Érdekes kreatív feladatok a gyermekek számára. Játékok és kreatív feladatok

MÓDSZERTANI FEJLESZTÉS:

JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK A KREATÍV KÉPZETÉS FEJLESZTÉSÉHEZ ÓVODÁSOKBAN

a legmagasabb képesítési kategóriába tartozó pedagógus

GBDOU 118. számú óvoda Vyborgsky kerület Szentpétervár

Bevezetés

Az élet a tudományos és technológiai haladás korában egyre változatosabb és összetettebb. És ez egy embertől nem rutinszerű, szokásos cselekvéseket igényel, hanem mobilitást, gondolkodás rugalmasságát, gyors alkalmazkodást az új körülményekhez, kreatív megközelítést mindenféle probléma megoldásához. A társadalomban zajló modern társadalmi-gazdasági átalakulások új kihívások elé állítják a tanárokat, diktálják a kreatívan aktív személyiség kialakításának szükségességét, amely képes hatékonyan és a dobozon kívül megoldani az új életproblémákat, kreatívan gondolkodni bármilyen élethelyzetben.

Nyilvánvaló, hogy az óvodai intézmények jelentik az első lépést a fiatalabb generáció kreatív potenciáljának fejlesztésében. Itt lehet megalapozni minden gyermek kreatív személyiségének fejlődését, amely minden bizonnyal segítséget nyújt a gyerekeknek a teljes életútjuk során.

Ez a módszertani fejlesztés az óvodapedagógusok számára készült, röviden bemutatja az óvodáskorú kreatív képzelőerő fejlesztésének elméleti vonatkozásait, és gyakorlati anyagokat mutat be az óvodáskorú gyermekek kreatív képzeletének fejlődéséről.

A kreatív képzelet elengedhetetlen része a kreativitásnak

Teremtés - a régi problémák új módszerekkel történő megoldásának vagy a régi módszerek alkalmazásának képessége az új problémák megoldására. A kreativitás magában foglalja az új, még ismeretlen feladatok előállításának folyamatát is. A kreativitás egyik kulcseleme képzelet, amely abban áll, hogy képesek új képekkel, új megoldásokkal, új feladatokkal előállni.

A képzelet típusainak különféle osztályozásai léteznek, amelyek mindegyike a képzelet lényeges jelein alapszik.

1. Az aktivitás alapján megkülönböztetjük a passzív, szemlélődő képzeletet önkéntelen formáival (álmok, álmok) és aktív, aktív képzelet. Aktív képzelőerő esetén a képek mindig tudatosan formálódnak a cél feltételével.

2. A képzelet képeinek függetlenségétől és eredetiségétől függően lehet rekreációs és kreatív.

Rekreációs fantázia Valami új ábrázolása egy adott személy számára, szóbeli leírás vagy ennek az újnak a szokásos képe alapján (rajz, ábra, kották stb.). Ezt a típusú képzeletet széles körben használják az emberi tevékenységek különböző típusaiban, beleértve a tanulást is. Az emlékképek vezető szerepet játszanak benne. A rekreációs képzelet fontos szerepet játszik a kommunikáció és a társadalmi tapasztalatok asszimilációjának folyamatában.

Kreatív fantázia Az új képek készítése anélkül, hogy kész leírásra vagy hagyományos képre támaszkodna. A kreatív képzelőerő új képek önálló létrehozásáról szól. Szinte az emberi kultúra az emberek kreatív képzeletének eredménye.

Minden embernek van egy kreatív szikrája. Egyeseknél fejlettebb, másoknál rosszabb. Külön szeretném hangsúlyozni - lehetetlen megtanulni a kreativitást könyv vagy cikk olvasásával. A kreativitás tanításának egyetlen módja az, hogy gyakorolják a kreatív problémákat, fejleszthetik egy vagy olyan mértékben a kreatív fantáziát, amely segít tovább kifejezni magukat a kreativitásban.

A kreatív képzelet fejlesztése az óvodásoknál

Amikor egy gyermek megszületik, még nincs fantáziája. Minél idősebb a gyermek, annál több időt szánnak a felnőttek játékokra és speciális gyakorlatokra, hogy fejlesszék képzeletüket, annál inkább fejlődik a fantáziálás képessége, az alkotás képessége.

A képzelet 2 éves korig kezd kialakulni. Az első, még mindig bonyolult fantáziák a kisgyermekek játékaiban láthatók. A jövőben a fantázia, a képzelet 3 év után kezd aktívan fejlődni, mert a baba tapasztalatai gazdagabbá válnak, érdeklődési köre kibővül, a cselekvési kör bonyolultabbá válik. Egy 3-4 éves gyerek néha összekeveri a képzeletet a valódival - amit kitalált, és ami valójában történt.

4-5 éves korban a képzelet kreatívvá válik - a gyerekjátékok, rajzok, kitalált történetek cselekményei gazdagabbá és sokszínűbbé válnak. A gyermek történeteket állít össze, új karaktereket hoz létre, kreatív ötleteinek megvalósításának módját keresi, új játékokkal áll elő. De a gyerekeknek még mindig nehéz fantáziálni színészkedés nélkül. Vagyis a 4-5 éves gyermekek elképzelése, fantáziálása érdekében cselekedniük kell (építeni, elmondani, rajzolni stb.)

5 éves korában a gyermek már szellemileg fantáziálhat - hogy rendkívüli történetekkel, fantasztikus állatokkal, mesékkel és még sok minden mással álljon elő. Ebben a korban kezdik megteremteni a kreatív képzelet alapjait. A felnőtteknek mindenképpen segíteniük kell minden gyermeket ennek az egyedülálló képességnek a fejlesztésében, amely nélkül a modern világ további élete nem lehet sikeres.

Hogyan segíthet az óvodásoknak kreatív képzeletük fejlesztésében? Sokféle módon lehet:

1. A kreatív képzelőerő fejlesztéséhez szükséges az óvodáskorúak élettapasztalatainak gazdagítása - meséket, verseket és szépirodalmakat olvasni a gyerekeknek, megnézni az illusztrációkat könyvekben. Tanácsolja a szülőknek, hogy vigyék gyermekeiket színházakba, múzeumokba, kirándulásokra stb.

2. A képzelet a történtek kreatív feldolgozásának folyamatában alakul ki. Tanítsd meg a gyerekeket rajzolni mindent, amit láttak, mesélni mindenről, amit tapasztaltak.

3. Ösztönözze a rajzolást és a szobrászatot a tervezés alapján. Ha szükséges, beszélje meg a cselekményt a gyerekkel, segítsen mentálisan meglátni a cselekményt.

4. Ösztönözze a gyermekek írását minden formájában: mesékben, történetekben, versekben.

5. A gyerekeknek minél többet kell játszaniuk. A játék a legjobb tevékenység egy óvodás számára a kreatív képzelet fejlesztésére.

6. Mindenféle kivitelezőnek elérhetőnek kell lennie az óvodások számára. Minél több típusú konstruktort kínálnak egy gyermeknek, annál jobban fejlődik kreatív fantáziája.

