Egy mesterkurzust ajánlok figyelmükbe a következő témában: "Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése zenei és ritmikus mozgásokon keresztül"

Cél: A pedagógusok szakmai színvonalának emelése, tapasztalatok átadása, újdonságok elsajátítása a résztvevők aktív részvételével.

Hozzon létre egy pozitív érzelmi állapotot.

Zenei vezetők, pedagógusok bevonása a kollégákkal való játékos kommunikációba.

Segítsen felépíteni egy tanári csapatot.

Építs ki pozitív kapcsolatot a kollégákkal.

A mesterkurzus fejlődése:

Figyelmet kérek!

Kérem szíves részvételüket és megértését.

Ma mutatok neked egy mesterkurzust

Sok érdekes dolog, hidd el, elmondom.

Mert Jó hangulatot köszönnünk kell.

"Helló! » sl. és zene. M. Kartushina

Van egy keresztrejtvényed. Találkozásunk végén meg kell fejtenünk a mesterkurzus alapjául szolgáló szót. Tehát szószám

1. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével a zenei tevékenység bekerült a "Művészi és esztétikai fejlesztés" civil szervezetbe.

A jelenlegi szakaszában pedagógiai elmélet és gyakorlat, kiemelt figyelmet fordítanak az alkotó személyiség fejlesztésére. Ez a tulajdonság az, ami rendkívüli attitűdöt formál az ember alkotta világhoz, a természet világához és az emberi kapcsolatokhoz. A kreativitás tudatos, célokat kitűző, aktív emberi tevékenység, amelynek célja a valóság megértése, új, eredeti, soha nem létező tárgyak létrehozása, a társadalom anyagi és szellemi életét javító munkák. A kreativitás minden gyermekben benne van, de mennyire fontos az alkotás a szükséges feltételeket megnyilvánulásáért.

A gyermekek zenei kreativitásának széles skálája van. Aktiválja a gyermek fantáziáját, ösztönzi saját céljainak elérésére, ötletei megvalósításának keresésére. különböző formák, elősegíti a tanulást .

A ritmus a zenei tevékenység egyik fajtája, amelyben a zene tartalma, karaktere, képei mozdulatokban közvetítődnek. Az alap a zene, és a különféle fizikai gyakorlatok, táncok, cselekmény-figuratív mozdulatok a mélyebb érzékelés és megértés eszközei.

2. - Találd ki, milyen szót kell hozzáadnod?

A zenei-ritmikus gyakorlatok feltételesen feloszthatók előkészítő és független gyakorlatokra. Az első olyan gyakorlatokat tartalmaz, amelyekben bizonyos típusú mozdulatokat korábban megtanultak. Így a gyerekek megtanulják ritmikusan, természetesen előadni a „rugót”, lábról lábra ugrálást, egyenes vágtát, két lábon ugrálást stb. A jövőben ezek a mozdulatok bekerülnek a játékokba, táncokba és körtáncokba, és ezek a mozdulatok szolgálnak. zenei képek kifejező közvetítésének eszköze. , karakterek.

Kevés önálló zenei-ritmikus gyakorlat létezik. Ezek közé tartozik a „Horsemen” (zene V. Vitlintől, „Lejátszók” (ukrán népi dallam), „Gyakorlat szalagokkal” (WA ​​Mozart zenéje, „A gúnyos kakukk” (osztrák népdallam). Ez a fajta gyakorlat összehasonlítása az előzőnek teljesebb formája van.

Gyakorlat "Ugrások".

3. Az egyik innovatív egészségmegőrző technológia, amely a gyermekek motoros kreatív tevékenységének fejlesztését célozza a játékon keresztül? (nyújtás)

A játék nyújtás speciálisan válogatott izomfeszítő gyakorlatok, amelyeket gyerekekkel játékos formában végeznek.

A nyújtásnak köszönhetően nő az ízületek mozgékonysága, az izmok rugalmasabbá, rugalmasabbá válnak, és tovább megőrzik hatékonyságukat. A nyújtás növeli az általános motoros aktivitást. A nyújtó gyakorlatok a helyes testtartás kialakítását célozzák. Emellett fejlődik az izomrugalmasság, nő az állóképesség és a szorgalom.

Gyakorlófa.

Optimális a gyermekek rugalmasságának, plaszticitásának és állóképességének fejlesztésére irányuló tevékenységek hatékonysága a játék nyújtás segítségével, amelyet a játékok, gyakorlatok segítségével történő oktatási folyamat felépítésével érnek el. Ez alapján megállapítható, hogy a játék nyújtás alkalmazása ígéretes a hajlékonyság, plaszticitás és állóképesség magasabb szintű fejlesztése érdekében a gyermekeknél, ami lehetővé teszi számukra, hogy későbbi életükben is erősek és egészségesek legyenek.

4. Az egyes gyermekek személyiségének kreatív fejlődését biztosító innovatív pedagógiai technológiák közül melyiket alkalmazzák a zenei tevékenységben? (euritmia)

Az euritmikus gimnasztika a beszéd, a zene, az általános fejlesztő gyakorlatok, az alaplépések és az aerobik elemek ritmikus mintáira épülő egészségjavító és fejlesztő tornafajta.

A "Születésnapi ágyú" játék

A gyakorlatok sokfélesége, végrehajtási formái, a gyakorlatok egyéni kiválasztása, a zene használata hozzájárul a pozitív érzelmek, a ritmusérzék kialakításához, a hallás fejlesztéséhez, ami az euritmikus gimnasztikát a fejlesztés valóban felbecsülhetetlen eszközévé teszi. és az óvodás gyermekek védelme.

5. Az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége a .... (játék)

dián 2.6.o. GEF DO

A zenei és ritmikus mozgások szekciójában a fő helyet a játékok foglalják el. A zenés játék olyan aktív tevékenység, amely zenei és ritmikai feladatok elvégzésére irányul. Vidám, vidám hangulatot kelt a gyerekekben, befolyásolja a mozgásfejlődési folyamat aktivitását, zenei képességeket formál. Játék közben a gyermek mozgásban gyakorol, elsajátítja azt, a játék során a gyermek személyiségének pozitív tulajdonságai fejlődnek, a játékon keresztül tanulja meg az életet.

1) Ritmusjáték "Add át a ritmust" amelynek célja a ritmikus észlelés és a zenei memória fejlesztése.

2) Kommunikatív táncjátékok

A kommunikatív táncjátékok sajátossága az egyszerű mozdulatokban rejlik, beleértve a non-verbális kommunikáció elemeit, a partnerváltást, a játékfeladatokat (ki táncol jobban) stb. Ezek a táncjátékok általában játéktervekkel rendelkeznek, így könnyebben megjegyezhetők .

Mivel sok kommunikatív tánc főként olyan gesztusokra, mozdulatokra épül, amelyek a mindennapi életben barátságosságot, egymás iránti nyitottságot fejeznek ki, általában pozitív, örömteli érzelmeket váltanak ki. A táncban megvalósuló tapintható érintkezés tovább járul a gyerekek közötti baráti kapcsolatok kialakulásához és ezáltal a normalizálódáshoz. társadalmi klímát a gyerekcsoportban.

A játék "Ant töltés"

Kommunikatív tánc: "A lábak egyenesen haladtak az ösvényen"

3) Énekes játékok

Az énekes és zenei kíséretű játékok az egyik legérdekesebb és legkedveltebb tevékenység a gyerekek számára. Ezekkel a játékokkal nemcsak örömet és örömet szerezhetsz a gyerekeknek, sikeresen fejlesztheted az ének-mozgás koordinációját, hanem különféle pedagógiai feladatokat is megoldhatsz a ritmikai képességek fejlesztése érdekében.

A "Dawn-villám" játék

A játékokban minden lehetséges módon hozzá kell járulni a gyermekek kreatív kezdeményezésének megnyilvánulásához, meg kell ünnepelni a gyermek által a játék képében sikeresen megtalált új mozgást.

6. A "synectics" módszer azt javasolja, hogy helyezd magad valaki (valami) helyébe - akár. BAN BEN óvoda ez a módszer az empátia módszereként működik, melynek során a gyerekek valamilyen konkrét tárgyként vagy jelenségként ábrázolják magukat, és ennek a képnek az érzéseit, élményeit, hangulatát közvetítik. Például a gyerekek mozdulatokkal átalakulnak szomorú és vidám bohócokká D. Kabalevszkij „Bohócok” című darabjában, vagy bátor lovassá, aki minden akadályt legyőz Schumann „Bátor lovas” című darabjában. A zene ebben az esetben az egész szervezetre hatással van, és viszont a zene hatására. Hiszen a zeneművek érzékelése és megértése a szalagok, izmok, mozgás, légzés érzékelésében rejlik.

7. Találd meg a rejtvényt:

A gyerekek számot mutattak

Egyszerűen "kiváló"!

Mindenki a zenére táncolt

Barátságos és ritmusos.

Mit csináltak a srácok

Nyaralni a zeneteremben? (Tánc)

A gyerekek köztudottan szeretnek táncolni. A tánc az jó orvosságérzelmi érzékenység a zenére. A tánc bevezeti a gyerekeket a szépség világába, kiskoruktól kezdve jó esztétikai ízlést formál.

A tánc megtanítja a gyerekeket a kulturális kommunikáció normáira. A kedvesség és a barátságosság nevelődik a gyerekekben. A fiúk óvatosan, óvatosan kezdenek bánni partnerükkel. A tánc a gyermek erkölcsi nevelésének egyik eszközévé válik. Létezik:

1. Tánc rögzített mozdulatokkal, azaz szerzői.

Kortárs gyerektánc.

Népi tánc.

Körtáncok énekléssel.

2. Tanult mozdulatokra épülő tánc-improvizáció. A gyermekek kreativitásának fejlesztésére használják. Ezek tartalmazzák:

Tükörtánc

Egy tánc, melynek első részéhez a gyerekek mozdulatokat állítanak össze, a második részhez pedig a tanár mutatja be a mozdulatot;

Egy tánc, melynek első és második részéhez a gyerekek mozdulatokat komponálnak.

A zenei és ritmikus mozgások fejlesztésének példájaként most a „Nincstelen” táncot tanuljuk meg.

Tehát megfejtettük a keresztrejtvényt. A mi szavunk RITmikus.

Kimenet. A mozgás jelentőségét az óvodás korú gyermek fejlődésében nehéz túlbecsülni. A fizikai érzések a legfontosabbak számára az őt körülvevő világ elsajátításában. A testi élmény hozzájárul a gyermekben zajló összes mentális folyamat teljes kifejlődéséhez: az észlelés, a figyelem, a memória, a képzelet, a gondolkodás. A zenére ritmikus mozgás élénk érzelmi impulzusokat, változatos motoros reakciókat vált ki a gyerekekben, fokozza a mozgás örömét és élvezetét. A gyerekek rendkívül érzékenyek a zenei ritmusra, és örömmel reagálnak rá. A ritmus a kezdete, alapja, lendülete a gyermek jövőbeli testi formájának, élete jövőbeli stílusának és ritmusának. Ez nagyon fontos – hogyan halad majd gyermeke életében, és mennyire lesz egészséges. Ezt ne hanyagolja el. Segíteni kell a gyermek egészségét, meghatározni vágyait, képességeit.

Visszaverődés.

Most az összegzést javaslom. A festőállványon három jegyzet található különböző színű(piros, sárga és zöld).

Piros - sok új és érdekes dolgot tanult

Kék - használni fogom a gyakorlatomban

Zöld - jól érezte magát

Kérjük, válasszon jegyzeteket, amelyek jellemzik a mai mesterkurzus értékelését.

www.maam.ru

Kreatív riport "Óvodás gyermekek zenei és ritmikus mozgásának fejlesztése zene és tánc segítségével"

kreatív beszámoló

„Az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak fejlesztése zene és tánc segítségével”

Ovseychuk Marina Vladimirovna,

zenei igazgató

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetése kapcsán megnőtt az igény az óvodáskorú gyermekek hatékony nevelési módszereire. Ez a jelenség nem véletlen, és elsősorban a gyermekkor e korszakának benne rejlő érték megértéséhez, az általános és zenei fejlődés fontosságához kapcsolódik. óvodás korú a gyermek személyiségének fejlődéséhez. A zenei-ritmikus nevelés pedig ebben az értelemben az egyik alaptevékenységnek bizonyul, mivel természeténél fogva szintetikus, egyesíti a zenét (éneket, mozgást és szót.

Nem titok, hogy a gyerekek szeretnek zenére mozogni, de a spontán tánc nem az emberi intellektuális tevékenység terméke, sokkal inkább a tudatalatti szinten jelentkező mozgás. Sokkal nehezebb pontosan végrehajtani egy mozdulatsort egy bizonyos sorrendben egy bizonyos zenére. Még nehezebb csoportban táncolni, ha nemcsak a mozdulatot, hanem szinkronban is kell végrehajtani. A tánctanulás során a gyermek számos készsége edz: az egyéni mozdulatok, mozdulatok komplexben való memorizálása, a mozdulatok koordinációja, a zenehallgatás és a rá mozdulatok ismétlésének képessége (azaz ritmusérzék, kreatív kifejezőkészség). Mindezek a készségek segítik a formálást szellemi kapacitás gyermek, azaz segítsen az intelligencia fejlesztésében. Ha a gyermekből nem is válik hivatásos táncossá, átfogóan fejlett személyiségként felléphet.

Így a táncmozgás az egyik legproduktívabb zenei tevékenységtípus a zenei kreativitás és a kreatív személyiségjegyek kialakítása szempontjából az óvodáskorban.

Saját pedagógiai tapasztalataim elemzése, a fentiek figyelembe vétele késztetett arra, hogy keressek hatékony eszközök az oktatási folyamat aktivizálása, kreatív megközelítés a zenei anyag kiválasztásához, bemutatásához, új munkamódszerek felkutatásához. Az óvodások zenei és ritmikai nevelésének folyamatában felhalmozott tapasztalatok megmutatták, hogy ennek az iránynak a megvalósítása nehézségekbe ütközik. Mindenekelőtt: az óvodások zenei és ritmikai fejlesztésére vonatkozó módszertani irodalom hiánya; olyan pedagógiai módszerek és technikák fejlesztésének hiánya, amelyek lehetővé teszik az idő ésszerű felhasználását nagyobb mennyiségű motoros gyakorlatok elvégzésére, a gyermekek zenei és ritmikus mozgási képességeinek hatékony fejlesztését. Igyekszem a gyerekekkel való kommunikáció idejét a lehető legtermékenyebben felhasználni, igyekszem a zeneórákat nemcsak oktató jellegűvé, hanem kreatívvá is tenni, változatossá tenni a gyerekek zene, ritmus, tánc világába való bevezetésének formáit és technológiáit. Megértem, hogy a sikerhez a gyerekeknek próbálkozniuk kell, ehhez pedig fel kell hívni a figyelmet, fel kell kelteni az érdeklődést, motiválni kell a gyerekeket a zenei tevékenységekre.

Közvetlenül végrehajtva oktatási tevékenységek a „Zene” területen a „Zenei és ritmikus mozgások” részben azt vettem észre, hogy a gyerekek sztereotip, monoton módon hajtanak végre mozdulatokat és másolnak egy barátot. Az óvodások zenei-ritmikus és kreatív improvizációinak problémáit tanulmányozva megállapítottam, hogy a gyerekek általában kifejezetlen kompozíciókkal állnak elő, szegények a mozdulatok tekintetében, és nehezen tudnak kreatív feladatokat végrehajtani. Improvizációs, adott témában mozdulattal kapcsolatos javaslataimra a gyerekek kezdeményezőkészség hiányával reagálnak. Arra a következtetésre jutottam, hogy tanítványaimból nyilvánvalóan hiányzik a táncos mozgások és a zenei benyomások lehetősége.

Ezért tanulmányoztam az óvodai zenei nevelés vezető tanárainak módszertani munkáit: N. A. Vetlugina, O. P. Radynova „Zenei remekművek”, A. I. Burenina „Ritmikus mozaik”, Suvorova „Táncritmus gyerekeknek” és a Zenei Oktatási Program kis- és óvodáskorú gyermekek számára. korú „Tuning fork”, amelyet az EP Kostina szerkesztett, és ezek alapján határozta meg munkája célját.

CÉL: A gyermek személyiségének formálása, különféle készségek, képességek, tulajdonságok fejlesztése zenével, ritmikus mozdulatokkal.

A cél elérése érdekében ezen a területen a következő feladatokat jelöltem meg:

1. Bevezetés a táncművészetbe, a táncokkal kapcsolatos ismeretek bővítése;

2. Ösztönzés zenére improvizálni, ismerős mozdulatokból saját kompozíciókat komponálni;

3. A ritmusérzék, a tempó, a koordináció és a mozgásszabadság fejlesztése.

4. Tánc alapmozdulatok készségeinek oktatása.

5 Az önálló és csapatmunka tanítási módszerei

6. A gyermeki kreativitás örömének légkörének megteremtése együttműködésben.

7. Erkölcsi és esztétikai kapcsolatok kialakítása gyermekek és felnőttek között.

8. Alkotói önállóság fejlesztése a tánc művészi arculatának kialakításában.

9. Önkontroll kialakítása az alkotó tevékenységben

Mielőtt elkezdtem volna gyerekekkel dolgozni, elvégeztem egy diagnózist. A fő feladat az volt, hogy meghatározzák az egyes gyermekek fejlődésének egyéni zenei és ritmikai sajátosságait, és szükség esetén a nevelő-oktató munka egyéni útvonalát vázolják fel a gyermek személyiségében rejlő lehetőségek maximalizálása érdekében.

A diagnosztikai adatok alapján a cél sikeres megvalósítása az volt perspektivikus terv a zeneórákon tanuló tanulók táncmozgásának fejlesztésére irányuló munka, amely magában foglalja a zene, a tánc és a játék kreativitás alkalmazását. Ezenkívül összefoglalókat készített a közvetlenül oktatási tevékenységekről a "Zene" terület megvalósításában.

Munkám során különféle módszertani technikákat alkalmaztam:

1. A tétel előadásának bemutatása zenei kíséret nélkül, beszámoló alatt;

2. Mozgás kifejező előadása zenére;

3. A mozgás szóbeli magyarázata;

4. A gyakorlat minőségének és értékelésének gondos ellenőrzése;

5. Kreatív feladatok.

Elhatároztam, hogy saját táncelőadásaimat bevezetem az óvodáskorú gyermekek zenei nevelési tevékenységébe, változatossá és gazdagabbá tettem a táncimprovizációs zenei repertoárt. Igyekeztem gazdag figurális tartalmú, közeli zenéket válogatni gyermekkori élmény, képes a gyermek fantáziájának aktiválására, irányítására, egyes kifejező mozdulatok végrehajtásának irányítására és azok minőségének befolyásolására.

Táncelőadásaimhoz szavakkal válogattam a zenét, ez lehetőséget adott a logoritmikus elemek alkalmazására, vagyis a gyerekek táncmozdulatokat adtak elő a dal szavainak kiejtése közben, ami megkönnyítette a tánctanulás folyamatát. Innovatív jellegű tevékenységem domináns típusa a különböző táncok színpadra állítása. A kompozíciós felépítéstől, a kifejező szókincs és a figuratív tartalom használatától függően a gyermektáncokat fajtákra osztották:

1. Tömeges gyermektánc;

2. Narratív-karakteres tánc minden változatában;

3. Ritmikus táncok;

4. Sporttáncok (tematikus karakter)

5. A néptánc elemei.

Az elmúlt három évben a következő táncokat koreografálta és írta le:

1. „Rendkívüli”

2. "kavicsokkal"

3. "Szivacsok masnival"

4. "Reggeli gyakorlatok"

5. "Tél"

6. "Szivárvány"

7. "Szeretsz engem?"

8. "Lányok állnak"

9. "Anya szíve"

10. „A hajónk elhajózik”

11. "Út a naphoz""

12. "Styopa bácsi"

13. "Zenés Mikulás"

14. "Téli altatódal"

15. "Viszlát játékok" és egyéb táncok.

Mindegyik végén tanév a választott téma eredményességének elemzésére diagnosztikát végzett, amely a következő paramétereket tartalmazza: a zenének megfelelő ritmikus mozgás képessége, a mozdulatok tisztán és szinkronban történő elvégzése, valamint az elemi előadói képességek.

A zenei-ritmikus aktivitás diagnózisát egy középkortól kezdődő csoport példáján javaslom.

Az eredményeket a tanév végén rögzítettük. Az óvodáskorú gyermekek zenei-ritmikus mozgásainak kialakulásának dinamikája pozitív.

A 2010-2011-es tanévben a gyerekek 40%-ban elsajátították az alapvető programkövetelményeket ebben a témában.

A 2011-2012-es tanévben 65%-kal; A 2012-2013-as tanévben 95%-kal.

Elmondható, hogy a zenei és ritmikai neveléssel kapcsolatos munkarendszerem hozzájárul a tanulók integratív tulajdonságainak kialakulásának pozitív dinamikájához. A legtöbb idősebb óvodás korú gyermek a tanév végére kialakította a mozgáskultúra elemeit; felvetődött a zenére való mozgás igénye; a gyerekek folyamatosan érdeklődnek a zene és a különféle zenei tevékenységek iránt; a tanulók aktívan érintkeznek társaikkal és felnőttekkel; Minden gyermeknek különleges teljesítménye van.

A gyerekek örömmel és sikerrel adják elő táncaim előadásait az OCSC és a Geologist CDC színpadán. Az óvodai nevelési intézmény végzettjei közül sokan sikeresen belépnek a művészeti iskolákba. Pozitív tendencia figyelhető meg a szülők érdeklődésében a gyermekeikkel közös zenei és előadói tevékenység iránt a zenés mulatságokon, ünnepeken. A szülők aktívan részt vesznek a gyerekeknek szóló rendezvények szervezésében. A legtöbb szülő értékeli a gyermeke zenei fejlődését célzó munka eredményeit.

Tanítási tapasztalataimat városi módszertani egyesületeknél és az interneten is bemutattam.

„A modern számítógépes technológiák alkalmazása a zenei nevelési tevékenységekben” Projekt tevékenység zenei nevelési területen az FGT keretein belül, "Szerzői táncok fejlesztése az óvodások zenei nevelésében" ill. stb.

Munkalehetőségeim között szerepel:

1. „Óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgásának fejlesztése zene és tánc segítségével” technológia fejlesztése;

2. Folyamatos munka a tehetséges gyerekekkel a zenei és ritmikai nevelés terén;

3. „A tánc szépsége a siker kulcsa” hosszú távú projekt létrehozása;

4. A pedagógiai tapasztalatok terjesztésének folytatása a kerület és a város pedagógusközösségében.

Csatolt fájlok:

	prezentacija-ovseichuk-mbdou-14_pgcrm.pptx | 7281,57 Kb | Letöltések száma: 116

www.maam.ru

Játékgyakorlatok, mint az óvodáskorú gyermekek zenei-ritmikus érzékének fejlesztésének alapja

Az óvodások hazai zenei nevelésének egyik feladata a zenei és alkotói képességek fejlesztése a különböző típusú zenei tevékenységeken keresztül, az egyes gyermekek adottságai alapján.

A zenei képességek számába a zenei és ritmikai érzés is beletartozik. A ritmusérzék lehetővé teszi, hogy a gyerekek mélyebben reagáljanak a zenére, megváltoztassák annak karakterét, „megéljék” a zenében közvetített zenei képet.

Az óvodások zenei és ritmikai nevelésében nagy szerepet kapnak a szisztematikus gyakorlatok.

Az utánzó-előadó gyakorlatok egy meghatározott nevelési és kognitív feladat megoldására irányulnak. A tanár megmutatja a probléma megoldásának módját (a cselekvések és azok sorrendje, meghatározza az eredmény értékelésének szempontjait; a gyermek a gyakorlatot a tanár által jelzett minta szerint hajtja végre (hangszertanulás, taps, taposás, pofon) énekkísérő stb.).

Az építő gyakorlatok során a gyermek a felnőtt irányításával megoldott feladatokhoz hasonló feladatokat valósít meg, vagyis a korábban tanult cselekvési módszereket új tartalomba viszi át (először a gyerekek a „medve”, „nyuszi” zenei-ritmikus gyakorlatokat hajtják végre. ", majd vegyen részt a "Hares and the Bear" című zenés játékban).

A kreatív gyakorlatok a gyermek tudásának és készségeinek kombinációját és különféle kombinációit foglalják magukban, új helyzetben történő alkalmazásukat (improvizáció „Esődal” metallofonon, improvizációs figuratív tánc összeállítása, körtánc stb.).

A játékgyakorlatok olyan gyakorlatok, amelyek a valós cselekvések mellett cselekvések utánzását, a „hős” nevében tett cselekvéseket, egy képzeletbeli, képzeletbeli helyzetet foglalnak magukban.

A játékgyakorlatok értéke abban rejlik, hogy játékos természetük vonzza, okozza az óvodás gyerekeket pozitív érzelmek, lehetővé teszi az edzés során fellépő feszültség oldását. A cselekvések játék jellege hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek érdeklődéssel és könnyen észleljék az új ismereteket és készségeket, megszilárdítsák a korábban tanultakat. Köszönet játék gyakorlatok a zenei tevékenységben örömteli légkör jön létre, érzelmi felfutás figyelhető meg. A ritmusérzék fejlesztése magában foglalja a tempóérzék, a méter, a ritmusminta, a formaérzék fejlesztését.

A tempóérzék fejlesztésére a következő játékokat és gyakorlatokat használjuk: „A kutya táncol” (gyors és lassú taps, „A baba alszik - a baba táncol” (fogantyúk a pofa alatt - „alszik”, tapsol) „tánc”, „Kések járnak és futnak” (lépésváltás és könnyű futás, „Ki jár így?” (Medve - lassú lépések, róka - gyors lépések, nyuszi - ugrás, "Hogyan kopognak a cseppek a tetőn?") (Fapálcák – a cseppek gyorsan és lassan kopognak, „A madarak repülnek és a gabonákat csipegetik” (könnyű futás, görnyedve – utánozzák a csípős szemeket).

A metrikus lüktetés érzékének fejlesztése lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy jól mozogjon, ritmikus mozdulatokat végezzen, hangszeren együttesen muzsikáljon, és kifejezően intonáljon énekléskor, érezze a dallamsor mozgását és a dalformát. . Kezdetben ezek a mérő tapintása és reprodukálása hangos gesztusokban (taps, taposás, pofon), valamint elemi zaj és ütős hangszerek használata énekléskor, mozgáskor, ritmikus zene hangjára. A gyerekek egész évben végeznek ilyen feladatokat ("Taps az ütemre", "Lépj a zenére"). A gyerekeket arra is felkérik, hogy hallják és tapsolással közvetítsék, „hogyan dobog a zene szíve” (metrikus lüktetés). A gyermekek hangszereivel olyan feladatokat adnak, mint a „Játsszunk egy mezőt kutyának, macskának stb.”, ahol ütőhangszereken kell elkapni és reprodukálni a metrikus pulzust.

Amint a gyerekek elsajátítják a mérőműszert, elkezdjük kialakítani a ritmikus minta érzékelésének és reprodukálásának képességét. A legegyszerűbb feladatokkal kezdjük - ez a "ritmikus visszhang" játék. A tanító ütögeti a nevek, szavak ritmusát, a gyerekek közösen ismételgetik, tapsolnak. Az Echo játék egy változataként a Majom játékot használjuk, amit a gyerekek nagyon kedvelnek, és nemcsak a ritmus fejlesztéséhez járul hozzá, hanem a koordinációhoz, a figyelemhez és fejleszti a gyerekek reakcióját is.

