Az önkényes emlékezet és fejlődésének szakaszai az óvodás korban. Az önkényes memória fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél Az önkényes emlékezet életkorban alakul ki

Olvasás 7 perc. Megtekintések 2,8k.

Számos kutató (A. G. Luria, A. M. Leontiev, L. S. Vigotszkij és mások) szerint az emlékezet megnyilvánulása a közvetítés és az önkény megjelenésében áll, és először figyelhető meg óvodás korú.

Számos, a tevékenységi koncepció keretében végzett tanulmány tanúskodik az óvodások magasabb emlékezeti formáinak megnyilvánulásának jellemzőiről. E vizsgálatok közös jellemzője az óvodások emlékezetének működési és szabályozási mechanizmusainak megnyilvánulásainak vizsgálata a spontán fejlődés és a céltudatos formáció folyamatában.

Ennek eredményeként számos olyan fejlődési mintát azonosítottak, amelyek lehetővé teszik az óvodások emlékezetének életkori sajátosságainak, az idősebb korban az emlékezet fejlődésének kilátásainak, célirányos kialakításának lehetőségeinek és racionális módszereinek megítélését. Ilyen tanulmányok közé tartoznak L. S. Vygotsky, A. M. Leontiev, O. G. Luria, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko, Z. M. Istomina és mások munkái.

O. M. Leontiev tanulmányaiban, amelyeket a kettős stimuláció módszerével végeztek, L.S. Vigotszkij szerint a közvetített memorizálás fejlődésének szabályszerűsége kiderült. Ez a minta abban rejlik, hogy a képek segítségével és szélsőségesen anélküli szavak memorizálásának eredményeit konvergenciában találjuk korcsoportok, azaz óvodásoknál (4 évesek) és felnőtteknél.

A. M. Leontiev ezt azzal magyarázza, hogy az óvodásoknak még mindig nincs lehetőségük a memorizálás külső eszközeinek és belső tapasztalatainak használatára, ezért a memorizálás mindkét kísérletsorozatban természetes, közvetlen. Felnőtteknél éppen ellenkezőleg, a memorizálás mindkét sorozatban belső közvetített.

E és más vizsgálatok eredményeit elemezve A.G. Luria a közvetített memorizálás fejlődésének következő fázisait azonosítja, amelyek az óvodáskorúaknál is megfigyelhetők:

• 0. fázis (2,5-3 év) - a gyermek nem használhatja a képet kiegészítő konvencionális jelként, és nem tudja végrehajtani a hangszeres memorizálást;
• 1. fázis (3,5-5 év) - a gyermek memorizálási eszközként használhatja a képet, a segédképek használata javíthatja a memorizálást;
• 2. fázis (6-8 éves korig) - a gyermek összetett asszociációkat vonz az anyag memorizálásához rajzok segítségével, de ezek a verbális asszociációk továbbra is vizuálisak;
• 3,4 fázis az iskolás korra vonatkozik.

Hasonló nézetekkel találkozunk L.V. munkáiban. Zankov. Hangsúlyozta, hogy jelentős változások történtek az óvodás tevékenységében, az övében akarati fejlődés az önkényes memorizálás megjelenésében találják meg kifejezésüket. A megfigyelések eredménye az elemi önkéntes memorizálás lehetőségét jelzi három éves korban, kísérletek igazolják ennek meglétét 4 éves gyermekeknél.

L.V. Zankov azt állítja, hogy az utasításokra való emlékezés feladatának beállításával először 4-5 éves gyerekeknél találkozhatunk. De a gyerek öt-hat éves koráig még nem használja a memorizálás eszközeit. Hangsúlyozva az emlékezet szerepét a gyermek tudatának fejlődésében, L. V. Zankov megjegyzi: "Az emlékek megjelenésével a gyermek tudata először lépi túl annak határait, amit egy adott pillanatban észlel."

Megismerkedünk az óvodások akaratlan és önkéntes memorizálásának összehasonlító tanulmányaival P. I. Zinchenko munkáiban. Ezekben a vizsgálatokban bebizonyosodott, hogy az óvodások képesek az osztályozás segítségével véletlenszerű memorizálásra.

P.I. Zincsenko kutatásai során módosította az óvodásoknak szóló módszertanát, és 15 számokkal ellátott rajz helyett 15 ikonos rajzot (keresztek, körök, ötszínű pálcikák) használt.

Egyéni kísérleteket végeztünk középső és idősebb óvodásokkal, és a rajzok osztályozása után magas akaratlan memorizálási arányt kaptunk (megfelelően a középiskolásoknál - 9,6; az idősebb óvodásoknál - 11,1).

Ezzel a technikával tanulmányozták az akaratlan memorizálás függőségét a tevékenységek tartalmától idősebb óvodásoknál. A gyerekeket arra kérték, hogy az első kísérletben (kalapács - szög) mind a 10 szóhoz találjanak ki egy-egy konkrét szemantikai kapcsolattal rendelkező szót, a második kísérletben pedig egy olyan szót, amely az első szó minőségét vagy állapotát jelenti ( kakas – énekel).

Kiderült, hogy a laboratóriumi kísérletekben a memorizálás hatékonysága óvodásoknál fele a fiatalabb iskolásoknál, játékban pedig magasabb, mint a laboratóriumi kísérleteknél, és megegyezik a fiatalabb iskolásokével.

P. I. Zincsenko hangsúlyozta, hogy az idősebb óvodások memorizálási célú osztályozást használó feladatokat elfogadnak, megpróbálják teljesíteni, de az osztályozás, mint kognitív cselekvés elsajátításának szintje még mindig nem elegendő ahhoz, hogy emlékezetes célokat szolgáltasson.

Ezért P. I. Zincsenko szerint az önkéntelen memorizálás az óvodás korban a legnagyobb hatékonyságú; a besorolás, mint kognitív cselekvés, fejlődésében a középső óvodás korban a kezdeti stádiumban van (önállóan nem végezhető és részletezi), az idősebb óvodásoknál a fejlődés szakaszában van (önállóan hajtják végre, de még részletesen).

Az L.M. tanulmányaihoz hasonló tanulmányok. Zhitnikova, vezényel: 3.M. Istomin. A különbség abban rejlik, hogy mnemonikus eszközként nem osztályozást, hanem szemantikai korrelációt használtak. Kutatásai azt is megerősítették, hogy az óvodáskorúak jelentős lehetőségei vannak a szemantikai kapcsolat (szavak és képek) mnemonikusként való elsajátításában. Ilyen lehetőségeket néhány ötévesnél és a legtöbb hatévesnél észleltek.

