A junior óvodások kognitív aktivitásának kialakítása. Az óvodás kognitív aktivitása: motorok és fejlesztési ösztönzők

Alena BestBayeva
Az elsődleges óvodai gyermekek kognitív aktivitásának fejlesztése

"Az elsődleges óvodai gyermekek kognitív aktivitásának fejlesztése"

A feltételek a gyorsan változó élet, a modern embernek szüksége van nem csak a saját tudás, hanem a képesség, hogy kivonat őket magad, hogy működtessék, önálló gondolkodásra és a kreatív. A születésből a gyermek kutató, de ő maga nem mindig találja meg a válaszokat az érdeklődő kérdésekre. Gyermek előkészítése a kutatási tevékenységekre, a tanulási készségekre és a kutatási készségekre, hogy a modern oktatás legfontosabb feladata legyen.

Probléma funkciók kognitív fejlődés, olyan feltételek létrehozása, amelyek hatékonyan befolyásolják a képződést az óvodai gyermekek kognitív aktivitásaSok éven át, az évek során, hogy úgy az egyik vezető helyen a pedagógiai és pszichológiai tanulmányok (P. P. Blonsky, V. P. Vakhterov, D. Brunner, K. Bücher, pszichológusok L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets). Elméleti és módszertani alapok tanulmányozása a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése, a gyermek kialakulásának számos alkatrészét hozzárendelték kognitív Kapcsolatok a környezőhöz, ahol a legjelentősebb cselekmény kognitív tevékenység és kognitív érdek. Egy fiú tevékenység A gyermeket csak az a tudás befolyásolja, hogy a gyermek maga is, ez azt jelenti, hogy az állapot a kognitív tevékenység fejlesztése praktikus Maga a gyermek kutatási akciói.

A szakmai szint növelése és a pedagógiai tevékenység tudományos és elméleti megalapozása a koncepcióhoz fordult kognitív tevékenység.

Tudás - Ez egy összetett oktatás, amelyben kiválaszthat legalább két korrelált alkatrészt, amelyek elválaszthatatlanul összekapcsolódnak.

Az első komponens magában foglalja a külön tények, a világunk eseményeit és a feldolgozáshoz szükséges mentális folyamatokból álló információkat információ:

Mit érdekel a gyermek, hogy úgy dönt, hogy a világ körül az ő tudás;

Hogyan kap információt a gyermek (Mód tudás) ;

Hogyan újrahasznosítja a gyermeket információ: Mi teszi másképp kor Stages - Szisztematizálja, összegyűjti, streamlines, elfelejti.

A második komponens tudás Egy személy hozzáállása az információhoz.

Tájékoztató Érdeklődés a mentális tevékenység állandó vágya, behatolva a jelenségek lényegébe, független keresést a helyzetek megoldására, problémáira. Jellemzők kognitív Érdeklődés - az irány nem annyira az eredmény, mint maga a folyamat tudás.

Kognitív tevékenység - a kognitív élénk kifejezés érzelmek a tevékenység folyamatában és annak befejezésén (pozitív hozzáállás kognitív tevékenység, az öröm megnyilvánulása, az öröm a siker elérésekor).

Úgyhogy kognitív tevékenység Magától értetődő, a gyermek kezdeményezés tevékenysége tudás A környező érvényesség (mint a kíváncsiság megnyilvánulása) és annak meghatározása, hogy megoldja azokat a feladatok megoldását, amelyek az adott élethelyzetben helyezkednek el. Kognitív tevékenység Ez nem veleszületett, és ezért a formáció és fejlődés Különleges pszichológiai és pedagógiai feltételek szükségesek. Forrás a kognitív tevékenység kognitív szükségletamelyet be kell alakítani junior óvodai kor.

Meg kell jegyezni, hogy amikor egy gyermek megérti az új anyagot, tudatában van annak, hogy meg kell tennie, és hogyan, mindig aktív, nagy vágyat mutat a feladat teljesítésére, és arra törekszik, hogy továbbra is dolgozzon ebben az irányban, mivel belső motivációja van tudás, megértés és cselekvés. Ebből a gyermekből származik. A siker helyzetének tapasztalata nagyon fontos, és hatalmas stimuláns a további fejlődés.

Az oktatási és oktatási tevékenységek megszervezésének folyamatában megkülönböztethető a formáció feltételei a gyermekek kognitív aktivitása:

Időszerű és megfelelő összefüggés kognitív érdeke a témával, stimulációjukat és fejlődés A gyermek tevékenységeinek minden területén,

A gyermekekkel való munkavégzés leghatékonyabb formáinak és módszereinek kiválasztása,

A gyermek személyes jellemzőinek elszámolása.

A módszer - Gyermek kísérletezés a pedagógiai gyakorlat hatékony és szükséges az óvodai gyermekek fejlesztése kutatási tevékenységek kognitív tevékenység, növelje a tudás, készségek és készségek mennyiségét.

A kutatási és kutatási tevékenységek folyamatában a sajátja a legerősebb. a gyermekek tevékenységeúj információkat, új tudást kapunk ( kognitív A kísérletezés formája, a gyermekek kreativitásának - új épületek, rajzok, tündérmesék, stb. (termelékeny kísérleti forma).

Működési tevékenységek gyermekek Az oktatási - oktatási folyamat körülményeinek keresése és kutatása és elemzése során megmutatta, hogy a szint megváltozott kognitív tevékenység. A legtöbb gyermekek Állandó, élénk érdeklődést mutat a világ körül. Kezdetesen felajánlották és használták a különböző formák keresési és kutatási folyamatában tudás az élettelen jellegű tárgyak.

Szervezet: MDOU óvoda Kombinált Típus 131

Helység: Khabarovsk Territory, Komsomolsk-On-Amur

Nem titok, hogy a gyermekek kognitív érdekeinek fejlesztése korai életkorból kezdődik. Jelenleg ez különösen fontos számomra, mivel a gyerekek 3 éve jöttek a csoportba. Külsőleg a kognitív érdekeket kérdések formájában fejezzük ki. Ezekkel a kérdésekkel kapcsolatos kapcsolatomtól sokatől függ, hogy ezeket az érdekeket rögzítik-e, vagy fejlettek, vagy nem támogatják a felnőttek "elhalványulnak a gyökérhez". A kognitív tevékenység fejlődésének mértéke nagyrészt meghatározza a gyermek iskolai sorsát. Végtére is, tartós siker a tanításban, mivel kiderült, nagyrészt a gyermek "érdektelen" kíváncsiságának fejlődésétől függ, attól a vágytól, hogy megtanulja az újat. A gyerekek intellektuálisan passzívak a tanítások folyamatos nehézségeiben - nem érdekelnek semmit, nem szoktak az aktív gondolkodási tevékenységekhez, amelyek számukra fájdalmas, nem örömteli. És ezért gyakran hajlamosak memorizálni egy új anyag megértése nélkül, jár egy adott sablon, használja a gyors, stb

Ne tönkretegye az óvodai állatkísérletet - ez a tanár első feladata, de a legfontosabb dolog számomra, hogy megtudja, milyen célszerűen és szisztematikusan alakul ki és alakul ki a gyermekek kognitív aktivitása. Ez a feladat a probléma részletesebb és részletesebb tanulmányára tolta.

Az iskola előtti gyermekkor egy gyermek intenzív személyes fejlődésének időszaka, számos mentális neoplazmák kialakulása, a fontos jellemzők kialakulása, az a kor, amely a gyermekek viselkedését meghatározó psziché e jellemzői, a környezethez való hozzáállásuk, és képviseli a személy alapját. Képviselői az elmélet probléma tanulás (MI, Makhmutov, AM Matushkin) úgy vélik, hogy a formáció a gondolkodás áll nemcsak az asszimiláció bármely mennyiségének ismerete, vagy az összeget a készségek, illetve bizonyos mentális cselekvések, hanem a fejlesztés A gyermek saját kognitív tevékenysége, olyan tevékenység, amely speciális körülmények között történik, problémás helyzetek miatt. Ugyanakkor a tevékenység nemcsak az élet felébred, vagy más szóval frissül, mint a személyiség bizonyos kezdeti "alvó" tulajdonsága, nevezetesen kialakul, sikeresebb az általa végzett tevékenységekben gyermek.

