Az ünnepek szerepe a gyermekek nevelésében az osztályfőnöknek. Az osztályfőnök szerepe az általános iskolások nevelő-oktató munkájának szervezésében

AZ ÜNNEPEK SZEREPE A GYERMEKEK NEVELÉSÉBEN

Kanieva Gulden Umirtaevna

KSU OSH 87. sz

Kazah Köztársaság, Karaganda régió, Karaganda városa

A múlt és a jelen hazai ünnepei nem léphetnek ki abból az időből, amely szülte őket, nem lehetnek magasabbak és tisztábbak, mint a társadalom, amelyben tartják. Az ideológiai diktatúra és cenzúra körülményei között olyan ünnepeket hoztak létre és tartottak, amelyek elterelték a figyelmet a sürgető problémákról és a felhajtásról, ezért olyanok voltak, mint egyfajta dopping, amely védi az emberek lelki egészségét.

Igazi nyaralás- szimbólum, kép, amely megtestesíti az ideológiai, ideológiai erkölcsöt, feloldva a viselkedési sztereotípiákban. Az ünnep jelentős gondolata egyrészt a történelem által értelmezett események, tények, nevek, mítoszok összessége. Másrészt az emberek kultúrája, modora, szokásai, nemzeti és helyi jellegű hagyományai. A sztereotípiák biztosítják egy értelmes gondolat igazságát. Ha egy társadalom elfelejti hagyományait, összeomlik.

Például a tömegtüntetések hagyományai a legnagyobb álom és a legnagyobb tragédia bizonyítékaként megmaradnak történelmünkben. De általában az emberek önként mentek el a tüntetésekre. És ha olyan tulajdonságokat vittek magukkal, amelyek a csapatuk sikerét jelzik, akkor büszkék voltak rá. Az ünnepélyes ülések, gyűlések pedig demokratikus jelenségek voltak. Nem a legmagasabb értékek elutasítása volt bennük, hanem inkább hozzáállásuk volt.

Az ünnepek leértékelése valószínűleg az 1920-as években kezdődött a keresztény eszmék, a 90-es években pedig a politikai eszmék leleplezésével. A vallási ünnepekkel kapcsolatos negatív attitűd egykor szembeszállt a természetes ünnepekkel, a kommunista ünnepekkel szembeni negatív hozzáállás az ország összes ünnepére negatív hatással volt.

Az ünnep legfontosabb humanista kezdete a gyermekek jóváhagyása és biztatása. Szinte minden ünnephez kapcsolódik a gratuláció. egymás... A gyerekek nem csak a közelben tartózkodóknak, akiknek joguk van ezt elvárni (társak, tanárok, rokonok), hanem általában az emberek felé is kifejezik figyelmüket. Pontosan at ünnepek A tudatalatti rokonszenv pusztán ünnepi tendencián alapul - a társadalom és az ország minden egyes emberének belső értékének elismerésén. Egy ünnep alkalmával a körülötted lévő emberek iránti tisztelet kifejezhető anélkül, hogy félne attól, hogy valakinek viccesnek tűnik. Például a Nemzetközi Nőnapon a köszöntés és gratuláció, az ajándékozás és a virágok átadása bevett etikai norma, egyetemes elv. Ünnepeken a gyerekek megtanulnak gratulálni a barátoknak, ismerősöknek és rokonoknak levélben, megtanulnak ajándékokat, ajándéktárgyakat adni. Ezek a humanizmus hagyományos aktusai, a humanisztikus kapcsolatok megtapasztalása.

Az ünnepek tartalma zenében, dalokban, költészetben ölt testet. A közmondások, szólások egyrészt tartalmazzák a Biblia parancsolatait, másrészt különféle erkölcsi tilalmakat, tanácsokat, intéseket, vagyis hétköznapi és ünnepi magatartási szabályokat. És ez is humanista gyakorlat. Lehet vitatkozni, hogy mik az ünnepek: az élet látszata, mitológia vagy folklór? Aztán, és még egy, és a harmadik. Az ünnepek elképesztően humanisztikus jelenségek a természetben, az emberek felfogásában és kommunikációjában. Ez a megismerés, a szórakozás, a lelki-szellemi egyensúly megőrzésének eszköze, megszabadulva a mindennapi élet egyhangúságától.

Esemény az ember közéleti és magánéletének jelentős ténye. Az ünnep, mint objektív esemény a kommunikáció (kapcsolatok), az élmények (kollektív) és a kreativitás értékeire épül. különböző típusok tevékenység).

Nemzeti ünnepek minden felnőttnek és gyermeknek (kamasz, fiatal férfi) lehetőséget biztosít az önmegvalósításra, az önkifejezésre, lehetővé teszi, hogy megtapasztalhassa saját értékét, kivívja mások tetszését és elismerését.

Az ünnep jelentőségét, eseményszerűségét a meglehetősen egyszerű, közeli gyerekek határozzák meg, mint pl közös vonásai, hogyan:

Egy adott nyaralás szabadidős tevékenységeinek minden elfogadott kötelező és feltételes szabályában való részvétel és beleegyezés abszolút önkéntessége;

A gyermekek szabad választása a tanulás és a társadalmi munka megvalósult eredményeitől eltérő cselekmények, szerepek, rendelkezések között (ami nem jelenti a gyermeki nyaralás gyakorlati értelmét és célszerűségét);

Annak szükségessége, hogy minden gyermeknek legyen helye egyénisége kreatív kilépési lehetőségeinek bármilyen ünnepségen;

Az ünnepek ésszerű ciklikussága, a mindennapi gyakorlat, a tanítás, a tanórán kívüli tevékenységek és a fényes ünnepi események arányosságából kiindulva, elsősorban a természetes naptár és a tanév szerkezetének figyelembevételével;

A gyermekünnepek kommunikatív jellege, amely tükrözi a gyermeki szabadságjogok demokráciájának minden aspektusát;

Bármilyen kényszer vagy jogsértés hiánya;

Elérhetőség az ünnepek alatt néphagyományok, amely magában foglalja a szokások, rituálék, szertartások, szimbólumok és alapvető természetű attribútumok teljes spektrumát, amelyeket a szórakozás és a művészi cselekmények társadalmi ideje, az amatőr művészet műfajai, a versenyek, a folklorisztika, a saját kezű kreativitás társadalmi jelei dolgoztak ki. a lét harmóniája, megszabadítva a gyermeket a haszonelvű életszemlélettől, és a saját és a környező élete megújulásának kilátásai felé terelve.

Az ünnepek megszüntetik a konfliktusokat és közösségi érzést teremtenek... Bizonyára minden felnőtt többször is megfigyelte már, hogy a gyerekek egyszerre élnek át mindent (majdnem mindent), ami az ünnepen történik: tapsolnak, énekelnek, mintha egy ember lenne. Talán nagyon fontos, hogy a közösség jelentős részének, egy adott csapat egyenrangú tagjának, és persze eredeti személyiségnek érezzük magunkat. Kollektív részvétel, kollektív érzékelés, kollektív élmény – ezek nélkül elképzelhetetlen egy igazi ünnep.

Egy ünnep kollektivitása, összeegyeztethetősége nem falka, mert hagyomány, mert az ünnep egy kollektív játék. Az ünnep kommunikatív jellege annyira nyilvánvaló, hogy maga a rendszer Orosz ünnepek képes erős szociokulturális tényezővé válni és erős orvosság pedagógiai hatás.

Ünneplés- majd ünnep, amikor a gyerekekbe beleoltja és kialakítja bennük az informális kommunikáció, a megszilárdulás vágyát és képességét. Már emiatt is ellenjavallt a túlzottan szervezettség, egy szükségtelenül kemény rezsim, amikor a gyerekek minden tevékenysége percre van ütemezve, pedagógiailag szabályozva, amikor mindent előre begyakorolnak, és nincs szabadság. A szabadság és a kommunikáció szabadsága szüli meg a gyermekek ünnepi összeférhetőségét.

Tehát a hétköznapi osztagokat ünnepnapokkal kell vezetni. Főleg azoknak a gyerekeknek, akiknek nagy szükségük van a szív és lélek ünnepi munkájára, lelki önkifejezésre és lelki gazdagodásra. Ünnepkultuszra van szükség a társadalomban.

Az ünnepek évszázadok és évezredek óta az összekapcsolódások összetett hálójában jöttek létre. Ezek a kötelékek nem szakadhatnak meg, mert akkor sérül maga az élet harmóniája, mindennapi és ünnepi szokásai, amelyek a nép kultúrájának, szabadságának részét képezik.

A nép ünnepein a nagy és a magasztos szintézisét, lelki függetlenségét és függetlenségét testesítette meg.

Ezt mindenkinek emlékeznie kell, aki gyereket nevel.

22 éve dolgozom az iskolában, és ez jogot ad arra, hogy beszéljek a gyermeknevelési rendszeremről.

Az erkölcsi érzések és viselkedési készségek képezik azt a magot, amely körül az erkölcsi és etikai nézetek és meggyőződések kialakulnak.

A tervezésben nevelőmunka Számomra fontos a gyermek életkora, különösen a szellemi és érzelmi fejlettsége. A nevelés eredményét a kialakult szokások, készségek, valamint az ember cselekedetei, viselkedése alapján értékelem. A pedagógus munka eredményességét a cselekvések, a különféle magatartási zavarok elemzése és azok időbeni pedagógiai korrekciójának módszerei támasztják alá.

A családi és társadalmi nevelés eredményeként kialakul a saját „én” reprezentációja és értékelése, és ezzel összefüggésben a saját tetteink mások számára jelentőségének megértésének lehetősége és a viselkedési vonalak alakulása, az ideálok asszimilációja. és az általánosan elfogadott értékek, a belső erő és meggyőződés elsajátítása, végső soron az erkölcsi polgár és ember megjelenése.

Amikor a gyerek kicsi, amikor mohón szívja magába az egészet a világ... Ebben az időszakban rakták le a leendő személyiség legszilárdabb alapjait. Hogyan fog felnőni a gyerek? Az, hogy kedves, rokonszenves, kreatív ember lesz-e, nagyban függ az első tanítótól, napi munkájától, tapintatától, lelki nagylelkűségétől.

Nagy jelentőségű az oktatási munkában Általános Iskola rendelkezik az osztályfőnök céltudatos munkájával a gyermek pozitív érzelmeinek megőrzésére, fejlesztésére. Nem titok, hogy pozitív érzelmek a tanár által ösztönzött közvetlenül befolyásolja az oktatási tevékenységek hatékonyságát. Sok első osztályos tanuló érzelmileg pozitívan érzékeli az iskolát, és élénk érdeklődést mutat az iskola iránt. Az erős és tartós érdeklődés ráébreszti a gyermeket tanulási tevékenységre, kreativitásra, a tanulási folyamat során felmerülő nehézségek leküzdésére. Az érdeklődés az, ami élvezetessé teszi a tanulást, ha a gyermek örömet él át. A tanár pozitív reakciója a tanuló tevékenységére, tevékenységének szóbeli vagy gesztusos jóváhagyása a gyermekben örömet okoz a tanárral való kommunikációban, erősíti a szociális kapcsolatokat, és hozzájárul a gyermek természetes alkalmazkodásához a gyermekcsapatban.

