Az óvodások vizuális aktivitásának kialakításának formáinak általános jellemzői. Vizuális tevékenységek típusai az óvodások vizuális és konstruktív tevékenységeinek megszervezésében

Az óvodai korban a vizuális tevékenységek hozzájárulnak az óvodás kreatív és esztétikai képességeinek legnagyobb közzétételéhez.

A képzés és az oktatás tartalmának gazdagítása, a nem csak művészeti típusok integrálása, hanem vizuális fajok (művészi és termelési tevékenységek: rajz - alkalmazás, modellezés - rajzolás, tervezés - rajzolás, modellezés - alkalmazás és hasonlók.

A vizuális tevékenység nagy lehetőségeket kínál a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére, amelynek végrehajtása nagymértékben függ a hatékony pedagógiai vezetéstől.

Ha láttam (művészi és produktív), akkor a tanárok tevékenységét a technikai készségek és készségek megszerzésére küldték, majd a jelenlegi szakaszban a gyermek főnek kell lennie, öröm, öröm a finom (művészi és produktív) ) tevékenységek.

A munka értékelése során a tanár figyelembe veszi, nemcsak a minőségét, hanem az eredmény elérését.

A vizuális tevékenység megszervezésének formája az osztályok. Ez egy tanár különleges formája, amely kommunikál egy gyermekkel, amely hagyományosan a szervezett képzés egyik formájának tekinthető.

Általánosságban elmondható, hogy a gyermekekkel folytatott tanár minden közleménye "foglalkozásnak" nevezhető, mert közvetlen vagy közvetett tanulást, oktatást, fejlesztést jelent.

Gyermekszervezés formái

Oktatási, képzési, korrekciós fejlődő, művészeti terápiás kommunikáció magában foglalja a gyermekszervezet bizonyos formáit:

• egyedi;
• csoport;
• elülső.

Az egyéni tanulás formája

Az egyéni kommunikáció párbeszéd formanyomtatvány, amely megfelel a környezetvédelmi megfigyelések során ("Lássuk a szépséget"), a háztartási tételek, a természet, a művészi létesítmények (művészeti alkotások, a gyermek kreativitásának termékében); Vizuális gyakorlatok és kísérletezések elvégzése az anyagokkal.

Csoportképzés formája

A csoportos kommunikáció előnyösen közös gyakorlatok formája, a cselekvési módszerek tisztázására, megértéséről. A tanár több gyermeket oszt meg egy csoportnak saját kezdeményezésére (például a vizuális anyaggal való cselekvési módszerek jellemző jellemzői), a gyermekek kezdeményezésére és vágyára (például a tehetséges gyerekekkel való kommunikációban).

Az elülső tanulás formája

Az elülső kommunikáció magában foglalja a nevelő munkáját a gyermekek teljes csoportjával (például egy új információs és vizuális anyag bevezetése, a módszer, a művészi gyakorlat típusa, kreatív projektek, a gyermekek eredményeinek diagnosztizálása).

Mi az oktatási folyamat személyes orientált modellje?

Az oktatás személyiségorientált formája megfelelő megközelítéseket igényel a vizuális tevékenységek osztályozásához. A fő követelmény számukra a tudat és tevékenység dialektikus kommunikációjának biztosítása, egy polifunkcionális, integrált megközelítés megvalósítása.

Hogyan működik az osztályok vizuális tevékenysége?

Az osztályban a gyerekek dolgoznak ki a pedagógus által javasolt téma (új információk, ismert, a saját megoldás módja), vagy kreatív módon a felmérés és készségeket saját kiválasztott témájukban alkotják.

Az osztályok típusa a cél: diagnosztikai, információ, korrekciós fejlődő, kreatív rehabilitáció (művészet terápiás).

A gyermekek oktatásának és oktatásának személyes orientált megközelítése a vizuális tevékenységek fejlődésének dialektikus kapcsolatot biztosít, amely aktívan ismeri a vizuális művészet elméletét és gyakorlatát, mint a kreatív viselkedés mintáját.

A tevékenységek típusai

Természet és tartalom szerint a következő osztályok megkülönböztethetők:

• elméleti (művészet történelmi);
• gyakorlati (vizuális);
• kombinált (művészi elmélet és esztétikai gyakorlat kapcsolatai);
• komplex, integrált (szintézis és művészeti interakció alapján).

Mi az elméleti tevékenysége a tevékenységeknek?

Az elméleti osztályok a fő célok a gyermekek bevezetése a művészet világába, ismeretük a "művészet" fogalmát, a fajokat és a műfajokat, a kreatív folyamatot és így tovább.

Ezeket az osztályokat korai életkorból tartják, a gyermekekkel (játékok, könyvek, műalkotások) vizsgálata, mondva róluk (művészi történelmi történet); Beszélgetés (művészet történelmi beszélgetés), művészi és didaktikai játék vagy művészeti terápiás munkamenet ("Art Salop", "a szobrok múzeumában", "a képre utazik", "az emberek játéka", "Mi az építészet" ).

A gyakorlati képzés célja és célkitűzései

A gyakorlati osztályok magukban foglalják a gyermekek aktív bemutását a művészi gyakorlat világába: finom anyagok, anyagok művészi feldolgozásának módszerei, vizuális eszközökkel, vizuális eszközökkel, ehhez a tevékenységhez.

Ezekben az osztályokban a tanár más információkat közvetíti a gyermeket: az anyagokról és a velük való együttműködés módjairól. A művész képére és saját cselekedeteire utal, bemutatja a gyermek kreatív (kreatív) viselkedését.

Például: "Gondoljunk együtt: Egy művész őszi festett", "ahol a népi kézművesek mintákat keresnek" ", mint egy szobrász agyagban, a jövőbeni szobor látta."

A gyerekek megismerkednek különböző képi technikákkal, anyagokkal és cselekvési módokkal. A tanár elősegíti a korai korosztályból származó gyermekeket az aktív manipuláló festékekre, a ceruzákra, az agyagra, a viaszra, a tésztára, az építőanyagokra, a papírra, a ruhára, a vychny anyagra (dobozok, Loskutka, Gombok, Jars), Természetes anyagok (toll, kövek, kagylók) -Hells, ágak, gyökerek, száraz, kéreg).

Ő is felkéri a gyerekeket, hogy közös cselekedeteket tegyen vele a tudatossággal a bonyolultabb technikák (például origami, vágás, hímzés, virágművészet, intarsia, szövés).

Hogyan működik a vizuális tevékenység kombinált típusú osztályok?

A kombinált osztályok a tanár speciális, szervezett oktatási közössége a gyermekekkel. Kombinálják a elméletileg művészet történelmi és gyakorlati kreatív részeit.

Például a gyerekek tisztázzák a tájfajtákról szóló információkat, és megvizsgálják a tájfestmények reprodukcióját, megvitatják, cserélje meg az expresszív eszközökkel, a színt, a kompozíciókat, a képre, a képre, és végezzen a képzelet, a képzelet, ábrás Gondolkodás, esztétikai érzelmek tapasztalata, reprodukálják a saját képzelet kreatív művész folyamatát.

Az osztályok gyakorlati része gyakorlatok lehetnek a színek keverésére, például "arany őszi színek". "Késő őszi színek", "Őszi ég", vagy "őszi fák".

Kreatív munkát kínálhat: "rajzoljon egy tájat".

Finom tevékenység integrált típusú

Átfogó (integrált) osztályok biztosítják a tanár lehetőséget, hogy a gyermekek egy holisztikus, kategorikus világnézetben és a gyermekek számára általánosított rajzolási módszereket képezzenek, a művészetről szóló holisztikus ötletek a szépség létezésének formájaként, a művészi gyakorlatról, mint a béke tudásának módja és fejlődését.

Az átfogó osztályok érdekes szórakoztató nézetekké alakulnak át, bemutatják, művészi terápiás munkameneteket, és biztosítják a polifunkcionális személyiség megközelítés teljes körű elképzelését, amely polimulációs környezetet teremt az óvodai oktatási intézményben. Ezekben az osztályokban a tanár aktív résztvevője a teremtés folyamatában.

