पुराने पूर्वस्कूली द्वारा ललित कला के विकास का निदान। पुराने प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास को निर्धारित करने के लिए डायग्नोस्टिक्स का तुलनात्मक विश्लेषण वीडियो: हथेलियों और उंगलियों के साथ ड्राइंग

मारिया बेलीकोवा
पूर्वस्कूली के कलात्मक और सौंदर्य विकास का विश्लेषण

कलात्मक - सौंदर्य विकास बालवाड़ी में बच्चे शामिल हैं विकासकला के कार्यों (मौखिक, संगीत, दृश्य, प्राकृतिक दुनिया) के मूल्य-अर्थ संबंधी धारणा और समझ के लिए आवश्यक शर्तें, हमारे आसपास की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; गठन प्राथमिक अभ्यावेदनकला के प्रकारों के बारे में; संगीत धारणा, उपन्यास , लोकगीत; पात्रों के लिए सहानुभूति को उत्तेजित करना कला का काम करता है; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीतमय, आदि).

आवश्यक कलात्मक- किसी व्यक्ति के सौंदर्य गुण बचपन में ही निर्धारित हो जाते हैं और जीवन भर कमोबेश अपरिवर्तित रहते हैं। लेकिन यह अंदर है पूर्वस्कूली उम्रकलात्मक-सौंदर्य शिक्षा आगे के सभी शैक्षिक कार्यों की मुख्य नींव में से एक है।

2.5 से 3-4.5 वर्ष के चरण में, निम्नलिखित परिवर्तन:

संवेदी मानकों में महारत हासिल करना जो बच्चों को रंग, आकार, आकार में महारत हासिल करने में मदद करेगा (हालांकि, यह न केवल मान्यता है, बल्कि यह भी है रंग की भावना विकसित करना, रूप, चूंकि पसंद, तुलना, वरीयता के लिए शर्तें बनाई गई हैं);

रचनात्मक गतिविधि की सामग्री का संवर्धन;

प्रभुत्व "भाषा"रचनात्मकता;

इस अवधि के दौरान, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि में गुणात्मक परिवर्तन होता है। वह स्वयं को परिभाषित करता है, स्वयं को प्रकट करता है "मैं"रचनात्मक उत्पाद बनाते समय। वह अपने लिए चित्र बनाता है, खुद को गढ़ता है, अपने अनुभव और किसी वस्तु की अपनी दृष्टि, एक घटना में निवेश करता है। आमतौर पर यह माना जाता है कि यह बच्चों द्वारा बनाई गई व्यक्तिगत वस्तुओं की छवि की अवधि है। इस समय, बच्चों के लिए मुख्य बात यह है कि वे अपने दृष्टिकोण को रंग, आकार, रचना के माध्यम से व्यक्त करें। बच्चे किसी विशेष रंग के लिए प्राथमिकता दिखाते हैं, विवरण देने, हाइलाइट करने में रुचि दिखाते हैं विशेषणिक विशेषताएंविषय, लड़कों और लड़कियों के लिए एक पसंदीदा विषय है।

बच्चों में 4.5 से 7 साल की उम्र में विकास करनाललित कला, कल्पना, कलात्मककथानक और सजावटी रचनाएँ बनाते समय सोच; वरीयताओं को बहुमुखी रुचियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ विभेदित किया जाता है - पेंटिंग या ग्राफिक्स, प्लास्टिक कला या डिजाइन के लिए।

लगातार पूर्वस्कूलीअवधि, धारणा में परिवर्तन होते हैं, वस्तु क्या है, इस सवाल का जवाब दिए बिना, अधिक व्यवस्थित रूप से और लगातार जांच करने और वस्तु का वर्णन करने की इच्छा के बिना, सबसे अधिक ध्यान देने योग्य विशेषताओं को उजागर करने के सरल प्रयासों से।

संवेदी मानकों की प्रणाली के बच्चों द्वारा आत्मसात करने से उनकी धारणा का पुनर्निर्माण होता है, इसे उच्च स्तर तक बढ़ाता है।

संवेदी संस्कृति के लिए आवश्यक है कलात्मक- सौंदर्य शिक्षा। रंगों, रंगों, आकारों, आकारों और रंगों के संयोजनों को अलग करने की क्षमता कला के कार्यों को बेहतर ढंग से समझने और फिर इसका आनंद लेने का अवसर खोलती है। बच्चा एक छवि बनाना सीखता है, वस्तुओं, आकार, संरचना, रंग, अंतरिक्ष में स्थिति, उसके छापों में निहित गुणों को व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करता है, छवि को संप्रेषित करने के लिए उपयोग की जाने वाली सामग्रियों के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है, बनाता है कलात्मक छवि. दृश्य और अभिव्यंजक कौशल में महारत हासिल करना बच्चों को प्राथमिक रचनात्मक गतिविधि से परिचित कराता है, जो सरलतम क्रियाओं से रूपों के आलंकारिक प्रजनन की प्रक्रियाओं के लिए एक कठिन रास्ता तय करता है।

अगली सुविधा कलात्मक-सौंदर्य शिक्षा में पूर्वस्कूलीउम्र छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के क्षेत्र में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ी है। गठन कलात्मकऔर बच्चों में सौंदर्य संबंधी आदर्श, उनके विश्वदृष्टि के हिस्से के रूप में, एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। शिक्षा के क्रम में जीवन सम्बन्धों, आदर्शों में परिवर्तन होता है।

अंत तक पूर्वस्कूलीउम्र, एक बच्चा प्राथमिक सौंदर्य भावनाओं और अवस्थाओं का अनुभव कर सकता है। बच्चा अपने सिर पर एक सुंदर धनुष पर आनन्दित होता है, एक खिलौना, शिल्प आदि की प्रशंसा करता है। इन अनुभवों में, सबसे पहले, सहानुभूति के रूप में एक वयस्क की प्रत्यक्ष नकल स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चा दोहराता है माँ: "कितनी सुंदर है!"इसलिए, एक छोटे बच्चे के साथ संवाद करते समय, वयस्कों को वस्तुओं, घटनाओं और उनके गुणों के सौंदर्य पक्ष पर जोर देना चाहिए। शब्द: "कौन सुंदर शिल्प» , "गुड़िया ने कितनी चालाकी से कपड़े पहने"और इसी तरह।

बड़ा होकर बच्चा अंदर जाता है नई टीम- किंडरगार्टन, जो बच्चों की संगठित तैयारी का कार्य करता है वयस्क जीवन. प्रशन कलात्मक-किंडरगार्टन में सौंदर्य शिक्षा कमरे के सावधानीपूर्वक सोचे-समझे डिजाइन के साथ शुरू होती है। सब कुछ जो चारों ओर है दोस्तो: डेस्क, टेबल, मैनुअल - इसकी सफाई और सटीकता के साथ शिक्षित करना चाहिए।

मुख्य स्थितियों में से एक कार्य के साथ भवन की संतृप्ति है कला: चित्रों, उपन्यास, संगीत कार्य। बचपन से ही एक बच्चे को कला के वास्तविक कार्यों से घिरा होना चाहिए।

में बहुत महत्व है कलात्मक-बच्चों की सौंदर्य शिक्षा पूर्वस्कूलीउम्र में लोक कला और शिल्प हैं। हम बच्चों को उत्पादों से परिचित कराते हैं लोक शिल्पकार, जिससे बच्चे में मातृभूमि के प्रति प्रेम, लोक कला के लिए, काम के प्रति सम्मान पैदा हो।

कलात्मक- सौंदर्य शिक्षा जोरदार गतिविधि का कारण बनना चाहिए प्रीस्कूलर. केवल महसूस करना ही महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि कुछ सुंदर बनाना भी महत्वपूर्ण है। बालवाड़ी में उद्देश्यपूर्ण तरीके से किए जाने वाले प्रशिक्षण का भी उद्देश्य है कलात्मक विकासऔर सौंदर्य बोध, इसलिए, संगीत के रूप में इस तरह के व्यवस्थित अध्ययन, परिचय उपन्यास, ड्राइंग, मॉडलिंग और पिपली, खासकर जब हम बच्चों को आकार, रंग चुनना, सुंदर गहने बनाना, पैटर्न सेट करना, अनुपात सेट करना आदि सिखाते हैं। हम बच्चों को पेंटिंग की विभिन्न शैलियों से परिचित कराते हैं। (अभी भी जीवन, परिदृश्य, घरेलू और परी-कथा शैली, चित्र). सौन्दर्यपरक वातावरण बनाने में संगीत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। संगीत की एक ध्वनि प्रकृति, अस्थायी प्रकृति, छवियों का सामान्यीकरण, अस्तित्व है "इंद्रियों की कला", जैसा कि पी. आई. शाइकोवस्की ने कहा था। संगीत को न केवल संगीत की शिक्षा में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चों के खेल में, उनकी अन्य गतिविधियों में शामिल किया जाना चाहिए, सेवा करनी चाहिए मनोरंजन और मनोरंजन. सुबह के व्यायाम से संगीत बजना शुरू हो जाता है, जिससे बच्चों में हर्षित, हंसमुख मिजाज पैदा होता है, सक्रिय होता है, उनकी जीवन शक्ति बढ़ती है। गर्म और शुष्क मौसम में, गाने को भ्रमण पर, सैर पर, गोल नृत्य खेलों में, अनुभवों के समुदाय, उच्च आत्माओं का निर्माण करना चाहिए। गीत साइट पर श्रम के दौरान बच्चों को एकजुट करता है, उनके आंदोलनों की लय को व्यवस्थित करता है, श्रम को आनंदमय बनाता है। शाम को, बच्चे अपने पसंदीदा गाने, वाद्य यंत्रों की रिकॉर्डिंग सुनते हैं।