Az osztályfőnök előtt áll az egyik legfontosabb feladat - a kedvező érzelmi környezet megteremtése az osztályteremben azzal a céllal, hogy minden tanuló személyiségének nyugodt és tervszerű általános fejlesztése legyen.

A tanárnak három, egymással összefüggő funkciója van:

• gondoskodni minden gyermek fejlődéséről;
• segítségnyújtás a felmerülő problémák megoldásában;
• különféle tantermi foglalkozások szervezése.

A nevelő-oktató munkaterv elkészítésekor elsősorban a humánus-személyes gyermekszemlélet elvét helyeztem az életkori sajátosságok figyelembe vételével, hogy a gyermekkollektíva életét úgy szervezzük meg, hogy a tanulók önként, nagy kedvvel, részt vegyenek a különböző órai tevékenységekben, megtanuljanak önálló lenni, fel tudják mérni képességeiket, kognitív tevékenységet mutatnak.

Az ünnepek, matinék, kirándulások oktatási tervében, Sport események egy kicsit, de a tanórai órák a gyerekekkel való kommunikáció ideje, amikor sok nevelési kérdés megoldódik. A fiatalabb tanulókkal dolgozó tanárnak meg kell értenie, hogy a gyerekeknek együttműködésre van szükségük a tanárral, ami verbálisan és non-verbálisan is megnyilvánul. Ez segít a fiatalabb tanulóknak leküzdeni a félelmet, a szorongást, a szorongást, és pozitívan alkalmazkodni az iskolai élethez.

A tanórán kívüli munkavégzés egyik fő formája a tanóra, a nevelő-oktató munka olyan formája, amely hozzájárul a tanulók körében a külvilággal való kapcsolatrendszer kialakításához. A tanórai óra témáját, tartalmát az osztályfőnök határozza meg a tanulókkal együtt (általános iskolában is).

Az ilyen találkozások alkalmával megtanítom gyermekeimnek a logikus és világos beszéd képességét, arra, hogy meghallgassák társaim véleményét, közösen dolgozzanak ki kollektív döntéseket, szavazzanak az elfogadásukra. A gyerekek megtanulják engedelmeskedni a többség akaratának, képesek bizonyítani véleményüket és küzdeni érte, ha az meggyőző.

A tantermi óra ne alakuljon át kottaírássá a tanulók számára. Érdekesnek és szokatlannak kell lennie. Nagyon jó, ha az általános iskolában az osztályfőnök valamilyen rituálét alkalmaz az óra előkészítésekor (bizonyos zene, bizonyos mondatok az óra elején és végén stb.).

Alapvetően erkölcsi és etikai témákról, viselkedéskultúráról, életvédelemről folytatunk beszélgetéseket, találkozunk érdekes emberekkel és egyéb eseményekkel. Például:

„A tanuló jogai és kötelezettségei”;

„A tudatlanokról és az udvariasságról”;

„A lustaságról és a lusta emberekről”;

„Hogyan viselkedjünk és hogyan dolgozzunk a könyvtárban”;

„Egy barát az életemben”;

„Mit jelent boldognak lenni”;

„Hogyan ne váljunk bűncselekmény áldozatává”;

– Beszélgetés a jóindulatról és a közönyről.

Idén ismét vannak első osztályosaim! Mindannyiukat arra szeretném tanítani, hogy legyenek függetlenek, felelősségteljesek, legyen saját véleménye, ugyanakkor tiszteletben tartsák egy másik ember véleményét. Ennek elérése érdekében igyekszem tudatosítani a gyerekekben, hogy a közös siker és a közös öröm mindenki személyes részvételén múlik mindabban, amivel ő maga, a bajtársa és az osztály egésze együtt él.

Úgy gondolom, hogy már az első tanítási naptól kezdve nincs szükség különféle bizottságok kialakítására, számos felelős személy kiválasztására, de ennek ellenére a kisiskolások szeretnek és szeretnek különféle feladatokat elvégezni az osztályteremben. Jelentősnek, szükségnek érzik magukat, várják a bizonyítási lehetőséget.

Kezdem felhívni a gyerekek figyelmét a kölcsönös segítség szükségességére, és megtanítom őket, hogy vigyázzanak a szomszédra az íróasztalon, segítsenek, ha elfelejtett hozni valamit.

Az órán beszélgetnek arról, hogy ki és hogyan töltötte a szünidőt, ki kivel barátkozik, mit szeretnek együtt csinálni. A gyerekek jobban megismerik egymást, kitágul a bajtársi kapcsolatuk.

Fokozatosan, jelezve a rend fenntartásának szükségességét, kijelölik az osztályteremben és az ebédlőben ügyeletes tiszteket. Továbbá a hallgatók összetételéből különböző feladatok ellátására:

• "Orderlies" (a legpontosabb);
• "Könyvtárosok" (a legolvasottabbak, kíváncsiak);
• „Üzleti vezetők” (a legfelelősségteljesebbek, legszorgalmasabbak);
• „Virágüzletek” (a virágok gondozásának szerelmesei);
• „Felelős a tanulmányért”,

A tantermi órán az adott ágazatért felelősök jegyzeteik szerint számolnak be az elvégzett munkáról. Például a „könyvtárosok” naponta és hetente egyszer ellenőrzik az olvasónaplókat hűvös óra az iskolai könyvtárban - osztályukban tanuló tanulói formák; A „tanulmányi felelősök” ellenőrzik a tanszerek elérhetőségét, a tanulói naplók, füzetek vezetését, stb. A srácok lelkiismeretesen kezelik feladataikat, megtanulják megérteni munkájuk jelentőségét, értékelni társaik munkáját.

szerencsém van jó tanulók... Vannak, akik tehetségesebbek, mások kevésbé, de általában ezek normális, energikus srácok.

Én is szerencsés vagyok, hogy érzékeny szüleim vannak. Ők segítenek abban, hogy jól tanuljak az iskolai küszöböt átlépő kisgyerekeket, segítsenek felismerni gyermekeim erősségeit és gyengeségeit. Tanítványaim sok szülőjének értékes erkölcsi jellemvonása, amelyet a gyerekek is átörökítenek, a kedvesség.

Sok érdekesség van a szülők számláján: ez a segítség kirándulások szervezésében a városligetbe (Központi Kulturális és Szabadidőpark), a botanikus kertbe, olyan vállalkozásokba, ahol maguk a szülők dolgoznak (posta, nyomda stb.). ), látogatás a helytörténeti múzeumban, a központi regionális könyvtárban, egy élő sarok a központban kiegészítő oktatás gyerekek, különféle kiállítások a városi művészeti iskolában. A szülők aktívan részt vesznek az ünnepek, matinék előkészítésében és lebonyolításában. A gyermekek és a szülők minden közös ünnepe a kreatív tevékenység új töltése.

És a szülői értekezletek ?! Véleményem szerint nagyon célszerű előre bemutatni a következő értekezlet témáját, amelyet az osztályfőnök határoz meg az iskolai szülőkkel folytatott munka céljainak és célkitűzéseinek tanulmányozása alapján, valamint osztályos szülők kérésére. A szülők maguk választják ezt vagy azt a témát, és nagy lelkesedéssel keresik az anyagot, beszélnek, megvitatnak különféle kérdéseket. Nincsenek közömbös emberek.

Szeretnék néhány érdekes témát ajánlani, amelyeket én végeztem szülői értekezletek:

„A babád iskolás. Az első osztályos tanuló napi rutinja."

– Nehézségek az első osztályosok iskolai adaptációjában.

„A könyv és szerepe a családi életben. Hogyan fejleszthető az olvasási vágy?"

– Büntetés és bátorítás a családban.

"A családi ünnepek és jelentésük a gyermek számára."

Hálás vagyok tanítványaim szüleinek! A hasonló gondolkodásúak csapata, egy tanár és a szülők nélkülözhetetlen feltétele a fiatal generáció nevelésének, tanításának sikerességének.

"Az osztályfőnök szerepe a tanuló nevelésében" "Gyermekeink a mi idős korunk. A megfelelő nevelés a miénk boldog öregség; Rossz oktatás- ez a mi jövőbeli gyászunk, ezek a mi könnyeink, ez a bűnünk mások előtt, az egész ország előtt. "4 A. Makarenko. 4 Szerző: Elena Vladimirovna Sycheva, a 8" B "osztály 4. osztályos tanára, középiskola 11, 4s4st. Kirpilskaya , Ust-Labinsk kerület.

Házi tanár- - be Orosz Föderáció- a tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezésével, koordinálásával és lefolytatásával foglalkozó pedagógus. Az osztályfőnök fő feladatai: a tanulók képzettségi szintjének, a család befolyásának szisztematikus vizsgálata, az osztálytermi interperszonális kapcsolatok fejlesztése stb. K.R. a nevelő-oktató munka formáit és módszereit maga választja meg. udvariassági etikett, intelligens, kreativitás, jó tenyésztés, önképzés, OSZTÁLYVEZETŐ, önmegvalósítás, mentorálás, érdeklődés, beszéd, erkölcsi nevelés

Az óra céljai: 4 1. Kitartásra, figyelmességre, általános műveltségre nevelés egyéni beszélgetéseken, az iskola pszichológiai szolgálatával való munkavégzésen, beszélgetéseken és órai órákon, részvétel a 11. középiskolai és stanitsa kulturális rendezvényeken. 4 2. Barátságos reagáló csapat kialakítása tanórai foglalkozásokon, tanórákon keresztül. 4 3. Az iskolások kommunikációs készségeinek és kognitív érdeklődésének fejlesztése azáltal, hogy minden tanulót vonz az órákra körökben, szekciókban, szabadon választható tárgyakon, olimpián való részvételen, tárgyhét; közfeladatokat. 4 4. Stabil erkölcsi és jogi helyzet, szellemiség, világszemlélet kialakítása beszélgetések, tanórák, kirándulások útján. 4 5. Az önképzés és önképzés képességeinek kialakítása.

