak ki a csoport iskolájára ...

A kommunikáció kultúrájának kialakulása a vezető óvodai korban a telek-szerepjátékos játékkal

A kultúra vezetői előkészítőinek kialakulásáról szóló program megvalósításakor nagyon fontos a viselkedés, hogy a következőket vegyék figyelembe: - Az óvodai korosztályok oktatásakor a pozitív készségek és szokásoknak be kell tartaniuk a következőket ...

Környezetvédelmi preferenciák kialakítása az óvodásoktól

Az óvodai környezetvédelmi oktatási program 10 blokkból és 18 didaktikus játékból áll (lásd az 1. függeléket). Azt javasoltuk, hogy az osztályok ezen a programon, az érzékszervi szabványok segítségével ...

Az elemi recipresszív életkori életkori életkora kialakulása az észlelés folyamatában népi tündérmese

A munka ezen részében leírjuk azokat a módszereket, amelyekkel meghatározhatja a vezető óvodáskori gyermekek érzékenységének érzékenységét. A felmérés a legjobban egyedi formában történik, lehet egy beszélgetést ...

A vezető óvodai gyermekek környezeti nevelése

A környezeti nevelés hatékony végrehajtása a gyermek környezeti kultúrájának kialakulásához vezet. Amint azt korábban említettük ...

Városi óvodai költségvetési intézmény

Óvoda №1 "sadko"

Diagnózis a tanulási szoftverek szintjének azonosítására az óvodai gyermekek környezeti nevelésére.

(Közepes, vezető, előkészítő csoport)

Elvégzett: KonopleV S.V.

Mínuszinszk

Az óvodai gyermekek környezetképzésének pedagógiai diagnózisa.

1. A pedagógiai diagnózis tartalma, az S. Nikolaev, N. N. Kondratyeva és L. M. Maneutsova ajánlásainak megfelelően a következők azonosítása:

- milyen mértékben a gyermek elsajátította a környezeti tudásprogramot;

- mivel a gyermek elsajátította a kognitív és beszédkészségeket;

- mi a munkaeszközök fejlesztésének mértéke és az élő tárgyak készségeinek elmaradása;

- mennyire a gyermek különböző típusú hozzáállással rendelkezik a természethez (környezeti, esztétikai, kognitív).

2. A diagnosztikai feladatok kiválasztása és tartalma az S. N. Nikolaev, N. Kondratyeva ajánlások alapján tervezhető. Példa a hozzárendelési módszertanban leírt alábbi feladatok kiválasztása, és ezek után adható meg. (Lásd a táblázatot. 2).

3. A természetre vonatkozó ötletek, a természethez való hozzáállás jellemzői, a természetbeni gyakorlati tevékenységek elvégzésének képességei javasoltak bizonyos mutatókra támaszkodnak. A gyermek által végrehajtott egyes diagnosztikai feladatok elemzését javasoljuk a pontok szerint, amelyek jellemzői az S. N. Nikolaev, N. N. Kondratyeva és L. M. Me Maneutsova ajánlásain alapulnak (Lásd a 3. táblázatot).

4. A végrehajtott diagnosztikai feladatok eredményeit a táblázatban javasoljuk. Az átlagos pontszám kiszámításra kerül, amely szerint a szoftver tartalmának fejlesztése meghatározza:

- 1 és 1,6 pont között - alacsony szinten;

- 1,7-2,3 pont - az átlagos szint;

- 2,4-3 pont - magas szint.

A szerzők azt javasolják, hogy meghatározzák a vezető és előkészítő gyermekek szoftver tartalmának szintjét csoportok, amelyek a vezető óvodáskori gyermekek szintjének egyetlen magas színvonalú jellemzőin alapulnak. Kapcsolatba lép a gyermekek ilyen személyes minőségének kialakításával. , mint ökológiai lopifikáció. Ezért úgy tűnik, hogy nem megfelelő, hogy a gyermekek szintjének különböző specifikációit a gyermekek szintjei 5-6 és 6-7 év _ ". asztal. 4, 5).

5. Az elsődleges pedagógiai diagnózist a szeptember elején kell elvégezni, mivel szeptember elején egyes gyerekek továbbra is alkalmazkodnak az óvodai új feltételekhez (például a csoport szobaának megváltoztatásához), És nem minden gyermek még mindig kezdeni az óvodát a nyári vakáció után. A kontroll pedagógiai diagnózist április végén kell elvégezni, mivel a legtöbb osztály a kapott beadványok és készségek konszolidációjának jellege a gyermekeknél, és az arcon történik. Középen tanév Az Express diagnosztikát (a vezérlődiagnosztika bizonyos feladatainak felhasználásával) elvégezheti annak érdekében, hogy meghatározza a már elvégzett munka hatékonyságát, és meghatározza a további munka lehetőségét.

6. Az elsődleges diagnózis célszerű az első gyermekekkel való elvégzéséhez előkészítő csoports, majd idősebb, majd középső csoportMivel a fiatalabb gyerekek az idősebb óvodáshoz alkalmazkodnak. Az ellenőrzési diagnózis célszerűbb a középső csoport gyermekeivel, majd az idősebb és előkészítő csoportok gyermekeivel, mivel a fiatalabb gyermekek fáradtsága a tanév végéig gyorsabb.

7. Néhány diagnosztikai feladatot elvégezhetnek a 4-6 főből álló gyermekek alcsoportjával, mivel minden gyermek az egyéni ütemben végzi feladatokat.

8. Az elsődleges és kontroll pedagógiai diagnosztikában azonos feladatok - annak köszönhetően, hogy az év elején meghatározzák a gyermekek benyújtását és készségeit,amelynek alapja a tanár tevékenységének tartalmát az évre építi.

9. Ha nem csak a gyermekkori programot hajtják végre, hanem az "mi" részleges program (NN Kondratyeva stb.), Az óvodáskori gyermekek környezeti nevelésének pedagógiai diagnózisának megközelítése eltérhet az előzőtől . Alapvetően az N. N. Kontrayeva programban kínált gyermekek környezeti nevelésének szintjét veszi figyelembe. A bemutatott szintek útmutatóként szolgálhatnak a gyermekek környezeti oktatási intézményének elindításának kezdetének elindításához. És a pedagógiai diagnózissal való kapcsolatokat véletlenül kell elvégezni: az "Mi" és az E befejezés utáni gyermekekkel való munkavégzés kezdetén. A gyermekek által végzett feladatok értékelését korrelálják az "Mi" programban bemutatott ökológiai fúzió szintjének minőségi jellemzőivel.ÉN.»A diagnosztikai feladatok tartása is ajánlott a javasolt feladatok tartalmának és a" mi "program tartalmának megfelelően tervezni. Így a gyermekekkel való megfelelő szervezett kölcsönhatás során a program fejlesztése során környezeti nevelésük a kezdeti szinten magasabb szinten fejlődik. A (legtöbb gyermek az óvodai életkor végére) a következő szintű környezeti nevelés. Az alábbiakban a gyermekek környezeti nevelésének minőségi jellemzői és a környezeti nevelés mutatói az óvodai gyermekkor végére

Az óvodai gyermekek környezeti oktatási intézményének szintjei

kor

ELSŐ

A gyerekek számára az állatokkal szembeni instabil hozzáállásra jellemző

És a növények nélküli pozitív irány nélkül.

Tól től viselése szituáció. Gyermekek külön pozitívakkal együtta cselekvések gondatlanságot és sőt is mutathatnakagresszivitás. Ebben az esetben öntudatlanul cselekednek, mechanikusan, következetesen, csatlakozhatnak mások helytelen viselkedéséhez.

Jellemzően ellenséges és negatív hozzáállás a külsőleg nem vonzó élőlények felé.

Az óvodások saját kezdeményezésére nem mutatják az élő lényekkel való kommunikáció vágyát, nincs érdeklődés és a vágy, hogy kölcsönhatásba lépjen velük.

A természetes tárgyak képviseletei és alapvető tulajdonságai felületesek, gyakran nem megfelelőek. Élőnek tartja a nem élő tárgyakat, nem tartozik az élő növényekhez, nem differenciálatlan elképzelései az állatok és a növények iránti attitűdök normáiról.

A gyermekek általában megértik, hogy lehetetlen kárt okozhat a természetes létesítményeknek, de nem veszi észre, miért.

Motiválja a gondos hozzáállás szükségességét, hogy a büntetés félelme, vagy nem tudja megmagyarázni, azt állítja, hogy "szükséges." Nem felelnek meg a természethez fűződő humán kölcsönhatás szabályainak. Nem érdekel az élő lények.

MÁSODIK

A gyerekek általában pozitív hozzáállást mutatnak a természet felé. Vigyáznak olyan különleges élőhelyekre, amelyek közvetlen hozzáállással rendelkeznek velük, vonzóak számukra. Örömmel, saját kezdeményezésére elsősorban ismerős, kellemes állatokkal és növényekkel kommunikálnak, érdekelnek az életük megnyilvánulásai, az állam. A gyerekek életben voltak az életben.

Az élethez leginkább állatokat tulajdonítanak. Specifikus állatok és növények osztják az egyéni életeket (állatokban - többnyire mozgás, táplálkozás, növények növekedése).

Az állatokkal és a növényekkel szembeni attitűdök normáira vonatkozó ötletek egyre differenciálódnak. Gyermekek kiemelik! Az állatokkal és a növényekkel való interakcióra vonatkozó külön szabályok alkalmazandók az ismerős élő tárgyakról.

Értesítési szabályok megsértése a természetbeni viselkedési szabályok, motiválja annak szükségességét, hogy megfeleljen a természetes tárgyak egyedi értékeinek - gyakorlati ellátások; Saját biztonságának biztosítása.

A gyermek ítéletei és valódi viselkedése jellemzői jellemzik. Az óvodásoknak van valamilyen képessége az élő teremtményekről.

Az élőlények gondozásában való munkahelyiség nem teljesen érthető. A gyerekek hordozzák a foglalkoztatási tevékenységeket, és nem minőségi eredményt, ami fontos az élet életében.

A HARMADIK

A gyermekek számára a természethez való hozzáállás pozitív iránya jellemzi. A viselkedésükben gyakorlatilag nincs negatív megnyilvánulások.

Az óvodások előnyben részesítik a természetes tárgyakkal kapcsolatos tevékenységeket. Örömmel, saját kezdeményezésükön, az élő lényekkel való kommunikációt az életük megnyilvánulásaira figyelik.

Figyelmen kell válaszolnia egy felnőtt ajánlatra, hogy segítsen élni, nézze meg az ellátás szükségességét, és hatékonyan végezze el.

Örömmel érzi magát az életben. Már vannakÉN. A természetről szóló ötletek széles választéka van kialakítva.

A gyermekek önállóan osztják ki az egyes tárgyak és csoportok közötti élet alapvető jelét. A természet viselkedési szabályaiban meglehetősen magabiztosan orientálódnak; Próbáld meg őket ragaszkodni.

Az állatok és a növények gondos hozzáállásának motívuma az élet értékének megértése, a jó cselekedetek teljesítményének vágya.

A gyermek környezeti nevelésének jellemzői az óvodai életkor végéig.

A gyermek örül egy találkozót a természet, az állatok és a növények, az érzelmileg reagál az életük és viselkedésének megnyilvánulásaira. A saját kezdeményezésére még mindig megfigyelhetőÉlő teremtményekért. Az elemi kíváncsiság azt mutatja: Megadja a különböző keresési kérdéseket, kifejezni heurisztikus ítéleteket.

