Pedagógiai diagnosztika a művészi és esztétikai fejlesztés érdekében. A negyedik életévben élő gyermekek pedagógiai diagnosztikája az oktatási területen „Művészi és esztétikai fejlődés Az óvodások művészi és esztétikai fejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint”

Jelenleg az óvodai nevelési szervezetek tanári csoportjai az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványára való áttérés feltételei között működnek, amelyet Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. számú rendelete hagyott jóvá. E tekintetben a gyermekek tervezett tanulási eredményeinek elérésének nyomon követése oktatási program felül kell vizsgálni és ki kell igazítani. pontja szerint a 4.3. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok az óvodai nevelésre az óvodai nevelésre vonatkozó irányelveket célozzák meg, amelyek társadalmilag normatívak életkori jellemzők a gyermek lehetséges teljesítményei az óvodai nevelés befejezésének szakaszában nem képezik közvetlen értékelés tárgyát, ideértve a pedagógiai diagnosztika (monitoring) formájában, és nem képezik azok formális összehasonlításának alapját a gyermekek valós teljesítményével.
Ugyanakkor a Szabvány 3.2.3 pontja szerint a nevelési program megvalósítása során a gyermekek egyéni fejlettségének felmérése végezhető. Az ilyen értékelést pedagógiai diagnosztika (az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, a pedagógiai cselekvések eredményességének felmérése és a további tervezés alapja) keretében végzi el.

Egy értékelő eszközt szeretnék az Ön rendelkezésére bocsátani a tervezett művészi és esztétikai eredmények értékeléséhez oktatási terület

Terület – Művészi és esztétikai fejlesztés (rajz)

Általános fejlesztő csoport 6 éves kortól

Mutatók

1. Erős érdeklődést mutat a műalkotások iránt: klasszikus, népi, környező tárgyak, épületek, építmények. Látja és megérti az élet és a művészet szépségét, és örül a természet szépségének.

2. Ismeri és gyakorlatilag alkalmazza a rajzoláshoz szükséges anyagokat, eszközöket.

3. Önállóan, kompozícióépítésben ritmust és szimmetriát alkalmazva díszt alkot. Könnyen kivitelezhető dekorációs elemek - pontok, körök, egyenes és hullámos vonalak, cseppek, levelek, fürtök stb.

4. Tudja, hogyan kell festékeket keverni egy palettán a kívánt árnyalat eléréséhez.

5. Helyesen adja át a képen a tárgy alakját, szerkezetét, arányait és színvilágát.

6. A képeket az egész lapon elrendezi, megőrzi az arányosságot a különböző tárgyak ábrázolásakor.

7. A tevékenység során a vonal karaktere folyamatos, szabályozza a nyomást, kis vonásokkal fest, amelyek nem lépnek túl a kontúron.

8. Önállóan bemutatja a rajz koncepcióját.

Eszközök

1. Megfigyelésekből.

2. Megfigyelésekből.

3. A tanár felajánlja, hogy rajzoljon egy képet egy szabad témáról.

4. A munka során a tanár értékeli a tevékenység folyamatát és a tevékenység termékét.

Az értékelés kritériumai

3 pont– Különböző színeket és árnyalatokat használ a kifejező kép létrehozásához. Ügyesen közvetíti a rajz tartalmát, valamint a tárgyak alakját, szerkezetét, kompozíciósan rendezi el a témát, közvetíti az előteret és a hátteret, a kép közvetítésekor alkalmazza a kifejezőkészség különböző eszközeit. Szabadon rajzol díszítő- és iparművészet alapján mintákat.

2 pont– Monoton színeket használ a képalkotáshoz, nehezen hoz létre új árnyalatokat, nem adja át egyértelműen a rajz tartalmát, valamint a tárgyak formáját, szerkezetét. Nehézséget tapasztal a kompozíció felépítésében, nem alkalmaz széles körben a különféle kifejezési eszközöket képek közvetítésekor. Nehézséget tapasztal a minták pontosabb közvetítésében.

1 pont– Nem használ különböző színeket és árnyalatokat, nem tudja, hogyan jelenítsen meg további árnyalatokat, nem tudja, hogyan adja át a rajz tartalmát, valamint a tárgyak formáját és szerkezetét, nem tudja, hogyan kell kompozíciót felépíteni. Nem lehet mintákat rajzolni.

eredmények

Magas szint – 20 – 24 pont

Átlagos szint - 12 – 19 pont

Alacsony szint - 8-11 pont

Letöltés:

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Pedagógiai diagnosztika a művészi és esztétikai fejlesztés érdekében

Az óvodai nevelési szervezetek oktatói az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának megfelelően végzik tevékenységüket, jóváhagyva...

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően esztétikai és művészi fejlődés Célszerű ezeket az óvodáskorú gyermekek önálló fejlődési területeinek tekinteni. A gyerekek természetes hajlamot kapnak a szépség világának felfedezésére és megértésére, így a tanárnak az a feladattal kell szembenéznie, hogy ezt az intuitív érzést tudatos tevékenységgé alakítsa.

Az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

Szakaszok és feltételek

A művészi és esztétikai fejlődés a külső világ szépségének, a művészet szférájának vizuális és érzelmi érzékelési képességeinek kialakulásának és elmélyülésének, valamint a szépség világában az önálló alkotótevékenység kialakulásának folyamata és eredménye.

Az óvodás gyermekek programja több szakaszból áll:

• 3-4 év - pozitív érzelmi reakció a képre, amikor ismerős vagy értékes tárgyakat ismer fel a gyermek által a képen. A pszicho-érzelmi fejlettségi szint, valamint az absztrakt gondolkodás és képzelet fejlettségi foka még nem teszi lehetővé, hogy művészi kép észleléséről beszéljünk. Az értékelő motiváció egyszerű, hétköznapi, szubjektív jellegű, én például azért választottam ezt a fotót, mert egy játék látható rajta, és ez tetszik.
• 5 éves - a gyermek nem csak figyel, hanem elkezdi tudatosan érzékelni a műalkotás vonzó esztétikai tulajdonságait. A gyerekek ebben a korban már képesek érzelmi elégedettség érzését átélni, amikor egy festmény színpalettájáról elmélkednek, ritkábban reagálnak a kompozíciós megoldásra, a forma sajátosságaira.
• 6–7 évesek - a tanulók képesek leküzdeni az ábrázolt tárgyak külső nyilvánvaló jeleinek szó szerinti érzékelésének korlátait. A figuratív gondolkodás fejlettségi szintje lehetővé teszi az ábrázolt művészi tárgyak finom belső jellemzőinek megragadását.

A művészi és esztétikai tevékenység a gyermekekre jellemző tevékenység, amelyben a gyermek a legteljesebben felfedi önmagát, képességeit, átérezheti tevékenysége (rajz, kézműves) termékét, egyszóval kreatív emberként valósíthatja meg magát.

Feltételek, amelyek ösztönzik a gyermek átmenetét a művészi és esztétikai fejlődés új minőségi szintjére:

• a tárgyi és kulturális térkörnyezet kompetens elrendezése, olyan tárgyakat kell tartalmaznia, amelyek szemlélődésre és tanulmányozásra vonzóak;
• a gyermekek esztétikai nevelését végző tanári kar magas szintű szakmai felkészültsége és személyes kvalitásai;
• érdeklődés és figyelem a gyermek kreatív kísérletei iránt, vágy, hogy észrevegye és meghallja gondolatait és tapasztalatait;
• átgondolt, céltudatos pedagógiai tevékenység a tanulók esztétikai felfogásának megszervezésére.

Az oktatás a fejlődést irányított és ellenőrzött folyamattá alakítja át L.S. Vigotszkij esztétikai nevelésének jelentése a „fejlődés vezetése”.

Az ilyen oktatás célja a pedagógiai meghatározásban

• Esztétikai ízlés kialakítása, fejlesztése, szépérzék ápolása.
• A gyermek személyiségében annak a képességének kialakítása és fejlesztése, hogy szeresse és értékelje az őt körülvevő világ szépségét, élvezze a szépségről való szemlélődést a művészet területén és a mindennapi életben.
• A műtárgyak mély megértésének és hozzáértő értékelésének kialakítása.
• Az egyén kreatív képességeinek aktualizálása és megtestesülése az aktív önálló alkotótevékenységben az élet szépségének megteremtése érdekében.
• Az erkölcsi és etikai egyetemes normák és értékek kialakítása, magas szintű általános műveltség elérése, az esztétikai érdekek körének bővítése.
• A tudatos alkotó munka hozzájárul a gondolkodás- és beszédkultúra, az akaraterős személyiségjegyek, az önszerveződési készség, a belső kontroll és a fegyelem kialakulásához.

A pedagógia az óvodáskorú gyermekek művészeti és esztétikai nevelését olyan céltudatos folyamatként határozza meg, amelynek során a gyermek kreatívan aktív személyiségét formálja, amely képes érzékelni és értékelni az élet és a művészet szépségét.

N. Varkki

Egy gyermek a kreativitás világában: Óvodáskorú gyermekek kreatív és esztétikai nevelése / N. Varkki // Óvodai nevelés. – 2003. P.53.

Célok és alapelvek

A művészi és esztétikai fejlesztés feladatait a gyermekek fejlődéslélektani jellemzőinek megfelelően határozzák meg, és négy csoportra osztják:

• Fejlesztés érzelmi szféra esztétikai érzések, személyes prioritások és érdekek - saját művészi képgyűjtemény kialakítása, amelynek köszönhetően a gyermek személyiségének belső élete gazdag és tartalmas lesz.
• Tudás és ítélőképesség - az esztétikai és belső ismeretek alapvető arzenáljának felhalmozódása személyes tapasztalatérzékszervi élmények, amelyek nélkül nem lehet élő személyes érdeklődést ébreszteni az esztétikai jelenségek világa iránt. Ennek a feladatnak az elérése érdekében a tanulókat bevezetik az érzékszervi észlelés, a szépség, az esztétikai kategóriák, az érzelmi viselkedés stb. szabványainak világába.
• Az egyén szociálpszichológiai tulajdonságainak kialakítása a megszerzett ismeretek és tapasztalatok alapján, lehetővé téve az érzelmi elégedettség érzését az esztétikai tárgyak és jelenségek észleléséből. Ugyanakkor ki kell fejleszteni a gyermekben bármely munka elemzésének, kritikus és ésszerű értékelésének képességét.
• Az alkotó tevékenységhez szükséges képességek oktatása és fejlesztése a művészet területén - az alkotói hajlamok művészi, zenei, plasztikus vonatkozásainak megnyilvánulása és fejlesztése.

A művészi és esztétikai fejlesztés pedagógiai munka elvei.

