पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति के विकास की विशेषताएं। पूर्वस्कूली उम्र में मध्यस्थता और स्वैच्छिक संस्मरण का विकास स्वैच्छिक संस्मरण

बच्चों की याददाश्त चयनात्मक होती है। क्या दिलचस्पी, आश्चर्य, ध्यान आकर्षित किया, और वह याद किया गया। दौरान पूर्वस्कूली अवधिस्मृति के प्रकार गहन रूप से विकसित हो रहे हैं, और याद रखने और पुनरुत्पादन की मनमानी धीरे-धीरे बनती है। पूर्वस्कूली बच्चों में स्मृति के विकास को प्रोत्साहित करना आवश्यक है, ताकि स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक वे उस सामग्री को समझना सीख सकें जो आत्मसात करने के लिए अनिवार्य है।

मुख्य मानसिक कार्य के रूप में स्मृति का निर्माण

स्मृति के सक्रिय उपयोग के बिना एक बच्चा अकल्पनीय है। यह मानसिक प्रक्रिया आपको आवश्यक जानकारी जमा करने, सहेजने और याद रखने की अनुमति देती है। एक प्रीस्कूलर की याददाश्त हर साल अपनी क्षमताओं का विस्तार करती है।

जीवन के पहले वर्षों में, स्मृति एक समग्र कार्य के रूप में बनती है। उन वस्तुओं की सबसे चमकीली विशेषताएं जो बच्चे द्वारा अनुभव की जाती हैं, अनजाने में मस्तिष्क कोशिकाओं द्वारा तय की जाती हैं। आसपास के लोगों के बारे में, विभिन्न वस्तुओं के बारे में, उनके गुणों के बारे में, दोहराए जाने वाले कार्यों के बारे में जानकारी जमा होती है। तीन साल की उम्र में, स्मृति पहले से ही एक स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य है।

अधिकांश सरल तरीकास्मरण उन वस्तुओं के बच्चे द्वारा मान्यता में प्रकट होता है जिन्हें उसने पहले ही देखा, सुना या छुआ है। में पूर्वस्कूली उम्रजानकारी प्राप्त करने और पुनर्प्राप्त करने की कार्यक्षमता सक्रिय रूप से विकसित की जा रही है, जो अधिक जटिल स्मृति कार्य सुनिश्चित करती है। प्रीस्कूलर स्मृति के सभी कार्यों का उपयोग करता है:

• याद
• संरक्षण
• अनुस्मरण
• मान्यता
• प्रजनन

यादनई सामग्री को पहले से परिचित के लिए "बाध्यकारी" करके किया जाता है। एक प्रीस्कूलर में, यह निर्धारण क्षणभंगुर होता है। बच्चे अभी तक नहीं जानते हैं कि विशेष याद रखने की तकनीकों का उपयोग कैसे किया जाता है।

संरक्षण- एक मानसिक प्रक्रिया जो एक निश्चित समय के लिए सूचना की अवधारण सुनिश्चित करती है। यह अल्पकालिक और दीर्घकालिक दोनों हो सकता है। छोटे बच्चे लंबे समय तक याद रख सकते हैं कि विशेष भावनाओं का कारण क्या है। डर लंबे समय तक बैठ सकता है, लेकिन बच्चा खुशी की घटनाओं के छापों को भी बरकरार रख सकता है।

- पहले से संग्रहीत जानकारी को पुनः प्राप्त करने की प्रक्रिया। घर के रास्ते में एक अनुरोध: "माँ, मुझे ओला की तरह एक गुड़िया खरीदो" ओलेया के खजाने के लिए अपनी प्रशंसा की याद के अलावा और कुछ नहीं है।

मान्यता- परिचित जानकारी को याद रखने का एक आसान तरीका, क्योंकि एक नई दृश्यमान, श्रव्य या महसूस की गई उत्तेजना पर निर्भरता है।

प्लेबैक- पहले से सहेजी गई सामग्री को निकालने की एक जटिल प्रक्रिया। प्रीस्कूलर का छोटा जीवन अनुभव सूचना के पुनरुत्पादन पर प्रतिबंध लगाता है। बच्चा समान छापों के प्रभाव में याद करता है।

प्रीस्कूलर की स्मृति की मुख्य विशेषता अनैच्छिक याद रखने की प्रबलता है। प्लेबैक उसी तरह काम करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में किस प्रकार की स्मृति प्रबल होती है

प्रीस्कूलर की स्मृति धारणा के माध्यम से सक्रिय होती है। बच्चे को दृश्य, श्रवण, स्वाद और स्पर्श रिसेप्टर्स के माध्यम से जानकारी मिलती है। प्राप्त संकेत एक निश्चित छवि में जुड़ जाते हैं जिसे बच्चा याद रखता है। इस कारण से, प्रकृति के कारण, प्रीस्कूलर में प्रमुख प्रकार की स्मृति आलंकारिक होती है।

गहन विकास निम्नलिखित प्रकारप्रीस्कूलर में स्मृति:

• आलंकारिक
• मौखिक
• मोटर

आलंकारिक स्मृति बच्चे को नई अवधारणाओं में महारत हासिल करने और शब्दावली का विस्तार करने में मदद करती है।

यह सुनकर कि ज़ेबरा एक "धारीदार घोड़ा" है, बच्चा स्पष्ट रूप से जानवर की छवि बनाता है। उसके लिए नई जानकारी सीधे तौर पर "ज़ेबरा" शब्द है।

शायद बच्चे की कल्पना ने बिल्कुल समान छवि नहीं बनाई। हकीकत में इसे ठीक किया जाएगा। इस बीच, नया शब्द पहले से ही प्रीस्कूलर की शब्दावली में मजबूती से बस जाएगा। मौखिक-तार्किक स्मृति का निर्माण होता है।

इस प्रकार, ओण्टोजेनेसिस में स्मृति का विकास आलंकारिक की प्रबलता से मौखिक रूपों के उपयोग तक जाता है। हम कह सकते हैं कि भाषण एक प्रीस्कूलर की स्मृति को उच्च स्तर पर स्थानांतरित करता है और उसकी उत्पादकता को बढ़ाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में मोटर मेमोरी एक दिए गए पैटर्न द्वारा निर्देशित होती है। ये अब सबसे सरल आंदोलन नहीं हैं (एक पिरामिड इकट्ठा करें, एक बटन को एक लूप में पिरोएं) जिन्हें इसमें महारत हासिल है प्रारंभिक अवस्था... एक प्रीस्कूलर, एक वयस्क को देखकर, नृत्य आंदोलनों को सीखता है। वह फावड़ियों को बांधने, एक बटन पर सिलाई करने जैसे जटिल घरेलू कार्यों में महारत हासिल करता है।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की स्मृति