Kezdetben megtanítjuk a gyerekeket a két és három szótagból álló szavak kiválasztására és pofonozására, a szótagokat azonos méretű körökkel jelölve:

Az alábbi feladatok egyike az adott szövegek ritmizálása. A tanár kiejti a verses szöveget (ugratások, mondókák számolása, egyúttal tapsolással kísérve, ritmikus minta átadása - ismétlik a gyerekek. A ritmikus mintát a flanelografra fektetik, csapnak, ütős hangszereken játszanak. A gyerekek megtanulják felismeri a grafikusan elhelyezett dallamokat.

Rendszeresen foglalkozva a gyerekekkel a ritmusfejlesztéssel, a beszédgyakorlatokkal és megfigyelve az eredményeket, összeállítottunk magunknak egy sémát a versek ritmizálására.

1. A metrikus impulzus beállítása egyszerű módokon: térdcsapások, kézcsapások, ökölcsapások, taposások stb.

2. A kialakult pulzus hátterében kifejező és ritmikus versolvasás.

3. "Ritmikus visszhang" - egy vers ismétlése hangzatos gesztusokkal kifejezésekben.

4. "Ritmikus visszhang" ütős hangszerek segítségével.

5. Vershez plasztikus gesztusok kitalálása gyerekekkel és gesztusokkal való szavalás.

6. Hangszeres improvizáció - versek pontozása hangszerekkel (ha tartalmilag lehetséges).

7. Ostinato kíséret válogatása a szöveghez hangszeren.

8. Egy egyszerű mozdulat kitalálása a vershez.

Körülbelül ennek a sémának megfelelően szinte bármilyen rím kidolgozható, kezdve az egyszerű és fokozatosan bonyolult feladatokkal, nem feledkezve meg a gyermekek kreativitásáról, lehetőséget adva számukra, hogy aktívan kifejezzék magukat a tanulási folyamatban.

A ritmusérzéket fejlesztve aktívan alkalmazzuk a „Hangzó gesztusokat” - játék testünk hangjaival: taps, pofon, taposás, csattanás, nyelvcsattogás, egyfajta kísérőként beszédgyakorlatokban, éneklésben, zenélésben. gyermek hangszereken.

Gyermekeknél a hangzó gesztusok színjelölését használjuk:

Pamut - sárga

Flip papucs - piros

Árvizek - zöld

A színes ritmuskártyás gyakorlatok lehetővé teszik a ritmusérzék fejlesztésére irányuló munka hatékonyabbá tételét, a hangzó gesztusok, a ritmikus szótagok és a vizuális észlelés kombinációja pedig segíti a figyelem edzését és a koordináció, az egységes tempó érzékének fejlesztését.

A gyerekekkel való foglalkozásokon olyan ritmikus játékokat, gyakorlatokat alkalmazunk, amelyek elősegítik a gyermekek belső pulzusérzékének, a ritmikus mozgások egységének kialakulását, serkentik a gyermekek figyelmét, fejlesztik a ritmusérzéket és a koordinációt.

"Majom".

Feladat: a gyermekek mozgáskoordinációjának, reakciójának fejlesztése.

Módszertan: a tanár hangzatos gesztusokkal, ritmikus szótagokkal végez mozdulatokat, a gyerekek spontán módon megismétlik, amit a tanár mutatott. A gyakorlat lassú ütemben kezdődik, egyszerű mozdulatokkal, amelyek fokozatosan nehezednek.

"sün és dob"(G. Vieru versei (töredék)

Feladat: a ritmus, a figyelmesség, a poliritmikus hallás, a koordináció fejlesztése. Ritmikus 3. hang: méter, 1. ritmus, 2. ritmus.

"A róka átsétált az erdőn"(szórakoztatás).

Feladat: ritmus, koordináció, figyelem fejlesztése.

A róka átsétált az erdőn Tört lépés a körben

A dal felhívásai elkezdődtek.

A róka tépte a kicsiket, Taps-tányérok

A róka farkascipőt szőtt. A lábak váltakozó helyezése a sarokra

A gyermekek ritmusérzékének fejlesztése során figyelmet fordítunk a zenei mozgásra. A zenei mozgást a zenére való érzelmi érzékenység, a ritmus, a mozdulatok kifejezőkészsége, a figyelem, a memória fejlesztésének eszközének tekintjük.

BAN BEN fiatalabb kor apró figurális gyakorlatokat kínálnak, beleértve az improvizációs elemeket: „Kedves és dühös punci” - lágy lépés és éles dobás az ujjak felé a „Fyr-fyr”, „Óvatos egerek”, „Vicces nyuszik”, „Büszke” hanggal. kakasok” stb. d.

Idősebb korban a zenei mozgásban azt a képet, érzést vesszük alapul, amit a zene közvetít. Kezdetben a gyerekek megismerkednek egy zeneművel, elképzelik és "élik" ezt a képet, majd megpróbálják mozgásban közvetíteni.

A gyerekekkel zenei mozgáson dolgozva fejlesztjük a rugalmasságot, a plaszticitást, a ritmust, megadjuk a gyerekeknek azokat a szükséges készségeket, amelyek lehetővé teszik az óvodások számára, hogy megtegyék a következő lépést - a gyermekek kreativitását.

Az óvodások nagyon szeretik az efféle mini-etűdöket ("Játékos patak" Arenszkij zenéjére, "Vicces csirkék" Muszorgszkij "Kikeletlen fiókák balettje" zenéjére stb.). Bennük lehetőséget kapnak az önkifejezésre, az öntanulásra, szemlélve a többi gyerek és a pedagógus munkáját.

A plasztikus vázlatokat több csoportra osztjuk.

a) dinamikus

b) statikus.

dinamikus lehetővé teszi, hogy felfedjen bármilyen helyzetet, egy fejlesztés alatt álló cselekményt, például: „Síléceken”, „Hógolyózás”, „Bogyók gyűjtése”, „Ravasz róka” stb. A zenés és játékos kép létrehozása mozgásban élő zene. Ez a folyamat örömet okoz a gyermeknek, elősegíti az önbizalmat, és aktívan hozzájárul mind a testi, mind a lelki egészségének javításához. A dinamikus etűd létrehozásának több szakasza van:

Képi kép készítése: „Nuszik ugrálnak”, „Róka fut”,

Képi kép létrehozása ezzel szemben: „A medve alszik” - „A medve gombát szed”,

Kifejező kép alkotása: „A kutya megbetegedett”, „Napos nyuszi”.

Statikus tanulmányok. A gyerekek számára a legkönnyebb illusztrációból (képből) zenei kísérettel képet alkotni és ábrázolni. A statikus tanulmány létrehozásával kapcsolatos munka lépésekre is osztható:

Pozíciós: „Alszik a baba”, „Áll a katona”, „Pihen a sündisznó”. Pozíciós etűdökóvodás korú gyerekek érdeklődésével adják elő. Lehetővé teszik a gyermek számára, hogy önállóan dolgozzon ki egy kompozíciót élettapasztalatéletkor szerint.

Kifejező: "Repül a fecske", "Mosolyog a nap." A kifejező statikus kép létrehozásához szükség van az arckifejezések és az általános plaszticitás fejlesztésére, valamint a mozgások koordinációjára.

Az ilyen típusú kreatív feladatoknál előnyben részesítik a fényes vizuális zenét. Ez lehet programozott hangszeres zene vagy a gyermekrepertoárból származó dalok figurális költői szöveggel. A figuratív vázlat készítésének lendülete lehet egy vers vagy egy gyermektörténet is, amely az életéből származó élénk benyomásról szól. Ezután a tanár feladata, hogy színvonalas és kifejező improvizációval segítse a gyermeket a zongorán.

A „Zene” oktatási területen játékgyakorlatokat valósítunk meg. De a kidolgozott gyakorlatok könnyen integrálhatók más oktatási területekkel, és mind a közvetlen oktatási tevékenységekben, mind a rezsim pillanataiban, valamint az óvodások önálló tevékenységeinek megszervezésében használjuk.

www.maam.ru

Játékok az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus hallásának fejlesztésére

Játékok az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus hallásának fejlesztésére

Petrova Elena Alexandrovna, zenei igazgató,

Szentpétervár Kalinyinszkij kerületének 99. számú óvodája

A játékok komplexumának létrehozása során ragaszkodtam ahhoz, hogy a gyermeknek meg kell próbálnia magát hallgatóként, előadóként és szerzőként. Ezért a kitűzött feladatok megoldásának hatékonyabb megközelítésére kidolgozott módszertan a gyermekek minden lehetséges zenei tevékenységét érinti az osztályteremben.

A szó és a mozgás az a forrás, amelyből a zene született. Fő elv munka - minden egyszerű, elemi, gyermekek számára elérhető dolog használata. Az elemi hangszerek (testhangok - pofonok, csattanások, tapsok, taposások és a legegyszerűbb zajhangszerek, beleértve a házilag készítetteket is) használata sokszínűséget, szokatlanságot hoz az órákra.

A legeredetibb eszközök kézzel is elkészíthetők. Zajcsillapítók, suhogók, kopogtatók, csilingelők és sípok lesznek, rögtönzött anyagokból készülnek, és meghatározott és pontos hangszínűek, méretükben, súlyukban hozzáférhetőek, egyszerű kialakításúak, tartósak, alkalmasak gyakori használatra. gyermekek.

Játékok az első szakaszhoz.

A "To-py-to-py" játék

Cél: Fejlessze a több ritmusszint egyidejű hallásának képességét;

A játék előrehaladása: Több egyszerű ritmus egymásra fedése. A gyerekeket alcsoportokra osztjuk. Mindegyik alcsoport kiejti a szövegét.

1. csoport: ba-ra-ba-nom ho-dit yo-zhik, bumm-buom-boom ...

2. csoport: To-py-to-py, then-py-to-py, then-py-to-py, then-py-to-py.

"Nevek" játék.

Cél: Fejlessze a több ritmusszint egyidejű hallásának képességét.

A játék előrehaladása: Minden gyerek egyszerre mondja ki a nevét, és tapsol minden szótagot.

Analógia útján kiejtheti a gyümölcsöket, zöldségeket stb., ami segít a gyerekeknek elsajátítani az osztályozást.

Hangszeres játék.

Cél: fejleszti a gyermekek képzelőerejét, ritmikus hallását.

A játék előrehaladása: A fonémákat mozgással vagy „plasztikus gesztussal” kiegészítve a gyerekek átviszik a képzeletbeli hangszerekre:

Dob – bumm-bumm – térdig fúj.

Tányérok - tiri-tiri - csúszó taps "tányérok".

Xilofon (glissando) - backgammon - a kéz vízszintes ritmikus mozgása jobbra és balra - stb.

Ez segít felkelteni a gyerekek figyelmét, és még érdekesebbé teszi a feladatot. Fonémák és plasztikus gesztusok segítségével egész kompozíciókat lehet készíteni a gyerekekkel, így egész meséket megszólaltatva.

"Játék hangszerekkel"

Cél: Ritmikus hallás és figyelem fejlesztése.

Egy feladat: Tartson tiszta ritmust, tempót.

A játék előrehaladása: A gyerekek körben ülnek székeken vagy szőnyegen. Minden gyermek kezében van egy hangszer, amelyet ő maga választott. A gyerekek úgy ülnek le, hogy az azonos csoport hangszerei ne legyenek egymás mellett, pl. kontrasztnak kell lennie a hangzásban.

Egy gyermeket választanak ki, aki elindítja a játékot. Egyszer megüti a hangszerét, majd a mellette lévő gyerek megüti a hangszerét, majd harmadikat, negyediket stb. Minden hangszeren egyszer kell játszani. A játék elsajátítása után még nehezebbé tehető.

Játssz csukott szemmel.

Játékok II színpad.

Hangzatos gesztusok és ritmikus szótagok alapján.

Cél: a belső pulzusérzék fejlesztésének képessége, a ritmikus mozgás egysége, a gyermekek figyelmének serkentése.

A játék előrehaladása: Kezdetben a gyerekek a tanár után lassú ütemben reprodukálják a rövid ritmusmintákat (ebben a szakaszban a lényeg a ritmus helyes reprodukálása szünetek nélkül, az általános mozgás megzavarása nélkül), majd a feladatok óráról órára fokozatosan bonyolultabbá válnak. , hangszereket adnak hozzá. Minden gyereknek megvan a saját hangszere, amellyel a tanár által adott ritmusmintákat reprodukálja.

Hasonló játék "Telegram".

SHL o o o o o o o

PRT oo oo oo oo

Pamut pamut

Cél:

A játék előrehaladása:

Utcai játék.

Cél:

Egy feladat:

2. Önállóan válassza ki a hangszereket a mű egyes zenei részének pontozására a ritmusnak megfelelően.

A játék előrehaladása:

Játékok IV színpad.

Sétálj és fuss játék.

Cél: A "lépés" és a "futás" ritmusának váltakozásának elsajátítása és reprodukálása tapsban, hangszereken, mozgásban.

A játék előrehaladása: A gyerekeket versekkel kínálják. Minden gyermek tapsolja meg a mondóka római mintáját, majd játssza el a zajcsoportból egy hangszeren, majd mutassa meg a mondóka ritmusát mozgásban.

Lépés, lépés, lépés, lépés, legyen, legyen.

Li-si-tsa végigment a tro-pin-ke, a tro-pin-ke mentén

és nem-sla o-on cor-zin-ku, igen, cor-zin-ku.

Nagy láb

Felső - felső, felső. Felső - felső, felső. - "lépés"

kis lábak

Felső - felső - felső - felső - felső. Felső - felső - felső - felső - felső. - "Fuss".

"nyúl"

Cél: Megkülönböztetni a zene jellegét, és végrehajtani a megfelelő mozdulatokat.

Egy feladat: Tegyen különbséget az altatódal és a tánczene ritmusa között. Önállóan rakjon ki képeket a zenének megfelelően, és végezzen mozgásokat.

A játék anyaga: Tábla egy erdő vagy tisztás képével. Középen egy rés vagy zseb készül, amelybe „A nyulak alszanak” vagy „A nyulak táncolnak” képek illeszthetők.

A játék előrehaladása: A tanárnő meghívja a gyerekeket, sétáljanak egyet a tisztásra: "Nyuszik élnek itt, és ha zenét hallgatsz, megtudod, mit csinálnak." Altatódal vagy tánczene hangzik.

A gyermek meghatározza, milyen zene szól, és beilleszti a megfelelő képet a táblagépre. A gyermek ezt tudja ábrázolni a mozdulataiban.

Játékok V színpad.

Cél: Ritmikus blokkok elsajátítása a beszédben.

A játék előrehaladása: Vegyen fel „mintaszavakat”, amelyek megfelelnek egy adott ritmusnak.

A játék előrehaladása: Az asztalon állatokat, zöldségeket, gyümölcsöket stb. ábrázoló kártyákat raknak ki. és kártyák ezeknek a tárgyaknak a ritmikus mintázatával. (lásd a mellékletet)

nyuszi be-loch-ka macska be-ge-mot ko-lo-kol-chik

A gyermeknek mutatnak egy kártyát egy zöldség vagy gyümölcs képével. Kiválaszt egy kártyát az adott szóhoz illő ritmusmintával.

A szómodelleket kényelmes témakörök szerint osztályozni: "Állatok", "Madarak", "Tél", "Nyár", "Zöldségek", "Gyümölcsök".

Körhinta játék.

Cél: tanulja meg a "hosszú" és "rövid" hang fogalmát ritmikus blokkok grafikus képének példáján .

A játék előrehaladása: A gyerekek körben ülnek egy asztalnál, amelyen egy játékkörhinta látható ritmikus szótagképekkel és egy hangszer képe, amelyen ritmikus szótagokat kell játszani. Kiderül a játék első résztvevője. A műsorvezető megpörgeti a körhintat.

A körhinta megállása után megnézzük, melyik kártya állt az első résztvevő előtt. Ez a gyermek veszi a kártyán feltüntetett eszközt, és elvégzi a feladatot. Ezután a feladatot a következő résztvevő végzi el.

"Grafikai pontszámok".

Feladatok: Önállóan végezze el bármely hangszer egy részét.

A játék előrehaladása: A tanár az összes hangszeren játszik. A gyerek hallgat. Kiválaszt egy hangszert, és eljátssza a kiválasztott hangszer részét

Játék "Mondd ki a viccet"

Cél: a szavak ritmusának rögzítésének képessége, majd kis kifejezések, rímek.

A játék előrehaladása: A gyermeket felkérik, hogy hallgassa meg az óvodai mondókát, és a zajcsoportból hangszert választva adja elő azt a kiválasztott hangszer kíséretében.

Ha az óvodai mondókát az összes gyerek megszólaltatja, akkor azt több gyerek is megszólaltathatja egyszerre, játszva különböző hangszerek. A gyerekek mindegyike kitalálhatja a saját ritmikus változatát a mondókának.

Gop, gop, ghouls, gop,

Anyag ext.spb.ru

Cél: egyértelműen reprodukálja a metrikus impulzust lépésekkel, hangszerekkel és hangos gesztusokkal.

A játék előrehaladása:

Bal üvöltés, jobb üvöltés, bal üvöltés, jobb üvöltés, szürke nyuszik-csi-kov sorból

Bal üvöltés, jobb üvöltés bár-banit három egész órán át egymás után.

A metrikus impulzus lépésekben történő reprodukálásakor kezdetben helyben járás, majd terem körüli mozgás történik. Ezután a gyerekek 2 csoportra oszlanak: az egyik lépésenként hajtja végre a metrikus pulzálást, a másik hangszeren reprodukálja. Ez a mozgás kísérőjele.

Utcai játék.

Cél: A zenei ritmus érzékelése és reprodukálása a darab zenei passzusának megfelelően, a zajcsoport hangszereinek felhasználásával.

Egy feladat: 1. Önállóan reprodukálja a zenemű egyes részeinek karakterét hangszerrel, a legkevesebb próbálkozással.

2. Önállóan válassza ki a hangszereket az egyes zenei részek megszólaltatásához a ritmusnak megfelelően.

A játék előrehaladása:

1. szakasz - Beszélek a gyerekekkel, hogyan sétál egy idős nagymama, hogyan szaladgálnak a kicsik, hogyan közlekednek az autók. Egyúttal arra kérem a gyerekeket, hogy az egyes szereplőknek megfelelő ritmusban tapsolják a kezüket vagy a térdüket.

2. szakasz - egy zene meghallgatása és annak meghatározása, hogy melyik rész illik az egyes karakterekhez. A gyerekek nem határoznak meg azonnal, ezért mindegyik részt külön játszom és határozom meg. Majd minden részhez ütemes tapsolást végzünk.

3. szakasz - mozdulatok végrehajtása (lassú lépés, ugrások, taposó lépésmozgás) az egyes részek zenéjének megfelelően.

4. szakasz – a gyerekek kiválasztanak egy hangszert a zajcsoportból a karakterek és a hangos zenei részek mindegyikéhez.

Anyag az nsportal.ru webhelyről

Zenei és ritmikai készségek fejlesztése

idősebb óvodáskorú gyermekeknél

A ritmus a zenei tevékenység egyik fajtája, amelyben a zene tartalma, karaktere, képei mozdulatokban közvetítődnek.

Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950) svájci tanár és zeneszerző először vette figyelembe a ritmust, és támasztotta alá a zenei nevelés módszereként.

M. A. Rumer, T. S. Babadzhan, N. A. Metlov, Yu. A. Dvoskina, majd később N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, S. D. Rudneva és mások.

A zene és a mozgás ritmusbeli kapcsolatának kérdése egyértelműen megoldódott: a zene kap főszerepet, a mozgás másodlagos.

Ugyanakkor csak a zene és a mozgás szerves kapcsolata biztosítja a gyermekek teljes értékű zenei és ritmikai nevelését (Teplov).

A zenei nevelés világgyakorlatában továbbra is használatos a „ritmus” kifejezés, ezért az óvodai nevelésben is lehetséges és célszerű felismerni.

A ritmus célja: A zene, annak képei érzékelésének elmélyítése, differenciálása, a kifejező mozgás képességeinek ez alapján történő kialakítása.

Ritmikus feladatok:

1. Megtanítani a gyermekeket a zenei képek fejlődésének észlelésére és mozdulatokkal való kifejezésére, a mozgások összehangolására a zene természetével, a zenei kultúra alapjainak fejlesztésére, a zenei képességek fejlesztésére (zenei érzelmi reagálás, auditív reprezentációk, ritmusérzék)
2. Tanuld meg azonosítani a zenei műfajokat (menet, dal, tánc)

A ritmus típusai (játék, tánc, gyakorlat),

Tegyen különbséget a legegyszerűbb zenei fogalmak között (forte, zongora, tempó stb.)

1. Építsen jó testtartást

Kifejező, plasztikus mozgások tanítása a játékban, tánc, körtánc, gyakorlat.

1. Kreatív képességek fejlesztése: saját mozgás és barát értékelésének megtanulása, „saját” játékkép, karakter és „saját” tánc kitalálása a testnevelés gyakorlatok, tánc és cselekmény-figuratív elemeinek ötvözésével.

A repertoár nagyon változatos lehet:

• Folklór

További nsportal.ru

Előnézet:

"Zene-ritmikus és táncos tevékenységek, mint az idősebb óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének eszköze projekttevékenységeken keresztül"

munkatapasztalatból

zenei igazgató Moryakova E. A

Számítógépesedés és információs korunk nagy kreativitást, keresést és tudást kíván az egyéntől. A zene és a mozgás képezi a gyermek szabadságát a kreatív gondolkodásban, lehetőséget ad az improvizációra, cserébe érzelmi reakciókat - örömet, gyönyört - adva a gyermeknek.

A zene és a mozgás segíti a gyermekek nevelését, lehetőséget ad a világ megismerésére. A zene és a mozgás által nemcsak a művészi ízlés, kreatív képzelőerő fejlődik a gyermekben, hanem az élet, az ember, a természet iránti szeretet is kialakul, kialakul a gyermek belső lelki világa.

A zenei-ritmikus és táncos mozgások a mentális és szomatikus ellazulás funkcióját töltik be, helyreállítják az ember életenergiáját és egyéni önérzetét.

A gyermektánc kreativitásának problémájával számos pszichológus, művészettörténész és tanár foglalkozott, mint például B. M. Teplov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. V. Asafiev, N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, Z. Freud, TG Kazakova, V. Jefferson és mások

A gyermekek kreativitásának számos olyan jellemzője van, amelyeket figyelembe kell venni a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése során. Általában nincs nagy művészi értéke a környező emberek számára a minőség, az események közvetítésének terjedelme, a problémamegoldás szempontjából, de a gyermek számára fontos.

A gyermekek kreativitása jelentős a gyermekjáték világában. Amint O. P. Radynova megjegyzi, a gyermekek kreativitásának sikerének kritériumait nem a gyermek által létrehozott kép művészi értékét kell tekinteni, hanem az érzelmi tartalom jelenlétét, magának a képnek és megtestesülésének kifejezőképességét, eredetiségét és változékonyságát.

A gyermekek kreatív megnyilvánulása a ritmusban és a táncban a zenei fejlődés fontos mutatója. A gyermek elkezd improvizálni, saját zenei és játékképet kialakítani, táncolni, ha fejlett a zene felfogása, karaktere, kifejező eszközei, és ha rendelkezik motoros képességekkel.

A táncos kreativitás fejlesztéséhez szükséges, hogy a gyermek

érzelmesen reagált a zenére

Képes mozdulatokat végrehajtani képzeletbeli tárgyakkal,

Szabadon kommunikáljon más gyerekekkel zenei és játékképek, tánckompozíciók kollektív improvizációja során.

A gyermekek táncos kreativitása nagymértékben függ a zenei, ritmikus és táncos mozgások elsajátításától.

Miért tapasztalnak nagy nehézségeket óvodásaink a táncban a kreatív feladatok elvégzésére való átállás során, vagy nem hajlandók a táncban rögtönözni, vagy nagyon alacsony szinten improvizálnak, a tánckompozíciók szegényesek és monotonok.

A gyerekek mozgási sztereotípiák segítségével utánozzák egymást;

korlátok közé szorítottak, inaktívak, alacsony érzelmek, nincs mozdulat.

A kreativitás hiányzik.

A gyerekek által elsajátított mozdulatok arzenálja korlátozott, a fő mozdulatok (futás, ugrás) érvényesülnek a táncosoknál.

A helyzet elemzése után a következő következtetésre jutott:

hogy a zenei és motoros kreativitás kialakításának fő eszköze a táncban a gyerekek mozdulatok nyelvének megtanítása.

Gyermekeink miért nem emlékeznek jól, és nem rendelkeznek sokrétű táncmozgási készségekkel, nem tudják használni a gyakorlatukban?

Mik a problémák?

• A pedagógiai tevékenység során feltárult a program által kínált zenei-ritmikus és táncos mozgások elégtelen skálája, amelyek befolyásolják az óvodás korú gyermekek zenei és kreatív képességeinek fejlődését.
• Az oktatásban hiányzik az átgondolt rendszeresség, beleértve a speciális órákat is.
• Ilyen irányú munkarendszer nincs.

A problémák okai:

• A tanulás során a gyerekek mechanikusan memorizálják a mozdulatokat, a kifejező jelentéseket nem magyarázzák el nekik.
• A képzési időszakok rövidsége nem teszi lehetővé a minták memorizálását.
• Az egyes mozdulatok hosszas kidolgozása miatt az edzés teljes időtartama alatt a gyerekeknek csak kis részét van idejük elsajátítani (a motoros tapasztalatok felhalmozódásának hiánya).
• Az osztályteremben nem jut idő a gyermek előadói készségeinek oktatására.
• A fejlesztő (zenei és motoros) környezet elégtelen odafigyelése, rossz felszereltsége.
• A szülők nem képesek odafigyelni a gyerekek zenére való mozgására, mivel tehetetlenek az ilyen jellegű tevékenységekben.
• Zenei repertoár hiánya a táncos improvizációkhoz.
• Az alapmozdulatok (zenei-ritmikus, táncos) tanítására nincs átgondolt terv.

A gyermekek muzikalitás, kreativitás és mozgás fejlettségi szintjének azonosítását célzó diagnosztikus vizsgálatok közös innovációs cél megfogalmazásához vezettek.

Célok és célkitűzések

Az innováció általános célja.

Fejleszteni az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeit, a zenei mozgásban való önkifejezés igényét zenei, ritmikai és táncos tevékenységek segítségével.

* A zenei-ritmikus és táncos tevékenységek munkarendszerének kialakítása.

* Frissítse a fejlesztői környezetet ezen a területen.

* További osztályok bevezetése a kreatív fejlesztés érdekében

képességek a tehetséges gyerekek táncos tevékenységeiben.

* Töltse fel és vegyen fel további zenei repertoárt a gyermekek táncimprovizációjára és táncmozdulataira tanításához.

* Orientálja a tanárokat és a szülőket, hogy segítsék a gyerekeket ebben az irányban.

