A képzőművészet fejlődésének diagnosztikája idősebb óvodásoknál. Diagnosztika összehasonlító elemzése az idősebb óvodások és fiatalabb iskolások művészi és esztétikai fejlődésének meghatározására Videó: rajz tenyérrel és ujjakkal

Maria Belyakova
Az óvodások művészi és esztétikai fejlődésének elemzése

Művészeti és esztétikai fejlődés az óvodában járó gyermekeket fejlődés a műalkotások értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételei (verbális, zenei, vizuális, természeti világ, a körülöttünk lévő világhoz való esztétikai attitűd kialakulása; a művészetfajtákra vonatkozó elemi elképzelések kialakulása; a zene észlelése, kitaláció, folklór; empátia ösztönzése a karakterek iránt műalkotások; a gyermekek önálló alkotótevékenységének megvalósítása (finom, konstruktív-modell, musical stb.).

Alapvető művészileg- az ember esztétikai tulajdonságait kora gyermekkorban határozzák meg, és többé-kevésbé változatlanok maradnak az élet során. De benne van óvodás kor művészileg-az esztétikai nevelés minden továbbképző munka egyik fő alapja.

A 2,5-3-4,5 éves szakaszban a következő változtatások:

Az érzékszervi szabványok elsajátítása, amelyek segítenek a gyerekeknek elsajátítani a színeket, formákat, méreteket (ez azonban nem csak felismerés, hanem színérzék fejlesztése, formák, hiszen a választás, összehasonlítás, preferencia feltételei megteremtődnek);

Az alkotó tevékenység tartalmának gazdagítása;

Uralom "nyelv" kreativitás;

Ebben az időszakban minőségi változás megy végbe a gyermek kreatív tevékenységében. Meghatározza magát, megnyilvánítja a magáét "ÉN" kreatív termékek létrehozásakor. Rajzol, farag önmagának, ebbe fekteti be saját tapasztalatait és egy tárgyról, jelenségről alkotott vízióját. Általában úgy gondolják, hogy ez az az időszak, amikor a gyermekek egyedi tárgyakat, formákat alkotnak. Ebben az időben a gyerekek számára az a legfontosabb, hogy színnel, formával, kompozícióval fejezzék ki hozzáállásukat. A gyerekek előnyben részesítik egyik vagy másik színt, érdeklődést mutatnak a részletek iránt, kiemelik egy tárgy jellemző tulajdonságait, kedvenc téma jelenik meg a fiúkban és a lányokban.

Gyermekeknél 4,5-7 éves korban fejleszteni képzőművészet, képzelet, művészeti gondolkodás a cselekmény és dekoratív kompozíciók létrehozásakor; a preferenciák a sokoldalú érdeklődési körök hátterében különböztethetők meg – a festészet vagy a grafika, a plasztikai művészetek vagy a design felé.

Végig iskola előtti periódusban változások következnek be az észlelésben, az egyszerű vizsgálati és tapintási kísérletektől, anélkül, hogy megválaszolnák azt a kérdést, hogy mi is a tárgy, egészen a tárgy szisztematikusabb és következetesebb vizsgálatának és leírásának vágyáig, kiemelve a legszembetűnőbb vonásokat.

Az érzékszervi normák rendszerének a gyerekek általi asszimilációja jelentősen újjáépíti észlelésüket, magasabb szintre emeli azt.

Az érzékszervi kultúra elengedhetetlen ahhoz művészileg- esztétikai nevelés. A színek, árnyalatok, formák, forma- és színkombinációk megkülönböztetésének képessége lehetőséget ad a műalkotások jobb megértésére, majd azok élvezetére. A gyermek megtanulja a képalkotást, elsajátítja a tárgyakban rejlő tulajdonságok, formák, szerkezetek, színek, térbeli helyzetek, benyomásai közvetítésének képességét, ismereteket szerez a kép közvetítéséhez, létrehozásához használt anyagokról. művészi kép. A vizuális és kifejező készségek elsajátítása bevezeti a gyerekeket az elemi kreatív tevékenységbe, nehéz utat haladva a legegyszerűbb cselekvésektől a formák figurális reprodukálásának folyamatáig.

Következő funkció művészileg- esztétikai nevelés ben iskola előttiéletkor a tanuló kognitív folyamataiban bekövetkező változásokkal jár. Képződés művészetiés az esztétikai ideálok a gyermekeknél, mint világnézetük része, összetett és hosszadalmas folyamat. A nevelés során az életviszonyok, az ideálok változáson mennek keresztül.

Végére iskola előttiéletkorban elemi esztétikai érzéseket, állapotokat élhet át a gyermek. A gyermek örül egy szép íjnak a fején, megcsodál egy játékot, mesterséget stb. Ezekben az élményekben eleinte egyértelműen megjelenik a felnőtt közvetlen utánzása, empátia formájában. A gyerek megismétli anya: "Milyen szép!" Ezért a kisgyermekkel való kommunikáció során a felnőtteknek hangsúlyozniuk kell a tárgyak, jelenségek és tulajdonságaik esztétikai oldalát. szavak: "Milyen szép darab", "milyen ügyesen öltözött a baba" stb.

Felnőve a gyermek új csapatba kerül - egy óvodába, amely a gyermekek szervezett felkészítését tölti be a felnőttkorra. Kérdések művészileg-Az esztétikai nevelés az óvodában a helyiség gondosan átgondolt kialakításával kezdődik. Minden, ami körülvesz srácok: íróasztalok, asztalok, kézikönyvek - tisztaságára és pontosságára neveljen.

A másik fő feltétel az épület munkákkal való telítettsége Művészet: festmények, kitaláció, zeneművek. A gyermeket kora gyermekkorától valódi műalkotásokkal kell körülvenni.

Nagy jelentősége a művészileg-a gyermekek esztétikai nevelése iskola előtti kor rendelkezik népművészettel és kézművességgel. Megismertetjük a gyerekekkel a népi iparművészek termékeit, ezáltal a szülőföld, a népművészet iránti szeretetet, a munka tiszteletét keltjük a gyermekben.

művészileg- az esztétikai nevelés erőteljes tevékenységet kell, hogy okozzon óvodás. Nemcsak érezni fontos, hanem szépet alkotni is. Cél az óvodában céltudatosan végzett képzés is művészi fejlődéseés esztétikai érzések, ezért olyan szisztematikus tanulmányok, mint a zenei, ismerkedés kitaláció, rajzolás, modellezés és rátét, különösen akkor, ha megtanítjuk a gyerekeket formákat, színeket választani, szép díszeket, mintákat készíteni, arányokat beállítani stb. A festészet különböző műfajaival ismertetjük meg a gyerekeket (csendélet, tájkép, háztartási és meseműfaj, portré). A zene fontos szerepet játszik az esztétikus környezet kialakításában. A zenének hangtermészete van, átmeneti jellege, a képek általánosítása, a lét "az érzékek művészete", ahogy P. I. Csajkovszkij mondta. A zene ne csak a zeneórákon szólaljon meg, hanem a mindennapi életben, a gyerekek játékaiban is, szerepeljen egyéb tevékenységeikben, szolgáljon szórakozás és kikapcsolódás. A reggeli gyakorlattól megszólal a zene, vidám, vidám hangulatot teremtve a gyerekekben, aktiválva, növelve vitalitásukat. A meleg és száraz évszakban a dalt kirándulásokon, sétákon, körtáncos játékokon kell előadni, élményközösséget, jó hangulatot teremtve. A dal egyesíti a gyerekeket a helyszínen végzett vajúdás során, rendezi mozgásuk ritmusát, örömtelivé teszi a munkát. Este a gyerekek kedvenc dalaik, hangszeres műveik lemezeit hallgatják.