छोटे पूर्वस्कूली उम्र में, व्यावहारिक क्रियाओं के आधार पर चित्र बनते हैं। 3-4 साल का बच्चा दुनिया को कर्मों से सीखता है, और मुख्य बात अपने लिए याद रखता है।

जानकारी आलंकारिक एकल अभ्यावेदन के रूप में खंडित है। तो, एक बच्चा सांता क्लॉज़ से डर सकता है, और कोई स्पष्टीकरण नहीं है कि पिताजी ने अगली छुट्टी के लिए इस सूट में कपड़े पहने थे, मदद नहीं करेगा।

इस उम्र में, सबसे भावनात्मक घटनाओं, ज्वलंत वस्तुओं और अक्सर दोहराई जाने वाली क्रियाओं को याद किया जाता है।

संकेतों का पृथक्करण, बोध और संस्मरण के दौरान उनका सामान्यीकरण भाषण के विकास के कारण बनता है। जब एक प्रीस्कूलर अधिक अवधारणाओं को सीखता है, शब्दों का उपयोग करता है, तो उसकी धारणा अधिक स्थिर हो जाती है। यह, बदले में, बच्चे को सामग्री को एक विशिष्ट शब्द के साथ जोड़ने और उसे एक छवि के रूप में याद रखने में मदद करता है। लेकिन छोटे प्रीस्कूलर में, ऐसी बॉन्डिंग अनैच्छिक रूप से होती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति की विशेषताएं

प्रीस्कूलर जितना पुराना होता जाता है, स्मृति और सोच के बीच संबंध उतना ही मजबूत होता जाता है। बच्चा अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करता है, विश्लेषण करना, तुलना करना और सामान्यीकरण करना सीखता है। नतीजतन, मानसिक संचालन का उपयोग करके छवियों को याद किया जाता है।

नई अवधारणा को याद रखने के लिए पुराने प्रीस्कूलर स्वयं वर्णनात्मक परिभाषाएँ बनाते हैं। "एस्कलेटर भी एक सीढ़ी है, केवल यह चलता है", "ब्लैकबेरी को इसलिए कहा जाता है क्योंकि यह कांटों से ढका होता है, जैसे हाथी।"

लेकिन पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखने और याद रखने के लिए, छवि के रूप में समर्थन की हमेशा आवश्यकता नहीं होती है। कविताओं को उनकी लय और तुकबंदी के लिए याद किया जाता है, क्योंकि यह विकसित होता है। एक परी कथा या कहानी जो उसने सुनी है, की रीटेलिंग में, प्रीस्कूलर घटनाओं के तार्किक अनुक्रम पर निर्भर करता है। यद्यपि वह समान रूप से खुद को पात्रों में से एक की भूमिका में कल्पना कर सकता है, जो याद रखने में योगदान देता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में याद रखने और प्रजनन की विशेषताएं भी इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि वे धीरे-धीरे एक मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं।

मनमानी स्मृति का गठन

विकास पूर्वापेक्षाएँ मनमाना स्मृतिप्रीस्कूलर व्यक्तिगत उम्र से संबंधित परिवर्तन हैं। स्वैच्छिक कार्य बनने लगते हैं। बच्चा अपने कार्यों को स्वीकृत नियमों के अधीन करना सीखता है, एक वयस्क के सुझाव पर वह अपने भाषण को नियंत्रित करने की कोशिश करता है, शब्दों का सही उच्चारण करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, इच्छा द्वारा नियंत्रित तंत्र का गठन होता है जो व्यवहार और गतिविधि को नियंत्रित करता है।

स्मृति सहित प्रत्येक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के संबंध में स्वैच्छिक प्रयासों का उपयोग प्रकट होता है।

यह दिलचस्प है कि स्मरण सबसे पहले यादृच्छिकता प्राप्त करता है। माँ 3 साल के बच्चे से पूछेगी कि उसने अपना खिलौना कहाँ रखा है, और बच्चा याद रखने के लिए संघर्ष करेगा। इसके अलावा, यह अक्सर सफल होता है।

स्वैच्छिक संस्मरण बाद में आता है। अपवाद क्रियाओं की एक सरल श्रृंखला है। छोटे प्रीस्कूलर अच्छी तरह से याद करते हैं कि पियानो पर तीन-नोट "मेलोडी" को कैसे पुन: पेश किया जाए, एक नमूने के अनुसार एक प्राथमिक संरचना को एक साथ कैसे रखा जाए।

मनमानी स्मृति के गठन की नियमितता

स्वैच्छिक संस्मरण का विकास कुछ कानूनों के अधीन है। प्रीस्कूलर कुछ सूचनाओं को आत्मसात करने के उद्देश्य से तुरंत नहीं आता है। सबसे पहले, एक वयस्क उसके लिए ऐसा लक्ष्य तैयार करता है: "चलो एक कविता सीखें", "मैं आपको कुछ तस्वीरें दिखाऊंगा, यह याद रखने की कोशिश करें कि उन पर क्या दर्शाया गया है।"

तत्काल प्रतिक्रिया के साथ भी, बच्चा बहुत सतही रूप से ध्यान दिखाएगा। पहला परिणाम कमजोर रहेगा।

यदि एक प्रीस्कूलर किसी तरह निराशाजनक संकेतक से आहत होता है, तो वह बार-बार प्रयास करने के लिए सहमत होगा। प्रजनन अधिक सफल होगा, लेकिन पर्याप्त नहीं।

जब बच्चा स्वयं यह जान लेगा कि उसे प्रजनन में कठिनाई हो रही है, तभी वह प्रत्येक शब्द, प्रत्येक चित्र को याद करने के अपने प्रयासों को निर्देशित करेगा।

इसलिए स्वैच्छिक स्मृति के विकास के लिए शर्तें अनुसरण करती हैं। प्रभावी याद के लिए, एक प्रीस्कूलर के पास एक मकसद होना चाहिए। प्रेरणा अलग हो सकती है: प्रतिस्पर्धी (दूसरों की तुलना में अधिक याद रखें), खुद को चुनौती दें (पहली बार याद रखें), जिम्मेदार (वास्तव में व्यक्त करने के लिए याद रखना चाहिए)।

प्रीस्कूलर की स्मृति को कैसे विकसित किया जाए, इस पर सामान्य सिफारिशें

एक वयस्क, अपने उदाहरण से बच्चे को जानकारी का अनुभव करना सिखाता है, यह दर्शाता है कि याद रखने में सुधार कैसे किया जाए। बारीकी से देखें, सुनें, दोहराएं - ये प्राकृतिक तरीके हैं जो आपको याद की गई सामग्री पर फिर से ध्यान देने की अनुमति देते हैं। प्रत्येक प्रयास के साथ, सक्रिय स्मरण के दौरान दिखाई देने वाले सफेद धब्बे भर दिए जाएंगे।

