Óvodások ismerkedése a naptárral. A naptár bemutatása A naptár bemutatása az előkészítő csoportban

Naptári idő - ezek bizonyos időszakok, amelyek időtartamát a társadalmi tapasztalat határozza meg általánosan elfogadott időmérőkkel: napok, hetek, hónapok, évek. Minden időmérőnek megvan a maga mennyiségi jellemzője, és a következő időszak mértékegységeként szolgál.

Az idősebb óvodás korú gyermekek szisztematikus munka hiányában az idővel és annak mérési módszereivel kapcsolatban nagyon töredékes, pontatlan elképzeléseket alkotnak a naptári időről. A hét napjainak, hónapjainak nevének és sorrendjének memorizálása nem ad képet az idő időtartamáról, kapacitásáról, folyékonyságáról, visszafordíthatatlanságáról, változásáról és periodicitásáról. Kétségtelen, hogy szisztematikusan be kell vezetni a naptárt az óvodáskorú gyermekek számára. Így könnyebben tudnak tájékozódni a környező valóságban, hiszen az óvodai napi rutin a hét napjaihoz kapcsolódó konkrét terv szerint épül fel.
A naptár segítségével meghatározzák az ünnepek kezdetének időpontját, ami fokozott érdeklődést vált ki a gyerekek körében. A naptár ismerete segít megérteni az évszakok sorrendjét is, amelyek az évszakos változásokhoz kapcsolódnak, amelyek szintén a tanulmány tárgyát képezik. Az idősebb óvodás korban kialakul az érdeklődés az idő különböző paraméterei iránt: 6-7 évesen a gyermek érdeklődik egy adott jelenség időtartama, az időmérők mennyiségi jellemzői, az időmérő műszerek iránt. A naptár ismerete a gyerekek iskolára való felkészítése, a szilárd órarend érdekében a hét napján is szükséges.

Az időintervallumok jellemzésével, az időmércék világos rendszerének elsajátításával kapcsolatos ismeretek és készségek meglehetősen összetettek (A. P. Usova által az óvodások tudásának osztályozásának második nehézségi kategóriájába sorolhatók). A naptári szabványokkal kapcsolatos ismeretek elsajátítása magában foglalja: 1) a gyermek azon képességének elsajátítását, hogy a hagyományos műszerekkel mérje az időt; 2) az időstandardok, mennyiségi jellemzőik ismeretének elsajátítása, időtartamuk érzékelése; 3) az ideiglenes szabványok ezen összetett rendszerének egyes láncszemei ​​közötti függőség tudatosítása. A tudáskomplexitás kategóriáit definiálva A.P.Usova rámutatott, hogy a második nehézségi kategória ismereteit csak az osztálytermi speciális képzés során lehet elsajátítani.kvantitatív reprezentációk állománya, a gyerekek már ismerik a nap hosszát. A napok kiindulópontként szolgálhatnak a hét és a hónap megismeréséhez. Az idősebb csoport gyermekei számára már lehetőség van egy komplexumban tudást adni a hónap napjairól, a hét napjairól, a hétről, a hónapokról. Az előkészítő iskolai csoportban ezt a munkát folytatva a naptári évről adhat ismereteket. Ahhoz, hogy a gyerekek megértsék az időegységek egymással összefüggő összetett rendszerét, olyan naptármodell formájában kell bemutatni, amely anyagi formában tükrözi az időegységek kapcsolatát. A naptárat a gyerekekkel bemutatva úgy kell felépíteni a művet, hogy a naptármodell anyagaival aktívan dolgozva, az összes bemutatott időszak időtartamát megtapasztalva tudatosan elsajátítsák az időszabványokat.

A naptár kivehető lapjaihoz a lapok méretének megfelelően 18 rekeszes doboz készül (három sor, hat cella). A lapokat egymás után hajtogatják az alsó rekesz celláiba - a hét napjaiban, minden cellában hét lap. Hét lap - hét nap minden cellában képet kell alkotnia az elmúlt hétről a gyermekekben. A hónap végén számolja meg heteinek és napjainak számát. A hónap során összegyűjtött lapokat a felső sor bal oldalán lévő első cellába rakjuk egy kupacba. Tehát a doboz felső sorának hat cellája fokozatosan kitöltésre kerül, majd a második sor hat cellája. Így a doboz felső két sorában lévő halmok a hónapok sorrendjét, az alsó sorban pedig a napokat és a heteket mutatják. Az év végén megszámolják az év hónapjainak számát, meghatározva azok sorrendjét. Egy ilyen kézikönyv a naptári év modelljeként szolgál, mivel egyértelműen tükrözi a naptári idő összes mértékének kapcsolatát. A gyerekek maguk is leveszik a naptár lapjait, és összeadnak egy hetet egy napból, egy hónapot a hetekből, majd határozzák meg többek között ennek a hónapnak a helyét. A hónapok fokozatosan és egymás után egy évet adnak. A doboz tartalmából és a benne elhelyezett naptárlapokból megállapítható, hogy hány nap telt el a hónap eleje óta, hány hónap telt el az év eleje óta, az üres cellákból pedig - hogyan sokan maradtak, mielőtt véget ér. Mindezen tevékenységek végrehajtásával a gyerekek fokozatosan megértik és tudatosítják az egyes időmérők közötti összetett mennyiségi összefüggéseket.
Négy szervezett foglalkozás lebonyolítása szükséges az idősebb és az előkészítő csoportok gyermekei számára, amelyeken a naptári időhöz kapcsolódó időnormákról adják át a szükséges ismereteket. A megszerzett ismeretek asszimilációja, további megszilárdítása a mindennapi életben és az aktív önálló tevékenységben történjen naptármodellel.
Az első leckét a naptár megismerésére lehetőleg január elején tartjuk. Tudja meg, melyik dátum az új év. Melyik dátum és a hét napja van ma? Honnan tudhatod mindezt? Mutasson különböző típusú naptárakat, és magyarázza el a céljukat. Nézze meg, mit tanulhatnak a gyerekek a naptárból. Vegye figyelembe a naptár azon lapjait, amelyek az év eleje óta már eltelt napokat jelzik, távolítsa el őket. Határozza meg, milyen színűek voltak a csíkok a hét elmúlt napjain, mondja ki a mai dátumot, és magyarázza el, miért nem lehet még eltávolítani ezt a lapot. Akassza fel a naptárt a falra, és minden nap vegye le a naptár lapot, és nézze meg, melyik dátum jött el, a hét melyik napja.

Egy héttel az első után tartsa le a második leckét, melynek során tisztázza a gyerekekkel a hét napjaira vonatkozó elképzeléseket, tanítsa meg őket a hét napjainak megnevezését a sorszámmal társítani. Ebben a leckében a gyerekeknek úgymond látniuk kell az egész hetet, hét naptárlap formájában, egymást követően a táblán. A nap neve és a hétben elfoglalt helye közötti kapcsolat segít megjegyezni a hét napjainak sorrendjét és nevüket, például: „Mi a neve a hét második napjának? Miért hívják keddnek a hét második napját?
A harmadik leckén, amelyet február elején tartanak, tisztázni kell a gyerekek elképzeléseit a hétről és a hónapról. Ezen a leckén az óvodások naptárlapokkal tevékenykednek, megnevezik a hét napjait, korrelálnak velük bizonyos osztályokat, megnevezik a megnevezett előző és következő napokat.
A naptár hetek szerint egy dobozba kirakott lapjait és a kupacok számlálását felhasználva a gyerekek meghatározzák, hogy az év első hónapjában - januárban - hány hét volt (négy hét és három nap). Az összes januári lapot egymásra halmozzuk, és a doboz felső sorának bal oldalán lévő első cellába helyezzük. Így a gyerekek megértik, hogy január az év első hónapja. Továbbá a hírek szerint eljött a második hónap - február, amikor ebben a hónapban a gyerekek minden nap lapot vesznek a naptárból és egy dobozba teszik.