• Egyéni megközelítés, amely a tanulók pszichológiai és intellektuális jellemzőinek tiszteletén és odafigyelésén alapul. A fejlődés egyéni feltételeinek megteremtése magában foglalja a pedagógiai stratégia optimális pályájának kidolgozását minden gyermek számára, figyelembe véve természetes képességeit és hajlamait.
• A nevelési és oktatási folyamat egysége. Ez az elv alapvető fejlesztő jellegű, és biztosítja a gyermek személyisége etikai, esztétikai és intellektuális fejlődésének integritását.
• Mély belső kapcsolat a gyerekek kreativitása Val vel való élet- meghatározza a művészeti gyakorlat szervezésének és megvalósításának tartalmi, technikái és módszerei sokszínűségét.
• Különféle művészeti ágak integrálása - elősegíti a környező világ jelenségeinek és tárgyainak mélyebb és holisztikusabb megismerését és megértését, a gyermekek képzeletének és fantáziájának sokoldalú észlelését és harmonikus megtestesülését a gyermek zenei, beszéd-, színházi és vizuális tevékenységeiben.
• A nemzetiség és a kulturális konformitás elve segít az óvodásoknak megérteni a kulturális világkép és az emberek hagyományos öntudata közötti mély genetikai összefüggéseket. Ezen túlmenően kitágítja a látókörüket, gazdagítja a tanulók belső világát más országok és kontinensek életéből származó új oktatási tényekkel, és elsajátítja a készségeket. tiszteletteljes hozzáállás más népek életének és művészi kreativitásának egyediségére és eredetiségére.
• Folytonosság az óvodások és kisiskolások művészeti és esztétikai nevelésében, nevelésében.

Típusok és formák

A művészi és esztétikai fejlesztés típusai:

• Az esztétikai kommunikáció felébreszti a gyerekekben a kíváncsiságot, segít abban, hogy higgyenek magukban, érezzék az alkotó tevékenység ízét, emellett fejleszti az önismeret iránti érdeklődést, felkészíti őket létezésük értelmének megértésére. A magasztos és szép témáiról szóló kommunikáció megmutatja a gyermekben azt a vágyat, hogy jót és szépséget hozzon a világba, szeretetet és fényt adjon az őt körülvevő embereknek.
• A természettel való érintkezés kialakítja a természeti világgal való baráti kapcsolati stílus kultúráját, segíti a környező világ gazdagságának és egyediségének finomabb átérzését és megértését, valamint elhinti az érzékenység magvait a gyermek lelkében.
• Önálló tevékenység (zene, költészet, rajz, színház, kézművesség) - a művészet világába való elméleti és gyakorlati elmélyülés megtanít értékelni és megérteni, esztétikai élvezetet élni a különféle művészeti típusokkal és műfajokkal való kommunikáció során, művészi ötleteket alkotni, ill. iránymutatásokat.
• A tantárgyi-térkörnyezet szervezése - az esztétikailag vonzó dolgok, tárgyak ízlést formálnak, hangulatot és hangulatot teremtenek, serkentik a gyermekek művészi és esztétikai teljesítményét.
• Az ünnepek tartása és a játékok szervezése egy esztétikai ötlet megtestesülése a zene, a szó, a dekoráció és a plasztikai művészetek integrált fúziójában. Az ünnep lehetővé teszi a fejlődés esztétikai és intellektuális szférájának összekapcsolását és a művészi hatás érzelmi hatásának fokozását.
• A kézzel készített kreatív munka öröme a kertben vagy a virágágyásban.
• Sportjátékok, a test fizikai kultúrájának formálása.

Az esztétikai fejlesztés szervezésének formái:

• A játéktevékenység eszköze a gyermek kreatív tevékenységének a művészet minden fajtájával való integrálásának.
• Képzések - rajz, zene, tervezés, modellezés, rátét oktatás.
• A gyermekművek kiállítása lehetővé teszi a dinamika bemutatását, és figyelemmel kíséri az oktatási munka eredményeit is.
• Kirándulások - különféle tárgyak megfigyelésének és tanulmányozásának szervezése természetes körülmények között vagy múzeumokban.
• Ünnepek - gyermekkoncertek, versenyek, színházi tematikus és irodalmi előadások és estek, szórakoztató játékok, meglepetés séták, zenés mesék.

Tervezés

Hogyan történik a tervezés

A pedagógiai tevékenység projekt szükséges feltétele az oktatási folyamat tudományosan megalapozott, rendezett, következetes és ellenőrzött megszervezésének, a szükséges programfeladatok, módszerek és eszközök meghatározásával. A tervezés során nemcsak a fejlődéslélektani jellemzők tanári ismerete, hanem a gyermek személyes képességeinek és képességeinek figyelembe vétele is rendkívül fontos. Az oktatási stratégia fejlesztési koncepciója megköveteli a tanártól, hogy:

• tanul személyes jellemzők a gyermek életének jelleme, világnézete, hajlamai, társadalmi feltételei;
• a személyes tulajdonságok érettségi szintjének felmérésére való képesség;
• a viselkedés pszichológiai motivációjának megértése, a tanulók érdeklődési körének ismerete;
• ügyesen serkenti a tevékenységet, a kezdeményezést és a gyermek tevékenységeinek önszerveződését;
• az oktatási célok elérését akadályozó problémák időben történő diagnosztizálása és megszüntetése.

Tervezési feladatok:

• a tevékenység kilátásainak ismerete;
• az oktatási anyagok egységes elosztása meghatározott időszak figyelembevételével;
• szükséges munkaformák előkészítése, fejlesztés pedagógiai technikákés technikus.

Naptárterv - rövid időre (1-2 tanóra) készül, és tartalmazza:

• programcélokat jelző tartalmi rész;
• oktatási célok megfogalmazása;
• módszertani technikák feltüntetése;
• a szükséges taneszközök listája.

Hosszú távú terv - az oktatási folyamat stratégiai elosztása hosszú időn keresztül (1 hónaptól 1 évig).

A terv alapját egy programdokumentum képezi, mely korosztályonként jelzi az ismeretek, készségek, képességek mennyiségét.

Fejlesztési program korcsoportok szerint

Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének pszichológiai jellemzői.

Fiatalabb óvodások. Első és második junior csoport (2-4 év).

• Az önálló tantárgyi tevékenység fejlődik - elsajátítják a különféle tárgyak manipulálásának normatív módszereit. 3-4 éves korában a gyermek túllép a családi otthoni tér korlátozott határain, ez okozza az első életkori krízist, amelyet a vágyak és a gyermek valós képességeinek konfliktusa okoz. Kezd kialakulni az önbecsülés, de a fő irányelvek továbbra is a felnőttek értékelése.
• Javul a beszéd - folytatódik a környező tárgyak nevének megismerésének folyamata, bonyolultabbá válik a felnőttekkel való szituációs és üzleti kommunikáció, emellett gazdagodik a szókincs, elsajátítják a mondatalkotás alapvető nyelvtani szerkezeteit. A korai óvodai időszak végére a gyerekek emlékeznek kedvenc műveik kis kivonataira.
• Meghatározzák az önkéntes viselkedés elsődleges formáit - a gyermek természetes tevékenységi modelljének kulturális modelljévé való átalakítása, amely a felnőtt viselkedési formák utánzásán alapul, és amelyet a gyermek a reprodukció szabályozó modelljeként érzékel.
• Fejlődik az érzékszervi-térbeli tájékozódás készsége - a gyermek egyszerű feladatokkal azonosíthatja és kiválaszthat két vagy három tárgyat a szín, forma és méret megkülönböztető jegyei alapján. A gyerekek fokozatosan megértik az érzékszervi standardokat, fiatalabb óvodások A négyévesek ötnél több tárgyformát és hétnél több színt tudnak azonosítani, és szabadon navigálhatnak gyermekcsoportjuk terében.
• Fejlődik a hang- és hallásérzékelés - a gyermek meg tudja különböztetni a dallam hangmintáját, tud énekelni, helyesen hallja a beszéd hangjait, de a kiejtés még mindig meglehetősen torz.
• Tudatos vizuális tevékenység keletkezik - a gyermek egyértelműen megfogalmazza egy tárgy ábrázolásának vágyát; a közös rajz egy „kefejlábú” alakú személy rajza - egy nagy kör, amelyből vonalak nyúlnak ki.
• BAN BEN játéktevékenység A képzelet akkor fejlődik, ha a gyermek fejében egyes tárgyak szimbolikus helyettesítői másoknak.

Videó: a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése az óvodában

Középső csoport (4-5 évesek).

• A játék kezd szerepjátékos karakterre szert tenni, a gyerek már elválik az általa játszott szereptől, nem keveredik a szerepjáték és a valós események.
• A képzőművészeti tevékenység intenzíven fejlődik. A rajz részletgazdag, az ember grafikus képe konkrétan és pontosan ábrázolja az arcvonásokat, testrészeket, ruházati elemeket. A gyerekek megtanulják önállóan kivágni és papírra ragasztani a rátétdarabokat.
• Fejlődik az információ memorizálásának és emlékezetben tartásának képessége, kialakul az akaratlagos memorizálás, a gyerekek memorizálási feladatot hajthatnak végre.
• A beszéd nyelvtani szerkezete bonyolultabbá válik, a szókincs feltöltődik.
• A gyermekek képzeletbeli gondolkodásának fejlettsége lehetővé teszi az egyszerű diagramok megfejtésének képességéhez kapcsolódó feladatok oktatási tevékenységbe való beépítését.
• A koncentrálóképesség és a figyelem fenntartható fenntartása növekszik, a tudatos koncentrált tevékenység időtartama 15-20 percre nő, az előkészítő csoportban ez a képesség 30 perces időtartamra erősödik.

Senior és felkészítő csoportok (5-7 évesek).

• Hat éves korukban a gyerekek a szerepjáték interakciót a játék karakterét utánzó beszéddel kísérik. A gyerekek játékhelyzetben sajátítják el a társas szerepeket, ezzel kapcsolatban a szereposztás miatt konfliktusok keletkezhetnek.
• Fejlődnek a rajztechnikák, a gyerekek sokat rajzolnak és élvezik, ezek lehetnek illusztrációk kedvenc rajzfilmjeikhez vagy könyveikhez, de akár képzeletbeli jelenetek is.
• Az elemzés és szintézis mentális készségei lehetővé teszik a tervezés hobbijának változatossá tételét és bonyolítását. Az épületek létrehozásakor a gyermek mind egy adott tervre, mind egy egyeztetett feltételre vagy tervre támaszkodik, és maga a kollektív építés folyamata is a szolidaritás és a kölcsönös segítségnyújtás vágyát mutatja.
• A figuratív gondolkodás és a képzelet fejlettsége lehetővé teszi, hogy logikusan koherens, következetes, cselekményszerűen szervezett történeteket alkoss. Érdemes odafigyelni arra, hogy a képzelet csak társadalmi és pedagógiai szervezéssel, ösztönzéssel fejlődik aktívan.

