Az életkori sajátosságok nemcsak a mentális, hanem az érzelmi, akarati, motivációs szférára is vonatkoznak: az első életévekben a gyerekek viselkedését elsősorban a közvetlen érzések szabályozzák, de már ebben a korban el kell kezdeni a nevelést. az akarat, megtanítani engedelmeskedni az általánosan elfogadott normáknak és szabályoknak.

Az életkori és egyéni sajátosságok ismerete szükséges az időszerű és átfogó fejlesztés gyermekek, átfogó oktatásra órától fiatalon.

A különböző tevékenységek hatása a gyermek mentális fejlődésére

Maguk a tevékenységek a társadalomtörténeti tapasztalat részét képezik. Elsajátítva ezt vagy azt a tevékenységet, aktivitást mutatva, a gyermek egyszerre sajátítja el az ehhez a tevékenységhez kapcsolódó ismereteket, képességeket, készségeket. Ennek alapján sokféle képesség és személyiségjegy alakul ki benne. A gyermek aktív pozíciója a tevékenységben nemcsak tárgyává, hanem nevelési tárgyává is teszi. Ez határozza meg a tevékenység vezető szerepét a gyermek nevelésében és fejlődésében. A gyermekek fejlődésének és nevelésének különböző időszakaiban a különböző típusú tevékenységek egymás mellett léteznek és kölcsönhatásba lépnek, de szerepük a gyermek nevelésében és fejlődésében nem azonos: minden szakaszban megkülönböztetünk egy vezető tevékenységtípust, amelyben a fő tevékenység a fejlődés eredményei nyilvánulnak meg. A nevelés és képzés körülményei között kialakuló különféle típusú tevékenységeket a gyermek nem sajátítja el azonnal: a gyerekek csak fokozatosan sajátítják el azokat a pedagógusok irányításával. Az egyes tevékenységek összetétele a következő elemeket tartalmazza: szükséglet, motívumok, cél, tevékenység tárgya, eszközök, az alanyal végzett cselekvések és végül a tevékenység eredménye.

Az élet első éveiben a gyermekek fő tevékenysége a felnőttekkel való kommunikáció és a tárgyakkal való cselekvés. A kommunikáció során a pedagógusok bevezetik a gyerekeket a tárgyak világába. Ilyen módon sajátítják el a gyerekek a konkrét objektív tevékenységet. Ugyanakkor maga a kommunikáció is szükséges szükségletté válik a gyermek számára.

Az objektív tevékenység megszervezése a gyermekek életének első két évében történő nevelésének egyik feladata mind a családban, mind az óvodai intézményekben, mivel ez fejleszti az összes kognitív folyamatot, célt és viselkedési motívumot.

A gyermek életének harmadik évének második felére a tárgyilagos tevékenység és kommunikáció kellően magas fejlettségi szintet ér el, a játékba való átmenet alapját, vizuális tevékenység. A kommunikációban és a felnőttek által szervezett tevékenységekben a gyerekek alkotják az önismeret legelső formáit. A gyermek elkezdi megkülönböztetni magát a körülötte lévő emberektől, felismerni képességeit. Az önállóság fejlődésének ezen szakaszában a gyerekek hajlamosak részben korlátozni a felnőttek gyámságát.

Ha a kisgyermekek aktivitását, önállóságát a felnőttek közvetlen jelenléte, befolyása okozza, akkor a 4-6 éves gyermekek egyre önállóbban, saját késztetésükből kerülnek be a különféle tevékenységekbe.

Tudományos kutatások kimutatták, hogy a társadalmi, kognitív tevékenységóvodások be játéktevékenység, amely az óvodás korban vezető szerepet tölt be. A pedagógusok irányításával zajló játékokban a gyerekek tanulnak különböző módokon cselekvések, ismeretek tárgyakról, tulajdonságaikról és jellemzőikről. A gyerekek a térbeli, időbeli kapcsolatokat, összefüggéseket is megértik a hasonlóság, az azonosság, a mesterfogalmak által. A szabadtéri játékok hozzájárulnak a mozgások, azok tulajdonságainak, a térbeli tájékozódás fejlesztéséhez. A közös játékok során a gyerekek felismerik és megtanulják az emberek közötti kapcsolatot, a cselekvések összehangolásának fontosságát, bővítik környezetismeretüket. Játékhelyzetben, az osztálytermi tanulás folyamatában az óvodás gyermek a karakter akarati tulajdonságait nyilvánítja meg. Az erkölcsi tudat kialakulását a kötelességtudat és egyéb társadalmi érzések megjelenése jellemzi.

Idősebb gyermekeknél óvodás korú változatosabbá válik a játéktevékenység tartalma, bővülnek a gyermekek átfogó fejlesztésének lehetőségei. A játék hozzájárul a képzelet fejlesztéséhez, a környező valósággal, az emberek munkájával kapcsolatos ismeretek elmélyítéséhez, a kollektivista személyiségjegyek kialakulásához.

A játékkal együtt ebben a korban fejlődnek a produktív tevékenységek: rajzolás, modellezés, tervezés. A képzelet, a konstruktív gondolkodás, a művészi képességek és a kreativitás fejlesztésének forrásai.

A rendszeres munkavégzés neveli és fejleszti azt a képességet, hogy tevékenységét a közérdeknek rendelje alá, a közjó vezérelje, és élvezze a munka általános eredményét.

Az osztálytermi alapfokú oktatási tevékenység hozzájárul a környező természettel, a társadalmi élettel, az emberekkel kapcsolatos ismeretek asszimilációjához, valamint a szellemi és gyakorlati készségek kialakításához. Ha 3-4 éves korban a gyermekek figyelme a tanulási folyamatban a természet, az emberek életéből származó konkrét tényekre és jelenségekre irányul, akkor az 5-6 éves gyermekek oktatása a lényeges kapcsolatok és kapcsolatok elsajátítására irányul, ezeknek az összefüggéseknek az általánosításában és a legegyszerűbb fogalmak kialakításában, amelyek a gyerekek fogalmi gondolkodásának fejlődéséhez vezetnek. Ismereteket szerzett és fejlődött szellemi kapacitás gyerekek használják különféle játékokban és munkákban. Mindez hatással van a gyermek személyiségének fejlődésére, kialakítja érdeklődését a tevékenység új tartalma iránt.

A kisgyermekeket gyengeség, tehetetlenség, kiszolgáltatottság jellemzi. Ugyanakkor ez a legmagasabb ütemű növekedés és fejlődés kora. Ezért a teljes körű fejlődés érdekében szükséges a gyermekek egészségének védelme, erősítése, gondoskodni életük megfelelő megszervezéséről, minden gyermek érzelmileg pozitív állapotát elősegítő feltételek megteremtése.

Általános iskolás korban a tanítás válik a fő feladattá, és a gyerekek társadalmilag jelentős tevékenységként ismerik el. A gyermek társadalomban elfoglalt új helyzete határozza meg viselkedésének és társai viselkedésének megítélését most egy másik pozícióból - az iskolás helyzetéből.

A tanulmányozott irodalom alapján jellemezni a gyermek korai és óvodáskori szocializációs szakaszait.

A mai rohanó élettempó, a média, a kommunikáció és a közlekedés fejlődése nehézségeket okoz az „egyetlen igazi luxus – az emberi kommunikáció luxusa” – pontosan Antoine de Saint-Exupery szavaival élve – területén. Az emberek ritkán látják szomszédaikat, ritkán találkoznak barátaikkal, elveszítik az intimitást szeretteikkel. E feltételek kombinációja nehézségeket okoz a fiatalabb generáció számára, különösen a társadalom társadalmi életébe való belépés folyamatában.

Gyermekkorban az emberben kialakul az öntudat, és elkezdenek formálódni az első elképzelések önmagáról. Fokozatosan kialakulnak a társas interakció stabil formái. Kultúrájuk társadalmi és erkölcsi normái asszimilálódnak, lehetővé téve ezt önépítés viselkedés.