के अनुसार आर.एस. नेमोवा, अनैच्छिक, दृश्य-भावनात्मक स्मृति प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में हावी है। इसका मतलब यह है कि बच्चा अक्सर कुछ याद रखने के लिए खुद को सचेत लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। स्मरण और स्मरण उसकी इच्छा और चेतना से स्वतंत्र रूप से होते हैं। वे गतिविधि में किए जाते हैं और इसकी प्रकृति पर निर्भर करते हैं। बच्चा याद रखता है कि गतिविधि में उसका ध्यान किस ओर गया था, उस पर क्या प्रभाव पड़ा, क्या दिलचस्प था।

एक निश्चित सामग्री पर बच्चों के सक्रिय मानसिक कार्य से जुड़ा अनैच्छिक संस्मरण, उसी सामग्री के स्वैच्छिक संस्मरण की तुलना में पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बहुत अधिक उत्पादक रहता है। उसी समय, अनैच्छिक संस्मरण, जो धारणा और सोच के पर्याप्त सक्रिय कार्यों के प्रदर्शन से जुड़ा नहीं है, उदाहरण के लिए, प्रश्न में चित्रों को याद रखना, स्वैच्छिक से कम सफल होता है। पूर्वस्कूली वर्षों में अनैच्छिक याद मजबूत और सटीक हो सकता है। यदि इस समय की घटनाएँ भावनात्मक महत्व की हों और बच्चे पर प्रभाव डालती हों, तो उन्हें जीवन भर स्मृति में रखा जा सकता है। पूर्वस्कूली उम्र शैशवावस्था और प्रारंभिक जीवन की भूलने की बीमारी से मुक्त अवधि है।

प्रारंभिक बचपन में प्राप्त छापों की पहली यादें आमतौर पर लगभग तीन साल की उम्र (अर्थात् बचपन से जुड़ी वयस्कों की यादें) को संदर्भित करती हैं। यह पाया गया कि बचपन की लगभग 75% यादें तीन से चार साल की उम्र के बीच होती हैं। इसका मतलब है कि एक दी गई उम्र तक, यानी। प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत तक, बच्चे की दीर्घकालिक स्मृति और उसके मुख्य तंत्र जुड़े हुए हैं। उनमें से एक भावनात्मक अनुभवों के साथ याद की गई सामग्री का साहचर्य संबंध है। भावनाओं की प्रभावशाली भूमिका दीर्घकालीन स्मृतिपूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में ही खुद को प्रकट करना शुरू कर देता है।

छोटे और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र के सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में से अधिकांश में प्रत्यक्ष और यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है। नेमोव आरएस, बुक। २, पृ. १०६ वे अपेक्षाकृत आसानी से याद करते हैं और बिना किसी प्रयास के उन्होंने जो देखा और सुना है, उसे पुन: पेश करते हैं, लेकिन केवल तभी जब यह उनकी रुचि जगाता है, और बच्चे स्वयं कुछ याद रखने या याद रखने में रुचि रखते हैं। ऐसी स्मृति के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर जल्दी से अपने भाषण में सुधार करते हैं, घरेलू सामानों का उपयोग करना सीखते हैं, खुद को पर्यावरण में अच्छी तरह से उन्मुख करते हैं, वे जो देखते हैं या सुनते हैं उसे पहचानते हैं। कुछ मामलों में, भाषाई या संगीत की दृष्टि से प्रतिभाशाली बच्चों में भी एक अच्छी तरह से विकसित श्रवण स्मृति होती है।

कुछ पूर्वस्कूली बच्चों में एक विशेष प्रकार की दृश्य स्मृति होती है जिसे ईडिटिक मेमोरी कहा जाता है। उनकी चमक और विशिष्टता में ईडिटिक मेमोरी की छवियां धारणा की छवियों तक पहुंचती हैं। सामग्री की एक ही धारणा और बहुत कम मानसिक प्रसंस्करण के बाद, बच्चा सामग्री को "देखना" जारी रखता है, और इसे पूरी तरह से पुनर्स्थापित करता है। लंबे समय के बाद भी, पहले से समझी गई किसी चीज को याद करते हुए, बच्चा, जैसा कि था, उसे फिर से देखता है और सभी विवरणों में वर्णन कर सकता है। ईडिटिक मेमोरी एक उम्र से संबंधित घटना है। पूर्वस्कूली उम्र में जिन बच्चों के पास यह क्षमता होती है वे आमतौर पर स्कूली शिक्षा के दौरान इस क्षमता को खो देते हैं। वास्तव में, इस प्रकार की स्मृति इतनी दुर्लभ नहीं है, और कई बच्चों में मौजूद है, लेकिन यह अक्सर वयस्कों में गायब हो जाती है: इस प्रकार की स्मृति के अपर्याप्त व्यायाम के कारण। इस प्रकार की स्मृति विकसित की जा सकती है: कलाकारों, संगीतकारों में। प्रत्येक व्यक्ति सबसे अधिक उस प्रकार की स्मृति विकसित करता है जिसका वे अक्सर उपयोग करते हैं। नेमोव आरएस, बुक। 1, पी. 195.

स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करने के चरण

अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण में संक्रमण

स्वैच्छिक संस्मरण में महारत हासिल करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ

अनुभाग: प्रीस्कूलर के साथ काम करना

पूर्वस्कूली बचपन स्मृति के विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। जैसा कि एल जी वायगोत्स्की का मानना ​​​​था, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके गठन की प्रक्रिया में एक लंबा रास्ता तय करती है। हालांकि, प्रीस्कूलर की मेमोरी में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।
एएन लेओन्टिव स्वैच्छिक संस्मरण को "एक उद्देश्यपूर्ण मध्यस्थता प्रक्रिया के रूप में मानता है जिसमें कुछ तकनीकों और याद रखने के तरीके शामिल हैं।" उनके शोध के परिणाम से पता चला कि शब्दों को याद रखने (चित्रों के आधार पर) के साथ एक प्रयोग की शर्तों के तहत, कुछ पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही इस याद करने की तकनीक का उपयोग करने में सक्षम हैं, जैसा कि स्मृति में बनाए गए शब्दों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि से स्पष्ट है। चित्रों की सहायता के बिना उनके द्वारा याद किए गए शब्दों की संख्या। उन्होंने यह भी कहा कि इस उम्र में संस्मरण अभी भी सहज और अनैच्छिक है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति धीरे-धीरे एक विशेष गतिविधि में बदल जाती है जो याद रखने के एक विशेष लक्ष्य के अधीन होती है। बच्चा वयस्कों के निर्देशों को समझना शुरू कर देता है कि क्या याद रखना और याद रखना, याद रखने की तकनीकों और साधनों का उपयोग कैसे करना है, प्रजनन की शुद्धता को कैसे जांचना और नियंत्रित करना है, आदि।