Az óvodások emlékezete fejlődésének életkori sajátosságait feltárva annak különböző típusai kapcsán, 3.M. Istomina megjegyzi, hogy:

• játék közben a legtöbb négyéves gyerek az emlékezés célját emeli ki, fele pedig a felidézés legegyszerűbb módszereit próbálja alkalmazni (leggyakoribb a bemutatott képek sorrendjének betartására való törekvés játék közben);
• a legtöbb ötéves a memorizálásra helyezi a hangsúlyt: a „kiejtés” a jövőbeni reprodukciót célozza; a felidézés egy önálló folyamat jellemzőit sajátítja el, amely magában foglalja a célt és néhány módszert ( új út felidézés egy adott életkorra, amikor a gyermek a reprodukció során a képek közötti szemantikai kapcsolatra támaszkodik, megváltoztatja az anyag sorrendjét, átrendezi, csoportosítja). A memorizálás produktívabbá válik;
• a legtöbb hatéves memorizálási és felidézési technikákat alkalmaz;
• Az akaratlagos memorizálás produktívabb, mint az akaratlan a teljes óvodáskorban (3. M. Istomina és PI Zincsenko adatai közötti különbségek, akiknek magas volt az önkéntelen memorizálás termelékenysége, azzal magyarázható, hogy az expozíció nem korlátozódott erre, és a gyerekek rajzzal végzett, szellemi tevékenységet igénylő feladatokat);
• a gyermekek életkorának növekedésével mindkét típusú memorizálás variabilitásának mutatói csökkennek;
• az alacsony szaporodási szinttel rendelkező gyermekek száma a 3-4 éves korban meredeken csökken, a magas szaporodási fokú csecsemők száma pedig a 4-től 5 éves korig nő. Nem volt egyértelmű különbség az öt és hat évesek között.

A fiatalabb és középső óvodás korban a magas szintű memóriateljesítmény gyakorisága megnő a játék és a munkavégzés során. Az idősebb óvodás korban (6 év) a laboratóriumi kísérletben és a mese reprodukálásában magas színvonal nyilvánul meg.

Egyes memóriakutatók rámutattak, hogy az önkéntes emlékezet egyik fő jellemzője az önkontroll.

Szóval, N.M. A memória önkontrollját tanulmányozó Gnedova hangsúlyozta annak fontosságát, és úgy határozta meg, hogy képes bármilyen tevékenység végrehajtása során kapott eredményeket korrelálni, összehasonlítani a javasolt modellel a hibák időben történő kijavítására és további megelőzésére.

Figyelembe véve T.A. Korman, 3.M. Istomina, L.M. Zhitnikova, N.M. Gnedova megjegyezte, hogy ezek a pszichológusok megfigyelték az önkontroll kísérleteit a reprodukció során az óvodások körében. Tehát, amikor csinálod munkarend(3.M. Istomina) önvizsgálati kísérletek (visszatérés a kísérletezőhöz a feladat megismétlésének kérésével) néhány négyéves gyermeknél megfigyelhető.

T.A. Korman példákat ad az önuralomra, amikor egy mese szövegét egy felnőttnek elmesélik.

Az önkontroll sajátosságait tanulmányozva az óvodások emlékezetében, N.M. Gnedova azt állítja, hogy nem figyelnek meg önálló önkontroll-kísérleteket (a szavak és a rajzok háromszori ismétlése során), de egy felnőtt önkontroll jele és a második észlelés szaporodással való helyettesítése aktiválja a 4 éves vagy annál idősebb gyermekeket.

Egy külön vizsgálatban a gyerekek azt a feladatot kapták, hogy kontrollálják magukat az ismételt észlelések során. Az "emlékezz a lehető legjobban arra, ami kimaradt" szavak második észlelése előtti utasítás négy éves kortól aktiválta a gyerekeket, de nem befolyásolta a háromévesek viselkedését, mint a képek memorizálásával kapcsolatos kísérletekben.

Az óvodás kor a magasabb mentális funkciók gyors fejlődésének időszaka. Minden egyes Újév a hónap pedig minőségi változásokat hoz, gondolkodás, beszéd, figyelem, érzelmi-akarati szféra változást. Ezért az óvodáskorú gyermekek memóriájának fejlesztése más funkciókkal együtt a szülők elsődleges feladata, amelynek relevanciáját nem lehet túlbecsülni.

Az emlékezet egy kognitív folyamat, amely az észlelt élmény rögzítéséből, egy ideig aktív figyelem állapotában tartásából áll, a későbbi reprodukálhatósággal együtt, beleértve az információ emlékezési, tárolási, reprodukálási és elfelejtési folyamatait is.

Az emlékezet neurofiziológiai lényege a stabil kialakítása idegi kapcsolatok(szinapszisok) az agykéregben.

Vannak ilyen típusú memória:

• önkéntelen - az általában élénk érzelmekkel színezett benyomások önmagukban mentődnek el;
• tetszőleges - az akaratlagos komponens, az asszociációk összekapcsolódnak.

Az élet különböző területeihez kapcsolódó emlékek az agykéregben, a közelben elhelyezkedő idegsejtekbe vésődhetnek be: a kakaószag emléke a bennlét képei mellett található. óvoda, ezért ez az illat ehhez az életszakaszhoz kötődő képeket juttat az eszünkbe. Oda-vissza: zöld szín karácsonyfához kötődik, így a minden zöldről szóló információ a karácsonyfákkal kapcsolatos emlékek mellett található. A példa feltételes, de az asszociációk így működnek. Úgy gondolják, hogy az önkényes memorizálás képessége már óvodáskorban kialakul, ami tovább befolyásolja a tanulást és a személyiségformálást.

Az agyszövet természetes plaszticitása ("mnema") - mechanikus vagy közvetlen memória - veleszületett képessége van a memorizálásnak. Ez a tulajdonság valóban javítható mnemonikus technikák segítségével, különböző utak az információ asszimilációja. A kulturális emlékezet fejlesztésével egész életen át lehet foglalkozni, de a gyermekkorban elsajátított technikák jobban működnek, mint mások.

Az információtárolás időtartama szerint a memória két típusra osztható:

• Rövid távú - rövid (több perces) emlékezés, gyors felejtés. Például számok szóbeli számlálás közben, szövegrészlet jegyzeteléskor, diktálásból írás, emberek a szobában, ahol éppen voltak. Az ilyen információkat nem tárolják hosszú ideig, egy idő után törlődnek.
• Hosszú távú - emlékek, információk, benyomások, készségek hosszú időre halasztása. Segít felhalmozódni és kombinálni élettapasztalat amely az ember személyiségét formálja. Lehet mechanikus vagy szemantikai (asszociatív).