E feladatok végrehajtása hozzájárul a gyermekek fejlődéséhez:

• Muzikalitás:

Sharova Tatyana Vladimirovna tanár MBDOU No. 437, Nyizsnyij Novgorod

Projekt. Téma: Az idősebb óvodás korú gyermekek testi tulajdonságainak fejlesztése a zenei és ritmikai nevelés folyamatában.

Típus: oktató, kreatív.

Résztvevők: gyerekek idősebb csoport, tanár, zenei igazgató, szülők.

Relevancia: In utóbbi évek a testileg legyengült gyermekek száma jelentősen megnőtt. Emellett objektív okok miatt csökken az izomterhelésük: a gyerekek ülő életmódot kezdtek vezetni, gyakorlatilag nem játszanak szabadtéri játékokat az udvaron, sok időt töltenek tévézéssel és számítógéppel.

Igen, és néhány szülő túlzottan függ az intellektuális fejlődésétől. Éppen ezért megnő az óvoda szerepe a gyermekek átfogó testi fejlesztésében. Jelenleg az óvodai nevelési intézményben további fejlesztő tevékenységek kerülnek bevezetésre: aerobik, ritmus, tánc.

Időtartam: 1 év

Célja: Zene és ritmikai gyakorlatok segítségével, különböző készségek, képességek, személyiségjegyek formálása idősebb óvodás korú gyermekeknél.

Várható eredmények: Pozitív dinamika a fizikai tulajdonságok és a zenei-ritmikus mozgások fejlesztésében.

Projekt szakaszai

Előkészítő.

Indítás vagy kezdeti diagnosztika. Célja az volt, hogy feltárja a gyermekek motoros és zenei-ritmikus tulajdonságainak kezdeti kialakulásának szintjét. Itt O. Burenina diagnosztikai technológiáját alkalmazták.

Szükséges volt: a gyermek motoros képességeinek kezdeti fejlettségi szintjének, érzelmi szférájának állapotának meghatározása; egyéni munka tervezése; a pedagógiai hatás hatásának felmérése.

A fő kritériumok a következők voltak: előkészítő gyakorlatok; alapvető gyakorlatok; zenei játékok, táncelemek, tánckombinációk; kifejező mozgáskészség, zenei és ritmikai készségek fejlesztése; kreatív tevékenység fejlesztése.

A megfigyelés során meghatározták a tanulók egyéni fejlettségi szintjét, és ennek alapján speciális anyagokat (táncok, gyakorlatok, játékok) választottak ki az egyes gyermekek képességeinek feltárására. A kezdeti diagnosztika adatai alapján a következő feladatokat tűztük ki.

Feladatok: Motorikus tulajdonságok, készségek fejlesztése:

A kézügyesség, a pontosság, a mozgáskoordináció fejlesztése;

Rugalmasság és plaszticitás fejlesztése;

Helyes testtartás kialakítása, szép járás;

A térben való eligazodás képességének fejlesztése;

A motoros élmény gazdagítása különféle mozgástípusokkal.

Kreatív képességek fejlesztése:

Az önkifejezés igénye a mozgásban zenére;

A kreatív képzelet és a fantázia fejlesztése;

Az improvizációs képesség fejlesztése.

Mentális folyamatok fejlesztése, képzése:

Képes érzelmek kifejezésére arckifejezésekben és pantomimban;

Az idegi folyamatok mobilitásának képzése;

Érzékelés, akarat, emlékezet, gondolkodás fejlesztése.

Az ember erkölcsi és kommunikációs tulajdonságainak fejlesztése:

Más emberekkel és állatokkal való együttérzés képességének oktatása;

A mozgás közbeni csoportos magatartásra nevelés, a tapintat és a kulturális szokások kialakítása a gyermekekkel és felnőttekkel való csoportos kommunikáció folyamatában.

Nagyszínpad.

A különféle feladatok ilyen komplexumának sikeres végrehajtásához a következő feltétel szükséges - az optimális osztályrendszer kiválasztása, amely a zenei és ritmikai anyagokkal végzett munka két szintjének használatához kapcsolódik a gyermekekkel való munka során. Az első szint számos zenei és ritmikus kompozíció fejlesztését foglalja magában a tanár és a gyerekek közötti együttműködési folyamat során, különösebb tanulás nélkül.

Ezt az anyagot főként egy felnőtt bemutatásával hajtják végre, és szerepel a reggeli gyakorlatokban, a különféle tevékenységekben és a köztük lévő szünetekben. Az ilyen kompozíciók általában nem szerepelnek a reggeli gyermekelőadások programjaiban.

A legfontosabb az, hogy a gyerekek lehetőséget kapjanak a saját holisztikus, érzéki zenei mozgás élményének megszerzésére, változatos mozgásgyakorlatokkal gazdagodjanak, elősegítsék, gyorsítsák a zenei és ritmikai készségek, képességek formálódási folyamatát. A ritmikus kompozíciókat zenei, testnevelési órákon, reggeli gyakorlatokon, nappali alvás utáni élénkítő gimnasztikán, szabadidős estéken, beszédfejlesztő órákon, vizuális tevékenységeken, önálló játékokon, sétákon használják.

Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy ezt az anyagot ne csak a ritmusórákon részt vevő gyermekek zenei és motoros képességeinek fejlesztésére használják, hanem játék edzés mentális folyamatok: figyelem, emlékezet, akarat, kreatív képzelet és fantázia, valamint a relaxáció, a figyelem átváltásának vagy a pszichofizikai tónus növelésének eszköze. A zenei és ritmikus kompozíciók tanulásának folyamata a gyermekek és a felnőttek együttműködésén alapul, ezért véleményünk szerint a tanulás legoptimálisabb formája a gyerekekkel való játékkommunikáció, ahol minden didaktika rejtett, maga a gyermek számára láthatatlan.

Ugyanakkor maga a tanár is arra törekszik, hogy a zenéből, a mozgásból, a gyerekekkel való kommunikációból elégedettséget szerezzen. A felnőtt ilyen önbeigazítása hozzájárul az érzelmi „fertőzéshez”, a meleg, barátságos légkör kialakításához az osztályteremben, a pszichológiai komplexumok, a bizonytalanság érzésének eltávolításához.

Az idősebb gyerekekkel az órákat a gyermekek nemi jellemzői alapján vezetik. Ezekben az osztályokban a gyerekeket „fiúk” és „lányok” alcsoportokra osztják, bizonyos motoros játékhelyzeteket választanak ki, amelyek hozzájárulnak a lányoknál a létfontosságú tulajdonságok kialakulásához - rugalmasság, ügyesség, plaszticitás, fiúknál - erő és kitartás, sebesség.

Tárgyközi kommunikáció

Zene órák

A zeneórákon a tanár sokféleképpen kínál a gyerekeknek kompozíciókat: az óra bevezető részeként vagy befejező részeként a zenehallgatás és a műfajának meghatározása során. A legfontosabb dolog a gyermekek figyelmének aktiválása, felébreszteni és fenntartani a zene iránti érdeklődésüket, a kreativitásukat, a kreatív képzelőerő fejlesztését.

Testnevelés

A testnevelés órán a ritmikus kompozíciók töredékesen vagy kombinálva használhatók, valamint a játékok. Az általános fejlesztő gyakorlatok komplexét ritmikus kompozíciók alapján állítják össze, hasonlóan a reggeli gyakorlatokhoz.

Csak az osztályteremben lehet új gyakorlatokat adni azok megtanulásához és elsajátításához. Az óra végén kreatív feladatokat kínálnak a gyerekeknek.

reggeli gyakorlatok

A reggeli gyakorlatok során bizonyos terhelést kell adni a gyerekeknek, ennek figyelembevételével ajánlott intenzív fizikai aktivitású (a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek megfelelő) mozgású kompozíciók kiválasztása. Kívánatos, hogy a gyerekek ismerjék a gyakorlatokat, ellenkező esetben a fejlesztő hatás csökken.

Magas szellemi aktivitású tevékenységek

A magas szellemi aktivitású osztályokban és alacsony mobilitás játék- és tánckompozíciók testkultúra percként használhatók. A tanár ritmoplasztikával percek alatt enyhíti a lelki fáradtságot, élénkít, felszabadít, javítja a hangulatot, koncentrálja a figyelmet.

A gyerekekkel való munka során a következő módszereket és technikákat alkalmaztuk.

A zenei tevékenység egyik fajtája, amely nagyobb mértékben járul hozzá a gyermekek kreativitásának fejlesztéséhez, a zenei-ritmikus mozgás. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetése kapcsán megnőtt az igény az óvodáskorú gyermekek hatékony nevelési módszereire. A zenei és ritmikai nevelés pedig ebben az értelemben az egyik alaptevékenységnek bizonyul. Nem titok, hogy a gyerekek szeretnek zenére mozogni, de a spontán tánc nem az emberi intellektuális tevékenység terméke, sokkal inkább a tudatalatti szinten jelentkező mozgás. Sokkal nehezebb pontosan végrehajtani egy mozdulatsort egy bizonyos sorrendben egy bizonyos zenére.

Még nehezebb csoportban táncolni, ha nem csak mozdulatokat kell végrehajtani, hanem szinkronban is kell azokat végrehajtani. A tánctanulás során a gyermek számos készségét edzi: az egyéni mozdulatok és mozdulatok komplexben való memorizálása, a mozgások koordinációja, a zenehallgatás és a vele végzett mozdulatok ismétlésének képessége (azaz ritmusérzék, kreatív kifejezőkészség) .

A zenei rendező munkája a gyermek zenei képességeinek fejlesztésében a zenei és ritmikai tevékenységben két irányban épül fel - a zenei és ritmikai készségek és a kifejező mozgás készségeinek fejlesztésére. A zenei-ritmikus készségek a zenei kifejezés legmarkánsabb eszközeinek (forma, tempó, dinamika, metróritmus) mozgásban való átadásának készségei. A zenei és ritmikai készségeket a gyerekek a táncok, néptáncok és körtáncok, gyakorlatok, zenés játékok elsajátítása során sajátítják el, e készségek gyakorlásának követelményei fokozatosan bonyolultabbá válnak. Az expresszív mozgáskészség a testkultúrából kölcsönzött mozgások bizonyos készlete (gimnasztikai gyakorlatok, különböző fajták séta, futás, átrendezések), a cselekmény dramatizálásának területéről (madarak, állatok, ember képe és tevékenysége), a tánc területéről (néptánc elemei, társastánc), valamint a mozgások gyermektánc, ami talán csak az óvodában létezik.

Zenei-ritmikus mozgások:

- szép testtartást alakítani, kifejező, plasztikus mozdulatokat tanítani;

- fejleszteni a zenei képek érzékelését, azok mozgásban való kifejezésének képességét, összehangolva a zene természetével, a zenei kifejezési eszközökkel;

- javítani a táncmozgásokat mindenféle lépéssel;

- kifejezően és minőségileg kiegészíteni a táncokat különféle tárgyakkal, saját értelmezést adva;

- megtanítani a technikák, arckifejezések és gesztusok szilárd elsajátítására, érzelmeik testtartásban és testtartásban való kifejezésére;

- hozzájárulni minden gyermek kreatív potenciáljának fejlesztéséhez.

Óvodánkban nagy figyelmet fordítanak a gyermekek zenei, ritmikai fejlesztésére. A zenei-ritmikus mozgásokban a fő helyet a játékok foglalják el.

A zenés játék olyan aktív tevékenység, amely zenei és ritmikai feladatok elvégzésére irányul. Vidám, vidám hangulatot kelt a gyerekekben, befolyásolja a mozgásfejlődési folyamat aktivitását, zenei képességeket formál. Játék közben a gyermek mozgásban gyakorol, elsajátítja azt, a játék során a gyermek személyiségének pozitív tulajdonságai fejlődnek, a játékon keresztül tanulja meg az életet.

A tanórán a gyakorlatok megválasztása megfelel a gyerekek képességének, felkészültségének. Az órák időtartamát a tanulók életkora határozza meg (3-4 év - 15 perc; 4-5 év - 20 perc; 5-6 év - 25 perc; 6-7 év - 30 perc), az óra áll előkészítő, fő és befejező részek. A bevezető rész dinamikus jellegű gyakorlatokból és mozdulatokból áll, amelyek az egész testet érintik. Ezután következik a fő rész, amely egy meghajlással kezdődik. Az óra harmadik része - zenei és ritmikus - a legdinamikusabb. Tartalmaz táncmozdulatokat, kreatív feladatokat, tánckompozíciókat, körtáncokat, építési és átépítési feladatokat. Ebben a feladatrészben a gyerekek önállóan alkothatnak zenei képeket. A zenei játékvezetéssel és a tánctanulással a zeneigazgató továbbra is neveli a gyermekek zene iránti érdeklődését, szeretetét, fejleszti a ritmusérzéket, a zenei memóriát. A zenei vezető folytatja a mozgás és a zene természetével való összehangolásának képességének elsajátítását, tartalmilag és formailag változatosabb zeneműveket használ, amelyek segítségével a gyerekek megkülönböztetik és megértik a zenei kifejezés legegyszerűbb elemeit. A gyerekek megtanulják megérteni és koordinálni mozdulataikat a hangerősség változásával (hangos-csendes), a regiszterszínnel (magas és halk), a tempóval (gyors-lassú) és a legegyszerűbb forma zenei munka. A zenei vezető két- és háromszólamú darabok zenéjére hívja fel a gyerekeket élénk kontrasztos részekkel, és a zene változó jellegének megfelelően változtassa a mozdulatokat, megtanítja a gyerekeket a zenei kifejezés elemeinek a természettel teljes egységben való érzékelésére. ezt a zenét.

A zenei és ritmikus mozgások rendkívül fontosak az ember pozitív jellemvonásainak, érzelmi és akarati tulajdonságainak kialakításában. A ritmikus mozgások megtapasztalják a gyerekeket, ami a zenében kifejeződik. Ez viszont befolyásolja a teljesítmény minőségét. A zenének örülve, mozgásuk szépségét érezve a gyermek érzelmileg gazdagodik, fellendülést, vidámságot tapasztal. A zenei-ritmikus mozgás tehát nevelési folyamat, és a gyermek személyiségének számos aspektusának fejlődését segíti: zenei-esztétikai, érzelmi, akarati és kognitív.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

A Habarovszki Terület Oktatási és Tudományos Minisztériuma Regionális állami költségvetési szakmai oktatási intézmény "Habarovszki Pedagógiai Főiskola, amelyet a Szovjetunió hőséről, D. L. Kalarashról neveztek el".

KursovaénMunka

fegyelem szerint« A zenei nevelés elmélete és módszerei»

Téma: "Képződészeneileg- ritmikai készségek az óvodáskorú gyermekek zenei tevékenységének folyamatában»

Teljesített:

Fedorenko A.I.

Szakterület: 050144

Óvodai nevelés

3. tanfolyam, 34. csoport

Tanulási forma: részidős

Habarovszk, 2015

Bevezetés

2.1 A gyermekek modern zenei és ritmikus mozgásainak tanításának szakaszai

Következtetés

Függelék

Bevezetés

Az óvodás korú gyermekek zenei és ritmikai készségeinek kialakításának problémája most különösen aktuális. A modern tudományos kutatások azt jelzik, hogy a zenei képességek fejlesztését, a zenei kultúra alapjainak kialakítását már óvodás korban el kell kezdeni. A gyermekkori teljes értékű zenei benyomások hiányát később aligha lehet pótolni. Fontos, hogy már kisgyermekkorban legyen a gyermek mellett egy felnőtt, aki feltárhatná előtte a zene szépségét, lehetőséget adna annak megérezésére. A zenei fejlődés pótolhatatlan hatással van rá általános fejlődés: alakított érzelmi szféra, a gondolkodás javul, a gyermek érzékennyé válik a szépségre a művészetben és az életben.

Bizonyított a zene pozitív hatása a szervezet általános funkcionális aktivitására. I.M. írt erről. Sechenov, aki a hallás és az izomérzékelés kapcsolatát jellemzi A ritmusra épülő zene az egyik legkifejezőbb kommunikációs eszköz az emberek és egységük között.

A ritmus alapvetően motorikus jellegű. Az összes legalapvetőbb, a ritmusérzéknek szentelt kísérleti-pszichológiai tanulmány kétségtelenül erről beszél. A pszichológus B.M. Teplova, a zene érzékelése<< совершенно непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. "

A tanulmány módszertani és elméleti alapja a zenei és ritmikus mozgások fejlesztésének problémájának megközelítése, amelyet jól ismert pszichológusok és tanárok dolgoztak ki L.S. Vigotszkij, B.M. Teplov, V.A. Sukhomlinsky, D.B. Elkonin, a zenei oktatás és nevelés elmélete és módszertana V.A. Vetlugina, N.A. Metlov, A.I. modern módszertani kézikönyvei és gyakorlati fejlesztései. Burenina, E. Yu. Shalamonova, I.V. Bodrachenko, I.M. Kaplunova, I.A. Novokoltseva, G.I. Anisimova, M. Yu. Kartushina .M.Yu. Kartushina.

A tanulmány célja: az óvodáskorú gyermekek zenei nevelésének folyamatában a zenei és ritmikai készségek kialakítására szolgáló osztálykészlet használatának hatékonyságának tanulmányozása.

Feltárni a pszichológiai és pedagógiai irodalomban a zenei és ritmikus mozgások alapjainak kérdését;

Vegye figyelembe a zenei és ritmikus mozgások fejlődésének jellemzőit 6-7 éves gyermekeknél;

6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai képességeinek diagnosztizálása és elemzése;

Órakészlet fejlesztése és jóváhagyása a 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai készségeinek fejlesztésére.

Kutatási bázis: MADOU 2. számú előkészítő csoport, Troitskoye község 2015. március 3-tól április 30-ig.

A kurzusmunka felépítése bevezetőből, két fejezetből, konklúzióból, irodalomjegyzékből áll.

zenei ritmikai nevelés óvoda

1. fejezet Az óvodások zenei és ritmikai nevelésének problémájának elméleti megalapozása

1.1 A zenei és ritmikai nevelés alapjai

A zene emberre gyakorolt ​​hatását különösen alaposan és alaposan tanulmányozták. Miért zene? Először is, a művészeti ágak közül talán a zenének van a legnagyobb hatalma az emberek hangulatai és érzései felett. És persze az erősebb reakciókat sokkal könnyebb elkapni és tanulmányozás tárgyává tenni. Az ezen a területen végzett kutatásokat a zeneelméleti alapok meglehetősen harmonikus, gondosan kidolgozott rendszerének jelenléte is megkönnyíti.

Számos érdekes tudományos megfigyelés és kísérlet a zene emberre gyakorolt ​​hatásának tanulmányozásával kapcsolatban a 19. század végétől – a 20. század elejétől nyúlik vissza. Köztük a nagy orosz fiziológus, I.M. Sechenov. Klasszikus művében "Az emberi agy reflexei" (1866) a hallásérzések és az izomérzetek közötti szoros kapcsolatról írt. Hangsúlyozta, hogy az auditív észlelés az izomérzékeléshez hasonlóan időbeli érzetekhez kapcsolódik.

Tanítványa, a híres orosz fiziológus I.R. Tarhanov "A zene hatásáról az emberi szervezetre" című, 1893-ban, Szentpéterváron megjelent cikkében a zene légzés- és szívritmusra gyakorolt ​​hatásának kísérleti módszeréről írt.

A ritmikus gyakorlatok jótékony hatással vannak a légző- és keringési szervek működésére. Krestovnikov professzor "Esszék a testgyakorlatok fiziológiájáról" című könyvében azt írta, hogy a zenére végzett mozdulatok könnyebben végrehajthatók, a légzőkészülék energikusabban működik, és nő az oxigénfelvétel.

Az emberi test összes fő funkcióját egy bizonyos ritmus jellemzi; a ritmus jellemző a szívverésre, légzésre, járásra, beszédre stb. Ezért a ritmus jótékony hatással van az izommunkára. A zene ritmikus hangjai ugyanakkor segítik az egyes vajúdási műveletek elvégzésére való összpontosítást, elvonva a figyelmet a külső ingerekről.

A ritmus hozzájárul némi automatizmus kialakulásához, ami szintén megkönnyíti a munkát. Végül a zene hozzájárul egy bizonyos azonos ritmus kialakulásához egy egész csapat, egyszerre együtt dolgozó ember mozgásában.

A zene képes megragadni minket a ritmikus szerkezetével. Egy-egy gyújtós táncdallamot hallgatva minden bizonnyal mindannyian azon kapjuk majd meg magát, hogy az ujjai önkéntelenül hirtelen verni kezdik az ütemet, a feje és a törzse simán billeg a dallam ritmusában, lábai pedig nem állnak. még mindig készen áll arra, hogy azonnal táncra perdüljön.

A mozgás nagyon fontos a szervezet egészséges fejlődéséhez. Fokozza az anyagcsere folyamatokat, hozzájárul a jobb táplálkozáshoz, a vérellátáshoz, a szövetek megújulásához, izomerőt és ízületi rugalmasságot ad. A ritmikus mozgások, táncok segítenek megőrizni az élénkséget és a kiváló formát, és ezzel együtt a fiatalságot.

Kétségtelenül érdekesek a híres szovjet pszichológus, B.M. Teplov. Véleménye szerint a zene érzékelését „abszolút közvetlenül kísérik bizonyos motoros reakciók, amelyek többé-kevésbé pontosan közvetítik a zenei mozgás időbeli lefolyását”. A zenei képességek osztályozása során Teplov részletesen kitér a zenei-ritmikus érzés kialakulására a gyermekekben: „A zenei ritmusnál más, közvetlenebb és célszerűbb módot aligha lehet találni a zenei-ritmikus érzés fejlesztésére a zenei élet első szakaszaiban. oktatás, annak megértése, hogy a zene ritmusának átadása egyszerű és könnyű mozdulatokkal a gyermekek számára elérhető.

A ritmus, mint a zenei nevelés hatékony módszerének megalapítója a svájci zenész-tanár, a Genfi Konzervatórium zeneelmélet, szolfézs és harmónia osztályának professzora, Emile Jacques-Dalcroze (1856-1950) zongoraművész, zeneszerző és közéleti személyiség.

Dalcroze új utakat keresett a zenepedagógiában.

A Genfi Konzervatóriumban tanulókkal együtt tanulva felhívta a figyelmet arra, hogy nem mindenki képes egy adott méteren belül ritmusmintát előadni és hangszeren való játék közben pontosan koordinálni a mozdulatokat. Eredményes gyakorlati tevékenységével bebizonyította, hogy a zenei ritmust át lehet fordítani az emberi test plasztikus mozgásaira, felismerve, hogy a zene ritmusa szorosan összefügg az ember motoros, izomreaktivitásával. Így fokozatosan létrehozta a ritmikus gimnasztika rendszerét, amely később ritmusként vált ismertté.

A közönséges gimnasztikától eltérően, amely csak a méternek volt alárendelve, Dalcroze ritmikus gimnasztikájában minden mozdulat a zenéből származott.

A ritmikai feladatok bonyolításával a ritmikai órák nevelő szerepe is feltárult: fejlesztették a tanulók figyelmét, koncentrációját, erősítették az akaratot, a cél elérésére irányuló vágyat, fejlesztették az egész csapat cselekvéseinek koherenciáját.

A ritmusórák a tanulók általános tónusára is pozitív hatással voltak, csökkentették a fáradtságot.

Dalcroze a következőképpen fogalmazta meg rendszerének célját: „A ritmus célja, hogy követőit rávegye arra, hogy tanulmányaik végére ne annyira azt tudják mondani, hogy „tudok”, mint inkább „érzem”, és mindenekelőtt , hogy ellenállhatatlan vágyat keltsenek bennük az önkifejezésre. mit lehet tenni érzelmi kapacitásuk és kreatív képzelőerejük fejlesztése után."

Dalcroze számos cikkben és könyvben ismertette ritmikai nevelési módszerét. 1910-ben a Hellerau-i (Drezda melletti) Zenei és Ritmus Intézetet vezette, amelyet a helyi munkások gyermekei számára szerveztek meg, 1915-ben pedig a genfi ​​Jacques-Dalcroze Intézetet.

Jelenleg a tanárok a Dalcroze rendszerre támaszkodva továbbra is fejlesztik a ritmikus oktatást. Különböző oktatási intézményekben, azok sajátosságait figyelembe véve dolgozták ki a ritmikai órák módszertanát.

1.2 A zenei és ritmikai készségek kialakítása a zenei tevékenység folyamatában óvodáskorú gyermekeknél

Vygotsky L.S. meghatározása szerint. a tevékenység a társadalmi tapasztalatok, kulturális eredmények elsajátításának aktív folyamata. Az ember élete során különféle típusú tevékenységeket sajátít el, amelyek eredményeként kialakulnak mentális tulajdonságai, személyiségjegyei. A tevékenységben javul az észlelés, a memória, a gondolkodás, a képzelet, az érzések.

Hasonlóképpen, a zenei tevékenység számos cselekvésből áll. Például a zenei és ritmikai készségek elsajátítása során a gyermek figyelmesen hallgat zenét, megpróbál egy mozdulatot helyesen végrehajtani, a zenének megfelelően elindítani és befejezni, felfogja az adott tempót, és az előadás során egyszerű árnyalatokat tükröz. Ha egy cselekvést sokszor megismételnek, az fokozatosan elsajátítja, és készséggé válik. Ezeknek a készségeknek a kombinációja lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megbirkózzon új, összetettebb cselekvésekkel.

Az óvodások zenei tevékenysége a Vetlugina NA meghatározása szerint a zenei művészet (és ezen keresztül az őket körülvevő élet és önmaguk) elsajátításának különféle módjai, eszközei, amelyek segítségével az általános fejlesztés is megvalósul. . A gyermekek zenei nevelésében a következő zenei tevékenységtípusokat különböztetjük meg: észlelés, előadás, kreativitás, zenei és nevelési tevékenység. Mindegyiknek megvan a maga fajtája. Így a zene felfogása létezhet önálló tevékenységtípusként, vagy megelőzhet és kísérhet más típusokat. A teljesítményt és a kreativitást az éneklés, a zenei és ritmikus mozgások, valamint a hangszereken való játék végzi. A zenei és oktatási tevékenységek magukban foglalják a zenével, mint művészeti ággal kapcsolatos általános ismereteket, a zenei műfajokat, a zeneszerzőket, a hangszereket stb., valamint az előadásmódokra vonatkozó speciális ismereteket. Minden zenei tevékenységtípusnak megvan a maga sajátossága, hogy a gyerekek elsajátítják azokat a tevékenységi módszereket, amelyek nélkül ez nem kivitelezhető, és sajátos hatással van az óvodások zenei fejlődésére. Ezért olyan fontos mindenféle zenei tevékenység alkalmazása.

Az óvodai intézményben a zenei tevékenységben különleges helyet kap az olyan tevékenység, mint a zenei és ritmikus mozgások, amelyek segítségével a gyermekek zenei és ritmikai készségei kialakulnak. A zenei és ritmikai készségek kialakítása a zenei tevékenység olyan formáiban történik, mint a zenei órák, ünnepek és szórakozás, szabadidő.

A gyermekek zenei tevékenységének fő formája, ahol a zenei és ritmikai készségek kialakítását végzik, az osztályok. Ünnepnapokon, szórakozáson, szabadidős tevékenységeken az elsajátított készségek megszilárdítása a tanteremben történik.