7. Használjon speciális játékokat és gyakorlatokat az óvodások kreatív fantáziájának fejlesztésére.

Az óvodáskorú kreatív képzelőerő fejlesztésére szolgáló játékokat és gyakorlatokat az óvodás csoportokban szisztematikusan célszerű végrehajtani. Javasoljuk, hogy hetente ütemezzék őket a "Szociális és kommunikációs fejlődés" részben.

Játékok és gyakorlatok a kreatív képzelőerő fejlesztésére 5–7 éves óvodásoknál

1."Milyen a tenyerünk?"

cél: a képzelet és a figyelem fejlesztése.

Kérd meg a gyerekeket, hogy festékkel vagy ceruzával karikázzák be a saját (vagy két) tenyerüket, és találjanak ki, álmodjanak meg "Mi lehet ez?" (fa, madarak, pillangó stb.). Ajánljon fel egy rajzot a vázolt tenyérek alapján.

2.Játék - "Három szín" gyakorlása.

cél: a művészi érzékelés és képzelet fejlesztése .

Kérd meg a gyerekeket, hogy készítsenek három, véleményük szerint egymásnak legmegfelelőbb festéket, és bármilyen módon töltsék meg velük a teljes lapot. Hogyan néz ki a rajz?

3. Gyakorolja a "Magic blot" gyakorlatot.

Cél:

Felajánlja, hogy bármilyen festéket ejtsen a lap közepére, és hajtsa félbe a lapot. Különböző blotokat kaptunk, a gyerekeknek látniuk kell a blotjukban, hogy néz ki, vagy hogy néz ki.

4. Gyakorolja a "Varázsszál" gyakorlatot.

Cél: a kreatív képzelet fejlesztése; megtanulják megtalálni a homályos körvonalak képének hasonlóságát a valós képekkel és tárgyakkal.

Gyermekek jelenlétében egy 30-40 cm hosszú szálat tintába mártanak és véletlenszerűen hajtogatnak egy papírlapra. Tegyen egy másik lapot a szál tetejére, és nyomja le az aljára. Húzza ki a fonalat, miközben a lapokat fogja. A szálon nyom marad a papíron, felkérjük a gyerekeket, hogy azonosítsák és nevezzék meg a kapott képet.

5. Játék - "Befejezetlen rajz".

Cél:

A gyermekek lapokat kapnak alul festett tárgyak képeivel. Javasoljuk, hogy fejezze be a témát, és meséljen a rajzáról.

6. "Varázslók" gyakorlat.

Cél:

Előzetes beszélgetés nélkül hívja meg a gyerekeket ceruzával, hogy a lapon ábrázolt két teljesen azonos alakból gonosz és kedves varázsló legyen. Ezután javasoljuk, hogy találja ki, mit csinált a "gonosz" varázsló rosszul, és hogyan győzte le a "jó".

7. "Tánc" gyakorlat.

Cél:az érzelmesség és a kreatív képzelőerő fejlesztése.

Kérd meg a gyerekeket, hogy találják ki saját képüket, és táncolják azt bizonyos zenék alapján. A többi gyereknek meg kell találnia, melyik képet szánja.

Változatok - a kép be van állítva, az összes gyerek egyszerre táncol („virágzó virág”, „ragaszkodó macska”, „havazás”, „vicces majom” stb.).

Komplikáció - érzések átadása a táncban ("öröm", "félelem", "meglepetés" stb.)

8. Gyakorlat "Amiről a zene mesélt".

Cél: a kreatív képzelet fejlesztése.

Klasszikus zene szól. A gyerekeket arra ösztönzik, hogy csukják be a szemüket, és képzeljék el, miről szól a zene, majd rajzoljanak és beszéljenek előadásaikról.

9. "Mi ez?" Játék

Cél: megtanítani a gyerekeket a helyettesítő tárgyak észlelése alapján új képek létrehozására a képzeletükben.

Különböző színű köröket használnak, különböző hosszúságú csíkokat. A gyerekek körben állnak. A tanár megmutatja az egyik színes kört, középre teszi, és felajánlja, hogy elmondja, hogy néz ki. A válaszok nem lehetnek egyformák.

10. "kavicsok a parton" játék.

Cél:megtanítani új képek létrehozását a sematikus képek észlelése alapján.

A tengerpart nagy festményét használják. 7-10 különböző alakú kavics rajzolódik ki. Mindenkinek hasonlítania kell valamilyen tárgyra, állatra vagy személyre.

A tanár azt mondja: „Egy bűvész végigment ezen a parton, és kavicsokká változtatta mindazt, ami úton volt. Meg kell találnod, mi volt a parton, mondd el az egyes kavicsokról, hogy néz ki vagy ki. " Kívánatos, hogy több kavics szinte azonos körvonalú legyen. Ezután hívja meg a gyerekeket, hogy készítsenek egy történetet a kavicsukról: hogyan került a partra? Mi történt vele? Stb.

11. "Varázsmozaik" gyakorlat.

Cél:megtanítsa a gyerekeket objektumok elképzelésére ezen objektumok részleteinek sematikus ábrázolása alapján.

Vastag kartonból kivágott geometriai formák készleteit használják (mindegyik gyermeknél ugyanaz): több kör, négyzet, háromszög, különböző méretű téglalap.

A tanár szétosztja a készleteket, és azt mondja, hogy ez egy varázsmozaik, amelyből sok érdekes dolog összeállítható. Ehhez különböző figurákra van szükséged, aki akarja, csatolja egymáshoz, hogy valamilyen képet kapjon. Verseny ajánlata: ki tehet ki több különböző tárgyat a mozaikjából, és előállhat valamilyen történettel egy vagy több tárgyról.

12. "Segítsünk a művésznek" játék.

Cél:megtanítsa a gyerekeket egy adott séma alapján elképzelni a tárgyakat.

Anyag: Egy táblára erősített nagy papírlap, rajta személyrajz rajzolva. Színes ceruzák vagy festékek.

A tanár azt mondja, hogy az egyik művésznek nem volt ideje befejezni a festést, és arra kérte a srácokat, hogy segítsenek neki a festés elkészítésében. A tanárral együtt a gyerekek megbeszélik, hogy mit és milyen színt érdemes jobban rajzolni. A legérdekesebb javaslatokat a kép testesíti meg. A diagram fokozatosan elkészül, rajzokká alakul.

Ezután hívja meg a gyerekeket, hogy álljanak elő egy történettel egy rajzolt személyről.

13. A "Magic Pictures" játék.

Cél:megtanulni tárgyakat és helyzeteket elképzelni a tárgyak egyes részleteinek sematikus képei alapján.

A gyermekek kártyákat kapnak. Minden kártya az objektumok és a geometriai alakzatok egyes részleteinek sematikus ábrázolását tartalmazza. Minden kép úgy helyezkedik el a kártyán, hogy szabad hely maradjon a kép kifestésére. A gyermekek színes ceruzát használnak.