A naptári dátum meghatározásának és a hét napjainak megnevezésének képessége fokozatosan alakul ki a gyermekeknél. Ezt segíti elő a különféle kártyás didaktikai játékok lebonyolítása (a színek a hét napjaihoz való megfelelése alapján), a hét napjainak sorrendjével kapcsolatos ismeretek megszilárdítása érdekében. A játékfeladatok lehetőségei eltérőek lehetnek. Felajánlhatja például, hogy a hét napjait tartalmazó kártyákat párban helyezze el egy közeli nappal (a „Pár keresése” játék). Vagy rakja ki a kártyákat a hét napjainak sorrendjében, bármelyik naptól kezdve („Akinek a hete gyorsabban összejön”).

A gyermekek figyelme minden nap az aktuális dátumon van rögzítve. Minden hónap végén rövid beszélgetést folytatnak arról, hogy melyik hónap ért véget, hány hete, napja volt, mindezt összevetik az előző hónaphoz. Határozza meg az év eleje óta eltelt hónapok számát, és adja meg az új hónap nevét és sorszámát.

Az iskolai előkészítő csoportban, ahol a gyerekek továbbra is a naptárral dolgoznak, az új év első napjaiban a naptár utolsó, negyedik, általánosító óráját tartják. Ez a lecke tisztázza a gyerekek elképzelését a naptári évről (hány hónap van egy évben, ahogy nevezik). A vizuális anyag egy doboz, amelyben hónaponként ki vannak rakva az elmúlt év naptári lapjai. Ugyanazokat a kérdéseket teszik fel: hány hónap van egy évben? Mi az év első hónapja? Melyik hónapban fejeződik be az év? Stb.
A gyerekekkel a naptár asszimilációjának másfél éves szisztematikus munkája hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek tudása ne csak az aktuális dátumról, hanem az idő folyékonyságáról, periodicitásáról, a naptári év megismételhetőségéről és annak megismételhetőségéről is kialakuljon. visszafordíthatatlanság (az elmúlt év nem tér vissza, hanem kezdődik a következő, új) .

1.9 A 6-7 éves gyermekek naptárral való megismertetésének módszerei

A pedagógusnak ismernie kell az időmértékek keletkezésének történetét ahhoz, hogy a gyermekekben kialakíthassa a naptári idő alapegységeinek kezdeti fogalmait, és e mértékek helyes értelmezését adja. A hétnapos hét, mint a napok és hónapok közti időegység, az ókori Babilonból származik. Eredetét a „hét” szám babonás tiszteletével hozták összefüggésbe – a látható égitestek (Merkur, Vénusz, Mars, Jupiter, Szaturnusz, Hold, Nap) száma szerint. Akkoriban a hét napjait így határozták meg: hétfő - a Hold napja, kedd - Mars, szerda - Merkúr, csütörtök - Jupiter, péntek - Vénusz, szombat - Szaturnusz, vasárnap - a Nap.

A hét eredete a hold négy fázisához is kapcsolódott: az első - a sarló születésétől a félkör alakú hold alakjáig; a második - a félkörből a teljes körbe: a harmadik - a körből ismét a félkör alakjába; a negyedik - a félkörtől ismét a sarló alakjáig. Ezen fázisok mindegyikére körülbelül 7 nap esik, amelyet a szlávok hétnek vagy hétnek neveztek.

A hét minden napjának más neve van, különböző nyelveken. Az európai népek nyelvén a hét napjainak neveit megőrizték, főleg a bolygók nevével. Oroszországban a heti ingyenes ünnepet "hétnek" nevezték - az a nap, amikor "nem csinálják" - innen ered a "hétfő - a "hetet követő nap" elnevezés; szerda - átlagos nap; A hét ezen napjainak sorszáma a kedd, csütörtök, péntek volt. A szombat azokról az időkről kapta a nevét, amikor ez a nap egyes népeknél szabadnap volt (Szabatnak, azaz pihenőnek nevezték). Jelenleg a "hét" szó a teljes hétnapos időszakot jelenti.

Az ókorban az újholdtól újholdig tartó két azonos holdfázis közötti időintervallumot 30 napban határozták meg. Tehát volt egy mértékegység az időnek - a holdhónap. A hónapoknak kezdetben nem volt neve, sorszámmal jelölték őket (az évszám 10 hónapból állt). Aztán az év első hónapját (az év márciusban kezdődött) "martiusnak" kezdték nevezni, a háború istenének Mars tiszteletére, a második hónapot - "áprilisnak", ami a rügyek megnyitását jelentette a fákon. A harmadik hónapot Maya istennőnek, a negyediket Juno istennőnek szentelték. Így megjelentek a hónapok nevei: március, április, május, június.

A 7. században időszámításunk előtt e. megreformálták a római naptárat, az év 12 hónapos lett, ebből az első január volt – a kétarcú Janus isten tiszteletére, aki egyszerre tudott a múlton elmélkedni és a jövőt előre látni. A napok száma hónapokban 28 és 31 között mozgott.

Ha a nappal és az éjszaka változását a Föld tengelye körüli forgása határozza meg, akkor az évszakok változását a Föld Nap körüli forgása határozza meg. Egy év a Föld Nap körüli teljes körforgása, ami 365 nap és 6 óra. Az év kezdetének hagyományosan 0 óra 0 perc 0 másodperc számít január 1-jén. Négy évre plusznapot állítanak össze, ezeket az úgynevezett szökőévekben február 29-éhez kötik.

Mennyire sajátítják el a gyerekek ezeket az időmérőket, értik-e valós tartalmát, ismerik-e az egyes mértékek mennyiségi jellemzőit, a mértékrendszer sorrendjét, összefüggéseit? Felmérést végeztünk a gyerekek ezen időmérőkkel kapcsolatos tudásszintjéről. A felmérés egyik módja egy egyéni beszélgetés volt, melynek során a gyermeknek kérdéseket tettek fel: „Hány dátum van ma? Honnan tudod, hogy ma melyik dátum? Az első kérdés megválaszolásakor a gyerekek körülbelül 20%-a helyesen nevezte meg a dátumot, mások a hét véletlenszerű számát vagy napját, néha megtagadták a választ. A második kérdésre a gyerekek 55%-a azt válaszolta: „Naptár szerint”, vagyis ismeri ezt az időmérőt. Felnőttekre hivatkoztak, akik naptárt használnak: „Anyunak van egy papír a táskájában, azt naptárnak hívják, majd megnézi, hogy melyik dátum van.”

A gyerekek hét napjaira vonatkozó ismereteinek tisztázása érdekében a következő kérdéseket tették fel: „A hét mely napjait ismeri? A hét melyik napja van ma? A gyerekek válaszaiból kiderült, hogy a hét napjainak elnevezései egyenlőtlenül asszimilálódnak.