पहले भावनात्मक और सौंदर्य मूल्यांकन, शिक्षा का गठन कलात्मकस्वाद खेल पर बहुत कुछ निर्भर करता है। कुख्यात प्रभाव कला पर कला खिलौने- बच्चों की सौंदर्य शिक्षा। एक उदाहरण लोक है खिलौने: घोंसले के शिकार गुड़िया, अजीब Dymkovo सीटी, हाथ से बने शिल्प।

एक शिक्षक का एक उदाहरण, सुंदर के प्रति उसकी भावनात्मक प्रतिक्रिया विशेष रूप से बच्चों को अपना विकास करने के लिए आवश्यक है।

कलात्मकऔर सौंदर्य संबंधी भावनाएँ, साथ ही नैतिक भावनाएँ, सहज नहीं हैं। उन्हें विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा की आवश्यकता होती है।

गठन का सबसे प्राथमिकता साधन कलात्मक-सौंदर्य शिक्षा हैं:

अपने आसपास की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के सार के रूप में रचनात्मकता वाले बच्चों का परिचय;

आयु सुलभ प्रजातियां कलात्मकरचनात्मक गतिविधियाँ जो आसपास की वास्तविकता के ज्ञान के प्रति लेखक के दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता को अधिकतम करती हैं;

सक्रिय शैक्षणिक गतिविधि;

कार्यान्वयन कलात्मक-बच्चे को राष्ट्रीय संस्कृति से परिचित कराने के दौरान विदेशी और देशी भाषाओं को सीखने के दौरान सौंदर्य शिक्षा दी जा सकती है।

उदाहरण के लिए, बच्चों की सांस्कृतिक शिक्षा की सामग्री में पूर्वस्कूली कलात्मक रूप से शामिल है-सौंदर्य शिक्षा, जो रूसी संस्कृति में की जाती है द्वारा:

कार्यों की जानकारी ली लोक कला ("खोखलोमा", "गोरोडेट्स पेंटिंग", डायमकोवो खिलौना "और अन्य);

लोक रूसी पोशाक के साथ परिचित, लोक कला के संग्रहालय का दौरा;

मिट्टी के साथ काम करना, ओरिगेमी बनाना, चित्र बनाना;

मोर्दोवियन संस्कृति में द्वारा:

मैनुअल और के कार्यों के साथ परिचित कलात्मक कार्य, प्राकृतिक सामग्री से बने शिल्प के साथ;

बच्चों के साथ किताबों के अंश दिखाना और उन पर चर्चा करना;

कागज, कार्डबोर्ड, कपड़े से शिल्प बनाना (राष्ट्रीय खिलौने, गुड़िया, ओरिगेमी बनाना, पिपली;

साथ परिचित राष्ट्रीय पाक - शैली, जीवन, कपड़े;

राष्ट्रीय रंग का एक दृश्य प्रतिनिधित्व (राष्ट्रीय रंग, फीता, आभूषण, राष्ट्रीय की पेंटिंग के साथ परिचित कलाकार की;

बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनी;

राष्ट्रीय अवकाश;

बड़ा संभावनागठन में कलात्मक-सौंदर्य शिक्षा में मोर्दोवियन भाषा सिखाने की प्रक्रिया है।

हस्तकला कक्षाओं के लिए कार्य हैं:

1. जागरूकता कलात्मक और सौंदर्य स्वाद.

2. आलंकारिक सोच का विकास.

3. विकासरंग, गामा, सेट अनुपात निर्धारित करने की क्षमता।

4. विकासपेंट, कागज, कैंची, प्लास्टिसिन, गोंद के साथ काम करने के लिए मैनुअल कौशल।

5. विकासहस्तनिर्मित उत्पादों को रचनात्मक रूप से बनाने की क्षमता।

ऊपर से कोई भी बना सकता है निष्कर्ष:

1. शिक्षा एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना है जो एक निश्चित स्तर के आर्थिक, राजनीतिक, व्यक्तित्व का कलात्मक और सौंदर्य विकास.

2. कलात्मक-सौंदर्य शिक्षा व्यक्तित्व निर्माण की बहुमुखी प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है, सौंदर्य के प्रति सौंदर्य जागरूकता, निर्माण कलात्मक स्वादमैन्युअल रचनात्मकता के उत्पादों को रचनात्मक रूप से बनाने की क्षमता।

3. पूर्वस्कूलीउम्र सबसे अहम पड़ाव है विकासऔर व्यक्तित्व की शिक्षा, गठन के लिए सबसे अनुकूल कलात्मक-सौंदर्य संस्कृति, चूंकि यह इस उम्र में है कि बच्चे में सकारात्मक भावनाएं प्रबल होती हैं, भाषाई और सांस्कृतिक अभिव्यक्तियों के प्रति विशेष संवेदनशीलता दिखाई देती है, व्यक्तिगत गतिविधि दिखाई देती है, रचनात्मक गतिविधि में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं।

4. बच्चे को राष्ट्रीय संस्कृति से परिचित कराना शैक्षिक है चरित्र: विकसितरचनात्मकता, आकार देने कलात्मक स्वाद, युवा पीढ़ी को लोगों के सौंदर्यवादी विचारों से परिचित कराता है।

5. मूल बातें कलात्मक- सौंदर्य शिक्षा बच्चे के जन्म के तुरंत बाद वयस्कों की भागीदारी के साथ रखी जाती है और कई वर्षों तक विकसित होती रहती है, इसलिए माता-पिता और शिक्षकों को ऐसा माहौल बनाने की कोशिश करनी चाहिए कि बच्चा जल्दी से विकसितसुंदरता की भावना के रूप में ऐसी सौंदर्य भावनाएं, कलात्मक स्वाद, रचनात्मक कौशल।

बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य संबंधी विकास की इष्टतम प्रक्रिया का निर्माण काफी हद तक विद्यार्थियों के कलात्मक और सौंदर्य संबंधी अनुभव की विशेषताओं के अध्ययन से होता है। यह सुनिश्चित करता है कि चुने गए कार्यक्रम के लक्ष्य समूह के बच्चों की क्षमताओं से संबंधित हैं और शैक्षणिक प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन किए गए हैं।

निदान का उद्देश्य: पूर्वस्कूली के कलात्मक और सौंदर्य विकास की विशेषताओं की पहचान करना (के विकास के आधार पर दृश्य कला).

नैदानिक कार्य ललित कला की वस्तुओं - परिदृश्य, अभी भी जीवन, चित्र के लिए पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान के साथ जुड़ा हुआ है।

डायग्नोस्टिक्स के परिणामस्वरूप प्राप्त सभी डेटा तालिका में दर्ज किए गए थे, जहां:

एच - निम्न स्तर (नीला)

बच्चे को कलात्मक गतिविधियों में दिलचस्पी नहीं है और वह इसमें शामिल होना पसंद नहीं करता है;

ललित कला की शैलियों को नहीं जानता और न ही नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन;

सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन वस्तुओं को देखने में कोई रुचि नहीं दिखाता है

· नहीं ;

एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति का जवाब नहीं देता;

· नहीं ;

भाषण में शब्दों का उपयोग नहीं करता - सौंदर्य संबंधी श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन;

· नहीं ;

ललित कला के कार्यों के संबंध में अपनी राय व्यक्त नहीं करता है।

सी - मध्यम स्तर (हरा)

बच्चा कलात्मक गतिविधियों में कम रुचि दिखाता है;

· ललित कला की विधाओं के बारे में ज्ञान अपर्याप्त रूप से बना है;

· संक्षिप्त रूप से सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की जांच करता है;

· आंशिक रूप से सौन्दर्य उन्मुखीकरण (कला, सौन्दर्यात्मक वस्तुओं, सौन्दर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में) के प्रश्नों का उत्तर देता है;

· पर्याप्त नहीं;

मामूली सकारात्मक हैं भावनात्मक स्थितिललित कला कक्षाओं के दौरान;

आंशिक रूप से भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन;

वस्तुओं की जांच करते समय आलंकारिक तुलना का आंशिक रूप से उपयोग करता है;

अपनी राय व्यक्त करने में कठिनाई होती है।

बी-उच्च (लाल)

· सौन्दर्य संबंधी प्रश्नों का उत्तर देता है (कला, सौन्दर्यपरक वस्तुओं, सौन्दर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में);

एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;

ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं;

वस्तुओं की जांच करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है;

अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी सुंदर तस्वीरें पसंद हैं");

नैदानिक खेल की स्थिति "कलाकार के साथ साक्षात्कार"

(बातचीत पर आधारित)

लक्ष्य- कला और ललित कला, ललित उपकरण, तकनीक और उनके बारे में विचारों के निर्माण में बच्चों की वरीयताओं की विशेषताओं की पहचान करना; कुछ सौंदर्य मूल्यांकन और श्रेणियों ("बदसूरत", "सुंदर", आदि) के विकास की विशेषताएं।

निदान की स्थिति. यह व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री:ललित कला के विभिन्न शैलियों के पुनरुत्पादन बच्चों से परिचित हैं; चित्रों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की किताब से परिचित।

व्यायाम।बच्चे को एक कला पत्रिका में "एक वास्तविक कलाकार बनने" और "साक्षात्कार देने" के लिए आमंत्रित किया जाता है। आप खेल विशेषताओं का उपयोग कर सकते हैं: वॉयस रिकॉर्डर, माइक्रोफोन, रिकॉर्डिंग के लिए नोटपैड (प्रोटोकॉल)।

प्रस्तुत कार्य।

बच्चे को प्रश्नों के समूह के साथ प्रस्तुत किया जाता है।

1. दृश्य गतिविधि के अनुभव की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्न:

क्या आप आकर्षित करना पसंद करते हैं?

आप आमतौर पर क्या आकर्षित करते हैं?

आप क्या आकर्षित करना पसंद करते हैं? खाना विभिन्न सामग्रीजिसके साथ आप आकर्षित कर सकते हैं: पेंसिल, पेंट, और क्या?

आपको चित्र बनाना किसने सिखाया?

क्या आप हमेशा सब कुछ आकर्षित करने का प्रबंधन करते हैं?

आप क्या आकर्षित करना सीखना चाहेंगे?

क्या आप घर पर पेंट करते हैं?

आप अपना काम किसे दिखाना चाहेंगे?

जब कोई माँ या देखभाल करने वाला आपका काम देखता है, तो वे आमतौर पर क्या कहते हैं?

2. सौंदर्य श्रेणियों के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्न:

आपको क्या लगता है कि सुंदरता क्या है?

सुंदर, अद्भुत किसे कहा जा सकता है? और भद्दा?

यहाँ यह फूल है सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन वस्तु का प्रदर्शन) सुंदर है? आप क्यों कहते हो कि?

आपको क्या लगता है कि लोग आमतौर पर किससे सजते हैं? विविध आइटम(घर में, कपड़े)? और वे ऐसा क्यों करते हैं?

3. कला के कुछ प्रकार और शैलियों के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्न:

अगर आपसे पूछा जाए, तो आप क्या जवाब देंगे: पेंटिंग है ... (यह क्या है?);

आपको क्या लगता है कि पेंटिंग्स कौन बनाता है?

आपको क्या लगता है कि वे चित्र क्यों बनाते हैं?

लोग चित्रों को देखने के लिए संग्रहालय क्यों जाते हैं?

क्या आप चित्र पुस्तकों को देखना पसंद करते हैं?

आपको कौन सी किताबें पसंद हैं?

आपको क्या लगता है कि किताबों में तस्वीरें क्यों होती हैं?

यदि आपने अपनी माँ से अपने लिए एक चित्र पुस्तक खरीदने के लिए कहा है, तो वर्णन करें कि चित्र कैसे होने चाहिए ताकि आप उन्हें पसंद करें।

कृपया इन तस्वीरों को देखें। आप उन्हें पसंद करते हैं?

क्या आप मुझे बता सकते हैं कि दृश्यावली कहाँ है? स्थिर वस्तु चित्रण? चित्र? तुमने कैसे अनुमान लगाया?

और एक परिदृश्य क्या है (आमतौर पर वहां क्या खींचा जाता है)?

या शायद एक मूर्तिकला चित्र?

सामग्री के प्रसंस्करण और विश्लेषण के तरीके।

सवालों के जवाब, बच्चों की रुचि, भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ दर्ज की जाती हैं।

· डायग्नोस्टिक स्थिति "मैं जो प्यार करता हूं, मैं उसके बारे में बात करता हूं"

लक्ष्य- पूर्वस्कूली में कलात्मक और सौंदर्य बोध के विकास की विशेषताओं का खुलासा करना।

निदान की स्थिति. यह व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री:बच्चों से परिचित एक काम का पुनरुत्पादन (उदाहरण के लिए, आई। लेविटन की "गोल्डन ऑटम"), सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तु (उदाहरण के लिए, एक सजावटी फोटो फ्रेम), कागज, पेंसिल, लगा-टिप पेन।

व्यायाम।बच्चे को "संग्रहालय" के हॉल में "जाने" के लिए आमंत्रित किया जाता है और वहां प्रस्तुत वस्तुओं के बारे में "असली कलाकारों की तरह" बताया जाता है।

प्रस्तुत कार्य।

बच्चे की पेशकश की जाती है:

चित्र के बारे में बताएं (दूसरी प्रस्तुति में - विषय) "जो आप चाहते हैं", वर्णन करें "क्या दर्शाया गया है, क्या महसूस किया गया है, क्या सोचा गया है"।

प्रतिकृति देखने के बाद, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:

क्या आपको यह तस्वीर पसंद है? कैसे?

आपको क्या लगता है कि यह तस्वीर किस बारे में है?

जब आप इस तस्वीर को देखते हैं तो आप क्या महसूस करते हैं, आप क्या सोचते हैं?

तस्वीर में किस मूड को दिखाया गया है? क्यों?

आप उसे क्या कहेंगे?

मैं शब्दों के विभिन्न जोड़े का नाम लूंगा, और आप उन शब्दों को चुनें जो चित्र में फिट हों: शांत - जोर से / हंसमुख - उदास / उज्ज्वल - सुस्त / ठंडा - गर्म / स्वादिष्ट - स्वादिष्ट नहीं।

आपको क्या लगता है कि कलाकार ने इन रंगों से पेंट क्यों किया? उन्हे नाम दो। यदि आप इसे या इसी तरह की तस्वीर बनाते हैं तो आप कौन से रंग चुनेंगे? क्यों?

यदि आप जादुई रूप से एक पेंटिंग में प्रवेश कर सकते हैं, तो आप क्या सुनेंगे? इसे अनुभव किया?

क्या आप वहां रहना चाहेंगे? क्यों?

कलाकार ने पेंटिंग को "गोल्डन ऑटम" कहा। आपको ऐसा क्यों लगता है?

कल्पना कीजिए कि आप एक कलाकार हैं। तस्वीर के बारे में अपने इंप्रेशन बनाएं: आपने क्या महसूस किया, आपको क्या याद आया, आपको क्या पसंद आया। यह आवश्यक नहीं है कि कलाकार ने स्वयं जो कुछ भी चित्रित किया है, उसे सटीक रूप से चित्रित किया जाए। सपने देखो (बच्चे को कागज का एक टुकड़ा, पेंसिल, लगा-टिप पेन दिया जाता है).

विषय पर विचार करते समय, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:

क्या आपको यह फ्रेम पसंद है? कैसे?

काश आपके पास एक होता?

जब आप फ्रेम को देखते हैं तो आप क्या महसूस करते हैं, आप क्या सोचते हैं?

क्या आपको लगता है कि फ्रेम सुंदर है?

फ्रेम का वर्णन करने के लिए अलग-अलग शब्द चुनें।

मैं शब्दों के विभिन्न जोड़े का नाम लूंगा, और आप उन शब्दों को चुनें जो चित्र में फिट हों: शांत - जोर से / हंसमुख - उदास / उज्ज्वल - सुस्त / ठंडा - गर्म / स्वादिष्ट - स्वादिष्ट नहीं। आपको क्या लगता है कि इसे क्यों सजाया गया था?

कल्पना कीजिए कि आप एक शिल्पकार हैं, आप फ्रेम को कैसे सजाएंगे?