A vezető elemző szerint a memória fel van osztva a következő típusok:

• vizuális - látható képek emlékezése;
• auditív - emlékezés a hallottakra;
• tapintható, motoros (motoros) - az érzések és mozgások memorizálása;
• érzelmi - élénk érzelmek rögzítése;
• verbális-logikai - beszédkonstrukciók, szemantikai kapcsolatok asszimilálódnak.

Egyszerre több faj is részt vesz a folyamatban, ritkán csak egy.

Az óvodáskorú gyermekek emlékezetének jellemzői

Óvodáskornak a 4 és 6-7 év közötti időszakot tekintjük. Ebben a korban a gyerekek jól beszélnek, képesek összetett mondatalkotásra, figyelmük, gondolkodásuk aktívan fejlődik, megjelenik az elemző készség. A gondolkodási képességek a gyermek iskolai készülődése során, különösen, ha a szülők célirányosan, és az első tanévben fejlődnek, a sokszorosára megnövekedett lelki terhelés úrrá tartása érdekében. A memória fejlődésének jellemzői ebben az időszakban az akaratlagos komponens gyors kialakulása, az önkényes memorizálás.

A fiatalabb óvodásoknál a figuratív emlékezet érvényesül: emlékeznek arra, ami a legjobban lenyűgözte őket. Jelölje ki a tárgy jelentéktelen, de fényes jeleit, és figyelmen kívül hagyható a fontos, de nem annyira észrevehető.

A finom motoros készségek kialakulása hozzájárul az idősebb óvodás korú gyermekek motoros memóriájának fejlődéséhez. Bizonyos műveletek gyakori végrehajtásával ezek automatizálása megvalósul. A leendő első osztályos megtanul varrni, ollóval bonyolult részleteket papírból kivágni, rajzolni, faragni. Fejlődik a nagymotorika: a baba képes megtanulni a játékot, táncos mozdulatokat, van ideje megfigyelni másokat, összehangolni velük a tetteit.

Nagy termelékenység mellett ebben az időszakban a beszédfunkció fejlődése következik be. A legtöbb gyerek négy-öt évesen már tud olvasni, mesét, mesét hallgatni, saját szavaival reprodukálni a hallott szöveget, összefüggően kifejezni gondolatait, fejből kis verseket mondani. Ez a képesség a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció során fejlődik.

Az óvodáskorban a memória fejlesztése az akaratlan memorizálással kezdődik. Ha egy vers vagy történet érzelmileg színes, akkor a gyermek könnyen megjegyzi. Minden szokatlan, ami az életben előfordul, gyorsan lerakódik a fejben hosszú időre. Négy éves korától a baba megtanulja összekapcsolni az akarati összetevőt a memorizálással, elkezdheti fejleszteni tetszőleges memóriáját. Felmerül az önkontroll, fokozatosan maga az óvodás megtanulja megjegyezni azokat az információkat, amelyek a jövőben hasznosak lesznek.

A növekvő ember fejlődik személyes tapasztalat eseményekre és a hozzájuk kapcsolódó élményekre való emlékezés alapján. A baba megosztja ezt az élményt másokkal, koherens módon mesél róla: érdekes utazás, állatkertbe járás, harag, fájdalmas érzések orvoslátogatáskor - minden ilyen élénk benyomás sokáig megmarad.

Az akaratlan memória a rendszeres megfigyelések eredményeként alakul ki, például a vadon élő állatok esetében, ezért célszerű az ilyen dolgokra koncentrálni. Az önkényes gyorsabban alakul ki, ha gyakran ösztönzi az óvodás gyermeket a felhalmozott tapasztalatok reprodukálására: tanuljon meg játszani, komponálni és mesélni, verseket, dalokat, meséket memorizálni.

Az óvodások anyagasszimilációjának jellemzői

A 7 év alatti gyermekek önkényes memorizálása a következő tényezőktől függ:

• a javasolt anyag tartalma: mennyire érdekes, kelt-e érzelmeket, hogyan kerül bemutatásra;
• a tanulási folyamat: léteznie kell egy bizonyos logikának, amely érthető a gyermek elméje számára, és könnyen lerakódik a fejében hosszú időn keresztül;
• motiváció: meg kell magyarázni, miért lesz szükség erre a tudásra a jövőben;
• a hosszú távú memorizálás ellenőrzése: ellenőriznie kell az anyag asszimilációjának mértékét az idő múlásával.

Fontos megjegyezni, hogy L. S. Vygotsky szerint az óvodások vezető tevékenységi formája a játék, ezért a memorizálásnak a játék során kell történnie. Ne okozza a fáradtságot és az érdeklődés elvesztését, ez ellenkező eredményhez vezet.

A vizuális memória fejlesztésének technikái

"Kamera"

A gyermeknek néhány másodpercig egy rajzot mutat, és azt a feladatot kapja, hogy „legyen fényképezőgép”: emlékezzen rá részletesen. Aztán kitakarítanak, és megkérik, hogy meséljenek a látottakról, igyekeznek a lehető legtöbb részletre emlékezni. Újra megmutatják a rajzot, ellenőrzik, hogy mit reprodukáltak helyesen és mit felejtettek el. Ha a baba nehezen tudja elvégezni a feladatot, akkor ezt kell mondania: „Kérlek, legközelebb próbálj meg többet emlékezni.” Kedvesen kell vele beszélni, ne szidd, ha valami nem sikerül. Ez az ajánlás minden játékra és fejlesztő technikára vonatkozik.

"Találd meg a különbségeket"

A témának két szinte egyforma képet mutatunk, ahol több észlelnivaló elem különbözik. Az első egy képet mutat, ahol az összes elem jelen van, felajánlják nekik, hogy emlékezzenek rá, a második egy kép, ahol néhány részlet hiányzik. Fokozatosan a gyermek megtanulja, hogy nagyon részletesen pontosan emlékezzen a rajzra, nagyon gyorsan megtalálja a különbségeket.

"Mi hiányzik?"

Az előzőhöz hasonló, de formailag eltérő gyakorlat. Mutatják az asztalon heverő apró tárgyakat (kavicsok, ékszerek, Kinder Surprise játékok stb.), felajánlják, hogy néhány másodpercig keresnek, és emlékeznek. Ezután a tárgyakat sállal letakarják, a gyermeket megkérik, hogy csukja be a szemét vagy forduljon el, ekkor egy tárgyat eltávolítanak. Ezt követően kinyithatják a szemüket, ismét tárgyakat mutatnak be. Helyesen meg kell válaszolni, hogy melyik hiányzik.