A vizuális tevékenységben végzett oktatási feladatok megoldásának sikerét a gyermekekkel való munkavégzés megfelelő szervezete és a különböző típusú munkamenetek kombinálásának megfelelő szervezete határozza meg.

Osztályok típusai.

Komarova Ts (21, 22, 23, 35) megkülönbözteti a következő típusú osztályokat a vizuális tevékenységekről:

1. A pedagógus által javasolt témák osztályai (új szoftver anyag, ismétlés átadása);

2. Osztályok az egyes gyermekek által választott téma (tervével).

Az egyik vagy egy másik típus kiválasztását a tanulási feladat jellege, a finom készségek szintjének és a gyermekek készségeinek, életkor jellemzői határozzák meg.

A fiatalabb csoportokban az új szoftver fejlesztése kisebb, mint az elhelyezés, mint az osztályok a megszerzett készségek és készségek konszolidációjáról. Ugyanakkor az osztályok második felét általában a gyermekek munkájához rendelték saját kérésére.

A második fiatalabb csoportban az osztályok körülbelül egyharmada rajzolható rajzolásra vagy a gyerekek által választott szabad témák modellezésére. Az ilyen osztályok fő célja, hogy megszilárdítsa a megszerzett készségeket és készségeket, valamint az elsajátított technikák önálló használatának képességét.

A középső csoportban a programanyag ismétlése elhaladt - a képkészletek rögzítése továbbra is központi helyet foglal el, azonban az új szoftver anyagok elsajátításának időtartama.

A vezető és előkészítő csoportokban a fő hely a gyermekek céljára dolgozik. Az ilyen osztályok célja a készségek fejlesztése a munka témájának független azonosításához, a fejlett képfogadások alkalmazása.

1. osztályok a pedagógus által javasolt témában. Új szoftver anyag tanulmányozása. Az osztályok központi helyét az új szoftver anyag fejlesztésének adják. A feladatok fejlesztése a kreatív képességeit óvodás kísérő, ezért a pedagógus figyelembe, mindenekelőtt, hogy felhívja a figyelmet a gyermekek a megoldás a nevelési feladatokat. Például a régebbi csoportban, amikor egy többszintes épületet rajzol, a lecke fő célja - a két-háromszintes ház rajzolásának megfelelő megvalósításának képessége, amelyek ablakai sima sorok. Ez a fő szoftver feladat. A folyamat során a teljesítő kép, gyermek függetlenül hiszem, hogy a szín a falakon és a tetőn, ők döntenek az ablakok száma és formája, a tudásukat és készségeket.

Ebben a leckében nem ajánlott a gyermek előtt és egy ilyen feladat előtt, hogy rajzoljon egy gyönyörű házat vagy házat, amelyben él. A teljesítés nagy kreatív energiát igényel a gyermektől, amely gyengíti figyelmét az oktatási feladatok megoldására. Ez a feladat a következő osztályokban adható meg, amikor az anyagot rögzíti.

Így a kezdeményezés a gyermekek kell irányítani, először is, mastering új technikák, készségek, és nem bővíteni a tartalmat a feladat.

A fiatalabb és középső csoportokban egy nagy hely elfoglalja a szóbeli és vizuális magyarázatok gyermekeinek észlelését, valamint cselekedeteinek aktív reprodukcióját. A srácok autonómiája a szín, a méretek, a kiegészítõ, néhány részletben nyilvánul meg. Az idősebb óvodáskortól, akkor is megjelenik, ha észrevette a feladat, de már a forma elemzése természet vagy a minta, a meghatározó sorozata munka problémájának megoldására a forma, a szín, összetétel.

Ismételje meg az anyagot. Ezeknek az osztályoknak a fő célja a korábbi tevékenységekben szerzett tudás, készségek és készségek konszolidációja.

Gyakorlatok a fogadások a képet a kívánatos, hogy végre egy új tartalmat, mivel a teljes ismétlődő téma telt teszi a szakma unalmas, érdektelen. Az ismétlés során a szoftvert különböző témák képviselhetik. Például, amikor megszilárdítása készség, vágja el a papírt egy egyenes vonal a középső csoportba lehet adni a srácok feladata az alkalmazás a kérelmet, hogy csökkentsék a tető a ház, a vitorla a hajó stb

A kreatív feladatok létrehozása a gyermekek előtt, a tanárnak nem szabad elfelejtene az osztályok fő céljáról - megszilárdítja a kapott készségeket és készségeket. Például a fiatalabb csoport gyermekei vizsgált képeket vizsgáltak, amikor egy labdát rajzolnak. Annak érdekében, hogy biztosítsa ezt a képességet a következő leckében, felkérték őket, hogy ábrázolják a léggömböket. Lényegében ez egy ismerős forma képének ismétlése, de számukra olyan feladat, mint egy új érdekes téma.

A második leckében a kreatív pillanatok szélesebbek lehetnek, mint az első. Ha a labda rajzolásakor a gyerekek csak a méretének átvitelét mutatták be, akkor a golyók ábrázolásakor megoldották, megoldják a kérdéseket és a méreteket, a színeket és azok mennyiségeit.

A közép- és régebbi csoportok gyermekei számára a készségek és készségek konszolidációjának osztályaihoz kapcsolódnia kell az olyan tárgyak képével, amelyek eltérnek a megalapozott formától. Az óvodások számos olyan egységes elem közül választhatnak, amelyeket meg szeretnének ábrázolni. Például a középső csoportban, hogy rögzítse a lekerekített formák ábrázolásának képességét másokkal kombinálva, mielőtt a gyermekek beállították az elemeket: egy csörgő, egy ébresztőóra. A tanárnak a feladatnak megfelelően kell felvennie a természetet. Ez a feladat a kreatív feladatokon alapul - a terv fejlesztése, a gyermekek meglévő tapasztalatait támogatja. Ezenkívül a tervezett kép független végrehajtásának folyamatában a lekerekített forma létrehozásának képességét biztosítja.

2. Osztályok a gyermek által választott téma. Ezeknek az osztályoknak a célja a függetlenség, a kezdeményezések és a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése, akik a kép témájának és módszereinek kiválasztásakor nyilvánulnak meg.

Ugyanakkor a gyermek kielégítheti érdeklődését valamilyen témában vagy jelenség iránt, és ráadásul nemcsak kreatívan gondolja ki a témát, hanem függetlenül működik az ábrán, a modellezésben, az applikésekben stb. Az ilyen osztályok lebonyolítása lehetővé teszi a nevelők számára, hogy megítélje a gyermekek érdekeit, a kreatív képességük fejlődésének mértékét, a vizuális készségeket és készségeket.

Előfordul, hogy a pedagógus megkönnyíti a feladatot, hogy bizonyos mértékig - azt sugallja, a téma (például, hogy a kedvenc mesebeli hős), és az egyes emberek képlet (dönt), akivel majd farag - Skate-Gorboon, Sivka-Bourke , Kígyó-gorynych vagy egy másik hős.

Rajz a témában „Nyaralás óvoda” lehet sikeres munka a terv, amely lehetővé teszi minden gyermek kiválasztani a leginkább kedvelt üdülési pillanatra, és ábrázolni azt. Az ilyen érdekes téma megválasztása hozzájárul a gyermekek bővüléséhez, mivel egyes esetekben a téma kiválasztásának szabadsága a kreativitás monotonizációjához vezethet. Egy gyermek csak gőzölőket vagy autókat fog felhívni, a másik - otthon, a harmadik minták stb.

Néha a téma szűkössége jelezheti a szerzőnek a téma iránti szenvedélyét, és ezt a kamatot ösztönözni kell, fejleszteni kell. Néha a tartalom monotóniáját a lecke passzív hozzáállása okozza, elkerülhetetlenül megérteni a benyomásait, ami a legfejlettebb téma kiválasztásához vezet.

A gyermek által választott témakörök szorosan kapcsolódnak az oktatási feladatok megoldásához. A terv megvalósításának folyamatában a készségek konszolidációja, az új munkák végrehajtása során használható képessége fejleszt.