Bevezetés a művészet területére

Junior csoport

• Művészi alkotásokhoz készült illusztrációk vizsgálata, megbeszélése, a cselekményképekkel kapcsolatos felnőtt kérdésekre adott válaszok megfogalmazásának készségeinek elsajátítása. Fontos, hogy a gyerekeket megismertessük a hagyományos népi játékokkal, hogy a gyerekek figyelmét a népi hős jellemvonásaira, kialakításának dekoratív stílusára irányítsuk.
• Aktiválja a gyerekek figyelmét és érdeklődését a rajz különböző kontúrjai és vonalai iránt. A tanár segít elsajátítani a különböző formájú egyszerű tárgyak, az egyenes metszésvonalak, az egyszerű kompozíciók ábrázolását.
• Meg kell tanítani a gyermeket egy saját készítésű kép megértésére és megbeszélésére, fel kell ébreszteni a gyermekben a színek és formák világával való kommunikációból származó érzelmi élvezet és öröm érzését.
• Képzés a művészi anyagok gondos és megfelelő kezelésére. A tanár feladata, hogy megtanítsa a gyermeket három ujjal szabadon fogni a ceruzát, óvatosan felvenni a festéket az ecsettel, és egy vízüveg szélén eltávolítani a felesleges festéket az ecset sörtéiről.

Senior csoport

• A gyerekek megismerkednek a művész, zeneszerző, író, színész szakmáival, valamint olyan művészeti műfajokkal, mint a festészet, zene, építészet, irodalom, cirkusz, színház.
• A tanulók megtanulják felismerni a természeti jelenségeket és a környező tárgyakat irodalmi alkotások, mesék, zenei kompozíciók művészi képeiben.
• A rajz összetettebbé válik, a gyerekeket megtanítják a festékek keverésére, festésére, ritmikus vonalvezetésre egy irányba, anélkül, hogy túllépnék a kontúrokat. A készségek fejlesztése a kép részeinek arányos elhelyezésében történik, figyelembe véve a méretet és a formát.

Előkészítő csoport

A gyermek elsajátítja az életből és az emlékezetből való rajzolás készségét, fejleszti a tárgyak részleteinek és formáinak ábrázolásának technikáját, a cselekménykompozíció megalkotását. Tantárgy- és tárgyrajz fejlődik, változatossá, gazdaggá válik a színpaletta.

Modellezés

• A cél, hogy a gyerekeket megismertessük a különféle műanyagokkal, például gyurmával, agyaggal, fejlesszük a finommotorikát, megtanítsuk őket apró darabokat letörni, kigörgetni, egyszerű formákat faragni.
• Az idősebb csoportban a gyerekeket segítik elsajátítani a csípés, simítás készségeit, megtanítják őket préselési technikákra, hogy üreges formát kapjanak.
• Az előkészítő csoportban a gyerekek önállóan faragják kedvenc karaktereik figuráit, és cselekménykompozíciókat készítenek.

Alkalmazás

• A második fiatalabb csoportban a gyerekek elkezdik megismerkedni a rátétkészítés művészetével. A felnőttek megtanítják a gyermeket, hogy először helyezze el az előkészített elemeket a tervezett tárgy alakjában, majd folytassa a kapott rajz papírra ragasztását.
• Az idősebb csoportban a gyerekek elkezdenek önállóan ollóval dolgozni, és megtanulnak különböző módon vágni geometriai formák, amelyeket aztán kollázsok készítésére használnak.
• Az előkészítő csoport tanulói önállóan alakíthatnak ki és hajthatnak végre bonyolultabb minták cselekményeit és kompozícióit különféle geometriai és tetszőleges formákból.

Építkezés

A gyerekek megismertetése az asztali és padlóépítő készlet geometriai elemeivel. A felnőttek továbbra is arra tanítják a gyerekeket, hogyan építsenek struktúrákat a modell szerint, miközben serkentik a független kreativitást és képzelőerőt.

Zenei fejlődés

• A cél a zenei művek iránti érdeklődés felkeltése, a zene hangzás harmóniájának őszinte hallgatási vágyának felkeltése, érzelmi reakció felmutatása, együtténeklése, a dallam ritmikai mintájának megfelelő mozdulatok előadása.
• Az alsós csoport második évfolyamos gyermekeit dallal, tánccal, meneteléssel ismertetik meg, és megtanítják megkülönböztetni ezt a három műfajt. A gyerekek megtanulják meghatározni a zenemű egy- és kétszólamú formáját, oktávon belüli magasság alapján megkülönböztetni a hangokat, hallani és meghatározni a hangerőt (csendes, hangos).
• A felsős csoport tanulói elsajátítják a dramatizálás művészetét, egyszerű dallamokat játszanak metallofonon.
• Az előkészítő csoportban a gyerekek meghatározzák a hallgatott darab műfaját, általános hangulatát, megkülönböztetik kompozíciós részeit, felismerik a hangszerek hangját, megtanulják zenei benyomásaikat rajzokon átadni.

Zenei nevelési foglalkozások hosszú távú naptári tervezése utánpótlás csoportban 1 hónapra.

Egyfajta tevékenység	Programfeladatok	Repertoár
Zenei és ritmikus mozgások:	Bátorítsa a gyerekeket, hogy osszák meg a séta és futás ritmusát a tanárral. Tanítsa meg a gyerekeket tárgyakkal (szórólapokkal, zászlókkal) mozogni, egyszerű táncmozdulatokat végezzen a tanár által mutatott módon. Ösztönözze a gyerekeket az egyszerű játéktevékenységek továbbadására.	Tilicsev „Elkapni és futás”, Rusztamov „Sétálunk”, Goltsov „Levelek és zsebkendők”, „Szabad tánc”, Maksancev „Gopácsok”, Rusztamov „Bújócska játék”.
A zeneművek észlelése:	Tanítsa meg a gyerekeket nyugodt dallam hallgatására, vidám, táncos zenére reagálásra. Tanuld meg megkülönböztetni a halk és a hangos hangokat. Taps, hogy jelölje a változást a zene dallamában.	Tilicsev „Altatódal”, „Ó, te baldachin!” R. n. m., Tilicheev „ügyes kezek”.
Éneklés:	Ismertesse meg a gyerekeket az énekléssel, bátorítsa a gyerekeket, hogy ismételt szavakkal együtt énekeljenek egy felnőttnek.	"Igen igen igen!" Tilicheeva", "Macska" Alexandrov.
Szórakozás:	Fejleszteni kell a gyermekek érzelmi válaszkészségét. Megszilárdítsa ismereteit egy ismerős mese.	– Ryaba csirke.

Művészi kreativitás hosszú távú tervezése (második junior csoport) 1 hónapig.

az óra céljait 1. hét	Az órák témája és céljai 2. hét	Az órák témája és céljai 3. hét	Az órák témája és céljai 4. hét
	A ceruza és papír bemutatása	Esik az eső	Kössünk színes madzagokat a golyókhoz	Gyönyörű csíkos szőnyeg
Gólok	ceruzával rajzolni; lásd a vonások hasonlóságát a tárgyakkal; kialakuljon a rajzolási vágy.	Taníts: a környező élet benyomásait közvetítsd rajzon; lásd egy jelenség képét egy rajzon megszilárdítja a rövid vonások és vonalak rajzolásának képességét.	Tanulja meg: tartsa megfelelően a ceruzát; megszakítás nélkül rajzoljon egyenes vonalakat fentről lefelé; lásd egy tárgy képét a vonalakban; esztétikai érzékelés fejlesztése.	Tanulja meg: tegyen festéket egy ecsettel, távolítson el egy extra cseppet; öblítse le az ecsetet vízben; Folytassa a virágok felfedezését.
Anyag	Színes ceruzák, papírlapok (fekvő)	Ceruzák, papírlapok (1\2 fekvő)	Színes ceruzák, album papírlapok	Festékek, ecsetek, fekvő papírlapok

Projektek az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztésének keretében

"Milyen szép ez a világ"

1. "Művészet - csodálatos világ gyönyörű." Célok: a tanulók megismertetése a művészeti alkotások példáival, a festészet világának megértéséhez szükséges készségek fejlesztése, esztétikai benyomásaik kifejezésének képességének fejlesztése, a beszéd fejlesztése.
2. "Varázslatos virág" Együttműködő festés akvarellel és viaszkrétával. Célok: Különféle anyagok és vizuális technikák segítségével a gyermekek szabad kísérletezésének aktiválása, a kreatív képzelőerő, a képzeletbeli gondolkodás és a színérzék fejlesztése. A virágok ábrázolásának nem hagyományos művészi technikáit tanítsa.
3. "A nyár gyönyörű pillanatai." Monotype szedés. Célok: Tükörszimmetrikus nyomatok ábrázolásának készségeinek megtanítása. Ismertesse meg a gyerekekkel a harmonikus színkompozíció elkészítésének szabályait, és fejlessze az akvarell vizuális technikáját.
4. – A csendélet fogalma. Célok: A csendélet műfaj sajátosságainak, fejlődéstörténetének bemutatása. Tanuld meg helyesen leírni a festmény által kiváltott gondolatokat és érzelmeket.
5. "Őszi lomb bál" Búzadara festmények rátét elemekkel. Célok: játék szervezése és lebonyolítása egy művészeti múzeumban. Búzadarából festékkel képalkotás képességének megtanítása, színérzék fejlesztése.
6. "Látvány". Célok: A tájműfaj sajátosságainak, fejlődéstörténetének bemutatása. Tanuld meg helyesen leírni a festmény által kiváltott gondolatokat és érzelmeket.
7. "Őszi táj". Finom grisaille technika. Célok: szénnel vagy szangvinikus rajz elsajátítása, kísérleti munka végzése egy színnel, különböző árnyalatok elérése.

Videó: rajz tenyérrel és ujjakkal

„A klasszikus zene világa” (időtartam 1 év)

• Szeptember. Ismerkedés P.I. kreatív zenei örökségével. Csajkovszkij "Gyermekalbum".
• Október. Bevezetés a klasszikus balettbe, mint a plasztikai művészet műfajába. "Csipkerózsika", "Diótörő".
• November. Beszélgetés P.I. munkáiról. Csajkovszkij, a táncmozgás, mint a zenei kép közvetítésének módja a gyerekekben kialakult felfogásának.
• december - január. Bevezetés az európai klasszikus zenébe: Bach, Mozart, Beethoven.
• Február. Képzőművészeti és zenei integrált óra vezetése, zenei benyomások, élmények rajzi közvetítésének elsajátítása.
• Március április. Ismerkedés az ősi tánchagyományokkal (menuett, gavotte).
• Lehet. Utolsó beszélgetés gyerekeknek és szülőknek „Beszélgetések a zenéről”.