A kutatás elemzése ebben a kérdésben (L.S. Vygotsky, M.ya. Basova, K.A. Abulkhanova - Slavskaya, L.I. Bogovich, stb.) Azt jelzi, hogy az egyén kölcsönhatásából származik egy közepes "A teljes komplex aktivitási csomópont kötődik az emberi személyiséggel "Hogy az egyén tevékenysége a fejlődés társadalmi helyzetének sajátosságainak köszönhető. Mint tudja, a társadalmi fejlődés helyzet magában tárgyak és az emberek, és a szabályokat a kölcsönhatás az utolsó, és a tárgyak egy megjelenése, a „shell” kialakulásának a kognitív tevékenység a téma. Közvetlenül ebbe shell fordulattal és ez a tevékenység a személy maga kifejezetten fejlett, ebben az esetben a gyermek. A személyiség tevékenységének kialakulása és az önfejlesztés fontossága alapvetően fontos.

Kutatás a.v. Zaporozhetettek, D.b. Elkonina, A.P. Uryova, N.N. Podkyakova, s.l. Novoselova, A.M. A kemencék és mások bizonyítják, hogy mennyire fontos figyelembe venni a gyermek saját tevékenységének oktatási folyamatában. És ha figyelembe vesszük a kialakulását kognitív tevékenység kapcsán az érzelmi, szabályozási, tanulságos támogatásával egy felnőtt, akkor válik érthetővé kell fejleszteni a lehető leghamarabb a bevezető kognitív tevékenység, a gyermek, a töltés és irányítja az összes formák, amelyek növelik a külső tárgykörnyezet és az emberek kölcsönhatásának megfelelőségét. A hatása a berendezések, kapcsolatok kialakulásával kapcsolatos, a belső világ a gyermek, az ő „belső helyzet” (a gondolat, L. I. Bowovich) kognitív tevékenység nyilvánul korábbi, mint a személyiség alakul. Ezenkívül a felnőtt mindig a gyermek egészének identitását alkotja. Bizonyos adatok szerint (Research K. A. Abulkhanova - szláv, Vz. Davydova, N. N. Poddelkova stb) Az alapján kognitív tevékenység, a gyermek, különböző szempontok alapján kerül sor:

A jelenlegi és a legközelebbi megélhetéshez szükséges tudás megfelelősége.
A személyes fejlődés általános szintje vagy a személyiség típusa.
A kognitív folyamatok fejlődésének szintje és a gyermek viszonya a világban és a világban.
A gyermek igényeinek fejlesztése, különösen a tudás (a kognitív követelések szintje).

A kutatás szerint az E. STHERBAKOVA, V. Galicin a tevékenység - a személyiség fejlődésének mutatója és tényezője, szükség van a kognitív képességek legközelebbi fejlődésének zónájának kialakulása természetesen a közös komplexum kialakulásához "A gyermekek legközelebbi életének zóna", azaz A kognitív tevékenység tanulmányozásának átirányítása a gondolkodás, a kognitív képességek stb. Kiderül, hogy elkerülhetetlenül kapcsolódik egy holisztikus személyiséggel és tipikus igényeihez, a gyermekek általános aktivitásának sajátosságaival.

Így az elméleti és módszertani anyagok elemzése, valamint saját észrevételei lehetővé teszik számomra a kognitív tevékenység kialakulásának problémájának fontosságát, valamint az új megközelítések szükségességét a probléma megoldására.

Mivel a kognitív aktivitás első hozama olyan kérdések, amelyeket a baba 3-4 éves felnőtteket kezd el befizetni, és ez az időszak érzékeny a kognitív aktivitás fejlesztésére, ezért fontos, hogy ne hagyja ki ezt a pillanatot a célzott munkához a célzott munkához.

A gyermekek kognitív aktivitásának sikeres fejlődéséhez kezdetben meghatározni az egyes gyermekek specifikus szintjét és az egyes gyermekek tanulását. Ennek a feltételnek a végrehajtása nélkül lehetetlen elérni a várt pozitív eredményt. Más szóval, a gyermek kognitív tevékenységének kialakítása érdekében meg kell határozni:

A kognitív folyamatok és a kognitív rendszerek fejlesztésének szintje (a KGK kognitív összetevője)
A motivációs és érzelmi szféra fejlődésének szintje (az IEC motivációs-érzelmi összetevője)
A követelések, a függetlenség és az önbecsülés szintje (személyes LDK személyiségösszetevő).

A kognitív aktivitás fejlesztésének szintjének diagnosztizálása során találkoztam a diagnosztikai alap elégtelenségének problémájával az óvodás személyazonosságának ezen összetevőjének vizsgálatához. Ezért a Sustpanova "egyéni profilja a gyermek társadalmi fejlődésének" technikáját igazítom csoportjuk gyermekei számára.

A gyermek társadalmi fejlődésének egyéni profiljának tanulmányozását az alábbi kritériumok szerint végezték:

Könnyű kapcsolatba lépni a felnőttekkel
Válaszol a felnőtt kérésekre
Sikeresen működik egy felnőtt irányítása alatt és a felnőttekkel együtt.
Gyakran kölcsönhatásba lépnek a társaikkal
A könnyű létrehozza a baráti kapcsolatot a társaikkal
Sikeresen részt vesz egy kollektív játékban
Megmutatja a vezető minőségét
Sikeresen részt vesz a többi gyermek által javasolt játékokban és ügyekben
Sikeresen megoldja a konfliktusokat a társaikkal
Jó munka önállóan
Tudja, hogyan kell korlátozni magát, ellenőrizze a viselkedését
Nem károsítja a növényeket, az állatokat, a könyveket, a játékokat
Jól ismeri és elvégzi az óvodában az óvodában
Elismeri a felnőttek által javasolt szabályokat
Elismeri a többi gyermek által javasolt szabályokat

Én is alkalmazkodtam a J. M. Glosman, a.yu.potanina, A.E.Soboleva "A kognitív komponens tanulmányozásához".

Diagnosztikai technikát fejlesztettek ki és alkalmazkodtak annak meghatározásához, hogy meghatározzák a junior óvodai korosztályok "válasszon egy feladat" kognitív követeléseinek szintjét. A diagnosztika ezen a technikában azt mutatta, hogy a gyermekek 70% -a választott 1 feladat, a gyermekek 25% -a - drága, 5% -a gyermekek - három és negyedik feladat -0%. Ez azt jelzi, hogy a legtöbb gyermek megkönnyíti a feladatot, mivel nem kellően saját a kognitív feladatok megoldásának eszköze.

A kognitív komponens tanulmányozására szolgáló diagnosztikai módszertan alkalmazása a következő eredményeket mutatja:

A gyermekek 100% -a ismeri a nevüket;
A gyermekek 9,5% -a nem hívja meg az életkorukat;
33% mutatja az ujjaival (itt van annyira);
57,5% -ot hívnak szóbelinek;
Hívja anya nevét a gyermekek 100% -a;
A dinamikus praxis-t végző minta a gyermekek 106% -a volt. Ezek a gyerekek az egyes programok és három konjugátum előadás (a felnőttekkel együtt) képesek voltak, amelyek a soros mozgások hibái nélkül folytatódtak, és a tanult programot egy másik kézre továbbíthatják
A gyermekek 24% -a nem kezelte a feladatot.
A KIDS SEQUENT számla 72% -a 5-ig csak az igazi objektumok (ujjak) támogatására alkalmas
A gyermekek 28% -a nem kezelte a feladatot
A 12 valós objektum nevének hívása és megértése a gyermekek 50% -át
A gyermekek 14% -a - Elérhető 11 tétel
14% - 10 tétel
14% - 9 tétel
A gyermekek 4% -a 8 tétel
A gyermekek 4% -a - 6 tétel

A memória tanulmányozásában a gyermekek 29% -a képes volt emlékezni 3 képre, és helyesen találja meg őket a zavaróak között, anélkül, hogy a bemutatott ösztönzők sorrendjét tartja; 38% emlékeztek 2 képre, 14% emlékeztek 1 képre; 19% nem tudta megbirkózni a feladattal.