Jelentősen megnőnek az óvodás korú gyermekek zenei tevékenységének lehetőségei a zenei és ritmikai készségek fejlesztésében, mert az ötödik életévben a gyerekek már rendelkeznek a zenehallgatás tapasztalataival, felismerik az ismerős dallamokat, meghatározzák a zenei és ritmikai képességek természetét. zene és bizonyos zenei kifejezőeszközök (dinamika - hangos, halk; regiszterek - magas, alacsony; tempó - gyors, mérsékelt). Megmutatják a kifejező és ritmikus mozgás készségét. Fejlődik az auditív figyelem, világosabban megnyilvánulnak a gyermekek egyéni képességei. Mozdulatokkal tudják közvetíteni a zene sokszínűségét, dinamikáját, tempóját, egyszerű ritmikai mintázatát, váltakozó mozdulatait a bevezetőhöz, egy zenei mű részváltásához kapcsolódóan. A gyerekek sokféle mozdulatot sajátíthatnak el (a ritmikus futástól magas lábemeléssel és lábról lábra ugrásokkal a polka lépésig, félguggolásig stb.).

Megmutatják a mozgásügyességet, a gyorsaságot, a térben való mozgás képességét, a csapatban való tájékozódást, mert a fizikai fejlődés különböző irányban javul, és mindenekelőtt a fő mozgásfajták elsajátításában, azok koordináltságában nyilvánul meg. Még nagyobb lehetőség nyílik arra, hogy a mozgást a zenei érzékelés fejlesztésének eszközeként és módszereként alkalmazzuk. A mozgás segítségével a gyermek képes kreatívan kifejezni magát, gyorsan eligazodni a keresési tevékenységekben. A táncok és játékok előadása olykor egészen kifejezővé válik, és a zenéhez való viszonyulási kísérletekről tanúskodik.

A zenei és ritmikai készségek kialakításában végzett zenei tevékenység bizonyos pedagógiai elveken alapul. Szisztematikus, fokozatos és következetes. A gyakorlatok rendszere az "egyszerűtől a bonyolultig" elvén épül fel, figyelembe véve az összes szükséges zenei és ritmikai készségeket.

Az óvodai intézményben a gyermekek zenei és ritmikai készségeinek kialakítását szolgáló zenei tevékenységek közé tartoznak a zenei és ritmikai gyakorlatok, zenés játékok, körtáncok, táncok, zenei és táncos kreativitás.

A gyakorlatok a gimnasztikai, táncos mozgások fejlesztését szolgálják, ezekre épülnek a játékok, táncok, körtáncok.

A zenei játékok a ritmikus mozgások szervezésének vezető formája. A játék során a gyerekek különböző karakterekké alakulnak át, a zene pedig különleges érzelmi hangulatot kölcsönöz nekik.

Kerek táncok - leggyakrabban a népdalok alatt mennek át. A gyerekek a cselekmény alakulásának megfelelően színpadra állítják őket, különféle szerepeket töltve be.

A táncok - meghatározott sorrendben és felépítésben rögzített mozdulatokra épülnek, ismert mozgáselemekből állnak.

Zenei és játék kreativitás - a zenei és ritmikus kreativitás folyamatában, amely magában foglalja a gyerekek által a „tanárral” együttműködve mozdulatok, gyakorlatok, etűdök, játékok, táncjelenetek és kis előadások kombinációit és előadásait. a képességek speciális összetevőinek kialakítása az ilyen típusú tevékenységekhez, valamint a művészi és kreatív képességek szerkezetének közös összetevői, mint például: érzelmi fogékonyság, intellektuális kezdeményezés, kreatív tevékenység, kitartás és kitartás a kitűzött cél elérésében, a tanult sztereotípiák megváltoztatásának képessége és az ötletek közvetítésének nem szabványos módjainak keresése stb.

Mindenekelőtt a zenei és ritmikus mozgások elsajátítása során a gyerekeket a zeneművek holisztikus felfogására tanítják.

A holisztikus felfogás sajátos értelmet nyer, ha a gyermek képes megragadni és tudatában tartani a mű egyes összetevőit: a zenei képek fejlődésének jellegét, tempóját, dinamikus változásait, és mozgásban tudja használni kifejezőeszközeit. Ezért a zenei és ritmikai készségek kialakítására irányuló zenei tevékenység során olyan zenei repertoárt kell választani, amely segít a gyermeknek érezni a "zene nyelvének" gazdagságát és mozdulatokkal közvetíteni. A zeneművek előadásának pontosnak és művészinek kell lennie.

Így a pedagógiai alapelvek alkalmazása, a gyermekek fejlődési sajátosságainak figyelembe vétele, a zenei repertoár helyes megválasztása együttesen biztosítja a sikeres zenei tevékenységet a zenei és ritmikai készségek kialakításában.

1.3 A 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikus mozgásának fejlődésének jellemzői

A modern tudományos kutatások azt jelzik, hogy a zenei képességek fejlesztését, a zenei kultúra alapjainak kialakítását már óvodás korban el kell kezdeni. A gyermekkori teljes értékű zenei benyomások hiányát később aligha lehet pótolni.

A zenei képességek fejlesztéséhez lehetőséget kell adni a gyermeknek arra, hogy kipróbálja magát különféle zenei tevékenységekben, amelyek közül az egyik a zenei mozgás. A zenei-ritmikus mozgás az „élő” képek egyik módja, amikor bármilyen gesztus, mozdulat a tartalom érzelmi kifejezésének formájává válik. A ritmusórákon a gyerekek megismerkednek a legegyszerűbb zenei fogalmakkal: „gyors” és „lassú” (egy zenedarab tempója, amely mozgásban közvetítődik, például lábujjakon futva és sétálva), „hangos-csendes” ( dinamikus árnyalatok, amelyek kifejezhetők gyors léptekkel és lábujjakon futással, hangregiszterek (magas, közepes, alacsony), stb.

A legfiatalabb (három-négy éves) gyerekekkel foglalkozó osztályokban figyelembe kell venni, hogy még mindig nem tudják, hogyan érzékeljék a zenét, hogyan kapcsolják össze mozdulataikat, amelyeket élesség, lendületesség és gyengeség jellemez. koordináció. Ebben a korban a gyerek nagyon élénken reagál mindenre, új információkra vágyik, és azt menet közben is érzékeli. A kapott benyomások (beleértve a zeneieket is) emlékezetében maradnak, és a környező világ észlelésének és megismerésének alapjává válnak.

A gyerekek megtanulják az alapvető mozgásokat (járás, futás, ugrás). Ez lehetővé teszi számukra, hogy pontosabban közvetítsék a zene természetét: lendületes, könnyed, szaggatott. Még mindig tökéletlenül csinálják, de az általános karakter látható. Mivel a gyerekek magabiztosan mozognak a szobában, ez lehetővé teszi a térben való tájékozódási feladatok bővítését. A tánc felépítésétől, a zenés játéktól, a gyakorlatoktól függően a gyerekek "nyájban" sétálnak, párban, szétszórva, egymás után sajátítanak el egyszerű táncmozdulatokat.

A hatéves gyerekek magabiztos és határozott lépésekkel rendelkeznek, mozgásuk tudatosabbá válik. Mindez lehetővé teszi a ritmikus gyakorlatok bonyolítását, és megtanítja a gyerekeket a feladatok önálló elvégzésére.

Hat-hét éves korukra a gyerekek szinte teljesen kontrollálják testüket, és képesek koordinálni a mozgásokat. Ahhoz, hogy felkeltsék érdeklődésüket a ritmikai tanulmányok iránt, összetettebb mozgásokat, konstrukciókat kell kiválasztani, amelyek a tereptárgyak gyors megváltoztatására szolgálnak.

Ha a gyereknek nehézségei vannak egy feladat elvégzésében, nem tudja pontosan összehangolni mozdulatait a zenével, annak tempójával, ritmusával (még megtanulása után sem), a tanár ne fordítson erre túlzott figyelmet, és élesben mutassa fel a gyereknek a hiányosságait. formában, és még inkább távolítsa el az osztályból. A többi tevékenységtípushoz hasonlóan a ritmusban is minden gyermek a maga módján fejezi ki magát, bizonyos képességek már megvannak benne, vagy éppen ellenkezőleg, ezek hiánya nyilvánvaló. A ritmusórák célja, hogy minden gyermekben érdeklődést keltsenek a zene iránti mozgás iránt. Ez az érdeklődés csak jóindulatú és jó hangulatú légkörben tartható fenn.

A ritmusórákon a zenei-ritmikus készségekre és az expresszív mozgáskészségekre vonatkozó, egymással nagyon szorosan összefüggő munkák szerepelnek, amelyek szétválasztása feltételes.

A zenei-ritmikus készségek képezik a zenei feladatokkal végzett gyakorlatok alapját. Elvezetik a gyerekeket a zeneművek ritmikai felépítésének törvényszerűségeinek megértéséhez, megtanítják a zenei természet sokszínűségének megértésére, a tempóváltásokra, a dinamika- és regiszterváltásokra, a metroritmikus sajátosságok mozgással történő reprodukálására, a művek formájának elemzésére. Különösen szoros kapcsolat van a ritmus-zeneelmélet, valamint a szolfézs, a kóruséneklés és a hangszeres játék között.

Az expresszív mozgáskészségek a mozgáskultúra képzését és fejlesztését célozzák, amelyek az edzés során ritmikusabbá, szabadabbá, kifejezőbbé, koordináltabbá, plasztikusabbá válnak. A testnevelés (alapmozgások, tornagyakorlatok tárgyakkal és anélkül, építés és átépítés), tánc (nép- és társastánc elemei, karakteres táncmozdulatok, modern táncok egyes elemei), cselekmény területéről kölcsönzöttek. -figuratív dramatizálás. Az expresszív mozgás készségeivel foglalkozó munkában a legkomolyabb figyelem a mozgás és a zene kapcsolatára irányul.

Fontos a zenei művek helyes kiválasztása az órákra, amelyen nagyban múlik a jó zenei ízlés nevelése, és a gyermek mozgással reagál a különféle zenékre, de csak akkor, ha az a teste számára érthető. Olyan zenét kell választania, amely ösztönzi a gyermeket, hogy örömmel és vággyal mozogjon. Lehetnek klasszikus művek, folklór, rock, jazz. A zene bármilyen műfajú lehet, a lényeg, hogy dallamos, szép legyen, a gyerekek számára érthető feldolgozásban.

A zenei és ritmikai tevékenység során az óvodások különféle mozdulatokat és előadásmódokat sajátítanak el, amelyekhez speciális ismeretek is szükségesek: a zene és a mozdulatok természetének fúziójáról, a játékkép kifejezőképességéről és a zene természetétől való függéséről, a zenei kifejezés eszközei (tempó, dinamika, hangsúlyok, regiszter, szünetek). A gyerekek megtanulják a tánclépések nevét, megtanulják a táncok, körtáncok nevét. Nagy figyelmet fordítanak a zenére való önálló fellépés képességére: különféle átrendezéseket hajtanak végre, memorizálják a tánc mozdulatsorait, ismert mozdulatokkal dolgozzanak ki saját táncot.

Az éneklés mozgással kísérése hozzájárul a gyermek zenei és ritmikai készségeinek fejlődéséhez, befolyásolja a kórushang minőségét, az intonáció tisztaságát. Gyermekeknél erősödik a légzés, javul a dikció, fejlődik a mozgás zenével való összehangolásának készsége. A zenei kép tartalmának és természetének mozgásban való tükrözésének problémájának megoldása segíti az óvodáskorú gyermek képzeletének fejlesztését, kreatív megnyilvánulásainak aktiválását.

Az óvodásokkal végzett munka nélkülözhetetlen eszköze a motoros készségek fejlesztésében a „szóval való játékok”, amelyek használatával a gyerekek megismerkedhetnek a fő mozgástípusokkal (tavasz, változó lépés, ugrások, galopp, táncelemek stb.), javítja teljesítményük minőségét.

A zenei-ritmikus tevékenység ereje és előnye a gyermekek művészi kreativitásának kialakításában abban rejlik, hogy többféle művészet: zene, dramatizálás, plaszticitás, pantomim és koreográfia szintézise, ​​amely az alkotás révén egyetlen művészi egésszé egyesül. egy zenei-plasztikus képé. Az alap a zenei mozgás, a tánc különböző formáiban: népi, karakteres, klasszikus, történelmi és hétköznapi, báltermi, modern. A tánc különféle érzelmi állapotokat, érzéseket, élményeket fejez ki, ahol a zene, az érzelmek és a mozgások szorosan összekapcsolódnak és kölcsönhatásba lépnek.

A zenei és ritmikus kreativitás folyamata magában foglalja saját zenei mozgásaik, gyakorlataik, etűdjeik, táncjeleneteik, előadásaik és játékaik összeállítását és előadását. A zenei és ritmikus kreativitás megkülönböztető vonása, hogy két elv – a végrehajtó és a produktív – szintézisét tartalmazza: a gyerekek saját táncokat, etűdöket, játékokat találnak ki, és egyszerre adják elő azokat, a termék egybeesik a folyamattal, az előadás termék. kreativitás, amely meghatározza az érdeklődés kialakításának hatékonyságát mind az alany, mind a tevékenység folyamata számára.

A zenei-ritmikus mozgás segít a gyerekeknek érezni a mondat hosszát vagy a fogalmazás aszimmetriáját, az adott mű jellegét lüktetésben érezni, megmutatni a zene fejlődésének, alkalmazásának sajátosságait, kifejezni önmagukat. kreatív keresésben.

Már az elemi mozdulatok: top, pofon, taps, zenével helyesen összehangolva a legfontosabb alapja a gyermek fejlődésének. Hiszen ezek előadásakor a gyermek egy bizonyos ritmusra, tempóra, dallamra reagál, mindkét agyféltekét bevonva a műbe.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy vannak olyan szabályok, amelyek minden korosztályú gyermekekkel való munkavégzésre vonatkoznak. Az órát úgy kell felépíteni, hogy az aktív mozgások váltsák egymást a járás- vagy légzőgyakorlatokkal. Nem lehet túlterhelni a gyerekeket futással vagy ugrással, mivel ez túlzott pszicho-érzelmi és szív- és érrendszeri túlterheléshez vezethet. Figyelembe kell venni a gyermek egyéni képességeit is. Csak ezeknek a szabályoknak a szigorú betartása teszi hatásossá a ritmikus gyakorlatokat.

A tanár feladata a zenei és ritmikai nevelésben az lesz, hogy elősegítse a tanulók zenei és esztétikai tudatának kialakulását, megtanítsa őket a zene mozgásban történő érzékelésére, esztétikai átélésére; zenei ízlés ápolása; hozzájárulnak az egyén zenei és kulturális horizontjának kialakításához. Köteles fejleszteni a tanulók művészi és alkotói képességeit, fejleszteni a mozdulatok plaszticitását, ritmusát, kifejezőkészségét a zenével szoros kapcsolatban, oktatni és fejleszteni a művészi és kreatív képességeket, a kezdeményezőkészséget, a döntési önállóságot, amikor a gyermekek tánckompozíciókat készítenek, választási lehetőségeket. zenés játékokhoz és gyakorlatokhoz, dalok színpadra állításához.

2. fejezet A zenei és ritmikus mozdulatokkal végzett munka jellemzői 6-7 éves gyerekekkel

2.1 A gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak tanításának szakaszai

A vizsgálatot a MADOU No. 2 alapján végezték Troitskoye faluban 2015. március 3. és április 30. között. A zenei és ritmikai készségek diagnózisát végeztük el, mielőtt teszteltük volna a következő típusú zenei és ritmikus mozgásokra:

feladatok;

táncok és táncok;

körtáncok;

játékok;

tánc kreativitás.

Az értékelési szempontok a következő mutatók voltak:

a mozdulatok zenei előadásának kifejezőkészsége;

a zenei kifejezés fő eszközeinek önálló mozgásban való megjelenítésének képessége;

különféle kompozíciók és bizonyos típusú mozgások nagy mennyiségének elsajátítása;

az improvizáció képessége eredeti és változatos mozdulatokkal;

a mozdulatok végrehajtásának pontossága és helyessége tánckompozíciókban.

A M.A. programja alapján Vasziljeva, a zenei és ritmikai készségek fejlettségi szintjének következő mutatóit használták a diagnózis során.

A gyerekek gyakorlati készségeinek fejlesztésének értékelési szempontjai a következők voltak:

? zenehallgatás, nem közömbös;

? részt vesz a zenei mozgásokban;

? a zene ritmusának megfelelő mozdulatokat végez.

A gyermekek gyakorlati készségeinek fejlettségi szintjének mutatói.

Alacsony szint (1 pont): a gyermek nem hallgat zenét, közömbös iránta, folyamatosan elterelődik. Hangulat nélkül részt vesz a zenei mozgásban, a javasolt ritmikai feladatot a zene ritmusán kívül oldja meg, ténylegesen azon kívül cselekszik.

Átlagos szint (2 pont): a gyermek kellően nyugodtan hallgat zenét. A zenei mozgásban nem jelentkezik túl egyértelműen, ritmikai problémát old meg, csak metrikus lüktetést ad vissza.

Magas szint (3 pont): a gyermek érdeklődéssel és figyelemmel hallgat zenét, érzelmileg reagál rá. Nagyon érzelmes mozgás, ritmikus mintát reprodukál.

A gyermekek táncos és táncos készségeinek fejlesztésének értékelési kritériumai a következők:

? érzelmesség;

? tartja a zene ütemét;

? kiigazítási képesség.

A gyermekek táncos és táncos képességeinek fejlettségi szintjének mutatói.

Alacsony szint (1 pont): a gyermek nem adja át a mű érzelmi és figurális tartalmát, nem reagál a zenei részek, tempó változásaira, nem tudja, hogyan kell a zenei frázisoknak megfelelő átrendezéseket, mozdulatokat váltani. .

Középszint (2 pont): a gyermek meglehetősen nyugodtan hallgat zenét, tájékozódik a térben, de nem tud önállóan átrendezéseket végrehajtani, a mű 2., 3. részformájának megfelelően mozdulatot vált, de a zenei változással nem vált mozdulatot. kifejezéseket. Nincs készsége a tempó megváltoztatásához mozgás közben.

Magas szint (3 pont): a gyermek mozgással közvetíti egy zenei mű érzelmi és figurális tartalmát. Fejlett ritmusérzéke van. Szabadon navigál a térben, önálló átépítést végez, tempóváltásnak megfelelően váltogatja a mozdulatokat, a mű 2., 3. részformája, zenei frázisváltással.

Kritériumok a gyermekek körtáncos készségeinek fejlődésének értékeléséhez:

? tájékozódás a térben;

? érzelmesség a táncban;

? a színpadi képesség.

A körtáncok gyermeki képességeinek fejlettségi szintjének mutatói.

Alacsony szint (1 pont): a gyermek rosszul tájékozódik a térben, érzelmileg nem végez táncmozdulatokat, nem tudja önállóan színpadra állítani a cselekményt.

Átlagos szint (2 pont): a gyermek térben tájékozódik, de nem elég magabiztosan, érzelmileg nem hajt végre táncmozdulatokat, hiányzik a kreatív tevékenység.

Magas szint (3 pont): a gyermek szabadon tájékozódik a térben, fényesen, érzelmesen végez táncmozdulatokat. Önállóan, kreatívan közelíti meg a dal cselekményének színpadra állítását.

Értékelési szempontok a gyermekek játékkészségeinek fejlesztésében:

? önálló cselekvési képesség;

? kifejezően végez mozdulatokat;

? a táncmozdulatok ismert elemeinek használata.

A gyermekek játékkészségeinek fejlettségi szintjének mutatói.

Alacsony szint (1 pont): a játékban a gyermek nem tud önállóan cselekedni, kifejezéstelenül hajt végre mozdulatokat, nem tudja használni a táncmozgások ismert elemeit.

Középszint (2 pont): a gyermek nem elég kifejezően végez mozdulatokat, másokat utánozva cselekszik, kevés táncelemet használ.

Magas szint (3 pont): a gyermek képes önálló cselekvésre, kifejezően, más gyermekek utánzása nélkül végez mozdulatokat, kreatívan alkalmaz táncelemeket.

Kritériumok a gyermekek táncművészeti készségeinek fejlődésének értékeléséhez:

? önállóan előáll táncmozdulatokkal;

? improvizáció;

? kezdeményezés.

A gyermekek táncos kreativitásbeli készségeinek fejlettségi szintjének mutatói.

Alacsony szint (1 pont): a gyermek nem tud önállóan mozdulatokat kitalálni táncokhoz, táncokhoz, tánckompozíciót komponálni, nem tudja, hogyan improvizálja a különböző szereplők mozdulatait a zenére, nem mutat kezdeményezést dalok színpadra állításakor, körtáncok.

Középszint (2 pont): a gyermek képes a táncokhoz, táncokhoz mozdulatokat kitalálni, de azok nem kifejezőek és egysíkúak, nem elég kifejezően színpadra állítják a különböző szereplők mozdulatait a zenére. Gyengén mutat kezdeményezést dalok és körtáncok színpadra állításakor. Magas szint (3 pont): a gyermek önállóan kitalál mozdulatokat táncokhoz, táncokhoz, tánckompozíciót alkot, kreativitásban eredetiséget és önállóságot mutatva. Tudja, hogyan improvizálja a különböző szereplők mozdulatait a megfelelő jellegű zenére, önállóan találja ki a dal tartalmát tükröző mozdulatokat, aktívan kezdeményez dalok, körtáncok színrevitelében. Annak érdekében, hogy ellenőrizzék a zenei és ritmikai készségek kialakulásának szintjét az idősebb csoport gyermekeinél, minden típusú zenei és ritmikus mozgáshoz feladatokat kínáltak számukra, amelyek a mozdulatok kifejezőképességét, ritmusát, helyes végrehajtását, önállóságát, improvizációs képességét értékelték. , kreatív tevékenység.

A diagnosztikai eredményeket az 1. táblázat formájában mutatjuk be.

Asztal 1

	Vezetéknév, gyermek neve	Feladatok	Tánc és tánc	körtáncok		Tánc kreativitás	Összes pont
	Nikita V.

Alacsony szint: 8 pontig. Középszint: 8-11 pontig. Magas szint: 12-15 pont között.

A táblázat eredményei alapján meghatározható a zenei és ritmikus mozgások készségeinek fejlettségi szintje százalékban.

A zenei és ritmikus mozgások képzettségi szintje százalékban

Alacsony szint (legfeljebb 8 pont): a gyermek nem hallgat zenét, közömbös iránta, állandóan elvont, nem közvetíti a mű érzelmi és figurális tartalmát, nem reagál a zene egyes részeinek változásaira , tempó, nem tudja önállóan színpadra vinni a cselekményt, nem tud önállóan mozdulatokat kitalálni a táncokhoz, táncokhoz, játékokban nem használja a táncmozdulatok ismert elemeit.

Átlagos szinten (8-11 pontig) a gyerek meglehetősen nyugodtan hallgat zenét, tájékozódik a térben, érzelmileg nem végez táncmozdulatokat, tudja, hogyan kell táncolni, táncolni mozdulatokat, de nem kifejezőek és egy -dimenzionális, játékban lép fel, más gyerekeket utánoz, kevés táncelemet használ.

Magas szinten (12-15 pontig) a gyermek érdeklődéssel és figyelemmel hallgat zenét, érzelmileg reagál rá, fejlett ritmusérzéke van, önállóan, kreatívan közelíti meg a dal cselekményének színrevitelét, tudja, hogyan kell önállóan cselekedni. , kifejezően hajtja végre a mozdulatokat, tudja, hogyan improvizálja a különböző szereplők mozdulatait a megfelelő jellegű zenére, önállóan találja ki a dal tartalmát tükröző mozdulatokat, aktívan kezdeményez dalok, körtáncok színrevitelében.

A táblázat azt mutatja, hogy egyetlen gyerek sem ért el magas eredményeket.

Ezért úgy döntöttek, hogy teszteljük a zenei és ritmikus mozgások komplexét.

2.2 A 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai fejlettségi szintjét meghatározó munkarendszer

zenei ritmikai készség gyerekek

A formáló szakaszban bemutatásra került és tesztelt egy óracsoport a 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai készségeinek fejlesztésére. A zenei és ritmikai készségek egységben fejlődnek azokkal a mozdulatokkal, amelyek a zenei játékok, táncok, körtáncok végrehajtásához szükségesek, és segítik a zenei és játékképek kifejező előadását, a körtánc jellegzetes mozdulatait stb. stb.

A zenei és ritmikus mozgások készségeinek oktatása több szakaszban zajlott: Bevezetés: zenéhez kapcsolódóan új gyakorlatot, táncot, körtáncot vagy játékot mutattak be a gyerekeknek. A zeneigazgató előtte eljátszott egy zenét, majd a gyerekek a darab jellegét elemezték, majd a zeneigazgató vagy a nevelő mozdulatbemutatója következett. Tanulás: a tanulás a munka érzelmi tartalmának feltárásával jár. A pedagógus elmagyarázta a gyerekeknek, hogyan kell ezt vagy azt a mozdulatot végrehajtani, játékos formában tanulta meg a táncok, táncok elemeit.A nehézségeket okozó mozdulatok többször ismétlődnek. Konszolidáció: A megszerzett készségek megszilárdítása nagy jelentőséggel bír. A gyerekek megtanulják szabadon, érzelmesebben, tisztábban és tudatosabban végezni a mozdulatokat.

Ezzel kapcsolatban a következő feladatokat tűzték ki:

a zenei észlelés fejlesztése;

a zene jellegének, a mű formájának megfelelő mozgáskészség:

kreatív tevékenység fejlesztése;

a könnyű és plasztikus mozgás képességének elsajátítása, annak élvezete;

a tánc és a ritmikus mozgások iránti szeretet kialakulása.

Az óra komplexum gyakorlatokat tartalmaz a tánc, torna, futás, lépés, játékok, körtáncok, táncok, táncok, valamint táncos kreativitás elemeinek elsajátítására. Nagy jelentőséget tulajdonítottak az osztálytermi gyakorlatoknak. Segítettek a gyermeknek megtanulni irányítani a testét, koordinálni a mozdulatokat, összehangolva azokat más gyerekek mozdulataival, téri tájékozódást tanítottak, erősítették a főbb mozgástípusokat, hozzájárultak a táncok, táncok, játékok elemeinek fejlesztéséhez.

A következő gyakorlatokat használtuk az órán:

„Más természetű séta”;

„Találja meg a helyét az oszlopban”;

"Fussunk";

"Építs kört";

"Cirkuszi lovak";

"rugók";

„Bátor lovasok”;

– Ki táncol jobban?

A táncban és a táncban fejlődtek a gyerekek motorikus készségei, a zeneművek eltérő természetének közvetítésének képessége, a mozdulatok időben történő megváltoztatása a mű 2. és 3. részformájának és a zenei frázisoknak megfelelően, a ritmikus lüktetés közvetítésének képessége. tapsokban, taposva.

Az osztályteremben a következő táncokat és táncokat használták:

"Tánc a mellékfolyókkal";

tánc "Topotushki";

tánc "Virágok és bogarak";

Polka tánc.

A körtáncokban a gyerekek a mozgások kifejezőkészségét, nyugodt lépésben gyakorolták, az egyenletes kör kialakításának képességét, a mozdulatok összehangolását a dal természetével tanulmányozták.

Kerek táncok:

"Van len a hegyen";

"Vesnyanka".