A kezdeti általános ötleteket életben tartja. Képesnek bizonyulni az élő emberek, az állatok, a növények (mind az egyéni tárgyak, mind a csoportok egészében). Felhívja az alapvető jeleket (mozgást, lélegzést, takarmányt, kielégítő! Szüksége van, növekszik, fejlődik, születik magukat, alkalmazkodni egy bizonyos élőhelyhez).

Tudása jellemzi az alapokat szisztemicitását: a baba tudja, hogy a belső, morphofunctional kapcsolatok nem bontható a normális létezés (kell lennie „egész”), valamint a kommunikáció környezeti feltételek és más élőlények.

A gyermek látja a természet különböző jelentését, felismeri az élet értékét. Teljes képe van a természetbeni referenciakörülményekről, bizonyos élethelyzetekben alkalmazzák őket. Függetlenül megfizethető kognitív készségeket használ. Meghatározhatja, hogy egy élő objektum hogyan érzi magát a környezetben, és értékeli a külső jelek állapotát, hogy kiemelje az okait. Foresidja a különböző attitűdök következményeit a természethez (a testhez, az élőhelyhez, az ökoszisztéma lakói).

A gyermek szívesen és jóindulatúan kommunikál az élőlényekkel: nem sérti az embereket, az állatokat, nem károsítja a növényeket. Tekintettel arra, hogy kommunikálni kell, védi az integritás, a szokásos létezési feltételeket. Belép az élet aktív védelmére, felnőtt segítségével, más gyerekek, akik megpróbálják megoldani a helytelen akciók következményeit.

Örömmel segítek mindent életben: az óvodák és otthoni állatok és növények gondozása. Minőségi módon végzett munkaügyi folyamatok az ellátás, eléri a jó eredményt a fejlett készségeken belül. Érdeklődést mutat, kreatív tevékenységeket élvez.Az ilyen kapcsolat motívuma az életciklózisának megértése, a gyermek általános humánus helyzete.

A gyermek minden olyan körülményben humánus hozzáállást mutat, és megérti cselekedeteinek és cselekedeteinek erkölcsi jelentését.

Pedagógiai diagnosztika tartalma Közép-óvodai kor

A természet nézeteit.

1. Feladat.

Célja.Tudja meg, hogy a gyermeknek van egy ötlete a vadon élő állatokról, függetlenül attól, hogy a növények igényei, az állatok tudják-e.

Anyag.5 kép a képekkel: vadvilág (növény, állat, ember), élettelen természet (nap), az ember által létrehozott téma (autó).

Technika.Az egyéni beszélgetés a gyermekkel történik: a gyermek meghívást kapott arra, hogy állati képekkel készítsen képeket. Ezt követően megkérdezik a kérdéseket:

- Mondd meg, mi az objektum (egy adott állat, növény, ember)?

- Mit kell (hívjon egy adott objektumot) jól élt?

2. feladat.

Célja.Tudja meg, hogy a gyermeknek van egy ötlete a növényekről (név, alkatrészek, megkülönböztető jellemzők) és növekedési helyeik.

Anyag.

Technika.A gyermek meghívást kap, hogy játsszon a játék "Mi növekszik?":

- Milyen növényeket tudsz?

- Mi ez a növény? Mi az? (Például nyírfa - egy fa, van egy hordója, magas, vastag, fehér; ágak, levelek stb.)

- A növény "Set", ahol növekszik (erdő, rét, zöldségkert, ablak).

3. feladat.

Célja.Annak érdekében, hogy azonosítsák az állatokkal kapcsolatos gyermek ötletét (hívják haza és vadon élő állatok, madarak, rovarok, halak, béka; megmutathatják és hívják a jellemző tulajdonságaikat (a tehénnek van egy szarvak, halak és farok, stb. )); Tudják a fiatal állatok és az állati élőhelyek.

Anyag.Didaktikai játék "Ki él, ahol?", Kép a feladat "Hol van a ház?"

Technika.A didaktikai játékot a "WHO él?", És a játék kérdései során megkérdezik:

- Milyen állatokat tudsz?

- Mit kell (úgynevezett egy adott objektum)?

- "Állandó" állatok, ahol kell élniük. Ezután egy beszélgetést tartanak a gyermekkel "ahol

fiatal?":

- Az "MOMS" felvette a csecsemőket az "óvoda", de összezavarodott őket. Segítsen nekik megtalálni a gyerekeiket.

4. feladat.

Célja.Tudja meg, hogy a gyermeknek van-e a növények szükségleteiről (nedvesség, hő, fény, talaj); Tudatában van annak, hogy szükség van a beltéri növények gondozására.

Anyag.Képek egy elhalványult növény és gyönyörűen virágzó zöld növények képével.

Technika.Egy egyedi beszélgetést tartanak a gyermek gyermekével, egy elhalványult növény képével:

- Mit gondolsz, hogy jól érzi ezt a növényt "."

- Mit nem elég?

- Mit kell tenni, hogy jó legyen neki?

- Anélkül, hogy nem lehet növény?

5. feladat.

Célja.Tudja meg, hogy a gyermek tudja-e, mint azok, mint azok, vagy más állatok takarmány.

Anyag.

Két képkészlet (egy - állatok képe, a másik - az ételük képeivel).

Technika.

A gyermeket javasolják a feladat elvégzéséhez: "Az állatok kezeltek, de a lemezek összekeveredtek. Segítsen a megfelelő lemezek kezelésében. "

6. feladat.

Célja.Hogy azonosítsa a gyermek bemutatását a növények és állatok élettartama szezonális változásokról.

Anyag.Jelenet képek állati képekkel különböző időpontokban az év ... ja.

Technika.Az egyéni beszélgetést a gyermekek alapján tartják:

- Mi ez az évszak?

- Miből gondolod?

- Mit néz ki a nyúl? Miért van ez a szín? (ÉSt. o.)

7. feladat.

Célja.A gyermek bemutatása azonosítása az emberek különbségeinek jellemző jellemzőiről: a szex, az életkor; Az élet különlegességeire az év különböző szezonjában.

Anyag.Jelenet képek a "Család" sorozatból, képek képekkel az emberek munkájának példái az év különböző szezonjában.

Technika.Egy egyedi beszélgetést tartanak a gyermekkel, de a "Család" sorozatból készült képek:

- Ki ábrázolja a képen?

- Mit csinálnak?

- Ki a legrégebbi itt? És ki a legfiatalabb? (Stb.)

Megkérdezik az év különböző szezonjában élő emberek munkájával kapcsolatos kérdéseket:

- Mi ez az évszak?

- Mit csinál a nagypapa a kertben? (ÉSt. o.)

8. feladat.

Célja.

Technika.Tartott

-

-

-

-

- Lehet-e egy személy más emberek nélkül élni? Miért"."

9. feladat.

Célja.Azonosítsa az élethez való hozzáállás normáit

Anyag.Jelenet képek képekkel

a gyermekek számára megfelelő és helytelen hozzáállás van a természeti tárgyaknak.

Technika.Egyéni beszélgetés baba képekkel:

-

-

- Milyen jó cselekedeteket csináltál az állatoknak, a növényeknek, az embereknek?

2. Hozzáállás a természet felé.

Célja.Határozza meg a gyermek kapcsolatának az állatokkal, a növényekkel, a vivo társaival kapcsolatos természetét.

Technika.A gyermek hozzáállása a természetben lévő tárgyakhoz, a cselekményen, a séták során, a munkaerő gyakorlása során.

3.

Célja.Ahhoz, hogy azonosítsa a gyermek képességét a pedagógusokkal együtt, hogy gondoskodjon a természet sarkában lévő növényekre.

Technika.A gyermeket felajánlják, hogy öntsük az üzemet, törölje le a port (mindenféle gondozás külön-külön történik).

Először megkérdezheti a gyermeket, szeretném vigyázni a növényre, és miért kellene tenni. Ezután ajánlott ajánlani:

válasszon egy gondoskodást igénylő növényt;

ossza meg, mit kell tenni az üzem gondozásához.

végezzen el egy növényi ellátást;

válaszoljon a kérdésre: "Honnan tudod, hogy az üzem lett

rENDBEN?"

A gyakorlati tevékenység egy oktató segítségével végezhető el.

Vezérlési diagnosztika (az iskolai év vége)

A természet nézeteit.

1. Feladat.

Célja.Azonosítsa a gyermek elképzeléseinek természetét az élet és a holisztikus jelekről a legfontosabb feltétel A test életét.

Anyag.Öt kép a vadvilági tárgyak (növény, az állat, az ember), az élettelen természet (Sun) tárgya és egy személy (autó) által létrehozott objektum.

Technika.A gyermeket a képek sorozatából kínálják, hogy kiválasszák a vadvilág tárgyait. Ezt követően megkérdezik a kérdéseket:

- Honnan tudtad, hogy mindez életben van?

- Miért gondolod, hogy az objektum (az adott állat, növény) él?

- Mondd el nekem, hogy mit (hívott egy adott állat, növény, ember)?

- Fogja (az objektumnak) élni (nevezett részek)? Miért?

2. feladat.

Célja.A gyermek bemutatásának azonosítása a növények és azok élőhelyeiről.

Anyag.Képkészlet - 3-4 típusú növény (beltéri, virágágyás, kert, erdő, rét);

Technika.A gyermek felajánlja, hogy az informatikai növények által ismert képek közül választhat, és hívja őket, majd végezzen diagnosztikai feladatot 1.

3. feladat.Célja.Határozza meg, hogy a gyermeknek van-e a növények fő részeire és azok funkcióiról.

Anyag.

Technika.A gyermek javasolt egy diagnosztikai feladat elvégzésére 2.

4. feladat.

Célja.Tudja meg, hogy a gyermeknek van-e a növények és az állatok igényeinek.

Anyag.Munkalapok diagnosztikai feladatokkal 3, 4.

Technika.A gyermeket javasolják, hogy mindkét feladatot, és magyarázza el a választásukat.

5. feladat.

Célja.A gyermek bemutatásának azonosítása a növények Vita növekedési szakaszairól és időpontjáról.

Anyag.

Technika.

6. feladat.

Célja.Tekintse át a gyermek bemutatását az állati csoportokról.

Anyag.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

7. feladat.

Célja.Tudja meg, hogy a gyermeknek van-e elképzelése az élénk és élettelen jellegű változásokról az év különböző szezonjában, az állatok és növények alkalmazkodóképessége szezonális változásokra; Az emberek életének szezonális változásain (változó ruhák, különböző típusú munkaerő).

Anyag.Képek az évszakok képeivel; A munkatársak diagnosztikai feladatokkal 7, 8.

Technika.Van egy beszélgetés egy gyermekrel az évszakok képeivel:

- Milyen évszakban jelennek meg?

- Hogy találtad ki?

- Mit csinál az apa a kertben? Hogy mi szükséges. "(Stb.)

Ezután a gyermeket javasolják, hogy feladatokat végezzenek a lapokon.

8. feladat.

Célja.Fedezze fel a gyermekérték megértésének jellemzőit Természetes tárgyak.

Technika.Egyéni beszélgetés gyermekkel:

- Szereted az állatokat és a növényeket?

- Kivel szeretne találkozni, és akivel nem? Miért?

- Miért van szüksége az állatokra és a növényekre?

- Az emberek élő állatok és növények nélkül élhetnek? Miért?

9. feladat.

Célja.Azonosítsa a gyermek bemutatását a kapcsolat normáiról nak nekÉlő.

Anyag.Jelenet képek a képek helyes és helytelen hozzáállása a természet tárgya.