Hasonlítsa össze két nagyszerű ember kijelentését, és fogalmazza meg álláspontját. „Az oktatás bármire képes” (Helvetius). „Az oktatásból, barátom, menekülj teljes vitorlával” (Voltaire)

Helvécia állítása nem teljesen igaz, mert. Az emberi életnek vannak olyan területei, ahol nem az oktatás lesz a fő pozíció, és nem lesz képes a probléma sikeres megoldásának garanciájává válni. Voltaire kijelentése nem minden emberre illik, mert. Egy szó elég ahhoz, hogy valaki megértse, valakinek pedig folyamatos ellenőrzésre, nevelő befolyásra van szüksége, különben elcsügged.

Az oktatás mindenre képes. Teljes mértékben egyetértek a szerző állításával. Képzeld, ha nem lenne nevelés. Mi történne? Az emberek nem nevelkednének kultúra nélkül, káosz uralkodna a világon. Az oktatás az embert teljes értékű személyiséggé teheti, ill rossz oktatás- rossz ember.

Bármilyen neveléstől, barátom, teljes vitorlával menekülj (Voltaire) Ezzel az állítással nem értek egyet.A jó nevelés soha nem hoz rossz eredményt.

Az ember teljes mértékben az oktatástól függ. Olyanná, amilyenné a környezete és a neveltetése tette. Hangsúlyozza, hogy az embernek nincsenek olyan kívánatos tulajdonságai, amelyeket oktatással ne lehetne megszerezni. Vagyis minden, ami rossz vagy briliáns, az oktatás terméke. Helvetius abszolutizálja az oktatást.

Helvetius hangsúlyozza, hogy az ember nevelése egész életében folytatódik. Az ember tudatlannak születik, de hülyének nem születik. És csak a nevelés képes hülyévé tenni az embert, sőt el is fojtja természetes képességeit. Az oktatás, mondja Helvetius, egyedülálló, hiszen nincs két ember egyforma oktatásban. Ki van téve a véletlennek, az okok ismeretlen láncolatának. Helvetius szerint az oktatás és annak szabályai mindig határozatlanok lesznek, ha nem kötődnek egyetlen célhoz. És ennek a célnak a legnagyobb közjónak, a legtöbb polgár legnagyobb boldogságának kell lennie. Ezért Helvetius Rousseau-val ellentétben a közoktatás előnyét védi (Rousseau főként otthoni oktatással rendelkezik). Csak a közoktatás és a képzés képes meggyökerezni a szilárd fegyelmet, a versenyszellemet. Szintén előny közoktatás a pedagógus szakmaiságában és a nevelés határozottságában rejlik. Helvetius egyébként úgy véli, hogy bátor nevelésre van szükség, mert a nőiesség hatására alászáll a nemzet. Ellenzi a nevelés egyoldalúságát, hiszen a teljes fejlődéshez a testi egészség, az elme és az erény szükséges. Ezért az oktatást három irányban kell végezni. Ez intellektuális képzés, erkölcsi és fizikai képzés. Mellesleg Helvetius volt az, aki először javasolta, hogy az iskolákban speciális arénákat építsenek, ahol bátorságot lehet művelni.

Helvetius kijelentette, hogy „a nevelés tesz minket azzá, amilyenek vagyunk”, és még inkább: „Az oktatás bármire képes”. Túlértékelte az oktatás és a környezet szerepét is, hisz az ember a körülötte lévő összes tárgy tanítványa, azoknak a helyzeteknek, amelyekbe a véletlen sodorja, és még a vele történt baleseteknek is. Az ilyen értelmezés a természeti tényezők túlértékeléséhez és a szervezett oktatás alulbecsüléséhez vezet az ember kialakulásában.

Helvetius úgy vélte, hogy az iskolai iskola, ahol a gyerekeket elkábítják a vallástól, nem csak valódi embereket tud nevelni, hanem általában épeszű embert sem. Ezért szükséges az iskola gyökeres átalakítása, világi és állami tulajdonba vétele, valamint a kiváltságos nemesi kaszt oktatási monopóliumának felszámolása. Széles körű népnevelésre van szükség, át kell nevelni az embereket. Helvetius azt remélte, hogy az oktatás és nevelés eredményeként előítéletektől, babonáktól mentes ember, igazi ateista hazafi, olyan ember jön létre, aki a személyes boldogságot a „nemzetek javaival” ötvözni tudja.

A gyermek személyiségének aktív formálása a nevelés folyamatában 5-7 éves korig kialakul, ez tudományosan alátámasztott tény, amelyet a pedagógia és a pszichológia területén végzett munkák is megerősítenek. Ezért az egyén kialakulása nagyban függ attól, hogy az óvodáskorú gyermekek különféle nevelési módjait mennyire sokoldalúan vették figyelembe a harmonikus fejlődés folyamatában.

A személyiség nevelése az egyéni tulajdonságok, értékrend-, meggyőződés- és attitűdrendszer kialakítására ható külső hatások komplex összessége, a gyermekek különféle nevelési módjaival.

Az óvodáskorú gyermekek nevelésének fajtái

A hivatásos tanárok a következő prioritást élvező oktatási típusokat határozzák meg a gyermekek számára:

• Fizikai – az alapvető fizikai tulajdonságok fejlesztése, mint a mozgékonyság, erő, állóképesség, gyorsaság, hajlékonyság és a fizikai egészség általános erősítése. A szülőknek azt tanácsolják, hogy a születés pillanatától kezdve fordítsanak különös figyelmet a gyermek testi fejlődésére, különösen, mivel csecsemőkorban a testi és szellemi fejlődés meglehetősen erősen összefügg egymással;
• Intellektuális (mentális) - a gyermek intellektusának, képzeletének, gondolkodásának, emlékezetének, beszédének, valamint az öntudat és a tudatosság képességének fejlesztése. Támogatni és ösztönözni kell a csecsemők iránti érdeklődést és kíváncsiságot, hogy táplálják szellemi fejlődésüket, és ösztönözzék az új információk és tanulás iránti vágyat;
• Logikai (matematikai) - a logikai és matematikai gondolkodási képességek fejlesztése. A kapott információk elemzési, szintézis, általánosítás, osztályozás, absztrakció, konkretizálás, összehasonlítás képességének kialakítása a gyermekben. Meg kell tanítani a babát a problémák különféle módon történő megoldására, valamint arra, hogy ésszerűen megmagyarázza a döntések menetét;
• Beszéd - a gyermekek beszédének fejlesztése abból áll, hogy megtanítják a gyerekeknek a hang-, lexikai és nyelvtani beszédkomponenseket. A pedagógusok feladata a gyermekek aktív és passzív szókincsének folyamatos feltöltése. Megtanítani a gyermeket helyesen, szépen, intonációsan kifejezően beszélni, minden hangot kiejteni, megtanítani arra, hogy monológokban és párbeszédekben fejezze ki gondolatait. A beszédnevelés szorosan összefügg az értelmi és logikai neveléssel;
• Erkölcsi (etikai) - a rendszer fejlesztése a gyermekeknél morális értékekés a tulajdonságok, a társadalmi és családi erkölcsi normák meghonosítása. Viselkedés- és kommunikációkultúra megtanítása, személyes élethelyzet és viszonyulás kialakítása az országhoz, családhoz, emberekhez, természethez, munkához stb.;
• Munkavégzés - a gyermekmunka ismereteinek megtanítása, az elvégzett munkához való lelkiismeretes hozzáállás kialakítása, szorgalom, szorgalom, tudatos részvétel munkaügyi tevékenység;
• Zenei - a zenei ízlés formálása, a különféle zenei stílusok és irányzatok megismertetése, olyan elemi zenei fogalmak tanítása, mint a ritmus, tempó, hang- és hangmagasság intonáció, dinamika, a mű érzelmisége;
• Művészi és esztétikai - a művészi ízlés kialakítása, a különféle művészettípusok megismertetése, a gyermek szépségérzékének nevelése, az esztétikai értékek megismerése, a személyes kreatív preferenciák fejlesztése.