Összehasonlítottam az eredményeket az irodalomban rendelkezésre álló adatokkal ezen a korban. Egyes mutatók szerint az általam kapott eredmények az átlagos adatok felett vannak. Innen lehet következtetni, hogy a 3 éves gyerekek eredendő kíváncsiság, a vágy, hogy ismerjük a világ körülöttem, ami előfeltétele az a kognitív tevékenység. Feladatom az, hogy maximalizálja a természetes betétek és az életkor pszichológiai jellemzőit a gyermek kognitív aktivitásának sikeres fejlődéséhez.

A gyermekben oktatási tevékenységet kíván létrehozni, olyan fejlődő közeget szervezünk, hogy a gyerekek episzodiális mentális aktivitását fenntartható kognitív aktivitásgá alakítsuk át a gyermek identitásának állandó minőségében. Úgy véltük, hogy az egyik fő feladat, hogy gazdagítsa a közeget olyan elemekkel, amelyek ösztönöznék a gyermekek informatív, motoros és egyéb tevékenységét. Gondoltuk ki a bútorok racionális és megfelelő elhelyezését különböző központok és sarkok elosztásával. Így jöttek létre:

A fizikai fejlődés központja, ahol a feltételek különböző típusú motoraktivitás (séta, futás, ugrás, dobás, gyakorlatok, gyakorlatok különböző sportlétszámmal).
A művészeti központ, ahol a feltételek a kreatív önmegvalósítás a gyermek a vizuális tevékenység (modellezés, appliques, rajz, stb), az ismeretség különböző művészeti és mastering különböző készségek művészeti munka.
Zenei Központ, ahol a kreatív tevékenység kialakítására szolgáltak a zenei tevékenységben.
A színházi tevékenység központja, ahol a gyermek színházi tevékenység kreatív aktivitásának kialakításának feltételei, a színházi kultúrához, a színházi kultúrákhoz való bevezetéséhez, a különböző típusú színházakkal stb.
A tudomány központja, ahol a kísérletezés szabad hozzáférésének feltételei, a gyermekbiológiai ábrázolások fejlesztése, a személy természetes jellemzőivel, a környezeti tudat természetes jellemzőivel.
Az irodalom központja, ahol a gyermekek szabadon megvizsgálják a tündérmesék illusztrációkat, megvitatják az olvasott történeteket és a meséket, hallgasd meg az írók, zeneszerzők, háttérzajok (madarak éneke, erdőt, tenger, csepp, stb. )

Ez lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy megtalálja a helyet, az osztályok és a játékok számára, és kényelmesen érzelmi állapota szempontjából: távoli gyermekektől és felnőttektől távoli, vagy éppen ellenkezőleg, lehetővé teszi, hogy szorosan érintkezzen velük. A csoportunk helyzete elsősorban kényelmes és biztonságos a baba számára. A fejlesztés a kognitív tevékenység a gyermekek, fontos, hogy az „információ” fektették a környezet nem találja magát teljesen teljesen, de arra ösztönözte a gyerek, hogy megtalálja őt keresni. Kisgyermekek, így a csoportunkban való tartózkodása megszervezi, hogy mindenki megkapja a lehetőséget, hogy részt vegyenek a játékokban, a motoros gyakorlatokban, a tárgyak, a rajzolás, a modellezés, az elemi munka tulajdonságaiban. A csoport minden játéka és előnye a gyermek számára elérhető, ez hozzájárul a tevékenységének, függetlenségének fejlődéséhez.

Megpróbáltuk elképzelni, hogy melyik hely a kognitív tevékenység a gyermek-preschooler személyiség kialakításában, amely meghatározza a további fejlesztéshez és szocializációhoz szükséges tényezők optimális állapotát.

Az átmenet a folyamat (kíváncsiság, szituációs kamatok) tevékenység (kíváncsiság, tudás) természetesen kapcsolódik egy holisztikus és önszabályozó személyiség, harmonikus fejlődését, amely valójában nélkül lehetetlen érvényes (újracsatlakoztattam) együttműködve a felnőttek.

A gyermekek kognitív aktivitásának kialakításának feladata az oktatási tevékenységek megszervezésének és lebonyolításának folyamatában, valamint az integrált munkamegállapodás keretében megoldott számunkra megoldották: közös tevékenységek, osztályokban, amelyek szerkezete és tartalma célja a kognitív tevékenység kialakítása. Az integrált osztályok alapja a téma bemerülésén alapul, amely lehetőséget ad arra, hogy egyesüljön fel minden gyermek tevékenységét, érdekessé tegye őket, amennyire csak lehetséges. Például, hogy a gyerekek a barátság ötletét az osztálytermi ciklusórákban tanítjuk a gyerekeket, hogy kedvesen kezeljék a gyermekeket és a felnőtteket az óvodában, hozzon létre érzelmi reagálást, fejlesszünk bizalom érzését magadban, A művészi ciklus osztály ", mint csirke és a cica lett barátok" (rajz), vagy "Mosolyogunk egymásra" (Applique) Fejleszti a gyermekek vágyát, hogy barátok legyünk egymással, örüljenek más emberek baráti viszonyaiban. Minden osztályban pozitív hozzáállást alakítunk ki a tudás iránt, támogatjuk a kognitív érdeklődést a környező valóságban. Amikor a gyümölcsökkel rendelkező "zöldségek" témáján dolgozik, a gyümölcsökkel rendelkező gyermekekkel foglalkozunk, adunk egy ötletet arról, hogy a zöldségek növekedjünk, jellemző tulajdonságokat osztunk ki a látás nélküli motoros akciók segítségével, ismerik a személy szerepét a növények élete; A művészi és esztétikai ciklus osztályteremben rögzítjük a külső jellemzőket (szín, alak, méret). A megszerzett tudás rögzítése más tevékenységekben történik. Például a matematikai képességek kidolgozásában a "zöldség" anyagon átadott matematikai problémák témájú matematikai megoldásában:

Az osztályok elején létrehozom a közelgő tevékenységek motivációját: a babák meglátogatják, vigyázzanak zöldségeket, és kérjenek főzni Borsch-t. Az osztályok második részében a zöldségekről szóló anyag ismétlése van. A "csodálatos táska" játékban a gyerekek meghatározzák a zöldségek alakját, rögzítik a színt, hisznek. Az osztályok harmadik részében megtudja, hol gyűlt össze a babák zöldségeket, amelyek segítettek a zöldségek növekedésében. A gyerekek kiválasztják a képeket a nap, az eső, az öntözött dobozok kezében egy ember, talaj. Megtudjuk: A káposzta egyedül van, és asszisztensek, akik segítettek a zöldségeket - sokat stb. A későbbi osztályokban a geometriai alakzatok megkülönböztetése ugyanazon az anyagon. Kínálom a gyerekeket, hogy megtalálják a formákat, amelyek helyettesíthetik a zöldségeket. Mentális fejlődés Megértjük, hogyan fejlesztik a gyermek kognitív képességeit. És a fő utat a kognitív feladatok megoldásának különböző eszközei elsajátítják. Más szóval, a fejlesztés csak olyan esetekben fordul elő, amikor a gyermek bekapcsolja a rendelkezésre állás helyzetét - ez neki - kognitív feladat, és sikeresen megoldja. Meg akarom magyarázni a gondolatomat. Ha az intellektuális feladat nem nehéz a gyermek számára, és a "GO" -val "megoldja, ez nem mentális feladat neki, és nem fog hozzájárulni a kognitív fejlődéshez.