A hét napjait, például vasárnap, szombat, péntek, hétfő, a gyerekek jobban tudják, mint a kedd, szerda és csütörtök. Ebből következően a hét napjainak megnevezését a gyermek az élettapasztalatával, a tevékenység jellegével, a tartalma kapcsán felmerült érzelmi élményekkel összefüggésben asszimilálja a hét különböző napjain. Tehát a gyerekek körülbelül 80%-a tudta a hét napjait - hétfőt és pénteket. A hét más napjait gyakran összekeverték, a hét egyik napjának nevét egy másikra cserélték, vagy a hét napja helyett hónapnak, évszaknak, sőt valamilyen ünnepnapnak nevezték, vagy azt mondták, hogy „ma”, „ holnap". Néha a hét napját sorszámmal, vagy egyszerűen az időjárás jellegével (felhős nap, napsütéses nap) nevezték. Néhány gyerek nem volt hajlandó válaszolni, mert nem ismert egy olyan általános fogalmat, mint a „hét” („Csak a napokat tudom, de a hetet nem”). Mindez arról tanúskodik, hogy a hét napja kérdésének már maga a megfogalmazása is gyakran nem világos a gyerekek számára. Néhány konkrét ötlet birtokában a gyerekek nehezen tudtak összefüggésbe hozni azokat a kívánt fogalommal. A különböző időszakokra vonatkozó ismereteik pontatlanok és semmilyen módon nem rendszerezték. A gyerekek általában még az idősebb csoportokban sem tudták megnevezni a hét minden napját, és az előkészítő csoportokban is csak a gyerekek 30-40%-a nevezte meg sorrendben a hét összes napját.

Azt is megtudtuk, hogy a gyerekek ismerik-e a hét napjainak egymásutáni kapcsolatát. A kérdésekre adott válaszok jellege szerint: „A hét melyik napja van ma? A hét melyik napja volt tegnap? A hét melyik napja lesz holnap?" - kiderült, hogy a gyerekek jobban ismerték az előző, elmúlt napot, mint a jelent, a jövőről nem is beszélve.

Arra voltunk kíváncsiak, hogyan indokolja a gyerek az általa elnevezett sorozatot („Miért gondolod?”). Ezek az indoklások eltérőek voltak: volt egyrészt a memorizálás, másrészt a különböző napokon végzett tevékenységek tartalmával való kapcsolat ("Tegnap szerda volt, zenéltem"), másrészt utalás a naptárra ("Nézem a naptárat"). Érdekesek voltak azok a magyarázatok, amelyek sorszámok alapján határozták meg a hét váltakozó napjainak sorrendjét ("Ma csütörtök van - a negyedik nap, holnap pedig az ötödik, ami pénteket jelent"). Nyilvánvalóan ezeknek a szavaknak a közös gyökere hozzájárult tudatosságukhoz és memorizálásukhoz.

Annak érdekében, hogy megértsék a hét napjai közötti váltakozási sorrendet és a köztük lévő kapcsolatot közvetlen és fordított sorrendben, a gyerekeknek olyan kérdéseket tettek fel, mint például: „Melyik nap van hétfő előtt és hétfő után?” (Tehát a hét összes napjáról.) A válaszok azt mutatták, hogy a hét egyes napjainak sorrendjét a gyerekek viszonylag könnyebben megtanulják, ha a hét összes napjának a nevét egymás után tudják sorrendben. A gyerekek hozzávetőleg fele megnevezte, hogy melyik nap lesz a megnevezett előtt és után, visszaállították emlékezetében a hét napjainak szó-neveinek láncolatát, és pontosan meghatározták az előző és az azt követő napokat. A többi gyerek különböző nehézségeket tapasztalt a kapcsolatteremtés során a hét napjainak közvetlen és fordított sorrendjében. Gyakran némán hívták az egész névsort, és a jelzett nap elérése után a következő napot hangosan hívták. Ugyanakkor sokkal nehezebb volt megnevezni az előző napot.

Az is érdekelt minket, hogy vajon tudják-e a gyerekek, hogy hány nap van egy hétben. Az előkészítő csoportokba járó gyerekeknek mindössze 50%-a tudta, hogy egy hétben 7 nap van, a többiek (beleértve az idősebb csoportok összes gyerekét is) véletlenszerű számú napot neveztek meg. Néhány gyerek azt állította, hogy csak 6 nap van egy héten, mivel a vasárnap szabadnap, és nem számít bele.

Hogy megtudjuk, mennyire ismerik a gyerekek a hónapok nevét, sorrendjét, a következő kérdéseket tették fel: „Mi a hónap most? Melyik hónap volt előtte? Melyik hónap lesz utána? Hány hónap van egy évben?

A nagyobb csoportok gyerekei nem tudták, melyik hónap van. Az előkészítő csoportokban a gyerekek körülbelül 20%-a nevezte meg helyesen az aktuális hónapot. Az elmúlt hónapot nagyobb számban hívták a gyerekek: az idősebb csoportokban 10%, a felkészítőkben 30%. Ez azzal magyarázható, hogy a gyerekek nem egyszer hallották az elmúlt hónap nevét. Szinte senki sem tudta megnevezni a következő hónapot.

A kérdések megválaszolásakor a gyerekek az évszakok megnevezését, sorszámát, ünnepnapok megnevezését írták be. Tehát például arra a kérdésre: „Hány hónap van most?” (október) - a következő válaszok következtek: huszadik, október, ősz, második hónap, újév stb. Arra a kérdésre, hogy hány hónap van egy évben, a gyerekek túlnyomó többsége egyáltalán nem válaszolt, csak néhányan válaszoltak helyesen válaszol. A gyerekek 35%-a véletlenszerű számokat (7, 4, 3, 2, 1, 10, 40) hívott, míg leggyakrabban a 3-ast.

Amikor a gyerekeket arra kérték, hogy sorban nevezzék meg az összes hónapot, csak a felük próbált válaszolni. Helyesen nevezte meg az összes hónapot sorrendben az idősebb csoportok gyermekeinek 5%-a és az előkészítő csoportok gyermekeinek 20%-a. A többi csak néhány hónapot nevezett meg, nem követve semmiféle sorrendet. Ugyanakkor a hónapok megnevezése mellett az évszakok neveit is felsorolták: „január, február, november, március, nyár, április, ősz”. A gyerekek által megnevezettek körében gyakoribb a szeptember (és egyesek úgy vélik, hogy szeptember az év első hónapja), október, november, április, március. A legritkábban decembert és januárt nevezett gyerekek. A hónapok, valamint a hét napjai elnevezésének egyenetlensége a gyermekeknél nyilvánvalóan az eltérő tevékenységtartalommal, érzelmi élményekkel magyarázható, amelyek kapcsán egyes hónapokra jobban emlékeznek, mint másokra. Tehát a szeptember az új korosztályba való átállással, a tanév kezdetével az iskolákban, amiről a gyerekek sokat hallanak, a márciust az „anyák ünnepével” stb. kötik. Az újévi fák látogatásával kapcsolatos január gyakrabban nevezik a gyerekek „újévnek”.

Mint látható, az idősebb óvodás korú gyermekek szisztematikus munka hiányában, hogy megismerjék az időt és annak mérési módszereit, nagyon töredékes, pontatlan elképzeléseket alkotnak a naptári időről. A hét napjainak, a hónapok elnevezésének, sorrendjének memorizálása tisztán formális, nem kapcsolódik az időtartam, az időmérő képesség, a folyékonyság, az irreverzibilitás, az idő változása és periodicitása alapfogalmainak kialakításához. Az egyes ideiglenes kijelölésekkel kapcsolatos információk felületesek, kívül esnek az ideiglenes kapcsolatok rendszerén. Az időbeli viszonyok tudatosítása és az átmeneti intézkedések gyermekek általi használatának jellege nagyrészt véletlenszerű, mert attól függ, hogy az egyes időbeli mércék milyen konkrét tartalommal vannak kitöltve.

Kétségtelen, hogy az óvodában szisztematikusan meg kell ismerkedni a gyerekekkel a naptárral. Ez megkönnyíti a tájékozódást a környező valóságban, mivel az óvodai napi rutin a hét napjaihoz kapcsolódó konkrét terv szerint épül fel. A gyerekek megtanulják, hogy a hét mely napjain milyen órákat tartanak, ami hozzájárul az órákra való pszichológiai felkészültségük kialakulásához.