A kártyán szereplő figurákból a gyerekek a kívánt képpé válhatnak. Ehhez bármit hozzá kell adnia az ábrához. A rajz befejezése után a gyerekek történeteket állítanak össze képeik alapján.

14. "Csodálatos átalakulások" játék.

Cél: megtanítsa a gyerekeket vizuális modellek alapján elképzelni a tárgyakat és a helyzeteket.

A tanár képeket oszt ki a gyermekek számára helyettesítő tárgyak képeivel, mindegyiknek három különböző hosszúságú csíkja van, három különböző színű kör. Felkérjük a gyerekeket, hogy fontolják meg a képeket, találják ki, mit jelentenek, színes ceruzákkal rajzolják meg a megfelelő képet a lapjukra (több is lehetséges). A tanár az elkészült rajzokat a gyerekekkel együtt elemzi: megjegyzi azok megfeleltetését az ábrázolt helyettesítő tárgyakkal (formában, színben, méretben, mennyiségben), a tartalom és az összetétel eredetiségét.

15. A "Csodálatos erdő" játék.

Cél:tanítson helyzeteket elképzelni sematikus ábrázolásuk alapján.

A gyerekeknek azonos papírlapokat adnak, több fát rajzolnak rájuk, a befejezetlen, formázatlan képek különböző helyeken helyezkednek el. A tanár azt javasolja, hogy színes ceruzákkal rajzoljon csodákkal teli erdőt, és mesét meséljen róla. A befejezetlen képek valós vagy képzeletbeli tárgyakká alakíthatók.

A feladathoz más témák anyagát is felhasználhatja: "Csodálatos tenger", "Csodálatos tisztás", "Csodálatos park" és mások.

16. A "Changeling" játék.

Cél: megtanítani a tárgyak képzeteinek létrehozását az objektumok egyes részleteinek sematikus képeinek észlelése alapján.

A gyermekek 4 azonos kártyacsomagot kapnak, absztrakt sematikus képekkel a kártyákon. Feladat gyerekeknek: minden kártya bármilyen képpé alakítható. Illessze be a kártyát egy darab papírra, és rajzoljon színes ceruzákkal, amit csak akar, hogy képet kapjon. Ezután vegyen egy másik kártyát, ragassza rá a következő lapra, fejezze be újra a festést, de a kártya másik oldalán, vagyis alakítsa át az ábrát egy másik képpé. A kártyát és a papírlapot tetszés szerint elforgathatja rajzoláskor! Így egy képpel ellátott kártyát különböző képekké alakíthat. A játék addig tart, amíg az összes gyerek befejezi a figurák rajzolását. Ezután a gyerekek beszélnek a rajzaikról.

17. "Különböző mesék" játék.

Cél: tanítsa meg a gyerekeket elképzelni a különféle helyzeteket vizuális modell tervként.

A tanár a bemutató táblára bármilyen képsorozatot felépít (két álló férfi, két futó férfi, három fa, egy ház, egy medve, egy róka, egy hercegnő stb.) A gyerekeket felkérjük, hogy képek alapján készítsenek mesét, figyelemmel kísérve azok sorrendjét.

Különböző lehetőségeket használhat: a gyermek önállóan komponálja az egész mesét, a következő csecsemőnek nem szabad megismételnie a cselekményét. Ha ez nehéz a gyermekek számára, akkor egyszerre mindenki számára mesét készíthet: az első kezdődik, a következő folytatódik. Ezután a képek megfordulnak, és egy új mese komponálódik.

18. "Gyere fel a mese saját végével" gyakorlat.

Cél: a kreatív képzelet fejlesztése.

Hívd meg a gyerekeket, hogy változtassanak és alkossák meg az ismert mesék saját végét.

"A mézeskalács ember nem a róka nyelvén ült, hanem továbbgurult és találkozott ...".

"A farkasnak nem sikerült megenni a gyerekeket, mert ..." és így tovább.

19. "Jó-rossz" vagy "ellentmondáslánc" játék.

cél: a kreatív képzelet fejlesztése az ellentmondások keresése révén.

A tanár kezdi - az "A" jó, mert a "B". A gyermek folytatja - a "B" rossz, mert a "C". A következő azt mondja - a "V" jó, mert a "G" stb.

Példa: a gyaloglás azért jó, mert süt a nap. Süt a nap - rossz, mert meleg van. A meleg jó, mert a nyár stb.

20. "Tündérállat (növény)" játék.

cél: a kreatív képzelet fejlesztése.

Hívd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki és rajzolnak olyan fantasztikus állatot vagy növényt, amely nem hasonlít a valódira. Miután rajzolt egy képet, minden gyermek beszél arról, amit rajzolt, kitalálja a kép nevét. Más gyerekek az igazi állatok (növények) jellemzőit keresik rajzán.

21. "Mese - történet" gyakorlat.

cél: a kreatív képzelet fejlesztése, a valóság és a fantázia megkülönböztetésének képessége.

A mese elolvasása után a gyerekek egy tanár segítségével szétválasztják benne, mi történhet a valóságban, és a fantasztikusaktól. Két történet derül ki. Az egyik teljesen fantasztikus, a másik teljesen valóságos.

Végtelen sok hasonló játék és gyakorlat létezik, mindez a felnőttek kreatív fantáziájától függ, akik azt a célt tűzték ki maguk elé, hogy segítsenek minden gyermeknek kreatív tehetségesként, a dobozon kívül gondolkodó és sikeres emberként felnőni.

A felhasznált irodalom felsorolása

1. T.V. Korobova TUDÁSSERTÉS

A kreatív gondolkodás fejlesztése a gyermekeknél. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése. Oktató játékok. Oktató játékok gyerekpartikhoz. Gyakorlatok a kreatív gondolkodás fejlesztésére.

A modern pszichológiában az e szakasznak szentelt feladatokat általában divergensnek, az általuk aktivált gondolkodást divergensnek nevezik.

A divergens problémák sajátossága, hogy egy feltett kérdésnek nem egy, hanem több vagy akár sok helyes válasza lehet. Természetesen a divergens gondolkodásmódot szokták kreatívnak minősíteni. Ez a fajta gondolkodás szorosan kapcsolódik a képzelethez.

A divergens típusú feladatokat ritkán alkalmazzák a hagyományos iskolai oktatásban. Az ortodox oktatás általában nem célul tűzte ki az emberben a nem szabványos gondolkodás képességeinek fejlesztését, amellyel kapcsolatban a divergens feladatok különleges értéket nyernek: a kreatív tevékenységhez bármely területen elsősorban divergens gondolkodás szükséges.

Vegyünk példaként néhány problémát, amelyet a gyermekekkel való munkavégzés során gyakran használnak.

Készítsen műanyag, fa (vagy készítsen saját kartont) többszínű geometriai formákat, és hívja meg gyermekét, hogy a lehető legtöbb különféle stilizált képet alkosson (1. ábra).

Ábra: 1. Példák egyszerű geometriai alakzatokból összecsukható képekre

A következő feladat nagyon hasonlít az előzőre: papírkúpokból, hengerekből és egyéb elemekből próbáljon meg minél több ember és állat figurát ragasztani. Erre a feladatra példák láthatók. 2.