इन नैदानिक स्थितियों को 20 लोगों की राशि में 6-7 वर्ष के बच्चों के साथ असमान आयु वर्ग में MBDOU "एक संयुक्त प्रकार संख्या 35" इंद्रधनुष "के किंडरगार्टन में हमारे द्वारा लागू किया गया था। इनमें 14 लड़कियां और 6 लड़के हैं। सभी बच्चों को दो उपसमूहों में विभाजित किया गया - नियंत्रण और प्रयोगात्मक।

· सुनिश्चित करना;

गठन;

नियंत्रण।

काम के पहले चरण में, हमने सभी बच्चों के साथ दो खेल स्थितियों का संचालन किया: नैदानिक खेल की स्थिति "कलाकार के साथ साक्षात्कार" (बातचीत के आधार पर) और नैदानिक स्थिति "मुझे जो पसंद है, मैं उसके बारे में बात करता हूं"।

काम के दूसरे चरण में, हमने एक प्रणाली लागू की संयुक्त गतिविधियाँवरिष्ठ पूर्वस्कूली को ललित कला (चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन) से परिचित कराने के लिए, जो प्रायोगिक उपसमूह के बच्चों के साथ किया गया था।

काम के तीसरे चरण में, सभी बच्चों के साथ दो खेल स्थितियों को फिर से किया गया: नैदानिक खेल की स्थिति "कलाकार के साथ साक्षात्कार" (बातचीत के आधार पर) और नैदानिक स्थिति "मुझे जो पसंद है, मैं उसके बारे में बात करता हूं। "

प्राप्त सभी डेटा हमारे द्वारा प्रोटोकॉल और तालिकाओं में दर्ज किए गए थे।

समूह KINDERGARTEN - मिश्रित आयु वर्ग(उपसमूह - नियंत्रण)

की तारीख -सितम्बर 2013

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा रुचि रखता है और कलात्मक गतिविधियों में संलग्न होना पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की विधाओं को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, फिर भी जीवन	सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की लगातार जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शर्तों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	भावनात्मक रूप से एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति पर प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है	सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, सामने आए सवालों के जवाब देता है

किंडरगार्टन समूह - मिश्रित आयु समूह (उपसमूह - प्रायोगिक)

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा रुचि रखता है और कलात्मक गतिविधियों में संलग्न होना पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की विधाओं को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, फिर भी जीवन	सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की लगातार जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शर्तों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	भावनात्मक रूप से एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति पर प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है	अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी सुंदर तस्वीरें पसंद हैं")	सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, सामने आए सवालों के जवाब देता है

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हमने चित्र बनाए:

किंडरगार्टन समूह - मिश्रित आयु (उपसमूह - नियंत्रण)

की तारीख -मार्च 2014

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा रुचि रखता है और कलात्मक गतिविधियों में संलग्न होना पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की विधाओं को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, फिर भी जीवन	सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की लगातार जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शर्तों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	भावनात्मक रूप से एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति पर प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है	अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी सुंदर तस्वीरें पसंद हैं")	सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, सामने आए सवालों के जवाब देता है

किंडरगार्टन समूह - मिश्रित आयु (उपसमूह - प्रायोगिक)

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा रुचि रखता है और कलात्मक गतिविधियों में संलग्न होना पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की विधाओं को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, फिर भी जीवन	सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की लगातार जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शर्तों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	भावनात्मक रूप से एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति पर प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है	अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी सुंदर तस्वीरें पसंद हैं")	सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, सामने आए सवालों के जवाब देता है

नियंत्रण उपसमूह प्रायोगिक उपसमूह

बिलकुल शुरुआत की तरह स्कूल वर्ष, हमने एक तुलनात्मक चार्ट बनाया है:

परिणामी आरेख से पता चलता है कि बच्चों का एक उपसमूह (प्रायोगिक), जिनके साथ संयुक्त गतिविधियों की एक प्रणाली लागू की गई थी ताकि पुराने प्रीस्कूलरों को ललित कलाओं (चित्र, परिदृश्य, अभी भी जीवन) से परिचित कराया जा सके, ने स्कूल वर्ष के अंत में उनके प्रदर्शन में काफी सुधार किया। जबकि बच्चों का दूसरा उपसमूह (नियंत्रण) प्राप्त ज्ञान के स्तर के मामले में समान स्तर पर रहा। उनके अंक थोड़े बढ़े हैं।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि संयुक्त गतिविधियों की इस प्रणाली का वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। हम इस प्रणाली का उपयोग वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने की सलाह देते हैं।

दृश्य कला में बच्चों की क्षमताओं का अध्ययन करने के साथ-साथ पुराने प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा में सुधार के लिए कक्षाओं और अभ्यासों के विकसित सेट की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, ज़मांझोल बेसिक स्कूल के आधार पर शोध कार्य किया गया। , मिनीसेंटर। इस प्रयोग के लिए दो समूहों का अध्ययन किया गया: नियंत्रण और प्रायोगिक।

हमारे काम का उद्देश्य कलात्मक के स्तर का अध्ययन करना था रचनात्मकताऔर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का सौंदर्य ज्ञान। वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चे सौंदर्य शिक्षा के विकास के उद्देश्य से दृश्य गतिविधियों में रुचि और गतिविधि दिखाते हैं, लेकिन कभी-कभी और अनियमित रूप से। इस उम्र के बच्चों में तकनीकी कौशल खराब विकसित होते हैं। बच्चे पेंसिल और पेंट से चित्र बनाना पसंद करते हैं।

शोध कार्य के दौरान निम्नलिखित तरीकोंकीवर्ड: अवलोकन, प्रयोग, निदान और परीक्षण, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, व्यक्तित्व अनुसंधान की विधि।

अनुसंधान कार्यथे:

पेंटिंग की तकनीक में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की कलात्मक क्षमताओं की पहचान करने के लिए शोध कार्य करना;

सचित्र सामग्री के साथ ड्राइंग के क्षेत्र में सौंदर्य शिक्षा को बढ़ावा देने के तरीकों का विकास;

पेंटिंग में नवीन तकनीकों का अनुमोदन, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सौंदर्य शिक्षा में योगदान।

ललित कलाओं के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा में योगदान देने वाली कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तरों का आकलन करने के लिए मानदंड का चयन किया गया था। इस कार्य की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के अध्ययन के मुख्य क्षेत्र हैं:

1) संचित संवेदी अनुभव की भागीदारी और कल्पना की मदद से इसके परिवर्तन के आधार पर एक कलात्मक छवि बनाने की क्षमता;

2) आसपास की दुनिया की रंग धारणा की क्षमता, रंगीन छवियों, छापों की मदद से प्रतिबिंब;

3) विभिन्न तकनीकों को तर्कसंगत रूप से लागू करने और रंग का उपयोग करके सचित्र सामग्री के साथ चित्र बनाने की क्षमता।

ललित कलाओं के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा के उद्देश्य से क्षमताओं के विकास के निदान में प्राथमिकता दिशा रंग और विभिन्न पेंटिंग तकनीकों के उपयोग से एक कलात्मक छवि बनाने की क्षमता थी।

किए गए शोध कार्य में तीन चरण शामिल थे:

1) सुनिश्चित करना;

2) रचनात्मक;

3) अंतिम।

पहला चरण। निश्चयात्मक प्रयोग

उद्देश्य: ललित कलाओं के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा के उद्देश्य से कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के स्तर की पहचान करना।

नैदानिक तरीकों "एक चित्र बनाएं", "मेरा परिवार", "ड्राइंग सर्कल", "ड्रा" के रूप में पता लगाने का प्रयोग किया गया था।

डायग्नोस्टिक तकनीक "ड्रा ए पिक्चर" का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य और रचनात्मक सोच का अध्ययन करना है। तकनीक के लिए उपकरण:

एक आकृति अंडाकार आकाररंगीन कागज से। आकृति का रंग कोई भी हो सकता है, लेकिन ऐसी संतृप्ति कि आप न केवल बाहर, बल्कि समोच्च के अंदर भी विवरण खींच सकते हैं;

बी) कागज की एक खाली शीट; बी) गोंद डी) रंगीन पेंसिल।

बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं: “तुम्हें रंगीन कागज और गोंद से बनी एक आकृति मिली है। किसी भी चित्र के बारे में सोचिए जिसका यह चित्र एक हिस्सा होगा। यह कोई वस्तु, घटना या कहानी हो सकती है। आपके मन में जो तस्वीर है उसे प्राप्त करने के लिए इस आकृति को किसी खाली शीट पर कहीं भी लगाने के लिए गोंद का उपयोग करें। अपने आरेखण को कहानी को जितना संभव हो उतना दिलचस्प और आकर्षक बनाने के लिए इसमें नए विवरण और विचार जोड़ें। जब आप अपनी ड्राइंग समाप्त कर लें, तो इसे एक शीर्षक दें। इस नाम को जितना हो सके असामान्य बनाएं। अपनी कहानी को बेहतर ढंग से बताने के लिए इसका इस्तेमाल करें। एक ड्राइंग पर काम करना शुरू करें, इसे दूसरों से अलग करें और जितना संभव हो उतना जटिल और दिलचस्प कहानी लिखें।

"एक चित्र बनाएं" तकनीक का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड:

मोलिकता। परिणामों को संसाधित करते समय, समान उत्तरों की घटना की आवृत्ति के अनुसार, 0 से 5 अंकों के पैमाने का उपयोग किया जाता है। 5% या अधिक मामलों में पाए गए उत्तर 0 अंक प्राप्त करते हैं। स्पष्ट उत्तरों का भी मूल्यांकन किया जाता है, जैसे "ड्रॉप", "नाशपाती", "अंडा"।

विकास का मूल्यांकन करते समय, प्रत्येक महत्वपूर्ण विवरण (अनिवार्य विचार) के लिए अंक दिए जाते हैं जो मूल प्रोत्साहन आकृति को इसके समोच्च और उसके बाहर दोनों में पूरक करता है।