मनमानी स्मृति के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है:

क) भाषण की नियामक भूमिका में वृद्धि के साथ;
बी) आदर्श प्रेरणा का उदय;
ग) अपने कार्यों को अपेक्षाकृत दूर के लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता (उदाहरण के लिए, बाद में इसे खींचने के लिए एक तितली का अवलोकन करना);
डी) व्यवहार और गतिविधि के मनमाने तंत्र का गठन।

हालांकि, पुराने प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक संस्मरण मुख्य रूप से यांत्रिक बना हुआ है।

यह दोहराव की मदद से किया जाता है, लेकिन जोर से दोहराव से, बच्चे फुसफुसाते हुए या "खुद के लिए" दोहराव की ओर बढ़ते हैं। रटने की प्रक्रिया में, बच्चा केवल वस्तुओं के बीच बाहरी संबंधों पर निर्भर करता है। इसलिए, बच्चे आसानी से तुकबंदी, मौखिक वाक्य, अपर्याप्त रूप से समझने योग्य वाक्यांशों को गिनना याद करते हैं, वे सचमुच ऐसी सामग्री को पुन: पेश कर सकते हैं जो हमेशा सार्थक से दूर होती है। इसका कारण शब्दों के ध्वनि पक्ष में रुचि के कारण है, भावनात्मक रवैयाउनके लिए, खेल गतिविधियों में उनकी भागीदारी के साथ।

लेकिन पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, याद की गई सामग्री के कुछ हिस्सों के बीच, याद की गई सामग्री और स्मृति में संग्रहीत पिछले अनुभव के तत्वों के बीच सार्थक कनेक्शन की स्थापना के आधार पर, शब्दार्थ संस्मरण संभव हो जाता है। ऐसी आत्मसात विशेष शिक्षा की शर्तों के तहत ही होती है।

चूंकि पुराने प्रीस्कूलरों में स्मृति का प्रमुख प्रकार आलंकारिक स्मृति है, इसलिए चित्र इस उम्र में शब्दार्थ संस्मरण में उपयोग के लिए सबसे उपयुक्त सामग्री हैं।

मनमानी स्मृति के तत्वों में महारत हासिल करने में कई चरण शामिल हैं:

1. याद रखने के लिए मौखिक लक्ष्य निर्धारण, जो एक वयस्क द्वारा बनाया जाता है।
2. भविष्य में याद करने के लिए कुछ याद रखने के इरादे से, शिक्षकों और माता-पिता के प्रभाव में एक बच्चे की उपस्थिति। इसके अलावा, याद करने से पहले याद रखना स्वैच्छिक हो जाता है।
3. स्मरणीय लक्ष्य की जागरूकता और हाइलाइटिंग, जो देखी गई है:

ए) जब एक बच्चे को ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है जिसके लिए उसे सक्रिय रूप से याद करने और याद रखने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, एक नए आउटडोर गेम से परिचित - नियम);

बी) जब बच्चे के लिए एक मकसद महत्वपूर्ण होता है, उसे गतिविधि के लिए प्रेरित करता है, और लक्ष्य को स्वीकार कर लिया जाता है (सबसे आसानी से यह खेल में होता है; उदाहरण के लिए, बच्चा खेल में "खरीदार" की भूमिका निभाता है, स्वीकार करता है के लिए "खरीदें" का कार्य बाल विहारउसे क्या सौंपा गया है, और "स्टोर" में उसके लिए यह याद रखने के लिए आवश्यक लक्ष्य निर्धारित किया गया है कि "खरीदा" क्या होना चाहिए); एक खेल में बच्चे के लिए याद रखने और याद करने के लक्ष्य का एक विशिष्ट अर्थ होता है।

4. कुछ याद रखने की तकनीकों के बारे में बच्चे द्वारा जागरूकता और उपयोग जो परिचित प्रकार की गतिविधि से अलग है। एक वयस्क द्वारा विशेष प्रशिक्षण और नियंत्रण के साथ, प्रीस्कूलर तार्किक याद रखने की तकनीकों के लिए उपलब्ध हो जाते हैं, जो कि मानसिक ऑपरेशन हैं। प्रारंभ में, सामग्री के वयस्क के बाद पुनरावृत्ति होती है जिसे याद रखने की आवश्यकता होती है, फिर उच्चारण, बाहरी क्रियाओं का कार्यान्वयन, स्थानिक आंदोलन, आदि। भविष्य में, पहले से ज्ञात लोगों के साथ शब्दार्थ सहसंबंध और शब्दार्थ समूहन, योजनाकरण, वर्गीकरण, सहसंबंध किया जाता है।

5. आत्म-नियंत्रण क्रियाएं जो पहली बार 4 साल की उम्र में बच्चों में दिखाई देती हैं। 5-6 साल के बच्चे पहले से ही सफलतापूर्वक खुद को नियंत्रित करते हैं, सामग्री को याद करते हैं या पुन: पेश करते हैं, अशुद्धियों को ठीक करते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, अनैच्छिक संस्मरण मुख्य प्रकार का संस्मरण बना रहता है। बच्चे शायद ही कभी स्वैच्छिक संस्मरण की ओर रुख करते हैं और, मुख्य रूप से, वयस्कों के अनुरोध पर।

शोधकर्ताओं के ध्यान के क्षेत्र में स्वैच्छिक और मध्यस्थता संस्मरण का गठन है। स्वैच्छिक स्मृति एक विशेष स्मरणीय गतिविधि है जिसका उद्देश्य विशेष रूप से किसी भी सामग्री को याद रखना और विशेष तकनीकों या याद रखने के तरीकों के उपयोग से जुड़ा है। "मनेमा" "स्मृति के कार्बनिक कार्यों का एक सेट है, जो मस्तिष्क और तंत्रिका ऊतक के कुछ गुणों के आधार पर प्रकट होता है। इस अर्थ में, कई मनोवैज्ञानिक मेनेम या मेमोनिक कार्यों के बारे में बात करते हैं, इस प्रकार प्राकृतिक या प्राकृतिक स्मृति को उजागर करते हैं, "जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की।