– Mi változott?

Ez a játék egy csoport gyerek számára készült. A házigazda megkéri egyiküket, hogy álljon fel és közeledjen hozzá, a többiek pedig nézzenek rá néhány másodpercig, és emlékezzen jól. A házigazda kiveszi a babát az ajtón, és nem különösebben észrevehetően megváltoztat valamit a megjelenésében: ékszert tesz fel vagy levesz, masnit köt, másik oldalra fésüli a haját, megkéri, hogy húzza ki a gombot. Ezt követően a gyermek visszatér a többi gyerekhez, akiknek ki kell találniuk, mi változott. A játékot csapatjátékká alakíthatja, figyelmességért pontokat rendelhet minden csapathoz.

"Írja le a szomszédját"

A játék alkalmas a közelben ülő gyerekekkel végzett tevékenységekhez, például az óvodában. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy nézzenek egy rövid ideig a szomszédra, forduljanak el, és fejből írják le. Viszont a szomszéd is ezt teszi. Az nyer, aki a legtöbb részlettel rendelkezik.

"Schulte asztalok"

A pszichológusok által használt technika a figyelem eltolódásának meghatározására. Használható általános iskolás korú gyermekek vizuális memória fejlesztésére. A gyerekeknek táblákat mutatnak be betűkkel, számokkal ill egyszerű rajzok, javasoljuk, hogy nézzék meg egy ideig a táblagépet, majd reprodukálják, amire emlékeznek.

Az asszociatív memória fejlesztése

A gyereknek mutatnak egy tárgyat (például egy labdát), és felajánlják neki, hogy mondja meg, mi az: piros, fényes, nagy, pattogó, sima, gumi. Ez egy egyszerű gyakorlat, de megbízhatóan alkot asszociatív linkeket. Gyakran megismételheti, különféle tárgyakkal, amelyekkel a gyermek mindenhol találkozik - otthon, az utcán, az óvodában. Ez a játék a megfigyelőkészséget is fejleszti.

– Tudom, hogy öt…

Labdajáték, inkább lányoknak való. Ugyanakkor felveszik a labdát, leverik a padlóról, miközben ismételgetik: "Én - Tudom - öt - nevek - fiúk: Kolya - egy, Petya - kettő, Vanya - három, Lesha - négy, Igor - öt..." és így tovább. Bármit megismételhet: öt lánynév, öt városnév, öt folyónév, öt házi kedvenc és hasonlók. A játék fejleszti az általánosítás és szintetizálás képességét is.

"Tételek összehasonlítása"

A gyermeknek két vagy több tárgyat ajánlanak fel, amelyeket el kell mondani arról, hogy mi a közös bennük, és mi a különbség. Ez a gyakorlat a fő feladat mellett fejleszti az összehasonlító elemzés és szintézis képességét.

A motoros és a taktilis memória fejlesztése

"Bábjátékos"

Megkérik a gyereket, hogy csukja be a szemét, majd a vezető hátulról vállánál fogva egy előre kiválasztott útvonalon vezeti, például: három lépés jobbra, kettő balra, egy lépés hátra, kettő előre. Miután kinyitotta a szemét, a gyermeknek önállóan meg kell ismételnie a mozdulatokat. Kezdheti egy egyszerű sorrenddel, fokozatosan növelheti az útvonalat, bonyolíthatja a feladatokat.

"Grafikus diktálás"

A gyakorlathoz mind a vizuális memorizálás, mind a finom motoros készségek. Egy felnőtt mintát rajzol egy táblára vagy egy füzetbe, és felkéri a gyerekeket, hogy reprodukálják. Kezdheti az egyszerűbbekkel, fokozatosan térhet át az egyre összetettebb feladatokra (színek számának növelése, maga a minta összetettsége, a minta ritmusának megváltoztatása stb.)

Ez a gyakorlat hasonló az előzőhöz, de itt először egy több részből álló rajzot mutatnak be az alanyoknak, megkérik őket, hogy nézzék meg és emlékezzenek, majd reprodukálják egy bizonyos részét.

Például a képen három macska látható – rajzolja meg a második macskát. Két fa – rajzolja meg a jobb oldaliat, és így tovább.

"Tégy úgy, mint én".

A gyerek és a házigazda egyaránt 6 gyufát kap. Először a vezető gyufából kirak egy tetszőleges mintát vagy mintát, majd néhány másodpercig megmutatja, és a gyermeknek meg kell ismételnie. Ha két gyerek játszik, szerepet cserélhetnek. Fokozatosan 12-15-re nő a mérkőzések száma.

"Geometrikus alakzatok"

Ehhez a játékhoz szükség van egy készletre geometriai alakzatokra vagy más egyszerű tárgyakra és egy táskára, amelybe összehajtják őket. A házigazda felváltva hívja a figurákat, a gyerekek pedig tapintással megtalálják őket a táskában, és sorrendben kirakják maguk elé az asztalra.

Auditív és verbális memória fejlesztése

"Tízszavas módszer"

Ezzel a módszerrel a fiatalabb tanulók rövid távú memóriájának fejlődését tesztelik, de alkalmas a kapacitásnövelő edzésre is. Felajánlják a gyermeknek, hogy emlékezzen, majd mérsékelt ütemben felolvasnak tíz szót, mindegyik után rövid szünetet tartanak, majd hangosan reprodukálják.

Versek és dalok tanulása. Általános szabály, hogy a rövid verseket és ismétlődő refrént tartalmazó dalokat könnyebb megjegyezni, különösen a kedvenc rajzfilmekből származó dalokat, amelyeket egy mesefigura énekel, stb. Arra is fel kell hívni a babát, hogy emlékezzen a saját címére, rokonai, ismerősei nevére, születésnapjára. .

Memóriazavarok és okai

Születési sérülések, az agy egy vagy több részének fejletlensége, exogén tényezők - a korai életszakaszban elszenvedett sérülések következményei, fertőzések, mérgezések, valamint mentális betegségek. Kedvezőtlen körülmények egész sora lehetséges: feszült helyzet a családban, konfliktusok a társaikkal, a szervezet általános legyengülése a gyakori akut légúti fertőzések miatt, hipovitaminózis, pedagógiai elhanyagolás.

A memóriazavarok hipomnéziában - a memorizálási és reprodukciós folyamatok romlásában, vagy amnéziában - nyilvánulnak meg - az egyes pillanatok elvesztése a memóriából.