Rendezvény Idővonal Kreatív alkotások versenye „Emberi jogok gyermekszemmel” „Gyermekjogok: dohányzás és gyerekek” című alkotás témája Szeptember Iskolai rajzpályázat „Mert egészséges képélet "Október Osztályóra" Élet cigaretta nélkül "Decemberi beszéd 5-9. osztályos tanulóknak témában:" Az élethez való jog: dohányzás és gyerekek "Február beszéd a szülőkhöz a szülői értekezleten a témában" Egy tinédzser a témában rossz szokások világa „Március Részvétel az egésziskolás KTD-ben „Az egészséges életmódért” – az újság megjelenése. Április akció „Egy nap cigaretta nélkül!” Május

Tíz oktatási módszer. Ők azok, akiket a gyerekek szerint a szemetesbe kell dobni 4 1. Tisztességtelen büntetés. Csak a méltányos büntetés egyértelmű a gyerekek számára. 2. Amikor TE töröd rá a rossz hangulatodat a gyerekekre. Mindenkinek vannak nehéz napjai, és a gyerekeknek semmi közük ehhez. Mesélj nekik róla. És csak így, szavak nélkül nem mindenki fogja kitalálni, hogy ma szerencsétlen vagy. 3. Megvesztegetés. A gyerekek mindenféle trükköt használhatnak. Ne próbálja folyamatosan követni a gyerekek útmutatásait, csukja be a szemét, hogy mi történik. Ezen azonnal látszik a gyengeséged. Értse meg a helyzetet, és tegye azt, ami igazságos. 4. Gyermektitkok felfedése. Ha megosztja őket más tanárokkal vagy otthon, akkor örökre elveszíti a gyerekek bizalmát. Hiszen a titkot csak rád bízták, és te? 5. Szabályok helyettesítése útközben. Néha külön eltérések vannak az adott helyzettől függően, de általában mindennek ugyanolyannak és érthetőnek kell lennie a gyermekek számára. 6. Képtelenség megőrizni saját titkait. Mivel úgy döntött, hogy hallgat valamiről, a gyerekek még közvetve vagy véletlenül se találgassanak semmiről. Ha hirtelen ok nélkül eltévedsz, a gyerekek előtt azonnal kiderül: valami történt. Akkor jobb mindent egyszerre elmondani, mint a gyerekeket kínozni. 7. Összehasonlítások. Ha a gyerekeknek példát adnak, elhagyottnak érzik magukat. Inkább magyarázd el, hogy pontosan mit csináltak rosszul. A gyerekek meg fogják érteni. 8. Vádak. Tudod pontosan, hogy ki a hibás? És még ha igen is, néha szót kell fogadnod. 9. Háziállatok felosztása. Nem tisztességes, ha az egyik büntetést kap, a másik pedig újra és újra megússza. 10. A hallgatás mint vétség. A gyerekek csendben félnek. Beszélj velük a világon mindenről – és kevesebb probléma lesz.

A házitanító szerepe a tanuló sikeres személyiségének nevelésében

“Akit elhagy a boldogság, az lesz
Akit gyerekként rosszul neveltek.
A zöld hajtást könnyű kiegyenesíteni,
Egy tűz kijavítja a száraz ágat."
Saadi

Az oktatás, a képzés és a személyes fejlődés kérdése továbbra is a modern társadalom egyik fő problémája. A modern társadalomnak szüksége van rátermett és tehetséges egyénekre, akik megbirkóznak a mindennapi nehézségekkel és megoldják a legnehezebb problémákat, képesek megmutatni és jóra alkalmazni tehetségüket és tudásukat, vagyis mindenben sikeresek lesznek. A sikeres emberek az alapok a modern társadalom és az állam. ... A felnövekvő ember nevelése, mint a fejlett személyiség formálása a modern társadalom egyik fő feladata, a társadalom ezt a feladatot az iskolára hárítja. Az iskola az egyik fő intézmény, amely közvetlenül részt vesz a gyermek nevelésében és személyiségének fejlesztésében. És persze a munka nagy része az osztályfőnök vállára hárul.

Az otthoni tanár az oktatási tevékenységek kulcsfigurája oktatási intézmény, ő az oktatási folyamat szervezője. A gyermeknevelés rekordot döntõ kihívás, a kreativitás minden fajtája közül a legzavaróbb. Ez élő karakterek létrehozása, szokatlanul összetett mikrovilágok létrehozása. A gyermeknevelést minden földi szakma közül a legfontosabbnak kell tekinteni.

Az osztályfőnök fő célja, hogy megteremtse a feltételeket a gyermek adottságaiban rejlő lehetőségek feltárásához, maximális kibontakoztatásához, az egyes tanulók személyisége egyediségének megőrzéséhez, a normál szellemi, lelki és testi fejlődéshez.

Az osztályfőnöki munka céltudatos, rendszerezett, tervszerű tevékenység. Osztályfőnöki tevékenységemet a nevelési-oktatási intézmény nevelési programja, a korábbi tevékenységek elemzése, a társadalmi élet pozitív és negatív tendenciái alapján, személyiségközpontú szemléletre alapozom, figyelembe véve a halaszthatatlan feladatokat. szembenézni az iskola tanári karával és az osztályteremben kialakult helyzettel. A nevelési-oktatási tevékenység tervezésénél figyelembe kell venni a tanulók iskolai végzettségét, életük szociális és tárgyi feltételeit, a családi körülmények sajátosságait. Úgy gondolom, hogy a nevelés csak akkor eredményes, ha a módszerek együttes alkalmazása történik: meggyőzés, példamutatás, versengés, biztatás. Az osztálycsapat életének pozitív és sikeressé tételének problémáján elmélkedve jutottam el a saját nevelési program létrehozásának igényéhez, amely segítette az osztálycsoport munkájának rendszerezését és segítette a tanulók fejlődését. és a gyermeknek éreznie kell saját jelentőségét és sikerét. A sikeresség mértéke meghatározza az ember közérzetét, a világhoz való hozzáállását, az elvégzett munkában való részvételi vágyat, serkenti a kreativitást és az együttműködést.Ha a tanuló úgy látja, hogy a közös ügyhöz való hozzájárulását értékelik, akkor részt vesz még aktívabban és örömmel a későbbi tevékenységekben. A tanulók eredményességének értékelésének eszköze lehet az osztályfőnök szava, intonációja, gesztusai, arckifejezése, jutalmazási és jutalmazási rendszer. Nagyon fontos, hogy az osztálycsapat fejlődése során minden egyén fejlődésének és fejlődésének sikerét értékeljük. A személyes szemlélet akkor válik valóságossá, ha a nevelési folyamat egy céltudatos rendszer, amelyben egy speciálisan kialakított élettevékenység-program harmonikusan ötvöződik az önfejlesztés, önmenedzselés lehetőségeivel. Az egyetemes emberi értékek és a mai realitások alapján a XXI. század emberének fizikailag egészségesnek, lelki-erkölcsinek, intellektuálisan fejlettnek, teljes szívvel gondolkodónak és a körülötte lévő világgal aktív kapcsolatban kell lennie, azaz SIKERES.

Mit értünk tehát a SIKER szó alatt az osztályfőnöki munka oldaláról.

A SUCCESS egy rövidítés, amely a személyiségfejlődés fő szempontjainak szintézise.

Van- tanulmányok

VAL VEL- szocializáció

P- pozitivitás

E- egység

x- karizma

Van cheba - kognitív tevékenység. A nevelési folyamat elválaszthatatlanul összefügg a tanulási és fejlődési folyamattal, és kulcsfontosságú az ember kialakulásában. Modern társadalomúj megközelítések keresését diktálja az oktatási folyamat megszervezéséhez, amelyben a hangsúlyt a gyermekek képességeinek fejlesztését és megvalósítását lehetővé tevő iskolai tér kialakítására helyezik.

VAL VEL a szocializáció társadalmi tevékenység. Az iskolát elhagyva a végzős a felnőtté válás teljesen új, ismeretlen útjára lép. A tanulók különféle társadalmi közösségekbe (osztályokba, klubokba, egyesületekbe, szervezetekbe) való beilleszkedés megteremti a valódi társadalmi próbák feltételeit, amelyek készséget teremtenek a különféle társadalmi struktúrákba, különféle típusú társadalmi kapcsolatokba való belépésre. Az oktatás eredményessége a különböző társadalmi tárgyak oktatási hatásainak integritásától függ.

P Az érzékenység produktív tevékenység. Az önmaguk iránti pozitív attitűd kialakítása az iskolásokban, a képességeikbe vetett bizalom felnőttkori önmegvalósításával kapcsolatban jövőbeli szakma... Teremtsen sikerhelyzeteket, találjon lehetőséget a gyermek aktív önálló tevékenységre való ösztönzésére. A tanár céltudatos tevékenysége, amelynek célja a pozitív személyiségjegyek, attitűdök és hiedelmek rendszerének kialakítása a gyermekekben.

E A méltóság kollektív tevékenység. Képviseli a képzés és az oktatás egységét. A tudás formálásával az ember fejlődik; fejlődik, tevékenységét, kommunikációját igyekszik bővíteni, ami viszont új ismereteket, készségeket igényel. A közös tevékenységben történik a fejlődés, a gyermek belső képességeinek feltárása. Ezért fontos a család és az iskola minden erőfeszítésének egyesítése a társadalom modern követelményeinek megfelelő személyiség nevelése érdekében.

x arisma - kivételes tehetség; a karizmatikus vezető tekintéllyel felruházott személy; A karizma kivételes személyiségjegyeken – bölcsességen, hősiességen, „szentségen” – alapul. Egy kreativitástalan személyiség modern, folyamatosan változó világában nagyon nehéz megtalálni a helyét, a „rését”. Az iskola minden tanulója lehetőséget kell biztosítani arra, hogy megmutassa természetes képességeit, kreatív potenciálját, legyen képes élethelyzetekre nem szabványos megoldásokat találni, legyen fogékony az újdonságra, az eredetiségre.

Munkám során a „Nevelés Tízparancsolata” V.A. Karakovszkij:

1. A nevelés fő célja a boldog ember.

2. Ne önmagadat szeresd a gyerekben, hanem a gyermeket magadban.

3. A tisztelet nélküli nevelés elnyomás.

4. A jó tenyésztés mércéje az intelligencia – a durvaság, a tudatlanság ellenpólusa.

5. Mondd, amit tudsz, tedd, amit tudsz; ugyanakkor ne feledje, hogy soha nem árt tudni, újra tudni.

6. Neveld fel magadban a szokatlanságot.

7. Ne légy unalmas, ne nyafogj és ne ess pánikba.

8. Ápolja tanítványai bizalmát, vigyázzon gyermeki titkokra, soha ne árulja el gyermekeit.

9. Ne keress varázspálcát: az oktatásnak szisztematikusnak kell lennie.

10. A gyerekeknek jobbnak kell lenniük nálunk, és jobban kell élniük.

A Sikerlétra program lehetővé teszi a tanulók, a szülők és osztályfőnöki tevékenységem tartalmas és céltudatos tevékenységét, biztosítva a csapatban való együttfejlődést, ami az osztály életében való közös részvételt, a közös problémák megoldásának közös erőfeszítéseit jelenti. a tanulók nevelése és oktatása. Ez a program a saját remények és álmok megvalósítása, a gyermek személyes fejlődésének és sikerének létráján való feljebb lépés. A program 4 évre szól - négy szakaszból áll:

Lépés első-1 osztály- "Fiatal tehetségek konstellációja" (az egyén esztétikai és értékorientációjának kialakítása; képességek fejlesztése. A kreativitás felé; nevelés szépségen és szépségen keresztül, gyermekcsapat kialakítása). „Én + a barátaim egy nagyszerű család vagyunk együtt” (menő csapat kialakítása, baráti kapcsolatok kialakítása, kreatív potenciál fejlesztése).

Második lépés – 2. osztály- „A siker létráján” (a polgári-hazafias nevelés, mint a nemzeti identitás kialakulásának tényezője, a szülőföld, a család és az egymás történelméhez való jó hozzáállás kialakítása). „Nincs olyan ember, aki ne lenne érdekes” (az élethez való jó hozzáállás elősegítése, az öröm megtalálásának képessége és a jó tenni akarása; az emberhez, munkához, természethez való erkölcsi hozzáállás kialakítása; a kognitív képességek fejlesztése a tanulók érdeklődési köre, alkotó tevékenységük).

Harmadik lépés – 3. évfolyam-"Boldogság. amit keresünk ”(a szakmákkal kapcsolatos elképzelések kialakítása, egy bizonyos típusú tevékenységre való képesség feltárása, a szakmai önrendelkezés kialakítása).