डी.बी. एल्कोनिन पूर्वस्कूली उम्र में संस्मरण के रूप के विकास की मुख्य पंक्ति का प्रतिनिधित्व करता है: "छोटे पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक स्वैच्छिक संस्मरण की प्रभावशीलता समान होती है, मध्य और पूर्वस्कूली उम्र में अनैच्छिक संस्मरण की प्रभावशीलता स्वैच्छिक संस्मरण की तुलना में अधिक होती है। . और केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही स्वैच्छिक संस्मरण की प्रभावशीलता अनैच्छिक संस्मरण की तुलना में अधिक हो जाती है।"

संस्मरण के मनमाने रूपों के गठन का पता उनके काम में ए.एन. लियोन्टीव। वह "स्मरण के उच्च रूपों के गठन" के बारे में बात करता है। स्मृति के आदिम, जैविक रूपों से उसके उच्चतर, विशेष रूप से मानव रूपों में संक्रमण, सांस्कृतिक, ऐतिहासिक विकास की एक लंबी और जटिल प्रक्रिया का परिणाम है।" मानव जाति के फाईलोजेनेटिक विकास के दौरान संस्मरण के उच्च रूपों के गठन के मामले में यह मामला था। बचपन में संस्मरण के रूपों के विकास के नियमों का उल्लेख करते हुए, लेओन्टिव ने "समांतर चतुर्भुज" का सिद्धांत तैयार किया। विकास के समानांतर चतुर्भुज का सिद्धांत सामान्य कानून की अभिव्यक्ति से ज्यादा कुछ नहीं है कि "स्मृति के उच्चतम मानव रूपों का विकास बाहरी उत्तेजनाओं - संकेतों की मदद से याद के विकास के माध्यम से होता है।" इसके बाद बाहरी संकेतों का आंतरिक संकेतों में परिवर्तन आता है। संकेतों का "घूर्णन" होता है, याद रखने के बाहरी साधनों का रोटेशन और आंतरिक में उनका परिवर्तन होता है। यह प्रक्रिया उच्च मानव व्यवहार की संपूर्ण प्रणाली में सबसे गहरे परिवर्तनों से जुड़ी है। के अनुसार ए.एन. लियोन्टीव: "इसे संक्षेप में मानव व्यवहार के समाजीकरण की प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया जा सकता है। इस प्रक्रिया का सार इस तथ्य में निहित है कि व्यवहार विकास के उच्च चरणों में, मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की एक जटिल कार्यात्मक प्रणाली एक विशेष जैविक संपत्ति की स्मृति का स्थान लेती है, जो मानव सामाजिक अस्तित्व की स्थितियों के तहत स्मृति के रूप में एक ही कार्य करती है, यानी कंठस्थ करना।"

एक प्रीस्कूलर की स्वैच्छिक स्मृति का विकास तब होता है जब एक वयस्क बच्चे को खेल, उत्पादक और भाषण गतिविधि में अपने अनुभव को पुन: पेश करने के लिए प्रोत्साहित करता है, कहानियों और परियों की कहानियों को फिर से लिखना, याद रखना, बताना, रचना करना, अर्थात, वह "याद रखना" का लक्ष्य निर्धारित करता है। " यह महत्वपूर्ण है कि याद रखने की आवश्यकता उस गतिविधि की जरूरतों के कारण हुई जिसमें प्रीस्कूलर शामिल है। बच्चे को समझना चाहिए कि याद रखना क्यों जरूरी है। अर्जित ज्ञान का उपयोग शीघ्र ही याद करने की प्रक्रियाओं का पालन करना चाहिए।
पुराने प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक स्मृति के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु तार्किक याद करने की तकनीक सिखा रहा है। आखिरकार, 5-6 साल के बच्चे पहली बार याद करने के निर्देशों को स्वीकार करते हैं। याद रखने की तकनीक में महारत हासिल करना निम्नलिखित स्थितियों पर निर्भर करता है:

1) संबंधित मानसिक कार्यों में महारत हासिल करने की डिग्री;

3) सीखने की प्रकृति - जब इसे व्यवस्थित किया जाता है, तो याद रखना तार्किक हो जाता है;

4) सही और सटीक याद रखने और याद करने की आवश्यकता, इसके परिणामों की जाँच करने की इच्छा।

"स्मृति के बिना," एस.एल. रुबिनस्टीन - हम इस समय के प्राणी होंगे। हमारा अतीत भविष्य के लिए मृत होगा। वर्तमान, जैसे-जैसे बीतता गया, अतीत में अपरिवर्तनीय रूप से गायब हो गया।"

पूर्वस्कूली उम्र में, कई उच्च मानसिक कार्यों का अंतिम गठन और समेकन होता है, जिनमें से स्मृति है। बच्चों में स्मृति की उम्र से संबंधित विशेषताओं को समझना आवश्यक है। लेकिन न केवल समझने के लिए, बल्कि सही ढंग से मार्गदर्शन करने के लिए, इसके विकास को नियंत्रित करने के लिए, क्योंकि बच्चे की स्मृति को नियमित प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

मेमोरी में सूचनाओं के भंडारण, भंडारण, पहचान और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाएं शामिल हैं। बच्चा सीखी हुई कविता को आसानी से बता सकता है, खेल में सीखे हुए नियमों का उपयोग करता है क्योंकि उसे यह सब याद था। कभी-कभी एक बच्चा एक निश्चित नाम, एक कविता को याद करने का प्रबंधन नहीं करता है, लेकिन जब वह उन्हें फिर से देखता है तो वह आसानी से कर लेता है। बाद के मामले में, सामग्री का कोई पुनरुत्पादन नहीं है, लेकिन मान्यता है, जो याद रखने से पहले थी।

निम्न प्रकार की स्मृति पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है। मोटर मेमोरी विभिन्न आंदोलनों और उनकी प्रणालियों का स्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन है। यह विभिन्न व्यावहारिक और कार्य कौशल के विकास के साथ-साथ चलने या लिखने के कौशल के आधार के रूप में कार्य करता है। आंदोलनों के लिए स्मृति के बिना, हम हर बार किसी भी क्रिया को नए सिरे से करना सीखेंगे। मोटर मेमोरी बहुत जल्दी दिखाई देती है। प्रारंभ में, इसे केवल मोटर में व्यक्त किया जाता है वातानुकूलित सजगता... भविष्य में, आंदोलनों को याद रखना और पुनरुत्पादन एक सचेत चरित्र लेना शुरू कर देता है।

भावनात्मक स्मृति भावनाओं को याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता है। भावनाएं हमेशा संकेत देती हैं कि हमारी जरूरतों और हितों को कैसे पूरा किया जा रहा है। इसलिए, ऐसी स्मृति का मानव जीवन और गतिविधि में बहुत महत्व है। स्मृति में अनुभव और संग्रहीत भावनाएँ संकेतों के रूप में कार्य करती हैं जो या तो कार्रवाई को प्रेरित करती हैं या उनसे दूर रहती हैं। स्मृति की पहली अभिव्यक्ति जीवन के पहले छह महीनों के अंत तक देखी जाती है। भावनात्मक स्मृति की प्रारंभिक अभिव्यक्तियाँ बाद के लोगों से भिन्न होती हैं। यह इस तथ्य में निहित है कि यदि विकास के प्रारंभिक चरणों में भावनात्मक स्मृति वातानुकूलित है - प्रकृति में प्रतिवर्त, तो विकास के उच्च चरणों में यह सचेत है।