A fiatalabb iskolások önkéntes emlékezetének elégtelensége mutatkozik meg gyermekpszichológus vagy speciális vizsgálatok segítségével neuropszichológus, és szükség esetén neurológushoz küldi kivizsgálásra. Korrekciós program összeállítása folyamatban van, melynek célja a kognitív funkciók javítása fejlesztő tevékenység segítségével. Ezután egy második vizsgálatot végeznek - ugyanazt a mutatót ismét ellenőrzik az elvégzett munka hatékonyságának meghatározása érdekében.

A zavart típusú memória korrigálásakor a babában megőrzött egyéb típusaira kell támaszkodni:

• auditív - olvass tovább;
• vizuális - vizuális segédeszközöket használni;
• motor - írja le vagy vázolja fel. Szükséges továbbá a memorizált, nem pedig a mechanikus memorizálás jelentésének megértése.

Nagyon hasznos az úgynevezett mnemonikus trükkök alkalmazása:

Anyagcsoportosítás	A tanult anyagot osztályokra vagy csoportokra osztják. Ez lehetővé teszi a terhelés jelentős csökkentését - annyiszor, ahány csoportra van osztva az anyag.
Egyesületek	Könnyebbé teszik az anyag memorizálását, összekapcsolva a már ismertekkel.
Sematikus kép	Az anyag memorizálásához vázlatos rajzot készítenek, motoros, vizuális memorizálást alkalmaznak, logikai láncot hoznak létre.
erős pontok	Ezek egy emlékezetes terv. Dátumok, címek, nevek, szokatlan kifejezések, fényes pillanatok stb.
Anyagstrukturálás	Az anyag részei között logikai, hierarchikus és egyéb kapcsolatok jönnek létre, ennek eredményeként kezdik egységes egészként felfogni.

A memória fejlődését befolyásoló további tényezők

Természetesen gyakorlatok szükségesek, de nem szabad megfeledkeznünk más olyan körülményekről sem, amelyek közvetve befolyásolják mind a memória fejlődését, mind a gyermek egészének kognitív funkcióinak kialakulását:

• Táplálkozás: Kívánatos, hogy a gyermek több ételt egyen, mint például diófélék, magvak és gabonafélék, kemény sajt, gyümölcsök és zöldségek, zöldek, máj és fehér hús, zsíros hal. A lisztet és az édeset a legjobb mértékkel fogyasztani.
• Friss levegő. Az agysejteknek oxigénre van szükségük a produktív munkához, ezért az óvodásnak minél többet kell sétálnia a szabadban.
• Fizikai aktivitás - serkenti az anyagcserét, a gondolkodási folyamatokat, jót tesz az egészségnek.
• Alvás - elegendő mennyisége nagyon fontos az idegsejtek helyreállításához. A túlterheltséget nem szabad megengedni, mert az hátrányosan befolyásolja a kognitív funkciók kialakulását. Célszerű hozzászoktatni a gyermeket a rendhez, hogy egy időben feküdjön le.
• Érzelmi közelség és támogatás. A szülőknek elegendő időt kell fordítaniuk a gyermekkel folytatott tevékenységekre, gyakrabban kommunikálniuk kell vele, beszélniük és támogatniuk kell. Ez szükséges az egészséges önértékelés és motiváció kialakulásához, amelyek nemcsak az emlékezet, hanem a személyiség egészének fejlődésében is fontosak.

Fontos megjegyezni, hogy az óvodás kor a gyermekkor leggondtalanabb és legszórakoztatóbb időszaka, nem szabad túlterhelni a gyermeket a fejlesztéssel, a céltudatos tevékenységekkel, próbálva csodagyerekké tenni. Elég, ha a saját tempójában fejlődik. Sokkal több oka lesz a fáradtságnak és a feszültségnek az iskolában, ezért amíg van rá lehetőség, engedni kell a gyereknek, hogy játsszon és szabadon fedezze fel a körülötte lévő világot.

Alena a PupsFull portál állandó szakértője. Cikkeket ír pszichológiáról, gyermeknevelésről és tanulásról, valamint a gyerekjátékról.

Írott cikkek

3.2. Önkényes emlékezetformálás

A memorizálás és az észlelés önkényes formái négy-öt éves korban kezdenek kialakulni. A legkedvezőbb feltételek az önkényes reprodukciós memorizálás elsajátításához A.N. Leontiev, akkor jönnek létre a játékban, amikor a memorizálás a feltétele a gyermek által vállalt szerep sikeres teljesítésének. Azoknak a szavaknak a száma, amelyekre a gyermek emlékszik, például vevő szerepét töltve, bizonyos árucikkek vásárlására vonatkozó megrendelést végrehajtva az üzletben. Kiderül, hogy magasabb, mint a felnőtt közvetlen kérésére megjegyzett szavak.

A kollektív játék során a hírvivő szerepét játszó gyermeknek üzeneteket kellett továbbítania a központba, amelyek ugyanazon kezdő frázisból és az egyes objektumok több, megfelelően kiválasztott nevéből (természetesen minden alkalommal) álltak.

A hírvivő szerepét játszó legkisebb gyerekek nem fogadták el annak belső tartalmát. Ezért gyakran elfutottak, hogy végrehajtsák a feladatot, anélkül, hogy végighallgatták volna.

Más gyerekek elfogadták a szerep tartalmát. Az üzenet közvetítésével voltak elfoglalva, de nem volt kedvük emlékezni a tartalmára. Így hát meghallgatták az üzenetet, de nem tettek erőfeszítéseket, hogy emlékezzenek rá. A parancs továbbítása során nem tettek kísérletet az elfelejtettek aktív visszahívására. Arra a kérdésre, hogy mit kell még közvetíteni, általában csak annyit válaszoltak: "Semmi, ez az."

Az idősebb gyerekek másként viselkednek. Nemcsak hallgatták az utasítást, hanem igyekeztek emlékezni is rá. Néha ez abban nyilvánult meg, hogy a főhadiszállás felé vezető úton megmozgatták az ajkukat, és megismételték maguknak az üzenetet. Válaszul arra, hogy abban a pillanatban megpróbáltak beszélni velük, a gyermek nemlegesen megrázta a fejét, és sietve folytatta útját. Egy-egy instrukció átadásakor ezek a gyerekek nem csak kibökték, hanem megpróbálták visszaemlékezni arra, amit elfelejtettek: „Most újra elmondom, most…” Nyilvánvaló, hogy ugyanakkor valahogy belsőleg megfeszültek, valahogy megpróbálták megtalálni az emlékezetükben, amire szükségük volt. Belső tevékenységük egy meghatározott célt tűzött ki célul: az üzenet tartalmára emlékezni. (A.N. Leontiev anyagai alapján.)