Az első érzelmi és esztétikai értékelések kialakítása, oktatás művészeti az íze nagyban függ a játéktól. Köztudottan Befolyás művészeti játékok a művészeten- a gyermekek esztétikai nevelése. Példa erre a népi játékok: fészkelő babák, vicces Dymkovo sípok, kézzel készített kézműves termékek.

A tanár példája, a szép iránti érzelmi fogékonysága különösen szükséges ahhoz, hogy a gyerekek kifejlesszék a sajátjukat.

Művészeti az esztétikai érzések, valamint az erkölcsi érzések nem veleszületettek. Speciális képzést és oktatást igényelnek.

A formáció legfontosabb eszköze művészileg- esztétikai nevelés vannak:

A gyerekek megismertetése a kreativitással, mint az őket körülvevő világhoz való esztétikai hozzáállás lényegével;

Életkorban hozzáférhető fajok művészileg-kreatív tevékenységek, amelyek maximalizálják a szerző hozzáállásának kifejezési szabadságát a környező valósággal kapcsolatos tudáshoz;

Aktív pedagógiai tevékenység;

Végrehajtás művészileg-az esztétikai nevelés az idegen és anyanyelvek tanulása, a gyermek nemzeti kultúrába való megismertetése során végezhető.

Például a gyermekek interkulturális nevelésének tartalmában óvoda művészileg tartalmazza-esztétikai nevelés, amelyet az orosz kultúrában végeznek keresztül:

Ismerkedés a népművészeti alkotásokkal ( "Khokhloma", "Gorodets festmény", Dymkovo játék "és mások);

Ismerkedés az orosz népviselettel, a Népművészeti Múzeum megtekintése;

Munka agyaggal, origami készítés, rajzok;

A mordvai kultúrában keresztül:

Ismerkedés a kézi és művészi munka, természetes anyagokból készült kézműves munkákkal;

Könyvtöredékek bemutatása és megbeszélése gyerekekkel;

Kézműves alkotások papírból, kartonból, szövetből (nemzeti játékok, babák, origami készítés, rátétek;

Ismerkedés a nemzeti konyhával, élettel, ruházattal;

A nemzeti szín vizuális megjelenítése (nemzeti színek, csipke, dísz, nemzeti festészet ismerete művészek;

Gyermekművek kiállításai;

Nemzeti ünnepek;

Nagy potenciál a formációban művészileg-Az esztétikai nevelésnek megvan a mordvai nyelv tanításának folyamata.

Kézműves foglalkozások feladatai vannak:

1. Tudatosság művészi és esztétikai ízlés.

2. A figuratív gondolkodás fejlesztése.

3. Fejlődés szín, gamma, arányok meghatározásának képessége.

4. Fejlődés kézi készség festékekkel, papírral, ollóval, gyurmával, ragasztóval.

5. Fejlődés kézzel készített termékek kreatív létrehozásának képessége.

A fentiekből elkészíthető következtetéseket:

1. Az oktatás szociokulturális jelenség, amely bizonyos szintű gazdasági, politikai, a személyiség művészi és esztétikai fejlesztése.

2. művészileg- Az esztétikai nevelés a személyiségformálás, a szépség esztétikai tudatosítása, a formálás sokrétű folyamatának egyik legfontosabb aspektusa. művészi ízlés a kézi kreativitás termékeinek kreatív létrehozásának képessége.

3. Iskola előtti az életkor a legfontosabb szakasz fejlődésés a személyiség nevelése, a formáció szempontjából legkedvezőbb művészileg-esztétikai kultúra, hiszen ebben az életkorban a pozitív érzelmek dominálnak a gyermekben, megjelenik a nyelvi és kulturális megnyilvánulásokra, a személyes aktivitásra való különleges érzékenység, az alkotó tevékenységben minőségi változások következnek be.

4. A gyermek megismertetése a nemzeti kultúrával nevelő jellegű karakter: fejlődik kreativitás, alakítás művészi ízlés, a fiatalabb generációt ismerteti meg a nép esztétikai nézeteivel.

5. Alapok művészileg- az esztétikai nevelést közvetlenül a gyermek születése után a felnőttek részvételével fektetik le, és hosszú évekig fejlődnek, ezért a szülőknek és a pedagógusoknak olyan légkört kell kialakítaniuk, hogy a gyermek gyorsan fejlett olyan esztétikai érzések, mint a szépség érzése, művészi ízlés, kreatív képességek.

A gyermekek művészi és esztétikai fejlődésének optimális folyamatának kialakítását nagymértékben elősegíti a tanulók művészi és esztétikai élményének jellemzőinek tanulmányozása. Ez biztosítja, hogy a választott program céljai összhangban legyenek a csoport gyermekeinek képességeivel, és a pedagógiai folyamatban megtörténjenek a szükséges módosítások.

A diagnózis célja: az óvodások művészi és esztétikai fejlődésének sajátosságainak feltárása (a képzőművészet fejlődése alapján).

Diagnosztikai feladatok az óvodáskorú gyermekek esztétikai attitűdjének megnyilvánulásának jellemzőinek azonosításához kapcsolódik a képzőművészeti tárgyakhoz - táj, csendélet, portré.

A diagnosztika eredményeként kapott összes adatot a táblázatban rögzítettük, ahol:

H - alacsony szint (kék)

a gyermeket nem érdekli és nem szereti a művészeti tevékenységeket;

· nem ismeri és nem nevezi meg a képzőművészet műfajait - portré, tájkép, csendélet;

Nem mutat érdeklődést az esztétikus tárgyak nézegetése iránt

· nem ;

Nem reagál az esztétikai karakter (szépség) megnyilvánulására;

· nem ;

nem használ szavakat a beszédben - esztétikai kategóriák, esztétikai értékelések;

· nem ;

· nem nyilvánít saját véleményt a képzőművészeti alkotásokkal kapcsolatban.

C - közepes szint (zöld)

A gyermek csekély érdeklődést mutat a művészi tevékenységek iránt;

· a képzőművészeti műfajok ismerete nem megfelelő;

· röviden megvizsgálja az esztétikailag vonzó tárgyakat;

· részben válaszol esztétikai orientációjú kérdésekre (művészetről, esztétikai tárgyakról, esztétikai kifejezésekről, vizuális technikákról és eszközökről);

· nem elég;

· kisebb pozitív érzelmi állapotok vannak a képzőművészeti órákon;

részben szavakat használ a beszédben - esztétikai kategóriák, esztétikai értékelések;

tárgyak vizsgálatakor részben figuratív összehasonlításokat alkalmaz;

Nehezen fejezi ki saját véleményét.

B-magas (piros)

· esztétikai kérdésekre válaszol (művészetről, esztétikai tárgyakról, esztétikai kifejezésekről, vizuális technikákról és eszközökről);

Érzelmileg reagál egy esztétikai karakter (szépség) megnyilvánulására;

pozitív érzelmi állapotok figyelhetők meg a képzőművészeti órák során;

Átvitt összehasonlításokat használ a tárgyak vizsgálatakor;

kifejti saját véleményét, szemléletet mutat ("szerintem a művész okkal festett így", "itt laknék és csodálnék", "nagyon szeretem az ilyen szép képeket");

Diagnosztikai játékszituáció "Interjú a művésszel"

(beszélgetés alapján)

Cél- a gyermeki preferenciák jellemzőinek feltárása a művészeti és képzőművészeti műfajokban, a képzőeszközökben, technikákban és az ezekről alkotott elképzelésekben; egyes esztétikai értékelések és kategóriák ("csúnya", "szép" stb.) kialakulásának jellemzői.

Diagnosztikai feltételek. Ez egyénileg történik.

Ösztönző anyagok: a gyermekek számára ismert képzőművészeti alkotások különböző műfajainak reprodukciói; óvodások számára ismerős gyermekkönyv illusztrációkkal.