A kognitív feladatot a gyerekeknek a három fő formában adjuk meg, ahol bizonyos jelentése van számukra. Az első forma egy plot-szerepjátékos játék (mint az óvodások vezető tevékenysége) - mindig érzelmi választ okoz. A fiatalabb óvodai életkorban a részletes formában a telek-szerepjátékos játék folytatódik, külső lejátszási műveletekkel jár. Ezért a külsõ cselekvésekre igényelt kognitív feladatok, amelyeket a fiatalabb csoportban kínálunk egy plot-szerepjátékos játék formájában. Például a feladatot végrehajtja az összehasonlítást száma két csoport tételek chipek (vagy válassza ki a tételek száma megegyezik a megadott, a nagyobb készlet), akkor oldja meg a „Shop” a játékos szerepjáték játék , ahol az egyik gyermek elvégzi az eladó szerepét, egy másik - vevő. Játék helyzet - - vásárlás a boltban egy bizonyos számú gomb - egy bizonyos játék akció diktálja a gyermek, amelyek egybeesnek a cselekvések elsajátítása megoldásának eszközét, a kognitív probléma: használat helyettesítők hivatkozni az objektumok száma.

A kognitív feladatok érzelmi élethelyzetének másik lehetősége a különböző szimbolikus eszközökkel való kijelölésen keresztül nyílik meg. Például a "mágikus szemüveg", amelyen keresztül rajzoljuk az elemeket. Vagy más példa: a matematikai erdő a "matematika" királyságában, amikor összehasonlítani kell a számokat, és helyezze el a számokat egy adott szabály és egyéb feladatok szerint. Szimbólumok, amelyek jelentős érzelmi telítettség, lehetővé teszik, hogy a gyermekek számára, hogy teljes mértékben vegyenek részt a helyzet, kifejezetten a hozzáállás azt, ami az egyik formája a megértést.

Érzelmi hozzáállás minden olyan módon, amellyel azt mondtam, hogy egy kognitív feladathoz kapcsolódik egy olyan képzeletbeli helyzetben, amely egy játékból vagy szimbolikus megjelölésből származik. Még mindig van egy recepció, amely közvetlen érzelmi hozzáállást eredményez a probléma megoldásához. Ezt a technikát nagyon gyakran veszünk, és széles körben használják - ezek problémás helyzetek, titokzatos feladatok, maga a feladat. Olyan helyzetben, amely megköveteli, hogy megoldja az új utak alkalmazását, a gyermekek, az elégedetlenség tapasztalatát, az ellentmondások miatt, küldje el magukat a kereséshez. Megtaláljuk a módszer, annak használata, és végül a megoldás a probléma vezet a pozitív érzelmek, amelyeket fel lehet kérni a kognitív és az ólom a megjelenése kognitív érdeklődés. Például a fiatalabb csoportban problémás helyzeteket használunk a méretek összehasonlítására szolgáló célok megoldásában. Azonban ez a tanítószerek ilyen formája inkább a vezető óvodai életkorban részesíti előnyben. És a játék attribútumok feleslege is zavarhatja őket.

A gyermek kognitív tevékenységének támogatása érdekében a környező világ felmérése céljából különleges módon használom - a gyermekek kísérletezésének feltételeit. Megfigyelések a különböző manifesztációk gyakorlása során, akik a gyermekek számára ébrednek fel a minták felfedezéséhez, a konkrét megnyilvánulások gyakori észleléséhez. Különleges kísérletezést folytatunk az objektumok "streamingjein", a homok, a talaj tulajdonságai. Például: "Hol vannak a pocsolyák?" Kis részletekben öntjük vizet egy csészébe a talajjal. Következtetés: Először a víz elnyeli, majd megszűnik, majd a pocsolya kialakul. Ősszel, sok pocsolya, mert sok eső esik. Az ilyen kísérleteket végeznek nemcsak osztályok, hanem a szabadidejükben a gyerekekkel, akik nyilvánul érdeklődés. A gyerekek a legnagyobb szabadságot kapják, csak a gyermekek feltörekvő gyermekei számára felelősek, kutatásuk menetét küldjük. A kísérletezés megszervezése és bátorítása befolyásolja a gyermekek kognitív hozzáállását a világ minden tájáról, ötleteik bővülnek. Ennek érdekében használom a fikció, megfigyelés, a beszélgetések kimeríthetetlen gazdagságát. Röviden, minden, ami létrehoz egy alapot a tudás elmélyítéséhez. Végtére is, az érdeklődés csak akkor merül fel, ahol a gyermeknek már van valamilyen ismerete, de még nem elégségesek, és az új információkat kiegészíti a korábban ismert.

Munkámban az integráció a gyermekek kognitív aktivitásának kialakulásával kapcsolatos valamennyi irányban jelen van. Az integráció megközelítések, módszerek, munkaformák. Figyelembe alapjául a „integráció”, mint a kölcsönhatás a heterogén, korábban törött elemek, egy integrációs folyamat vázlatosan benyújtott vázlatosan (ábra.), Amely lehetővé teszi, hogy az egész a részét és részben általában, Egyesíti az egyetlen helyen, amely a kognitív tevékenység gyermekének fejlesztésére irányul.

Rendszerek és integrált megközelítés a gyermek kognitív aktivitásának kialakításában.

1.Ternips

3.Principles

4.work

7. Tanítás

Tehát az I. osztályban használható módszerek:

Magyarázó-illustrative (új anyag megismerése során)
Reprodukció (a tudás megszilárdításakor, a gyakorlati készségek és készségek asszimilációjával)
Észrevételek
Részleges keresés vagy kutatás
Projekt módszer (gyakorlati gyakorlati tevékenységek a cél eléréséhez)

A kognitív tevékenység elérése érdekében különböző technikákat használok:

Problémás kérdések és feladatok, amelyek arra ösztönzik a gyermekeket, hogy összehasonlítsák és hozzanak létre hasonlóságot és különbségeket
Szándékos hiba. Nagyon fontos, hogy a gyerekek észrevették a hibát, korrigáltak. Például, "a madár-protech repült az erdőtől. Gyermekek: A mókus egy vadállat, négy mancsával, arccal, farokkal, gyapjúval borított (nem tud repülni), és a madár szárnya van, csőrrel borított tollakkal (repülhet).
Játéktechnikák
Meglepetések vevőkészülékei.

Az egyik foglalkozás kognitív aktivitásának teljes fejlesztése érdekében nem elég, nagyon fontos, hogy kitöltsük a gyermek mindennapi életét az érdekes dolgok, problémák, ötletek csoportjában, mindegyik kölyköt tartalmazza az érdemi tevékenységekben, hozzájárulva a gyermekérdek és létfontosságú tevékenység.

Nagyon fontos a tanár közös munkája a szülőkkel ebben a problémában is nagyon fontos. A szülők részvételéből a gyermek kognitív aktivitásának fejlesztésében, annak érdekében, hogy helyesen hozzanak létre fejlődő környezetet minden szakaszban, ami megfelel a gyermek képességeinek és igényeinek, a kognitív és szellemi fejlődésétől függ. Tehát, az általunk kifejlesztett és felmérést végzett a szülők számára, amely lehetővé tette számunkra, hogy azonosítsuk a szülői csoportok a következő tünetek:

A család pszichológiai klímáján
A szülők érdeklődésének mértéke szerint a gyermekek fejlődésében

Figyelembe véve a családi oktatás sajátosságait, a családdal való munkavégzést tervezték:

Elülső

szülői találkozók a kérdések felvételével:
1. a gyermekek életének és oktatásának feltételei a csoportban,
2. formáció a gyermekek függetlenségében

3. A kognitív tevékenység jellemzői a gyermekeknél 3-4 év.

2. Workshop:

1) "A legegyszerűbb kísérletek megszervezése és költése",

2) "Hogyan vezethet egy kognitív beszélgetést"

3. Versenyek - Kiállítások

"Őszi mozaik",
"Újévi játékok."