A zenei játékokban, ezt vagy azt a játékképet létrehozva, a gyerekek megtanulták a mozgásban különféle érzéseket közvetíteni, és finomabban átérezni a mű érzelmi hangulatát.

Játékok:

"Igen, deli-deely";

"Születésnapi torta"

A táncos kreativitásban a gyerekek megtanultak kitalálni, kombinálni, kreatívan kifejezni magukat mozgásban, dalok színrevitelében.

Feladatok a táncos kreativitás fejlesztésére:

"Macska és kecske";

"Püszkös sziskinek".

A gyermekek zenei, ritmikus mozgások iránti érdeklődésének fejlesztését célzó feladatok megoldásával hozzájárulunk az óvodások zenei neveléséhez, általánosságban történő fejlesztéséhez.

Az osztályok hatékonyságának meghatározása a 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai készségeinek kialakításában. A diagnosztika a következő irányokban történt: új gyakorlat, táncok és táncok, körtánc vagy játék, táncos kreativitás.

A "Zenei és ritmikai készségek kialakulása a zenei tevékenység folyamatában óvodáskorú gyermekeknél" témában végzett diagnosztikai vizsgálat kimutatta, hogy a zenei és ritmikai készségek átlagos és magas szintű kialakulásának összesített mutatója 95%, és azt jelzi, hogy a gyerekek tudják és be tudnak szervezkedni

a mindennapi élet táncokban és táncokban, körtáncokban vagy játékokban, valamint a táncos kreativitás.

A gyermek érdeklődéssel és figyelemmel hallgat zenét, érzelmileg reagál rá, fejlett ritmusérzéke van, önállóan, kreatívan közelíti meg a dal cselekményének színrevitelét, tud önállóan cselekedni, kifejezően hajtja végre a mozdulatokat, tud improvizálni. a különböző szereplők mozdulatait a megfelelő jellegű zenére, önállóan talál ki mozdulatokat, tükrözve a dal tartalmát, aktívan kezdeményez dalokat, körtáncokat.

Ennek a rendszernek a munkában való alkalmazásának köszönhetően nőtt a versenyeken résztvevő gyerekek száma.

A gyerekek részt vesznek az óvodai foglalkozásokon. Szentháromság №2

Következtetés

A zenei-ritmikus mozgás szintetikus tevékenység, ezért minden zenei mozgáson alapuló tevékenység fejleszti mind a zenei fül- és motoros képességeket, mind az ezek hátterében álló mentális folyamatokat.

A 6-7 éves gyerekeknek már van gyakorlatuk zenei mozdulatok előadásában. Az ilyen korú gyerekek képesek megkülönböztetni a kontrasztos zenét, figuratív mozdulatokat és egyszerű cselekményt reprodukálni zenére, összehangolva a mozdulatokat a karakterével, magabiztosabban tudnak kapaszkodni és eligazodni a környező térben. Növekszik az általános mobilitásuk, a motoros aktivitásuk, képesek önállóan meghatározni a műfajokat: altatódal, tánc, menetelés - és a megfelelő mozdulatokat végrehajtani, összehangolva azokat élénk zenei kifejezőeszközökkel: karakter, tempó, dinamika, regiszter.

Sokkal nagyobb igényeket támasztanak az előkészítő csoport gyermekeivel szemben a zenei, ritmikus mozgások óráin: a tanár megtanítja őket a feladat pontosabb elvégzésére, a hibáik tudatos javítására, a mozdulatok kifejező végrehajtására; felébreszti a gyerekek képzeletét, megfigyelőképességét, fejleszti bennük a kezdeményezőkészséget és az önállóságot a feladatok elvégzésében.

MADOU 2. sz. alapján Troitszkoje község 2015. március 3-tól április 30-ig A zenei és ritmikai készségek diagnosztikáját annak jóváhagyása előtt a következő zenei és ritmikus mozgástípusokra végeztük el:

feladatok;

táncok és táncok;

körtáncok;

játékok;

tánc kreativitás.

Egyetlen gyermek sem ért el magas eredményeket a zenei és ritmikai készségek fejlesztésében.

Ezért úgy döntöttek, hogy egy új zenei és ritmikus mozdulatsort tesztelnek.

A formáló szakaszban bemutatásra került és tesztelt egy óracsoport a 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai készségeinek fejlesztésére.

Az elvégzett munka megerősítette a javasolt javaslat megalapozottságát, és lehetővé tette a következők megállapítását: a gyermekek zenei, ritmikus mozgások iránti érdeklődésének fejlesztését célzó feladatok megoldásával hozzájárulunk az óvodások zenei neveléséhez, általánosságban történő fejlesztéséhez.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Anisimova G.I. 100 zenés játék az óvodások fejlesztésére. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia. 2005. - 96s.

2. Bekina S.I., Lomova T.P., Sokovnina E.N. Zene és mozgás. - M.: Felvilágosodás, 1983. - 207 p.

3. Bodrachenko I.V. Beszédjátékok // Zenei rendező. 2007. No1 13. o

4. Burenina A.I. ritmikus mozaik. - Szentpétervár: - 2000. - 217. p.

5. Vetlugina N.A. Zenei nevelés az óvodában. - M.: Felvilágosodás, 1981. - 240 p.

6. Vetlugina N.A. A zenei nevelés és oktatás tartalma az osztályteremben // Az óvodai esztétikai nevelés rendszere. - M.: Felvilágosodás, 1962

7. Vigotszkij L.S. Pedagógiai pszichológia // Pszichológia: Klasszikus művek-M.: Nevelés, 1996.

8. Gotsdiner A.L., Myasishchev V.N. A zenei képességek problémája és társadalmi jelentősége / A.L. Gotsdiner, V.N. Myasishchev // A zene szerepe a gyermekek és fiatalok esztétikai nevelésében. - L .: Zene, 1981. - S.14-29.

9. Gogoberidze A.G. Az óvodás gyermekek zenei nevelésének elmélete és módszerei: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadó, 2007.

10. Dubogryzova G.N. Gyakorlati órák a "A pedagógiai folyamat szervezési módszerei az óvodások zenei neveléséhez" tanfolyamon. - Armavir, 1999.

11. Zimina A.N. A kisgyermekek zenei nevelésének és fejlesztésének alapjai. - M., 2000

12. Zatsepina M.B. Az óvodai nevelési és nevelési program megvalósítása. // Zenei igazgató. - 2007. - 8. sz.

13. Kaplunova I.M., Novooskoltseva I.A. Téli mulatság. - Szentpétervár: Zeneszerző Kiadó, 2006. - 40 p.

14. Kartushina M.Yu. Népi ünnepek. - M.: TC Sphere. 2006. - 319 p.

15. Krestovnikov A.N. Esszék a fizikai gyakorlatok élettanáról. - M.: FiS, 1951. - 532 p.

16. Kuprina N.G. Az óvodáskorú gyermek személyes tulajdonságainak diagnosztizálása és fejlesztése zenei és játéktevékenységben: Oktatási kézikönyv / Ural. állapot ped. un-t. Jekatyerinburg, 2011.

17. Metlov N.A. Zene gyerekeknek. - M.: Felvilágosodás, 1985. - 144 p.

18. Menkhin Yu.V., Menkhin A.V. A gimnasztika fejlesztése: elmélet és módszertan. Rostov n/a: Phoenix, 2002. - 384 p.

19. Mikhailova M.A. A gyermekek zenei képességeinek fejlesztése. - M., 2005.

20. Zenei nevelés. / Szerk. L.V. Iskolásfiú. - M., 2001.

21. Nikolaeva E.V. Gyermekek zenei és plasztikus tevékenysége zenei foglalkozásokon. / A zenei nevelés elmélete // E.B. Abdullin, E.V. Nikolaev, - M.: Szerk. központ "Akadémia", 2004. - 336 p.

22. Az óvodai nevelés-oktatás programja / Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - 6. kiadás, javítva. és további - M.: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2010. - 208 p.

23. Radynova O.P. Óvodás kor: hogyan alakítsuk ki a zenei kultúra alapjait // Zenei vezető. - 2005. - 3. sz.

24. Radynova O.P. Óvodások zenei nevelése: Proc. méneshez. magasabb és átl. ped. tankönyv intézmények - M.: "Akadémia" Kiadóközpont, 2000.

25. Sechenov I.M. Az agy reflexei. / ŐK. Sechenov. - Kedvenc Prod., 1953. - 72-77.

26. Teplov B.M. A zenei képességek pszichológiája. - M.: Nauka, 2003.

27. Tarasova K.V. A muzikalitás és azt alkotó zenei képességek // Zenei vezető. - 2009. - 5. sz.

28. Tarasova K.V. A zenei munka és annak irányítása az óvodai intézményben. // Zenei igazgató. - 2007. - 1. sz.

29. Shalamonova E.Yu. Vidám torna // Zenei igazgató. 2007. No1. 27. o

30. Elkonin D.B. A játék pszichológiája. - M: Felvilágosodás, 1986

Függelék

Körtánc a hegyen valami len (ukrán népdallam)

A gyerekek körben állnak, leengedett kézzel. Első kuplé. Óvatosan emelje fel mindkét kezét előre és felfelé, majd dőljön le, és engedje le a kezét. A mozgásokat 2-szer megismételjük. Énekkar. Kézenfogva körben sétálnak jobbra, és a zene végén leülnek a földre, lábukat előre nyújtva. Második kuplé. Ülve ismételje meg ugyanazokat a mozdulatokat. Énekkar. Ülés közben összecsapják a kezüket, majd a dal végén felállnak és csípőre teszik a kezüket. Harmadik páros. Ismételje meg az első pár mozdulatait. Énekkar. Felváltva taposs a pava és a bal láb előtt. A zene végével kiterjesztik a kört, és oldalra tárják a karjukat. Ezután bármilyen táncot előadnak egy ukrán dallamra, vagy a szólisták a kör közepén táncolnak, a többiek tapsolnak.

Játék "Ay, Dili-dili" A gyerekek körben állnak.

„Jaj, dili-dili-dili, láttunk valakit” - körben sétálnak a gyerekek „Nagy szemű, pörgős, füles, fogazott” - nagy szemeket mutasson a kezével, övre téve a kezét rázza a fejét, mutasson nagyot fülek, tegyék a kezüket az övükre tapossák a lábukat." Egy bokor alatt ült, és hangosan csattogtatta a nyelvét, "- az első mondatnál tágítják a kört, a másodiknál ​​szűkítik. „Talán kecske volt” – jön egy kecskemaszkos gyerek, fejcsóválva. és "Talán megjött a szürke farkas" - jön ki egy farkasmaszkos gyerek, és csúszó tapsokat ad elő. „Vagy egy medve, nem láthattuk” – jön ki egy medvemaszkos gyerek kacsázva. „Mert megijedtek, megijedtek, elmenekültek” – menekülnek a gyerekek, utolérik őket a kecske, a farkas és a medve. Akit elkapnak, az kecske, farkas és medve lesz.

Tánc "Polka"

(zene: Yu. Slonova) A gyerekek párban állnak, kézen fogva. ütem 1-8. Az ugrások körben haladnak jobbra, a zene végén megállnak, egymás felé fordulnak és leengedik a kezüket. 9-10 ütem. Minden ütem első negyedében tapsoljon a mellkasa előtt. Az intézkedés második negyedében megütötték párjuk kezét. 11. lépés: Tapsoljon három könnyű és gyors tapsot a jobb fülnél, enyhén döntse a fejet jobbra. 12. intézkedés. Ugyanez a mozdulat a bal fülnél, a fejet balra döntve /

Tánc "Topotushki"

A központi falnál, egymástól bizonyos távolságra 4 széket helyeztek el. A fiúk rajtuk ülnek, keresztben. Balalajkán és szájharmonikán "játszanak". Tőlük balra a lányok a nézőkkel szemben álló oszlopban állnak. Mindegyiknek zsebkendője van a jobb kezében.

Első figura. Zene A. (kétszer ismételve). A lányok egy egyszerű lépéssel követik egymást, fejük fölött zsebkendőt lobogtatnak. A kört megkerülve közelednek a fiúkhoz.

Zene B. A lányok, tenyerükkel lefelé kissé oldalra mozgatva a kezüket, taposással jobbra köröznek. A zene megismétlésére B, mint a botorkálók mozognak a székek között, és mögéjük bújnak. Amikor a zene véget ér, a fiúk felkelnek.

Második ábra.

Zene A. Az 1. ütemnél a fiúk kar alól jobbra néznek. A 2. mérték állványon

egyenletesen, enyhén vállat vonva ("ahol a lányok eltűnhettek"). A 3. ütemben

balra nézz, 4. intézkedésen ismét vállat vonnak. A zene megismétléséhez ismét az 1-4. ütem mozdulatait hajtjuk végre. Zene V. (kétszer ismételve). A lányok a székek között toporognak, és megállnak a szoba négy sarkában.

Harmadik ábra. Zene A. A lányok zsebkendőt integetnek a fiúknak. A zene ismétlésére És a fiúk a lányok felé haladnak.

(kétszer megismételve). A fiúk összefognak és taposnak, köröznek körülöttük

Negyedik ábra.

Zene A (kétszer ismételve). A lányok a fiúk vállára teszik a kezüket, zsebkendővel legyezik magukat, és párosával körbe állnak, egy sorban felsorakozva a közönséggel szemben.

Zene B (kétszer ismételve). A gyerekek egyenként körbe-körbe keringenek.

A lányok karjait leengedik és széttárják. Az ütem utolsó negyedében az összes táncos azt mondja: "Mind" nyomja a jobb lábát.

A fiúk hangszereket emelnek, a lányok pedig zsebkendőt a jobb kezükben.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

A zenei és ritmikai nevelés alapjai. A zenei és ritmikai készségek kialakítása az óvodáskorú gyermekek zenei tevékenységének folyamatában. Zenei és ritmikus mozgások feldolgozása. A zenei és ritmikai fejlettség szintjének meghatározása.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.07.01


A zenei-ritmikus mozgások fejlesztésének programkövetelményei. A nevelés-oktatás feladatai a tanórai ritmusban. A zenei-ritmikus mozgásoktatás módszerei óvodás korú gyermekek számára. Zenés játékok, gyerektáncok, táncok, körtáncok.

teszt, hozzáadva 2015.03.17


szakdolgozat, hozzáadva 2017.02.11


A zenei-érzékszervi képességek fejlesztésének értéke idősebb óvodás korú gyermekeknél. Az érzékszervi nevelés fogalma, felépítése, szerepe. A zenei és didaktikai segédeszközök, játékok felhasználásának módja a különféle zenei tevékenységekben.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.06.20


A zenei képességek felépítése, jellemzői. A zenei érzékszervi képességek fejlesztésének értéke az óvodáskorú gyermekek számára. A zenei érzéki képességek fejlesztését szolgáló zenei didaktikai játékok rendszerének kidolgozása és alkalmazása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.11.19


A ritmus, mint a zenei nevelés egyik fajtája. A ritmus feladatai, a zenei-ritmikus feladatok kiválasztásánál betartott elvek. A zenei-ritmikus mozgások oktatásának módszerei, technikái. Óvodai mozgásfajták, zenei repertoár kiválasztása.

bemutató, hozzáadva 2010.02.19


A táncmozdulatok jelentése, táncfajták. Kisebb óvodások táncos mozgásainak követelményei. A táncritmusos mozgások oktatásának módszerei óvodás korú gyermekek számára. Tánc „Csizma”, egy játék a táncos mozgások fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.02.01


A zenepedagógia feladatainak elemzése. A képesség- és tehetségfejlesztés problémáinak tanulmányozása. A zenei-ritmikus képességek kialakításának módjainak tanulmányozása a tanulási folyamatban. A zenei ritmusérzék fejlesztése. A ritmikai nevelés rendszerei.

absztrakt, hozzáadva: 2016.12.01


Az óvodáskorú gyermekek zenei nevelése és fejlesztése a gyermekkor modern fogalmaival összefüggésben. A muzikalitás kialakulása az óvodáskor különböző életkori szakaszaiban. A zeneileg tehetséges gyermekek azonosítása és a velük való interakció jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.12.07


A "zenei-ritmikus érzés" fogalmának lényege. Kisiskolások zenei-ritmikus érzésének fejlődési folyamatának retrospektív elemzése és jellemzői zeneórán. Az általános iskolás korú gyermekek pszichofiziológiai jellemzői.

Letöltés:

Előnézet:

Az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak fejlesztése

Mesterkurzus oktatási szervezet tanárainak

Zenei rendező: Morochkovskaya Tatyana Vitalievna

A gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése szempontjából kiemelt jelentőséggel bír alkotói potenciáljuk aktiválása, a keresés, az öröm, az élvezet légkörének megteremtése, a gyermeki egyéniség fejlesztése, egyéni szükségleteik, érdeklődési körük kielégítése.

Óvodai intézményünkben művészeti és esztétikai centrum került megszervezésre. A művészeti és esztétikai központ egyik iránya a „Merry Heel” stúdió a gyermekek zenei és ritmikus mozgásának fejlesztésére.

A zene, a mozgás azok az eszközök, amelyek jótékony hatással vannak a gyermek egészségére. A zenei és ritmikus mozgások relaxációs funkciót töltenek be, segítik az érzelmi ellazulás elérését, enyhítik a szellemi túlterhelést és a fáradtságot. A zene által az agynak diktált ritmus enyhíti az idegi feszültséget. A mozgás és a tánc segíti a gyermeket, hogy megbarátkozzon más gyerekekkel, bizonyos pszichoterápiás hatást ad.

Az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak fejlesztésében szerzett tapasztalatait felhasználva, a gyermekek sajátosságai alapján, a zenei igazgató, Morochkovskaya T.V. workshopot szervezett a tanárok zenei és ritmikus mozgásokra való képzésére.

A fejlesztés célja:óvodáskorú gyermekek zenei-ritmikus mozgásainak fejlesztése.

Feladatok:

1. A motoros tulajdonságok és készségek fejlesztése, a mozgáskoordináció fejlesztése, a helyes testtartás, a szép járás kialakítása.
2. A gyermekek motorikus élményének gazdagítása különféle mozgástípusokkal.
3. A kreatív képességek fejlesztése, a zenei mozgásban való önkifejezés igénye.

A GYERMEKEK TANÍTÁSÁNAK MÓDSZERÉNEK JELLEMZŐI ZENEÓRÁBAN

A gyermekek tanításának teljes folyamata 3 szakaszra oszlik.

1. Egy gyakorlat (külön mozgás) megtanulásának kezdeti szakasza.
2. A gyakorlat elmélyült elsajátításának szakasza (mozdulatok, zenei és ritmikus kompozíciók)
3. A motoros ismeretek megszilárdításának és fejlesztésének szakasza.

Első fázis a tanulást a gyakorlat előzetes ötletének kialakítása jellemzi. A képzés ezen szakaszában a tanár elmondja, elmagyarázza és bemutatja a gyakorlatokat, a gyerekek pedig a tanárt utánozva próbálják újraalkotni a látottakat, kipróbálni a gyakorlatot.

A gyakorlatok nevea tanár a kezdeti szakaszban bevezeti, feltételeket teremt a kép kialakulásához, aktiválja a gyermekek központi idegrendszerének munkáját.

A gyakorlat tükörképen látható.

Elmagyarázták a technikátA gyakorlat végrehajtása kiegészíti a gyermek által a megtekintés során kapott információkat. Első próbálkozások a tesztelő gyakorlatoknak nagy jelentősége van a motoros készségek további formálásában.

A kezdeti tanulási szakasz sikere az ügyes hibamegelőzésen és -javításon múlik. Ha a gyakorlatot sikeresen befejeztük, célszerű többször megismételni, megszilárdítva ezzel az előzetes elképzelést.

Az elmélyült tanulás szakaszaa gyakorlatok végrehajtásának technikájának részleteinek finomítása és fejlesztése jellemzi.

A fő feladat Ez a szakasz a motoros cselekvések tisztázására, a mozgásminták gyermeki megértésére, a ritmus javítására, a gyakorlat szabad és egységes végzésére redukálódik.

A tanulás fő feltételeebben a szakaszban - egy holisztikus gyakorlat. A leckében az ismétlések száma nő az előző szakaszhoz képest. Az elmélyült tanulás szakaszában a gyerekek tapasztalatot szereznek a tanár által bemutatott mozdulatok végrehajtásában, és több kompozíciót memorizálnak. Mindez hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekek általában önállóan végezzék el a tanult gyakorlatokat.

A konszolidáció és a fejlesztés szakaszaa motoros készségek kialakulása és a zenei mozgásban való kreatív önkifejezésbe való átmenet jellemzi.

Ebben a szakaszban javítani kell a gyakorlatok minőségét és egyéni stílust kell kialakítani a gyermekeknél.

A gyakorlat fejlesztésének és a kreatív önkifejezésnek a szakasza csak akkor tekinthető befejezettnek, ha a gyerekek teljes érzelmi és esztétikai visszajelzéssel kezdenek szabadon mozogni.

A ritmusórákon a gyakorlatok megválasztása megfelel a gyerekek képességének, felkészültségének.

A foglalkozások időtartama az érintettek életkorától függően(3-4 év - 15-20 perc; 4-5 év - 20-25 perc; 5-7 év - 30-35 perc); lecke abból állelőkészítő, fő és záró részekA bevezető rész dinamikus jellegű, az egész testre ható gyakorlatokból és mozgásokból áll: séta, futás, ugrás. Ezután következik a fő rész, amely egy meghajlással kezdődik. Az óra harmadik része - zenei és ritmikus - a legdinamikusabb. Tartalmaz táncmozdulatokat, kreatív feladatokat, tánckompozíciókat, körtáncokat, építési és átépítési feladatokat. Ebben a feladatrészben a gyerekek önállóan alkothatnak zenei képeket.

A gyakorlatokat az óra fő részében az élettani terhelés növekedésének figyelembevételével osztják el. Az előkészítő rész egyszerű koordinációs, kis amplitúdójú és lassú, mérsékelt ütemben végrehajtott gyakorlatokat kombinál; a mozgás és a tempó ezen paramétereinek fokozatos növekedése a terhelés növekedéséhez vezet a fő részben; az utolsó részben a terhelés fokozatosan csökken.

A zene az osztályteremben hozzáférhető a gyermek észlelése számára. Gyerekdalokat, rajzfilmek dalait, pop és klasszikus műveket használnak.

A zenei stílusok és a tempó az egész foglalkozás alatt változik, de az alaptempó mérsékelt.

A zenei és ritmikai órákat különféle struktúrák segítségével végzik:

1. Tematikus óra
2. cselekmény lecke

III. játék lecke

1. Improvizáció
2. Tematikus óra.

Előkészítő, fő és záró részből áll.

Az óra célja: Érdeklődés nevelése, mozgásigénye zenére, hajlékonyság, plaszticitás fejlesztése, kifejező mozdulat-előadó képesség fejlesztése.

Az osztály a következőket használja:

1. A mozgások fő típusai:

a) Gyorsan, nyugodtan, féllábujjakon, lábujjakon, bélyegző lépéssel előre és hátra (hátra), térd magas emelésével (magas lépéssel) eltérő ütemben és ritmusban, járás libalépéssel.

b) Futás - könnyű, ritmikus, más képet közvetít ("pillangók", "madarak", "patakok" stb.), széles ("farkas"), éles (futás "forró homokon").

c) Ugró mozdulatok - két lábon a helyén, előre haladva, egyenes vágta - "lovak", könnyű ugrás.

1. 2 . Általános fejlesztő gyakorlatok különböző izomcsoportokra.

A hajlékonyságot, plaszticitást, a mozgások pontosságát és ügyességét, a karok és lábak koordinációját fejlesztő gyakorlatok.

1. Tengerparti mozgások.

– A néptánc elemei egyeztetéssel elérhetőek. Például , a láb felváltva a sarokra helyezése, egy lábbal bélyegzés, lábak „kidobása”, lányoknál félguggolás, fiúknál félguggolás stb.

Táncgyakorlatok elsajátítása: polka lépés, oldallépés, ugrások stb., valamint zenei és ritmikai kompozíciók tanulása.

1. Meseórák.

A cselekménylecke az orosz és külföldi mesék tartalmának megfelelően épül fel.

A cselekményórán az utánzó mozdulatok dominálnak - különféle, figuratív-játékos mozdulatok, gesztusok, amelyek a gyerekek számára érthető képet, hangulatainak vagy állapotainak dinamikáját tárják fel (a természetben, az emberek és állatok hangulatában, kitalált játékhelyzetekben)

Az óra célja: Fejleszteni a gyermekekben az együttérzés, az együttérzés képességét más emberekkel és állatokkal - a mese karakterét.

Fejlessze a művészi és kreatív képességeket a ritmikus plaszticitás révén.

A cselekményleckét egy mese vagy mű adott forgatókönyve szerint hajtják végre.

A lecke három fő részből áll.

Előkészítő rész: ez magában foglalja a bemelegítést és az általános fejlesztő gyakorlatokat, amelyek tükrözik az óra cselekményét, pl. “Csodálatos töltés”

Fő rész : Ez a csúcspont - a telek fejlődésének legmagasabb pontja. A fő rész a forgatókönyvnek megfelelő zenei és ritmikai kompozíciókat tartalmaz.

Utolsó rész- szétkapcsolás a gyerekek számára az óra elején kitűzött célok elérése érdekében.

A következő történettémákat használhatja:

„Erdőszélen”, „Újévi mese”, „Utazás a mesékben”, „Teremok”, „Eljött hozzánk az ősz”, „Tavaszi körhinta”.

III. Játékleckék.

A játék lecke felépítésében cselekményleckéhez hasonlít.

Az óra célja: a gyermekek kreatív és testi képességeinek fejlődésének elősegítésére. Az ugróképesség, a mozgékonyság, a mozgáskoordináció, a térben való tájékozódás fejlesztésének elősegítése. A lecke három részből áll: előkészítő, fő, záró.

Az előkészítő részbenbemelegítő és általános fejlesztő gyakorlatokat végeznek. A gyakorlatok jellege megfelel a tanár által javasolt témának a töltés típusa szerint.

Fő rész Az órákon szabadtéri játékok szerepelnek, amelyek tükrözik az óra témáját.

Az utolsó részbenaz óra adott témájának megfelelő zenei és ritmikus kompozíciókat használnak.

A következő játéktémákat használhatja:

„Látogatás három kismalachoz”, „Utazás a tengeri királyságba”, „Állatkertbe járás”, „Cseburaska látogatása” stb.

1. Lecke improvizáció

Az improvizációs órákra általában a tanév végén kerül sor. A gyerekek motorikus készségei fejlődtek, sokszínű zenei és ritmikai repertoár halmozódott fel, amely hozzájárul a kreatív gondolkodáshoz, képzelőerőhöz és fantáziához.

Az improvizációs órákat szabadon improvizált formában tartjuk.

Az óra célja: ismételje meg a ritmikus táncokról tanult anyagot. Tanulj meg zenére improvizálni. Elősegíteni a gyermekek improvizációjának, kreatív képességeinek fejlesztését.

Az óra előrehaladása

1. A gyerekek zenére lépnek be a terembe. A tanárnő a következő szavakkal is üdvözli: - A mai ünnep mottója: - "Minél hamarabb táncolj velünk vidámabban."

Verseny - verseny - az év eredménye.

A legjobb táncosokat választjuk.

Verseny "bemelegítés".

Azok, akik a legjobban tudják megismételni a mozdulatokat a tanár után, határozottak.