इस उम्र में, स्मृति का मुख्य प्रकार आलंकारिक है। आलंकारिक स्मृति एक प्रतिनिधित्व, प्रकृति और जीवन के चित्रों के साथ-साथ ध्वनियों, गंधों या स्वादों की स्मृति है। इस स्मृति का सार यह है कि जो पहले माना जाता था, उसे निरूपण के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है। इसका विकास मुख्य रूप से धारणा और सोच जैसी प्रक्रियाओं में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है। बच्चे अक्सर वस्तुओं की सबसे खास विशेषताओं को उजागर करते हैं, इसलिए उनका प्रतिनिधित्व स्केची हो सकता है। आलंकारिक स्मृति दृश्य, श्रवण, स्पर्शनीय, घ्राण और स्वादात्मक होती है। यदि दृश्य, श्रवण, घ्राण और स्वाद स्मृति आमतौर पर अच्छी तरह से विकसित होती है, तो जन्म से ही स्पर्श स्मृति विकसित की जानी चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, बच्चे की स्मृति अनैच्छिक होती है। इसका मतलब यह है कि बच्चा अभी तक किसी भी चीज़ के लिए सचेत लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। याद रखना और याद करना, इस प्रकार, किसी भी अन्य गतिविधि में शामिल हैं और इसके भीतर किए जाते हैं। "युवा प्रीस्कूलर के लिए, अनैच्छिक याद रखना और अनैच्छिक प्रजनन स्मृति कार्य करने का एकमात्र रूप है। बच्चा अभी भी कुछ याद रखने या याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकता है, और इसके लिए विशेष तकनीकों को लागू नहीं करता है, ”वी.एस. मुखिना।

अनैच्छिक संस्मरण के विकास के लिए, बच्चों द्वारा साहित्यिक कार्यों की सक्रिय धारणा का बहुत महत्व है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बच्चा नायक के साथ सहानुभूति रखता है, उसकी मदद करना चाहता है, खुद को चरित्र के स्थान पर रखता है। कविताओं के खेलकूद या नाटकीयता से कविताओं को बेहतर ढंग से याद करने में मदद मिलती है। चित्र स्मृति विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है। यह पहले से ज्ञात विषयों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करने में मदद करता है, उनके क्षितिज का विस्तार करता है, उन्हें नई घटनाओं से परिचित कराता है।

हमारी याददाश्त चयनात्मक है। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति के लिए जो सबसे महत्वपूर्ण या दिलचस्प है उसे सबसे अच्छी तरह याद किया जाता है। अतः बच्चों की अनैच्छिक स्मृति को प्रबंधित करने के कार्य में बच्चों की रुचियों का विस्तार करने, उनकी जिज्ञासा को बढ़ावा देने का कार्य शामिल है। आखिर जो व्यक्ति किसी भी कार्य के प्रति उदासीन और उदासीन होता है, उसे ठीक से याद नहीं रहता। इसके विपरीत, जिस व्यक्ति में जिम्मेदारी की भावना होती है, वह उसे दिए गए कार्य को नहीं भूल सकता। एक बच्चा जिसने कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना विकसित की है, वह जो करता है उसके बारे में अधिक गंभीर है। नतीजतन, बच्चों में उनके द्वारा की जाने वाली गतिविधियों के प्रति एक जागरूक, जिम्मेदार रवैया बनाना महत्वपूर्ण है क्योंकि अनैच्छिक याद के परिणाम इस पर निर्भर करते हैं।

बच्चों की अनैच्छिक स्मृति के प्रबंधन में उनके द्वारा सामग्री की धारणा, समझ, समझ का संगठन शामिल है, जिससे निम्नलिखित मानसिक संचालन विकसित होते हैं। विश्लेषण संपूर्ण का भागों में मानसिक विघटन या उसके पक्षों, क्रियाओं और संबंधों को संपूर्ण से अलग करना है। तुलना वस्तुओं, घटनाओं या किसी भी संकेत के बीच समानता और अंतर की स्थापना है। सामान्यीकरण कुछ आवश्यक गुणों के अनुसार वस्तुओं और घटनाओं का मानसिक एकीकरण है। वर्गीकरण एक मानसिक ऑपरेशन है जिसमें कुछ मानदंडों के अनुसार वस्तुओं को समूहों में जोड़ना शामिल है। इसलिए, बच्चों को तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण और वर्गीकरण के लिए अधिक कठिन कार्यों की पेशकश करके, शिक्षक प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है और इस तरह अनैच्छिक याद प्रदान करता है।

पूर्वस्कूली उम्र की स्मृति में गुणात्मक परिवर्तन अनैच्छिक से स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में संक्रमण की विशेषता है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे सचेत रूप से अपने व्यवहार और कार्यों को नियंत्रित करना सीखते हैं। वे स्वैच्छिक धारणा विकसित करते हैं, वस्तुओं की जांच करने की क्षमता, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन करते हैं, और स्वैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है, और स्मृति के मनमाने रूप विकसित होते हैं। इन सबका सीधा असर याददाश्त की गतिविधि पर पड़ता है।

अध्ययनों से पता चलता है कि स्मृति उत्पादकता काफी हद तक किसी व्यक्ति की स्थिति, उसकी क्षमताओं के प्रति उसके दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। आत्म-संदेह और जानकारी याद न रखने का डर उसकी याददाश्त की प्रभावशीलता को कम कर देता है। ऐसे मामलों में जब शिक्षक अनिश्चितता और भय की बाधा को दूर करने का प्रबंधन करता है, तो उसकी अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मृति की संभावना में वृद्धि होती है। आर.एस. नेमोव का मानना ​​​​है कि अनैच्छिक से स्वैच्छिक स्मृति में संक्रमण में दो चरण शामिल हैं। पहले चरण में, आवश्यक प्रेरणा बनती है, अर्थात कुछ याद रखने या याद रखने की इच्छा। दूसरे चरण में, इसके लिए आवश्यक स्मरक क्रियाएं और संचालन उत्पन्न होते हैं और सुधार किए जाते हैं।