0 ख। - सार पैटर्न, ड्रॉप, चिकन, अंडा, फूल।

1 ख। - बीटल, आदमी, कछुआ, चेहरा, गेंद।

2 ख। - नाक, द्वीप।

3 ख। - सूक्ति, लड़की, खरगोश, पत्थर, बिल्ली, यूएफओ, बादल, एलियन, रॉकेट, उल्का, पशु, चूहा, पक्षी, मछली।

4 ख। - आंख, डायनासोर, ड्रैगन, मुंह, रोबोट, विमान, हाथी, झील, ग्रह।

5 बी. - अन्य चित्र।

विस्तार: प्रत्येक महत्वपूर्ण विवरण के लिए एक बिंदु।

नाम:

साधारण नाम।

1 एक साधारण विवरण है।

2 एक वर्णनात्मक नाम है।

3 - प्रासंगिक नाम।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मकता और प्रदर्शन का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक ड्राइंग कार्य।

थीम: "मेरा परिवार"

उपकरण: ब्रश, पेंसिल, पेस्टल और ऑयल क्रेयॉन के साथ पेंट, लगा-टिप पेन।

निष्कर्ष: जाँच की प्रक्रिया में, बच्चों की ललित कलाओं के उत्पादों के विश्लेषण, उनकी कलात्मक और आलंकारिक अभिव्यक्ति पर विशेष ध्यान दिया जाता है: न केवल चित्रों की सामग्री के लिए, बल्कि उन तरीकों पर भी ध्यान दिया जाता है जिनके द्वारा बच्चे अपने आसपास की दुनिया को संप्रेषित करते हैं। उन्हें।

कलात्मक विकास के स्तर:

उच्च स्तर (3 अंक) - बच्चे अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करके कलात्मक चित्र बनाने में सक्षम होते हैं। उनके पास ललित कलाओं के प्रकार और शैलियों के बारे में पर्याप्त ज्ञान है, रचनात्मक गतिविधि में रुचि का गठन किया गया है। बच्चों के पास व्यावहारिक कौशल है, तकनीकी कौशल में पारंगत हैं।

औसत स्तर (2 अंक) - दृश्य गतिविधि में, रूढ़िवादी छवियां नोट की जाती हैं। अभिव्यक्ति के साधनों के चुनाव में बच्चे काफी स्वतंत्र होते हैं। ललित कलाओं के बारे में ज्ञान की मात्रा भी पर्याप्त नहीं है, हालांकि बच्चों ने व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल कर ली है और उनके पास तकनीकी कौशल है।

निम्न स्तर (1 अंक) - बच्चों को वस्तुओं, घटनाओं की छवियों को संप्रेषित करने में कठिनाई होती है। कला के बारे में ज्ञान की मात्रा बहुत कम है। व्यावहारिक कौशल नहीं बनते, तकनीकी कौशल का खराब कब्ज़ा।

अभ्यास "ड्रा" के आधार पर कल्पना पर समस्याओं को हल करने की मौलिकता का अध्ययन।

उपकरण: प्रत्येक बच्चे के लिए लैंडस्केप शीट उन पर खींची गई आकृतियों के साथ: वस्तुओं के हिस्सों की एक समोच्च छवि, उदाहरण के लिए, एक शाखा के साथ एक ट्रंक, एक चक्र - दो कानों वाला एक सिर, आदि, और सरल ज्यामितीय आकार (वृत्त, वर्ग) , त्रिकोण, आदि) आदि), रंगीन पेंसिल, मार्कर, क्रेयॉन।

5-8 साल के बच्चे को प्रत्येक आंकड़े को पूरा करने के लिए कहा जाता है ताकि किसी प्रकार का चित्र प्राप्त हो सके। पहले से, आप कल्पना करने की क्षमता के बारे में एक परिचयात्मक बातचीत कर सकते हैं (याद रखें कि आकाश में बादल कैसे दिखते हैं, आदि)। ).

छवि की मौलिकता, असामान्यता की डिग्री का पता चलता है। समस्या समाधान के प्रकार को कल्पना के अनुसार निर्धारित करें।

1. शून्य प्रकार। बच्चे ने अभी तक इस तत्व का उपयोग करके कल्पना की छवि बनाने का कार्य स्वीकार नहीं किया है। वह इसे चित्रित करना समाप्त नहीं करता है, लेकिन अपनी तरफ से कुछ (मुक्त कल्पना) खींचता है।

2. पहला प्रकार। बच्चा कार्ड पर इस तरह से चित्र बनाता है कि एक अलग वस्तु (एक पेड़) की एक छवि प्राप्त होती है, लेकिन छवि समोच्च, योजनाबद्ध, विवरण से रहित होती है।

3. दूसरा प्रकार। एक अलग वस्तु को भी चित्रित किया गया है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ।

4. तीसरा प्रकार। एक अलग वस्तु का चित्रण करते हुए, बच्चा पहले से ही इसे कुछ काल्पनिक साजिश में शामिल करता है (सिर्फ एक लड़की नहीं, बल्कि व्यायाम करने वाली लड़की)।

5. चौथा प्रकार। बच्चा एक काल्पनिक कथानक के अनुसार कई वस्तुओं को दर्शाता है (लड़की कुत्ते के साथ चलती है)।

6. पाँचवाँ प्रकार। दिए गए चित्र का गुणात्मक रूप से नए तरीके से उपयोग किया जाता है। यदि प्रकार 1-4 में यह बच्चे द्वारा खींची गई तस्वीर के मुख्य भाग के रूप में कार्य करता है (सर्कल - सिर, आदि), अब कल्पना की एक छवि बनाने के लिए आकृति को द्वितीयक तत्वों में से एक के रूप में शामिल किया गया है (त्रिकोण है) अब घर की छत नहीं, बल्कि पेंसिल की सीसा जिससे लड़का चित्र बनाता है)।

रचनात्मक कार्य "फिनिशिंग सर्कल" (लेखक कोमारोवा टी.एस.)

उपकरण:

छह हलकों को खींचने का कार्य, जो नैदानिक प्रकृति का था, इसमें निम्नलिखित शामिल थे: बच्चों को कागज की एक लैंडस्केप शीट दी गई जिसमें समान आकार (व्यास 4.5 सेमी) के वृत्त 2 पंक्तियों (प्रत्येक पंक्ति में 3 वृत्त) में खींचे गए थे। बच्चों से कहा गया कि वे खींचे गए वृत्तों को देखें, सोचें कि वे किस प्रकार की वस्तुएं हो सकती हैं, उन्हें सुंदर बनाने के लिए उनका चित्र बनाना और उनमें रंग भरना समाप्त करें। नैदानिक कार्य को बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को प्रोत्साहित करना चाहिए और उन्हें मौजूदा अनुभव को समझने, संशोधित करने और बदलने का अवसर देना चाहिए।

इस नैदानिक कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन निम्नानुसार किया जाता है: "उत्पादकता" की कसौटी के अनुसार - बच्चे द्वारा छवियों में डिज़ाइन किए गए हलकों की संख्या, स्कोर है। इसलिए, यदि सभी 6 वृत्तों को छवियों में बनाया गया था, तो 6 का स्कोर निर्धारित किया गया था, यदि 5 वृत्त थे, तो 5 का स्कोर निर्धारित किया गया था, आदि। बच्चों द्वारा प्राप्त सभी बिंदुओं का योग किया जाता है। अंकों की कुल संख्या आपको समूह द्वारा समग्र रूप से कार्य की उत्पादकता का प्रतिशत निर्धारित करने की अनुमति देती है।

"मौलिकता" की कसौटी के अनुसार बच्चों के कार्य के प्रदर्शन के परिणामों का मूल्यांकन 3-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया जाता है। ग्रेड 3 - उच्च स्तर - उन बच्चों को दिया जाता है, जिन्होंने मुख्य रूप से एक (सेब (पीला, लाल, हरा), जानवरों के थूथन (खरगोश, भालू, आदि)) या एक करीबी छवि को दोहराए बिना मूल आलंकारिक सामग्री के साथ वस्तु का समर्थन किया। . ग्रेड 2 - मध्यम स्तर - उन बच्चों को दिया जाता है, जिन्होंने सभी या लगभग सभी हलकों को एक आलंकारिक अर्थ के साथ संपन्न किया, लेकिन लगभग शाब्दिक पुनरावृत्ति (उदाहरण के लिए, एक थूथन) या बहुत ही सरल वस्तुओं के साथ सजाए गए मंडलियां जो अक्सर जीवन में पाई जाती हैं (गेंद) , गेंद, सेब, आदि।) पी।)। ग्रेड 1 - एक कम अंक - उन लोगों को दिया जाता है जो सभी हलकों को एक आलंकारिक समाधान नहीं दे सके, कार्य को पूरी तरह से और लापरवाही से पूरा नहीं किया। वे न केवल आलंकारिक समाधान की मौलिकता का मूल्यांकन करते हैं, बल्कि ड्राइंग की गुणवत्ता (विविधता रंग की, छवि की संपूर्णता: विशिष्ट विवरण तैयार किए गए हैं या बच्चा केवल स्थानांतरण तक ही सीमित था सामान्य फ़ॉर्मसाथ ही ड्राइंग और कलरिंग तकनीक)।