Az ilyen osztályokban lévő új szoftver anyagot nem adják meg. Igaz, néha az oktató új képmódokat mutat, ha szükséges, a gyermek által választott témában. Például meg akarja ábrázolni a lovasot, de nem tudja, hogy a ló lábai húzódnak. Ebben az esetben a pedagógus vizuális előnyöket használ a gyermekek ötleteinek tisztázásához, képeket mutat. Így a vezetés a gyermekek munkáját az osztályok az ilyen típusú egyedi jellegű, mivel az utasítások a pedagógus által diktált egy adott témát választott a gyermek.

Osztályok szervezése.

A vizuális tevékenységekre vonatkozó osztályokat általában a nap első felében tartják, amikor jó munkakörülményt biztosítanak.

A rajzolás, a modellezés, a tervezés a fix statikus póz és a korlátozott mozgásokhoz kapcsolódik, ami gyors fáradtságot okoz. Ezért nyugdíjas csoportok, ahol osztályok végzik heti 2-3 alkalommal kell őket felváltva osztályok, ahol a gyerekek több mobil és pózok pihentető. A beszélgetés után a műalkotás olvasása meg kell szakítani az időt 10-15 percig, hogy a gyerekek mozoghatnak, pihenhetnek.

Az első legfiatalabb csoportban az osztályokat 10-15 percen belül tartják, a második fiatalabb, középső és régebbi - 15-20 perc alatt, az előkészítő csoportban - 20-25 perc.

Higiéniai követelmények az osztályok számára. A képen dolgozó folyamat a gyermek többé-kevésbé hosszú tartózkodásához kapcsolódik az asztalnál, ahol mozgása korlátozott. Ezért fontos a táblázatban a megfelelő leszállás betartásának kérdése. Az óvodásnak egyenesen meg kell ülnie, anélkül, hogy az asztalra támaszkodna, mindkét alkarnak az asztalon fekszenek, különösen a rajzolás során. A lábakat a térdre kell hajolni, derékszögben.

A bútorokat az osztályok számára a gyermekek növekedésével összhangban kell választani. A táblákat és a székeket megfelelően kell elrendezni a fényforráshoz képest, a mérőórák ablakától távol. Jó megvilágítással javul a látásélesség, azaz Az a képesség, hogy egyértelműen megkülönböztesse az űrlapot, az elem részleteit távoli. A legjobb világítás orvosi szempontból a napi napfény a bal oldalon esik, így a kéz árnyéka nem blokkolja a munkát.

A székek úgy vannak kialakítva, hogy a gyerekek megmagyarázzák a tanár arcát.

Ha a srácok négy üléses asztalnál ülnek, akkor a természet több példánya van, hogy két vagy három helyen tegyenek, hogy mindenki látta előttük.

A pedagógusnak azt kell gondolnia a helyen, ahol a magyarázat alatt lesz. Ne álljon az ablak vagy lámpa hátterén, mivel a gyerekek szemébe eső fény zavarja, hogy egyértelműen látja.

A szobanak jól kell lennie az osztály előtt, akkor a gyerekek nem lesznek gyorsan fáradtak.

Előkészítés a lecke számára. A lecke előkészítése a terv előkészítésével kezdődik. A téma és a szoftver anyagának meghatározásával a pedagógus arra gondolt, hogy milyen technikák és módszerek fogják tudni az oktatási anyagok legjobb felszívódását.

Az osztályok tervezésénél a pedagógus meghatározza, hogy mely előkészítő munkát kell elvégezni gyermekekkel - megfigyeléssel, beszélgetéssel, ismerősekkel az új játékkal stb.

A tanár osztályai előestéjén előkészíti a szükséges anyagot a munkához: Agyag vegyes, papír előkészítve, a geometriai alakzatok le vannak vágva, a ceruzák csendesek, a kefék és más berendezések állapota. Bizonyos anyagok készülnek a megszállás napján - Clauster ragasztási formák, festék.

A gyermekek elképzeléseinek tisztázása érdekében különleges kirándulásokat tartanak annak érdekében, hogy megfigyeljék a kép tárgyait, a játékot, amelynek során a gyermek megfelel az űrlapnak, a színnek, a térfogatnak.

A nyugdíjas csoportok, a gyermekek lehet bízni felügyelet függetlenül például, amikor készül a munka a témában „House, amelyben élek”, a tanár jelentéseket, és hogyan kell megfigyelni. Az előzetes beszélgetés hozzájárul a téma gyermekeinek megfigyeléséhez, a vágy, hogy emlékezzen arra, hogy mit kell felhívnia. A gyermek hajlamos a közelgő munka tartalmára és konzisztenciájára gondolni.

A csoportteremben az osztályok megkezdése előtt a bútorokat el kell helyezni a helyén, az anyag előkészítve van az asztalokon, egy játék sarokban indukálódik.

A fiatalabb csoportokban az anyag elhelyezi a tanárt, néha kéri a gyerekeket, hogy a ceruzák, ecsetek, táblák modellezéshez, rongyok stb. Az ilyen segítség bizonyos hozzáállást, érdeklődést hoz létre a lecke iránt.

A középső és az idősebb csoportok, a nevelő mutat a szükséges anyagot egy külön táblázatot, és a gyerekek a négy év önállóan is minden maguknak, és egy olyan csoport, ahol a gyerekek öt év, hogy végre ügyeletes tiszt. A pedagógus tanítja a gyerekeket, hogy milyen racionálisan és gyönyörűen lehet megoldani az asztalon dolgozni. Az anyag, amely külön-külön használni és tárolni a táblázatokban a gyermekek (vezető, előkészítő csoport), a gyermek vesz ki, vagy az előállítás során a leckét, vagy az elején is.

Az anyag egy részét nem szabad azonnal beállítani, hogy ne zavarja az asztalokat, és ne zavarja a srácok figyelmét. Például, ragasztó, amikor appliqulications a fiatalabbak kerüljenek az asztalra, miután a gyerekek elbontására alakzatok a lemezek és a nevelő ellenőrzött helyességét a feladat. Néha nem azonnal elosztott papírra, hanem csak a munka technikáinak magyarázata után.

Általában a gyermekek aláírt nevű papírlapok előre meghatározottak az állandó helyeken. A modellezés vagy tervezés megnevezésének nevét tartalmazó lemezek az osztály végén vannak elosztva.

Órákat kezd. Az egyik legfontosabb feladat a pedagógus, hogy hozzon létre egy kreatív légkör és fenntartása érdeklődést mutattak a gyermekek, míg a végén a gyakorlat az érdeklődés. Ezért nem szabad fegyelmi megjegyzésekkel, teljes csendet elérni. A fegyelem megsértője, általában könnyen izgalmas, kiegyensúlyozatlan gyerekek, akik gyorsan megnyugtathatják, figyelmen kívül hagyják az érdekes tárgyakat.

A pedagógus első szavai érdekelhetik a srácokat, vonzzák figyelmüket a feladatra. Az ilyen érzelmi pillanat lehet látni festményeket, játékhelyzet használata, vers, tündérmesék, érdekes történet stb.

A fiatalabb csoportokban a megszállás gyakran kezdődik a játékkal: belép a baba (medve, nyuszi), üdvözli a gyermekeket, ül a hely, ahonnan minden gyermek látja. És srácok, vagy egy baba kezelni, vagy festeni szalagokat.

A nyugdíjas csoportok, a szakma is kezdődött a beszélgetés, a folyamat, amely kérni fogja, például az ilyen kérdéseket: Mit láttál hazafelé? Hol voltak tegnap? Mit olvastál? Stb.

Néha az aktív munka a gyermekek a leckét hozzájárul az elemzés jellege, előre elkészített, mint egy nevelő.

Céljából a nagyobb szervezet és az egyértelműség munka az idősebb csoportban, a pedagógus-hez, hogy valaki a gyerekeket, hogy ismételje meg a feladatot.

Néha a foglalkozás kollektív feladatkimaradásként szerveződik. Ez a munkaforma minden korosztályban lehetséges. Például a második fiatalabb csoportban a gyerekek rajzokat végeznek a "House" témakörben. Ezután a munkákat egy sorban elhalasztják - kiderül az utcán. A közép- és régebbi csoportokban minden gyermek például egy bizonyos alak és színű papíron végzett mintát végzi, majd a munka egy közös "szőnyeg". Ellentétben az osztályokkal a gyerekekkel ezeken a csoportokban, a gyermekek tudják a munkájuk célját.