A gyermekek minden ilyen típusú nevelése a személyiség átfogó fejlesztését célozza már óvodás korban is. Ezért elegendő időt és erőfeszítést kell fordítani az oktatási folyamat minden vonatkozására. A modern világban a szülők és gyakran a nagyszülők munkájukkal vannak elfoglalva. Annak érdekében, hogy a babák fejlődése harmonikus legyen, a nevelés egyes típusaiban a hivatásos pedagógusok, oktatók, óvodák, védőnők bíznak. Ilyen esetekben minden pedagógus szoros együttműködése szükséges a biztonság és szeretet légkörének kialakításához a nevelés folyamatában, a folyamatok tartalmi és minőségi együttes ellenőrzése, hozzáértő, összehangolt, szisztematikus és következetes tanórai lebonyolítás, figyelembe véve az a gyerekek életkori sajátosságai.

A szülők feladata, hogy felelősségteljesen felkészüljenek a gyermek megjelenésére, megismerkedjenek a szülői nevelés típusaival, és döntsenek óvodai fejlesztés gyermeke számára, hogy felnövekedésének minden szakaszában átfogó és teljes legyen.

Japán szülői rendszer

A japán gyermeknevelés nagy érdeklődés övezi az egész világon. Ez a rendszer három oktatási szakaszon alapul:

• 5 évig - "király". A gyermeknek minden megengedett, a szülők csak a babáról gondoskodnak, és igyekeznek minden vágyát kielégíteni;
• 5-15 éves korig - "rabszolga". A szociális viselkedés normáit lefektetik, minden szabályt be kell tartani, a munkaköri kötelezettségek teljesítését;
• 15 éves kortól - "felnőtt". A társadalomban felnõtt jogok megszerzése után a gyermekek 15 év után kötelesek világosan ismerni és teljesíteni minden kötelességüket, betartani a család és a társadalom szabályait, tiszteletben tartani a hagyományokat.

Meg kell érteni, hogy a japán pedagógia fő feladata olyan ember nevelése, aki tudja, hogyan kell harmonikusan csapatban dolgozni, ez nagyon fontos minőség a japán társadalom életében. De a csoporttudat elvén nevelkedett gyermeknek nagy nehézségekkel kell szembenéznie az önálló gondolkodásban.

A hétköznapi japánok egész életüket szigorú szabályok rendszerében élik le, amelyek előírják, hogyan kell viselkedni különféle élethelyzetekben, amelyektől eltérve az ember kiesik a rendszerből és számkivetetté válik. A japán erkölcs alapja, hogy a társadalom érdekei magasabbak, mint az egyén érdekei. A japán gyerekek ezt kora gyermekkoruktól tanulják, és a legnagyobb büntetés számukra az úgynevezett "elidegenítési fenyegetés". Az ilyen büntetésekkel a gyermek bármilyen csoporttal szemben áll, vagy a család figyelmen kívül hagyja (bojkottálja), ez a japán gyerekek erkölcsileg legsúlyosabb büntetése. Ezért van az, hogy a szülők ilyen kegyetlen intézkedéssel a fegyvertárukban soha nem emelik fel szavukat gyermekeikre, nem olvasnak előadásokat, nem alkalmaznak testi fenyítést és szabadságkorlátozást.

Ezeket a tényeket a japán nevelési rendszer híveinek figyelembe kell venniük, hogy megértsék, hogy ha gyermekének 5 éves korig mindent megenged, ezt követően szigorú keretek közé kell helyezni. Az oktatási folyamat ilyen éles változása, amely nem a történelmi hagyományokon és a nemzeti mentalitáson alapul, hátrányosan érintheti a törékeny gyermek pszichéjét.

A könyvet néhány rövidítéssel mutatjuk be.