A negyedik lépés - 4. évfolyam- "A kapcsolatok világa - becsület és méltóság" (a hallgatók kognitív érdeklődésének fejlesztése, kreatív tevékenységük, olyan üzletember tulajdonságainak nevelése, aki tudja, hogyan kell megszervezni magát, másokat, bármilyen üzletet; megtanítani élni csapatban baráti és kölcsönös támogatási kapcsolatokat épít ki társaival). nem mond ellent az iskola oktatási programjának, és van valami közös az iskolai tanterv fő irányaival, céljaival és célkitűzéseivel. A program célja az egyén sokoldalú fejlődésének feltételei megteremtése az egyetemes emberi értékek hozzárendelésének asszimilációján alapulva; önmagával, a környező valósággal harmóniában élő, a társadalomban aktív pozíciót foglaló sikeres ember nevelése. A program több irányban működik, amelyek változatlanok, de nem duplikálják egymást évről évre, hanem a programban résztvevők életkori sajátosságainak megfelelően változnak. A kiemelt munkaterületek a következők:

Kis Tudományos Akadémia.

Az egészség harmóniája.

A remény gyertyája.

Fiatal szívek harmóniája.

Az idők harangjai.

A családi bölcsesség forrása.

Oktatási rendszerem főbb rendelkezései:

Egyéni megközelítés az oktatáshoz.

Alkotói összefogás szülőkkel, szaktanárokkal, adminisztrációval, szervezővel.

Következetesség a munkában.

Ezen rendelkezések alapján elemzem az általam megvalósított oktatási programot.

1. Az oktatás egyéni megközelítése. A gyerekek az osztályban szervezettek és felelősségteljesek. Kis csapatunkban jó kapcsolatok alakultak ki, a srácok megértik, bíznak, tisztelik egymást és engem. Örülök, hogy tudják meglátni a hiányosságokat, felismerni és kijavítani, finoman intik egymást. Saját tapasztalataim alapján meggyőződtem arról, hogy az „egy egész vagyunk”, „egy csapat vagyunk” érzés csak azokban az ügyekben merül fel, amelyeket közösen szervezünk. Szenvedélyesen szeretem a végeredményt, igyekszem a gyerekeket alkotónak tanítani, nem csak előadónak, kiosztva az adott üzletért felelősöket, figyelembe véve az erősségeiket és képességeiket. Azt tanácsolom, hogyan végezze el a legjobban a rábízott munkát, hogy ehhez meg kell találnia, hol található szükséges anyag hogyan lehet a legjobban csinálni és szükség esetén segíteni. Ez mindenkinek lehetőséget ad arra, hogy tapasztalatot szerezzen a társasági életben és az emberekkel való kommunikációban. Minden megrendezett esemény megbeszélésre kerül, a tartás valódi sikereit megjegyzik, a hiányosságokat nem titkolják el – ez lehetővé teszi a következő rendezvény magasabb szintű előkészítését.

2. Alkotói összefogás szülőkkel, szaktanárokkal, adminisztrációval, szervezővel. Az egyik legfontosabb szociális intézmények a nevelés a család. Gyakran beszélnek a család és az iskola egységéről a gyermeknevelésben. De a gyakorlatban néha nehéz ezt az egységet elérni. A nehézség abban rejlik, hogy a szülők felnőttek, akiknek saját nézeteik, rögzített sztereotípiáik vannak, például: „Én már mindent tudok” - az új tapasztalatok megszerzésének lehetőségének megtagadása. A szülőkkel való munka teljesen különálló és önálló munka. Osztályfőnöki és szülői együttműködésem a család átfogó és szisztematikus tanulmányozását, a sajátosságok és feltételek ismeretét feltételezi. családi nevelés gyermek. Munkám során mind csoportos (szülői értekezletek), mind egyéni (szülői megbeszélések, konzultációk, családlátogatások) a családdal való munkavégzés formáit, kérdőíveket, workshopokat, feljegyzések kidolgozását, szülői tapasztalatok megosztását célzó szemináriumokat, stb. a szülőkkel való kommunikáció nagy jelentőséget tulajdonít. A szülőkkel való kommunikáció formái - párbeszéd, együttműködés, tolerancia. A szüleimmel a barátság és a kölcsönös tisztelet alapján építek kapcsolatokat. Hiszen ahhoz, hogy megszerettessem magammal a gyereket, jó irányba tereljem, mindenekelőtt a szüleit kell megértenem és tisztelnem! Mindez hozzájárul a kedvező légkör megteremtéséhez a családban, a gyermek pszichológiai és érzelmi komfortérzetéhez az iskolában és azon kívül. A szülők gyakori vendégek és segítők az osztályomban. Tökéletesen megértem, hogy egy osztályfőnök munkája „egyszemélyes show”. Ez a munka valószínűleg nem lesz sikeres az adminisztráció és az osztállyal dolgozó többi tanár támogatása nélkül. Nevelési tevékenységeinknek egységesnek kell lenniük, ki kell egészíteniük egymást. Ezért próbálok tisztában lenni minden problémával, ami a tanárok és a gyerekeim között felmerül. Ez egy másik feltétele a gyermek személyes fejlődésének. Én az enyémben praktikus munka szükséges a szaktanárok és a hallgatók interakciójának összehangolása annak érdekében, hogy az oktatási programot az iskolások képességeiknek megfelelő mértékben elsajátítsák. A modern körülmények között az osztályfőnök arra hivatott, hogy folyamatosan dolgozzon a tanulmányi teljesítmény és a fejlődés javításán. kognitív tevékenység hallgatók. Fel kell kelteni a gyermekek érdeklődését és tudásszeretetét, javítani kell az oktatás minőségét, el kell sajátítani a tanulókban az önképzés készségeit.

3. Következetesség a munkában. Osztályfőnöki tevékenységemben a nevelő-oktató munkaforma az az elsődleges sejt, amely osztálytermi életünk mindennapjait, ünnepeit alkotja. Természetesen ezt az egyenruhát, univerzálisat és minden alkalomra megfelelőt nem találni egyetlen klassz csapatnál sem. A tanórán kívüli nevelő-oktató munka egyik fő formájának az osztályórát tartom. Az óra a tanulókkal való kommunikációm közvetlen formája. Különféle osztályórákat töltök: osztálytalálkozó, oktatási óra, vita, kérdőívek, kirándulások, beszélgetések, vetélkedők, stb. A tanulókkal közösen tervezek foglalkozásokat, de előfordul, hogy rendkívüli értekezletet tartok, vagy valamilyen okból megváltoztatom az óra formáját. . Az osztályóra a nevelő-oktató munka egyik formája, amelyben a tanulók olyan speciálisan szervezett tevékenységekben vesznek részt, amelyek hozzájárulnak az őket körülvevő világgal való kapcsolatrendszerük kialakításához. Az óra funkciói különbözőek: nevelő, tájékozódó, irányadó, formáló Nagy figyelmet fordítok az állampolgárságra nevelésre, az állampolgári tudat formálására, mert a pszichológusok szerint a serdülőkor a legjelentősebb az állampolgári tudat formálásában . Pontosan at serdülőkor megjelenik az önismeret és az önbecsülés. V. A. Sukhomlinsky "A polgár születése" című művében ezt írja: "Az íróasztalánál ülő iskolás fiú polgárrá válik, ha meglátja maga előtt azt az utat, amelyet az életben követnie kell, hogy tovább dicsőítse Hazáját." Osztályfőnöki feladatom, hogy megteremtsem a feltételeket a tinédzser és a polgár állampolgári tudata kialakulásához.Az osztályfőnöki tevékenység komoly területe a munkaszervezés, ill. erkölcsi nevelés hallgatók. Át kell gondolnia diákjai munkaügyi rendszerét és foglalkozásait, kezdve az önkiszolgáló munkával és a termelésbe való bevezetéssel bezárólag. munkaügyi tevékenységés társadalmilag hasznos munkába is be kell vonni őket. Részvétel a különböző típusok a munkatevékenység, ha megfelelően meg van szervezve, hozzájárul a tanulók erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához: a társadalom és önmaga hasznára való törekvés, a fegyelem, a bajtársiasság, a kötelesség megértése stb. De az osztályfőnök erkölcsi és munkatevékenysége szélesebb látókörrel rendelkezik. A tanórán kívüli tevékenységeket fel kell használni a tanulók bevonására különféle formák erkölcsi és kognitív tevékenységek, erkölcsi témájú beszélgetések lefolytatására, valamint az osztály életének egyes eseményeinek megvitatására, amelyek összességükben lehetővé teszik az erkölcsi kérdések mélyebb megértését. Az erkölcsi nevelés céljaira felhasználom a tanulók tömeges kulturális és művészeti, esztétikai tevékenységének formáit, valamint sok, az évek során szisztematikusan végzett helytörténeti munkát. Arzenálomban van egy órai rendszer, melynek célja az erkölcsi nevelés. A fizikai fejlettség és a fizikai erőnlét szükséges szintjét a sport és testkultúra rendszere, valamint az egészségjavító munka biztosítja: sportrendezvényeken való részvétel, részvétel az egész iskolai Egészségnapokon, testkultúra fejlesztése. Egészség - felbecsülhetetlen érték nem csak minden ember, hanem az egész társadalom számára. A jó egészség segít terveink megvalósításában, az alapvető életfeladatok sikeres megoldásában, a nehézségek leküzdésében. Egyszer olvastam egy verset – Dicsérj meg!

A lélek dicséret nélkül meghal
Az élet nem emelkedik boldog tetőpontján.
Mindenki szó nélkül imádkozik, alig lélegzik:
– Dicsérj, dicsérj!
Nem lehet túllépni a mérföldkövet dicséret nélkül,
Ne tégy nagy felfedezéseket.
A lélek újra és újra megkérdezi:
– Dicsérj, dicsérj!

És rájöttem, hogy a gyerekekkel való kommunikációban fogom használni. Korábban is tudtam, hogy a dicséret minden ember életében fontos szerepet játszik, életkorától függetlenül, de ezek a sorok segítettek megérteni egy ilyen ösztönzés mélységét, mint a dicséret, és megérteni, hogy csak a dicséret segítségével lehet elérni a gyermek mindig a képességeik növekedési zónájában van.

Gyermekeim a szemünk láttára érettek és nőttek fel. Velük gyarapítottam az oktatói munka tapasztalataimat. Ők voltak azok, akik az iskolai munkám során arra tanítottak, hogy minden, ami az életemben történik, a lehető legnagyobb mértékben elérhető legyen számukra, különben nem lesz részükről bizalom és nyitottság. Sok bajunk, és még inkább a gyerekeké, abból fakad, hogy nincs a közelben olyan ember, akinek nyíltan el lehetne mondani a fájdalmasakat. Ezért törekedtem és törekszem arra, hogy tanítványaim számára azzá váljak, akihez nehézségeikkel, problémáikkal fordulhatnak. Ebből kiindulva az én filozófiámban a komponens egyszerűen emberi: segíteni, megérteni, együtt érezni, szívből-szívbe beszélni. Ilyen segítség lehet tanács, egy kedves szó vagy a támogatás non-verbális formái, amelyek óriási szerepet játszanak életünkben. Nagyon fontos számomra, hogy szükségesek és hasznosak legyek a gyerekek számára.

"Örömet szerezni a gyerekeknek, elősegíteni a sikert."