A memória tetszőleges formáinak elsajátítása több szakaszból áll. A gyermek először csak az emlékezés és felidézés feladatát kezdi kiemelni, még nem sajátítja el a szükséges technikákat. Ugyanakkor az emlékezés feladata már korábban kiemelésre kerül, hiszen a gyermek mindenekelőtt olyan helyzetekkel találkozik, amelyekben elvárható, hogy felidézze, reprodukálja azt, amit korábban észlelt vagy kívánt. Az emlékezés feladata az emlékezés élménye eredményeként merül fel, amikor a gyermek kezdi felismerni, hogy ha nem próbál emlékezni, akkor nem fogja tudni reprodukálni azt, amire szüksége van.

A gyermek általában nem találja ki a memorizálás és a felidézés módszereit. Ilyen vagy olyan formában javasolják neki a felnőttek. Tehát egy felnőtt, aki egy feladatot zúdít egy gyerekre, azonnal felajánlja, hogy megismétli. Ha megkérdezi a gyermeket valamiről, a felnőtt kérdésekkel irányítja az emlékezést: „Mi történt ezután? És milyen lószerű állatokat láttál? stb. a gyermek fokozatosan megtanulta ismételni, megérteni, memorizálás céljából anyagot összekapcsolni, emlékezéskor összefüggéseket használni. Végül a gyerekek felismerik a speciális memorizálási műveletek szükségességét, elsajátítják a segédeszközök használatának képességét.

4. Tetszőleges memória kialakítása

1. Azoknak a feltételeknek a közzététele, amelyek mellett a gyerekek elkezdik kiemelni a célt – ne feledje

2. Az önkényes memória elsődleges formái

3. A gyermek önkényes emlékezetének fejlődésének feltételei

4. Az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, szemantikai kapcsolatok létrehozása műveleteinek gyermekek általi használata

5. A közvetített és önkéntes memorizálás kialakulása gyermekben

4.1. A közvetített és önkéntes memorizálás fejlesztése

Az óvodáskorban a gyermek memóriájának fejlesztése folyamatban van. Ha az észlelés szempontjából ebben a korban korlátozottak a fejlődés lehetőségei, akkor az emlékezetben sokkal szélesebbek. Javítása óvodáskorú gyermekeknél egyszerre több irányba mehet. Az első a memorizálás folyamatainak önkényes jellege, a második a gyermeki emlékezet átalakítása közvetlenről közvetettre, a harmadik az eszközök és technikák fejlesztése, mind a memorizálás, mind a felidézés.

Az emlékezet fejlődését kutatva Istomina Z.M. a következő hipotézis alapján. Feltételezték, hogy a fiatalabb és középső óvodáskorban a memorizálás és a reprodukció nem önálló folyamatok, hanem csak egy adott tevékenység része, pl. akaratlan. Az idősebb óvodás korban az önkéntelen emlékezetből átmenet történik az akaratlagos memorizálás és felidézés kezdeti szakaszába. Ebben az esetben megkülönböztetünk egy speciális cselekvéstípust, amely megfelel az emlékezés, felidézés céljainak, amelyeket a gyerekek elé állítanak. A gyermek aktív kiválasztása és tudatosítása a mnemonikus célokra megfelelő indítékok jelenlétében történik.

A tanulmány a következő problémák megoldására irányult:

Hozzájárulva az anyag megértéséhez, nagy helyet foglalnak el azok a kérdések, amelyek a gyermekek figyelmét a fő dologra irányítják; módszertani feladatok, a képen láthatók stb. 1.2. Elméleti megközelítések az óvodáskorú gyermekek emlékezetének fejlesztésére a szovjet pszichológiában. A születés pillanatától kezdve a gyermek kapcsolatba lép a körülötte lévő emberekkel. A felnőttekkel való kommunikáció során minden...

3. A természetes emlékezet lehetőségei a legnagyobb mértékben az óvodás korban nyilvánulnak meg. A kisgyermekkort a memória fejlesztésére való érzékenység jellemzi: a korai óvodás korban a memória a fejlődés ütemét tekintve megelőzi a többi képességet. 4. Az általános iskolás korú gyermekek számára különösen fontos olyan pszichológiai befolyásolási módszerek alkalmazása, amelyek hozzájárulnak annak aktiválásához és ...

Azon alapul, hogy értelmes kapcsolatokat létesítenek a memorizált anyag egyes részei, valamint a memorizált anyag és az emlékezetben tárolt múltbeli tapasztalatok elemei között. 1.3 A memóriafejlődés jellemzői hallássérült gyermekeknél, amelyek...

A felismeréssel a szaporodás is létrejön, eleinte önkéntelen, egy kérdés, egy felnőtttől érkező felszólítás, egy hasonló tárgy vagy helyzet, majd önként. Az óvodás korban az emlékezet fejlődésére az önkéntelen és direktről az akaratlagos és közvetett memorizálásra és felidézésre való fokozatos átmenet is jellemző. Z.M. Istomina elemezte, hogyan...

A gyerekek memóriája szelektív. Ami érdekelt, meglepett, megtartotta a figyelmet, majd eszébe jutott. Alatt óvodai időszak az emlékezet típusai intenzíven fejlődnek, és fokozatosan kialakul a memorizálás és a reprodukálás önkényessége is. Ösztönözni kell az óvodás korú gyermekek emlékezetének fejlődését, hogy az iskoláztatás kezdetére megtanulják megragadni az asszimilációhoz kötelező anyagot.

Az emlékezet kialakítása, mint fő mentális funkció

Egy gyermek elképzelhetetlen az emlékezet aktív használata nélkül. Ez a mentális folyamat lehetővé teszi a szükséges információk felhalmozását, tárolását és felidézését. Az óvodás emlékezete évről évre bővíti képességeit.

Az élet első éveiben a memória összetett funkcióként alakul ki. A gyermek által észlelt tárgyak legfényesebb jellemzőit az agysejtek akaratlanul is rögzítik. Információ halmozódik fel a környező emberekről, különféle tárgyakról, tulajdonságaikról, ismétlődő cselekvésekről. Három éves korban az emlékezet már önálló kognitív funkcióként működik.

A legtöbb egyszerű alak A felidézés abban nyilvánul meg, hogy a baba felismeri azokat a tárgyakat, amelyeket már látott, hallott vagy megérintett. Óvodáskorban aktívan fejlődik az információszerzés és -visszakeresés funkcionalitása, ami komplexebb memóriamunkát biztosít. Az óvodás gyermek a memória összes funkcióját használja:

• memorizálás
• megőrzés
• emlékezés
• elismerés
• reprodukció

memorizálásúj anyag „kötésével” a már ismerthez. Egy óvodáskorban az ilyen konszolidáció futólag megtörténik. A gyerekek még nem tudják, hogyan kell speciális memorizálási technikákat használni.