A gyermek személyiségének formálódási folyamata az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatainak felhasználásával nevelési és képzési körülmények között valósul meg. Ez sokféle tevékenységben előfordul. Ennek eredményeként a gyermek belép annak a társadalomnak a társadalmi kapcsolatrendszerébe, amelyben él.
A szociális tapasztalatok fejlesztése a gyermek által hosszú és összetett folyamat. A nehézségek abban rejlenek, hogy egyrészt a gyermeknek el kell sajátítania a tartalmilag, terjedelmében és általánosítási fokában összetett emberi tapasztalatot, másrészt nem tudja, hogyan sajátítsa el ezt a tapasztalatot, amely csak kialakul. elsajátítása során.
A gyermek számára elérhető tartalmak kiválasztását, fejlesztésének irányítását felnőttek végzik a nevelés-oktatás folyamatában. Ez határozza meg a nevelés vezető szerepét a gyermek személyiségfejlődésében. Ez figyelembe veszi a gyermek pszichofiziológiai képességeit, dinamikáját. Ebben a tekintetben maga az oktatás folyamata nem marad állandó. Változik: tartalma gazdagodik, bonyolódik, formái változnak, sokrétűbbé válnak a felnövekvő ember személyiségének befolyásolási módjai.
Az oktatásban bekövetkezett változás a gyermek „proximális fejlődési zónáihoz” (L. S. Vygotsky) kapcsolódik, amelyeket a pszichofiziológiai lehetőségek megjelenése jellemez a tudás, készségek, tevékenységek stb. összetettebb tartalmának elsajátítására (például elsajátítására). járás kúszás után, aktív beszéd elsajátítása gügyögés után, fogalomszintű ismeretszerzés jelentős gondolatkör felhalmozása után, a játék, a tantárgy alapján munkatevékenység megjelenése stb.). Az oktatás és képzés a „proximális fejlődés zónájára” összpontosítva megelőzi a jelenlegi fejlettségi szintet, és elősegíti a gyermek fejlődését.
Az ember személyiségének fejlődése több szakaszon megy keresztül. Minden következő szakasz szorosan összefügg az előzővel, a korábban elért szervesen beépül a magasabb szint kialakításába. A korai életkorban kialakuló fejlődésnek nem átmeneti, hanem állandó jelentősége van az ember számára. A tartalom, módszerek, szervezési formák folyamatossága az oktatás első szakaszától az utolsóig jellemző jellemzője.
A nevelés meghatározó szerepe a gyermek személyiségfejlődésében különösen világosan megmutatkozik azokban a közintézményekben, ahol olyan gyermekeket fogadnak el, akik megfosztják a teljes körű fejlődés fontos előfeltételeitől. Az ilyen gyermekek számára kialakított oktatási rendszer biztosítja az életre és a munkára való felkészítésüket.
A nevelés azonban ne erőltesse a gyermek fejlődését, ne okozzon mesterséges gyorsulást mentális fejlődés, annak valamelyik oldala. Ezért az óvodapedagógiában a gyermeki személyiség átfogó és harmonikus fejlesztését, fejlődésének gazdagítását tűzik ki célul (A. V. Zaporozhets).
A nevelés vezető szerepe a gyermek személyiségfejlődésében megerősíti a pedagógus vezető szerepét, felelősségét minden gyermek személyiségének formálásában. A jól ismert szovjet tanár, A. S. Makarenko a tanár szerepét és felelősségét hangsúlyozva ezt írta: „Biztos vagyok az oktatási befolyás abszolút korlátlan erejében. Biztos vagyok benne, hogy ha valaki rosszul van nevelve, akkor ebben kizárólag a pedagógusok a hibásak. Ha egy gyerek jó, akkor ezt is a nevelésének, a gyerekkorának köszönheti.
A társadalomtörténeti tapasztalatok asszimilációja az erőteljes tevékenység folyamatában megy végbe. Az aktivitás a gyermek velejárója. A nevelési folyamatban végzett tevékenység alapján különböző típusú tevékenységek alakulnak ki. A fő tevékenységek a kommunikáció, a kognitív, a tantárgyi, a játék, az elemi munkavégzés és az oktatási tevékenységek.
Maguk a tevékenységek a társadalomtörténeti tapasztalat részét képezik. Elsajátítva ezt vagy azt a tevékenységet, aktivitást mutatva, a gyermek egyszerre sajátítja el az ehhez a tevékenységhez kapcsolódó ismereteket, képességeket, készségeket. Ennek alapján sokféle képesség és személyiségjegy alakul ki benne. A gyermek aktív pozíciója a tevékenységben nemcsak tárgyává, hanem nevelési tárgyává is teszi. Ez határozza meg a tevékenység vezető szerepét a rebake nevelésében és fejlesztésében. A gyermekek fejlődésének és nevelésének különböző időszakaiban a különböző típusú tevékenységek egymás mellett léteznek és kölcsönhatásba lépnek, de szerepük a gyermek nevelésében és fejlődésében nem azonos: minden szakaszban megkülönböztetünk egy vezető tevékenységtípust, amelyben a fő tevékenység a fejlődés eredményei nyilvánulnak meg. A nevelés és képzés körülményei között kialakuló különféle típusú tevékenységeket a gyermek nem sajátítja el azonnal: a gyerekek csak fokozatosan sajátítják el azokat a pedagógusok irányításával. Az egyes tevékenységek összetétele a következő elemeket tartalmazza: szükséglet, motívumok, cél, tevékenység tárgya, eszközök, az alanyal végzett cselekvések és végül a tevékenység eredménye. A tudományos bizonyítékok azt mutatják, hogy a gyermek nem azonnal sajátítja el ezeket az elemeket, hanem fokozatosan, és csak egy felnőtt segítségével és irányításával. A gyermek tevékenységének változatossága, gazdagsága, elsajátításának sikere nagymértékben függ a családban folyó nevelési és oktatási feltételektől, óvoda(A. N. Leontiev és mások)
Az első életévektől az elemi tevékenységek jelentik a személyes képességek, tulajdonságok és a környezethez való viszonyulás kialakulásának alapját. Tehát a felnőttek kisgyermekes kommunikációjának elemi típusaiban (érzelmi és érzelmi-objektív) már kialakul benne a kezdeti szociális igény a benyomásokra, cselekvésekre és ötletekre. Ahogy elsajátítják az új cselekvési módokat, a gyerekek aktivitása növekszik. Az aktivitás mértéke, dinamikája azonban az organikus, örökletes előfeltételektől, az utánzástól is függ. Az élet első éveiben a gyermekek fő tevékenysége a felnőttekkel való kommunikáció és a tárgyakkal való cselekvés. A kommunikáció során a pedagógusok bevezetik a gyerekeket a tárgyak világába. Ilyen módon sajátítják el a gyerekek a konkrét objektív tevékenységet. Ugyanakkor maga a kommunikáció is szükséges szükségletté válik a gyermek számára.
Az objektív tevékenység megszervezése a gyermekek életének első két évében történő nevelésének egyik feladata mind a családban, mind az óvodai intézményekben, mivel ez fejleszti az összes kognitív folyamatot, célt és viselkedési motívumot. Ebben a tevékenységben pedagógusok irányításával a gyerekek kezdeti ismereteket szereznek a tárgyak jellemzőiről, a velük való cselekvés módszereiről, elemi elemzési, szintézis, absztrakciós és általánosítási műveletekről.
A gyermek életének harmadik évének második felére az objektív tevékenység és kommunikáció kellően magas fejlettségi szintet ér el, megteremtődik a játékra, vizuális tevékenységre való átmenet alapja. A kommunikációban és a felnőttek által szervezett tevékenységekben a gyerekek alkotják az önismeret legelső formáit. A gyermek elkezdi megkülönböztetni magát a körülötte lévő emberektől, felismerni képességeit. Az önállóság fejlődésének ezen szakaszában a gyerekek hajlamosak részben korlátozni a felnőttek gyámságát. Az öntudat első formái a tudat kialakulásának, a viselkedési motívumoknak és ezek alárendeltségének kezdetévé válnak.
Ha a kisgyermekek aktivitását, önállóságát a felnőttek közvetlen jelenléte és befolyása okozza, akkor a 4-6 éves gyermekek egyre önállóbban, saját késztetésükből kerülnek be a különféle tevékenységekbe. A tudat szerepe megnő benne, reproduktív, olykor kreatív jelleget ölt.
N. K. Krupskaya így írt az óvodások nevelésében betöltött szerepéről: „Senki ne gyanakodjon arra, amiről az ingyenes oktatásról beszélek... Hatással kell lennünk a gyerekekre, és nagyon erősen kell hatnunk rájuk, de úgy, hogy adj egy bizonyos fejlesztési erőt, ne kézen fogva vezesse őket, ne szabályozzon minden szót, hanem adjon lehetőséget a játékban, a kommunikációban, a környezet megfigyelésében való átfogó fejlődésre...".
Tudományos kutatások kimutatták, hogy az óvodások szociális, kognitív tevékenysége hogyan fejlődik az óvodás korban vezető szerepet játszó játéktevékenységben. A pax játékokban pedagógusok irányításával a gyerekek különböző cselekvési módokat, tárgyakkal, tulajdonságaikkal, tulajdonságaikkal kapcsolatos ismereteket sajátítanak el. A gyerekek a térbeli, időbeli kapcsolatokat, összefüggéseket is megértik a hasonlóság, az azonosság, a mesterfogalmak által. A szabadtéri játékok hozzájárulnak a mozgások, azok tulajdonságainak, a térbeli tájékozódás fejlesztéséhez. A közös játékok során a gyerekek felismerik és megtanulják az emberek közötti kapcsolatot, a cselekvések összehangolásának fontosságát, bővítik környezetismeretüket.
Az idősebb óvodás korú gyermekeknél változatosabbá válik a játéktevékenység tartalma, bővülnek a gyermekek átfogó fejlesztésének lehetőségei. A játék hozzájárul a képzelet fejlesztéséhez, a környező valósággal, az emberek munkájával kapcsolatos ismeretek elmélyítéséhez, a kollektivista személyiségjegyek kialakulásához.
A játékkal együtt ebben a korban fejlődnek a produktív tevékenységek: rajzolás, modellezés, tervezés. A képzelet, a konstruktív gondolkodás, a művészi képességek és a kreativitás fejlesztésének forrásai.
A rendszeres munkavégzés neveli és fejleszti azt a képességet, hogy tevékenységét a közérdeknek rendelje alá, a közjó vezérelje, és élvezze a munka általános eredményét.
Az osztálytermi alapfokú oktatási tevékenység hozzájárul a környező természettel, a társadalmi élettel, az emberekkel kapcsolatos ismeretek asszimilációjához, valamint a szellemi és gyakorlati készségek kialakításához. Ha 3-4 éves korban a gyermekek figyelme a tanulási folyamatban a természet, az emberek életéből származó konkrét tényekre és jelenségekre irányul, akkor az 5-6 éves gyermekek oktatása a lényeges kapcsolatok és kapcsolatok elsajátítására irányul, ezeknek az összefüggéseknek az általánosításában és a legegyszerűbb fogalmak kialakításában, ami a gyerekek fogalmi gondolkodásának fejlődéséhez vezet. Az asszimilált ismereteket és a fejlett mentális képességeket a gyerekek különféle játékokban és munkákban hasznosítják. Mindez hatással van a gyermek személyiségének fejlődésére, kialakítja érdeklődését a tevékenység új tartalma iránt.
A szükségletek, érzések, motívumok, célok és a személyiség egyéb aspektusainak nevelése és fejlesztése az óvodáskorban eléri azt a szintet, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a szisztematikus iskolai nevelés szakaszába lépjen.
Általános iskolás korban a tanítás válik a fő feladattá, és a gyerekek társadalmilag jelentős tevékenységként ismerik el. A gyermek új helyzete a társadalomban meghatározza saját és társai viselkedésének megítélését most egy másik pozícióból - az iskolás helyzetéből. A gyermek igyekszik megfelelni a felnőttek egyre összetettebb követelményeinek viselkedésével, tevékenységével, aktivitásának, kreativitásának kimutatásával. Ezek a tulajdonságok inkább egy tinédzserre jellemzőek, és nem csak egyéni tevékenységeihez, hanem különféle kollektív ügyeihez is.
NÁL NÉL serdülőkor a tanulmányok mellett a munka és a társadalmi tevékenységek egyre fontosabbá válnak. Az ilyen típusú tevékenységek sikere, a kortársakkal, felnőttekkel való sokrétű kommunikáció formálja a serdülők tudatát, erkölcsi és lelki értékekhez való viszonyulását, amely viselkedésben, kapcsolatokban, szükségletekben valósul meg.
Az egyes tevékenységtípusok tartalmának és szerkezetének társadalomtörténeti jellege objektíven adott minden felnövekvő generáció számára. Az emberek termelő tevékenységének eredményeit, amelyek a termelés eszközeiben, a tudásban, a művészetben, az erkölcsben stb. testesülnek meg, az idősebb generáció közvetíti a fiatalabbakhoz. közös tevékenységek valamint az oktatáson és képzésen keresztüli kommunikáció. Így alakul ki az ember személyiségének szociális jellege.
A. S. Makarenko ezt írta: „Az első évtől kezdve úgy kell nevelni, hogy ő (a gyerek. - Szerk.) legyen aktív, törekedjen valamire, követeljen valamit, elérjen...”. Az oktatás csak akkor éri el a kívánt eredményeket, ha a tanulóban aktív tevékenységi igényt ébreszt, hozzájárul új viselkedési tulajdonságok kialakulásához.
A tevékenységnek a gyermek nevelésében és fejlesztésében betöltött vezető szerepére vonatkozó álláspont alapján a gyermek életét az oktatási intézményekben és a családban úgy kell megszervezni, hogy az legyen telítve sokféle tevékenységgel. Ugyanakkor iránymutatást kell nyújtani számukra, amelynek célja a tartalom gazdagítása, az új készségek elsajátítása, az önállóság fejlesztése stb.