4. A szülők könyvtára (amely időszakos és módszeres kiadványokat tartalmaz).

Csoport

1) konzultáció

2) Workshop

3) Szülői találkozók

Egyéni - beszélgetések szükség szerint.

A kognitív állítások szintjének újra diagnosztikája azt mutatta, hogy 2 gyermek az első szinten marad (10%); 3 gyermek második szinten (15%); 11 gyermek harmadik szinten (55%); 4 gyermek 4 szinten (20%). Így a gyermekek 75% -áig az elvégzett munka eredményeként a feladat határozatának technikai oldalához kapcsolódó intézkedések végrehajtása (a piramisgyűrűk és az 1 és 2 jelek gyűrűjei nem érdekes, vonzó, mert nem viselnek kognitív feladatot.

A gyermekek kognitív aktivitásának fejlesztésére szolgáló pedagógiai rendszert követően befejeztük az első lépést.

Így a tanulmány ezt a problémát, és az elemzés a tapasztalatom engedett következtetni, hogy a fejlett rendszer meglehetősen hatékony, és most meghatározza a módját megalakult a képesség, hogy javítsa a kognitív és gyakorlati tevékenységek a gyerekek. Ezt a javulást a gyermekkísérletek folyamatában kell elvégezni, a problémás és az ütköző helyzetek széles körű felhasználása, hiszen véleményem szerint nagyon korán kell magukba foglalni a gyermekeket a környező komplex és változó világ tudásának kreatív folyamatában .

Irodalom:

Életkor és pedagógiai pszichológia olvasása; M: Science, 1980.
J. Glosman, A. Potanina, A. Sobolev neuropszichológiai diagnózis az óvodai korban. "Peter", 2006.
T. Abdurasulova szabályozási megközelítés a tanulmány az identitás gyermekek óvodáskortól. / „Pszichológus az óvodában” No. 4, 2006.
A. BulyCheva információs feladatok megoldása: az osztály / "elő-iskolainformáció №4, 1996. P.69.
S. Shcherbakova, V. Golitsyn arra a kérdésre, az a kognitív tevékenység / „Óvodai nevelés” No. 10, 1991. 56.
A.I.Savenkov "Hogyan taníthatunk egy óvodást, hogy megszerezzék a tudást" Yaroslavl, 2002.

Kolpakova o.yu., oktató

Gddou óvoda №32 Krasnoselsky kerület

Szentpétervár

Módszeres fejlődés.

"Az elsődleges óvodai gyermekek kognitív tevékenysége".

Egy kisgyermek lényegében fáradhatatlan kutató. Mindent meg akarja tudni, hogy minden érdekes neki, és győződjön meg róla, hogy az orrát mindenhol tegye. És mennyire különböző és érdekes gyerek látta, attól függ, hogy milyen ismeretekkel fog rendelkezni.

A DW-ban a GEF informatív fejlődése magában foglalja a baba független tevékenységekbe való részvételét, képzeletének és kíváncsiságának fejlődését. Mi ad kognitív tevékenységet? A gyermekek intézményeiben mindent létrehoztak annak érdekében, hogy egy kis kutató kielégítse kíváncsiságát. A gyerek kognitív hatókörének hatékony fejlesztése érdekében a legjobb megoldás a megismerést célzó intézkedések megszervezése és lebonyolítása. Tevékenységek Bármelyik fontos elem a gyermek harmonikus fejlődéséhez. Valójában a folyamatban a gyerek megtanulja a környező helyet, megszerzi a különböző tárgyak kölcsönhatásának tapasztalatát. A gyermek bizonyos tudást és konkrét készségek elsajátítása. Ennek eredményeképpen a mentális és akarati folyamatok aktiválódnak, a mentális képességek fejlődnek, és az érzelmi jellemzők képződnek. A szövetségi állam oktatási szabvány (GEF) bemutatja egy bizonyos feladatok és követelmények a minőségi oktatás és az oktatás a gyermekek óvodáskortól, nevezetesen: a kötet az oktatási program és annak szerkezetét; a program főbb pontjainak megfelelő feltételeire; A kapott eredmények azoknak az oktatóknak, akik az óvodásokat tanulmányozták, képesek voltak elérni.

A DW GEF kognitív fejlesztése a következő feladatokat tette:

a gyermek érdekeinek, fejlesztésének és azonosításának ösztönzése.
a környező világ tudatára irányuló intézkedések kialakulása, a tudatos tevékenységek fejlesztése.
kreatív betétek és képzelet fejlesztése.
a tudás kialakulása önmagáról, más gyermekekről és emberekről, a különböző tételek környezetéről és tulajdonságairól. A gyerekek megismerkednek az ilyen fogalmak színével, alakjával, méretével, mennyiségével. A gyerekek elkezdenek időt és időt, okokat és következményeket megvalósítani. A gyerekek a törmelék ismeretét kapják, közös kulturális értékekbe kerülnek. Vannak ötletek a nemzeti ünnepekről, szokásokról, hagyományokról. Az óvodások megkapják a bolygó ötletét, mint egyetemes otthon az emberek számára, arról, hogy a föld sokszínű lakosai, és hogy közösek legyenek. A srácok megtudják a növényi és az állati békét, és a helyi példányokkal dolgoznak.

Munkaformák az a kognitív tevékenység - a legfontosabb feltétele a dolgozó óvodás, összpontosítani képességeiket és tevékenységek kidolgozása, amelyek célja a tanulás a béke és az azt körülvevő tér. A pedagógusnak olyan építési osztályoknak kell lennie, hogy a baba érdeklődjön a tanulmányban, tudásában független volt, és megnyilvánította a kezdeményezést.

A DW-ben a GEF kognitív fejlődését célzó fő formák: a gyermekek személyes bevonása a kutatásban és a különböző tevékenységekben; különböző didaktikai feladatok és játékok alkalmazása; Használata képzési technikákat, amelyek segítik egyre gyermekek, mint a képzelet, a kíváncsiság és a beszéd fejlesztése, a szókincs feltöltési kialakulása gondolkodás és a memória. A Junior Preschoolers kognitív fejlődése elképzelhetetlen tevékenység nélkül. A gyerekeknek nem passzívak, különös játékokat használnak tevékenységük támogatására. A kogníció a szerencsejáték-tevékenységeken keresztül történik, mert a gyerekek nem gondolják életüket. Egy normálisan fejlődő gyermek folyamatosan manipulálja az objektumokat. Ez a kognitív tevékenységre vonatkozó oktatók építése épül. Reggel a gyerekek jönnek a csoportba. Az első dolog fel van töltve. A gyakorlatokat használják: "Gombák összegyűjtése", "szippantó virágok", "Rays-sugarak". Reggeli után a gyerekek természetnapi naptárral és élénk sarokban dolgoznak. A környezeti játékok során a tevékenység és a kíváncsiság fejlődik. Egy séta közben a tanár sok mobil játékot használhat, és a természet megfigyelése és változásai vannak. A természetes tárgyakon alapuló játékok segítenek jobban megtanulni a tudást. A fikció leolvasása kiterjeszti, rendszerezze a tudást, gazdagítja a szókincset. Az óvodában, hogy egy csoport vagy egy cselekmény, mindent létrehoznak, hogy a kognitív tevékenység fejlődése természetesen és nyugodt. A gyermek úgy, hogy a jövőben önellátó volt, véleménye szerint meg kell tanulnia kétséges. És kétségei a végén a saját következtetésre vezetnek. A feladat a pedagógus - tanítani a baba kétséges a tudás maga, a saját módszereit átvételét. Végtére is, a baba egyszerűen mondhat valamit, és taníthat, de megmutathatja, hogyan történik. Tehát a megszerzett tudás sokkal erősebb lesz. Ha maga a gyerek élményt fog tenni, személyesen meg tudja győződni. Így megjelenik az első érvelés. A kognitív aktivitás fejlesztése kétségtelenül lehetetlen.