स्वैच्छिक स्मृति एक विशेष गतिविधि है जिसका उद्देश्य किसी भी सामग्री को याद रखना और विशेष तकनीकों और याद रखने के तरीकों के उपयोग से जुड़ा है। स्वैच्छिक संस्मरण इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति कुछ याद रखने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करता है। यह संस्मरण एक जटिल मानसिक क्रिया है। याद रखने और याद करने के लिए विशेष स्मरणीय कार्यों के आवंटन के साथ बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति का विकास शुरू होता है।

प्रीस्कूलर की स्मृति में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन लगभग चार साल की उम्र में होता है, क्योंकि स्मृति मनमानी के तत्वों को प्राप्त करना शुरू कर देती है। यदि पहले किसी प्रकार की गतिविधि में याद किया जाता था, तो बाद में स्मृति एक विशेष गतिविधि में बदल जाती है, जिसका उद्देश्य याद रखना है। अब बच्चा याद रखने या याद रखने के लिए वयस्कों के निर्देशों का पालन करना शुरू कर देता है और इसके लिए याद रखने की तकनीकों और साधनों का उपयोग करता है।

इसके अलावा, पांच या छह साल की उम्र में, प्रीस्कूलर पहले से ही खुद को नियंत्रित कर सकता है, सामग्री को याद या पुन: प्रस्तुत कर सकता है। ऐसा करने में, वह पूर्ण और अधिक सटीक प्रजनन के लिए प्रयास करता है। इस प्रकार, स्मृति धीरे-धीरे स्वयं बच्चे द्वारा नियंत्रित हो जाती है।

किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का सबसे आसान तरीका याद रखना है, जिसका सार बार-बार दोहराना है। सही सामग्री... स्वैच्छिक संस्मरण की एक विशेषता संस्मरण कार्य की स्थापना के रूप में स्वैच्छिक प्रयासों की अभिव्यक्ति है। लेकिन सामग्री को याद रखने के लिए, न केवल सामग्री को समझना और समझना आवश्यक है, बल्कि वास्तव में याद रखना भी आवश्यक है। इसके अलावा, किसी भी गतिविधि में शामिल याद रखना सबसे प्रभावी है।

एक बच्चे में, याद रखने का लक्ष्य याद रखने के लक्ष्य से पहले प्रकट होता है स्वैच्छिक स्मृति का विकास स्वैच्छिक प्रजनन के विकास के साथ शुरू होता है, इसके बाद स्वैच्छिक संस्मरण होता है। और यह समझ में आता है। जीवन में लगातार बच्चे को अपने पिछले अनुभव का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। अपनी व्यावहारिक, चंचल गतिविधि में, बच्चे को व्यवहार के पहले से महारत हासिल करने वाले तरीकों, वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों पर भरोसा करना चाहिए, उसे अपने द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना चाहिए। इसके बिना, बच्चों के लिए स्वयं-सेवा कार्य करना असंभव है, वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करना, उनके साथ मौखिक संचार और उनके आसपास के बच्चों के साथ, खेल का कार्यान्वयन और प्रीस्कूलर की कोई अन्य गतिविधि असंभव है।

याद रखने की आवश्यकता, प्रजनन में विफलता बच्चों को याद रखने के लक्ष्य के आवंटन की ओर ले जाती है, याद रखने की आवश्यकता के बारे में उनकी जागरूकता के लिए। साथ ही, स्वैच्छिक स्मृति प्रक्रियाओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त अनैच्छिक स्मृति के विकास का अपेक्षाकृत उच्च स्तर है, क्योंकि बच्चों का अनुभव और ज्ञान जितना समृद्ध होगा, उनके द्वारा अनैच्छिक रूप से कब्जा कर लिया जाएगा, उनके लिए याद रखने के अधिक अवसर उत्पन्न होंगे, अपनी व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि में अनैच्छिक स्मृति के उत्पादों का उपयोग करना।

पूर्वस्कूली उम्र में याद करने की प्रक्रिया विशुद्ध रूप से यांत्रिक नहीं है। याद रखने की प्रभावशीलता सामग्री की सार्थकता पर निर्भर करती है। इसलिए, बच्चे उन शब्दों को बेहतर ढंग से समझते हैं और याद करते हैं जो उन्हें परिचित हैं, न कि केवल अर्थहीन अक्षरों का एक सेट जो वे पहली बार देखते हैं।

अधिकांश प्रभावी शर्तेंस्वैच्छिक संस्मरण और प्रजनन में महारत हासिल करने के लिए खेल में बनाया जाता है, जब याद रखना एक शर्त है कि बच्चे ने जो भूमिका निभाई है उसे पूरा करने के लिए। एक बच्चे द्वारा याद किए जाने वाले शब्दों की संख्या, अभिनय, उदाहरण के लिए, एक खरीदार या विक्रेता की भूमिका में, एक स्टोर में कुछ वस्तुओं को खरीदने या बेचने के आदेश को निष्पादित करते हुए, याद किए गए शब्दों की संख्या से अधिक हो जाता है एक वयस्क की दिशा। इसलिए, खेल की स्थिति में याद रखने का प्रभाव काफी अधिक होता है।

ए.एन. लेओनिएव ने पाया कि चित्रों के उपयोग से पुराने प्रीस्कूलर द्वारा याद किए गए शब्दों की संख्या में काफी वृद्धि होती है।

याददाश्त की तीव्रता का बच्चे की रुचियों से गहरा संबंध होता है। इसलिए, याद रखने के लिए बच्चों की गतिविधि का बहुत महत्व है। यदि बच्चे के सामने कोई कार्य निर्धारित किया जाए जो उसके लिए समझने योग्य और दिलचस्प हो, तो स्मृति में रखे गए शब्दों की संख्या में वृद्धि होगी। इसके अलावा, ये शब्द उन शब्दों की तुलना में अधिक समय तक चलते हैं जिन्हें बच्चे यांत्रिक रूप से याद करते हैं, यहां तक ​​कि कई दोहराव भी।

लेकिन, स्वैच्छिक संस्मरण में महान उपलब्धियों के बावजूद, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक अनैच्छिक अधिक उत्पादक बना रहता है।

प्रीस्कूलर की स्मृति आसपास की दुनिया के संज्ञान में अग्रणी कार्य है, क्योंकि उसके पास जो भी जानकारी है वह एक वयस्क के भाषण की धारणा और याद के माध्यम से आत्मसात की जाती है।

प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक स्मृति में सुधार सामग्री को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: उत्पन्न करने के लिए उन्हें विशेष स्मृति संबंधी कार्यों को स्थापित करने से निकटता से संबंधित है। ऐसे कई कार्य खेल गतिविधियों में स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होते हैं, इसलिए विभिन्न प्रकार के बच्चों के खेल बच्चे को उसकी स्मृति के विकास के लिए समृद्ध अवसर प्रदान करते हैं। 3-4 वर्ष की आयु के बच्चे खेलों में सामग्री को स्वेच्छा से याद, याद और याद कर सकते हैं।