Ábra: 2. Tervezze meg és készítse el az emberek és állatok papírfiguráit

Készletezünk régi illusztrált magazinokat és fényes szövetdarabokat. Gyermekével együtt vágjon ki különböző formákat az illusztrációkból és a magazinokban található szövetdarabokból. Ragasszuk a kapott alakokat egy kartonlapra, és kapjunk egy kollázst. Példákat mutatunk be az 1. ábrán. 3. Mindez kreatív munka, de a fő feladat: "Találjon minél több analógiát valós tárgyakkal." A kollázs tetszés szerint forgatható.

Ábra: 3. Példák különböző anyagokból készült kollázsokra

J. Guilford pszichológus egy nagyon érdekes és ezért nagyon népszerű problémát vetett fel: egy jól ismert téma lehető legváltozatosabb, legeredetibb alkalmazásainak megtalálását. Használhat téglát, krétát, újságot és még sok minden mást.

Ennek a feladatnak az elvégzése általában öt-hat percet vesz igénybe. Az eredmények elemzése során minden választ figyelembe veszünk, kivéve azokat, amelyek nem felelnek meg a feladatnak, megismétlődnek vagy nevetségesnek tekinthetők. Ez a feladat mind az idősebb óvodás, mind a felnőtt számára felajánlható.

Ebben az esetben a gondolkodás produktivitását és eredetiségét értékelik. Minél több ötlet van, annál szokatlanabb köztük, annál több pontot kap a résztvevő.

Egy másik feladat: olyan jelzők és főnevek kiválasztása, amelyek tartalmazzák a fény és a sötétség fogalmát (hő és hideg, tavasz és tél, reggel és este stb.). Íme néhány válaszpélda.

Fény - fényes, gyengéd, élénk;
a nap - ...
reggel - ...
lámpa - ...
máglya - ...
gyertya - ...

Sötétség - zárt, éjszaka;
éjszaka - ...
este - ...
barlang - ...

Találjon meg minél több közös jelet az eltérő tárgyak számára.

Nos - parketta;
log - box;
felhő - ajtó;
baba - hó.

A divergens feladatok magukban foglalják az események okainak felderítését. Számos olyan helyzet van, amely megköveteli előfordulásuk okainak meghatározását:

1. Reggel Dima a szokásosnál korábban ébredt.
2. A nap még nem lépett túl a láthatáron, de már sötét lett.
3. A tulajdonos lábánál ülő kutya fenyegetően morgott a kis cicára.

A fenti feladat másik változata: előállni és elmondani, mi történt az egyes hősöknél.

A gyermeknek meg kell értenie a fiúk érzelmi állapotát, és el kell mondania, mi történt velük.

A feladat harmadik lehetősége: gondold át, mi történhet, ha ...

"... megállás nélkül esni fog."
"... az emberek megtanulnak repülni, mint a madarak."
"... a kutyák emberi hangon kezdenek beszélni."
"... minden mesefigurát életre kelni."
"... narancslé fog kiönteni a csapból."

Jó, ha a gyermek érdekes javaslatot tudott találni a javasolt mondatok mindegyikére.

Egy másik típusú feladat a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztésére: történetek, történetek vagy mesék kitalálása adott szavak használatával, például:

Jelzőlámpa, fiú, szánkó.

Az ilyen típusú feladatok második változata: nézze meg a rajzokat, és állítson elő egy mesét, amelyben ezek a szereplők részt vennének.

A következő típusú küldetés a "Rejtélyfelhők". A gyermeknek meg kell határoznia, hogy néznek ki a rajzokon ábrázolt felhők (tintafoltok). Jó, ha minden felhőben lát legalább egy karaktert.

A feladat másik lehetősége, hogy megpróbál valami érdekeset rajzolni ezeken az alakzatokon.

Egy másik gyakorlat: rajzoljon és színezzen a varázslónők úgy, hogy az egyik kedves, a másik - gonosz legyen.

Divergens, kreatív problémák bármilyen anyagból kifejleszthetők. Az ilyen típusú jó feladat az lehet, hogy különféle alakzatokat hozzon létre egy épületkészlet részeiből. Végül is nemcsak palotákat, hidakat és más építészeti struktúrákat lehet építeni az építész tervezőinek részeiből. Próbáljuk meg az épület kivitelezőjét a másik oldalról nézni. Alkatrészei alkalmasak például gőzös, gőzmozdony, autó, repülőgép műszaki modelljeinek gyártására. Ezek felhasználásával állatok és emberek sematikus képei, sőt térfogati tárgyi kompozíciók készíthetők. Íme néhány példa a lehetséges megoldásokra (4. ábra).

A kreativitás lényege a helyesen beállított tapasztalat eredményének megjóslása, a gondolkodás erőfeszítésével működő valósághipotézis létrehozása.

Az emberek sok mindent csinálnak naponta: kicsi és nagy, egyszerű és összetett. És minden feladat feladat, néha többé-kevésbé nehéz. De minden külső sokféleségükkel és néha összehasonlíthatatlanságukkal minden eset két csoportra osztható - a régi a feladat, vagy az új.

A kreatív feladatok köre szokatlanul bonyolult - a rejtvényfejtéstől kezdve az új gép feltalálásáig vagy egy tudományos felfedezésig, de lényegük ugyanaz: a megoldás során kreativitás lép fel. Itt szükségesek az elme olyan különleges tulajdonságai, mint a megfigyelés, az összehasonlítás és elemzés képessége, az egyesítés, az összefüggések és függőségek, minták stb. Megtalálása - mindaz, ami együtt alkot alkotó képességeket.

Ma felkérik az iskolát, hogy készítse elő a fiatalabb generációt az életre és a munkára a modern körülmények között, amelyeket verseny és versengés, valamint a munka minőségének fokozódó követelményei jellemeznek. Ilyen körülmények között az iskolai oktatási folyamatnak egy új társadalmi rend beteljesedésére kell irányulnia - egy kreatív, társadalmilag alkalmazkodó személyiség kialakulására, a kreativitás képességére a legkülönbözőbb tevékenységi területeken.

Minél sürgetőbb a társadalom iránti igény az egyén kreatív kezdeményezésére, annál élesebb a kreativitás problémáinak elméleti kidolgozása, természetének és megnyilvánulási formáinak, forrásainak, ösztönzőinek és feltételeinek tanulmányozása.

Kreativitás -a szokatlan ötletek létrehozásának, a hagyományos gondolkodási mintáktól való eltérés, a problémás helyzetek gyors megoldásának képessége

P. Torres a kreativitást úgy értelmezi, hogy "... mélyebbre ásson, jobban nézzen ki, javítsa ki a hibákat, merüljön el a mélybe, beszéljen macskával, sétáljon át egy falat, gyújtson napot, építsen kastélyt a homokon, üdvözölje a jövőt".