A naptár segítségével meghatározzák a gyermekek iránt fokozott érdeklődést kiváltó ünnepek kezdetének időpontját is. A naptár ismerete segít abban is, hogy megértsük az évszakok sorrendjét, amelyekhez a tanulmány tárgyát képező évszakos változások kapcsolódnak.

Az idősebb óvodáskorban kialakul a különböző időparaméterek iránti kognitív érdeklődés is, ami a tanulás legerősebb motívuma. A gyermek 6-7 éves korában érdeklődik egy adott jelenség időtartama, az időmérők mennyiségi jellemzői és az időmérő eszközök iránt.

Végül a naptár ismerete szükséges a gyermekek iskolai felkészítéséhez, a szilárd órarendhez és a hét napjaihoz.

Az időintervallumok jellemzéséhez, az időmérők egyértelmű rendszerének elsajátításával kapcsolatos ismeretek és készségek meglehetősen összetettek (az óvodások A. P. Usova által az óvodások tudásának osztályozása szerint a második nehézségi kategóriába sorolhatók). A naptári időszabványokkal kapcsolatos ismeretek elsajátítása magában foglalja:

1) a gyermek időmérési képességének fejlesztése, általánosan elfogadott időmérő eszközök használatával;

2) az időstandardok, mennyiségi jellemzőik ismeretének elsajátítása, időtartamuk érzékelése;

3) az ideiglenes szabványok ezen összetett rendszerének egyes láncszemei ​​közötti függőség tudatosítása.

Az „Óvodai nevelési program” „Az elemi matematikai ábrázolások fejlesztése” szakaszában az idősebb csoport számára ajánlott „tanítani a gyerekeket a hét napjainak egymás utáni megnevezésére. Határozza meg, melyik nap volt tegnap, mi ma, mi lesz holnap. Az iskolába felkészítő csoportban ajánlott „megszilárdítani a hét napjainak és évszakainak sorrendjét. Mutassa be az aktuális hónap nevét.

Úgy gondoljuk, hogy a gyerekek naptári ismerkedése az idősebb csoportban történjen, mert ebben a korban már megvan a szükséges mennyiségi ábrázolás készlet, már ismerik a nap hosszát. A napok kiindulópontként szolgálhatnak a hét és a hónap megismeréséhez. Az idősebb csoport gyermekei számára már lehetőség van egy komplexumban tudást adni a hónap napjairól, a hét napjairól, a hétről, a hónapokról. Az előkészítő csoportban ezt a munkát folytatva a naptári évről adhat ismereteket.

Annak érdekében, hogy az egymáshoz kapcsolódó időegységek összetett rendszerét a gyerekek egyértelműen megértsék, naptármodell formájában mutattuk be, amely anyagi formában tükrözi az időegységek közötti kapcsolatot. A gyerekeknek a naptár megismertetése során olyan munkarendszert kell felépíteni, hogy a naptármodell anyagaival aktívan dolgozva és az összes bemutatott időszak időtartamát megtapasztalva tudatosan elsajátítsák az idő normáit.

A naptár segít a gyerekeknek viszonylag hosszú időszakok vizualizálásában: egy hét, egy hónap, sőt egy év. Egy időben F. N. Bleher azt írta, hogy egy letéphető naptár vizuálisan ábrázolja azt a tényt, hogy „múlnak a napok”, „közelednek az események”, eltelt egy hónap - új jött. A várakozás érzékelteti a gyermeket az idő múlásával. F. N. Bleher arra figyelmeztetett, hogy szó sem lehet arról, hogy a gyerekekkel megjegyezzük az évszakok, hónapok sorrendjét és nevüket. A gyerekekkel való munka során a letéphető naptár használatát javasolta, mint a legszembetűnőbb időmérési eszközt. A gyerekek könnyen megtanulják, hogy egy levél egy nap; a következő levél leszedéséhez egy egész napot kell várni.

A naptármodell vizuális segédletként való elkészítésekor F. N. Bleher ezen ajánlásait használtuk. A naptár 9x6,5 cm méretű lapjait úgy rögzítettük, hogy könnyen levehetőek legyenek a rudakról. Az elülső oldalon minden lapon szerepelt egy ábra (szám), a hét napjának és a hónapnak a neve. De mivel az idősebb csoportból még nem minden gyerek tudott olvasni, a naptár minden lapját megjelöltük a megfelelő színű csíkkal, hogy a hét minden napjának saját színe legyen (9. ábra). Miután megjegyezték a színes csíkok megfelelését a hét hét napjának, a naptárlapon lévő csík színe alapján meghatározhatták ("olvashatták") a hét minden napját. A lap hátoldala tiszta maradt. A naptár a falra volt függesztve egy átlátszó kis rúdon.

A naptár kivehető lapjaihoz a lapok méretének megfelelően 18 rekeszes doboz készült (3 sor 6 cellás, 10. kép). Az alsó sor celláiban a gyerekek egymás után hajtogatták a lapokat - a hét napjaiban, mindegyik rekeszben 7 lapot. 7 lap – a hét 7 napja minden osztályon képet alkotott az elmúlt hétről a gyerekekben. A hónap végén megszámolták az elmúlt hónap heteinek és napjainak számát. A hónap során összegyűjtött lapokat egy kupacba erősítették össze. Ráírták az elmúlt hónap nevét, és a kupacot a doboz legfelső sorának első (bal) rekeszébe helyezték. Tehát a felső sor 6 rekeszét fokozatosan, majd a második sor 6 rekeszét ugyanígy. Így a doboz felső két sorában a halmok a hónapok sorrendjét, az alsó sorban pedig a hét napjait és a heteket mutatták. Az év végén megszámolták az év hónapjainak számát, és meghatározták azok sorrendjét.

A javasolt kézikönyv a naptári év mintájaként szolgált, mivel egyértelműen tükrözte a naptári idő összes mérőszámának kapcsolatát. A gyerekek maguk levették a naptár lapjait, és egy napból hetet, hétből egy hónapot adtak hozzá, majd meghatározták többek között ennek a hónapnak a helyét. Hónapokból fokozatosan és következetesen alakult egy év. A gyerekek bármikor megközelíthetik a dobozt, és a benne elhelyezett naptár lapjai segítségével meghatározhatják, hány nap telt el a hét eleje óta, hány hét telt el a hónap eleje óta, hány hónap telt el. eltelt az év eleje óta, és üres cellákkal - hány van hátra a vége előtt.

Mindezen tevékenységek végrehajtása során a gyerekek fokozatosan megértették és tudatosították az egyes időmérők közötti összetett mennyiségi összefüggéseket. A felsős és felkészítő csoportok gyermekeinek négy szervezett foglalkozást tartottunk, amelyeken a naptári idővel kapcsolatos időnormákról adták át a szükséges ismereteket, és ez bőven elég volt a naptár használatának megtanításához. A megszerzett ismeretek asszimilációja, további megszilárdítása a mindennapi életben és az aktív önálló tevékenységben naptármodellel történt. Január 2-án tartottuk az első órát a gyerekeknek a naptár megismertetésére, ahol bemutattuk a naptár különböző típusait, és beszéltünk a céljáról.

Íme egy példa lecke:

Gyerekek, milyen ünnepet ünnepeltünk mostanában?

Újév. Az óév véget ért, és elkezdődött a következő.

Milyen dátum az új év?

Január elseje az új év első napja. Az első a szám, a január pedig a hónap neve.

Ezen túlmenően a beszélgetés ilyen kérdésekről folyt: „Ki tudja, hogy a hét melyik napja volt január elseje? Melyik dátum és a hét napja van ma? Honnan tudhatod mindezt? Kinek van otthon naptárja? (Különböző típusú naptárak láthatók, és elmagyarázzuk a céljukat.) Miért van szüksége otthoni naptárra?