Egy összetettebb feladat, amikor a gyerekek önállóan végezzen a munka egy részét, ismerve a teljes téma előre, majd összekapcsolják a képeket az egyik készítményben. Például, ha az "Akvárium" témakörét kiüríti, minden gyermek több halat vagy növényt vág.

A kollektív munkák legösszetettebb formáját alkalmazhatják vezető és előkészítő csoportokban. A csoport a gyermekek kap egy közös téma, ami felett önállóan dolgozni: terjesztésére feladatokat, összehangolják tevékenységeiket elvtársak, finomítani a mérete, arányai alkatrészek és összekapcsolják az összes kép szerint a szándék.

A feladat kollektív végrehajtására vonatkozó iránymutatásokat egyértelműen meg kell határozni az osztályok elején, hogy a gyermekek tudatosan működjenek rajta.

Útmutató a tanárhoz a lecke alatt. A foglalkozás folyamatában a tanár megjegyzi a gyermekcsoport teljes csoportját, de utasításai és tippei általában egyéniek. Az egyéni utasításokat elsősorban figyelembe kell venni, figyelembe véve a gyermek személyiségének feladatait, a vizuális képességeinek fejlesztési szintjét. Csak néha tisztázza az egész csoportot, ha a feladat hibája gyakori. Bizonyos esetekben a tanár előre jelzi a munka lépéseit előre (például a tervezés során), amelyet a foglalkozás folyamatában adnak meg. Az osztályok folyamatában sok általános megjegyzések nem lehetnek, mivel megszakítják a gyermekgondozások menetét, megakadályozzák kreatív folyamatukat.

Ha a lecke hosszabb ideig tartott, mint a szokásosnál, a gyerekek fáradtak, az idő eljött, az oktató egy közös jóváhagyási értékelésre korlátozódik: "Ma mindenki jól működött, sokan nagyon érdekes rajzok kiderültek, látjuk őket."

Ebéd vagy nap után alvás után a gyermekek munkája lóg az állványra, és megvitatta az egész csoportot. A fiatalabb csoportokban nem ajánlott sokáig elhalasztani az értékelést, mivel a gyerekek elveszítik a munkájuk eredményeit.

Az elemzés formája eltérő lehet:

Az oktató azt mutatja, a rajz, és javasolja, hogy értékelje, hogy minden rendben van benne, mint a feladat áll, hogy egy érdekes gyerek jött össze;

Az egyik gyermek azt utasítja, hogy válassza ki a legjobbat, véleményében, dolgozzon és igazolja az Ön választását;

A gyermek elemzi a rajzot, hasonlítsa össze, minta, minta értékeli;

A gyermekek, a pedagógusokkal együtt fontolják meg a másik munkáját, és adjanak nekik értékelést.

Más elemzési formák lehetségesek. Céljuk, hogy tanítsák a gyerekeket, hogy objektíven értékeljék munkájuk eredményeit, kreatív módon dolgozzanak a téma döntését.

Osztályok szervezése az első legfiatalabb és többéves csoportokban. Az első legfiatalabb csoport srácjai nem szoktak megszokni, hogy részt vegyenek, és ne legyen több vizuális készsége, nehéz számukra meghallgatni a tanár magyarázatát a végéig. Ezért az év elején az év elején történő modellezést egyedileg vagy kis csoportokkal (4-5 fő) végzik. Fokozatosan a gyermekek száma 10-12 emberre emelkedik, majd akár 15-20 főig is.

Ebben a korban a vizuális osztályok nem kötelezőek a gyermekek számára. Még mindig nem ismerik az anyag lehetőségeit, néha félnek az ismeretlen érzésektől (nedves hideg agyag). Nem szabad kénytelen felhívni vagy szobrászozni, ha nem akarja. Jobb, ha nem ragaszkodni a leckében való részvételéhez, hadd játsszon, vagy nézze meg, hogy más gyerekek hogyan működnek. Ha a helyzet nyugodt, barátságos, a kamatokkal festett srácok, a fényes, vonzó anyagok miatt a gyermek vágy, hogy részt vegyen egy közös munkában. A megszállottság szégyenletes, és a gyermekek kérésére végződik.

Az osztályok legösszetettebb szervezése egy számjegyű óvodában vagy egy csoportban, ahol különböző korú gyermekek egyesülnek. A pedagógus feladata - ügyesen szervezzük meg a vizuális készségek és készségek elsajátítását a gyermekek kora jellemzőivel összhangban.

Ebben a csoportban az osztályok különböző módon hajthatók végre: ugyanazzal az anyaggal, de minden egyes alcsoport számára különböző feladatok; valamennyi alcsoportra vonatkozó közös megbízással; Különböző alcsoportok esetében.

Az első típusú osztályok. A homogén anyag használata a tanulás folyamatában értékes abban, hogy itt a pedagógus érdeklődést okozhat a leckében és egymás munkájában egyidejűleg minden gyermekben. Ezt a tanulás megszervezését gyakrabban használják, mint mások. A pedagógusnak előre kell gondolnia a feladatokat minden korosztály számára a program és az ütemterv és az oktatási feladatok e lecke szerint. Például, ceruzával rajzolva. A fiatalabb gyerekek jelölőnégyzetet rajzolnak (új téma); Középház és fa (RE-); Elders - Végezze el a rajzokat a terven.

Második típusú osztályok. Minden gyermek számára közös témát kínálnak, de különböző alcsoportokat mutatnak be a program által meghatározott különböző követelményekkel.

Néhány téma, a gyermekek minden csoportban dolgoznak, például a "ház" felett. Az összes csoport srácai egy házat rajzolnak, de a szoftverek az alcsoportok számára eltérőek lesznek. A fiatalabbnak kell átadnia a ház és a tetők téglalap alakú alakját, az átlagot - a ház fő részei (falak, tető, ablakok, ajtók); Az idősebb gyermekek egy többszintes épületet ábrázolnak, néhány építészeti részletekkel.

A közös téma nagyobb lehet. Például a nyaralás után a tanár emlékeztet a gyerekekkel, ahogy elhaladt, amit mindenkinek gyönyörű zászlósága volt, mivel a srácok szórakoztatják, stb. Aztán azt javasolja, hogy a gyerekek rajzoljanak piros zászlókat, közepes - egy lány egy zászlót, vezető táncos gyerekeket.

Az osztályok harmadik nézete. Különböző anyagokat használnak minden egyes korosztályhoz. Emlékeztetni kell arra, hogy a papírtervezés nem kerül sor a gyerekekkel, és az idősebb csoportokban, és hogy a középső csoport gyermekeinek meg kell tanulniuk, hogyan kell használni az ollót, míg a gyerekek nem adják őket . Ezekben az esetekben a tanárnak maximális figyelmet kell fordítania egy új anyaggal működő csoportra; Más gyerekek adják az anyagi jól elsajátított anyagokat, hogy először is önállóan működjenek a pedagógus segítség nélkül.

A többéves csoportban végzett munka különösen óvatos gondolkodást igényel az osztályok teljes menetéről: hogyan kell elküldeni a gyerekeket, akiknek az első, hogy utasításokat adjon meg, hogyan kell befejezni a foglalkozást.

A táblák mögötti gyermekek jobbak az alcsoportokban. A magyarázat kényelmesebb, és annak érdekében, hogy jobban fókuszáljon.

Az osztályok kezdete különböző módon szervezhető. Először is, meg kell szedned a gyerekeket. A pedagógus elmagyarázza nekik, hogy meg fog tenni, a vének ebben az időben maguk készítenek anyagot a leckét. A gyerekek önállóan dolgoznak, és a tanár magyarázatot ad a középső és az idősebb. A foglalkozás folyamatában figyeli az összes gyermeket, segítséget nyújtva, ha szükség van rá. A fiatalabb befejezte a munkát korábban, a pedagógus felméri rajzokat, és a Nanny gyermekei sétálnak. Ebben az időben a tanár elemzi a vének munkáját.