Gyakorlat. A gyermeket felkérik, hogy „váltson igazi művészré” és „adjon interjút” egy művészeti magazinnak. Használhatja a játék attribútumait: hangrögzítő, mikrofon, jegyzettömb a rögzítéshez (protokoll).

Bemutatott feladatok.

A gyermek kérdéscsoportokat kap.

1. A vizuális tevékenység élményének azonosítását célzó kérdések:

Szeretsz rajzolni?

mit szoktál rajzolni?

mit szeretsz rajzolni? Különféle anyagok vannak, amelyekkel rajzolhat: ceruzák, festékek és mi más?

Ki tanított meg rajzolni?

Mindig sikerül mindent lerajzolni?

Mit szeretnél megtanulni rajzolni?

Te otthon festesz?

Kinek szeretnéd megmutatni a munkáidat?

Általában mit mondanak, ha egy anya vagy gondozónő látja a munkáját?

2. Kérdések a gyermekek esztétikai kategóriákkal kapcsolatos elképzeléseinek azonosítására:

Szerinted mi a szépség?

Mit lehet szépnek, szépnek nevezni? És csúnya?

Itt van ez a virág esztétikus tárgy bemutatása) gyönyörű? Miért mondod ezt?

Szerinted az emberek általában hogyan díszítenek különféle tárgyakat (a házban, ruhákat)? És miért teszik?

3. Kérdések, amelyek célja a gyermekek bizonyos művészeti típusokkal és műfajokkal kapcsolatos elképzeléseinek azonosítása:

Ha megkérdeznék, mit válaszolna: a festészet az ... (mi az?);

Szerinted ki készíti a festményeket?

Szerinted miért rajzolnak képeket?

Miért járnak az emberek múzeumokba festményeket nézegetni?

Szereted a képeskönyveket nézegetni?

Milyen könyveket szeretsz?

Szerinted miért vannak képek a könyvekben?

Ha megkérted édesanyádat, hogy vegyen neked egy képeskönyvet, írd le, milyenek legyenek a képek, hogy tetszenek.

Nézd meg ezeket a képeket, kérlek. Szereted őket?

Meg tudod mondani, hol van a táj? Csendélet? Portré? Hogy találtad ki?

És mi az a táj (amit általában rajzolnak oda)?

Vagy esetleg egy szoborportré?

Az anyagok feldolgozásának és elemzésének módszerei.

Rögzítik a kérdésekre adott válaszokat, a gyerekek érdeklődését, érzelmi megnyilvánulásait.

· Diagnosztikai helyzet "Amit szeretek, arról beszélek"

Cél- az óvodások művészi és esztétikai felfogásának fejlődésének sajátosságainak feltárása.

Diagnosztikai feltételek. Ez egyénileg történik.

Ösztönző anyagok: a gyerekek számára ismerős mű reprodukciója (például I. Levitan "Arany ősz"), esztétikailag vonzó tárgy (például dekoratív képkeret), papír, ceruza, filctollak.

Gyakorlat. A gyermeket felkérik, hogy „menjen be” a „múzeum” termeibe, és „mint az igazi művészek” meséljen az ott bemutatott tárgyakról.

Bemutatott feladatok.

A gyermeknek felajánlják:

Mondja el a képről (a második előadásban - a téma) „amit akar”, írja le „amit ábrázolnak, mit éreznek, mit gondolnak”.

A reprodukció megtekintése után válaszoljon a következő kérdésekre:

tetszik ez a kép? Hogyan?

Szerinted miről szól ez a kép?

Mit érzel, mire gondolsz, amikor ránézel erre a képre?

Milyen hangulat látható a képen? Miért?

Hogy hívnád őt?

Különböző szópárokat fogok megnevezni, és Ön választja ki a képhez illő szavakat: halk - hangos / vidám - szomorú / fényes - tompa / hideg - meleg / ízletes - nem ízletes.

Szerinted miért festett ezekkel a színekkel a művész? Nevezd meg őket. Milyen színeket választana, ha ezt vagy egy hasonló képet festene? Miért?

Ha varázslatosan beléphetnél egy festménybe, mit hallanál? Éreztem?

Szeretnél ott lenni? Miért?

A művész a festményt "Arany ősznek" nevezte. Szerinted miért van ez így?

Képzeld el, hogy művész vagy. Rajzolja le a képpel kapcsolatos benyomásait: mit érzett, mire emlékszik, mi tetszett. Nem szükséges pontosan megrajzolni mindent, amit a művész maga festett. kiötöl (a gyerek kap egy darab papírt, ceruzát, filctollat).

A téma mérlegelésekor válaszoljon a következő kérdésekre:

Tetszik ez a keret? Hogyan?

Bárcsak lenne egy?

Mit érzel, mire gondolsz, ha ránézel a keretre?

Szerintetek szép a keret?

Válasszon különböző szavakat a keret leírására.

Különböző szópárokat fogok megnevezni, és Ön választja ki a képhez illő szavakat: halk - hangos / vidám - szomorú / fényes - tompa / hideg - meleg / ízletes - nem ízletes. Szerinted miért volt díszítve?

Képzeld el, hogy kézműves vagy, mivel díszítenéd a keretet?

Ezeket a diagnosztikai helyzeteket mi az MBDOU "35. számú kombinált óvoda" Rainbow "egyenetlen korcsoportban valósítottuk meg 6-7 éves gyerekekkel, 20 fős létszámban. Ebből 14 lány és 6 fiú. Minden gyermeket két alcsoportra osztottak - kontroll és kísérleti csoportra.

· megállapítása;

alakítás;

ellenőrzés.

A munka első szakaszában két játékszituációt vezettünk le minden gyerekkel: az „Interjú a művészrel” diagnosztikai játékszituációt (a beszélgetés alapján) és a „Amit szeretek, arról beszélek” diagnosztikai szituációt.

A munka második szakaszában közös tevékenységrendszert valósítottunk meg az idősebb óvodások képzőművészetekkel való megismertetésére (portré, tájkép, csendélet), amelyet a kísérleti alcsoport gyermekeivel végeztünk.

A munka harmadik szakaszában ismét két játékszituációt hajtottak végre az összes gyerekkel: a „Interjú a művészrel” diagnosztikai játékszituációt (a beszélgetés alapján) és a „Amit szeretek, arról beszélek. "

Minden kapott adatot jegyzőkönyvekben és táblázatokban rögzítettünk.

Óvodai csoport - vegyes korosztály (alcsoport - kontroll)

dátuma a -2013 szeptember

Vezetéknév, gyermek neve	Jelzők a rögzítéshez
A gyermek érdeklődik a művészeti tevékenységek iránt, és szívesen részt vesz benne: önálló és közös tevékenységekben gyakran rajzol	ismeri és megnevezi a képzőművészet műfajait - portré, tájkép, csendélet	folyamatosan vizsgálja az esztétikailag vonzó tárgyakat - "szemlélődés", ismételt vizsgálat	esztétikai kérdésekre válaszol (művészetről, esztétikai tárgyakról, esztétikai kifejezésekről, vizuális technikákról és eszközökről)	érzelmileg reagál egy esztétikai karakter (szépség) megnyilvánulására	pozitív érzelmi állapotok figyelhetők meg a képzőművészeti órákon	szavakat használ a beszédben - esztétikai kategóriák, esztétikai értékelések, esztétikai ítéleteket fogalmaz meg	figuratív összehasonlításokat használ a tárgyak mérlegelésekor	aktívan szerepel az esztétikai orientáció javasolt feladataiban, válaszol a feltett kérdésekre

Óvodai csoport - vegyes korosztály (alcsoport - kísérleti)