Megőrzés- mentális folyamat, amely bizonyos ideig biztosítja az információk megőrzését. Ez lehet rövid és hosszú távú is. A kisgyermekek sokáig emlékezhetnek arra, hogy mi váltott ki különleges érzelmeket. Hosszú ideig leülhet a félelem, de a baba is megőrizheti az örömteli események benyomásait.

- a korábban tárolt információk kinyerésének folyamata. Hazafelé a kérés: „Anya, vegyél nekem egy babát, mint Olya-é” nem más, mint az ember Olya kincse iránti csodálatának emléke.

Elismerés- egyszerűbb módja az ismert információk felidézésének, mivel egy újonnan látható, hallható vagy érezhető ingerre van támaszkodva.

Lejátszás- a már tárolt anyag kinyerésének összetett folyamata. Az óvodás kisgyermek élettapasztalata korlátokat szab az információk reprodukálásának. A gyermek hasonló benyomások hatására emlékszik.

Az óvodás emlékezetének fő jellemzője az akaratlan memorizálás túlsúlya. A lejátszás ugyanúgy működik.

Milyen típusú memória dominál az óvodás korban

Az óvodáskorúak memóriájának aktiválása az észlelésnek köszönhető. A gyermek számára az információ vizuális, hallási, ízlelési, tapintási receptorokon keresztül érkezik. A kapott jelek összeadódnak egy bizonyos képhez, amelyre a gyermek emlékszik. Emiatt a természetből adódóan az óvodások emlékezetének domináns típusa a figuratív.

A következő típusú memória intenzíven fejlődik az óvodások körében:

• átvitt
• szóbeli
• motor

A figuratív memória segít a gyermeknek új fogalmak elsajátításában és szókincs bővítésében.

Hallva, hogy a zebra „csíkos ló”, a baba élénken alakítja ki az állat képét. Az új információ számára közvetlenebbül a „zebra” szó.

Talán a gyerek fantáziája nem egészen hasonló képet rajzolt. A valóságban ez korrigálni fog. Időközben az új szó már szilárdan beépül az óvodás szókincsébe. Kialakul a verbális-logikai emlékezet.

Így az emlékezet fejlődése az ontogenezisben a figuratív túlsúlyától a verbális formák használatáig tart. Elmondhatjuk, hogy a beszéd magasabb szintre emeli az óvodás emlékezetét és növeli produktivitását.

A motoros memóriát óvodás korban egy adott minta vezérli. Ezek már nem a legegyszerűbb mozdulatok (piramis összeállítása, gomb átfűzése a gomblyukon), amelyeket elsajátítottak fiatalon. Egy óvodás, felnőttre nézve táncmozdulatokat tanul. Elsajátítja az olyan összetett háztartási műveleteket, mint a cipőfűző megkötése, gombok varrása.

Az óvodáskorú gyermekek emlékezete

Fiatalabb óvodás korban gyakorlati cselekvések alapján alakulnak ki a képek. A 3-4 éves gyermek cselekvéseken keresztül tanulja meg a világot, és a legfontosabbra emlékszik magának.

Az információ töredékes, figuratív egyedi ábrázolások formájában. Tehát előfordulhat, hogy egy gyerek fél a Mikulástól, és nem segít az a magyarázat, hogy apa a következő ünnepre ilyen jelmezbe öltözött.

Ebben a korban a legérzelmesebb eseményekre, fényes tárgyakra és gyakran ismételt cselekvésekre emlékeznek.

A jelek szétválasztása, általánosítása a megértés és a memorizálás során a beszéd fejlődésének köszönhetően alakul ki. Ha egy óvodás több fogalmat sajátít el, szavakat használ, észlelése stabilabbá válik. Ez viszont segít a gyermeknek abban, hogy a tartalmat egy bizonyos szóhoz társítsa, és képként emlékezzen rá. De a fiatalabb óvodásoknál az ilyen kötés önkéntelenül is előfordul.

A memória jellemzői az idősebb óvodás korban

Minél idősebb lesz egy óvodás, annál erősebb lesz a kapcsolat az emlékezet és a gondolkodás között. A gyermek elsajátítja anyanyelvét, megtanul elemezni, összehasonlítani és általánosítani. Ennek eredményeként mentális műveletek segítségével emlékeznek a képekre.

Az idősebb óvodás maga készít leíró definíciókat, hogy megjegyezzen egy új fogalmat. "A mozgólépcső is lépcső, csak mozog", "A szeder azért hívják így, mert tövisek borítják, mint a sün."

De idősebb óvodás korban az emlékezés és felidézés érdekében nem mindig van szükség kép formájában nyújtott támogatásra. A versek ritmusukról és rímeikről emlékeznek meg, ahogy fejlődik. Egy mese vagy történet újramesélése során az óvodás az események logikus sorozatára támaszkodik. Bár ugyanúgy képviselheti magát az egyik szereplő szerepében, ami hozzájárul a memorizáláshoz.

A memorizálás és a reprodukció jellemzői az idősebb óvodás korban abban is megnyilvánulnak, hogy fokozatosan önkényes jelleget kapnak.

Önkényes emlékezetformálás

Az óvodás gyermek önkényes emlékezetének fejlesztésének előfeltételei a személyes életkorral összefüggő változások. Akarati funkciók kezdenek kialakulni. A gyermek megtanulja, hogy cselekedeteit az elfogadott szabályoknak rendelje alá, felnőtt javaslatára igyekszik kontrollálni beszédét, helyesen kiejteni a szavakat.

Az óvodás korban megtörténik a viselkedést és tevékenységet irányító, akarat által irányított mechanizmusok kialakulása.

Az akarati erőfeszítések alkalmazása az egyes kognitív folyamatok, így az emlékezet vonatkozásában is megnyilvánul.

Érdekes, hogy az emlékezés az első, amely önkényessé válik. Anya megkérdezi egy 3 éves gyereket, hova tette a játékát, és a gyerek nehezen fog emlékezni. És gyakran sikeresen.

Az önkényes memorizálás később jön. A kivétel egy egyszerű cselekvési lánc. fiatalabb óvodások jól emlékeznek, hogyan kell egy három hangból álló „dallamot” játszani a zongorán, hogyan kell egy elemi szerkezetet modell szerint összeállítani.