Népszerű webhelycikkek az "Álmok és varázslat" szakaszból

Miért álmodnak a halottak?

Erős a meggyőződés, hogy a halottakról szóló álmok nem tartoznak a horror műfajába, hanem éppen ellenkezőleg, gyakran prófétai álmok. Így például érdemes meghallgatni a halottak szavait, mert általában mindegyik közvetlen és igaz, ellentétben az allegóriákkal, amelyeket álmainkban más szereplők mondanak ki...

Az oktatási folyamat középpontjában a gyermek – a nevelt – áll. Az oktatás tárgyaként a tanárok és a pedagógusok az oktatási folyamat alanyaiként működnek, speciális oktatási módszerek és technológiák segítségével befolyásolják a személyiséget.

A nevelési módszerek a neveltek tudatára gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszerei, amelyek a nevelési cél elérését célozzák.

Az elmúlt évtizedben a pedagógiai elméletben ott van a képzési és oktatási technológiák fogalma.

A pedagógiai technológiák oktatásban való alkalmazása a pedagógiai folyamat résztvevői által világosan meghatározza a tanulókkal és hallgatókkal való interakció céljait és célkitűzéseit, és lépésről lépésre strukturált meghatározza ezek megvalósításának módjait és eszközeit. Így a pedagógiai folyamat megvalósításának technológiája az információtovábbítás, a gyermekek különféle típusú tevékenységeinek megszervezése, tevékenységük serkentése, a pedagógiai folyamat lefolyásának szabályozása és korrekciója, valamint annak jelenlegi szabályozása következetesen megvalósított technológiáinak összessége.

A gyermekek nevelési és fejlesztési módszerei segítségével korrigálják viselkedésüket, formálják személyes tulajdonságaikat, gazdagítják tevékenységük, kommunikációjuk, kapcsolataik élményét. A nevelési módszerek az egyén holisztikus fejlődését, nevelését célozzák.

Ezért természetes, hogy a pedagógus a nevelési folyamatban a nevelési módszerek segítségével a készpénzt befolyásolva nem az egyéni tulajdonságok, készségek, képességek fejlesztését, nevelését, hanem a személyiség integrált formálását biztosítja.

A nevelési módszerek hatékonyságát növeli, ha azokat a gyermek szervezett sokrétű tevékenysége során alkalmazzák, hiszen csak a tevékenységben lehetséges bizonyos személyiségjegyek, készségek kialakítása, fejlesztése.

A nevelési módszereket egységben, összekapcsoltan alkalmazzák. Lehetetlen például a bátorítási módszer alkalmazása a meggyőzés módszere nélkül (magyarázatok, beszélgetések, példák).

Ugyanakkor a tanárok kiválasztják a módszereket, a speciálisan szervezett oktatási folyamatban rejlő mintákra összpontosítva.

A nevelési módszerek csak akkor lehetnek „érintés eszközei” (A.S. Makarenko), ha a pedagógus helyesen találja meg a legjobb megoldást ezek kombinálására, ha figyelembe veszi a gyermekek fejlettségi és nevelési szintjét, életkori sajátosságait, érdeklődését, törekvéseit. A nevelési módszerek kiválasztásakor különösen fontos ismerni a gyermekek viselkedésének és tevékenységének indítékait. Itt nem elég a gyermekek egyszerű megfigyelése, speciális diagnosztikai technikákra van szükség.

A különböző pedagógiai helyzetekben a nevelési módszereknek folyamatosan változniuk kell, és itt nyilvánul meg a nevelési folyamat szakszerű és kreatív megközelítése.

Eddig a különféle típusú oktatási intézményekben elsősorban csak verbális oktatási módszereket alkalmaztak. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy nem lehet csak egy módszercsoportra támaszkodni, egy módszerkészletre van szükség.

Minden nevelési módszer a tanuló személyiségéhez szól. De ha a nevelési hatásokat a gyermek nem fogadja el, és nem válik viselkedésének belső ösztönzőjévé, akkor beszélhetünk egyéni munkáról, a nevelés sajátosságainak megfelelő módszerek kiválasztásáról, gyógypedagógiai helyzetek megszervezéséről.

A gyermek nevelésének és személyiségének fejlesztésének folyamata csak akkor lesz eredményes, ha a nevelési hatások viselkedésének és tevékenységének belső ösztönzőivé alakulnak át.

A pedagógiában a "módszer" fogalmán kívül olyan fogalmakat is használnak, mint az oktatás "eszköze", "fogadása".

A befogadás egyik vagy másik módszer sajátos megnyilvánulása. A nevelés módszerével kapcsolatban alárendelt. Azt mondhatjuk, hogy a fogadás egy külön művelet egy adott módszeren belül.

A nevelés eszközei tágabb fogalom. Alatt nevelés eszközei mindent meg kell érteni, ami az oktatási folyamatban felhasználható: tárgyak, technikai eszközök, különféle tevékenységek, információhordozók, játékok, szemléltető eszközök.

A módszerek, technikák és eszközök annyira összefüggenek az oktatási folyamatban, hogy szinte lehetetlen határvonalat húzni közöttük. Mindezeket a kategóriákat, valamint magát az oktatási folyamatot a mobilitás és a változékonyság jellemzi.