Vezetéknév, gyermek neve	Jelzők a rögzítéshez
A gyermek érdeklődik a művészeti tevékenységek iránt, és szívesen részt vesz benne: önálló és közös tevékenységekben gyakran rajzol	ismeri és megnevezi a képzőművészet műfajait - portré, tájkép, csendélet	folyamatosan vizsgálja az esztétikailag vonzó tárgyakat - "szemlélődés", ismételt vizsgálat	esztétikai kérdésekre válaszol (művészetről, esztétikai tárgyakról, esztétikai kifejezésekről, vizuális technikákról és eszközökről)	érzelmileg reagál egy esztétikai karakter (szépség) megnyilvánulására	pozitív érzelmi állapotok figyelhetők meg a képzőművészeti órákon	szavakat használ a beszédben - esztétikai kategóriák, esztétikai értékelések, esztétikai ítéleteket fogalmaz meg	figuratív összehasonlításokat használ a tárgyak mérlegelésekor	kifejti a saját véleményét és szemléletet mutat ("szerintem a művész nem okkal festett így", "itt laknék és csodálnék", "nagyon szeretem az ilyen szép képeket")	aktívan szerepel az esztétikai orientáció javasolt feladataiban, válaszol a feltett kérdésekre

A kapott adatok alapján diagramokat készítettünk:

Óvodai csoport - vegyes korosztály (alcsoport - kontroll)

dátuma a -2014. március

Vezetéknév, gyermek neve	Jelzők a rögzítéshez
A gyermek érdeklődik a művészeti tevékenységek iránt, és szívesen részt vesz benne: önálló és közös tevékenységekben gyakran rajzol	ismeri és megnevezi a képzőművészet műfajait - portré, tájkép, csendélet	folyamatosan vizsgálja az esztétikailag vonzó tárgyakat - "szemlélődés", ismételt vizsgálat	esztétikai kérdésekre válaszol (művészetről, esztétikai tárgyakról, esztétikai kifejezésekről, vizuális technikákról és eszközökről)	érzelmileg reagál egy esztétikai karakter (szépség) megnyilvánulására	pozitív érzelmi állapotok figyelhetők meg a képzőművészeti órákon	szavakat használ a beszédben - esztétikai kategóriák, esztétikai értékelések, esztétikai ítéleteket fogalmaz meg	figuratív összehasonlításokat használ a tárgyak mérlegelésekor	kifejti a saját véleményét és szemléletet mutat ("szerintem a művész nem okkal festett így", "itt laknék és csodálnék", "nagyon szeretem az ilyen szép képeket")	aktívan szerepel az esztétikai orientáció javasolt feladataiban, válaszol a feltett kérdésekre

Óvodai csoport - vegyes korosztály (alcsoport - kísérleti)

Vezetéknév, gyermek neve	Jelzők a rögzítéshez
A gyermek érdeklődik a művészeti tevékenységek iránt, és szívesen részt vesz benne: önálló és közös tevékenységekben gyakran rajzol	ismeri és megnevezi a képzőművészet műfajait - portré, tájkép, csendélet	folyamatosan vizsgálja az esztétikailag vonzó tárgyakat - "szemlélődés", ismételt vizsgálat	esztétikai kérdésekre válaszol (művészetről, esztétikai tárgyakról, esztétikai kifejezésekről, vizuális technikákról és eszközökről)	érzelmileg reagál egy esztétikai karakter (szépség) megnyilvánulására	pozitív érzelmi állapotok figyelhetők meg a képzőművészeti órákon	szavakat használ a beszédben - esztétikai kategóriák, esztétikai értékelések, esztétikai ítéleteket fogalmaz meg	figuratív összehasonlításokat használ a tárgyak mérlegelésekor	kifejti a saját véleményét és szemléletet mutat ("szerintem a művész nem okkal festett így", "itt laknék és csodálnék", "nagyon szeretem az ilyen szép képeket")	aktívan szerepel az esztétikai orientáció javasolt feladataiban, válaszol a feltett kérdésekre

Kontroll alcsoport Kísérleti alcsoport

Csakúgy, mint a tanév elején, elkészítettünk egy összehasonlító táblázatot:

Az így kapott diagram azt mutatja, hogy a gyermekek egy alcsoportja (kísérleti), akikkel közös tevékenységrendszert valósítottak meg, hogy az idősebb óvodásokat megismertessék a képzőművészettel (portré, tájkép, csendélet), jelentősen javította teljesítményüket a tanév végén. Míg a gyerekek második alcsoportja (kontroll) a megszerzett tudásszintet tekintve változatlan maradt. Pontszámuk kissé emelkedett.

Ebből arra következtethetünk, hogy ez a közös tevékenységrendszer gyümölcsöző hatással van az idősebb óvodás korú gyermekek művészi és esztétikai fejlődésére. Javasoljuk ennek a rendszernek a használatát idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett munkában.

A gyerekek vizuális művészeti képességeinek tanulmányozása, valamint az idősebb óvodások esztétikai nevelésének javítása érdekében kialakított óra- és gyakorlatsor hatékonyságának meghatározása érdekében a Zhamanzhol alapiskola bázisán kutatási munkát végeztek. , miniközpont. Ehhez a kísérlethez két csoportot vizsgáltak: a kontrollt és a kísérleti csoportot.

Munkánk célja a felső tagozatos óvodás korú gyermekek művészi és kreatív képességeinek, esztétikai ismereteinek szintjének tanulmányozása volt. Az óvodás korú gyermekek érdeklődést és aktivitást mutatnak az esztétikai nevelés fejlesztését célzó vizuális tevékenységek iránt, de alkalmanként és rendszertelenül. Az ilyen korú gyermekek technikai készségei gyengén fejlettek. A gyerekek szívesebben rajzolnak ceruzával és festékekkel.

A kutatómunka során a következők mód Kulcsszavak: megfigyelés, kísérlet, diagnosztika és tesztelés, tevékenységi termékek elemzése, személyiségkutatás módszere.

Kutatási feladatok voltak:

Kutatómunka végzése az idősebb óvodás korú gyermekek művészi képességeinek azonosítására a festés technikájában;

Az esztétikai nevelés elősegítésének módjainak kidolgozása a képi anyagokkal történő rajz terén;

Innovatív festészeti technikák jóváhagyása, hozzájárulva az óvodáskorúak esztétikai neveléséhez.

Az idősebb óvodások képzőművészeti eszközökkel történő esztétikai neveléséhez hozzájáruló művészi és alkotói képességek fejlettségi szintjének értékeléséhez olyan szempontokat választottak ki. E munka művészi és kreatív képességeinek fő tanulmányozási területei a következők:

1) művészi kép létrehozásának képessége a felhalmozott érzékszervi tapasztalat bevonásával és annak képzelet segítségével történő átalakításával;

2) a környező világ színes érzékelésének képessége, reflexió színes képek, benyomások segítségével;

3) a különböző technikák racionális alkalmazásának képessége, valamint a színek felhasználásával képi anyagokkal való rajzolás képessége.

Az idősebb óvodások képzőművészeti eszközökkel történő esztétikai nevelését célzó képességfejlesztés diagnosztizálásának kiemelt iránya a művészi képalkotás képessége volt a szín és a különböző festési technikák alkalmazásával.

Az elvégzett kutatási munka három szakaszból állt:

1) megállapítás;

2) képző;

3) végleges.

1. szakasz. Megállapító kísérlet

Cél: az idősebb óvodások képzőművészeti eszközeivel történő esztétikai nevelését célzó művészi és alkotói képességek szintjének meghatározása.

A megállapító kísérletet "Rajzolj képet", "A családom", "Körök rajzolása", "Rajzolj" diagnosztikai módszerek formájában végezték.