Először meg lehet szedni a véteket, ha a feladat magyarázata időt vesz igénybe. A gyerekek ebben az időben csendes játékokat játszanak. Egy ilyen szervezetnél minden gyermek egyszerre dolgozik.

Ha a gyerekek ugyanabban az időben ülnek az asztalnál, elsősorban az alcsoportnak kell utasítani, amelynek feladata, amelynek feladata rövid magyarázatot igényel. Azonban jobb, ha a gyerekekkel kezdődnek, hogy ne várjanak a várakozásból.

Finom tevékenységek az osztályokon kívül.

A vizuális tevékenységben lévő gyermekek tudásának, készségeinek és készségeinek megszilárdítása a szabadidőben lévő gyermekek kérésére. Alapvetően ezúttal a játékokhoz van hozzárendelve. De ha a gyerekek bármelyike \u200b\u200bazt akarja, hogy felhívja, szobrot, nem akadályozhatja. Ez a vágy néha beszél a gyermekek jelenlétéről, és elő kell mozdítani azonosításuk és fejlesztésüket. A független tevékenységek folyamatában számos gyermek készsége van rögzítve.

A játékfolyamatban felmerülő finom tevékenység tárgya van. A céljait és tartalmát a játék igényei határozzák meg. Például az "iskola" játék okozza, hogy szükség van a játék notebook, könyvek, táskák résztvevőire. A gyerekek egy része a cikkek papírjából készült. Az ilyen tevékenységek kifejlesztik a kezdeményezést, a kreativitást és gazdagítják a játék tartalmát.

A gyermekeket a szükséges anyagokkal kell ellátni az osztályokon kívüli munkához. A sarkokban vagy a szekrényben található polcokon, rajz kiegészítők, modellezés, amelyet a gyerekek szabadon használhatnak. A fiatalabb csoportokban olyan sarok jön létre, amikor a gyerekek elemi készségeket szereznek az anyag használatában. Igaz, csak a ceruzákra kell korlátozni, mivel a festékkel és agyaggal való munka összetett, és állandó irányítást igényel a pedagógus.

A középső csoportban a gyurmat a ceruzákhoz adjuk. A vezető csoportok gyermekei számára minden olyan anyag, amelyet az osztályokban élvezhet, csak kisebb korlátozásokkal képviselhető. Tehát az agyag helyett a műanyagot a keményítő- kazein vagy írószerek helyett ragasztás helyett. A természetes és más további anyagok könnyen megközelíthetőek az ágak gyermekei számára. Mindezen anyagok, a gyerekek szabad időt élveznek, és a pedagógus engedélyéből vehetik ki.

A munkafolyamat során a tanár figyeli a gyerekeket, tanácsot ad nekik, biztosítja, hogy a munkát elkezdték véget vetni.

A rajz az egyik kedvenc tevékenysége, amely nagy tágas a kreatív tevékenységük megnyilvánulásához. A rajzok mintái változatos lehetnek. A srácok mindent megtesznek, hogy érdeklődnek: a környező élet, az irodalmi hősök és a dekoratív minták, stb.

Az óvodában elsősorban színes ceruzák, akvarell és gouache festékek, amelyek különböző vizuális képességekkel rendelkeznek.

A modellezés eredetisége, mint az egyik típusú vizuális tevékenységek a háromirányú képen. A modellezés egy olyan szobrászat, amely magában foglalja a munkát nem csak egy puha anyaggal, hanem szilárd (márvány, gránit stb.) Az óvodások is rendelkezésre állnak a munka technikák elsajátítása csak puha műanyagokkal, könnyen használható kézzel - glinaés Gyurma.

A gyerekek embereket, állatokat, ételeket, szállítást, zöldségeket, gyümölcsöket, játékokat készítenek. Az alanyok sokfélesége annak a ténynek köszönhető, hogy lepak, mint más típusú vizuális tevékenységek, első teljesítés Oktatási feladatokkielégítő Kognitív és kreatív gyermek igényei.

Az osztályok folyamatában a gyerekek megismerkednek különböző elemek, alkatrészek és sziluettek egyszerű és összetett formáival, amelyekből vágják és ragasztják őket. Silhouette képek létrehozása szükséges nagyszerű munka gondolatok és képzeletMivel a sziluetten nincsenek részletek, amelyek néha a téma fő jelei.

Applique osztályok népszerűsít a matematikai képviseletek fejlesztése. Az óvodások megismerkednek a legegyszerűbb geometriai formák nevével és jelével, kapnak egy ötletet a tárgyak és részei térbeli helyzetéről (balra, jobbra, a sarokban, a központban, stb.) (Több, kevesebb). Ezeket a komplex fogalmakat a gyermekek könnyen emésztik a díszítő minta létrehozásának folyamatában, vagy az objektum képében.

Az osztályok folyamatában az óvodások fejlődnek Színes, ritmus, szimmetria és ezen az alapon művészi ízlésem vagyok. Nem kell színeket készíteniük, vagy festeni az űrlapot. A srácok különböző színekkel és árnyalatú papírokkal történő biztosításával növelik a képességet Válassza ki a gyönyörű kombinációkat.

Különböző anyagok tervezése További más típusú vizuális tevékenységek a játékhoz kapcsolódó. A játék gyakran kíséri a tervezési folyamatot, és a gyerekek által készített kézművességeket általában játékokban használják.

Az óvodában alkalmazni kell a tervezés típusai: Építőanyagokból, tervezők, papír, természetes és egyéb anyagok készletéből.

Az óvodások megszerzésének folyamatában Különleges ismeretek, készségek és készségek. Minden típusú design hozzájárul a fejlődéshez Konstruktív gondolkodásés Gyermekek kreatív képességei.

Minden gyermek (a célzott élénködésben) előnyben részesíti az egyik vagy más alapvető tevékenységet. Lehetséges választás a helyzetben a tanulási feladat megoldásában, a művészi fejlődés optimális feltételei.

Vizuális tevékenységek szervezésének formái.

Szervezett osztályok a tanár útmutatása alatt tartott. Belépnek a hetente osztályok kötelező "rácsában". Ezeket az osztályokat rendszeresen végezzük előre meghatározott terven és a növekvő komplexitás sorrendjében.

Gyakran az iskola előtti oktatási intézményekben tartják integrált leckék, Különböző művészi és esztétikai tevékenységek egyesítése: zenei, színházi játék, beszéd, az óvodások vizuális tevékenysége. Az ilyen osztályok fő célja a gyermekek holisztikus, szellemi és érzéki szférák összefüggésében.

Szervezett szórakozás Az óvodai korú gyermekekkel való munka formájaként kéthetente egyszer kerülnek megrendezésre. A szórakozás tartalma változatos. Hasznos a szórakozás esztétikai fejlődéséhez, különböző típusú művészeteket.

Ünnepek Az óvodai intézményben szervezett - az esztétikai oktatás fontos formája is.

Az ünnepek lefolytatásakor az oktatási problémák összetettsége - az erkölcsi, szellemi, valamint a fizikai fejlődés és az esztétikai oktatás feladata megoldódott. A nyaralásnak érzelmileg telítettnek kell lennie. A helyzet szépsége, a zene ünnepélye, az általános nagy szellemek - mindez növeli a valóság esztétikai oldalának érzékenységét.

Független művészi tevékenység - A gyermek egyes jellemzőinek kifejeződésének folyamata, a világgal való kapcsolata és maga (az űrlap közepén). Független művészi tevékenységek, mert függetlenek, amelyek a gyermekek kezdeményezésére merülnek fel az egyéni kettős igényüket. A független tevékenység megfelel a gyermekek igényeinek, feltárva művészi hajlamaikat. És bár a gyerekek nem mindig énekelnek, ne mozogjanak, de a szenvedélyük nagyszerű, hiszen a saját akaratukban és kezdeményezésükben végzik. Az elképzeléseik végrehajtása érdekében az óvodásoknak bizonyos készségekre és készségekre, független cselekedetek módokra van szükségük. Ezért fontos, hogy figyelembe vegye a zenei osztályok és a gyermekek független tevékenységét.