Technika.Egyéni beszélgetés egy gyermekrel a képekkel, a gyermekek jobb és helytelen hozzáállása példái a természeti tárgyakra:

- Mit éreztek a fiú (lány)? Miért?

- Hogyan tennél a (ő) helyén?

- Milyen jó cselekedeteket csináltál az állatoknak, a növényeknek, az embereknek?

2. Hozzáállás a természet felé. 1. Feladat.

Célja.

Technika.A gyermekek viselkedésének megfigyelése a csoportban lévő tárgyakra, az óvoda helyén, séták közben.

3. A természetes tárgyakkal való tevékenységek elvégzésének képessége (a természetben).

Célja.Hogy azonosítsa a gyermek azon képességét, hogy gondoskodjon a növények sarkában lévő növényekre.

Technika.A gyermek kínálják önteni egy növény, távolítsa el a port, megtöri a talaj (egyes típusú munkát kínált-1C 1Kor), akkor kérdezték a vágy, hogy vigyázzon a növény, hogy miért kellene ezt csinálni. Ezután a gyermeket kínálják: Válasszon egy olyan növényt, amely el kell hagynia (öntözés, eltávolítás)

por, lazítás);

beszélni a munkadokumentum sorrendjéről (mi, hogyan, mi fog történni, és mi fog történni ebből);

közvetlenül végezzen munkaügyi intézkedéseket.

Alacsony szint- A természetes tárgyakról szóló gyermek bemutatásai és alapvető tulajdonságai felületesek, a reprezentációk volumene jelentéktelen. A gyermek ismeri és kiemeli a felnőttekkel együtt néhány jeleit a külső szerkezet, a fényes viselkedés: mozgás, állatok hangreakciója, a növények egyes részein. Növények és állatokat csak felnőtt javaslatára néz. A természet iránti érdeklődés a szituációs, érzelmi reakciók a kommunikációban, rosszul kifejezettek. A gyermek tisztességtelenséget mutathat az objektumok és még az agresszivitás szempontjából.

Átlagos szint"A gyermek felismeri és hívja több növényt (többnyire fák és házak), egyes állatok, madarak, halak, fényes rovarok, egyedi jelekre támaszkodva. A lényeges és jelentéktelen jelek alapján elválaszthatatlanul meghatározza az élő állatokat. A növények és az állatok gondozásának érdeklődése és vágya instabil, szelektív. A független megfigyelések ritkák. A gyermek érzelmileg reagál a természet szépségére.

Magas szint- A gyermek tudja (megkülönbözteti és helyes hívásokat) elég nagyszámú Növények és állatok, jellemző jelei. Megfelelően meghatározza az élő lényekhez való tartozásukat az egyes tárgyakban élő jelek elosztása alapján. Az életük sajátosságai iránti érdeklődést, a kommunikáció örömét, a bajban lévő szimpátia; Észleli a segítségnyújtás vágyát. A növényekhez és az állatokhoz való hozzáállás meglehetősen tudatos. A gyermek tudja, hogyan kell meghatározni állapotukat, az elemek megteremtése a különböző tartalmak kapcsolata alapján. Látja a természet tárgyának jeleit, gyönyörűvé téve őket.

Diagnosztikai feladat 1. A növény színes ceruzával, így: az erdőben - piros, a virágágyás - kék, a réten - zöld, a kertben - sárga.

Diagnosztikai feladat 2. Milyen részei voltak a növények? Rajzolja ezeket a részeket szabad cellákba.Tipp egy felnőttnek: a gyermeknek felhívnia a következőket: 1 - gyökér, 2 - szár, 3 - levél, 4 - virág, 5 - gyümölcs.

Diagnosztikai feladat: 3. Milyen növény lesz szomorú, és mi nem elég? Mutassa meg az ARRODER-t.

Diagnosztikai feladat 4. Árvíz zöld ceruzával, amit az állatok igényelnek, de mit nem kell átlépniük.Felnőtt Tipp: Legend: 1 - Fény, 2 - Hő, 3 - Víz, 4-pp, 5 - Air, 6 - Habitat.

Diagnosztikai feladat 5. Mondd el nekem a borsó növekedési szakaszának sorrendjét ("Mi a következő, mi").

Diagnosztikai feladat 6. Állatok kép összeomlása színes ceruzával az alábbiak szerint: Állatok - piros, madarak - kék, hal - zöld, rovarok - sárga.

Diagnosztikai feladat 7. Mondja meg, mi történik az állatok életében tavasszal. Adja meg a nyilakat az egyes állatokból a megfelelő modellekhez.Tipp felnőtteknek. Jelmagyarázat: 1 - Változó gyapjú szín, 2 - Beasts lenvászon, 3 - állatok felébred téli álom után, 4 - madarak jelennek csibék, 5 - a vadállatok visszavonja ki.

Diagnosztikai feladat 8. Show ruhákat hideg és meleg szezonra.

Senior óvodai kor. Vezető csoport

Elsődleges diagnosztika (az iskolai év kezdete)

A természet nézeteit.

1. Feladat.

Célja.Azonosítsa a gyermek elképzeléseinek természetét az életjelző jelekről; Tudja meg, hogy a gyermeknek van-e az élet organizmusok igényeinek, az élethez szükséges feltételekről.

Anyag.7-8 kép, amely az életben és az élettelen jellegű tárgyakat ábrázolja; Az ember által létrehozott darabok: növény, állatok (madár, rovar, vadállat, hal), nap, autó, repülőgép.

Technika.Egyéni beszélgetés egy gyermekkel. A gyermeket a képek sorozatából kínálják, hogy kiválasszák a vadvilág tárgyait. Ezt követően megkérdezik a kérdéseket:

Hogyan kitaláltad, hogy mindez életben van?

Miért gondolod, hogy élsz (egy adott objektumnak) élnek?

- Mit kell (egy adott objektumnak nevezni) a jó életért? Mit élhet?

2. feladat.

Célja.Tudja meg, hogy a gyermeknek van-e ötlete a növények sokszínűségéről, növekedési helyeikről.

Anyag.Didaktikus játék "Mi növekszik?"

Technika.A gyermekkel a didaktikai játék megtartja, mi növekszik?

3. feladat.

Célja.Tudja meg, hogy a gyermek ismeri-e a növények részeit és funkcióit.

Anyag.Munkalap diagnosztikai feladat 1.

Technika.

4. feladat.

Célja.Tudja meg, hogy a gyermeknek van-e ötlete az Utah-növények szakaszairól.

Anyag.Munkalap diagnosztikai feladat 2.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és magyarázatot adnak.

A feladat5.

Célja.Hogy azonosítsa a gyermek bemutatását az állatok és az élőhelyek sokféleségéről.

Anyag.Nagy didaktikus festmények: erdő, rét, víztározó, rusztikus udvar; Képek állati képek: 3-4 típusú hazai és vadon élő állatok, 3-4 madár, hal, rovarok (bogár, szitakötő, pillangó, légy), béka.

Technika.A gyermeket felkérik az állatoknak, az élőhelyüktől függően, és igazolják a választásukat.

6. feladat.

Célja.A gyermek elképzeléseinek azonosítása az állatok testének kinevezéséről.

Anyag.Munkalap diagnosztikai feladat 3.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

7. feladat.

Célja.Tudja meg, hogy a gyermeknek van-e ötlete a szezonális változásokról a növények, az állatok, az ember életében.

Anyag.Jelenet képek az évszakok és az emberek munkássága különböző évszakokban.

Technika.Az egyéni beszélgetés a történetben a gyermekrel van ellátva:

Mi ez az évszak?

Miért néz ki a fák?

Hogyan változik az állatok élete (hívott idő
az év ... ja)?

- Miért öltözöttek az emberek? Mit csinálnak?

8. feladat.

Célja.A természetes tárgyak értékének megértésének sajátosságainak tanulmányozása.

Technika.Egyéni beszélgetés gyermekkel:

- Szereted az állatokat és a növényeket?

- Milyen élő teremtményeket szeretne találkozni? Miért?

Miért van szüksége az állatokra és a növényekre?

Az emberek élő állatok és növények nélkül élhetnek?

Lehet-e egy személy más emberek nélkül élni? Miért?

A feladat9.

Célja.

Anyag.Képek képei a gyermekek megfelelő és helytelen viselkedését a természetben.

Technika.Egyéni beszélgetés gyermekkel:

Mit éreztek a fiú (lány)? Miért?

Hogyan tennél a (ő) helyén?

- Milyen jó dolgokat tettél a növényekért, az állatoknak,
emberek?

2. A természethez való hozzáállás.

1. Feladat.

Célja.A gyermek kapcsolatának az állatokkal való kapcsolatának azonosítása, a vivo társaik.

Technika.A gyermekek hozzáállása a csoportban élő tárgyak élése, az óvodák helyszínén, séták és kirándulások során.

A feladat2.

Célja.Vizsgálja meg a gyermek hozzáállásának jellemzőit az állatok és növények felé speciálisan létrehozott körülmények között.

Technika.A gyermek hozzáállása az élő sarok lakóihoz, figyelemmel kísérésre kerül. Különleges feltételeket hoznak létre, amelyekben a gyermeknek tevékenységet kell végeznie - vagy természetes tárgyakkal vagy egyéb tevékenységekkel. Ugyanakkor vannak olyan élőlények közül, amelyek segítséget igényelnek (állatok - és etetés, növények - öntözés), amelyekre a szükséges pénzeszközök készülnek, és az egyéb VI 1LMI tevékenységek megszállásának anyagai (rajz, játék, stb.). Két gyermek meghívást kap az irodába, és mindegyikük meghívást kap arra, amit akar. Ha egy gyermek maga nem ismeri fel, hogy segíteni kell az életben, akkor vonzza figyelmét a vezető kérdések segítségével:

- Hogy találtad ki?

- Hogyan segíthet?

- Szeretne segíteni neki?

- Miért akarsz segíteni neki?

Célja.Feltárja a gyermeknek a növények gondozását.

Technika.

Vezérlési diagnosztika (az iskolai év vége)

Reprezentációról ről természet.

1. Feladat.

Célja.Annak érdekében, hogy azonosítsa a gyermek jelenlétének jellegét az élet és az integritás jeleiről, mint a test életének legfontosabb feltétele.

Anyag.6 kép a vadon élő állatok képeiből (állatok, növények, férfi), 2. kép a nem lakossági tárgyi tárgyak (nap, eső), 2 - az ember által létrehozott objektumok képei (autó, repülőgép).

Technika.A gyermek által bemutatott képekből javasoljuk, hogy a képeket az élet képével választják. Ezt követően megkérdezik a kérdéseket:

- Honnan tudtad, hogy mindez életben van?

- Miért gondolod (úgynevezett konkrét növény, állat) élve él?

- Mondja meg, hogy van ... (Beton állat, növény, ember)?

- Miért van szükséged (nevezett részek és szervek)?

- Lehet, hogy (az objektumnak nevezik) élni (nevű részek és szervek)? Miért?

2. feladat.

Célja.Hogy azonosítsa a gyermek elképzeléseinek természetét a betonüzemek és állatok élőhelyéről.

Anyag.Munkalap diagnosztikai feladat 4.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és magyarázatot adnak rá.

3. feladat.

Célja.Ismerje meg a gyermek kommunikációjának megértését az élő lények élőhelye és a szerkezetük jellemzői között.

Anyag.Munkalap egy diagnosztikai feladatsal 8.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

4. feladat.

Célja.Azonosítsa a gyermek bemutatását a növények és állatok fő csoportjairól.

Anyag.Munkalap egy 5 diagnosztikai feladat (a, b).

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

5. feladat.