Általános fejlesztő gyakorlatok végzése zenében - improvizáció bármilyen ismert dallamra.

1. Verseny a legjobb táncelőadásért. Táncol a „Szöcske”, „Két vidám lúd”, „Vekély” stb.
2. utánam ismételd meg a versenyt. Tánc "Ha az élet szórakoztató."
3. Verseny a tánctétel legjobb előadásáért. Tánc "Lavota".

Az nyer, aki minden feladatot teljesít, és nem oldja ki a kezét.

Összegzés: a díjazottak meghatározása és éremdíjazása: „Legjobb táncos”, „Vidám táncos”, „Figyelmes táncos”, „Tehetséges táncos” stb.

A tanfolyam megvalósításán két évig folyt a munka. A gyermekek diagnosztikus vizsgálata eredményeként pozitív fejlődési tendenciát tártak fel, emellett a gyerekekkel tanult zenei és ritmikai kompozíciókat ünnepnapokon, koncerteken is felhasználják.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

FSBEI HPE "Nizsnyivartovszki Állami Egyetem"

Művelődési és Szolgáltatási Kar

Zenepedagógiai Tanszék

Kuzmicheva Irina Nikolaevna

A ZENEI - RITMIKUS MOZGÁSOK HATÁSA

A ZENE FEJLŐDÉSÉRŐL

ÓVODÁS GYERMEKEK

tanfolyami munka

Képzési irány "Pedagógiai oktatás"

profil "Zenei oktatás"

Tudományos tanácsadó:

Agadilova G.V., a pedagógiai tudományok kandidátusa,

Tanszék docense

_________________________

Nyizsnyevartovszk 2014

Bevezetés…………………………………………………………………….. 1. fejezet Óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgásai ................................................ ...................................................... .................................................. 1.1 A zenei-ritmusos mozgások értéke óvodás korban……………………………………………………………………….. 1.2 A zenei-ritmikus mozgások fajtái………………………………………… 1.3 Az óvodáskorú gyermekek életkori sajátosságai…………………………………………………………………………… 2. fejezet 2.1 Az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgástanításának pedagógiai feltételei……………………………………………………………………………….17. 2.2 Az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak tanításában alkalmazott módszertani technikák………………………………………………………………………………… KÖVETKEZTETÉS………………….......................................... ........................ BIBLIOGRÁFIA……………………………………………………..

4142

BEVEZETÉS

"Talán a legjobb, legtökéletesebb és legörömtelibb,

Ami az életben van, az a szabad mozgás

a zenére, és megtanulhatod egy gyerektől"

A. I. Burenina

Az óvodás kor az egyik legfontosabb időszak minden ember életében. Ezekben az években rakódnak le az egészség, a gyermek harmonikus szellemi, erkölcsi és testi fejlődésének alapjai, formálódik az ember személyisége.

A személyiség harmonikus fejlődésének legfontosabb feltételeként JI. S. Vygotsky a gyermeki psziché érzelmi és intellektuális szférájának kialakulásának egységét nevezte. Ennek az egységnek a kialakításának egyedülálló eszköze a zenei nevelés, hiszen nemcsak a gyermek érzelmi, hanem kognitív fejlődésére is óriási hatással van, hiszen a zene nemcsak érzelmeket hordoz, hanem hatalmas ötlet-, gondolatvilágot, képeket.

A zenei nevelés a zeneművekkel való ismerkedéssel kezdődik. A zenei művek hallgatása során a gyerekek eltérő jellegű (vidám, szomorú, lassú, gyors stb.) zenét tanulnak, és nemcsak megtanulják, hanem érzékelik és asszimilálják a különböző művek (szerzői vagy népdal; altatódal) sajátosságait. , tánc, polka, keringő, menet stb.). De a zenei oktatás nem lenne teljes, ha a gyerekek éneklésre vagy zenehallgatásra korlátozódnának. A zenei és pedagógiai folyamatban fontos szerepet töltenek be a zenei és ritmikus mozgások.

A zenei, ritmikus mozgások szolgálják a gyermek megismerését a környező valóságról, és egyben eszközei a zenei képek, a zenei művek természetének kifejezésének. Egy kiváló zenetanár A.D. Artobolevskaya "Az első találkozás a zenével" című könyvében kijelenti, hogy a gyermekek zenei képességei elsősorban a zenével való mozgáson keresztül nyilvánulnak meg és fejlődnek.

Az óvodáskorban a gyermek intenzíven növekszik, fejlődik, szükségletévé válik a mozgás, ezért ebben a korszakban kiemelten fontos a testnevelés.A zenei-ritmikus mozgásban javul az idegközpontok munkája, fejlődik az izomapparátus, erősíti a mozgásszervi rendszert, fejleszti a mozgáskoordinációt és a térbeli tájékozódást, fejleszti a kreatív képességeket, érzelmi fogékonyságot a zenére.

A zenei és ritmikai nevelés élettani adatokon alapul (Sechenov, Pavlov, Bahterev, Vinogradov kutatásai); pszichológia (Bolton, Sishore, McDougol és hazai kutatók, Teplov, Tarasova munkái. A zenei-ritmikus mozgások pedig egyszerre ötvözik az érzelmi és kreatív fejlődést és a testi fejlődést.

A zenére való mozgás az óvodáskorban fejleszti a ritmusérzéket, a zene hangulatának megragadásának képességét, a mozgásban a zenei kifejezés különféle eszközeinek érzékelését és közvetítését: a tempót, annak gyorsulását és lassítását, dinamikáját - a hangzás erősödését és gyengülését; a dallam jellege; a mű szerkezete.

Más szóval, a zenei-ritmikus mozgások az ember esztétikai és fizikai fejlődésének szintézise.

Így a zenei és ritmikus mozgások fejlesztésének témája aktuális az óvodapedagógiai folyamatban.

Egy tárgy kutatás - óvodai gyermekek zenei tevékenysége

Tantárgy kutatás - óvodáskorú gyermekek zenei-ritmikus mozgása.

Cél kutatás - hatékony módszertani technikák azonosítása az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak oktatásában

Kutatási célok:

• a zenei-ritmikus mozgások fogalmának és jelentésének feltárása;
• az óvodás korú gyermekek zenei és ritmikai fajtáinak, valamint a zenei és ritmikus mozgások követelményeinek tanulmányozása
• meghatározza az óvodáskorú gyermekek életkori sajátosságait
• pedagógiai feltételek és módszertani technikák azonosítása az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgások tanítása során.

Módszertani alapokmunkái pedagógiai és pszichológiai kutatások voltak a személyiségfejlesztés területén (L.S. Vygotsky, Podyakov N.N., Usova A.P., Lyublinskaya A.A., Venger L.A., Dyachenko O.M., Zhukovskaya R.I.); az óvodások zenei és esztétikai fejlesztése és oktatása (Vetlugina N.A., Dzerzhinskaya L., Metlov N., Radynova 0., Teplov B.M., D.B. Kabalevsky, B.V. Asafiev, B.M. Nemensky).

Kutatási módszerek:

1) tudományos, elméleti, oktatási, program- és módszertani irodalom elemzése a munka témájában;

2) az óvodai intézmény munkájának elemzése az óvodások zenei és esztétikai nevelésének, valamint a zenei foglalkozások szervezésének kérdéseiről;

3) megfigyelés.

1. fejezet Óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgásai.

1.1 A zenei és ritmikus mozgások értéke óvodás korban

A 20. század elején számos országban elterjedt az E. Jacques-Dalcroze svájci zenész és tanár által alapított ritmikai nevelés rendszere. Módszere abból áll, hogy speciálisan kiválasztott edzési gyakorlatokkal fejleszti a gyermekekben (óvodás kortól) a zenei fület, a memóriát, a figyelmet, a ritmust, a mozgások plasztikus kifejezőképességét. Ezek a rendelkezések figyelmet érdemelnek, és a pedagógia figyelembe veszi, fiziológiai, pszichológiai és zenetudományi tudományos adatok alapján továbbfejlesztve. A zene és a mozgás egységét Isadora Duncan, a híres amerikai táncosnő aktívan hirdette. 1921-ben Szovjet-Oroszországba látogatott azzal a céllal, hogy egy balettiskolát hozzon létre, amelyben az előadókat spontaneitásra, őszinteségre, kecsességre és könnyedségre tanítják.

Számos zenész, tanár, pszichológus, módszertanos, óvodai intézmények zenei igazgatója dolgozott a zenei és ritmikai nevelés korszerű rendszerének kialakításán. A vezető hely közöttük N.G. Alexandrova, valamint tanítványai és követői - E.V. Konorova, II.P. Zbrueva, V.I. Griner, N.E. Kizevalter, M.A. Rumer. A tudományos kutatást az óvodai zenei és ritmikai nevelés területén A.V. Keneman, N.A. Vetlugina és tanítványaik - A.N. Zimina, M.L. Palavandashvili. T.S. Babajan, N.A. Metlov, Yu.A. Dvoskina, S.D. Rudneva, L.S. Generalova, E.N. Sokovnina, V.V. Civkina, E.P. Iova, I.V. Lifts, T.P. Lomov és mások.

A modern óvodákban különféle módszereket alkalmaznak, például:E.V. Gorshkov „A gesztustól a táncig” című műsora, O.P. Radynova „Zenei remekművek” című műsora, A.I. Burenin program "Rhythmic Mosaic" és még sokan mások.

Az óvodában a „ritmus” kifejezés helyett eleinte a „ritmusos mozgások”, „zenei és mozgásos nevelés”, majd a „zenére való mozgás”, „zenei mozgás”, „zenei és ritmikus mozgások” kifejezéseket használták. Az évek során vita folyik a legpontosabb megfogalmazásról. A kifejezések között azonban nincs alapvető különbség, hiszen az óvodai zenei és ritmikai neveléssel foglalkozó szakemberek többsége joggal tartotta a zenét a ritmus „kezdőpillanatának”, a mozgást pedig asszimilációjának eszközének. Szóval, T.S. Babadzhan teljesen helyesen határozza meg a ritmikai tanulmányokat „zenei magként”, a mozgást a zenei képhez kapcsolódó érzelmek azonosításának tekinti. Ezeket a rendelkezéseket megerősítik a B.M. Teplov, ahol azt írja, hogy a ritmikus órák középpontjában a zenének kell lennie: „Amint oktatási órákká alakulnakritmikus mozgások általábanamint a zene visszahúzódik a mozdulatok kíséretének pozíciójába, ezeknek a tevékenységeknek az egész értelme, mindenesetre a teljes zenei jelentése eltűnik..

A zene és a mozgás ritmusbeli kapcsolatának kérdése egyértelműen megoldódott: a zene kap főszerepet, a mozgás másodlagos. Ugyanakkor a szakemberek egy fontos következtetést vontak le: csak a zene és a mozgás szerves kapcsolata biztosítja a gyermekek teljes értékű zenei és ritmikai nevelését.

A zenei és ritmikai nevelés alapja a gyermekek zenei képfelfogásának és mozgásban való tükrözésének képességének fejlesztése. A zenemű időbeli menetének megfelelően mozogva a gyermek hangmagasság-mozgást, azaz dallamot is érzékel minden kifejezőeszközhöz kapcsolódóan. Mozgásban tükrözi a zenemű karakterét, tempóját, reagál a dinamikus változásokra, a zenei frázisok szerkezetének megfelelően elindítja, megváltoztatja és befejezi a mozgást, egyszerű ritmikus mintát reprodukál a mozgásban. Következésképpen a gyermek, érzékelve a zenei ritmus kifejezőképességét, holisztikusan érzékeli a teljes zeneművet. Egy zenei mű érzelmi jellegét közvetíti annak minden összetevőjével (zenei képek alakulása, változása, tempó-, dinamika-, regiszterváltozások stb.).

A zenei-ritmikus mozgás tehát a zene iránti érzelmi fogékonyság és a zenei ritmusérzék fejlesztésének eszköze.

A mozgás szépségének meglátása játékokban, táncokban, körtáncokban, törekvésbena mozdulatot minél szebben, kecsesebben végezni, a zenével összehangolni, a gyermek esztétikailag fejlődik, megtanul látni, szépet alkotni.

A népzene, az orosz klasszikus és modern zene legjobb példáira épülő zenei és ritmikai konstrukciók, nemzeti táncok, dramatizálások, körtáncjátékok énekléssel formálják a gyermek erkölcsi jellemét, fejlesztik a zeneiséget, művészi ízlést, szeretetet nevelnek a gyermek iránt. Haza. Közreműködik a tér- és időbeli tájékozódás fejlesztésében, fejleszti figyelmét, kreatív kezdeményezőkészségét. A zenei, ritmikus mozgású foglalkozások hozzájárulnak a gyermek szellemi, erkölcsi, esztétikai és testi fejlődéséhez.

A zenei-ritmikus mozgások jelentősége a gyermek életében abban rejlik, hogy:

• gazdagítja a gyermekek érzelmi világát, fejleszti a zenei képességeket;
• kognitív, mentális képességek fejlesztése;
• tevékenységet, fegyelmet, kollektivizmus érzését neveli;
• hozzájárulnak a test fizikai fejlődéséhez.

A zenei és ritmikus mozgásokkal kapcsolatos munka fő iránya a gyermek szisztematikus zenei fejlesztése. A zene nemcsak kíséri a mozdulatot, hanem meghatározza annak lényegét, azaz a mozgás ne csak zene kíséretében vagy zenei háttérben való mozgás legyen, hanem meg kell felelnie:

• a zene természete;
• zenei kifejezőeszközök;
• zenei mű formája.

1.2 A zenei és ritmikus mozgások típusai.

A mozgásos zenei nevelés a gyermekek számára elérhető és érdekes játékokban, körtáncokban, táncokban, táncokban, gyakorlatokban, dramatizálásokban valósul meg.

A zenei és ritmikus mozgások szekciójában a fő helyet a játékok foglalják el. Zenei játék- ez egy aktív tevékenység, amelynek célja a zenei és ritmikai feladatok elvégzése. Vidám, vidám hangulatot kelt a gyerekekben, befolyásolja a mozgásfejlődési folyamat aktivitását, zenei képességeket formál. MINT. Makarenko elmondta: „A játék fontos a gyermek életében, ugyanaz a jelentése, mint a felnőttnek tevékenysége, munkája, szolgálata. Amilyen játékban van egy gyerek, az sok szempontból olyan lesz, amikor felnő. Játék közben a gyermek mozgásban gyakorol, elsajátítja azt, a játék során a gyermek személyiségének pozitív tulajdonságai fejlődnek, a játékon keresztül tanulja meg az életet.

A gyermek minden tevékenysége a zenei játékok során aktív zenehallgatás, amely közvetlen reakciót, a zenei kép megélésével, megkülönböztetésével és felismerésével járó fokozott zenei érzékelést igényel. A játékban a zenei feladatok végrehajtása magában foglalja a zene jellegének, tempójának meghatározását, a dinamikák, a mű egyes részeinek megkülönböztetését. A játék iránti érdeklődés és az előadási folyamatban mutatkozó érzelmi feldobottság, a játékképek elérhetősége hozzájárul a gyermek kreatív kezdeményezésének fejlődéséhez.

Zenei játékok vannak osztvatelek és nem cselekményattól függően, hogy a gyerekek egy bizonyos cselekményt játszanak, vagy játékfeladatokat hajtanak végre.

A történetben A játékokban a képek feltárulnak, akciók jelennek meg, például a „Trip out of town” (zene: V. Gerchik), „Trappers and állatok” (zene: E. Tilicheeva) játékokban. Vannak körtáncos játékok is énekléssel, például „Holló” (orosz népdallam), „Mint a vékony jég” (népdalM. Iordansky feldolgozásában). Ezekben a játékokban költői szövegek rajzolódnak ki, és mintegy mozdulatok kommentálják őket.

A kisebb csoportok gyermekeinek cselekményjátékaiban a legegyszerűbb mozdulatutánzás történik (veréb szárnyalja, nyuszi ugrik). A középső csoportban a követelmények ahasonlóság a képpel, annak megtapasztalása. Az iskolába felkészítő csoportban a gyerekektől elvárják a mozgások érzelmi kifejezőkészségét, a szerepükhöz való tudatos hozzáállást és a teljesítmény magasabb színvonalát. Szerepének megtapasztalása során a gyermekben kialakul a képhez való viszonyulás. Természetesen a gyermekek mozgásának érzelmi kifejezőképessége és kreatív tevékenysége az idegrendszer különböző tulajdonságai miatt nem egyforma, de minden gyermeknél eltérő mértékben nyilvánul meg.

Felsoroljuk a főbb játéktípusokat:

1. A játék kezdeti formája az énekléssel és mozdulatokkal való játék zongora befejezéssel. Például: "Ló", zenéje A. Filippenko. A szöveg a tartalom, a zongorás befejezés pedig a kép fejlődése.

2. Nehézségi fokát tekintve a következő a hangszeres zenére való játék, pl. „Pilots, watch the weather”, M. Rauchverger zenéje.

3. A rendezési játékok bonyolultabbak. Ünnepekre, szabadidős estékre ki lehet vinni. Kívánatos, hogy a játék résztvevői jelmezben szerepeljenek. Például a „Teremok” dramatizáló játék, M. Krasev zenéje, S. Marshak szavai.

A játékokban minden lehetséges módon hozzá kell járulni a gyermekek kreatív kezdeményezésének megnyilvánulásához, meg kell ünnepelni a gyermek által a játék képében sikeresen megtalált új mozgást.

A zenei és játéktevékenységben a kreatív kezdeményezőkészség fejlesztését elősegíti egy dal színpadra állítása, cselekményhez közeli, nem gyerekek által tanult, hanem tanár által előadott zenei játékok. (A tanár énekel, a gyerekek pedig mozdulatokkal ábrázolják mindazt, amiről énekelnek.) Hasznos nem cselekményes, cselekményes etűdök előadása a gyerekekkel. A dalszínreállítást már kisgyerekekkel, míg az etűdöt óvodás korú gyermekekkel már meg lehet valósítani, mert bennük a gyerekeknek egy addig ismeretlen zenemű jellemét, formáját, egyéni mozdulatsoros zenei kifejezőeszközeit kell tükrözniük. Ehhez pedig bizonyos zenei érzékelési tapasztalat, élettapasztalat, sokféle mozdulat végrehajtásának képessége szükséges. Példa erre a "The Bear and the Bee" cselekményvázlatok, F. Gershova zenéje, "Számlálás", T. Lomova zenéje.

Nem cselekményes játékoknincs konkrét témája. Különféle játékfeladatokat, táncelemeket, versenyeket, változatos építkezéseket, átépítéseket tartalmaznak. Ilyenek például a „Légy okos” játékok, N. Ladukhin zenéje, „Keresés”, T. Lomova zenéje, „Zenei pillanatok, F. Gershova zenéje.

A zenei és ritmikus mozgás egyik fontos fajtája tánc. Aktivizálják a gyermek hallását, tiszta szép mozgásokat fejlesztenek, hozzájárulnak a kreatív tevékenység fejlesztéséhez. A táncban pedig a gyerekek különbséget tesznek a zene természete, a zenei mű formája és a zenei kifejezőeszközök között.

Különféle táncokat tartanak az óvodában:

1. Táncok rögzített mozdulatokkal,azaz szerzői jog, amely magában foglalja:

• tánc felnőtt részvételével; ezt a fajta táncot a szerző hozza létre, figyelembe véve a tanár kötelező előadását a gyerekekkel azonos vagy eltérő mozdulatokból;
• kortárs gyerektánc;
• néptáncok, amelyek a néptánc autentikus elemeit használják fel;
• körtáncok énekléssel, amelyek mozdulatai a szöveghez kapcsolódnak;
• jellegzetes tánc, amelynek mozdulataiban ez a karakter ábrázolódik;
• gyermek társastánc.

2. Improvizációs táncoktanult mozdulatok alapján. A gyermekek kreativitásának fejlesztésére használják. Ezek tartalmazzák:

• tánctípus "tükör";
• tánc, melynek első részéhez a gyerekek mozdulatokat állítanak össze, a második részhez pedig a tanár mutatja be a mozdulatot;
• tánc, melynek első és második részéhez a gyerekek alkotnak mozdulatokat.

A táncoktól - az improvizációktól, amelyekben a tanár produktív kreatív tevékenységet tanít a gyerekeknek, meg kell különböztetni a szabad táncot, ahol a tanár utasítására - a zene természetének mozdulatokban való tükrözésére - a gyerekek táncos tevékenységet végeznek a korábban tanultak alapján. mozgások.

Feladatok - ugyanazon mozgás tanulási célú ismételt végrehajtása.

A gyakorlatok célja eltérő:

• alapmozgások fejlesztésére szolgáló gyakorlatok (járás, futás, ugrás, ugrás);
• felkészítő gyakorlatok, amelyek során a játékhoz, tánchoz szükséges mozdulatokat megtanulják (váltakozó lépés, körözés, lépés a teljes lábon, körben a zászló átadása stb.);
• figuratív gyakorlatok, amelyek tisztázzák a különféle játékképeket, a cselekményjátékok szereplőinek mozgását (medve taposása, nyúl ugrása, ló futása); a figurális gyakorlatok lehetőséget adnak a gyerekeknek, hogy elsajátítsák az egyéni szerepek végrehajtásához szükséges mozdulatokat;
• gyakorlatok bizonyos befejezett kompozíciókként;általában a szerzők hozzák létre.

A gyakorlatokban a zenei és motoros feladatok precíz teljesítésére tűznek ki feladatokat, bizonyos mértékig fejlesztik a mozgástechnikát. A játékok, táncok és gyakorlatok szorosan összefüggenek, és egy közös feladat – a zenei érzékelés és a mozgásritmus fejlesztése – megvalósítását célozzák.

1.3. Az óvodáskorú gyermekek életkori sajátosságai

A zenei-ritmikus mozgások szekvenciális elsajátításának programját az elvégzett tudományos kutatások és az óvodai gyakorlati ritmikai órák tapasztalatainak általánosítása alapján állítottuk össze, figyelembe véve az óvodások életkori sajátosságait.

Korai gyermekkorban (az első életévben)a csecsemő zenei-ritmikus tevékenysége a hangokra adott pusztán impulzív reakcióban fejeződik ki, és nagyszerű utánzás jellemzi. Felnőtt, gyermeki előadást aktiválva, táncdallamra és nyugodtabban altatódalra. Megjelennek a zenére mozgáson keresztüli érzelmi válasz első megnyilvánulásai.

Gyermekek az élet második és harmadik évébenkészen áll az önálló zenei-motoros megnyilvánulásokra. A karakterek cselekményeinek külső oldalát a játékokban megjelenítve, a zene hatására próbálják megmutatni eltérő karakterüket. Egyenként végrehajtva különálló, egymástól eltérő műveleteket hajthatnak végre, és megpróbálják őket egy egésszé kapcsolni. A gyerekek átérzik a munkarészek változását (főleg kétrészes, kontrasztos felépítésű formában), és ennek megfelelően felnőtt segítségével változtatják a mozdulatokat. A metrikus lüktetést érezve a gyerekek tapssal próbálják megjelölni.

A negyedik életévbena gyerekek beszélhetnek a játékról, emlékezve annak egyes pillanataira. Képesek önállóan mozdulatokat váltani a kétszólamú zeneműnek megfelelően, ha az egyes részek hangja elég hosszú (kb. 8 ütem). ezek a reakciók azonban még nem tökéletesek. A gyerekek tapsolással könnyen elsajátítják a metrikus mintát, séta közben nehezebb, futás közben pedig teljesen nehézkes. A tiszta tempó és a dinamikus változtatások késztetik őket a futásra.

Az ötödik életév gyermekeitud röviden észrevételeket tenni zenei-ritmikus játékokról, gyakorlatokról, a téma érintéséről, cselekményről, többet beszél a zenéről, képes két- és háromszólamú formákat jegyezni a mozdulatokban, karakterüket és irányukat tetszőlegesen megváltoztatva, átérezni a zene kifejezőképességét -játékkép, azt próbálva kifejezni, hogy milyen módon vagy jellegzetes mozgással.

A hatodik életév gyermekeimegnyilatkozásaikban igyekeznek megjegyezni néhány összefüggést a zene és a mozgás között. A művet hallgatva visszaállíthatják az emlékezetben a játékok, körtáncok, táncok mozdulatsorát. A srácok ismétlődő mozdulatokkal érzik és árulják el, kontrasztos zenei részeket, mondatokat, frázisokat, ha egyértelműen meghatározottak, szimmetrikusak és hosszúak. Megfigyelhető a fejlettebb ritmusérzék - az állandó ritmus reprodukálásának képessége (amely egy ideig tart), kiemelve az akcentust, az erős ütemet, a tempó változását.

A hetedik életév gyermekei, aktívan érzékeli a zenét, megjegyzi kapcsolatát a mozgással, érezni a zenei hang kifejező vonásait. Önállóan mozognak táncban, körtáncban, gyakorlatokban, megkülönböztetve a munka formáját: frázisokra, mondatokra tagolás, konstrukciós aszimmetria.

A zenei és ritmikai nevelés terén elért sikerek és eredmények természetesen a gyermek általános testi fejlettségétől függenek, de ezt nagyobb mértékben elősegíti a foglalkozások helyes szervezése és rendszeressége.

Fogalmazzuk meg a ritmusórákon a nevelés-oktatás konkrét feladatait:

• Megtanítani a gyerekeket, hogy érzékeljék a zenei képek fejlődését, és hangolják össze mozgásukat jellemükkel.
• Ritmusérzék fejlesztése: megtanulni érezni a ritmikus kifejezőkészséget a zenében, annak mozdulatokkal való közvetítését.
• A művészi és kreatív képességek fejlesztése, amelyek az idősebb óvodás korú gyermekekben a játékkép egyfajta egyéni kifejezésében, táncmozdulatok kitalálásában, kombinálásában, körtáncok felépítésében nyilvánulnak meg.

Ezeket a feladatokat a fő programkövetelmény - a mozdulatok jellegének a zenei arculat tartalmának és fejlődésének való megfelelése - teljesítésekor oldják meg.

A Zenei-Ritmikus mozgásprogramnak két alrésze van: a zenei-ritmikus készségek és a kifejező mozgáskészségek.

A zenei és ritmikai készségeket a játékok, táncok, körtáncok, gyakorlatok tanulási folyamatában sajátítják el. Fontos megtanítani a gyerekeket a zene egészének érzékelésére, általános hangulatának és karakterének megragadására.

Kifejező mozgáskészség Ahhoz, hogy a zene természetének megfelelően mozoghass, rendelkezned kell egy bizonyos mozgástervvel:

• testnevelésből alapvető mozgások: járás, futás, ugrás.
• A cselekmény dramatizálásából a felépítés elvét veszik át - dalok cselekményének színpadra állítása, műsorzene.
• a tánc területéről mindenekelőtt az óvodások felfogása számára hozzáférhető néptáncelemeket alkalmazzák. Az egyszerű társastánc mozdulatokat tartalmazza (polka step, galopp lépés stb.).

A zenei-ritmikus készségek és az expresszív mozgás készségei szorosan összefüggenek egymással, és egyetlen folyamatot alkotnak a zene érzékelésében és jellemzőinek különféle mozgásokban való reprodukálására.

2. fejezet Módszertani megközelítések az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak megtanításához

2.1 Az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgások oktatásának pedagógiai feltételei

Sok közös vonás van az óvodások ritmikus mozgások és ének tanításának módszerében.