इसकी स्पष्ट सादगी के बावजूद, यह तकनीक बहुत खुलासा करती है। प्राप्त परिणामों के प्रसंस्करण और विश्लेषण से बच्चों की रचनात्मकता के विकास के स्तर में अंतर का पता लगाना संभव हो जाता है। एक समूह में मूल छवियों की संख्या की गणना करते समय, न केवल आलंकारिक समाधान की वैयक्तिकता को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि विभिन्न बच्चों द्वारा छवियों के अवतार में परिवर्तनशीलता को भी ध्यान में रखा जाता है। यदि परीक्षण व्यक्तिगत रूप से किया गया था, तो नकल की संभावना लगभग समाप्त हो जाती है, और बच्चे द्वारा बनाई गई प्रत्येक छवि को मूल माना जा सकता है (हालांकि यह अन्य बच्चों के चित्र में दोहराया जाता है)। असाइनमेंट के परिणामों का मूल्यांकन दो दिशाओं में किया जाता है:

1) प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से (बच्चों द्वारा बनाई गई छवियों की मौलिकता पर प्रकाश डालना);

2) पूरे समूह के लिए (कुल अंकों को प्रदर्शित करते हुए)

बच्चों द्वारा कार्यों के प्रदर्शन का विश्लेषण हमें वस्तुओं के कई गुणों के हस्तांतरण का विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है: आकार, रंग; वास्तविकता के आलंकारिक पक्ष को समझना, आदि।

रंगों का उपयोग, इसकी विविधता काफी हद तक बच्चे के सामान्य विकास के स्तर और उसकी व्यक्तिगत मानसिक विशेषताओं से निर्धारित होती है, उदाहरण के लिए, एक ड्राइंग में रंग का उपयोग एक या दो रंगों तक सीमित हो सकता है, जो इसके द्वारा उचित नहीं है चित्रित वस्तुओं का विकल्प।

मानसिक संचालन के विकास के विभिन्न स्तर: बच्चों के बौद्धिक विकास का आकलन करते समय मनोवैज्ञानिकों द्वारा निर्धारित सामान्य और विशेषता, तुलना, आत्मसात, संश्लेषण, सामान्यीकरण, यानी संचालन जो संज्ञानात्मक संरचनाओं के विकास में योगदान करते हैं, के आवंटन का विश्लेषण है। निम्नानुसार व्यक्त किया गया है:

एक मानक स्थिति में एक गैर-मानक समाधान, एक छवि (यह भी रचनात्मकता के संकेतकों में से एक है) को देखने की क्षमता में, उदाहरण के लिए, 2-3 हलकों को एक वस्तु (चश्मा, एक ट्रैफिक लाइट, एक टैंक) में जोड़ना , आदि) या किसी दी गई आयु अवधि के लिए असामान्य छवि: एक बाल्टी, मकड़ी का जाला, ग्लोब;

छवियों-प्रतिनिधियों को सक्रिय करने की क्षमता में जो उन्हें कार्य के साथ सहसंबंधित करके अनुभव में उपलब्ध हैं;

सामान्य रूप से विशेष और विशेष रूप से सामान्य रूप से देखने की तत्परता (विभिन्न वस्तुओं के रूप की समानता और इनमें से प्रत्येक वस्तु की विशिष्ट विशेषताएं रंग हैं, विवरण जो मुख्य रूप को पूरक करते हैं और सामान्य को विशेष से अलग करने की अनुमति देते हैं) ;

बच्चों द्वारा नैदानिक कार्य का प्रदर्शन और परिणामों का विश्लेषण समूह में परवरिश और शैक्षिक कार्य के स्तर का आकलन करना संभव बनाता है। एक ही संस्थान में, समान आयु संरचना के समूहों में, अलग-अलग परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं, और वे उस समूह में अधिक होते हैं जहाँ बच्चों के पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों का स्तर अधिक होता है।

नैदानिक कार्य के परिणामों के गहन विश्लेषण के उद्देश्य से, अतिरिक्त मानदंड पेश करना और पहले से पहचाने गए मानदंडों के गणितीय प्रसंस्करण को जटिल बनाना संभव है।

छवि के "छवि के विकास" की कसौटी में छवि में वस्तु (वस्तु) की विशेषताओं का स्थानांतरण, छवि को चित्रित करना शामिल है। इस मानदंड के लिए उच्चतम स्कोर 3 अंकों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

3 बिंदु - एक आरेखण जिसमें वस्तुओं की तीन से अधिक विशिष्ट विशेषताओं को संचरित किया गया था और छवि को खूबसूरती से चित्रित किया गया था।

2 अंक - एक छवि जिसमें 2-3 विशेषताओं को प्रसारित किया गया था और ध्यान से चित्रित किया गया था।

1 बिंदु - 1 फीचर (या छवियों पर सटीक पेंटिंग) के हस्तांतरण के साथ ड्राइंग।

टिप्पणी। कुल स्कोर में 1 अंक जोड़ा गया था, उन विशेषताओं के हस्तांतरण के मामले में जो बनाई गई छवि को सबसे स्पष्ट रूप से दर्शाती हैं।

तालिका 1. प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में किए गए निश्चित प्रयोग के परिणाम

रेखाचित्रों के विश्लेषण से पता चलता है कि अधिकांश बच्चे छवि के हवाई परिप्रेक्ष्य का उपयोग करते हैं। शायद यह बच्चों की ग्राफिक क्षमताओं के अपर्याप्त विकास के कारण है। सभी बच्चों ने शीट के क्षैतिज लेआउट का उपयोग किया। इसका कारण, शिक्षकों के अनुसार, इस तथ्य में निहित है कि ऊर्ध्वाधर व्यवस्था मुख्य रूप से ऑब्जेक्ट ड्राइंग (एक फूल, व्यंजन, एक खिलौना) में उपयोग की जाती है। यह माना जाता है कि शिक्षकों ने ड्राइंग में एक पैटर्न लगाया, जो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में बाधक है।

चित्र बनाते समय सभी बच्चों के पास एक योजना थी, अर्थात वे जानते थे कि वे चित्र बनाएंगे। हालांकि, कुछ को यह निर्धारित करना मुश्किल लगा कि इसे कैसे लागू किया जाए। इस प्रकार, हम कहते हैं कि बच्चों का मुख्य भाग नियंत्रण समूह (65%) और प्रायोगिक समूह (80%) दोनों में रचना के साधनों में प्रवीणता के निम्न स्तर पर है। रेखाचित्रों ने आलंकारिक रचनात्मकता का अपर्याप्त विकास दिखाया, शीट की एक समान क्षैतिज व्यवस्था। ड्राइंग प्रक्रिया के दौरान शिक्षकों द्वारा एक टेम्पलेट की शुरूआत से बच्चों का प्रतिनिधित्व सीमित है। बहुधा शिक्षक कनिष्ठ समूहअक्सर बच्चों को तैयार नमूना दिखाते थे। नतीजतन, बच्चों में कल्पना की मिश्रित क्षमताओं का विकास बाधित हुआ। इसके अलावा, बच्चों को चित्रित आंदोलन की गतिशीलता को व्यक्त करना मुश्किल लगता है, जो ललित कला के लिए कक्षा में बच्चों की ग्राफिक क्षमताओं के अपर्याप्त विकास को इंगित करता है। ग्राफिक कौशल के खराब कब्जे ने कुछ बच्चों को ड्राइंग में अपने छापों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति नहीं दी।

नियंत्रण समूह में दो और प्रायोगिक समूह में एक बच्चे के पास उच्च स्तर की रचना कौशल (15%) है। उनके पास परिप्रेक्ष्य बनाने, पात्रों के चमकीले रंग का उपयोग करने, लय, पात्रों के आंदोलन की गतिशीलता, शीट पर वस्तुओं को चित्रित करने और उनके चित्र के लिए मूल नामों के साथ आने की क्षमता है।

नियंत्रण समूह में पांच लोगों (25%) और प्रायोगिक समूह (15%) में तीन लोगों ने विकास का औसत स्तर दिखाया, सभी ने अपनी रचनाओं को पूरी शीट पर व्यवस्थित किया, एक मूल नाम के साथ आए, लेकिन साथ नहीं आ सके और उनकी ड्राइंग से एक कहानी बताओ।

सुनिश्चित करने वाले प्रयोग का निष्कर्ष: यह प्रयोग से देखा जा सकता है कि विषय और तकनीक के लिए बच्चों का उत्साह उच्च स्तर पर विकसित होता है, लगभग सभी में कलात्मक छवि बनाने की क्षमता का अभाव होता है, साथ ही रंग विज्ञान की मूल बातों का ज्ञान भी नहीं होता है; बच्चों में रंग धारणा और तकनीकों के तर्कसंगत उपयोग की क्षमता औसत स्तर पर विकसित होती है, कुछ के अपवाद के साथ, जैसे कि नास्त्य आर।, यूलिया ओ।, साशा पी।, खालिद के।, जिनके पास विकास का उच्चतम स्तर है। उपरोक्त सभी क्षमताओं में से।

कलात्मक और सौंदर्य विकास के निदान

कलात्मक और सौंदर्य विकास में कला के कार्यों (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के मूल्य-अर्थ संबंधी धारणा और समझ के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करना शामिल है; आसपास की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण; संगीत, कल्पना, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

अवधारणा में पूर्व विद्यालयी शिक्षा"यह ध्यान दिया जाता है कि" कला मानसिक जीवन के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं को बनाने का एक अनूठा साधन है - भावनात्मक क्षेत्र, कल्पनाशील सोच, कलात्मक और रचनात्मक क्षमता"।.

कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों में शामिल हैं:

दृश्य गतिविधि;

संगीत धारणा;

कल्पना की धारणा।

पेंट्स के साथ पेंटिंग में लक्ष्य और उद्देश्य:

पेंट का सही और सटीक उपयोग करने की क्षमता सीखना, उनमें ब्रश या उंगली की नोक डुबोना; ब्रश का सही उपयोग करें: ब्रश को पकड़ें; हल्के आंदोलनों के साथ रेखाएँ खींचना, बिंदु बनाना, आदि; ब्रश को धोएं और ब्रिसल्स ऊपर करके स्टोर करें।

कागज की एक शीट पर नेविगेट करने की क्षमता सिखाना।

रंग की भावना विकसित करना।

भावनाओं और कल्पना का विकास।

ठीक मोटर कौशल का विकास।

वाणी का विकास।

पेंसिल ड्राइंग के लक्ष्य और उद्देश्य

पेंसिल को सही तरीके से पकड़ना सीखना;

कागज की एक शीट पर नेविगेट करें, सीधी रेखाएँ, वृत्त आदि बनाएँ।

ठीक मोटर कौशल का विकास।

· पर्यावरण के साथ परिचित।

वाणी का विकास।

ड्राइंग में रुचि विकसित करें।

कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि की सफलता बच्चों के उत्साह और गतिविधि की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने और खोजने की क्षमता से निर्धारित होती है। मूल समाधाननियुक्त किए गया कार्य। बच्चे लगातार रचनात्मक, लचीली सोच, कल्पना और कल्पना विकसित करते हैं। किसी विशेष प्रकार की गतिविधि में रचनात्मक खोज से सकारात्मक परिणाम मिलते हैं।

बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर का आकलन करने की समस्या शिक्षा की गुणवत्ता के मानदंड चुनने की समस्या और उन पद्धतिगत पदों से जुड़ी है, जिन पर शिक्षक अपना सारा काम करता है। कलात्मक संस्कृति का विकास - विकास संज्ञानात्मक गतिविधि, कलात्मक और दृश्य क्षमताएं, कलात्मक और आलंकारिक सोच, कल्पना, सौंदर्य बोध, मूल्य मानदंड, साथ ही विशेष ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण।.

प्रत्येक शिक्षक बच्चे की कलात्मक क्षमताओं के विकास का निष्पक्ष मूल्यांकन करने का प्रयास करता है। लेकिन कई सवाल उठते हैं: कलात्मक सोच के किन गुणों का आकलन किया जा सकता है और किया जाना चाहिए? कल्पना और कल्पना को कैसे महत्व दें? और अन्य। सौंदर्य बोध के विकास, रचनात्मक होने की क्षमता का आकलन करना बहुत कठिन है। .

बच्चों के रेखाचित्रों की कलात्मक अभिव्यक्ति कई अध्ययनों का विषय है। हालाँकि, उनके परिणाम बनाते हैं अधिक समस्याएंसमाधान देने की तुलना में। पैटर्न का विश्लेषण करने के लिए उपयोग किए जाने वाले संकेतकों में अक्सर बहुत व्यापक सीमा होती है और बहुत कम स्थिरता होती है।

बच्चों के चित्र के विश्लेषण के परिणामों का मूल्य बढ़ जाता है
"सक्षम न्यायाधीशों" (ज्ञान का स्तर) की पद्धति का उपयोग करना
ललित कला के क्षेत्र में विश्लेषण, उसका कलात्मक स्वाद और सहानुभूति, बच्चे का ज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र), लेकिन इस मामले में भी निष्कर्ष पर्याप्त सटीक नहीं हो सकते हैं, क्योंकि इस की उपस्थिति या अनुपस्थिति के सवाल का जवाब या ड्राइंग में वह गुणवत्ता, "न्यायाधीश" कुछ मानदंडों के आधार पर नहीं, बल्कि सहज ज्ञान के आधार पर देते हैं
अनुमान।

कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर के सही आकलन की समस्या हर शिक्षक को चिंतित करती है, इसलिए हम इस क्षेत्र में शिक्षकों के शोध की ओर मुड़ते हैं। ये हैं कोमारोवा टी.एस., कजाकोवा टी.जी., लायकोवा आई.ए., वेटलगिना एन.ए., शैडुरोवा एन.वी.

विरोधाभास यह रहने की स्थिति है आधुनिक समाजपरिवर्तन, व्यक्ति बदलता है, उसका मूल्य अभिविन्यास। चित्रकला सहित कला के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की समस्या को हल करने के लिए नए दृष्टिकोणों की आवश्यकता है।.

लक्ष्य : पसंद प्रभावी तरीकेऔर कलात्मक और सौंदर्य बोध के विकास के लिए पुराने प्रीस्कूलरों को पेंटिंग की कला से परिचित कराने के तरीके।

तुलना के लिए, हमने दो तरीके अपनाए।

डायग्नोस्टिक स्थिति "मैं जो प्यार करता हूं, मैं उसके बारे में बात करता हूं"

कार्य की सामग्री अनुसंधान और के आधार पर निर्धारित की जाती है पद्धतिगत विकास(N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurochkina, N.P. Sakulina, A.M. Chernyshova)

लक्ष्य - पूर्वस्कूली में कलात्मक और सौंदर्य बोध के विकास की विशेषताओं की पहचान करना।

निदान की स्थिति . व्यक्तिगत रूप से या बच्चों के एक उपसमूह (6-8 लोग) के साथ आयोजित किया गया। इस मामले में, आप बच्चों का ध्यान एक स्वतंत्र उत्तर की आवश्यकता की ओर आकर्षित कर सकते हैं।

प्रोत्साहन सामग्री : बच्चों से परिचित एक काम का पुनरुत्पादन (उदाहरण के लिए, आई। लेविटन का "गोल्डन ऑटम"), कागज, पेंसिल, लगा-टिप पेन।

प्रेरणा . बच्चे (बच्चों) को आमंत्रित किया जाता है (पिछले गेम-टास्क "कलाकार के साथ साक्षात्कार") को "संग्रहालय" के हॉल में "जाने" के लिए और "वास्तविक कलाकारों की तरह", वहां प्रस्तुत वस्तुओं के बारे में बताएं।

प्रस्तुत कार्य .

बच्चे की पेशकश की जाती है:

चित्र के बारे में बताएं "जो आप चाहते हैं", वर्णन करें "क्या दर्शाया गया है, क्या महसूस किया गया है, क्या सोचा गया है"।

रिप्रोडक्शन देखने के बाद सवालों के जवाब दें।

प्राप्त सर्वेक्षण डेटा के प्रोटोकॉल में, कहानी की विशेषताएं, काम की धारणा नोट की जाती है (कलात्मक छवि को समझना, हाइलाइट करना और अभिव्यक्ति के साधनों को समझना, बीच संबंध स्थापित करना) रास्ता बनायाऔर अभिव्यंजना के साधन, सौंदर्यवादी सहानुभूति की अभिव्यक्ति, छवि की धारणा की प्रक्रिया में रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ)।

प्राप्त आंकड़ों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है और बच्चों के विकास की आशाजनक रेखाएँ निर्धारित की गई हैं:

आसपास की वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की अभिव्यक्तियों की सक्रियता में;

सौंदर्य श्रेणियों के बारे में विचारों के संवर्धन में;

विभिन्न वस्तुओं की सौंदर्य बोध के विकास में..

रचनात्मक कार्य"फिनिशिंग सर्कल" (लेखक कोमारोवा टी.एस.)