D. Guilfort a kreatív gondolkodás 4 jellemzőjét azonosította:

Az állítások eredetisége és nem mindennapi, újdonságra törekvés;

A gondolkodás szemantikai rugalmassága (egy tárgy különböző szögekből történő látásának képessége)

Figuratív adaptív rugalmasság (az a képesség, hogy megváltoztassuk a tárgy észlelését oly módon, hogy lássuk annak új vagy rejtett oldalait);

Az a képesség, hogy különféle ötleteket generáljon a fiatalabb hallgatók kreatív gondolkodásának aktiválására (javasolja az Ötletgyűjtés alkalmazását).

A tanuló, mint személy, mint tevékenység tárgya fejlődése jelenleg az oktatás jelentős problémája. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy napjainkban megnőtt az igény azokra az emberekre, akik gyorsan alkalmazkodni tudnak az oktatási, majd a munkakollektívában, megmutatva a munkában a függetlenséget és a kezdeményezést.

A kreatív gondolkodás fejlesztése először is hozzájárul az ismeretek tudatos elsajátításához és önálló "megszerzésük" vágyához, azok gyakorlati tevékenységük során történő alkalmazásának képességéhez.

Másodszor, a kreatív gondolkodás szükséges mind az oktatási folyamat ellentmondásainak és problémás helyzeteinek, mind az élethez kapcsolódó, nem oktatási feladatok sikeres megoldásához.

Harmadszor, a kreatív gondolkodásnak és a dobozon kívüli gondolkodás képességének köszönhetően, a modern szakember versenyképes ember, ezért a kreatív gondolkodást minden hallgató-jövő szakemberben ki kell fejleszteni.

Sajnos a modern iskolában, különösen a hagyományos tanterv szerint, még mindig nagyon kevés idő jut a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztésére. Fejlesztésének egyik formája a kreatív feladatok. Hosszú évek óta dolgozom egy hagyományos programon, és ezeket felhasználom a munkám során.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a matematikaórák nagyon élénkítik a kreatív jellegű oktatási feladatokat, amelyek összeállításukkal és átalakításukkal társulnak, hozzájárulva nemcsak oktatási, hanem fejlesztési célok megvalósításához. A kreatív feladatok felhasználása abban különbözik, hogy játéktevékenység formájában történik, ami nagyon vonzó egy fiatalabb diák számára. A feladat teljesítésének sikere felébreszti az érdeklődést a tanulás iránt, érzelmi pozitív háttér jön létre.

A pszichológiai és pedagógiai tudomány többször is megjegyezte, hogy a gyorsan növekvő információk körülményei között a kreatív gondolkodás fejlesztése és aktiválása különös jelentőséggel bír. Valójában bármely tevékenységben különösen fontossá válik nemcsak egy bizonyos mennyiségű tudás beolvasztása, hanem a legjelentősebb közülük kiválasztása, hogy alkalmazható legyen különféle kérdések megoldásában.

A kreatív gondolkodás kutatása a 20. század második felében kezdett bővülni. Összeállították az első diagnosztikai feladatokat, feltárva a kreatív gondolkodás fejlettségi szintjét. A gyermekek és serdülők kreativitásának folyamatait kísérletileg kezdték tanulmányozni. Kidolgozták az első oktatási programokat a kreatív képességek kialakítására. Ekkor azonosították a kreatív tevékenység pszichológiai összetevőit: az elme rugalmasságát; szisztematikus és következetes gondolkodás; dialektika; hajlandóság kockázatot vállalni és felelősséget vállalni a döntésért.

Az elme rugalmassága magában foglalja az alapvető tulajdonságok megkülönböztetésének képességét a véletlenszerű elemek halmazától és az egyik ötletről a másikra történő gyors átszervezés képességét. A rugalmas gondolkodású emberek általában egyszerre sok megoldást kínálnak, kombinálva és variálva a problémás helyzet egyes elemeit.

A következetesség és a következetesség lehetővé teszi az emberek számára, hogy ellenőrizzék a kreatív folyamatot. Nélkülük a rugalmasság "ötletugrássá" válhat, ha a megoldások nincsenek teljesen átgondolva. Ebben az esetben a sok ötlettel rendelkező ember nem választhat közöttük. Nem meghatározó és függ a körülötte lévő emberektől. A szisztematikus jelleg miatt az összes ötlet egy bizonyos rendszerben áll össze, és következetesen elemzik azokat. Nagyon gyakran ilyen elemzéssel, első pillantásra egy abszurd ötlet átalakul és megnyitja az utat a probléma megoldása előtt.

A kreatív embernek szüksége van arra is, hogy kockázatot vállaljon, és ne féljen a döntéseinek felelősségétől. Ennek oka, hogy gyakran a régi és megszokott gondolkodásmód érthetőbb a legtöbb ember számára.

El lehet-e érni, hogy a gyermek "okosabb", "képesebb", "tehetségesebb" lett? Természetesen, ha ugyanolyan rendszeresen foglalkozik a mentális képességek fejlesztésével, mint az állóképesség, az erő és más hasonló tulajdonságok fejlesztésével. Ha egy gyermek folyamatosan edzi az elméjét, megoldja a nehéz problémákat, aktívan cselekszik, önállóan megtalálja a megfelelő megoldásokat a nem szokványos helyzetekben - az eredmény biztosan ott lesz.

Mint tudják, nincsenek cselekvőképtelen gyermekek, csak segíteni kell a gyermeknek képességeinek fejlesztésében, szórakoztatóvá és érdekessé tenni a folyamatot. A lényeg, hogy minél előbb kezdjünk, és az eredmény már az 1. évfolyam végén látható. Folyamatosan felmerül a kérdés: "Kell-e matematika olimpiára az általános iskolában?" Szükséges. De hogyan lehet felkészíteni a gyerekeket egy hagyományos programra? A gyermekek nem korlátozódhatnak az iskolai tananyagra. Fel kell szabadítani a tanuló gondolkodását, ki kell használni a leggazdagabb lehetőségeket, amelyeket a természet adott neki. Ezért úgy gondolom, hogy egy leckében akár 5-10 percet is találhat a logikát és találékonyságot fejlesztő, nem szokványos problémák megoldására, amelyek célja a gyermek kreativitásának fejlesztése. Az ilyen foglalkozások segítenek megfogalmazni saját nézőpontjukat, bizalomra nevelik a gyermekeket saját erősségeikben és más vélemények iránti érdeklődésben, tanítják a kommunikáció kultúráját. Nagyon jó, ha erre egy egész leckét lehet szentelni. Elősegíti a kreativitást és a tanórán kívüli tevékenységeket. A kreatív gondolkodás fejlesztésének nagyon fontos lépése a kognitív, kereső és kreatív jellegű problémák megoldásának megtanulása.

A kreatív feladatok típusai

Általában az úgynevezett „zárt” problémákat az iskolában oldják meg, azaz. pontos feltétel, szigorú megoldási algoritmus, az egyetlen helyes válasz. Az élet viszont "nyitott" feladatokat állít az ember elé, amelyek meglehetősen homályos, különböző megoldási módokkal rendelkeznek. Ennek alapján a következő típusú kreatív feladatok vannak.