Először is hasonló módszereket alkalmaznak:vizuális-auditív(egy tanár kifejező zenei előadása),vizuális-vizuális,motor (játékok, táncok, ezek egyes elemeinek bemutatása), szóbeli (a vezető figurális története az új játékról, táncról, magyarázatokról és a mozdulatok előrehaladásáról, emlékeztetők technikáikra stb.), feladatok (többszöri ismétlés, ismerős anyag variációja).

Másodszor, az éneklésben és a ritmusban a repertoár következetes tanulását alkalmazzák, figyelembe véve a darab összetettségét, az egyes gyermekek életkorát és egyéni képességeit.

Vannak azonban különbségek, amelyek csak az ilyen típusú zenei tevékenységekre jellemzőek. Tekintsük őket.

A zeneművek teljes holisztikus felfogást igényelnek. És bár világos karakterűek, de meghatározott tartalmúak, kis hangerővel rendelkeznek (gyakrabban körtánc, menetelő játékdalok, képi jellegű hangszeres darabok), a ritmustanításban mindig mozgással, bizonyos cselekvés, néha szavakkal. Ezért a zenei játék felfogása holisztikus – a zene és a mozgás egységének érzékelése. Nehéz ezt megtenni, mivel a játék sok résztvevő tevékenységét tartalmazza, és szinte lehetetlen teljes egészében zenei kísérettel bemutatni. Ebben az esetben a tanár nem csak megjelenítést, hanem szót is használ, magyarázza a játékot, hol átvitt formában, hol világos, rövid utasítások formájában.

A játék megkezdésének számos módja van. A következőt tartjuk a legmegfelelőbbnek: először a teljes zene lejátszása, majd a játék összefoglalója, majd a végén a zenemű megismétlése.

Leggyakrabban ezt a módszert meglehetősen egyszerű, nem cselekményes játékokban vagy dallal kísért játékokban használják.

Például a „Mint a vékony jégen” című orosz népdal azt meséli el, hogy Ványa lovon ült, elesett, és a barátnői segítettek neki. A dal előadása holisztikus benyomást kelt azokról a zenei és játékképekről, amelyeket a gyerekeknek reprodukálniuk kell.

Íme egy másik példa, amikor ugyanazt a módszert a következőképpen variálják: a zene előadását egy történet előzi meg, amely mintegy elvezet a mű programtartalmának megértéséhez. Azt mondják a gyerekeknek, hogy a "vonatot" fogják játszani: "A vonat eleinte lassan megy, lassan, aztán egyre gyorsabban. De itt az állomás, a vonat lelassul, megáll - megérkeztek! Minden srác megy sétálni a réten, virágot szedni ott, de hogyan csinálják, a zene megmondja."

Azoknak a játékoknak, amelyeknek részletes akciója van, saját módszerre és technikára van szükség. Egyikük megtanulása - "A medve és mezei nyulak" egy novellával kezdődik a mezei nyulak életéről az erdőben, és a "Hare" című népdal előadásával kíséri az N. Rimszkij-Korszakov feldolgozásában. Majd egy történetet mesélnek el a medvéről: „Nem messze a barlangban egy medve aludt, zajt hallott, felébredt, és kiszállt az odúból, hogy megnézze, ki zavarta meg”, és V. „A medve” című darabja. Rebikovot adják elő. [A zenei nevelés módszertana az óvodában - P. 102.]: „Doshk. oktatás” / Szerk. ON A. Vetlugina. - 3. kiadás, Rev. és további - M.: Felvilágosodás, 1989.

Használható egy jellegzetes játékmozdulat megjelenítése: a tanár mozog, egyúttal a zeneigazgató előadja a darabot. Ha a vezető maga vezeti a műsort, akkor először zenét, majd mozgást ad elő, miközben dallamot énekel (szavak nélkül). A különféle technikák ilyen kombinációja - a teljes zenemű előadása, a játék fő elemeinek bemutatása, részleges leírása - nagyon hatékony a tanításban. Szükséges azonban, hogy a gyerekek minél gyakrabban találjanak meg maguktól bármilyen mozgást.

A holisztikus felfogás sajátos értelmet nyer, ha a gyermek képes megragadni és tudatában tartani a mű egyes összetevőit: a zenei képek fejlődésének jellegét, tempóját, dinamikus változásait. Ezért a gyermekek tanítása során olyan technikákat kell választani, amelyek segítenek a gyermeknek érezni a "zene nyelvének" gazdagságát és mozdulatokkal közvetíteni.

Tekintsük a feladatok és technikák sorrendjét N. Ladukhin „Légy okos!” játékának tanulása során. A zene könnyed és kecses. Az első mondat minden ütemben rövid kifejezésekből áll - aláhúzott ékezetek és szünetek. A második mondatot a tizenhatodok egységes, folyamatos mozgása közvetíti. Ennek megfelelően az első mondat mozdulatait használják - a gyerekek a székek támlái mögött görnyedve vagy kinéznek, vagy elrejtőznek a vezető elől az egyes ütemek hangsúlyos első ütemére; a második mondatban mindenki a székek mögé fut egy körben, és pontosan az utolsó akkorddal elfoglal egy szabad széket.

A játék összetettsége abban rejlik, hogy a mozdulatoknak pontosan meg kell egyeznie a hangsúlyokkal és a végső akkorddal. Ezért célszerű felkészítő gyakorlatokat végezni, amelyek rászoktatják a gyerekeket arra, hogy figyelmesen hallgassák a zenei mű ezen jellemzőit.

1. lecke. Zenehallgatás. A gyerekek figyelmét felhívja a zene könnyed, kecses jellege, az első és második mondat eltérő megjelenítése. A gyerekek a zenét egészként érzékelik, érzik annak változó jellegét.

2. lecke. A srácok észreveszik a hang természetének változásait a kezük mozgásával. Az első mondat - a kezek "megjelentek" (az ütem első üteme), a kezek "elrejtőztek" (az ütem második üteme). A második mondat - a kezek „táncolnak” (kefével fordul). Így a zenei mű szerkezete asszimilálódik.

Annak érdekében, hogy a gyerekeket világos és kifejező mozdulatokat tanítson a zenére, a következő órákon a tanár fokozatosan bonyolítja a feladatokat.

3. lecke. A játékosok körben elhelyezett székek mögé bújnak. Az első javaslat az, hogy gyorsan nézzen ki vagy bújjon el. A második mondat - körbe futnak, a zene végén székeket foglalnak. Fejlődik a mozdulatok ritmusa és tisztasága.

4. lecke. A játék felépítése, mint az előző leckében, de a kör közepén, a szék háta mögött lesz a vezető. Amikor a gyerekek bújnak, "keresi" őket (kikukucskál a szék mögül), és fordítva. A tanár a mozgás kifejező-figuratív jellegén dolgozik.

5. lecke. Az előző óra mozdulatait megismételjük, de amikor a srácok körben futnak, a tanár halkan eltávolítja az egyik széket, és az ülés nélkül maradt vezető lesz. A játék úgy tűnik, "sport" érdeklődés.

Így a foglalkozások sorrendje, a technikák ügyes alkalmazása segíti a gyerekeket a játék jó elsajátításában, a zenei érzékelés és a kifejező mozgás programkészségének elsajátításában.

Hasonló módon épül fel a táncok, táncok, körtáncok tanulási technikája. Fontos továbbá az érdeklődés hangulatának megteremtése, a tánc benyomásaival, a tánczene lejátszásával és a róla való képletes beszéddel való elragadtatás. A tanulás szekvenciálisan történik, és előzetes gyakorlatokat alkalmaznak a mozgások legösszetettebb elemeinek asszimilálására. Pontos instrukciókra és a mozdulatok rövid leírására és azok sorrendjére is szükség van. Különösen fontos a felnőtt helyes, kifejező megjelenése, amely meghatározza a gyermekek teljesítményének minőségét.

Jó eredményeket hoznak azok a módszertani technikák, amelyek azonnal a résztvevők teljes csoportjához szólnak (ez a ritmusórák jellemzője), vagy minden gyermek egyéni aktiválását célozzák. Ezek a következők:

1. Az elsajátított képességek szintjének, a képességek fejlesztésének egyéni igazolása időszakos vizsgálatokkal, valamint a gyermek magatartásának, sikerességének figyelemmel kísérésével.

2. Minden gyermeknek szóló technikák alkalmazása az óra során;

olyan környezet megteremtése, amely a bizonytalan srácokat cselekvésre készteti, és korlátozza a túlzottan magabiztosakat;

egyéni utasítások egyes gyerekeknek, valamint általános utasítások az egész csapatnak;

egyéni szerepek ellátása, csoportokba és alcsoportokba való felosztás, hogy egyes srácok teljesítsék a feladatot, míg mások értékelést adnak.

3. Szükség esetén nagyon rövid (2-3 perc) egyéni órák beiktatása.

Az ilyen módszertani technikák fejlesztik az óvodások önállóságát és kreatív hajlamait. Ez nagyon fontos a tanításban. Amikor először ismerkednek meg a gyerekekkel egy zeneművel, a pedagógus ösztönözze őket arra, hogy önállóan nyilatkozzanak a zene természetéről, mozdulatairól, amelyek ennek a zenének megfelelhetnek. A következő leckéken ösztönözzön önállóságra még akkor is, ha elsajátítja a neki mutatott mozdulatokat. A srácok képesek megszólalni arról, hogyan lehet a legjobban előadni a táncot, felsorolják a tánc felépítésének sorrendjét, és bármilyen mozdulatot végrehajtanak felnőtt segítsége nélkül, stb. A gyerekek által kitalált mozdulatokat aztán a vezető finomítja és értékeli.

Vegyünk egy másik példát - a „Bárányok” tánckarakter gyakorlatát egy orosz népi dallamra egy iskolába felkészítő csoport gyermekeinek. A tánc jellege a gyakorlat során végig megmarad, de a hang fokozatos erősödése, a tempó felgyorsulása, a gyakoribb (kisebb) időtartamok megjelenése miatt a dinamika válik a vezető komponenssé. Ez lehetővé teszi a gyermekek észlelésének képzését

dinamikus és tempóváltások, a mérsékelttől az intenzívebb felé menő változtatásokkal, amelyek gyors, rohanó örvényléssel végződnek, a végén hirtelen megállással.

Tehát a zenei képek fejlesztése, a zenei kifejezőeszközök hangsúlyozása segíti a gyerekeket a zenei és ritmikai készségek elsajátításában.

A zenei-ritmikus mozgások tanításának módszerét a következők jellemzik:

• a repertoár elsajátítása során folyamatosan gyakorolják a gyerekeket, fejlesztik a zenei érzékelés képességeit az expresszív mozgással egységben;
• játékok, körtáncok, táncok tanulása, a feladatok következetes bonyolítása, a repertoár sajátosságait figyelembe véve;
• ismételje meg a tanult anyagot, megszilárdítsa azokat az ismereteket, amelyeket a gyermekek önálló tevékenységeik során tudnak alkalmazni;
• folyamatosan ösztönözze a gyermekek kreatív függetlenségét, használjon különféle lehetőségeket a játékokhoz, táncokhoz, körtáncokhoz;

koruktól, egyéni érdeklődésüktől és képességeiktől függően változó összetettségű kreatív feladatokat kínál a gyerekeknek.

A hat- és hétéves gyerekek zenei, ritmikus mozgásoktatása a megszerzett ismeretek megszilárdítását célozza, és a korábbi korosztályokban végzett munka jól ismert eredménye.

A 6-7 éves gyermekek képzési programja ugyanazokra az alapokra épül, mint az előző csoportban, hangsúlyozva a fő követelményt - a kifejező és kötetlen mozgás kialakítását a zenei képek természetének megfelelően. A gyerekek holisztikus zenefelfogást alakítanak ki, ami azonban magában foglalja a zenei hangzás jellemzőinek és eszközeinek megismertetését. Folytatódik a munka a táncok kifejező, tiszta előadásán, körtáncon, kreatív cselekvési készségeken, aktivitáson, önállóságon. A program komplikációkat is jelez a követelményekben. A gyerekeket megtanítják a zenére való aktívabb reakcióra - arra a vágyra, hogy érzelmileg, képletesen közvetítsék mozdulatokkal a játék cselekményét, a karakterek cselekedeteit. A srácok nem csak ugrálnak, "mint a nyuszik", lassan és erősen lépnek át, "mint a medvék". Át kell adniuk a karakter karakterét, tulajdonságait (bátorság, gyávaság, lelkesedés, higgadtság stb.), valamint az események alakulását, a konfliktusokat vagy a karakterek közötti baráti kommunikációt. A gyerekeket bonyolultabb, változatos zenei árnyalatú (erősítés, gyengítés, gyorsítás, lassítás), egy regiszteren belüli magasabb és alacsonyabb hangzású, és meglehetősen fejlett méteres ritmusalappal ismerkednek meg. A zenei feladatok végrehajtása során a srácok megtanulják megkülönböztetni a mozdulatok jellegét: séta közben - átadni az ünnepi felvonulás ünnepélyes, felemelő hangulatát, az orosz körtáncok nyugodt, sima tapodását; ugrásban - könnyedén, kecsesen, "repülve", szélesen mozogni. A mozgások mennyisége, különösen a tánc és a torna, jelentősen bővül. A tanulás során tapasztalatokat és ismereteket szereznek. A gyerekek megértik, mit jelentenek a kifejezések: „zenés játék”, „körtánc”, „tánc”, „polkalépés”, „változólépés” stb. A kreatív tevékenység különösen gazdagodik. A program lehetőséget biztosít a gyermekek általi játékdalok önálló színrevitelére, érdekes képekre a játékok szereplőinek zenei jellemzőiről társaik utánzása nélkül, olykor egyszerű tánckompozíciók kitalálásával. A programkészségek és képességek volumene a következő: megtanítani a gyerekeket kifejezően és természetesen mozogni a zenei képeknek megfelelően, a zene sokszínűségéhez, dinamikájához (hangzás erősítése, gyengítése), regiszterekhez (magasabb, alacsonyabb, azonos regiszteren belül). ), a mozgás gyorsítása, lassítása, mozgásmérő, metrikus lüktetés, hangsúlyok, egyszerű ritmusminta, mozdulatváltoztatás a zenei frázisoknak megfelelően, önálló mozgás megkezdése a bevezetés után.

A zene jellegének megfelelően végezzen általános mozdulatokat: járjon ünnepélyesen, lágyan-simán, fuss könnyedén, gyorsan és szélesen, ritmikusan ugorjon lábról lábra, a mozgás jellegét változtatva (enyhén és erősen), mozogjon és tárgyak nélkül (simán és energikusan) térben navigálni, sorban sétálni néptáncban és körtáncban, kifejezően közvetíteni különféle játékképeket (gyáva nyúl, ravasz róka) és táncmozdulatokat: polka lépés, változtatható lépés, taposó lépés , oldallépés guggolásokkal, sima kézmozdulatokkal, tapsolással más ritmusban; kifejezően, természetesen előadni ezekből a mozdulatokból álló táncokat, megérteni a „polka step”, „változó lépés”, „gallop” kifejezéseket. A gyermekek kreatív képességeinek nevelése: önállóan állítson elő játékdalokat, találjon ki új lehetőségeket a figuratív mozgáshoz a játékokban, kombinálja a táncmozgások elemeit, alkosson egyszerű tánckompozíciókat.

Zenei és ritmikai repertoár

A zene játékokban, körtáncokban, táncokban vezető helyet foglal el. A művek tartalma, zenei eszközei, felépítése a fő ösztönzője a gyermek kifejező mozdulatainak. Ezért a fő követelmény a zene - magas művészi, ideológiai orientáció. Ezzel együtt az alkotások legyenek dinamikusak, kényelmesek, karcsú formájúak, örömet okozzanak a gyerekeknek, segítsék mozgásuk fejlesztését. A mozgástanítás gyakorlatában ének- és hangszeres zenét használnak - a szerző eredeti és népzenét. A népi, tánc- és körtáncdallamok mozgásának fejlesztésére számos kifejező lehetőség kínálkozik. Például az orosz népzene széles körben képviselteti magát, változatos természetű: dallamos, lágy („A lányok tavaszi komlót vetettek”, „Fonó” stb.), könnyed, mozgékony („Zemelyuska-csernozjom”, „Mint a vékony jégen” ”, „Hare” stb.), hetyke, táncoló („Ó, te, lombkorona”, „Felmentem a dombra” stb.). Emellett népdallamokat is használnak: ukrán, fehérorosz, litván, karéliai, magyar, cseh stb. A szovjet zeneszerzők gyermekzenéje különösen fontos az oktatásban. A ritmussal foglalkozó zenei és pedagógiai irodalom új műfaja jött létre. Zeneszerzők An. Alexandrov, S. Razorenov, E. Tilicheeva és mások különféle meneteket írtak: ünnepélyes és ünnepi, energikus, nyugodt, feltárva e műfaj lehetőségeit. A kecses polkák, a sima, gyengéd keringők, amelyeket D. Kabalevszkij, Yu. Chichkov, V. Agafonnikov írt, nagy művészi érdemben különböztetik meg. Számos mű hozzájárul a társadalmi események megértéséhez, lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy „kozmonautákká” (a „Cosmonauts” játék E. Tilicheeva zenéjére), „metróépítővé” (a „Metro” játék T. zenéjére) váljanak át. Lomova), a „kollektív gazdák” (a „Gyűljetek, emberek, körtáncban” játék V. Agafonnikov zenéjére), stb. Zene gyermektáncokhoz, játékokhoz, gyakorlatokhoz, zeneszerzők által, tanárok aktív közreműködésével , pedagógiai irányultságot szerez és a gyermek zenei, ritmikai fejlődésének aktív eszközévé válik. Egyes művek szvit formájában íródnak, amelyben több, különböző jellegű, tempójú, dinamikájú kész részt (játékot) köt össze egy közös hangulat. A fent említett "Kosmonauták" játékban a hősök különféle akcióit közvetítik: az építők munkáját, az űrhajósok repülését, ünnepélyes találkozásukat, képletesen a zenében. A gyermekek zenés-játékos, táncos kreativitása" magában foglalja az önálló improvizációt játékokban, kompozíciók kompozícióját körtáncokhoz, táncokhoz.

Változatos és változatos tehát a zenei és ritmikus mozgások oktatásának módszere, amely hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekek az általános zenei fejlődésükhöz szükséges zenei és ritmikai készségeiket mélyen és tudatosan elsajátítsák.

Pedagógus felkészítése gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak tanítására

A gyerekekkel való játékok, táncok és gyakorlatok tanulási folyamatának megfelelő megszervezése érdekében a tanárnak megfelelően fel kell készülnie:

• - elemezni általános jellege és zenei formája szempontjából;
• - figyelmesen tanulmányozzon egy zeneművet;
• - e játék mozdulatait, táncait, gyakorlatait végrehajtani, a mű elemzése és a szerzők utasításai alapján törekedni kifejezőképességükre, pontosságukra, figuratívságukra;
• a gyermekek számára zenei és ritmikai alapkészségekben programkövetelményeket tervez;
• tanítási módszertant dolgozzon ki.
• A programkövetelmények a következő szempontokra vonatkoznak:

A zenemű jellege (vidám, nyugodt, ünnepélyes);

• tempó (gyors, lassú, mérsékelt stb.);
• dinamika (hangos, halk, nem túl hangos stb.);
• metroritmus (méter, akcentus, ritmikus minta);
• zenei mű formája (egy, két, három rész, bevezetés, befejezés).

2.2 Az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak oktatásában alkalmazott módszertani technikák

A zenei-ritmikus mozgások hagyományos tantermi oktatása három szakaszból áll.

Az első szakaszban feladatok vannak kitűzve: a gyerekek megismertetése egy új gyakorlattal, tánccal, körtánccal vagy játékkal; holisztikus benyomást kelteni a zenéről és a mozgásról; kezdje el a tanulást (általában).

A tanítás módszertana a következő: a tanár a gyerekekkel közösen meghallgat egy zenét, feltárja annak karakterét, bemutatja a zenei-ritmikus mozgást, igyekszik felébreszteni a gyerekekben a tanulás iránti vágyat. (A megjelenítésnek korrektnek, érzelmesnek, holisztikusnak kell lennie.) Ezután a tanár elmondja a tartalmat, ennek a mozdulatnak az elemeit, ha szükséges, mindegyiket külön-külön bemutatja, és akár a gyerekeket is meghívhatja azok előadására. Ha az elemek jól ismertek (vagy nem jelentenek különösebb nehézséget), akkor a tanár az egész csoporttal vagy több gyerekkel együtt teljesen befejezi az új mozgást. Ugyanakkor a tanár felidézi a kompozíció elemeinek sorrendjét, elmagyarázza és ismét megmutatja a mozgást a feladat pontosabb elvégzése érdekében. Az első szakaszban (és a jövőben is) fontos, hogy a tanár objektív és tapintatosan értékelje az egyes gyermekek cselekedeteit, hogy fenntartsák a gyermekek érzelmileg pozitív hozzáállását az órákhoz.

A második szakaszban feladatok változnak: ez a zenei-ritmikus mozgás elmélyült tanulmányozása, elemeinek tisztázása és holisztikus kép, zenei mű hangulatának kialakítása.

A tanár megadja a szükséges magyarázatokat, felidézi a cselekvések sorrendjét, időben, kedvesen értékeli a gyerekek eredményeit. Nehézségek esetén a pedagógus ismét a zenéhez, annak kifejező eszközeihez, a mozgás vizuális bemutatásához (megfelelő magyarázattal) forduljon. Ebben a szakaszban törekedni kell arra, hogy a gyerekek tudatosan végezzenek mozgásokat. Ehhez a tanár kérdéseket tesz fel a zene és a mozgás természetére vonatkozóan, felajánlja a játék cselekményének vagy a körtánc összetételének rövid átbeszélését stb. Ezek a technikák segítenek a gyerekeknek mélyebben átérezni a zenét, emlékezni a mozdulatok sorrendjére. , és keresse meg a megfelelő képet.

A harmadik szakaszbanritmus elsajátítása, a feladat a zenével, mozgással kapcsolatos elképzelések megszilárdítása, ösztönözve a gyermekeket a tanult mozdulatok önálló elvégzésére, majd a mindennapi életben való alkalmazására (gramofon lemezre, gyermek hangszerkíséretre, énekre).

A zenei-ritmikus mozgás rögzítésének, fejlesztésének módszere a minőségi munkára irányul. A tanár a sorrendet felidézve, figuratív összehasonlításokkal, a sikeres előadást megjegyezve, megteremti a feltételeket a gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak érzelmi előadásához. Célszerű kreatív feladatokat is felkínálni, például egy ismert táncon, játékon változtatni, a tánc tanult elemeiből új körtánc-kompozíciót kitalálni.

A fiatalabbak óvodások nagy igényt tartanak a motoros tevékenységre, de a két-három éves gyermek belefárad a hosszú ideig tartó egy pozícióba, vagy a monoton mozgásokba. A gyerekek nehezen tudnak reagálni a gyakori mozgásváltozásokra. Ezért a mozgást pihenéssel váltogatni kell. Az ilyen korú gyermekekre jellemző még a kitartás hiánya, a kitartott figyelem, az önkéntelen viselkedés.A kisgyermekek motorikus szempontból fejletlenek. Vannak gyerekek, akiknek rossz a testtartása: kacsázva járnak, húzzák a lábukat, lehajtják a fejüket, nem koordinálják karjaik és lábaik mozgását, futnak és ugrálnak, súlyosan esnek az egész lábukra; a karok oldalra vagy felfelé emelésekor nem csak a kar izmait, hanem a nyakat is megerőltetik, megemeli a vállakat, ami megtöri az ízületek rugalmasságát.

A legtöbb gyermek zenei fejlettsége is elégtelen. Ennek ellenére a gyerekek érdeklődnek a zene iránt, figyelmesen hallgassák, kérjék megismétlését. Amint megértik, hogy a zene a fő dolog az osztályteremben, elkezdenek megható figyelmet fordítani rá. Például, ha a tanár halkan tapsolni kér a zene ütemére, a gyerekek rendkívül halkan tapsolnak.

Az első órákon a fiatalabb csoportok néhány gyermekét lassú reakció jellemzi egy jelre - zenei és verbális egyaránt. Tehát, ha a zenével egy időben kapnak utasítást a járás megkezdésére, akkor a gyerekek némileg késnek. Ugyanez történik, amikora tanár azt kéri, hogy hagyják abba a zene hangjának megszűnését. Kevés gyerek áll meg, a legtöbb tovább mozog a zene befejezése után. Hasonlóan reagálnak a verbális jelzésekre. Például, ha megegyezik a gyerekekkel, hogy gyorsan leguggolnak a „le” szóra, és gyorsan felállnak a „fel” szóra, akkor csak néhány gyerek fog pontosan reagálni a jelzésekre.

A középső csoportba való áttérés idejére a gyerekek könnyen végrehajtják a zenei mű részeinek váltakozásával kapcsolatos motoros feladatokat. Jelentősen javul a karok és lábak koordinációja, a mozgások szabaddá válnak. A gyerekek figyelnek a motoros reakció sebességére, például azon kezdenek el tűnődni, hogy a „Bogarak” gyakorlatban (magyar népdallam L. Viskarev feldolgozásában) ki esett először a hátukra, ki volt az első megállni, amikor a menet véget ért.

A zenei és ritmikus mozgások szekciójának főbb programkövetelményei a következők: zenei és ritmikai gyakorlatokkal, zenés játékokkal növelje a gyermekek zene iránti érdeklődését, fejlessze zenei képességeit, segítse a zene holisztikus, érzelmi érzékelését. A gyerekeknek el kell sajátítaniuk a következő készségeket:

Mozdulatok indítása és befejezése zenével egyidejűleg;

Mozgásod összhangba hozása a zene jellegével (vidám, nyugodt), a változások regiszterével (magas, alacsony), tempóval (gyors, lassú), dinamikával (hangos, halk), zeneművek formájával (kétszólamú); alapvető mozgásokat végezni (járás, futás, ugrás); gimnasztikai gyakorlatokat végezni (zászlóval, zsebkendővel, csörgővel stb.), átépítést;

Végezzen figuratív és táncos mozdulatokat.

A gyerekek gyakorlatokon és mesejátékokon sajátítják el ezeket a készségeket. Például a „Sparrows and the Car” játékban M. Rauchverger és A. Rubbach zenéje, valamint a „Csibék és anyamadár” gyakorlatban a magas-alacsony regiszterhangok megkülönböztetését gyakorolják. V. Karaseva zenéjében, a „Játszani a babával” című művében a gyerekeknek a mű 1. részében babákat kell bölcsődni, a második résznél pedig vidáman táncolni, a zene jellegének változása miatt. Az I. rész ismétlésekor a gyerekek újra bölcsődnek a babákkal. A játék figuratív formája, a világos feladat segít a gyerekeknek könnyen elsajátítani a mű zenei kompozícióját. A játékok az alapmozgásokat is fejlesztik. Például a nyuszi mozdulatai javítják az ugrókészségeket. A magas lépcsővel való séta segít a tornaórákon részt vevő gyerekeknek tárgyakon átlépni. Fejlődik a térben való tájékozódás és a kollektív cselekvés készsége.