Ezt a naptárat neked készítettem. E naptár szerint minden nap megtudja, hogy ma melyik dátum van, a hét melyik napja. Megnézheti a naptárat, és megtudhatja, hány nap van hátra szombatig vagy az ünnep előtt. A naptár szerint meglátod, mikor ér véget a január és jön a következő hónap, megtudod, mi lesz a neve.

Nézze meg, hány levél van a naptárban. Minden levél egy nap. Ennyi napnak kell eltelnie, mire újra eljön az új év. Mit látsz a naptárlapon? A szám azt mutatja, hogy melyik szám. Milyen szám ez? A szám alá van írva, hogy a hét melyik napja van.

A hét mely napjait ismered? A hét melyik napja van ma? Még nem tudsz olvasni, ezért színes csíkok vannak a naptárunkban. A hét minden napjára egy bizonyos színű csík. Hétfőt - a hét első napját - a kék csíkról ismerjük fel. Ez a nap már eltelt - január 1, hétfő. Ezt a lapot eltávolítjuk. Ma, január 2-án, kedden sárga csík van a lapon. A keddet a sárga csíkról fogod felismerni. Ez a nap még nem telt el, és ez a tájékoztató még nem távolítható el. A nap véget ér, és holnap, amikor óvodába jövünk, leveszünk egy lapot a naptárból, és megtudjuk, melyik nap lesz a következő és milyen időpont.

Most felakasztjuk a naptárunkat a falra, és minden nap óra előtt leveszünk egy lapot a naptárból és megtudjuk, melyik dátum jött el, a hét melyik napja.

Egy héttel az első után egy második leckét tartottak, amelyen a gyerekek tisztázták elképzeléseiket a hét napjairól, megtanították nekik, hogy a hét napjainak nevét a sorszámmal társítsák. A hét napjait az egyes napokon végzett órák vagy egyéb tevékenységek konkrét tartalma töltötte ki. Ebben a leckében a gyerekek úgymond az egész hetet látták, hét naptárlap formájában, egymást követően a táblán. A nap elnevezése és a hétben elfoglalt helye közötti kapcsolat segített megjegyezni a hét napjainak sorrendjét és nevüket. Íme egy példa a hét napjainak megismeréséről szóló lecke levezetésére:

Gyerekek, számoljátok meg, hány naptárlapot teszünk fel a táblára. Hét levél, hét nap egy hétből áll. Nézd meg, hogy a hét mely napjai vannak. (A lapok sorrendben vannak a táblán.) Az első lap, a hét első napja hétfő, a kék csíkról ismerjük fel. Mi a neve a hét második napjának? Szerinted miért hívják keddnek a hét második napját? A keddet a sárga csíkról ismerjük fel. Most keresse meg a hét harmadik napját. Kedd után a hét melyik napján? Milyen színű a csík a táptalaj levelén? Mi a neve a hét negyedik napjának? Milyen színű a csütörtöki rúd? (Pénteken ugyanez.) Ez az öt nap munkanap. Nevezd meg őket. Keressen egy szerdát a hetünkben. Miért hívják a harmadik napot szerdának? Mert hét közepe van. Van még két szabadnap, ezeket szombatnak és vasárnapnak hívják. Milyen színű csíkok jelképezik őket? Stb.

A harmadik órán, amelyet február elején tartottak, tisztázták a hét fogalmát, a hét napjainak elnevezését. A gyerekek életük bizonyos tevékenységeit, eseményeit összefüggésbe hozták a hét bizonyos napjaival. Szabadon nevezték el a hét napjait, tetszőleges sorrendben.

Ebben nagy segítséget nyújtott a sokféleképpen felhasznált képi anyag. A hét napjait (naptárlapok formájában) nem csak sorrendben rakták ki a gyerekek. Megkérték például, hogy keressék meg a „szerda” kártyához tartozó szomszédos napokat, megtalálták és berakták a keddi és csütörtöki lapokat. A gyerekek szóban megnevezték az előző napot (például hétfő előtt vasárnap van) vagy a következő napot (kedd után szerda van). Vagy megkérték, hogy nevezzék meg a hét ötödik napját, és a gyerekek kártyákkal ellenőrizték válaszukat. A naptár hetente egy dobozba kirakott lapjai segítségével és a kupacok számlálásával határozták meg a gyerekek, hogy az év első hónapjában-januárban hány hét van (négy hét és 3 nap). A tanárnő megszámolta a hónap összes napját, és azt mondta, hogy januárban 31 nap van. Az összes januári lapot egy kupacba hajtogatták, és a doboz felső sorának bal oldalán lévő első cellába helyezték. Így a gyerekek megértették, hogy január az év első hónapja.

Aztán a tanárnő azt mondta, hogy a következő, második hónapot februárnak hívják, hogy ebben a hónapban a gyerekek minden nap lapot vesznek a naptárból és egy dobozba rakják. Ugyanakkor a gyerekek vele együtt megtudták, hogy a hét melyik napjától kezdődik a február. Néhány gyerek úgy gondolta, hogy február elseje hétfő legyen. Aztán a tanár megkérdezte, hogy milyen nappal ért véget január utolsó hete. Megint ellenőriztük a kártyákat, hétfő volt. Így kedden kezdődött február első hete.

A naptár szerinti dátummeghatározás és különösen a hét napjainak megnevezésének képessége fokozatosan alakult ki a gyerekekben. Így a naptár szerinti két óra levezetése és egy hónapos használata után az idősebb csoportban a gyerekek mindössze 43%-a tudta helyesen megnevezni az aktuális napot. Ezért a gyerekekkel különféle didaktikai játékokat végeztünk kártyákkal (színillesztés alapján), hogy megszilárdítsuk a gyerekek ismereteit a hét napjainak rendjéről. A játéklehetőségek eltérőek voltak. Javasolták például, hogy a hét napjait párosítsák egy közeli nappal (a „Pár keresése” játék). Vagy a megnevezett napra keresse meg a vele szomszédos (mellette álló) napokat (a "Keresd meg a szomszédokat" játék). Vagy azt javasolták, hogy a kártyákat a hét napjainak sorrendjében rakják ki, bármelyik naptól kezdve (a „Kinek hete gyorsabban gyűlik össze” játék). Használták a „Hét napjai” című verbális didaktikus játékot is F. N. Blekher „Didaktikai játékok” (M., 1948) gyűjteményéből. Az ilyen játékokat zárt térben és sétákon is tartották, és hatékony eszközként szolgáltak a gyermekek ismereteinek megszilárdításában a hét napjairól.

A gyerekek figyelmét naponta rögzítettük az aktuális napon. Először elfelejtették megnevezni vagy a hónapot, vagy a dátumot, vagy a napot; ilyenkor a naptárhoz szaladtak megnézni a dátumot, néha felidézték a tegnapi információkat, és meghatározták a valós dátumot. Néha bűntudatosan mondták: "Ma elfelejtettem megnézni a naptárat." Gyakran lehetett látni, hogy a gyerekek a naptárban és a dobozban önállóan mérlegelik a hét napjainak sorrendjét, vagy megpróbálták meghatározni a naptárból, hogy hány nap van hátra egy őket érdeklő eseményig stb.

Minden hónap végén egy kis beszélgetést tartottak a gyerekekkel, hogy melyik hónap ért véget, hány hete, napja van, mindezt összevetették az előző hónaphoz. Meghatározták az év eleje óta eltelt hónapok számát és az új hónap nevét és sorszámát.