Találékony.

Állapota ellentmondást tartalmaz: „Éhes vagy. Az asztalon kenyér van, az asztalnál pedig egy éhes oroszlán. " Hogyan legyen? Gyermek válaszok:

Hívja az állatkert alkalmazottait;

Gyújtson meg egy fáklyát, és ijessze meg az oroszlánt a tűzzel;

Dobjon csontot vagy húst az oroszlánhoz;

Talán ez nem állat, hanem ember;

A probléma megoldása megmutatta, hogy a gyerekek különböző megoldásokat látnak.

Kutatás.

Valami történt. Meg kell határozni annak okait. Például miért válik a víz jéggé? Hogyan történik ez? Miért?

Tervezés.

Nem tartalmaz ellentmondást, és azt javasolja, hogy egy adott célra gondold át az eszközöket. Hogy kitaláljuk, hogyan lehet mérni egy alak területét, miközben a gyerekeknek még mindig fogalmuk sincs a "terület" fogalmáról.

Prognosztikus.

A jól ismert jelenségek pozitív és negatív következményeinek elemzését kínálja, vagy módosíthatja a szokásos feladatot és megjósolhatja az eredményt.

Probléma egy teljesítendő feltétellel.

A gyermekek maguk elemzik és beírják a szükséges adatokat és korlátokat. A kezdeti szakaszra a geometriai ábrák összehasonlítására, a hasonló ábrák kiválasztására, a komplex rajz egyes részeinek kiemelésére, az ábrák a probléma feltételének megfelelő összeállítására és átalakítására, a rajzokhoz történetek összeállítására vonatkozó feladatokként hivatkozom. Természetesen az 1. és 2. típusú (kutatási és ötletes) feladatok valószínűleg nem minden matematika órán megfelelnek. Használom őket a környező világ, az olvasás, a munka és a matematika órákon - bemelegítésben és pihenő percekben, "agymenés" formájában szervezve.

"Ötletelés"olyan módszer, amely lehetővé teszi a pszichológiai tehetetlenség eltávolítását és a lehető legtöbb új ötlet megszerzését a minimális idő alatt. "Ötletgyűjtés" során a kritika tilos, és minden ötletet ösztönöz, akár komikus és nyilvánvalóan nevetséges. A fiatalabb tanulók gondolkodásának aktiválása érdekében a következő feladatokat használhatja.

1. probléma

Egy fa szerkezet égett le a tengerparton az erdőben. Honnan jött a tűz? Gyermekek válaszai: a gyerekek felgyújtottak; egy dohányzó férfi cigarettát dobott; a turisták nem oltották el a tüzet; villám ütött a kunyhóban stb.

2. feladat

K. Csukovszkij "Aibolit doktor" című könyvében Tyanitolkai található - egy fantasztikus állat, két fejjel hátul és elöl. Milyen előnyei vannak a Tyanitolkay-nak ezen minőség miatt? A gyermekek válaszai: az állandó ébrenlét képessége, mivel a fejek sorra alszanak; gyorsabban eszik; mindent lát, ami körül van; két fej birtoklása szórakoztatóbb élni; az állat jobban lát és hall, ami azt jelenti, hogy időben észre tudja venni a veszélyt.

3. feladat

"Sziget" játék

Képzelje el, hogy hajótörés történt, és ön, csodálatos módon túlélve, egy lakatlan szigeten találta magát az óceán déli szélességén. Mit kell tennie a túléléshez?

Gyermek válaszok:lakást kell építeni, vadászni, halászni, a tábort őrizni.

A gondolkodás aktiválásának második módszerét "Synectic" -nek hívják. A módszer szerzője, William J. Gordon a kreatív folyamatok két típusát azonosította: az intuíciót, az inspirációt és a különféle analógiák használatát.

Formában széles körben elterjedt a hasonlóság, például:

Jégcsap - ceruza, kés, kesztyű, toll, orr, csőr. Óra - hold, nap, virág, telefonlemez, lemez.

Művészeti alkotásokkal megismertetheti a gyermekeket a közvetlen hasonlattal. Például:

A fantasztikus analógiák lehetővé teszik a sztereotípiák elhagyását, a pszichológiai tehetetlenség eltávolítását és egy korábban ismeretlen utat követni. Képes bármilyen helyzetet, cselekedetet mesévé fordítani, és a varázslatnak, fantasztikus és mesés állatoknak, rovaroknak tekinteni. Idegenek más bolygókról problémák megoldására, kijutásra ebből a helyzetből.

A funkcionális analógia a közvetlen analógiához is tartozik: meg kell határozni, hogy egy tárgy milyen funkciókat tölt be, majd a környező világban meg kell találni egy olyan tárgyat, amely ugyanazokat a funkciókat látja el. Például:

Szél - ventilátor, porszívó, légzés. Kakas - ébresztőóra, rádió, nap, mennydörgés.

Gép - ló, szamár, hangya, vonat, százlábú, kerékpár, madár.

Példák a kreatív gondolkodás fejlesztésére szolgáló feladatokra

1. Feladatok a gondolkodás rugalmasságának fejlesztésére.

1) Fejlesszen ki többféle módszert a törvények és jelenségek felhasználására.

2) Hozza létre a vizsgálandó anyag és egy konkrét feladat kapcsolatát:

Szigetelje el a problémát;

Készítsen megoldási tervet;

Hipotézisek megfogalmazása;

Válassza ki és igazolja a legjobb megoldást.

2. Feladatok a gondolkodás eredetiségének fejlesztésére.

1) Határozza meg a problémamegoldás "helyességét".

2) Jöjjön elő egy szó, egy szokatlan feladat.

3) A probléma megoldásának teljesen más módját ajánlja fel.

Az ilyen feladatok elvégzése során tanítványaim örömmel találnak hibákat az általam kínált feladatokban, kitalálják saját lehetőségeiket, beleértve a fantasztikus, nem létező karakterekkel bíró feladatokat is. Az új téma jobb asszimilálása érdekében összeállítunk egy mesét arról, hogyan született a vonal.

„A Geometria országában volt egy pont (a tanár a táblára mutat, a gyerekek pedig pontot tettek a papírdarabokra). Egy nap a lényeg így gondolkodott: „Hogy akarok sok barátot szerezni! Kirándulok, és keresek néhány barátnőt. "

A piros pont éppen elhagyta a kaput, és egy zöld pont jön felé. A zöld pont megközelíti a pirosat, és megkérdezi, merre tart.

Barátokat fogok keresni. Kelj fel mellettem és utazzunk együtt. (A tanár és a gyerekek a második pontot az első mellé teszik).

Egy idő után találkoznak egy kék ponttal.

Barátok-pontok sétálnak az úton, és minden nap egyre több van belőlük. És végül annyi volt belőlük, hogy vállvetve sorakoztak egy sorban, és egy vonalat kaptak. Megszületett a vonal. Amikor a pontok egyenesek, egyeneset kapunk, ha egyenetlenek, akkor görbe vonal görbül.