Célja.Azonosítsa a gyermek ötleteit az ökoszisztémák összetételéről.

Anyag.Munkalap diagnosztikai feladatsal 6.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

6. feladat.

Célja.A gyermek bemutatása a jól ismert növények és állatok növekedésének szakaszairól, a növekedés és a fejlődés ciklikussága minden szakaszban.

Anyag.Munkalap diagnosztikai feladat 7.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

7. feladat.

Célja.Határozza meg a gyermek eszméit az élő lények szezonális változásairól.

Anyag.Jelenet képek az évszakok képeivel.

Technika.

- Milyen évszakban jelennek meg?

- Hogyan alakultak ki a növények és az állatok? Miből gondolod?

- Mit csinálnak az emberek ebben az évszakban? (ÉSstb.)

8. feladat.

Célja.A természetes tárgyak értékének megértésének sajátosságainak tanulmányozása.

Technika.Az egyéni beszélgetés a gyermekkel történik:

- Szereted az állatokat és a növényeket?

- Milyen élő lények szeretnek találkozni, és mi nem? Miért?

- Miért van szüksége az állatokra és a növényekre?

- Az emberek élő állatok és növények nélkül élhetnek? Miért?

- Lehet-e egy személy más emberek nélkül élni? Miért?

9. feladat.

Célja.A gyermek elképzeléseinek azonosítása az élethez való hozzáállás szabványairól.

Anyag.Didaktikus játék „Vigyázz él” (képsorozat képeivel példák az illetékes és írástudatlan gyermekek viselkedését a természetben).

Technika.Az egyéni beszélgetést a képek tartják:

-

-

2. A természethez való hozzáállás.

1. Feladat.

Célja.A gyermek kapcsolatának az állatokkal, a növényekkel és az in vivo-ban való kapcsolatának azonosításához.

Technika.A gyermek hozzáállása a csoportba tartozó tárgyak az óvodában, séták és kirándulások során

2. feladat.

Célja.Vizsgálja meg a gyermek hozzáállásának jellemzőit az állatok és növények felé speciálisan létrehozott körülmények között.

Technika.A gyermek hozzáállása az élő sarok lakóihoz, figyelemmel kísérésre kerül. Különleges feltételeket hoznak létre, amelyekben a gyermeknek tevékenységet kell végeznie - vagy természetes tárgyakkal vagy egyéb tevékenységekkel. Egyidejűleg az irodában vannak olyan élőlények közül, amelyek segítséget igényelnek (állatok - etetés, növények - öntözés), amelyre a szükséges pénzeszközöket elkészítik, és az egyéb tevékenységek megszállású anyagokat (rajz, játék stb.) . Két gyermek meghívást kap az irodába, és mindegyikük meghívást kap arra, amit akar. Ha egy gyermek maga nem ismeri fel, hogy segíteni kell az életben, akkor vonzza figyelmét a vezető kérdések segítségével:

- Mit gondolsz, hogy élőlénynek érzi magát?

- Hogy találtad ki?

- Hogyan segíthet?

- Szeretne segíteni neki?

- Miért akarsz segíteni neki?

3. A természetes tevékenységek elvégzésének képességetárgyak (a természetben).

Célja.

Technika.A gyermeket megkérdezik, hogy szeretné-e vigyázni beltéri növény Vagy sem, és azt javasolja, hogy megmagyarázza, miért kell gondoskodni a növényre. Miután megkapta a hozzájárulást, a gyermeket kínálják:

- válasszon egy olyan szobanövényt, amelyre óvatosnak kell lennie, magyarázza el választását;

- mondja meg a növényi ellátás sorrendjéről;

- közvetlenül vigyázzon.

Szoftverfejlesztési szintek

Alacsony szint "A gyermek megkülönbözteti és nagyszámú állatot és növényt hív, így egyedülállóvá teszi őket. Ismeri az igényeiket (nedvességben,élelmiszerben). A magáncsatlakozások beállítása, összehasonlítja az objektumokat az egyén által jellemző jellemzők. Kiemelésben Általános jelek Nehéz. A munkafolyamatok nem függetlenül vannak, a munkaerőminősége alacsony. A humán kapcsolat megnyilvánulása szituáció. A kognitív hozzáállás instabil, élénk vonzódó eseményekkel társul.

Átlagos szint- A gyermek nagyszámú természeti tárgyat különböztet meg, különös jellemző és - a tanár irányítása alatt - alapvető jelek. Ismeri az élet jeleit. Beállítja a magán és néhány közös kapcsolatot. Képesek összehasonlítani a különbségek és hasonlóságok jeleit. Jól ismert megfigyelési módszereket használ a természeti törvények ismereteihez. Nem volt elég az általános fogalmak és megosztott kapcsolatok. A munkafolyamatok önállóan teljesítenek, elérik a jó eredményeket. A természethez való negatív hozzáállás megnyilvánulása érdekében más gyermekek gyakrabban passzívak.

Magas szint- A gyermek ismeri az élet főbb jeleit, meghatározza az élő lények közötti kapcsolatot, az élőhelyet és az igények feltételeinek való megfelelését. A tudás általánosított, szisztémás jellegű. A programnak megfelelően megteremti a beutazatfogalmakat, magán- és általános kapcsolatot létesít a tanár útmutatása alatt és függetlenül. Élvezi a megfigyelést a természet ismerete érdekében. Modellek az objektumok és a kommunikáció jelei. Tulajdonosa a munkaképességek, elérve a jó eredményeket. Elég magabiztosan orientált a viselkedés szabályaiban a természetben, megpróbálta betartani őket. Óvatosan, óvatosan, humán módon a természetre, az intoleráns más gyermekekre és felnőttekre vonatkozik, ha megsérti őket a természetgel való kommunikációra. Készen áll, ha szükséges. A természetre vonatkozó gondos hozzáállás motívuma az élet értékének megértése, a jó cselekmények elkövetésének vágya. A kognitív hozzáállás stabil. Érzelmileg érzékeli a természetet, látja szépségét.

Diagnosztikai feladat 1. Milyen részei a növények mondták neked a modelleket? Rajzolja ezeket a részeket szabad cellákba.

Tipp egy felnőttnek: 1 - gyökér, 2 - szár, 3 - levél, 4 - virág, 5 - gyümölcs.

Diagnosztikai feladat 2. pfeed a pitypang és az anya - és a mostohaanyák növekedésének szakaszainak képét.

Diagnosztikai feladat 3. Mutasd meg az állatok testének azon részeit, amelyek segítenek nekik mozogni; azok, amelyek segítenek nekik menekülni a hidegből; Azok, amelyek segítenek nekik megvédeni magukat a veszélyektől.

Tipp felnőtteknek: 1 - Az Isten tehenek szárnyai, 2 állatok, 3.. 4 - Butterfly Wings, 5 - mérlegek Hal, 6 kerék állatok, 7 - Feather madarak, 8 - Beast Paws, 9 - lábainál Rovarok, 10 - madár csőr, 11 - Forens Hal, 12 - Állati gyapjú, 13 - Herggles, 14 - A madarak szárnya, 15 - Turtle Shell, 16 - A fehérjék farokja.

Diagnosztikai feladat 4.

5A diagnosztikai feladat.

5b diagnosztikai feladat.

Diagnosztikai feladat 6. Óvatosan a növények képét, és tegye az ikonokat mindegyikük alatt: sárga háromszög - erdei növények; Kék négyzet - tartály növények.

Diagnosztikai feladat 7. Lapozzunk az üres négyzetekbe, mivel a növények növekednek, és az állatok fejlődnek.

Diagnosztikai feladat 8.

Az iskolai csoport előkészítése

Elsődleges diagnosztika (az iskolai év kezdete)

1. Feladat.

Célja.Feltárja a gyermek ötleteit az egyes növények és állatok élőhelyéről.

Anyag.Munkalap diagnosztikai feladat 1.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

2. feladat.

Célja.Hogy azonosítsa a gyermek gyermekének megértését az élő lények élőhelye és a szerkezetük jellemzői között.

Anyag.Munkalap diagnosztikai feladat 2.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

3. feladat.

Célja.Azonosítsa a gyermek bemutatását a növények és állatok fő csoportjairól.

Anyag.Munkalap egy 3 diagnosztikai feladat (A, B).

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

addíció 4.

Célja.A gyermek bemutatása a jól ismert növények és állatok növekedésének szakaszairól, a növekedés és a fejlődés ciklikussága minden szakaszban.

Anyag.Munkalap egy diagnosztikai feladat 5.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

5. feladat.

Célja.A gyermek bemutatása azonosítása az élő lények alkalmazkodásáról a szezonális változásokra.

Anyag.Munkalap egy 6 diagnosztikai feladat (A, B).

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

6. feladat.

Célja.Azonosítsa a gyermek ötleteit az ökoszisztémákról és a kapcsolatokról.

Anyag.Munkalap diagnosztikai feladat 4

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

7. feladat.

Célja.Annak érdekében, hogy azonosítsák a gyermek bemutatását az ember munkájáról, hogy növekedjenek növények és az állatok gondozása.

Anyag.Munkalap egy 7 diagnosztikai feladat (A, B).

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

8. feladat.

Célja.A természetes tárgyak értékének megértésének sajátosságainak tanulmányozása.

Technika.Egyéni beszélgetés gyermekkel:

Szereted az állatokat és a növényeket?

Miért van szüksége az állatokra és a növényekre?

Milyen élő lényekkel szeretne találkozni, mit nem szeretnek? Miért?

Miért van szüksége az állatokra és a növényekre?

Milyen élő lényekkel szeretne találkozni, mit nem szeretnek? Miért?

Miért van szüksége az állatokra és a növényekre?

Az emberek állatok és növények nélkül élhetnek "
Miért?

- Lehet-e egy személy más emberek nélkül élni? Miért"

9. feladat.

Célja.A gyermek elképzeléseinek azonosítása az élethez való hozzáállás szabványairól.

Anyag.Didaktikus játék "vigyázzon az életre".

Technika.Egyéni beszélgetés egy gyermekkel a képekkel, illetve az illetékes és írástudatlan gyermek kapcsolata a természethez képest:

Hogyan jön a fiú (lány)?

Mit tennél (beírt)? Miért?

2. A természethez való hozzáállás.
1. Feladat.

Célja.A gyermek kapcsolatának az állatokkal, a növényekkel és az in vivo-ban való kapcsolatának azonosításához.

Technika.A gyermek hozzáállásának megfigyelése a csoportban élő tárgyakra, egy óvodai helyszínen, séták és kirándulások során.

2. feladat.

Célja.Ismerje meg a gyermek hozzáállásának jellemzőit az állati tárgyakhoz egy kiválasztási helyzetben.

Technika.Szükséges szimulálni a választott valós helyzetet az élet lényegének és más vonzóbb megszállásának segítésére. A gyermeket javasoljuk, hogy gondoskodjon az állatoknak vagy a növénynek segítségre. Miután a gyermek elfogadja a feladatot, hogy felhívják a játékot. Megfigyelték a gyermek viselkedését, és kiderül, hogy miért vagy egy másik választást.

3. A természetes tárgyakkal való tevékenység elvégzésének képessége (a természetben).

Célja.A gyermek gyermekének azonosítása, hogy gondoskodjon a helyiségüzemre (a vízre való képesség, távolítsa el a port a növény leveleiből, lazítsa meg a talajt).