Az oktatás humanizálása, a személyes nevelési modellre való összpontosítás – mindehhez bizalmi, figyelmes kapcsolat szükséges a tanárok és a tanulók között, a nevelési módszerek ésszerű, átgondolt alkalmazása.

A nevelési módszerek osztályozása

A valós pedagógiai folyamat elemzése lehetővé teszi, hogy a nevelési módszereket nem egymástól elszigetelten alkalmazzák. Mindegyik összefügg egymással, és a helyzettől függően az egyik módszer átmegy a másikba. Ebben az esetben mindig a vezető módszer kerül kiválasztásra, a többi pedig kiegészíti azt. A pedagógiaelméletben a nevelési módszerek osztályozását dolgozták ki maguknak a módszereknek sajátosságai és az oktatási folyamatban való alkalmazásuk sajátosságai alapján.

Az oktatási módszerek osztályozásának számos megközelítése létezik. Ebben az oktatóanyagban azt a besorolást adjuk meg, amely messze a legstabilabb és a gyakorlatban legszélesebb körben használt.

Az oktatás módszerei a nevelés tevékenységszemléletén és magának a tevékenységnek a szerkezetén alapulnak. A házi pszichológus L.L. Lyublinskaya a következő fő linkeket azonosítja a tevékenységek szerkezetében:

Cél – amit a személy akar;

Motívum, amely cselekvésre készteti az embert, amiért egy személy cselekszik;

A cél eléréséhez használt eszközök;

A tevékenység eredményei, akár az anyagi, akár a szellemi téren;

Az ember hozzáállása az eredményekhez és magának a tevékenységnek a folyamatához.

Már a tevékenység szerkezetében meghatározott oktatási lehetőségek vannak.

E tevékenységi struktúra alapján a nevelési módszerek négy csoportját különböztetjük meg:

1. A személyiségtudat kialakításának módszerei (nézetek, értékelések, ítéletek, ideálok).

2. Tevékenységszervezési módszerek, kommunikáció, viselkedéstapasztalat.

3. A tevékenység és a viselkedés stimulálásának és motiválásának módszerei.

4. A tevékenység és viselkedés ellenőrzésének, önellenőrzésének és önértékelésének módszerei.

1. A személyiségtudat kialakításának módszerei tartalmazzon magyarázatot, beszélgetést, történetet, vitát, előadást, példát. Természetesen ennek a csoportnak a megnevezett módszerei közül nem mindegyik használható teljes mértékben az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés során, illetve néhányat egyáltalán nem alkalmaznak (előadás, vita).

Ezek a módszerek arra irányulnak, hogy a gyermekek tudatát a környező valóságról, a természetben és a társadalomban lévő szépről, a nevelés erkölcsi szabályairól, a felnőttek munkájáról ismeretekkel gazdagítsák és fejlesszék. E módszerek segítségével a gyerekek fogalmak, nézetek, hiedelmek rendszerét alkotják meg. Ezenkívül ezek a módszerek segítenek a gyerekeknek megtanulni általánosítani élettapasztalatukat, értékelni viselkedésüket.

A fő hangszer itt az szó. A gyermekre gyakorolt ​​verbális befolyás segítségével serkentik a belső szféráját, ő maga pedig fokozatosan megtanulja véleményt nyilvánítani egy kortárs, irodalmi hős stb. tettéről. Ez a módszercsoport az én fejlődéséhez is hozzájárul. -tudatosság, és végül önmegtartóztatáshoz és önképzéshez vezet.

Az óvodában oktatási intézmény különleges helyet kapnak sztori.

A történet konkrét tények élénk érzelmi bemutatása. A mese segítségével a tanulók ismereteket szereznek az erkölcsi tettekről, a társadalom viselkedési szabályairól, megtanulják megkülönböztetni a jót a rossztól. A mesemondás során a tanár megtanítja a gyerekeket egy bizonyos attitűdre a mese hőseivel szemben, feltárja a gyerekek előtt a pozitív cselekedet fogalmát, elmondja, mely hősök és tulajdonságaik utánozhatók. A történet lehetőséget ad arra, hogy saját és társak viselkedését egy új nézőpontból vizsgáljuk meg.

A fiatalabb csoportba tartozó gyerekek számára többnyire mesefigurákat választanak ki a történethez, és egyszerre legfeljebb 2-3 lehet belőlük, mert nagyszámú A történetben szereplő hősöket a gyerekek nehezen érzékelik. Közép- és idősebb csoportokösszetettebb történetek ajánlottak. Az ilyen korú gyerekek már képesek részben elemezni a történetet, és levonni bizonyos következtetéseket.

A történetmesélés módszere érzelmi bemutatást, bizonyos művésziséget kíván a pedagógustól.

pontosítás nevelési módszerként folyamatosan alkalmazzák az óvodás korú gyermekekkel végzett munkában. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekeknek kevés az élettapasztalata, és nem mindig tudják, hogyan és milyen helyzetben kell cselekedniük. Az óvodások megtanulják az erkölcsös viselkedés, a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikáció tapasztalatait, ezért természetesen meg kell magyarázni a viselkedési szabályokat, bizonyos követelményeket, különösen az óvodai rezsim pillanatainak teljesítésének szükségességét.

Az egyértelműsítési módszer használatakor a legfontosabb, hogy ne alakítsa át jelöléssé. Az új tényeken, irodalmi példákon, rajzfilmeken alapuló magyarázat hatékonyabb lesz a gyermek fejlődésében, nevelésében, mint az állandó moralizálás.

A beszélgetés a párbeszédhez kapcsolódó módszer. A párbeszéd folytatható egy tanulóval, több gyerekkel vagy frontálisan, nagy csoportos gyerekekkel.

Érdemesebb alcsoportokkal (5-8 fő) beszélgetést folytatni, mert ebben az esetben minden gyermek részt vehet a párbeszédben.

A beszélgetés során olyan anyagokat kell kiválasztani, amelyek tartalmilag közel állnak egy adott gyermekhez korcsoport. A társalgás maguknak a gyerekeknek a bevonása bizonyos ítéletek, értékelések kialakításába bennük.

Minden beszélgetéshez megkívánja a tanulók alapos ismeretét, a párbeszédben való részvételi lehetőségeiket.

Amikor etikai témában zajlanak a beszélgetések, különösen fontos, hogy a gyerekek bízzanak nevelőjükben. A beszélgetés fő figurája egy oktató vagy tanár legyen, tehát legyen minta, követendő példa. V.A. Szuho-mlinszkij megjegyezte: "Az etikai tanítás szavának csak akkor van ereje a pedagógus szájában, ha erkölcsi joga van tanítani."

A beszélgetés, mint nevelési módszer folyamatosan jelen van egy óvodai nevelési intézményben, de nem lehet csak erre a módszerre hagyatkozni, mivel a beszélgetés funkciója korlátozott. Ráadásul az óvodáskorú gyermekek még nem rendelkeznek elegendő élettapasztalattal a tények és a beszélgetés tartalmának mélyreható és független elemzéséhez.

És itt ez nagyon fontos példa nevelési módszerként, amelyet az óvodai intézmények pedagógusa és szakemberei széles körben alkalmaznak.

Példa mindenekelőtt egyfajta vizuális kép, egy eleven, utánzásra méltó demonstratív példa. A pozitív példa, mint nevelési módszer funkciói között megkülönböztethető: szociális, menedzseri, nevelési, kognitív-orientáló, ösztönző, korrekciós.

Ya.A. Comenius egyszer megjegyezte: "A szabályokon keresztül vezető út hosszú és nehéz, könnyű és sikeres a példákon keresztül." NÁL NÉL nevelőmunkaóvodásoknál a példa egyfajta szemléltetőeszköz.