A fő helyet a zenei játékok foglalják el, amelyek témájában, zenéjében és felépítésében is változatosak. A kisgyermekeknek szóló zenei játékok témája a számukra legközelebb álló és legérthetőbb képeket és cselekvéseket tükrözi - egy madár repülése, autóvezetés, nyuszi ugrás, babával való mozgás stb.

A gyermekek zenei játékaira szánt zeneművek legyenek figuratívak, világosan kifejezett karakterrel és kifejezési eszközökkel. Leggyakrabban a zene ugyanazt a karakterét tartja fenn a játék során. Egyes játékokban a tevékenységek után pihenve a gyerekek énekes és hangszeres zenét hallgatnak. Előfordul, hogy a gyerekek zenét hallgatnak, miközben egy tanár vagy egy idősebb gyermek által végrehajtott cselekvést néznek. A játék menetét, felépítését a téma, valamint a zenei munka jellege, formája határozza meg. A fiatalabb csoportok repertoárjában nagy helyet foglalnak el az énekes játékok, mivel ezek a gyerekek számára leginkább elérhetőek. Ezekben a szavak mondják el a gyerekeknek a mozdulatok sorrendjét. A gyerekek a játékok mellett táncokat, gyakrabban néptáncdallamokra adnak elő, melyekre a refrén és a refrén jelenléte jellemző. Ezek a táncok különösen közel állnak a gyerekekhez, jól emlékeznek rájuk. A táncok a táncmozgások legegyszerűbb elemeire épülnek, amelyek a legkényelmesebbek az ilyen korú gyerekek számára (taps, lábfejük, kézforgatás stb.).

A fiatalabb csoportokban háromféle táncot alkalmaznak: felnőtt részvételével, gyermektánc, körtánc énekléssel. Többnyire minden típusú táncot adnak elő a tanár aktív közreműködésével. Egyes esetekben egyszerű gyakorlatokat végeznek, amelyek segítenek a gyerekeknek megtanulni a programkövetelményeket. Játékos természetükben különböznek, és leggyakrabban egy bizonyos képhez kapcsolódnak. Például a „Madarak repülnek” gyakorlat, G. Frid zenéje.

A fiatalabb csoportok gyermekeivel való foglalkozások sajátossága szintetikus jellegükben rejlik. Az éneklés, a hallgatás és a zenei-ritmikus mozgások nagyon szorosan összefüggenek. A mozdulatok önmagukban néha egyfajta módszeres technikát jelentenek egy dal tanulása vagy zenehallgatás során. Például a gyerekek éneklik M. Rauchverger „Madár” című dalát, és felváltva ábrázolják azokat a madarakat, amelyek az ablak mellett ülnek, és az utolsó szavakig elrepülnek.

A gyerekekkel való játékok, táncok és gyakorlatok tanulása során széles körben alkalmazzák a játéktechnikákat, az anyagok, játékok figurális bemutatását. Például amikor a gyerekeket könnyű pattogtatásra tanítja, a tanár azt mondja nekik, hogy úgy kell pattanniuk, mint a labdáknak. Magának veszi azt a „labdát”, amelyik a legjobban ugrik. Az oktatási módszerek az egyes programkövetelményektől függően változnak. A tanárnak mindenekelőtt fel kell ébresztenie a gyerekekben a vágyat, hogy mozgással válaszoljanak a zenére, majd fel kell hívnia figyelmüket a zene általános jellegére és mozgásban való közvetítésére.

Amikor a gyerekeknek kontrasztos zeneműveken alapuló játékokat, konstrukciókat ajánl fel, a tanár szükségszerűen hangsúlyozza a zene természetének változásait.

Annak érdekében, hogy felhívják a gyerekek figyelmét a zene hangjának kezdetére és végére, egy sor játékot olyan sorrendben használnak, hogy minden új játék megköveteli, hogy a mozgást pontosabban összehangolják a zenei forma széleivel.

Módszertanilag vonzó technika a mozdulatok bemutatása olyan gyerekek által, akik elsajátították az előadásmódot. A feladat végrehajtása során a tanár ne siettesse a gyerekeket, türelmesen, következetesen tanítson készségeket. Nem szükséges egy játék során elérni a készség pontos asszimilációját, megkövetelni a játékba való azonnali bevonást, a táncot a félénk gyerekektől. Csak azáltal, hogy magával ragadja a játék tartalmát, vidám hangulatot kelt a gyerekekben, a tanár készteti bennük a feladat minél jobb, kifejezőbb végrehajtását.

A tanári szavak interakciója, a zene előadása, a mozdulatok bemutatása játéktól, programkövetelménytől függően eltérő. Egyes esetekben a gyerekek meghallgatnak egy mesét a játékhoz, zenét, majd játszanak. Másoknál közvetlenül a neve után ők vesznek részt a cselekményben, a harmadikban a pedagógusé a főszerep, a negyedikben pedig különféle lehetőségeket használ a játékhoz.

Az év során a játékokat többször megismétlik, teljesítményük javul.

Tekintsünk egy példát egy olyan technikára, amellyel az óvodás korú gyermekekkel táncokat vezetnek.

"Stukalka" tánc, ukrán népdallam N. Metlov feldolgozásában, a tételek szerzője F. Teplitska.

Szoftvertartalom.Tanítsa meg a gyerekeket a mozgás megváltoztatására a zene hangerejének változtatásával. Végezzen könnyű futást és erőteljes taposást egy lábbal.

Feladatok. A térbeli tájékozódás ápolása.

A tánc leírása.Az 1-8. ütemeken a gyerekek könnyedén, elszórtan mozognak a teremben. A 9-16. ütemeken a tanár felé fordulva, erőteljesen taposnak egy lábbal.

Tanulási módszertan.A gyerekek tánchoz zenét hallgatnak, majd a tanár elmagyarázza nekik, hogy először nem túl hangosan szól a zene, könnyű és nagyon jó alatta futni, aztán hangosan, energikusan szól és nagyon jó taposni. alatta. A tanár a tánc bemutatásával erősíti meg magyarázatát. Az előadás után minden gyereket táncra hív, és ő maga is táncol velük. A tánc előadása során utasításokat ad. A továbbtanulás során egy zenei rejtvényt is használhat: „Találjátok, gyerekek, mit játszok?”; táncmozdulatok bemutatása két-három gyerekkel; magyarázatokat. A tánc ismétlésekor ügyelni kell arra, hogy a gyerekek akár jobb, akár bal lábbal tapossák (cseréljék lábukat). A tánc elsajátítása után páros mozgást is bevezethetsz benne.

Középkorú gyermekek számára a zenei-ritmikus mozgások gyakorlásának folyamatában lévő csoportok sokkal igényesebbek. Megtanítják őket a feladatok pontosabb elvégzésére, saját maguk javítják ki a hibákat, és tudatosan viszonyulnak a mozgások minőségéhez. Fejlessze a gyermekek megfigyelőképességét, kezdeményezőkészségét és önállóságát a feladatok végrehajtása során, ébressze fel a képzeletét.

A gyerekeknek játékot tanítva elmélyítik a környezet megértését, hiszen bennük a gyerekek átadják az állatok szokásait, az emberek cselekedeteit, utánozzák a járművek mozgását. A játékok, táncok, gyakorlatok során a gyerekekben kialakul a zene iránti érdeklődés és szeretet, fejlődik a zenei memória és a zenei-ritmikus érzés. A középső csoportban a fiatalabb csoportban megszerzett készségek megszilárdítása, új, összetettebb ismeretek bevezetése történik. Így például a középső csoport gyermekei képesek legyenek mozgást váltani a kevésbé kontrasztos zenei töredékek váltakozásának megfelelően; dinamikus változtatásokkal (hangos, közepesen hangos, halk; hangosabb - halkabb) regiszterekkel (magas, közepes, alacsony) stb.

Változások vannak a főbb mozgásfajtákban, a gimnasztikai gyakorlatokban, az átrendezésekben, a figuratív és táncos mozgásokban is. A gyerekeket megtanítják tárgyakkal mozdulatokat végrehajtani, körből minden irányban és visszafelé építeni, dalokat színpadra állítani a zeneművek természetének és kifejezőeszközeinek megfelelően, kifejezően megtestesíteni a játékképeket (büszke kakas, zavaró csirke, ravasz róka stb.). A gyerekek megtanulnak csendben járni, finoman lépve nyugodt, halk zenére, magasba emelni a lábukat energikus menetelésre, könnyedén futni a lábujjakon magas regiszterben megszólaló zenére, finoman félguggolni tánczenére, lábról lábra ugrani. , emelje fel és engedje le a kezét gyorsan, lassan és simán.

A középső csoport játékok témái változatosabbak, tartalmuk meglehetősen részletes, a zenei feladatok bonyolultabbak. A táncok mozdulatait és felépítését tekintve összetettebbé válnak, a zenei anyag formailag és tartalmilag változatosabbá válik. Bemutatkoznak az egyéni szerepkörű játékok. („Kert-tánc”, zene: B. Mozzsavelov; „Mikulás és gyerekek” zene: I. Kisko), versenyelemekkel.

Az énekes játékokon kívül a játékokat hangszeres zenére is használják, például a „Zhmurka”, a F. Flotov a „Pilots” zenéje, M. Rauchverger. Nevelik a gyermek akaratát, fejlesztik memóriáját, képzelőerejét, figyelmét, elsajátítják a csapatban való viselkedés készségeit, azt a képességet, hogy számoljanak társai érdekeivel.

A középső csoportban sok fix mozgású táncot használnak, a tánc-improvizáció legegyszerűbb típusát vezetik be - a "Mirror" típust. A táncok mind zenéjükben, mind felépítésükben egyre változatosabbak. A bennük lévő mozgások részletesebben tükrözik a zene jellegének változásait.

A gyerekek mindenféle gyakorlattal dolgoznak, bár a kompozíciós gyakorlatok nagyon egyszerűek, 2-3 mozgáselemből állnak. Változik a pedagógus szerepe is. Egyre nagyobb önállóságot ad a gyerekeknek, gyakrabban magyaráz, utasításokat ad, mint mutat. Az egyéni szerepkörű játékokban az előadásukat a második leckétől a gyermekre bízzák.

Tekintettel az életkori sajátosságokra, a tanár igyekszik fejleszteni a gyerekekben a játék és tánc képességét felnőtt részvétele nélkül. A gyerekeknek egy új játékot vagy táncot bemutatva a tanár bevonja őket a zene legegyszerűbb elemzésébe. Ebben az életkorban a gyerekeknek képesnek kell lenniük a programzene képeit mozdulatokkal közvetíteni. A gyerekeket tanító tanár emlékezteti őket a mindennapi élet eseményeire, jelenségeire. Esetenként a játék szemléltető anyagát, képeket használjuk, a tanár köteles a mozgásminták átgondolt és pontos bemutatását. Segítsenek a gyerekeknek a feladatok helyes elvégzésében.

A tanulási folyamatban egyre nagyobb helyet foglal el az egyéni munka – kihívást jelent egy, két, három gyermek mozgásának bemutatása. Sőt, nemcsak azokat a gyerekeket hívják, akik elsajátították a megvalósítás módját, hanem nem is birkózik meg vele. Az ilyen kihívások aktivizálják a gyerekeket, segítik figyelmük összpontosítását.

Az anyag elsajátításában lemaradt gyerekekkel a zeneórákon kívül egyéni munka folyik.

Minden leckén, amikor egy játékot vagy táncot tanulnak, új feladatokat állítanak a gyerekek elé. A tanult játékokat, táncokat sokszor megismétlik, a játékok különböző változatait alkalmazzák, azok tánccal való kombinációját. Mielőtt játékot, táncot mutatnánk a gyerekeknek, hagyni kell őket hallani zenét, fel kell hívni a figyelmüket a zenei alkotás természetére, formájára, kifejezési eszközeire.

Példaértékű példa a játék szekvenciális tanulására.

A „Hares and the Bear” játék, N. Rimszkij-Korszakov és V. Rebikov zenéje, N. Vetlugin tételeinek szerzője

Szoftvertartalom.Megtanítani a gyerekeket más jellegű zenével összhangban mozogni, abbahagyni a mozgást abban a pillanatban, amikor a zene leáll, érzelmileg könnyű mezei ugrásokat, nehéz medvefuttatást végezni.

Feladatok. Hallási figyelem, kitartás fejlesztése; kreatív tevékenység fejlesztése.

A játék leírása. Minden gyerek "nyúl". Az egyik gyerek egy „medve”. A "nyulak" székeken ülnek (a "nyércben") a fal mellett, a "medve" a szoba egyik sarkában van (az "odúban"). N. Rimszkij-Korszakov zenéjére a "nyuszik" kifutnak a "nyércekből", és körbeugrálnak a szobában. Amikor V. Rebikov „Medve” című darabja szólalni kezd, egy „medve” jön ki a „barlangból”. Sokat sétál, kacsázik. A "mezei nyulak" a "medve" megjelenésekor a "nyérceikhez" menekülnek.

Tanulási módszertan.A gyerekek figurális gyakorlatok során tanulják meg a nyuszik és a medvék mozgását. Hallgassa meg külön a „Hare” és a „Bear” című zeneműveket. A tanár a velük folytatott beszélgetés során a zene természetéről tárja fel a képeket. Újrahallgatáskor két nyúl és medve képet hasonlít össze, zenei találós kérdéseket vet fel: „Kiről mesél a zene?”.

A játék során felajánlja, hogy meghallgatja a következő történetet: „Voltak egyszer vicces nyuszik. Szerettek fürgén ugrálni a zöld réten. De a medve gyakran beavatkozott velük. Csak a nyuszik ugrálnak, ő pedig ott van – sétál és kacsázva bolyong. A nyuszik arra gondoltak, hogy kijátszják. Amint meghallották, hogy jön a medve, gyorsan felugrottak és elbújtak a nercek közé. Ülnek, se füle, se mancsa nem mozdul. A medve elment, a nyuszik ismét vidáman ugráltak a tisztáson. A mese után a tanár zenél, és játékra hívja a gyerekeket. Először a tanár tud játszani a gyerekekkel, elvállalva egy medve vagy valamelyik nyúl szerepét. A játék megismétlésekor a szerepeket maguk a gyerekek játsszák. A játék vége után a tanár magyarázatot ad a játék menetéről.

A program összetettsége idősebb és előkészítőcsoportosulás a gyerekek által már megszerzett élet- és zenei tapasztalatoknak, testi-lelki fejlettségüknek köszönhető: az idegrendszer megerősödött, a mozgások összehangoltabbak lettek, fejlődött a térbeli tájékozódás és a képzelet, a figyelem fokozódott. sűrített.

A gyerekek kellően fejlett zenei képességekkel rendelkeznek - ritmusérzékük, zenei fülük. A felsős és felkészítő csoportokban a pedagógus megerősíti mindazokat a készségeket, ismereteket, képességeket, amelyeket a gyerekek korábban elsajátítottak. Zenei és motoros készségeik bővülnek. A gyerekek tudatosan közelítenek a feladathoz, képesek értékelni tevékenységüket, és igyekeznek mindent helyesen elvégezni. Ha a fiatalabb csoportban a gyermek utánozza a képet, a középső csoportban pontosan teljesíti, akkor a felsős és felkészítő csoportokban a gyermek érzelmileg, kifejezően testesíti meg a képet. Gyakran adnak egyéni és csoportos feladatokat, minden gyereket meghívnak a vezető szerepre formációkban, táncokban, játékokban. A feladat végrehajtásának módját elsajátított gyerekek segítik egymást. E tekintetben kialakul bennük a kollektivizmus, a bajtársiasság érzése. Különös figyelmet fordítanak a gyermekek kreativitásának fejlesztésére.

A gyerekeknek különféle alakzatokban és irányban kell mozogniuk (csillag, kapu; előre-hátra járás, laza, kígyó stb.). Számos játékban, táncban és gyakorlatban dolgoznak a csoportok és gyermekpárok váltakozó akcióin, a cselekvések időben történő megkezdésén és befejezésén. Mindenféle játékot, táncot, gyakorlatot, improvizációt tartanak ezekben a csoportokban; dramatizálások, vázlatok. A felső tagozatos óvodás korú gyermekeknek képesnek kell lenniük: ritmikusan mozogni a zenei mű jellegének, hangrészleteinek, hangdinamikájának, tempójának és ütemének, ritmusmintának megfelelően.

Az énekes játékokban a gyerekeknek át kell adniuk a szöveg tartalmát és a dallam jellegét. Végezzen táncmozdulatokra épített táncokat - galopplépés, polka, lábujjra és sarokra helyezés. Végezze el az orosz néptánc elemeit - egy sima lépés, egy változó lépés, egy lépés taposással, egy félguggolás, egy háromszoros taposás a zenei kifejezések végén; különböző tempójú és ritmusú tapsolás, stb. Az alapmozdulatokat helyesen kombinálja a gimnasztikai, utánzatos mozdulatokkal. Játssz a gyerekek és a tanár énekére, hangszeres kísérettel, tudja színpadra vinni a dal tartalmát.

A zenés játékokban a gyerekeket arra tanítják, hogy összehangoltan cselekedjenek, önállóan keressenek kifejező mozdulatokat, egymás utánzása nélkül. A táncokban kreatívan kell alkalmazniuk a számára ismert mozdulatok elemeit, kombinálni, egyszerű kompozíciókat készíteni. A gyerekeknek nemcsak elsajátítaniuk kell a különféle mozdulatokat, hanem ismerniük kell a nevüket is.

Az idősebb és felkészítő csoportokban továbbra is a játék a fő tevékenység, de nagyobb helyet foglalnak el a táncok és a gyakorlatok.

Az óvodáskorú játékok nagyon változatosak. A közelmúltban zeneszerzők és tanárok sok új játékot készítettek, amelyek megfelelnek a programkövetelményeknek. Gyermekeknél is alkalmazni kell.

Mindegyik játékban a tanár tanítja a gyerekeket zenei készségekre, és egyúttal mozgásokat is tanul velük. A játékokban a gyerekek utánozhatják a munkafolyamatok különféle mozgásait, egyes állatokat, és képeket közvetíthetnek a környező életről. A játékok gyakran tartalmaznak táncot, menetelést, különféle formációkat, újjáépítést, versenyelemeket. Egyes táncoknak konkrét témája van. A táncokban gyakran szerepelnek különféle átépítések: körök, vonalak, csillagok stb. A rendszeres gyakorlatok segítik a gyerekeket programozási készségeik elsajátításában és fejlesztésében. Az idősebb és az előkészítő csoportok gyermekeinek közös részvétele a gyakorlatokon-kompozíciókon nagy nevelési jelentőségű. Általában ünnepi matinékon adják elő, és különösen vidám hangulatot keltenek.

A játékokban a tanár a gyerekek tudatos hozzáállását valósítja meg a zenéhez és a mozgásokhoz. Ennek érdekében időnként elmagyaráz a gyerekeknek egy-egy új mozdulatot, megmutatja, hogyan hajtják végre, és néha felkér néhány gyereket olyan mozdulatok elvégzésére, amelyeket jól ismernek, míg mások figyelmesen megnézik, javítják, észrevételeiket, néha meghívják a gyerekeket. önállóan kitalálni új mozdulatokat, majd a gyerekekkel közösen a legérdekesebb mozdulatokból új táncot vagy gyakorlatot kitalálni.

A nem cselekményes játékokban a gyerekektől nagyon világos reakciót követelnek meg a zenére, az összetettebb játékfeladatokra. Egy ilyen játékban a gyerekek azzal a feladattal szembesülnek, hogy a zene természetének megfelelően ritmikusan mozogjanak, gyorsan tájékozódjanak, amikor az egyik mozdulatról a másikra váltanak a zenei mű részeinek megváltoztatásával. A tanár megtanítja a gyerekeket a zene finomabb tempójának és dinamikus árnyalatainak érzékelésére, amelyek bizonyos változásokat diktálnak a mozdulatokban és cselekvésekben. Egy nem cselekményes játék elsajátítása során először zenehallgatást adnak, majd megkérdezik a gyerekeket, hogy ez milyen zene, hány részből áll, milyen mozdulatokat lehet erre a zenére előadni? A tanár arra törekszik, hogy megtanítsa a gyerekeket a zene természetének és a zenei mű formájának önálló megértésére. Ezután a tanár, ha kell, elmagyarázza és megmutatja a játékot. A tanulást nem mindig kell mozdulatok felmutatásával kezdeni, néha csak utasításokat szabad adni. A játék külön részleteit korábban az előkészítő gyakorlatok során tanuljuk meg.

A történetjátékok részletesebben vannak kiválasztva, nagy számú karakterrel. A gyermeknek szüksége van arra a képességre, hogy „belépjen a képbe”, megmutassa képzeletét, kreatív potenciálját. A gyerekekben a zene természetének pontosabb érzékelését fejlesztve a tanár először is egy figurális történetet ad nekik, amely felkészíti őket a játékra, ráirányítja a figyelmüket a zene természetére, segít a képek fordításában, és csak azután játszik. a zenemű. Ezt követően a tanár önálló játékra hívja a gyerekeket, elosztja a szerepeket és megjelöli a cselekvés helyét. Azokban az esetekben, amikor a játék képe nem eléggé ismerős a gyerekek számára, vagy rosszul adják át, pontatlanul hajtják végre a mozdulatokat, a tanár a következő órákon ismét kifejezően ad elő zenét, felhívja a figyelmet annak karakterére, árnyalataira. Ő maga példás mozdulatmintákat mutat be, vagy felajánlja, hogy megmutassa azokat a gyerekeknek, akik jól és kifejezően hajtják végre. A játékok szisztematikusan ismétlődnek és változatosak. Minden ilyen ismétléssel a játék zenei tartalma még teljesebben feltárul a gyerekek előtt.

A cselekményjátékok során a pedagógus ügyel arra, hogy minden gyermek aktív legyen, ne engedje ki szem elől a félénk, inaktív, nem figyelő gyerekeket, segíti őket a rávezető kérdésekben.

A játékok, táncok és gyakorlatok-kompozíciók tanítása három szakaszban zajlik: kezdeti ismerkedés, tanulás és konszolidáció.

Az idősebb óvodás korú gyermekek csoportjaiban,mindenféle tánc és gyakorlat.A felnőtt részvételével zajló tánc általában csak ünnepnapokon jelenik meg, amikor a megérkezett vendégek (Frost atya, Petruska, Snegurochka, tavasz, ősz stb.) a gyerekekkel táncolnak, vagy amikor a vezető körtáncba szervezi a gyerekeket. és egy korábban nem tanult táncot vezényel velük . Minden tánchoz és kompozíciós gyakorlathoz először meg kell hallgatniuk és elemezniük kell a zeneműveket, felkészítő gyakorlatokat kell végrehajtaniuk és holisztikus műsort kell vezetniük, a kompozíciós gyakorlatok pedig azt is megkövetelik, hogy a képzés első szakaszában elmagyarázzák, hogyan kell teljesíteni. A második szakaszban a táncokat részenként tanulják, a képzés harmadik szakaszában a gyerekek önállóan adják elő.

Így a zenei foglalkozások jelentik a gyermekek oktatásának fő szervezési formáját; a tanítást azonban minden megfelelő élethelyzet felhasználásával kell végezni mind az óvodában, mind a családban.

KÖVETKEZTETÉS

Így a pedagógiai, módszertani és zenei szakirodalom tanulmányozása után arra a következtetésre jutottam, hogy a ritmusoktatás nevelési folyamat, és a gyermek személyiségének számos aspektusának fejlődését segíti: zenei és esztétikai, érzelmi, akarati és kognitív. A zenei-ritmikus készségek és az expresszív mozgás készségei szorosan összefüggenek egymással, és egyetlen folyamatot alkotnak a zene érzékelésében és jellemzőinek különféle mozgásokban való reprodukálására. A mozgásoktatás technikái és módszerei változatosak, ezeket kell variálni a legjobb eredmény elérése érdekében.

A gyerekek a mozgások révén könnyebben sajátítják el a zene nyelvét, empátiája akaratlan motoros reakciókkal jár együtt. Kifejezően közvetítse a zenei képet táncban, játékban, pantomimban, sajátítson el egy bizonyos tánc- és figuratív mozdulatsort. Ezen zenei és ritmikai készségek és képességek elsajátítására a népzene, a klasszikus és a modern zene repertoárját használják fel.

Mivel a zenei és ritmikus mozgások felhasználásának fő célja a gyermekekkel való munka során a zenei észlelés, a zenei képességek fejlesztése, a zenei kultúra megismertetése, ezért az ilyen típusú tevékenységekben nagyszerű lehetőségek nyílnak az óvodások zenei élményének gazdagítására - ez a kulcsa az óvodás gyermek zenei nevelésének és fejlődésének.

Megerősítettük azt a hipotézist, hogy az óvodáskorú gyermekek zenei nevelését, fejlődését a különféle zenei és ritmikus mozgások segítik elő, figyelembe véve az életkori képességeket, a következetes tanulást változatos módszerekkel és technikákkal.

BIBLIOGRÁFIA

1. Artobolevskaya, A.D. [Az első találkozás a zenével.] - Szentpétervár: Zeneszerző, 2004.

2. Aszafjev, B.V. [A gyermekek zenei és kreatív készségeiről: Válogatott cikkek a zenei műveltségről és nevelésről.] - M., 1986.

3. Bazarova, N.P., május, V.P. [A klasszikus tánc ABC-je.] - L .: Művészet, 1983.

4. Bekina, S.I., Lomova, T.P., Sokovnina, E.N. [Zene és mozgás.] - M.: Felvilágosodás, 1984.

5. Vetlugina, N.A., Keneman, A.V. [A zenei nevelés elmélete és módszerei az óvodában.] - M .: Nevelés, 1983.

6. Vetlugina, N.A. [A zenei nevelés módszerei az óvodában.] - M .: Nevelés, 1976.

7. Vigotszkij, L.S. A művészet pszichológiája. - M.: Pedagógia, 1987.

9. Dmitrieva, L.G., Csernoivanenko, N.M. [A zenei nevelés módszerei: Tankönyv.] - M., 1997.

10. Drozhzhina, E.Yu., Snezhkova, M.B. [Gyermekek tánctanítása az óvodában, 9-17. o.]// Óvodai nevelés. - 14. szám - 2011. -.

14. [A zenei nevelés módszerei az óvodában: "Óvodai nevelés"] / Szerk. ON A. Vetlugina. - 3. kiadás, Rev. és további - M.: Felvilágosodás, 1989.

16. Radynova, O.P., Katinene, A.I., Polavandishvili, M.L. [Óvodások zenei nevelése] / Szerk. O.P. Radynova - M.: Vlados, 1994.

17. Ruban, T.G., Tarasova, K.V. [Óvodások zenei fejlesztése.] - M .: Mozaikszintézis, 2001.

19. Tarasova, K. V. [A zenei képességek ontogénje.] - M., 1988.

20. Fomin, A.S. [Tánc: fogalom, szerkezet, funkciók.] - M., 1990.

21. Raevskaya, E. P., Rudneva S. D. [Zenei és motoros gyakorlatok az óvodában 222 s].-M.: Felvilágosodás, 1991.-.

22. Firileva Zh. E., Saikina E. G. SA-FI-DANCE. [Tánc- és játékgimnasztika gyerekeknek 352 p.,]: Oktatási és módszertani útmutató pedagógusoknak és iskolai intézményeknek - Szentpétervár: "Gyermekkori sajtó", ill. 2001