Technika.A gyermeket megkérdezik, hogy szeretné-e vigyázni egy helyiségüzemre, vagy nem, és azt javasolja, hogy megmagyarázza, miért kell gondoskodni az üzemre. Miután megkapta a hozzájárulást, a gyermeket kínálják:

Válasszon egy olyan növényt, amelynek szüksége van az öntözésre (eltávolítás)
por);

Válaszoljon, hogyan lesz gondozás után;
Mondja el, hogyan fog gondoskodni;

vegye fel a szükséges felszerelést;Vezérlési diagnosztika (vége) Tudományos év) Ötletek a természetről. 1. feladat. A gyermek ötleteinek azonosítása az egyes növények és állatok élőhelyéről. Anyag. Munkalap a technika diagnosztikai feladata. A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását. 2. feladat. Hogy azonosítsa a gyermek gyermekének megértését az élő lények élőhelye és a szerkezetük jellemzői között. Anyag. 2 méteres diagnosztikai feladat. A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.3. feladat. Tocel. Tudja meg, hogy a gyermek koncepciója megkülönböztesse, hogy a "fű", a "bokrok", a "fák" fogalmai megkülönböztetik-e a "növények" általános koncepcióját. Anyag. Didaktikai lapok kijelölth; I számuk a "gyógynövények", a "bokrok", a "fák" fogalmai általánosságát; Képek különböző növények képével. Találkozó. A gyermeket felkérik, hogy a képeket a fogalmak szerint bomlik le, és elmagyarázza, hogy miért gondolja, és miért nevezik mindezt növények. 4. feladat. Hogy megtudja, hogy a gyermek tudja-e a főosztályok állatait. Anyag. Munkalap diagnosztikai feladat 8.Fetodics. A gyermeket javasolják, hogy elvégezzék a W feladatot, magyarázd el.5. -col. Azonosítsa a gyermek bemutatását a jól ismert növények és állatok növekedésének szakaszairólÓ, a ciklikus növekedésről és a fejlődésről minden szakaszban. Anyag. Didaktikai játék "Mi az első, mi azután?" Módszertan. A gyermek meghívást kap arra, hogy képeket bomlik a pitypang, a coltsfoot növekedésének szakaszairól; madarak; Pillangók és magyarázza el a helyüket.

Anyag. Munkalap egy diagnosztikai feladat 9. Találkozó. A gyermek meghívást kap arra, hogy végezze el a feladatot, és magyarázza el. A következő 7.A. Azonosítsa a gyermek ötleteitaz élőlények kapcsolata az ökoszisztémákban (az áramkör nézete). Anyag. Didaktikus játék "élelmiszerláncok az erdőben (vízi ág, egy réten)". Módszerek A gyermeket felkérik, hogy különböző ökoszisztémákban ismert élelmiszerláncot készítsen neki, és magyarázza el őket.

2. feladat. Annak megállapítására, hogy a gyermeknek van-e ötlete arról, hogy az ember szerepét az ökoszisztéma integritásának megőrzésében, a viselkedési szabályokról. Anyag. Munkalap 10.MhetoDics-diagnosztikai feladat. A gyermeket javasolják, hogy befejezzék a feladatot, és megmagyarázzák a választását. A 9. fül. A természetes tárgyak értékének megértésének sajátosságainak tanulmányozása. Találkozó. Egyéni beszélgetés gyermekével: Szereted az állatokat és a növényeket? Milyen élő lényekkel szeretne találkozni
xia, mit nem szeretnek? Miért? Miért kell az állatok és a növények? Lehet-e az emberek állatok és növények nélkül élni? Ban ben
mi? 2. feladat. A gyermek elképzeléseinek azonosítása az élethez való hozzáállás szabványairól.

6. feladat.

Célja.Azonosítsa a gyermek ötleteit az ökoszisztémák összetételéről.

Anyag.Munkalap diagnosztikai feladat 9.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

7. feladat.

Célja.A gyermek bemutatása azonosítása az ökoszisztémákban élő élő szervezetek kapcsolatairól (az áramköri áramkör ötlete).

Anyag.Didaktikus játék "tápegység láncok az erdőben (vízi ág, egy réten)".

Technika.A gyermeket felkérik, hogy különböző ökoszisztémákban ismert élelmiszerláncot készítsen neki, és magyarázza el őket.

8. feladat.

Célja.Annak megállapítása, hogy a gyermeknek van-e ötlete az ember szerepéről az ökoszisztéma integritásának megőrzésében, a viselkedési szabályokról.

Anyag.Munkalap diagnosztikai feladat 10.

Technika.A gyermeket felkérik a feladatra, és megmagyarázza annak választását.

9. feladat.

Célja.A természetes tárgyak értékének megértésének sajátosságainak tanulmányozása.

Technika.Egyéni beszélgetés gyermekkel:

Szereted az állatokat és a növényeket?

Milyen élő lényekkel szeretne találkozni, mit nem szeretnek? Miért?

Miért van szüksége az állatokra és a növényekre?

Az emberek élő állatok és növények nélkül élhetnek? Ban ben
mit?

10. feladat.

Célja. Azonosítsa a gyermek bemutatását a kapcsolat normáirólnak nek Élő.

Anyag.Képek képekkel a természeti viselkedés példái a természetben. Munkalap diagnosztikai feladat 10. Technika.Egyéni beszélgetés gyermekkel:

Mit éreztek a fiú (lány)? Miért?

Hogyan tennél a (ő) helyén?

Milyen jó dolgokat tettél az állatoknak, a növényeknek,
emberek?

2. A természethez való hozzáállás.
1. Feladat.

Célja.A gyermek kapcsolatának az állatokkal, a növényekkel és az in vivo-ban való kapcsolatának azonosításához.

Technika.A gyermek hozzáállásának megfigyelése a csoportban élő tárgyakra, egy óvodai helyszínen, séták és kirándulások során.

2. feladat.

Célja.Ismerje meg a gyermek kapcsolatának jellemzőit a kiválasztási helyzetben élő objektumokhoz.

Technika.A válság valódi helyzete az élő lény és a másik segítségnyújtásának elősegítése között vonzóbb a gyermek számára. A gyermeket felkérik, hogy segítsen egy növénynek vagy egy állatnak. A gyermek feladata után a neve játszani kell. A gyermek elvégzi a választását. Felnőtt kéri a választás megjegyzését.

3. A természetes tárgyakkal való tevékenység elvégzésének képessége (a természetben).

Célja.A gyermek gyermekének azonosítása, hogy gondoskodjon a helyiségüzemre (a vízre való képesség, távolítsa el a port a növény leveleiből, lazítsa meg a talajt).

Technika.A gyermeket megkérdezik, hogy szeretné-e vigyázni egy helyiségüzemre, vagy nem, és azt javasolja, hogy megmagyarázza, miért kell gondoskodni az üzemre. Miután megkapta a hozzájárulást, a gyermeket kínálják:

válasszon egy növényi öntözéshez szükséges növényt (por eltávolítás);

válaszoljon, hogyan lesz gondozás után;

mondd el, hogyan kell törődni;

vegye fel a szükséges felszerelést;

végezzen munkaügyi intézkedéseket.

Szoftverfejlesztési szintek

Alacsony szint"A gyermek megkülönbözteti és nagyszámú állatot és növényt hív, így egyedülállóvá teszi őket. Ismeri az igényeiket (nedvességben, élelmiszerben). A magáncsatlakozások beállítása, összehasonlítja az objektumokat különálló jellemzőkkel. Az általános funkciók elosztásában nehéz. A munkafolyamatok nem függetlenül vannak, a munkaerőminősége alacsony. A humán kapcsolat megnyilvánulása szituáció. A kognitív hozzáállás instabil, élénk vonzódó eseményekkel társul.

Átlagos szint- A gyermek nagyszámú természeti tárgyat különböztet meg, különös jellemző és - a tanár irányítása alatt - alapvető jelek. Ismeri az élet jeleit. Beállítja a magán és néhány közös kapcsolatot. Képesek összehasonlítani a különbségek és hasonlóságok jeleit. Jól ismert megfigyelési módszereket használ a természeti törvények ismereteihez. Nem volt elég az általános fogalmak és megosztott kapcsolatok. A munkafolyamatok önállóan teljesítenek, elérik a jó eredményeket. A természethez való negatív hozzáállás megnyilvánulása érdekében más gyermekek gyakrabban passzívak.

Magas szint- A gyermek ismeri az élet főbb jeleit, meghatározza az élő lények közötti kapcsolatot, az élőhelyet és az igények feltételeinek való megfelelését. A tudás általánosított, szisztémás jellegű. A programnak megfelelően megteremti a beutazatfogalmakat, magán- és általános kapcsolatot létesít a tanár útmutatása alatt és függetlenül. Tulajdonosa a munkaképességek, elérve a jó eredményeket. Elég magabiztosan orientált a viselkedés szabályaiban a természetben, megpróbálta betartani őket. Óvatosan, óvatosan, humán módon a természetre, az intoleráns más gyermekekre és felnőttekre vonatkozik, ha megsérti őket a természetgel való kommunikációra. Készen áll, ha szükséges. A természetre vonatkozó gondos hozzáállás motívuma az élet értékének megértése, a jó cselekmények elkövetésének vágya. A kognitív hozzáállás stabil. Érzelmileg érzékeli a természetet, látja szépségét.

Diagnosztikai feladat 1.. A kártyák elhelyezése a növények és állatok képével a modellek mellett, jelezve, hogy ahol ezek a növények és állatok élnek.

Diagnosztikai feladat 2. Nézd meg a modellt. Találd ki, hogy milyen állatok illeszkednek. Lenuner az állatmodelltől az élőhelyig, ahol él.

Tipp: 1- karcolás hal, 2 - lábat és szárnyak élő madarak a levegőben és a földön, 3 - ig a halak, 4 - pillangó szárnya, 5 - lábat és szárnyai vízimadarak, 6 - állat mancsával, 7 - rovar lábát , 8 - kétéltűek laptopok (békák, varangyok).

Diagnosztikai feladat 3a. Mondja meg, hogy a növényeknek üres sejtekben kell lenniük, a modellek meséltek róluk.

Tipp: 1 - Fa, 2 - Bush, 3 - lágyszárú növény.

Diagnosztikai feladat 3b. Mondd el nekem az állatokról, amelyeket a sejtekben kell elhelyezni, a modellek segítenek Önnek.Tipp: 1 - Bármely fenevad, 2 - madár, 3 - rovar, 4 - hal.

Diagnosztikai feladat 4. Megállapította, hogy a művész összezavarodott. "Kapcsolódó" az állatok, madarak és növények lövészei, ahol kell lenniük.Tipp: Ha a gyermek könnyen kezelhető a feladathoz, felajánlhatja őt, hogy adjon hozzá más állatokat, amelyek élhetnek az erdőben, a réten, a réten, a tartályban.

Diagnosztikai feladat 5. . Külön képeket különítenek el, mivel a növények növekednek, és az állatok fejlődnek.

Diagnosztikai feladat 6a. Mondja meg, hogy az állatok hogyan alakultak a télhez.

Diagnosztikai feladat 6b. Segítséget kell készíteni télre. Télen nem lesz szükség tételekre.

7a diagnosztikai feladat. Nézd meg a modellt, és keressenek azok között, akik az állatokon való távozásról szólnak. Felesleges.Tipp: 1 - permetezés, 2 - Combing gyapjú, 3 - kezelés, 4 - etetés, 5 - öntözés, 6 - Paws of Beasts, 7 - Tisztítás, 8 játék, 9 - Tisztítás por.

7b diagnosztikai feladat. Olyan modellek megjelenítése, amelyek az emberi elhagyásról szólnak a beltéri növényeknél.Tipp: 1 - víz, 2 - Hő, 3 - Csapadék (hó), 4 - Mosás, 5 - Fény, 6 - Ragging a levelek törlésére, 7 - öntözés, 8-tisztítás a levelek porból, 9 - Tuch, 10 - pálca a talaj lazításához.