A GEF azt ajánlja, hogy nem könnyű ismereteket adni a "csészealjra", hanem tanulni a gyerekeket az enyém ennek a tudásnak. Végül is, ha egy gyermek valamit mond valamit, csak emlékszik rá. De sokkal fontosabb festeni, tükrözni és saját következtetésre jutni. Végtére is, a kétség a kreativitás, az önmegvalósítás és a függetlenség és az önellátás útja. A modern szülők, az oktatókkal együtt tanítanak a gyermekeknek, hogy kifejezzék véleményüket, kétségbe vonják és keressenek a választ.

Az életkorral a baba megváltoztatja a lehetőségeket és igényeket. Ennek megfelelően a különböző korosztályok gyermekeinek csoportjainak és az egész környezetnek különböző, releváns kutatási képességekkel kell rendelkeznie. Tehát 2-3-pilótáért minden elemnek egyszerűnek és érthetőnek kell lennie, felesleges részletek nélkül. A 3-4 éves gyerekek esetében a játékok és elemek sokkal inkább sokkal inkább válnak, és a nagyobb hely elkezd elfoglalni a formázott játékokat, segítve a képzelet fejlődését. Gyakran láthatsz egy gyermek játszik kockákat, és képviseli őket autóval, akkor egy garázsépítés, amely ezután drága lesz (játékok szubsztituensekkel). A kétéves gyerekek kognitív fejlődésének jellemzői a jelenlegi pillanathoz és a környezethez kapcsolódnak. A gyermekeket körülvevő összes elemnek világosnak, egyszerűnek és érthetőnek kell lennie. Győződjön meg róla, hogy van egy aláhúzott funkció, például: alak, szín, anyag, érték. A csecsemők különösen hajlandóak játszani a felnőtt elemekkel kapcsolatos játékokkal. Megtanulják csodálkozni a dolgokat, imitálják az anyát vagy apát. Gyermekek a fiatalabb óvodáskorú szívesen játszanak az „anya lánya”, „n”, „Én vagyok a chauffery”, stb, és megpróbálta a szerepe a felnőttek: Apa és Anya, azok az emberek, akikkel szembe a mindennapi életben. A rendelkezésre álló anyag tanulmányozásának folyamatában a gyerekek felfedezik a világot.

Ne felejtsük el ugyanazt a kísérletet, mert a DWA GEF szerint a "kognitív fejlődés" terület a kísérletek és kísérletek használatát magában foglalja. Elvégezhetők bármilyen rendszerben: mosás közben, gyaloglás, játékok, osztályok. A mosás során könnyű megmagyarázni a gyerekeknek, hogy milyen eső és slush. Itt megszórva a homokot - a szennyeződés kiderült. A csecsemők arra a következtetésre jutottak, hogy miért olyan gyakran piszkos. Érdekes összehasonlítani a vizet. Esik az eső, de a víz a daruból áramlik. De lehetetlen inni vizet a pocsolyából, és tudsz. A kisgyermekek nagyon érzékenyek és podiatiliv, nagyon érdekes dolgozni velük, és hallgatni az első érveit arról, hogy mit látott.

Irodalom:

1. Játék "Fun in Pictures": Állatok oktatási didaktikus anyag az óvodai gyermekek számára. - Kirov, 2006.

2. A kognitív tevékenységek fejlesztésének tanulmányozása. J. Bunueva, R. Olver, P.Grinfield. - M.: 1981

3. Kazan o.a. Játékok magunkban - M.: 1995

4. Lozova V.I. Holisztikus megközelítés az óvodások kognitív aktivitásának kialakulásához. Szerző. diss. Folypát. Ped. tudomány - Tbiliszi, 1990

5. Mikhaylenko N.ya., Korotkov N.A. Hogyan kell játszani a gyermekkel - M: 1990.

6. Rogov E.I. A gyakorlati pszichológus asztali könyve: Tanulmányok, előnyök: 2 kN. - 2. Ed., Pererab. és add hozzá. - M.: Vlados, 1999 - KN. 1: A pszichológus munkájának rendszere különböző korú gyermekekkel, p. 94.

Az elsődleges óvodáskori gyermekek kognitív aktivitásának jellemzői

Meg kell kezdeni, meg fogjuk érteni, hogy mi a "tevékenység" kifejezés, és miután már hivatkozik a "kognitív tevékenység" fogalmának lényegére, valamint a fiatalabb óvodások fejlődésének sajátosságaira, a fenti kifejezések széles körben vannak a tudományos irodalomban leírtak.

Annak ellenére, hogy a közös használat a pszichológiai és pedagógiai elmélet és a gyakorlat az „aktivitás” kifejezés, ez a koncepció, a jelenlegi, nagyon nehezen félreérthető megértésében és a látás számos szerző. Néhány korreláció közvetlenül a tevékenységekkel, másokkal - a tevékenységek eredménye miatt a harmadik bírálja, hogy a tevékenység sokkal szélesebb aktivitás, mint a tevékenység.

Tehát Leontiev szerint A.n. A tevékenység olyan kifejezés, amely az élőlények azon képességét jelöli, hogy önkéntes és önkényes, valamint spontán mozdulatok, a külső és a belső ingerek hatása alatt változnak, stimuli ingerek.

N.n. Poddyakov úgy véli, hogy kétféle gyermek tevékenység létezik: a gyermek saját tevékenysége és tevékenysége, akit egy felnőtt, tanárképző, szülő. Saját tevékenységa szerző a gyermeket specifikus és univerzális formákban látja. Véleménye szerint a gyermekek psziché minden gömbjeinek sokféleségét jellemzi: kognitív, érzelmi, akarati, személyes. A szerző azt is észreveszi, hogy saját tevékenysége fázisú karakter, vagyis A mindennapi életben és az óvodában az osztályteremben a felnőttek közös tevékenységét helyettesíti, majd a gyermek ismét készen áll arra, hogy saját tevékenységének tárgya, stb. .

Következésképpen azt lehet mondani, hogy a tevékenység, általában indítjuk, és a kiválasztott maga az objektum - a gyermek, ez is megfelel a belső állapotát.

Az aktív tevékenység, a óvodás működik, mint egy önálló identitás, külső befolyás nélkül: ez azt jelenti, a cél határozza meg az utak, módszerek módon lehet elérni őket, ezzel kielégítve érdekeit és szükségleteit.

Saját tevékenységén van, az N.N. Podyakova, megalapította a gyermek kreativitását. Ugyanakkor a gyermek elnyeli a tanár tanár által adott tevékenységek tartalmát, és a korábbi intézkedések tapasztalatán alapul, saját eredménye.

A második típusú tevékenység a felnőttek által stimulált tevékenység – ez jellemzi az a tény, hogy a felnőtt szervezi és kíséri az óvodás, bemutatók, segít, segít. Az ilyen tevékenységek során az óvodás előretekintő eredményeket kap, amelyeket felnőttek előre meghatározottak. .

A fentiek alapján elmondható, hogy a leírt két típusú tevékenység általában nem nyúlik ki a tiszta formában, mert Rendkívül összefonódnak a gyermek elméjében. Az óvodások saját tevékenysége minden esetben a felnőttek, a felnőttektől kapott ismeretek, készségek, készségek (zun) tevékenységekhez kapcsolódik, és a felnőttektől kapott ismereteket, készségeket, készségeket (ZUN) fogadja el, amelyet egy gyermek, megfordít, és idővel átalakul a tapasztalataihoz.

Most, miután megértette a "tevékenység" fogalmának meghatározását, lehetőség van a "kognitív tevékenység" kifejezésre.

Ez a kategória a tudásfolyamathoz kapcsolódik, a személy kognitív aktivitásával. "Megismerés - A tudás megszerzése, az objektív béke és a valóság mintáinak megértése"; "A megismerés a társadalmi és történelmi gyakorlat fejlődésének köszönhető, ez egy folyamat, amely tükrözi és reprodukálja a valóságot a gondolkodásban; Ez a téma és az objektum kölcsönhatása, amelynek eredményeképpen új ismeretek jelennek meg a világról. "

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban az egység nem figyelhető meg az emberi kognitív tevékenység fogalmában. A jelenség jelzésére számos feltétel létezik: G.I. Schukina - "Értékes személyes T.I. Shamova - "Aktív állapot", T.I. Zubkov "az ember tudásának vágya".