Fontos szerepet játszik a sikeres magatartásban kollektív foglalkozások Előzetes munkát, képzési felszerelést, anyagot, anyagi szervezeteket vesz igénybe. Szervezésekor kollektív osztályok, mindenekelőtt a jellegzetessége a közös tevékenységek a gyermekek minden kor figyelembe veszik, hogy az együttműködés szintjét.

Egyéni munka A gyermekek számára óvodáskortól, segít leküzdésének és elsimítja a konkrét nehézségeit a gyermek képzés során első osztályú osztályok, ez alapján egy alapos és átfogó tanulmányt a jellemzői a gyermek fejlődését.

az óvodai intézményben.

Az óvodában a vizuális tevékenységek magukban foglalják az ilyen típusú osztályokat, például a rajzot, a modellezést, az alkalmazásokat és a designt. Mindegyik fajnak saját képessége van a gyermek megjelenítésének leképezésében a világ körül. Ezért a vizuális tevékenységekkel szembeni általános feladatokat az egyes fajok jellemzőitől függően határozzák meg, az anyag eredetét és technikáit.

A pedagógus által használt képzési technikák célja, hogy a folyamatban lévő gyermekek vizuális anyagok célzott, teljes körű, hatékony.

A gyermekek közös tevékenységeinek három fő formája:

"Együtt - egyéni", "együtt - következetes" és "együtt - kölcsönhatás."

a) „együtt - egyes” - jellemzi az a tény, hogy részt vesznek a tevékenységben munka egyénileg, figyelembe véve az átfogó terv, és csak az utolsó szakaszban, a munka minden részévé válik a teljes kompozíció.

A feladat minden egyes, egyszerre, kezdetben egyénileg dolgozik, majd mások által végzett attól függően, A munka elvégzése, a gyermek tudja, minél jobban teljesíti, amit bízott, annál jobb lesz a csapat munkája.

Ez egyrészt olyan feltételeket teremt a gyermek kreatív lehetőségeinek mozgósításához, másrészt, megköveteli, hogy megnyilvánuljon a szükséges feltételek. A tevékenység megszervezésének e formájának előnyei magukban foglalják azt is, hogy lehetővé teszi, hogy lehetővé tegye a gyermekek meglehetősen nagy csoportját, akiknek nincsenek együttműködési tapasztalata a kollektív munkában.

b) az „együtt - következetes” - javasolja a munka elve alapján a szállítószalag, amikor az eredmény az intézkedések egy résztvevő szoros kapcsolatra az eredményekből az előző és az azt követő résztvevők.

c) "Együtt - kölcsönhatásba lépő" - A munkát minden résztvevő egyidejűleg végzi, cselekedeteik összehangolását minden szakaszban végzik.

19. A gyermek vizuális kreativitásának jellemzői.

A rajz a gyermekkori kreativitás egyik leggyakoribb típusa. A hozzáférhetőségének köszönhetően részben a gyermek fejlődésének mentális jellemzői. A gyermekek képi kreativitása, amint azt az LS Vygotsky megjegyezte, az óvodai és az általános iskolai életkorban elterjedt. Számos tipikus szakaszban zajlik. Az első szakasz- az elsődleges kötőjelek szakasza, "doodles". A gyermek önmagában érdekli a folyamatot. A gyermek szereti a kész képeket nézni, és ő maga rajzolja az "absztrakt doodle" -t, amíg megpróbál másolni (felnőtt vagy nem) a kész minták bármelyikét. Második szakasz- A vázlatos rajzok szakasza, amikor a gyermek több jelentést tesz a rajzolt tételekben és jelenségekben, mint az ábrán látható.

Harmadik szakasz- egyéni rajzok, valójában értelmes kreativitás, amely tartalmazza a "Tartalmi tervet" és az "Expressziós terv", az ötlet és az alak. A gyermek személyesen ábrázolja a pisztrángát. Ebben az időszakban megjelenik a készség kezdete, és ennek megfelelően a kép reproduktív oldala újjászületett, felnőttek olyan mintákat kínálnak, amelyeket a gyermek példaként szolgálhat az utánzáshoz.

A gyermek vizuális kreativitásának jelei:

1. Spontán karakter. A gyermekkori rajzolás más típusú gyermekaktivitáshoz hasonlóan spontán.

2. Az eredmény az eredmény. Rajzolás, a gyermek nem folytat semmilyen egyértelmű célt, maga a folyamat lenyűgözött.

3. A gyermek korának függése. A Hobbing rajz egy bizonyos pontig tart, ha a gyermek fejlődése alacsonyabb a verbális művészet, a szöveg iránti érdeklődés.

4. A gyermek vizuális kreativitásához általában a grafikus mozgás - a kontúr primer, az objektumok egyértelműen kiválaszthatók egymástól.

20. A kreatív vizuális tevékenység szakaszai.

Az óvodás kreatív tevékenysége saját specifikációval rendelkezik. Ts A Komarova kiemeli az óvodások kreatív tevékenységeinek fázisait: az első szakaszban felmerül, fejleszti, megvalósítja, a terv kidolgozása. A második szakasz jellemző jellemzője, hogy a "szerszámozás" és a "végrehajtása" egybeesik. A gyermek felállt a témával, leült és azonnal felhívja, szobrok. Olyan expresszív eszközöket alkalmaz, mint művészi kép, színes íz, összetétel; Különböző módszerek a művészi anyagokkal (festékek, ceruzák stb.). A harmadik szakasz az eredmény elérése (rajz, applikáció, szobrok stb.). A tevékenység termékében a gyermek tudását, készségeit, készségeit, érzelmileg - szellemi élményt fektet be. A tevékenység során mindezek a szakaszok idővel csökkennek.

21. A vizuális tevékenységek képességeinek jellemzői.

Az óvodás képi kreativitására jellemző:

Művészi kép létrehozása;

Szín használata, szín, mint kifejező eszköz;

Összetett képkészítés (az ábrán, a modellezésben, az applikációban);

Eredetiség;

A finom írástudás az a készségek és készségek a reális minta területén, amelynek képződése a gyermekeknél fokozatosan megalapozatlanul hozza őket objektíven megbízható képre.

22. Pedagógiai feltételek az óvodások vizuális kreativitásának kialakításához.

23. A gyermekek rajzának jellemzői a művészi kreativitás termékként.

24. Az óvodai korosztályok gyermekeinek fejlesztése vizuális tevékenységekhez.

A tanulás sikere a célok és tartalmak helyes meghatározásától, valamint a célok elérésének módjától függ, azaz képzési módszerek.

Úgy véljük, hogy a szín a festészet jellegzetes kép-kifejező gyakorlata. Az ábrán látható szín a legélénkebb eszköz, amely vonzza az érzelmileg érintett gyermekek figyelmét.

A gyermekek gravitációja a világos, tiszta színeknek köszönhetően az expresszivenciát, az ünnepséget, a fényerőt, a frissességet. A táj gyermekei, csendélet (festészetben), a grafikus rajzok tartalmára és expresszivitására jellemző, hozzájárul a képképesség kialakulásához. „Ezért, amikor alkotó művészi és alakú start, a fő figyelmet, már meg is kezdődött, hogy már korán, arra irányul, hogy a szín, mint kifejező eszköz, amely segítségével át a hangulat, a hozzáállás, hogy az ábrázolt”

Összehasonlítva a gyerekek vezető és előkészítő csoport, a tanár formák a gyermekek differenciáltabb hozzáállás a színt is, hogy a hangulat a program, érzések (a szín szomorú, komor, a szín vidám, vidám, ünnepi).