Diagnosztikai feladat 10. Ne feledje, hogy milyen szabályokat kell figyelembe venni az erdőben, hogy megőrizze szépségét (amit az erdőben nem lehet elvégezni). Húzza őket üres sejtekben.

A kölcsönzött forrás ismeretlen.

Letöltés:

Előnézet:

A gyermekek környezeti nevelésének diagnosztizálása

A gyermekek környezeti nevelésének szintjének meghatározása a pedagógiai technológia befejezését eredményezi - az igazi tanár mindig az oktatási folyamat eredményét akarja látni, bizonyítja a szisztematikus erőfeszítéseinek fontosságát. Eközben a diagnózis időigényes és felelősségteljes üzleti, mely szakembereknek teljes mértékben meg kell érteniük, hogy milyen eredményeket várhatunk arra, hogy várhatóan várhatóan segítsen beállítani a további pedagógiai munkát. Teljesen indokolatlanul jelenleg a menedzsment struktúrák meglévő törekvése az oktatásban annak érdekében, hogy az összes gyermek diagnosztizálásának éves eredményeit minden tekintetben és minden DW.

A diagnózis kényes eset, meghatározza a gyermek fejlődésének szintjét, valódi promócióját a fizikai, szellemi és személyes neoplazmák kialakulásában. Fejlesztés az embernek - a pszichológiai fogalom, ez azt jelenti, hogy egy ugrást (a vadon élő állatok fejlesztésével analógiával), és a pszichológusoknak részt kell venniük ebben a folyamatban. Helytelenül vagy az objektumos diagnosztika nagyobb kárt okoz, mint a jó: sok időt vesz igénybe a pedagógusokból, hamis megértést teremt a siker (vagy éppen ellenkezőleg, kudarcok), precedens "lógó címkéket" teremt a gyerekekre ("hülye", "Professzor" és mások.), Hogy a jövőben megakadályozza őket a fejlődésben, mivel hiányzott komplexumokat, túlbecsült vagy alulértékelt önbecsülést alakítottak ki.

A környezeti nevelés diagnosztikai eljárása még nem vizsgált, mivel ez az irányt viszonylag új az oktatásban. Vannak dolgozik az iskolások diagnosztikáján. SIDELKOVSKY, L.V.MISEYEVA ÉS I.R. Koltunova, S.D. Dryabo és V.A. Yasvin és az első tanulmányok az óvodások környezeti nevelésének szintjének meghatározására (T.A. Markova). Jelenleg, ha vannak különböző programok, és a DWA lehetőséget kap arra, hogy kiválaszthassa őket, nem lehet egyetlen módon ellenőrizni a gyermekeket. A diagnosztika a program keretében jön létre, mivel célja a program hatékonyságának meghatározása a gyermekek fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatása tekintetében. Ez bizonyítható a példákon.

Az "Origins" program minden korhatáron és minden szakaszban ugyanazok a kategóriák, különösen a "fejlesztési feladatok", "fejlesztési mutatók". Ezek a kategóriák, amelyeknek meg kell hoznunk a program szerzőit vagy felhasználóit a diagnosztikai feladatok kidolgozásához. Idősebb óvodások 7 évvel összhangban 7 évvel összhangban meg kell mutatniuk a természet tárgyainak és jelenségeiben, törekedniük kell a kutatásukra, vonzza a gyermekek és a felnőttek figyelmét, kérdezze meg az ismeretlen és érthetetlenül kapcsolatos kérdéseket - ezek a fejlesztési mutatók .

Ez azt jelenti, hogy ha a csoportban az iskolai év végén egy új élő tárgyat (például egy teknős), hagyja magyarázat nélkül, és figyeli a gyermekek reakcióját, különböző megnyilvánulásaikat - ez lesz a diagnosztika a gyermekek fejlődésének fent említett mutatói. A fejlesztés feladataira összpontosítva különböző diagnosztikai feladatokat is kidolgozhat, míg olyan pozíciókat kell kiválasztani, amelyek megfelelnek a gyermekek korral kapcsolatos lehetőségeinek - nem alulbecsülik, és nem túlbecsülik őket. Például a feladat "az anyag különböző állapotú gyermekeinek megismerése" [S. 170], ha van egy aggregált vízállapot, egy vezető óvodás fény esetén, nem szükséges diagnosztizálni. És ha megnézed ezt a tudást a viasz vagy paraffin példáján, akkor megtudhatja az anyag állapotának függőségének megértését a környezeti hőmérsékleten.

Egy másik példa. A. Ryukbeil a "Természetérzet" programjának megfelelően, a gyermekekkel való munkavégzés kezdeményezésével a diagnosztikát a természetbeni érdeklődés manifesztációjának, a természetben és a festménynek (pozitív - negatív) paraméterével teszi ki. Ő figyeli az óvodákat, amikor szabadon kommunikálnak az állatokkal, és ha egy gyermek kiderül, ami negatív hozzáállást mutat a természet tárgyaihoz (félelem, agresszió), akkor ezzel a viselkedési korrekcióval foglalkozik - kifejlesztett egy "elfogadó maguk" , Lehetővé teszi, hogy érezze, hogy szeretett, mindenki számára kívánatos. Csak akkor kezdődik a program. A képzés végén a gyermekeket két paraméterben is diagnosztizálják: a kognitív érdeklődés jelenléte a természetben és a kommunikáció szükségessége pontosan ez a program célja, valamint a gyermekek fejlődésének hatása.

Ta Markova tanulmánya, amely a vezetői oktatási intézmény képződési intézményének kialakításának fogalommeghatározására szentelt, az, hogy olyan kritériumokat keressen a gyermekek oktatásának kritériumainak, akiket a fenti "Mi" -ról képzettek, a hatékony diagnózis keresése ez a tanuló. A tanulmány azt mutatja, hogy speciális pedagógiai hatás nélkül a gyermekek természetéhez való hozzáállása a "primitív humanizmus" szakaszaiban található, amely az emberhez hasonló állatok kialakulásában jelenik meg. De a különleges oktatási oktatási munka bizonyos feltételek mellett a gyermekeknél egy humánus és érték hozzáállása a természethez, azaz A gyermekek önállóan és tudatosan megmutatják a fenntartható tevékenységet és az emberiséget az élő lényeknek.

A diagnózis szempontjából az ilyen kapcsolat (valamint bármely más) azonosítása elsősorban a gyermekek viselkedésének megfigyeléséhez egy természetes környezetben. Itt meg kell jegyezni, hogy valójában az óvodások környezeti nevelésének valamennyi programjában "tudásparaméter" és "kapcsolati paraméter" (ez különösen világos, hogy ez a "fiatal ökológus" programban szerepel), amelynek diagnózisa alapvetően más. A tudás könnyebben ellenőrizhető, amint azt például a kutatás o.yu. Tyutunnik: speciálisan létrehozott helyzetekkel, verbális módszerrel érzékelhető, vizuális anyaggal. A hozzáállás egy sokoldalú személyiség jellemző, kimutatható a gyermekek különböző megnyilvánulásaiban (érzelmek, nyilatkozatok, cselekvések), cselekményekben és magatartásban, valamint a tevékenységek tartalmában. A természethez való kapcsolat minden árnyalatának azonosítása, az élő lények számára, meg kell néznie a gyermekeket, és észrevételt kell, hogy javítsa meg, hogy helyesen magyarázza el.

Az E. Yudina munkájában kimutatták, hogy a gyermek pedagógiai értékelése és a gyermek tényleges állapota magában foglalja az információk gyűjtését, a kapott adatok nyilvántartásba vételét, értelmezését. A szerző hangsúlyozza: rendkívül fontos, hogy ezek a folyamatok ne keveredjenek egymással, mivel gyakran nem tartják fenn a korai értelmezést, amely még nem az összegyűjtött tények vége. Számos módszer van az információgyűjtésre (a gyermek tevékenységeinek termékei, a szülők véleménye, a társai stb.), De a gyermek viselkedésének strukturált megfigyelése különösen jelentős. Ugyanakkor a tanár nem sietnie kell következtetésekkel és minősítésekkel - emlékeznie kell, hogy minden gyermek különböző módon manifesztálja magát, joga van saját fejlesztési útjához. A megfigyelés fontossága a gyermekek tudásának módjaként és a pedagógus megfigyelése, mint professzionális minősége, részletesen Jenny Leshli.

Diagnosztikai anyag az észleléshez

Elizabeth Ishtykova

Ebben a kézikönyvben módszertani módszeresanyag a tudás diagnosztizálására, hogy azonosítsa Szintek és mutatókkörnyezeti kultúra kialakulása az óvodai korú gyermekek. Adat a diagnosztika célja a környezeti gyermekek azonosítására Tudat és attitűdök a természet felé.Diagnosztikai anyag Változó formában javasolt.

Ez a módszertani kézikönyv az oktatók és a szülők számára készült.

Szintek és mutatókkörnyezeti kultúra kialakulása az óvodai korú gyermekek

1. tudás

Alacsony szintű tudás - instabil ötletek az élet sajátosságairól - jelentős és jelentéktelen. Hidd el az élő állatok alapvető jellemzőit és irreleváns jellemzőit. Ne tartalmazzon növényeket az életrehasonló : Élénk jelekkel.

A tudás átlagos szintje - ismeri az élet legfontosabb jeleit(Mozgás, táplálkozás, magasság). Szerintük a legtöbb állat és növény az élethez tartozik. Hívás különböző jelek Állatokban és növényekben.

A tudás magas szintje - ismeri az élet alapvető jeleit, helyesen tartalmazza az állatokat és a növényeket. Az életben való ellátás ismeretekarakter : jellemezze az élő csoportját általában.

2. hozzáállás

Alacsony szintű kapcsolatok - gyenge érzelmi manifesztációk vagy általában hiányzik. Nincs érdek, vagy ő is van. Figyeli a felnőtt felajánlást. Gyorsan visszatér az egyikről a másikra.

A kapcsolat átlagos szintje az érdeklődés megnyilvánulása, szelektivitása,sitizizitás : Csak ismerős állatok érdeklődnek. A kapcsolatok érzelmileg mutatják, arra törekszenek, hogy aktívan kifejezzék a hozzáállást a felnőtt javaslatában. Teljesítsd az Ön igényeit a tevékenységekben való életben, az érzelmi öröm megszerzésében.

A magas szintű kapcsolatok - erős érzelmi megnyilvánulások, az állatokkal és a növényekkel való kommunikáció öröme. Érdeklődési érdeklődés az élet, az együttérzés azoknak, akik bajba kerültek, arra törekszenek, hogy önállóan segítsen bemutatni a tudatosságot, helyesen határozzák meg az objektum állapotát, megállapítsák a szükséges kapcsolatokat. Igyekeznek kielégíteni az élő szervezet igényeit. Humánus érzések az életért.

Az ökológiai kultúra kialakulásának diagnosztizálása

Feladatok a természet megismerésére

1. lecke.

A felderítés célja A modellezés cselekvésének elsajátítása (Épület : az üzem üzemének függőségének modellje az élettelen jellegű tényezőkből).

Anyag.

6 kártya készlet hagyományos szimbólumok Természetes tényezők(Víz és hő): két készlet - "sok" Víz - forró; Két készlet -"sok" víz hideg; Két készlet -"kevés" Víz - forró; 12 kartonvadász : Kártyák az alkatrészek szimbólumaivalnövények :

gyökérrúd (6 db, vizelet)(6 db.)

szár - normál (6 db. Megvastagodott(6 db.);

lap - nagy (6 db, normál (6 db, spiky(6 db.);

Vezetési utasítások.