Segítségével az elemzés pszichológiai és pedagógiai irodalom, általánosított fogalmát „kognitív tevékenység junior óvodás” alakul - ez egy személyes oktatás, az állam, amely kifejezi a szellemi-érzelmi válasz a gyermek a tudás folyamat: ez a vágy, hogy a tudás és a mentális feszültséget, és a megnyilvánulása erőfeszítéseket, amelyek ahhoz a akarati hatás a folyamat, mely során a tudás, ez a készség és törekvés a gyermek a tanulási folyamat, amelynek betartása az egyéni és az általános Feladatok, a felnőtt tevékenységek érdeklődésének megnyilvánulása stb.

Ismeretes, hogy érzékeny időszakok vannak a gyermek kognitív aktivitásának kialakításában. Főleg ez az iskola előtti gyermekkora.

Számos kutató szerint az óvodások kora 3-5 év érzékeny idő a kognitív tevékenység kialakulásához. Ezek közül a HP Vygotsky, A.V. Zaporozének, E.A. Kossasakovskaya, A.n. Leontyev.

Az óvodások kognitív aktivitása a beszéd asszimilációjának folyamatában nyilvánul meg, és a szóban kifejezve. Köztudott, hogy a fiatalabb óvodáskortól, a gyermeket nem csak azt tudják, és elsajátítsák a vizuális tulajdonságait jelenségek, tárgyak, hanem képes értesítés és megérteni a kapcsolatokat, a törvényi alapját képező számos jelenség.

T.i. Shamova, vezetett a jellemzői a gyermekek fejlődését a fiatalabb óvodáskortól, úgy véli, hogy a kognitív tevékenység aktív állapotban megmutatkozó kapcsolatban a gyermek tárgyak és folyamatok a tevékenységet.

A kognitív aktivitás fiziológiás alapján ellentmondások vannak a meglévő, valós helyzet és a múltbeli tapasztalatok között.

Indikatív tanulmány reflex, ami azt jelenti, a szervezet reakciója bármilyen változás a külső környezet, ami a kéreg nagy félteke a külső környezet, fontos a felvétel egy óvodás. A gerjesztés és a kutatási reflex tevékenységének kezdete fontos és szükséges feltétele a gyermek kognitív aktivitásának a fiatalabb óvodai korban.

Így a fiatal óvodások kognitív aktivitásának alapja, a gyermek vágyának megértésére, emlékezésére, reprodukálja a megszerzett ismereteket, megtanulják a környezeti jelenségek és folyamatok közötti kapcsolatot. A fiatalabb óvodások kognitív aktivitása egy olyan tevékenység, amely közvetlenül a világ gyermekének ismeretében történik. A Junior Structool kora gyermekeinek kognitív aktivitásának fejlesztésének egyik jellemzője: a kreativitás elemei iránti érdeklődés megnyilvánulása; Érdekelt hallás és további elfogadás; A vágy, hogy tisztázza, írja fel, elmélyítse tudását; Független keresés a gyermekre adott válaszokért; A tudás módjának megtanulása és elfogadása, a jövőben más helyzetekben (készség) alkalmazásában alkalmazandó.

Bibliográfia:

1. A gyermek pszichológiájának pszichéjének (óvodai kor) pszichéjének kialakításának tényleges problémái. Izvestia apn rsfsr, vol. 14) .m.; L., 2014, p. 24-37

2. Subdivakhov n.n. Az óvodások pszichikai fejlődésének esszéje. - Varrás-Alpha, M., 2012. - 341c.

3. SCHUKINA G.I. A diákok kognitív aktivitásának aktiválása az oktatási folyamatban. - Fortune, M., 2013. - 207c.

Natalia Svavina
A fiatalabb óvodások kognitív aktivitásának kialakítása (tapasztalatból)

A kognitív tevékenység kialakulása a junior óvodásokban

Jelenleg aktívan Van egy magas színvonalú oktatási frissítés. A változtatás szükségességét az oktatási rendszer okozza a bekövetkezett változásokat a társadalomban, hogy szüksége van a versenyképes szakemberek, céltudatosság, a mobilitás, amely képes arra nem szabványos megoldásokat, amelyek kreatív gondolkodásra.

Ennek eredményeként az oktatás középpontjában áll Önmaguk kialakulása, aktív, Kreatív személyiség, amely képes öngondoskodásra, önfejlesztésre és létfontosságú problémák megoldására.

A tanárok és a diákok kölcsönhatásának hagyományos jellege az oktatási folyamatban vezet az előadók kialakulása, Nem kreatív kezdeményezés személyiségek, innen egyértelműen kifejeződik kognitív tevékenység az óvodai korban. Ezért a modern pedagógiai tanulmányokat, annak a feladatnak olyan pedagógiai folyamat előadott a fentiekre, amelyben minden diák válhat a téma a saját fejlesztés, hogy a keresési ilyen típusú aktív attitűdök világ, amelyben teljes mértékben megnyilvánulhat, hogy egy adott személy egyediségét fejlessze.

Az egyik hatékony fejlesztési eszköz kognitív tevékenység és kognitív Érdeklődés egy téma-térbeli környezet Dow. Az ilyen médiumnak minden egyes gyermek esélyegyenlőséget kell biztosítania a személyiség bizonyos tulajdonságainak megszerzéséhez, az átfogó fejlődés lehetősége.

Annak érdekében, hogy az oktatási tér fejlődő környezetként beszéljen, az összetevők kölcsönhatása alatt a következőképpen kell felelősséget vállalnia. követelmények:

Az oktatási potenciál maximális végrehajtásának biztosítása;

Biztosítsák a gyermekek és a felnőttek közös tevékenységének kommunikációját gyermek tevékenység, valamint a magánéletre vonatkozó lehetőségek;

Értelmesnek kell lennie, telített, Átalakítható, Polyfunkcionális, változó, megfizethető és biztonságos.

A szervezet a fejlődő környezetben a csoportban épült oly módon, hogy lehetővé tegye a leghatékonyabban fejleszteni az egyéniségét minden gyermek, figyelembe véve a következetlenségek érdekeit. A téma - a fejlődő környezet megszervezni, hogy minden gyermeknek joga van arra, hogy szabadon részt minden esetben. A berendezések szektorok általi elhelyezése (Fejlesztési központok) lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy egyesüljenek az alcsoportok közösen Érdeklődés: Tervezés, rajz, kézi munka, színházi - játékhatás, kísérletezés.

-Ért bejegyzés Csoportok vettük figyelembe a véleményét a tanulók felvételét gyerekeket a teljes folyamat hozzájárul a fejlesztési esztétikai ízlés, több tiszteletet a helyzetet, amely azért jött létre közvetlen részvételét.

Gondoltunk ki a csoport zónázására, figyelembe véve az anyagot, amely ösztönzi a fejlődést kognitív A képességek különböző funkcionális zónákban voltak. Ehhez a csoportterület keretében a következő központok vannak kialakítva:

- "Ügyes fogantyúk" vagy a gyermekek kreativitásának központja;

- "Vidám jegyzetek";

A fenti központok lehetővé teszik a gyermekek, mintha elképzeléseiket a világ a világ termelési tevékenységet.