Videó: „Zene Nap” projekt

Hogyan és miért történik a fejlesztő programok diagnosztikája

A diagnosztikát a gyermekek művészi tevékenységeinek elsajátítási szintjének meghatározására végzik a programkövetelményeknek megfelelően. Speciális tesztelési módszerekkel hajtják végre, amelyek a művészeti tevékenység minden típusára vonatkozó feladatokat tartalmaznak a gyermekek meghatározott korosztályára vonatkozóan.

A különböző életkorú gyermekek művészi és esztétikai fejlődésének nyomon követésének kritériumai:

Junior csoport

• Festékekkel, filctollal, ceruzával rajzol, ismeri a színeket, képes egyedi tárgyakat, kompozíciósan egyszerű témákat ábrázolni.
• Alkotó munkáit érzelmesen érzékeli, és képes elmondani a rajzon láthatót.
• A műanyagokat és a modellezés művészetét ismerő gyermek egyszerű formákat tud alkotni a keze körkörös mozdulataival.
• Az építőkészlet elemeit forma szerint osztályozza.
• Tanári segítséggel elemi épületeket épít fel kis számú alkatrész felhasználásával.
• Meghallgatja és felismeri a dallamokat, megkülönbözteti a hangok magasságát.
• A tanárral együtt aktívan énekel, a zenei munka ritmusának megfelelő mozdulatokat végez.
• Együtt énekel más gyerekekkel, sem előttük, sem mögöttük.
• Ismeri és meg tudja nevezni a legegyszerűbb hangszereket, mint a tambura és a csörgők.

Középső csoport

• Érzéseit, gondolatait és érzelmeit korának megfelelő vizuális eszközökkel fejezi ki.
• Egyszerű cselekménykompozíciókat rajzol a környező élet témáira, irodalmi és mesékre különféle művészi technikákkal.
• Tanári felügyelettel ollóval vág, a rátét töredékeit papírra ragasztja.
• Különféle rendeltetésű épületeket tervez, figyelembe véve az építőanyag alakját, méretét és tulajdonságait.

Senior csoport

• Szerepjátékos színházi improvizációkban vesz részt, rövid verseket memorizál.
• Tiszta formájú tárgyakat rajzol, színeket választ és kever, és tudja, hogyan kell gondosan festeni.
• Képben tudja közvetíteni egy egyszerű cselekmény tartalmát, egyenletesen elrendezve a tárgyakat a lap teljes területén.
• Meghatározza a zenemű műfaját, és megkülönbözteti kompozíciós részeit.
• Felismeri a hangszerek hangját, megtanulja zenei benyomásait rajzban közvetíteni.
• Önállóan dolgozik ollóval, megtanulja kivágni a különböző geometriai formákat, melyekből aztán kollázsokat készít.

Előkészítő csoport

• Ismeri és definiálja a képzőművészet különböző fajtáit (festészet, grafika, szobrászat, díszítő- és iparművészet).
• Megfogalmazza saját esztétikai ítéleteit.
• Különféle tárgyakról alkot plasztikus képeket, összetett domborműtechnikai technikákkal, közös kompozícióvá egyesítve.
• Önállóan építkezik mind rögtönzött eszközökből, mind játéképítő anyagok felhasználásával, szervez szerepjáték a tárgy körül.
• Rendelkezik a tantárgyi és tárgyi rajzkészséggel az életből és az emlékezetből.

Végső következtetések:

1. Magas szint - a gyermek lelkesen és figyelmesen részt vesz a művészeti tevékenységekben, magas szintű tudást és érzelmi reakciót mutat.
2. Átlagos szint - gyenge érdeklődést mutat az órák iránt, elégtelen tudásszintet, jelentéktelen érzelmi érzékelést mutat.
3. Alacsony szint - nem mutat érdeklődést az esztétikai tevékenységek iránt, nem válaszol a művészeti területtel kapcsolatos kérdésekre.

A gyermek esztétikai fejlődése óvoda- ez a napi munka a gyermek minden típusú kreatív tevékenységében, mint például a modellezés, rajzolás, éneklés, tervezés. A természetes képességek fejlesztése mellett a különböző típusú művészeti tevékenységek terén a gyermek számára kilátások nyílnak átfogó fejlesztés személyes tulajdonságai, a világról és a természetről szerzett ismereteinek köre bővül, gondolatai, érzései nemesednek. Érdemes megjegyezni, hogy az etikaihoz hasonlóan az esztétikai érzések sem veleszületettek, hanem figyelmet és nevelést igényelnek a gyermeket körülvevő felnőttektől.

remélem sable
A negyedik életévben élő gyermekek pedagógiai diagnosztikája a „Művészi és esztétikai fejlődés” oktatási területen

A negyedik életévet betöltő gyermekek pedagógiai diagnosztikája oktatási területek szerint« Művészeti és esztétikai fejlődés» (POP TO "Eredet") Vizuális tevékenységek

Az élet negyedik éve

Oktatási célok

Fejlesztés ceruza vagy más eszköz használatának képessége Képek; teremt kép különböző utak : vonások, foltok, vonások, vonalak.

"pohár"

Anyagok: ceruzák, festékek, markerek stb.

Utasítás: Rajzolj egy poharat.

Az értékelés kritériumai:

1 pont – alacsony szint – a gyermek rosszul birkózik meg a feladattal, formáló a mozdulatokat nem sajátítják el eléggé. Nem elég fejlett készség, Élvezd vizuális anyagok.

2 pont – átlagos szint – megbirkózott a feladattal, a munka pontosan elkészült, átadta kép.

3 pont – magas szint – remekül megbirkózott a feladattal. Kép díszítő részletekkel kiegészítve.

úrvacsora gyerekek agyagmintázásra, tészta, gyurma alkotás céljából képeket különböző módon: csípés, tépés, lapítás, nyújtás, a csomó tenyér között és síkban görgetése egyenes és körkörös mozdulatokkal, kész alkatrészek összekapcsolása.

"Gabonák a madaraknak".

Anyag: gyurma, modellező tábla.

A gyermeket arra kérik, hogy csiptetős módszerrel készítsen gabonát a madaraknak.

3 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, kifejezőképes képeket különböző módon.

1 pont - a gyermek nem tud megbirkózni a feladattal, nem hajlandó elvégezni a feladatot.

"Palacsinta fészkelő babáknak".

Anyag: gyurma (agyag, tészta, modellező tábla.

A gyermeket arra kérik, hogy a fészekbabának készítsen palacsintát lapításos módszerrel.

2 pont - a gyermek a feladatot felnőtt segítségével vagy második próbálkozással teljesíti.

"csemege babáknak".

Anyag: gyurma (tészta, agyag, modellező tábla.

A gyermeket megkérik, hogy készítsen csemegét a babának, és helyezze rá lemez: cukorka - körkörös mozdulatokkal, bejgli - oszlop kigöngyölésével és végeinek összekötésével, tányér - tenyérközi csomó ellapításával, torta - az ellapított formát golyókkal vagy oszlopokkal díszítjük.

3 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal.

2 pont - a gyermek a feladatot felnőtt segítségével vagy második próbálkozással teljesíti.

1 pont - a gyermek nem tud megbirkózni a feladattal.

Bevezetés a fényes rátétek létrehozásába képeket kész elemekből.

"Díszítsd a szalvétát"

Anyagok: kész formák applikációhoz, ragasztóhoz, kenőcshöz, szalvétához, ecsethez.

Utasítás: Díszítsd a szalvétát aszerint minta.

1) fektesse ki az űrlapokat egy papírlapra.

2) vegye át a szerepet.

3) kenje fel a ragasztót az olajszövetre.

4) óvatosan helyezze az eredeti helyére.

5) szalvétával lenyomni.

Az értékelés kritériumai:

Alacsony szint - a műveletek sorrendje zavaros, az alkalmazást nem óvatosan hajtják végre.

Középszint – kész űrlapok segítségével szekvenciálisan hajtom végre a műveleteket.

Magas szintű – önállóan és körültekintően végez rátétet, kreativitást mutat.

"A golyók gurulnak az ösvényen"

Tanár ragasztáskor figyeli a pontosságot, a szín helyes elnevezését (összehasonlítva a minta,

fellebbezéseket felnőttek segítségére,

Művészi tervezés

Papír konstrukció

Az élet negyedik éve

Oktatási célok

Biztosítási módszerek "gyűrődés"És "szakadás" papírok, új dolgok megismerése - "csavarás".

"Virág"

Anyagok: szalvéták (gyűréshez és csavaráshoz, zöld színű papír téglalapok (tépés - levelek, minta.

Utasítás: A gyermeket felkérik, hogy dolgozzon tovább minta.

Az értékelés kritériumai:

3 pont - mindent önállóan csinál,

2 pont - önállóan csinálja, ha nehéz fellebbezéseket felnőttek segítségére,

1 pont – nagyrészt képtelen megbirkózni a javasolt feladatokkal.

Az első tájolás kialakítása egy nagy papírlapon.

„Tájékozódás tanulása papírlapon”

Anyagok: papírlap, színes geometriai formák.

Utasítás: Helyezzen egy piros kört a lap tetejére, egy kék négyzetet a közepére és egy zöld háromszöget az aljára.

Az értékelés kritériumai:

fellebbezéseket kérjen segítséget a felnőttektől

Az expresszív befejezésének és felépítésének cselekvéseinek elsajátítása kép.

"Lány esernyős"

Anyagok: képek egy lányról, esernyő, cseppek, fehér papírlap.

Utasítás: Helyezze a képeket egy papírra.

Az értékelés kritériumai:

1 pont – nem teljesítette a javasolt feladatot.

2 pont – részben megbirkózott a nehézségekkel fellebbezéseket kérjen segítséget a felnőttektől

3 pont – önállóan teljesíti a feladatot.

Művészeti irodalom és folklór

Az élet negyedik éve

Oktatási célok

Fejlődés gyermekeknél a könyv, mint állandó elem szokásai élet, fényes érzelmek forrása és ok a pozitív színezetű kommunikációra a felnőttekkel.

Táblanyomatos játék "irodalmi ország".

Módszertan diagnosztika. Mert irodalomfejlődés pedagógiai diagnosztikája a gyereknek egy táblás nyomtatott játékformát kínálnak "irodalmi ország"

Állj meg "Könyvház"

Nézd, milyen szokatlan ház! Minek lehet nevezni? Honnan gondoltad, hogy könyvek vannak benne? Ez a Könyvesház - az Irodalmi Ország főépülete, mert az összes könyvet itt tárolják. Általában itt rend van, de mostanában volt egy felújítás, most meg minden könyv összekeveredett, és amíg itt nem teszel rendet, nem lehet tovább utazni!

A Könyvesházban több szoba található, mindegyikben ugyanazok a könyvek, tetszés szerint rendezheti be. Kezdhetjük?

Szereted a könyveket?

Milyen könyveket szeretsz a legjobban?