A "Rajzolj képet" diagnosztikai technika az idősebb óvodás korú gyermekek vizuális és kreatív gondolkodásának tanulmányozására irányul. A technika felszerelése:

A) színes papírból készült ovális alakú figura. A figura színe bármilyen lehet, de olyan telítettség, hogy nemcsak a kontúron kívül, hanem belül is lehet részleteket rajzolni;

B) egy üres papírlap; B) ragasztó D) színes ceruzák.

A gyerekek utasításokat kapnak: „Egy színes papírból és ragasztóból készült figurát kaptál. Gondoljon olyan képre, amelynek ez a figura része lenne. Ez lehet bármilyen tárgy, jelenség vagy történet. Ragasztó segítségével helyezze ezt a figurát egy üres lapra bárhol, hogy megkapja a kívánt képet. Adjon hozzá új részleteket és ötleteket a rajzához, hogy a lehető legérdekesebb és magával ragadóbb történet legyen. Ha elkészült a rajzzal, adjon neki címet. Legyen ez a név a lehető legszokatlanabb. Használja, hogy jobban elmesélje történetét. Kezdjen el dolgozni egy rajzon, tegye azt mássá, mint mások, és írjon egy minél összetettebb és érdekesebb történetet.

A „Kép rajzolása” technika értékelésének kritériumai:

Eredetiség. Az eredmények feldolgozásakor az azonos válaszok előfordulási gyakorisága szerint 0-tól 5-ig terjedő skálát használunk. Az esetek legalább 5%-ában talált válaszok 0 pontot kapnak. A nyilvánvaló válaszokat is értékelik, például „csepp”, „körte”, „tojás”.

A fejlődés értékelésekor minden olyan jelentős részlet (lényegi ötlet) kap pontot, amely kiegészíti az eredeti ingeralakot, annak kontúrján belül és azon túl is.

0 b. - absztrakt minta, csepp, csirke, tojás, virág.

1 b. - bogár, ember, teknős, arc, labda.

2 b. - orr, sziget.

3 b. - gnóm, lány, nyúl, kő, macska, UFO, felhő, idegen, rakéta, meteor, állat, patkány, madár, hal.

4 b. - szem, dinoszaurusz, sárkány, száj, robot, repülőgép, elefánt, tó, bolygó.

5 B. - egyéb rajzok.

Kidolgozás: Minden lényeges részletért egy pont.

Név:

gyakori név.

1 egy egyszerű leírás.

2 egy leíró név.

3 - releváns név.

Nagyobb óvodáskorú gyermekek kreativitásának és teljesítményének tanulmányozását célzó rajzfeladat.

Téma: "Az én családom"

Felszerelés: festékek ecsettel, ceruza, pasztell és olajkréta, filctollak.

Következtetések: Az ellenőrzés során kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekképzőművészet termékeinek, művészi és figurális kifejezőképességének elemzésére: nemcsak a rajzok tartalmára, hanem arra is, hogy a gyerekek milyen eszközökkel közvetítik a környező világot. őket.

A művészi fejlettség szintjei:

Magas szint (3 pont) - a gyerekek különféle kifejezési eszközökkel képesek művészi képeket alkotni. Kellő ismeretekkel rendelkeznek a képzőművészet fajtáiról, műfajairól, kialakult az érdeklődés az alkotó tevékenység iránt. A gyerekek gyakorlati ismeretekkel rendelkeznek, folyékonyan ismerik a technikai ismereteket.

Átlagos szint (2 pont) - a vizuális tevékenység során sztereotip képeket észlelnek. A gyerekek meglehetősen függetlenek a kifejezési eszközök megválasztásában. A képzőművészeti ismeretek mennyisége sem elég teljes, pedig a gyerekek elsajátították a gyakorlati készségeket és rendelkeznek technikai ismeretekkel.

Alacsony szint (1 pont) - a gyerekek nehezen tudják közvetíteni a tárgyakról, jelenségekről alkotott képeket. A művészettel kapcsolatos ismeretek mennyisége nagyon kicsi. Gyakorlati készségek nem formálódnak, gyenge technikai ismeretek birtoklása.

A képzeletbeli problémák megoldásának eredetiségének tanulmányozása a „Draw” gyakorlat alapján.

Felszerelés: tájképlapok minden gyermek számára rajzolt ábrákkal: tárgyak részeinek kontúrképe, például egy törzs egy ággal, kör - két füles fej stb., És egyszerű geometriai formák (kör, négyzet) , háromszög stb.). stb.), színes ceruzák, jelölők, zsírkréták.

Egy 5-8 éves gyermeket megkérnek, hogy fejezze be az egyes figurákat, hogy valamilyen képet kapjon. Előtte bevezető beszélgetést folytathat a fantáziálás képességéről (emlékezzen, hogyan néznek ki a felhők az égen stb.). ).

Feltárul a kép eredetiségének, szokatlanságának mértéke. Állítsa be a képzelet szerint a problémamegoldás típusát.

1. Nulla típus. A gyermek még nem fogadta el azt a feladatot, hogy ennek az elemnek a felhasználásával a képzelet képét építse fel. Nem fejezi be a rajzolást, hanem egymás mellé rajzol valamit a sajátjából (szabad fantázia).

2. Első típus. A gyermek úgy rajzolja meg a kártyára az ábrát, hogy egy külön tárgy (egy fa) képe keletkezik, de a kép kontúros, sematikus, részletmentes.

3. A második típus. Egy külön tárgyat is ábrázolnak, de különféle részletekkel.

4. A harmadik típus. Külön tárgyat ábrázolva a gyerek már belefoglalja valamilyen képzeletbeli cselekménybe (nem csak egy lány, hanem egy lány, aki gyakorlatokat végez).

5. Negyedik típus. A gyermek több tárgyat ábrázol egy képzeletbeli cselekmény szerint (egy lány kutyával sétál).

6. Ötödik típus. A megadott ábra minőségileg új módon kerül felhasználásra. Ha az 1-4 típusoknál a gyermek által rajzolt kép fő részeként működik (kör - fej stb.), akkor most az ábra az egyik másodlagos elemként szerepel a képzelet képének létrehozásához (a háromszög már nem a ház tetejét, hanem a ceruzát, amellyel a fiú képet rajzol).

Kreatív feladat "Körök befejezése" (szerző: Komarova T. S.)

Felszerelés:

A hat kör megrajzolása, mely diagnosztikus jellegű volt, a következőből állt: a gyerekek egy tájképes papírlapot kaptak, melyre 2 sorban (minden sorban 3 kör) azonos méretű (4,5 cm átmérőjű) köröket rajzoltak. Arra kérték a gyerekeket, hogy nézzék meg a megrajzolt köröket, gondolják át, milyen tárgyakról lehet szó, fejezzék be a rajzolást és színezést, hogy szép legyen. A diagnosztikai feladatnak serkentenie kell a gyermekek kreatív képességeit, lehetőséget kell adnia a meglévő tapasztalatok megértésére, módosítására, átalakítására.

Ennek a diagnosztikai feladatnak a teljesítményét a következőképpen értékeljük: a „produktivitás” kritériuma szerint - a gyermek által képeken megtervezett körök száma a pontszám. Tehát, ha mind a 6 kört képpé formálták, akkor 6-os volt a pontszám, ha 5 kör volt, akkor 5-ös lett stb. A gyerekek által kapott összes pontot összesítjük. Az összes pont lehetővé teszi, hogy meghatározza a feladat termelékenységének százalékos arányát a csoport egésze szerint.