Különféleképpen lehetsz menő

És ne érezzen örömet.

Keserűséggel menj gyermekeidhez,

És teljesíti a kötelességeket.

Vagy: kelj fel reggel

És a csodára gondolva,

Repülj az iskolába, fuss az osztályba

Ilyen még nem egészen felnőtt embereknek!

Önkormányzati oktatási intézmény

"Malakeevskaya középiskola

A belgorodi régió Veidelevsky kerülete "

Az osztályfőnök és a szülők közös tevékenységének szervezése a gyermek erkölcsi személyiségének nevelésére

A tanítási tapasztalat általánosítása

osztályfőnök

Yarosheva Nina Kuzminichna

osztályfőnök,

osztályos általános iskolai tanár

A tapasztalatok kialakulásának és kialakulásának feltételei ………………………… ..3-5

A szülőkkel való interakció stratégiája (munkatapasztalatból) ………… 6-14

Az osztályfőnök munkája a szülőkkel: ………………………… 15-18

KÖVETKEZTETÉS …………………………………………………………… ..19

MELLÉKLETEK …………………………………………………………… 20-34

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE ……………… …… .35

A tapasztalatok kialakulásának és kialakulásának feltételei

A gyermeknevelés hatékonysága nagymértékben függ attól, hogy az iskola és a család milyen szorosan kommunikál egymással. Az osztályfőnökök vezető szerepet töltenek be az iskola és a család közötti együttműködés megszervezésében. Az ő munkájuk határozza meg, hogy a családok mennyire megértik az iskola gyermeknevelési és oktatási politikáját, és mennyire vesznek részt annak megvalósításában. Ugyanakkor a családot a gyermeknevelésben a fő megrendelőnek és szövetségesnek kell tekinteni, a szülők és a pedagógus erőfeszítéseinek összefogása pedig kedvező feltételeket teremt a gyermek fejlődéséhez.

Ezzel kapcsolatban vettem a témát " Az osztályfőnök és a szülők közös tevékenységének megszervezése a gyermek erkölcsi személyiségének nevelése érdekében.

A család és az osztályfőnök közötti kooperatív interakció középpontjában a kölcsönös bizalom és tisztelet, támogatás és segítség, türelem és tolerancia elve kell, hogy álljon.

Az osztályfőnöki munka rendszerében a tanulók szüleivel jelentős helyet kap a pszichológiai és pedagógiai nevelés. A szülők pszichológiai és pedagógiai ismereteinek felhalmozódása szorosan kapcsolódjon pedagógiai gondolkodásuk, gyakorlati készségeik fejlesztéséhez a nevelés területén. Szükséges, hogy az információk figyelmeztető jellegűek legyenek, gyakorlati megvalósíthatóságon alapuljanak, tapasztalatokat, konkrét tényeket mutassanak be. Ez határozza meg a pedagógiai oktatás tartalmi és szervezési formáinak kiválasztását.

Az iskola és a család közötti interakció problémája abból a hagyományos pedagógiai elképzelésből nőtt ki, amelyet a szakirodalom „szülőkkel való kommunikáció”, „szülőkkel való munka” néven jelöl.

De az idő múlásával és a történelem végével megváltozik a világ, és ezzel együtt az összes társadalmi intézmény viszonya is. Az új oktatási paradigma a szülőket az oktatási folyamat alanyaivá nyilvánította. Ez azt jelenti, hogy a szülők felelősek gyermekeik oktatásának minőségéért is. Ebben a mikrotanulmányban a jelzett probléma több éves tapasztalatának elemzésén keresztül próbálták megérteni a jelzett problémát.

A munkavégzés időtartama tapasztalat alapján

A munka több szakaszban zajlott. Mindegyik szakaszban a következő kutatási feladatokat oldották meg:

Az első szakaszban az irodalom tanulmányozása alapján határozza meg az osztályfőnök feladatait, funkcióit és főbb munkaformáit a szülőkkel

A második szakaszban saját tapasztalatainkat elemeztük a szülőkkel való együttműködésről, és módokat fogalmaztunk meg ennek a munkának a javítására.

A harmadik szakaszban a szülőkkel végzett munka egyik formájának pedagógiai elemzése történik.

Kutatási módszerek:

Az osztályfőnöki nevelési munkaterv elemzése

Beszélgetés a szülőkkel

Kérdőív

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy olyan módszereket tud megfogalmazni, amelyek javítják a szülőkkel való interakciót, és elősegítik a nem hagyományos formák alkalmazását, amelyek párbeszédes alapokon nyugszanak a partnerkapcsolatok kialakításában.

A tapasztalat relevanciája

A szüleink csodálatos emberek,

Az oktatás értelme számukra rendkívül világos:

Végül is csak a kreativitás és a munka

Személyiséget kapunk a jövőben.

Kis az ember sétál iskolába. Mi lesz az útja, nehéz és tüskés vagy könnyű és örömteli? Támogatják ezen az úton, kinyújtják a tenyerét, melegséggel melegítik, vagy túlélésre, kitérésre és szenvedésre kényszerítik? Ez nagyban függ attól, hogy az osztályfőnök milyen széleskörű információval rendelkezik az általános iskolás kor jellemzőiről.

Hat (hét) évesen a mai gyermek élete drámaian megváltozik. Életében minden megváltozik, amikor iskolába kerül: kapcsolatok az emberekkel és társaikkal, tevékenységek, kommunikáció. Több mint tíz éve dolgozom az iskolában, de minden alkalommal, amikor felveszek egy osztályt, több száz problémával szembesülök. És szerintem a legnehezebb a szülőkkel való munka. A szülők gyakran gyermekeik szemével néznek ránk. Gondoskodnunk kell arról, hogy hallgassanak minket, hogy higgyenek nekünk.

A fiatalabb iskolások vezető tevékenységévé válik a tanulás, megváltozik életmódjuk, új, szigorú teljesítést igénylő kötelezettségek jelennek meg, a rokonok, barátok másképp látják a gyermeket. Fontos, hogy az osztályfőnök magyarázza el a szülőknek, hogyan segíthetik gyermeküket, fontos, hogy jó irányba terelje őket.

Tapasztalatleíró technológia

A modern tanulási feltételeket az oktatási folyamat humanizálása, a gyermek személyiségéhez való vonzódás, a legjobb tulajdonságainak kibontakoztatásának vágya jellemzi.

VA Sukhomlinsky kijelentette: "A gyermek ismerete nélkül - szellemi fejlődése, gondolkodása, érdeklődése, hobbija, képességei, hajlamai, hajlamai - nincs nevelés" 1. Senki sem jobban, a szülei is tudnak majd mesélni a gyerekről.

Az orosz nyelv magyarázó szótárában egy ilyen fogalom a "szülők" szóhoz tartozik.

A szülők apa és anya (gyermekeikkel kapcsolatban) 2.

A szülők és a tanárok a két legerősebb erő az egyes személyek személyiségformálódásának folyamatában, amelyek szerepét nem lehet eltúlozni. Mindkét oldalnak megvannak a maga előnyei, saját előnyei, sajátosságai.

Tehát az osztályfőnök fő feladatai:

Osztálytermi csapat kialakítása, mint minden gyermek fejlődését biztosító nevelési környezet;

Az osztályterem minden típusú csoportos, kollektív és egyéni tevékenységének szervezése;

Kedvező pszichológiai légkör biztosítása az osztályteremben.

És az osztályfőnök fő funkciói a következők:

a) analitikai:

A tanulók egyéni jellemzőinek tanulmányozása;

A tanterem fejlődésének tanulmányozása, elemzése;

Az egyes gyermekek családi nevelésének elemzése, értékelése;

Az egyes gyermekek iskolázottsági szintjének elemzése és értékelése;

b) szervezeti - pedagógiai:

Különféle tanulói tevékenységek szervezése és ösztönzése;

Tanulói kapcsolatok, családok kialakítása;

Az osztálytermi csapat interakciójának megszervezése escort szolgáltatások szakembereivel, iskolán kívüli szervezetekkel;

c) kommunikatív:

A tanulók közötti interperszonális kapcsolatok szabályozása;

Az optimális "tanár-diák" kapcsolat kialakítása;

Általános, kedvező pszichológiai légkör kialakítása a csapatban.

Szülői interakciós stratégia

(munka tapasztalatból)

Az osztálytermi tanári tervem lényeges eleme a gyermeknevelés.

Az oktatás alapvető változásai, a megújult iskola kialakulása megköveteli az együttműködés problémájának újszerű megértését. Szülőkkel közös tevékenység, melynek megoldásában van stratégia.

A stratégia inkább katonai kifejezés, de átvitt értelemben a szervezés és a vezetés művészetéhez kapcsolódik. Ebben az értelemben a stratégia, mint az osztályfőnök és a szülők interakciójának megszervezése, a legfontosabb kérdések meghatározásának képessége, amelyek megoldásra szorulnak (és megoldhatók) a modern tevékenységek során.

Bemutatom a kérdések hozzávetőleges listáját:

Tanulási motiváció, a gyermek érdeklődése, élettervei.

A tanulási elmaradás okainak feltárása, a gyermek passzivitása a tanórai kognitív és fejlődési ügyekben.

Közös gondozás a gyermekek egészségéért.

A világhoz való kognitív attitűd és a kognitív érdeklődés kialakítása.

Önszabályozási és stresszkezelési készségek fejlesztése.

A társaikkal, felnőttekkel való konfliktusok megelőzése, leküzdése.

Egy lista sem lehet egyszer s mindenkorra végleges. Megvitatják, kritizálják és ezt követően felülvizsgálják.

A kérdések körét meghatározva elemzem, hogy a szülők milyen problémákkal foglalkoztak leggyakrabban, széles körűek voltak-e ezek a problémák, vagy csak egy-egy tanuló szüleivel szűk körben kellett megoldani. Aztán visszatérek a tavalyi tervhez, és újra elemzem:

Mit terveztek a terv szerint megvalósítani;

Sikerült mindent megtenned? Mi sikerült a legsikeresebben?

Mik voltak a hiányosságok, és mi az oka ennek?

Milyen interakciós formák bizonyultak a legsikeresebbnek és mi a pedagógiai hatásuk?

Mit kell tenni mindenekelőtt az új tanévben?

Ezenkívül óriási szerepet játszik a diagnosztika a munka különböző szakaszaiban, enélkül lehetetlen megtervezni az oktatási munkát a gyermekcsapat egészében, és nem lehet kapcsolatokat kialakítani a szülők csapatával.

Bármilyen információ, amelyet az otthoni tanár kapott a gyerekektől és a szülőktől, felbecsülhetetlen értékű szolgálatot tesz mind a család, mind a gyermek számára.

A diagnosztikai vizsgálatok elvégzése után fontos megérteni:

A szigorú titoktartást tiszteletben kell tartani;

Szülőkkel és gyerekekkel egyaránt diagnosztikát végzünk;

A diagnózis során kapott információ nem mindig objektív.

Példákat hozok néhány diagnosztikai vizsgálatra.

Előzetes diagnosztika- lehetővé teszi a szülői csapat összetételének előrejelzését (1. melléklet)

Az előkészítő szakaszban a befejezetlen mondattechnika nagyon hatékony (2. melléklet). Ez a technika segít meghatározni a szülők iskolához és tanárhoz való viszonyát, ami lehetővé teszi az osztályfőnök számára, hogy elkerülje a problémahelyzeteket.