Az új anyag ilyen magyarázata meseírás formájában a gyerekeknek nagyon tetszik és jobban emlékszik az új anyagra.

3. Fluence fejlesztési feladatok.

1) Keressen több lehetséges megoldást.

2) Válassza ki a legjobb megoldást.

3) állapítson meg hasonlóságokat és különbségeket.

4) Határozza meg az ok-okozati összefüggéseket.

4. Feladatok a gondolkodás kreativitásának fejlesztésére.

1) Fogalmazza meg kérdéseit.

2) Határozza meg, mi az ellentmondás, fogalmazza meg és konkretizálja azt.

3) Fejezze ki kritikai észrevételeit.

4) Önértékelje az osztálytársak válaszait.

5) Javítsa ki a hibákat.

A következő feladatokat kínálhatja fel a gyerekeknek:

1) Hallási diktálás: 1,3,6, 10, 15 ...

Jöjjön elő a saját numerikus mintájával.

Készítsen mintákat geometriai alakzatokból.

2) Rajzoljon új geometriai alakzatot, adjon nevet.

3) Két egyenlőtlen szegmens rajzolódik ki a táblára. Jöjjön elő egy eszközzel, hogy összehasonlítsa őket.

4) Rajzoljon egy téglalapot, amelynek kerülete 24 cm. (6 megoldás)

5) Keresse meg az (x-17) egyenlet gyökerét * 0 \u003d 0 (számok halmaza 17-től végtelenig)

6) Gorynych kígyó megígérte a gyerekeknek, hogy szabadon engedjék el őket, ha vizet hoznak neki maga a vödör nélkül (további feltétel: télen). A víz megfagyhat.

7) Perseus megölte Medusa Gorgont, egy pajzsba nézve, fényesre csiszolva. Hogyan lehetne másképp megoldani ezt a problémát? A gyermekek válaszai változatosak lehetnek.

5. Feladatok a logikus gondolkodás fejlesztésére.

1) Fogalmazza meg újra a problémát, fordítsa le egy figuratív, művészi nyelvről matematikai nyelvre.

2) Válasszon racionális megoldást, és hozza el annak logikai következtetéseire.

3) Határozza meg, hogy ezeket a feladatokat felhasználják-e a probléma megoldására.

4) Határozza meg, hogy a probléma összes fogalmát figyelembe vették-e.

A logikai gondolkodás fejlesztésére irányuló feladatok elmélyítik a gyermekek matematikai ismereteit, olyan mentális műveleteket fejlesztenek ki, mint elemzés és szintézis, összehasonlítás, osztályozás, általánosítás.

A következő feladatokat kínálhatja fel a gyerekeknek:

1) El lehet osztani 5 cukorkát öt srác között úgy, hogy mindenki kapjon egy cukorkát és egy maradjon a dobozban?

2) Petya adta öccsének az alma készletének felét és még egy almát, és egyetlen alma sem maradt. Hány alma volt Petyának?

3) Két apa és három fiú három narancsot evett. Mennyit ettek mindegyik?

4) Három cica lakott az 1,2,3 számú lakásokban: fehér, fekete, piros. Egy fekete cica nem lakott az 1. és a 2. lakásban. A fehér cica nem az 1. számú lakásban élt. Melyik lakásban lakott minden cica?

5) A hiúz 600 kg húst eszik meg 6 óra alatt, a tigris pedig 2-szer gyorsabban. Meddig eszik együtt ezt a húst?

6) Két tanuló meghámozott 400 burgonyát; az egyik 3 darabot tisztított percenként, a másik - 2. A második 25 perccel többet dolgozott, mint az első. Meddig működtek mindegyik?

7) 7 személygépkocsi és 20 teherkocsi 217 méter teljes hosszúsággal van az iparvágányon. A személygépkocsi 4 méterrel hosszabb, mint a teherkocsi. Határozza meg mindkét kocsi hosszát.

8) Három diák vásárolt ceruzát. Az egyik 21 rubelt adott ezért a vásárlásért, egy másik 18 rubelt, a harmadik pedig 15 rubelt. Az első tanuló még két ceruzát kapott, mint a harmadik. Hány ceruzát vásárolt minden diák?

9) Repült egy libaállomány, és egy réce repült feléjük:

Szia 20 liba!

Nem, nem vagyunk 20. Ha 20-szor több lenne, sőt 3 liba, és még te is velünk lennél, akkor 20 lenne. Hány liba volt?

10) A családnak 4 gyermeke van; 5, 8, 13 és 15 évesek, és nevük Tanya, Yura, Sveta és Lena. Hány éves mindegyik, ha egy lány óvodába jár. Tanya idősebb Yuránál, és osztható-e Tanya és Szveta éveinek összege 3-mal?

11) A gyerek 6 perc alatt megehet 600 g lekvárt, Carlson pedig kétszer gyorsabban. Mennyi idő alatt megeszik ezt a lekvárt?

6.Nem szabványos szorzási és osztási problémák

1) 10 könyvet el lehet rendezni egyformán 3 polcon?

2) Mi a szorzat 0 * 1 * 283 * 4 * 5?

3) Írja fel az összes számpárt, amelynek szorzata 12.

4) Lesz-e elegendő 8 dupla asztal 20 hallgató befogadására?

5) Gondold át, és írj le egy 0-val nem egyenlő számot, amely osztható 3-mal, 4-vel, 6-tal.

6) Írja le az 5. számot. Milyen számot kell rendelni jobbra, hogy az így kapott szám el legyen osztva 6-mal?

7) A 6 5 2 bejegyzésben tegye a műveletjeleket és zárójeleket úgy, hogy a kapott kifejezés értéke 42 legyen. Írja le az egyenlőséget.

8) Mindegyik süteményt felére osztották, és mindkét felét megfelezték. A 12 csészealj mindegyikére 1 darab tortát tettek. Hány sütemény volt?

9) 5 év múlva Petya kétszer olyan öreg lesz, mint most. Mennyi idős most?

10) Melyik két egész szám adja meg ugyanazt az összeget, ha összeszorozzuk?

11) Lena meg akart szorozni néhány számot 7-tel. Szorzáskor tévedett, és 18-at kapott, ami 3-mal kevesebb, mint a helyes válasz. Milyen számot akart Lena megsokszorozni?

7.A mese arról, hogy az egyenes hogyan vált szegmensgé

Volt egy ceruza. Nagyon kíváncsi volt, és mindent tudni akart. Látni fog egy ismeretlen sort, és minden bizonnyal megkérdezi:

Hogy hívják ezt a sort?

Egyszer egy ceruza került ki egy egyenes vonalban, és végigment ezen az egyenesen. Járt, egyenes vonalban járt, sokáig járt. Fáradtan megállt és így szólt:

Meddig megyek? Hamarosan vége az egyenesnek?

Az egyenes nevetett:

Eh, te ceruza! Nem fogod elérni a végét. Nem tudod, hogy az egyenesnek nincs vége?

Akkor visszafordulok - mondta a ceruza. - Valószínűleg rossz irányba mentem.