A gyerekek „eredetiség” kritériuma szerinti feladatellátásának eredményeit 3 pontos rendszer szerint értékelik. A 3. osztályt - magas szintű - azok a gyerekek kapják, akik a tárgyat eredeti figuratív tartalommal ruházták fel, főként egy ismétlés nélkül (alma (sárga, piros, zöld), állatpofa (nyúl, medve stb.)) vagy közeli kép. . A 2. osztályt - közepes szintet - azok a gyerekek kapják, akik az összes vagy majdnem minden kört átvitt jelentéssel ruházták fel, de lehetővé tették a szinte szó szerinti ismétlést (például szájkosár), vagy nagyon egyszerű tárgyakkal díszítették a köröket, amelyek gyakran megtalálhatók az életben (labda). , labda, alma stb.). P.). 1. osztályzattal - alacsony pontszámmal - azok járnak, akik nem tudtak minden körnek figuratív megoldást adni, nem végezték el teljesen és hanyagul a feladatot. Nemcsak a figurális megoldás eredetiségét értékelik, hanem a rajz minőségét is (a színek változatossága, a kép alapossága: jellegzetes részletek rajzolódnak ki, vagy csak az általános forma átadására korlátozódott a gyerek, mint a rajz és festés technikája).

A látszólagos egyszerűsége ellenére ez a technika nagyon leleplező. A kapott eredmények feldolgozása és elemzése lehetővé teszi a gyermekek kreativitásának fejlettségi szintjében mutatkozó különbségek kimutatását. A csoporton belüli eredeti képek számának megszámlálásakor nemcsak a figuratív megoldás egyéniségét veszik figyelembe, hanem azt is, hogy a különböző gyerekek milyen változatosságot mutatnak a képek megtestesülésében. Ha a tesztelést egyénileg végezték el, akkor a másolás lehetősége gyakorlatilag kizárt, és minden gyermek által készített kép eredetinek tekinthető (bár más gyerekek rajzaiban megismétlődik). A feladat eredményeit két irányban értékeljük:

1) minden gyermek számára egyénileg (kiemelve a gyerekek által készített képek eredetiségét);

2) a csoport egészére (az összpontszám megjelenítésével)

A gyerekek feladatellátásának elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy képet kapjunk a tárgyak számos tulajdonságának átviteléről: formák, színek; a valóság figuratív oldalának megértése stb.

A színhasználatot, annak sokszínűségét nagymértékben meghatározza a gyermek általános fejlettségi szintje és személyes mentális jellemzői, például a színhasználat egy-két színre korlátozódhat a rajzon, amit nem indokol a az ábrázolt tárgyak kiválasztása.

A mentális műveletek különböző fejlettségi szintjei: az általános és a jellemzők elosztásának elemzése, az összehasonlítás, az asszimiláció, a szintézis, az általánosítás, vagyis a kognitív struktúrák fejlődéséhez hozzájáruló műveletek, amelyeket a pszichológusok határoznak meg a gyermekek értelmi fejlődésének értékelése során. a következőképpen kifejezve:

Abban a képességben, hogy szabványos helyzetben lássunk egy nem szabványos megoldást, egy képet (ez is a kreativitás egyik mutatója), például 2-3 kör egyetlen tárgyba (szemüveg, közlekedési lámpa, tank) egyesítése. , stb.) vagy egy adott korszakban szokatlan kép: vödör, pókháló, földgömb;

A tapasztalatban elérhető képek-ábrázolások aktiválásának képességében a feladattal való korrelációval;

Készen látni az általánost a konkrétban és a különöset általában (a különféle tárgyak formájának közössége és ezeknek az egyes tárgyaknak a jellemzői a színek, a részletek, amelyek kiegészítik a fő formát, és lehetővé teszik az általános és a különös megkülönböztetését) ;

A diagnosztikai feladat gyermekek általi elvégzése, az eredmények elemzése lehetővé teszi a csoportban folyó nevelő-oktató munka színvonalának felmérését. Ugyanabban az intézményben, azonos korösszetételű csoportokban eltérő eredmények érhetők el, és magasabbak abban a csoportban, ahol a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka színvonala magasabb.

A diagnosztikai feladat eredményeinek mélyebb elemzése érdekében lehetőség nyílik további kritériumok bevezetésére és a már azonosított kritériumok matematikai feldolgozásának bonyolítására.

A kép "képfejlődésének" kritériuma magában foglalja a tárgy (tárgy) jellemzőinek átadását a képen, a kép megfestését. Ennél a kritériumnál a legmagasabb pontszámot 3 pont határozza meg.

3 pont - egy rajz, amelyen a tárgyak háromnál több jellemző tulajdonságát továbbították, és a képet gyönyörűen átfestették.

2 pont - olyan kép, amelyen 2-3 jellemzőt továbbítottak és gondosan átfestettek.

1 pont - rajz 1 jellemző átadásával (vagy pontos festés a képekre).

Jegyzet. Az összpontszámhoz 1 pont járult, a létrejött képet legvilágosabban jellemző tulajdonságok átvitele esetén.

1. táblázat: A kísérleti és kontrollcsoportban végzett megállapítási kísérlet eredményei

A rajzok elemzése arra utal, hogy a legtöbb gyerek a kép légi perspektíváját használja. Talán ennek oka a gyerekek grafikus képességeinek elégtelen fejlődése. Minden gyerek a lap vízszintes elrendezését használta. Ennek oka a pedagógusok szerint abban rejlik, hogy a függőleges elrendezést elsősorban tárgyrajzolásnál alkalmazzák (virág, edények, játék). Feltételezhető, hogy a tanárok olyan mintát szabtak meg a rajzban, amely akadályozza a gyermekek kreatív képességeinek fejlődését.

A rajzolásnál minden gyereknek volt terve, vagyis tudták, hogy rajzolni fognak. Néhányan azonban nehezen találták meg a megvalósítás módját. Megállapítjuk tehát, hogy a gyerekek túlnyomó része a kompozíciós eszközökben alacsony szintű jártassággal rendelkezik, mind a kontrollcsoportban (65%), mind a kísérleti csoportban (80%). A rajzok a figuratív kreativitás elégtelen fejlődését, a lap jellegzetes azonos vízszintes elrendezését mutatták. A gyerekek ábrázolását korlátozza, hogy a rajzkészítés során a pedagógusok sablont vezetnek be. Feltehetően a fiatalabb csoportok pedagógusai gyakran mutatták meg a gyerekeknek a kész mintát. Ennek eredményeként a képzelet kombinatorikus képességeinek fejlődése gátolt a gyermekekben. Ezenkívül a gyerekek nehezen tudják átadni az ábrázolt mozgásának dinamikáját, ami azt jelzi, hogy a képzőművészet osztálytermében a gyerekek grafikus képességei nem eléggé fejlettek. A grafikai képességek gyenge birtoklása nem tette lehetővé néhány gyermek számára, hogy tükrözze benyomásaikat a rajzon.

A kontrollcsoportból két gyermek, a kísérleti csoportból pedig egy gyermek magas szintű kompozíciós készségekkel rendelkezik (15%). Képesek perspektívát építeni, felhasználni a karakterek élénk színét, a ritmust, a karakterek mozgásának dinamikáját, a lapon mindenhol tárgyakat ábrázolnak, rajzaiknak eredeti neveket találnak ki.

A kontrollcsoportból öten (25%) és a kísérleti csoportból hárman (15%) mutattak átlagos fejlettségi szintet, mindannyian az egész lapon elrendezték kompozícióikat, eredeti nevet találtak ki, de nem tudtak kitalálni, meséljenek el egy történetet a rajzukból.

A megállapító kísérlet lezárása: a kísérletből látható, hogy a gyerekek téma és technika iránti lelkesedése magas szinten kialakul, szinte mindenkiből hiányzik a művészi képalkotás képessége, valamint a színtudomány alapjainak ismerete; a színérzékelés és a technikák racionális használatának képessége a gyermekeknél átlagosan fejlett, kivéve néhányat, mint például Nastya R., Julia O., Sasha P., Khalid K., akik a legmagasabb fejlettségűek. az összes fenti képességből.