B
A helyi diagnosztika nagyon fontos. Konkrét témájú szülői értekezletekre való felkészülésben tartom. Például az értekezlet előtt projektív módszertant szervezek tanulóknak (3. melléklet), szülőknek pedig kérdőívet ugyanerről a problémáról (4. sz. melléklet). Milyennek kell lennie egy barátnak?

Egy másik példa. A szülői értekezletre készülve a „Családi nevelés módszerei” témakörben felmérést végzek a szülők és a gyerekek körében (5. sz. melléklet).

Az ember mely tulajdonságai a legfontosabbak számodra.

Maga a találkozó pedig szituációs játék formájában zajlik.

A diagnózis másik típusa az végső diagnosztika, amelyet a tanév végén tartanak. Erre azért van szükség, hogy a szülők elismerjék az osztályfőnöki munkát, de még inkább a javítómunkát. A javítómunka a szülők pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtásában, a problémahelyzetek megoldásának támogatásában nyilvánul meg (6. melléklet).

A beérkezett anyagok elemző feldolgozását követően megfogalmazom a szülőkkel való interakció célját - a gyermekek nevelésének és fejlődésének legkedvezőbb feltételeinek megteremtését, a pedagógus és a család kölcsönös megértésének és egyirányú törekvéseinek biztosítását a fejlesztésben. a gyermek személyiségétől.

Ez a cél hosszú távú, ezért a feladatokban pontosítom, és a feladatokkal összhangban meghatározom a szülőkkel való interakció tartalmát, amely a gyermek iskolai tartózkodásának éveiben a közös tevékenységek különböző típusait és formáit foglalja magában.

Oktatási -

nevelési

közös tevékenységek

Gazdaságilag -

munkaerő

szabadidő

szervezeti

sport-

Mivel vidéki általános iskolában dolgozom, ilyen feladat a gyermek iskolai adaptálása, ami egy új társadalmi státuszhoz való alkalmazkodást jelent. Ebben a szakaszban nagyon fontos a pozitív tanulási motiváció nevelése a gyermekekben, az önbecsülés kialakítása. Ez határozza meg a pedagógus és a család közös erőfeszítésének feladatát, amely különböző eszközökkel megoldható.

A közös tevékenységek tervezésénél támaszkodom a következő elveket:

A szülőknek különös figyelmet kell fordítaniuk az oktatási folyamatra;

Figyelmeztetés a gyermekek lehetséges nehézségeire a különböző időszakokban;

Szükséges bizonyos ismeretek és készségek elsajátítása ahhoz, hogy segíteni tudjon a gyermeknek.

Ez a legfontosabb terület, azonban a tapasztalatok szerint ez a terület a „problémás terület”. A munka javításának módjait az alábbiakban tárgyaljuk.

És annak érdekében, hogy javítsa a szülők információs kéréseit, végezhet kérdezősködni(7. függelék)

Az együttműködés fő formája a szülői értekezlet. Megbeszélik az osztályközösség életével, a gyermekek nevelésével kapcsolatos legfontosabb döntéseket.

Az aktuális találkozók hatékonyabbnak bizonyultak. Egy aktuális találkozó jól előkészítése kreatív együttműködés, de sok múlik magán a tanáron (tanári feljegyzést lásd a 8. mellékletben).

A szülőkkel való együttműködés kialakítása során nem lehet vakon cselekedni, hanem ismerni kell a modern család sajátosságait, az iskolához való viszonyát. Számos módszer létezik a család vizsgálatára, amelyek lehetővé teszik a család szocio-demográfiai portréjának elkészítését (9. melléklet).

A közös tevékenység legérdekesebb és leghatékonyabb formáinak tartom:

- „Kerekasztal”, amelyre iskolai életükről mesélni vágyókat várnak;

Közös nyílt órák, amelyeken a jelenlévő szülők részt vesznek az akcióban;

Pedagógiai műhelyek, amikor a szülőknek különféle helyzeteket kínálnak, meg kell találni a kiutat, tanácsokat vagy ajánlásokat kell adni, el kell magyarázni álláspontjukat;

A megbeszélések aktív formája a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésének a sürgető problémák megvitatása során;

Kollektív alkotómunka, közreműködés a kölcsönös megértés és együttműködés légkörének kialakításában, csapatépítés.

A szülőkkel való munka érdekes és meglehetősen új formája a szülői este. A szülői est a gyermeke barátai szüleivel való kommunikáció ünnepe, a saját és gyermeke gyermekkorának emlékeinek ünnepe. Iskolánkban már hagyományossá váltak az estélyek: „És anyám szeme mindig izgalommal néz utánunk”, az Anyák napjának és a „Mimóza illatú nap” című családi filmnek szentelt.

A szülői esték segítenek abban, hogy melegebben és szívélyesebben megbirkózzanak a neheztelésekkel, gyászokkal, nyugodtan, hisztéria nélkül tekintsenek a gyermeknevelés fájdalmas problémáira.

A Szülői est alkalom arra, hogy hasonló gondolkodású embereket, segítőket találjunk a gyermeknevelésben, gyerekcsapat kialakításában.

Nagyon jó lesz, ha a szülői est eredménye egy újság lesz a szülők részéről, amelyben javaslattal, kéréssel fordulnak a gyerekekhez, kihívják gyermekeiket valamilyen versenyre, érdekes versenyt hirdetnek.

A szülői estek szervezése segítségével a szülői kollektívák igen nagy erkölcsi problémáját oldhatja meg. Ez a probléma a gyerekek oktatási versengésében rejlik. Az ilyen rivalizálást gyakran a család ösztönzi, ami konfliktushelyzetekhez vezet a gyerekek és szüleik között. A szülői esték közelebb hozzák egymáshoz a családokat, lehetővé teszik, hogy más megvilágításban lássák a felnőtteket és a gyerekeket, segít leküzdeni a bizalmatlanságot és az ellenségeskedést a gyerekek és felnőttek kapcsolatában.

Természetesen fontos figyelembe venni a szülők foglalkoztatását, így a szülők bevonása a család számára elérhető legyen.

A szülőkkel és az egész oktatási intézmény egészével való interakció megszervezésének sikeres munkája érdekében öndiagnózisra van szükség, amelyet úgy kell értelmezni, mint egy kísérletet arra, hogy kívülről tekintsünk önmagára (és mindent megtettek-e, ami tőlem telik). Használhat kérdőívmintát. Ez az, ami lehetővé teszi számunkra, hogy további munkát építsünk az együttműködés hatékonyságának javítására, és hozzájárul az együttműködés fejlesztéséhez a siker feltételei.

Ezek:

Iskolán belüli testületek létrehozása (az iskola Kormányzótanácsa, szülői bizottság);

A kompetencia szintjének és a kapcsolatok jellegével és az oktatás minőségével való elégedettség növelése;

Fokozott aktivitás, együttműködésre való orientáció.

És ennek eredményeként - egyetlen tér kialakulása felnőttek és gyermekek számára.

Mindez az egyik lényeges feltételek az osztályfőnök tekintélyének megszerzése a gyerekek és a szülők körében.

A teljesítmény javításának módjai, amikorinterakció a szülőkkel:

Az interakció olyan formáinak prioritására összpontosítva, amelyek új dialogikus alapokra épülnek.

A szülők széthúzását, nézeteik tehetetlenségét és konzervativizmusát (a fő nehézséget) a szülők pedagógiai nevelésének, a gyermekek iskolai életébe való bevonásának növelésével kell leküzdeni.

A szülőkkel közös tevékenységek személyiségközpontú megközelítés alapján valósulnak meg.

A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése magában foglalja a családdal való munkavégzés alábbi formáinak megszervezését:

Konferenciák;

Egyéni és tematikus konzultációk;

Szülői értekezletek;

Képzések.

A szülők az alábbi tevékenységi formákkal vonhatók be az oktatási folyamatba:

Gyermekek és szüleik kreativitási napjai;

Nyílt órák és tanórán kívüli tevékenységek;

Segítségnyújtás a tanórán kívüli foglalkozások szervezésében, lebonyolításában, az iskola, osztály tárgyi-technikai bázisának erősítésében;

Szülői nyilvános járőrözés;

Mecénás segítség.

A szülők részvétele az oktatási folyamat irányításában az alábbi tevékenységi formákkal szervezhető meg:

Az osztály szüleinek részvétele az iskolaszék munkájában;

A szülők részvétele a szülői bizottság és a közfelügyeleti bizottság munkájában;

Részvétel a Család- és Iskolafejlesztési Köztanács munkájában.

Úgy gondolom, hogy az általános iskolai sikeres munka záloga a leendő diákjaik szüleivel való szoros kapcsolattartás jóval a tanévkezdés előtt. Az első szülői értekezleteimet óvodákban töltöm, ahol a pedagógusokkal közösen készítem fel a gyerekeket és a szülőket az iskolára. Az értekezleteken felhívom a szülők figyelmét fizikai fejlődés gyerekek, gyakorlati tanácsokat adok, elmagyarázom, hogy a gyerek iskolára való felkészítését sok szülő félreérti. Ennek eredményeként a tanár eleinte nem annyira tanítja a gyerekeket, mint inkább átképzi őket.

Az osztályfőnöknek nagy gondot kell fordítania az osztály tanulóinak szüleinek nevelésére. A szülők ügyesen szervezett és átgondolt pedagógiai nevelése hozzájárul a szülők pedagógiai gondolkodásának, nevelési készségeinek fejlesztéséhez, saját gyermekük szemében való megítélésének megváltozásához.

A szülői szerepvállalás egyik formája az iskolai és osztályos nevelőbizottság tevékenysége. A szülői bizottságba a legproaktívabb, érdeklődő és tapasztaltabb szülők tartoznak. A Szülői Bizottság az iskola Szülői Bizottságáról szóló szabályzat, a nevelési-oktatási intézmény alapszabálya alapján végzi tevékenységét. A szülői bizottság megválasztása az osztályos szülők általános szavazatával történik. A szülői bizottság látókörébe tartozik a szülői értekezlet szervezése, a szülőkkel vagy az őket helyettesítő személyekkel való kapcsolatfelvétel, a tanterv és a tanórán kívüli foglalkozások szervezése. A szülői bizottság üléseit szükség szerint tartja. A Szülői Osztálybizottság bevonja a szülőket a tanórán kívüli foglalkozások megszervezésébe és lebonyolításába.

A szülők egyszeri tanórai foglalkozáson vehetők részt. Ezek az óraórák maguknak a szülőknek a szakmáival, érdeklődési körük, hobbijaik világával, vállalkozásaikkal, amelyekben dolgoznak. Az emléknapon a srácok a rokonaikról beszéltek, akik részt vettek a második világháborúban.

A szülők eredményesen vehetnek részt a tanórán kívüli foglalkozások zsűrijének munkájában, versenyeken vehetnek részt. Hagyományos osztályunkban a Születésnapi napok, a fiúk és apukák versenyei, „Anya segítői”. Az olyan rendezvények, mint a „Meselátogatás”, felolvasóversenyek, tantárgyi hetek nem teljesek a szülők segítsége nélkül. Tanítványaim szülei fáradhatatlan tanársegédek, kirándulások, túrák ügyes szervezői.