Minden könyv tartalmaz irodalmi műveket. Milyen irodalmi műveket ismer?

Mit szeretsz több: mesék vagy novellák? Miért? Milyen mesékre emlékszel? Milyen történeteket hallottál? Amelyik tetszik a legjobban, helyezze el az első emeleten az első szobában.

Miről hallgatsz szívesen könyveket? Helyezzen el különböző témájú könyveket különböző helyiségekben! Adj rá példákat!

Melyik könyvet helyeznéd közelebb, és melyeket... további: vicces, tanulságos, tanulságos (ha kell, magyarázd el a gyereknek, képekkel ill "vastag" történetek?

Csak gyerekkönyveket raksz ide? És akkor "felnőttek" könyveket ismersz?

Szép munka, teljes rendet teremtett a Könyvesházban! Ezután új érdekes feladatok várnak rád.

Az értékelés kritériumai

Az alacsony szint a gyermek irodalmi tapasztalatainak szegénységében és az irodalom iránti kifejezett érdeklődés hiányában nyilvánul meg. A gyermek nehezen nevezi meg az ismerős könyveket, néha a megfogalmazásra korlátozódik – arról, hogyan., "Hol volt ez a hős". Nem ismeri az irodalom műfajait. Intuitív szinten megkülönbözteti a meséket, novellákat és verseket, de nem tudja megmagyarázni a különbségeiket. Előnyben részesítik az irodalom egy fajtáját, általában a meséket. A gyermek különösebb érdeklődés nélkül vesz részt a feladatban, eltereli a figyelmét, és igyekszik továbblépni a következőre. "állj meg" a térképen.

Átlagos szint: a gyermeket általában pozitív, nem kellően tudatos irodalomhoz való hozzáállás jellemzi. Az olvasók érdeklődése több szokatlan, de sekélyes és rosszul motivált. A gyermek megnevez 1-2 példát irodalmi szövegekre. A típusok és műfajok ismerete töredékes és nem mindig megfelelő. A feladatok elvégzése közben a gyermek érdeklődni kezd a téma iránt, kérdéseket tesz fel a felnőttnek, közös beszélgetésre törekszik.

Magas szintátvitt. A könyvek iránti érdeklődés stabilabb, tudatosabb és motiváltabb. A gyermek egy bizonyos típusú, műfajú vagy témájú műveket részesít előnyben. Megpróbálja megmagyarázni választását. Megmutatja az irodalmi szövegek egyes műfaji jellemzőinek ismeretét, különösen a kedvenceket. Szívesen és érzelmesen részt vesz a feladatban, kérdéseket tesz fel, hogy tisztázza a felnőtt álláspontját a témában.

Állj meg "irodalmi társalgó"

Mód: Egyéni beszélgetés a gyermekkel diagnosztikai játék"irodalmi ország".

Hol olvasnak fel neked leggyakrabban? könyveket: otthon vagy az óvodában?

Szereted, ha otthon könyveket olvasnak fel neked?

Gyakran előfordul ez?

Az Irodalmi Társalgóba kerültél. Ez annak a helynek a neve, ahol az emberek kommunikálnak az irodalommal, azaz könyveket olvasnak és beszélnek róluk másokkal.

Van ilyen hely az otthonodban?

A családodnak van könyvtára? Hogy néz ki?

- Milyen könyvek vannak még?: Mert gyerekek vagy felnőttek?

Elég számodra az otthon lévő gyerekkönyvek?

Hol tárolják?

Az értékelés kritériumai

Alacsony szint: a gyermek irodalmi tapasztalatainak elégtelenségét, az irodalom iránti kifejezett érdeklődésének hiányát a családi nevelés hiányosságai határozzák meg. Alapján baba: otthon ritkán olvasnak könyvet, nem gazdag az otthoni könyvtár, nincs hely gyerekkönyvtárnak, kevés könyv van benne. Otthon a szülők ritkán olvasnak maguknak, ők és a gyerek inkább tévézik.

Átlagos szint: a gyermeket általában pozitív hozzáállás jellemzi a könyvhallgatáshoz és a megosztáshoz "olvasás" szülőkkel. A családban elég gyakran olvasnak könyveket a gyereknek, de nem sokáig. Az olvasóhely a kanapé, a gyerekágy vagy bármilyen más véletlenszerű hely. A felnőtteknek szóló könyvekkel gazdagabb könyvtár sokkal gazdagabb, mint egy gyerekkönyvtár, amelynek a gyermek játékai és játékai mellett van kijelölve egy hely. A gyerek szereti hallgatni a felnőttek olvasását, de mint bevallotta, sokkal gyakrabban néz tévét.

Magas szint: a gyermek irodalmi élménye meglehetősen gazdag és változatos átvitt az irodalomhoz és az irodalomhoz való komoly hozzáállás miatt fejlődés a családban. Különféle családtagok erős érdeklődést mutatnak a könyvek iránt, fejleszteni- óvodásnak tanítani, neki folyamatosan könyveket olvasni. A gyerek elmondása szerint gazdag könyvtár van otthon, külön helyet jelöltek ki neki, a közelben vannak polcok gyerekkönyvekkel, amelyekből is van elég szám. Könyvek felnőtteknek és gyermekek folyamatosan pótolják. Otthon külön hely van a könyvek olvasására és megbeszélésére. A gyermek szívesen hallgatja a felnőttek olvasását, de ő maga nem sokat olvas (vagy szeret gyakran olvasni). "néz" könyveket magam). A család számos audio- és videoeszközzel rendelkezik az irodalmi művek megismeréséhez.

Az élet negyedik éve

Zenét hallgatni

Oktatási célok

úrvacsora gyermekek kisebb zeneművek és nagyobb művek töredékeinek meghallgatására zenekar és egyéni hangszerek előadásában (zongora, harmonika stb.).

Gyermekek megfigyelése kísérleti helyzetekben

Mozog diagnosztika. A zenére adott válasz jellemzőinek azonosítása a negyedik életév gyermekei a következő helyzetekben.

1. szituáció. Zene lejátszása szabad tevékenység közben gyermekek(bármely népszerű gyerekdal).

2. szituáció Zene lejátszása szabad tevékenység közben gyermekek(egy klasszikus mű részlete, például A. Vivalditól "Idő az év ... ja. Tavaszi").

3. szituáció Zene lejátszása szabad tevékenység közben gyermekek(bármilyen népszerű modern zene).

4. szituáció. Egy új, de ismerős hangszer, például egy pipa bevezetése a zenesarokba.

5. szituáció Új, ismeretlen hangszer, például csörgő bevezetése a zenesarokba.

6. szituáció A tanár egy hangszeren játszik.

7. szituáció A tanár énekel egy ismerős gyerekdalt.

8. szituáció. Probléma-játék helyzet: „Tanya baba látogatóba jött. Azt akarja, hogy adjunk neki egy zenei koncertet. Mit csináljunk; énekelni, táncolni vagy pipázni? Vagy esetleg zenét hallgatunk?”

9. szituáció. Öltözködés sétálni zenehallgatás közben.

10. szituáció. Lefekvés zenére.

A gyerekek megfigyelésének kritériumai a szervezés során diagnosztikai helyzetek:

Szelektivitás, a zenei tevékenység típusának preferenciája;

A zenére adott érzelmi válasz ereje és stabilitása.

Érzelmi válasz kialakítása a zenére, képesség arra, hogy hallgassuk, és érezzük általános hangulatát.

Megfigyelés egy speciálisan szervezett zeneészlelési folyamat körülményei között (N.A. Vetlugina)

Cél: tanulmányozza az érzelmi válaszkészség külső megnyilvánulásának jellemzőit gyermekek zenehallgatás közben.

A tanulmány elkészítése. Felvenni 3-4 különböző műfajú, a gyerekek számára életkoruknak megfelelően ismeretlen zenemű ( Például: "Kamarinskaya" M. Glinka, "Fortinbras márciusa" D. Sosztakovics, "Akvárium" C. Saint-Saens; "Tréfa" I. -S. Bach, "Őszi dal" P. Csajkovszkij,

A megfigyelés előrehaladása. A gyerekeket kontrasztos természetű zeneművek meghallgatására hívják. Tanulmányozza az azonnali reakciókat gyerekek zenére. A zeneműveket 1-2 napos időközönként adják elő vagy hallgatják meg a gyermekkel, figyelve arckifejezését, pantomimját, beszédét.

A gyermek érzelmi megnyilvánulásainak értékelésének kritériumai válik:

zenehallgatás iránti vágy;

koncentráció, figyelem stabilitása;

az észlelés időtartama;

motoros aktivitás, mozgások jelenléte, arcreakciók, vokalizáció;

egy zenemű gyermekre gyakorolt ​​érzelmi hatásának erőssége és időtartama.

Eredmények.

A zeneészlelési folyamat kifejezőképességének szintje szerint a gyerekeket 3 csoportra osztják.

1. csoport - magas fokú kifejeződés a zeneészlelés folyamatában;

2. csoport - a kifejezés átlagos mértéke a zene észlelésekor;

3. csoport - a zene nem kifejező érzékelése.

Diagnosztikai játékhelyzet"A baba alszik - a baba táncol"

Cél: azonosítsa az érzelmi reakció jellemzőit gyerekek zenére.

A játék szervezése. A gyerekeket kontrasztos természetű zeneművek meghallgatására hívják (táncdal és altatódal) V hangfelvételek:

"Ló", zene E. Tilicheeva;

"Altató", zene V. Agafonnikova.

Hallgatás után tanár felkéri a gyerekeket, hogy válasszon játék akciót egy babával, zenével kísérve (ringassa a babát, vagy mutasd meg, hogyan táncol a baba).

"Játék lóval", zene I. Kisko;

"Eső", orosz népdal in feldolgozása T. Popatenko;

"Megyünk a felvonulásra", zene Yu. Slonova;

"Ünnepies", zene T. Popatenko.

A gyerekek a következő játékokat kínálják akciók: a baba lóval játszik, a baba esik az esőben, a baba felvonulásra megy, a baba bulizik.

Kritériumok a gyermek zenére adott reakciójának értékeléséhez vannak:

érzelmesség (érzelmek kimutatása hallgatás közben);

a zene hangjának önkéntelen mozdulatokkal való kísérése; ^ figyelem és koncentráció;

a játék akciójának megfelelősége a zenei munkához.

Oktatási célok

A gyermek ének- és beszédhangjának gondos kezelésének biztosítása, a hangos éneklés és az erőltetett beszéd elkerülése.

Játék kreatív gyakorlat "Dal kreativitás"

Cél (dal) tevékenységek a negyedik életév gyermekei.

A játék szervezése. A gyermeket megkérik, hogy énekeljen el egy ismerős dalt (az intonáció pontosságának mértéke meg van határozva).