A művészi és esztétikai fejlődés diagnosztikája

A művészi és esztétikai fejlesztés magában foglalja a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását; a körülötte lévő világhoz való esztétikai hozzáállás kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészet típusairól; zene, szépirodalom, folklór felfogása; az empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; a gyermekek önálló alkotótevékenységének megvalósítása (finom, konstruktív-modell, zenei stb.).

Az "Óvodai nevelés koncepciója" megjegyzi, hogy "a művészet egyedülálló eszköze a mentális élet legfontosabb aspektusainak - az érzelmi szféra, a képzeletbeli gondolkodás, a művészi és kreatív képességek - kialakításának.".

A művészi és esztétikai tevékenységek közé tartozik:

Vizuális tevékenység;

zenei észlelés;

A fikció felfogása.

Célok és célkitűzések a festékekkel való festés során:

Megtanulni a festékek helyes és pontos használatának képességét, az ecset vagy az ujj hegyét belemártani; helyesen használja az ecsetet: tartsa az ecsetet; könnyed mozdulatokkal vonalakat rajzol, pontokat rajzol stb .; mossa ki az ecsetet, és sörtékkel felfelé tárolja.

Papírlapon való navigálás képességének megtanítása.

A színérzék fejlesztése.

Az érzelmek és a fantázia fejlesztése.

Finommotorika fejlesztése.

A beszéd fejlődése.

A ceruzarajzolás céljai és célkitűzései

Megtanulni a ceruzát helyesen tartani;

lapozzon egy papírlapon, rajzoljon egyenes vonalakat, köröket stb.

Finommotorika fejlesztése.

· Ismerkedés a környezettel.

A beszéd fejlődése.

Fejleszteni kell a rajz iránti érdeklődést.

A művészi és esztétikai tevékenység sikerét a gyermekek lelkesedése és képessége határozza meg, hogy a megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket szabadon felhasználják a tevékenység során, és eredeti megoldásokat találjanak a feladatokra. A gyerekek folyamatosan fejlesztik a kreatív, rugalmas gondolkodást, fantáziát és képzelőerőt. A kreatív keresés egy bizonyos típusú tevékenységben pozitív eredményekhez vezet.

A gyermekek művészi és esztétikai fejlettségi szintjének felmérésének problémája összefügg az oktatás minőségi kritériumainak megválasztásával és azon módszertani pozíciókkal, amelyekre a tanár minden munkáját építi. A művészi kultúra fejlesztése a kognitív tevékenység, a művészi és vizuális képességek, a művészi és figuratív gondolkodás, a képzelet, az esztétikai érzék, az értékkritériumok fejlesztése, valamint a speciális ismeretek és készségek elsajátítása..

Minden tanár arra törekszik, hogy objektíven felmérje a gyermek művészi képességeinek fejlődését. Felmerül azonban számos kérdés: a művészi gondolkodás milyen tulajdonságait lehet és kell értékelni? Hogyan értékeljük a képzeletet és a fantáziát? Az esztétikai érzék, az alkotóképesség fejlődését nagyon nehéz felmérni. .

A gyermekrajzok művészi kifejezőképessége számos tanulmány tárgya. Eredményeik azonban több problémát okoznak, mint amennyi megoldást nyújtanak. A minták elemzésére használt mutatók gyakran túl széles tartományúak és nagyon csekély stabilitásúak.

A gyermekrajzok elemzési eredményeinek értéke nő az esetében
a "kompetens bírák" módszerével (tudásszint
képzőművészet területén elemzi művészi ízlését és szimpátiáját, gyermek- és fejlődéslélektani, pedagógiai ismereteit), de a következtetések ebben az esetben sem lehetnek elég pontosak, hiszen ennek megléte vagy hiánya kérdésére a válasz. vagy azt a minőséget a rajzban, amit a „bírák” nem bizonyos kritériumok alapján, hanem intuitív módon adnak meg
következtetéseket.

A művészi és alkotói képességek fejlettségi szintjének helyes felmérésének problémája minden pedagógust aggaszt, ezért e téren a tanárok kutatása felé fordulunk. Ezek: Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.

Ellentmondás az, hogy a modern társadalom életkörülményei változnak, és az ember, értékorientációi is változnak. Új megközelítések szükségesek az óvodások művészeti és esztétikai nevelésének problémáinak megoldásához a művészettel, beleértve a festészetet is..

Cél : hatékony módszerek és technikák kiválasztása az idősebb óvodások festészetének megismertetésére a művészi és esztétikai felfogás fejlesztése érdekében.

Összehasonlításképpen két módszert választottunk.

Diagnosztikai helyzet "Amit szeretek, arról beszélek"

A feladat tartalmát kutatási és módszertani fejlesztések alapján határozzák meg (N. M. Zubareva, T. G. Kazakova, T. S. Komarova, N. A. Kurochkina, N. P. Sakulina, A. M. Chernyshova)

Cél - az óvodások művészi és esztétikai felfogásának fejlődési jellemzőinek azonosítása.

Diagnosztikai feltételek . Egyénileg vagy egy gyermek alcsoporttal (6-8 fő) vezetik. Ebben az esetben felhívhatja a gyerekek figyelmét az önálló válasz szükségességére.

Ösztönző anyagok : egy gyerekek által ismert mű reprodukciója (például I. Levitan "Arany ősz"), papír, ceruzák, filctollak.

indíték . A gyermek(ek) felkérést kapnak (az előző játék-feladat folytatásaként, "Interjú a művésszel"), hogy "menjenek" a "múzeum" termeibe, és meséljenek "igazi művészekhez hasonlóan" az ott bemutatott tárgyakról.

Bemutatott feladatok .

A gyermeknek felajánlják:

Mondja el a képről, „amit csak akar”, írja le, „amit ábrázol, mit érez, mit gondol”.

A reprodukció megtekintése után válaszoljon a kérdésekre.

A megszerzett felmérési adatok jegyzőkönyvében feljegyzik a történet jellemzőit, a mű észlelését (a művészi kép megértése, a kifejezőeszközök azonosítása és megértése, kapcsolat megteremtése a létrehozott kép és a kifejezőeszközök között , az esztétikai empátia megnyilvánulása, kreatív megnyilvánulásai a kép észlelésének folyamatában).

A kapott adatokat összegezzük, és meghatározzuk a gyermekek fejlődésének ígéretes irányait:

A környező valósághoz való esztétikai hozzáállás megnyilvánulásainak aktiválásában;

Az esztétikai kategóriákról alkotott elképzelések gazdagításában;

A különféle tárgyak esztétikai érzékelésének fejlesztésében..

Kreatív feladat "Körök befejezése" (szerző: Komarova T. S.)

A hat kör megrajzolása, mely diagnosztikus jellegű volt, a következőből állt: a gyerekek egy tájképes papírlapot kaptak, melyre 2 sorban (minden sorban 3 kör) azonos méretű (4,5 cm átmérőjű) köröket rajzoltak. Arra kérték a gyerekeket, hogy nézzék meg a megrajzolt köröket, gondolják át, milyen tárgyról lehet szó, fejezzék be a rajzolást és színezést, hogy szép legyen. A diagnosztikai feladatnak serkentenie kell a gyermekek kreatív képességeit, lehetőséget kell adnia a meglévő tapasztalatok megértésére, módosítására, átalakítására.