A művészi érzékelés kialakulásának módszerei eltérőek: a tanár beszélgetéseket használ a művészetről, a szobrokról, a játékhelyzetekre vonatkozóan, amelyekben a gyermekek összehasonlítása eltérő lesz a művészi kifejezéstől

25. A gyermekek rajzának jellemzői a művészi kreativitás termékként.

L.a. Paramonov a gyermekek kreativitásának következő jellemzőit képviseli:

A gyerekek sok felfedezést tesznek, és érdekes, néha az eredeti terméket hozzanak létre. A felfedezések és a termék újdonsága szubjektív - ez a gyermekek kreativitásának első fontos jellemzője;

Az óvodáshoz tartozó termék létrehozásának folyamata alig jelentőséggel bír. A gyermek aktivitása jellemzi a nagy érzelmi befogadás, a vágy, hogy keresni és sokszor próbálja különböző döntéseket, egyre sok örömet ez néha sokkal több, mint abban, hogy elérjék a végső eredmény a második jellemző a gyermekek kreativitását;

A gyermek könnyedén megkezdődik a becslések szerint, néha még nem teljesen értelmes tevékenység, amely fokozatosan célzottabbá válik, a gyermeket a kereséshez vezet, és gyakran pozitív eredményekhez vezet - ez a gyermek kreativitásának harmadik jellemzője. A fentiek alapján arra lehet következtetni, hogy a kreativitás az új értékek létrehozásának folyamata. A kreativitásban a képzelet különleges helyet foglal el.

A gyermekek kreativitása jellemzi azt a tényt, hogy a gyermek a tevékenység eredményeként új, az eredeti terméket, amelyben aktívan megnyílik valami újat magának, és másoknak - egy új magáról.

26. A gyermekek rajzának pszichológiai jellemzői.

Gyakran gyakran a gyermekek rajzai összehasonlítjuk a primitív népek művészetével. A primitív művészet az emlékek környezetétől is elvégzi tárgyát. A személy és az állatok képe a primitív művészetben, valamint a gyermekek rajzaiban, minden más képen: van egy különálló személy, amikor ábrázolják az elszigetelt, még a fejlődés nagyon tökéletes szakaszában is, mindig ábrázolja az en arcot ( arc), az állat a profilban, ez annak köszönhető, hogy egy személy emlékére mindenféle emberi képen, az ember élvonalának memóriája uralja; Éppen ellenkezőleg, az állatokat a leggyakrabban a profilban mutatjuk be, vagyis olyan helyzetben, amelyben közös formájuk látható. Mindezen gyermekek jellemzői mellett a vadon élő rajzok nem mindig vannak, de egyes esetekben a gyermekek rajzaira emlékeztet, az egyik dolog fontos, a jellemző, azaz a vázlat, azaz a formák képe a legegyszerűbb Vonalak és kontúrok, amelyek teljesen függetlenül vannak a valós kapcsolatotől, valamint a kapcsolat képét, olyan elemeket helyez el, amelyek olyan jelekkel rendelkeznek, amelyek valószínűleg a memória szimbólumok jellege, mint a tárgyak reprodukálása. A gyermek azt szeretné, hogy az első kötelessége kifejezze, hogy mit dob \u200b\u200ba szemébe egy rajzolt tárgyban, ami vonzza érdeklődését. Azonban annak a szándéknak, hogy a valóságban a lehető leghosszabb legyen a valóságban, alig észrevehető. Ugyanígy a gyermek szinte nem tévedés, hogy képe hasonló a valósághoz.

27. Az általános képletek általános módjainak jellemzői az óvodai gyermekek képeinek létrehozására.

Az integráció különböző művészeti és kreatív tevékenység széles körben használják: vizuális, játék, zenés, művészi és a beszédet. A foglalkozások, különböző vizuális anyagokat használnak, nem hagyományos módszerekkel a képek, technikai eszközök a tanulás, relaxációs technikák, a zenei és a műanyag improvizáció stb.

A tapasztalat azt mutatja, hogy az egyik legfontosabb feltételei a sikeres fejlődése a gyermekek művészi kreativitás sokféle és változatossága a gyermekekkel dolgozó osztályok. A helyzet újdonsága, a munka szokatlan kezdete, gyönyörű és változatos anyagok: érdekes nem ismétlődő feladatok, a vizuális anyagok kiválasztásának lehetősége és még sok más tényező.

A kreativitás sikeres megvalósításához a rajzolás, a modellezés, az applikációt az általánosított módszerekkel kell elsajátítani egy olyan kép létrehozásához, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megtapasztalhassa az általa elképzelhető képet. Miután megtanultuk őket, a gyerekek könnyen használhatók a képek létrehozására.

Fontos, hogy a gyermekek minél több különböző technikákkal lehet, amely lehetővé teszi, hogy új eszközöket kifejező. A technika széles körben lépett - papír műanyagból készül, amely a szintézis a különböző vizuális tevékenységek: modellezés, appliqués, Tervezési és tervezői a papírról. Célok és feladatok tanításának papír műanyag egybecseng a feladatait más típusú vizuális tevékenységek - a fejlesztés kreatív képességeit, fantáziák, képzelet, a szellemi tevékenység, a gyermek.

A sós tészta-modellezés művészete ma nagyon népszerűvé vált. A liszt és a só természetes, környezetbarát termékek. Különösen, mint például a gyerekek, hogy színes sós tésztát alkotják. Nagyobb kifejezést a sós tészta és agyag modellezésében, további anyagokkal rendelkező gyermekek számára biztosítom: gyöngyök, padlingok, fogpiszkáló, íjak, gyöngyök és mások. A középső csoportból kezdve a gyerekek akvarell festőberendezésekkel ismerkednek meg. A gyermekekkel való együttműködésben különböző vizuális anyagokat használok: kréta, szenet ceruza, szempillaspirál, viaszkrém és olajpasztell, filc-tippek, gél csillogó, akvarell, gouache, akril. Gél csillogással - a fényerő és az expresszivitás érdekében. Az érdekes átfogó hatás a különböző vizuális anyagok és technikák használatával történő létrehozását teszi lehetővé.

Világos, kifejező munkák, amelyeket akril festékek készítenek egy szivacsral (Caterpillar).

Különleges öröm biztosítja a gyermekeket a közös festmények, kompozíciók létrehozásában, ahol az egész csoport képei kombinálódnak. Összetétel létrehozásához a gyermekek több alcsoportba is kombinálhatók, amelyek mindegyike elvégzi a részét.

Használt rajz a hóban színes vízzel műanyag palackokból.

Fontos továbbá kapcsolatba lépni a szülőkkel és az óvodák személyzetével.

A gyermekek felvételének problémája a vállalat lelki értékeihez elsősorban az egyén erkölcsi és esztétikai tulajdonságainak kialakulását jelenti.

Az erkölcsi és esztétikai oktatás különböző eszközökkel érhető el. Az egyik fontos a gyermekek vizuális tevékenysége, beleértve a rajzot, a modellezést, az applique-t, amelyet egyedileg lehet elvégezni, és általános készítményre kombinálható. Az ilyen munkákat kollektívnak nevezik.

A vizuális tevékenység és a kollektív formáinak legnagyobb befolyása, a gyermekek képződésének képződésére, hogy megértsék és továbbítsák a rajzokon a rajzok más emberek, érzéseik, tapasztalataik, és eredményeként javítják a gyermekeket szimpatizál más emberekkel. Ennek alapján az a képesség, hogy felosztani és értékelni az erkölcsi pártok az emberi kapcsolatok élethez, hogy megértsék és értékeljék a jóindulatú hozzáállás maguk és más emberek. És mindez pozitívan befolyásolja az erkölcsi személyiség belső helyzetét, a személy erkölcsi és esztétikai tulajdonságainak gyermekének kialakulását.

A teljes körű erkölcsi és esztétikai oktatást nemcsak a gyermek vonzza a magatartás és az emberek közötti kapcsolatok tapasztalatai a finom tevékenységek tartalmával, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy gyakorlati tapasztalatokat szerezzenek az erkölcsi kapcsolatokban. És a vizuális tevékenység területén a kollektív munka lehetőséget adhat a gyerekeknek, hogy ilyen élményt kapjanak. A közigazgatásban való aktív közös tevékenység hozzájárulhat a pozitív kapcsolatok kialakulásához a társaigal való pozitív kapcsolatok kialakulásához, a tevékenységek tartalmának tárgyalási képességéhez, hogy segítsen azoknak, akiknek szükségük van rá, összeszedniük az elvtársakat stb.