Ismeretlen dal éneklése kísérettel (énekmemória, intonációs pontosság).

Az értékelés kritériumai:

3 – vontatottan, dallamosan, az ének dallamának megfelelő hangon énekel;

2 – dallamosan próbál énekelni, az intonáció nem stabil, a dikció nem teljesen kidolgozott;

1 – "énekel" ugyanazon a hangmagasságon beszél, a hangokat nem ejtik tisztán;

Az előadás diagnosztikája(dal) tevékenységek.

Cél: tanulmányozza az előadás jellemzőit (dal) tevékenységek a negyedik életév gyermekei.

Alkalmazott módszerek diagnosztika: beszélgetés, megfigyelés, diagnosztikai helyzet, gyermekek tevékenységi termékeinek elemzése.

A beszélgetés célja a gyermek dalelőadáshoz való hozzáállásának és az óvodás számára vonzó gyermekdalok témáinak azonosítása. A beszélgetés minden gyermekkel egyénileg zajlik, és a következő kérdéseket tartalmazza.

1. Van kedvenc dalod? Kiről szólnak?

2. Amikor megvan jó hangulat, milyen dalt énekelsz?

3. Szerinted milyen dalokat szeretnek más gyerekek?

4. Szeretsz dalokat hallgatni a rádióban vagy a tévében? Hol vagy többet eszik: otthon vagy az óvodában?

A beszélgetés során azonosítani kell következő:

Milyen dalokat részesítenek előnyben a gyerekek?

Aki legtöbbször a gyerekdalok hőse;

Hozzáállás gyerekek énekelni;

A dalrepertoár jellemző ennek a csoportnak a gyermekei.

A gyermekek célzott megfigyelése ingyenes tevékenységeik során (az órák közötti szünetekben, sétákon, játék közben stb.) a dalok mindennapi életben való felhasználási gyakoriságának meghatározására az óvodai élet és azok sokszínűsége.

A megfigyelési eredményeket az alábbiak szerint vesszük figyelembe mutatók:

A zene megszólal a mindennapokban óvodai élet;

A gyerekek tetszés szerint énekelnek;

Töltsön szabadidőt az órákon a csoport zenei területén;

Vegyen részt önálló zenei tevékenységben;

Saját kérésre dalokat komponálnak;

Mutasson önállóságot és aktivitást az írási folyamatban;

Az írás során segédeszközöket használnak.

Oktatás gyerekeknek a hangképzés korrigálására, amely lehetővé teszi, hogy természetes hangon, sikítás és feszültség nélkül énekeljen, átadva a dal hangulatát és karakterét.

Játékos kreatív gyakorlat az intonáció tisztaságának azonosítására "Visszhang", zene Tilicseva.

Cél: azonosítsa a tisztán intonáció képességének szintjét.

Módszertan: a gyerekek kórusban éneklik az adott szöveget, és a gyermek pontosan reprodukálva ismétli azt dallam:

Gyermekek: Echo!

Gyermekek: Válaszolj!

Reb: Válaszolj!

Gyermekek: Tisztán énekelni

Ne szundizz!

Mindenhol rajtam

Ismétlés!

Az értékelés kritériumai:

Magas szint: a dallam intonációsan pontos visszaadása hangosan és némán is;

Átlagos szint: instabil pontos dallamreprodukció;

Alacsony szint: A dallam nem reprodukálódik pontosan.

A program módszertani fejlesztéséhez a „Művészi és esztétikai fejlesztés” szekciót választottam („Művészi kreativitás” oktatási terület)

A művészi és esztétikai fejlesztés a természettel, a különféle művészetekkel való megismerkedés és a gyermekek aktív bevonása során történik a különféle művészeti és esztétikai tevékenységekbe. Célja, hogy a művészetet a szellemi és anyagi kultúra szerves részeként bemutassa.

Munkám célja: Fejlesztés kreativitás gyerekeknek, feltárva az óvodások kreatív potenciálját és személyes tulajdonságait, különféle képzőművészeti technikák és műfajok felhasználásával.

A művészeti és esztétikai fejlesztési program előirányozza: az érdeklődés felkeltését különféle típusok művészeti formáció művészi és figuratív ötletek kreatív képességek fejlesztése rajzban, modellezésben, rátétezésben a művészi képalkotás alapjainak megtanítása, gyakorlati készségek és képességek fejlesztése a különféle művészeti tevékenységekben; érzékszervi képességek fejlesztése, bemutatkozás a hazai és világművészet legjobb példáihoz.

A kijelölt feladatok megoldásához Tamara Semenovna Komarova vizuális tevékenységének módszereit használtuk, de az órákon mindig megdöbbentett minket a kép ábrázolására javasolt technikák monotonitása. És ez nem járul hozzá teljes mértékben az óvodások kreatív képességeinek fejlesztésének problémájának megoldásához. A modern társadalom kreatív és aktív egyéneket igényel, akik képesek hatékonyan és innovatívan megoldani az új életproblémákat.

Ezért munkám témájául „Senior óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése nem hagyományos rajztechnikákkal” címet jelöltem meg.

Munkám során az R.G. kézikönyveit használom. Kazakova „Rajzolás óvodáskorú gyerekekkel”, G.N. Davydova „Nem hagyományos rajztechnikák az óvodában”, T.A. Tsquitaria „Nem hagyományos rajztechnikák”, „Óvodai nevelés” folyóiratok.

A pedagógia történetében a kreativitás problémája mindig is aktuális volt minden tevékenységtípusban, így a képzőművészetben is.

A tanárok és pszichológusok (például N. A. Vetlugina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, T. S. Komarova) szerint az óvodáskorú gyermekek jelentős potenciális lehetőségeket a műalkotások megértéséhez és érzelmi reakcióihoz. A kutatók (T. S. Komarova, O. V. Radonova, A. O. Kurevina, A. A. Volkova, T. I. Kosmacheva) pedig bebizonyították, hogy a művészi kultúra egésze a legerősebb érzelmi tényező és környezet a gyermek személyiségének kialakulásában.

Nina Pavlovna Sakulina elmondta, hogy szükséges és lehet olyan interakciós módokat keresni, amelyek egyrészt megőrzik a gyermeki kreativitás előnyeit, másrészt segítik a gyermeket elsajátítani az önkifejezés eszközeit, azaz. a tanórán különböző rajztechnikákat kell alkalmazni: hagyományos (ceruza, festék) és nem hagyományos (szappanhab, gyertya, búzadara, só stb.) Ma a pszichológusok szembehelyezkednek az óvodában alkalmazott hagyományos didaktikai tanítási módszerekkel, amelyek gyakran erőltetik a gyerekeket, hogy a kialakult sémák keretein belül lépjenek fel, olyan sztereotip elképzelések erőltetése ellen, amelyek nem izgatják a gyermek fantáziáját, hanem fárasztják, elnyomják kreativitását és nem serkentik a kreatív személyiség fejlődését.

A rajzolás nagy jelentőséggel bír a gyermek integratív tulajdonságainak kialakításában. Különösen fontos a rajz és a gondolkodás kapcsolata. A rajzolás fejleszti a gyermekek értelmi képességeit, memóriáját, figyelmét, megtanítja a gyerekeket gondolkodni és elemezni, mérni és összehasonlítani, alkotni és elképzelni. Munkánk során kísérleteket végzünk a különféle anyagok(só, búzadara, szappanhab, festék.) És ez segít a gyermeknek érdeklődővé és aktívvá válni.

A vizuális tevékenységek befolyásolják a szókincs és a koherens beszéd kialakulását a gyermekben. A környező világban található tárgyak formájának változatossága, különböző méretű, változatos színárnyalatai segítik a szókincs gazdagodását. Használat nem szokványos technikák A rajzolás lehetővé teszi a kreativitás kollektív formájának alkalmazását. Összehozza a gyerekeket, fejleszti a kommunikációs készségeket.. A társakkal való kommunikáció problémáinak sikeres megoldása érdekében kifejezetten olyan helyzeteket teremtek, ahol a gyerekek közösen rajzolnak, ezzel ösztönözve a gyerekeket a kapcsolatteremtésre. A közös megbeszélés és közös kompozíciók összeállítása hozzájárul a gyerekek és felnőttek közötti kommunikációs élmény kialakulásához. Ugyanakkor a gyermek elsajátítja a kommunikációs eszközöket és a felnőttekkel és társaikkal való interakció módjait.

Emellett munkavégzés közben a gyerek tanul irányítsa viselkedését és tervezze meg tetteit.

A nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása segíti az elsajátítást az oktatási tevékenységek egyetemes előfeltételei. Hiszen ahhoz, hogy a gyerek megbirkózzanak a munkával, tudnia kell a szabály és a modell szerint dolgozni, hallgatni a tanárra és követni az utasításait.

A vizuális művészeti tevékenységek hozzájárulnak vizuális készségek kialakítása , hiszen a munka pontossága és alapossága nagyban függ a készségek elsajátításától. A rajzkészség a gyermek kézfejlődéséhez kapcsolódik - koordináció, pontosság, simaság, mozgásszabadság.

A nem hagyományos rajztechnikákkal végzett munka során kedvező feltételeket teremtenek a gyermek érzelmi reagálóképességének fejlesztéséhez. Az új anyagok, szépek és különbözőek, valamint a választási lehetőség segít megelőzni a művészet monotóniáját a gyermekek vizuális tevékenységeiben. Erőfeszítés és jóváhagyás után a gyermek örömet él át, hangulata megemelkedik.A gyerekekkel való munka során a meseképek felé fordultam, hiszen a mese a gyermek tudatának leginkább hozzáférhető anyaga. Segíti a képzelet fejlesztését és az alapvető erkölcsi és etikai fogalmak (jó, rossz) elsajátítását, valamint bevezet bizonyos fogalmakat a képzőművészetbe. A gyermek érzelmileg reagál azokra a műalkotásokra, amelyek mást közvetítenek érzelmi állapotok emberek, állatok. Ez elősegíti a fejlődést érzelmi reakciókészség.

A gyerekek megtanulják átgondolni a tervet, motiválni a vizuális média kiválasztását, megtanulnak önállóan művészi képeket alkotni rajzokon, célokat kitűzni és elérni. Ugyanakkor a gyerek megtanul dönteni az életkornak megfelelő szellemi és személyes feladatokat.

A gyerekek szívesen ábrázolják azt, ami nekik szól. Ebben a pillanatbanérdekes - önmaga, barátai, családja és barátai, a környező világ képei, a természeti jelenségek és a társadalmi élet fényes eseményei. A gyerekek gyakran maguk javasolnak témákat a rajzokhoz, életük pillanatnyi eseményei alapján. Ugyanakkor a nem hagyományos rajztechnikák több lehetőséget kínálnak a gyerekeknek fantáziáik megvalósítására. (rajzolás nedves lapra, szórással, karcolás, stb.). Így a rajz erősíti a gyermeket elsődleges elképzelések önmagunkról, családról, társadalomról, országról, világról és természetről.