A szülők anyagi segítsége az osztályteremben nem csak abból áll, hogy anyagiakat gyűjtenek az osztály szükségleteihez, hanem az osztálytermi bútorok, magának az osztálynak a javításából is a tanulókkal közösen. Nem csak az anyák vesznek részt itt, hanem az apák is megmentik.

Az iskola szülői bizottságának javaslatára a szülők egy része részt vesz a hátrányos helyzetű családok, serdülők pártfogásában. És nekem három ilyen családom volt. Előfordul, hogy az osztályos szülők véleménye, akik nem mindennap kommunikálnak a gyerekekkel, erősebb, mint az osztályfőnök véleménye. A szülők csak tetszés szerint végeznek pártfogó munkát, mivel ez óriási erkölcsi erőfeszítést és idegfeszültséget igényel. Ám ha a szülők lelkiismeretesen és szívvel végzik pártfogó tevékenységüket, az általában nagyon jó eredményeket hoz.

A szülőkkel folytatott munka érdekes és eredményes formája a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése. Célja, hogy felvértezzék őket a pedagógiai és pszichológiai kultúra alapjaival, megismerkedjenek a nevelés aktuális kérdéseivel és a pedagógiai tudomány problémáival, kapcsolatokat alakítsanak ki a szülők között a nyilvánossággal és a tanárokkal, a tanárok, a szülők és az állami szervezetek interakciói. nevelőmunka. A leghatékonyabbak a párhuzamos osztályokban tartott órák. Ez lehetővé teszi a leginkább érdeklődő közönség meghívását, amelyet a közös probléma és az azonos életkori sajátosságok kötnek össze. Az értekezletet tartó szakembereket könnyebben eligazítják a szülők kérdései, és előre tudnak rájuk felkészülni. A legváltozatosabb óraformákat használom: konferenciák, egy óra kérdés-felelet egy aktuális témában, előadások, workshopok.

A szülőkkel való együttműködés egyik formája a képzés. A tréningek lehetőséget adnak arra, hogy a szülők és a gyerekek több órányi közös kommunikációt éljenek meg. A tréningek, mint a gyermekek és a szülők közötti kapcsolat javításának egyik formája, iskolapszichológus felügyelete alatt zajlanak. Az osztályfőnök beszélget a tanulókkal és szüleikkel, és meghívja őket a képzésen való részvételre. A gyermekek és a szülők közös edzésen való részvétele csak önkéntes alapon lehetséges. A gyerekeknek és szüleiknek szóló tréningek lehetővé teszik a kapcsolatok újszerű építését, elősegítik a gyermekek érdekeinek és szükségleteinek, valamint a szülők igényeinek megértését, megváltoztatják mindkét szülő tekintélyének fontosságát, és mindegyikük külön-külön.

A tematikus és egyéni konzultációra a szülők kérésére kerül sor, ha olyan gyermeknevelési problémával szembesülnek, amelyet önállóan nem tud megoldani, vagy a probléma konfliktushelyzetbe kerül, vagy a szülők próbálnak megszökni. egy nehéz helyzet megoldásától.

Gondosan felkészülök a tematikus és egyéni konzultációkra. A konzultációra készülve beszélgetek a gyermekkel, közvetlen környezetével, pedagógusokkal. Minden konzultáció nemcsak a probléma megbeszélését, hanem a megoldásra vonatkozó gyakorlati ajánlásokat is magában foglalja. Néha célszerű hozzáértő embereket, szakembereket bevonni a nehéz helyzet megoldásába.

Az osztályfőnök, amikor bevonja a szülőket az órai nevelőmunkába, a legkomolyabb figyelmet fordítson arra, hogy az osztály életében a legaktívabb szülőket ösztönözze. Gyakorlatomban ez a hagyomány az osztály tanulóinak tanítása során végig megmarad. A szülőknek sokféle bátorítási formát alkalmazok - például a naplómban ilyen bejegyzéseket: "Köszönöm, hogy felnevelted fiadat (lányodat)", "Köszönetet fejezek ki az osztályfőnöknek a rendezvény lebonyolításában nyújtott segítségért", oklevelek, köszönőlevelek, érmek és humoros kitüntetések, ajándéktárgyak készítése a tanulók által, oklevelek készítése.

A társadalom nagy követelményeket támaszt a tanárral szemben. Nemcsak a gyerekek tanítója, hanem bölcs tanácsadója is az apáknak és anyáknak. A tanár a szülők szemében az a személy, aki a pedagógiai eszközök arzenáljával rendelkezik, kulturált, jóindulatú, ismeri a gyerekek karaktereit és a legbonyolultabb pszichológiai „komplexumokat”. És ha bátran és ügyesen cselekszik, közvetlen kapcsolatba kerül a szülőkkel, nem veszíti el a tapintatát, tolerálja, még akkor is, ha tudatlansággal és önelégültséggel szembesül, mindig talál kapcsolati pontokat a családdal - egy ilyen tanár minden bizonnyal sikereket ér el a közös tevékenységekben a család a személyiség gyermek nevelésére.

Ezen a témán dolgozva a következő fő következtetésre jutottam: az osztályfőnök és a szülők erőfeszítéseinek összefogása előfeltétele nevelési feladatok sikeres megoldása.

Így az osztályfőnök és a szülők interakciója többdimenziós pedagógiai probléma, melynek megoldásához a pedagógus és a szülők erőfeszítéseit össze kell vonni.

KÖVETKEZTETÉS

Ez a munka lehetővé teszi, hogy a következő fő következtetésre jussunk - az osztályfőnöki és a szülők erőfeszítéseinek összefogása a nevelési problémák sikeres megoldásának előfeltétele.

Az osztályfőnök kapcsolatát a tanulók családjával a család, oktatási lehetőségeinek, a családi nevelés légkörének megismerésén keresztül kell megvalósítani.

A közös kölcsönös erkölcsi álláspontok alapján egységes pedagógiai követelményeket dolgoznak ki a tanulókkal szemben, amelyek a közös tevékenység különböző formáiban valósulnak meg.

A siker mutatója ebben az esetben az lesz, hogy az osztályfőnök képes-e tanítványai szüleit a pedagógiai szándékok szövetségesévé tenni.

A jövőben azonban ki kell térni a szülőkkel való együttműködés egyéb fontos szempontjaira is, például az egyes családcsoportokkal (veszélyeztetett gyermekek szülei, tehetséges gyermekek szülei, fogyatékos gyermekek szülei) való interakció kialakítása.

Így az osztályfőnök és a szülők interakciója többdimenziós pedagógiai probléma, melynek megoldásához a pedagógus és a szülők erőfeszítéseit össze kell vonni.

MELLÉKLETEK

melléklet 1. sz.

Kérdőív a családi erkölcsi nevelés kérdéseinek azonosítására.

Szülőknek.

Milyen pozitív tulajdonságokat szeretnél gyermekedben nevelni?

Mit dicsérsz, mit büntetsz?

Hogyan bátorítod? Hogyan büntetsz?

A gyermek jellemének mely tulajdonságait nem szereti, és melyeket szereti?

Mi a gyermeked hobbija, mi a kedvenc időtöltése?

Gyerekeknek.

Milyen tulajdonságait kedvelik a szüleid?

Miért dicsérnek, mit szidnak, büntetnek?

Hogyan bátorítanak, mire? Hogyan büntetnek meg, miért?

Milyen tulajdonságait nem kedvelik a szüleid?

Mit szeretsz csinálni, a kedvenc időtöltésed?

2. függelék.

Mennyi időt (körülbelül) tölt a gyermekével:

- napközben...

- egy héten belül...

- beszélgetésekben, beszélgetésekben...

- együttműködésben...

- moziban, klubban, színházban, könyvtárban ...

- sétákon (erdőben, folyón stb.) ...

Vannak más kommunikációs formák? Jelölje meg őket.

Ön szerint ez a kommunikációs idő elegendő a gyermeke neveléséhez?

1. Biztos benne, hogy helyesen érti gyermeke fejlődésének sajátosságait?

   Találkozik-e nehézségekkel a gyermeknevelés során, és mik ezek? Hogyan oldja meg őket?

3. függelék.

Hány tanuló vesz részt az osztályban (összesen):

- beleértve a fiúkat is...

- beleértve a lányokat is...

Hány diáknak van apja és anyja a termelésben?

Hány család gondoskodik a nem iskolai órákban:

- teljes ellenőrzés és gyermekfelügyelet...

- részleges (epizodikus, nem napi) ...

- nem lát el felügyeletet...

Hány osztályszülő neveli aktívan gyermekét (összesen) ...

- köztük vannak apák...

- köztük vannak anyák...

Hány szülőt tartalmaz az osztály eszköze...

- közülük apák...

- közülük anyák...

4. függelék

„Szülők a gyermekükről” kérdőív 1

Kérem, válaszoljon a kérdésekre.

Kivel barátkozik a gyereked?

Milyen gyakran látogatnak el otthonába gyermeke barátai?

Milyen gyakran tölti gyermeke legszívesebben szabadidejét?

Kérjük, adja hozzá a következő kifejezést:

1. Kommunikáció az osztálytársakkal….

1 Teológiai. Iskola és család: konstruktív párbeszéd. Minszk. 1998.

5. függelék

Beosztás két csapatba

Milyen viselkedési formákat nevezne deviánsnak? (deviáns).

1. az iskolai magatartási szabályok megsértése (óra megzavarása, hiányzás, a feladat teljesítésének megtagadása);

   menekülés otthonról;

   durvaság, trágár beszéd;

   alkoholfogyasztás, részegség;

2. a szexuális tevékenység korai kezdete;

   huliganizmus;

   mások megaláztatása;

   lopás, koldulás;

   engedetlenség, felnőttek kritizálása;

   "provokatív" ruhák, frizurák viselése;

   negatív hozzáállás a tanuláshoz;

   verekedés, testi sértés;

   droghasználat, mérgező anyagok

Ön szerint melyek a deviáns viselkedés fő okai?

1. a vágy, hogy erős benyomást szerezzen;

   a gyermek betegsége;

   a gyermekek fokozott ingerlékenysége, az önkontroll képtelensége;

   kedvezőtlen helyzet a családban;

   függetlenségre és függetlenségre való törekvés;

   a szülői ismeretek hiánya a nehéz pedagógiai helyzetek megbirkózásáról;

   akadémiai lemaradás;

   kortárs elhanyagolása;

   a felnőttek nem értik meg a nehéz gyermekeket;

   a gyermek önbizalmának hiánya;

   a felnőttek negatív értékelése a gyermekek képességeiről;

   stresszes élethelyzetek

6. függelék

A szülők értékelése a gyermekkel való interakció természetében bekövetkezett változásokról. egy

"_____" _______________________ 200__ ___________________________________

("1" - nem jelenik meg, "2" - nagyon gyengén jelenik meg, "3" - néha megjelenik, "4" - helyzettől és hangulattól függően jelenik meg, "5" - gyakran jelenik meg, "6" - attól függetlenül mindig megjelenik a helyzetből)

Kritériumok	Megnyilvánulási jellemzők
A. A gyermekkel való kapcsolatról	a) a tapintat, az egymás véleményére, javaslataira való odafigyelés; b) érzelmi felkészültség a közös tevékenységekre; c) elégedettség az eredményekkel; d) egymás álláspontjának tisztelete, empátia, szimpátia; e) formális és informális kommunikációra való törekvés; f) kreatív a kapcsolat jellege a résztvevők kezdeményezőkészségének és függetlenségének serkentése a közös tevékenységekben
B. Kölcsönös cselekvésekkel a gyermekkel	a) állandó kapcsolatok kialakítása, közös tevékenységekben való aktív részvétel; b) kezdeményezőkészség mindkét oldalról érkező különféle kapcsolatok kialakításában; c) a cselekvések összehangolása a kölcsönös segítségnyújtás, következetesség alapján; d) védőháló, segítség, egymás támogatása
C. A gyermekkel egymásra gyakorolt ​​kölcsönös befolyásolással	a) a vitás kérdésekben való megegyezésre való képesség; b) a munkaszervezés során egymás véleményének figyelembe vétele; c) az eredményességét megalapozott és helyes kölcsönös észrevételek formájában; d) viselkedésmódok és cselekvések megváltoztatása egymásnak tett ajánlások után
	Átlagos pontszám:

1 Bayborodova L. V., Paladev S. L., Stepanov E. N. Az iskola oktatási rendszerének hatékonyságának tanulmányozása. Pszkov, 1994. (I.A.Khomenko adaptációja, 1997.)