A lecke részvétele 6gyermekek . A gyerekek és a tanárok az asztal körül ülnek, amelyen a növények szimbólumaiból álló kártyák lebomlanak. A felnőtt létrehoz egy játékhelyzetet. A gyermekeket felkérik, hogy új bolygókat töltsenek be a növények által."Életfeltételek" A bolygón speciális borítékokban vannak, amelyeket a gyermekeknek osztanak el (a"Anyag" A nem lakossági jellegű és 2 nyilak tüneteivel rendelkező kártyák készletei).Gyermekek : Javasoljuk, hogy fontolja meg a kártya készleteit és hívását,"Melyek a bolygók feltételei".

Ezután a pedagógus figyelmet fordítgyermekek A kártyák szimbólumain a növények (gyökér, szár, lap az asztalra helyezve. Egy felnőtt azt sugallja, hogy kiválasztja a kívánt kártyákat, és olyan növényt alkot, amely a bolygó körülményeiben élhet.

Értékelés.

A mutató az élettelen jellegű tényezőkből származó növények szerkezetének felépítése.

Alacsony - Gyermekek Helyesen csak egy kártyát választanak ki a növény egy része szimbólumával,

Középszint - A gyermekek helyesen választják ki az összes 3 kártyát a növényi alkatrészek szimbólumaival, de nem tudják önállóan építeni egy modellt.

Magas szintű - gyermekek önállóan válasszák ki az összes kártyát a növényi alkatrészek szimbólumaival, és építsenek egy modellt.

2. lecke.

Célja, hogy meghatározzák az ökoszisztémák közötti kapcsolatok és kölcsönös összefüggések elsajátításának szintjét(erdő, rét, tó, város). Az iskolai ode végén végzik.

Anyag.

Tájkép festmények a különböző ökoszisztémák képével(erdő, rét, tó, város); A megadott növények és állatok képei; Ökoszisztémák(3-4 kép a növényekről és az egyes ökoszisztémák 3-4 képéről): az erdő (lucfenyő, mogyoró, mohák, bogyók; medve, mókus, famegizscker, hangyák); rétek (kamilla, lóhere, yarrow, ivás;

fürj, egér, pillangó, szöcske); Tavacska(Algák, rogoz, vízruházat, liliom; kacsa, ponty, béka, komar); városok (nyár, hamu, lila, plantain; kutya, varjú, galamb, repülni).

Vezetési utasítások. 8 Vegyen részt a leckébengyermekek . A gyermekek és az oktatók a szőnyegen találhatók. Felnőtt viszont a gyermekek tájképei, rét, tó, festés

városok; A gyermekek hívják a megfelelő ökoszisztéma festményeket. Ezután a tanár különböző növényekről és állatokról készül a szőnyegen. Felnőtt megkérdezia gyerekek párba kerülnek(választható) ; Mindegyik párot felajánlják, ha egyetértenek egymással, válasszon olyan tájat, és találja meg azokat a növényeket és állatokat, amelyek ebben az ökoszisztémában élhetnek.

Minden gyermekpárban Egy gyermek felveszi az összes növényt, a másik - minden állat. A munka végén a gyerekek a közösség lakóiról beszélnek (egy gyermek egy párban - a növényekről - a másikról - az állatokról - az ökoszisztémák közötti kapcsolatokra).

Értékelés.

Az első mutató a növények és az állati ökoszisztémák ismerete.

Alacsony - Gyermekek Válasszon csak 1-2 képet a növények és az állatok, amelyek nevei nem tudják.

Középszint - Gyermekek 2-3 képet készítenek a növényekről és 2-3 képről az állatokról, tudják majdnem az összes nevet(1 hiba megengedett).

Magas szintű - Gyermekek felveszi az összes rendelkezésre álló képet a növények és állatokról, ismerje meg az összes nevet.

A második mutató az a képesség, hogy bizonyos kapcsolatokat hozzanak létre az ökoszisztémában.

Alacsony szint - A gyerekek nem tudnak példát mutatni az összefüggésekre, a felnőtt segítségnyújtás nem eredményez javulást az eredményben.

Közepes szint - Gyermekek vezetnek 1-2 példa az összekapcsolódásra(Felnőtt kérdések megengedettek).

Magas szintű - gyermekek egymástól függetlenül 2-3 példát kapnak az ökoszisztéma összekapcsolására.

A célzott feladatoka képződött szint kimutatása Ábrázolások és fogalmak a természetről.

1. Mit gondolsz, hogy az élethez tartozik(élettelen) Természet? Mi a különbség természet ÉRTÉKESEN?

2. Ismerje meg a gyerekek gyermekeinek megértését."állat" . Milyen állatokat tudsz?

A) az állatok csoportok (rovarok, halak, állatok, madarak, vad és házi, növényevői és ragadozó stb.) Például hívja az állatot(kép szerint) és magyarázatot adni;

B) az életkörülmények meghatározásának képességeÁllatok : Hol él, mint amennyit csak mozgat; A külső struktúra közötti kapcsolat létrehozásának képessége,út : Életek és életkörnyezet (víz, föld, stb., A mozgás jellege, a mozgás és a mozgási hatóságok, az élőhely (például, ahol a halak élnek-e a földön lakhatnak, és amelyek segítenek a halak élésében és vízben mozogni);

C) képes meghatározni az állat életmódjának meghatározását a szezonális jelenségekből(Télen, mint enni, hogyan mentek el az ellenségekből).

3. Ismerje meg a gyerekek gyermekeinek megértését."növény" (Milyen növényeket tudsz); A növények növekedéséhez és fejlesztéséhez szükséges feltételek ismerete(Mi szükséges a növények termesztéséhez) és a növények szezonális életét.

A növények növekedési helyükön történő osztályozásának képessége(Mi és hol nő : a réten, a területen, erdőben stb.). (Tudatosan elismert képet használvahibák : Vízüzemek az erdőben, erdei növények - a réten stb.). Keressen hibát, és magyarázatot adjon.

4. Milyen évszakban van most? Miből gondolod? (A szezon aláírásai, az élettelen jellegű, növényi és állati béke, a munka és az emberek életének jellemző változásai. Név jelei őszi. Milyen évszak volt azelőtt, és mi fog jönni? Mi a különbség az ősz között a nyár és a tél között? (Az év különböző időpontjainak ábrázolása. Javasoljuk a gyerekeket, hogy hívják a képet, és magyarázatot adjanak, bomlanak a kép sorrendjében, különböző évszakokat ábrázolva). A diákok válaszainak értékelésére vonatkozó kritériumok. Mindegyik feladatot külön-külön becsülik (a 2. feladat három egymással összefüggő kérdést tartalmaz, mindegyikükre saját válaszraÉrtékelés : A 3. feladat 2 részből áll, amelyeket önállóan értékelnek). Így a 4 feladat végrehajtásához a gyermek négy legkisebb skálán 7 becslést kap.

1 pont (alacsony szint) - Nincs válasz, vagy nehezen találja meg a kérdést. Az ólom, további kérdések segítségével a gyermek felsorolja a tárgyak vagy jelenségek egyedi jeleit.

1 pont (átlagos szint) - Van egy bizonyos összeget a tényleges tudás, a gyerek tudja, hogyan kell elemezni a tárgyak és természeti jelenségek, kiosztja a markáns jellemzői a természet tárgyak, jelzi az általános fitness élőlények élőhelyeinek felosztása nélkül adaptív jelek.

2 pont (az átlag feletti szint) - birtoklása meglehetősen teljes ismerete a tantárgyak és a természeti jelenségek, a gyermek kiemeli a lényeges jelei jelenségek vagy tárgyak a természet, motiválja ítéleteit, létrehozza közötti kapcsolatokat tárgyak és természeti jelenségek, gyakran azt jelzi egy adott függőség alkalmazkodva az élőhely.

3 pont (magas szint) - A tudás általánosított, szisztémás jellegű, gyermekkövetkeztetések megfogalmazása, megállapítja a jelenségek okait és a természetben létező természetes kötvények okait(néha láncfüggőség).

A feladatok elvégzése után a gyermek által beérkezett pontszámot összegezzük, és a kapott eredmény lehetővé teszi, hogy megítélje a szintetalakított Képek és fogalmak a természetről, gyermeki készség a tanulásraiskola:

7 és 12 pont között - alacsony szinten;

13 és 17 pont között - az átlagos szint;

1,8-23 pont - átlag feletti;

24-28 pont - magas szint.

válaszok Bizonytalan, hosszú ideig fogantyú; A tipp vagy a vezető problémák segítségével hiányos választ ad, és a természet sarka tárgyainak egyéni jeleit tárolja; Nem képes jelentősen kiosztani az objektumban (jelenség, nem képes linkeket és függőségeket létrehozni.

Minőségi diagnosztika

A minőség céljadiagnosztika - Jelölje meg a gyermek viselkedésének változását és tevékenységének motivációját, az érzelmi szféra fejlődését, fokozza a kognitív folyamatot. Ilyendiagnosztikai oktatók, tanár-ökológus Rendszeresen rögzítjük az óvodai gyermekek megfigyelését, és ünnepeljük a szülők nyilatkozatát. Szabad formában rögzíthetők. Minőségdiagnosztika segít a tanár kitöltenia gyermekek környezeti fikciót térképek.

A felvételi felvevők formája lehetnehéz : Külön állításokat készíthetgyermekek vastag notebookban(különös "A megfigyelések naplója"Kiemelés előreszekciók: "Viselkedés" (egy csoportos szobában, sétára, élénk sarokban,"BEÁLLÍTÁSOK" és így tovább. Ebben az esetben a különböző gyermekekről szóló információk tükröződnek minden egyes szakaszban. Mégválasztási lehetőség : A megfigyelések eredményei külön-külön vannak rögzítve minden gyermek számára (egyedi oldalak vezetéknevekkelgyermekek Egy notebookban vagy kártyákban mindegyikükre). A munka megkönnyítése érdekében nyilatkozatot írhatgyermekek egy szalagos felvevőn vagy videofelvevőn.

Térkép környezeti tanuló

Természetesen felsorolt \u200b\u200bfajokdiagnosztika Nem tükrözi az összes sokszínűséget, azonban azt állíthatjuk, hogy a legtöbb objektív eredmény a gyermek hosszú távú megfigyelései és az integrált megközelítés állapota alatt lehetséges (a mennyiségi és magas színvonalú kombináció kombinációjadiagnosztika diagnosztika Gyermek a különböző tevékenységek folyamatában, nem csak közvélemény-kutatások). Egy ilyen sokoldalú és hosszúdiagnosztika Az oktatók képesek lesznek kitölteni"Környezetvédelmi kártya A gyermek diákjai "amelyet a fejlesztési mutatók típusával állítanak össze"Gyermekfejlesztési kártya 6-7 éves"(Jt. Paramonova stb.). A térkép egyfokú vagy egy másikban tükrözi a tudást, bemutatva a gyermeket a világ körül a világ körül, hozzáállása, a természet érzelmi észleléseÖkológiailag az illetékes és biztonságos viselkedés, a viselkedés tevékenységének aspektusa. Töltse ki a kártyát hasonló más kártyákhoz hasonlóantípus : A tanár pozitív válaszát jelölőnégyzet rögzíti, ha az adatok bizonytalanok - a kérdőjel, ha az eredmény alatt vankor lehetőségek - jelölőnégyzet (szerzők"Az egyéni fejlődés kártyái".javasoljuk, hogy egy ilyen jelölőnégyzetet hátrányos helyzetű jelként vizsgálják. Megvitassák a megfelelő térképetÖkológus , pszichológus és szülők. A projekt az alábbiakban van megadva"Környezetvédelmi térképek A gyermek diákjai 6-7 évesek. A szerző hálás lesz az olvasóknak minden megjegyzéshez és javaslathoz.