चार से पांच साल की उम्र में याद और धारणा के मनमाना रूप आकार लेने लगते हैं। प्रजनन द्वारा स्वैच्छिक संस्मरण में महारत हासिल करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ खेल में बनाई जाती हैं, जब याद रखना बच्चे के लिए अपनी भूमिका को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए एक शर्त है। एक बच्चे द्वारा याद किए जाने वाले शब्दों की संख्या, अभिनय, उदाहरण के लिए, एक स्टोर में कुछ वस्तुओं को खरीदने के आदेश को निष्पादित करने वाले खरीदार की भूमिका में, एक वयस्क के सीधे अनुरोध पर याद किए गए शब्दों से अधिक हो जाता है। सामूहिक खेल की प्रक्रिया में, बच्चे, एक संपर्क की भूमिका निभाते हुए, एक ही प्रारंभिक वाक्यांश और व्यक्तिगत वस्तुओं के कई उचित रूप से चयनित नामों (हर बार, निश्चित रूप से, अन्य) से मिलकर मुख्यालय को संदेश प्रसारित करना पड़ता था। संपर्क की भूमिका निभाने वाले सबसे छोटे बच्चों ने इसकी आंतरिक सामग्री को स्वीकार नहीं किया। इसलिए, वे अंत तक सुने बिना, आदेश को पूरा करने के लिए हर समय भागते थे।

अन्य बच्चों ने भूमिका की सामग्री को स्वीकार किया। वे संदेश देने में व्यस्त थे, लेकिन उनकी सामग्री को याद रखने की कोई इच्छा नहीं थी। इसलिए, उन्होंने संदेश को सुना, लेकिन इसे याद रखने का प्रयास नहीं किया। नियत कार्य सौंपते समय, उन्होंने जो कुछ भुला दिया गया था उसे सक्रिय रूप से याद करने का कोई प्रयास नहीं किया। जब उनसे पूछा गया कि और क्या बताने की जरूरत है, तो उन्होंने आमतौर पर बस जवाब दिया: "कुछ नहीं, सब कुछ।" बड़े बच्चों ने अलग तरह से व्यवहार किया। उन्होंने न केवल निर्देश को सुना, बल्कि इसे याद रखने की भी कोशिश की। कभी-कभी यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता था कि, उन्होंने अपने होठों को हिलाया और मुख्यालय के रास्ते में अपने आप को संदेश दोहराया। इस समय उनसे बात करने के प्रयासों के जवाब में, बच्चे ने अपना सिर हिलाया और जल्दी से अपने रास्ते पर चला गया। असाइनमेंट पास करते हुए, इन बच्चों ने न केवल इसे धुंधला कर दिया, बल्कि यह याद रखने की कोशिश की कि क्या भूल गया था: "अब मैं और कहूंगा, अब ..." जाहिर है, उसी समय वे किसी तरह आंतरिक रूप से तनाव में थे, किसी तरह आवश्यक खोजने की कोशिश की उनकी याद में। उनकी आंतरिक गतिविधि एक विशिष्ट लक्ष्य की ओर निर्देशित थी: संदेश की सामग्री को याद रखना। (ए.एन. लियोन्टीव की सामग्री के आधार पर)

मध्यस्थता और स्वैच्छिक संस्मरण का विकास

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे की याददाश्त में सुधार की प्रक्रिया होती है। यदि धारणा के लिए इस उम्र में विकास की संभावनाएं सीमित हैं, तो स्मृति के लिए वे बहुत व्यापक हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में इसका सुधार एक साथ कई दिशाओं में जा सकता है। पहला है संस्मरण की प्रक्रियाओं को एक मनमाना चरित्र देना, दूसरा है बच्चे की स्मृति का प्रत्यक्ष से मध्यस्थता में परिवर्तन, तीसरा है साधनों और तकनीकों का विकास, दोनों याद रखना और याद करना। आइए इनमें से प्रत्येक क्षेत्र पर अलग से विचार करें।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र से लेकर बड़े तक, स्मृति में ध्यान देने योग्य परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, स्मृति को बच्चे के एक विशेष, स्वतंत्र रूप से नियंत्रित मानसिक कार्य में आवंटित किया जाता है, जिसे वह एक डिग्री या किसी अन्य तक नियंत्रित कर सकता है। छोटी और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र (3-4 वर्ष) में, सामग्री को याद रखना और पुन: प्रस्तुत करना अभी भी विभिन्न प्रकार की गतिविधि का हिस्सा है, यह मुख्य रूप से अनैच्छिक रूप से किया जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए विशेष स्मरणीय कार्यों की स्थापना के लिए धन्यवाद, अनैच्छिक स्मृति में एक संक्रमण किया जाता है। एक प्रीस्कूलर के लिए खेल, संचार और काम में इस तरह के जितने अधिक कार्य होते हैं, उतनी ही तेजी से उसकी याददाश्त अनैच्छिक से स्वैच्छिक में बदल जाती है। इस मामले में, किसी विशेष गतिविधि के कार्यान्वयन के संबंध में किए गए अन्य प्रकार के कार्यों के बीच एक विशेष समूह में स्मरक क्रियाओं को अलग किया जाता है। Mnemic जानकारी को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने के उद्देश्य से की जाने वाली क्रियाएं हैं।

विशेष रूप से जल्दी और आसानी से स्मरक क्रियाएं उत्पन्न होती हैं और खेल में अलग होती हैं, और सभी में आयु समूहप्रीस्कूलर, तीन से चार साल की उम्र से शुरू। छोटे और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, उनके मनोविज्ञान की ख़ासियत और गंभीर उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए अपर्याप्त तत्परता के कारण, विशेष रूप से शैक्षिक, खेल में याद करने की उत्पादकता अन्य प्रकार की गतिविधि की तुलना में काफी अधिक है। एक बच्चे की मनमानी स्मृति के विकास के लिए, समय को पकड़ना और कुछ याद रखने की उसकी इच्छा का अधिकतम लाभ उठाना महत्वपूर्ण है। याद रखने या याद करने के एक सचेत इरादे से जुड़ी गतिविधियाँ सबसे पहले पाँच से छह साल की उम्र के बच्चों में स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं। बाह्य रूप से, वे व्यक्त किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, बच्चे के जानबूझकर दोहराव में जो वह याद रखना चाहता है। उत्तेजक दोहराव स्मृति के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और दोहराव को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। दोहराव अल्पकालिक से दीर्घकालिक स्मृति में सूचना हस्तांतरण प्रदान करते हैं।