És a másik iránynak sem lesz vége. A vonalnak egyáltalán nincs vége. Az egyenes még egy dalt is elénekelt magának:

- "Vég és él nélkül

A vonal egyenes!

Kövesse legalább száz évig

Az általános iskolás korú gyermekek számára a játék marad a meghatározó tevékenység. Számukra még mindig könnyebb és érdekesebb megismerni a világot, elsajátítani az új ismereteket, csatlakozni a kultúrához és sportosan sportolni. Az oktatási feladatokkal ellentétben a kreatív feladatok improvizáción és érzelmeken alapulnak. Nem engedelmeskednek a kész szabályoknak, lényegük a szellemi, pszichológiai és művészi fejlődésben van a szabad önkifejezés révén.

Kreatív játékok típusai 7 - 11 éves gyermekeknél

Az iskolások kreatív játékai több csoportra oszthatók:

1. Szerepjátékok. Ezekben a gyermek megpróbálja megtestesíteni a környező valóságot, reprodukálni a látott forgatókönyvet, vagy kitalálni a sajátját, élni egy bizonyos szerepet. Ezek mindenféle mindennapi jelenetek (család), a gyermekek életének (iskolája) helyzetei, szakmai történetek (az orvos beteg), jellemzően a 7-9 éves korra. Jelenleg az attribútumok fontosabbak a gyermekek számára, mint a cselekmény pontossága.
2. Színházi akciók. A 10–11 éves és idősebb gyermekek szerepjátékainak ez a változata, az élethelyzetek túlsúlyával, a személyes tulajdonságok megnyilvánulásával. Hősi-romantikus forgatókönyveket, jeleneteket könyvből, filmből, tévés koncepciót veszünk alapul.
3. Szellemi kreatív játékok: beszéd, matematikai, logikai, találós kérdések, vetélkedők, charades stb.
4. Technikai kreativitás. Az első osztályosok a technikai gondolkodás alapjait fejlesztik: a tervezés, a modellezés, a mechanika, az építkezés, a kutatás és a felfedezés többet vesz igénybe, mint a szokásos tevékenységek, például a rajzolás és a modellezés. A tervezők iránti lelkesedés csúcsa a 9-10 éves kor, ekkor csökken az érdeklődés.
5. Kreatív fejlesztés. A festés, szobrászat, faragás, kézműves készítés továbbra is fontos a gyermek szellemi és pszichológiai érése szempontjából. Ebből a szempontból a prioritás az alkalmazás, amely része a munkaügyi oktatás és a tanórán kívüli tevékenységek programjának.
6. Zenei játékok: éneklés, improvizáció, hangszeres játék, ritmikus mozdulatok, a javasolt cselekmény dallamainak komponálása ötvözi az alkotó folyamatot esztétikai és érzelmi élményekkel.

Kreatív gyerekjátékok formája lehet:

• önálló tanulás (tervezés, rajzolás);
• páros játékok (közös alkotás egy baráttal, szülőkkel, testvérrel);
• csoportos tevékenységek (szellemi játékok, előadások, bábszínház stb.)

Kreatív játékok fiatalabb hallgatók számára

Az egyszerű beszéd- és oktatási tevékenységek univerzális kreatív játékok a gyermekek számára. Minden korosztály számára alkalmasak, segítségükkel bármikor és bárhol elfoglalhatja gyermekét, akár az egész osztály számára szervezhet szellemi szórakozást. Találna még több orosz arcot a képen?

Kreatív játék "Kedvenc levél"

Ehhez a játékhoz levelekre van szükség borítékba hajtott betűkkel. Az első gyermek elővesz egy kártyát, és megszólaltatja a levelet, amelyet kapott. Most ez a "kedvenc" levele, és minden szavát ezzel kell kezdeni. A többi gyermek és felnőtt feladata, hogy kérdéseket tegyen fel a résztvevőnek, amelyekre csak a "megengedett" szavakat választva válaszol.

Példa az "A" betűre:

• Mi a neved? - Anya.
• Hol laksz? - Afrikában.
• Mi a kedvenc ételed? - Egy ananász.
• Mi a kedvenc könyved? - Aibolit.

A játéknak gyors üteműnek kell lennie. Az a gyerek, aki hibázott, vagy habozott az "1 - 2 - 3" pontszámon, utat enged egy másik játékosnak. A lecke fejleszti az intelligenciát, az emlékezetet és a humorérzéket.

Kreatív játék "Dorisuy"

Ez a játék bevonja a kreatív gondolkodást, az intuíciót, felébreszti a képzeletet, formálja a térbeli képzeletet és erősíti az emlékezetet. Szükséges leltár - papír és toll. Bármennyi résztvevő bevonható a játékba.

Az előadónak meg kell rajzolnia egy geometriai ábra egy részét, egy egyszerű tárgyat, egy játékot; a gyermektől - töltse ki a rajzot. Például egy felnőtt egy téglalap 2 oldalát, egy kocka 2 oldalát rajzolta meg, a gyerekeknek a végéig kell rajzolniuk. Emlékeztetni kell arra, hogy az oktató kreatív játékoknak meg kell felelniük a résztvevők életkorának: olyan összetett feladatokat, mint például párhuzamos oldalúak, meg lehet adni azoknak a gyerekeknek, akik már ismerik a geometriát.

Kreatív játék "Melofon"

A többgyerekes csoport számára kialakított zenei játék fejleszti a hallást és a megfigyelést. A leckéhez több pohár szükséges vízzel, különböző szinteken:

• üres;
• negyedével;
• felére;
• háromnegyedével;
• teljes.

A segítő egy kanállal kopogtat a szemüvegen, lehetővé téve a gyerekek számára, hogy hallják és emlékezzenek arra, hogyan hangzik mindegyikük. A játékos elfordul, míg a másik az egyik pohárhoz csapódik. A feladat kitalálni mire. A nyertes az a résztvevő, akit a pletyka kevesebbszer bukott meg.

Kreatív játékok a gyermekek fejlődésében

A gyermekeknek szóló kreatív játékok hozzájárulnak a fiatalabb hallgatók átfogó és harmonikus fejlődéséhez:

1. pszichológiai szempontból - a gyermek érzelmeket mutat és szabadon kifejezi magát;
2. intellektuális oldalról - kialakul a gondolkodás, az észlelés, a beszéd, a képzelet, az emlékezet;
3. a játékok alkalmazott értéke - új készségek jelennek meg, a különböző anyagokkal való munkavégzés tapasztalata;
4. oktatási szempont - fejlesztik a fegyelmet, a munka szokásait, a csapatban való cselekvés képességét;
5. művészeti területen - képességek, érdeklődési körök, a kreativitás motivációjának azonosítása.

A mindig és mindenhol játszani akarás nem akadályozza a képzést és az oktatást. A felnőttek feladata nem hagyni, hogy a játékok saját pályájukon haladjanak: megszervezni, vezetni és kreatív irányt adni nekik, és minden tevékenység a gyermekek fejlődését szolgálja.