Az előkészítő csoportban, ahol a gyerekek ugyanazzal a naptárral dolgoztak tovább, az új év első napjaiban megtartották a naptár utolsó általános óráját. Ebben a leckében a naptári évre vonatkozó elképzelések kerültek tisztázásra (egy évben hány hónap, melyik). Az óra képi anyaga egy doboz volt, melybe hónaponként kirakták az elmúlt év naptárának lapjait. A kérdések ugyanazok voltak, mint az első órán, de most már a gyerekek önállóan válaszoltak rájuk. „Milyen ünnepet ünnepeltünk a minap? Melyik évnek van vége? Milyen évet írunk? Mikor kezdődött az új év? (Milyen hónapban? Milyen dátumon?) Hány hónap volt tavaly? Mi az év első hónapja? Stb.

A naptár egész éves használatának eredményeként a gyerekek rendszerezett ismeretekre tettek szert. Eszébe jutott, hogy nemrég volt újévi ünnep, hogy az egyik év véget ért, és jött a következő, megnevezték, melyik. Mindenki tudta, hogy az új év mindig januárban kezdődik. 23 gyerekből 13 mondta azt, hogy január 1-jén kezdődik az új év (míg tavaly mindannyian azt hitték, hogy december 31-én kezdődik az új év), 6 gyerek adott még pontosabb választ arra, hogy az új év december 12 óra után kezdődik. 31 . Csak 4 gyerek mondta továbbra is, hogy december 31-én jön az új év (nyilván az újévi találkozás tapasztalata alapján). Minden gyerek tudta, hogy 12 hónap van egy évben, hogy az év első hónapja január, az utolsó pedig december. Tudták a hónapok sorrendjét is, meg tudták határozni, melyik hónap a sorrend. Sokakat a négy évszak is vezérelt, bizonyos hónapokat korrelálva velük. A nyári és téli évszakra vonatkozó ismeretek ugyanakkor tisztábbak voltak, az őszi és tavaszi évszak hónapjait a gyerekek mindössze 50%-a tudta megnevezni. A gyerekek azt is tudták, hogy hány nap van egy héten, havonta hány nap van. Az új év naptárát megnyitva a tanár kimondta S. Ya. Marshak versének sorait: „Megnyitjuk a naptárat - január kezdődik.” Az idősebb és az előkészítő iskolai csoportokban a gyerekekkel a naptár asszimilációján másfél évig végzett szisztematikus munka napi odafigyelést igényelt a naptár használatára, és hozzájárult a gyerekek tudásának formálásához nemcsak az aktuális dátumról, hanem a naptárról is. az idő fluiditása, periodicitása, a naptári év gyakorisága és visszafordíthatatlansága (nem tér vissza az elmúlt év, hanem kezdődik a következő, új).

A naptárral és a naptári év modelljével való munkavégzés egy doboz formájában, benne lapokkal, a heteket, hónapokat rendszerezve nagyban megkönnyítette a tanulást. Mindössze négy órára és több általánosító didaktikai játékra volt szükség ahhoz, hogy a gyerekek világos elképzeléseket alkossanak az év hosszáról és annak mérésének mértékéről.

2. fejezet

Az óvodáskorú gyermekek ábrázolásai, és ez megerősíti hipotézisünket. KÖVETKEZTETÉS A tanulmány célja az volt, hogy megvizsgálja a játéktechnikák alkalmazásának problémáját az óvodáskorúak elemi matematikai fogalmainak kialakításában. Ennek eléréséhez elemeztük a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai irodalmát, áttekintettük és elemeztük a játékmódszert a ...

Az óvodások matematikai fejlesztési rendszerének minőségi fejlesztése pedig lehetővé teszi a tanárok számára, hogy a legérdekesebb munkaformákat keressék, ami hozzájárul az elemi matematikai fogalmak fejlesztéséhez. 3. A didaktikai játékok sok pozitív érzelmet keltenek, segítik a gyerekeket matematikai ismereteik megszilárdításában, bővítésében. GYAKORLATI JAVASLATOK 1. 4-5 éves gyermekek tulajdonságainak ismerete ...

A gyermek számára jelentős kérdésre kell támaszkodni, amikor az óvodás választás előtt áll, néha hibázik, majd önállóan kijavítja. Az idősebb csoportban folytatódik a fiatalabb csoportokban megkezdett elemi matematikai reprezentációk kialakítására irányuló munka. A képzés a tanév háromnegyedében zajlik. A negyedik negyedévben javasolt konszolidálni a beérkezett ...

nézetek. A magas osztályú tanárok képesek működésbe hozni a fő oktatási kor - óvoda - tartalékait. 1.4. Az idősebb óvodások intellektuális fejlődésének pedagógiai feltételei az elsődleges matematikai reprezentációk kialakításának folyamatában A. V. Zaporozhets akadémikus azt írta, hogy az optimális pedagógiai feltételek a kisgyermek potenciáljának megvalósításához, ...

Beszéljünk arról, mi a naptár, mi az. Ennek a szónak története során különböző jelentései voltak. Maga a kifejezés a latin calendae szóból származik. Ez a hónap első napja az ókori Rómában. Később megjelent a kalendárium szó - egy adósságkönyv, amelybe az új hónap minden napján a hitelezők beírták a kötelezettségeket és a kamatokat. De a középkorban a szó már modern jelentést kapott.

Naptár: meghatározás és rövid besorolás

Tehát mi az a naptár a mi értelmezésünkben? Ez egyfajta referenciarendszer hosszú időre, rövidebb időszakokra (év, hónap, hét, nap) osztva. Az egymás és a nap összehangolásának szükségessége több naptárrendszer, vagy inkább három naptárrendszer kialakulásához vezetett:

• naptár,
• hold,
• luniszoláris.

A szoláris naptár a Nap forgásán alapult, miközben koordinált
nap és év. Hold - a Hold mozgásáról, a napnak a Holddal való összehangolásáról
hónap. A holdnaptárban megpróbálták összekapcsolni ezeket az időszakokat.

A naptár történetéből

És most teszünk még egy kis kitérőt a történelembe. Egy naptár, amely megmutatja a dátumot, a hét napját, a hónapot, és lehetővé teszi annak kiszámítását, hogy mennyi idő van hátra, mielőtt az ókori Egyiptomban először létrejött valamilyen fontos esemény. Az egyiptomiaknak szükségük volt rá, hogy megszámolják, hány nap van hátra a Nílus áradásáig. Erre az időpontra már előre kellett készülniük: csatornákat tisztítani, gátak javítását. Számukra ez rendkívül fontos volt. Ha nem tartották volna vissza a vizet, az egyszerűen a tengerbe került volna, és a termés nedvesség nélkül elveszett volna. A papok észrevették, hogy hajnalban egy nagyon fényes csillag jelent meg az égbolton. Most Siriusnak hívják. Ezen a napon kezdett el áradni a Nílus. Aztán az egyiptomiak kiszámították, hogy ez a csillag 365 naponként egyszer jelenik meg. Ezeket a napokat 12 intervallumra osztották, amelyek mindegyike 30 napból állt (ma hónapoknak hívjuk őket). Az utolsó 5 napot az év legvégére helyezték el. Így nézett ki modern naptárunk "őse".

Idővel az egyiptomiak rájöttek, hogy hibát követtek el a számításokban. Valóban, 4 év után Sirius egy egész napot késett. És nyolc év után még egy... Megtudták, hogy az év 365 napból és további 6 órából áll. Számunkra elég kicsinek tűnik a különbség, de 4 éve egy egész napot futnak le. Az egyiptomiak nem változtatták meg a naptárukat. És csak Kr.e. 46-ban. e. időrendszerükben Julius Caesar római császár változtatott. Ezt követően a naptárt Julianusnak hívták. Elmondása szerint az év minden hónapja különböző számú napból állt (31, 30 és február - 28). A legrövidebbhez (február) 4 évente egyszer hozzáadtak egy napot. Most egy ilyen évet szökőévnek nevezünk. Mint tudod, 366 napból áll.