7. függelék

Szülői információigénylések vizsgálata (minta kérdőív)

Kedves Szülők!

Kérem, válaszoljon néhány kérdésre.

Segítségével szeretnénk jobbá tenni iskolánkat!

Milyen információra van leginkább szüksége gyermeke oktatásával kapcsolatban? Milyen formában lehet ezt bemutatni Önnek?

Az információ jellege ill kiről információ		Ki képviselje őt (Kl. Vezető, Pszichológus, vezetőtanár stb.)
		Szóbeli (beszélgetés, értekezlet stb.)	Írásban (tájékoztató, közlemény stb.)
A gyerekről	Eredmények
	Nehézségek (problémák)
	Kortárs kapcsolatok
	Tanárokkal való kapcsolat
	Jellemvonások, értékek, érdeklődési körök
	Eredmények (kerületi, városi léptékben)
	Tevékenységek az iskolában és azon kívül (kerekasztalok, értekezletek, versenyek, ünnepek, promóciók stb.)
	A tanuláshoz kapcsolódó innovációs tevékenységek: új oktatási programok, városi projektek, amelyekben az iskola részt vesz, stb.
	A tanárok szakmai kompetenciája és eredményei
A városról (országról, világról)	A város (ország) eredményei az oktatás területén
	Oktatási hírek (szabályzatok, felfedezések, kutatási eredmények, mások érdekes tapasztalatai stb.)
Pszichológiai és pedagógiai információk	A gyermekek nevelésének és fejlesztésének problémáiról (továbbiekben kérjük, jelöljön meg néhány, az Ön számára leginkább releváns problémát)	Kérjük, jelezze, milyen formában szeretne választ kapni kérdéseire, például: szeminárium, szakember előadása, "kerekasztal". Nemzetség. Találkozó ebben a témában stb.

8. függelék.

Emlékeztető a tanárnak

SZÜLŐI GYŰLÉS

Hét kötelező szabály:

Tisztelet Segítség Magyarázat Bizalom Tanulás Kérdezzen

Köszönöm!

A VEZETÉS FELÉPÍTÉSE

Általános információ

(Az iskola fejlődésének elért eredményei, kilátásai, tananyagváltozások, közelgő rendezvények, tervezett költségek: miért és miért.)

Külön köszönet azoknak a szülőknek, akik segítették az iskolát.

a gyermekek fejlődésének elemzése egy bizonyos időszakban.

• Személyes változások:

A csoportos interakció jellemzői (gyermekek közötti problémák);

Diagnosztikai adatok iskolai, iskolán kívüli és iskolán kívüli skálához (miben különböznek "a mi gyermekeink" a többiektől).

FONTOS! A problémákról beszélj, ne a személyiségekről.

Tanulási tevékenység - motiváció szintje, teljesítmény, probléma.

FONTOS! A sikerek és a tartalékok megjelölésére (százat javítani kell, miben és HOGYAN segíteni). Nincs szó konkrét gyerekről! Ha dicsér, akkor MINDENKINEK van valamiért.

egy konkrét probléma megvitatása.

(Oktatás, szülői nevelés.)

A munkafolyamat attól függően alakul, hogy mit tart szükségesnek megbeszélni a szüleivel.

Pszichológiai és pedagógiai probléma:

Egy létező (felmerülő) probléma kiemelve;

Előfordulásának okait lehetőség szerint meg kell határozni (minél több lehetőség van, annál jobb; más-más oldalról nézzük a problémát);

Kísérleteket teszünk annak elméleti megoldására (másnak a tapasztalata felbecsülhetetlen!), megbeszéljük az esetleges lehetőségeket és értékeljük azok hatékonyságát, a megvalósítás valóságát, elfogadhatóságát, előre jelezzük a lehetséges eredményeket (mihez vezethet);

Meghatározzuk e probléma megoldásának (megoldásának) résztvevőit, a felelősség megosztását közöttük.

FONTOS! A tanár nem diktálja a helyes döntést (nem tanít), hanem a szülők KOLEKTIVÁJÁT serkenti annak megtalálására. A beszélgetés során nagyon sok megfigyelést tehet a szülők attitűdjeiről, a gyermek befolyásolási módjairól, az iskolához való viszonyulásáról, valós tudás-, információigényekről stb.

Módszertani probléma:

Kiemeli a tanfolyam elsajátítása során felmerülő nehézségek (szülők, gyerekek) természetét;

Elemezzük a nehézségek okait (általában több oka is van);

Közös megbeszélés: információgyűjtés (utalva azon gyerekek szüleinek tapasztalataira, akiknek nincs ilyen nehézségük);

Módszertani tanácsok a nevelési tevékenység javításához (ajánlatok a házi feladat szervezéséhez, a füzet vezetésének követelményei stb.)

(Jobb, ha veszünk egy, de konkrét problémát, és alaposan dolgozzuk ki).

Kérjük, ne használjon személytelen kifejezéseket: "dolgozzon a gyerekkel"! Segíts a szülőknek megérteni, hogy MI KONKRÉT dolgot tehetnek vele.

FONTOS! Használjon szemléltető példákat – milyen legyen, milyen legyen.

Milyen forrásokra van szükség - kiegészítő irodalom, filmek, TV-műsorok, előadások, kirándulások - minden, ami segít a gyermeknek a nehézségek leküzdésében.

Egyéni konzultáció a szülőkkel.

FONTOS! Ne változtassa az egyéni konzultációt tájékoztató jellegűvé (egy dolgot mondok: mindenki áll és hallgat).

Hogyan lehet ezt elkerülni?

Ajánlj szüleidnek érdekes irodalmat, hogy nézzenek, amíg elfoglalt vagy.

9. függelék.

1. számú táblázat A család tanulmányozásának módszertana

A technika használatának célja	Milyen információkra van szükség	Módszerek és technikák
Tanulás és a család támogatása	Szociodemográfiai jellemzők	Kérdőívek és tesztek szülőknek. Diákok esszéi és rajzai ("A családom", "A szabadnapom") A tanulók családfájuk leírása. Szülők írása. Pedagógiai tanácsok. Pszichológiai és pedagógiai konzultációk (beszélgetések)
Iskolán belüli megfigyelés	Az oktatás minőségével való elégedettség	Észrevételek. Űrlapok a szülőknek. Hiányos mondattechnika. Beszélgetések a szülőkkel, interjúk. Nyílt órák a szülők számára, majd beszélgetés.
A szülők bevonása az iskolával való együttműködésbe	Szülők tájékoztatási kérelmei; a szülők nevelési-oktatási irányultságáról, szabadidejük rendelkezésre állásáról, tárgyi és szakmai lehetőségeiről	Űrlapok a szülőknek. Beszélgetések a szülőkkel. Vitatalálkozók. Kerekasztal vezetés a szülőkkel
Tájékoztató és nevelőmunka a szülőkkel	A szülők jogi, pszichológiai és pedagógiai kompetenciájáról és a nevelés-nevelés problémáiról	Szülővizsgálat. Megfigyelés (az oktatási folyamat összes tárgyánál). Beszélgetések a szülőkkel. Pedagógiai helyzetek megbeszélése.

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE:

Yu.P. Azarov A szeretet és a szabadság pedagógiája. - M .: Topikal, 1994.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. - Pedagógia. Tankönyv egyetemek számára. SPb., 2000.

Buyanov M.I. Egy rosszul működő családból származó gyerek. - M., 1988.

Gavrilova T.P. A tanár és az iskolás családja. - M .: Tudás, 1988. - 9. sz.

Grekhnev V.S. A pedagógiai kommunikáció kultúrája. - M .: Oktatás, 1990.

Guryanova T. Mitől félsz? / 1997. szeptember 1. 110. sz.

Dementyeva I.F. A modern orosz család: nehézségek és remények // Pedagógia, 1996. 6. sz.

Lapteva I. Szülők és tanárok interakciója a modern iskolában // Pedagógia, 1996. 4. sz.

Malinkova L.I. A nevelő-oktató munka elmélete és módszertana. - M., 2002.

A. V. Mudrik Szociálpedagógia. - M., 2002.

Szülői nevelés és iskola: Tankönyv.Módszer. pótlék / Szerk. L.G. Petrjajevszkaja. - M .: Humanit. szerk. központ VLADOS, 1999 .-- 120 p.

Plotnieks I. Pszichológia a családban. - M., 1991.

Pszichológiai szolgálat az iskolában: Kerekasztal // A pszichológia kérdései. 1983. 3., 4. sz.

Senko V.G. Tanárok és szülők. - M., 1988.

Slivakovskaya A.S. Hogyan legyünk szülők. - M., 1986.

Sukhomlinsky V.A. - M. - Szovjet-Oroszország, 1981

a gyerek látja...

1. Az Önkormányzat költségvetési nevelési-oktatási intézményének általános alapfokú oktatási programja

   Oktatási program

   Ajánlások kidolgozása a szervezet közös tevékenységek menő vezetőkés szülők Képzés „Monitoring jó modor diákok". Véghezvitel menő szülői értekezletek. Beszélgetés...

2. Éves munkaterv. Magyarázat> Az osztályfőnöki munkaterv az osztállyal az idei tanévre, vagy az osztályfőnöki nevelő-oktató munka hálóterve (hónapos bontásban). Operatív tervezés

   Magyarázó jegyzet

   Funkciók tevékenységek menő a fej a következők: 2.1. Szervezet tevékenységek menő kollektív. 2.2. Szervezet nevelőmunka menő kollektív. 2.3. Szervezet tanórán kívüli osztályélet. 2.4. Tanulmány a személyiség ...

3. Módszertani ajánlások a tantermi nevelő-oktató munka tervezésére és az osztályfőnökök általi figyelembevételére az általános középfokú oktatást nyújtó intézményekben Zelva

   Irányelvek

   ... közös tevékenység menő a fej, gyerekek és felnőttek, melynek során meghatározásra kerülnek a célok, a tartalom és a formák szervezet... kedvező feltételek számára erkölcsi formáció személyiség... Személyiség-orientált nevelés juniorban...