Ökológiai térkép A gyermek diákjai 6-7 év

Teljes név ___ Dou № ___

Kognitív érdeklődést mutat a természetvédelmi tárgyakban, a kíváncsiságban

Azt mutatja, hogy a természet, az óra kommunikálása természetes jelenség, a természet tárgyai ___

Ötlete van a természetben lévő kapcsolatokról(az okot jelöli - következménye, jelenségek sorozata) ___

Megérti és igazolja a tiszteletteljes, gondos kapcsolat szükségességét a természet minden tárgyához (nem osztja az állatokat"Káros" és "hasznos", stb.) ___

Tudja, hogyan kell kifejezni hozzáállását a természethez a zene, a vizuális tevékenységek (a természet, a történet, a tündér mese ___

Ismeri a legközelebbi környezeti környezeti tárgyak nevét és megkülönböztető jellemzőiket ___

Megérti az egészség és állapot közötti kommunikáció meglétét

környezet ___

Ökológiai készségekkel rendelkezik kompetens viselkedés a természetben(Az erdőben, a folyón, stb.)___

Ökológiai készségekkel rendelkezik illetékes viselkedés a mindennapi életben(Bezárja a daru, kikapcsolja a fényt, stb.)___

Ökológiai készségekkel rendelkezik Biztonságos viselkedés(ahol játszhatsz és pihenhetsz, és hol - lehetetlen)___

Megjósolhatja a környezetükre gyakorolt \u200b\u200bcselekedeteik következményeit

Megpróbálja korlátozni vágyait és szükségleteit, ha tudják

kár

Törli a kezdeményezést és a gyakorlati tevékenység vágyát (növények, állatok, állatok, tisztító szemét, ültető fák, etető madarak)

A gyerekek tudásának diagnosztizálása A természetes tárgyakról

1. Milyen fákat látottkörnyezeti ösvény? (Hívja a fő típusokatfák : Borovi, luc, nyír, tölgy, juhar).

2. Milyen cserjéket láttál?(Iva, éger szürke, cseresznye, málna).

3. Milyen gyógynövényeket látott? (Stockfalis, pitypang, plantain, sík, páfrány, csalán, szélmalom, Yarrow, fürdőruha, Ciprus(Ivan-tea, savak).

4. Melyikük gyógyászati? (Fenyő, nyír, éger szürke, málna, anya-és mostohaanyja, pitypang, útifű, csalán duded, repülőgép, páfrány, cickafark, Ciprus).

5. Milyen mérgező növényeket láttálkörnyezeti ösvény? (Máj, anemone, fürdőruha).

6. Milyen rovarokat figyeltélkörnyezeti ösvény? (Hangyák, pillangók, erdei hiba, szöcske, bogár).

7. Milyen madarakat észleltélkörnyezeti ösvény? (Wagtail, görcs, kacsa, woodpecker, gri, mellek, veréb, starlata, habok, arcok, varjak).

8. Milyen állatokat láttál?(Fehérjék).

9. Milyen tájakkal találkoztál? Válasszon képeket.(River Coast, Hill, rét, erdő, vizes élőhely).

10. A tudás tükrözése a képen. (Magas szint - az ábrán látható minden objektum; az átlagos szint - az ábra csak a legvilágosabbtárgyak : Magas fák, virágzó növények, folyó; Alacsony szint - az ábra 1-2 objektumot mutat).

11. A beszéd tevékenységének visszaverése.A feladat : Mondd meg, mit láttálkörnyezeti ösvény(a rendszer szerint) . (Magas szint - a történet teljes, minden objektumról; az átlagos szint a legvilágosabb, emlékezetes tárgyakról szóló történet; alacsony szinten áthelyezési objektumok részletes leírás nélkül).

12. önorientáltkörnyezeti ösvény. A feladat : Készíts egy útvonalat a panelen.

A diagnosztika egyéb formája

Játékok. Példa : Játéklabda típusa"Ehetőség - Inkehető" azzal a céllal a mesterképző anyag diagnosztikája a témában"Élő és nem vallásos jellegű". A tanár dobja a baba labdát, az élő vagy élettelen jellegű tárgyakat. Ha az objektum a vadon élő állatokra utal, a gyermek elkapja a labdát, ha nem világít - dobja el. A második tutor rögzíti az eredményeket. Egy séta érdekében a tanár ugyanazt a játékot folytatjatéma : Felkéri a gyerekeket, hogy minél több létesítményt és élettelen természetét találjanak. Egyébválasztási lehetőség : A pedagógus felhívja a szót, a gyermekeknek meg kell határozniuk, hogy ez a természet tárgyát jelenti-e(Ha igen, ugrik, ha nem - csendben kell lennie). Ugyanakkor a felnőttek csalárd mozgást tesznek.

Tündérmesék írása. A tanár javasoljaaz óvodások tündérmeseket alkotnak, előzetesen meghatározza az elbeszélés tárgyát, és megjegyezte, hogy mennyire teljes mértékben tükröződik a gyerekek a tündérbenanyag. Diagnosztika Különböző lehetőségeket tartalmazhat. Például a tanár elkezd egy mese, a gyerekek folytatódnak. Például a témában"Szél".

- Két testvér szelek élt. Az egyikük gonosz és tüskés volt, az ő neve. (A név a gyermekekkel és a második - szeretetteljes és kedvesen nevezték el. A gonosz szél eltűnt az emberekkel az emberekkel, a házakból - a tetők, a hajók a tengerbe fordult, és nagyon örült a munkájával. És öccs, jó szél. "

A feladat : Folytassa a mese-t.

Egy másik lehetőség: egy gyermek (vagy oktató) Megkezdődik egy mese, az Os-Days Folytatás viszont folytatódik, egy két mondat. Ilyen tündérmesék(történetek) Kirándulások készíthetők és a kirándulások során. Például a Molebar közelében lévő gyerekekkel állsz, és felajánlják őket, hogy tündérmesét írjanak ki a mólóról, amely itt él. Első gyerekazt mondja: "Volt egy mole". Második: "Fekete, kövér és vak volt". A harmadik : "Miután a Mole úgy döntött, hogy utazzon" stb.

Történetek hibákkal. A tanár gyermekek történeteit, tündérmeséket kínál hibákkal. Muszáj nekikgondosan Hallgassa meg a szövegeket, és keresse meg a lehető legtöbb pontatlanságot, magyarázza el a nézőpontját. Itt van egy példa egy történetre a híres utazó Baron Münhgausen hibáival.

"Ha egy vitorláshajóra vitorlázunk az óceánon. Volt egy csendes, széltelen időjárás, és csodálatos hajónk minden vitorlásra repült a távoli titokzatos partokhoz.

Történetek kérdésekkel. A történetek kérdésekkel készülnek, amikor válaszolnak, mely gyerekek használják az osztályban kapott információkat. Példa a témára"Repülő magvak".

"Egyszer Katya és anyja sétált az utcán, és csodálatos felhők csodálta. És hirtelen katyasikoltozott : "Anya, anya, nézd, a tetőn egy kétszintes ház nőtt egy pitypang! Ki tette oda?" "

Kérdéseket a srácoknak : Ki, tényleg, egy pitypangot ültetett a tetőn? Hogyan juthatott ide? Talán Karlson felemelte őt? Milyen más növények mászhatnak olyan magasra? (Az óvodások emlékeznek az anyagokra a magokrólszélterjesztett.)

Képek. 1. Egyértelmű feladatjelzések(a tudás és a megértésanyag) . Az ilyen típusú feladatok elvégzésével a gyerekek festék a ló képeket. Például egy papírlapra, sushi és tározók növényei ábrázolódnak.A feladat : Csak víz színezése. Egyébválasztási lehetőség : A gyermek szeles és széltelen időjárást ábrázoló képeket kínál. Csak ki kell festenie, amelyen nincsenek szél jelei.Óvodai gyerekek különböző karakterekkel jelölt feladatokat is kaphat. Tehát az egyik rajzon a fák tetejét a ferde állapotban kell felhívniuk, tekintettel a szél irányára(A lapon látható a lapon). Egy másik lehetőség : Among a javasolt képeket, gyerekek választhatnak a parcellák környezeti tartalmak és jelölje meg meghatározott színes ikonokat. Ilyen célokra mindkét perfokumot használják.

2. A kreatív rajzok elsősorban a gyermek érzelmi-malmainak meghatározását szolgálják, annak képességét, hogy kifejezzék az érzéseket művészet (példa : A festékek megválasztása"Hangulat" Tiszta és piszkos folyó, fa különböző időben, stb.).

Az irodalmi munkák megvitatása. A mesés karakterek beállítása. Ismert tényóvodai gyerekek Örömmel teljesítem a különböző mesés karakterek igényeit. Tehát részea diagnosztika ökológiai úton történhet, Feladatok kiadása, mint az út tulajdonosának kívánságai - Borovichka.

Mások kreatív feladatok. -Értidősebb gyerekek Magas szintű mentális fejlődéssel számos különleges feladat is felajánlható. Ahhoz, hogy elvégezzék őket, használniuk kell a már kapott információkat, de nem csak reprodukálni, hanem kreatívan alkalmazni kell. Íme példák a foglalkozási blokk ilyen feladatokra"Levegő".

1. A szél híres joker. De kevesen tudják, hogy a zászlót készíthet. Természetesen ez nem igazi bannerek panelekkel, de különleges, természetes zászlókkal. Hol láthatom őket? Ha magasra emelkedik

Magas a hegyekben, szinte a legtöbb csúcs lehet csodálatosfák : Minden ág egyrészt. Messziről úgy tűnik, hogy valaki elhelyezte a hegyi zászlók lejtőjét. Ez a szél munkája. Hogyan sikerül fordítani a szokásos fát egy fa-zászlóvá?

2. Miután a tudósok egy kis szigetre vitorláztak, és elkezdték tanulmányozni az ott élő állatokat. Nagyon meglepődtek, hogy a legtöbb rovar(szitakötő, bogarak) Szinte nem tudom, hogyan kell repülni, de jól csúsznak. Kiderült, hogy nincs szükség szárnyakra. Az első tudósok azon tűnődtek, de akkorúgy döntött : A szél hibás. Az a tény, hogy a sziget folyamatosan erősen fújszél : Reggel éjszaka és éjszaka reggel. Talán úgy döntöttek, hogy letelepednek ezen a szigeten. Miért a szitakötők és a bogarak ezen a szigeten szinte nem repülnek, de a földön csúszik?

Irodalom. A pedagógus kiválasztja a megfelelő történeteket, verseket, és kérdéseket tesz rájuk.(A tudás asszimilációjához, a figuratív gondolkodás, stb.).

Diagnosztika A gyermek viselkedése és a természethez való hozzáállása.

Problémahelyzetek létrehozása formájábana környezeti nevelésben már használt diagnosztika. Ezzel a megközelítéssel a felnőtt célzottan, gyermekgyűjtés nélkül egy bizonyos helyzetet teremt, és megjegyzi viselkedését. Fontos, hogy ne korlátozzuk magunkat a megfigyelések rögzítéséhez, hanem hogy megtudjam legalább néhány okot"Szó és eset".