Az önkényes memória kialakulásának mintái

Az önkényes memorizálás fejlesztése bizonyos mintáktól függ. Az óvodás nem jut el azonnal bizonyos információk elsajátításához. Először egy felnőtt fogalmaz meg számára egy ilyen célt: "Tanuljunk mondókát", "Mutasítok néhány képet, próbálj meg emlékezni arra, amit mutatnak."

Azonnali válasz esetén is a gyermek túlságosan felületesen fogja mutatni a figyelmet. Az első eredmény gyenge lesz.

Ha az óvodás gyermeket valamilyen csalódást okozó mutató érinti, beleegyezik az ismételt próbálkozásokba. A szaporodás sikeresebb lesz, de nem elegendő.

Csak akkor fog erőfeszítéseket tenni, hogy minden szóra, minden képre emlékezzen, amikor a gyermek rájön, hogy nehézségekkel küzd a szaporodás során.

Ebből következnek az önkényes memória kialakulásának feltételei. A hatékony memorizáláshoz az óvodásnak rendelkeznie kell indítékkal. A motiváció különböző lehet: versengő (többet memorizál, mint mások), kihívást jelent (az első alkalomtól fogva emlékezni fogok), felelősségteljes (emlékezni kell a pontos közvetítés érdekében).

Általános ajánlások az óvodás gyerekek memóriájának fejlesztésére

Egy felnőtt, aki megtanítja a gyermeket az információ észlelésére, példájával mutatja be, hogyan javíthatja a memorizálást. Nézze meg közelebbről, hallgassa, ismételje meg - azokat a természetes módokat, amelyek lehetővé teszik, hogy ismét figyeljen a betanult anyagra. Az aktív visszahívás során felmerülő üres helyek minden próbálkozással kitöltődnek.

Az önkényes memória kialakulása a gyermek mentális fejlődése alapján történik. Előfordulásának előfeltételei: sikerek az önkényes gyakorlati és játéktevékenység, a gyermekekben olyan cselekvések kialakulása, amelyekre jellemzőnek kell lennem az önkényes memorizálásra, a jövőre és a múltra való orientációra. Lejátszás. Az ilyen cselekedetek arra késztetik a gyermeket, hogy megköveteljék a felnőttektől, hogy például ne most, hanem egy idő után teljesítsék a parancsot, hogy meséljenek arról, amit sétálva látott; bizonyos szint beszédfejlődés(a képzeletbeli dolgokkal a beszédben való cselekvés képességének fejlesztése). Ezeknek az előfeltételeknek köszönhetően a gyermek először felnőtt kezdeményezésére tanul meg memorizálni vagy felidézni, majd fokozatosan maga lesz a kezdeményező.

. Az önkényes memória az anyag memorizálásának és reprodukálásának folyamata, amely tudatos célkitőzéssel jár, és akaratlagos erõfeszítést igényel.

Középső óvodáskorban kezd kialakulni. Korai megnyilvánulásai a körülmények memorizálásában figyelhetők meg szerepjáték, amely nélkül lehetetlen, hogy a gyermek sikeresen betöltse a vállalt szerepet. K. A játékban sokkal több szóra emlékszik, mint egy felnőtt kérésére.

A memória tetszőleges formáinak elsajátítása több szakaszból áll

1. Emlékezendő feladatok kiosztása, felidézése az ehhez szükséges technikák hiányában a gyermek gyakorlatában. A korábbi emlékezés feladatát emeli ki, mert sokszor éppen az én emlékezetét várják el tőle, annak reprodukálását, amit korábban észlelt vagy tett. Az emlékezés feladata az emlékezés élménye, a gyermek felismerése alapján merül fel, hogy ha emlékezett, nem fogja tudni reprodukálni belőle azt, amit ellenőriznek.

2. A memorizálási és felidézési technikák alkalmazása felnőttkori felszólítások hatására. Felnőtt, aki utasítást ad a gyermeknek, felajánlja annak megismétlését, valamiről kérdezve a gyermek emlékeit apitannyamára irányítja: "Mi a következő lépés?", "Mit mondott?" hangosan, suttogva ismételgeti magában. Fokozatosan megtanulja megérteni, összekapcsolni az anyagot, ezeket az összefüggéseket memorizálás, memorizálás céljából használni.

3. Speciális memorizálási akciók szükségességének tudatosítása, ezekben a segédeszközök használatának képességének elsajátítása. A gyerek megérti, hogy mire kell emlékezni, ezért különféle technikákat alkalmaz ennek a mettinek az elérése érdekében.

A 3-4 éves gyermekek emlékezete három fejlődési szinten megy keresztül: 1) az emlékezés és az emlékezés céljának hiánya, 2) a cél megléte a megvalósításra irányuló módszerek kialakításának hiánya miatt; 3) a myataty emlékezés céljának kombinációja, az emlékezés az ennek elérésére szolgáló módszerek használatával.

Az óvodai időszak végéig az akaratlan memória marad a vezető. A gyerekek viszonylag ritkán alkalmaznak önkényes memorizálást és sokszorosítást – amikor a megfelelő feladatok megkívánják, vagy a felnőttek ezt kívánják (42.2. táblázat).

Az óvodáskorban az anyaggal végzett aktív szellemi munka során végzett akaratlan memorizálás eredményesebb, mint az önkéntes memorizálás. Például azok a gyerekek, akik az emlékezés célja nélkül képeket raktak ki az ábrázolt tárgyaknak megfelelően (kerthez, konyhához stb.), sokkal jobban megjegyezték azokat, mint azok a gyerekek, akik ugyanazokat a képeket az emlékezés feladatával nézték meg. . Az önkéntelen memorizálás azonban, amely nem kapcsolódik az észlelés és a gondolkodás aktív cselekvéseihez, rövidebb, mint az önkéntes.

Az óvodáskorú gyermekek önkéntes memóriájának fejlesztéséhez szükséges: fejleszteni akaratlan memóriájukat, amely a következő alapja. A szaporodás (fontos, hogy legyen mit használni, amit megemlítenek. Uvat) ösztönözze a gyermeket a szaporodásra először a gyakorlati utasítások végrehajtása során a játékban, majd az oktatási tevékenységekben; feladatot tűz ki a gyerekeknek, állítsa be őket a memorizálásba, dörzsöli emlékezetüket tevékenységben; tanít különböző módokon memorizálás, különös figyelmet fordítva a logikai memória fejlesztésére.

Óvodás korban nagyon fontos, hogy a gyermeket tetszőleges memorizálásra irányítsák, tudatába közvetítsék ennek szükségességét, speciális memorizálási technikákat tanítsanak.