Az oktatási folyamat megszervezése során azt találtuk, hogy a „Művészi kreativitás” leghatékonyabb oktatási területe a következő oktatási területekkel integrálódik: „Kommunikáció” -szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel"Kogníció" - holisztikus világkép kialakítása"Olvasás kitaláció» - vékony használata prod. gazdagításra"testi kultúra"- finommotorika fejlesztése."Zene" - zenei produkció használata a minta gazdagításához. vidék "vékony. Teremtés""Munka"- forma. munka. készségeket és képességeket a termékbe. tevékenységek.

A különböző oktatási területeket egyesítő integráció elve, különböző típusok tevékenységek technikái és módszerei egységes rendszerbe, átfogó tematikus tervezés alapján valósulnak meg. Az ilyen tervezés egy változata látható a dián

Az integráció elve az oktatási folyamat különböző formáinak megszervezésén keresztül is megvalósul:

1. A pedagógus közös tevékenysége a gyerekekkel: itt információs és befogadó módszereket alkalmazunk Szórakoztató bemutatók, ingyenes művészi foglalkozások a pedagógus közreműködésével, egyéni munka gyerekekkel, műalkotások megtekintése, cselekmény-játék szituáció, művészi szabadidő, versenyek, anyaggal való kísérletezés (edzés, kísérletek, didaktikus játékok, játék egy befejezetlen rajzzal, megfigyelés)

2. C a gyermekek önálló tevékenységei. Az önálló tevékenységek során heurisztikus és kutatási módszereket alkalmazunk: problémahelyzetek kialakítása, játék, önálló megfigyelésre szolgáló feladatok, tervrajz, festmények, természetről szóló illusztrációk nézegetése.

3. Interakció a családdal:

Szülők és tanulók közös munkáinak kiállítása, művészi szabadidő a szülők közreműködésével, csoportszoba dekorációja az ünnepekre, tanácsadó értekezletek, nyílt órák.

A „Művészi kreativitás” oktatási folyamatának megszervezése során a következő képi technikákat alkalmazzuk:

1. Rajz ujjakkal, tenyérrel. 2. Levélnyomtatás. 3. Blotográfia. 4.Festék fújása. 5. Rajzolás gyertyával. 6. Monotípia. 7. Rajzolás sablonból. 8. Fröccsenések. 9. Rajz habgumival. 10. Sóval festés. 11. Karcolás.

Munkánk során az alábbi eszközöket használjuk:

2. Habszivacsok

3. Fogkefék

4. Vatta törlőkendők stb.

Az idősebb óvodás korú gyermekek vizuális tevékenységekben a kreatív képességek szintjének azonosítása érdekében diagnosztikát végeztek. A diagnosztika elvégzéséhez az E. P. által javasolt teszteket alkalmazták. Torrence.

1. teszt: „Befejezetlen rajz”

2. teszt: „További rajz”

Ezenkívül az idősebb óvodás korú gyermekek kreativitási szintjének azonosítása és a kreatív tevékenység bizonyos fejlettségi szintjével rendelkező csoportokba sorolása érdekében egy leckét tartottak a „Láthatatlan állatok között” vizuális tevékenységről.

Az óvoda 2 idősebb csoportjában év elején és év közepén történt a diagnosztika.

Az év eleji diagnosztikai eredmények a következők:

1. a kreatív képességek magas szintű fejlettségét mindkét csoportban 1 gyermek mutatta -10% 2. Csoportunkban átlagosan hét gyermek mutatott kreatív tevékenységet , a másik csoportban öt gyerek volt (ezek 40% és 30%) 3. Csoportunkban 12, a „pillangók” csoportban tizenhárom gyermek mutatott alacsony szintet (50% és 60%).

Az év közepén ismét elvégezték a kreatív képességek fejlettségi szintjének diagnózisát, melynek eredménye a következő volt:

1. a „Miért” csoportban három gyermek mutatott magas szintű kreatív képességeket, -15%, a „Pillangók” csoportban két gyermek -10%

2. Javították eredményeiket, átlagosan a kreatív képességek fejlettségi szintjét mutatták a kilenc gyermekből álló „Miért” csoportban - 50%, és a „Pillangók” csoportban - hat gyermek - 60%.

3. Nyolc ember maradt alacsony szinten - 35% az egyik csoportban és tizenegy a másik csoportban - 50%

Az adatok összehasonlító elemzése arra enged következtetni, hogy a „Pochemuchki” csoportba tartozó idősebb óvodás korú gyermekek kreativitásának szintje a nem hagyományos rajztechnikák használatának hatására tovább nőtt, és a mutatók javultak.

A módszertani fejlesztés eredményességének mutatói: év elején és közepén az integratív tulajdonságok kialakulásának nyomon követése folyt a szerkesztőség alatt. Yu.A. Afonkina, aki megmutatta

1. az „intellektuális és személyes problémák megoldására képes”, „a szükséges készségek és képességek elsajátítása” integratív tulajdonságok magasabb szintű kialakítása

Az ábra azt mutatja, hogy az idősebb csoportok integratív tulajdonságai főként az életkorral összhangban alakulnak ki. Az olyan integratív tulajdonságokban, mint a „szükséges készségek és képességek elsajátítása.” és „életkoruknak megfelelő szellemi és személyes problémák megoldására képes” mutatkozik meg csoportunkban a túlzás. Úgy gondoljuk, hogy az ilyen adatok a magasabb szinten kialakult vizuális készségek, valamint a magasabb szintű kreatív képességek miatt kerültek beszerzésre.

A két idősebb óvodás korú gyermekek integratív minőségének kialakulásának dinamikájának összehasonlító elemzése lehetővé teszi a „Pochemuchki” csoport gyermekeinek sikerességének kiemelését a „Művészi kreativitás” oktatási területen, mivel a gyerekek a legjobb eredményeket a „Dizájn a rajzban”, „Problémamegoldási módszerek átalakítása helyzettől függően” szekciókban érték el, amelyek biztosítják az integratív minőség kialakulását, „amely képes megoldani az életkori szellemi és személyes problémákat. megfelelő”, és az határozza meg, hogy valaki saját ötletet javasolhat és azt rajzra fordíthatja, valamint a helyzettől függően a problémamegoldási módszereket átalakíthatja, ezt kísérletezésnek tekintve.

2 indikátor: eredeti művek használó gyerekek különféle technikák rajz

3. mutató (szülőknek): a gyermekeikkel közös tevékenységekben részt vevő szülők számának növelése

4. mutató (a tanárnak): a pedagógus kreatív potenciáljának kiaknázása, részvétel a gyermeki munkaversenyeken.

Összefoglalva, az én munkámban és minden tanár munkájában az a legfontosabb, hogy az órák csak hoznak pozitív érzelmek. Biztosítani kell, hogy a gyermek tevékenységei sikeresek legyenek - ez megerősíti önbizalmát.

A műhöz letölthető prezentáció is társul.

A művészi és esztétikai fejlődés diagnosztikája

A művészi és esztétikai fejlődés feltételezi a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását; a környező világgal szembeni esztétikai attitűd kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról; zene, szépirodalom, folklór felfogása; empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; a gyermekek önálló kreatív tevékenységeinek megvalósítása (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.).

Az „Óvodai nevelés koncepciója” megjegyzi, hogy „a művészet egyedülálló eszköze a mentális élet legfontosabb aspektusainak – az érzelmi szféra, a képzeletbeli gondolkodás, a művészi és kreatív képességek – fejlesztésének”..

A művészi és esztétikai tevékenységek közé tartozik:

Vizuális tevékenységek;

Zenei észlelés;

A fikció felfogása.

Célok és célkitűzések a festékekkel való festés során:

Megtanulni a festékek helyes és körültekintő használatának képességét, mártsa bele az ecset vagy az ujj hegyét; helyesen használjon ecsetet: tartsa az ecsetet; könnyed mozdulatokkal vonalakat rajzolni, pontokat rajzolni stb.; mossa ki a kefét, és sörtékkel felfelé tárolja.

· Papírlapon való navigálás megtanulása.

· A színérzék fejlesztése.

· Az érzelmek és a képzelet fejlesztése.

· Finommotorika fejlesztése.

· Beszédfejlesztés.

A ceruzarajzolás céljai és célkitűzései

Megtanulni a ceruzát helyesen tartani;

lapozzon egy papírlapon, rajzoljon egyenes vonalakat, köröket stb.

· Finommotorika fejlesztése.

· Ismerkedés a környező világgal.

· Beszédfejlesztés.

· Fejleszteni kell a rajz iránti érdeklődést.

A művészi és esztétikai tevékenységek sikerét a gyermekek szenvedélye és képessége határozza meg, hogy a megszerzett tudást, készségeket és képességeket szabadon felhasználják magában a tevékenységi folyamatban, és eredeti megoldásokat találjanak a rájuk bízott problémákra. A gyerekek folyamatosan fejlesztik a kreatív, rugalmas gondolkodást, fantáziát és képzelőerőt. A kreatív keresés egy adott tevékenységtípusban pozitív eredményekhez vezet.

A gyermekek művészi és esztétikai fejlettségi szintjének felmérésének problémája összefügg azzal a problémával, hogy meg kell választani a tanítás minőségi kritériumait és azokat a módszertani pozíciókat, amelyekre a tanár egész munkáját építi. A művészi kultúra fejlesztése a kognitív tevékenység, a művészi és vizuális képességek, a művészi gondolkodás, a képzelet, az esztétikai érzék, az értékkritériumok fejlesztése, valamint a speciális ismeretek és készségek elsajátítása..

Minden tanár arra törekszik, hogy objektíven felmérje a gyermek művészi képességeinek fejlődését. Felmerül azonban számos kérdés: a művészi gondolkodás milyen tulajdonságait lehet és kell értékelni? Hogyan értékeljük a képzeletet és a fantáziát? stb. Nagyon nehéz felmérni az esztétikai érzék és az alkotási képesség fejlettségét. .

A gyermekrajzok művészi kifejezőképessége számos tanulmány tárgya. Eredményeik azonban létrehoznak több probléma mintsem megoldásokat adnak. A számadatok elemzésére használt mutatók gyakran túl szélesek és nagyon csekély stabilitásúak.

A gyermekrajzok elemzésének eredményeinek értéke nő az esetben
a „kompetens bírák” módszerével (tudásszint
képzőművészet területén elemezve művészi ízlését és szimpátiáját, gyermek- és fejlődéslélektani, pedagógiai ismereteit), de a következtetések még ebben az esetben sem lehetnek elég pontosak, hiszen a megléte vagy hiánya kérdésére adott válasz. A rajz különleges tulajdonsága, hogy a „bíró” nem bizonyos kritériumok alapján, hanem intuitív
következtetéseket.