A gyermeknevelés és -fejlesztés folyamatában egy példával élve fontos tudni, hogy ez a gyermekek utánzásával jár. A gyerek mindig utánozza valaki bátyját, erősebb vagy okosabb elvtársat, anyát, apát.

Az utánzás különösen jellemző az óvodásokra. Eleinte tudattalan utánzásról van szó, és már mire a gyermek elhagyja az óvodát, a gyermek a tudattalan utánzásból átmegy a szándékosba, vagyis a külső cselekvések utánzásából a belső tulajdonságok, személyiségjegyek utánzásába, mert nem tud mindig meghatározza, verbális formában fejezi ki, de hősei cselekedeteinek külső megnyilvánulásait utánozza, és erre saját gyermeki magyarázatot ad.

Életünk során gyakran szembesülünk a negatív cselekedetek és negatív személyiségjegyek utánzásának tényeivel. Ebben az esetben különösen fontos a pedagógus szerepe az ilyen negatív példák leleplezésében.

Különös szerepet játszik magának a pedagógusnak a példája. A tanáruk iránti pozitív érzelmeket átélve a gyerekek szeretnek állandóan róla beszélni, és csak a legjobbakat. A pedagógus az élet minden esetben példaértékű a gyermek számára.

2. Tevékenységszervezési módszerek, kommunikáció, viselkedéstapasztalat kombinálni olyan módszereket, mint a beszoktatás, a gyakorlatok, az oktatási helyzetek kialakítása.

A gyermek elsajátítja a környező valóságot, megismeri a világot a különféle tevékenységek során. A természeti és társadalmi környezetben végzett tevékenység elengedhetetlen feltétele az egyén fejlődésének, nevelésének.

Az óvodás korú gyermekek folyamatosan részt vesznek a különféle tevékenységekben. Kis csoportokban játszhatnak, homokházakat, erődítményeket építhetnek egyénileg és társaikkal, szeretik a sportjátékokat, aktívan részt vesznek kognitív beszéd- és matematikai versenyeken, játékokon.

Az ilyen közös tevékenységek során a gyermekek érdeklődése, törekvései fejlődnek, képességeik fejlődnek, megalapozzák az erkölcsi tulajdonságokat. Elmondható, hogy a személyiség nevelése mindenekelőtt tevékenységének fejlesztése.

A tevékenységnek önmagában nem lesz megfelelő nevelési értéke, ha nincs konkrét, céltudatos irányítása, ha nem alkalmazzák a gyermekek befolyásolásának pedagógiailag indokolt módszereit.

A tanulók tevékenységének pedagógiai irányítása a tevékenység struktúráján, annak kapcsolatán alapul.

Az óvodáskorú gyermekekkel végzett munka során különféle típusú tevékenységek komplexét használják, mivel az egyik tevékenységtípus nem tudja biztosítani a gyermek teljes körű fejlődését, természetes hajlamait.

A.N. Leontiev, a jól ismert hazai pszichológus, miközben kidolgozta a gyermekek fejlődésében vezető tevékenységtípus problémáját, megjegyezte, hogy egy tevékenység nem hat pozitívan a hallgatóra, ha nincs „személyes jelentése” számára.

Az óvodás személyiségéhez viszonyítva semleges lesz a tevékenység, ha a pedagógusok és a pedagógusok nem találják meg a megfelelő módját ennek pedagógiai eszközeinek. Ennek az eszköztárnak egyesítenie kell bizonyos nevelési módszereket, amelyek az egyén szociális és erkölcsi fejlődését, a viselkedési tapasztalatok formálását célozzák.

A tevékenységszervezési módszerek közül a leggyakrabban alkalmazott hozzászoktató. A tanítás arra irányul, hogy a gyerekek bizonyos cselekvéseket hajtsanak végre annak érdekében, hogy azokat megszokott és szükséges magatartásformákká alakítsák.

Egy időben kiemelt figyelmet fordított a viselkedési szokások kialakítására K.D. Ushinsky. Kiemelte, hogy a szokások ápolásával a meggyőződésből hajlamok, a gondolatból pedig tettek lesznek.

Meg kell tanítani a gyermeket a helyes viselkedésre attól a pillanattól kezdve, amikor eljön junior csoportóvoda. Ebben az esetben bizonyos pedagógiai feltételeket be kell tartani.

A pedagógus egyértelműen maga határozza meg, hogy a gyermek fejlődésének egyes életkori szakaszaiban milyen magatartási szokásokat kell kialakítani. Minimumukat a gyermekek minden korcsoportjára meghatározzák, meghatározzák a kialakulásának mutatóit és kritériumait.

Ezután a gyerekek példát kapnak bizonyos műveletek végrehajtására (eltávolítják a játékokat, mossanak kezet, megtanulják figyelmesen hallgatni a felnőtteket és társaikat stb.).

A szükséges műveletek szoktatási módszerrel történő végrehajtása bizonyos időt és ismételt ismétlést igényel. A pedagógus először a cselekvések végrehajtásának pontosságára törekszik, majd a gyorsaságra és a minőségre.

A tanulás természetesen a felnőtt kontrollhoz kapcsolódik. Az ilyen kontroll megköveteli a tanároktól és a pedagógusoktól a gyermekekkel szembeni figyelmes, gondoskodó hozzáállást, a gyermek tevékenységének tapintatos magyarázatát és értékelését. Később a gyerekek maguk is megtanulják kontrollálni a cselekedeteiket – hogy jól takarítottak-e játszósarok helyesen rakták-e ki az építőanyagot, összeszedték-e az összes ceruzát és festéket.

Az óvodai életmód pozitív hatással van a gyermek egész további életére a családban, az iskolában.

A beszoktatás módszere szervesen kapcsolódik egy olyan nevelési módszerhez, mint egy gyakorlat. Ha a tanítási módszer közvetlenül kapcsolódik a folyamathoz, cselekvéshez, akkor a gyakorlat alkalmazásakor szükséges, hogy a gyerekek átitatják az elvégzett cselekvés személyes jelentőségét.

A gyakorlatok rendszere szükséges a helyes viselkedési szokások kialakításához. A gyakorlat alapvetően többszörös ismétlésből, megszilárdításból, a szükséges cselekvési módszerek javításából áll. A gyakorlatot azonban nem lehet edzésként, cselekvések mechanikus megismétléseként elképzelni. A gyakorlatok a gyermekek életének szervezéséhez, különféle tevékenységeihez kapcsolódnak. A gyerekek gyakorlatok segítségével tanulnak meg a társadalomban elfogadott normák és szabályok szerint cselekedni. Például a gyerekek játszanak a boltban. Itt megtanulnak eladónak és vevőnek lenni, megtanulják egymásra figyelni.

A gyakorlatok módszere segítségével a gyermek speciálisan kialakított pedagógiai szituációkban sajátítja el a szociális viselkedés élményét.

A beszoktatás és a testmozgás módszereinek használatakor nem nélkülözheti az olyan módszert, mint pl oktatási helyzetek kialakítása.

A pedagógiai helyzet nevelő hatása olykor olyan erős és hatékony, hogy hosszú időre meghatározza a gyermek erkölcsi életének irányát.

3. A tevékenység és viselkedés stimulálásának és motiválásának módszereihez ide tartozik: jutalom, büntetés, verseny.

Ezen módszerek közül az óvodai nevelési intézményekben a legelterjedtebb a jutalmazás és a büntetés.

promóció egy módja annak, hogy pozitívan értékeljük egy gyermek vagy gyermekcsoport viselkedését. A jutalmak mindig járnak pozitív érzelmek. A bátorítással a gyerekek büszkeséget, elégedettséget, a helyes viselkedésbe és tettbe vetett bizalmat tapasztalják. A viselkedésével kapcsolatos elégedettséget tapasztalva a gyermek belsőleg készen áll a jó cselekedetek megismétlésére. A bátorítás dicséret, jóváhagyás formájában fejeződik ki. Bátorításra különösen azok a zárt gyerekek szorulnak, akik megtapasztalják a félénkséget és a félénkséget, ami a negatív családi kapcsolatok eredménye.