- "Mindent tudni akarok" - A név már magában foglalja az új ismeretek megnyitását kísérleti és keresési tevékenységekben. A berendezés kötelezője az anyagok, fokozódó kognitív tevékenységek: Oktatási játékok, műszaki eszközök és modelljátékok, elemek kísérleti munka, A gyűjtemények tanulmányozására, kísérletezésére, kidolgozására szolgáló természetes anyagok nagy választéka. Például a tartalom dolgozzon a kognitív képződésen Függetlenség a gyermekeknél, számos elemi szórakoztató matematikai játék és feladat volt, amely nem szabványos utat igényel megoldások: Rejtvények, logikai kockák, logikai feladatok, labirintusok, játékok és játékképzési rendszerek V. V. V. Vosobovich és mások. A feladatok és a játékok fokozatosan bonyolultabbá váltak, a vezetés során hatékony technikákat használtak tevékenység És a gyermekek függetlensége.

- "Egészség és sport". Különös figyelmet fordítanak a gyermekek mozgatására. A mozgás kielégítése tevékenység A csoport mérleg és trambulin.

BAN BEN "Környezeti élet" A gyerekek örömmel figyelik és gondoskodnak a növényekre. Megjelenítjük észrevételeit és benyomását a szezonális szalagokon és a természetnaptárban.

A gyerekek szeretik a színházi játékokat, drámai játékokat. Ebből a célból szerveztük a központot "Mi vagyunk művészek".

Az objektív fejlesztési környezet megteremtésének egyik legfontosabb alapelve, figyelembe vesszük a gyermekek genitális és életkor jellemzőit, amely felismeri a lehetőséget, hogy megmutassák következetlenségüket a társadalomban elfogadott normáknak megfelelően. E tekintetben a csoport létrehozta a telek szerepjáték-játékok központjait, mind a lányok, mind a fiúk számára felszerelt fiúk számára.

Megpróbáltuk létrehozni a csoportban olyan feltételeket, amelyek lehetővé tették számunkra, hogy biztosítsuk a leghatékonyabbat kognitív képződés Érdeklődés az elemben. A tervezett munka érzelmileg érzéki tapasztalat Az élénk megjelenítésű gyermekek az alany világról bővültek és elmélyültek tapasztalat A tudás és az ötletekkel kapcsolatos gyermekek felvetették a szintet kognitív Érdeklődés az elemben.

A közvetlenül az oktatási tevékenységek karbantartása korábban már korábban történt, szórakoztató feladatokat vettek részt, a feladatokkal ellátott feladatok, az intelligencia fejlesztése, a gondolkodás függetlenségének fejlesztése. Optimális kombinációt találtak "Közvetlen" A tanítási módszerek módszerei gyakorlati cselekvések(Show, magyarázat) és "Közvetett" (A probléma használata gyakorlati helyzetek, játékkísérletek és játéktechnikák). Például a problémás tanulás során a tanár tevékenységei bennszülöttek út: Nem akadályozza a gyermekek a tudás és az igazság a kész formában, de megtanulják, hogy látni és megoldani az új problémákat, nyitott az új ismeretek. Az ilyen képzés, a gyermek aktivitását szerez egy keresést, és a kutatás jellegét, részt vesz a tanár a gyermek a kreatív tevékenységek megoldani az új problémákat neki.

A megoldás folyamatában problémás helyzet, egy felnőtt segít a gyermek számára, hogy jól ismert módon használhassa az ismeretlen körülmények között. Szükségesnek tartjuk, hogy értékeljük mind a hűséges, mind a helytelen döntéseket, irányítva a gyermekek keresési tevékenységét. Különös figyelmet fordítanak a rossz válaszokra a gyermekekkel való elemzéssel, segítve megérteni a hibájukat, hogy megtalálják a feladat megoldását. Ösztönöz gyermek kognitív tevékenységeTámogatom az érzelmi hozzáállás, érdeklődés a tudás, amely lehetővé teszi, hogy a gyermek helyesen reagáljanak a hiba, nem kell félni, hogy kifejezze a véleményét. Az érzelmi kreatív emelés ilyen atmoszférája a leckében egy győzelem érzését eredményezi egy feladat megoldásában, öröm tudás.

Kísérleti játékok majdnem minden tudományban. A kísérlet magában foglalja a gazdaságot gyakorlati intézkedések annak érdekében, hogy elmélyítsük a gyermekek életének és élettelen jellegének elmélyítését, hogy megtanulják a kutatásokat, az eredmények elérése érdekében, tükrözzék, hogy megvédjék véleményüket, összefoglalják az eredményeket kísérletek.

Mielőtt bármilyen kísérletet folytatnánk, együtt a gyerekekkel együtt a közelgő tervét alkotják munka:

1. Kiválasztotta a tanulmány tárgyát.

2. Vedd fel a berendezést.

3. észlelt, amelyre végrehajtásra kerül tapasztalat(Megjóslom az eredményt).

4. észlelte a cselekvési sorozatot.

5. Ismételje meg a szabályokat. Biztonság.

6. elemezte az eredményeket (hogy a várt eredmények egybeesnek-e valódi; milyen pillanat tapasztalat Volt a legérdekesebb; Mi volt a nehézség).

Ezért meg tudjuk tudni, hogy a gyermek közvetlen érintkezése tárgyakkal vagy anyagokkal, elemi kísérletek velük lehetővé teszik számukra, hogy ismerjük a tulajdonságaikat, Minőség, Lehetőségek, Ébredjen a kíváncsiság, a vágy, hogy megtudja jobban gazdagodott fényes képekkel a környező világban. Közben a tapasztalt doszelchik megtanulja nézni, tükrözze, hasonlítsa össze, válaszoljon a kérdésekre, más szavakkal, informatív függetlenség kialakítása.

Mind az énben, mind közvetlenül az oktatási tevékenységekben a készségek fokozatos szövődményére összpontosították (módszerek) gyakorlati cselekvésekaki elsajátította a gyerekeket. Ez átmenetet adott a független intézkedésekből (kezdeményezés és kreatív). Először a gyerekek elsajátították a matematikai tartalmak legegyszerűbb játékát. Felhívtuk a figyelmet a célzott észlelés, az elemi megnyilvánulások kidolgozására függetlenség: Válasszon egy érdekes játékot, megoldja az általunk vagy a gyermek által kiosztott játékfeladatot. Ennek eredménye művek - A gyermekek tevékenysége javítása a játékokban, kis alcsoportok lejátszására irányuló vágy megnyilvánulása, "tanít" bajtársak.

Szervezet kognitív tevékenység Magában foglalja a matematikai fejlődést junior óvodai gyerekekamely alatt a kognitív függetlenség összetevői. Ezek közé tartozik az új ismeretek megszerzését, a képesség, hogy racionálisan, hogy függetlenül használja ezeket az ismereteket (találni jellemző jelek a tárgyak és jelenségek a környező világ, osztályozzák tételek bizonyos funkciók, hogy a megfelelő következtetéseket, következtetések); olvasztást, találékonyságot, kitartást, megfigyelést; Folyó tevékenység; Érzékszervi képességek.

A pedagógiai folyamat elképzelhetetlen a gyermekek, az oktatók és a szülők közös tevékenysége nélkül. Ezért fontosnak tartjuk a szülők nevelését a nevelés és a tanulás során. A gyerekek gyakran kapnak kezdetet tapasztalat a szülőkkel való kommunikációtól. Fontos, hogy támogassák őket időben ebben a vágyban. Hogyan kell csinálni?

Azt tanácsoltuk, hogy a szülőknek lehetőséget adjunk arra, hogy a gyerekek lehetőséget adjanak (amikor egy játékot választanak, ebédre, ételekre, stb., Óvatosan figyeljük a gyermeket, hogy meghatározzák a hajlamát, segítsenek a gyerekeknek, hogy megnyitják a világot, anélkül, hogy érdeklődnének az érdekeit Ahhoz, hogy sikeres legyen (a társasjátékok és a különböző osztályok használata, ösztönözze a gyermeket, ha véleményét fejezi ki, hogy nem kívánja elindítani kezdeményezését, hogy tanítsa meg a gyermekeket, hogy döntéseket hozzanak önmagában, próbálja meg, hogy ne engedje, hogy a gyermekek passzivitásának ösztönözze a gyermekek passzivitását aktív Tevékenység és kreativitás.