A modern naptár némileg eltér az ókori egyiptomi és juliai naptártól, megvannak a maga árnyalatai... A gondosabb számítások lehetővé tették az év hosszának másodpercekre történő meghatározását. Micsoda apróságnak tűnik ennyi perc és másodperc. De 400 évig három napig futottak. Következésképpen a naptár ismét pontatlannak bizonyult. Ismét kiigazításokra volt szükség.

1582-ben XII. Gergely végrehajtotta a változtatásokat, és elnevezte a naptárt
gregorián. Eltelt idő. Sok éven át az eltérések a Julianus és a 13 naposak voltak. Európa áttért a pápa által javasolt időszámításra. De Oroszország sokáig a Juliánt preferálta. 1918-ban az új naptárra való átálláskor 13 napot kellett egyszerre levenni. Oroszországban január 31-e volt, és azonnal eljött február 14. És egészen mostanáig, amikor a száz évvel ezelőtti eseményeket leírják, sok forrás gyakran nem egy, hanem két dátumot jelez - a régi és az új stílust. Meg kell jegyezni, hogy a jelenlegi naptár, amelyhez mindannyian hozzászoktunk, szintén tökéletlen, és tartalmazza a maga hibáit. Egy napos hibáról beszélünk, amely 3300 év alatt halmozódik fel.

A naptárak fajtái

Meg kell jegyezni, hogy jelenleg a naptár nem csak a nap, az év, a hónap meghatározásának eszköze. Szélesebb körű alkalmazása van, ami azt jelenti, hogy több fajtája is legyen. Mindannyian hallottunk például a gyermeknaptárakról. És van még egyházi, asztrológiai, meteorológiai stb.. Hadd tartsunk röviden mindegyiket. És kezdjük egy gyerekkel.

A kicsiknek

Tehát nézzük meg, mi a naptár a gyermekek számára, beszéljük meg, mi a célja és a megkülönböztető jellemzői.

A babafejlődési naptár segít a szülőknek nyomon követni a baba növekedését, fejlődésében bekövetkezett változásokat: hízott-e eleget? Milyen a magassága? Van valami előrelépés a motoros fejlődésben, pszicho-érzelmileg? Hogyan kell helyesen foglalkozni egy gyermekkel, milyen első játékokat ajánljunk neki? Minden baba egyéni, ezért a saját ütemében fejlődik, és eredményei nem feltétlenül esnek egybe az általánosan elfogadott normákkal. A gyermekek naptárainak feladata ebben az esetben pontosan az, hogy segítsenek a szülőknek eligazodni a szükséges paraméterekben.

Követjük az időjárást

Igazságtalan lenne beszélgetésünk során figyelmen kívül hagyni az olyan változatokat, mint az asztrológiai, vallási, időjárási naptárak. Az első két típust jól ismerjük. De az időjárási naptárak kérdését alaposabban kell tanulmányozni. Érdekes a keletkezésük története. Tehát nézzük meg, mi az időjárás-naptár, és mire való.

Megjelenése az emberek első rendszerezési igényének köszönhető
időjárási megfigyeléseik. A naptár információkat adott meg az időjárási viszonyokról az év különböző napjain, hónapokban, évszakokban. Az asztrológiához hasonlóan az időjárás előre jelezte a természet jövőbeli állapotát. Ilyen naptárak még az ókori Rómában voltak. Az irántuk való szenvedély csúcsa a középkorra esik. Akkoriban még a "Természet könyve" (1340) is megjelent.

Könnyű elképzelni, milyen nehéz a hosszú távú előrejelzések kiszámítása.
Egyszerűen naivitás, ha csak közönséges jelek alapján szolgálják fel őket. De sok időjárási naptárt állítottak össze így. És az emberek hittek bennük. Az egyik ilyen volt a centenáriumi naptár. És a következő módon merült fel. Mauritius Knauer apát a 17. században élt. A protestánsok és a katolikusok közötti kemény háború után
a földek pusztítottak és pusztítottak. A mezőgazdaság hanyatlásba esett. Knauer apát nagyon aggódott emiatt. Az időjárás sem kedvezett neki. A tavaszi hó és a késői fagyok akadályozták a vetést, a termés elázott az esőktől, a nyári szárazság pedig tönkretette a termést. Knauer apát naplót kezdett vezetni az időjárási megfigyelésekről. Természetesen nem volt nála meteorológiai műszer. Egyszerűen leírta észrevételeit, szubjektív értékeléseket adott. A Szentatya tévesen azt hitte, hogy az időjárás a fényes csillagoktól függ. Megpróbált mintákat találni. Az apát 7 éven keresztül végezte megfigyeléseit. Számításai szerint az időjárásnak meg kellett ismétlődnie a következő hét évben (az akkor ismert égitestek száma szerint). Később azonban meggyőződött arról, hogy jóslatai nem váltak be. Miután kudarcot vallott, az apát abbahagyta a megfigyelésekről szóló napló vezetését. Ezek alapján azonban kiadott egy könyv-kalauzt a kolostorok számára a gazdálkodásról.

Teltek az évek, és az apát feljegyzései Helwig asztrológus-orvoshoz kerültek. Ő pedig ezeket felhasználva adott ki egy száz évre szóló időjárási naptárt, az úgynevezett centenáriumi naptárt. Természetesen tudományellenes volt. De egész Németországban használták. Fordításokban pedig egész Európában elterjedt. Alkalmazási köre meglehetősen széles volt, esetenként az előrejelzések is egybeestek. És az emberek gyorsan elfelejtették az indokolatlan "jóslatokat" ...

Nos, megvizsgáltuk, mi az a naptár, hogyan jelent meg, és felidéztük, milyen változatai léteznek ma. Reméljük, hogy az információ hasznos volt számodra, és sok új és érdekes dolgot tanultál meg magadnak.