NÁL NÉL iskola előtti a jutalom gyakran olyan jutalommal jár, hogy engedik játszani egy bizonyos játékkal, vagy további játékanyagokat kapnak. A jóváhagyásra és a dicséretre különösen szükség van egy edzés lebonyolításakor.

Folyamatosan figyelnie kell azonban, hogy a gyerekek hogyan reagálnak a bátorításra – ajándékot várnak, vagy kezdenek arrogánssá válni stb. A tanár ne dicsérje, bátorítsa állandóan ugyanazokat a gyerekeket. A bátorítási módszer alkalmazásakor különösen fontos a gyermekek egyéni sajátosságainak ismerete, a személyiségközpontú szemlélet teljes körű megvalósítása az oktatásban.

Büntetés kiegészítő nevelési módszernek tekinthető. Maga a büntetés egy negatív cselekedet elítéléséhez, egy adott tevékenységhez való negatív hozzáálláshoz kapcsolódik. Célja a gyermek viselkedésének korrekciója. Ha ezt a módszert helyesen alkalmazzák, akkor fel kell ébresztenie a gyermekben azt a vágyat, hogy ne tegyen rosszat, alakítsa ki a képességét, hogy értékelje viselkedését. A lényeg az, hogy a büntetés ne okozzon szenvedést, negatív érzelmeket a gyermekben.

A pedagógusoknak nagyon körültekintően kell eljárniuk a büntetés módszerével. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a modern körülmények között a gyerekek nagyon impulzívak, érzelmileg reagálnak bármilyen büntetésre. Ráadásul a mai óvodások sokféle betegségre hajlamosak, fizikailag gyengék. A pedagógiai elméletben a büntetéshez való hozzáállás mindig is negatív, a legtöbb esetben ellentmondásos volt. A büntetés során a gyermeket soha nem szabad elszigetelni a kortárscsoporttól, és egyes gyerekeket nem szabad mások jelenlétében megítélni.

A gyakorlati tevékenység során a pedagógusokat, pedagógusokat a nevelési módszerek megválasztásakor a nevelés célja, feladatai és tartalma vezérli. Ugyanakkor fontos a gyerekek életkora, a tanulók többségének egyéni jellemzői.

Az oktatási folyamat nem egyéni módszereken, hanem azok rendszerén alapul. Ez a módszerrendszer folyamatosan változik, változik a gyerekek életkorától, nevelési szintjétől függően. Pedagógiai készségeket, kreatív szemlélet jelenlétét igényli az oktatási folyamat megszervezésében.

Emlékezzünk vissza K.D. Ushinsky, aki megjegyezte: „Nem mondjuk a tanároknak, tegyék így vagy úgy; de azt mondjuk nekik: tanulmányozd azoknak a mentális jelenségeknek a törvényeit, amelyeket irányítani szeretnél, és cselekedj e törvények és a körülmények, amelyek között alkalmazni akarod őket. Nemcsak ezek a körülmények végtelenül változatosak, de a tanulók természete sem hasonlít egymásra. Lehetséges-e ilyen sokféle nevelési körülmény és képzett egyén mellett bármilyen általános nevelési receptet előírni?

Önálló munkához szükséges feladatok

1. Van-e kapcsolat az oktatás céljai, célkitűzései, tartalma és módszerei között?

2. A nevelési módszerek osztályozásának bővítése.

3. Mi a sajátossága az óvodáskorú gyermekek biztatási és büntetési módszereinek alkalmazásának?

4. Elemezze, milyen nevelési módszereket alkalmazott a pedagógus a gyerekekkel az osztályteremben vagy a reggeli séta során.

5. Készítsen pedagógiai helyzetrendszert az esetleges konfliktushelyzetek megoldására egy gyermekcsoportban.

Mindannyian szeretnénk, ha gyermekeink boldogok, érzelmileg boldogok, sikeresek az üzleti életben, tanulnának, változatosak, egyszóval személyiséget nevelnének. Az ember kreatív kezdete - az a képesség, hogy humánus célokat tűzzön ki, megtalálja a megvalósítás módját és tökéletesítse az ötletet - csak egy kreatívan fejlett emberben rejlik.

Az alkotás képessége az ember sajátossága, amelynek köszönhetően egységben élhet a természettel, tud anélkül alkotni, hogy kárt okozna, szaporodhat anélkül, hogy rombolna. Az emberi kreativitás elképzelhetetlen a társadalmon kívül, mert minden, amit az alkotó alkotott, mindig is egyedi, eredeti és értékes volt és lesz is a kortársak és a jövő nemzedékei számára.

És ki lesz a gyermeked? Pszichológusok és oktatók arra a következtetésre jutottak korai fejlesztés A kreativitás már óvodáskorban a jövőbeli siker kulcsa.

Bebizonyosodott, hogy a sikeres fejlesztés kreativitásóvodások passzolnak a játékban. A különféle vizuális tevékenységek - modellezés, rajzolás, rátétezés, tervezés - lehetővé teszik a gyermek számára, hogy minden alkalommal új épületeket, rajzokat, szobrászati ​​és dekoratív kompozíciókat alkosson.

Természetesen a gyerekek alkotásainak szubjektív értéke van, és nem egyetemes újdonság, de megalkotásukkal a gyermek bekapcsolódik a kultúra világába. Nem mind "művész gyerekek" festők és szobrászok lesznek a jövőben, de sajátos képességre tesznek szert a finomabb érzésre, a mélyebb megértésre a világés benne magamat.

Az alkotás vágya a gyermek belső szükséglete, önállóan merül fel benne, és rendkívüli őszinteséggel jellemezhető.

Nekünk, felnőtteknek pedig készen kell állnunk arra, hogy segítsünk a gyermeknek felfedezni magában a művészt, kifejleszteni azt a képességet, amely segít személyiséggé válni.

A zenének csodálatos ereje van az emberre hatni, ezért az egyik legszebb és legnagyszerűbb erős eszközökkel a gyermek belső fejlődéséhez. A gyermek úgy éli meg a zenét, ahogyan az élet valós eseményeit tapasztalhatta meg. A zenén keresztül pedig a gyermek megtanulja kifejezni érzéseit.

A zenével való barátságot a lehető legkorábban el kell kezdeni, amikor a gyerekek még nyitottak minden tudásra.

Lásd szép, okos, egészséges gyermek- mindenki vágya, aki közel áll hozzá, aki törődik és törődik a jövőjével. Apukák és anyukák, nagyszülők folyamatosan azon gondolkodnak, hogyan, mikor és mennyit kell tennie gyermekével annak érdekében, hogy gyorsan megtanítsa járni, beszélni, olvasni, számolni és írni. Ezek az aggodalmak néha megnehezítik egy hűséges és megbízható asszisztens helyettesítését maga mellé. A neve mozgás.

A mozgás jó oktató. A mozgásnak köszönhetően a környező világ a maga elképesztő sokszínűségében megnyílik a baba előtt.

Egy kis ember legelső élettapasztalata a szeme, a nyelve, a keze mozgásaihoz, a térbeli mozgáshoz kapcsolódik. És a gyermek is a mozgalomnak köszönheti a bátorság, az elszántság első megnyilvánulását, az életben elért első győzelmeit. Egy felnőttnek, aki szereti a gyerekeket, emlékeznie kell erre. A gyermekkorban elveszett pótolhatatlan. A gyermek növekedésével együtt a hiányosságai is rögzítésre kerülnek. fizikai fejlődés, ha nem követi az orvostudományban jól ismert "energiaszabály motoros tevékenység» . A mozgások hatására nem pazarlás, hanem testtömeg-szerzés történik.