A művészi és alkotói képességek fejlettségi szintjének helyes felmérésének problémája minden pedagógust aggaszt, ezért e téren a tanárok kutatása felé fordulunk. Ez Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.

Ellentmondás hogy az életkörülmények modern társadalom változik, és így változik a személy és értékorientációi is. Új megközelítések szükségesek az óvodások művészeti és esztétikai nevelésének problémájának megoldásához a művészet eszközeivel, beleértve a festészetet is..

Cél : választás hatékony módszerek valamint a művészi és esztétikai felfogás fejlesztése érdekében az idősebb óvodások festészetének megismertetésére szolgáló technikák.

Összehasonlításképpen két módszert választottunk.

Diagnosztikai helyzet „Amit szeretek, arról beszélek”

A feladat tartalmát kutatás és módszertani fejlesztések(N. M. Zubareva, T. G. Kazakova, T. S. Komarova, N. A. Kurochkina, N. P. Sakulina, A. M. Chernyshova)

Cél – az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai felfogásának fejlődési jellemzőinek azonosítása.

Diagnosztikai feltételek . Egyénileg vagy egy gyermek alcsoporttal (6-8 fő) vezetik. Ebben az esetben felhívhatja a gyerekek figyelmét az önálló válasz szükségességére.

Ösztönző anyagok : a gyerekek számára ismerős mű reprodukciója (például I. Levitan „Arany ősz”), papír, ceruzák, filctollak.

Indíték . A gyermeket (gyerekeket) felkérik (az előző „Interjú a művésszel” játékfeladat folytatásaként), hogy „menjenek be” a „múzeum” termeibe, és „igazi művészek módjára” beszéljenek az ott bemutatott tárgyakról.

Beküldött feladatok .

A gyermeknek felajánlják:

Beszéljen a képről „amit csak akar”, írja le, „amit ábrázolnak, mit éreznek, mit gondolnak”.

A reprodukció megtekintése után válaszoljon a kérdésekre.

A kapott felmérési adatok jegyzőkönyve feljegyzi a történet sajátosságait, a mű észlelését (a művészi kép megértése, a kifejezőeszközök azonosítása, megértése, kapcsolatok kialakítása teremtett módonés kifejezőeszközei, esztétikai empátia megnyilvánulása, kreatív megnyilvánulásai a képészlelés folyamatában).

A kapott adatokat összegezzük, és meghatározzuk a gyermekek számára ígéretes fejlődési irányokat:

A környező valósággal szembeni esztétikai attitűd megnyilvánulásainak aktiválásában;

Az esztétikai kategóriákról alkotott elképzelések gazdagításában;

A különféle tárgyak esztétikai érzékelésének fejlesztésében..

Kreatív feladat„Körök rajzolásának befejezése” (szerző: Komarova T. S.)

A hat körből álló, diagnosztikus jellegű rajzolás befejezésének feladata a következőkből állt: a gyerekek kaptak egy tájképes papírlapot, amelyre 2 sorban (minden sorban 3 kör) azonos méretű köröket rajzoltak (átmérőjű). 4,5 cm). Arra kérték a gyerekeket, hogy nézzék meg a megrajzolt köröket, gondolják át, milyen tárgyak lehetnek, egészítsék ki a rajzot és színezzék ki, hogy szép legyen. A diagnosztikai feladatnak serkentenie kell a gyermekek kreatív képességeit, és lehetőséget kell adnia a meglévő tapasztalatok megértésére, módosítására és átalakítására.

Ennek a diagnosztikai feladatnak a teljesítését a következőképpen értékeljük: a „produktív” kritérium szerint a gyermek által képpé formált körök száma adja a hozzárendelt pontszámot. Tehát ha mind a 6 kört képpé formálták, akkor 6-os volt, ha 5 kör volt, akkor 5-ös stb. A gyerekek által kapott összes pontot összesítjük. Az összes pont lehetővé teszi, hogy meghatározza a csoport egésze által elvégzett feladat termelékenységének százalékos arányát.

A feladatot „eredetiségi” szempont szerint teljesítő gyerekek eredményeit 3 ​​pontos rendszerben értékelik. 3. pont - magas szint - azok a gyerekek kapnak, akik a tárgyat eredeti figuratív tartalommal ruházták fel, főként egy ismétlés nélkül (alma (sárga, piros, zöld), állatarc (nyúl, medve stb.)) vagy hasonló képpel Pontozás 2 - átlagos szint - azoknak a gyerekeknek adható, akik az összes vagy majdnem minden kört átvitt jelentéssel ruházták fel, de lehetővé tették a szinte szó szerinti ismétlést (például szájkosár), vagy a köröket nagyon egyszerű tárgyakkal díszítették, amelyek gyakran megtalálhatók az életben (labda, labda , alma stb.). 1-es pontszámot - alacsony pontszámot - azok kaptak, akik nem tudtak minden kört ötletes megoldással ellátni, a feladatot nem teljesen és hanyagul oldották meg.

Nemcsak a figuratív megoldás eredetiségét, hanem a minőségét is értékelika rajz kivitelezése (változat színválaszték, alaposság a kép kivitelezésében: jellegzetes részleteket rajzoltak meg, vagy a gyermek csak az általános forma közvetítésére szorítkozott, valamint a rajz és festés technikája).

A látszólagos egyszerűsége ellenére ez a technika nagyon tájékoztató jellegű. A kapott eredmények feldolgozása és elemzése lehetővé teszi a gyermekek kreativitásának fejlettségi szintjében mutatkozó különbségek kimutatását. A csoporton belüli eredeti képek számának kiszámításakor nemcsak a képi megoldás egyéniségét veszik figyelembe, hanem a képek különböző gyerekek általi megtestesülésének változatosságát is. Ha a tesztelést egyénileg végezték el, akkor a másolás lehetősége gyakorlatilag megszűnik, és minden gyermek által készített kép eredetinek tekinthető (bár más gyerekek rajzaiban ez megismétlődik). .

A feladat eredményeit két irányban értékeljük:

1) minden gyermek számára egyénileg (kiemelve a gyerekek által készített képek eredetiségét);

2) a csoport egészére (az összpontszám feltüntetésével)

A gyermekek egy feladat végrehajtásának elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy ötleteket kapjunk a tárgyak számos tulajdonságának átviteléről: alak, szín; a valóság figuratív oldalának megértése stb.

A színhasználatot és annak sokszínűségét nagymértékben meghatározza a gyermek általános fejlettségi szintje és személyes mentális jellemzői, például a színhasználat egy-két színre korlátozódhat a rajzon, amit nem indokol a az ábrázolt tárgyak kiválasztása

A mentális műveletek különböző fejlettségi szintjei: elemzése, általános és jellemző azonosítása, összehasonlítása, összehasonlítása, szintézise, ​​általánosítása, vagyis azok a műveletek, amelyek hozzájárulnak a pszichológusok által a gyermekek értelmi fejlődésének értékelése során meghatározott kognitív struktúrák kialakulásához. a következőket: - standard helyzetben való látás képességében nem szabványos megoldás, kép (eza kreativitás egyik mutatója), például 2-3 kör egyetlen tárggyá (szemüveg, közlekedési lámpa, tank stb.) kombinálása, vagy adott esetben szokatlan életkori időszak kép: vödör, pókháló, földgömb;

-- abban a képességben, hogy a tapasztalatban létező képreprezentációkat az adott feladattal korrelálva aktiváljuk;

-- készen arra, hogy az általánost az egyediben, a különöset az általánosban lássuk (a különböző tárgyak formájának és az egyes tárgyak jellemző tulajdonságainak közössége; színek, részletek, amelyek kiegészítik az alapformát és lehetővé teszik az általános megkülönböztetését az adottból);

A gyermekek egy diagnosztikai feladat elvégzése és az eredmények elemzése lehetővé teszi

felmérni a csoportban folyó nevelőmunka színvonalát. Ugyanabban az intézményben azonos korösszetételű csoportokban lehetnekeltérő eredményeket kaptak, és magasabbak voltak a csoportbanAhol magasabb szintnevelőmunka a gyerekekkel.

A diagnosztikai feladat elvégzése során kapott eredmények mélyebb elemzése érdekében további kritériumokat vezethet be, és megnehezítheti a már azonosított kritériumok matematikai feldolgozását.

A kép „képfejlődésének” kritériuma magában foglalja a tárgy (tárgy) jellemzőinek átvitelét a képen, illetve a kép árnyékolását. A legmagasabb pontszám ennél a kritériumnál 3 pont.

3 ballarajz, amely hármasnál többet közvetített jellegzetes vonásait tárgyakat és a képet gyönyörűen átfestették.

2 pontszám - egy kép, amelyen 2-3 jellemzőt közvetítettek és gondosan átfestettek.

1 pont - a rajz befejezése 1 attribútum átadásával (vagy a képek gondos festése).

Jegyzet. Az összpontszámhoz 1 pontot adtunk a létrejött képet legvilágosabban jellemző tulajdonságok átvitele esetén.

A művészi és esztétikai fejlettség diagnosztizálására szolgáló két módszer összehasonlító elemzése lehetőséget ad arra, hogy kijelentsük, hogy S. T. Komarov „Alakrajzok befejezése” diagnózisa részletesebb értelmezést ad. Ez a diagnózis egyénileg vagy csoportosan is elvégezhető. Felépítése egyszerű, ugyanakkor mélyebbre tekint a gyermekek kreativitásának fejlettségi szintjére, és inkább értékelési szempontként.

Irodalom.

Bochkareva, I.L. A képzőművészet, mint az egyén művészi nevelésének eszköze. Az ember problémája a modern társadalom- és filozófiai tudományok tükrében (3. szám) [Elektronikus forrás] – Hozzáférési mód:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Egymás felé. Közös művészeti és kreatív foglalkozások programja pedagógusoknak, szülőknek és felső tagozatos óvodás és általános iskolás korú gyermekeknek. M., 2007

Oktatási törvény in Orosz Föderáció.

Zatsepina, M.B. Szabadidős kultúra a családban [Elektronikus forrás] – Hozzáférési mód:

Kozlova S., Kulikova T. Óvodapedagógia. - M. - Akadémia, 2001.

Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciói a 2020-ig tartó időszakra [Elektronikus forrás] – Hozzáférési mód:

Óvodai nevelési koncepció.

Mezhieva M.V. Kreatív képességek fejlesztése 5-9 éves gyermekeknél / Művész A.A. Szelivanov. Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia: Akadémia Holding: 2002. 128 p.

Szövetségi állami oktatási szabvány. – M. - Pedagógusképző Központ 2014.

Shakurova, M.V. A szociokulturális tér, mint a személy szociokulturális identitásának kialakulásának feltétele [Elektronikus forrás] – Hozzáférési mód:

10.

11.