A naptár megismerésének módjai. Annak érdekében, hogy az időegységek (nap - hét - hónap - év) egymással összefüggő rendszerét egyértelműen megértsék a gyerekek, javasoljuk, hogy ezt naptármodell formájában mutassák be, amely tükrözi az időegységek közötti kapcsolatot anyagi formában. . A gyerekeknek a naptár megismertetése során olyan munkarendszert kell felépíteni, hogy a naptármodell anyagaival aktívan dolgozva és az összes bemutatott időszak időtartamát megtapasztalva tudatosan elsajátítsák az idő normáit. A naptár segít a gyerekeknek viszonylag hosszú időszakok vizualizálásában: egy hét, egy hónap, sőt egy év. Egy időben F.N. Bleher azt írta, hogy egy letéphető naptár vizuálisan ábrázolja azt a tényt, hogy „múlnak a napok”, „közelednek az események”, eltelt egy hónap - új jött. A várakozás lehetőséget ad a gyermeknek, hogy érezze az idő múlását. Így a letéphető naptár a legszembetűnőbb eszköz az idő mérésére. A gyerekek könnyen megtanulják, hogy egy levél egy nap; a következő levél leszedéséhez egy egész napot kell várni. A naptármodell elkészítésekor egy normál naptárt használtam. De mivel a csoportomban a legtöbb gyerek nem tud olvasni, letépve a naptár következő ívét, ráhúzunk egy megfelelő színű csíkot. Miután emlékeztek a színes csíkok és a hét hét napjának megfelelőségére, a naptárlap színe alapján meghatározhatják ("olvashatják") a hét minden napját. A naptár letépett lapjaihoz a lapok méretének megfelelően 18 rekeszes doboz készült (3 sor 6 cellás). Az alsó sor celláiban egymás után adjuk hozzá a lapokat - a hét napjait, 7 lapot minden rekeszben. 7 lap – a hét 7 napja minden osztályon képet alkotott az elmúlt hétről a gyerekekben. 1 Minden hónap végén (eddig csak egy január telt el) megszámoljuk az elmúlt hónap heteinek és napjainak számát. Az egy hónap alatt összegyűjtött lapokat egymásra rakják és a doboz felső sorának megfelelő részébe helyezik. Így fokozatosan megtelik a felső sor mind a 6 osztálya, majd a második sor osztályai (az első két sor a hónapok sorrendjét, az alsó pedig a hét napjait és a heteket mutatja). Az év végén megszámoljuk az év hónapjainak számát, meghatározzuk azok sorrendjét. Ez a kézikönyv a naptári év mintájaként szolgál, mivel egyértelműen tükrözi a naptári idő összes mértékének kapcsolatát. A gyerekek maguk tépik le a naptár lapjait, határozzák meg a hét napját, és adnak hozzá egy hetet egy napból, egy hónapot pedig a hétből. A hónapokból fokozatosan és egymás után alakul egy év. A gyerekek bármikor megközelíthetik a dobozt, és a benne elhelyezett naptárlapok segítségével megállapíthatják, hány nap telt el a hét eleje óta, hány hét telt el a hónap eleje óta, hány hónap telt el azóta. az év eleje, és az üres cellák szerint - hány van hátra a vége előtt. Mindezen tevékenységek végrehajtásával a gyerekek fokozatosan megértik és tudatosítják az egyes időmérők közötti összetett mennyiségi összefüggéseket. A gyerekekkel a naptár asszimilációján végzett szisztematikus munka napi odafigyelést igényel a naptár használatára, és nemcsak az aktuális dátumról, hanem az idő folyékonyságáról, periodicitásáról, visszafordíthatatlanságáról (a múltról) is hozzájárul a gyerekek tudásának formálásához. nem tér vissza, kezdődik a következő, új) 2

Megígérte egy gyereknek, hogy holnap vesz neki egy játékot,menj el szombaton az állatkertbe vagy menj a tengerbejövőre gyakran fejtörést okozunk a kicsinek. Hiszen a baba rosszul van tisztában az idő fogalmával, a hét napjai közötti különbség, a hónap és az év szinte azonos nála.

3-4 éves kortól lehet alaposan megismertetni a gyermeket a naptárral, elmagyarázni az évszakok közötti különbséget.

Ahhoz, hogy a gyermek jobban megértse az évszakokat, nemcsak el kell magyaráznia a babának, hogy 4 évszak és 12 hónap van, hanem világosan el kell magyaráznia neki az időjárás és a természet változásait is tavasszal, nyáron, ősszel és téli. Most akciósan sok oktató könyvvel találkozhat vizuális anyagokkal, amelyek segítenek babájának megismerkedni az évszakokkal. Az ismeretek megszilárdítása érdekében javasoljuk, hogy a gyermekkel együtt olvassák el S. Marshak „Tizenkét hónap” és V. Bianchi „A cinegekalendárium” című műveit.

Hogyan válasszunk naptárt egy gyermek számára

A naptárak különbözőek - letéphető, ahol minden lap egy napos, szálas és asztali naptárak - minden oldalon egy nap vagy hónap, plakátnaptárak, ahol egy lapon az egész év.

A babával való tanulás megkezdésekor kényelmesebb olyan naptár használata, amelyen az egész év egy oldalon található. Akkor egyértelműen látni fogja az egész évet, külön-külön hónapokat és napokat. Látni fogja a kapcsolatot az év egyes részei között – ami több mint egy hónap vagy egy hét, egy hónap vagy egy év.

Amikor babanaptárt vásárol, ügyeljen arra, hogy a számok és feliratok nagyok legyenek, és sima felületen helyezkedjenek el, ne egy kép vagy fénykép hátterében.

Fontos, hogy a hét napjait ne rövidítésekkel, hanem egész szavakkal jelöljük.

Akasszon fel egy poszternaptárt, amelyet vásárolt vagy készített a gyermeke szobájában. Röviden mondja el, milyen készülékről van szó, mutassa meg, milyen naptárak vannak még a házban. Magyarázza el, hogy bár mindegyik másképp néz ki, ugyanarra a célra készültek.

Hogyan kell lebonyolítani az órákat naptárral egy gyermek számára

1. Fontolja meg a naptárát, hogyan jelennek meg rajta a napok, hetek és hónapok - sok nap van (megnevezheti a napok számát egy évben), ezek hetekre, a hetek hónapokra vannak összevonva. Természetesen a gyermek az első alkalomtól fogva nem emlékszik minden információra, de egy egész éve lesz erre, és nem csak egy.

2. Minden reggel mondja el gyermekének, hogy a hét melyik napja és hónapja van. Kényelmes mindezt betűkkel és számokkal is írni a mágneses ábécéből közvetlenül a hűtőszekrényen.

3. Ügyeljen a babára, hogy az eljött napnak a neve mellett (hétfő, kedd, szerda...) legyen a "ma" neve is. És azt a napot, amely véget ért, „tegnap”-nak hívják stb. Az eljövendő napot egyelőre „holnap”-nak hívják. Amikor a gyermek megtanulja ezt a tudást, mondja el neki, mi a tegnapelőtt és a holnapután. Gyakorold a naptár használatával annak meghatározását, hogy a hét melyik napja volt tegnap, tegnapelőtt vagy holnap, holnapután.

4. A nap végén karikázza be vagy húzza ki a számot, vagy töltse ki az előző napi négyzetet. Csináld ezt egész héten (a jobb láthatóság érdekében jobb, ha hétfőn kezded). Amikor véget ér, figyeljen a babára, hogy eltelt hét nap, amely egy sort (vagy oszlopot) tett ki. Ez azt jelenti, hogy a hét véget ért, és holnap nem csak egy új nap kezdődik, hanem egy új hét is.

5. Ha cellás naptárt használ, kis illusztrációkat készíthet a nap folyamán eltelt eseményekről - egy tányér pitét, miután meglátogatta a nagymamát,hegedű egy koncerten való részvétel után,állat az állatkert látogatása után stb.

Hasonló módon tervezze meg a közelgő eseményeket. A naptár használata különösen kényelmes, ha a gyermek rendszeresen jár körökre vagy szekciókra.

6. Ha négy hét eltelt azóta, hogy elkezdte átlépni vagy kiemelni a napokat, tudassa babájával, hogy a hónap a végéhez közeledik. Ügyeljen a gyerekre, hogy a hónap négy hétből áll, kis „farokkal” (ez látható a naptárban). A "farok" két-három napos, de vannak hónapok az évben "extra" napok nélkül.

Egész évben egy lapon

Készítsen saját készítésű plakát-naptárt, amely segít gyermekének látni az egész évet, összehasonlítani a hónapokat a napok számával, emlékezni az ünnepek helyszínére és az emlékezetes dátumokra.

• Készítsen elő egy rajzpapírt, helyezze el vízszintesen. A lap középső felső részébe írja be az aktuális év sorszámát.

• Oszd fel a lapot 13 sorra és 32 oszlopra. A bal szélső oszlop legyen hosszabb a többinél, abba a második sortól kezdve írja be a hónapok nevét nagybetűvel sorrendben.

• A felső sorba a második cellától kezdve írja be a számokat 1-től 31-ig.

Jelölje be a naptárba a rokonok, barátok születésnapjait, ünnepélyes eseményeit (melé kis fotókat ragaszthat), nemzeti vagy családi ünnepeket jelképező piktogramokat rajzolni.

Készítette: Maryana Chornovil