छह हलकों को खींचने का कार्य, जो नैदानिक प्रकृति का था, इसमें निम्नलिखित शामिल थे: बच्चों को कागज की एक लैंडस्केप शीट दी गई जिसमें समान आकार (व्यास 4.5 सेमी) के वृत्त 2 पंक्तियों (प्रत्येक पंक्ति में 3 वृत्त) में खींचे गए थे। बच्चों से कहा गया कि वे खींचे गए वृत्तों को देखें, सोचें कि वे किस प्रकार की वस्तु हो सकते हैं, उन्हें सुंदर बनाने के लिए चित्र बनाना और उनमें रंग भरना समाप्त करें। नैदानिक कार्य को बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को प्रोत्साहित करना चाहिए और उन्हें मौजूदा अनुभव को समझने, संशोधित करने और बदलने का अवसर देना चाहिए।

"मौलिकता" की कसौटी के अनुसार बच्चों के कार्य के प्रदर्शन के परिणामों का मूल्यांकन 3-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया जाता है। ग्रेड 3 - उच्च स्तर - उन बच्चों को दिया जाता है, जिन्होंने मुख्य रूप से एक (सेब (पीला, लाल, हरा), जानवरों के थूथन (खरगोश, भालू, आदि)) या एक करीबी छवि को दोहराए बिना मूल आलंकारिक सामग्री के साथ वस्तु का समर्थन किया। ग्रेड 2 - मध्यम स्तर - उन बच्चों के लिए सेट किया गया है, जिन्होंने सभी या लगभग सभी हलकों को एक आलंकारिक अर्थ के साथ संपन्न किया है, लेकिन लगभग शाब्दिक पुनरावृत्ति (उदाहरण के लिए, एक थूथन) या बहुत ही सरल वस्तुओं के साथ हलकों को डिज़ाइन किया है जो अक्सर जीवन में पाए जाते हैं (गेंद) , गेंद, सेब, आदि)। ग्रेड 1 - एक कम अंक - उन लोगों को दिया जाता है जो सभी हलकों को एक आलंकारिक समाधान नहीं दे सके, कार्य को पूरी तरह से और लापरवाही से पूरा नहीं किया।

वे न केवल आलंकारिक समाधान की मौलिकता, बल्कि गुणवत्ता का भी मूल्यांकन करते हैंड्राइंग का निष्पादन (विभिन्न प्रकार के रंग, छवि के निष्पादन की संपूर्णता: विशिष्ट विवरण तैयार किए गए हैं या बच्चा केवल सामान्य रूप के हस्तांतरण के साथ-साथ ड्राइंग और पेंटिंग की तकनीक तक ही सीमित था)।

असाइनमेंट के परिणामों का मूल्यांकन दो दिशाओं में किया जाता है:

2) पूरे समूह के लिए (कुल अंकों को प्रदर्शित करते हुए)

रंगों का उपयोग, इसकी विविधता काफी हद तक स्तर से निर्धारित होती है सामान्य विकासबच्चे और उसकी व्यक्तिगत मानसिक विशेषताओं, उदाहरण के लिए, ड्राइंग में रंग का उपयोग एक या दो रंगों तक सीमित हो सकता है, जो चित्रित वस्तुओं की पसंद से उचित नहीं है।

मानसिक संचालन के विकास के विभिन्न स्तर: विश्लेषण, सामान्य और विशेषता की पहचान, तुलना, आत्मसात, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अर्थात्, संचालन जो संज्ञानात्मक संरचनाओं के विकास में योगदान करते हैं, मनोवैज्ञानिकों द्वारा बच्चों के बौद्धिक विकास का आकलन करने में निर्धारित किया जाता है। निम्नलिखित में:- मानक स्थिति में अमानक समाधान देखने की क्षमता में, छवि (यह औररचनात्मकता के संकेतकों में से एक), उदाहरण के लिए, एक ही वस्तु (चश्मा, एक ट्रैफिक लाइट, एक टैंक, आदि) में 2-3 हलकों का संयोजन या किसी निश्चित आयु अवधि के लिए असामान्य छवि: एक बाल्टी, एक मकड़ी का जाला, एक ग्लोब;

-- कार्य के साथ उन्हें सहसंबद्ध करके अनुभव में उपलब्ध छवियों-प्रतिनिधियों को सक्रिय करने की क्षमता में;

-- सामान्य रूप से विशेष और विशेष रूप से सामान्य रूप से देखने की तत्परता (विभिन्न वस्तुओं के रूप की समानता और इनमें से प्रत्येक वस्तु की विशिष्ट विशेषताएं रंग हैं, विवरण जो मुख्य रूप के पूरक हैं और सामान्य को अलग करना संभव बनाते हैं) विशेष);

बच्चों द्वारा नैदानिक कार्य का प्रदर्शन और परिणामों का विश्लेषण अनुमति देता है

समूह में शैक्षिक कार्य के स्तर का आकलन करें। एक ही संस्थान में, समान आयु संरचना के समूहों में हो सकता हैविभिन्न परिणाम प्राप्त होते हैं, और वे समूह में उच्चतर होते हैंकहाँ उच्च स्तर परबच्चों के साथ शैक्षिक और शैक्षिक कार्य।

3 एक ड्राइंग स्कोर जिसमें वस्तुओं की तीन से अधिक विशिष्ट विशेषताओं से अवगत कराया गया था और छवि को खूबसूरती से चित्रित किया गया था।

2 अंक - एक छवि जिसमें 2-3 विशेषताएं प्रसारित की गईं और ध्यान से चित्रित की गईं।

1 स्कोर - 1 फीचर (या छवियों की सटीक पेंटिंग) के हस्तांतरण के साथ ड्राइंग।

टिप्पणी। सुविधाओं के हस्तांतरण के मामले में कुल स्कोर में 1 अंक जोड़ा गया था जो कि बनाई गई छवि को सबसे स्पष्ट रूप से चित्रित करता है।

कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर के निदान के लिए दो तरीकों का तुलनात्मक विश्लेषण हमें यह दावा करने का मौका देता है कि एस टी कोमारोव "फिनिशिंग आंकड़े" का निदान अधिक विस्तृत व्याख्या देता है। यह निदान व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है। इसकी संरचना में, यह सरल है, लेकिन साथ ही, यह बच्चों की रचनात्मकता के विकास के स्तर की अधिक गहराई से जांच करता है, एक मूल्यांकन मानदंड के रूप में।

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"पूर्वस्कूली बच्चों की कानूनी शिक्षा" - वयस्क और बच्चे दुनिया में सब कुछ जानते हैं कि हमारा परिवार सबसे अच्छा दोस्तबड़े ग्रह पर। आराम करने का अधिकार। परिवार को पालना है! चिकित्सा देखभाल का अधिकार। कानूनी शिक्षाप्रीस्कूलर। "सिंडरेला"। यहां बच्चों के स्वास्थ्य का ध्यान रखा जाता है।नर्सें बच्चों का वजन कर उन्हें टीका लगाएंगी। अपने परिवार में जीवन और शिक्षा का अधिकार। हमारे किंडरगार्टन में, न केवल पढ़ाना, विकसित करना, सख्त करना।

"प्रीस्कूलर में स्मृति विकास" - 1. कार्यप्रणाली "अप्रत्यक्ष संस्मरण"। आरेख। कार्य: कार्य की संरचना: स्मृति हानि के परिणाम: पता लगाने और नियंत्रण प्रयोगों के परिणाम। शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ; उत्पादक क्षमता में कमी; - स्कूल कुसमायोजन। नैदानिक परीक्षा आयोजित करने की शर्तें:

"प्रीस्कूलर के लिए पारिस्थितिकी" - नैतिक और सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा, प्रकृति के माध्यम से भावनाओं का विकास। शैक्षिक क्षेत्रों के साथ पर्यावरण शिक्षा का एकीकरण। हैप्पी हॉलिडे 8 मार्च। हमारे काम का उद्देश्य: पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व की पारिस्थितिक संस्कृति की शुरुआत का गठन, जो एक गठित पारिस्थितिक चेतना, पर्यावरण उन्मुख व्यवहार और प्रकृति में गतिविधियों, पर्यावरण संरक्षण रवैया, मूल भूमि के बारे में ज्ञान में संज्ञानात्मक रुचि का तात्पर्य है।

"एक पूर्वस्कूली का मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य" - सटीकता के संदर्भ में टूलूज़-पियरन पद्धति के अनुसार पुराने प्रीस्कूलरों के एक मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के परिणाम। अध्ययन का विषय किंडरगार्टन से स्कूल में संक्रमण के दौरान बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के घटक हैं। आर.आई.लालेवा, ई.वी.मालत्सेवा, टी.ए.फोटेकोवा की पद्धति के अनुसार अध्ययन के परिणाम "सुने गए पाठ को फिर से लिखना।"

"प्रीस्कूलर की सुरक्षा" - "प्रीस्कूलर के सुरक्षित व्यवहार के बारे में ज्ञान को बढ़ावा देने के लिए माता-पिता के साथ काम के रूप।" परामर्श: "सुरक्षित बचपन"; "बंधक बनाना" "पानी पर सुरक्षा" "शहर की सड़कों पर सुरक्षा", आदि। सूचना और काम के विश्लेषणात्मक रूप: बातचीत के सक्रिय रूप: स्क्रीन: "बच्चे की सुरक्षा" "सड़क पर सुरक्षा।"

"प्रीस्कूलर के लिए खेल" - खेल। मुख्य पेशेवर आदर्श वाक्य: "कोई नुकसान नहीं!"। शब्दकोष। जनक। लचीला भाषण व्यवहार। यशनोवा ओल्गा इगोरवाना MDOU d / s No. 393 "रोस्तोक" r.tel 66-50-72 के वरिष्ठ शिक्षक। जुड़ा भाषण। आर्टिक्यूलेशन। शैक्षणिक अनुभव। पूर्वस्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा। काम की दिशाओं की संरचना। बरनोवस्काया ओल्गा विक्टोरोवना