A jellemzője a vizuális tevékenység, amely megkülönbözteti a más típusú művészi kreativitás a gyermekek, hogy annak eredménye (rajz, szobrászat, rátét, stb) nem tűnik idején felmondás a gyermek létrehozni képeket. Figyelembe vehető, értékelhető, a korábban létrehozott, javításhoz képest. A kollektív tevékenység becslése szerint nemcsak az általános eredmény, hanem az egyes résztvevők hozzájárulása általában az általános munkában. Mindezek gondos gondolkodást igényelnek a kép létrehozásának kollektív formájának megszervezésére, a tartalom kiválasztásának, az összes gyermek számára érdekes, azaz a kézi kézikönyv leghatékonyabb módszereinek és technikáinak kiválasztására, azaz a kézikönyv, azaz. A megfelelő módszeres útmutató az ilyen típusú munka.

Ez a fajta művészi tevékenység, különösen a gyerekek. Ugyanakkor tartalmazza a gyermek lelki fejlődésének nagy lehetőségeit.

29. A vizuális tevékenységek megszállása az óvodások képzésének és sokoldalú fejlődésének formájaként.

A vizuális tevékenységek osztályai, kivéve az oktatási feladatok teljesítését, fontos eszközei a gyermekek átfogó fejlődésének. A képzési rajz, a modellezés, az applikáció, a tervezés hozzájárul az óvodások mentális, erkölcsi, esztétikai és testneveléséhez.

Mentális oktatás. A finom tevékenység a valóság konkrét figuratív ismerete. És hogy minden kognitív tevékenység nagy jelentőséggel bír a gyermekek szellemi neveléséhez. A vizuális tevékenység képzése lehetetlen az ilyen mentális műveletek kialakulása anélkül, hogy elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás.

Érzékszervi oktatás. Közvetlen, érzéki megismerés tárgyakkal és jelenségekkel, tulajdonságaikkal és tulajdonságaikkal az érzékszervi oktatás területe. A finom tevékenység szorosan kapcsolódik az érzékszervi oktatáshoz.

Erkölcsi nevelés. A gyermekek finom kreativitása nyilvános orientációval rendelkezik. A gyermek felhívja, szobrok, nem csak önmagának, hanem másoknak is tervezték. Az erkölcsi oktatásra vonatkozó vizuális tevékenységek osztályai is az a tény, hogy ezek az osztályok során a gyermekeket erkölcsi és vényi tulajdonságokat hoznak létre: megfigyelés, kitartás, tevékenység, függetlenség, kezdeményezés, partnerség érzése, kölcsönös segítségnyújtás A feladat meghallgatásához és elvégzéséhez, a nehézségek megszüntetésének szükségessége és képessége;

A finom tevékenységeket a kedvesség, az igazságosság gyermekeinek oktatására kell felhasználni, hogy elmélyítse ezeket a nemes érzelmeket, amelyek erednek tőlük.

Munkaügyi oktatás. A vizuális tevékenység folyamatában a mentális és a fizikai aktivitást ötvözi. A rajz, a modellezés, az applikáció létrehozásához szükség van arra, hogy a munka elvégzésére irányuljon, bizonyos készségek mestere.

Osztályok rajzolása, modellezése, alkalmazása, design hozzájárul a gyermek kezének fejlődéséhez, különösen az ecsetek és az ujjak izmai, a legegyszerűbb fegyverek használatakor: ceruza, kefék, halmok (lefektetések esetén), olló. A gyermek kezének fejlődése nagyon fontos az iskolában való további tanítási levélhez.

Az osztályok során a megfelelő tréning leszállást állítanak elő, mivel a vizuális tevékenységek szinte mindig statikus helyzethez kapcsolódnak, és egy bizonyos jelent.

Esztétikai nevelés. A vizuális aktivitás folyamatában kedvező feltételeket hoznak létre az esztétikai érzékelés és érzelmek kialakításához, amelyek fokozatosan mozognak az esztétikai érzésekre, amelyek elősegítik az esztétikai hozzáállás kialakulását a valósághoz. Fokozatosan a gyerekek művészi ízeket fejlesztenek ki. A képen, a modellezés, az applikáció, a gyerekek közvetítik a környezetük benyomását, és kifejezik hozzáállásukat. A tanár feladata a művészi tevékenységek gyermekeinek tanítása, az elemek és jelenségek kifejező képe, és nem csak másolja őket.

A finom tevékenység csak akkor szerezheti meg a kreatív karaktert, amikor a gyerekek esztétikai érzékelést, ábrás gondolkodást, képzeletet, képzeleteket, képzeletet alakítanak ki, és amikor elsajátítják a kép létrehozásához szükséges készségeket és készségeket.

A vizuális művészi kreativitás jellemző jellemzője kifejező képek létrehozása. Így a vizuális művészet osztályai a gyermekek átfogó fejlődésének fontos eszközei.

Kétféle vizuális tevékenység létezik: osztályok a témakörben, amelyet a nevelő és az osztályok a téma által választott minden gyermek.

Osztályok a Téma által javasolt témában:

1. Új szoftverek tanulmányozása: A fő az új anyag fejlesztése, így a pedagógus felhívja a figyelmet az oktatási feladatok megoldására. Így a gyermek kezdeményezésének célja az új technikák, készségek elsajátítása.

2. A kitöltött anyag ismétlése: A fő cél az előző osztályokban szerzett ZUN megszilárdítása. A fogadások gyakorlásait új tartalommal kell elvégezni. Az ismétlés során az anyagot különböző témák képviselhetik. A kreatív feladatok elhelyezésével nem szabad megfeledkeznünk a megszállás fő céljáról - a konszolidáció. A nyugdíjas csoportok, hogy biztosítsa, hogy a készség, ábrázolják lekerekített formák együtt másokkal, mielőtt a gyerekek mutatnak tárgyak választás: a csörgő, nem ébresztőóra. A tervezett kép független végrehajtásának folyamatában a készség egy lekerekített forma létrehozásához kapcsolódik.

Osztályok a gyermek által választott téma:

A cél az, hogy olyan gyermekek, kezdeményezések kezdeményezései és kreatív képességei, akik a téma és a képfogadások kiválasztásakor nyilvánulnak meg. Az osztályok lebonyolítása lehetővé teszi a gyermekek érdekeit, kreatív képességeik fejlődésének mértékét, a vizuális készségeket és készségeket.

A tervre a tervre, a "Nyaralás az óvodában", a "Kedvenc mesés hősem" témájára támaszkodik. Az osztály új anyagát nem adják meg, de néha az oktató új képtechnikákat mutathat. A gyermekek munkájának kezelése az ilyen típusú osztályokban az egyéni karakter, mert Az utasításokat a gyermek által választott konkrét téma diktálja.

Az osztályokat a nap első felében tartják, hetente 2-3 alkalommal. Az 1. fiatalabb csoportban - 10-15 perc, középső és idősebb 15-20 perc alatt, az előkészítő 20-25 percben.

A gyermek leszállása az asztalnál fontos. A bútoroknak meg kell felelniük a gyermekek növekedésének, és megfelelően vannak elhelyezve a fényforráshoz képest - a bal oldalon.

A foglalkozás megtervezésekor a pedagógus meghatározza, hogy mely előzetes munka D.b. elvégzett. Felkészíti a szükséges anyagot a munkára.

Az induló osztályokat meg kell tenni, hogy vonzzák a gyermekek figyelmét a feladatra: A festmény megtekintése, a játék helyzete, egy történet.

A foglalkozás folyamatában a tanár figyeli a gyermekek egész csoportját, de az utasítások egyéniek.

Az osztályok végi elemzés végén elvégzik. Formák:

Kép megjelenítése és ajánlata, hogy értékelje, hogy minden helyes-e.

Javasoljon egy gyermeket, hogy válassza ki a legjobb munkát, és indokolja a választását.

A gyermek általi munka elemzése, hasonlítsa össze a fajtával vagy mintával.

A gyermekek, a pedagógusokkal együtt fontolja meg a munkát, és adja meg nekik értékelést.

Az elemzés célja, hogy objektíven tanítsa meg munkájuk eredményeit és elvtársainak értékelését.