A gyerekek „eredetiség” kritériuma szerinti feladatellátásának eredményeit 3 pontos rendszer szerint értékelik. A 3. osztályt - magas szintű - azok a gyerekek kapják, akik a tárgyat eredeti figuratív tartalommal ruházták fel, főként egy ismétlés nélkül (alma (sárga, piros, zöld), állatpofa (nyúl, medve stb.)) vagy közeli kép. A 2. osztály - közepes szint - azoknak a gyerekeknek van beállítva, akik az összes vagy majdnem minden kört átvitt jelentéssel ruházták fel, de lehetővé tették a szinte szó szerinti ismétlést (például szájkosár), vagy köröket terveztek nagyon egyszerű tárgyakkal, amelyek gyakran megtalálhatók az életben (labda , labda, alma stb.). 1. osztályzattal - alacsony pontszámmal - azok járnak, akik nem tudtak minden körnek figuratív megoldást adni, nem végezték el teljesen és hanyagul a feladatot.

Nemcsak a figuratív megoldás eredetiségét, hanem a minőségét is értékelika rajz kivitelezése (változatos színek, a kép kivitelezésének alapossága: jellegzetes részleteket rajzolnak, vagy csak az általános forma, valamint a rajz-festés technikájára korlátozódott a gyermek).

A feladat eredményeit két irányban értékeljük:

1) minden gyermek számára egyénileg (kiemelve a gyerekek által készített képek eredetiségét);

2) a csoport egészére (az összpontszám megjelenítésével)

A mentális műveletek különböző fejlettségi szintjei: elemzése, általános és jellemző azonosítása, összehasonlítása, asszimilációja, szintézise, általánosítása, azaz olyan műveletek, amelyek hozzájárulnak a kognitív struktúrák fejlődéséhez, amelyeket a pszichológusok határoznak meg a gyermekek intellektuális fejlődésének értékelése során. a következőkben: - standard helyzetben való látás képességében nem szabványos megoldás, kép (ez illa kreativitás egyik mutatója), például 2-3 kör egyetlen tárggyá tétele (szemüveg, közlekedési lámpa, tank stb.) vagy egy adott korszaktól szokatlan kép: vödör, pókháló, egy földgolyó;

-- abban a képességben, hogy az élményben elérhető képeket-ábrázolásokat a feladattal korrelálva aktiváljuk;

-- készen áll arra, hogy az általánost a konkrétban és a különöset általában meglátja (a különböző tárgyak formáinak közössége és ezeknek az egyes tárgyaknak a jellemzői a színek, a részletek, amelyek kiegészítik a fő formát, és lehetővé teszik az általános megkülönböztetését az adott);

A diagnosztikai feladat gyermekek általi elvégzése és az eredmények elemzése lehetővé teszi

felmérni a csoportban folyó nevelőmunka színvonalát. Ugyanabban az intézményben, azonos korösszetételű csoportokban leheteltérő eredmények születnek, és magasabbak a csoportbanahol magasabb szintoktató-nevelő munka a gyerekekkel.

3 rajzpartitúra, melyben a tárgyak háromnál több jellegzetes tulajdonságát közvetítették, és a képet gyönyörűen átfestették.

2 pontok - egy kép, amelyen 2-3 jellemzőt továbbítottak és gondosan átfestettek.

1 kotta - rajz 1 jellemző átadásával (vagy pontos képfestés).

Jegyzet. Az összpontszámhoz 1 pont adódott a létrejött képet legvilágosabban jellemző tulajdonságok átvitele esetén.

A művészi és esztétikai fejlettség diagnosztizálására szolgáló két módszer összehasonlító elemzése lehetőséget ad arra, hogy kijelentsük, hogy S. T. Komarov „Befejező figurák” diagnózisa részletesebb értelmezést ad. Ez a diagnózis egyénileg és csoportosan is elvégezhető. Felépítésében egyszerű, ugyanakkor mélyebben, inkább értékelési szempontként vizsgálja a gyermekek kreativitásának fejlettségi szintjét.

Irodalom.

Bochkareva, I.L. A képzőművészet, mint az egyén művészi nevelésének eszköze. Az ember problémája a modern társadalomfilozófiai tudományok tükrében (3. szám) [Elektronikus forrás] - Hozzáférési mód:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Egymás felé. Pedagógusok, szülők és felső tagozatos óvodás és általános iskolás korú gyermekek közös művészeti és kreatív tevékenységeinek programja. M., 2007

Oktatási törvény az Orosz Föderációban.

Zatsepina, M.B. Szabadidős kultúra a családban [Elektronikus forrás] – Hozzáférési mód:

Kozlova S., Kulikova T. Óvodapedagógia. - M. - Akadémia, 2001.

Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciói a 2020-ig tartó időszakra [Elektronikus forrás] - Hozzáférési mód:

Az óvodai nevelés fogalma.

Mezhieva M.V. Kreatív képességek fejlesztése 5-9 éves gyermekeknél / Művész A.A. Szelivanov. Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia: Akadémia Holding: 2002. 128 p.

GEF. - M. - Pedagógiai Oktatási Központ 2014.

Shakurova, M.V. A szociokulturális tér, mint az egyén szociokulturális identitásának kialakulásának feltétele [Elektronikus erőforrás] - Hozzáférési mód:

10.

11.

"Óvodások jogi oktatása" - A világon mindenki tudja, felnőttek és gyerekek, hogy a család a legjobb barátunk a nagy bolygón. A pihenéshez való jog. A családot ápolni kell! Az orvosi ellátáshoz való jog. Óvodáskorú gyermekek jogi oktatása. "Hamupipőke". Itt gondoskodnak a gyerekek egészségéről, a nővérek lemérik és beoltják őket. Az élethez és a tanuláshoz való jog a családban. Óvodánkban nemcsak tanítani, fejleszteni, keményíteni.

"Memóriafejlesztés óvodáskorban" - 1. Módszertan "Indirekt memorizálás". Diagramok. Feladatok: A munka felépítése: A memóriazavar következményei: Megállapító és kontrollkísérletek eredményei. Nehézségek az oktatási és képzési program elsajátításában; a termelési potenciál csökkenése; - iskolai alkalmazkodási hibák. A diagnosztikai vizsgálat feltételei:

"Ökológia óvodásoknak" - Etikai és esztétikai érzések oktatása, érzelmek fejlesztése a természet segítségével. A környezeti nevelés integrálása az oktatási területekkel. Boldog ünnepet MÁRCIUS 8. Munkánk célja: Az óvodások személyiségének ökológiai kultúrájának kezdeteinek kialakítása, amely magában foglalja a kialakult ökológiai tudatot, a természetben való környezetorientált magatartást és tevékenységet, a környezetvédő attitűdöt, a szülőföldről való tudás iránti kognitív érdeklődést.

"Egy óvodás pszichológiai egészsége" - Idősebb óvodások pszichodiagnosztikai vizsgálatának eredményei a Toulouse-Pieron módszer szerint a pontosság szempontjából. A vizsgálat tárgya a gyermekek pszichés egészségének összetevői az óvodából az iskolába való átmenet során. A vizsgálat eredményei R. I. Lalaeva, E. V. Maltseva, T. A. Fotekova "A meghallgatott szöveg újramondása" módszerével.

„Az óvodások biztonsága” – „A szülőkkel folytatott munka formái az óvodások biztonságos viselkedésével kapcsolatos ismeretek előmozdítása érdekében”. Konzultációk: „Biztonságos gyermekkor”; „Túszejtés” „Biztonság a vízen” „Biztonság a város utcáin” stb. Tájékoztatás és elemző munkaformák: Aktív interakciós formák: Képernyők: „Gyermek biztonsága” „Biztonság az úton”.

"Játékok óvodásoknak" - Játék. A fő szakmai mottó: „Ne árts!”. Szótár. Szülő. Rugalmas beszédviselkedés. Yashnova Olga Igorevna MDOU d / s vezető nevelő 393 "Rostok" r.tel 66-50-72. Összefüggő beszéd. Artikuláció. pedagógiai tapasztalat. Óvodáskorú gyermekek ökológiai nevelése. A munkairányok felépítése. Baranovskaya Olga Viktorovna